Suntsova6x

Здоровьесберегающие технологии адаптации в инклюзивной школе
Health-saving adaptation technologies in the inclusive school.
Сунцова А.С., доцент кафедры педагогики и педагогической психологии Удмуртского
государственного университета, кандидат педагогических наук.
Митрошина Г.Л., директор МБОУ СОШ № 77
Suntsova A.S., associate professor of the Pedagogy and Pedagogical Psychology Department of
the Udmurt State University, candidate of pedagogic sciences, Izhevsk.
Mitroshina G.L., Headmaster of the Municipal Budgetary General Education Institution,
Secondary General School#77, Izhevsk.
Ключевые слова: адаптация, инклюзивная образовательная среда, здоровьесберегающие
технологии.
Keywords: adaptation, inclusive learning environment, health-saving technologies.
Аннотация: В статье рассматриваются теоретические и практические аспекты
организации процесса адаптации детей в условиях инклюзивной образовательной среды;
представлены здоровьесберегающие технологии как средство сопровождения детей и
педагогов в адаптационный период.
The article includes theoretic and practical organizing aspects of the children adaptation process
in the inclusive learning environment; health-saving technologies as a means of supporting
children and teachers in the adaptive period.
Проблема адаптации детей к обучению в школе является актуальной для
психолого-педагогической науки и практики в связи с постоянно усложняющимися
образовательными требованиями и интенсификацией процесса обучения.
Социально-психологические аспекты адаптации как способа взаимодействия
человека с окружающей средой представлены в многочисленных исследованиях, с
позиции различных подходов. Анализ, проведенный в работе Г.И. Симановой,
показывает, что современное понимание адаптации не сводится только к приспособлению
человека к условиям среды, а рассматривается как активное освоение личностью
окружающего пространства, как механизм развития, то есть подчеркивается активность
личности по отношению к среде [3]. Ключевой характеристикой и основополагающим
принципом адаптации выступает взаимодействие как категория, отражающая процессы
воздействия различных субъектов друг на друга, их взаимную обусловленность,
изменение состояния, взаимопереход, а так же порождение одним объектом другого [3].
Таким образом, адаптация предполагает не только освоение личностью среды, но и
изменение среды под влиянием личности. Возникает проблема организации адаптивной
образовательной среды, способной приспосабливаться к ребенку. Однако, в традиционной
школьной практике видение адаптации остается односторонним, преимущественно как
приспособление первоклассника к новой социально-образовательной ситуации, поэтому
усилия педагогов направлены на поиск способов оптимизации процесса привыкания
ребенка к новым для него школьным условиям, которые являются одинаковыми для всех
и не учитывают вариативных потребностей и особенностей детей. «Учебный процесс в
начальной школе недостаточно адаптирован к возможностям учащихся в связи с тем, что
в практической организации школьной среды не учитываются индивидуальные
особенности психофизического развития каждого ребенка, что приводит к возникновению
у детей стрессовых состояний» [1].
Модернизация образования нацелена на обеспечение адекватных условий обучения
и воспитания всем категориям обучающихся, в том числе и детям, испытывающим
разного рода трудности в процессе школьного обучения в связи с состоянием здоровья.
Речь идет об инклюзивном образовании как образовании, предоставляющем необходимые
ресурсы для развития личности. Включение ребенка с особыми образовательными
потребностями предъявляет новые требования к организации образовательной среды
учреждения. Изменение касается ценностных, технологических, организационнометодических, нравственно-психологических и других параметров. Возникает множество
вопросов относительно качественных и количественных характеристик среды,
достаточных и благоприятных для социализации и образования ее участников.
В современной психолого-педагогической науке и практике понятие
«образовательная среда» широко используется при обсуждении условий обучения и
воспитания. Образовательная среда – это система влияний и условий формирования
личности; совокупность возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и
пространственно-предметном окружении [5]. Образовательная среда интересна своим
функциональным назначением, с точки зрения качества предоставляемых ею
образовательных возможностей для эффективного саморазвития ее субъектов. В
контексте рассмотрения проблем инклюзивного образования понятие среды приобретает
особую значимость. Инклюзивная среда предполагает решение проблемы социализации
детей с ограниченными возможностями за счет адаптации образовательного пространства
к нуждам каждого ребенка, включая реформирование учебного процесса,
профессионально-личностную готовность педагогов, методическую гибкость и
вариативность, благоприятный психологический климат, перепланировку учебных
помещений так, чтобы они отвечали потребностям всех без исключения детей и
обеспечивали, по-возможности, полное участие в жизнедеятельности коллектива[2].
