TEORIYa_I_PRAKTIKA_POZNANIYa_MIRAx

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПОЗНАНИЯ МИРА ПОСРЕДСТВОМ
ЭКСКУРСИОННО – ТУРИСТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ШКОЛЬНИКОВ (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ)
THE THEORY AND PRACTICE OF KNOLEDGE OF THE WORLD BY
MEANS OF EXCURSION AND TOURIST ACTIVITY OF SCHOOL
STUDENTS (PSYCHOLOGICAL ASPECT)
УДК 15.81.57 + 796.5
Кузнецова Н.В., научный сотрудник кафедры рекреационной географии и
туризма географического факультета имени М.В.Ломоносова, г.Москва,
Россия; [email protected]
Natalia V. Kuznetsova, researcher at the Department of Tourism and Recreation
Geography, Faculty of Geography of Lomonosov’s Moscow State University,
Moscow, Russia; [email protected]
Ключевые слова: идентичность; психология туризма; экскурсионная
деятельность; проект «Познай малую родину»; дополнительное образование
в школе; Федеральный государственный образовательный стандарт средней
школы (ФГОС); психологическое сопровождение экскурсионной
деятельности.
Keywords: identity; psychology of tourism; excursion activity; project "Know
small home"; additional education at school; Federal State Educational Standard
of High School (GEF); psychological support sightseeing activities.
Аннотация. В статье представлен один из методов решения проблемы
идентичности у школьников - экскурсионно-туристская деятельность с
точки зрения психологии. Идентичность рассматривается через призму
различных психологических направлений, представлен ряд психологических
феноменов, участвующих в формировании картины мира у школьников.
Автор представляет некоторые этапы работы по проекту «Познай малую
Родину», реализуемому в 2014/2015 году в Ступинском районе Московской
области. Проект направлен на расширение представлений детей о своей
малой Родине, упорядочивание этих представлений. Цели и задачи проекта
вполне согласуются с требованиями Федеральных государственных
образовательных стандартов (ФГОС) для общеобразовательных школ.
Abstract. One of methods of a solution of the problem of identity at school
students - excursion and tourist activity from the point of view of psychology is
presented in article. Identity is considered through a prism of various
psychological areas, presents a number of the psychological phenomena
participating in formation the imagination of the world at school students is
presented.
The author presents some of the stages of the project "Know Little Motherland",
implemented in the 2014/2015 year in Stupino district, Moscow region. The project
aims to increase the representation of children of his native land, the ordering of
these representations. Project goals and objectives are consistent with the
requirements of the Federal State Educational Standards (FSES) for secondary
schools.
В настоящее время люди разных культур все активнее взаимодействуют:
повышается их взаимный интерес. Сегодня существует огромное
разнообразие видов культур как локально-исторических форм общностей
людей. Каждая культура со своими пространственными и временными
параметрами тесно связана с народом (этносом, этноконфессиональной
общностью). В нашей сегодняшней жизни слово «культура» выражает
специфику уклада жизни, поведение отдельных народов, их особый способ
мировосприятия в мифах, легендах, системе религиозных верований, их
ценностные ориентации, придающие смысл существованию человека.
Культура, таким образом, - это особая форма жизнедеятельности людей,
которая проявляется в многообразии стилей жизни, демонстрирует
творческие материальные способы преобразования природы в процессе
созидания духовных ценностей [1].
С расширением европейского союза, с повышением роли мобильности в
образовании, люди стали все больше путешествовать, а вместе с этим все
важнее становится психологическая направляющая туризма. С
психологической точки зрения туризм - это возможность обретения и
сохранения своей человеческой, национальной, культурной особенности идентичности [2]. В отечественной традиции представления об идентичности
развивались в рамках культурно-исторического и деятельностного подходов
(Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, В.С.Агеев, и др.),
психологии личности, оценки самосознания и самоотношения. Зарубежная
социально-психологическая школа развивалась на основе
психоаналитического (З.Фрейд, Э.Эриксон, Дж. Марсиа, А.Ватерман и др.),
экзистенциально-гуманистического и культурологического подходов
(Э.Фромм, Р. Мэй, Ф.Барт, П.Бергер, Т.Лукман, К.Герген, Т.Г.Стефаненко, и
др.), социальной психологии (Г.Мид, Г.Блумер, Дж.Хоманс, Ч.Кулей,
Э.Гоффман, Г.Фогельсон, Л.Краппман, Ю.Хабермас, и др.) и поведенческой
психологии (Дж. Б. Уотсон, М.Шериф, M.Brewer, D.Campbell) [3].
