- Ленинградского социально

Использование интерактивного оборудования в подготовке
будущих учителей начальных классов
На сегодняшний день информация становится стратегическим ресурсом развития
общества. Поэтому возникает необходимость организации процесса обучения в любом
образовательном
учреждении
с
использованием
современных
информационно-
коммуникативных технологий.
В концепции модернизации Российского образования сказано: «Первейшая задача
образовательной политики на современном этапе — достижение современного качества
образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности,
общества и государства».
С
введением
компетентностей
новых
учителей
образовательных
начальных
стандартов
классов
одной
является
из
ключевых
информационно-
коммуникационная компетентность.
ИКТ-компетентность - это приобретение умений самостоятельно искать, собирать,
анализировать, оценивать, организовывать, представлять, передавать информацию,
моделировать и проектировать объекты и процессы, в том числе – собственную
индивидуальную деятельность и работу коллектива, квалифицированно используя
доступные современные средства информационных и коммуникационных технологий.
Одной
из
важнейших
задач
учителя
начальных
классов
становится
умение
организовывать процесс обучения с использованием интерактивного оборудования,
способствующего формированию ИКТ- компетенций учащихся начальных классов.
В нашем образовательном учреждении ведётся систематическая работа по
формированию
ИКТ-компетенции
будущих
учителей
начальных
классов.
Нами
разработан курс по изучению и практическому применению современного оборудования
начальной школы, на котором студенты знакомятся с требованиями к оснащению
кабинетов начальных классов в соответствии с ФГОС НОО, получают необходимые
инструменты для использования данного оборудования на уроках в начальной школе,
выстраивают алгоритмы работы с тем или иным оборудованием, применяя полученные
знания и умения на практике в начальной школе.
Так, используя на практических занятиях курса естественно-научные лаборатории
в «чемоданах» Spectra, студенты приобретают умения работать с оборудованием по темам
“Проращивание семян”, “Фильтрация”, “Наблюдение за погодой”, которые изучаются в
начальной школе, знакомятся с алгоритмом работы данного оборудования его
комплектацией. Содержимое одного чемодана позволяет организовать одновременную
работу 15 студентов или пар, что способствует организации активного взаимодействия
всех обучающихся.
Особый интерес вызывает у студентов работа с использованием интерактивного
стола SMART Table, который даёт возможность развивать когнитивные, социальные и
моторные навыки у учащихся начальных классов. Используя интерактивный стол SMART
Table на уроках или во внеурочной деятельности, у учащихся начальной школы
формируется умение работать в команде, взаимодействовать в коллективе, повышается
уровень учебной мотивации. Работая с интерактивным столом, студент может, используя
программное обеспечение SMART Table Toolkit, создавать свои интерактивные уроки,
игры, скачивать картинки, писать вопросы, придумывать и сохранять задания, загружать
фотографии из сети Интернет или посредством USB, или использовать уже созданные.
Возможности
использования
интерактивного
оборудования
в
учебно-
воспитательном процессе широки. Работая с интегрированной творческой средой Лого
Миры 3.0. будущие педагоги осваивают многофункциональные инструментальные среды,
позволяющие не только программировать, но и реализовывать разнообразные проекты по
различным темам, например создание «Азбуки» для начальной школы, рисуют и
оживляют рисунки, которые в дальнейшем могут быть оформлены мультфильмом или
роликом.
Учебно – методический комплекс «Академия младшего школьника:1- 4» помогает
студентам в овладении разнообразных творческих заданий, которые можно реализовать в
начальной школе для развития памяти, внимания, логического мышления детей.
Конструктор уроков позволяет самостоятельно определять содержание урока, выбирать
последовательность заданий, уровень сложностей. Данные комплекс развивает умения
студентов в определении универсальных учебных действий, формируемых у учащихся
начальных классов.
Исходя из выше изложенного можно сделать вывод о том, что использование
современного оборудования в условиях реализации ФГОС НОО эффективны, так как
будущие учителя начальных классов получают практический опыт применения
интерактивного оборудования, которое с каждым годом всё больше оснащает начальную
школу, изменяя традиционный подход к обучению на системно - деятельностный.
