5. 9 класс

Муниципальное общеобразовательное учреждение
Шолоховская средняя общеобразовательная школа
Красносельского района Костромской области
Рассмотрено
на заседании ШМО
Протокол № ___
от «___» _______20___г.
Руководитель МО
________/___________/
подпись
(Ф.И.О.)
Согласовано
на МС школы
Протокол №____
от «___» ________20___г.
Руководитель МС
__________/__________/
подпись
(Ф.И.О.)
«Утверждаю»
Директор школы
_________/______________/
(Ф.И.О.)
Приказ № _____
От «___» ______20____г
Рабочая программа
по предмету «Иностранный язык (английский)»
для 5-9 классов
д. Шолохово
I.
Пояснительная записка.
Предмет «иностранный язык» входит в общеобразовательную область «Филология».
Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и
развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных
отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных
технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников,
совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета
«иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной
компетенции, т. е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и
межкультурное общение с носителями языка.
Иностранный язык в нашей школе представлен курсами «английский язык» и «немецкий
язык».
1. Нормативные основы рабочей программы
1. Закон Российской Федерации «Об образовании»;
2. «Федеральный компонент государственного стандарта общего образования».
Иностранный язык.
Приказ Минобразовния России «Об утверждении
Федерального компонента государственных стандартов начального общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004 года
№1089);
3. «Федеральный базисный учебный план общего образования», утверждён приказом
Минобразования России от 09 марта 2004 года №1312;
4. Примерные программы по иностранным языкам. Основное общее образование.
Английский язык;
5. Авторская
программа
курса
английского
языка
для
5-9
классов
общеобразовательных учреждений к УМК К.И.Кауфман, М.Ю.Кауфман “Happy
English.ru” Рабочая программа курса английского языка для 5-9 классов
общеобразовательных учреждений;
6. Региональные базисные учебные планы для ОУ Костромской области,
реализующих программы общего образования, на 2013-2014, 2014-2015 учебный
год;
7. Учебные планы МОУ Шолоховской средней общеобразовательной школы (20101011, 2011-2012, 2012-2013, 2013-2014, 2014-2015 учебные годы.
2. Цели и задачи обучения иностранному языку
Изучение иностранного языка в целом и английского в частности в основной школе
направлено на достижение следующих целей:

развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее
составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебнопознавательной:
-речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных
видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
-языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в
соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для
основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных
способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
-социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и
реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и
ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям
учащихся основной школы на разных ее этапах (V-VI и VII-IX классы);
формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях
иноязычного межкультурного общения;
-компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
-учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и
специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и
приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с
использованием новых информационных технологий;
-развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения
иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как
средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания,
стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного
отношения к проявлениям иной культуры.
Помимо решения общих воспитательных задач, курс “Счастливый английский.ру”:
• помогает школьникам преодолевать проблемы межличностного общения;
• поддерживает в трудном для подростков переходном возрасте;
• способствует выбору будущей профессии, а также установлению достойных
жизненных целей и приоритетов.
3. Характеристика рабочей программы.
Настоящий курс реализуется в течение пяти лет. Федеральный базисный учебный
план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 525 часов (из
расчёта 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения иностранного языка в 5—9
классах. Настоящая рабочая программа рассчитана на 102 учебных часа в год из расчета
3 часа в неделю в соответствии с Федеральным базисным учебным планом для
общеобразовательных учреждений. Содержание рабочей программы направлено на
обучение на базовом уровне.
Рабочая программа построена на основе авторской рабочей программы
К.И.Кауфман и М.Ю.Кауфман. Курс учитывает условия работы в разноуровневых
группах. Содержание курса нестандартно и привлекательно для ученика за счёт
сюжетного построения учебника, использования интересного и познавательного
страноведческого материала, отбора лексики, наличия игр, стихов и песен.
Посильность усвоения материала для учащихся разного уровня подготовки и
обеспечение высокого уровня мотивации учащихся достигается за счёт повторяемости
лексического и грамматического материала, разноуровневых заданий, заданий для
групповой работы, творческих заданий, проектов. Курс снабжён необходимыми
справочными материалами, советами, инструкциями, обеспечивающими достаточную
автономию учащихся, возможностью повторения пропущенного или плохо усвоенного
материала.
Методические принципы, положенные в основу курса:












сознательность в изучении языковых и речевых особенностей иностранного
языка;
посильность, что проявляется в строгом дозировании и поэтапности
формирования навыков и умений;
образовательная и воспитательная ценность содержания предлагаемых
упражнений и заданий;
социокультурная направленность;
развитие информационно-коммуникативных умений;
междисциплинарность в отборе учебного материала;
мыслительная активность учащихся в процессе выполнения учебных,
коммуникативных, проблемных и проектных заданий;
дифференциация и интеграция, что определяет переход от простых
изолированных навыков в отдельных видах речевой деятельности к более
сложным и интегративным коммуникативным действиям;
автономия учащихся, их инициатива в поиске правильного решения при
столкновении с трудностями и ошибками в процессе овладения иностранным
языком;
многократность повторения изученных языковых структур и речевых моделей;
опора на родной язык (с последовательным уменьшением доли его
использования в процессе изучения курса);
постоянная обратная связь.
4. Особенности организации учебного процесса по предмету.
Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:



межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть
сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории,
географии, математики и др.);
многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными
языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим,
грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой
деятельности);
полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство
приобретения сведений в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и
средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у
школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень
гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее
социальной адаптации
полиязычного мира.
к
условиям
постоянно
меняющегося
поликультурного,
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует
формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В
этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих
формированию основ филологического образования школьников.
Обучение иностранному языку (английскому) в основной школе должно
обеспечивать преемственность с подготовкой учащихся в начальной школе. Данный этап
изучения иностранного языка характеризуется наличием значительных изменений в
развитии школьников, так как у них к моменту начала обучения в основной школе
существенно расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы
элементарные коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности, а также
общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного
предмета, накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и
иностранном языках. В этом возрасте у них появляется стремление к самостоятельности и
самоутверждению, формируется избирательный познавательный интерес.
В основной школе усиливается значимость принципов индивидуализации и
дифференциации обучения, большее значение приобретает использование проектной
методики и современных технологий обучения иностранному языку (в том числе
информационных). Все это позволяет расширить связи английского языка с другими
учебными предметами, способствует иноязычному общению школьников с учащимися из
других классов и школ, например, в ходе проектной деятельности с ровесниками из
других стран, в том числе и через Интернет, содействует их социальной адаптации в
современном мире.
В 8-9 классах реальной становится предпрофильная ориентация школьников
средствами английского языка. На данной ступени языкового развития у школьников
отмечаются также значительные возрастные и индивидуальные различия, которые
должны учитываться как при отборе содержания, так и в использовании приемов
обучения. В связи с динамикой возрастного развития школьников на средней ступени в
данной программе предусматривается выделение двух этапов:
• обучение английскому языку в 5-7 классах
• обучение английскому языку в 8-9 классах.
К завершению обучения в основной школе планируется достижение учащимися
общеевропейского допорогового уровня подготовки по иностранному языку (английскому
языку) (уровень А-2). Этот уровень дает возможность выпускникам основной школы
использовать иностранный язык для продолжения образования на старшей ступени в
полной средней школе, в специальных учебных заведениях и для дальнейшего
самообразования.
Система заданий обеспечивает тесную взаимосвязь различных способов и форм
учебной деятельности: использование различных алгоритмов усвоения знаний и умений
при сохранении единой содержательной основы курса, внедрение групповых методов
работы, творческих заданий, в том числе методики исследовательских проектов.
Проектная деятельность учащихся — это совместная учебно-познавательная,
творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы,
способы деятельности, направленная на достижение общего результата. Непременным
условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений
о конечном продукте деятельности, соблюдение последовательности этапов
проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и
оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация
деятельности по реализации проекта), комплексная реализация проекта, включая его
осмысление и рефлексию результатов деятельности. Спецификой учебной проектноисследовательской деятельности является ее направленность на развитие личности, и на
получение объективно нового исследовательского результата. Цель учебноисследовательской деятельности — приобретение учащимися познавательно
исследовательской компетентности, проявляющейся в овладении универсальными
способами освоения действительности, в развитии способности к исследовательскому
мышлению, в активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию
основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в
виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности.
Программа как и Стандарт ориентирован на воспитание школьника — гражданина
и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального
самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе
обучения должно быть сформировано умение формулировать свои взгляды,
аргументировано вести дискуссию и на этой основе - воспитание гражданственности и
патриотизма.
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следующих
направлениях: использование учебных умений, связанных со способами организации
учебной деятельности, доступных учащимся 5-9 классов и способствующих
самостоятельному изучению английского языка и культуры стран изучаемого языка; а
также развитие специальных учебных умений, таких как нахождение ключевых слов при
работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный
анализ, выборочное использование перевода; умение пользоваться двуязычными
словарями; участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
При проведении занятий используются разнообразные формы и технологические
подходы к организации учебного процесса:
Образовательные технологии

