1 - Сайт школы № 92 г. Кемерово
advertisement
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №92 с углубленным изучением
отдельных предметов»
СОГЛАСОВАНО
на заседании Педагогического
совета МОУ «СОШ №92»
Протокол № 5
от 30 мая 2011 г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор МОУ «СОШ №92»
_____________Э.Э.Кожевникова
«___» «___» 2011г.
Основная
образовательная программа
начального общего образования
2011 – 2015 учебный год
г. Кемерово
СОДЕРЖАНИЕ
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
3
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образова
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Программа «Русский язык»
2.2.2. Программа «Литературное чтение»
2.2.3. Программа «Английский язык»
2.2.3. Программа «Математика»
2.2.4. Программа «Окружающий мир»
2.2.5. Программа «Музыка»
2.2.6. Программа «Изобразительное искусство»
2.2.7. Программа «Технология»
2.2.8. Программа «Физическая культура»
2.3. Программа внеурочной деятельности
2.4. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
2.5. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
2.6. Программа коррекционной работы
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта
2
3
8
14
24
24
68
68
132
173
192
241
290
306
346
386
400
402
428
440
458
458
468
470
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1.Основная образовательная программа начального общего образования для муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №92 с углубленным изучением отдельных предметов», реализующего образовательную систему «Школа 2100», разработана
в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной
образовательной программы (утверждён приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373) и Концепцией
Образовательной системы «Школа 2100».
Программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса на ступени начального общего образования.
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании”. Это:
– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
– единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
– общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития;
– формирование у обучающегося адекватной современному уровню
знаний и ступени обучения картины мира;
– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Программа опираетсяна развивающую парадигму,представленную в
виде системы психолого-педагогических принципов (А.А. Леонтьев):
а) Личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности,
принцип развития, принцип психологической комфортности).
б) Культурно ориентированные принципы (принцип образа мира,
принцип целостности содержания образования, принцип систематичности,
3
принцип смыслового отношения к миру, принцип ориентировочной функции
знаний, принцип овладения культурой).
в) Деятельностно ориентированные принципы(принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип управляемого перехода
от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие, креативный принцип).
Целью реализации основной образовательной программы начального
общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых
установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:
личностные результаты – готовность и способность обучающихся
к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие
их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской и гражданской идентичности;
метапредметные результаты – освоенные имиуниверсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), составляющие основу умения учиться (функциональной грамотности);
предметные результаты – система основополагающих элементов
научного знания по каждому предмету как основа современной научной картины мира и опыт деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, специфический для каждой предметной области.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
ориентацию на достижение цели и основного результата образования
– развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
опору на современные образовательные технологии деятельностного
типа:
- технологию продуктивного чтения,
- проблемно-диалогическую технологию,
- технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования.
4
1.1.2. Характеристика младшего школьного возраста.
Младший школьный возраст – это возраст, когда ребёнок проходит
первый этап школьного образования. Его границы исторически подвижны. В
настоящее время в нашей стране он охватывает период с 6,5 до 11 лет.
Главной чертой этого возрастного периода является смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально организованному
учению.
Смена ведущей деятельности – не одномоментный переход, а процесс,
занимающий у разных детей различное время. Поэтому на протяжении всего
младшего школьного возраста игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает оставаться важной для психического развития. Тем более,
что в современных условиях многие дошкольники к моменту начала школьного обучения не овладевают высшими уровнями игры (игра-драматизация,
режиссёрская игра, игра по правилам). На начальном этапе школьного образования формируется система учебных и познавательных мотивов, умение
принимать, сохранять и реализовать учебные цели. В процессе их реализации ребёнок учится планировать, контролировать и оценивать собственные
учебные действия и их результат.
Успешность смены ведущей деятельности обеспечивают складывающиеся к концу дошкольного детства возрастные предпосылки, от наличия
которых зависит готовность ребёнка к школьному обучению. В отличие от
дошкольника, младший школьник обладает достаточной физической выносливостью, позволяющей осуществлять учебную деятельность, требующую
значительного умственного напряжения, длительной сосредоточенности.
Эмоционально младший школьник впечатлителен и отзывчив, но более уравновешен, чем дошкольник. Он уже может в достаточной степени
управлять проявлениями своих чувств, различать ситуации, в которых их
необходимо сдерживать.
В этом возрасте ребёнок приобретает опыт коллективной жизни, для
него существенно возрастает значимость межличностных и деловых отношений. С подобным опытом во многом связана самооценка младшего школьника – он оценивает себя так, как оценивают его «значимые другие». Для
младшего школьника, как и для дошкольника, такими значимыми людьми
являются, прежде всего, взрослые.
Особое место в жизни ученика начальной школы занимает учитель. В
этом возрасте он для ребёнка - образец действий, суждений и оценок. От
него решающим образом зависит и принятие позиции ученика, и мотивация
учебной деятельности, и самооценка ребёнка.
Основными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста являются произвольность психических процессов и способность к самоорганизации собственной деятельности. Полноценным итогом
начального обучения являются основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением понимать разные точки
5
зрения, а также желание и умение учиться. Эти новообразования к концу
начальной школы должны проявляться в работе класса или внеклассной
учебной общности, но не в индивидуальных действиях каждого ученика.
1.1.3. Виды деятельности младшего школьника
Совместно-распределенная учебная деятельность (коллективная дискуссия, групповая работа)
Игровая деятельность (высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская игра, игра с правилами)
Творческая деятельность (художественное творчество, конструирование, социально значимое проектирование и др.)
Трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественнополезном труде, в социально значимых трудовых акциях )
Спортивная деятельность (освоение основ физической культуры,
знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).
1.1.4. Задачи, решаемые младшими школьниками
в разных видах деятельности
овладеть основами понятийного мышления (в освоении содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии);
научиться самостоятельно конкретизировать поставленные учителем
цели и искать средства их решения;
научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности;
овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками;
овладеть основами высших видов игр (игра-драматизация, режиссёрская игр, игра по правилам.) Научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнёрами по игре, воплощать в игровом действии. Научиться
удерживать правило и следовать ему;
научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их
до воплощения в творческом продукте. Овладевать средствами и способами
воплощения собственных замыслов;
приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на уроках труда и в социальных практиках;
приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить
основные этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и
чувства.
6
1.1.4. Задачи, решаемые педагогами, реализующими
основную образовательную программу начального общего образования
1. Реализовать основную образовательную программу начальной школы в разнообразных организационно-учебных формах (уроки, занятия, проекты, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.)
2. Обеспечить комфортные условия смены ведущей деятельности – игровой на учебную. Создать условия для овладения высшими формами игровой деятельности.
3. Обеспечить условия формирования учебной деятельности:
организовать постановку учебных целей, создавать условия для их
«присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками;
побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на
поиск средств и способов достижения учебных целей;
организовать усвоение знаний посредством коллективных форм
учебной работы;
осуществлять функции контроля и оценки, организовать их постепенный переход к ученикам.
4. Создать условия для творческой продуктивной деятельности ребёнка. Для этого:
Ставить творческие задачи, способствовать возникновению собственных замыслов.
Поддерживать детские инициативы, помогать в осуществлении проектов.
Обеспечить презентацию и социальную оценку продуктов детского
творчества (организация выставок, детской периодической печати, конкурсов, фестивалей и т. д.)
5. Создать пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их к общественно значимым делам.
1.1.5. Основная образовательная программа
содержит следующиеразделы:
1. Целевой раздел:
1.1. пояснительная записка;
1.2. планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;
1.3. система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программыначального общего образования.
2. Содержательный раздел:
2.1. программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;
2.2. программы отдельных учебных предметов, курсов;
2.3. программа внеурочной деятельности;
7
2.4. программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
2.5. программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
2.6. программа коррекционной работы.
3. Организационный раздел:
3.1. учебный план начального общего образования;
3.2. план внеурочной деятельности;
3.3. система условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования.
1.2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1.2.1. Планируемые результаты освоения обучающимися
Основной образовательной программы начального общего образования
Предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования перечисленыв тексте
предметных программ в разделе "Программы отдельных учебных
предметов".
1.2.2. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Оценивать ситуации и поступки
(ценностные установки, нравственная ориентация)
Оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или
«плохие», разрешая моральные противоречия на основе:
- общечеловеческих ценностей и российских ценностей, в том числе
человеколюбия, уважения к труду, культуре;
- важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и
познания нового;
- важности бережного отношения к здоровью человека и к природе;
- важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в
«прекрасном» и отрицания «безобразного»;
- важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и
творчества.
Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных
людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в
обществе.
Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими
8
заявленными позициями, взглядами, мнениями.
Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей
(личностная саморефлексия, способность к саморазвитию,
мотивация к познанию, учёбе)
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.
Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. и самим собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
- «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера),
«что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты).
Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах)
и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки
(личностная позиция, российская и гражданская идентичность)
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого
изменяющегося мира, в том числе:
объяснять, что связывает тебя:
с твоими близкими, друзьями, одноклассниками,
с земляками, народом,
с твоей Родиной,
со всеми людьми,
с природой
объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего
народа и всей России;
испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину,
сопереживать им в радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых
поступках;
отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные,
равноправные, гражданские демократические порядки и препятствовать их
нарушению;
искать свою позицию в многообразии общественных и
мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений;
стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур,
мировоззрений, народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения;
уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не
9
допускать их оскорбления, высмеивания;
осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в
том числе отказываться ради них от каких-то своих желаний.
Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила
поведения, способствующие ненасильственному и равноправному
преодолению конфликта.
ПОСТУПКИ
Характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно
оцениваемых ситуациях, на основе:
культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою
причастность, - базовых российских гражданских ценностей,
общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе
ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур,
позиций, мировоззрений, известных и простых общепринятых правил
«доброго», «безопасного», «красивого», «правильного» поведения,
сопереживания в радостях и в бедах «своим» близким, друзьям,
одноклассникам,
сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей,
отзывчивости к бедам всех живых существ.
Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них
(принимать наказание и самонаказание).
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
Определять и формулировать цель деятельности, составлять план
действий по решению проблемы (задачи).
Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и
самостоятельно, искать средства её осуществления.
Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно
с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя.
Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и
поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем.
Осуществить действия по реализации плана
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и
дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ).
Соотнести результат своей деятельности с целью
и оценить его
В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех,
исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и
10
пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.
В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов.
Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из
этой ситуации.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и
осознавать необходимость нового знания, делать предварительный отбор
источников информации для поиска нового знания, добывать новые знания
(информацию) из различных источников и разными способами
Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения
предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.
Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.
Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть
Интернет).
Перерабатывать информацию для получения необходимого результата,
в том числе и для создания нового продукта
Выполнять универсальные логические действия:
выполнять анализ (выделение признаков),
производить синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием),
выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов,
устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,
выстраивать логическую цепь рассуждений,
относить объекты к известным понятиям.
Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта
и представлением их в пространственно-графической или знаковосимволической форме, преобразовывать модели с целью выявления общих
законов, определяющих данную предметную область.
Использовать информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую
и выбирать наиболее удобную для себя форму
Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в
том числе с применением средств ИКТ.
Составлять простой и сложный план текста.
Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом
виде.
11
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
Доносить свою позицию до других,
владея приёмами монологической и диалогической речи
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих
учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств
ИКТ. При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.
Учиться подтверждать аргументы фактами.
Учиться критично относиться к собственному мнению.
Понять другие позиции (взгляды, интересы)
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:
– вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить
вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя);
– вычитывать все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную).
Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды,
для того чтобы сделать что-то сообща
Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.).
Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.
1.2.3. ЧТЕНИЕ. РАБОТА С ТЕКСТОМ
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на
ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные
навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения
соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных
текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт
работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование.
Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и
12
зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном
виде;
- определять тему и главную мысль текста;
- делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
- вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
- сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя
два-три существенных признака;
- понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак
группы элементов);
- понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
- понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
- использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
- работать с несколькими источниками информации;
- сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
- пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
- соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;
- формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;
- сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
13
- составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
- делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
- составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
- высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
- оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих
пробелов;
- участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
- сопоставлять различные точки зрения;
- соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
- в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
(в «Школе 2100» – технология оценивания учебных успехов)
Д.Д. Данилов
1.3.1.Введение
Федеральный государственный образовательный стандарт содержит
чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов
(пункт 4.1.8). В соответствии с ними система оценки должна:
1. Фиксировать цели оценочной деятельности:
а) ориентировать на достижение результата
духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты),
14
формирования универсальных учебных действий (метапредметные
результаты),
освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);
б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатовобразования (предметных, метапредметных и личностных);
в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов;
иными словами − возможность принятия педагогических мер для улучшения
и совершенствования процессов образования в каждом классе, в школе, в региональной и федеральной системах образования.
2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.
3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки.
В примерной основной образовательной программе (дополнение к
ФГОС) предложена система оценки результатов. Её главное достоинство в
том, что она реально переключает контроль и оценивание (а значит, и всю
деятельность образовательных учреждений) со старого образовательного результата на новый. Вместо воспроизведения знаний мы теперь будем оценивать разные направления деятельности учеников, то есть то, что им нужно в
жизни в ходе решения различных практических задач.
1.3.2. Формы и методы оценки
Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся
не репродуктивные задания (на воспроизведение информации),а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решениясвоего информационного продукта: вывода,
оценки и т.п.
Помимо предметных контрольных работ необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных
заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных
и коммуникативных действий). Предложенная «Школой 2100» диагностика
метапредметных результатов является педагогической. Ею может воспользоваться любой учитель (в отличие от психолого-педагогической диагностики,
которую осуществляет школьный психолог).
Вводимая ФГОС диагностика результатов личностного развития может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты
наблюдения и т.д.). Такая диагностика предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера,поэтому правила личностной безопасности, конфиденциальности требуют
проводить такую диагностику только в виде неперсонифицированных работ.
Иными словами, работы, выполняемые учениками, как правило, не должны
подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны показывать
15
результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику.
Привычная форма письменной контрольной работы теперь дополняется
такими новыми формами контроля результатов, как:
целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам
действий и качествпо заданным параметрам),
самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности),
результаты учебных проектов,
результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.
1.3.3. Комплексная оценка образовательных результатов
(предметных, метапредметных и личностных)
Все средства, формы и методы должны обеспечить комплексную
оценку результатов. Иными словами, не отдельные отметки по отдельным
предметам, а общая характеристика всего приобретённого учеником – его
личностные, метапредметные и предметные результаты. Чтобы это получилось, педагогу нужно уметь сводить все данные диагностик в простые таблицы образовательных результатов. Они подготовлены авторами Образовательной системы «Школа 2100» (см. Приложение) и снабжены инструкциями
по их ведению: когда, как и на основании чего заполнять таблицы, как интерпретировать и использовать результаты.
Все помещаемые в таблицах оценки и отметки нужны не сами по себе,
не для «официальной отчётности», а для принятия решений по педагогической помощи и поддержке каждого ученика в том, что ему необходимо на
данном этапе его развития.
1.3.4. Границы применения системы оценки
1) Постепенное внедрение системы оценки по этапам: «минимум первого этапа», «минимум второго этапа» (обязательная часть) и «максимум»
(часть, внедряемая по желанию и возможностям учителя).
2) Сокращение до минимума числа «отчётных документов» и сроков их
обязательного заполнения учителем:
обучение самих учеников способам оценивания и фиксации своих
результатов, чтобы они могли делать это самостоятельно, лишь при выборочном контроле учителя;
внедрение новых форм отчёта одновременно с компьютеризацией
этого процесса.
3) Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика.
Запрет на любые формы и способы, которые превращали бы систему оценки
в «кнут».
16
4) Обеспечение личной психологической безопасности ученика. Подавляющее большинство образовательных результатов конкретного ученика
можно сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса. У каждого должно быть право на индивидуальную образовательную траекторию – на свой темп освоения материала,
на выбранный уровень притязаний. Например, если ученик на контрольных
работах выбирает только необходимый, а не повышенный уровень заданий,
он имеет на это право.
1.3.5. Опора на технологию оцениванияучебных успехов
Новаясистема оценки ставит ряд конкретных вопросов: что оценивать?
По какой шкале? Где накапливать и фиксировать результаты? Кто должен
осуществлять оценивание? Как определять итоговую оценку?
АвторыОбразовательной системы «Школа 2100» задались этими вопросами и в результате была разработана и апробирована технология оценивания учебных успехов. Она представляет собой семь правил, определяющих порядок действий в разных ситуациях контроля и оценивания. Эти
правила дают ответы на все вопросы системы оценивания результатов
ФГОС.
1.3.6. Краткое описание
системы оценки результатов ФГОС в ОС «Школа 2100»
1-е правило. Оцениваем результаты предметные, метапредметные
и личностные.
Результаты ученика это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценкии отметки (знака
фиксации в определённой системе).
Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница
между результатамиучеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения
(выходная диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и
школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую
развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не
удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития
возможностей учеников.
2-е правило.Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.
На уроке учениксам оценивает свой результат выполнения задания по
«Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда пока17
зывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их.
После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет
учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет
(используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена
Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания)
1. Какова была цель задания (задачи)?
2. Удалось получить результат (решение, ответ)?
3. Правильно или с ошибкой?
4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?
3-е правило.Отметки ставятся по числу решённых задач.
За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую
овладение конкретным действием (умением), определяется и по возможности
ставится отдельная отметка.
4-е правило.Оценки и отметки накапливаются в таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в
«Портфеле достижений».
Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня
действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик.
Таблицы размещаются в дневнике школьника и в рабочем журнале
учителя (в бумажном и электронном вариантах). В них выставляются отметки (баллы или проценты) в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи. Необходимы три группы таблиц:
таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов;
таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов;
таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по
классу. Она заполняется на основании не подписанных учениками диагностических работ. Результаты фиксируются в процентах по классу в целом, а
не по каждому отдельному ученику.
Отметки заносятся в таблицы результатов:
Обязательно (минимум):
за метапредметные и личностные неперсонифицированные диагностические работы (один раз в год – обязательно),
за предметные контрольные работы (один раз в четверть – обязательно).
По желанию и возможностям учителя (максимум):
за любые другие задания (письменные или устные) – от урока к уроку по решению учителя и образовательного учреждения.
«Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов,
которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а
18
также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.
Основные разделы «Портфеля достижений»:
показатели предметных результатов (контрольные работы, данные
из таблиц результатов, выборки проектных, творческих и других работ по
разным предметам);
показатели метапредметных результатов;
показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной
деятельности).
Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен
прежде всего ученик. Учитель же примерно раз в четверть пополняет лишь
небольшую обязательную часть (после контрольных работ), а в остальном
обучает ученика порядку пополнения портфеля основным набором материалов и их оцениванию по качественной шкале: «нормально», «хорошо», «почти отлично», «отлично», «превосходно» (подробнее см. правила 6,7).
5-е правило.Текущие отметки выставляются по желанию, за тематические проверочные работы – обязательно.
За задачи, решённые при изучении новой темы,отметка ставится
только по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку.
За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как
он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от
выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз.
6-е правило.Оценивать следуетпо признакамтрёх уровней успешности.
Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия
(раздел «Ученик научится» примерной программы) и усвоенные знания,
(входящие в опорную систему знаний предмета в примерной программе).Это
достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем.
Качественные оценки «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение
задачи с недочётами).
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось:
либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия
из раздела «Ученик может научиться» примерной программы);
либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в
том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).
Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти отлич19
но» (решение задачи с недочётами).
Максимальныйуровень (НЕобязательный) решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно
добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные
умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка «превосходно».
Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по любой балльной шкале:традиционной 5-балльной (переосмысленной и желательно доработанной с помощью плюсов), в 10балльную, 100-балльную, 6-балльную и т.д.
7-е правило. Определение итоговых оценок/отметок.
Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам
предметных результатов (среднее арифметическое баллов).
Итоговая оценка за ступень начальной школы – на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своем портфеле достижений, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.
1.3.7. Этапы и уровни использования
системы оценки образовательных результатов, требуемых ФГОС,
в ОС «Школа 2100»
а) НАЧАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценки.
На этом этапе вводятся только два правила, которые составляют основу
оценивания и без опоры на которые невозможно реализовать все прочие правила и элементы системы оценки.
1-е правило (Различие оценки и отметки). Учитель и ученики привыкают различать словесную оценку любых действий и отметку − знак за решение учебной задачи (предметной или метапредметной).
В первом классе вместо балльных отметок допустимо использовать
только положительную и не различаемую по уровням фиксацию:
учитель у себя в таблице результатов ставит «+»,
ученик у себя в дневнике или тетради также ставит «+» или закрашивает кружок (см. «Личный еженедельник первоклассника», изд. «Баласс»).
В последующих классах при появлении балльных отметок правило используется целиком: отметка может быть поставлена не за «общую активность», не за отдельные реплики, а только за самостоятельное решение учеником учебной задачи (выполнение задания).
2-е правило (Самооценка). Ученики в диалоге с учителем обучаются
самостоятельно оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки».
В первом классе алгоритм состоит из четырёх вопросов:
1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)
20
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)
3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки.)
4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.)
В последующих классах к алгоритму добавляются новые вопросы:
«Как мы различаем отметки и оценки?», «Какую себе поставишь отметку?» и
т.д.
б)СТАНДАРТНЫЙ уровень использования системы оценки.
На этом этапе учитель начинает использовать те части правил оценивания, без которых невозможно реализовать требования ФГОС по комплексной
оценке предметных, метапредметных и личностных результатах каждого
ученика.
3-е правило (Одна задача – одна оценка) используется полностью.
Учитель и ученики привыкают оценивать каждую решённую задачу в отдельности. Если требуется определить одну отметку за контрольную или за
урок, это делается на основе отдельных отметок за решённые задачи (например, среднее арифметическое).
4-е правило (Таблицы результатов и «Портфель достижений») используется частично. Учитель начинает использовать таблицы результатов
только после проведения итоговых контрольных работы по предметам (один
раз в четверть) и диагностик метапредметных результатов (примерно один
раз в год). После проведения таких работ учитель выставляет отметки за
каждое из заданий в таблицу результатов (в «Рабочий журнал учителя»). В
текущей работе при заполнении официального журнала учитель руководствуется привычными правилами. Отметки в таблицы результатов выставляются:
в 1-м классе в виде «+» (зачёт, решение задачи, выполнение задания)
или отсутствие «+» (задача не решена, задание не выполнено),
в 24 классах отметки ставятся по той шкале, которая принята в данном образовательном учреждении (например, традиционная 5-балльная). Эти
данные используются для отслеживания того, как конкретные ученики
справляются с программными требованиями (насколько они успешны).
Только эти данные учитель переносит в «Портфель достижений ученика». Остальные материалы портфеля достижений ученик пополняет самостоятельно (консультируясь с учителем).
6-е правило (Уровни успешности) используется частично. Учитель
фиксирует уровни успешности только при оценивании заданий предметных
проверочных и контрольных работа, а также метапредметных диагностических, руководствуясь готовой шкалой в печатных изданиях (в тетрадях для
проверочных и контрольных работ). При текущем оценивании учитель руководствуется привычными ему правилами контроля и оценивания.
21
7-е правило (Итоговые оценки) используется частично. Учитель определяет итоговую оценку за ступень начальной школы в соответствии с требованиями новой системы оценки (на основе выходных диагностик и «Портфеля достижений»). При определении четвертных оценок по предметам учитель
использует привычные традиционные правила.
Обучение «Алгоритму самооценивания» потребует выделять около 5
минут учебного времени на большинстве уроков. Однако, когда этот алгоритм будет освоен всеми учениками (примерно через 23 недели), его использование значительно повысит эффективность работы учеников.
Метапредметные диагностические работы (проводятся 12 раза в год)
потребуют от учителя выделить около 23 часов учебного времени в год (за
счёт резерва) на проведение всех диагностических работ.
Благодаря этим усилиям, ученики приобретут умение самооценки, ряд
качеств контрольно-оценочной самостоятельности; администрация, учитель
и родители смогут проследить реальные успехи и достижения каждого ученика, получат необходимые данные для комплексной накопительной оценки.
в) МАКСИМАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценки.
На этом этапе учитель может при желании вводить полный набор правил оценивания или отдельные правила из этого набора, что позволит получить максимальный эффект.
4-е правило (Таблицы результатов и «Портфель достижений») используется уже не частично, а полностью. Предметные таблицы результатов
учитель заполняет постоянно текущими отметками, а не только после контрольных работ. Чтобы исключить двойное выставление отметок в таблицы
результатов и в официальный журнал, рекомендуется воспользоваться правом образовательного учреждения на определение порядка заполнения журнала:выставлять в него только отметки за контрольные работы и за четверть,
но не текущие отметки, которые фиксируются только в «Рабочем журнале
учителя» и в дневниках школьников.
5-е правило (Право отказа от отметки и право пересдачи) – новое
правило, вводимое на этом этапе. Ученик привыкает к ответственности за
свой выбор – получать текущую отметку или нет, пересдавать задание контрольной работы или нет. Таким образом, дети учатся определять тот уровень притязаний, к которому они могут и хотят стремиться на данный момент.
6-е правило (Уровни успешности) – используется уже не частично, а
полностью. Учитель использует уровни успешности при оценке не только
контрольных работ, но и всех текущих заданий, регулярно, обучая своих
учеников по этим критериям определять уровень любого задания.
7-е правило (Итоговые оценки) используется уже не частично, а полностью. Учитель определяет в соответствии с этим правилом не только итоговую оценку за ступень начальной школы, но и итоговые предметные оценки за четверть и комплексную оценку за год.
22
Все эти усилия, как было экспериментально доказано, позволят заметно снизить показатели уровня тревожности в ситуациях «предъявления себя», «отношений с учителями», «боязни успеха». Заметно возрастёт сознательное отношение учеников к целям обучения и к самой учебной деятельности, будут развиты качества контрольно-оценочной самостоятельности.
23
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1.1. Личностное результаты и универсальные учебные действия
обучающихся в Федеральном государственном образовательном стандарте и Образовательной системе «Школа 2100»
Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде
конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всё более
востребованными. Исходя из этого, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве
главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия: «Важнейшей задачей современной системы
образования является формирование универсальных учебных действий,
обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию
и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и
навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся» «Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов:
А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой,
Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова».
В Образовательной системе «Школа 2100» накоплен опыт формирования универсальных учебных действий. В материалах по проекту стандарта
2004 года было сказано, что «приоритетом начального общего образования
является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения
которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения». В соответствии с указанными приоритетами обучения в материалах Образовательной системы «Школа 2100» в качестве основного способа достижения цели образования – выращивания функционально грамотной личности – рассматривалось формирование и развитие общеучебных
умений.
В текстах, относящихся к стандартам второго поколения, речь уже идёт
не об общеучебных умениях, а об универсальных учебных действиях. Под
общеучебными умениями мы понимаем умения, универсальные для всех
24
школьных предметов и основных сфер человеческой деятельности. Универсальные учебные действия (УУД) – это обобщённые действия, обеспечивающие умение учиться. Обобщённым действиям свойствен широкий перенос,
т.е. обобщенное действие, сформированное на конкретном материале какоголибо предмета, может быть использовано при изучении других предметов.
Пример обще-учебных умений – интеллектуально-речевые умения, в основе
которых лежит: 1) смысловое восприятие речи (умение слушать, читать), 2)
порождение речи (умения излагать свои мысли в устной и письменной форме
(классификация Т.А. Ладыженской). Перечень универсальных учебных действий подробно представлен в стандартах второго поколения. В качестве некоторых примеров универсальных учебных действий можно привести умение выбирать основание для классификации, умение создавать и преобразовывать модели изучаемых объектов и процессов, умение решать проблемы
творческого и поискового характера.
Внимательное изучение перечня общеучебных умений Образовательной системы «Школа 2100» и сопоставление его с универсальными учебными действиями по материалам Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования позволяет сделать вывод
о том, что фактически в документах «Школы 2100» были приведены перечни
универсальных учебных действий, а принятая в 2004 году терминология отражала требования проекта стандарта. Поэтому далее в Программе формирования универсальных учебных действий мы будем говорить об универсальных учебных действиях в терминологии Образовательной системы «Школа
2100».
С результатами сравнения подходов к выделению личностных и метапредметных результатов в материалах Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и в Образовательной
системе «Школа 2100» можно познакомиться по таблице 1.
Система универсальных учебных действий представлена в части II
Программы.
Соотнесение универсальных учебных действий по материалам стандарта второго поколения с универсальными учебными действиями в терминологии Образовательной системы «Школа 2100» приведено в таблице 2.
Таблица 1
Сравнение подходов к выделению
личностных и метапредметных результатов
в материалах ФГОС и в Образовательной системе «Школа 2100»
Система личностных результатов и
универсальных учебных действий
(УУД) в рамках нового стандарта
Личностные
25
Система общеучебных умений
в Образовательной системе
«Школа 2100» (2004 г.)
Нравственно-оценочные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Организационные
Интеллектуальные
Коммуникативные
Таблица 2
Соотнесение личностных результатов
и универсальных учебных действий по материалам ФГОС
с универсальными учебными действиями
в терминологии Образовательной системы «Школа 2100»
Федеральный государственный образоОбразовательная система «Школа 2100»
вательный стандарт начального общего
образования
Личностные результаты
1) формирование основ российской гражОсознавать себя гражданином России, в том
данской идентичности, чувства гордости
числе:
за свою Родину, российский народ и исто- - объяснять, что связывает тебя с историей,
рию России, осознание своей этнической и культурой, судьбой твоего народа и всей
национальной принадлежности; формиро- России,
вание ценностей многонационального
- испытывать чувство гордости за свой
российского общества; становление гума- народ, свою Родину, сопереживать им в ранистических и демократических ценностдостях и бедах и проявлять эти чувства в
ных ориентаций;
добрых поступках,
- отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские
демократические порядки и препятствовать
их нарушению,
- осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться ради них от каких-то своих желаний.
Определять свой поступок, в том числе в
неоднозначно оцениваемых ситуациях, на
основе:
- культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность,
- базовых российских гражданских ценностей,
- общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений.
2) формирование целостного, социально
Осознавать себя ценной частью многоликоориентированного взгляда на мир в его
го изменяющегося мира, в том числе:
органичном единстве и разнообразии при- - объяснять, что связывает тебя
роды, народов, культур и религий;
- с твоими близкими, друзьями, одноклассниками,
- с земляками, народом,
- с твоей Родиной,
26
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- со всеми людьми
- с природой;
- искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций,
эстетических и культурных предпочтений,
- стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений,
народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения,
- уважать иное мнение, историю и культуру
других народов и стран, не допускать их
оскорбления, высмеивания.
Характеризовать свой поступок, в том числе
в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на
основе:
- общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений.
Осознавать себя ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе:
- стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений,
народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения,
- уважать иное мнение, историю и культуру
других народов и стран, не допускать их
оскорбления, высмеивания.
Социальная и культурная адаптация
Осознавать себя ценной частью многоликого изменяющегося мира, в том числе:
- стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений,
народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения,
- уважать иное мнение, историю и культуру
других народов и стран, не допускать их
оскорбления, высмеивания.
Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.
Профессиональная адаптация
Вся совокупность универсальных учебных
действий, рассматриваемая как умение
учиться.
27
5) принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и
свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Оценивать, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе:
- важности исполнения роли «хорошего
ученика», важности учёбы и познания нового.
Определять свой поступок, в том числе в
неоднозначно оцениваемых ситуациях, на
основе:
- культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность,
- базовых российских гражданских ценностей,
- общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений.
Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать наказание и самонаказание).
Оценивать, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе:
- важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в «прекрасном» и
отрицания «безобразного»,
- важности образования, здорового образа
жизни, красоты природы и творчества.
Определять свой поступок, в том числе в
неоднозначно оцениваемых ситуациях, на
основе:
- известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого»,
«правильного» поведения,
- сопереживания в радостях и в бедах за
«своих»: близких, друзей, одноклассников,
- сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам
всех живых существ.
Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.
Оценивать, в том числе неоднозначные, поступки как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе:
- важности бережного отношения к здоровью человека и к природе,
- общечеловеческих ценностей и россий28
ских ценностей, в том числе человеколюбия,
уважения к труду, культуре,
- важности образования, здорового образа
жизни, красоты природы и творчества.
Метапредметные результаты
1) овладение способностью принимать и
Определять цель учебной деятельности с
сохранять цели и задачи учебной деятель- помощью учителя и самостоятельно, искать
ности, поиска средств её осуществления;
средства её осуществления.
2) освоение способов решения проблем
Составлять план выполнения задач, решения
творческого и поискового характера;
проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем.
3) формирование умения планировать,
Составлять план выполнения задач, решения
контролировать и оценивать учебные дей- проблем творческого и поискового характествия в соответствии с поставленной зада- ра, выполнения проекта совместно с учитечей и условиями её реализации; определем.
лять наиболее эффективные способы доРаботая по плану, сверять свои действия с
стижения результата;
целью и, при необходимости, исправлять
ошибки с помощью учителя.
Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные
средства (справочная литература, сложные
приборы, средства ИКТ).
4) формирование умения понимать причи- Понимать причины своего неуспеха и нахоны успеха/неуспеха учебной деятельности дить способы выхода из этой ситуации.
и способности конструктивно действовать
даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познаватель- В диалоге с учителем учиться вырабатывать
ной и личностной рефлексии;
критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев,
совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.
Объяснять самому себе:
- «что во мне хорошо, а что плохо» (личные
качества, черты характера), «что я хочу»
(цели, мотивы), «что я могу» (результаты).
6) использование знаково-символических
Создавать модели с выделением существенсредств представления информации для
ных характеристик объекта и представленисоздания моделей изучаемых объектов и
ем их в пространственно-графической или
процессов, схем решения учебных и прак- знаково-символической форме, преобразотических задач;
вывать модели с целью выявления общих
законов, определяющих данную предметную область.
Представлять информацию в виде таблиц,
схем, опорного конспекта, в том числе с
применением средств ИКТ.
7) активное использование речевых
Оформлять свои мысли в устной и письменсредств и средств информационных и
ной речи с учётом своих учебных и жизненкоммуникационных технологий (далее –
ных речевых ситуаций, в том числе с приИКТ) для решения коммуникативных и
менением средств ИКТ.
29
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с
помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения,
звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и
этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения
текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
10) овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий;
Самостоятельно отбирать для решения
предметных учебных задач необходимые
словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.
Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Представлять информацию в виде таблиц,
схем, опорного конспекта, в том числе с
применением средств ИКТ.
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ.
Читать вслух и про себя тексты учебников и
при этом:
- вести «диалог с автором» (прогнозировать
будущее чтение; ставить вопросы к тексту и
искать ответы; проверять себя);
- отделять новое от известного;
- выделять главное;
- составлять план.
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ.
Выполнять универсальные логические действия:
- выполнять анализ (выделение признаков),
- производить синтез (составление целого из
частей, в том числе с самостоятельным достраиванием),
- выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов,
- устанавливать аналогии и причинноследственные связи,
- выстраивать логическую цепь рассуждений,
- относить объекты к известным понятиям.
При необходимости отстаивать свою точку
зрения, аргументируя её. Учиться подтверждать аргументы фактами.
Учиться критично относиться к своему мнению.
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения.
30
12) определение общей цели и путей её
достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать
конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о
сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и
межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения
между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
Организовывать учебное взаимодействие в
группе (распределять роли, договариваться
друг с другом и т.д.).
Предвидеть (прогнозировать) последствия
коллективных решений.
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила
поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению
конфликта.
Предметные и межпредметные знания и
умения находятся в соответствующих разделах предметных программ (см. раздел
«Предметные программы»).
Предметные и межпредметные знания и
умения находятся в соответствующих разделах предметных программ (см. раздел
«Предметные программы»).
Предметные и межпредметные знания и
умения находятся в соответствующих разделах предметных программ (см. раздел
«Предметные программы»).
Принимая во внимание приведенное в таблице 2 соответствие личностных результатов и универсальных учебных действий по материалам Федерального государственного образовательного стандарта результатам и универсальным учебным действиям в терминологии Образовательной системы
«Школа 2100», можно сформулировать цель программы формирования
универсальных учебных действий как обеспечение системного подхода к
личностному развитию и формированию универсальных учебных действий в
рамках Образовательной системы «Школа 2100».
Задачи, которые решает программа личностного развития и формирования универсальных учебных действий обучающихся:
1) определить ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования;
2) показать связь личностных результатов и универсальных учебных
действий с содержанием учебных предметов, используемых технологий и
форм работы;
3) определить перечень личностных и метапредметных результатов
образования;
31
4) охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных результатов и универсальных учебных действий;
5) предложить систему типовых задач для оценки сформированности
универсальных учебных действий.
2.1.2. Описание ценностных ориентиров содержания образования
на ступени начального общего образования
Личностные ценности
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования
живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение
жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой
природы. Любовь к природе означает, прежде всего, бережное отношение к
ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность красоты, гармонии лежит в основе эстетического воспитания через приобщение человека к разным видам искусства. Это ценность совершенства, гармонизации, приведения в соответствие с идеалом, стремление
к нему – «красота спасёт мир».
Общественные ценности
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и
самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового
образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность семьи какпервой и самой значимой для развития ребёнка
социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность
культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является
человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
32
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена
общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и
уважение к многообразию их культур.
2.1.3. Связь личностных и метапредметных результатов
(универсальных учебных действий) с содержанием учебных предметов,технологиями и формами работы.
Целью Образовательной системы «Школа 2100» является формирование функционально грамотной личности, т.е. человека, который:
– обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и
самостоятельно добывать знания;
– владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной
мира);
– привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную ответственность;
– усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений,
сумел проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей гражданской и национальной самоидентификации;
– толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и
трудится среди таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и
уважать мнение других;
– эффективновладеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их для достижения своих целей;
– способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.
Для выращивания функционально грамотной личности важнейшую
роль играют не столько предметные результаты, сколько личностные и метапредметные результаты деятельности школьников. Образовательная система
«Школа 2100» накопила огромный опыт обеспечения в образовательном
процессе личностного развития учеников и достижение ими личностных и
метапредметных результатов. Это обеспечивается целостной системой работы с учениками, как на уроках, так и вне учебного процесса.
Система работы ОС «Школа 2100» по обеспечению личностных и метапредметных (универсальных учебных действий) результатов школьников
представлена далее в схеме 1.
Роль учебных предметов в формировании
личностных иметапредметных результатов
Одно из ключевых понятий предметных программ «Школы 2100» – линии развития ученика средствами предмета. Это совокупность связанных
33
друг с другом умений, последовательное развитие которых обеспечивает достижение предметных результатов. Каждый учебный предмет решает как задачи достижения собственно предметных, так и задачи достижения личностных и метапредметных результатов.
Средствами достижения метапредметных результатов в учебниках
прежде всего являются:
– предметное содержание;
– образовательные технологии деятельностного типа;
–- продуктивные задания.
В методическом аппарате учебников, соответствующих ФГОС, такие задания маркированы точками разного цвета в зависимости от того, на
какие результаты они нацелены (● личностные - красным,● регулятивные оранжевым,● познавательные - синим,● коммуникативные - зеленым). Задания, нацеленные на предметный результат, обозначаются точками серого
цвета - ●.
Схема 1
Система работы ОС «Школа 2100» по обеспечению личностных
и метапредметных результатов (универсальных учебных действий)
Достижение личностных и метапредметных результатов
в процессе освоения предметного содержания
34
Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личностное развитие ученика, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, об основном средстве человеческого общения, воспитывает положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека.
Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий,
так как учит умению «ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач».
Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий
и правил у учеников формируются познавательные универсальные учебные
действия.
Предмет «Литературное чтение» прежде всего способствует личностному развитию ученика, поскольку обеспечивает понимание литературы
как «средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций»,
даёт возможность для формирования «первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности». Приобщение к литературе
как искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью
в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств,
через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного
диалога на этапе его обсуждения.
Знакомство с «элементарными приёмами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий» способствует
формированию познавательных универсальных учебных действий.
Предмет «Математика» направлен прежде всего на развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно этому учит «использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных
и пространственных отношений», «овладение основами логического и алгоритмического мышления». Но наряду с этой всем очевидной ролью математики («ум в порядок приводит») в рамках Образовательной системы «Школа
2100» у этого предмета есть ещё одна важная роль – формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем, что данный
предмет учит читать и записывать сведения об окружающем мире на языке
математики, строить цепочки логических рассуждений и использовать их в
устной и письменной речи для коммуникации.
Предмет «Окружающий мир» через две главные линии развития
обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов.
Первая линия – знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять
35
мир) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно она обеспечивает «осознание целостности окружающего мира», «освоение доступных способов изучения природы и общества», «развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире». Вторая линия – формирование оценочного, эмоционального
отношения к миру (умение определять своё отношение к миру) – способствует личностному развитию ученика. С ней связана «сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре,
природе нашей страны», «воспитание чувства гордости за национальные
свершения, открытия, победы», «освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде».
Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную
направленность. Он способствует формированию регулятивныхуниверсальных учебных действий путём «приобретения навыков самообслуживания;
овладения технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоения правил техники безопасности». В то же время «усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметнопреобразующей деятельности человека» обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Формируя представления «о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о
мире профессий и важности правильного выбора профессии», данный предмет обеспечивает личностное развитие ученика.
Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область «Искусство», включающая предметы «Изобразительное искусство»,
«Музыка». Прежде всего они способствуют личностному развитию ученика, обеспечивая «сформированность первоначальных представлений о роли
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека, сформированность основ культуры, понимание красоты как ценности;
потребности в художественном творчестве и в общении с искусством». Кроме
этого, искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения,
обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных
действий.
В предмете «Информатика» на этапе начального обучения в Образовательной системе «Школа 2100» предусмотрены два отдельных компонента:
логико-алгоритмический и технологический.
Логико-алгоритмический компонент информатики направлен преждевсего на развитие универсальных логических действий (познавательные
УУД). Основная цель уроков логико-алгоритмического компонента информатики в начальной школе научить детей применять при выполнении заданий
приёмы и методы из областей, относимых к информатике, с опорой на выделение и описание объектов, их признаков и составных частей в виде схем и
таблиц, отношений между объектами в виде схем, действий объектов (или
действий над объектами) в виде алгоритмов, логики рассуждений в виде
36
схем логического вывода. Кроме того, изучение алгоритмов как планов действий, приводящих к заданной цели, включающее способы описания алгоритмов, описание действий, наступающих при выполнении некоторых условий, описание повторяющихся действий, поиск ошибок и исправление алгоритмов, вносит вклад в регулятивные универсальные учебные действия: составление планов действий и их выполнение. Принципиальная позиция в
курсе логико-алгоритмического компонента информатики – любой аргументированный ответ считается правильным (следствие принципа множественности моделей) – приводит учащихся к необходимости аргументировать свои
ответы, внося тем самым вклад в формирование коммуникативных универсальных учебных действий.
Технологический компонент информатики («Информатика и ИКТ»)
нацелен на достижение метапредметных результатов обучения, связанных с
использованием средств информационных и коммуникационных технологий
для решения коммуникативных и познавательных задач, включая поиск, сбор,
обработку, анализ, организацию, передачу и интерпретацию информации.
Нацеленность технологического компонента информатики на применение
средств ИКТ в качестве инструмента в учёбе и повседневной жизни, а также
завершение изучения отдельных модулей курса созданием творческих работ
(мини-проектов) позволяет формировать у учащихся такие регулятивные
универсальные учебные действия, как постановка цели при выполнении итоговых проектных работ, планирование действий, ориентация на конечный результат, сравнение результата с замыслом.
Предмет «Риторика» направлен, прежде всего, на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, его предметные цели непосредственно относятся к формированию метапредметных результатов. Большая часть времени выделяется на формирование коммуникативнориторических умений и навыков, значительное место занимают так называемые инструментальные знания – о способах деятельности (инструкции, конкретные рекомендации и т.д. Например, «Как слушать собеседника», «Правила для говорящего» и т.д.). Понятийный аппарат, его отбор и интерпретация
также подчинены прагматической установке курса. Главное внимание уделяется формированию коммуникативных, риторических умений двух типов:
первые связаны с умением анализировать и оценивать общение (например,
степень его эффективности, корректность поведения, уровень владения языком), вторые – с умением общаться – в пределах, обозначенных в блоке «Речевые жанры», когда оценивается умение ориентироваться в ситуации,
например, учитывать адресата, аудиторию; формировать своё коммуникативное намерение; определять свои неудачи и промахи и т.п. Кроме того, предмет «Риторика» способствует достижению учащимися личностных результатов (прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению
конфликта), метапредметных познавательных результатов (выстраивать ло37
гическую цепь рассуждений, уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде).
Роль образовательных технологий деятельностного типа
в формировании личностных и метапредметных результатов
Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на
вопрос, как научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с
данной технологией на уроке введения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для
исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания. Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально
выстроенного учителем диалога. Эта технология прежде всего формирует регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание
умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других
универсальных учебных действий: за счёт использования диалога – коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных.
В методическом аппарате учебников предусмотрено знакомство учащихся с этой технологией (общая для всех учебников вступительная статья
«Как мы будем учиться»). Этапы технологии обозначены в учебниках
плашками оранжевого цвета («Определяем проблему урока», «Решаем проблему, открываем новые знания», «Сравниваем свой вывод с авторским» и
т.п.).
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения традиционной системы оценивания. У учащихся
развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий,
контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед школьным контролем и
оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их
психическое здоровье.
Данная технология направлена прежде всего на формирование регулятивных универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие
умения определять, достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим
происходит формирование и коммуникативных универсальных учебных действий: за счёт обучения аргументированно отстаивать свою точку зрения,
логически обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения
к иным решениям приводит кличностному развитию ученика.
Технология оценивания реализована в предметных УМК (тетради для
проверочных и контрольных работ), в «Дневниках школьника», в тетрадях по
диагностике метапредметных результатов.
Технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения) обеспечиваетпонимание
38
текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умениеосознанночитать вслух и про себя тексты
учебников; познавательных универсальных учебных действий, например, –
умения извлекать информацию из текста.
Реализация этой технологии обеспечена методическим аппаратом
учебников и тетрадей по литературному чтению и другим предметам.
В рамках Образовательной системы «Школа 2100» на занятиях по многим предметам в методических рекомендациях предлагается работа в малых
группах, парах и другие формы групповой работы. Это связано с её важностью в качестве основы для формирования коммуникативных универсальных учебных действий и прежде всего – умениядонести свою позицию до
других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого.
Для реализации этой формы работы в учебниках, подготовленных к
началу действия стандарта, точками зелёного цвета ● выделены задания,
предусматривающие групповую форму работы.
Роль внеурочной деятельности
в формировании личностных результатов
В рамках Образовательной системы «Школа 2100» вслед за А.А. Леонтьевым мы понимаем под воспитанием «управляемую систему процессов
взаимодействия общества и личности, обеспечивающую, с одной стороны,
саморазвитие и самореализацию этой личности, с другой – соответствие этого саморазвития ценностям и интересам общества».
«Важнейший результат воспитания – готовность и способность человека к самоизменению (самостроительству, самовоспитанию);
«…"выращивание" у него способности и потребности к творчеству, в первую
очередь социальному и личностному – творчеству самого себя» (А.А. Леонтьев). Данный результат в основе своей предполагает ориентацию процессов
обучения, воспитания и социализации личности на её самоопределение –
жизненное, ценностно-смысловое как основу духовно-нравственного; социальное, национальное, религиозное, профессиональное, семейное и т.д., осуществляемое человеком на протяжении всего его жизненного пути, а в момент окончания школы выступающее «ядром» жизненной ситуации выпускника».
При таком подходе воспитательный процесс должен быть главным образом направлен не на проведение специальных воспитательных мероприятий, а на вовлечение учеников в практику больших и малых добрых дел, т.е.
сами ученики организуются в своей деятельности для осуществления какоголибо важного с их точки зрения и полезного дела. Задача учителя как воспи39
тателя поддерживать хорошие инициативы детей и обеспечивать возможности для их осуществления.
Роль проектов и жизненных задач
в формировании личностных и метапредметных результатов
Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением
личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных
для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.
Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности – это
– направленность на достижение конкретных целей;
– координированное выполнение взаимосвязанных действий;
– ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и
концом;
– в определённой степени неповторимость и уникальность.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия прежде всего для достижения регулятивных метапредметных результатов:
– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера,
– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,
– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
В подходе к работе над проектами в начальной школе, принятом в Образовательной системе «Школа 2100», в качестве обязательного этапа, предваряющего работу над изделиями, мероприятиями, исследованиями и решением проблем, проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:
– предполагать, какая информация нужна,
– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,
– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных
источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть
Интернет).
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:
– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.),
40
– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих
учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств
ИКТ,
– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.
Учиться подтверждать аргументы фактами.
Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своей страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России, испытывать чувство гордости за свой
народ, свою Родину.
Использование в образовательном процессе жизненных задач, предлагающих ученикам решение проблем или выполнение задач в чьей-либо профессиональной или социальной роли в предлагаемой описываемой ситуации,
реализует принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. Жизненные задачи носят компетентностный характер и нацелены на применение предметных, метапредметных и межпредметных умений для получения желаемого результата. Традиционный для такого рода задач дефицит одной информации и её общая избыточность способствуют формированию познавательных универсальных
учебных действий. Умения поставить цель при решении жизненных задач,
составить план действий, получить результат, действуя по плану, и сравнить
его с замыслом – входят в перечень регулятивных учебных действий. Часто
жизненная задача может включать в качестве задания выполнение проекта.
При работе над жизненными задачами такого рода создаются предпосылки
для освоения универсальных учебных действий, характерных для работы над
проектами.
2.1.4. Характеристика личностных и метапредметных результатов
образовательного процесса на разных этапах обучения в начальной
школе и типовые задания для их формирования
Далее в таблице 3 приведены основные личностные и метапредметные
результаты образования, которые достигаются на уроках и во внеурочной
деятельности в рамках Образовательной системы «Школа 2100». В таблицах
5–8 приведены более подробные сведения по каждой группе результатов. В
случае, если результаты достигаются не к концу начальной школы, а к определённому возрасту, этот возраст указан. Приведены результаты для необходимого и повышенного уровня.
41
Таблица 3
Важнейшие личностные и метапредметные результаты в терминологии
Образовательной системы «Школа 2100»
Личностные
результаты
Оценивать ситуации
и поступки
(ценностные установки, нравственная
ориентация)
Объяснять смысл
своих оценок, мотивов, целей
(личностная саморефлексия, способность
к саморазвитию мотивация к познанию,
учёбе)
Самоопределяться в
жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки(личностная позиция, российская и
гражданская идентичность)
Умения ОРГАНИЗОВЫВАТЬ свою деятельность
Умения результативно
МЫСЛИТЬ и работать с
ИНФОРМАЦИЕЙ в современном мире
Умения ОБЩАТЬСЯ,
взаимодействовать с
людьми
Регулятивные
УУД
Определять и
формулировать
цель деятельности (понять свои
интересы, увидеть
проблему, задачу,
выразить её словесно)
Составлять план
действий по решению проблемы
(задачи)
Познавательные
УУД
Извлекать информацию.
Ориентироваться в
своей системе знаний
и осознавать необходимость нового
знания.
Делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания (энциклопедии, словари, справочники, СМИ, интернет-ресурсы и
пр.).
Добывать новые
знания (информацию)
из различных источников и разными способами (наблюдение,
чтение, слушание)
Коммуникативные
УУД
Доносить свою позицию до других,
владея приёмами
монологической и
диалогической речи
Перерабатывать
информацию (анализировать, обобщать, классифицировать, сравнивать, выделять причины и
следствия) для получения необходимого
результата – в том
числе и для создания нового продукта
Договариваться с
людьми, согласуя с
ними свои интересы и взгляды, для
того чтобы сделать
что-то сообща
Осуществлять
действия по реализации плана,
прилагая усилия
для преодоления
трудностей, сверяясь с целью и планом, поправляя
себя при необходимости, если результат не достигнут
Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать
его
Преобразовывать
информацию из одной формы в другую
(текст, таблица, схема, график, иллюстрация и др.) и вы42
Понимать другие
позиции (взгляды,
интересы)
бирать наиболее
удобную для себя
форму. Работая с информацией, уметь
передавать её содержание в сжатом или
развёрнутом виде,
составлять план текста, тезисы, конспект
и т.д.)
Личностные результаты
В возрасте 7–10 лет ученики проявляют активное желание учиться, так
как их реальная жизнь совпадает с ведущим видом деятельности. Ученики
начальной школы постепенно расстаются со «сказочным» мифологическим
мышлением, т.е. осознают, что в жизни (в отличие от сказки) нет однозначно
плохих и хороших людей. В этом возрасте дети только учатся отделять поступки от самого человека. Любой человек может совершить тот или иной
поступок, который могут по-разному оценить другие люди. В каждой конкретной ситуации надо уметь самому выбирать, как поступить, и оценивать
поступки. Выбор этот не всегда простой, и в этом возрасте на многие вопросы ученик ещё не готов дать самостоятельный ответ, но он узнает об этих вопросах (гражданских, мировоззренческих и т.д.).
Таблица 4
Личностные результаты на разных этапах обучения
по Образовательной системе «Школа 2100»
в начальной школе
Классы
1–2 классы –
необходимый
уровень
Оценивать ситуации и
поступки
(ценностные установки,
нравственная ориентация)
Объяснять смысл своих
оценок, мотивов, целей
(личностная саморефлексия,способность к саморазвитиюмотивация к познанию, учёбе)
Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и
поступать в соответствии с
ними, отвечая за свои поступки.(личностная позиция, российская и гражданская идентичность)
Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или
«плохие» с позиции:
–общепринятых нравственных правил человеколюбия, уважения к
труду, культуре и т.п.
(ценностей);
– важности исполнения
роли «хорошего ученика»;
– важности бережного
отношения к своему
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять, почему конкретные однозначные поступки можно оценить как
«хорошие» или «плохие»
(«неправильные», «опасные», «некрасивые») с позиции известных и общепринятых правил.
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя ценной частью
большого разнообразного мира
(природы и общества). В том
числе:
объяснять, что связывает меня:
– с моими близкими, друзьями,
одноклассниками;
– с земляками, народом;
– с твоей Родиной;
– со всеми людьми;
– с природой;
испытывать чувство гордости
за «своих» - близких и друзей.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
–какие собственные привычки мне нравятся и
43
здоровью и здоровью
всех живых существ;
– важности различения
«красивого» и «некрасивого».
Постепенно понимать, что
жизнь не похожа на «сказки» и невозможно разделить
людей на «хороших» и
«плохих»
3–4 классы –
необходимый
уровень
(для 1–2
классов –
это повышен-ный
уровень)
Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или
«плохие» с позиции:
– общечеловеческих ценностей (в т.ч. справедливости, свободы, демократии);
–российских гражданских
ценностей (важных для
всех граждан России);
– важности учёбы и познания нового;
– важности бережного
отношения к здоровью
человека и к природе);
– потребности в «прекрасном» и отрицания
«безобразного».
не нравятся (личные
качества),
–что я делаю с удовольствием, а что – нет
(мотивы),
–что у меня получается хорошо, а что нет (результаты)
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять, почему конкретные однозначные поступки можно оценить как
«хорошие» или «плохие»
(«неправильные», «опасные», «некрасивые»), с позиции общечеловеческих и
российских гражданских
ценностей.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
– что во мне хорошо, а что
плохо (личные качества,
черты характера),
– что я хочу (цели, мотивы),
–что я могу (резуль-таты)
Отделятьоценку поступка
от оценки самого человека
(плохими и хорошими бывают поступки, а не люди).
ПОСТУПКИ
Выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на
основе:
–известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого», «правильного» поведения;
–сопереживания в радостях и в
бедах за «своих»: близких,
друзей, одноклассников;
–сопереживаниячувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам
всех живых существ.
Признавать свои плохие поступки
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ:
Осознавать себя гражданином
России, в том числе:
объяснять, что связывает меня с
историей, культурой, судьбой
твоего народа и всей России,
испытывать чувство гордостиза свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и
бедах и проявлять эти чувства в
добрых поступках.
Осознавать себя ценной частью
многоликого мира, в том числе
уважать иное мнение, историю
и культуру других народов и
стран,
не допускать их оскорбления,
высмеивания.
Формулироватьсамому простые
правила поведения, общие для
всех людей, всех граждан России (основы общечеловеческих
и российских ценностей).
Отмечать поступки и ситуации, которые нельзя однозначно оценить как хорошие или плохие
ПОСТУПКИ
Выбирать поступок в однозначно оцениваемых ситуациях на
основе правил и идей (ценностей) важных для:
– всех людей,
– своих земляков, своего
народа, своей Родины, в
том числе ради «своих», но
вопреки собственным интересам;
–уважения разными людьми
друг друга, их доброго соседства.
Признавать свои плохие поступки и отвечать за них (принимать наказание)
44
Повышенный уровень
3–4 класса
(для 5–6
классов –
это необхо-димый
уровень)
Оценивать, в том числе неоднозначные, поступки как
«хорошие» или «плохие»,
разрешая моральные противоречия на основе:
– общечеловеческих ценностей и российских
ценностей;
– важности образования,
здорового образа жизни, красоты природы и
творчества.
Прогнозировать оценки
одних и тех же ситуаций с
позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п.
Учиться замечать и признаватьрасхождения своих
поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять положительные
и отрицательные оценки,в
том числе неодно-значных
поступков, с позиции общечелове-ческих и российских
гражданскихценностей.
Объяснятьотличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными
людьми (в т.ч. собой), как
представителями разных
мировоззрений, разных
групп общества.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
– свои некоторые черты
характера;
– свои отдельные ближайшие цели саморазвития;
– свои наиболее заметные достижения.
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя гражданином
России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, в
том числе:
отстаивать (в пределах своих
возможностей) гуманные,
равноправные, гражданские
демократические порядки и
препятствовать их нарушению;
искатьсвою позицию (7–9кл. –
постепенно осуществлять
свой гражданский и культурный выбор) в многообразии общественных и
мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений;
стремиться к взаимопониманию с представителями
иных культур, мировоззрений, народов и стран, на
основе взаимного интереса
и уважения;
осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться ради них от каких-то своих желаний.
Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях
правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.
ПОСТУПКИ
Определять свой поступок,в том
числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе:
– культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность
– базовых российских гражданских ценностей,
– общечеловеческих, гуманистических ценностей, в т.ч.
ценности мирных добрососедских взаимоотношений
людей разных культур, позиций, мировоззрений
Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать
за них (принимать наказание и
самонаказание)
Типовые задания, нацеленные на личностные результаты
45
Русский язык
Многие тексты упражнений учебников несут духовно-нравственный
смысл и, работая с ними, учитель не может пройти мимо нравственной оценки поступков героев. Например, 2 класс, упр. 32 «Ленивая старуха». «Подходит ли заглавие к тексту? Почему? Докажи»; упр. 2 стр. 33. «Прочитай текст.
Озаглавь. Запиши заглавие».
Умение доказывать свою позицию. 4-й класс, упр. 17. «Прочитай текст.
С какими утверждениями автора ты согласен?» (Это вопрос для тех, кто изучает английский язык.) Также посредством текстов учебника используется
воспитательный потенциал русского языка; учащиеся приходят к пониманию
необходимости беречь свой родной язык как часть русской национальной
культуры; работать над развитием и совершенствованием собственной речи
(система речевых упражнений: свободные диктанты, обучающие изложения
и сочинения, их анализ и редактирование).
Литературное чтение
В курсе литературного чтения на достижение личностных результатов
направлены задания: 1) на интерпретацию текста; 2) высказывание своего
отношения к прочитанному с аргументацией; 3) анализ характеров и поступков героев; 4) формулирование концептуальной информации текста (в чём
мудрость этой сказки? для чего писатель решил рассказать своим читателям
эту историю?) и т.д.
Математика
1. Роль математики как важнейшего средства коммуникации в формировании речевых умений неразрывно связана и с личностными результатами, так как основой формирования человека как личности является развитие
речи и мышления. С этой точки зрения все без исключения задания учебника
ориентированы на достижение личностных результатов, так как они предлагают не только найти решение, но и обосновать его, основываясь только на
фактах (все задания, сопровождаемые инструкцией «Объясни…», «Обоснуй
своё мнение…»).
Работа с математическим содержанием учит уважать и принимать чужое мнение, если оно обосновано (все задания, сопровождаемые инструкцией «Сравни свою работу с работами других ребят»). Таким образом, работа с
математическим содержанием позволяет поднимать самооценку учащихся,
формировать у них чувство собственного достоинства, понимание ценности
своей и чужой личности.
2. Наличие в рассматриваемом курсе математики большого числа уроков, построенных на проблемно-диалогической технологии, даёт педагогу
возможность продемонстрировать перед детьми ценность мозгового штурма
как формы эффективного интеллектуального взаимодействия. В том случае,
если дети научились работать таким образом, у них формируется и понимание ценности человеческого взаимодействия, ценности человеческого сооб46
щества, сформированного как команда единомышленников, ценности личности каждого из членов этого сообщества. (В учебнике все задания, которые
можно использовать для такой работы, сопровождаются знаками «!» и «?».)
3.Так как рассматриваемый курс математики серьёзнейшим образом
ориентирован на развитие коммуникативных умений, на уроках запланированы ситуации тесного межличностного общения, предполагающие формирование важнейших этических норм. Эти нормы общения выстраиваются в
соответствии с правилами, отражёнными в дневниках школьника, созданных
авторами «Школы 2100», и позволяют научить ребёнка грамотно и корректно
взаимодействовать с другими. Такая работа развивает у детей представление
о толерантности, учит терпению во взаимоотношениях и в то же время умению не терять при общении свою индивидуальность, т.е. также способствует
формированию представлений о ценности человеческой личности. (Все задания, относящиеся к работе на этапе первичного закрепления нового, работа с
текстовыми задачами в классе и т.д.)
4. В учебнике 4-го класса создана линия задач и заданий, названная
«Не только математика». Все они построены на историческом материале, относящемся к построению Российского государства в период XVII–XIX веков, и рассказывают о созидательной работе учёных, военных, инженеров и о
роли знания, идей просвещения в строительстве и защите родной страны.
Работая с текстами этих задач, учитель не может пройти мимо личностной
оценки описанных в них реальных исторических персонажей и ценности
личного вклада человека в создание больших человеческих сообществ.
Окружающий мир
Одна из целей предмета «Окружающий мир» в программе авторов –
научить школьников объяснять своё отношение к миру. Такой подход позволяет учителю не навязывать «правильное» отношение к окружающему, а
корректировать мировоззрение ребёнка, его нравственные установки и ценности. Этим целям служит целая линия развития. Задания, направленные на
неё, отмечены в учебниках, которые будут выпущены к началу действия
стандарта, точками красного цвета ●.
Примеры заданий на объяснение своего отношения к миру (в скобках
приведено конкретное умение, на формирование которого наряду с предметным нацелено данное задание):
Учебник 1-го класса, ч. 2 (с. 72)
●На каких рисунках человек ведёт себя как разумное существо? Где он
ведёт себя неразумно? Объясни, почему ты так считаешь. (Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как «хорошие» или «плохие» с позиции общепринятых нравственных правил.)
Учебник 3-го класса, ч.2 (с. 21)
●Объясни, что означают для тебя слова: «Моя Родина — Россия!».
(Осознавать себя гражданином России, испытывать чувство гордости за свой
народ, свою Родину.)
Учебник 4-го класса, ч.1 (с. 25)
47
●Сформулируй свои собственные правила здорового питания и объясни их смысл. (Оценивать простые ситуации и однозначные поступки как
«хорошие» или «плохие» с позиции важности бережного отношения к здоровью человека и к природе.)
Регулятивные универсальные учебные действия
Развитие организационных умений осуществляется через проблемнодиалогическую технологию освоения новых знаний, где учитель-«режиссёр»
учебного процесса, а ученики совместно с ним ставят и решают учебную
предметную проблему (задачу), при этом дети используют эти умения на
уроке. К концу начальной школы соответствующим возрасту становится использование проектной деятельности как в учёбе, так и вне учёбы. Проектная деятельность предусматривает как коллективную, так и индивидуальную
работу по самостоятельно выбранной теме. Данная тема предполагает решение жизненно-практических (часто межпредметных) задач (проблем), в ходе
которого ученики используют присвоенный ими алгоритм постановки и решения проблем. Учитель в данном случае является консультантом. К концу
начальной школы ученик постепенно учится давать свои ответы на неоднозначные оценочные вопросы. Таким образом, он постепенно начинает выращивать основы личного мировоззрения.
Таблица 5
Регулятивные универсальные учебные действия
на разных этапах обучения по Образовательной системе «Школа 2100»
в начальной школе
Классы
1 класс –
необходимый
уровень
Определять и формулировать цель деятельности
Составлять план действий
по решению проблемы (задачи)
Учиться определять цель
деятельности на уроке с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий на уроке.
Учиться высказывать своё
предположение (версию)
Осуществлять действия
по реализации плана
Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать
его
Учиться работать по
предложенному плану
Учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности
класса на уроке.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного
48
2 класс –
необходимый
уровень
(для 1
класса –
повышенный уровень)
3–4 классы необходимый
уровень
(для 2
класса –
это повышенный
уровень)
Повышенный уровень
3-4 класса
(для 5–6
класса –
это необхо-димый
уровень)
Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно.
Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему
совместно с учителем.
Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
Высказывать свою версию,
пытаться предлагать способ
её проверки
Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно,
искать средства её осуществления.
Самостоятельно формулировать цели урока после
предварительного обсуждения.
Учиться обнаруживать и
формулировать учебную
проблему совместно с учителем.
Составлять план выполнения задач, решения проблем
творческого и поискового
характера совместно с учителем
Учиться обнаруживать и
формулировать учебную
проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя.
Составлять план выполнения проекта совместно с
учителем
Работая по предложенному плану, использовать
необходимые средства
(учебник, простейшие
приборы и инструменты)
Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с
учителем
Работая по плану, сверять
свои действия с целью и,
при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя
В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности
выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся
критериев.
Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из
этой ситуации
Работая по составленному плану, использовать
наряду с основными и
дополнительные средства
(справочная литература,
сложные приборы, средства ИКТ)
В диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.
В ходе представления проекта
учиться давать оценку его результатам
Типовые задания, нацеленные на регулятивные
универсальные учебные действия
Русский язык
В доработанном варианте учебников материал параграфов на этапе открытия нового знания специально структурирован так, чтобы можно было
организовать на уроке открытие нового знания с использованием проблемнодиалогической технологии (введены описания проблемных ситуаций, даются
мотивации к формулированию учебной проблемы (темы) урока, предложены
плашки с названием этапов урока и другие условные обозначения).
В ныне действующих учебниках также содержатся задания, помогающие открывать новые знания (например, в учебнике 3-го класса):
49
Упр. 344. Наблюдение за ролью глаголов в речи. «Прочитай тексты. …
Одинаковые ли эти картины? Сравни тексты. Чем они отличаются? … Какие
слова «оживили» картину 7? Почему? Чем похожи эти слова?»
Упр. 345. Актуализация знаний о глаголе. Обращение к опыту детей.
«Подбери и запиши к каждому существительному как можно больше слов со
значением действия».
Упр. 346. Новые знания о происхождении названия части речи. «Прочитай текст. Почему часть речи (глагол) получила такое название? … Как отличить глагол от других частей речи?».
Упр. 347. … Умение находить глаголы в речи. «Найди глаголы. Как
будешь действовать? … Выпиши глаголы, напиши вопросы к ним. Сделай
вывод о том, какими частями речи могут быть однокоренные слова.»
«?» Обобщение знаний. «Расскажи всё, что ты уже знаешь о глаголах,
по плану: …».
Прочитай определение в рамке. (Умение соотносить полученный результат с образцом, находить и исправлять ошибки.) «Всё ли было верно в
твоем рассказе?» (Дети читают правило).
Литературное чтение
Регулятивные универсальные учебные действия развиваются с помощью заданий: 1) на составление плана (план текста, план устного рассказа,
план сочинения); 2) на проведение самопроверки; редактирования текста.
На уроках происходит освоение технологии продуктивного чтения, которая обеспечивает ребёнка алгоритмом самостоятельного освоения текста
(до начала чтения, во время чтения, после чтения).
Ведущим приёмом анализа текста является диалог с автором, который
предусматривает: 1) нахождение в тексте прямых и скрытых авторских вопросов; 2) прогнозирование ответов; 3) самопроверку по тексту.
Математика
Работа с любым учебным заданием требует развития регулятивных
умений. Одним из наиболее эффективных учебных заданий на развитие таких умений является текстовая задача, так как работа с ней полностью отражает алгоритм работы по достижению поставленной цели (по П.Я. Гальперину).
Следующим этапом развития организационных умений является работа
над системой учебных заданий (учебной задачей). Для этого в учебнике 1
класса предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учеников и выводы рядом со значком «!» на жёлтом поле, позволяющие проверить правильность собственных умозаключений. Таким образом, школьники учатся сверять свои действия с целью.
В значительную часть уроков 2 класса и во все уроки 3–4 классов в
учебник включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе
с учителем выбрать цель деятельности (сформулировать основную проблему
(вопрос) урока), авторские версии таких вопросов дают возможность оценить
50
правильность действий учеников. Обозначенный рамками в конце всех тем
во всех без исключения учебниках главный вывод позволяет проверять и
оценивать результат. Проблемные ситуации практически всего курса математики строятся на затруднении в выполнении нового задания, система подводящих диалогов позволяет при этом учащимся самостоятельно, основываясь
на имеющихся у них знаниях, вывести новый алгоритм действия для нового
задания, поставив при этом цель, спланировав свою деятельность, и оценить
результат, проверив его.
Окружающий мир
В учебнике 1 класса предлагаются проблемные вопросы для обсуждения учениками и выводы в рамке для проверки правильности и эффективности действий. Эти задания снабжены точками и значками оранжевого цвета.
Таким образом, школьники учатся регулятивным универсальным учебным
действиям: высказывать своё предположение (версию) и определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем; учитьсяотличать
верно выполненное задание от неверного и др.
В значительную часть уроков в учебник 2 класса включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем обнаруживать и
формулировать учебную проблему, высказывать свою версию, пытаться
предлагать способ ее проверки. Эти части учебного материала снабжены
плашкой оранжевого цвета «Определяем проблему урока». Во всех без исключения параграфах важнейшая часть учебного материала снабжена плашкой «Учимся открывать новые знания и проверяем себя». С помощью этой
части учебника учитель организует беседу с учащимися (приведены примерные вопросы учителя к конкретному рисунку и варианты правильных ответов в общем виде), в результате чего школьники учатся работатьпо предложенному плану, используя необходимые средства (учебник). А сравнивая полученный в беседе вывод с выводом параграфа, ученики определяют успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Пример проблемной ситуации:
Учебник 2 класса, ч.1, § 10. «Где на земле теплее?»
Лена: Теплее на юге. Там даже зимой жарко.
Миша: А как же Южный полюс? Там ведь Антарктида!
А ты как думаешь: где теплее?
В учебниках 3-4 класса полностью реализована технология проблемного диалога. В каждый параграф включены проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем обнаруживать и формулировать учебную
проблему, высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки. Эти части учебного материала снабжены плашкой оранжевого цвета
«Определяем проблему урока». Сформулировав проблему и определив основной вопрос (проблему урока), ученики приступают к планированию, обучаясь самостоятельно формулировать цели урока после предварительного
51
обсуждения. С помощью вопросов, помещённых под плашкой «Вспоминаем
то, что знаем», ученики повторяют уже имеющиеся у них сведения, необходимые для изучения новой темы. Плашка «Решаем проблему, открываем новые знания» содержит необходимый учебный материал, который позволяет
учителю организовать подводящий или побуждающий диалог по изучению
нового, используя учебник в качестве источника информации или для проверки верности своих предположений. При этом ученики обучаются работать по плану, сверяя свои действия с целью и при необходимости исправляя
ошибки с помощью учителя. Плашка «Сравниваем свой вывод с авторским»
содержит главный вывод параграфа, позволяющий школьникам учиться вырабатывать в диалоге с учителем критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы.
Пример проблемной ситуации:
Учебник 4 класса, ч.1 (с. 12)
Лена: Клетки нашего тела такие нежные! Внутри тела они, наверное,
хорошо себя чувствуют. А каково же приходится тем, которые снаружи?!
Миша: Как раз на самой поверхности тела клеткам ничего не страшно: ведь они мёртвые.
● На какое противоречие ты обратил внимание? (Что ожидала Лена и
о чём ей рассказал Миша?)
● Какой возникает вопрос? Сравни свой вариант с авторским (с. 135)
Познавательные универсальные учебные действия
(в том числе чтение и работа с информацией)
Наглядно-образное мышление,свойственное детям младшего школьного возраста, позволяет сформировать целостную, нопредварительную картину мира, основанную на фактах, явлениях, образах и простых понятиях. Развитие интеллектуальных умений осуществляется под руководством учителя
в 1-2 классе, а в 3-4 ставятся учебные задачи, которые ученики учатся решать
самостоятельно. К концу начальной школы становление абстрактного мышленияпозволяетначинатьдостройку картины мирафактами, явлениями и абстрактными понятиями из разных предметов (наук).
Таблица 6
Познавательные универсальные учебные действия на разных этапах
обучения по Образовательной системе «Школа 2100»
в начальной школе
Классы
Извлекать информацию.
Ориентироваться в своей
системе знаний и осознавать необходимость нового
знания.
Делать предварительный
Перерабатывать информацию
для получения необходимого
результата, в том числе и для
создания нового продукта
52
Преобразовывать информацию из одной
формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму
1 класс –
необходимый
уровень
2 класс –
необходимый
уровень
(для 1
класса –
это повышенный уровень)
3-4 классы –
необходимый
уровень
(для 2
класса –
это повышен-ный
уровень)
отбор источников информации для поиска нового знания.
Добывать новые знания
(информацию) из различных
источников и разными способами
Отличать новое от уже известного с помощью учителя.
Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке
Понимать, что нужна дополнительная информация
(знания) для решения учебной задачи в один шаг.
Понимать, в каких источниках можно найти необходимую информацию для
решения учебной задачи.
Находить необходимую информацию как в учебнике,
так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях
Самостоятельно предполагать, какая информация
нужна для решения учебной
задачи в один шаг.
Отбирать необходимые для
решения учебной задачи
источники информации среди предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников.
Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.)
Делать выводы в результате совместной работы всего класса.
Сравнивать и группировать предметы.
Находить закономерности в расположении фигур по значению
одного признака.
Называть последовательность
простых знакомых действий,
находить пропущенное действие в
знакомой последовательности
Сравнивать и группировать предметы по нескольким основаниям.
Находить закономерности в расположении фигур по значению
двух и более признаков.
Приводить примеры последовательности действий в быту, в сказках.
Отличать высказывания от других
предложений, приводить примеры
высказываний, определять истинные и ложные высказывания.
Наблюдать и делатьсамостоятельные выводы
Сравнивать и группировать факты
и явления.
Относить объекты к известным
понятиям.
Определять составные части объектов, а также состав этих составных частей.
Определять причины явлений,
событий. Делать выводы на основе
обобщения знаний.
Решать задачи по аналогии. Строить аналогичные закономерности.
Создавать модели с выделением
существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или
знаково-символической форме
53
Подробно пересказывать
небольшие тексты, называть их тему
Составлять простой план
небольшого текстаповествования
Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе
с помощью ИКТ
Повышенный уровень
3–4 класса
(для 5–6
класса –
это необхо-димый
уровень)
Самостоятельно предполагать, какая информация
нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.
Самостоятельно отбирать
для решения предметных
учебных задач необходимые
словари, энциклопедии,
справочники, электронные
диски.
Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную
из различных источников
(словари, энциклопедии,
справочники, электронные
диски, сеть Интернет)
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и
явления. Выявлять причины и
следствия простых явлений.
Записывать выводы в виде правил
«если …, то …»; по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если …, то …».
Преобразовывать модели с целью
выявления общих законов, определяющих данную предметную
область.
Использовать полученную информацию в проектной деятельности
под руководством учителяконсультанта
Представлять информацию в виде таблиц, схем,
опорного конспекта, в
том числе с помощью
ИКТ.
Составлять сложный
план текста.
Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом
виде
Типовые задания, нацеленные на развитие
познавательных универсальных учебных действий
Русский язык
Это, прежде всего, задания на извлечение, преобразование и использование текстовой информации.
4 класс, упр. 75. «Составь самостоятельно инструкцию (алгоритм)
«Как нужно действовать, чтобы правильно поставить запятые в сложном
предложении». 1. Найти и подчеркнуть …2. Посчитать … 3. Если … 4. Найти
границы … 5. Выделить … 6. Поставить … Сравни свою инструкцию с той,
которая дана в конце учебника на с. 140-141. Пользуйся инструкцией при
выполнении следующих упражнений.»
Правила, определения и т.п. в виде графических схем, таблиц, алгоритмов, разного рода визуальных подсказок и ключей, «иллюстративного»
визуального ряда (даны в учебнике или составляются детьми). Например, 3
класс, упр.1. «Что ты можешь рассказать о словах …? Тебе поможет схема на
стр. 5»; подобное упр. 208, 3 класс;
Приёмы работы с правилами и определениями как учебно-научными
текстами. Например, 3 класс, упр. 437, итог открытия знаний по теме «Простые и сложные предложения». После определений простого и сложного
предложения даётся задание: «1. Ты прочитал учебно-научный текст. Из
скольких частей он состоит? 2. На какой вопрос отвечает каждая часть? 3.
Запиши эти вопросы под цифрами. У тебя получился план текста. 4. Перескажи этот текст по плану».
Система работы с различными словарями. Например, 4 класс, упр.
12. «Прочитай слова. Объясни значение каждого слова. Воспользуйся толковым словарём, словарём иностранных слов»; упр.14. « …. Запиши слова в
нужной последовательности и проверь по словарю С.И. Ожегова.»; 3 класс,
54
упр. 221. «… В каких книгах можно встретить эти слова? А где можно уточнить, что означают эти слова?».
Литературное чтение
Развитие читательских умений обеспечивает технология формирования
типа правильной читательской деятельности (продуктивного чтения), которая отражена в учебниках и тетрадях по литературному чтению:
этап 1 (работа с текстом до чтения, на основе заглавия, фамилии автора, ключевых слов, иллюстрации) – обеспечивает развитие механизма прогнозирования и приёмов просмотрового и ознакомительного чтения;
этап 2 (работа с текстом во время чтения) – обеспечивает интерпретацию текста учениками как результат изучающего чтения;
этап 3 (после чтения) – это развитие умений рефлексивного чтения в
ходе выполнения творческих заданий.
Математика
1. Возрастные психологические особенности младших школьников делают необходимым формирование моделирования как универсального учебного действия. Оно осуществляется в рамках практически всех учебных
предметов начальной школы, но для математики это действие представляется
наиболее важным, так как создаёт важнейший инструментарий для развития
у детей познавательных универсальных действий. Так, например, большое
количество математических задач может быть понято и решено младшими
школьниками только после создания адекватной их восприятию вспомогательной модели. Поэтому задания учебника первого класса знакомят учащихся с общепринятыми в математике моделями, а учебники 2–4 классов
дополняют эту линию и учат детей самостоятельному созданию и применению моделей при решении предметных задач.
2. Отличительной чертой всех учебников Образовательной системы
«Школа 2100» и учебника математики в частности является широкое использование продуктивных заданий, требующих целенаправленного использования и, как следствие, развития таких важнейших мыслительных операций,
как анализ, синтез, классификация, сравнение, аналогия. (Все задания учебника, сопровождающиеся инструкциями «Сравни», «Разбей на группы»,
«Найди истинное высказывание» и т.д.)
3. Учебник содержит также задания, позволяющие научить школьников самостоятельному применению знаний в новой ситуации, т.е. сформировать познавательные универсальные учебные действия. Подобные задания,
относящиеся в первую очередь к авторским линиям «Стохастика» и «Занимательные и нестандартные задачи», расположены, начиная со второго класса,
во всех учебниках в конце каждого разворота (параграфа).
Окружающий мир
55
Одна из ведущих целей предмета «Окружающий мир» в авторской программе – научить школьников объяснять окружающий мир. Такой подход
позволяет ученикам систематизировать свой опыт, превращая его в элементарную, но целостную систему. Этим целям служит специальная линия развития. Задания, относящиеся к ней, отмечены в учебниках, которые будут
выпущены к началу действия стандарта, точками синего цвета ●.
Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в скобках приведено конкретное познавательное умение, на формирование которого наряду с
предметным нацелено данное задание):
1) Учебник 1 класса, ч. 2 (с. 48)
Какие свойства живых организмов мы можем обнаружить у неживых
предметов? А какими свойствами живых организмов они не обладают?
Найди общие черты и различия в каждой паре рисунков. (Сравнивать и группировать предметы.)
2) Учебник 1 класса, ч. 2 (с. 53)
Лягушонок прыгал и кричал: «Я зелёный – значит, я растение!» Что
ему ответил умный утёнок Кряк? (Наблюдать и делать самостоятельные выводы.)
3) Учебник 2 класса, ч. 1 (с. 23)
Представь, что ты попал на необитаемый остров. Как ты узнаешь время
без часов? Как ты определишь стороны света? (Наблюдать и делать самостоятельные выводы.)
4) Учебник 4 класса, ч. 1 (с. 41)
Представь, что ты ощущаешь все сигналы, поступающие от внутренних
органов, и должен следить за их работой. Какие трудности и преимущества
появились бы у тебя при этом? (Определять причины явлений, событий, делать выводы на основе обобщения знаний.)
Ещё одна особенность, характерная для всех учебников окружающего
мира, – принцип минимакса, согласно которому включён не только обязательный для изучения учебный материал (минимум, который и проверяется в
контрольных работах), но и дополнительный материал (максимум). На уроке
школьники ищут ответ на сформулированный ими вопрос и учатся находить
и выбирать нужную информацию, проверяя правильность своей работы с
помощью вывода в рамке. Такая деятельность нацелена на формирование
умения добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в
разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
В учебнике 2 класса часть времени посвящена обучению детей подготовке сообщений (докладов). Для этого приведена памятка ученикам, дана
тематика докладов и текст в формате обычных детских энциклопедий (тематика докладов не точно соответствует рубрикации «встроенной энциклопедии» и т.п.). Такая деятельность нацелена на формирование умения делать
предварительный отбор источников информации (отбирать необходимые для
решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем) и умения добывать новые знания.
56
Коммуникативные универсальные учебные действия
(в том числе чтение и работа с информацией)
Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности:
говорения, слушания, чтения и письма. Их развитие осуществляется в том
числе посредством технологии продуктивного чтения (формирования типа
правильной читательской деятельности), которую учитель использует как на
уроках чтения, так и на уроках по другим предметам. На уроках, помимо
фронтальной, используется групповая форма организации учебной деятельности детей, которая позволяет использовать и совершенствовать их коммуникативные умения в процессе решения учебных предметных проблем (задач). Дальнейшее развитие коммуникативных умений учеников к концу
начальной школы начинает осуществляться и через самостоятельное использование учениками присвоенной системы приёмов понимания устного и
письменного текста.
Таблица 7
Коммуникативные универсальные учебные действия
на разных этапах обучения по Образовательной системе «Школа 2100»
в начальной школе
Классы
1-2 классы –
необходимый
уровень
Доносить свою позицию
до других, владея приёмами монологической и
диалогической речи
Оформлять свою мысль в
устной и письменной речи (на уровне одного
предложения или небольшого текста).
Учить наизусть стихотворение, прозаический
фрагмент.
Вступать в беседу на уроке и в жизни
Понимать другие позиции (взгляды, интересы)
Слушать и понимать
речь других.
Выразительно читать и
пересказывать текст.
Вступать в беседу на
уроке и в жизни
57
Договариваться с людьми,
согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы
сделать что-то сообща
Совместно договариваться о
правилах общения и поведения
в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные
роли в группе (лидера, исполнителя, критика)
3-4 классы –
необходимый
уровень
(для 1-2
класса –
это повышен-ный
уровень)
Повышенный уровень
3-4 класса
(для 5-6
класса –
это необходимый
уровень)
Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с помощью ИКТ.
Высказывать свою точку
зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы
При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.
Учиться подтверждать
аргументы фактами.
Учиться критично относиться к своему мнению
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения,
быть готовым изменить свою точку зрения.
Читать вслух и про
себя тексты учебников
и при этом:
– вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к
тексту и искать ответы; прове-рять себя);
– отделять новое от
известного;
– выделять главное;
– составлять план
Понимать точку зрения другого (в том
числе автора).
Для этого владеть правильным типом читательской деятельности; самостоятельно
использовать приемы
изучающего чтения на
различных текстах, а
также приемы слушания
Выполняя различные роли в
группе, сотрудничать в совместном решении проблемы
(задачи).
Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться
Уметь взглянуть на ситуацию с
иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, догова-риваться
друг с другом и т.д.).
Предвидеть (прогнозировать)
последствия коллективных
решений
Типовые задания, нацеленные на коммуникативные
универсальные учебные действия
Русский язык
Примеры заданий:
4 класс, упр. 81. «Поработай над своей устной научной речью. Подготовь связный рассказ на тему «Что я знаю о сложном предложении». Построить свой рассказ тебе поможет план. Не забудь, что каждую свою мысль
нужно подтверждать примером».
4 класс, упр. 87. «Закончи и запиши предложения с прямой речью.
Пусть это будут предложения-просьбы, с которыми обращаются друг к другу
сказочные герои (вспомни уроки риторики!). Тебе придётся употребить слово
«пожалуйста». Запомни: это слово выделяется запятыми.»
2 класс, упр. 73 «Прочитай слова. Найди и выпиши слова, которые …
В первом предложении автор играет словами. Ты заметил какими? Прочитай
их».
Система работы по развитию речи чётко выстроена во всех учебниках
по русскому языку и включает развитие орфоэпических навыков, работу по
58
количественному и качественному обогащению словарного запаса детей,
развитие и совершенствование грамматического строя речи, развитие связной устной и письменной речи. Предусмотрено выполнение заданий в группах при изучении каждой темы.
Литературное чтение
Примеры заданий на развитие коммуникативных УУД:
1) слушание чтения (рассказа) учителя, фиксирование его темы, ключевых слов;
2) подготовка устных рассказов (о литературных героях, о личных впечатлениях по следам прочитанного);
3) инсценирование и драматизация;
4) устное словесное рисование;
5) творческий пересказ текста от лица разных героев-персонажей;
6) сочинение по личным впечатлениям (3–4 кл.) и по прочитанному
(4 кл.);
7) интервью с писателем;
8) письмо авторам учебника и др.
Математика
В курсе математики можно выделить два тесно взаимосвязанных
направления развития коммуникативных умений: развитие устной научной
речи и развитие комплекса умений, на которых базируется грамотное эффективное взаимодействие.
1. К первому направлению можно отнести все задания, сопровождающиеся инструкциями «Расскажи», «Объясни», «Обоснуй свой ответ», и все
задания, обозначенные вопросительным знаком на жёлтом поле (основной
вопрос урока);
2. Ко второму направлению формированию коммуникативных универсальных учебных действий относится система заданий, нацеленных на организацию общения учеников в паре или группе (все задания, относящиеся к
этапу первичного применения знаний; к работе над текстовой задачей, осуществляемой методом мозгового штурма и т.д.)
Основой развития коммуникативных умений в данном курсе математики является систематическое использование на уроках трёх видов диалога:
а) диалог в большой группе (учитель – ученики);
б) диалог в небольшой группе (ученик – ученики);
в) диалог в паре (ученик – ученик).
Окружающий мир
Формированию коммуникативных универсальных учебных действий
посвящена система заданий, нацеленная на организацию общения в паре или
группе учеников. Такие задания отмечены в учебниках специальным значком зелёного цвета ●.
Примеры заданий на объяснение окружающего мира (в скобках приведено конкретное умение, на формирование которого, наряду с предметным,
нацелено данное задание):
59
1) Учебник 1 класса, ч. 1 (с. 29)
Постройте город из кубиков. А теперь давайте поиграем в водителя и
штурмана гоночной машины. Штурман прокладывает маршрут и объясняет
водителю, куда он должен ехать. (Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.)
2) Учебник 1 класса, ч. 1 (с. 33)
Давайте поиграем! Пусть один из вас будет роботом, а другой – изобретателем. Проводим испытания: робот ищет спрятанный предмет. Испытатель подаёт ему команды – слова, обозначающие направления. (Совместно
договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.)
3) Учебник 2 класса учит школьников открывать знания в процессе
диалога с учителем. Для этой цели в каждой теме важнейший материал организован в виде диалога. Ученики слушают конкретный вопрос по рисунку,
пытаются ответить на него и сравнивают свой ответ с более общим ответом
учебника. (Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, высказывать свою точку зрения
и пытаться её обосновать, приводя аргументы.)
Приведём пример текста для организации диалога в части 1 на с. 26.
Вопрос: Можно ли дойти до горизонта?
Ответ: Дойти до горизонта нельзя: он всё время «убегает» от нас. Он
даже не становится ближе, сколько бы мы ни шли. Значит, горизонт – это не
край земли, а воображаемая линия. Земля за ней продолжается.
Вопрос: Посмотри на мячик: ты видишь его «край». Переместится ли
«край» мячика, если сделать шаг в сторону?
Ответ: Именно так должно быть и на земле, если мы идём по поверхности шара. Глядя на Луну – шарообразное небесное тело – люди стали догадываться, что и Земля имеет форму шара. Со временем этому нашлись доказательства.
4) В учебниках для 3-го и 4-го классов приведён учебный материал для
обучения продуктивному чтению, размеченный для проведения урока в данной технологии. Рабочая тетрадь при этом содержит задания, аналогичные
используемым при международном исследованиям понимания текста PIRLS.
(Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя.)
2.1.5. Мониторинг сформированности личностных результатов и
универсальных учебных действий
2.1.5.1. Инструментарий для оценки новых образовательных результатов
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования предписывает, что «предметом итоговой оценкиосвоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образованиядолжно быть достижение предметных и метапредметных ре60
зультатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образовании. К результатам
индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований».
В МОУ «Лицей № 62» на этапе предварительной диагностики используются специальные интегрированные проверочные работы по проверке некоторых личностных и метапредметных результатов (универсальных учебных действий) для 1-4 классов, которые созданы в рамках Образовательной
системы «Школа 2100». Их задания опираются на знания, полученные 1-2
года назад, поэтому контролируются не сами знания, а умения их использовать за пределами предметов, на которых они получены.
Приведём примеры заданий, проверяющие конкретные универсальные
учебные действия.
1) Личностные результаты. Проверяем умение объяснять с позиции
общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные однозначно
поступки можно оценить как хорошие или плохие.
Задание в общем виде: Дан список поступков, которые нарушают или
утверждают какой-то очевидный нравственный принцип. Напротив дан список аргументов, объясняющих, почему эти поступки оцениваются как плохие
или хорошие. Поступки, как правило, конкретные, а аргументы формулируют нравственные принципы в общем виде.
2) Регулятивные универсальные учебные действия. Проверяем умение составлять план решения проблемы (задачи).
Задание: Тебе нужно посадить грядку морковки. Определи порядок
своих действий. Для этого из приведенного списка выбери только необходимые действия и расставь их по порядку.
Предлагаемые действия: (…)
3) Познавательные универсальные учебные действия. Проверяем
умение самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения
учебной задачи.
Задание: Известно, что до глубины менее Хм человек может нырять
без специального снаряжения. Нужно ли специальное снаряжение, чтобы достичь наиболее глубокой точки озера Ильмень?
4) Коммуникативныеуниверсальные учебные действия. Проверяем
умение оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих
учебных и жизненных речевых ситуаций, высказывать свою точку зрения и
пытаться её обосновать, приводя аргумент.