Здесь приводится далеко не полный перечень направлений,
рассматривающих вопросы, связанные с идентичностью, которые сегодня
объединяют знания из разных областей психологии, культурологи,
социологии и туризма, краеведения, и др. в область междисциплинарных
исследований - психологии туризма.
С точки зрения психологии туризм рассматривается как фактор, влияющий
на социально-психологическое состояние человека, улучшающий его
здоровье и уровень благосостояния [4]. У психологии туризма - широкая
научная база, которая не только теоретически и практически подкрепляет
методы изучения психологии туриста и туристской деятельности, но и
обосновывает методы работы с каждым конкретным туристом.
Помимо развития научных подходов психологии туризма активно
осуществляется их практическое внедрение. В настоящее время развивается
Интернет предлагает множество сайтов, реализующих различные
программы, основанные на стыке возможностей психологии и психотерапии,
а также туризма и экскурсионной деятельности. Эти сайты, как за рубежом,
так и в России, созданы не крупными туроператорами, а частными
специалистами или неравнодушными любителями. Их программы помогают
самосознанию и самореализации личности, поиску своего Я человеку,
уставшему от суеты мегаполиса, лишенному контакта с землей, оторванному
от природы. В Германии, например, существует такое направление
туристической деятельности (услуга), как «Индивидуальный проект",
которое включает в себя проживание в окрестности города Лейпцига,
индивидуальную работу с психологом, переводчика и сопровождение,
полный пансион, домашнюю кухню, экскурсии на выбор и по желанию,
участие в традиционных, культурных и других мероприятиях. Время
пребывания - от одной недели и более. Психологическая программа включает
в себя, например, следующие возможности и направления работы с
психологом: индивидуальные беседы, работа в небольшой группе 3-5
человек по комплексным программам «Антистресс», «Осознание»,
«Освобождение» (работа с унаследованными семейными сценариями).
Все это помогает человеку не только отдыхать, но и решать свои личностные
проблемы, в том числе и проблемы идентичности. И здесь совпадают задачи
и психолога, и специалиста, работающего в сфере туризма, - не только
помогать, исправлять, корректировать состояние человека, но и создавать для
него такие условия, которые предотвратят появление психических,
физических и, в конечном счете, личностных нарушений.
Одним из базовых объектов исследования психологии туризма является
изучение картины мира, ее структуры, содержания, этапов формирования
начиная с раннего возраста. Основываясь на суждениях психологов,
философов и лингвистов, можно сказать, что картина мира - это объективная
реальность, субъективно отраженная в сознании индивида, в качестве
системы знаний о природе, обществе и человеке, механизмов восстановления
ресурсов, идентичности времени, месту проживания, окружающему социуму.
В детском возрасте, представления человека об окружающей
действительности складываются в уникальную картину мира. Понятие
«картина мира» можно трактовать через призму различных концепций, в
зависимости от позиции исследующего субъекта.
Как известно, картину мира выстраивает сознание человека и связано с
развитием языка, культурных традиций, воспитания, возрастных
особенностей, уровня осведомленности и образованности человека [5].
Важную роль в формировании «картины мира» играет окружение ребенка
семья, школа, сверстники и другие взрослые. Целостность «картины мира»
является важным компонентом становления личности в учебной и
профессиональной деятельности.
Основные ее компоненты: представление о себе, других людям, о мире.
Каждый из этих компонентов затрагивает разные сферы жизни личности, от
разных ситуаций, зависит от личностного и субъективного значения,
придаваемого человеком этой ситуации. Не только для специалиста в
области туризма и сервиса, имеющего непосредственный контакт с людьми,
важно уметь успешно предсказать поведение человека. В других сферах, в
повседневной своей жизни мы должны уметь учитывать в картине мира
различные сферы душевной жизни человека: его мыслей, чувств, состояний,
межличностного взаимодействия - «психологическую реальность» и то, как
он сам интерпретирует эту ситуацию, понимает ее как целое.