На основе работ Е.А.Климова, В.А. Ясвина, Тарасова С.В., в которых предложены
составляющие образовательной среды учреждения, можно представить структуру
инклюзивной образовательной среды как пространства социализации детей с различными
возможностями и особенностями:
- пространственно-предметный компонент (материальные возможности учреждения доступная (безбарьерная) архитектурно-пространственная организация; обеспеченность
современными техническими средствами и системами, соответствующими особым
образовательным потребностям детей);
- содержательно-методический компонент (возможность обучения по адаптированному
индивидуальному маршруту, вариативность и разноуровневость содержания образования,
гибкость образовательно-воспитательных методик, форм и средств, психологопедагогическое сопровождение субъектов образования);
- коммуникативно-организационный компонент (личностная и профессиональная
готовность педагогов к работе в интегрированной группе, благоприятный
психологический климат в коллективе, управление командной деятельностью
специалистов) [4].
Указанный подход к построению инклюзивной среды реализуется в
муниципальном
бюджетном
общеобразовательном
учреждении
«Средняя
общеобразовательная школа № 77» г. Ижевска. Всего в школе обучается 780 детей, в том
числе 9 детей с нарушениями слуха (дети протезированы кохлеарными имплантами или
слуховыми аппаратами), 13 детей имеют статус инвалидности по различным
заболеваниям. Школа имеет статус Республиканской инновационной площадки по теме
«Социализация детей с нарушениями слуха в условиях инклюзивного образования».
Адаптационный потенциал инклюзивной образовательной среды реализуется
посредством комплекса технологий, имеющих здоровьесберегающий характер. В основе
технологий адаптации лежит метод комплексного сопровождения субъектов образования,
реализующего четыре функции: диагностика возникающих у ребенка, учителя проблем;
поиск информации о сути проблемы и способах ее разрешения; консультация на этапе
планирования решения проблемы; помощь на этапе реализации решения проблемы.
Специалистами школы разработаны и апробируются комплексные технологии
сопровождения субъектов образовательного процесса, основанные на технических
возможностях среды (технические средства, методические комплекты, получены по
программе «Доступная среда»):
-Технология коррекционной поддержки ребенка и учителя. Сурдопедагог и логопед
сопровождают развитие детей с речевыми затруднениями и с нарушениями слуха с
использованием FM-системы, компьютерного логотренажера, методических комплектов
для реабилитации детей с различными нарушениями (разработки СУВАГ). Работа
направлена на развитие речевой деятельности детей и на помощь в осмыслении учебного
материала, носит пропедевтический или закрепляющий характер. Так же осуществляется
помощь учителям в организации занятий, выборе заданий, способов передачи
информации и организации индивидуальной, групповой и самостоятельной
познавательной деятельности детей. Взаимодействие направлено на повышение
профессиональной готовности учителя инклюзивного класса.
-Технология сопровождения учебно-познавательной деятельности детей. Учитель
внедряет компьютерные технологии в учебный процесс, что повышает эффективность
освоения образовательной программы. На уроках по необходимости используется
звукоусиливающая аппаратура, позволяющая ребенку выделять речь учителя из
окружающих звуков, что улучшает качество восприятия информации. Дидактические
технологии основаны на дифференциальном и индивидуальном подходах,
предполагающих вариативность заданий, их разноуровневый характер по степени
сложности, что способствует минимизации стрессогенности учебных ситуаций,
содействует освоению учебной программы детьми с различными стартовыми
возможностями.
-Технология включения детей в воспитательное пространство класса и школы.
Классные руководители, педагог-организатор осуществляют пошаговое включение детей
в различные виды деятельности в соответствии с возможностями. Основным ориентиром
выступает создание ситуаций успешности, развитие навыков коммуникации. К
организации мероприятий привлекаются студенты, будущие педагоги-психологи, которые
проводят занятия, направленные на развитие межличностных отношений детей,
повышение групповой сплоченности, помощь в понимании и принятии детьми
особенностей друг друга. Деятельность в формате данной технологии расширяет сферу
коммуникации детей, способствует самопринятию, развивает социальные компетенции.