61
Задание: Нужно убедить родителей в том, что тебе необходимо … (заверши сам). Родители отказываются выполнить твою просьбу. Найди не менее трёх убедительных аргументов, запиши их.
Дорогие родители!
Мне очень нужно, чтобы _________________
Хочу объяснить, почему мне это необходимо:
1) ___ 2) _______ 3) ___________
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом результаты личностного развития не оцениваются применительно к каждому школьнику, а могут оцениваться лишь по отношению к образовательному учреждению. Поэтому в качестве основы для такой оценки
должны быть использованы новые формы исследования: наблюдение по заданным параметрам и фиксация проявляемых учениками действий и качеств.
Методика проведения наблюдений и их содержание разрабатывается в рамках Образовательной системы «Школа 2100». Важную роль играет самооценка учеников, которая может осуществляться на основе «Дневников
школьника» Образовательной системы «Школа 2100».
2.1.5.2. Алгоритм деятельности учителя по формированию новых
образовательных результатов
1-й шаг. Учитель вместе с учениками планирует работу по овладению
метапредметными умениями на основе «Дневника школьника» Образовательной системы «Школа 2100» (Раздел «Умения, которым я научусь на всех
предметах»).
2-й шаг. В соответствии с планом каждую неделю ученики вместе с
учителем выбирают одно из умений, записывают его в недельный разворот
(«На этой неделе мы будем стараться…») и развивают его на всех уроках.
3-й шаг. На основе разработанного плана корректировки учитель на
уроках по всем предметам подбирает такие задания, которые способствуют
формированию умения. Выбор задания облегчается цветной точкой, указывающей в учебнике на направленность задания и его метапредметный характер. Наиболее эффективно делать это вместе с учениками. В индивидуальной
коррекции большую помощь может оказать школьный психолог.
4-й шаг. Используя интегрированные проверочные работы по проверке метапредметных результатов (универсальных учебных действий) для 1-4
классов, созданные в рамках Образовательной системы «Школа 2100», учитель проводит в течение года (ближе к концу) предварительную диагностику
степени сформированности умений.
5-й шаг. По результатам диагностики сформированности умений разрабатывается план корректировки конкретных умений. В нём фиксируются
те умения, которые слабо сформированы у всех учеников класса и у отдельных учеников.
6-й шаг. На основе разработанного плана корректировки учитель на
уроках по всем предметам подбирает такие задания, которые способствуют
62
формированию необходимых умений. Выбор задания облегчается цветной
точкой, указывающей в учебнике на направленность задания и его метапредметный характер. Наиболее эффективно делать это вместе с учениками. В
индивидуальной коррекции помощь оказывает школьный психолог.
Для определения основных проблем, характерных для большинства
первоклассников, и в соответствии с приоритетами данного класса на определенный период используется такжестартовая диагностика, представленная
в таблице 8.
На ступени предшкольного образования предпосылки для формирования универсальных учебных действий определяются прежде всего личностной готовностью ребенка к школьному обучению, которая может быть исследована как психологом, так и учителем начальной школы (воспитателем
ГПД) по методикам, предложенным в психологических пособиях.
Таблица 8
Диагностика личностной готовности ребенка к школьному обучению
Личностные
Основные критерии оценивания
универсальные учебные
действия и его
личностные
результаты
(показатели
развития)
Самоопределение
положительное отношение к школе;
Внутренняя
чувство необходимости учения,
позиция
предпочтение уроков «школьного»
школьника
типа урокам «дошкольного» типа;
адекватное содержательное представление о школе;
предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома;
предпочтение социального способа
оценки своих знаний – отметки дошкольным способам поощрения
(сладости, подарки)
Самооценка
Когнитивный компонент:
дифференци широта диапазона оценок;
рованность,
обобщенность категорий оценок;
рефлексив представленность в Я-концепции соность
циальной роли ученика.
регулятивный
Рефлексивность как
компонент
адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика;
осознание своих возможностей в
учении на основе сравнения «Я» и
«хороший ученик»;
63
Типовые диагностические задачи
Предшкольная ступень
образования
(6,5–7 лет)
Типовые диагностические задачи
Начальное образование
(10,5–11 лет)
Беседа о
школе (модифицированный
вариант)
(Нежнова
Т.А.
Эльконин
Д.Б.
Венгер А.Л.)
Методика «10 Я»
(Кун)
Методика «Хороший ученик»
Методика кау-
осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и хороший ученик;
Регулятивный компонент
способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием
Мотивация
учебной деятельности
Смыслообразование
Сформированность познавательных
мотивов – интерес к новому;
интерес к способу решения и общему
способу действия;
сформированность социальных мотивов;
стремление выполнять социальнозначимую и социально-оцениваемую
деятельность, быть полезным обществу;
сформированность учебных мотивов
стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений;
установление связи между учением
и будущей профессиональной деятельностью
зальной атрибуции
успеха/неуспеха
«Незавершенная сказка»
«Беседа
о
школе»
(модифицированный
вариант)
(Нежнова
Т.А.
Эльконин
Д.Б.
Венгер А.Л.)
Шкала выраженности
учебнопознавательного
интереса (по Ксензовой Г.Ю.)
Опросник мотивации
В области исследования нравственно-этического оценивания используется диагностика по следующим типовым задачам:
Диагностика нравственно-этической готовности ребенка к
школьному обучению
Действие нравственно-этического оценивания
1. Выделение морального содержания ситуации нарушение/следование моральной норме
2. Дифференциация
конвенциональных и
моральных норм
Основные критерии оценивания
Ориентировка на моральную норму
(справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости)
Ребенок понимает, что
нарушение моральных норм
оценивается как более серьезное и недопустимое, по
сравнению с конвенциональными
64
Задачи для
предшкольной
стадии
«Раздели игрушки»
(норма справедливого распределения)
Задачи для
начальной
школы
После уроков
(норма взаимопомощи)
Опросник
Е.Кургановой
3. Решение моральной
дилеммы на основе децентрации
Учет ребенком объективных
последствий нарушения
нормы.
Учет мотивов субъекта при
нарушении нормы.
Учет чувств и эмоций субъекта при нарушении норма.
Принятие решения на основе соотнесения нескольких
моральных норм
Разбитая чашка
(модификация
задачи Ж.
Пиаже) (учет
мотивов героев)
«Невымытая
посуда» (учет
чувств героев)
4.Оценка действий с
точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы
5. Умение аргументировать необходимость
выполнения моральной
нормы
Адекватность оценки действий субъекта с точки зрения
Все задания
«Булочка»
(модификация
задачи Ж.Пиаже)
(координация
трех норм – ответственности,
справедливого
распределения,
взаимопомощи)
и учет принципа
компенсации
Все задания
Уровень развития моральных суждений
Все задания
Все задания
Особую сложность в дошкольный период и у первоклассников вызывает осмысление целевого компонента деятельности. В таблице приведены индикаторы сформированности целеполагания, исследовать которые возможно
только методом наблюдения.
Диагностика сформированности целеполагания обучающихся
Уровень
Отсутствие цели
Принятие практической задачи
Показатель сформированности
Предъявляемое требование
осознается лишь частично.
Включаясь в работу, быстро
отвлекается или ведет себя хаотично. Может принимать лишь
простейшие цели (не предполагающие промежуточные целитребования)
Принимает и выполняет только
практические задачи (но не
теоретические), в теоретических задачах не ориентируется
Переопределение познавательной задачи в
практическую
Принимает и выполняет только
практические задачи, в теоретических задачах не ориентируется
Принятие познавательной цели
Принятая познавательная цель
сохраняется при выполнении
учебных действий и регулирует
весь процесс их выполнения;
четко выполняется требование
познавательной задачи
65
Поведенческие индикаторы с сформированности
Плохо различает учебные задачи разного типа; отсутствует реакция на новизну задачи, не может выделить промежуточные цели, нуждается в пооперационном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о
том, что он собирается делать или
сделал
Осознает, что надо делать в процессе
решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных
действий
Осознает, что надо делать и что сделал в процессе решения практической
задачи; в отношении теоретических
задач не может осуществлять целенаправленных действий
Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее (не
подменяя практической задачей и не
выходя за ее требования), четко может
дать отчет о своих действиях после
принятого решения
Переопределение
практической задачи в
теоретическую
Самостоятельная постановка учебных целей
Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно
формулирует познавательную
цель и строит действие в соответствии с ней
Самостоятельно формулирует
познавательные цели, выходя
за пределы требований программы
Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие
адекватных способов; четко осознает
свою цель и структуру найденного
способа
Выдвигает содержательные гипотезы,
учебная деятельность приобретает
форму активного исследования способов действия
Завершающим этапом деятельности являютсяконтрольно-оценочные
действия. Необходимость их проведения на каждом уроке, достаточная развернутость во времени, владение разнообразными приемами контроля и организации самоконтроля предполагают осуществление учителем фиксируемых наблюдений по данному учебному действию.
Уровни развития контроля
Уровень
Показатель сформированности
Отсутствие контроля
Ученик не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок
Контроль на
уровне непроизвольного внимания
Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку,
ученик не может обосновать своих
действий
Потенциальный
контроль на
уровне произвольного внимания
Актуальный
контроль на
уровне произвольного внимания
Ученик осознает правило контроля, но
одновременное выполнение учебных
действий и контроля затруднено;
ошибки ученик исправляет и объясняет
В процессе выполнения действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в
процессе решения задач, почти не допуская ошибок
Потенциальный
рефлексивный
контроль
Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести
коррективы
Актуальный рефлексивный
контроль
Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий
задачи, и вносит коррективы
66
Дополнительный диагностический признак
Ученик не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе
учителя, некритично относится к
исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других
учеников
Действуя неосознанно, предугадывает правильное направление действия; сделанные ошибки исправляет неуверенно, в малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем
в знакомых
В процессе решения задачи контроль
затруднен, после решения ученик
может найти и исправить ошибки, в
многократно повторенных действиях
ошибок не допускает
Ошибки исправляет самостоятельно,
контролирует процесс решения задачи другими учениками, при решении новой задачи не может скорректировать правило контроля новым
условиям
Задачи, соответствующие усвоенному способу, выполняются безошибочно. Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие
усвоенного способа действия новым
условиям
Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в
способ действия до начала решения
Уровни развития оценки
Уровень
Отсутствие
оценки
Показатель
Ученик не умеет, не пытается и не
испытывает потребности в оценке
своих действий – ни самостоятельной, ни по просьбе учителя
Поведенческий индикатор
Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает ее некритически (даже в случае явного занижения), не воспринимает аргументацию оценки; не
может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи
Адекватная реУмеет самостоятельно оценить свои
Критически относится к отметкам учитроспективная
действия и содержательно обоснотеля; не может оценить своих возможоценка
вать правильность или ошибочность
ностей перед решением новой задачи и
результата, соотнося его со схемой
не пытается этого делать; может оцедействия
нить действия других учеников
Неадекватная
Приступая к решению новой задачи,
Свободно и аргументированно оценипрогностическая пытается оценить свои возможности
вает уже решенные им задачи, пытаетоценка
относительно ее решения, однако при ся оценивать свои возможности в реэтом учитывает лишь факт того, зна- шении новых задач, часто допускает
ет ли он ее или нет, а не возможность ошибки, учитывает лишь внешние приизменения известных ему способов
знаки задачи, а не ее структуру, не модействия
жет этого сделать до решения задачи
Потенциально
Приступая к решению новой задачи,
Может с помощью учителя обосновать
адекватная про- может с помощью учителя оценить
свою возможность или невозможность
гностическая
свои возможности в ее решении, учи- решить стоящую перед ним задачу,
оценка
тывая изменения известных ему спо- опираясь на анализ известных ему способов действий
собов действия; делает это неуверенно,
с трудом
Актуально
Приступая к решению новой задачи,
Самостоятельно обосновывает еще до
адекватная про- может самостоятельно оценить свои
решения задачи свои силы, исходя из
гностическая
возможности в ее решении, учитывая четкого осознания усвоенных способов
оценка
изменения известных способов дейи их вариаций, а также границ их приствия
менения
Важным компонентом формирования универсальных учебных действий является осуществление педагогической рефлексии, которая требует
профессиональной помощи психологов, методистов и других специалистов
в области сопровождения образовательного процесса.В процессе подготовки к реализации новых образовательных стандартов учитель начальных
классов на основе предложенных психологическихметодик проводит диагностические процедуры после консультаций со специалистом, но обработку и интерпретацию осуществляетшкольный психолог. Основным методом
мониторинга реализации программы УУД для учителя остается метод
наблюдения и фиксация результатов наблюдений.
67
2.2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ
2.2.1. ПРОГРАММА«РУССКИЙ ЯЗЫК»
(для четырёхлетней начальной школы)
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования и обеспечена УМК для 1–4 кл., авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В.
Прониной, О.В. Чиндиловой и др.
I. Пояснительная записка
Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и
усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой
проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу
этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других
школьных предметов.
Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения
русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе
является современный русский литературный язык в его реальном функционировании.
Цели обучения русскому языку в основной школе:
1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности:
чтения, письма, слушания, говорения;
2) формирование элементарной лингвистической компетенции.
Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной
школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально
грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета
«Русский язык», а именно:
– формирование у учащихся представления о языке как составляющей
целостной научной картины мира; знаково-символического и логического
мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная
цель);
– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная
цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному
языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
68
2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая
находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с
миром и с самим собой;
3) формирование у детей чувства языка;
4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а
значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь,
делать её правильной, точной, богатой;
5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых,
речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы
правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
В период обучения грамоте дети проходят пропедевтический курсрусского языка по учебнику «Букварь» и прописям «Мои волшебные
пальчики», учебнику «Русский язык», 1-й класс.
II. Общая характеристика учебного предмета
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом литературного чтения:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Русский язык»:
4) приобретение и систематизация знаний о языке;
5) овладение орфографией и пунктуацией;
6) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
7) развитие чувства языка.
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по русскому языку: учебники (Букварь, «Русский язык» 1–4
кл.; тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку»; «Дидактический материал по русскому языку» и др.).
В курсе «Обучение грамоте» обеспечивается пропедевтика изучения
курса русского языка.
Из области фонетики дети знакомятся с понятием звук в сопоставлении с буквой, звуками гласными и согласными; согласными звуками звонкими и глухими, твёрдыми и мягкими; с ударением, ударными и безударными
гласными; с делением слова на слоги; с обозначением мягкости согласных на
письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь; наблюдают случаи несоответствия
написания и произношения (буквосочетания жи–ши, чу–щу, ча–ща, безударные гласные). Дети учатся произносить звуки, слушать звучащее слово, соотносить произношение и написание, делать слого-звуковой и звукобуквенный анализ слов.
69
В период обучения грамоте закладываются основы для развития у детей орфографической зоркости. Проходит ознакомление с явлениями и понятиями из области словообразования: в процессе наблюдения и практической работы со словом дети осознают, что в слове выделяются части; знакомятся с корнем, однокоренными словами, суффиксом, приставкой, графическим обозначением этих частей слова, наблюдают за приставочным и суффиксальным способами образования слов.
В ходе рассредоточенной лексической работы дети наблюдают за тем,
что слова называют предметы, их признаки; действия людей, животных и
предметов; осознают, что каждое слово что-то означает, то есть имеет значение; что значений у одного слова может быть несколько. Постоянно ведётся
наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, над особенностями
словоупотребления.
Из области морфологии первоклассники получают первоначальное
представление о существительных, прилагательных, глаголах и личных местоимениях (без введения понятий); о предлогах; учатся ставить вопросы от
слова к слову, различать предлоги и приставки.
Вводятся также такие синтаксические понятия, как предложение,текст. Дети учатся правильно писать и пунктуационно оформлять простые предложения, читать и произносить предложения с правильной интонацией. В ходе чтения текстов Букваря идёт целенаправленное формирование у
них типа правильной читательской деятельности.
Разделы «Предложение» и «Текст»
В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением
учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения,
говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в
каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».
В 1-м классе, после завершения курса обучения грамоте, дети повторяют и систематизируют знания о предложении и тексте, оформлении предложения на письме.
Во 2-м классе дети закрепляют признаки предложения (предложение
состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны
по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос), знакомятся с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией; совершенствуют умение правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать 1-е слово с заглавной буквы, ставить в
конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); читать и произносить их с правильной интонацией; конструировать
предложения из слов.
Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию
70
можно определить, о чём будет говориться в тексте). Дети учатся отличать
текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически при работе с текстом идёт формирование у детей типа
правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уроках литературного чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст до
чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство подхода
к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков – навыка
осознанного чтения.
В 3-м классе расширяется понятие о предложении: дети знакомятся с
повествовательными, вопросительными и побудительными, восклицательными и невосклицательными предложениями, с их использованием в разных
речевых ситуациях; с логическим ударением и его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания, т.е. практически осваивают понятие
о связи слов в предложении. Вводится понятие о главных и второстепенных
членах предложения (без дифференциации последних). Дети учатся находить
в предложениях подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены
предложения и понимать их роль в речи.
Дети знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией
перечисления; узнают, что однородными могут быть как главные члены
предложения, так и второстепенные, что связываютсямежду собой однородные члены с помощью интонации, а также с помощью союзов (и, а, но) или
без помощи союзов. Формируется умение ставить запятые в предложениях с
однородными членами. Внимание детей обращается на смысловую роль знаков препинания:они помогают правильно выразить мысль и понять написанное, то есть помогают письменному общению.
Все полученные знания и умения делают возможным и логичным введение понятия о сложном предложении на примере бессоюзной конструкции из двух частей и начало развития умения ставить запятую между частями
сложного предложения.
В течение всего учебного года продолжается развитие читательских
умений детей на материале текстов учебника, формирование типа правильной читательской деятельности при чтении художественных и учебнонаучных текстов. Вводится понятие абзаца как смысловой части текста.
В 4-м классе продолжается развитие названных выше синтаксических,
пунктуационных и речевых умений. Развивается умение на доступном уровне
производить синтаксический разбор простого и сложного предложений, вычленять словосочетания из предложения. Дети знакомятся с тем, что части
сложного предложения могут соединяться с помощью союзов и, а, но (на
примере сложных предложений, состоящих из двух частей).
Вводится понятие предложения с прямой речью на примере простейшей конструкции «слова автора плюс прямая речь». Развивается умение ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью, которая следует за
словами автора, а также умение ставить запятую в сложном предложении из
71
двух частей с союзами и, а, но или без союзов и в простом предложении с
однородными членами (с союзами и, а, но или без союзов). Внимание детейпостоянно обращается на роль знаков препинания: они помогают понять
смысл написанного предложения, текста.
На материале текстов учебника продолжается развитие умений слушания и чтения, формирование типа правильной читательской деятельности.
Знания и умения из области синтаксиса и пунктуации в курсе начальной школы создают необходимую базу для развития устной и письменной
речи, для изучения слова с разных точек зрения (поскольку слово функционирует в предложении, в тексте), и, что очень важно, ребёнок осознаёт, для
чего нужно изучать свой родной язык, на котором он и так свободно говорит. Так, например, знание об «устройстве» предложений и текста, умение
пунктуационно оформлять их на письме нужны для успешного общения, для
того чтобы самому быть понятым и понимать других людей.
Раздел «Слово»
Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».
Слово рассматривается с четырёх точек зрения:
1) звукового состава и обозначения звуков буквами;
2) морфемного состава и словообразования;
3) грамматического значения;
4) лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.
В 1-м и 2-м классах происходит закрепление необходимого минимума
знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте:
звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие парные и непарные; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее
слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звукобуквенный анализ слов (с составлением схемы слова).
Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.
Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений:
1) видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами;
2) правильно писать слова с изученными орфограммами;
3) графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения
термина «условия выбора орфограммы»);
4) находить и исправлять орфографические ошибки.
Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между
начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических
72
умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети
знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й'] после согласных перед гласными; согласные на
конце слова; место после [ш], [ж], [ч], [щ]; место после мягкого согласного),
учатся находить эти места в словах, т.е. обнаруживать в словах орфограммы.
Изучаются следующие орфограммы:
1) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё,
и, ю, я, ь;
2) большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
животных, географических названиях;
3) буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ];
4) разделительные ь и ъ;
5) проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне
слова (на материале двусложных слов);
6) проверяемые буквы согласных на конце слова;
7) пробел между предлогом и соседним словом.
Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой черточкой при переносе.
В 3-м классе продолжается развитие умений писать слова с ь и ъразделительными, с ь для обозначения мягкости согласных. Дети учатся переносить слова с ь и ъ. Изучается правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне типа ссора, аллея, жужжит и правило их переноса.Отрабатывается умение писать слова с проверяемой и непроверяемой буквой безударного гласного в корне (на материале трёхсложных слов – с двумя
безударными гласными в корне или в словах с приставками), а также проверяемыми буквами согласных в корне, с удвоенной буквой согласного на стыке приставки и корня типа рассказ,рассвет. Дети учатся пользоваться двумя
способами проверки: подбором однокоренных слов и изменением формы
слова.Заучиваются группы слов с непроверяемыми написаниями. Развивается умение пользоваться орфографическим словарём.Вводится новая
орфограмма–обозначение буквой на письме непроизносимого согласного
звука в корне слова. Параллельно заучиваются слова, в которых нет непроизносимых согласных (вкусный, чудесный и др.).
В 4-м классе продолжается развитие умения писать слова с орфограммами, изученными в 1–3-м классах. Рассматриваются такжеслучаи написания
слов с удвоенной буквой согласного на стыке корняи суффикса типа сонный.
В связи с изучением частей речи отрабатывается умение писатьслова со
следующими орфограммами:
1) мягкий знак после букв шипящих в существительных мужскогои
женского рода типа луч, ночь; безударные окончания существительных 1, 2,
3-го склонения (кроме существительных на -ие, -ия, -ий, -мя);
2) безударные окончания имён прилагательных (кроме прилагательных
с основой на шипящий и ц);
73
3) безударные окончания глаголов 1 и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа (читаешь, поешь);окончания о, -а в глаголах прошедшего времени женского и среднегорода (осветила,
осветило); -тся – -ться в глаголах; не с глаголами;
4) раздельное написание предлогов с личными местоимениями.
Развитие умения писать слова с этими орфограммами продолжается в
5-м классе основной школы.
Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобыпомочь детям осознать важность правильного использования языкане только
вустной речи, но и на письме, показать, что необходимымкомпонентом
письменной речи является орфографический навык.
Орфографически правильная письменная речь – залог успешногообщения в письменной форме.
Этот подход заложен уже в пропедевтическом курсе русского языкав
период обучения грамоте. Наблюдение за звуковым составом слова,за собственным произнесением отдельных звуков, определение местаударения в
слове – всё это способствует овладению тем фонетическимминимумом, который необходим для последующего сознательногоовладения орфографией.
Одновременно целенаправленно проводятсянаблюдения над лексическим
значением слова и его сочетаемостью,так как умение верно определять лексическое значение корня оченьважно для правильного написания.
Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языканачальной
школы – это его морфемный состав. Чтобы решить однуиз важнейших задач курса – формирование у детей чувстваязыка, – необходимо обращение
к составу слова уже в 1-м классе,так как чувство языка связано прежде всего
с пониманием и чутьёмк особенностям словообразования и словоизменения.
Уже в период обучения грамоте даётся необходимый словообразовательный минимум: наблюдение над группами однокоренных словпозволяет
детям осмыслить понятия «корень слова», «однокоренныеслова», познакомиться с приставками и суффиксами. Дети наблюдают за ролью суффиксов и
приставок в слове, тренируются в образовании слов с их помощью.
Во 2-м классе даётся определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки. Систематически проводится наблюдение над однокоренными
словами, подбор групп однокоренных слов и выявлениепризнаков, по которым слова являются однокоренными (одинаковыйкорень и близость слов по
смыслу). Дети знакомятся с определёнными суффиксами имён существительных: -ок-, -ик-, -тель-, -ушк-,-юшк-, -ёнок-, -онок-, -ят-, -ищ-, их значениями, учатся видеть этисуффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами. Такжепроисходит знакомство с группой приставок, сходных по
написаниюс предлогами: с, от, за, на, по, про, до и др.
«Состав слова» – сквозная тема курса русского языка. При изучении
всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительногозадания к
упражнениям предлагается наблюдение над однокореннымисловами и их
значением, задания на нахождение однокоренных слов икорня в них; суф74
фикса, приставки; на подбор однокоренных слов. В 1-мклассе в качестве материала для обучения чтению предлагаются группыоднокоренных слов, имена существительные с наиболее частотнымисуффиксами; однокоренные глаголы сразными приставками. Во 2-мклассе для анализа предлагаются существительные мужского рода снулевым окончанием типа дуб – дубок, кот –
котёнок, стол – столик ит.п., а для изучения приставок и образования слов с
помощью приставок – глаголы движения (бежал, побежал, добежал, прибежал и т.п.).
В 3-м классе дети знакомятся с окончанием и его функциями, усваивают определение окончания, основы слова, а также на практике постигают
различие между изменением слова и образованием новых слов.Происходит
знакомство с явлением чередования согласных в корнеслова, на этом материале продолжается работа с группами однокоренных слов (наблюдение над
лексическим значением однокоренныхслов с чередованием согласных в
корне типа дорога – дорожка –дорожный; подбор однокоренных слов). Эта
работа связана с развитием орфографических умений, она ведётся регулярно
в течение всегоучебного года.
Кроме того, дети знакомятся с другими суффиксами и приставками,
тренируются в образовании слов, в различении предлогов и приставок, в разборе по составу доступных слов, знакомятся со сложными словами.
В 4-м классе дети продолжают наблюдение за словоизменением исловообразованием имён существительных, имён прилагательных,глаголов,
личных местоимений, разбирают по составу доступныесуществительные,
прилагательные, глаголы, тренируются в образовании этих частей речи с помощью суффиксов и приставок, в подбореоднокоренных слов, относящихся к
различным частям речи (бег,бегун, бежать; краснота, красный, краснеть и
т.п.).
Таким образом, на протяжении всех лет обучения в начальнойшколе у
ребёнка формируется чувство языка, чувство слова; создаётся база для
формирования орфографической зоркости, для развития орфографических
умений.
Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан сназыванием предметов и явлений окружающего мира. Лексическаяработа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдениенад значением слов, в том
числе однокоренных; объясняются иуточняются значения слов (в том числе с
помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над
словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией,
омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.
Четвёртый аспект рассмотрения слова – морфологический.
Морфология – самый сложный для ребёнка раздел, так как егоизучение предполагает сформированность определённых мыслительных операций,
способности к обобщению, к абстрагированию. Изучениечастей речи требует
знаний о составе слова и словообразовании, а такжезнаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении).
75
Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития
мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.
В 1-м классе в курсе обучения грамоте и во 2-м классе дети знакомятся с группами слов, которые отвечают на определенные вопросы(1) кто?
что? 2) какой? какая? какое? какие? 3) что делает? Чтоделал? что сделал?), учатся ставить вопросы к словам, от слова кслову, узнают, что слова,
которые отвечают на вопросы «кто? – что?»,могут называть один предмет и
много предметов; частично усваиваютопределения частей речи.Кроме того,
выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а
также слова, которые выражают чувства, ноне называют их –без введения
термина «междометие»). Так постепенно у детей складывается представление о трёх группах слов в русском языке –самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях –и об их функциях в речи.
В 3-м и 4-м классах части речи становятся главным предметомизучения, т.к. для этого есть необходимые базовые знания и умения,накоплен
определённый языковой опыт в результате наблюдений зафункционированием слов в речи.
Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в предложении. Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведенияоб отдельных особенностях словообразования и словоизменения этихчастей речи.
При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за
их ролью в предложении, тексте, за особенностями употребления существительных, прилагательных, глаголов и личныхместоимений, синонимией
и антонимией; а также упражнениям вподборе синонимов и антонимов,
тематических групп слов.
В курсе русского языка дети получают первоначальное представление
о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне совсеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этимиязыковыми единицами.
Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского
языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствованиенавыков
каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.
Основные направления работы по развитию речи:
1) Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и
потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением
слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работысо словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.
2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи:наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и
76
сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, ихграмматической сочетаемостью. Самостоятельное конструированиесловосочетаний, предложений,
продуцирование текстов.
3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорнойречи, устной
учебно-научной речи; навыками и умениями пониманияи элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.
4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить ичитать
с правильной интонацией.
Обучение по данной программе предполагает одновременную работу с
детьми по курсу риторики. Этот курс имеет целью обучение умелому,
успешному, эффективному общению и носит сугубо практический характер:
центральное место в нём занимают коммуникативные умения.
Таким образом, курс русского языка, имеющий практическуюнаправленность, показывает значимость всех единиц языка дляуспешного общения,
сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебноязыковые, речевые, коммуникативные и правописные умения и навыки, необходимые для успешногообщения. Курс риторики учит, как пользоваться этими знаниями иумениями на практике – в различных речевых ситуациях, учит
владеть различными речевыми жанрами. Сочетание курсов русскогоязыка и
риторики создаёт условия для максимально успешного формирования функционально грамотной личности, получения новогообразовательного результата как совокупности предметных умений,универсальных учебных действий
и личностных результатов.
Отличие данной программы заключается в том, что:
1) Определены основные линии развития учащихся средствамипредмета «Русский язык», на которых строится непрерывный курс(общие с курсом «Литературное чтение» и специфические для курса«Русский язык»):
овладение функциональной грамотностью; навыкамии умениями различных
видов устной и письменной речи; орфографиейи пунктуацией; навыками и
умениями понимания и анализа текстов;приобретение и систематизация знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.
2) Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости
на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звукобуквенныманализом; развития на этой основе языкового чутья детей.
3) Названы опознавательные признаки изучаемых орфограмм, покоторым дети учатся обнаруживать орфограммы в словах и междусловами.
4) Сведения о частях слова вводятся раньше –с первых шагов обучения
грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами.
77
5) Усилено внимание к синтаксису и пунктуации –основе письменной
речи, средству выражения собственных мыслей и чувств ипонимания чужих.
Увеличен объём изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.
6) Выдержан единый методический подход к работе с текстом науроках литературного чтения и русского языка – формирование удетей типа правильной читательской деятельности. Дети осваиваютсистему приёмов чтения
и понимания художественного и учебно-научного текста.
III. Описание места учебного предметав учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет«Русский язык»
изучается с 1 по 4 класс. Курс обучения грамотесоставляет 207 часов (23 недели по 9 часов в неделю). Общий объёмучебного времени составляет 544
часа (4 часа в неделю, 136 часовв год) или 578 часов (5 часов в неделю, 170
часов в год).
IV. Описание ценностных ориентиров содержанияучебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и
интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором людисоединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка;осознание
постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимойсоставляющей жизни общества, как одного из основополагающихэлементов
культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценностижизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и
бережное отношение к ней как среде обитания человека, ипереживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного
отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных
произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности
русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как частикультуры человечества, проникновения в суть явлений, пониманиязакономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания,
установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека;осознание
своих
корней;
формирование
эмоциональнопозитивногоотношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение кстаршим, их нравственным идеалам.
78
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом ик литературному
труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя какчлена общества, народа, представителя страны, государства; чувствоответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес ксвоей стране: её
истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданиномРоссии, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность,уважение к многообразию иных культур и языков.
V. Личностные, метапредметные и предметныерезультаты освоения учебного предмета
Взаимосвязь результатов освоения предмета «Русский язык»можно системно представить в виде схемы.
1-й класс
Личностными результатамиизучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к
их поступкам.
Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из Букваря и учебников «Русский язык».
Метапредметными результатамиизучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы
с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных
обозначениях);
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
79
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне
предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах
поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера,
исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология
продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатамиизучения курса «Русский язык» является
сформированность следующих умений:
– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
– осмысленно, правильно читать целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ по картинке;
– называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные,твёрдые, мягкие,
парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово
на слоги, ставить ударение;
– определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих
согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание
на твёрдость или мягкость согласного звука);
– обозначать мягкость согласных звуков на письме;
– определять количество букв и звуков в слове;
– писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
– ставить пунктуационные знаки конца предложения;
– списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;
– находить корень в группе доступных однокоренных слов.
2-й класс
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
80
– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы
с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит проблемнодиалогическая технология.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных
обозначениях); в словаре;
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне
предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания:
фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах
поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера,
исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемнодиалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является
сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
– понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
– делить текст на части, озаглавливать части;
81
– подробно и выборочно пересказывать текст;
– правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить
ударение, различать ударный и безударные слоги;
– делить слова на части для переноса;
– производить звукобуквенный анализ слов и соотносить количество
звуков и букв в доступных двусложных словах;
– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;
– писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать
на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
– видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
– писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях
людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных
гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые
буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми
написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с
другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;
– находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
– находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;
– обращать внимание на особенности употребления слов;
– ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;
– составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
– предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко
всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из
ряда данных;
–составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на
заданную тему с помощью учителя и записывать его.
Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями
языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому
быть понятым.
82
3–4-й классы
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и качества:
– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои
эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей;
сочувствовать другим людям, сопереживать;
– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность
в чтении;
– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной
форме общения;
– интерес к изучению языка;
– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология,технология
продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать
свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять
степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими
критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений
(учебных успехов).
Познавательные УУД:
– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,
ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в
другую (составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
83
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения;
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и
его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами
речи.
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения,
быть готовым корректировать свою точку зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является
сформированность следующих умений:
3-й класс
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию,
ключевым словам;
– производить звуко-буквенный анализ доступных слов;
– видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь для обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе;
сложные слова с соединительной буквой о и е; частицу не с глаголами; буквы
безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах сизученными орфограммами;
– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объёмом 55–60 слов), правильно переносить слова с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставкии корня, с ь;
– находить в слове окончание и основу, составлять предложения из
слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму), образовывать сло84
ва с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том
числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;
– распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих частей речи в объёме программы;
– определять вид предложения по цели высказывания и интонации,
правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;
– разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них
относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения
сочетания слов, связанных между собой;
– видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным союзом и);
– составлять предложения с однородными членами, употреблять их в
речи;
– осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;
– читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения,
во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с
опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;
– читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество
частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по
плану);
– письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).
Учащиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка,
сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к употреблению в собственной речи изученных конструкций, слов, к совершенствованию своей речи.
4-й класс
– произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
– производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов;
– правильно писать слова с изученными орфограммами;
– видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);
85
– находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
– пользоваться толковым словарём; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы
и антонимы к данным словам;
– различать простое предложение с однородными членами и сложное
предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов);
– ставить запятые в простых предложениях с однородными членами
(без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из двух частей (без
союзов, с союзами и, а, но), оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);
– производить синтаксический разбор простого и сложного предложения в рамках изученного;
– разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные
слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;
– писать подробное изложение текста повествовательного характера
(90–100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей подготовки;
– читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;
– воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста,
ключевые слова;
– создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную
тему.
Приложение
Для удобства проведения контроля и оценивания образовательных достижений детей по русскому языку ниже приводится сводная таблица требований по предмету.
ТАБЛИЦА ПРЕДМЕТНЫХ ТРЕБОВАНИЙ
к умениям учащихся по русскому языку
(1–4-й классы)
Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык»
– овладение функцио– приобретение и систе- – овладение орфографинальной грамотностью;
матизация знаний о язы- ей и пунктуацией
– развитие умений и
ке;
навыков различных видов – развитие чувства языка
устной и письменной речи;
86
– развитие умений и
навыков понимания и
анализа текстов
Интеллектуально-речевые Учебно-языковые умеумения
ния
1-й класс
- составлять предложения - различать гласные и
из слов;
согласные звуки, соглас- отличать текст от набора ные звонкие и глухие
предложений;
(парные и непарные),
- составлять небольшой твёрдые и мягкие (партекст (3–4 предложения) ные и непарные);
на заданную тему и запи- - делить слова на слоги,
сывать его с помощью ставить ударение;
учителя;
- находить корень в
- правильно списывать группе доступных однослова,
предложения, коренных слов
текст; проверять написанное, сравнивая с образцом
2-й класс
• правильно списывать • выполнять звукобукслова, предложения, тек- венный анализ доступсты; проверять написан- ных слов; видеть несоотное;
ветствия произношения
и написания в слове;
• составлять предложения
из слов; по данным схе- • находить корень в
мам;
группе
однокоренных
слов;
• определять границы
предложений в тексте без • подбирать однокорензнаков препинания;
ные слова;
• составлять небольшой • находить суффиксы и
текст (4–5 предложений) приставки в доступных
на заданную тему, по кар- словах;
87
Правописные умения
- писать большую букву
в начале предложения, в
именах собственных
- писать буквы и, у, а
после букв шипящих (в
буквосочетаниях жи–
ши, ча–ща,чу –щу);
- обозначать мягкость
согласных на письме с
помощью ь;
- не употреблять ь в
буквосочетаниях чк, чн,
нч, нщ и т.п.;
- писать изученные слова с непроверяемой
буквой
безударного
гласного в корне;
- делить слова на части
для переноса;
- ставить знак препинания в конце предложения
• делить слова на части
для переноса;
• видеть в словах опасные места, изученные
орфограммы;
• писать предлоги раздельно со словами;
• писать большую букву
в словах (изученные
случаи);
• писать буквы безудар-
тинке и записывать его с
помощью учителя; со- • образовывать слова с
ставлять текст из данных помощью суффиксов и
абзацев;
приставок;
ных гласных звуков,
проверяемых ударением, в корнях двусложных слов;
• выбирать заглавие к • отличать приставки от
тексту из ряда данных
предлогов (по, на, под и
т.д.);
• писать изученные слова с непроверяемым
безударным гласным в
корне;
• ставить вопросы к словам
в
предложении • писать буквы проверя(кто? что? какой? ка- емых согласных на конкая? какое? какие? что це слова;
делает?);
• употреблять ь для обо• находить в предложе- значения мягкости сонии (тексте) слова, отве- гласных звуков на конце
чающие на эти вопросы; и в середине слова;
• находить предлоги в • не употреблять ь в
предложении (тексте)
буквосочетаниях чк, чн,
нч и пр.;
• писать ъ и ь разделительные;
• графически объяснить
выбор написания;
• находить и исправлять
орфографические ошибки на изученные правила
• правильно списывать
слова, предложения,
текст; проводить самопроверку;
3-й класс
• выполнять звуко-буквенный анализ доступных слов; видеть несоответствия произношения
и написания в слове;
• писать под диктовку
текст с изученными • находить в слове оконорфограммами и пунк- чание и основу; выдетограммами;
лять в основе её части
(корень, приставку, суф88
• находить в словах изученные орфограммы по
определённым признакам;
• писать слова с безударными гласными в корне,
проверяемыми ударением
и не проверяемыми ударением (изученные случаи);
• читать и произносить фикс);
предложения, различные по цели высказы- • выделять два корня в
вания и интонации;
сложных словах;
• составлять предложения с однородными
членами;
сложные
предложения (в рамках
изученного);
• читать тексты правил
и определений изучающим чтением (определять количество частей, задавать вопрос к
каждой части, составлять план, пересказывать по плану);
• писать подробное изложение
доступного
текста;
• определять тему текста;
• читать и составлять
схемы слов, орфограмм, предложений
• обозначать на письме
проверяемые и непроизносимые согласные звуки;
• конструировать слож- • писать слова с удвоенной
ные слова;
буквой
согласного
в
корне, на стыке приставки
• подбирать однокорен- и
ные слова, в том числе с корня (изученные случаи);
чередующимися согласными в корне;
• писать слова с ъ и ь разделительными, с ь для
• различать однокоренобозначения мягкости соные слова и формы сло- гласных;
ва;
• распознавать имена • писать сложные слова с
существительные, имена соединительной буквой о
прилагательные, личные и е;
местоимения, глаголы;
• писать раздельно частицу не с глаголом;
• выполнять морфологический разбор изучен- • писать ь после ч в неных частей речи;
определённой форме глагола;
• образовывать имена
существительные, имена • писать буквы безударприлагательные с помо- ных гласных в окончаниях
щью суффиксов; глаголы имён прилагательных;
– с помощью приставок;
• подбирать синонимы и • самостоятельно подбиантонимы к доступным
рать слова с изученными
словам;
орфограммами;
• определять вид предло- • графически объяснять
жения по цели высказы- выбор написания;
вания и интонации;
• находить и исправлять
• выделять в предложеорфографические ошибки
нии подлежащее и сказу- на изученные правила;
емое, отличать главные
члены от второстепен- • правильно переносить
ных;
слова с ь, с удвоенными
буквами
согласных
в
89
• выделять из предложения словосочетания;
• видеть в предложении
однородные члены;
• различать простое и
сложное предложение;
• выполнять синтаксический разбор доступных
простых и сложных
предложений
корне, на стыке приставки
и корня;
• пунктуационно оформлять предложения с однородными членами (без
союзов, с одиночным союзом и), графически объяснять выбор знака;
• ставить запятую между
двумя частями сложного
предложения без союзов,
графически объяснять выбор знака
4-й класс
• владеть типом пра- • выполнять фонетиче- • писать буквы безударвильной читательской
ский разбор доступных
ных гласных в окончаниях
деятельности;
слов;
имён существительных 1,
2, 3 склонения; в оконча• читать учебно-науч• выполнять разбор по ниях имён прилагательный текст изучающим составу доступных слов; ных; в личных окончаниях
чтением;
глаголов 1 и 2 спряжения;
• различать однокорен• читать и составлять
ные слова и формы од- • писать ь после шипящих
схемы словосочетаний, ного и того же слова;
на конце имён существипростых и сложных • выполнять морфологи- тельных 3 склонения; не
предложений (в рамках ческий разбор слов изу- писать ь после шипящих
изученного);
состав- ченных частей речи;
на конце имён существилять предложения по
тельных м.р. 2 склонения;
схемам;
• выполнять синтаксический разбор простого и
• писать частицу не с гла• читать и составлять
сложного предложения голами;
простые таблицы;
(в рамках изученного);
• писать буквосочетание
-тся–ться в глаголах;
• писать подробное
• видеть в тексте синони- • писать ь после шипящих
изложение доступного мы, антонимы, много- в глаголах ед.ч.;
текста-повествования; значные слова
• ставить запятые в предложениях с однородными
• писать сочинение с
членами (без союзов, с
языковым заданием по
союзами и, а, но);
личным впечатлениям
с
соответствующей
• ставить запятую в сложподготовкой;
ном предложении без союзов, с союзами и, а, но со90
• использовать в речи
предложения с однородными
членами,
сложные предложения;
стоящем из двух частей;
• графически объяснять
выбор написаний, знаков
препинания;
• находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки на
изученные правила
• подбирать к словам
синонимы, антонимы,
использовать их в речи
VI. Содержание учебного предмета «Русский язык»
1-й класс
Обучение грамоте и развитие речи (225 ч)
Добуквенный период (39 ч).
Задачи добуквенного периода – развитие фонематического слухадетей,
умения вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой извуковой
анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах. Наэтом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения. На уроках вводятся также понятия слово,предложение, гласные звуки,
ударение. Дети учатся подбирать слова,называющие предмет на рисунке,
называть один и тот же предмет разными словами (котик, котёнок, игрушка;
дед, дедушка, старик, старичок и т.д.), рисовать схему слова (показывать
гласные звуки, количество слогов, ударение), составлять предложения по
картинкам, изображать предложение в виде схемы.
В добуквенный период ведётся подготовка к обучению письму (раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по
контуру, написание элементов букв).
Букварный период (186 ч).
В букварный период ведётся работа по обучению чтению и письму,по
развитию речи, по развитию интереса к чтению.
Последовательность введения букв определяется, с одной стороны,
ориентацией при чтении на буквы согласных звуков, с другойстороны, учётом сходства внешнего облика букв, наличия в нихобщих элементов (буквы
согласных звуков г, п, т, р, затем буквыгласных звуков и, о, а, ы; буквы согласных звуков н, к; буква гласного звука у; буквы согласных звуков с, л, м,
т, д, в; буквы е, ё, б, з,я, х, ж, и, ч, щ, ф, э, ю, ь, ъ).
В процессе работы большая роль отводится слого-звуковому и звукобуквенному анализу слов, который даёт возможность наблюдать способы
обозначения мягкости согласных звуков на письме,замечать в ряде слов
91
несоответствие между произношением и написанием, то есть заниматься орфографической пропедевтикой, развиватьорфографическую зоркость.
В ходе обучения письму проводится анализ печатного и письменного
образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоитбуква; сопоставление с другими буквами, содержащими сходныеэлементы, упражнения
в написании элементов букв, букв и соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов спечатного образца.
Языковая пропедевтикав период обучения грамоте
В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление учащихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики,морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии.
Из области фонетики – это звук в сопоставлении с буквой; звукигласные
и
согласные;
гласные
звуки:
ударные
и
безударные;
слог;слогообразующая роль гласных звуков; ударение: ударный и безударный слог; согласные звуки: звонкие и глухие; согласные твёрдыеи мягкие;
парные и непарные обозначения мягкости согласных написьме (с помощью ь,
букв е, ё, ю, я, и); ь и ъ разделительные.Проводится наблюдение над случаями несоответствия написания ипроизношения (буквосочетания жи – ши, ча –
ща, чу – щу).
Из области лексики – дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то
обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюденияустанавливают,
что в языке есть слова, у которых несколько значений; наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке; тренируются в правильном словоупотреблении.
Из области морфемики – дети получают первоначальное представление
о составе слова: о корне, приставке, суффиксе (без введения понятий), об однокоренных словах; осваивают графическое обозначение частей слова (кромеокончания).
Из области морфологии – происходит предварительное знакомство счастями речи без введения понятий: слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что?; слова, которые отвечают на вопросы какой?(какой предмет?) что делает? как? (как делает?); наблюдают за рольюв речи местоимений он, она, оно, они; за словами в единственном и множественном числе
(называют один предмет – много предметов); знакомятся с ролью предлогов,
учатся различать предлоги и приставки.