Таким образом, внедряя в практическую деятельность студентов интерактивное
оборудование для начальной школы, мы готовим специалиста на перспективу, что на
сегодняшний день требует от средних профессиональных образовательных учреждений
государство.
Используемая литература:
Булин-Соколова Е.И., Рудченко А.Л и др. Формирование ИКТ-компетенций младших
школьников: пособие для учителей образовательных учреждений. – М.:Просвещение,2012
Использование образовательной технологии критического
мышления в условиях среднего профессионального образования.
Реформы, проводимые в сфере образования, начинаются с пересмотра
содержания образования, и на первый план выходить вопрос: чему и как
учить? Наличие новых технологий и возможностей для поиска информации
требует от преподавателей пересмотра методов обучения. Поэтому, идя в
ногу со временем, необходимо обратить внимание на использования новых
методов и форм работы в области профессионально-педагогического
образования.
Использование образовательной технологии развития критического
мышления позволяет построить учебный процесс на научно-обоснованных
закономерностях взаимодействия личности и информации.
Образовательная технология развития критического мышления –
система учебных стратегий, методов и приемов, направленных на развитие
критического мышления обучающихся. Общим для всех учебных стратегий
является построение образовательного процесса на основе трех фаз: вызов –
реализация смысла (осмысление) – рефлексия.
Первая стадия – вызов позволяет актуализировать знания студента и вызвать
устойчивый интерес к данной теме или проблеме,
побудить ученика к
активной работе на уроке и дома. Вторая стадия – осмысление позволяет
получить и осмыслить новую информацию, искать ответы на вопросы,
поставленные в первой стадии. Третья стадия – рефлексия, где основным
является обобщение полученной информации, формирование у каждого из
студентов собственного отношения к изучаемому материалу.
При организации учебной деятельности студентов мною используются
приёмы технологии критического мышления такие как «Представление
информации в кластерах», «Мозговая атака», «Таблица «З-Х-У» («Знаю –
Хочу знать – Узнал» ) , «Синквейн».
«Представление информации в кластерах» - это способ графической
организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные
процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. При
составлении студентом графического кластера на фазе «вызов» происходит
систематизация
информации, полученной до знакомства с основным
источником (текстом). Использование приёма на фазе «рефлексия» позволяет
на основе новой информации исправить ошибочные предположения
студентов, написанные в предварительных кластерах.
Использование приёма «Мозговая атака» позволяет активизировать
имеющиеся знания студентов на фазе «вызов» при работе с фактологическим
материалом. Парная мозговая атака очень помогает учащимся, для которых
сложно
высказать
свое
мнение
перед
большой
аудиторией.
Для
эффективного использования данного приёма следует соблюдать правила:
жесткая регламентация времени для высказывания мнений, без критика не
принимается, предложения фиксируются участниками.
«Таблица «З-Х-У»
(«Знаю – Хочу знать – Узнал») - способ
графической организации и логико-смыслового структурирования материала.
Данный приём эффективно использовать при работе с текстом, где студенты
чётко структурируют материал, обсуждают прочитанное, высказывают
собственные мнения, исправляют ошибки товарищей.
Приём «Синквейн» - способ синтеза материала и
предложен,
как
индивидуальное
самостоятельное
может быть
задание,
которое
используется на стадии рефлексии, хотя может быть дан и как
нетрадиционная форма на стадии вызова. Данный приём, как показывает
опыт, может быть полезен в качестве инструмента для синтеза сложной
информации и способа оценки понятийного аппарата студентов, а также
развития творческой выразительности.
Таким образом, использование приёмов технологии критического
мышления позволяет преподавателю колледжа помочь студентам стать более
самостоятельными,
мыслить
критически,
ответственно
и
творчески
относиться к учебе, создает атмосферу партнерства.
1. Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология
развития. - СПб: Альянс-Дельта, 2003. — 284 с.