Метод
проектов
в
обучении
и
воспитании;

Личностно
ориентированные
технологии;

Информационные технологии;

Коммуникационные
и
развивающие
технологии;

Технология
развития
критического
мышления;

Технология
исследовательского
обучения.
Формы обучения
Методы обучения
Средства обучения



















уроки изучения новой темы;

уроки-закрепления;

уроки-обобщения;

уроки проверки и оценки знаний;

уроки развития речи.

Объяснительно-иллюстративный;

Репродуктивный;

Проблемный;

Частично-поисковый;

Исследовательский.
Словесные средства: учебники и другие тексты.
Простые визуальные средства: реальные
предметы, модели, изображения и пр.
Сложные средства:
ноутбук, проектор, Интернет.
Аудиовизуальные средства: видеофильмы.
Для эффективного управления деятельностью обучаемых в процессе решения
педагогических (дидактических) задач используются следующие методы и формы
обучения:
Словесные используются когда:
материал носит преимущественно теоретико-информационный характер;
ученики готовы к усвоению готовой информации;
при формировании теоретических и практических знаний;
когда учитель владеет этим методом лучше, чем другими.
Наглядные используются:
для развития наблюдательности и повышения внимания к изучаемым вопросам;
когда содержание учебного материала может быть представлено средствами
наглядности;
когда наглядные пособия доступны ученикам данного класса;
когда владеет необходимыми наглядными пособиями.
Практические используются:
для развития практических умений и навыков;
когда ученики готовы к выполнению практических заданий;
когда учитель владеет учебно-материальными пособиями, дидактическими
материалами для организации практических упражнений.
Репродуктивные используются:
для формирования знаний и навыков;
когда содержание слишком сложно или весьма просто;
когда ученики еще не готовы к проблемному изучению этой темы.
Поисковые используются:
для развития самостоятельности мышления, исследовательских умений,
творческого подхода к делу;
когда содержание материала относится к среднему уровню сложности.
Индуктивные используются:
для развития умения обобщать, осуществлять индуктивные умозаключения;
когда содержание темы изложено в учебники индуктивно.
Дедуктивные используются:
для развития умения осуществлять дедуктивные умозаключения и развития умения
анализировать;
 когда содержание темы изложено дедуктивно.
Методы самостоятельной работы используются:
 для развития самостоятельности в учебной деятельности, формирования навыков
учебного труда;
 когда материал доступен для самостоятельного изучения;
 когда ученики готовы к самостоятельному изучению данной темы;
 когда есть дидактические материалы для самостоятельной работы и время для
организации.
Программа нацелена на реализацию следующих подходов к обучению английскому
языку:
 личностно-ориентированного
 коммуникативно-когнитивного
 социокультурного
 деятельностного

Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного
процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей,
предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной
коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую
направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого
языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить
средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.
В целях реализации личностно-ориентированного подхода в обучении учащихся
используются следующие образовательные технологии:
 здоровьесберегающая технология
 технология коммуникативного обучения,
 проектная технология,
 технология проблемного обучения,
 информационно – коммуникационная технология
Личностно-ориентированный подход поддерживает процессы самопознания,
самореализации личности ребёнка, развития его неповторимой индивидуальности.
В условиях личностно-ориентированного подхода на уроке используются такие виды
деятельности учащихся как:
 индивидуальная
 групповая
 коллективная
 самостоятельная работа
5. Контроль по предмету.
Контроль и оценка деятельности учащихся осуществляется с помощью тестов,
контрольных заданий и контрольных работ в конце каждого раздела учебника и в конце
каждой четверти. В конце каждого учебного года проводится итоговая лексико –
грамматическая контрольная работа. Материалы контроля представлены в рабочих
тетрадях и книге для учителя.
Существенным отличием контрольных заданий является ориентированность на
подготовку к Государственной итоговой аттестации.
Формы и средства контроля
Ведущими составляющими контроля выступают речевые умения в области
говорения, аудирования, чтения и письма.
Различают следующие виды контроля: предварительный, текущий, промежуточный и
итоговый.
Текущий контроль позволяет видеть процесс становления умений и навыков, заменять
отдельные приёмы работы, вовремя менять виды работы, их последовательность в
зависимости от особенностей той или иной группы обучаемых. Основным объектом
текущего контроля будут языковые умения и навыки, однако не исключается и проверка
речевых умений в ходе их формирования. В отдельных случаях возможен контроль
какого-либо отдельного вида речевой деятельности. В процессе текущего контроля
используются обычные упражнения, характерные для формирования умений и навыков
пользования языковым материалом, и речевые упражнения.
Промежуточный контроль проводится после цепочки занятий, посвящённых какой-либо
теме или блоку, являясь подведением итогов приращения в области речевых умений.
Объектом контроля в этом случае будут речевые умения, однако проверке подвергаются
не все виды речевой деятельности. Формами промежуточного контроля являются тесты и
контрольные работы, тематические сообщения, тематические диалоги и полилоги,
проекты, соответствующие этапу обучения.
Итоговый контроль призван выявить конечный уровень обученности за весь курс и
выполняет оценочную функцию. Цель итогового контроля - определение способности
обучаемых к использованию иностранного языка в практической деятельности.
В ходе проверки языковых навыков и рецептивных коммуникативных умений
используются преимущественно тесты, поскольку при проверке этих навыков и умений
можно в полной мере предугадать ответы обучаемых. При контроле же продуктивных
коммуникативных умений (говорение, письмо) проявляется творчество обучаемых, так
как эти коммуникативные умения связаны с выражением их собственных мыслей.
Поэтому продуктивные коммуникативные умения могут проверяться либо с помощью
тестов со свободно конструируемым ответом и последующим сравнением этого ответа с
эталоном, либо с помощью коммуникативно - ориентированных тестовых заданий.
Задания, направленные на контроль отдельных компонентов владения языком,
проверяют
сформированность
грамматических,
лексических,
фонетических,
орфографических и речевых навыков. Важным является использование заданий,
направленных на контроль способности и готовности обучаемых к общению на
иностранном языке в различных ситуациях. Среди многочисленных типов заданий,
которые могут быть использованы для составления тестов и контрольных работ, можно
выделить следующие:
 перекрёстный выбор
 альтернативный выбор
 множественный выбор
 упорядочение
 завершение/окончание
 замена/подстановка
 трансформация
 ответ на вопрос
 перефразирование
 перевод
6. Учебно – методический комплекс
 Учебник авторов К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман Happy English.ru для 5,6,7,8,9 классов.
 Книга для учителя авторов К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман Happy English.ru для 5,6,7,8,9
классов.
 Рабочая тетрадь в 2 частях авторов К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман Happy English.ru для
5,6,7,8,9 классов.
 Звуковое пособие для работы в классе (CD MP3) авторов К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман
5,6,7,8,9 классов.