Из области синтаксиса и пунктуации – дети получают сведенияо предложении (предложение состоит из слов, слова связаны посмыслу, предложение – законченная мысль); об интонации повествовательной, вопросительной, восклицательной и её коммуникативной значимости; знакомятся с точкой, восклицательным знаком,вопросительным знаком и многоточием в конце предложения. В ходечтения текстов происходит практическое знакомство
с обращением;даётся общее понятие о тексте.
92
Из области орфографии – в ходе обучения чтению и письму детиосваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквосочетаний
жи–ши, ча–ща, чу–щу начинается формирование орфографической зоркости
в ходе наблюдений за несоответствиемпроизношения и написания.
Работа с текстом
На материале текстов «Букваря» и прописей начинается формирование
у детей типа правильной читательской деятельности (терминН.Н. Светловской) – системы приёмов понимания текста. В работе с текстом выделяются
три этапа:
I. Работа с текстом до чтения.
1. Самостоятельное чтение детьми ключевых слов и словосочетаний,
которые выделены учителем и записаны на доске (на плакатах, на наборном
полотне). Эти слова и словосочетания особенноважны для понимания текста.
2. Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту. Наосновании ключевых слов, заглавия и иллюстрации дети высказывают предположения о содержании текста. Ставится задача: прочитатьтекст и проверить свои
предположения.
II. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение (самостоятельное чтение детей про себя, иличтение учителя, или комбинированное чтение).
2. Выявление первичного восприятия (короткая беседа).
3. Перечитывание текста. Словарная работа по ходу чтения. Учительведёт «диалог с автором», включая в него детей; использует приёмкомментированного чтения.
III. Работа с текстом после чтения.
1. Обобщающая беседа, включающая смысловые вопросы учителяко
всему тексту.
2. Возвращение к заглавию и иллюстрации на новом уровне понимания.
3. Творческие задания (иллюстрирование, словесное рисование,придумывание продолжения, составление диафильма, инсценирование и
др.).
1-й класс. Русский язык и развитие речи
40 ч (5 часов в неделю)
Повторение и систематизация пропедевтического курса русскогоязыка,
знакомство с которым происходило в курсе обучения грамоте.
Слово. (30 ч)
Звуки речи (гласные – ударные и безударные) согласные (звонкиеи
глухие, парные и непарные; твёрдые и мягкие, парные и непарные),слог, ударение.
93
Обозначение мягкости согласных звуков на письме.
Алфавит.
Правописание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн.
Большая буква в именах, фамилиях, географических названиях.
Однокоренные слова. Корень слова.
Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая?
какое? какие? что делает? что сделал?
Предложение. Текст. (8 ч)
Признаки предложения, оформление предложения на письме.
Отличие текста от набора предложений, записанных как текст.
Каллиграфия. Закрепление навыков письма в одну линейку, обучение
работе в тетрадях по русскому языку. Совершенствованиенавыка написания
букв и соединений, отработка написаний, в которых дети допускают ошибки.
Резервные уроки.(2 ч)
2-й класс
170 ч (5 часов в неделю)
Слово (введение). (5 ч)
Чем мы будем заниматься на уроках русского языка.
Звуки, части слова, слово, предложение, текст.
Предложение. (11 ч)
Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражаетзаконченную мысль, произносится с повествовательной, вопросительной или восклицательной интонацией; слова в предложении связаныпо смыслу). Умение
членить сплошной текст на предложения (определять границы предложений
на основе смысла и интонации, оформлятьпредложение на письме). Конструирование предложений из слов,наблюдение за порядком слов в предложениях.
Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую
основу (без введения этого понятия): о ком или о чём говоритсяв предложении? Что говорится? Умение устанавливать связи междусловами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса.
Текст. (12 ч)
Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения втексте
связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чёмбудет говориться в
тексте).
Формирование типа правильной читательской деятельности –умение
самостоятельно осмысливать текст до чтения (с помощьюзаглавия, иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходепостановки вопросов к тексту, прогнозирования ответов и проверкисебя по тексту, т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов навопросы к тексту в целом). Развитие
умения находить в тексте главнуюмысль, соотносить её с заглавием; самостоятельно выбирать заглавие ктексту из ряда данных.
94
Слово (продолжение). (119 ч)
1. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая?какое? какие? что делает? что делал? что сделал? Развитие уменияставить вопросы к словам. Связь слов в предложении.
Слова, к которым нельзя задать вопрос (предлоги; слова, выражающие
чувства, но не называющие их – без введения понятия «междометие»). Раздельное написание предлогов с другими словами (орфограмма-пробел); умение видеть и графически обозначать этуорфограмму.
2. Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, чтослово
может иметь несколько значений, над прямым и переноснымзначением слова
(без введения специальной терминологии).Особенности словоупотребления,
сочетаемости слов. Нахождение втексте слов со сходным значением, с противоположным значением.
3. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение). Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов,над единообразием написания корня в однокоренных словах.
Умение подбирать однокоренные слова.
Суффикс (определение). Суффиксы ок, ик, ушк, юшк, онок, ёнок,ат,
ят, тель, ищ, их значения. Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксами (на материале существительных мужского
рода с нулевым окончанием).
Приставка (определение). Образование слов с приставками (наматериале глаголов движения типа летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.), наблюдение над ролью приставки в слове. Разграничениеприставок и предлогов с,
на, за, до, по, про, от и т.п.
4. Алфавит. Знание букв в алфавитном порядке, умение правильноназывать буквы. Практическая значимость знания алфавита.
5. Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилияхлюдей,
кличках животных, географических названиях. Наблюдениенад несоответствием произношения и написания слов. Умениеслышать и видеть в словах
«опасные» места: гласные в безударныхслогах; согласные на конце слова,
звук [й’] после согласных передгласными; место после мягкого согласного,
после звуков и букв ж,ш, ч, щ.
Орфограмма. Знакомство с орфограммами:
1) буквы и, у, а после букв шипящих ж, ш, ч, щ;
2) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё,и,
ю, я;
3) ь для обозначения мягкости согласных на конце и в серединеслова;
написание буквосочетаний чк, чн в словах;
4) ь и ъ разделительные;
5) буквы проверяемых и непроверяемых безударных гласных вкорне
слова (на материале двусложных слов);
6) проверяемые буквы согласных на конце слова.
95
Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова сэтими
орфограммами, графически обозначать орфограмму и условия выбора.
Повторение. (13 ч)
Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языкапри
изучении программного материала и ведётся в несколькихнаправлениях:
1) обогащение словарного запаса детей – количественное (в ходеобразования слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение
и разъяснение лексического значения слов);
2) развитие грамматического строя речи (анализ и конструирование
предложений, словосочетаний);
3) развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составлениепредложений и небольших текстов), письменной речи (составлениеи запись предложений, небольших текстов из 5–6 предложений,свободные диктанты,
письменные изложения с предварительнойподготовкой);
4) обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию.
Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков письма. Совершенствование навыкаписьма в одну линейку.
Резерв (10 ч).
3-й класс
170 ч (5 часов в неделю)
Повторение. (10 ч)
Слово. (116 ч)
1.
Совершенствование
умений
звукобуквенного
анализа
слов,постановки ударения в словах, различения ударных и безударныхслогов; написания ь для обозначения мягкости согласных, ь и ъ разделительных.
Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корняхслов
(снег – снежок).
Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащемслове,
писать слова с орфограммами, изученными во 2-м классе;слова с ь и ъ разделительными, переносить слова с ь и ъ.
Написание слов с двойными буквами согласных в корне, напримеркласс, жужжит, ссора, с двойными буквами согласных на стыке приставки и
корня (рассказ, рассвет), перенос этих слов. Правописаниебуквы безударного гласного в корне (в двусложных словах, в трёхсложных словах с двумя
безударными гласными в корне). Правописаниеслов со звонкими и глухими
согласными в середине и на конце слова.
Освоение разных способов проверки: подбор однокоренных
слов,изменение формы слова.
Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизносимых
согласных звуков в корне слова», правописание слов с этой орфограммой.
96
Выведение общего правила правописания проверяемыхбукв согласных.
Освоение написания слов типа вкусный, чудесный.
Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программеданного года обучения.
2. Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова»,«приставка», «суффикс», развитие умения видеть корень в однокоренных
словах, в том числе с чередующимися согласными; находить в слове корень
путём подбора и сопоставления однокоренных слов,видеть в словах знакомые приставки и суффиксы, образовывать с ихпомощью новые слова. Знакомство с суффиксами –к-, -оньк-, -оват-,-еват-, -ишк-, -ышк-, их значением;
образование слов с помощью этихсуффиксов. Развитие умения писать слова
с буквами безударныхгласных в приставках. Знакомство со сложными словами.
Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении.
Основа слова (определение).
3. Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над словами,имеющими несколько значений. Составление предложений, в которых
чётко проявляется каждое из значений слова. Наблюдение надявлением синонимии, осмысление роли этого явления в речи. Самостоятельный подбор
1–2 синонимов к данному слову. Наблюдениенад особенностями употребления синонимов в речи. Практическоезнакомство с антонимами (на примере
имён прилагательных).
4. Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова в зависимости от значения (называют предмет, признак,действие)
и вопроса; отличать предлоги от других слов.
Понятие об имени существительном.Имена существительныеодушевлённые и неодушевлённые. Род, число имён существительных. Образование
имён существительных с помощью суффиксов-онк-, -оньк-, -еньк-, -ок-, -ек-, ик-, -очк-, -ечк-, -ушк-, -юшк-, -ышк-, -к-,-чик-, -тель-, -ник-.
Понятие о местоимении.Личные местоимения 1, 2 и 3-го лицаединственного и множественного числа. Раздельное написаниеместоимений с
предлогами. Наблюдение за ролью местоимений вречи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся существительных личными местоимениями и
наоборот.
Понятие об имени прилагательном.Изменение имён прилагательных
по родам и числам, связь с именами существительными.
Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Суффиксы имён прилагательных –н-, -еньк-, -оват-, -еват-.
Понятие о глаголе.Настоящее, прошедшее и будущее время глагола.
Изменение глаголов по временам. Суффикс -л-в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов по числам. Правописание частицы не с глаголами.
Неопределённая форма глагола. Правописание ьпосле ч в глаголах неопределённой формы.
Предложение и текст. (22 ч)
97
Расширение понятия о предложении. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные; особенности интонации; оформление этих предложений написьме, использование в различных речевых ситуациях. Логическоеударение, его роль
в речи.
Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения.
Второстепенные члены предложения, их роль. Наблюдение за второстепенными членами предложения. Умение находить в предложении главные
члены и второстепенные; определять, какие второстепенные членыотносятся
к подлежащему, какие к сказуемому, распространять предложение. Предложения распространённые и нераспространённые.
Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи.Интонация перечисления. Главные и второстепенные однородныечлены
предложения. Однородные члены, связанные без помощисоюзов и при помощи одиночного союза и. Постановка запятой впредложениях с однородными членами, роль этого знака препинания в понимании смысла предложения.
Понятие о сложном предложении(на примере конструкции издвух частей без союзов). Развитие умения находить в предложенииглавные члены и
определять количество частей, ставить запятуюмежду двумя частями сложного предложения. Смысловая роль этогознака препинания (разделительная
функция): запятая разделяет двапредложения, две мысли. Развитие внимания
к структуре предложения, к знакам препинания.
Развитие читательских умений на материале текстов учебника.
Формирование типа правильной читательской деятельности. Введение
понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с опорой на абзацы,
озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану.
Повторение. (4 ч)
Развитие речи – одно из направлений работы на всех уроках русского
языка. Продолжение обогащения словарного запаса учащихсяв ходе лексической работы и анализа состава слова, работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи конструкциями соднородными членами, сложными
предложениями. Развитие связной устной речи в ходе работы с языковым материалом, чтения текстов и т.д. Развитие связной письменной речи (написание свободныхдиктантов, изложений, небольших сочинений по картинкам и
опорным словам). Развитие орфоэпических навыков.
Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв, способовсоединений. Работа по совершенствованию почерка, устранениюнедочётов графического характера.
Резерв. (10 ч)
4-й класс
170 ч (5 часов в неделю)
Повторение. (15 ч)
98
Предложение. Текст. (35 ч)
Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении,состоящем из двух частей. Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзнойсвязью).
Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (конструкция «Слова автора плюс прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»),
показ роли таких предложений в речи. Знаки препинания в предложении, где
прямая речь следует за словами автора и наоборот. Началоразвития умения
пунктуационно оформлять такие предложения.
Развитие пунктуационных умений учащихся (постановка знаковпрепинания в простом предложении с однородными членами, в сложном предложении из двух частей). Развитие умения производить синтаксический разбор
предложений изученных типов.
Дальнейшее формирование умений различать художественный иучебно-научный текст и по-разному читать эти тексты. Развитиенавыков изучающего, просмотрового и ознакомительного чтения.
Слово.
1. Части речи и члены предложения.
Имя существительное. (45 ч)
Имя существительное в роли подлежащего, в роли второстепенныхчленов предложения.
Падеж имён существительных. Три склонения имён существительных.
Наблюдение над ролью имён существительных в речи.
Орфограммы: безударные падежные окончания имён существительных
1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце существительных женского
рода 3-го склонения; правописание существительныхмужского рода с шипящим на конце.
Имя прилагательное. (20 ч)
Имена прилагательные в роли второстепенных членов предложения.
Наблюдение над ролью имён прилагательных в тексте. Тематические группы
имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по родам, числам и
падежам.
Орфограмма – безударные гласные в падежных окончаниях имёнприлагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и –ц-).
Глагол. (36 ч)
Глагол в роли сказуемого в предложении. Лицо глаголов. Изменениеглаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Различение глаголов 1-го и 2-го спряжения по неопределенной форме.
Орфограммы: частицане с глаголами (включая случаи слитногонаписания); -тся–-ться в глаголах; безударные личные окончанияглаголов 1-го и 2го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-голица единственного числа;
окончания -о–а в глаголах среднего иженского рода в прошедшем времени.
99
2. Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбиратьпо
составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Образование имён существительных и имён прилагательных спомощью суффиксов и приставок; глаголов с помощью приставок.
Удвоенные буквы согласных на стыке корня и суффикса (длина –
длинный, сон – сонный).
3. Совершенствование умения выполнять звукобуквенный анализслов
различных частей речи. Дальнейшее формирование навыкаправописания
слов с орфограммами, изученными в 1–3-м классах.
4. Наблюдение за лексическим значением, многозначностью, синонимией и антонимией слов разных частей речи.
Наречие. (4 ч)
Значение наречия. Употребление в речи.
Повторение. (8 ч)
Развитие речи. Работа по обогащению словарного запаса учащихся,
грамматического строя речи, по развитию связной устной и письменной речи, орфоэпических навыков. Обучение написанию подробного изложения.
Обучение написанию сочинения с языковым заданием (сочинение о себе на
заданную тему).
Каллиграфия.
Совершенствование
каллиграфических
навыков:закрепление навыков верного начертания букв, способов их соединения
при написании слов, работа над ускорением темпа письма.
Индивидуальная работа с учащимися по устранению недочётов графического характера, по совершенствованию почерка.
Резерв. (6 ч)
ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
уроков обучения грамоте (всего 225 часов,
из нх 100 уроков чтения и 125 уроков письма)
VІІ. Тематическое планирование и основные виды деятельности
Учащихся
ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
уроков обучения грамоте (всего 225 часов,
из них 100 уроков чтения и 125 уроков письма)
№
п/п
Тема для
работы в Букваре
Стр
букваря
Тема для работы
в прописях
Стр
прописей
Раздел I. «Говорим, рассказываем...» (19 сдвоенных
уроков, из них 4 – резервные,1 вводный урок).
Вводный урок.
Знакомство с Букварём
Кво
часов
Характеристика деятельности учащихся
39
Познакомиться и обсудить
правила поведения в школе,
особенности
взаимоотношений со взрослыми,
сверстниками.
Моделировать и оценивать
1
Облож-
Знакомство с
прописями
100
Облож-
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
ка и
ка и
стр
стр
2-3
0.
Урок № 1. Учимся говорить, рассказывать и рассматривать.
Календарь и кален- 4-5
Знакомство с
Т№
дарные праздники.
прописями.
1
Обучение штри- Обховке и обведеложнию по контуру. ка
стр 0
Урок № 2. Животные и растения вокруг нас.
Слова-названия.
6-7
Правила письма Т №
1
Стр
1
Урок № 3. Природа вокруг нас.
Знакомство с пред- 8-9
Написание верТ№
ложением.
тикальных ли1
ний.
Стр
2-3
Урок № 4. Летом в деревне (на даче).
Составление пред10Обведение по
Т№
ложений.
11
контуру, штри1
ховка.
Стр
4-5
Урок № 5. Кто помогает человеку в саду и в огороде?
Знакомство с тек12Обведение по
Т№
стом
13
контуру, штри1
ховка.
Стр
6-7
Урок № 6. Звуки вокруг нас. Звуки речи.
Составление текста 14Обведение по
Т№
с опорой на рисун15
контуру, штри1
ки.
ховка.
Стр
8-9
Урок № 7. Цирк.
Подбор темати16Обведение по
Т№
ческих групп слов.
17
контуру и напи- 1
Составление предсание овалов.
Стр
ложений и текста
1011
Урок № 8. На рыбалке.
Предложение.
18Написание
Т№
Текст. Составле19
наклонных ли1
ние рассказа по
ний и овалов.
Стр
сюжетным картин12кам
13
Урок № 9. Сказочные герои. Сказочные предметы.
Предложение.
20Написание
Т№
Текст.
21
наклонных с
1
петлёй внизу и
Стр
вверху.
1415
Урок № 10. Театр.
101
2
2
2
2
3
2
2
2
2
3
различные ситуации поведения в школе и других общественных местах. (П)'
Различать формы поведения, которые допустимы
или недопустимы в школе и
других общественных местах. Практическая работа:
составить режим дня.
Моделировать и оценивать
различные ситуации использования слов, показывающих направление. Работать в группах и самостоятельно с источниками информации. (П) Познакомиться с новым учебником
«Букварь».
Учиться находить нужную
страницу, иллюстрацию.
Ориентироваться на развороте «Букваря».
Осознавать цель и ситуацию устного общения.
Адекватно воспринимать
звучащую речь. Понимать
на слух информацию, содержащуюся в устном высказывании. Различать времена года по признакам,
объяснять и рассказывать.
Различать, перечислять календарные праздники.
Классифицировать животных и растения. Сопоставлять признаки предметов, с
помощью
которых
они
узнаются.
Обозначать слово схемой.
Сопоставлять схемы и слова, сравнивать и различать.Составлять схемы
предложений
Выбирать нужный знак
конца предложения.
Определять признаки текста, смысловое единство
предложений в тексте.
Выбирать заглавие текста.
Устанавливать последовательность предложений
в тексте, последовательность частей текста. Читать схему текста. Составлять схему текста.
Определять основную
11
12
13
14
15
1617
Повторение ос22новных понятий.
23
Составление рассказа по сюжетным
картинкам с введением диалога действующих лиц.
Урок № 11. Гласные звуки.
Гласные звуки.
2425
Урок № 12. Мои игрушки.
Гласные звуки. Де- 26ление слова на сло- 27
ги. Слогообразующая роль гласных звуков.
Урок № 13. Наши занятия.
Ударение.
2829
Урок № 14. Повторение.
Деление слова на
30слоги, ударный и
31
безударные слоги.
Наблюдение над
значением слова.
Урок № 15. Повторение.
О чём рассказывает 32
текст.
Упражнения в
обведении по
контуру и штриховке.
Т№
1
Стр
1617
2
Написание прямой наклонной
линии. Подготовка к написанию наклонных линий с закруглением внизу.
Т№
1
Стр
1819
Написание еобразных элементов
Т№
1
Стр
2021
2
2
Подготовка к
написанию буквы г и буквы и.
Написание еобразных элементов и элементов с закруглением вверху и
внизу.
Т№
1
Стр
2223
Написание основных графических элементов.
Т№
1
Стр
2425
Написание основных графических элементов.
Т№
1
Стр
2627
мысль текста, передавать
его содержание по вопросам. Различать речевые и
неречевые звуки.
Характеризовать гласные
звуки русского языка (ударные, безударные). Делить
слово на слоги, обозначать
ударный слог.
Классифицировать предложения по цели высказывания. (П) Выбирать нужную интонацию. Составлять текст по серии сюжетных картинок.
Перечислять названия известных сказок, сказочных
героев, сказочных предметов.
Объяснять правила поведения в театре. Называть театральные профессии. Рассказывать и инсценировать
известные сказки по картинкам и по памяти. Осознавать ситуацию общения:
где, с кем и с какой целью
происходит общение.
Учиться диалогической
форме речи. Определять
диалог (спор, беседа). Выражать собственное мнение
2
3
Резервные уроки. Говорим, рассказываем, слушаем,
пишем
Повторение основЗакрепление
Т№
ных понятий.
изученных гра1
фических элеСтр
ментов букв.
2829
102
4
. Использовать связные
высказывания на определённую тему. Слышать,
выделять гласные звуки,
обозначать их схемой.
Определять количество
слогов в слове.
Определять, на какой слог
падает ударение, обозначать ударный слог в схеме
слова. Различать ударные и
безударные слоги.
Наблюдать за многозначными словами.
Определять направление
движения при письме различных письменных элементов.
Овладевать
разборчивым
аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учеб-
ной работы. Различать и
использовать разные виды
штриховки.
Ориентироваться на странице прописи и на строке
прописи
18 Итоговый урок.
1
РазделII. Учим буквы — учимся читать и писать (186 час).
19
Урок № 19. Звуки, обозначаемые буквами г, п, и.
2
Знакомство с со- 3
Тетрадь № 2. Тетгласными звуками. 2
Строчные буквы радь
Гласный звук [и]. г, п, и.
№2,
Разграничение по- 3
стр.
нятий
«звук» - 4
1
«буква».
20
Урок № 20. Звуки, обозначаемые буквами т, р.
3
Звуки, обозначае- 3
Строчные буквы Тетмые буквами т, р. 5
т, р.
радь
№2,
стр.
2-3
21
Урок № 21. Гласный звук [о] , буква о.
2
Гласный звук [о], 3
Заглавная и
Тетбуква 0.
6
строчная буквы радь
О, 0.
№2,
3
стр.
7
4-5
22
Урок № 22. Чтение и письмо слогов и слов с изучен- 2
ными буквами.
Чтение слогов и
3
Соединение изу- Тетслов с изученны8
ченных букв в
радь
ми буквами.
слоги и слова.
№2,
3
стр.
9
6-7
23
Урок № 23. Заглавная буква О.
2
Упражнения в
4
Письмо
заг- Тетчтении и пись-ме
0
лавной бук-вы О радь
слогов и слов. За- в сое-динении с № 2 ,
глав-ная буква О в 4
изученными
стр.
именах людей.
1
буквами.
8-9
24
Урок № 24. Гласный звук [а], буква а.
2
Гласный звук [а], 4
Строчная буква Тетбуква а.
2а, соединения с радь
4
различными
№2,
3
буквами.
стр.1
0-11
25
Урок № 25. Гласный звук [ы,], буква ы.
3
Понятие о словах в 4
Строчная буква Тетединственном
и 4ы, соединения с радь
множественном
4
различными
№2,
числе. Упражнения 5
буквами.
стр.
в чтении и письме.
1213
26
Урок № 26. Заглавные буквы Г, П, Т, Р.
2
Заглавные буквы в 4
Написание
за- Тет-
103
Выделять звук (звуки) в
слове. Находить слова с
заданным звуком. Различать звуки и буквы: буква
как знак звука.
Различать гласные и согласные звуки, гласные
ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие,
звонкие и глухие, парные и
непарные; буквы гласных
как показатель твёрдостимягкости согласных звуков.Обозначать букву соответствующей схемой.Определять парные и
не- парные по звонкостиглухости согласные звуки.Делить слована слоги.Соотносить слова со
слогоударными схемами.
Овладевать начертанием
письменных букв.
Писать буквы, букво- сочетания, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических норм.Писать под
диктовку слова и предложения, написание которых
не расходится с произношением.
Усваивать приёмы и последовательность правильного
списывания
текста.Понимать функции небуквенных
графических
средств: пробела между
словами, знака переноса,
красной
строки
(абзаца).Сопоставлять
слова,
различающиеся одним звуком.
Соотносить прочитанные
слова и картинки.
Находить слово в группе
словах
русского 6языка. Упражнения 4
в чтении и письме.
7
27
28
29
30
31
32
33
главных букв Г,
П, Т, Р.
Урок № 27. Заглавная буква И.
Заглавные буквы в 4
Написание
заименах людей и 8главной буквы
географических на- 4
И.
званиях.
Упраж- 9
нения в чтении и
пись-ме.
Урок № 28. Согласные звуки [н], [н'], буква н.
Чтение слогов и 5
Строчная буква
слов с буквой н.
0н, соединения с
5
различными
1
буквами, написание слов.
Урок № 29. Согласные звуки [к], [к'], буква к.
Чтение слогов и 5
Строчная буква
слов с буквой к.
2к, соединения с
5
различными
3
буквами, написание слов.
Урок № 30. Упражнения в чтении и письме.
Чтение слогов и 5
Написание
слов с изученными 4
букв, слогов и
буквами.
слов с изучен5
ными буквами.
5
радь
№2,
стр.1
4-15
2
Тетрадь
№2,
стр.1
6-17
2
Тетрадь
№2,
стр.1
8-19
2
Тетрадь
№2,
стр.
2021
Тетрадь
№2,
стр.
2223
Урок № 31. Знакомство с местоимениями он, она,
оно, они
Слова он, она,оно, 5
Написание сло- Тетони, их роль в речи. 4
гов и слов.
радь
№2,
стр.2
4-25
Урок № 32. Гласный звук [у], буквы У, у.
Чтение слогов и
5
Написание
за- Тетслов с буквой У, у. 6
главной и строч- радь
ной буквы У, у.
№2,
5
стр.2
7
6-27
Урок № 33. Упражнения в чтении и письме.
Работа над интона- 5
Написание слов Тетцией. Точка, вос- 8
и предложений с радь
клицательный, во- изученными
№2,
просительный знак 5
буквами.
стр.
в конце предложе- 9
28ния.
29.
Тетрадь
№2,
стр.
104
3
2
2
3
слов по его лексическому
значению.
Воспринимать слово как
объект изучения, материал
для анализа.
Наблюдать над значением
слова.
Различать слова и предложения.
Работать с предложением:
выделять слова, изменять их
порядок, распространять и
сокращать предложения.
Запоминать правила правописания и применять их при
письме: обозначение букв
гласных после шипящих в
позиции под ударением (чаща, чу-щу, жи-ши); заглавная буква в начале предложения, в именах собственных; раздельное написание слов; перенос слов без
стечения согласных по слогам; знаки препинания в
конце предложения.
Использовать на письме
разделительный ь и ъ.
Понимать прослушанный и
прочитанный текст.
Составлять рассказы по
серии сюжетных картинок.
Сочинять небольшие устные рассказы повествовательного характера (по
материалам
собственных
игр, занятий, наблюдений).
Восстанавливать деформированный текст.
Сокращать, изменять текст
повествовательного характера из прописи или «Букваря». (П)
Определять и объяснять
значение слова в тексте.
Различать однозначные и
многозначные слова. (П)
Различать прямое и переносное значение слов. (П)
Сопоставлять синонимы и
антонимы:
34
35
36
37
30
Урок № 34. Согласные звуки [с], [с'], буква с.
Чтение слогов и 6
Написание букв, Тетслов с буквой с.
0
слогов и слов с радь
буквой с.
№3,
6
стр.
1
0-1
Урок № 35. Упражнения в чтении слов, предложений, текста с изученными буквами.
Чтение слов,
6
Написание сло- Тетпредложений. Ра- 2
гов,слов, пред- радь
бота с текстом.
ложений с изу- № 3,
6
ченными буква- стр.
3
ми.
2-3
Урок № 36. Работа с текстом.
Чтение текста
Обучение спи- Тетсыванию текста радь
с печатного и № 3,
письменного
стр.
образца.
4-5
Урок 37. Упражнения в чтении и письме.
3
2
2
Знакомство с предлогами и словами,
которые отвечают
на вопрос как?
38
39
40
41
6
Написание сло- Тет4
гов и слов с изу- радь
ченными буква- № 3,
6
ми.
стр.6
5
-7
Тетрадь № 3, материал на страницах 8-9 предназначен
для коррекционной и индивидуальной работы с учащимися.
Урок № 38. Согласные звуки [л], [л'], [м], [м'], буквы л, м.
Звонкие согласные 6
Написание
за- Тетзвуки [л], [л'], [м], 6
главных
и радь
[м'], буквы л, м. строчных буквJI, № 3,
Строчные буквы л, 6
л, М, м.
стр.1
м.
7
0-11
Урок № 39. Упражнения в чтении и письме.
Чтение и наблюде- 6
Написание сло- Тетние над смыслом 8
гов и слов с за- радь
слов в предло- главными бук- № 3,
жении.
6
вами Л, М.
стр.
9
12
Урок № 40. Заглавные буквы К, Н. Упражнения в
чтении и письме.
Заглавные буквы К, 7
Написание заТетН. Упражнения в 0
главных букв
радь
чтении и письме.
К, Н. Обучение № 3,
Употребление засписыванию с
стр.1
главной буквы в
печатного тек- 3-14
словах- географиста.
ческих названиях.
Урок № 41. Заглавные буквы К, Н. Упражнения в
чтении и письме.
Употребление за- 7
Написание
за- Тетглавной буквы в 1
главных букв К, радь
2
105
2
2
3
2
Воспроизводить звуковую
форму слога и слова по его
буквенной записи (чтениеНаблюдать в эталонных
текстах, использовать в речи. (П) Различать однокоренные слова. (П)
42
43
44
45
46
47
4849
словахН, слов с заглавгеографических
ными буквами К,
названиях. Работа с
Н.
текстом.
Урок № 42. Заглавная и строчная буква С, с.
Упражнения в чте- 7
Написание
зании и письме. За- 2
главной и строчглавная и строчная ной буквы С, с.
буква С, с. На- 7
блюдение над од- 3
нокорен- ными словами.
Урок № 43. Упражнения в чтении письма.
Работа с деформи- 7
Написание слорованным предло- 4
гов и слов с изужением.
ченными буква7
ми.
5
Урок № 44. Упражнения в чтении и письме.
Знакомство с но- 7
Написание предвым знаком препи- 6
ложений с изунания
в
конце ченными
букпредложения7
вами.
многото- чием.
7
Урок № 45. Заглавная буква М.
Упражнения в
7
Написание слов
чтении и письме.
8
с
заглавными
буквами.
№3,
стр.1
4-15
3
Тетрадь
№3,
стр.1
6-17
2
Тетрадь
№3,
стр.1
8-19
3
Тетрадь
№3,
стр.2
0-21
2
Тетрадь
№3,
стр.2
2
Урок № 46. Заглавная буква в словах и предложениях.
Развитие осознан- 7
Развитие умения Тетности и правильно- 9
писать
заглав- радь
сти чтения.
ную букву в сло- № 3 ,
вах и предложе- стр.
ниях.
23
Урок № 47. Урок развития речи.
Упражнения в чтеУпражнения
в Тетнии и анализе тексписывании тек- радь
ста.
ста.
№3,
стр.
2425
Уроки № 48—49. Согласные звуки [ш], буква ш.
Согласный
звук 80[ш],
буква
ш. 81
Строчная буква ш.
Написание
строчной буквы
ш. Наблюдение
над словами с
буквами гласных
звуков
после
букв шипящих
звуков.
106
Тетрадь
№3,
стр.
2629
2
Выделять в слове корень,
приставку, суффикс. (П)
Понимать и объяснять значения суффиксов и приставок. Образовывать новые
слова (однокоренные) с помощью суффиксов и приставок.
Разбирать доступные слова
по составу. (П)
Классифицировать слова по
вопросам {кто? что? какой?... что делать?...)
Различать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и
«что?».
Распознавать имена собственные.
Различать слова мужского,
женского и среднего рода.
(П) Изменять слова по числам (один - много).
Отличать
словаместоимения от других
слов. (П)
Распознавать предлоги. Запомнить наиболее употребительные предлоги.
Отличать предлоги от приставок. (П)
3
5
Различать предложения,
словосочетания, слова (понимать их сходства и различия).
Самостоятельно составлять
предложения.
Осознавать ситуацию об-
50
51
52
53
54
5556
57
58
Урок № 50. Заглавная буква Ш.
Заглавная буква Ш. 8
Написание
заЧтение слов с изу- 2главной
букченными буквами.
8
выШ. Упражне3
ние в написании
слов,
обозначающих имена
людей, клички
животных.
Урок № 51. Упражнения в чтении и письме.
Чтение слов, пред- 8
Написание слов
ложений,
текста, 4и предложений с
наблюдение
над 8
изученными
словами с гласными 5
буквами.
после шипящих.
Урок № 52. Упражнения в чтении и письме.
Чтение слов с изу- 8
Написание слов,
ченными буквами. 6предложений и
Работа с текстом.
8
текста с изу7
ченными буквами.
Урок № 53. Упражнения в чтении.
Формирование
8
Обучение выбонавыка различения 8рочному списызвуков [с] и [ш] при 8
ванию.
чтении.
9
Урок № 54. Заглавная буква А.
Чтение слов, пред- 90- Написание слов,
ложений с заглав91
предложений с
ной буквой А.
заглавной буквой А.
щения: где, с кем и с какой
целью происходит общение.
Овладевать диалогической
формой речи. Диалог (спор,
беседа).
Устанавливать последовательность предложений в
тексте; последовательность
частей текста (абзацев).
2
Работать над структурой
текста: озаглавливать, корректировать
и
редактировать порядок предложений и частей текста (абзацев).
Отвечать на вопросы автора текста. Задавать вопросы
автору текста с помощью
учителя.
Выборочно читать с целью
нахождения необходимого
материала.
Тетрадь
№4,
стр.
2-3
2
Тетрадь
№4,
стр.
4-5
2
Тетрадь
№4,
стр.
6-7
Тетрадь
№4,
стр.
8-9
Уроки № 55—56. Проверка техники чтения и письма
Проверка техники
Самостоятельная Тетчтения.
работа по пись- радь
му.
№ 4,
стр
1013
Урок № 57. Согласные звуки [д], [д'], буква д.
Согласные звуки
92Написание
Тет[д], [д'], буква д.
93
строчной буквы
радь
Наблюдение над
д.
№ 4,
однокоренными
стр
словами.
1415
Урок № 58. Упражнения в чтении и письме.
Наблюдение над
94Написание слов
Тетсловами с парными 95
с изученными
радь
107
2
Тетрадь
№4,
стр.
0-1
Находить информацию, заданную в тексте в явном
виде.
Формулировать
простые
выводы на основе информации, содержащейся в тексте.
3
Запоминать названия и последовательность букв русского алфавита.
4
2
2
согласными звуками на конце; над
однокоренными
словами.
буквами. Заглавная буква в
именах людей.
№ 4,
стр
1617
Уроки № 59—60. Согласные звуки [в], [в'], буква в.
Строчная буква в. Заглавная буква Д.
Практическое зна96Написание
Теткомство с суффик97
строчной буквы
радь
сами на примере
в, заглавной бук- № 4,
суффикса ушк.
вы Д.
стр
1819
4
Урок № 61. Заглавная буква В. Упражнения в чтении
и письме.
Продолжение зна98Написание слов, Теткомства с суффик99
обозначающих
радь
сами, корнем,
имена. Диктант. № 4,
наблюдение над
стр
однокоренными
20словами. На21
блюдение над словами с безударным
гласным в корне.
62
Урок № 62. Буква е. Упражнения в чтении и письме.
Звуки буквы е.
100- Написание сло- Тет101
гов и слов с бук- радь
вой е.
№ 4,
стр.
2223
63
Урок № 63. Упражнения в чтении и письме.
Наблюдение
над 102- Обучение спи- Тетоднокоренными
103
сыванию с пе- радь
словами. Работа с
чатного образца. № 4,
текстом.
стр.2
4-25
64 Урок № 64. Буква ё. Повторение и закрепление введённых понятий.
Звуки буквы ё. 104- Написание сло- ТетНаблюдение
над 105
гов и слов с бук- радь
однокоренными
вой ё.
№ 4,
словами; суффикстр.2
сами.
6-27
В тетради № 4 на стр. 28-29 предлагается материал для индивидуальной и коррекционной работы с детьми.
65
Урок № 65. Заглавные буквы Е, Ё. Упражнения в
чтении и письме.
Чтение
диалога, 106- Упражнения
в Тетнаблюдение
над 107
письме. Выбо- радь
суффиксами в слорочное списыва- № 5,
вах. Работа с текние.
стр.
стом.
0-2
66Уроки № 66—67. Упражнения в чтении и письме.
2
5960
61
108
2
2
2
1
3
4
67
68
69
70
71
72
73
74
75
Знакомство с при- 108ставкой. Внекласс- 109
ное чтение.
Списывание
с Тетпечатного
об- радь
разца.
№ 5,
стр.
3-4
Урок № 68. Согласные звуки [б], [б'], буква б.
Согласные
звуки 110- Написание
Тет[б], [б'], буква б. 111
строчной буквы радь
Строчная буква б.
б, слогов, слов с № 5,
буквой б.
стр.
5
Урок № 69. Упражнения в чтении и письме.
Развитие
умения 112Написание
Тетвидеть в слове его 113
слов, предрадь
части.
ложений с изу- № 5,
ченными букстр.
вами. Выбо6-7
рочное списывание текста.
Урок № 70. Упражнения в чтении и письме.
Работа с текстом.
Обучение выбо- Тетрочному творче- радь
скому списыва- № 5,
нию текста.
стр.
8-9
Урок № 71. Заглавная буква Б.
Упражнения в чте- 114- Написание
за- Тетнии слов с буквой 115
главной буквы радь
Б, текста.
Б, слогов и слов № 5,
с буквой Б.
стр.1
0
Урок № 72. Согласные звуки [з] , [з'] , буква з.
Согласные
звуки 116- Написание
Тет[з], [з ], буква з.
117
строчной буквы радь
з, слогов и слов с № 5,
буквой 3.
стр.1
1
Урок № 73. Заглавная буква 3.
Чтение слов, пред- 118- Написание сло- Тетложений,
текста. 119
гов и слов с за- радь
Повторение парных
главной буквой № 5,
звонких и глухих
3.
стр.
согласных.
1213
Урок № 74. Буква я.
Звуки буквы я.
120- Написание сло- Тет121
гов и слов со радь
строчной буквой № 5,
я. Списывание с стр.1
печатного
об- 4
разца.
Урок № 75. Заглавная буква Я.
Обозначение мяг- 122- Написание слов Теткости
согласных 123
с заглавной бук- радь
звуков на письме.
вой Я. Списы- № 5,
109
2
2
3
2
3
2
2
3
Чтение
слов
предложений.
76
77
78
79
80
81
82
83
и
вание с печатно- стр.
го образца.
1516
Урок № 76. Согласные звуки [х], [х'], буква х.
Согласные
звуки 124Написание
Тет[х], [х'], буква х. 124
строчной букрадь
Словамеждомевы х, слогов,
№ 5,
тия.
слов с буквой
стр.
X.
17
Урок № 77. Согласные звуки [ж], [х], буквы ж, х.
Согласные
звуки 126Написание
Тет[ж], [х], буквы ж, 127
строчной букрадь
х. Слова с буквовы ж.
№ 5,
сочетаниями жистр.1
ши.
8
Урок № 78. Заглавные буквы X и Ж.
Чтение
предло- 128Написание заТетжений,
текста. 129
главных букв
радь
Наблюдение
над
Ж, X; слов с
№ 5,
словами с пар-ными
букстр.1
согласными
[ж],
восочетаниями
9
[ш].
жи-ши.
Урок № 79. Развитие речи. Работа с текстом.
Чтение текста.
Списывание с
Тетпечатного обрадь
разца.
№ 5,
стр.
20
Урок № 80. Строчная и заглавная буква й, Й.
Чтение
слогов, 130- Написание
Тетслов. Слова, кото- 131 строчной и за- радь
рые отвечают на
главной буквы й, № 5,
вопросы
какой?
Й; слогов, слов, стр.
какая? какое? капредложений.
21кие?
Списывание
с
22
печатного
образца.
Урок № 81. Согласный звук [ч], буква ч.
Строчная буква ч. 132- Написание слоТетПравописание бук- 133 гов, слов со
радь
восочетаний ча, чу.
строчной буквой № 5,
ч. Слова с букстр.
восочетаниями
23
ча, чу, чк, чн.
Урок № 82. Заглавная буква Ч.
Слова, отвечающие 13
Написание слов, Тетна вопросы кто? 4предложений с радь
что?
13
заглавной бук- № 5,
5
вой Ч.
стр.2
4
Урок № 83. Согласные звуки [ц] , [щ'] , буквы ц,
щ. Строчные и заглавные буквы
Ц,ц,Щ, щ.
Слова, отвечающие 13
Написание
Тетна вопросы кто? 6строчных и за- радь
110
2
2
2
2
3
2
2
3
что?
8485
86
87
88
главных букв Ц, № 5,
и, и Щ, щ, сло- стр.
гов и слов. Спи- 25сывание с печат26
ного образца.
Уроки № 84—85. Заглавные буквы Ц, Щ. Упражнения в чтении и письме слов с изученными буквами.
Буквосочетания ща, 13
Списывание
с Тетщу. Работа с тек- 8печатного
об- радь
стом.
13
разца.
№ 5,
9
стр.2
6-27
Урок № 86. Согласные звуки [ф] , [ф ] , буква ф.
Чтение слогов, слов 14
Написание слов Тетс буквой ф.
0и соединений со радь
14
строчной буквой № 5,
1
стр.2
ф.
8
Урок № 87. Заглавная буква Ф.
Употребление за- 14
Написание заТетглавной буквы в 2главной буквы
радь
словах и предло- 14
Ф, слогов и
№ 5,
жениях (повторе- 3
слов с буквой
стр.2
ние). Чтение слов и
Ф.
9
предложений с буквой ф.
Урок № 88. Гласный звук [э] , буква э. Строчная
буква э.
Чтение слогов, слов 14
Написание
Тетсо строчной буквой 4строчной буквы радь
э.Работа с текстом.
14
э, слогов, слов, № 5,
5
предложений с стр.
буквой э.
30
Урок № 89. Заглавная буква Э.
Чтение слов, пред- 14
Написание слов Тетложений, текста с 6и соединений с радь
изученными буква- 14
за-главной бук- № 5,
ми.
7
вой Э. Спи- стр.
сывание с пе31
чатного образца.
Урок № 90. Внеклассное чтение.
Внеклассное
чтеУпражнения
в Тетние. Н. Сладков
написании изу- радь
«Лесные сказк и » .
ченных
букв, № 5,
напи-сание слов стр.
с буквами пар32
ных соглас-ных
звуков на конце.
Урок № 91. Буква ю и её звуки.
Двойная роль бук- 14
Написание
Тетвы ю. Чтение слов с 8строчной
бук- радь
изученными буква- 14
вы, слогов, со- № 5,
ми. Работа с тек- 9
единений; спи- стр.
стом.
сывание слов с
33
13
7
111
4
2
2
2
2
2
2
печат-ного образца.
Урок № 92. Заглавная буква Ю.
Упражнения в чте- 15
Упражнения
в Тетнии.
0чтении и письме. радь
15
Списывание
с № 5,
1
печатного
об- стр.
разца.
34
Урок № 93. Буква ъ. Употребление ь для обозначения мягкости согласных на письме.
Чтение буквосоче- 15
Написание бук- Теттаний и слов с изу- 2вы ъ, слов с мяг- радь
ченными буквами. 15
ким зна-ком на № 5,
Работа с текстом.
3
конце и в сере- стр.
дине слова.
35
Урок № 94. Разделительный ъ.
Разделительный ъ, 15
Написание слов Тетего роль в слове.
4
с
разде- радь
лительным ъ.
№ 5,
стр.
36
Урок № 95. Буква ъ, Разделительный ъ.
Чтение слов с раз- 1
Написание бук- Тетделительным ъ. Ра- 5
восочетаний
с радь
бота с текстом.
5
разде-лительным № 5,
ъ. Списывание стр.
слов и пред37
ложений с печатного образца.
Уроки № 96—97. Алфавит. Упражнения в чтении и
письме.
Алфавит. Упражне- 1
Написание букв Тетния в чтении и 5
русского алфа- радь
письме.
8
вита.
Упраж- № 5,
нения в чтении и стр.
письме.
3839,
4243
Урок № 98. Проверочная работа.
Проверка техники
Проверочная
Тетчтения.
работа по пись- радь
му.
№ 5,
стр.4
0-41
Резерв
Итоговый урок
2
2
2
2
5
2
12
1
ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
уроков русского языка в 1-м классе (40 часов – 5 часов в неделю).
№
п/п
Тема урока
К-во Характеристика деятельности человека
часов
112
1
2-3
4
5
6
7-8
9
10-11
12
13
14-16
17
18
19
20
21-22
23
24
25
26
27
28
29
30-32
33
34
35
1. Слово
Вводный урок. Знакомство с
учебником
«Русский
язык
(первые уроки)»
Повторяем гласные звуки и их
буквы
Гласные буквы обозначают
мягкость и твёрдость согласных звуков на письме
Согласные звуки и их буквы
Что мы знаем о звуках и буквах
Повторяем слоги и ударение
Перенос слов
Развитие умения переносить слова
Проверочная работа
«Пишу правильно» (работа над
ошибками)
Гласные буквы, которые обозначают мягкость согласных звуков на
письме
Обозначение мягкости согласных
на письме с помощью буквы ъ
Повторяем написание большой
буквы и разделительного ъ в словах
Почему слова, которые звучат
одинаково, написаны по-разному с большой и маленькой буквы
Упражнение в написании слов с
большой буквы и слов с разделительным ъ
Повторение написания жи-ши, чаща, чу-щу, чк, чн в словах
Повторяем корень слова
Развитие умения находить однокоренные слова, выделять в них корень
Повторяем правописание букв безударных гласных в корне слова
Упражнение в подборе проверочных слов к словам с безударным
гласным в корне
Упражнение в написании слов с
безударным гласным в корне, проверяемым ударением
Проверочная работа
«Пишу правильно» (работа над
ошибками)
Повторение слов, написание которых надо запомнить
Словарный диктант. Повторение
2. Предложение. Текст.