Идентичность, как основа становления картины мира человека складывается
из определенных представлений - системы различных знаний человека,
сложившихся в его сознании в процессе жизни, воспитания, обучения,
наблюдения и размышления об окружающем мире [1]. Это отражается в
таких психологических феноменах, как:
- самооценка (т.к. это основа представлений о себе и своем месте в мире);
- мотивация к познанию окружающего мира (движущие силы личности,
действующие на формирование картины мира опосредованно);
- прогнозирование (способность предвидеть последствия своих решений и
поступков);
- уровень притязаний (как необходимый начальный фактор для эффективной
постановки целей личностного вектора развития);
- эмоциональный и социальный интеллект (как реагирующий
ориентирующий механизм выбора и принятия решений), - социальная
перцепция (восприятие, понимание и оценка людьми социальных объектов).
В настоящее время, с учетом теоретических положений психологии туризма,
нами проводится исследование картины мира подростков в условиях
экскурсионно-туристской деятельности. С целью изучения становления
картины мира в подростковом возрасте нами были отобраны
диагностические методы, необходимые для исследования базовых
психологических феноменов. У подростков исследовались: самооценка;
мотивация к познанию окружающего мира; прогнозирование; уровень
притязаний; эмоциональный и социальный интеллект; социальная перцепция.
В качестве исследовательского инструментария мы использовали следующие
методики:
1. Самооценка психических состояний - Дембо-Рубинштейн. В модификации
А.М. Прихожан данная методика основана на непосредственном оценивании
(шкалировании) школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье,
способности, характер и т.д. [5].
2. Использование цвето-ассоциативного теста (Соломина) в исследовании
обусловлено тем, что цвет, как компонент образа мира присутствует в
каждом из пяти измерений: значении, личностном смысле, слове (знаке),
предмете и чувственной ткани [6, 8]. Научные исследования показывают что
цвета, составляющие ядро смыслового пространства, могут различаться в
разных культурах, сформировавшихся в разных климатических и
географических условиях [7]. В нашем исследовании представлены
следующие группы понятий: абстрактные (родина, родной край), школа
(уроки, одноклассники, школьные предметы), отношения (родители, друзья),
чувства (эмоции). Обозначая, таким образом, круг понятий, мы
предполагаем, что существует тесная связь между образовательным
туризмом, призванным формировать общую картину мира, и эмоциональной,
мотивационной сферой школьников.
4. Для исследования движущих сил личности использовался тест "Кто Я?
Какой Я?", который представляет собой нестандартизированное
самоописание с открытой формой и количеством ответов. Методика была
предложена в 1954 году М. Куном и Т.Мак-Партландом, и имеет несколько
модификаций. Теоретической основой методики служат концепции
социальных ролей и ролевого поведения, в рамках которых задается и способ
самовосприятия человека как носителя этих ролей [9].
5. Опросник «Карта интересов» - был разработан А.Е. Голомштоком и
направлен на изучение интересов и склонностей школьников в различных
сферах деятельности, интерес к которым пробуждается, в том числе, и в
процессе изучения предметов школьной программы: физика, математика,
химия, астрономия, биология, сельское хозяйство, литература, история,
искусство, география, право, рабочие специальности, техника,
электротехника, и др.
Перечисленные психологические феномены были исследованы у школьников
Ступинского района в 2014 г. в рамках реализации Проекта «Познай малую
Родину» (далее - Проекта), призванный расширить и упорядочить
представления детей о своей малой Родине в условиях развития
индивидуальных способностей каждого ребенка. Цели и задачи Проекта
соответствуют требованиям Федеральных государственных образовательных
стандартов (ФГОС) для общеобразовательных школ и относятся к
внеурочной деятельности [10]. Исходя из Общих положений «Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего
образования», направленного на обеспечение «формирования российской
гражданской идентичности обучающихся» (см. п.4 ФГОС), разработчикам
Проекта необходимо было добиться взаимосвязи и преемственности общего
и дополнительного образования как условия обеспечения полноты и
целостности образования. Интенсивное развитие системы дополнительного
образования на основе более полного выявления индивидуальных
способностей, интересов, склонностей детей позволяет проводить туристскоэкскурсионную деятельность с учащимися. Главной задачей педагога
является формирование личности обучающегося, туризм в школе является
условием для самоопределения ученика в новой социокультурной ситуации.