Учебное пособие «Мистер Хэлп идёт на помощь» для 5, 6, 7, 8, 9 классов.
II.
Учебно-тематический план
1. 5 класс
Из них:
№
п/п
1
Раздел
2
Всего
часов
3
контрольных
работ
тестов
4
5
1
Повторение вводного курса
12
2
Я и моя семья
Адрес: оформление адреса на
конверте
Я и моя семья. Дом, квартира:
описание комнаты, квартиры,
дома, номера в гостинице
Помощь по дому
Цвет, одежда
Домашние любимцы: что они
умеют делать. Мои увлечения.
Достопримечательности страны
изучаемого языка: озеро ЛохНесс.
Распорядок дня Жители города
и их занятия
Школа и школьные предметы:
английская школа —
расписание, изучаемые
предметы (сравнение с
российской школой). История
Великобритании: шотландские
школы XVI века.
Современные реалии страны
изучаемого языка: fish and chips,
Oxford, Prince Charles, the
9
1
9
1
8
1
10
1
10
1
8
1
10
1
3
4
5
6
7
8
Праздник
алфавита
9
10
11
Beatles Мои увлечения. История
Великобритании: Шекспир и
театр "Глобус" в XVI веке.День
рождения: празднование в
Англии и России
Празднование дня рождения в
Великобритании и России.
История Великобритании:
традиции и праздники.
Хэллоуин и его история.
Времена года, погода:
сравнение климата Москвы,
Лондона и Эдинбурга.
Родная страна и страны
изучаемого языка. Досуг и
увлечения. Праздники.
Крупнейшие города
Великобритании: Бирминген,
Ливерпуль, Йорк и их
достопримечательности.
Достопримечательности
Лондона: Тауэр, бифитеры,
Вестминстерское аббатство,
Камень судьбы, Королева
Мария Стюарт.
Итого
8
1
10
1
8
Контроль
навыков чтения.
1
1
Итоговая лексикограмматическая
контрольная работа
за курс
102
12
2. 6 класс
№
п/п
Раздел
2
1
Мои друзья и я.
контрольных
Всего
работ
часов
3
4
Из них:
тестов
5
7
1
9
1
7
1
Школьное образование.
2
СМИ.
Выдающиеся люди, их вклад в
науку и мировую культуру
3
Страна изучаемого языка.
проектов
7
Школьное образование.
Досуг и увлечения
Достопримечательности
Лондона:
Вестминстерское Аббатство
4
Необычные экскурсии
английских школьников:
музеи.
Что делать, если ты потерялся:
7
1
10
1
9
1
10
1
1
My
Russia
9
1
1
дорога в городе. Ориентировка
в городе по фрагменту плана.
Ориентировка в Лондоне по
фрагменту плана.
Города Великобритании:
Танбридж-Уэлс.
5
Транспорт, покупка билета.
Этикет: поведение гостя в
английской семье, этикет
1
My pet
телефонных разговоров.
Домашние животные в нашей
жизни
История Великобритании:
6
7
8
Пороховой заговор
Еда: выбор и покупка
продуктов, приготовление
блюд, посещение пиццерии и
выбор блюд. Здоровый образ
жизни.
Досуг и увлечения:
популярные виды досуга.
Рождество: подготовка и
празднование Рождества в
Англии и России.
Особенности жизни и быта
англичан.
Внешность и характеристика
человека. Взаимоотношения в
семье, с друзьями.
9
Страна изучаемого языка.
My
relatives
8
1
7
1
7
1
История Шотландии
10
11
Тоннель под Ла-Маншем
современная
достопримечательность
Технический прогресс.
Культурные особенности
страны изучаемого языка:
лимерики.
История Великобритании:
Средневековый Эдинбург и
его жители
12
Здоровый образ жизни:
болезни, симптомы, лечение.
История Великобритании:
средневековый Лондон и его
жители.
Достопримечательности
Великобритании и Лондона:
долина Солсбери,
Стоунхендж, здание
Парламента, Трафальгарская
площадь, Гринвичская
обсерватория, нулевой
меридиан, музей Мадам
Тюссо.
Итого
10
1
1
1
Trevelling
Итоговая
Around
лексикоLondon
грамматическая
контрольная
работа за курс
6 класса
102
13
4
3. 7 класс
тестов
№
п/п
Раздел
2
1
2
Say hello to your old friends
Заполнение формуляров,
анкет.
Camping: Is it for you?
Путешествие: сборы в поход,
снаряжение, правила
Всего
часов
3
4
7
1
10
1
из них:
проектов
5
1
We are
домашнее
чтение
6
поведения в походах
going
camping
1
My summer
adventure
3
Holidays
12
1
4
Каникулы:
достопримечательности
Москвы и Санкт-Петербурга,
рассказ о каникулах
Nothing is forever
9
1
5
Экология и окружающая
среда: как защитить
окружающую среду
Let’s plan a trip to England
14
1
10
1
7
История Великобритании:
англосаксонское завоевание
Британских островов
English school
10
1
2
8
История Великобритании:
король Артур и рыцари
Круглого стола.
Sports
9
1
2
11
1
1
How can I
help the
environtment
2
Поездка в Великобританию:
планирование поездки, выбор
транспорта, заполнение
формуляра для получения
визы
6
История Великобритании:
римское завоевание
Британских островов
School Школа: английские
школы, школьные правила,
как найти друзей в школе
1
My school
2
Спорт: соревнования между
классами в английской школе,
клубы по интересам, репортаж
о футбольном матче
История Великобритании:
положение коренного
населения при англосаксах.
9
История Великобритании:
викинги на территории
Британии.
Who is your role model?
1
2
Формирование личности:
какие качества характера надо
воспитывать в себе, чтобы
стать достойным человеком?
Выдающиеся люди, их вклад в
науку и мировую культуру:
М. В. Ломоносов, Мать
Тереза, Вильям Воллес, Билл
Гейтс
My role
model
История покорения Южного
полюса: легендарные
исследователи Роберт Скотт и
Р. Амундсен
10
История Великобритании:
Норманнское завоевание.
Битва при Гастингсе
Friends
2
10
1
102
1
Итоговая
лексикограмматическая
контрольная
работа за курс
7 класса
11
Дружба: настоящий друг,
взаимопомощь; качества,
которыми должен обладать
настоящий друг
Итого
5
12
4. 8 класс
№
п/п
1
Раздел
2
Всего
часов
3
1
2
Let’s keep in touch
The British Parliament
15
14
3
Means of communication
through the centuries
15
4
You live a new life for every
11
проектов
из них:
тестов
4
5
6
1
1
2
2
1
2
1
2
Project
“The
passport of
my
language”
Project
“Start a
домашнее
чтение
new language you speak
reading
club”
5
Find your way in the world of
13
6
information…
When you make a new friend,
16
7
ask him “What do you read?”
Russian writers and poets
18
Итого
Project
“Mysterious
objects”
Project
“Political
system of
Great
Britain”
102
1
2
1
2
1
2
1
Итоговая
лексикограмматическая
контрольная
работа за курс
8 класса.
8
4
5. 9 класс
Из них:
№
п/п
1
1
Раздел
2
Hello America!
проектов
тестов
Всего
часов
3
4
5
20
2
1
“New York.
First
impressions”
“My native
town”
2
3
4
Do good clothes open all doors?
Good health is above wealth
Don you parents understand you?
16
16
15
2
“Moscow, the
capital of
Russia”
“Washington
D.C., the
capital of the
USA”
1
1
1
5
Going down Hollywood Boulevard…
1
15
1
“Start a film
review club”
6
What are you going to do in summer?
20
Итого
102
III.
4
1
1
Итоговая лексикограмматическая
контрольная работа
за курс 9 класса
7
Содержание тем учебного курса
5-7 классы (306 часов)
1. Предметное содержание речи
5 класс
1. Я и моя семья
2. Я и мои друзья. Поведение в гостях и дома.
3. Я и мои увлечения
4. Школа и школьные предметы
5. Адрес: оформление адреса на конверте
6. Дом, квартира: описание комнаты, квартиры, дома, номера в гостинице
7. Празднование дня рождения в Великобритании и России
8. Помощь по дому
9. Цвет, одежда: как узнать незнакомого человека в аэропорту.
10. История Великобритании: шотландские кланы и тартаны, происхождение
шотландских фамилий. Девизы шотландских кланов
11. История Великобритании: взаимоотношения Англии и Шотландии, начальные
сведения о Вестминстерском аббатстве и Камне судьбы.
12. История Великобритании: страны, входящие в состав Соединенного Королевства
Великобритании и Северной Ирландии, их символика
13. Домашние любимцы: что они умеют делать.
14. Достопримечательности страны изучаемого языка: озеро Лох-Несс
15. Распорядок дня
16. Жители города и их занятия
17. Современные реалии страны изучаемого языка: fish and chips, Oxford, Prince Charles,
the Beatles
18. История Великобритании: Шекспир и театр "Глобус" в XVI веке
19. День рождения: празднование в Англии и России
20. История Великобритании: традиции и праздники. Празднование Пасхи, Рождества.
Хэллоуин и его история
21. Времена года, погода: сравнение климата Москвы, Лондона и Эдинбурга
22. Изготовление поделок к празднику
23.История Великобритании: Эдинбург- его прошлое и настоящее
24. Крупнейшие города Великобритании: Бирмингем, Ливерпуль, Йорк, Колчестер и их
достопримечательности
25. Достопримечательности Лондона: Тауэр, бифитеры, Вестминстерское аббатство,
Камень судьбы. Королева Мария Стюарт.
6 класс
1. Достопримечательности Лондона: Вестминстерское Аббатство
2. Необычные экскурсии английских школьников: музеи
3. Что делать, если ты потерялся: дорога в городе. Ориентировка в городе по фрагменту
плана. Ориентировка в Лондоне по фрагменту плана
4. Города Великобритании: Танбридж-Уэлс
5. Транспорт, покупка билета
6. Знаменитые люди Великобритании: великие изобретатели и их изобретения
7. Планы на будущее
8. История Великобритании: гражданская война 1642—1651 гг. Эпидемия чумы. Великий
лондонский пожар
9. Этикет: поведение гостя в английской семье, этикет телефонных разговоров
10. Домашние животные в нашей жизни
11. История Великобритании: Пороховой заговор
12. Еда: выбор и покупка продуктов, приготовление блюд, посещение пиццерии и выбор
блюд
13. Досуг и увлечения: популярные виды досуга
14. Рождество: подготовка и празднование Рождества в Англии и России
15. Особенности жизни и быта англичан
16. Внешность и характеристика человека
17. Тоннель под Ла-Маншем — современная достопримечательность
18. Культурные особенности страны изучаемого языка: лимерики
19. История Великобритании: средневековый Эдинбург и его жители
20. Здоровый образ жизни: болезни, симптомы, лечение
21. История Великобритании: средневековый Лондон и его жители
22. Достопримечательности Великобритании и Лондона: долина Солсбери, Стоунхендж,
здание Парламента, Трафальгарская площадь, Гринвичская обсерватория, нулевой
меридиан, музей Мадам Тюссо
7 класс
1. Заполнение формуляров
2. Путешествие: сборы в поход, снаряжение, правила поведения в походах
3. Каникулы: достопримечательности Москвы и Санкт-Петербурга, рассказ о каникулах
4. Экология и окружающая среда: как защитить окружающую среду
5. Поездка в Великобританию: планирование поездки, выбор транспорта, заполнение
формуляра для получения визы
6. Школа: английские школы, школьные правила, как найти друзей в школе
7. Спорт: соревнования между классами в английской школе, клубы по интересам,
репортаж о футбольном матче
8. Выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру: М. В. Ломоносов, Мать
Тереза, Вильям Воллес, Билл Гейтс
9. Формирование личности: какие качества характера надо воспитывать в себе, чтобы
стать достойным человеком
10. История покорения Южного полюса: легендарные исследователи Роберт Скотт и Р.
Амундсен
11. Дружба: настоящий друг, взаимопомощь; качества, которыми должен обладать
настоящий друг
12. История Великобритании: римское завоевание Британских островов
13. История Великобритании: англосаксонское завоевание Британских островов
14. История Великобритании: король Артур и рыцари Круглого стола
15. История Великобритании: положение коренного населения при англосаксах
16. История Великобритании: викинги на территории Британии
17. История Великобритании: Норманнское завоевание. Битва при Гастингсе
2. Речевые умения:
Говорение
Диалогическая речь. В 5–7 классах продолжается развитие таких речевых умений, как
умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к
действию, при этом по сравнению с начальной школой усложняется предметное
содержание речи, увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в
ходе диалога, становится более разнообразным языковое оформление речи.
Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения как:

начать, поддержать и закончить разговор;

поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
выразить благодарность;
вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.

Объём диалогов – до 3-х реплик со стороны каждого ученика.
При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и
сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?),
переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов – до 4-х
реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения:

обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;

дать совет и принять/не принять его;

пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в нем
участие.
Объем диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются умения:




выражать свою точку зрения;
выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера;
выражать сомнение;
выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).
Объем учебных диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь. Развитие монологической речи в 5-7 классах предусматривает
овладение следующими умениями:



кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы
речи как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные
суждения;
передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания – до 8-10 фраз.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их
содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания
(ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с
выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое
чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся 5-7 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от
вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных
аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 5-7
классах, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран
изучаемого языка. Объем текстов для чтения – 400-500 слов.
Умения чтения, подлежащие формированию:

определять тему, содержание текста по заголовку;

выделять основную мысль;


выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных
текстах, ориентированных на предметное содержание речи в 5-7 классах.
Формируются и отрабатываются умения:

полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной
переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа,
использования двуязычного словаря);

выражать свое мнение по прочитанному.
Объем текстов для чтения до 250 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать
информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося.
Аудирование
Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание
несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием
основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в
зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие умений:



выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
выбирать главные факты, опуская второстепенные;
выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического
характера с опорой на языковую догадку, контекст.
Время звучания текстов до 2-х минут.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:




делать выписки из текста;
писать короткие поздравления к дню рождения, другим праздникам (объёмом до 30
слов, включая адрес), выражать пожелания;
заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол ,возраст, гражданство, адрес);
писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни,
делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы), объём личного
письма – 50-60 слов, включая адрес.
3. Социокультурные знания и умения
Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций
общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование английского
языка как средства социокультурного развития школьников на данном этапе включает
знакомством с:



фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;
оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;
иноязычными сказками и легендами, рассказами;

с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном,
столицами страны/ стран изучаемого языка);

с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т.д. в
странах изучаемого языка;

словами английского языка, вошедшими во многие языки мира, (в том числе и
в русский) и русскими словами, вошедшими в лексикон английского языка.
Предусматривается овладение умениями:



писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на английском языке;
правильно оформлять адрес на английском языке;
описывать наиболее известные культурные достопримечательности Москвы и
Санкт-Петербурга, городов/сел/ деревень, в которых живут школьники.
При этом предусматривается развитие умений:



выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
выбирать главные факты, опуская второстепенные;
выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического
характера с опорой на языковую догадку, контекст.
4. Языковые знания и навыки
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа
обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического
материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского
языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на
смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Дальнейшее совершенствование слухо - произносительных навыков, в том числе
применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет
лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 500
лексическим единицам, усвоенным в начальной школе, добавляется около 400 новых
лексических единиц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику,
реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Знание основных способов словообразования:
а) аффиксации:





глаголы с префиксами re- (rewrite);
существительные с суффиксами –ness (kindness), -ship (friendship), -ist (journalist), ing (meeting);
прилагательные с суффиксами –y (lazy), -ly (lovely), - ful (helpful), -al (musical), -ic
(fantastic), - ian/an (Russian), -ing (boring); - ous (famous), префиксом un- (unusual) ;
наречия с суффиксом - ly (quickly);
числительные с суффиксами –teen (nineteen), -ty (sixty), -th (fifth)
б) словосложения: существительное + существительное (football)
в) конверсии (образование существительных от неопределенной формы глагола – to
change – change)
г) распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических средств, изученных в начальной
школе, и овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи
нераспространенных и распространенных простых предложений, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке ( We moved to a
new house last year); предложения с начальным It и с начальным There + to be ( It’s cold. It’s
five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park);
сложносочиненных предложений с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами what, when, why,
which, that, who, if, because, that’s why, than, so; условных предложений реального
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера
(Conditional II – If I were you, I would start learning French); всех типов вопросительных
предложений ( общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present,
Future, Past Simple, Present Perfect, Present Continuous); побудительных предложений в
утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t worry.) форме.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи конструкций с
глаголами на –ing: to be going to (для выражения будущего действия); to love/hate doing
something; Stop talking. Конструкций It takes me … to do something; to look/ feel/ be happy.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи правильных и
неправильных глаголов в наиболее употребительных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple, Present Perfect, Present
Continuous); и формах страдательного залога в Present, Past, Future Simple; модальных
глаголов и их эквивалентов ( may, can/ be able to, must/have to/should); причастий
настоящего и прошедшего времени; фразовых глаголов, обслуживающих темы,
отобранные для данного этапа обучения.
Навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и
нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow)
существительных с причастиями настоящего и прошедшего времени ( a writing student/ a
written exercise); существительных в функции прилагательного ( art gallery), степеней
сравнения прилагательных и наречий, в том числе, образованных не по правилу ( goodbetter-best); личных местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также
в абсолютной форме (mine); неопределенных местоимений (some, any); наречий,
оканчивающиеся на –ly (early), а также совпадающих по форме с прилагательными (fast,
high); количественных числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20.
8-9 КЛАССЫ
(204 часа)
1. Предметное содержание речи
8 класс
1. Праздники: история возникновения праздника День святого Валентина и как его
отмечают сегодня.
2. Выдающиеся люди Великобритании: их вклад в науку и мировую культуру: Исаак
Ньютон, Флоренс Найнтингейл, Чарли Чаплин.
3. Достопримечательности Великобритании: Национальная портретная галерея
4. История Великобритании: Британский парламент, история возникновения парламента.
Великая хартия вольностей.
5. Политическое устройство Великобритании: Британский парламент.
6. Политическое устройство России: Российский парламент.
7. Средства коммуникации: газеты, издающиеся в Великобритании.
8. СМИ в России.
9. Происхождение и история английского и русского языков.
10. Роль английского языка в современном мире.
11. Библиотека: правила поведения в библиотеке.
12. Мир информации: средства массовой информации, газеты.
13. Книги и чтение: история книг, запреты книг в Средние века, любимые книги.
14. Знаменитые писатели: Марк Твен, Толкиен, Дюма, Конан Дойл, Дж. Роулинг и их
произведения.
15. Великие русские писатели и поэты: А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Л. Н. Толстой,
Ф. М. Достоевский, Н. Гумилев, А. Ахматова.
16. История Великобритании: Британия после Норманнского завоевания
17. История Великобритании: Британия в XII веке.
18. История Великобритании: борьба за независимость между Шотландией и Англией в
XIV веке.
19. История Великобритании: правление Тюдоров: 1енрих VIII, Анна Болейн, Елизавета.
9 класс
1. Роль иностранного языка: британский и американский варианты английского языка
2. США: Нью-Йорк, ориентировка на улицах американского города,
достопримечательности Нью-Йорка
3. Здоровый образ жизни: блюда американской и русской кухни
4. Формирование личности: общечеловеческие ценности
5. История США: пилигримы, путешествие на Мэйфлауэре, образование Плимутской
колонии
6. Одежда и мода: молодежные стили, покупка одежды
7. Молодежные течения
8. История США: открытие Америки Колумбом, жизнь в Плимутской колонии, история
возникновения Дня благодарения
9. Здоровый образ жизни: диета, лечение, медицинское страхование
10. История США: великие американцы, Дж. Вашингтон и Т. Джефферсон. Бостонское
чаепитие. Декларация независимости
11. Межличностные взаимоотношения в семье: взаимоотношения с родителями. Проблема
взаимопонимания
12. История США: Авраам Линкольн. Гражданская война. Геттисбергское сражение
13. Вашингтон: история и достопримечательности
14. Лос-Анджелес: история и достопримечательности
15. Голливуд
16. Популярные американские актеры и фильмы
17. Популярные российские актеры и фильмы
18. Проблемы выбора профессии: как стать успешным
19. Дж. Роулинг и ее книги о Гарри Поттере
20. История США: история американского флага
21. Проблемы выбора профессии: работа летом для подростков
22. Достопримечательности и история США: гора Рашмор. Памятник Бешеной Лошади.
2. Речевые умения
Говорение
Диалогическая речь. Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени
предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера,
диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также
их комбинации:
Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:




начать, поддержать и закончить разговор;
поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
выразить благодарность;
вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.
Объем этикетных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Йосемитский национальный парк. Национальный парк в Долине Смерти
Речевые умения при ведении диалога-расспроса:

запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда?
Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего;
целенаправленно расспрашивать, «брать интервью»
Объем данных диалогов – до 6 реплик со стороны каждого учащегося.


Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:




обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
дать совет и принять/не принять его;
пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять
в нем участие;
сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить
причину.
Объем данных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога –обмена мнениями:
выразить точку зрения и согласиться / не согласиться с ней;
высказать одобрение/неодобрение;


Аудирование
Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание
несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с
пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием
текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие следующих умений:




прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять
основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
выбирать главные факты, опуская второстепенные;
выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического
характера с опорой на языковую догадку, контекст;
игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся 8-9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.
Время озвучивания текстов - 1,5-2 минуты.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и
точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с
пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным
пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной
или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся 8-9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность,
воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных
материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого
языка.
Умения чтения, подлежащие формированию:




определять тему, содержание текста по заголовку;
выделять основную мысль;
выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в
тексте.
Объем текста – до 500 слов.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных
текстах разных жанров.
Умения чтения, подлежащие формированию:



полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной
переработки (языковой догадки, словообразовательного и грамматического
анализа,
выборочного
перевода,
использование
страноведческого
комментария);
оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;
прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.
Объем текста - до 600 слов.
Чтение с выборочным понимание нужной или интересующей информации
предполагает умение просмотреть аутентичный текст, (статью или несколько
статей из газеты, журнала, сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая
необходима или представляет интерес для учащихся.



выразить сомнение;
выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение,
желание/нежелание);
выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью
комплиментов.
Объем диалогов - не менее 5-7 реплик со стороны каждого учащегося.
При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные
коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи
и соответствующих речевых умений.
Монологическая речь.
Развитие монологической речи на средней ступени предусматривает овладение
учащимися следующими умениями:




кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные
типы речи ( описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные
и оценочные суждения;
передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
делать сообщения в связи с прочитанным текстом;
выражать и аргументировать своё отношение к прочитанному/услышанному.
Объём монологического высказывания-до 12 фраз.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:




делать выписки из текста;
писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками,
выражать пожелания; (объемом 30-40 слов, включая написание адреса);
заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать адресат
о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу),
используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при
чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета (объем личного
письма 80-90 слов, включая адрес).
Успешное овладение английским языком на допороговом уровне (соответствующем
международному стандарту) предполагает развитие учебных и компенсаторных
умений при обучении говорению, письму аудированию и чтению.
На средней ступени обучения у учащиеся развиваются такие специальные учебные
умения как:



осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая
разнообразными способами значения новых слов, определяя грамматическую
форму;
пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;
участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера,
требующей использования иноязычных источников информации.
В основной школе также целенаправленно осуществляется развитие компенсаторных
умений - умений выходить из затруднительных положений при дефиците языковых
средств, а именно: развитие умения использовать при говорении переспрос, перифраз,
синонимичные средства, мимику, жесты, а при чтении и аудировании - языковую
догадку, тематическое прогнозирование содержания, опускать/игнорировать
информацию, не мешающую понять основное значение текста.
3. Социокультурные знания и умения
Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя
знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран
изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения
других предметов (знания межпредметного характера).
Они овладевают знаниями о:




значении английского языка в современном мире;
наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при
изучении учебных тем (традиции в питании, проведении выходных дней,
основные национальные праздники, этикетные особенности посещения гостей,
сферы обслуживания);
социокультурном портрете стран ( говорящих на изучаемом языке) и
культурном наследии стран изучаемого языка.;
речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в
рамках изучаемых предметов речи.
Предусматривается также овладение умениями:


представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.
4. Языковые знания и навыки
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и
навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на
смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе
применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет
лексических средств обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900
лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 300 новых
лексических единиц, в том числе наиболее распространенные устойчивые словосочетания,
оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран
изучаемого языка. Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения
новыми словообразовательными средствами:
1) аффиксами:



глаголов dis- (discover), mis- (misunderstand); - ize/ise (revise);
существительных –sion/tion (impression/information), -ance/ence
(performance/influence) , -ment (development),-ity (possibility);
прилагательных –im/in (impolite/informal), -able/ible ( sociable/possible), - less
(homeless), -ive (creative), inter- (international);
2) словосложением:


прилагательное + прилагательное ( well-known) ,
прилагательное + существительное ( blackboard);
3) конверсией:

прилагательными, образованными от существительных ( cold – cold winter).
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических явлений, изученных во 2-7 или 5-7
классах, и овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых
предложений, изученных ранее, а также предложений с конструкциями as… as, not so
….as, either… or, neither … nor; условных предложений реального и нереального характера
(Conditional I and II), а также, сложноподчиненных предложений с придаточными:
времени с союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless;
определительными с союзами who, which, that.
Понимание при чтении сложноподчиненных предложений с союзами whoever,
whatever, however, whenever; условных предложений нереального характера Conditional III
(If Pete had reviewed grammar, he would have written the test better.), конструкций с
инфинитивом типа I saw Peter cross/crossing the street. He seems to be a good pupil. I want
you to meet me at the station tomorrow, конструкций be/get used to something; be/get used to
doing something.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в новых
для данного этапа видо-временных формах действительного (Past Continuous, Past Perfect,
Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past) и страдательного (Present, Past, Future Simple
in Passive Voice) залогов; модальных глаголов (need, shall, could, might, would, should);
косвенной речи в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшем времени; формирование навыков cогласования времен в рамках сложного
предложения в плане настоящего и прошлого.
Навыки распознавания и понимания при чтении глагольных форм в Future Continuous,
Past Perfect Passive; неличных форм глагола (герундий, причастия настоящего и
прошедшего времени).
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи определенного,
неопределенного и нулевого артиклей (в том числе и с географическими названиями);
возвратных местоимений, неопределенных местоимений и их производных (somebody,
anything, nobody, everything, etc.), устойчивых словоформ в функции наречия типа
sometimes, at last, at least, etc., числительных для обозначения дат и больших чисел.
Навыки распознавания по формальным признаками и понимания значений слов и
словосочетаний с формами на –ing без различения их функций (герундий, причастие
настоящего времени, отглагольное существительное).
IV.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения английского языка ученик должен
знать/понимать:





основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний);
основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого
иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов,
модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней
сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная
оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа
жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные
достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру),
сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
уметь:
говорение





начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях
общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая,
уточняя;
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение,
просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на
изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее,
сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране
изучаемого языка;
делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем),
передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или
услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать
краткую характеристику персонажей;
использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
аудирование

понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических
текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в
аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;


понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к
разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему
текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
использовать переспрос, просьбу повторить;
чтение




ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по
заголовку;
читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием
основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять
главные
факты,
опуская
второстепенные,
устанавливать
логическую
последовательность основных фактов текста);
читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным
пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста
(языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную
информацию, выражать свое мнение;
читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
письменная речь

заполнять анкеты и формуляры;

писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата
о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу,
употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:




V.
социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и
письменного общения с носителями иностранного языка, установления
межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания
места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;
приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники
информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных
обменах, туристических поездках, молодежных форумах;
ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания
себя гражданином своей страны и мира.
Контроль уровня обученности
1. Контрольно-измерительные материалы ( Приложение № 1)
2. Критерии оценивания знаний ("Иностранные языки в школе", 1997 год, А. А.
Миролюбов, Л. В. Садомова)
 Чтение:
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)




Оценка "5" ставится учащемуся, если он понял основное содержание
оригинального текста1, может выделить основную мысль, определить основные
факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по
словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость
чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с
той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на
родном языке у учащихся разная.
Оценка "4" ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального
текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у
него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании
некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп
чтения более замедленен.
Оценка "3" ставится школьнику, который не совсем точно понял основное
содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество
фактов, совсем не развита языковая догадка.
Оценка "2" выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял
содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске
определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)