Что мы знаем о предлогах и предложении
Повторяем правила оформления
предложений на письме
30
1
2
1
1
1
2
1
2
1
1
3
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
3
1
8
1
1
113
Знакомиться с новым учебником: рассматривать обложку, читать оглавление, прогнозировать содержание.
Читать и понимать смысл заданий к
упражнениям.
Выполнять задания в нужной последовательности. Проверять себя по учебнику.
Выделять звуки в слове. Находить слова
с заданными звуками. Характеризовать
звуки (гласные - ударные, безударные; согласные - звонкие, глухие; парные - непарные; твердые - мягкие, парные - непарные; шипящие).
Ставить ударение, делить слова на слоги. Соотносить слова со слогоударной
схемой. Подбирать слова, соответствующие схеме. Характеризовать функцию
букв гласных, букв ъ и ъ.
Находить однокоренные слова в группе
слов. Выделять корень слова. Подбирать
проверочные слова. Анализировать поэлементный состав букв. Писать прописные и строчные буквы, сравнивать написанное с образцом.
Записывать под диктовку отдельные слова, предложения.
Списывать слова и предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы.
Составлять и читать схему предложения,
конструировать предложение по схеме.
Списывать текст по заданному алгоритму,
контролировать этап своей работы.
Участвовать в учебном диалоге, включаться в групповую работу
Проверочная работа
1
«Пишу правильно» (работа над 1
ошибками)
38
Чему мы научились за год
1
39-40 Резервные уроки
2
36
37
ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
уроков русского языка во 2-м классе (170 часов - 5 часов в неделю)
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20-21
22-23
Тема урока
Вводный урок. Знакомство с новым
учебником «Русский язык»
1. Слово
Что мы знаем о слове? (Лексическое
значение слова.)
Что мы знаем о слове? (Лексическое
значение. Состав слова.)
Как устроен наш язык?
Опасные места в словах русского языка
Опасные места в словах русского языка.
Обобщение по разделу 1. Проверочное
списывание
К-во
часов
1
5
1
1
1
1
1
2. Предложение
Признаки предложения
Составление предложений по схемам
Признаки предложения. Оформление
предложений на письме
Развитие умения правильно списывать и
оформлять предложения на письме
Развитие умения правильно списывать
предложения и соотносить их со схемой
Конструирование предложений
Знаки препинания в конце предложения
11
1
1
1
Знаки препинания в конце предложения.
Чтение предложений с различной интонацией
Что мы знаем о предложении? (Обобщение.)
Проверка знаний и умений. Проверочная
работа № 1
«Пишу правильно» (работа над ошибками)
3. Текст
Признаки текста
Роль заглавия в тексте
Связь заглавия и главной мысли текста
Озаглавливание текстов
1
114
1
1
1
1
Характеристика деятельности человека
Знакомиться с новым учебником (обложка, условные знаки, оглавление и
т.д.). Толковать значение слова (находить в словаре, подбирать синонимы).
Узнавать слово по его лексическому
значению. Подбирать однокоренные
слова к данному с опорой на словарь.
Производить звуко-буквенный разбор слова. Характеризовать слово
с четырёх позиций (лексическое
значение; состав слова и однокоренные слова; звуковой и буквенный состав; грамматические признаки - на какой вопрос отвечает) и
составлять предложение с данным
словом. (П) Находить опасные места в словах.
Называть признаки предложения.
Отличать предложение от группы
слов, записанных как предложение.
Составлять схемы предложений и
предложения по схемам.
Списывать предложения, правильно
оформлять их на письме.
Ставить знаки завершения в предложении, выбирать знак в соответствии со
смыслом и интонацией предложения.
Читать предложения с разной интонацией.
1
1
1
12
1
1
2
2
Называть признаки текста.
Отличать текст от набора предложений, записанных как текст.
Озаглавливать текст; выбирать подходящее заглавие из данных.
24-26
27
28
29
30
31
32
33
34-35
36
37-39
40
41-42
43
44
45
46-47
48-50
51-53
54-55
56
Конструирование текстов
Резервный урок
Проверка знаний и умений. Проверочная
работа № 2
«Пишу правильно» (работа над ошибками)
3
1
1
Слово
4. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что?
Какие слова отвечают на вопрос кто?, а
какие на вопрос что?
Слова, которые называют одушевлённые
и неодушевлённые предметы
Объединение слов в тематические группы
Конструирование сочетаний слов и
предложений
Развитие умения ставить вопросы кто?
что? к словам
5. Слова, которые отвечают на вопросы
какой? какая? какое? какие?
Наблюдение над словами- признаками.
Развитие умения ставить к ним вопросы
Как связаны между собой слованазвания и слова-признаки
Развитие умения находить в предложениях слова, которые отвечают на вопросы кто? что? и какой? какая?..
Развитие умения подбирать словапризнаки
Закрепление и повторение изученного
Проверочная работа № 3
«Пишу правильно» (работа над ошибками)
6. Слова, которые отвечают на вопросы
что делает? что делал? что сделал?
Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета. Развитие умения ставить к ним вопросы
Развитие умения находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы
кто? что делает?
7. Связь слов в предложении
Развитие умения ставить вопросы
от слова к слову в предложении,
устанавливать действующее лицо
или предмет
Конструирование предложений из слов с
опорой на вопросы
Проверочная работа № 4
119
6
115
1
1
1
1
1
2
10
1
3
1
2
1
1
1
5
2
3
7
3
2
1
Осознавать связь заголовка с темой
текста, с главной мыслью.
Конструировать тексты из рассыпанных предложений, абзацев. (П)
Списывать текст по заданному алгоритму, контролировать этапы
работы.
Вести диалог с автором при чтении
текста. (П) Ставить к словам вопросы кто? или что? Различать
слова, которые называют одушевлённые и неодушевлённые предметы. Классифицировать слова по
вопросу. Объединять слова в тематические группы. (П) Конструировать словосочетания и предложения. Осуществлять взаимоконтроль при работе в паре.
Наблюдать за словами, обозначающими признакипредметов, действия
предметов.
Ставить к словам вопросы какой?
какая? и т.д. и что делает? что делал?
и т.д.
Ставить вопрос от слова к слову
(кто?., какой? кто?., что делает?..)
Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет.
Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы.
Группировать слова по вопросам.
Конструировать предложения из
слов с опорой на вопросы.
Называть правильно буквы в алфавитном порядке.
Объяснять, где и когда в жизни
может понадобиться знание алфавита.
Расставлять заданные слова в алфавитном порядке.
Писать заглавную (большую) букву в именах собственных, географических названиях. Различать и
объяснять написания типа пушок и
Пушок.
Писать сочинение по картинке,
проверочный диктант.
Проверять письменную работу по
алгоритму (нахождение «опасных
мест» по опознавательным признакам, графическое обозначение,
исправление ошибки, если она об-
«Пишу правильно» (работа над ошибками)
8. Слова, к которым нельзя задать вопрос
58
Слова, которые выражают различные
чувства, и их роль в речи
59
Сравнение
слов-названий,
словпризнаков и действий и слов, выражающих различные чувства
60-63 Употребление в речи предлогов. Раздельное написание предлогов с другими
словами
64
Проверочная работа № 5
65
«Пишу правильно» (работа над ошибками)
9. Части слова. Корень.
66
Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слова
67
Развитие умения находить корень в
группе однокоренных слов
68
Распознавание однокоренных слов
10. Суффикс
69
Роль суффикса в слове. Определение
суффикса
70-71 Развитие умения находить в словах суффиксы
72
Разбор слова по составу. Проверочное
списывание
11. Приставка
73
Роль приставки в слове. Определение
приставки
74
Развитие умения находить в словах приставки и образовывать слова с помощью
приставок
75
Значение приставок. Слитное написание
приставок
76-77 Развитие умения различать приставки и предлоги
78
Проверочная работа № 6
79
«Пишу правильно» (работа над
ошибками)
12. Алфавит. Написание большой буквы в
словах
80
Закрепление знания порядка букв
русского алфавита
81-86 Развитие умения писать большую
букву в фамилиях людей, именах,
отчествах, в названиях городов, сёл,
рек. Запись этих слов в алфавитном
порядке
87
Написание слов типа орёл и Орёл
88-89 Упражнения в правописании имен
собственных
90
Сочинение по картинке
57
116
1
8
1
1
4
1
1
3
1
1
1
4
1
2
1
7
1
1
1
2
1
1
13
1
6
1
2
1
наружена).
Выполнять работу над ошибками
под руководством учителя.
Находить в предложении (тексте) слова, выражающие различные чувства,
характеризовать их роль в речи.
Сравнивать слова, называющие
предметы, признаки и действия, и
слова, выражающие чувства, но не
называющие их. Находить в предложении предлоги. Характеризовать роль предлогов в речи. Писать предлоги раздельно.
Наблюдать над однокоренными словами. Анализировать однокоренные
слова: называть общее лексическое
значение корня. Выделять корень в
слове, в группе однокоренных слов,
подбирать однокоренные слова. Отличать однокоренные слова от слов с
похожим корнем (горе, гора, гореть).
Выделять суффикс и приставку в доступных словах.
Характеризовать роль суффикса и
приставки в слове.
Разбирать слова по составу, приводить доказательства правильности
разбора. Образовывать слова с помощью суффиксов и приставок.
Группировать слова по заданному
признаку. Контролировать правильность объединения слов в
группы, находить лишнее слово.
Различать одинаково пишущиеся
приставки и предлоги (на, по, за,
под и т.д.). (П)
Проверочный диктант № 1
«Пишу правильно». Работа над
ошибками в сочинении и диктанте
13. Правописание буквосочетаний жи-ши,
ча-ща, чу-щу
93
Написание букв и, у, а после шипящих (повторение)
94
Что такое орфограмма. Орфографическое правило
95-96 Упражнения в написании буквы и
после ж и ш. Обозначение орфограммы
97
Наблюдение за написанием буквы
а после ч и щ
98-99 Упражнения в написании буквосочетаний ча-ща. Развитие орфографических умений
100
Наблюдение за написанием буквы у после ч и щ
101- Упражнения в написании буквосочета102
ний чу-щу
103- Упражнения в написании букв и, у, а по104
сле шипящих
105
Проверочный диктант № 2
106
«Пишу правильно» (работа над ошибками)
14. Правописание букв ъ и ь
107
Способы обозначения мягкости согласных звуков на письме
108
Буква ъ на конце и в середине слова. Перенос слов с буквой ъ в середине
109
Правописание буквы ъ для обозначения
мягкости согласных на конце и в середине слова
110
Слова, в которых пишется и не пишется
буква ъ
111- Правописание слов с буквосочетаниями
112
чн, чк, щн и с буквой ъ
113
Звук [й'] и его обозначение на письме
114- Разделительный ъ. Правописание слов с
115
разделительным ъ
116- Правописание слов с разделительным ъ
117
и с ъ для обозначения мягкости согласных на письме
118- Правописание слов с разделительным ъ
119
120
Проверочный диктант № 3
121
«Пишу правильно» (работа над ошибками)
15. Безударные гласные в корнях слов
122
Развитие умений делить слово на слоги,
определять количество слогов, ставить
ударение
123- Наблюдение над написанием и произ91
92
117
1
1
14
1
1
2
1
2
1
2
2
1
1
15
1
1
1
1
2
1
2
2
2
1
1
12
1
2
Наблюдать за написанием слов, выявлять закономерность, формулировать орфографическое правило с
помощью учителя.
Находить по определённым признакам изучаемые орфограммыбуквы в словах. Подчёркивать орфограмму одной чертой. Обозначать графически выбор написания.
Проверять себя по учебнику, по
орфографическому словарю, проводить графическую самопроверку.
(П)
Слушать и выделять в словах звуки,
которые помогают обнаружить в слове
орфограмму: [й'], [ж], [ш], [ч], [щ].
Соотносить количество звуков и букв в
словах с буквами ь, ъ, е, ё, ю, я.
Ставить ударение, различать ударный
и безударный гласные звуки.
Наблюдать за написанием и произношением слов с безударным гласным
звуком в корне, со звонким согласным
звуком на конце слова. Подбирать проверочные слова, контролировать правильность. (Докажи, что это слово является проверочным.)
Группировать слова с изученными орфограммами.
Подбирать слова с указанными орфограммами (самодиктант).
Писать графический диктант. (П) Писать свободный диктант после предварительной подготовки.
Писать подробное обучающее изложение текста- повествования (письменно
пересказывать текст) после предварительной подготовки.
Систематизировать изученный материал, представлять его в виде таблицы,
схемы, опорного конспекта. (П)
124
125126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151152
153157
158
159170
ношением слов с безударными гласными
в корне
Нахождение проверочных слов в группе
однокоренных слов
Свободный диктант
Обучение применению правила
Проверочная работа № 7
Упражнения в написании слов с безударной гласной в корне
Проверочный диктант № 4
«Пишу правильно» (работа над ошибками)
Обобщающий урок по разделу в форме
игры «Счастливый случай»
16. Правописание букв звонких и глухих согласных на конце слова
Оглушение звонких согласных на конце
слова
Знакомство с новой орфограммой
Развитие умения писать слова с проверяемыми согласными на конце слова
Свободный диктант
Обучающее изложение
Повторение «Пишу правильно» (работа
над ошибками)
Проверочный диктант № 5
«Пишу правильно» (работа над ошибками)
17. Повторение
Текст
Повторение. Свободный диктант
Предложение
Обучающее изложение
Слово. Состав слова. Однокоренные
слова
Повторение и классификация изученных орфограмм
Повторительно-обобщающие
уроки.
Итоговый контроль
Заключительный урок
Резервные уроки
2
1
1
1
1
1
1
1
12
1
1
5
1
1
1
1
1
13
1
1
1
1
1
2
5
1
12
ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
уроков русского языка в 3-м классе (170 часов - 5 часов в неделю)
№
п/п
Тема урока
К-во
часов
1
Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык». Что мы знаем о
слове
1. Повторение
118
10
Характеристика деятельности человека
Знакомиться с новым учебником, вычитывать информацию из иллюстраций, с обложки, из оглавления; прогнозировать содержание и виды работы по
2-3
4
5
6-7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20-22
23
24
25
26
Что мы знаем о тексте
Что мы знаем о слове, предложении, тексте
По каким признакам можно обнаружить
орфограммы в словах и между словами
Повторяем изученные орфограммы, их
графическое обозначение
Развитие умения писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы
Развитие умения писать заглавную букву в
словах. Проверочное списывание
Правописание большой буквы в словах.
Повторение алфавита
Проверочный диктант № 1
Слово
2. Части слова. Корень. Чередование
согласных звуков в корне
Повторение понятий «корень слова», «однокоренные слова». Понятие о чередовании согласных звуков в корне
Однокоренные слова с чередующимися
согласными звуками в корне
Р/р Творческая работа. Составление связного текста из деформированных предложений
3. Правописание букв проверяемых
согласных в корне слова
Правописание проверяемых согласных в
корне слова (на конце и в середине слова)
Правописание букв проверяемых согласных в корне слова
Развитие умения видеть изученную орфограмму в слове, правильно писать слова и графически обозначать орфограмму
Проверочная работа № 1
4. Удвоенные буквы согласных в
корне слова
Понятие об удвоенных буквах согласных
Правописание слов с удвоенными буквами согласных в корне. Р/р Творческая
работа
Повторение. Проверочная работа № 2
2
1
5. Непроизносимые согласные в корне
слова
Наблюдение за словами с непроизносимым согласным звуком в корне
Правило правописания букв, обозначающих непроизносимые согласные звуки в
корне слова
Правописание слов с непроизносимыми
согласными в корне. Р/р Творческая работа (сочинение по опорным словам)
9
119
1
2
1
1
1
1
116
3
1
1
1
4
1
1
1
1
5
1
3
1
1
1
1
учебнику.
Называть отличительные признаки
слова, предложения, текста.
Отличать текст от набора предложений, записанных как текст.
Составлять устный рассказ «Что я
знаю о тексте»; сопоставлять содержание своего рассказа и рассказов одноклассников.
Классифицировать изученные орфограммы (буквенные - небуквенные;
буквы гласных, буквы согласных, буквы ъ и ъ).
Находить корень в группе однокоренных слов, аргументировать правильность выбора. Обнаруживать чередующиеся согласные звуки в корне однокоренных слов, выделять эти корни.
Составлять связный текст из деформированных предложений
Наблюдать за словами с изучаемыми
орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания.
Участвовать в «открытии» и формулировании орфографических правил,
работать в группе (паре), представлять результат работы в виде текста,
схемы, опорных сигналов. Находить в
словах изученные орфограммы по их
опознавательным признакам, правильно писать слова, графически объяснять выбор написаний, находить и
исправлять орфографические ошибки.
Осознавать, что удвоенная буква согласного обозначает один долгий звук,
отражать это при фонетическом разборе слова.
Формулировать обобщённое правило
правописания букв, обозначающих согласные звуки на конце и в середине
слова.
27
28
29
30
31
32
33
34
35-37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47-48
49
50
51
52
Слова, в которых нет непроизносимого
согласного звука
Формулирование обобщённого правила
правописания букв проверяемых согласных в корне слова
Повторение. Проверочная работа № 3
Правописание букв проверяемых согласных в корне слова
Контрольный диктант № 2
«Пишу правильно» (работа над ошибками)
6. Безударные гласные в корне слова
Правописание букв безударных гласных в
корне слова. Подбор проверочных слов к
словам с двумя безударными гласными в
корне
Развитие умения видеть в словах орфограммы-буквы безударных гласных. Р/р
Свободный диктант
Упражнения в написании слов с буквами
безударных гласных в корне. Проверочная
работа № 4
Сочинение по опорным словам
Контрольный диктант № 3.
«Пишу правильно» (работа над ошибками)
7. Сложные слова и их правописание
Знакомство с понятием «сложные слова»
Соединительные о и е в сложных словах
Образование сложных слов
Сложные слова - имена существительные
и имена прилагательные, их использование в речи для характеристики людей.
Р/р Свободный диктант
Употребление в речи и правописание
сложных слов
Повторение. Проверочная работа № 5
8. Части слова. Приставка
Приставка, её роль в слове (повторение).
Различение приставок и предлогов (повторение). Развитие умения находить в словах
приставки
9. Безударные гласные в приставках
Правописание букв безударных гласных в
приставках
Приставки про- и пра-, по- и па-, их правописание
10. Удвоенные буквы согласных на
стыке приставки и корня
Почему появляется удвоенная буква согласного на стыке приставки и корня
Различение и правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне и на
стыке приставки и корня
11. Разделительные ъ и ь
Звук [й] и его обозначение на письме.
Правила правописания разделительного ъ
120
1
1
1
1
1
1
7
1
1
3
1
1
6
1
1
1
1
1
1
1
1
3
2
1
Находить в словах изученные орфограммы, составлять и писать самодиктанты. Группировать слова с изученными орфограммами. Графически
обозначать выбор написания, писать
графические диктанты. Находить и
исправлять орфографические ошибки,
работать по алгоритму.
Писать сочинение по опорным словам
с изученными орфограммами.
Писать свободный диктант после
предварительной подготовки.
Находить в предложении (тексте)
сложные слова путём выделения двух
корней и соединительной буквы о ( е ) .
Осознавать лексическое значение
сложного слова, которое складывается
из значения двух корней.
Использовать в речи и правильно писать сложные слова разных тематических групп, в том числе характеризующих человека (внешность, характер).
Находить в словах корень, суффиксы,
приставки, различать омонимичные
приставки и предлоги. Мотивировать
слитное - раздельное написание (по- это приставка, так как ... поэтому пишется слитно; по - это предлог, так как
... поэтому пишется раздельно; это орфограмма-пробел).
2
1
1
5
1
Различать приставки по- и па-, прои пра-. Различать и правильно писать слова с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня.
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
иъ
Правописание слов с разделительными ъ
иъ
Проверочная работа № 6
Упражнения в правописании слов с разделительными ь и ъ
Контрольный диктант № 4
12. Части слова. Окончание и основа
Понятие об окончании и основе слова
Развитие умения находить в слове окончание
13. Основа слова и окончание
Как найти в слове основу
Развитие умения находить в слове окончание и основу
14. Части слова. Суффикс
Суффикс и его роль в слове
Развитие умения находить в слове суффикс. Обобщение и систематизация знаний о частях слова
15. Разбор слова по составу
Составление слов по схемам. Порядок разбора слова по составу
Контрольное списывание
Упражнения в разборе слов по составу
Повторение. Проверочная работа № 7
16. Части речи в русском языке
Части речи в русском языке
17. Имя существительное как часть речи
Определение имени существительного
Роль имён существительных в речи. Р/р
Творческая работа: составление текста
18. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые
Понятие об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных
Имена существительные в речи
Урок-обобщение. Что мы знаем об именах
существительных
19. Род имён существительных
Имена существительные мужского, женского и среднего рода
Род - постоянный признак имён существительных
Окончания имён существительных мужского, женского и среднего рода
20. Число имён существительных
Изменение имён существительных по числам
Образование множественного числа имён
существительных
Окончания имён существительных в единственном и во множественном числе
Разбор имени существительного как части
121
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
Анализировать состав слова, осознанно
выбирать разделительный ъ или ъ, исходя из состава слова и фонетических
опознавательных признаков.
Выделять в слове окончание и основу, действовать по алгоритму.
Систематизировать знания о составе слова в виде схемы, таблицы.
Участвовать в открытии нового знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учебном диалоге,
сотрудничать с одноклассниками
4
1
1
1
1
1
1
2
1
1
3
1
1
1
3
1
1
1
4
1
1
1
1
Выделять в предложении самостоятельные и служебные части речи.
Составлять в группе обобщённую
схему «Части речи», сопоставлять свои
вариант с вариантом учебника.
Открывать, участвуя в проблемном
диалоге, признаки имени существительного как части речи. Определять
грамматические признаки имён существительных.
Определять начальную форму имени
существительного.
Наблюдать за использованием имён
существительных в речи.
Анализировать текст с преимущественным употреблением имён существительных. Употреблять имена существительные в речи: выполнять
творческую работу - составление текста-описания с помощью имён существительных. (П) Анализировать имена
существительные: называть их грамматические признаки в определённой последовательности (выполнять морфологический разбор).
Образовывать с помощью суффиксов
и употреблять в речи имена существительные (с уменьшительно- ласкатель-
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
речи
21. Словообразование имён существительных
Образование имён существительных с
уменьшительно-ласкательным значением
Уменьшительно-ласкательные формы
мужских и женских имён в русском языке
Образование имён существительных от
основ существительных и глаголов
Р/р Сочинение сказки с использованием
имён существительных с различными
суффиксами
Разбор имён существительных по составу
Р/р Обучающее изложение «Мурлыка»
Повторение
Повторение. Проверочная работа № 8
22. Местоимение как часть речи
Понятие о местоимении. Личные местоимения
Местоимения 1 , 2 , 3-го лица. Правописание предлогов с местоимениями
Разбор местоимения как части речи
Роль личных местоимений в речи. Р/р
Обучающее сочинение «О себе»
Закрепление знаний о местоимении. Р/р
Свободный диктант «Паучок»
Повторение. Проверочная работа № 9
23. Имя прилагательное как часть речи
Определение имени прилагательного
Роль имён прилагательных в речи. Связь
имён прилагательных с именами существительными
Роль имён прилагательных в речи
Разбор имени прилагательного как части
речи
24. Правописание букв безударных
гласных в окончаниях имён прилагательных
Окончания имён прилагательных в мужском, женском, среднем роде и во множественном числе
Как проверить правописание букв безударных гласных в окончаниях имён
прилагательных
Развитие умения писать буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Знакомство с антонимами
Закрепление правописания слов с изученными орфограммами
25. Разбор имён прилагательных по составу
Словообразование имён прилагательных.
Р/р Сочинение по опорным сочетаниям
слов
122
8
1
1
1
1
1
1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
1
ным значением и др.), осознавать значимость использования таких слов для
успешного общения.
Разбирать имена существительные по
составу, соотносить слово со схемой
Продуцировать связное высказывание
на грамматическую тему («Что я знаю
об именах существительных», «Опираясь на знания об именах существительных, я умею...»). Письменно пересказывать текст-повествование с элементами описания (писать обучающее подробное изложение текста).
Сочинять сказку, используя имена существительные с различными суффиксами
Отличать местоимения от слов других
частей речи.
Заменять в тексте местоимения именами существительными и наоборот
(элементы редактирования).
Писать предлоги с местоимениями
раздельно. Осознавать роль личных
местоимений в речи. Продуцировать
текст с использованием местоимений
(сочинение «О себе»).
Группировать слова по частям речи.
Находить в тексте имена прилагательные по вопросу.
Наблюдать за ролью имён прилагательных в речи. Анализировать текст
с преимущественным употреблением
имён прилагательных. (П) Различать
текст-повествование и текстописание. (П)
Выделять в предложении словосочетания прил. + сущ., ставить вопрос
от имени существительного к имени
прилагательному. Называть признаки имени прилагательного (морфологический разбор).
Продуцировать текст-описание по
опорным словам.
Подбирать антоним к данному имени
прилагательному. (П)
Проверять написание безударного
окончания имени прилагательного с
помощью вопроса. Разбирать по составу имена прилагательные.
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
Проверочная работа № 10
Разбор имён прилагательных по составу
Контрольный диктант № 5
26. Глагол как часть речи
Определение глагола как части речи
Изменение глаголов по временам
Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов прошедшего
времени по родам
Изменение глаголов по числам
27. Правописание частицы не с глаголами
Употребление частицы не с глаголами.
Правило правописания частицы не с глаголами
Развитие умения писать частицу не с глаголами. Р/р Свободный диктант
28. Неопределённая форма глагола
Понятие о неопределённой форме глагола
Р/р Контрольное изложение
Неопределённая форма глагола. Правописание ъ в глаголах неопределённой формы
Контрольный диктант № 6
Образование форм времени от неопределённой формы глагола
Разбор глагола как части речи
Повторение. Проверочная работа № 11
Резервные уроки по разделу «Слово», планируются по усмотрению учителя
Предложение
29. Виды предложений по цели высказывания и интонации
Виды предложений по цели высказывания
Интонация в предложениях, различных по
цели высказывания. Логическое ударение
Восклицательные и невосклицательные
предложения
30. Главные и второстепенные члены
предложения
Грамматическая основа предложения.
Подлежащее и сказуемое
Развитие умения находить в предложении
подлежащее и сказуемое
Понятие о второстепенных членах предложения
Составление схем предложений и предложений по схемам
Предложения распространённые и нераспространённые
Разбор предложений. Контрольный словарный диктант
31. Предложения с однородными членами
Однородные подлежащие и сказуемые
Упражнение в нахождении однородных
123
1
1
1
4
1
1
1
1
2
1
1
7
1
1
1
1
1
Наблюдать за ролью глаголов в речи.
Анализировать текст с преимущественным употреблением глаголов.
(П)
Участвовать в проблемном диалоге,
открывать новые знания о грамматических признаках глаголов.
Выделять начальную (неопределённую) форму глагола и преобразовывать
глагол в другой форме в начальную.
Образовывать и употреблять в речи
глаголы в различных формах времени.
Выделять суффикс -л- в форме прошедшего времени глагола.
Определять изученные грамматические признаки глагола.
Накапливать опыт употребления в речи различных глагольных форм.
Совместно составлять алгоритм разбора глагола как части речи.
1
1
9
25
3
1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
7
1
1
Различать виды предложений по цели
высказывания.
Произносить с соответствующей интонацией предложения повествовательные, вопросительные, побудительные;
восклицательные и невосклицательные.
Накапливать опыт постановки логического ударения.
Различать слово, словосочетание и
предложение.
Находить в предложении грамматическую основу, обозначать её графически. Различать грамматическую
основу и второстепенные члены
предложения.
Устанавливать грамматические связи
в словосочетании с помощью вопросов
Разделять непунктированный текст на
предложения.
Совместно обсуждать порядок действий при синтаксическом разборе
простого предложения. Использовать
этот порядок при разборе. Оценивать
правильность работы. Распространять
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150152
153
154
155156
157170
членов предложения и их графическом
обозначении
Роль знаков препинания в письменной
речи. Запятая в предложениях с однородными членами
Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами
Главные и второстепенные однородные
члены предложения. Определение однородных членов предложения
Запятая в предложениях с однородными
членами (урок-практикум)
Повторение изученного. Р/р Свободный
диктант
32. Простые и сложные предложения
Понятие о простом и сложном предложении
Запятая в сложном предложении без союзов. Схема сложного предложения
Развитие умения различать сложные
предложения и простые предложения с
однородными членами и ставить в них
запятые
Запятая в простом предложении с однородными членами и в сложном предложении. Р/р Свободный диктант
Разбор простого и сложного предложений
Повторение. Проверочная работа № 12
Резервные уроки по разделу «Предложение», планируются по усмотрению учителя
33. Повторение
Повторение знаний о предложении, тексте,
частях речи. Контрольное списывание
Повторение изученных орфограмм и состава слова
Итоговый контроль
Резервные уроки, планируются по усмотрению учителя
и сокращать предложение до основы,сравнивать смысл.
Находить однородные члены в простом предложении с двумя главными
членами. Объяснять постановку знаков препинания. Конструировать
предложения с однородными членами.
Накапливать опыт нахождения в тексте и использования в речи таких предложении. Наблюдать за ролью разделительного знака - запятой в предложении с однородными членами. Различать простое и сложное предложение
(одна грамматическая основа - две
грамматические основы). (П)
Накапливать опыт постановки запятой
и употребления в речи сложных предложений из двух частей с бессоюзной
связью. (П) Конструировать сложные
предложения (по схеме, по данному
началу). (П) Совместно составлять
алгоритм синтаксического разбора
сложного предложения, действовать
по алгоритму, проверять себя. (П)
1
1
1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
3
4
1
Систематизировать изученный материал по морфологии, составу слова,
орфографии, синтаксису и пунктуации.
Представить его в виде схем, таблиц.
Продуцировать устное сообщение на
грамматическую тему по изученному
материалу
1
2
14
ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
уроков русского языка в 4-м классе (170 часов - 5 часов в неделю)
№
п/п
1
2
3
Тема урока
Вводный урок. Знакомство с новым
учебником «Русский язык». Поэты и писатели о русском языке
Контрольное списывание
1. Повторение
Повторение фонетики и графики
124
Кво
часов
1
1
15
1
Характеристика деятельности
учащихся
Знакомиться с новым учебником,
использовать приемы ознакомительного и просмотрового чтения.
Проводить фонетический разбор
слов. Группировать звуки по их
характеристикам. Соотносить
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13-14
15
16
17
18
19
20
21-22
23
24-25
26
27
28
29
30
31
32-33
34
Повторение фонетики. Слог и ударение
Что такое графика
Фонетический разбор слова
Повторение орфографии
Повторение изученных орфограмм и их
графического обозначения
Развитие умения писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать выбор написания
Повторение состава слова
Повторение изученного о частях речи
Повторение изученного по синтаксису
Р/р Обучающее изложение «Золотой
рубль»*
Что мы знаем о пунктуации. Обобщение
по разделу «Повторение»
Контрольный диктант № 1
«Пишу правильно» (работа над ошибками,
допущенными в изложении и диктанте)
Предложение. Текст
2. Простое предложение. Предложения с
однородными членами
Как отличить простое предложение от
сложного
Предложения с однородными членами в
художественном тексте. Однородные члены без союзов и с союзом и
Запятая в предложениях с однородными
членами, соединёнными союзами и, а, но
Р/р Обучающее изложение «Что я люблю»
Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами
Р/р Обучающее сочинение «Что я люблю»
Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами
Упражнения на повторение. Проверочная
работа № 1
Развитие пунктуационных умений
Контрольный диктант № 2
«Пишу правильно» (работа над ошибками). Упражнения на редактирование текста изложения и сочинения
*Уроки развития речи учитель может перемещать внутри раздела по своему
усмотрению или проводить в начале изучения следующего раздела
1
1
1
1
1
3. Сложные предложения с союзами и,
а, но
Отличие простого предложения от
сложного. Запятая в сложном предложении с бессоюзной связью
Запятая в сложном предложении с союзами и, а, но
Запятая в сложном предложении с сою-
11
125
1
1
1
1
2
1
1
1
35
13
1
1
1
2
1
2
1
1
1
1
1
1
2
1
количество звуков и букв в слове,
объяснять причины расхождения
количества звуков и букв.
Группировать слова с изученными орфограммами, графически
объяснять выбор написания. Писать изложение текстаповествования с предварительной подготовкой.
Использовать при подготовке к
изложению приёмы продуктивного
чтения, освоенные на уроках литературного чтения.
Различать простые и сложные
предложения на слух и в письменном тексте.
Характеризовать (на основе коллективного анализа) основные
признаки текста: целостность,
связность абзацев и предложений
по смыслу и грамматически, законченность. Использовать эти
параметры при создании собственных текстов. Использовать
при подготовке к изложению приемы продуктивного чтения, освоенные на уроках литературного
чтения.
Оформлять пунктуационно предложения с однородными членами
и союзами и, а, но. (П) Конструировать предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. (П) Готовиться к
написанию сочинения: формулировать замысел, составлять план,
работать с черновиком.
Продуцировать текст с использованием однородных членов предложения, соединённых союзной и
бессоюзной связью («Что я люблю?»).
Проверять и редактировать
текст сочинения. Находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки, работать по алгоритму. Приобретать
опыт разграничения сложных
предложений и предложений с
однородными членами (с союзами и, а, но и без союзов). (П) Создавать устное высказывание на
грамматическую тему по предварительно составленному плану.
Готовиться и писать свободный
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48-49
50
51
52
53-54
55
56
57
зами и, а, но и в простом предложении с
однородными членами и союзами и, а,
но
Р/р Составление устного рассказа на
грамматическую тему по плану. Свободный диктант
Запятая в сложном предложении
Р/р Обучающее сочинение «Субботний
вечер у нас дома»
Упражнения на повторение. Проверочная работа № 2
Обобщение, подготовка к диктанту
Контрольный диктант № 3
«Пишу правильно» (работа над ошибками). Редактирование сочинения. Контрольный словарный диктант
4. Предложения с прямой речью
Понятие о прямой речи. Из чего состоит
предложение с прямой речью
Знаки препинания в предложении с прямой речью, когда прямая речь стоит после слов автора
Знаки препинания в предложении с прямой речью, когда прямая речь стоит перед словами автора
Р/р Обучающее сочинение «Что сказала
мама». Использование в тексте предложений с прямой речью
Запись цитаты в виде предложения с
прямой речью
Развитие умения ставить знаки препинания в простом предложении, сложном и
в предложениях с прямой речью
Р/р Обучающее изложение «В здоровом
теле здоровый дух»
Развитие пунктуационных умений
Контрольный диктант № 4
«Пишу правильно» (работа над ошибками
в изложении и диктанте)
Слово Части речи и члены предложения
Имя существительное
5. Что мы уже знаем об имени существительном
Имя существительное как часть речи. Постоянные и непостоянные признаки имён
существительных
Роль имён существительных в предложении, в речи
Р/р Обучающее сочинение-миниатюра
«Вид из окна»
Роль имён существительных в предложении и в речи. Многозначные слова, синонимы, антонимы
6. Изменение имён существительных по
126
1
1
1
1
1
1
1
11
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
45
5
2
1
1
1
12
диктант по тексту с изученными
синтаксическими конструкциями.
Продуцировать текст с использованием сложных предложений с
союзами и, а, но и без союзов (сочинение «Субботний вечер у нас
дома»). Выделять на слух и в тексте предложения с прямой речью
(слова автора плюс прямая речь).
(П) Приобретать опыт конструирования предложений с прямой
речью и их пунктуационного
оформления. (П)
Продуцировать текст с использованием предложения с прямой речью (сочинение «Что сказала мама»).
Письменно пересказывать текст
(писать подробное изложение),
включающий предложение с прямой речью (после предварительной подготовки). Выделять при
обсуждении текста его значимые
части, формулировать заголовки,
составлять план (в группах, парах).
Выбирать в коллективном обсуждении критерии оценки текста изложения (сочинения), применять
их при самоанализе и взаимоанализе текстов работ с последующим
их редактированием
Выделять в предложении самостоятельные и служебные части
речи. Накапливать опыт по выявлению грамматических признаков, общих для самостоятельных частей речи. Определять
грамматические признаки имён
существительных, начальную
форму. Относить имя существительное к одному из трех склонении, определять падеж. Составлять совместно с учителем алгоритм определения склонения
имени существительного, работать по алгоритму, осуществлять самоконтроль.
Участвовать в совместной работе
(в парах, группах, фронтально) по
открытию нового знания, включать в учебный диалог.
Сравнивать формы имени существительного имени прилагательного, выявлять зависимость.
Накапливать опыт употребления
имён существительных в речи
58
59
60-62
63
64
65
66
67
68
69
70
71-72
73-74
75
76
77
78-80
81
82
83
84
85
падежам
Наблюдение за словоизменением имён
существительных
Развитие умения изменять имена существительные по падежам, ставить существительные в разные падежные формы
Изменение по падежам имён существительных в единственном и во множественном числе
Именительный и винительный падежи
Родительный падеж
Дательный падеж
Творительный падеж
Предложный падеж
Обобщение знаний о падежах. Р/р Составление устного рассказа «Что я знаю об
изменении имён существительных по падежам»
Упражнение на повторение. Проверочная
работа № 3
7. Три склонения имён существительных
Что такое склонение? Три склонения имён
существительных
Развитие умения определять склонение
имён существительных
Развитие умения определять склонение
имён существительных. Морфологический разбор имени существительного
Понятие о несклоняемых именах существительных и особенностях их употребления
Р/р Обучающее сочинение «Пальчики оближешь!». Употребление в письменной
речи несклоняемых существительных с
разными предлогами, предложений с однородными членами
8. Правописание мягкого знака после
шипящих на конце существительных
Мягкий знак после шипящих на конце
существительных женского рода
Развитие умений писать слова с орфограммой. «Буква ъ после шипящих на
конце имён существительных», графически обозначать выбор написания
Упражнения на повторение. Проверочная
работа № 4
Обобщение, подготовка к диктанту
Контрольный диктант № 5
«Пишу правильно» (работа над ошибками
9. Правописание безударных падежных
окончаний имён существительных)
Выведение общего правила правописания
безударных падежных окончаний имён
существительных
127
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
7
1
2
2
1
1
8
1
3
1
1
1
1
13
1
(обучающие изложения и сочинения, предусмотренные в планировании). Определять грамматические признаки имён существительных (морфологический разбор). Находить в тексте несклоняемые имена существительные,
приобретать опыт их согласования с именами прилагательными в
речи.
Находить в словах изучаемые орфограммы, графически объяснять
и контролировать написание. Решать орфографические задачи с
опорой на алгоритм.
Составлять в группе задания на
обработку определённой орфограммы.
Самостоятельно формулировать
общее правило обозначения на
письме безударных гласных звуков
Различать и характеризовать
тексты двух типов речи - повествования и описания (П). Наблюдать роль прилагательных (в том
числе прилагательных-антонимов)
в речи. Называть грамматические
признаки имён прилагательных
(морфологический разбор), определять начальную форму.
Обнаруживать орфограмму-букву
в безударных окончаниях прилагательных, графически объяснять
написание, осуществлять самоконтроль. Подбирать и группировать примеры слов с изученными
орфограммами
Накапливать опыт употребления в
речи имён прилагательных (обучающее изложение и сочинениеописание).
Выделять в тексте и конструировать словосочетания прил. + сущ.
86
87-88
89-90
91
92
93
94
95
96
97
98-99
100
101-102
103-104
105-106
107
108
109
110-111
112
113
114
115
116
Развитие умения писать безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных, действовать по алгоритму
Развитие умения писать слова с изученной
орфограммой, графически объяснять выбор написания. Контрольный словарный
диктант
Р/р Обучающее изложение «Первая газета»
Развитие орфографических умений
Р/р Обучающее сочинение-описание
«Прогулка»
Развитие орфографических умений
Упражнения на повторение. Проверочная
работа № 5
Повторение, подготовка к диктанту
Контрольный диктант № 6
«Пишу правильно» (работа над ошибками). Редактирование текстов творческих
работ
Имя прилагательное
10. Что мы уже знаем об имени прилагательном
Повествование и описание - два типа речи. Роль имён прилагательных в речи
Роль прилагательных-антонимов в речи
Морфологический разбор имени прилагательного
11. Словоизменение имен прилагательных
Изменение имён прилагательных по падежам
Словосочетания сущ. + прил. Главное и
зависимое слово в словосочетании
12. Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных
Правило правописания безударных падежных окончаний имён прилагательных
Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять
выбор написания. Р/р Свободный диктант
Развитие умения писать слова с изученной орфограммой, графически объяснять
выбор написания
Р/р Обучающее изложение «Первое путешествие»
Развитие орфографических умений
Р/р Обучающее сочинение-описание
«Моя любимая игрушка»
Упражнения на повторение. Проверочная работа № 6
Повторение, подготовка к диктанту
Контрольный диктант № 7
128
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
20
5
2
1
2
4
2
2
11
1
1
1
2
1
1
1
1
1
117
118
119-120
121
122
123
124
125
126
127-128
129
130
131
132
133
134-135
136-137
138-139
140
141
142-143
144
145
«Пишу правильно» (работа над ошибками). Редактирование творческих работ
Глагол
13. Что мы уже знаем о глаголе
Роль глаголов в предложении, в речи.
Правописание глаголов с частицей не
Значение и грамматические признаки
глагола
Морфологический разбор глагола. Составление устного рассказа о глаголе
14. Словоизменение глаголов
Понятие о спряжении глагола. Личные
окончания глаголов I и II спряжения
Как определить спряжение глагола, если
окончание ударное
15. Правописание безударных личных
окончаний глаголов
Как определить спряжение глагола, если
окончание безударное
Развитие умения применять правило, действовать по алгоритму
Глаголы-исключения. Выбор способа
определения спряжения глагола
Развитие умения писать глаголы с безударными личными окончаниями
Р/р Обучающее сочинение по картинкам
Разбор глагола как части речи
Контрольный диктант № 8
Знакомство с возвратной формой глагола.
Правописание глаголов с -тся и -ться
Знакомство с орфограммой «Буква ъ после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа» и орфографическим
правилом
1
Развитие умения писать букву ъ в глаголах 2-го лица единственного числа. Контрольное списывание
Развитие умения писать глаголы с безударными личными окончаниями
2
Р/р Обучающее изложение «Первые школы»
Работа над ошибками в изложении
16. Разбор глагола по составу
Порядок разбора глагола по составу.
Знакомство с алгоритмом
Развитие умений разбирать глаголы по
составу, писать безударную гласную в
личных окончаниях глаголов
Р/р Обучающее сочинение. Использование в тексте глаголов с изученными орфограммами в форме настоящего времени
Развитие умения писать глаголы с изученными орфограммами. Работа над
2
129
36
4
1
2
1
2
1
1
17
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
13
1
2
1
1
Выделять неопределённую форму
глагола и преобразовывать глагол
в другой форме в начальную.
Определять грамматические признаки глагола. Участвовать в
проблемном диалоге, открывать
новые знания в совместной исследовательской деятельности в
группах.
Сотрудничать в группе, распределять роли, слушать и слышать
других.
Составлять задания в группе по
изученному материалу. Проводить
само- и взаимоанализ выполнения
заданий.
Совместно составлять алгоритм
определения спряжения глагола и
выбора буквы безударного гласного в личных окончаниях глаголов.
Анализировать особенности текстов с преимущественным употреблением глаголов. Накапливать опыт использования глаголов
в речи, в том числе с безударными
личными окончаниями (обучающие изложения и сочинения по
теме).
Называть и систематизировать
грамматические признаки глагола
(морфологический разбор).
146
147
148
149-150
151
152
153
154-155
156-157
158-159
160
161
162-164
165-170
ошибками в сочинении
Р/р Обучающее сочинение «День моей
мамы»
Повторение по теме «Глагол». Работа
над ошибками в сочинении, редактирование текста
Упражнения на повторение. Проверочная работа № 7
Развитие орфографических умений.
Контрольный словарный диктант
Обобщение и систематизация знаний по
теме «Глагол», подготовка к диктанту
Контрольный диктант № 9
«Пишу правильно» (работа над ошибками)
17. Наречие
Знакомство с наречием
Употребление наречий в речи
18. Повторение
Комплексное повторение материала,
изученного в разделах «Слово», «Предложение», «Текст»
Р/р Контрольное изложение «Странный
дуэт»
Комплексное повторение изученного
материала. Р/р Обучающее сочинение
«О чём рассказывает слово»
Итоговый контроль и работа над ошибками
Резерв
1
1
1
2
1
1
1
4
2
2
7
2
1
1
3
6
Узнавать наречия в предложении,
тексте. Составлять предложения
с наречиями.
Систематизировать и обобщать изученный материал в виде
таблиц, схем, текста. Продуцировать устные связные высказывания на лингвистические темы по
изученному материалу.
Проводить в группах исследовательскую (проектную) работу «Что
слово может рассказать о себе»
(анализировать звуко-буквенный
состав, морфемный состав, лексическое и грамматическое значение
слова, этимология особенности
сочетаемости с другими словами).
Представлять результат исследования в виде связного высказывания с мультимедийным сопровождением.
VIII. Материально-техническое обеспечение
образовательного процесса, осуществляемого
по курсу «Русский язык»
Для реализации цели и задач обучения русскому языку по даннойпрограмме используется УМК по русскому языку издательства«Баласс».
Обучение грамоте и пропедевтический курс русского языка обеспечиваются:
• учебником для первоклассников «Букварь» (авторы Р.Н. Бунеев,Е.В.
Бунеева, О.В. Пронина);
• комплектом прописей в 5-ти тетрадях «Мои волшебные пальчики»
(автор О.В. Пронина);
• «Тетрадью для печатания» (авторы О.В. Пронина, Е.П. Лебедева,О.Ю. Мальцева);
• комплектом наглядных пособий;
• методическим пособием для учителя «Уроки обучения грамоте поучебнику «Моя любимая Азбука» и прописям «Мои волшебные пальчики»
(под ред. Е.В. Бунеевой).