-Технология психологической поддержки. Психолог использует мультисенсорную
среду (сенсорную комнату), наполненную различного рода стимуляторами,
воздействующими на органы зрения, слуха, обоняния, осязания. Пребывание в сенсорной
комнате способствует улучшению эмоционального состояния, снижению беспокойства и
агрессивности, снятию нервного возбуждения и тревожности, активизации мозговой
деятельности, ускорению восстановительных процессов после заболеваний. Целью
психологической работы является сохранение и укрепление психофизического и
эмоционального здоровья учащихся и педагогов, развитие коммуникативной сферы через
использование возможностей мультисенсорной среды.
В процессе здоровьесберегающей технологии с использованием сенсорной
комнаты решаются следующие задачи: восстановление психоэмоционального статуса
(статокинетический баланс психических процессов); развитие умения выражать свои
эмоции
(психомоторное
взаимодействие
с
внешним
миром);
перестройка
коммуникативного поведения (приобретение навыков гибкого взаимодействия с
использованием языка невербальных сигналов, стремление к диалогу); стабилизация
эмоционального состояния, снижение уровня тревожности и агрессии (произвольная
регуляция и смыслообразующая функция психомоторных процессов).
Занятия в сенсорной комнате организуются по следующим направлениям:
- релаксационные упражнения для детей и взрослых, которые уменьшают тревожное
состояние, снижают агрессию, обучают саморегуляции;
- использование стимулирующих упражнений, направленных на активацию и развитие у
детей младшего школьного возраста сенсорных функций: зрительного и слухового
восприятия, осязания и пространственного восприятия;
- непосредственное общение, которое имеет огромное значение для общего
психологического развития человека, развития его самооценки и становления как
личности.
Технологии здоровьесбережения реализуются одновременно, в период адаптации
детей к школе, деятельность специалистов осуществляется по принципу командного
способа работы, что предполагает совместное построение целей и задач деятельности в
отношении каждого ребенка, совместное обсуждение особенностей ребенка, его
возможностей, процесса его движения в развитии и освоении социально-педагогического
пространства. Родители так же являются полноправными членами команды, поэтому им
предоставлена возможность принимать активное участие в обсуждении педагогического
процесса, его динамики и коррекции.
Главным целевым компонентом в работе в период адаптации детей к школе и
школы к детям является формирование опыта позитивных социальных отношений. Одной
из системообразующих характеристик инклюзивной образовательной среды выступает ее
безопасность (физическая и психологическая). Психологически безопасной средой можно
считать такую среду, в которой большинство участников имеют положительное
отношение к ней, высокие показатели индекса защищенности и удовлетворенности
взаимодействием.
Эффективность здоровьесберегающих технологий адаптации как средства
построения безопасной среды школы подтверждается систематическим мониторингом
познавательного, эмоционального, личностного развития детей, процесса их
межличностного взаимодействия, показателей здоровья. Анализ результатов мониторинга
показывает, что у детей в период адаптации удается снизить уровень школьной
тревожности, вовремя корректировать проявления агрессивности, предупреждать
отверженность в группе сверстников, формировать положительное отношение к школе.
Библиографический список:
1.
Довга Т.Я., Неворова Е.В. Адаптация учебного процесса в начальной школе с
учетом индивидуальных особенностей умственной работоспособности учащихся //
Научный диалог. – 2013 – №2 (14): Педагогика. – С.110-121.
2.
Организация инклюзивного образования для детей с ограниченными
возможностями здоровья: Учебное пособие /Отв. ред. С.В. Алехина, Е.Н. Кутепова. – М.:
МГППУ, 2013. – 324с.
3.
Симанова Г.И. Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся.
Монография. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2005. – 320с.
4.
Сунцова А.С. Теория и технологии инклюзивного образования: Учебное пособие. –
Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2013. – 110с.
5.
Педагогическая психология: Учебное пособие / Под ред. Л.А. Регуш, А.В. Орловой.
– СПб: Питер, 2010. – 416с.