При этом экскурсионная деятельность становится формирующим
инструментом для развития личности школьника.
В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, призванный
обеспечить «формирование готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию; проектирование и конструирование социальной среды
развития обучающихся в системе образования; построение образовательного
процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся» (см. п.5 ФГОС). Последний
пункт стандарта основой для разработки программы психологического
сопровождения в рамках Проекта, включающего диагностику, тренинги,
экскурсионную программу.
Психолог проводит мотивационные тренинги на познание окружающего
мира, учит адекватному словесному выражению своих чувств, помогает
повысить самооценку, осознать чувство радости от взаимодействия с миром.
На каждом занятии с психологом дети получают задание, которое выполняют
на экскурсии (например, собрать информацию об интересующем их объекте
познания). Следующим шагом становится подготовка детьми занимательной
мини-презентации, в которой они в течение 5 минут представляют новое
знание, полученное во время экскурсии, создают по мотивам экскурсии
инсталляцию из разных предметов, «живую» скульптуру, сценку,
представляют рассказ, коллаж из фотографий, интервью. Во время экскурсии
поощряется активное использование электронных устройств для фото-,
видео-, аудиозаписи, заметок, зарисовок. По итогам экскурсии оценка работы
детей производится посредством критериев: «здорово», «интересно»,
«увлекательно», «захватывающе», «оригинально», что помогает расширить
эмоциональный словарь школьников.
В конце учебного года проводится та же психологическая диагностика с
целью выявления изменений в картине мира подростков за период
проведения формирующего эксперимента в рамках Проекта.
По результатам проведения Проекта можно сделать вывод, что его внедрение
приемлемо для любого региона России. Об этом свидетельствует высокая
заинтересованность учителей географии – участников различных научнопрактических форумов. Самое главное условие реализации нашего Проекта –
инициатива, идущая от учительского коллектива, готовность директоров
общеобразовательных учреждений реализовывать эти инициативы, и
поддержка от территориальных администраций.
Список литературы
1. Зеньковский, В. В. Проблемы воспитания в свете христианской
антропологии [Текст] / В. В. Зеньковский. — М. : Изд-во Свято-Владим.
Братства, 1993. — 222 с.
2. Яшина, А. А. Проблема идентичности в социальной психологии [Текст] /
А. А. Яшина // Вестник ВолГУ. Серия 7 : Философия. Социология и
социальные технологии. — Волгоград, 2007. — № 6. — С. 110-113.
3. Петухов, В. В. Образ мира и психологическое изучение мышления [Текст]
/ В. В. Петухов // Вестник Московского Университета. Серия 14 :
Психология. — 1984. — № 4. — С. 13-20.
4. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент,
тренинг: учебное пособие. – Москва-Воронеж: МПСИ: МОДЭК, 2004. – 600
с.
5. Кружалин В.И., Аршинова В.В., Кузнецова Н.В. Сборник: VIII
Международная научно-практическая конференция "Туризм и рекреация:
фундаментальные и прикладные исследования". – Тольятти, 2013 [Ресурс:
http://istina.msu.ru/publications/article/5447151/]
6. Петухов В. В. Образ мира и психологическое изучение мышления. –
Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология, 1984, № 4. С. 1320.
7. Василюк Ф.Е.Структура образа // Вопросы психологии, 1993, № 5, с.5-19.
8. Кудрина А.В., Мещеряков Б.Г. Семантика цвета в разных культурах //
Психологический журнал Международного университета природы, общества
и человека «Дубна». – 2011. – № 1. http://www.psyanima.ru.
9. Соломин И.Л. Психосемантическая диагностика мотивации человека.
Санкт-Петербург.,1994
10. Румянцева, Т. Г. Факторы, способствующие агрессии / Т. Г. Румянцева. //
Психология человеческой агрессивности : Хрестоматия. — Мн., 1999. — С.
64-114.
11. Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования [Электронный ресурс] : утвержден приказом
Министерства образования и науки РФ, № 1897 от 17.12.2010 г. //
Федеральный портал : Российское образование. — URL :
http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_10/prm1897-1.pdf. Проверено 14.03.2014.