130
Обучение русскому языку обеспечивается учебниками и пособиями:
• Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Русский язык (первыеуроки)» (1-й кл.);
• Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева «Рабочая тетрадь к учебнику«Русский
язык (первые уроки)»;
• Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Русский язык». Учебники. 2,
3, 4-й классы;
• Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.А. Фролова «Орфографическаятетрадь по
русскому языку», 2-й класс;
• Л.Ю. Комиссарова «Дидактический материал» к учебникам «Русский
язык» для 2, 3, 4-го классов;
• Е.В. Бунеева «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (вар. 1 и 2) для 2, 3, 4-го классов;
• Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (составители) «Слова с непроверяемыми
написаниями». Пособие в виде карточек к учебникам «Русский язык» для 1–
4-го классов;
• М.А. Яковлева «Тетрадь по чистописанию» для 2, 3, 4-го классов;
• Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, М.А. Яковлева. «Русский язык»,1–2
классы. Методические рекомендации для учителя.
• Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева. «Русский язык», 3 класс. Методические
рекомендации для учителя.
• Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева. «Русский язык», 4 класс. Методические
рекомендации для учителя.
К техническим средствам обучения, которые могут эффективноиспользоваться на уроках русского языка, относятся:
• DVD-плеер, (видеомагнитофон), телевизор;
• компьютеры.
Приведём примеры работ при использовании компьютера:
– орфографический и пунктуационный тренинг;
– редактирование (взаиморедактирование);
– создание текста, его коллективное обсуждение;
– создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками,фотографиями и т.д.), в том числе для представления результатовпроектной деятельности.
При использовании компьютера учащиеся применяют полученныена
уроках информатики инструментальные знания (например, умения работать с
текстовыми, графическами редакторами и т.д.), темсамым у них формируется
готовность и привычка к практическомуприменению новых информационных технологий.
Технические средства на уроках русского языка широко привлекаются
также при создании классных газет и журналов (компьютер).
Электронные пособия:
Интерактивный тренажер «Я пишу грамотно» 1-4 кл, ООО «1С-Паблинг»
«Толковый словарь» В.Даль, 1-4 кл, ООО «Новый диск»
131
Русский язык «Веселая каллиграфия» 1-4 кл, ООО «Новый диск»
Русский язык «Демонстрационные таблицы» 1-4 кл, ОАО «Учитель»
Русский язык «Домашний тренажер» 1-4 кл, ЗАО «1С»
132
2.2.2.ПРОГРАММА«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
(для четырёхлетней начальной школы)
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования и обеспечена УМК:учебниками «Литературное чтение» для 1–4 кл., рабочими тетрадями и методическими рекомендациями для учителя (авторы
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова и др.).
I. Пояснительная записка
Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших
задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком – один из основных
предметов в системе подготовки младшего школьника.
Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить
основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная
и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания.
Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение
этой цели предполагает решение следующих задач:
1) формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие
интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений,
нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;
3) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;
4) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию
того, что делает литературу художественной, – через введение элементов
анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.
Изучение литературного чтения в 1-м классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте», затем в конце учебного года
начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка*.
* Обучение по «Букварю» и прописям ведётся с сентября до середины
марта, затем уроки литературного чтения проводятся по учебнику «Литера133
турное чтение» («Капельки солнца»), авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева. В
классах читающих детей переход на «Капельки солнца» возможен раньше,
тогда этот учебник используется одновременно с «Букварём». Учебники по
литературному чтению и обучению грамоте выходят в издательстве «Баласс».
II. Общая характеристика учебного предмета
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии
развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:
4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
5) приобщение к литературе как искусству слова;
6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по литературному чтению: учебники «Литературное чтение» (1-й класс – «Капельки солнца»; 2-й класс – «Маленькая дверь в большой мир», в 2-х ч.; 3-й класс – «В одном счастливом детстве», в 2-х ч.; 4-й
класс – «В океане света», в 2-х ч.), а также методические рекомендации для
учителя и «Тетради по литературному чтению» для учащихся.
В программе за основу взят традиционный тематический принцип
группировки материала, однако в реализации этого принципаесть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой. Суть её заключается в следующем.
Первоклассник познает себя и мир вокруг: людей, их взаимоотношения, природу; усваивает нормы отношения к этому миру и поведения, действования в нем – через стихи и маленькие рассказы современных детских
писателей. В 1-м классе дети читают об игрушках и играх, о друзьях, родителях и детях, о животных и природе, узнают, что человек может делать интересные открытия, если научится вглядываться в окружающий его мир.
Во 2-м классе мир, который открывают для себя дети, расширяется.
Читая произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки, второклассники
как бы выходят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и
многообразен и в то же время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчётливо видно, что в человеке все134
гда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло... Для этого в учебник специально включены, например,
сказки разных народов, имеющие сходные названия,
сюжет, главную мысль.
В 3-м классе дети, которые уже знакомы с двумя источниками чтения
– фольклором и современной детской литературой, открывают для себя мир
литературы во всем его многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров: рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные стихотворения, поэму, пьесу-сказку.
Здесь находят свою реализацию принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и
текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой».
Произведения, включённые в учебник для 3>го кл., позволяют показать детям мир литературы во всём его многообразии: классику русской и зарубежной детской литературы, произведения русских писателей и поэтов XX в.,
доступные для детского чтения; современную детскую литературу.
В 4-м классе дети получают целостное представление об истории русской детской литературы, о писателях и их героях, о темах и жанрах. Учебник «В океане света» – это курс русской детской литературы XVII–XXI вв.
для уроков литературного чтения. Тексты расположены в хронологической
последовательности, для того чтобы у детей возникло первоначальное представление об истории литературы как процессе, о связи содержания произведения со временем его написания, с личностью автора и его жизнью, о соотношении конкретно-исторического и общечеловеческого. Содержание учебника «В океане света», система вопросов и заданий позволяют повторить и
систематизировать прочитанное в 1–4-м классах, составить представление о
многообразии творчества писателей. Так, например, в 1-м классе дети читают
стихи С.Я. Маршака для малышей, во 2-м классе – его переводы народных
песенок и сказки Ивана Франко; в 3-м классе – пьесу, в 4-м классе – статьюэссе о Михаиле Пришвине, переводы из зарубежной поэтической классики
(Киплинг, Бёрнс). Таким образом, одним из ведущих принципов отбора и
расположения материала, помимо названных выше, является монографический принцип. За 4 года обучения в начальной школе дети неоднократно обращаются к произведениям А. Барто, В. Берестова, Е. Благининой, Ю. Владимирова, А. Волкова, О. Григорьева, В. Драгунского, Б. Заходера, Ю. Коваля, С. Козлова, Ю. Коринца, С. Маршака, Н. Матвеевой, В. Маяковского, Ю.
Мориц, Э. Мошковской, Г. Остера, К. Паустовского, М. Пришвина, А. Пушкина, Г. Сапгира, А. Н. Толстого, Э. Успенского, Д. Хармса, Г. Цыферова,
Саши Чёрного, А. Чехова и др. Они читают их произ-ведения, написанные в
различных жанрах, разнообразные по тематике, предназначенные для читателей разного возраста. В 4-м классе дети видят связь судьбы писателя и его
творчества с историей детской литературы. Такова внутренняя логика системы чтения.
135
Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип
идейно-художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то
есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и
построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической
беседы.
В 1-м классе героями учебника становятся первоклассники Катя и Вова и их друг Петя Зайцев. Петя младше всех в классе, и друзья помогают ему:
объясняют, отвечают на его вопросы, то есть занимают «позицию учителя»,
которая является лучшим способом самому понять предмет объяснения. Поскольку есть тот, кто «не понимает простых вещей», дети учатся не только
читать, но и понятно объяснять, аргументированно рассуждать, общаться и
взаимодействовать. Таким образом, мотивированными становятся и уроки
вежливости, включённые в учебник, и последовательность разделов, и порядок расположения текстов внутри них: Петя и его друзья познают себя и
окружающий мир. Естественными становятся и вопросы, задания, предлагаемые в такой форме: «Как бы вы Пете это объяснили?», «Помогите малышу и
расскажите...» и т.п.
Во 2-м классе «сквозные герои» учебника – второклассник Саша и сказочный человечек Афанасий. Афанасий – знаток и любитель книг, они с Сашей путешествуют в сказки; Саша задаёт Афанасию вопросы, и тот отвечает
или помогает найти ответ, рассказывает, читает весёлые стихи, песенки и
считалки, загадывает загадки. Таким образом, система уроков литературного
чтения во 2-м классе – это игра-путешествие.
В 3-м классе последовательность текстов и тем, в которые они объединены, связаны с жизнью «сквозных персонажей» – третьеклассницы Насти и
её родителей. Настя вместе с папой читает учебник, размышляет, задаёт вопросы. И вместе с Настей читают и думают ученики.
При составлении учебника для 3-го класса в большей мере, чем во всех
остальных, учитывался принцип актуализации тематики чтения. Тексты,
которые читают дети, связаны с природным и историческим календарём. Логика системы чтения в целом, о которой шла речь выше, не позволила реализовать этот принцип одинаково последовательно во всех книгах, что, с нашей
точки зрения, абсолютно оправданно.
В учебнике 4-го класса форма подачи текстов – диалоги постоянно
действующих героев – профессора-литературоведа Николая Александровича
Рождественского и близнецов-четвероклассников Игоря и Оли. С помощью
современной машины времени они путешествуют по страницам истории русской детской литературы, видят не только реалии былого, но и живых писателей, разговаривают с ними, задают вопросы. В учебнике содержится обширный дополнительный материал: биографические сведения о писателях,
воспоминания современников, отрывки из писем и дневников.
136
Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых
состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебникомхрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть
другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип
целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков – индивидуальное дело учителя. В
конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.
Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки
прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений
для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут
учить одно из 2–3 стихотворений по собственному выбору.
На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология
продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения.
1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора,
ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной,
эмоци-ональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или
чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы,
фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с
содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение
(всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог
с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному,
137
выделение ключевых слов и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости)
к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения.
1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление
и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных
смыслов.
2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия.
Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания,
художественной формы).
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Литературное
чтение» изучается с 1 по 4 класс по четыре класса в неделю (136 ч. в год) или
по три часа в неделю (102 ч. в год). Общий объём учебного времени составляет 544 часа (обучение в школе с русским (родным) языком обучения) или
306 часов (обучение в школе с нерусским (родным) языком обучения со второго класса).
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных
принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и
бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного
отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных
произведений литературы.
138
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания
через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность
стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само- познание как ценность – одна из задач образования,
в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования
способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье,
близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую
роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В
процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества,
народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за
настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета
интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её
прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение
к многообразию иных культур.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета
1-й класс
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:
– оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие
или плохие;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к
их поступкам.
139
Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы
с иллюстрацией учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных
обозначениях);
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне
предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах
поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера
исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология
продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение»
является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;
– осмысленно, правильно читать целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно пересказывать текст;
140
– составлять устный рассказ по картинке;
– заучивать наизусть небольшие стихотворения;
– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
– различать рассказ и стихотворение.
2-й класс
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:
– оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие
или плохие;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к
их поступкам.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных
произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги
постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития –
эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы
с иллюстрацией учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных
обозначениях); в словаре;
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
141
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне
предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах
поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера
исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология
продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение»
является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
– понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
– делить текст на части, озаглавливать части;
– выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда
данных;
– подробно и выборочно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по
плану;
– размышлять о характере и поступках героя;
– относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;
– находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
– относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);
– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
3–4-й классы
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:
– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои
эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей;
сочувствовать другим людям, сопереживать;
– чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного
слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
142
– понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность
в чтении;
– наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;
– ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих
и окружающих людей;
– этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных
произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать
свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять
степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими
критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений
(учебных успехов).
Познавательные УУД:
– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым,
ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в
другую (составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения;
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и
его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
143
– адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами
речи.
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения,
быть готовым корректировать свою точку зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение»
является сформированность следующих умений:
3-й класс
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
– самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
– делить текст на части, составлять простой план;
– самостоятельно формулировать главную мысль текста;
– находить в тексте материал для характеристики героя;
– подробно и выборочно пересказывать текст;
– составлять рассказ>характеристику героя;
– составлять устные и письменные описания;
– по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать)
то, что представили;
– высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в
том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
– относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
– различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
– видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
4-й класс
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;
– самостоятельно находить ключевые слова;
144
– самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);
– формулировать основную мысль текста;
– составлять простой и сложный план текста;
– писать сочинение на материале прочитанного с предварительной
подготовкой;
– аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к
героям, понимать и определять свои эмоции;
– понимать и формулировать своё отношение к авторской манере
письма;
– иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;
– самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к
герою);
– относить прочитанное произведение к определённому периоду
(XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения
со временем их создания; с тематикой детской литературы;
– относить произведения к жанру басни, фантастической повести по
определённым признакам;
– видеть языковые средства, использованные автором.
VI. Содержание учебного предмета
Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:
1. Круг детского чтения.
2. Техника чтения.
3. Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.
4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.
5. Литературоведческая пропедевтика.
6. Творческая деятельности учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.
Примечание. В разделах 3, 4, 6 программы указаны примерные виды
заданий.
1.
КРУГ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ
1-й класс – 32 ч (4 часа в неделю)
«Попрыгать, поиграть...» (8 ч).Стихи и маленькие рассказы А. Барто,
Я. Акима, С. Маршака, И. Демьянова, В. Берестова, Ю. Мориц, И. Токмако145
вой, В. Драгунского, Э. Успенского, Е. Чарушина, Н. Носова об играх, игрушках, увлекательных занятиях.
Наш дом (6 ч). Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, Г.
Граубина, Б. Заходера, О. Григорьева, В. Бирюкова, М. Зощенко, В. Драгунского, М. Коршунова о детях и родителях, их взаимоотношениях, о любви и
взаимопонимании, о младших сестрёнках и братишках и отношении к ним.
Ребятам о зверятах (9 ч). Стихи и маленькие рассказы Б. Заходера, С.
Михалкова, Г. Граубина, Ю. Мориц, М. Пришвина, Е. Чарушина, М. Коршунова, Ю. Коваля о дружбе людей и животных, о взгляде взрослого и ребёнка
на мир природы.
Маленькие открытия (9 ч). Стихи и небольшие рассказы о мире природы, о его красоте, о маленьких открытиях, которые делает человек, умеющий вглядываться и вслушиваться. Произведения Э. Успенского, Г. Граубина, В. Бирюкова, Т. Золотухиной, И. Токмаковой, В. Лапина, В. Пескова, Н.
Сладкова.
2-й класс –136 ч (4 часа в неделю)
«Там, на неведомых дорожках...» (23 ч).Волшебные сказки, народные
и литературные (П. Ершов, А. Пушкин, В. Одоевский, П. Бажов). Стихи о
волшебстве, о сказочном мире. Герои волшебных сказок. Особенности волшебных сказок («сказочные приметы»). Русские народные скороговорки.
Сказочные человечки (27 ч). Сказочные повести Т. Янссон, Дж.Р.Р.
Толкина, А. Милна, А. Линдгрен, Дж. Родари, А. Толстого и их герои.
Сказочные богатыри (13 ч). Сказки и былины об Илье Муромце и
других русских богатырях, богатырские сказки разных народов.
«Сказка мудростью богата...» (20 ч). Сказки разных народов о мудрых людях и глупцах, о трудолюбии и честности. Русские народные загадки.
Загадки С. Маршака, Б. Заходера, А. Прокофьева.
«Сказка – ложь, да в ней намёк...» (21 ч). Сказки разных народов о
животных. Аллегорический смысл сказок. Современная сказка-сценарий А.
Курляндского «Ну, погоди!». Стихи Л. Квитко, Ю. Мориц, Г. Сапгира, В.
Левина о животных. Считалки.
«Самое обыкновенное чудо» (31 ч). Сказки А. де Сент-Экзюпери, Дж.
Родари, В. Берестова, В. Хмельницкого, Б. Сергуненкова.
3-й класс –102 ч (3 часа в неделю)
Прощание с летом (4 ч). Стихи Б. Заходера, К. Бальмонта, рассказы В.
Драгунского, Э. Успенского о лете.
Летние путешествия и приключения (15ч). Стихи Ю. Кима, рассказы
и отрывки из повестей К. Паустовского, С. Голицына, И. Дика, Б. Емельянова, М. Твена о летних поездках и походах, об интересных и полезных делах,
о романтике летнихигр и приключений.
146
Природа летом (7ч). Стихи С. Есенина, И. Бунина, Б. Пастернака, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, А. Чехова, А. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки о красоте и поэзии летней природы.
Уроки и переменки (11ч). Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки
из повестей Л. Гераскиной, Г. Куликова, Э. Успенского о школьной жизни, о
дружбе, о необычных, но очень увлекательных уроках.
«Глухая пора листопада...» (6 ч).Стихи А. Пушкина, Ф. Тютчева, К.
Бальмонта, Д. Самойлова, Г. Сапгира, рассказы К. Паустовского о красоте и
поэзии осенней природы, о многообразии осенних красок.
«И кот ученый свои мне сказки говорил...» (11ч). Русские народные
сказки. Литературные сказки Ш. Перро, Г.>X. Андерсена, А. Волкова, пьеса>сказка С. Маршака, стихи о сказках и волшебстве.
«Поет зима, аукает...» (9 ч). Стихи К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака, И. Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачёва, Ю. Мориц, А. Барто,
рассказы В. Бианки, В. Драгунского о красоте зимней природы, её красках и
звуках, о новогоднем празднике.
Животные в нашем доме (6 ч). Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г.
Сапгира, рассказы Д. Мамина>Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца, В. Драгунского о животных, их повадках, характерах, о дружбе людей и животных.
Мы с мамой и папой (9 ч). Стихи А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского, рассказы И. Дика, В. Драгунского, Ю. Коринца о семье, о детях и родителях, о взаимоотношениях и взаимопонимании в семье, о серьёзных проблемах и счастливых днях.
«Наполним музыкой сердца...» (6 ч). Стихи для детей О. Мандельштама, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, В. Короленко, К. Паустовского, маленькие сказки Г. Цыферова о музыкантах и музыке, о роли искусства в человеческой жизни, о влиянии музыки на душу человека.
День смеха (3 ч).Весёлые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева, Ю. Владимирова, рассказ В. Драгунского, отрывок из повести Э. Успенского о весёлых людях и событиях, о чувстве юмора.
«О весна, без конца и без краю...» (5 ч).Стихи Ф. Тютчева, А. Блока,
В. Маяковского, О. Мандельштама, Саши Чёрного, Б. Окуджавы, А. Макаревича, отрывок из повести А. Толстого о весне, о весенней природе.
День Победы (4 ч).Стихи-размышления А. Ахматовой, А. Твардовского, Б. Окуджавы, В. Высоцкого о трагизме войны, о человеческих судьбах,
через которые прошла война; рассказ В. Драгунского о военном детстве.
Родная земля (6 ч). Произведения К. Паустовского, Г. Цыферова и
других писателей о России, о любви к родной земле.
4-й класс –102 ч (3 часа в неделю)
Произведения современной детской литературы разных жанров (7
ч). Стихи современных поэтов, отрывки из фантастическойповести Е. Велтистова.
147
У истоков русской детской литературы (17 ч). Отрывки из русских
летописей. Русские народные сказки в ранних записях. Стихи для детей поэтов XVII в. Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения для детей писателей XVIII в.: проза А. Болотова, статьи Н.И. Новикова из
журнала «Детское чтение для сердца и разума», детские стихи А. Шишкова. Нравоучительный характер и прямая назидательность произведений для детей.
Детская литература XIX в. (30 ч). Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Чёрная курица, или Подземные жители» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане...» А. Пушкина и «Спящая царевна» В.
Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А.
Ишимовой. Разнообразие жанров; образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену прямой назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки
из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова>внука». Стихи А.К. Толстого,
А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н.
Некрасова о природе, посвященные русским детям. Учебные книги для чтения К. Ушинского и Л. Толстого.
Разнообразие жанров, познавательный характер произведений Ушинского и Толстого. Тема детства в рассказах писателей конца XIX в. Рассказ
«Слон» А. Куприна. Сюжет, герои, идея рассказа, мастерство писателя в создании характеров.
Детская литература XX в. (48 ч). Отрывки из повести Лидии Чарской
«Записки маленькой гимназистки». Детская литература 1920-х гг.: «Морские
рассказы» Б. Житкова, отрывки из книги К.Чуковского «Серебряный герб».
Детские журналы 1920–1930-х гг. Детские стихи обэриутов: Д. Хармса, А.
Введенского, Ю. Владимирова. Поиски новых интересных форм и тем для
детских стихов. Весёлый
тон и юмор стихов обэриутов. Богатство и многообразие жанров детской литературы: сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М. Пришвина,
переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Барто. романа Ю. Олеши
«Три Толстяка» (отрывки).
Детская литература 1930–1950-х гг. Герои А. Гайдара («Тимур и его
команда»). Юмор и сатира в детской литературе: рассказы Н. Носова, сатирические стихотворные портреты А. Барто.
Детская литература 1960–1990-х гг. «Панорама» поэзии для детей:
стихи Е. Благининой, Б. Заходера, В. Берестова, И. Токмаковой, Н. Матвеевой и др., пьеса>сказка С. Козлова, сказочные миниатюры Г. Цыферова. Знакомство с творчеством детских писателей К. Драгунской, Т. Собакина и др.
Современные детские журналы.
148
2. ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ
На момент завершения начального образования достигаются следующие составляющие техники чтения:
1) способ чтения – чтение целыми словами;
2) правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением
норм литературного произношения;
3) скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп
беглости, позволяющий ему осознать текст;
4) установка на постепенное увеличение скорости чтения.
Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением
необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного
смысла высказывания.
Выпускник начальной школы должен также уметь читать осознанно
текст про себя.
1-й класс
Осознанное, правильное, плавное слоговое чтение отдельных слов,
предложений, маленьких текстов. Постепенный переход к чтению целыми
словами.
2-й класс
Переход к осознанному правильному чтению целыми словами. Формирование осознанного чтения про себя.
Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.
3-й класс
Правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение
целыми словами про себя и вслух. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения.
4-й класс
Беглое, осознанное, правильное, выразительное чтение с соблюдением
всех необходимых норм, с использованием средств выразительности устной
речи. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению. Осознанное
чтение про себя любого по объёму и жанру текста.
3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЁМОВ ПОНИМАНИЯ
ПРОЧИТАННОГО ПРИ ЧТЕНИИ И СЛУШАНИИ,
ВИДЫ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1-й класс
Развитие умения разъяснять заглавие текста.
Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию, иллюстрациям, ключевым словам.
Работа над пониманием значения каждого отдельного слова, словосочетания; семантизация незнакомых слов.
149
Развитие внимания к оттенкам лексического значения слов.
Обучение ответам на вопросы учителя по содержанию прочитанного и
прослушанного текста.
Обучение озаглавливанию небольших частей текста, составлению простого плана, пересказу прочитанного с опорой на план из картинок.
2-й класс
Развитие умения осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием произведения, главной мыслью. Обучение пониманию скрытого
смысла заголовка, придумыванию вариантов заглавий, выбору наиболее подходящего заглавия.
Обучение прогнозированию содержания текста на основе заглавия, иллюстрации и ключевых слов.
Развитие умения находить ключевые слова в тексте.
Обучение ответам на вопросы учителя к тексту произведения, нахождению в тексте предложений, которые подтверждали бы высказанную мысль.
Обучение ответам на предварительные вопросы к тексту, поставленные учителем перед чтением.
Обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по
ходу чтения.
Развитие умений делить текст на части, самостоятельно озаглавливать
части.
Развитие умения формулировать основную мысль текста(частей текста), соотносить основную мысль и заглавие текста.
3-й класс
Развитие умения работать с заглавием произведения (осмысление его
прямого и скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием, главной
мыслью; «эксперимент с заглавиями»: нахождение авторского заглавия в ряду данных).
Обучение прогнозированию содержания произведения на основе заглавия, иллюстрации, ключевых слов; самостоятельному придумыванию заглавий.
Развитие умений:
– выделять ключевые слова в тексте или в частях текста, устанавливать
связь ключевых слов и главной мысли;
– самостоятельно делить текст на части, озаглавливать части; выделять
главную мысль каждой части и всего произведения в целом (с помощью учителя и самостоятельно);
– составлять простой план (варианты простого плана: пункты плана –
повествовательные предложения; план из вопросов; план из предложений
текста);
– сопоставлять структуру текста с планом, данным учителем или составленным учениками;
150
– самостоятельно составлять план рассказа о герое;
– отвечать на предварительные вопросы к тексту, на вопросы учителя
по содержанию прочитанного или прослушанного текста;
– самостоятельно формулировать вопросы к тексту, прогнозировать
содержание по ходу чтения или слушания;
– использовать выборочное чтение для подтверждения какой-либо
мысли, выборочное чтение по конкретному заданию.
4-й класс
Развитие умений:
– самостоятельно осмысливать заглавие произведения;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрации;
– проводить «диалог с автором» в процессе чтения текста (этапы: самостоятельное формулирование вопросов по ходу чтения текста, прогнозирование возможных ответов, самоконтроль);
– самостоятельно формулировать главную мысль прочитанного;
– устанавливать смысловые связи частей текста и самостоятельно составлять простой план в разных его вариантах, составлять сложный план с
помощью учителя и самостоятельно;
– находить в тексте материал для составления рассказа на определенную тему.
Дети, заканчивающие начальную школу, при чтении доступных
им художественных текстов овладевают правильным типом читательской деятельности, а именно могут:
– прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстраций,
ключевых слов;
– самостоятельно выделять ключевые слова в тексте;
– проводить «диалог с автором»: по ходу чтения самостоятельно формулировать вопросы, прогнозировать ответы, контролировать себя;
– формулировать главную мысль, соотносить её с заглавием текста;
– составлять простой и сложный план текста;
– пересказывать текст по плану.
4. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ И ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ПЕРЕЖИВАНИЕ
ПРОЧИТАННОГО. ЭЛЕМЕНТЫ АНАЛИЗА.
1-й класс
Учитель создаёт необходимые условия для эмоционального «проживания» текста детьми, для выражения эмоций. Учитель показывает особенности авторского употребления слов, выражений; красоту, яркость и точность
слова в художественном тексте (например, различные случаи употребления
слов в переносном значении). Дети
151
наблюдают, как поэты и писатели видят и рисуют словами мир. Учитель показывает, что свои мысли и чувства писатель передаёт через героев –
их характеры, поступки, чувства и переживания – и через главную мысль
произведения (это то, что хотел сказать читателям автор, для чего он написал
это произведение). Результатом понимания характеров и поступков героев является формулирование главной мысли с помощью учителя. Дети высказывают своё отношение к прочитанному.
2-й класс
Эмоциональное переживание детьми прочитанных стихотворений (что
почувствовали, о чём захотелось подумать).
Развитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики событий, места действия и т.д., материал для характеристики героя:
чтение и анализ портрета героя, описания его жилища;
речь героя, как она помогает понять его характер, размышлять над поступками героя, над авторским отношением к нему.
Развитие внимания к авторскому слову в художественном тексте, размышления о том, почему автор выбрал из всего многообразия слов именно
это слово, как автор рисует словами.
Выражение своего отношения к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения аргументировать свою точку зрения.
Высказывание своего отношения к прочитанному.
3-й класс
Развитие умения самостоятельно находить в стихотворном и прозаическом тексте слова и выражения, которые использует автор для описания или
характеристики.
Обучение работе над образом литературного героя. Что и как рассказывает автор о герое:
– портрет;
– детали биографии (что известно о его жизни);
– черты личности (какой он?). Как эти свойства личности проявляются
в поступках, мыслях, словах;
– речь героя как средство его характеристики;
– отношение автора к герою;
– собственное отношение к герою, его обоснование.
Развитие внимательного отношения к языку художественных произведений, умения понимать образные выражения, использованные в нем, умения
представить картину, нарисованную автором.
Высказывание своего отношения к написанному автором (не только к
тому, что написано, но и к тому, как написано).
Высказывание и аргументирование своего отношения к прочитанному.
4-й класс
152
Развитие умения определять основную тему и главную мысль произведения.
Продолжение работы над образами литературных героев (см. соответствующий раздел в программе 3>го класса).
Ознакомление детей с историей создания литературного произведения,
показ связи произведения с личностью автора, с его биографией. Место произведения в истории русской детской литературы.
Наблюдение над языком художественных произведений.
Аргументированное высказывание своего отношения к прочитанному.
5. ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА
На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями:
1-й класс
Стихотворение. Рифма, ритм и настроение в стихотворении. Рассказ.
Герои рассказа, рассказчик и автор.
2-й класс
Устное народное творчество. Сказка, былина, загадка, песенка, скороговорка, пословица и поговорка как жанры устного народного творчества.
«Сказочные приметы»: зачин, концовка, троекратные повторы, постоянные
эпитеты.
Литературная (авторская) сказка; повесть-сказка.
Стихотворение (мысли и чувства автора, настроение, интонация,
особенности употребления слов).
Тема и основная мысль произведения.
Герои народных и литературных сказок. Поступки героев, их причины.
Собственная оценка поступков героев. Характер героя; как писатель создаёт
(рисует) характер героя: портрет героя, его речь (что и как говорит герой),
поведение, мысли героя, отношение автора. Сказочные герои, придуманные
авторами (хоббиты, мумии-тролли и др.).
Язык народных сказок. Язык авторских сказок и стихотворений (какие
картины нарисованы, какие слова использует автор).
3-й класс
Рассказ. Расширение и углубление понятия о рассказе.
Соотношение понятий «герой» – «рассказчик» – «автор».
Повесть, её отличие от рассказа.
Пьеса. Признаки драматического произведения.
Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном тексте.
Закрепление на новом литературном материале понятий, введенных во
2-м классе.
4-й класс
Детская литература, история детской литературы, темы произведений
детской литературы.
Пролог и эпилог в художественном произведении.
153
Автобиографические произведения. Воспоминания (мемуары).
Басня, её особенности (сюжет, герои, сценичность, нравоучительный
смысл).
Баллада – рассказ в стихах.
Фантастическая повесть, её отличие от сказочной повести.
Юмор и сатира в произведениях детской литературы.
6. ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ
(НА ОСНОВЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ)
РАЗВИТИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
1-й класс
Развитие устной речи:
– обучение ответам на вопросы по содержанию текста (формулирование ответов, подбор наиболее подходящих слов);
– обучение подробному пересказу по вопросам или картинкам, составлению устных рассказов по картинкам (комиксам);
– работа над грамматически правильным построением устного высказывания;
– показ способов заучивания наизусть стихотворений, обучение выразительному чтению с соблюдением соответствующей интонации, громкости
речи, темпа речи.
Творческие работы: иллюстрации к прочитанному, инсценирование.
2-й класс
Обучение:
– подробному пересказу небольших произведений или отдельных эпизодов с соблюдением логики изложения;
– выборочному пересказу текстов в форме рассказа о сказочном герое;
– устному словесному рисованию с использованием слов, выражений
из текста;
– составлению устных рассказов от имени одного из героев по заданному плану.
Развитие умения писать работы по итогам чтения – сочиненияминиатюры о сказочных героях.
Заучивание наизусть и чтение стихотворений и небольших отрывков
прозы (3–7 предложений) с соблюдением интонации, тона, темпа и громкости речи, соответствующих содержанию текста.
Творческие работы: сочинение сказок, загадок, считалок; иллюстрирование, инсценирование.
3-й класс
Обучение:
– подробному и краткому пересказу текста по плану;
– выборочному пересказу текста;
– словесному рисованию картин к художественным текстам;
154
– составлению устных рассказов о героях произведений с использованием соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи и самостоятельно составленного плана;
– составлению устных рассказов от имени одного из героев;
– составлению устных и письменных описаний-миниатюр.
Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений и небольших отрывков прозы с использованием соответствующей интонации, тона,
темпа, громкости речи и логического ударения.
Письменные творческие работы (сочинения) по окончании чтения каждого раздела. Развитие умения писать на тему (этапы подготовки к сочинению: обдумывание и обсуждение темы, формулирование главной мысли сочинения, коллективное и самостоятельное составление плана).
Творческие работы: написание сочинений, сказок, рассказов, стихотворений; иллюстрирование, инсценирование.
4-й класс
Обучение:
– подробному, сжатому и выборочному пересказу (с опорой на план)
повествовательного текста с элементами описания или рассуждения;
– составлению устных рассказов о героях на основе самостоятельно собранного материала;
– творческим устным рассказам от имени одного из героев с изменением лица рассказчика, с продолжением, с включением элементов авторского
описания.
Письменные творческие работы: переводы с древнерусского на современный русский язык, сочинения на заданные темы, самостоятельное сочинение описаний, сказок, рассказов, стихотворений.
Дети, заканчивая начальную школу, должны уметь:
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно, сжато и выборочно пересказывать художественный текст
по плану;
– составлять устные рассказы о героях произведений, устные описания;
– учить наизусть и читать выразительно стихотворения и отрывки прозы;
– выполнять творческие задания по прочитанному тексту.
Приложение
Для удобства проведения контроля и оценивания образовательных достижений детей по литературному чтению ниже приводится сводная таблица
предметных требований.
ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ
155
к умениям учащихся по литературному чтению
(программный минимум)
(1–4-й классы)
Линии развития учащихся средствами предмета «Литературное чтение»
• овладение функциональной • определение своего • приобщение к литературе
грамотностью;
эмоцио-нальнокак к искусству слова;
• овладение техникой чтения,
оценочного отношения к • приобретение и первичная
приёмами понимания и анали- прочитанному, развитие систематизация знаний о лиза
уме-ния объяснять это те-ратуре, книгах, писателях
текста;
отношение
• овладение умениями и навыками различных видов устной
и
письменной речи
1-й класс
•осмысленно, правильно чи•высказывать своё отно•соотносить автора, название
тать
шение к героям прочии героев прочитанных процелыми словами;
танных произведений
изведений
•отвечать на вопросы учителя
•различать рассказы и стихопосодержанию прочитанного;
творения
•подробно пересказывать
текст;
•составлять устный рассказ по
картинке;
•заучивать наизусть небольшие
стихотворения
2-й класс
- воспринимать на слух тексты •размышлять охарактере и • относить произведение к
в
поступках героя;
одному изжанров: сказка,
исполнении учителя, учащих- •высказывать своёотно- пословица, загадка,песенка,
ся;
шение к прочитанному скороговорка; различатьна- осознанно, правильно, выра- (что почувствовал, о чём родную и литературную (авзительно читать целыми сло- захотелось
поду- торскую)сказку;
вами;
мать),своего понимания • находить в сказке зачин,
- понимать смысл заглавия авторского замысла(о чём концовку,троекратный попроизведения;
выбирать думал, что
втор
наиболее подходящее заглавие чувствовал автор);
и другие сказочныеприметы;
из данных; самостоятельно
• относить сказочныхгероев
озаглавливать текст;
к одной изгрупп (положи- делить текст на части, озательные,
отрицательглавливать части;
ные,герои- выбирать наиболее точную
помощники,нейтральные
формулировку главной мысли
персонажи);
из рядаданных;
• соотносить автора, назва- подробно и выборочно перение и героев прочитансказывать текст;
ныхпроизведений
- составлять устный рассказ о
герое прочитанного произве156
денияпо плану
• воспринимать на слух тексты
в исполнении учителя, учащихся;
• осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
•
самостоятельнопрогнозироватьсодержание текста по
заглавию,фамилии автора, иллюстрации,ключевым словам;
• самостоятельно читать про
себянезнакомый текст, проводить словарную работу;
• делить текст на части, составлятьпростой план;
• самостоятельно формулироватьглавную мысль текста;
• находить в тексте материал
дляхарактеристики героя;
• подробно и выборочно пересказывать текст;
•
составлять
рассказхарактеристику героя;
• составлять устные и письменныеописания
• воспринимать на слух тексты
висполнении учителя, учащихся;
• осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
• самостоятельно прогнозироватьсодержание текста до чтения;
• самостоятельно находить
ключевые слова;
• самостоятельно осваивать
незнакомый текст (чтение про
себя,задавание вопросов автору по ходучтения, прогнозирование ответов,самоконтроль;
словарная работапо ходу чтения);
• вычитывать разные уровни
текстовой информации: фактуальной, подтекстовой, концептуальной;
• формулировать основную
мысльтекста;
3-й класс
• по ходу чтенияпредставлять картины, устно выражать(рисовать) то, чтопредставили;
• высказывать иаргументи-роватьсвоё отношение
к
прочитанному,
в
томчисле к художественной сторонетекста (что
понравилось из прочитанного и почему)
4-й класс
• аргументировано высказывать своёотношение к
прочитан-ному, к героям,понимать и определять
свои эмоции;
• понимать и формулировать своё отношение к
авторской манере письма;
• иметь собственныечитатель-ские
приоритеты,
уважительно относиться
кпредпочтениям других
157
• относить произведения к
жанрамрассказа,
повести,пьесы по определённым
признакам;
• различать в прозаическом
произведении героев, рассказчика и автора;
• видеть в художественном
текстесравнения,
эпитеты,
олицетворения;
• соотносить автора,название
и героевпрочитанных произведений
• самостоятельнодавать харак-теристику героя (портрет, черты характера и поступки,речь, отношениеавтора к герою; собственное отношение к герою);
• относить прочитанное произ-ведение копределённому
периоду (XVII в., XVIIIв., XIX в.,
XX в.,XXI в.); соотноситьавтора, его произведения со
временемих создания; стематикой детской литературы;
• относить произведения к
жанрубасни, фантастической
повести
поопределённым
признакам;
• видеть языковыесредства,
использованные автором
• составлять простой и сложный
план текста;
• писать сочинение на материалепрочитанного с предварительнойподготовкой
VII. Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся
уроков литературного чтения в 1-м классе по учебнику «Капельки солнца»
ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
(32 часа - 4 часа в неделю)
№ п/п
Тема урока, тексты, предлагаемые для чтения
Раздел 1.«Попрыгать, поиграть...»
Знакомство с новым учебником по литературному чтению «Капельки солнца». Первый урок вежливости
Любимые игрушки. (А. Барто «Я выросла»,
Я. Аким «Мой конь», Саша Чёрный «Про
девочку, которая нашла своего Мишку»)
Настоящие друзья детства. (В. Драгунский
«Друг детства»)
В. Берестов «Про машину», А. Барто «Кукла», «С утра на лужайку», С. Маршак «Цирк
шапито», Э. Успенский «Крокодил Гена и
его друзья», Г. Остер «Вредные советы», А.
Барто «Малыши...», И. Демьянов «Скакалочка». Второй урок вежливости.
Играть - это увлекательно! (Е. Чарушин
«Никита-охотник»)
Игры в слова. (Г. Остер «Вредные советы»,
Ю. Мориц «Попрыгать-поиграть...», А. Барто «Игра в слова», И. Токмакова «Плим»,
«Динь-дон...», С. Маршак «Вот маленький
плюшевый слон...»)
Э. Успенский «Удивительное дело», Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок)
Как нужно играть. Третий урок вежливости
Почему Незнайка не стал поэтом? (Н. Носов
«Приключения Незнайки» (отрывок)
Как найти настоящих друзей? (Э. Успенский «Крокодил Гена и его друзья» (отрывок)
1
2
3
Д2
4
5
Д
6
7
1
Вид
Колчтения во часов
8
Ч. С1
1
Ч. С
1
с
1
Ч
1
Ч. С
1
Ч
1
Ч
1
Характеристика деятельности учащихся
Аудирование (слушание)
Воспринимать на слух
стихотворения и рассказы в исполнении учителя, учащихся, отвечать
на вопросы по содержанию текста, оценивать
свои эмоциональные реакции.
Чтение
Читать вслух слова,
предложения; плавно
читать целыми словами,
постепенно увеличивать
скорость чтения. Читать
текст с интонационным
выделением знаков препинания.
Декламировать стихотворение.
Читать про себя, отвечать на вопросы по прочитанному.
Предполагать содержание текста до чтения по
его заглавию, предтекстовой иллюстрации,
ключевым словам.
Перечисленные виды деятельности учащихся осуществляются при чтении и изучении каждого раздела программы, поэтому они перечислены без привязки к конкретному разделу учебника.
Ч - самостоятельное чтение детей, С - слушание (читает учитель), Ч, С - на уроке используются оба вида
чтения
2
Д - тексты для домашнего чтения детей с родителями.
158
8
9
10
11
12
Д
13
14
15-16
Д
17
18
Д
19
20
Д
21
22
23
Обобщение материала раздела 1 учебника.
Проверочная работа № 1
Развитие речи. Устные рассказы детей о
своих игрушках. Внеклассное чтение по теме раздела.
Раздел 2.«Наш дом»
Что можно увидеть в обычном дворе. (Г.
Цыферов «Что у нас во дворе?»)
О младших сестрёнках и братишках. (В.
Драгунский «Сестра моя Ксения», А. Барто
«Две сестры глядят на братца», Я. Аким
«Мой брат Миша»)
О детях и их родителях. (А. Барто «Разлука», «Одиночество», Г. Граубин «Окно» и Э.
Мошковская «Трудный путь»)
Конкурс на лучшее чтение стихотворений.
Четвертый урок вежливости. (Г. Остер
«Вредные советы», стихи И. Демьянова)
М. Коршунов «Дом в Черёмушках» (отрывок), Б. Заходер «Два и три», М. Зощенко
«Глупая история»
Стихи В. Бирюкова, О. Григорьева. Повторение по разделу 2. Проверочная работа №
2
Развитие речи. Подробный пересказ с опорой на план и ключевые слова. Внеклассное
чтение по теме раздела 2
Раздел 3.«Ребятам о зверятах»
Очень разные животные. (Б. Заходер «Мохнатая азбука».) Разные азбуки
М. Пришвин «Медведь»
Весёлые и грустные стихи о животных. (Г.
Граубин «У ручья» и «Беспокойные мыши»,
Саша Черный «Слоник, слоник...».) Пятый
урок вежливости
Какие сны снятся щенкам? (Е. Чарушин
«Томкины сны»)
С. Михалков «Щенок»
Отношения человека и собаки. (Ю. Коваль
«Дик и черника», А. Шибаев «Без ужина»)
«Любитель» живой природы. (М. Коршунов
«Рисунок с натуры»)
М. Коршунов «Дом в Черемушках» (отрывок)
Стихи о кошках и котятах. (Д. Хармс «Удивительная кошка», И. Токмакова «Котята»)
Выдуманные и невыдуманные истории о
животных и людях. (Ю. Мориц «Ворона»,
В. Вересаев «Братишка».) Шестой урок
вежливости «Как содержать домашних
животных»
Развитие речи. Выразительное чтение любимых стихотворений, отрывков прозы. Повторение по разделу 3. Проверочная работа
159
Ч. С
1
Ч
6
1
Ч. С
1
Ч. С
1
Ч. С
1
Ч
1
Ч
9
2
Ч. С
1
Ч
1
Ч
1
Ч
1
Ч
1
С
1
Ч. С
1
Участвовать в ведении
учителем диалога с автором по ходу чтения или
слушания текста.
Пересказывать текст
художественного произведения (подробно)
Культура речевого
общения
Участвовать в диалоге:
понимать вопросы собеседника и отвечать на
них в соответствии с
правилами речевого общения.
Создавать (устно) небольшой рассказ по картинке.
Творческая деятельность
Читать по ролям текст,
используя нужную интонацию, темп и тон речи.
Иллюстрировать прочитанное произведение или
план.
24
25
26
27
д
28
Д
29
30
д
31
32
№3
Раздел 4. «Маленькие открытия»
Маленькие открытия поэтов в стихах об
осени. (Г. Граубин «Сон» и «Шишкопад», В.
Бирюков «Сентябрь», Т. Золотухина «Лужизеваки»)
Волшебная осень. (В. Песков «Листья падают с кленов», И. Токмакова «Туман»,
«Осень»)
Каким увидел ноябрь писатель Николай
Сладков. (Н. Сладков «Почему ноябрь пегий?»)
Звуки и краски зимы. (Е. Благинина «Улетают, улетели...», Т. Золотухина «Метель»,
И. Токмакова «Медведь»)
Н. Сладков «Песенки подо льдом», И. Токмакова «Куда в машинах снег везут»
Как нарисовать словами весну. (Н. Сладков
«Шапки долой!», И. Токмакова «Весна»)
Н. Сладков «Бегство цветов», Г. Новицкая
«Зонтик», С. Маршак «Дождь», А. Чутковская «Ночью дождь...»
Удивительные цветы. (К. Паустовский
«Приточная трава»)
Маленькие открытия писателя М. Пришвина (рассказ «Берестяная трубочка»)
А. Александров «Лесные шорохи», Г. Скребицкий «Лесной голосок»
«Эту чудную картину я увидел из окна...».
(Ю. Мориц «Что над чем».) Проверочная
работа № 4
Заключительный урок по учебнику «Капельки солнца». Развитие речи. Самостоятельно подготовленное выразительное чтение любимых произведений (стихов, прозы).
Ч
1
Ч. С
1
Ч
1
Ч
1
Ч
1
С
1
Ч
1
ч
1
1
ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
уроков литературного чтения во 2-м классе
по учебнику «Маленькая дверь в большой мир»
(136 часов - 4 часа в неделю)
№
п/п
1
2
3
Тема урока, тексты, предлагаемые для чтения
Раздел I. «Там, на неведомых дорожках...»
Вводный урок. Приглашение в большой мир литературы. (Знакомство с новым учебником. Б. Заходер.
«Моя Вообразилия», «Сказочка») Т3
Внеклассное чтение. Книги, прочитанные летом
Введение в раздел. Мир сказок нашего детства. М.
Цветаева «В субботу»
Колво часов
(23 ч)
1
1
1
Характеристика деятельности учащихся
Аудирование (слушание)
Воспринимать на слух
стихотворения и рассказы
в исполнении учителя,
учащихся, отвечать на
вопросы по содержанию
Буквой Т обозначены уроки, на которых предполагается работа в «Тетради по литературному чтению» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева).