Оценка "5" ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный
текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из
туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы,
направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
Оценка "4" выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но
многократно обращался к словарю.
Оценка "3" ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами
его смысловой переработки.
Оценка "2" ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом
может найти незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)




Оценка "5" ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть
несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы
телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно
запрашиваемую информацию.
Оценка "4" ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при
этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.
Оценка "3" выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных
текстах) примерно 1/3 заданной информации.
Оценка "2" выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется
в тексте.
 Понимание речи на слух (аудирование)

Оценка "5" ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить
отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды,
объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части



незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения
поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).
Оценка "4" ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении
коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка "3" свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные
факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним
коммуникативную задачу.
Оценка "2" ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее
половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую
задачу.
 Говорение:
Высказывание в форме рассказа, описания




Оценка "5" ставится ученику, если он в целом справился с поставленными
речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически
последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк.
Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали
ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем
высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году
обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение.
Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача
отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения
собственного мнения.
Оценка "4" выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными
речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным.
Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были
употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие
коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение,
страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно
эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени
высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
Оценка "3" ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную
речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем
высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В
некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически
отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была
эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
Оценка "2" ставится ученику, если он только частично справился с решением
коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не
соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра.
Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое
количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали
общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.
Участие в беседе

Оценка "5" ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно
употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал
реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.



Оценка "4" ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые
в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы,
связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически
отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка "3" выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью.
Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы,
мешающие речевому общению.
Оценка "2" выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи.
Затруднялся ответить на побуждающие к говорению репликипартнера.
Коммуникация не состоялась.
 Оценивание письменной речи учащихся




Оценка "5" - коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила
оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексикограмматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение
материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных
средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся
показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм
иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок
слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое
количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет
орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения.
Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Оценка "4" - коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические
погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют
пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные
недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи
логической связи между отдельными частями текста или в формате письма.
Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные
неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и
правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд
грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо
несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Оценка "3" - коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том
числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень,
препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление
текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки
в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями
текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный
запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто
встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки
немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются
многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут
приводить к непониманию текста.
Оценка "2" - коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении
высказывания. Не используются средства передачи логической связи между
частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно
использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает
необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила
орфографии и пунктуации не соблюдаются.
 Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме:
"5" - 85-100 %, "4" - 70-84 %, "3" - 50-69 %, "2" - 0-49 %.
VI.
Ресурсное обеспечение рабочей программы
1. Литература для учителя:
- Закон Российской Федерации «Об образовании»;
- «Федеральный компонент государственного стандарта общего образования».
Иностранный язык. Приказ Минобразовния России «Об утверждении Федерального
компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и
среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004 года №1089);
- «Федеральный базисный учебный план общего образования», утверждён приказом
Минобразования России от 09 марта 2004 года №1312;
- Примерные программы по иностранным языкам. Основное общее образование.
Английский язык;
- Авторская программа курса английского языка для 5-9 классов общеобразовательных
учреждений к УМК К.И.Кауфман, М.Ю.Кауфман “Happy English.ru” Рабочая программа
курса английского языка для 5-9 классов общеобразовательных учреждений;
- Книга для учителя для 5,6,7,8,9 классов К.И.Кауфман, М.Ю.Кауфман к УМК Happy
English.ru.
2. Литература для учащихся:
 Учебник авторов К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман Happy English.ru для 5,6,7,8,9 классов.
 Рабочая тетрадь в 2 частях авторов К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман Happy English.ru для
5,6,7,8,9 классов.
 Звуковое пособие для работы в классе (CD MP3) авторов К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман
5,6,7,8,9 классов.
Учебное пособие «Мистер Хэлп идёт на помощь» для 5, 6, 7, 8, 9 классов.
3. Электронные пособия
 Звуковое пособие для работы в классе (CD MP3) авторов К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман
5,6,7,8,9 классов.