3
160
4
5
6
7
8
9
10
11
121вар
12-2
вар
12-3
вар
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Русские народные сказки. Сказка «Царь-девица» Т
Народная сказка «Царь-девица». «Законы» волшебной
сказки Т
Как сказки сказываются Т
«Народная» сказка П. Ершова «Конёк-Горбунок» Т
Сказочный мир Петра Ершова (сказка «КонёкГорбунок») Т
Приметы волшебной сказки в сказке П. Ершова «Конёк-Горбунок» Т
«Добрым молодцам урок» (А.С. Пушкин «Сказка о
рыбаке и рыбке») Т
Герои «Сказки о рыбаке и рыбке» Т
Авторская сказка А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и
рыбке»
Авторская сказка А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и
рыбке»
Авторская сказка А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и
рыбке»
Авторская сказка Владимира Одоевского «Мороз
Иванович» Т
«Какова работа, такова награда» (В.Ф. Одоевский
«Мороз Иванович»)
От сказки народной к сказке авторской (сказка В.Ф.
Одоевского «Мороз Иванович»)
Как сказы сказываются (Павел Бажов «Серебряное
Копытце») Т
Чему учат сказы и сказки (П. Бажов «Серебряное
Копытце») Т
Сказка литовского народа «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса»
Добро побеждает зло (сказка «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса») Т
«Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса»
- это сказка
Всех скороговорок не перескороговоришь Т
Обобщение по разделу. Проверочная работа № 1 Т
Внеклассное чтение. Мир волшебных сказок
РазделII. «Сказочные человечки»
Введение в раздел. В стране Вообразилии (голландская народная песенка «Морская прогулка»)
Знакомство с Муми-семейством (Т. Янссон «Шляпа
Волшебника». Вступление. 1-я часть) Т
Тайны шляпы Волшебника (Т. Янссон «Шляпа Волшебника». 2-я часть)
Сказочная повесть Т. Янссон «Шляпа Волшебника»
(3-4-я части)
Герои сказки Т. Янссон «Шляпа Волшебника» Т
Опасное путешествие Бильбо (Дж. P.P. Толкин
«Хоббит». Глава «Пауки и мухи» ч. 1 и 2) Т
Путешествие продолжается (Глава «Пауки и мухи»
ч. 3 и 4) Т
Отважный сказочный герой Бильбо Бэггинс (5-6-я
части главы «Пауки и мухи») Т
Отважный сказочный герой Бильбо Бэггинс (7-8-я
части главы «Пауки и мухи») Т
161
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
(27 ч)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
текста, оценивать свои
эмоциональные реакции.
Чтение
Читать вслух слова,
предложения; плавно читать целыми словами, постепенно увеличивать
скорость чтения. Читать
текст с интонационным
выделением знаков препинания.
Декламировать стихотворение.
Читать про себя, отвечать на вопросы по прочитанному.
Предполагать содержание текста до чтения по
его заглавию, предтекстовой иллюстрации, ключевым словам. Участвовать в ведении учителем
диалога с автором по ходу чтения или слушания
текста.
Пересказывать текст художественного произведения (подробно)
Культура речевого общения
Участвовать в диалоге:
понимать вопросы собеседника и отвечать на них
в соответствии с правилами речевого общения.
Создавать (устно) небольшой рассказ по картинке.
Творческая деятельность
Читать по ролям текст,
используя нужную интонацию, темп и тон речи.
Иллюстрировать прочитанное произведение или
план.
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
Авторская сказочная повесть Дж. P.P. Толкина
«Хоббит» Т
Смешная история (А. Милн «Винни-Пух», глава 3)
Характеры героев сказки А. Милна «Винни-Пух
(глава 3) Т
Главный герой повести А. Милна «Винни-Пух»
Песенки сказочных человечков
Уроки Мальвины (А.Н. Толстой «Приключения Буратино». Глава «Девочка с голубыми волосами хочет
воспитывать Буратино»)
Друзья и враги Буратино (глава «Буратино первый раз
в жизни приходит в отчаяние, но все кончается благополучно») Т
Два мира в сказке А. Толстого «Приключения Буратино» Т
Повесть-сказка А. Толстого «Приключения Буратино»
Т
Сказочный герой Чиполлино и его семья. (Дж. Родари
«Приключения Чиполлино») Т
Чиполлино приходит на помощь (Дж. Родари «Приключения Чиполлино») Т
Чиполлино - настоящий герой (Дж. Родари «Приключения Чиполлино») Т
Фантазии Астрид Линдгрен («Малыш и Карлсон, который живёт на крыше». Части 1-2)
Кто же такой Карлсон? (А. Линдгрен «Малыш и
Карлсон...» Часть 3-я)
Карлсон - воплощение детской мечты (А. Линдгрен
«Малыш и Карлсон...» (Часть 4-я) Т
Обобщение по разделу. Проверочная работа №2 Т
Сочинение-рассказ о сказочном человечке Т
Внеклассное чтение. Любимые герои - сказочные человечки
РазделIII. «Сказочные богатыри»
Введение в раздел. Отрывок из поэмы А.С. Пушкина
«Руслан и Людмила»
Былина как фольклорный жанр
Богатырская «Сказка про Илью Муромца» Т
Илья Муромец - богатырь земли Русской Т
Илья Муромец - любимый народный богатырь. (Отрывок из былины «Илья Муромец и Святогор»)
Сравнение богатырской сказки и былины Т
Чем силён человек? (Киргизская сказка «Дыйканбай и
дэв») Т
Богатырская сказка киргизского народа «Дыйканбай и
дэв» Т
Кому счастье помогает? (Дагестанская сказка «Богатырь Назнай») Т
«Богатырь» Назнай
Повторение по теме «Былины и богатырские сказки»
Мечты о смелых и отважных. Стихотворение Н. Матвеевой «Пираты». Проверочная работа № 3 Т
Внеклассное чтение. Преданья старины глубокой
(сценарий урока внеклассного чтения)
Раздел IV. «Сказка мудростью богата»
162
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
(13 ч)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
(20 ч)
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
Введение в раздел. Стихотворение JI. Эрадзе «Что мне
всего дороже?»
Как мудрость в жизни помогает (Татарская сказка
«Мудрый старик») Т
Чему учит бытовая сказка (Татарская сказка «Мудрый
старик») Т
Киргизская сказка о мудрых людях («Мудрая девушка»)
Герои киргизской сказки «Мудрая девушка» Т
Русская сказка о мудрых людях («Мудрая дева»)
Мудрость ценят все народы. Русская сказка «Мудрая
дева» Т
К чему приводит жадность (Долганская сказка «Как
появились разные народы») Т
Где правда, там и счастье (Корейская сказка «Честный
мальчик») Т
Что высмеивают сказки? Японская сказка «Настоятель
и служка» (1-я)
Что высмеивают сказки? Сатирическая японская сказка «Настоятель и служка» (2-я)
Сказки о глупости. Русская сатирическая сказка «Три
калача и одна баранка»
«Сказка о глупости» И. Франко
«Сказка - ложь, да в ней намёк...» (И. Франко «Сказка
о глупости») Т
Мудростью богаты. Русские народные пословицы и
поговорки Т
Мудростью богаты. Русские народные загадки Т
Как придумать загадку? Литературные загадки
Обобщающий урок по разделу IV. Проверочная работа №4 Т
Зачем поют колыбельные песни Т
Внеклассное чтение. Какие вопросы задают сказки?
Раздел V. «Сказка — ложь, да в ней намек...».
Введение в раздел. Ю. Мориц «Слониха, слонёнок и
слон...»
Мудрые сказки о животных. (Русская сказка «Лиса и
рак». Сказка братьев Гримм «Ёж и заяц»)
Кто сильнее? (Русская народная сказка «Напуганные
медведь и волки»)
Как ум и хитрость силу побеждают. (Русская народная
сказка «Напуганные медведь и волки»)Т
Чего стоит ум? (Африканская сказка «Похождения
дикого кота Симбы»)
Чем силён Симба? (Африканская сказка «Похождения
дикого кота Симбы») Т
Какие бывают развлечения? (Сказка афроамериканцев
«Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца
Волка и братца Медведя ловить луну»)
Сказки дядюшки Римуса (сказка «Как братец Кролик
заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя
ловить луну») Т
Братец Кролик - главный герой сказки «Как братец
Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца
Медведя ловить луну»
163
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
(21 ч)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
Любимые герои сказок
Какие вопросы задают сказки? (Эстонская сказка
«Почему у зайца губа рассечена». Латышская сказка
«Как петух лису обманул») Т
Современные сказки о животных. (Александр Курляндский «Ну, погоди!»)
Как создаются мульфильмы. (Сказка-сценарий А.
Курляндского «Ну, погоди!»)
Разные стихи о животных. (Генрих Сапгир «Песня».
Л. Квитко «Смелые воробьи»)
Разные стихи о животных. (Л. Квитко «Весёлый жук».
Ю. Мориц «Резиновый ёжик»)
Авторские считалки
О чём говорят считалки? Борис Заходер «Считалия»
Сочиняем считалку
Обощение по разделу V. Колыбельные русских поэтов Т
Проверочная работа №5 Т
Внеклассное чтение. Литературные стихи-сказки
Раздел VI. «Самое обыкновенное чудо»
Введение в раздел. Г. Горбовский «Розовый слон»
Чего не могут взрослые? А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (1-я часть) Т
Знакомство с маленьким принцем. А. де СентЭкзюпери «Маленький принц» (2-я часть) Т
Лекарство от одиночества. А. де Сент-Экзюпери
«Маленький принц» (3-4-я части)
Секрет Лиса. А. де Сент-Экзюпери «Маленький
принц» (5-6-я части)
Секрет счастья. (Джанни Родари «Солнце и туча») Т
Мечты о чудесах. (Дж. Родари «Как Алиса в море
побывала». В. Орлов «Я рисую море») Т
Чудеса вокруг нас. (Валентин Берестов «Честное гусеничное») Т
Необычное в обычном мире. (Виктор Хмельницкий
«Дождь в лесу», «Соловей и бабочка») Т
«Другие» сказки (В. Хмельницкий «Гора». «Снег и
скрипка») Т
Музыкальные сказки Г. Цыферова («Град», «Про чудака лягушонка») Т
Очеловеченный мир сказок Б. Сергуненкова. (Сказки
«Куда лето прячется», «Одуванчик») Т
Б. Сергуненков «Кот белый - кот чёрный»
Внеклассное чтение. Сказки-миниатюры
Сказки-игры Дж. Родари («Про дедушку, который не
умел рассказывать сказки»)
Уроки творчества Дж. Родари
Весёлые стихи Ю. Владимирова, Г. Остера, О. Григорьева
Весёлые стихи. (М. Бородицкая «Колдунье не колдуется», Ю. Мориц «Это - да! Это - нет!»)
Какая душа у поэта? (Б. Сергуненков «Поэт и заходящее солнце»)
Обобщение по разделу «Самое обыкновенное чудо».
Проверочная работа № 6
164
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
(31 ч)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
125126
127
128
129136
Урок-отчёт «Вот и открыли мы маленькую дверь в
большой мир»
Проверка техники чтения4
Урок-отчёт по итогам домашнего чтения «По дорогам сказки»
Резервные уроки
2
1
1
7
ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
уроков литературного чтения в 3-м классе
по учебнику «В одном счастливом детстве»
(102 часа - 3 часа в неделю соответственно)
№
п/п
1
2
3
4
5
6-7
8
9
1011
12
13
1415
1617
18
Тема урока, тексты, предлагаемые для чтения
Раздел 1. Прощание с летом
Знакомство с учебником. Стихотворения Г. Сапгира
«Нарисованное солнце» и Ю. Кима «Светлый день»
Чем можно гордиться? (Рассказ В. Драгунского «Англичанин Павля»)
«Взрослая» жизнь дяди Фёдора, Матроскина и Шарика (Главы из повести Э. Успенского «Дядя Фёдор, пёс
и кот»)
Лето волшебное и разное (Стихотворения К. Бальмонта «Капля» и Б. Заходера «Что красивей всего?»)
Раздел 2. Летние путешествия и приключения
Введение в раздел. Стихотворение Ю. Кима «Отважный охотник»
Приключения изыскателей (Главы 1 и 3 из повести С. Голицына «Сорок изыскателей»)
Какие они - настоящие изыскатели? (Глава 4 из
повести С. Голицына «Сорок изыскателей»)
Повесть о летних путешествиях (Глава из повести И. Дика «В дебрях Кара-Бумбы»)
Во что верят и играют мальчишки? (Главы из
романа Марка Твена «Приключения Тома Сойера»)
Внеклассное чтение по разделам 1-3. Игра становилась жизнью (А. Гайдар «Тимур и его команда»)
Как слава пришла к А. Гайдару (Б. Емельянов
«Игра»)
Превращение кота Ворюги в кота Милиционера
(К. Паустовский «Кот-ворюга»)
Необычная жизнь обычных жильцов старого дома (К. Паустовский. «Жильцы старого дома»)
Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделам 1-2
Кол- Характеристика деяво
тельности учащихся
часов
4
1
Аудирование (слушание)
Воспринимать на слух
1
художественное произведение в исполнении
1
учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать
на вопросы по содержа1
нию, оценивать свои
эмоциональные реак15
ции, с помощью учите1
ля формулировать главную мысль.
2
Характеризовать
особенности прослу1
шанного произведения:
определять
1
жанр (рассказ, повесть, сказка, стихо2
творение, поэма, пьеса); передавать последовательность
1
развития
сюжета,
описывать героев.
Сравнивать свои от1
веты с ответами других учащихся, оце2
нивать свои и чужие
высказывания.
2
Чтение
Читать вслух осознан1
но, правильно, вырази-
Учитель сам определяет место и количество уроков по проверке навыка (техники) чтения. Как правило, такую проверку рекомендуется проводить в конце первого полугодия и 3-й четверти (не менее двух раз в год). Общие рекомендации
по контролю техники чтения см. в Приложении к «Методическим рекомендациям».
4
165
19
20
21
22
23
24
25
26
2728
29
3031
32
3334
35
36
37
38
39
40
41
42
43
Обучающее сочинение
Раздел3. Природа летом
Введение в раздел. Стихотворения С. Есенина «С
добрым утром!», Б. Пастернака «За поворотом»
Краски и звуки лета (А. Чехов «Степь» (фрагмент), М. Пришвин «Золотой луг»)
Отчего так хорошо ранним летним утром? (Глава
«В купальне» из повести А. Толстого «Детство
Никиты»)
Спасительная сила летней грозы. (Глава «Стрелка барометра» из повести А. Толстого «Детство
Никиты»)
Картины летнего дня (И. Тургенев «Голуби», И.
Бунин «Розы»)
Урок-практикум по развитию читательских умений. В. Бианки «Неслышимка» (работа в тетради)
Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу
3
Раздел 4. Уроки и переменки
Введение в раздел. Необычная школа (Фрагменты из книги Э. Успенского «Школа клоунов»)
Урок-практикум по развитию читательских умений. Б. Заходер. «Перемена» (работа в тетради)
Легко ли быть Песталоцци? (Главы из книги Г.
Куликова «Как я влиял на Севку»)
Путь в Страну невыученных уроков. (Б. Заходер
«Вредный кот», главы 1-4 из повести Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков»)
Испытания для Виктора Перестукина. (Главы 512 из повести Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков»)
Стихи О. Григорьева о ребятах и секретах роста
Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу
4
Внеклассное чтение по разделу 4. Книги о
сверстниках, о школе.
Раздел 5. «Глухая пора листопада...»
Введение в раздел. Такая разная осень... (Стихотворения А. Пушкина «Осень», К. Бальмонта
«Осень», Ф. Тютчева «Есть в осени первоначальной...»)
Что заслуживает описания? (К. Паустовский
«Мой дом»)
Стихи о «близости снега». (Г. Сапгир «Четыре
конверта», Д. Самойлов «Перед снегом»)
Как приходит зима. (К. Паустовский «Прощание
с летом», Б. Пастернак «Иней»)
Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу
5
Внеклассное чтение.
Знакомство с современными детскими журналами
166
1
7
1
1
1
1
1
1
1
11
2
1
2
1
2
1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
тельно, интонировать,
использовать паузы,
нужный темп и тон речи. Декламировать стихотворение, отрывки
прозы. Читать про себя: понимать текст,
проводить словарную
работу по ходу чтения,
выделять в тексте логические части, отвечать
на вопросы. Характеризовать текст: предполагать (антиципировать) содержание по
заглавию, фамилии автора, иллюстрации,
группе ключевых слов;
определять тему, вычитывать текстовую информацию: фак- туальную, подтекстовую и
концептуальную (главную мысль).
Объяснять выбор автором заглавия, его
смысл; выбирать заголовок
произведения из предложенных. Вести диалог с
автором по ходу чтения текста: видеть
прямые и скрытые
авторские
вопросы,
прогнозировать ответы, проверять себя по
тексту. Составлять
план текста. Выделять ключевые слова текста (фрагмента). Формулировать
главную мысль (выбирать из предложенных формулировок
и
самостоятельно).
Находить в тексте
материал для характеристики героя. Пересказывать
текст
подробно и выборочно.
Характеризовать книгу: анализировать обложку,
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
Раздел 6. «И кот учёный свои мне сказки говорил...»
Введение в раздел. Стихотворения Г. Сапгира
«Леса-чудеса», В. Берестова«Сказка»
«Сказка - ложь, да в ней намёк...». (Русская сказка «Кот и лиса»)
Какие ещё бывают сказки? (Сказки «НикитаКожемяка» и «Как мужик гусей делил»)
Мир волшебной сказки. (Стихотворение Б. Гребенщикова и др. «Город», арабская сказка
«Синдбад-Мореход»)
За что награждают в сказках? (Ш. Перро «Ослиная шкура»)
Может ли оловянный солдатик быть стойким?
(Г. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»)
Уроки сказочной повести. (Фрагмент из книги
А. Волкова «Волшебник Изумрудного города»)
Сказка для театра. (С. Маршак «Сказка про
козла»)
Обобщение по разделу. Стихотворение В. Высоцкого «Песня Кэрролла». Проверочная работа по разделу 6
Внеклассное чтение по разделу 6
Обучающее сочинение
Раздел 7. «Поёт зима, аукает...»
Введение в раздел. Звуки и краски зимы (Стихотворения С. Есенина «Поёт зима, аукает...»,
«Пороша»)
«Подарки» зимы. (Стихотворения К. Бальмонта
«Снежинка», И. Бродского «Вечером»)
В ожидании новогоднего чуда. (Стихотворения
Ю. Мориц «Настоящий секрет», А. Барто «В защиту Деда Мороза»)
Урок-практикум по развитию читательских
умений. В. Драгунский. «Кот в сапогах» (работа
в тетради)
Зимние впечатления. (Стихотворения Б. Пастернака
«Снег идёт», А. Башлачёва «Рождественская», Д. Самойлова «Город зимний»)
Суровые законы жизни зимнего леса. (В. Бианки «По
следам»)
Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу
7
Обучающее сочинение
Внеклассное чтение по разделу 7
Раздел 8. Животные в нашем доме
Введение в раздел. Стихотворения В. Берестова «Прощание с другом», Г. Сапгира «Морская собака»
У каждого - своё место в природе. (Д. Мамин-Сибиряк
«Медведко»)
Замечательные собаки. (Глава «Ханг и Чанг» из книги
Ю. Коринца «Там, вдали, за рекой», В. Драгунский
«Дымка и Антон»)
167
11
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
1
1
1
титульный лист, иллюстрации, оглавление.
Выбирать книги в
библиотеке, составлять краткии отзыв о
прочитанной книге.
Культура речевого общения
Участвовать в диалоге в соответствии с
привилами речевого
поведения.
Высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному
Конструировать устное
монологическое высказывание: формулировать главную мысль,
отбирать материал, логично и последовательностроить текст, отбирать выразительные
средства языка. Создавать (устно) рассказхарактеристику героя,
устное описание.
Культура письменной
речи
Определять тему будущего письменного высказывания,тип текста
(описание или рассуждение), соответствующие языковые
средства. Создавать
письменный
текст(описание, отзыв).
Писать сочинение о
личных впечатлениях
после предварительной
подготовки.
Творческая деятельность
Инсценировать текст
(чтениепо ролям, драматизация). Иллюстрирование текста. Сочинять сказки, рассказы,стихотворения
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
Каждый ли клёст может стать капитаном? (Ю. Коваль
«Капитан Клюквин»)
Удивительные пони Ю. Мориц (Стихотворения Ю.
Мориц «Пони», «Любимый пони»)
Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу
8
Раздел 9. Мы с мамой и папой
Введение в раздел. Стихотворения Э. Успенского «Все
в порядке», «Если был бы я девчонкой»
Мечты о «взрослой» жизни. (В. Драгунский «...Бы»)
Подарки - это серьёзное дело. (Ю. Коринец. Глава
«Подарки под подушкой» из книги «Там, вдали, за рекой», А. Барто «Разговор с дочкой», «Перед сном»)
Во что нельзя «играть». (И. Дик «Красные яблоки»)
Что такое взаимопонимание? (В. Драгунский «Девочка
на шаре»)
Хорошо, когда рядом - папа! (С. Маршак «Хороший
день»)
Когда мама сердится... (В. Драгунский «Тайное всегда
становится явным)
Внеклассное чтение по разделам 8 и 9 или творческая
работа-сочинение о своей семье
Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу
9
Раздел 10. «Наполним музыкой сердца...»
Введение в раздел. Стихотворение О. Мандельштама
«Рояль», И. Тургенев «Певцы» (фрагмент)
Как рождается музыка (К. Паустовский «Корзина с
еловыми шишками»)
Волшебная сила бессмертной музыки (К. Паустовский
«Корзина с еловыми шишками»)
Сказка о маленьком Моцарте (Г. Цыферов. Фрагмент
из книги «Тайна запечного сверчка»)
Какими бывают встречи с писателями? (В. Драгунский
«Независимый Горбушка»)
Обобщение по разделу. Проверочная работа по разделу
10
Раздел 11. День смеха
Введение в раздел. Стихотворения Г. Сапгира «Смеянцы», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот»
Легко ли смеяться над собой? (В. Драгунский «Надо
иметь чувство юмора»)
Весёлые стихи. (Двустишия О. Григорьева, стихотворение Ю. Мориц «Малиновая кошка»)
Раздел 12. «О весна, без конца и без краю...»
Введение в раздел. Как приходит весна (Стихотворения
А. Макаревича «Снег...», Ф. Тютчева «Ещё земли печален вид...», А. Блока «Ветер принес издалёка...»)
Озорные стихи о весне. (Стихотворения В. Маяковского «Тучкины штучки», О. Мандельштама «Калоша»,
Саши Чёрного «Зелёные стихи»)
Проверка уровня развития читательских умений
(А. Толстой, глава «Весна» из повести «Детство Никиты») (работа в тетради)
Картины весны. (Б. Окуджава «Весна»)
168
1
1
1
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
5
1
1
1
1
Обобщение по разделам 11-12. Проверочная работа по 1
разделам 11—12
Раздел 13. День Победы
4
92
Введение в раздел. А. Ахматова «Памяти друга»
Трудная тема - война. (В. Драгунский «Арбузный
переулок»)
95
Стихи о войне. (В. Высоцкий «Он не вернулся
из боя», Б. Окуджава «Король», А. Твардовский
«Я знаю, никакой моей вины...»)
96
Внеклассное чтение по разделу 13
Раздел 14. Родная земля
97
Введение в раздел. К. Паустовский «Бескорыстие»
98
Что такое Родина? (В. Бахревский, Г. Цыферов.
Фрагмент из книги «Ты, Россия моя», Б. Окуджава «Песенка об Арбате»)
99
Заключительный урок. С. Козлов, Г. Цыферов
«Где живёт солнце?»
100 Заключительный урок внеклассного чтения
101Резервные уроки, уроки итогового контроля
102
93
94
1
1
1
1
6
1
1
1
1
2
ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
уроков литературного чтения в 4-м классе по учебнику «В океане света»
(102 часа - 3 часа в неделю соответственно)
№
п/п
Тема урока, тексты, предлагаемые для чтения
Колво часов
Характеристика деятельности учащихся
1
Аудирование (слушание)
Воспринимать на слух
художественные произведения разных жанров в
исполнении
учителя,
учащихся, мастеров слова;отвечать на вопросы
по содержанию; понимать
главную мысль, оценивать свои эмоциональные
реакции. Воспринимать
на слух задание (учебный
текст), определять алгоритм выполнения, оценивать ход и результат выполнения.
Характеризовать
прослушанное художественное произведение: его
жанр (включая поучение,
Часть 1. 54 ч из них 1 ч - резервный
1
2
3
4
5
6
7
8
Вводный урок. Знакомство с учебником «В океане света». «Пролог». Т5
Раздел 1. Любимые книги
Кто же будет сопровождать нас в путешествиях? (Г.
Сатир «Сегодня, завтра и вчера»), Т
Начало удивительных событий (Е. Велтистов «Приключения Электроника», гл. 1, ч. 1 и 2). Т
Что может Электроник? (Е. Велтистов «Приключения
Электроника», гл. 1, ч. 3). Т
Наука как искусство (Е. Велтистов «Приключения
Электроника», гл. 1, ч. 4). Сходство и различие сказочной и фантастической повести. Т
Смешные стихи о серьёзных вещах (Ю. Мориц «Баллада о фокусах шоколада»), Т
Обобщение по разделу. Проверочная работа № 1. Т
Внеклассное чтение. Книги о ребятахсверстниках (урок по итогам самостоятельного домашнего чтения).
Что такое детская литература? Р/Р Сочинение о любимом писателе. Т
7
1
1
1
1
1
1
1
5 Здесь и далее буква Т показывает, что на данном уроке ученики выполняют задания в «Тетради по литературному чтению».
169
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
Раздел2. У истоков русской детской литературы
Введение в раздел 2. Летопись и летописцы(А. Пушкин «Борис Годунов» отрывок). Н. Кончаловская (
«В монастырской келье узкой...»). Т
«Повесть временных лет». «Расселение славян». Т
Славяне и их просветители. Изобретение славянской
азбуки. Т
«Похвала книгам» Ярослава Мудрого. Т
Почему не стареют наказы Владимира Мономаха? («
Поучение» Владимира Мономаха детям). Т
Путешествие 1. XVII век. Справщик Савватий первый детский поэт.
Стихи Симеона Полоцкого и Кариона Истомина. Т
Обобщение по разделу. Древнерусская литература
XI-XVII вв.). Проверочная работа № 2. Т
Внеклассное чтение. Книги о книгах
Путешествие 2. Конец XVIII века. Усадьба Аксаковых («Детские годы Багрова-внука», гл. 1)
Традиция семейного чтения (С.Аксаков «Детские годы
Багрова-внука», гл. 2-3)
«Жизнь и приключения Андрея Болотова». Автобиографическая книга и мемуары. Т
«Детское чтение для сердца и разума» (нравоучительные статьи Н.И. Новикова). Т
Р/Р Сочинение в стиле нравоучительной статьи. Т
Образ «идеального ребёнка» в детских стихах А.
Шишкова, в рассказе «Можно исправиться, когда
твёрдо того захочешь».
Обобщение. Зарождение, становление и развитие детской литературы в XI-XVIII веках. Проверочная работа № 3. Т
Внеклассное чтение. Писатели о себе (автобиографические книги)
Р/Р Сочинение. Т
Раздел 3. XIX век. Путешествие продолжается...
Путешествие 3. Москва начала XIX века. Интересны
ли детям басни? (ИЛ. Крылов «Слон и Моська»), Т
Характерные особенности жанра басни (ИЛ. Крылов.
Басни «Квартет», «Свинья под Дубом»), Т
Обобщение. Басни И.А. Крылова.
Путешествие 4. 1828 год. Первая русская литературная сказка.
А. Погорельский «Чёрная курица...».
1. Нелёгкий путь в подземное царство (ч. 2, 3). Т
2. Встреча с подземными жителями (ч. 4, 5).
3. Главный герой сказки (ч. 6). Т
Путешествие 5. Лето 1831 года. Как писать для детей?
А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане...». Т
17
1
летопись, путешествие и
др.), сюжет (последовательность развития событий); описывать героев.
1
Сравнивать свои ответы
с ответами одноклассников, оценивать своё и чужое высказывание.
Знакомство с героями сказки (ч. 1-3).
Сказочное и реальное в тексте сказки. Первая
встреча Гвидона с отцом (ч. 4-6).
3. Первое чудо и вторая встреча с отцом. Мир Салтана и мир Гвидона (ч. 7-9).
4. Царь Салтан и князь Гвидон (ч. 10-15).
1
1.
2.
170
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
30
1
1
1
1
1
1
Чтение
Читать текст вслух
осознанно, правильно,
выразительно, выбирать
соответствующие интонацию, тон и темп речи,
ставить логическое ударение. Декламировать
стихотворения, отрывки
прозы. Читать про себя
текст осознанно, выделять в нём логические
части, проводить словарную работу, отвечать на
вопросы.
Вычитывать все виды
текстовой информации:
фактуальную, подтекстовую, концептуальную.
Вычитывать фактуальную и подтекстовую информацию из предложения, составлять рассказ на
основе
предложения.
Формулировать
основную мысль текста.
Вести по ходу чтения
диалог с автором текста:
задавать вопросы автору
по ходу чтения, прогнозировать ответы, осуществлять самоконтроль.
Находить ключевые слова текста.
Объяснять смысл заглавия произведения.
Составлять
простой
план текста самостоятельно, сложный план - с
помощью учителя. Пересказывать текст подробно, сжато, выборочно.
Анализировать структуру
книги,
самостоятельно
выбирать книгу в библиотеке.
В чём главный смысл сказки? (Финал).
Внеклассное чтение. А.С. Пушкин «Сказка о попе и о
работнике его Балде».
Сказка В.А. Жуковского «Спящая царевна». Т
Обобщение. Литературные сказки. Т
Владимир Даль «Война грибов с ягодами» (русская
сказка в обработке В. Даля), «Кузовок» (игра). Т
Р/Р Устное сочинение-обработка народной сказки
(подражание В.И. Далю). Т
Как надо писать для детей? (А. Ишимова «Славяне»),
Обобщение. Проверочная работа №4. Т
Внеклассное чтение. «Вчера и сегодня». Книги о
родном городе, его прошлом и настоящем или «Литературные сказки писателей XIX века».
Путешествие 6. Мир природы приходит на страницы
книг.Картины природы в книге С. Аксакова «Детские
годы Багрова-внука».
Поэты XIX века о природе. Стихи А.К. Толстого и А.
Плещеева. Т
Стихи А. Майкова и Ф. Тютчева о природе. Т
Н. А.Некрасов «ДедушкаМазай и зайцы».
Картины русской природы в стихотворении. Т 2. Дедушка Мазай - добрый охотник.
Путешествие 7. Школа в Ясной Поляне.
Л.Н. Толстой как учитель (сказка «Два брата»).
5.
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
Непростые простые тексты (Л.Н. Толстой «Какая
бывает роса на траве», «Как ходят деревья»), Т
Практикум «Учусь читать художественную прозу». Т
Учебная книга К.Д. Ушинского «Детский мир и хрестоматия» («Столица и губернский город»), Т
Первое знакомство с Родиной (КД. Ушинский «Деревня и уездный город», «Просёлочная дорога»), Т
Р/Р Сочинение в форме путевого очерка. Т
Как помочь детям полюбить свою родную землю?
(К.Д. Ушинский «Наше Отечество»), Т
Р/Р Сочинение-подражание Ушинскому (К.Д. Ушинский «Жалобы зайки»), Т
А.И. Куприн «Слон». Т
1. Непонятная болезнь (ч. 1-3).
2. Можно ли выполнить желание Нади? (ч. 4-5).
3. «Я уже совсем здорова!» (ч. 6).
Обобщение. Проверочная работа №5. Т
Внеклассное чтение. Мир детства в рассказе А.П. Чехова «Мальчики».
Резервные уроки.
Часть 2.
55
5657
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
49 ч из них 1 ч - резервный
Раздел 4. ВекXX. Новые встречи со старыми друзь- 48
ями
Путешествие 8 (в... библиотеку). Загадка Лидии Чар- 1
ской.
Л. Чарская «Записки маленькой гимназистки»
2
1. Первый день Лены в гимназии (гл. 8). Т
2. Друзья и враги Лены Икониной (гл. 10-11). Т
171
Культура речевого общения
Участовать в диалоге.
Конструировать монологическое высказывание.
Создавать устно текст рассказ-характеристику
героя.Высказывать аргументированно свое отношение к прочитанному, к
героям.
Культура письменной
речи
Готовиться к сочинению: определять и анализировать тему, формулировать замысел (главную
мысль), собирать материал, составлять план, работать над черновиком, редактировать текст. Создавать письменный текст:
писать сочинение на материале
прочитанного
после предварительной
подготовки.
Творческая деятельность
Инсценировать художественные произведения
(чтение по ролям, драматизация). Иллюстрировать текст. Писать творческие работы: сочинения
по прочитанному, сочинение-подражание, отзыв
о прочитанной книге и
др.
Образ Лены Икониной. Обобщение.
Внеклассное чтение. Мир детства.
Путешествие 9. Петроград. 1923 год. Редакция«Воробья». Житков и Маршак.
Настоящий капитан (Б. Житков «Николай Исаич
Пушкин»), Т
Гимназисты Корнея Чуковского (К.И. Чуковский «Телефон»),
Обэриуты. Стихи Д. Хармса. Т
Стихи Ю. Владимирова и А. Введенского.
Внеклассное чтение. Современные чудаки.
Путешествие 10. Вокруг Маршака.
Внеклассное чтение. Современные детские журналы.
Е. Шварц «Двабрата». Т
1. Живой мир и мир вечного покоя (гл. 1-4).
2. Спасение Младшего - победа живого мира (гл. 5-8).
3. Мудрость сказки Е. Шварца (обобщение).
Превращение Пиноккио в Буратино (Б. Галанов
«Книжка про книжки» (отрывок), «Пишу на ту же
тему по-своему»).
Рассказ о сказке и детских фантазиях (А.Н. Толстой
«Фофка»), Т
Удалось ли А.Н. Толстому «превратиться» в детского
писателя? (А.Н. Толстой «Кот сметанный рот»), Т
Птицы с «характерами» (М. Пришвин «Изобретатель»), Т
Так кто же он - Михаил Пришвин? (Статья С.Я.
Маршака «Сила жизни»).
С. Маршак - критик, поэт, переводчик, редактор.
Обобщение. Проверочная работа № 6.
Внеклассное чтение. «Творцы книг» (рассказы о писателях, о художниках- иллюстраторах) .
Путешествие 11. 1928 год. Литературный утренник в
Сокольниках. В. Маяковский и А. Барто. Т
Ю. Олеша «Три Толстяка», глава «Кукла с хорошим
аппетитом». Т
1. Живая кукла наследника Тутти (ч. 2).
2. Три Толстяка и другие герои сказки (ч. 3, 4).
3. «Простые высокие истины» (обобщение).
Практикум «Учусь работать с научно-популярным
текстом» (Б. Галанов «Как найти город Трёх Толстяков?»). Т
Путешествие 12. «Дорогие мои мальчишки» (Р. Фраерман «Гайдар и дети»).
А. Гайдар «Тимур и его команда».
1. «Этот чердак был обитаем» (ч. 1, 2).
2. Игра или серьёзное дело? (ч. 3, 4).
3. Тимур и тимуровцы (ч. 5, обобщение).
Путешествие 13. Смешные книжки. Проверка развития читательских умений (Н. Носов «Федина задача»).
Юмористический рассказ на серьёзную тему (В. Драгунский «Что любит Мишка»),
Внеклассное чтение. Юмористические рассказы В.
Драгунского, Ю. Сотника и Н. Носова.
3.
58
59
60
61
62
63
64
65
6668
69
70
71
72
73
74
75
7678
79
80
8183
84
85
86
172
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
3
1
1
1
87
88
89
90
91
92
93
94
95
9697
98
99
100
101
102
103
Стихи А. Барто. Сатира или юмор?
Внеклассное чтение. «Не про меня ли это?».
Путешествие 14. «Книжкины именины» во Дворце
пионеров. Стихи Е. Благининой, Б. Заходера, Ю. Коринца и др.
Стихи И. Токмаковой и Г. Сапгира. Т
Стихи Э. Мошковской и Э. Успенского.
Стихи Саши Чёрного и В. Долиной. Стихи Н. Матвеевой.
Миниатюры Г. Цыферова. Р/Р Создание собственных
миниатюр. Т
Внеклассное чтение. Любимые стихи.
Практикум «Учусь читать лирический текст». Т
Обобщение. Проверочная работа №7. Т
Пьеса-сказка С. Козлова «Снежный цветок». Т
1. Знакомство с героями (картины 1, 2).
2. Поиски снежного цветка (картины 3-5).
3. Мудрая сказка для малышей (картины 6-8).
Путешествие 15. Современные детские писатели.
(К.Драгунская «Крайний случай»).
Творческая манера Ксении Драгунской
(К.Драгунская «Ерунда на постном масле!»). Т
Интервью с Тимом Собакиным. (Стихи и проза Тима
Собакина).
Обобщение. Берём интервью у детских писателей.
Эпилог. Письмо авторов учебника к читателям. Т
Внеклассное чтение. «О чём можно, о чём хочется
читать».
Резервные уроки.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2.2.3. ПРОГРАММА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Цели и задачи курса
173
Иностранный язык - один из важных и относительно новых предметов
в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и полиязычного мира. Он входит в число предметов филологического цикла и развивает коммуникативную культуру школьника, способствует егообщему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию. Предмет «Иностранный язык» способствует формированию представлений ученика о диалоге культур, осознанию им себя как носителя культуры
и духовных ценностей своего народа, национальной идентичности, гражданственности, норм морали и речевого поведения.
Интегративной цельюобучения иностранному языку в начальных
классах является формирование элементарной коммуникативной компетенциимладшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой
деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.
Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника осуществлять межличностное и
межкультурное общение с носителями изучаемого иностранного языка в
устной и письменной формах в ограниченном круге типичных ситуаций и
сфер общения, доступных для младшего школьника. Следовательно, изучение
иностранного языка в начальной школе направлено на достижение следующих
целей:
• формирование умения общаться на иностранном
языке
на
элементарном уровне с учётом речевых возможностей и потребностей
младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной
(чтение и письмо) формах;
• приобщение детей к новому социальному опыту с использованием
иностранного языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных
сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами
художественной литературы;
воспитание дружелюбного отношения к
представителям других стран;
• развитие речевых, интеллектуальных
и
познавательных
способностей младших школьников, а также их общеучебных умений;
развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
• воспитание и разностороннее развитие младшего школьника
средствами
иностранного языка.
Деятельностныйхарактер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста
(игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т. п.), даёт возможность осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в
начальной школе, и формировать межпредметные общеучебные умения и
навыки.
174
С учетом сформулированных целей изучение предмета «Иностранный
язык» направлено на решение следующих задач:
• формирование представлений об иностранном языке как средстве
общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и
письменные тексты;
• расширение лингвистического кругозора младших школьников;
освоение элементарных
лингвистических
представлений, доступных
младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной
речью на иностранном языке на элементарном уровне;
•обеспечение коммуникативно -психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем
психологического барьера и использования иностранного языка как средства
общения;
• развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания,
мышления, памяти и воображения в процессе Участия в моделируемых
ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;
• развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр,
учебных спектаклей с использованием иностранного языка;
• приобщение младших школьников к новому социальному опыту
за счёт проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых
ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;
• духовно-нравственное
воспитание школьника, понимание и
соблюдение имтаких нравственных устоев семьи, как любовь к близким,
взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших;
•развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудио-приложением, мультимедийным приложением и т. д.), умением работать в паре, в группе.
Ценностные ориентиры содержанияучебного предмета
При изучении иностранного языка в начальной школе стимулируется
общее речевое развитие младших школьников; развивается их коммуникативная культура; формируются ценностные ориентиры и закладываются основы нравственного поведения в процессе общения на уроке, чтения и обсуждения текстов соответствующего содержания, знакомства с образцами детского
зарубежного фольклора; вырабатывается дружелюбное отношение и толерантность к представителям других стран и их культурам.
Место учебного предмета в учебномплане
Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение иностранного (английского) языка в начальной
175
школе МОУ «Лицей №62» выделяется 204 часа во II,IIIи IV классах (2 часа в
неделю, 34 учебные недели вкаждом классе).
Результаты изучения учебногопредмета
Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной
школе являются: общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе; осознание себя гражданином своей страны; осознание
языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между
людьми; знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием
средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые
образцы детской художественной литературы, традиции).
Метапредметными результатами изучения иностранного языка в
начальной школе являются:
развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении
разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей младшего
школьника;
развитие коммуникативных способностей школьника, умения
выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения
элементарной коммуникативной задачи;
расширение общего лингвистического кругозора младшего
школьника;
развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего
школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;
овладение умением координированной работы с разными
компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском и
т. д.).
Предметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются: овладение школьником начальными представлениями о
нормах иностранного языка (фонетических, лексических, грамматических);
умение (в объеме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые
единицы, как звук, буква, слово.
А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении иностранным языком как средством общения):
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности
говорении:
• вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге
типичных ситуаций общения,
диалог-расспрос (вопрос-ответ) и диалог побуждение к действию;
• уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге;
описывать предмет, картинку; кратко характеризовать персонаж;
аудировании:
176
• понимать на слух речь учителя и одноклассников; основное содержание небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале;
чтении:
• читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном
языковом материале, соблюдая правила чтения инужную интонацию;
• читать про себя тексты, включающие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, и понимать их основное содержание; находить в тексте нужную информацию;
письменной речи:
• владеть техникой письма;
• выписывать из текста слова, словосочетания, предложения;
• писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое
личное письмо.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами)
• адекватное произношение и различение на слух всех звуков
иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
• соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;
• применение основных правил чтения и орфографии, изученных в
курсе начальной школы;
• распознавание и употребление в речи изученных в курсе начальной
школы лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики,
речевых клише) и грамматических явлений.
Социокультурная осведомленность
• знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных
персонажей известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольших произведений
детского фольклора (стихов, песен); знание элементарных норм речевого и
неречевого поведения, принятых в стране изучаемого языка.
Б. В познавательной сфере:
• умение сравнивать языковые явления родного и иностранного
языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых
предложений;
• умение действовать по образцу при выполнении упражнений и
составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной
школы;
• совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения,
приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание
текста по заголовку, иллюстрациям и др.),
•
умение пользоваться справочным материалом, представленным
в доступном данному возрасту виде (правила, таблицы);
177
• умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных
младшему школьникупределах.
В.В ценностно-ориентационной сфере:
• представление об изучаемом иностранном языке как средстве выражения
мыслей, чувств, эмоций;
• приобщение к культурным ценностям другого народа через
произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.
Г.В эстетической сфере:
• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций па
иностранном языке;
• развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.
Д.В трудовой сфере:
• умение следовать намеченному плану в своем учебном труде.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
В курсе иностранного языка можно выделить следующие содержательные линии:
• коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности:
аудировании, говорении, чтении и письме;
• языковые средства и навыки пользования ими;
• социокультурная осведомлённость;
• общеучебные и специальные учебные умения.
Основной содержательной линией из четырёх перечисленных являются коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования имив процессе общения в устной и письменной формах. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных
коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции
также неразрывно связано с социокультурной осведомленностью младших
школьников. Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета
«Иностранный язык».
Обучение перечисленным видам речевой деятельности происходит во
взаимосвязи. Однако наблюдается некоторое устное опережение, вызванное
объективными причинами: овладение письменными формами общения (чте178
нием и письмом),связанное с необходимостью формирования техники чтения и техники письма, происходит более медленно. Поэтому темпы овладения
разными видами речевой деятельности уравниваются только к концу обучения
в начальной школе.
Содержание начального общегообразования по английскому языку
(курсивом обозначены темы, предназначенные для ознакомления
и способствующие расширению кругозора младших школьников)
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующие темы:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета)
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год / Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Яи мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их
размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные.
Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название, столица. Литературные персонажи книг, популярные среди
сверстников (имена героев книг, черты их характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи,
песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого
языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
179
В русле говорения
4. Диалогическая форма
уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебнотрудового
и межкультурного общения, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации;
• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог-побуждение к действию.
5. Монологическая форма
уметь пользоваться:
• основными
коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
воспринимать на слух и понимать:
• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально /невербально реагировать на услышанное;
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
читать:
• вслух небольшие тексты,построенные на изученном языковом
материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой
материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую
информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
владеть:
• умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы
английского
алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия.
Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфогра180
фии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный
словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее ”r”(thereis/thereare). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объеме
500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного ипродуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие
культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,
doctor, film). Начальное представление о способах словообразования:
суффиксация (суффиксы -еr, -оr, -tion. -ist, -fuL -ly,-teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play - to play).
Грамматическая сторонаречи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное.
Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when,
where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Не speaksEnglish.), составным именным (Myfamilyisbig.) и составным глагольным (Iliketodance. Shecanskatewell.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Helpme, please.) и отрицательной
(Don'tbelate!) формах. Безличные предложения в настоящем времени
(Itiscold. It'sJiveo'clock.). Предложения с оборотом thereis/thereare. Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами and и but. Сложноподчиненные предложения с союзом because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, PastSimple
(Indefinite). Неопределенная форма глагола. Глагол-связка tobe. Модальные
глаголы can, may, must, haveto. Глагольные конструкции "I'dliketo...".
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределенным, определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имен существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилам, и исключения.
181
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),
притяжательные, вопросительные, указательные (this/ these, that/those), неопределенные (some, any- некоторые случаи употребления).
Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little,very).
Количественные числительные до 100, порядковые числительные до
30.
Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми
литературными персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями
детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах
изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:
пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе
транскрипцией), компьютерным
словарём
и
экранным переводом
отдельных слов;
пользоваться справочным материалом, представленным в виде
таблиц, схем, правил;
вести словарь (словарную тетрадь);
систематизировать слова, например по тематическому принципу;
пользоваться языковой догадкой, например при опознавании
интернационализмов;
делать обобщения на основе структурно-функциональных схем
простого предложения;
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке,
например артикли.