Компьютерные презентации по грамматике английского языка.
Компьютерные презентации по изучаемым темам.
4. Печатные пособия
Комплект таблиц « Времена английского глагола»
Карты:
Соединённое Королевство Великобритании и Северной Ирландии,
Англоговорящие страны
Лондон
Словари:
Англо- русский фразеологический словарь
The New Oxford Picture Dictionary
Англо-русский / Русско-английский словарь
5. Учебное оборудование
Ноутбук
Интернет
VII.
Календарно-тематическое планирование
Приложение 2.
Приложение 1.
Контрольно-измерительные материалы.
Test 1
(K.Kaufman “Happy English.ru 8”)
Цель: Контроль уровня обученности учащихся в соответствие с задачами данного раздела:
1. Контроль умения аудирования аутентичного текста с извлечением запрашиваемой
информации;
2. Контроль умения употреблять фразовый глагол to get;
3. Контроль умения употреблять Present Perfect Progressive;
4. Контроль умения писать и оформлять личное письмо;
5. Контроль умения образовывать новые слова при помощи префиксов un-, in-, il-,
im-,ir-,dis-,mis.
I.
Listen to the letter and answer the questions.
1.
2.
3.
4.
5.
II.
Who is the letter for?
Who is writing the letter?
Are these two people relatives?
Where is the person who is writing the letter now?
Is there bad or good news in the letter?
Underline the correct form of the verb.
Linda: Hi, Peter, I haven’t seen/haven’t been seeing you for ages.
Peter: Hi, Linda. It’s great to see you.
Linda: You look tired. What have you been doing/have you done?
Peter: Oh, I have been helping/have helped my mother in that restaurant round tha corner.
Linda: Have you working/Are you working there?
Peter: Yes, I have had/have been having the job since summer.
Linda: I have been wanting/have wanted to find a summer job for a long time, but I’ve been too
busy.
Peter: What have you been doing/have you done?
Linda: I have been getting ready/I have got ready for my music school exams since July.
Peter: Oh, That’s really important. Do you have a piano?
Linda: Yes, I have been having/have had one all my life. My mother has played/played it when
she was young.
Peter: Well, good luck to you, Linda. I’m afraid I have to go now. Bye-bye.
Linda: Bye!
III.
Translate the words and open the brackets.
1.
2.
3.
4.
5.
IV.
I never (встаю) early on Saturdays.
Unfortunately Kate is very upset, but she will soon (переживет) it.
It is (становится) cold.
Why are you smiling? – I have just (получила) a letter from my friend.
How do you (добираешься) to school? – I (добираюсь) there by bus.
Find the mistakes and correct them.
Dislucky - …, misusual - …, unconnect - …, unformal - …, inunderstand - …, unregular - … .
V.
This is part of your letter from Mary. Write back to Marry answering her
questions.
……….I'm going to StPetersburg next month and I'll have to make new friends. The problem is
I'm really shy! Are you good at making new friends? How do you do it? Have you ever been in a
similar situation? Any suggestions would be useful.
Looking forward to hearing from you.
Love,
Mary.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Test 2
(K.Kaufman “Happy English.ru 8”)
Цель: Контроль уровня обученности учащихся в соответствие с задачами данного раздела:
1. Контроль умения аудирования и понимания аутентичного текста с извлечением
запрашиваемой информации;2.
2. Контроль умения употреблять придаточные определительные предложения,
вводимых союзами who, which, that, и придаточными предложениями цели;3.
3. Контроль страноведческих знаний о политической системе Британии;4.
4. Контроль умения образовывать новые слова при помощи префиксов – ment, tion-, sion.
I.
1.
2.
3.
4.
5.
II.
Listen and answer the questions.
Who is the story about?
What is the man famous for?
What did the man write about?
Where did he get the information for his stories?
What do some people learn from his book?
What is the mistake that a lot of people make about this man?
1. They think that he is a geographer.
2. They think that he is a traveler.
3. They think that he didn’t see any faraway lands.
III.
Today is Sunday and Linda is relaxing at home. She has had a very busy week.
Look at Linda’s diary and write: Where did she go to this week? Why?
Model: On Monday morning Linda went to the bank to get some money.
Monday
Thursday
8.30 a.m. - bank (get some money)
7 a.m. - dentist (check teeth)
8 p.m. - café (dinner with Mike)
Tuesday
Friday
8 p.m. – central bus station (meet Mum
and Dad)
9 p.m. - Mike’s house (to have fun at his
birthday party)
Wednesday
Saturday
8 p.m. – the kiosk (buy a newspaper)
11. 00 - High Street (do the shopping)
7 p.m. – the cinema (a new film with
Julia Roberts)
2 p.m. - restaurant (have lunch with
friends)
5 p.m. - home (phone Granny)
IV.
Choose the correct answers.
1. The United Kingdom is … .
а) a republic b) a monarchy c) a federation
2. The head of state is … .
а)the Queen b) President c) the Prime Minister
3. The British Parliament sits in … .
a) one building b) two buildings c) three buildings
4. MPs are … .
1. the people who sit in the house of Lords
2. the people who sit in the house of Commons
3. all the people in the House of Parliament
5. What are Britain’s main political parties?
1. Labour and Conservative
2. Democratic and Republican
3. Conservative and Democratic
6. How do Members of Parliament get into the House of Commons?
1. The Queen chooses them
2. British people elect them
3. They inherit their seats from fathers and grandfathers.
7. Who presides over the House of Commons?
a) the Speaker b) the Lord Chancellor c) the Prime Minister
V.
Fill in gaps. Use: when, who, which, that, where, whose. Put commas where
necessary.
1. I need a friend _____ will never let me down.
2. Kate ______ is a teacher at our school has never been abroad. She is afraid of flying.
3. My grandfather ______ sweater you are wearing was a very nice man.
4. The theater _______ you have seen in the pictures isn’t far away from here.
5. My friends went to Spain _____ it’s warm and sunny.
6. His parents were doctors _____ worked in the hospital down the road.
7. Look at Mary. She has seen something _____ scared her.
8. The Pushkin novel ______ I like best is Barishnya Krestyanka.
9. I’ve read a book ______ was very interesting.
10. The benches ________ are in the House of Lords are red.
VI.
Use the suffixes – tion, or – ment and form the nouns from the verbs.
Agree, elect, discuss, explain, demonstrate, improve, manage, inform, collect, equip
Test 3
( “Happy English.ru 8” by K.Kaufman, N.Kaufman)
Цель: Контроль уровня обученности учащихся в соответствие с задачами данного раздела.
1. Listen and choose the best name of the text.
1. The Tower of Babel
2. The worst punishment
3. English is the language of the future
2. Listen again and answer the questions.
1.
2.
3.
4.
5.
Why could the people understand each other?
What did the people decide to build?
Why did they want to build the city?
Why did God get angry?
How did he punish the people?
3. Fill in the gaps with the positive or negative forms of can or to be able to in the
correct form.
In very early times, all the people on the Earth ________ speak the same language.
They lived together and _________ understand each other. People at that time were strong and
ambitious. One day they had an idea. “If we all get together, we________ build a great city. We
will call it the city of Babel and the tower of this city will go up to the sky. If we ________ do it,
everybody will be happy.”
When the men started the tower, God was watching them. “They __________ work really fast,”
he thought. Everything was going well and people forgot about God. They thought that they
_________ build the tower without him. God got very angry with the people. He decided to
punish them. He gave them different languages so that (так чтобы) they __________ understand
each other. After that people _____________ finish the tower. They ________ live together and
went to different places of the world.
Nowadays people ______________ speak many languages, but most of them ___________
speak English.
May be, one day English will become the language of the Earth and people ___________
communicate easily again.
4. Fill in the gaps. Use
1.
2.
3.
4.
5.
6.
the, a or no article.
__ _computers can help you do a lot of things.
___ television will be more popular in the 21st century.
___ Chinese invented ___ paper.
___ water is very good for you. You must drink two liters of water every day.
___English don’t speak any other foreign languages.
___dogs are people’s best friends.
5. Complete the dialogues. Use the expressions with have.
1. -________________________ .
-Take some aspirin.
2. -I am tired.
-________________________.
3. – I am hungry.
-________________________.
4. - I am thirsty.
-________________________.
5. - I am flying to London on holiday.
-___________________________.
6. - I am dirty.
-___________________________.
6. Write five things that may happen to you in the future if you learn English.
1) ________________________________________________________________
2) ________________________________________________________________
3) ________________________________________________________________
4)_________________________________________________________________
5)_________________________________________________________________
Test 6
(to the textbook “Happy English.ru 8”)
Цель: Контроль уровня обученности учащихся в соответствие с задачами данного раздела:
1. Контроль умения аудирования и понимания аутентичного текста с извлечением
запрашиваемой информации;
2. Контроль умения образовывать предложения в пассивном залоге;
3. Контроль умений находить соответствия и реакцией на них;
4. Контроль умения употреблять союзы either...or, neither...nor, both...and;
5. Контроль умения составлять письменное высказывание о книгах, которые
нравятся;
I.
Listen to the text and answer the question: Which book is being discussed?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
II.
Mark Twain “Tom Soier”;
Agatha Christie “Death on the Nile”;
Alan Alexander Miln “Winnie-the-Pooh”;
Kir Bulichov “The new adventures of Alice”;
Alexander Pushkin “Dubrovsky”;
Anton Chehov “Kashtanka”.
Make two Passive constructions from one Active one.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
III.
Phil sent them two faxes last week.
Father promised Ted a new computer.
Lind always offers tea to her guests.
Sveta will leave me a message.
Henry always gives us good advice.
Aunt Liz showed them a lot of photos.
Sam has already told us your story.
Insert the right preposition.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
IV.
Everybody always laughs … his jokes.
They have already sent … the doctor.
People often refer … his book.
We waited … Kate for ten minutes yesterday.
Was Mary looked … by your sister?
Was his arrival insisted … ?
His plans are always objected … .
This man is always relied … .
Complete the sentences with the correct preposition.
1.
2.
3.
4.
5.
I am not listening … the radio. Turn it … .
Step forward and don’t turn … .
The witch turned the prince … a frog.
Don’t turn … their help. You need it.
Turn … the music. I’d like to dance.
V.
Match the sentences from column A with the replies from column B.
A
1. I can’t stand thrillers.
2. Would you like a cup of
coffee?
3. Do you like animals?
4. Are you keen on football?
5. I’d like to see this film.
6. My brother likes sport.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
No, thanks.
Yes, I am.
Neither can I.
Let’s go on Sunday.
So do I.
No, I don’t.
Join the sentences. Use both … and or neither … nor.
VI.
1.
2.
3.
4.
5.
VII.
B
She doesn’t speak English. She doesn’t speak Russian either.
Gemma is ill. Henry is ill too.
Linda isn’t a secretary. Linda isn’t a manager either.
He didn’t write to me. He didn’t call me either.
This book is interesting. This book is funny too.
Write ten sentences about your favourite book.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------