Общеучебные умения и универсальныеучебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
182
• совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения,
приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание
текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
• овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы, синонимы, антонимы, контекст;
• совершенствуют общеречёвые коммуникативные умения, например:
начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать
беседу, задавая вопросы и переспрашивая собеседника;
• учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
• учатся самостоятельно выполнять задания с использованием
компьютера (при наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомленность приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности.
Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.
ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая форма:
этикетные диалоги втипичных ситуациях
бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения;
диалог-расспрос;
диалог-побуждение к действию.
Монологическая форма:
• основные коммуникативные типы речи
(речевые формы): описание, сообщение,
рассказ, характеристика (персонажей).
Аудирование
Восприятие на слух и понимание речи
Задавать вопросы о чем-либо; отвечать
на вопросы собеседника.
Расспрашивать о чем-либо.
Попросить о чем-либо и отреагировать на
просьбу собеседника.
Начинать, поддерживать и завершать разговор.
Описывать что-либо.
Сообщать что-либо.
Рассказывать, выражая свое отношение.
Характеризовать, называя качества лица/ предмета.
Воспроизводить наизусть тексты рифмовок, стихотворений, песен.
Пересказывать услышанный/прочитанный текст (по опорам, без
опор).
Составлять собственный текст по аналогии.
При непосредственном общении
- Понимать в целом речь учителя по ходу
183
учителя и одноклассников в процессе
общения на уроке;
восприятие на слух и понимание
небольших сообщений, рассказов, сказок в
аудиозаписи
Чтение
• Читать вслух небольшие тексты,
построенные на изученном языковом
материале;
• читать про себя ипонимать тексты,
содержащие как изученный языковой
материал, так иотдельные новые слова.
урока. Распознавать и полностью понимать
речь одноклассника в ходе общения с ним.
Распознавать на слух и понимать связное
высказывание учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале и/или содержащее некоторые незнакомые слова. Использовать контекстуальную или языковую
догадку. Использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
Вербально или невербально реагировать на
услышанное.
При опосредованном общении (на основе
аудиотекста)
-Воспринимать на слух и понимать основную информацию, содержащуюся в тексте
(о ком, очем идет речь, где это происходит
и т.д.).
Воспринимать на слух и понимать как основную информацию, так и детали.
- Соотносить графический образ слова сего
звуковым образом на основе знания основных правил чтения.
Соблюдать правильное ударение всловах
ифразах, интонацию в целом. Выразительно читать вслух небольшие тексты,
содержащие только изученный материал.
Прогнозировать содержание текста на основе заголовка.
Зрительно воспринимать текст,
узнавать знакомые слова, грамматические
явления иполностью понимать содержание.
- Догадываться о значении незнакомых слов
по сходству с русским языком, по контексту.
Зрительно воспринимать текст, узнавать
знакомые слова, грамматические явления и
понимать основное содержание.
Не обращать внимания на незнакомые слова,не мешающие понимать основное содержание.
Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника.
Находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит).
Оценивать поступки героев с точки зрения
их соответствия принятым нормам морали.
Письменная речь
• Писать с опорой на образец:
Писать по образцу краткое письмо зарубежному другу, сообщать краткие сведения о се184
-
поздравление с праздником;
краткое личное письмо.
бе, запрашивать аналогичную информацию о
друге.
Писать поздравительную открытку с Новым
годом, Рождеством, днем рождения (с опорой на образец).
Правильно оформлять конверт (с опорой
наобразец).
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия орфография
Воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов, соблюдение нормы соединения отдельных букв, принятых ванглийском языке).
Соотносить графический образ слова с его
звуковым образом.
Отличать буквы от транскрипционных
значков.
Сравнивать и анализировать буквосочетания иих транскрипцию.
Вставлять пропущенные буквы.
Владеть основными правилами чтения
иорфографии, написанием наиболее употребительных слов
Все буквы английского алфавита.
Звуко-буквенные соответствия.
Основные буквосочетания.
Знаки транскрипции.
Апостроф.
Основные правила чтения и орфографии.
Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активныйсловарь.
Фонетическая сторона речи
Все звуки английского языка.
Нормы произношения звуков английского
языка (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце
слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными).
Связующее[г] (there is/there are).
Дифтонги.
Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложения на смысловые группы.
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий испециальный вопросы)
предложений.
Интонация перечисления.
Различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка.
Находить в тексте слова сзаданным звуком.
Соблюдать нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи.
Распознавать случаи использования связующего [г] и соблюдать их вречи. Соблюдать правильное ударение визолированном
слове, фразе.
Различать коммуникативный тип предложения по его интонации.
Корректно произносить предложения сточки зрения их ритмико-интонационных особенностей (повествовательное, побудительное предложение, общий и специальный вопросы).
Корректно произносить предложения содно-
185
родными членами.
Воспроизводить слова по транскрипции.
Оперировать полученными фонетическими
сведениями из словаря в чтении, письме и говорении.
Лексическая сторона речи
Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики
начальной школы, в объеме 500 лексических
единиц для двустороннего (рецептивного и
продуктивного) усвоения.
Простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие
культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова.
Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (-er/-or,
-tion,
-ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th); словосложение
(grandmother, postcard); конверсия (play toplay).
Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в соответствии с коммуникативной задачей.
Использовать в речи простейшие устойчивые
словосочетания, оценочную лексику и речевые
клише, в соответствии с коммуникативной задачей.
Распознавать и дифференцировать по определенным признакам слова в английском
языке (имена собственные инарицательные;
слова, обозначающие предметы и действия) в
рамках учебной тематики.
Использовать слова адекватно ситуации общения.
Узнавать простые словообразовательные
элементы (суффиксы, префиксы). Группировать слова по их тематической принадлежности.
Опираться на языковую догадку в процессе
чтения иаудирования (интернациональные
слова, слова, образованные путем словосложения).
Оперировать активной лексикой в процессе общения.
Грамматическая сторона речи
Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное, побудительное,
вопросительное.
Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why,
how.
Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения.
Воспроизводить основные коммуникативные типы предложения на основе моделей/речевых образцов.
Оперировать вопросительными словами в
продуктивной речи.
Соблюдать порядок слов в предложении.
Выражать отрицание при помощи отрицательных частиц not и по.
Простое предложение с простым глагольным
(Не speaksEnglish.), составным именным
186
Побудительные предложения в утвердительной(Helpme, please.) иотрицательной
формах (Don'tbelate!).
Простые распространенные предложения.
Предложения
соднородными
членами.
Сложносочиненные предложения с союзами
and, but.
Грамматические формы
изъявительного
наклонения: Present, Future, PastSimple(Indefinite). Правильные инеправильные
глаголы.Вспомогательный глаголtodo. Глаголсвязка tobe.
Модальные глаголы can, may, must. Неопределенная форма глагола.
Глагольная конструкция: Iwouldlike ...
(I'dlike ...)
Существительные в единственном имножественном числе (образованные по правилу, а также некоторые исключения) с
определенным/неопределенным и нулевым
артиклем.
Притяжательный падеж существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилам, и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/ these,
that/those), неопределенные (some, any - некоторые случаи употребления).
Наречиявремени: yesterday, tomorrow, never,
often, sometimes. Наречиястепени: much, little,
very.
Количественные числительные (до 100), по-
(Myfamilyisbig.) и составным глагольным
(Iliketodance. She can skate well.) сказуемым.
Безличныепредложения (It's hot. It's five
o'clock.). Предложения с оборотом thereis/thereare.
Использовать в речи простые предложения
с простым глагольным, составным именным и составным глагольным сказуемыми;
безличные предложения; оборот thereis/thereare.
Употреблять побудительные предложения
в утвердительной и отрицательной формах.
Выражать побуждение при помощи повелительного наклонения.
Различать нераспространенные и распространенные предложения.
Узнавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с союзами and и but.
Узнавать в тексте и на слух известные глаголы в Present, Future, PastSimple
(Indefinite).
Употреблять в речи глаголы в Present, Future, PastSimple (Indefinite), обслуживающие
ситуации общения для начальной школы.
Выражать свое отношение к действию
при помощи модальных глаголов (can, may,
must).
Узнавать и использовать в речи конструкцию Iwouldlike ....
Различать существительные единственного
и множественного числа. Образовывать
формы множественного числа при помощи
соответствующих правил.
Различать существительные с определенным/ неопределенным и нулевым артиклем и
правильно их употреблять в речи. Образовывать притяжательный падеж существительного. Различать степени сравнения
прилагательных. Образовывать степени
сравнения прилагательных и употреблять
их в речи. Оперировать в речи личными
местоимениями в функции подлежащего и
дополнения, указательными, притяжательными и неопределенными местоимениями.
Оперировать в речи некоторыми наречиями времени, степени и образа действия.
Употреблять количественные числительные (до 100) и порядковые числительные
(до 30).
Использовать для выражения временных
ипространственных отношений наиболее
187
рядковые числительные (до 30).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, on,
at, into, to, from, of, with.
употребительные предлоги.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия орфография
Воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов, соблюдение нормы соединения отдельных букв, принятых ванглийском языке).
Соотносить графический образ слова с его
звуковым образом.
Отличать буквы от транскрипционных
значков.
Сравнивать и анализировать буквосочетания иих транскрипцию.
Вставлять пропущенные буквы.
Владеть основными правилами чтения
иорфографии, написанием наиболее употребительных слов
Все буквы английского алфавита.
Звуко-буквенные соответствия.
Основные буквосочетания.
Знаки транскрипции.
Апостроф.
Основные правила чтения и орфографии.
Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активныйсловарь.
Фонетическая сторона речи
Все звуки английского языка.
Нормы произношения звуков английского
языка (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце
слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными).
Связующее[г] (there is/there are).
Дифтонги.
Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложения на смысловые группы.
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий испециальный вопросы)
предложений.
Интонация перечисления.
Различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка.
Находить в тексте слова сзаданным звуком.
Соблюдать нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи.
Распознавать случаи использования связующего [г] и соблюдать их вречи. Соблюдать правильное ударение визолированном
слове, фразе.
Различать коммуникативный тип предложения по его интонации.
Корректно произносить предложения сточки зрения их ритмико-интонационных особенностей (повествовательное, побудительное предложение, общий и специальный вопросы).
Корректно произносить предложения соднородными членами.
Воспроизводить слова по транскрипции.
Оперировать полученными фонетическими
сведениями из словаря в чтении, письме и говорении.
188
Лексическая сторона речи
Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики
начальной школы, в объеме 500 лексических
единиц для двустороннего (рецептивного и
продуктивного) усвоения.
Простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие
культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова.
Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (-er/-or,
-tion,
-ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th); словосложение
(grandmother, postcard); конверсия (play toplay).
Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в соответствии с коммуникативной задачей.
Использовать в речи простейшие устойчивые
словосочетания, оценочную лексику и речевые
клише, в соответствии с коммуникативной задачей.
Распознавать и дифференцировать по определенным признакам слова в английском
языке (имена собственные инарицательные;
слова, обозначающие предметы и действия) в
рамках учебной тематики.
Использовать слова адекватно ситуации общения.
Узнавать простые словообразовательные
элементы (суффиксы, префиксы). Группировать слова по их тематической принадлежности.
Опираться на языковую догадку в процессе
чтения иаудирования (интернациональные
слова, слова, образованные путем словосложения).
Оперировать активной лексикой в процессе общения.
Грамматическая сторона речи
Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное, побудительное,
вопросительное.
Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why,
how.
Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения.
Воспроизводить основные коммуникативные типы предложения на основе моделей/речевых образцов.
Оперировать вопросительными словами в
продуктивной речи.
Соблюдать порядок слов в предложении.
Выражать отрицание при помощи отрицательных частиц not и по.
Простое предложение с простым глагольным
(Не speaksEnglish.), составным именным
(Myfamilyisbig.) и составным глагольным
(Iliketodance. She can skate well.) сказуемым.
Безличныепредложения (It's hot. It's five
o'clock.). Предложения с оборотом thereis/thereare.
189
Побудительные предложения в утвердительной(Helpme, please.) иотрицательной
формах (Don'tbelate!).
Простые распространенные предложения.
Предложения
соднородными
членами.
Сложносочиненные предложения с союзами
and, but.
Грамматические формы
изъявительного
наклонения: Present, Future, PastSimple(Indefinite). Правильные инеправильные
глаголы.Вспомогательный глаголtodo. Глаголсвязка tobe.
Модальные глаголы can, may, must. Неопределенная форма глагола.
Глагольная конструкция: Iwouldlike ...
(I'dlike ...)
Существительные в единственном имножественном числе (образованные по правилу, а также некоторые исключения) с
определенным/неопределенным и нулевым
артиклем.
Притяжательный падеж существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилам, и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/ these,
that/those), неопределенные (some, any - некоторые случаи употребления).
Наречиявремени: yesterday, tomorrow, never,
often, sometimes. Наречиястепени: much, little,
very.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, on,
at, into, to, from, of, with.
Использовать в речи простые предложения
с простым глагольным, составным именным и составным глагольным сказуемыми;
безличные предложения; оборот thereis/thereare.
Употреблять побудительные предложения
в утвердительной и отрицательной формах.
Выражать побуждение при помощи повелительного наклонения.
Различать нераспространенные и распространенные предложения.
Узнавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с союзами and и but.
Узнавать в тексте и на слух известные глаголы в Present, Future, PastSimple
(Indefinite).
Употреблять в речи глаголы в Present, Future, PastSimple (Indefinite), обслуживающие
ситуации общения для начальной школы.
Выражать свое отношение к действию
при помощи модальных глаголов (can, may,
must).
Узнавать и использовать в речи конструкцию Iwouldlike ....
Различать существительные единственного
и множественного числа. Образовывать
формы множественного числа при помощи
соответствующих правил.
Различать существительные с определенным/ неопределенным и нулевым артиклем и
правильно их употреблять в речи. Образовывать притяжательный падеж существительного. Различать степени сравнения
прилагательных. Образовывать степени
сравнения прилагательных и употреблять
их в речи. Оперировать в речи личными
местоимениями в функции подлежащего и
дополнения, указательными, притяжательными и неопределенными местоимениями.
Оперировать в речи некоторыми наречиями времени, степени и образа действия.
Употреблять количественные числительные (до 100) и порядковые числительные
(до 30).
Использовать для выражения временных
ипространственных отношений наиболее
употребительные предлоги.
190
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
К УМК «Английский с удовольствием» / '' Enjoy English''
авторский коллектив под руководством М.З.Биболетовой
Клас
с
Тематика общения
2
класс
1. Приветствие. Знакомство с одноклассниками, учителем,
актерами театра. Мое имя, возраст, что умею / не умею делать.
2. Я и моя семья. Члены моей семьи, их имена. Мой питомец
(любимое животное), его имя, возраст, характер, что умеет
делать.
3. Мои любимые занятия: что я умею / не умею (учебные
действия, спортивные занятия и игры).
4. Выходной день (в цирке, зоопарке, на ферме).
5. Мои друзья: внешность, характер, что умеют / не умеют
делать. Любимые животные.
6. Мои любимые персонажи детских произведений: их внешность, их характер, что они умеют делать.
7. Подготовка к школьному празднику: инсценирование английских сказок зарубежных сверстников.
8. Проекты по изученным темам
1. Знакомство (имя, возраст, что умеет делать, семья, любимое животное).
2. Прием и угощение друзей. Поведение за столом. Любимая
еда. Покупка продуктов в магазине.
3. Мои друзья: внешность, характер, что умеют / не умеют делать. Любимое животное. Сказки "OneBusyMorning", "EightFriends".
4. Здоровый образ жизни: правильное питание, необходимость
занятий физкультурой.
5. Семейные праздники: Рождество, Новый год.
6. Любимое время года. Занятия в разное время года.
7. Мои друзья и я. День рождения друга (день, месяц). Подарок и поздравления для друга. Английскаясказкаодвухподругах "The Country Mouse and the Town Mouse".
8. Письмо зарубежному другу: обращение, прощание,
оформление конверта. Сказка о волшебном почтовом ящике
"CleverMiranda".
9. Мой день. Распорядок дня. Как Тайни проводит свой день.
АнглийскаясказкаuUfoandHisFriends".
10. Мирмоих увлечений. Любимые детские произведения моих
зарубежных сверстников: сказки, песни, стихи, игры. Инсцени-
3
класс
191
часы
7
10
10
7
14
2
4
3
5
5
9
2
2
5
9
9
12
5
4
класс
рование сказок.
11. Проекты по изученным темам.
1. Любимое время года. Погода. Занятия в разное время года. Сказка о лягушке-путешественнице "TwoDucksandtheFrog". Сказка о временах года "TheDonkey'sFavouriteSeason". Выходной день: пикник.
2. Английский дом. Мой дом, моя квартира, моя комната.
Сказка о приключениях английского мальчика
"TheBigSecret".
3. Жизнь в городе и селе. Сказка о превращении серого города
в цветущий сад "TheGreenGarden". Дикие и домашние животные. Как люди и животные помогают друг другу.
4. Мир моих фантазий: сочиняем истории и сказки. Английскиесказки: "The Smart Little Bird", "The Wolf and the Sheep".
История о том, как Санта-Клаус готовится к Рождеству и Новому году.
5. Выходные в кругу семьи: любимые занятия членов семьи. Мои любимые занятия. Помощь родителям по дому. Английскиесказки: "IDon'tWantto", "WhyDoCatsWashafterDinner?". Вежливый телефонный разговор. Поведение в семье и
гостях.
6. В магазине: одежда и обувь, вежливый разговор с продавцом, что купить для путешествия. Английская сказка
"BabyElephantandHisNewClothes". Покупка продуктов в разных упаковках. Вежливый разговор за столом. Типичный английский завтрак.
7. Моя школа, моя классная комната. Занятия в школе.
Школьные принадлежности. Школьныепредметы. Школьныеистории "Jason and Becky at School", "The Best Time for
Apples". Английская сказка об умении находить общий язык
с соседями "TheKingandtheCheese".
8. Мир моих увлечений. Любимые детские произведения моих
зарубежных сверстников: сказки, песни, стихи.
9. Проекты по изученным темам.
192
4
9
8
7
7
10
8
10
4
4
2.2.4.ПРОГРАММА «МАТЕМАТИКА»
(для четырёхлетней начальной школы)
Т.Е. Демидова, С.А. Козлова,
А.Г. Рубин, А.П. Тонких
I. Пояснительная записка
Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование
предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения
учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;
индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, регулятивной) реализуются в процессе обучения
всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.
Предметные знания и умения, приобретённые при изучении математики в начальной школе, первоначальное овладение математическим языком
являются опорой для изучения смежных дисциплин, фундаментом обучения в
старших классах общеобразовательных учреждений.
В то же время в начальной школе этот предмет является основой развития у учащихся познавательных действий, в первую очередь логических,
включая и знаково-символические, а также таких, как планирование (цепочки
действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, преобразование информации, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматика, формирование элементов системного
мышления, выработка вычислительных навыков. Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия. Таким образом, математика является эффективным
средством развития личности школьника.
Исходя из общих положений концепции математического образования,
начальный курс математики призван решать следующие задачи:
- создать условия для формирования логического и абстрактного мышления у младших школьников на входе в основную школу как основы их
дальнейшего эффективного обучения;
- сформировать набор необходимых для дальнейшего обучения предметных и общеучебных умений на основе решения как предметных, так и
интегрированных жизненных задач;
- обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования;
обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления,
характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;
- сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира;
- сформировать представление о математике как части общечеловече193
ской культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;
- сформировать устойчивый интерес к математике на основе дифференцированного подхода к учащимся;
- выявить и развить математические и творческие способности на основе заданий, носящих нестандартный, занимательный характер.
II. Общая характеристика учебного процесса
Данный курс создан на основе личностно ориентированных, деятельностно ориентированных и культурно ориентированных принципов, сформулированных в образовательной программе «Школа 2100», основной целью
которой является формирование функционально грамотной личности, готовой к активной деятельности и непрерывному образованию в современном
обществе, владеющей системой математических знаний и умений, позволяющих применять эти знания для решения практических жизненных задач,
руководствуясь при этом идейно-нравственными, культурными и этическими
принципами, нормами поведения, которые формируются в ходе учебновоспитательного процесса.
Важнейшей отличительной особенностью данного курса с точки зрения содержания является включение наряду с общепринятыми для начальной
школы линиями «Числа и действия над ними», «Текстовые задачи», «Величины», «Элементы геометрии», «Элементы алгебры», ещё и таких содержательных линий, как «Стохастика» и «Занимательные и нестандартные задачи». Кроме того, следует отметить, что предлагаемый курс математики содержит материалы для системной проектной деятельности и работы с жизненными (компетентностными) задачами.
Цели обучения в предлагаемом курсе математики в 1–4 классах,
сформулированные как линии развития личности ученика средствами предмета:
уметь
-использовать математические представления для описания окружающего мира (предметов, процессов, явлений) в количественном и пространственном отношении;
- производить вычисления для принятия решений в различных жизненных ситуациях;
- читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики;
- формировать основы рационального мышления, математической речи
и аргументации;
- работать в соответствии с заданными алгоритмами;
- узнавать в объектах окружающего мира известные геометрические
формы и работать с ними;
194
- вести поиск информации (фактов, закономерностей, оснований для
упорядочивания), преобразовать её в удобные для изучения и применения
формы.
В результате освоения предметного содержания предлагаемого курса
математики у учащихся предполагается формирование универсальных учебных
действий
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных)позволяющих достигать предметных, метапредметных и личностных результатов.
Познавательные: в предлагаемом курсе математики изучаемые
определения и правила становятся основой формирования умений выделять
признаки и свойства объектов. В процессе вычислений, измерений, поиска
решения задач у учеников формируются основные мыслительные операции
(анализа, синтеза, классификации, сравнения, аналогии и т.д.), умения различать обоснованные и необоснованные суждения, обосновывать этапы решения учебной задачи, производить анализ и преобразование информации (используя при решении самых разных математических задач простейшие предметные, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, строя и преобразовывая их в соответствии с содержанием задания). Решая задачи, рассматриваемые в данном курсе, можно выстроить индивидуальные пути работы с
математическим содержанием, требующие различного уровня логического
мышления. Отличительной особенностью рассматриваемого курса математики является раннее появление (уже в первом классе) содержательного компонента «Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей», что обусловлено активной пропедевтикой этого компонента в начальной школе.
Регулятивные:математическое содержание позволяет развивать и
эту группу умений. В процессе работы ребёнок учится самостоятельно определять цель своей деятельности, планировать её, самостоятельно двигаться
по заданному плану, оценивать и корректировать полученный результат (такая работа задана самой структурой учебника).
Коммуникативные: в процессе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком, формируются речевые умения: дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов
и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывают этапы решения учебной задачи.
Работая в соответствии с инструкциями к заданиям учебника, дети
учатся работать в парах, выполняя заданные в учебнике проекты в малых
группах. Умение достигать результата, используя общие интеллектуальные
усилия и практические действия, является важнейшим умением для современного человека.
195
Образовательные и воспитательные задачи обучения математике решаются комплексно. В основе методического аппарата курса лежит проблемно-диалогическая технология, технология правильного типа читательской деятельности и технология оценивания достижений, позволяющие формировать у учащихся умение обучаться с высокой степенью самостоятельности. При этом в первом классе проблемная ситуация естественным образом
строится на дидактической игре.
Предлагаемый учебно-методический курс также обеспечивает интеграцию в математике информационных технологий. Предполагается, что в расписании курса математики может иметь постоянное место компьютерный
урок в специально оборудованном классе, где может происходить работа с
цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР) по математике, созданного
на основе учебников по данному курсу (http://school-collection.edu.ru/).
Эти же ресурсы (http://school-collection.edu.ru/) могут быть использованы и на обычном уроке в обычном классе, при наличии специально оборудованного учительского места.
Деятельностный подход – основной способ получения знаний
В результате освоения предметного содержания курса математики у
учащихся должны сформироваться как предметные, так и общие учебные
умения, а также способы познавательной деятельности. Такая работа может
эффективно осуществляться только в том случае, если ребёнок будет испытывать мотивацию к деятельности, для него будут не только ясны рассматриваемые знания и алгоритмы действий, но и представлена интересная возможность для их реализации.
Предполагается, что образовательные и воспитательные задачи обучения математике будут решаться комплексно. Учитель имеет право самостоятельного выбора технологий, методик и приёмов педагогической деятельности, однако при этом необходимо понимать, что необходимо эффективное
достижение целей, обозначенных федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.
Рассматриваемый курс математики предлагает решение новых образовательных задач путём использования современных образовательных технологий.
В основе методического аппарата курса лежит проблемнодиалогическая технология, технология правильного типа читательской деятельности и технология оценивания достижений, позволяющие формировать
у учащихся умение обучаться с высокой степенью самостоятельности. При
этом в первом классе проблемная ситуация естественным образом строится
на дидактической игре.
Материалы курса организованы таким образом, чтобы педагог и дети
могли осуществлять дифференцированный подход в обучении и обладали
правом выбора уровня решаемых математических задач.
196
В предлагаемом курсе математики представлены задачи разного уровня
сложности по изучаемой теме. Это создаёт возможность построения для каждого ученика самостоятельного образовательного маршрута. Важно, чтобы
его вместе планировали ученик и учитель. Именно по этой причине авторы
не разделили материалы учебника на основной и дополнительный – это делают дети под руководством учителя на уроке. Учитель при этом ориентируется на требования стандартов российского образования как основы изучаемого материала.
Мы пользуемся общим для учебников Образовательной системы
«Школа 2100» принципом минимакса. Согласно этому принципу учебники
содержат учебные материалы, входящие в минимум содержания (базовый
уровень), и задачи повышенного уровня сложности (программный и максимальный уровень), не обязательные для всех. Таким образом, ученик должен
освоить минимум, но может освоить максимум.
Важнейшей отличительной особенностью данного курса с точки зрения деятельностного подхода является включение в него специальных заданий на применение существующих знаний «для себя» через дидактическую
игру, проектную деятельность и работу с жизненными (компетентностными)
задачами.
Алгоритм подготовки учителя к проведению урока
Проводя уроки по учебникам Образовательной системы «Школа 2100»,
учителя часто сталкиваются с нехваткой времени. Одна из причин этого –
неумение реализовывать принцип минимакса. Рекомендуем учителю пользоваться следующим алгоритмом подготовки к уроку:
1-й шаг. На этапе подготовки к урокуследует выделить в содержании
учебника обязательный программный минимум. Этот минимум должны
усвоить все ученики, ведь именно эти знания и умения будут проверяться в
контрольных и проверочных работах. Глубокое усвоение знаний и умений
минимума обеспечивается не на одном уроке. При планировании уроков повторения, закрепления и обобщения изученного учитель должен планировать
работу так, чтобы дети выполняли задания, которые нужны именно им. При
этом детей в классе желательно разбивать на группы так, чтобы каждая группа выполняла свой набор заданий.
2-й шаг. В учебниках даётся несколько заданий, относящихся к уровню авторской программы. Это задания повышенного уровня сложности; и
они обязательными не являются. Они могут быть предложены на заключительном этапе урока (10–15 минут), после обсуждения с детьми, при этом дети обладают правом выбора задания.
3-й шаг. В нашем учебнике к каждому уроку даётся ещё несколько заданий, которые относятся к максимальному уровню сложности. Они даны
для тех детей, которым интересен процесс решения нестандартных задач,
требующих самостоятельности, находчивости и упорства в поиске решения.
Они также предлагаются на заключительном этапе урока по выбору детей и
197
учителя и обязательными не являются.
4-й шаг. Кроме работы на уроке, предполагающей совместные интеллектуальные усилия, ребёнок должен учиться работать полностью самостоятельно. Для этого предназначены домашние задания. Домашнее задание состоит из двух частей: 1) общая для всех детей (инвариант); 2) задания по выбору (вариативная часть). Первая часть – это задания необходимого уровня,
вторая часть – программного и максимального уровней.
Контроль за усвоением знаний
Оценка усвоения знаний и умений в предлагаемом учебнометодическом курсе математики осуществляется в процессе повторения и
обобщения, выполнения текущих самостоятельных работ на этапе актуализации знаний и на этапе повторения, закрепления и обобщения изученного
практически на каждом уроке, проведения этапа контроля на основе специальных тетрадей, содержащих текущие и итоговые контрольные работы.
Особенно следует отметить такой эффективный элемент контроля,
связанный с использованием проблемно-диалогической технологии, как самостоятельная оценка и актуализация знаний перед началом изучения нового
материала. В этом случае детям предлагается самим сформулировать необходимые для решения возникшей проблемы знания и умения и, как следствие, самим выбрать или даже придумать задания для повторения, закрепления и обобщения изученного ранее. Такая работа является одним из наиболее эффективных приёмов диагностики реальной сформированности предметных и познавательных умений у учащихся и позволяет педагогу выстроить свою деятельность с точки зрения дифференциации работы с ними.
Важную роль в проведении контроля с точки зрения выстраивания
дифференцированногоподхода к учащимся имеют тетради для самостоятельныхи контрольных работ (1 кл.) и тетради для контрольных работ (2–
4 кл.). Они включают, в соответствии с принципом минимакса, не только
обязательный минимум (необходимые требования), который должны усвоить все ученики, но и максимум, который они могут усвоить. При этом задания разного уровня сложности выделены в группы: задания необходимого,
программного и максимального уровней, при этом ученики должны выполнить задания необходимого уровня и могут выбирать задания других уровней как дополнительные и необязательные; акцент работ сделан на обязательном минимуме и самых важнейших положениях максимума (минимакс).
Положительные оценки и отметки за задания текущих и итоговых контрольных работ являются своеобразным зачётом по изучаемым темам. При
этом срок получения зачёта не должен быть жёстко ограничен (например,
ученики должны сдать все текущие темы до конца четверти). Это учит
школьников планированию своих действий. Но видеть результаты своей работы школьники должны постоянно, эту роль могут играть:
198
- таблица требований по предмету в «Дневнике школьника». В ней
ученик (с помощью учителя) выставляет свои отметки за разные задания, демонстрирующие развитие соответствующих умений;
- портфель достижений школьника – папка, в которую помещаются
оригиналы или копии (бумажные, цифровые) выполненных учеником заданий, работ, содержащих не только отметку (балл), но и оценку (словесную
характеристику его успехов и советов по улучшению, устранению возможных недостатков).
Накопление этих отметок и оценок показывает результаты продвижения в усвоении новых знаний и умений каждым учеником, развитие его умений действовать.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс математики изучается с 1 по 4 класс по четыре часа в неделю. Общий объём
учебного времени составляет 540 часов.
IV. Описание ценностных ориентиров содержанияучебного предмета
Ценностные ориентиры изучения предмета «Математика» в целом
ограничиваются ценностью истины, однако данный курс предлагает как
расширение содержания предмета (компетентностные задачи, где математическое содержание интегрировано с историческим и филологическим содержанием параллельных предметных курсов Образовательной системы
«Школа 2100» ), так и совокупность методик и технологий (в том числе и
проектной), позволяющих заниматься всесторонним формированием личности учащихся средствами предмета «Математика» и, как следствие, расширить набор ценностных ориентиров.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком
своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами
и правилами поведения в обществе.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена
общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма –одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.
199
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета
1-й класс
Личностными результатами изучения курса «Математика» в 1-м
классе является формирование следующих умений:
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при
поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Средством достижения этих результатов служит организация на уроке
парно-групповой работы.
Метапредметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м
классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий на уроке.
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя.
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
Добывать новые знания: находитьответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
200
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
математические рассказы и задачи на основе простейших математических
моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и
формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, ориентированные на линии развития средствами предмета.
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной
и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Читать и пересказывать текст.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного
диалога (побуждающий и подводящий диалог).
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе
и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых группах (в методических рекомендациях даны такие варианты
проведения уроков).
Предметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м
классе являются формирование следующих умений.
1-й уровень (необходимый)
Учащиеся должны уметь использовать при выполнении заданий:
знание названий и последовательности чисел от 1 до 20; разрядный
состав чисел от 11 до 20;
знание названий и обозначений операций сложения и вычитания;
использовать знание таблицы сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания в пределах 10 (на уровне навыка);
сравнивать группы предметов с помощью составления пар;
читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20;
находить значения выражений, содержащих одно действие (сложение или вычитание);
решать простые задачи:
а) раскрывающие смысл действий сложения и вычитания;
б) задачи, при решении которых используются понятия «увеличить на
...», «уменьшить на ...»;
в) задачи на разностное сравнение;
– распознавать геометрические фигуры: точку, прямую, луч, кривую
незамкнутую, кривую замкнутую, круг, овал, отрезок, ломаную, угол, многоугольник, прямоугольник, квадрат.
2–й уровень (программный)
201
Учащиеся должныуметь:
- в процессе вычислений осознанно следовать алгоритму сложения и
вычитания в пределах 20;
- использовать в речи названия компонентов и результатов действий
сложения и вычитания, использовать знание зависимости между ними в процессе поиска решения и при оценке результатов действий;
- использовать в процессе вычислений знание переместительного свойства сложения;
- использовать в процессе измерения знание единиц измерения длины,
объёма и массы (сантиметр, дециметр, литр, килограмм);
- выделять как основание классификации такие признаки предметов,
как цвет, форма, размер, назначение, материал;
- выделять часть предметов из большей группы на основании общего
признака (видовое отличие), объединять группы предметов в большую группу (целое) на основании общего признака (родовое отличие);
- производить классификацию предметов, математических объектов по
одному основанию;
- использовать при вычислениях алгоритм нахождения значения выражений без скобок, содержащих два действия (сложение и/или вычитание);
- сравнивать, складывать и вычитать именованные числа;
- решать уравнения вида а ± х = b; х – а = b;
- решать задачи в два действия на сложение и вычитание;
- узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник,
четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять
из множества четырёхугольников прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты, из множества углов – прямой угол;
- определять длину данного отрезка;
- читать информацию, записанную в таблицу, содержащую не более
трёх строк и трёх столбцов;
- заполнять таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов;
- решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие не более двух действий.
2-й класс
Личностными результатами изучения предметно-методического
курса «Математика» во 2-м классе является формирование следующих умений:
Самостоятельноопределять и высказывать самые простые, общие
для всех людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве
(этические нормы).
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех простые правила поведения, самостоятельноделать выбор, какой поступок совершить.
202
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё
отношение к миру.
Метапредметными результатами изучения курса «Математика» во 2м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулироватьучебнуюпроблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков).
Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки
(на основе продуктивных заданий в учебнике).
Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).
Средством формирования этих действий служит технология проблемного
диалога на этапе изучения нового материала.
Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.
Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в
учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в
учебнике 2-го класса для этого предусмотрена специальная «энциклопедия
внутри учебника»).
Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в
разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной
и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
203
Слушать и понимать речь других.
Выразительно читать и пересказывать текст.
Вступать в беседу на уроке и в жизни.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного
диалога (побуждающий и подводящий диалог) и технология продуктивного
чтения.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе
и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в
методических рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).
Предметными результатами изучения курса «Математика» во 2-м
классе являются формирование следующих умений.
1-й уровень (необходимый)
Учащиеся должны уметь:
- использовать при выполнении заданий названия и последовательность чисел от 1 до 100;
- использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных
случаев сложения однозначных чисел и соответствующих им случаев вычитания в пределах 20;
- использовать при выполнении арифметических действий названия и
обозначения операций умножения и деления;
- использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных
случаев умножения однозначных чисел и соответствующих им случаев деления;
- осознанно следовать алгоритму выполнения действий в выражениях со
скобками и без них;
- использовать в речи названия единиц измерения длины, массы, объёма: метр, дециметр, сантиметр, килограмм; литр.
- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;
- осознанно следовать алгоритмам устного и письменного сложения и
вычитания чисел в пределах 100;
- решать простые задачи:
а) раскрывающие смысл действий сложения, вычитания, умножения и
деления;
б) использующие понятия «увеличить в (на)...», «уменьшить в (на)...»;
в) на разностное и кратное сравнение;
- находить значения выражений, содержащих 2–3 действия (со скобками
и без скобок);
- решать уравнения вида а ± х = b; х – а = b;
- измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины;
- узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый;
204
- узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из
множества четырёхугольников прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты;
- различать истинные и ложные высказывания (верные и неверные равенства).
2-й уровень (программный)
Учащиеся должны уметь:
- использовать при решении учебных задач формулы периметра квадрата
и прямоугольника;
- пользоваться при измерении и нахождении площадей единицами измерения площади: 1 см2, 1 дм2.
- выполнять умножение и деление чисел с 0, 1, 10;
- решать уравнения вида а ± х = b; х – а = b; а ∙ х = b; а : х = b; х : а =
b;
- находить значения выражений вида а ± 5; 4 – а; а : 2; а ∙ 4; 6 : а при
заданных числовых значениях переменной;
- решать задачи в 2–3 действия, основанные на четырёх арифметических операциях;
- находить длину ломаной и периметр многоугольника как сумму длин
его сторон;
- использовать знание формул периметра и площади прямоугольника
(квадрата) при решении задач;
- чертить квадрат по заданной стороне, прямоугольник по заданным
двум сторонам;
- узнавать и называть объёмные фигуры: куб, шар, пирамиду;
- записывать в таблицу данные, содержащиеся в тексте;
- читать информацию, заданную с помощью линейных диаграмм;
- решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие
два действия (сложение и/или вычитание);
- составлять истинные высказывания (верные равенства и неравенства);
- заполнять магические квадраты размером 3×3;
- находить число перестановок не более чем из трёх элементов;
- находить число пар на множестве из 3–5 элементов (число сочетаний
по 2);
- находить число пар, один элемент которых принадлежит одному множеству, а другой – второму множеству;
- проходить числовые лабиринты, содержащие двое-трое ворот;
- объяснять решение задач по перекладыванию одной-двух палочек с
заданным условием и решением;
- решать простейшие задачи на разрезание и составление фигур;
- уметь объяснить, как получен результат заданного математического
фокуса.
205
3–4-й классы
Личностными результатами изучения учебно-методического курса
«Математика» в 3–4-м классах является формирование следующих умений:
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие
для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические
нормы общения и сотрудничества).
В самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять свое
отношение к миру.
Метапредметными результатами изучения учебно-методического
курса «Математика» в 3-ем классе являются формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного
обсуждения.
Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного
диалога на этапе изучения нового материала.
В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники
информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в
разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления;определять причины явлений, событий.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе
обобщения знаний.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: состав206
лять простой план учебно-научного текста.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлятьинформацию в виде текста, таблицы, схемы.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной
и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и
пытаться её обосновать, приводя аргументы.
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного
диалога (побуждающий и подводящий диалог).
Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог
с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.
Средством формирования этих действий служит технология продуктивного чтения.
Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Математика» в 3-м
классе являются формирование следующих умений.
1-й уровень (необходимый)
Учащиеся должныуметь:
- использовать при решении учебных задач названия и последовательность чисел в пределах 1 000 (с какого числа начинается натуральный ряд
чисел, как образуется каждое следующее число в этом ряду);
- объяснять, как образуется каждая следующая счётная единица;
- использовать при решении учебных задач единицы измерения длины
(мм, см, дм, м, км), объёма (литр, см3, дм3, м3), массы (кг, центнер), площади
(см2, дм2, м2), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век) и
соотношение между единицами измерения каждой из величин;
- использовать при решении учебных задач формулы площади и периметра прямоугольника (квадрата);
- пользоваться для объяснения и обоснования своих действий изученной
математической терминологией;
- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000;
- представлять любое трёхзначное число в виде суммы разрядных слага207
емых;
- выполнять устно умножение и деление чисел в пределах 100 (в том
числе и деление с остатком);
- выполнять умножение и деление с 0; 1; 10; 100;
- осознанно следовать алгоритмам устных вычислений при сложении,
вычитании, умножении и делении трёхзначных чисел, сводимых к вычислениям в пределах 100, и алгоритмам письменных вычислений при сложении,
вычитании, умножении и делении чисел в остальных случаях;
- осознанно следовать алгоритмам проверки вычислений;
- использовать при вычислениях и решениях различных задач распределительное свойство умножения и деления относительно суммы (умножение и
деление суммы на число), сочетательное свойство умножения для рационализации вычислений;
- читать числовые и буквенные выражения, содержащие не более двух
действий с использованием названий компонентов;
- решать задачи в 1–2 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие
модели);
- находить значения выражений в 2–4 действия;
- использовать знание соответствующих формул площади и периметра
прямоугольника (квадрата) при решении различных задач;
- использовать знание зависимости между компонентами и результатами
действий при решении уравнений вида а ± х = b; а ∙ х = b; а : х = b;
- строить на клетчатой бумаге прямоугольник и квадрат по заданным
длинам сторон;
- сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в изученных единицах измерения;
- определять время по часам с точностью до минуты;
- сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам: длине,
массе, объёму;
- устанавливать зависимость между величинами, характеризующими
процессы: движения (пройденный путь, время, скорость), купли – продажи
(количество товара, его цена и стоимость).
2-й уровень (программный)
- Учащиеся должныуметь:
- использовать при решении различных задач знание формулы объёма
прямоугольного параллелепипеда (куба);
- использовать при решении различных задач знание формулы пути;
- использовать при решении различных задач знание о количестве,
названиях и последовательности дней недели, месяцев в году;
- находить долю от числа, число по доле;
- решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие
модели);
208
- находить значения выражений вида а ± b; а ∙ b; а : bпри заданных значениях переменных;
- решать способом подбора неравенства с одной переменной вида:
а ± х <b; а ∙ х >b.
- использовать знание зависимости между компонентами и результатами
действий при решении уравнений вида: х ± а = с ± b; а – х = с ± b; х ± a =
с ∙ b; а – х = с : b; х : а = с ± b ;
- использовать заданные уравнения при решении текстовых задач;
- вычислять объём параллелепипеда (куба);
- вычислять площадь и периметр составленных из прямоугольников фигур;
- выделять из множества треугольников прямоугольный и тупоугольный,
равнобедренный и равносторонний треугольники;
- строить окружность по заданному радиусу;
- выделять из множества геометрических фигур плоские и объёмные фигуры;
- узнавать и называть объёмные фигуры: параллелепипед, шар, конус,
пирамиду, цилиндр;
- выделять из множества параллелепипедов куб;
- решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие
четыре арифметических действия (сложение, вычитание, умножение, деление);
- устанавливать принадлежность или непринадлежность множеству
данных элементов;
- различать истинные и ложные высказывания с кванторами общности и
существования;
- читать информацию, заданную с помощью столбчатых, линейных диаграмм, таблиц, графов;
- строить несложные линейные и столбчатые диаграммы по заданной в
таблице информации;
- решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и
графов) комбинаторные задачи: на перестановку из трёх элементов, правило
произведения, установление числа пар на множестве из 3–5 элементов;
- решать удобным для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и
графов) логические задачи, содержащие не более трёх высказываний;
- выписывать множество всевозможных результатов (исходов) простейших случайных экспериментов;
- правильно употреблять термины «чаще», «реже», «случайно», «возможно», «невозможно» при формулировании различных высказываний;
- составлять алгоритмы решения простейших задач на переливания;
- составлять алгоритм поиска одной фальшивой монеты на чашечных
весах без гирь (при количестве монет не более девяти);
- устанавливать, является ли данная кривая уникурсальной, и обводить
её.
209
Предметными результатами изучения курса «Математика» в 4-м
классе являются формирование следующих умений.
1-й уровень (необходимый)
Учащиеся должныуметь:
- использовать при решении различных задач название и последовательность чисел в натуральном ряду в пределах 1 000 000 (с какого числа
начинается этот ряд, как образуется каждое следующее число в этом ряду);
- объяснять, как образуется каждая следующая счётная единица;
- использовать при решении различных задач названия и последовательность разрядов в записи числа;
- использовать при решении различных задач названия и последовательность первых трёх классов;
- рассказывать, сколько разрядов содержится в каждом классе;
- объяснять соотношение между разрядами;
- использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание о количестве разрядов, содержащихся в каждом классе;
- использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание о том, сколько единиц каждого класса содержится в записи
числа;
- использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание о позиционности десятичной системы счисления;
- использовать при решении различных задач знание о единицах измерения величин (длина, масса, время, площадь), соотношении между ними;
- использовать при решении различных задач знание о функциональной
связи между величинами (цена, количество, стоимость; скорость, время, расстояние; производительность труда, время работы, работа);
- выполнять устные вычисления (в пределах 1 000 000) в случаях, сводимых к вычислениям в пределах 100, и письменные вычисления в остальных случаях, выполнять проверку правильности вычислений;
- выполнять умножение и деление с 1 000;
- решать простые и составные задачи, раскрывающие смысл арифметических действий, отношения между числами и зависимость между группами
величин (цена, количество, стоимость; скорость, время, расстояние; производительность труда, время работы, работа);
- решать задачи, связанные с движением двух объектов: навстречу и в
противоположных направлениях;
- решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие
модели);
- осознанно создавать алгоритмы вычисления значений числовых выражений, содержащих до 3−4 действий (со скобками и без них), на основе знания правила о порядке выполнения действий и знания свойств арифметических действий и следовать этим алгоритмам, включая анализ и проверку сво210
их действий;
- прочитать записанное с помощью букв простейшее выражение (сумму,
разность, произведение, частное), когда один из компонентов действия остаётся постоянным и когда оба компонента являются переменными;
- осознанно пользоваться алгоритмом нахождения значения выражений
с одной переменной при заданном значении переменных;
- использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий сложения, вычитания, умножения, деления при решении уравнений вида:a ± x= b; x – a= b; a ∙ x = b; a : x= b; x : a= b;
- уметь сравнивать значения выражений, содержащих одно действие;
понимать и объяснять, как изменяется результат сложения, вычитания,
умножения и деления в зависимости от изменения одной из компонент.
- вычислять объём параллелепипеда (куба);
- вычислять площадь и периметр фигур, составленных из прямоугольников;
- выделять из множества треугольников прямоугольный и тупоугольный, равнобедренный и равносторонний треугольники;
- строить окружность по заданному радиусу;
- выделять из множества геометрических фигур плоские и объёмные
фигуры;
- распознавать геометрические фигуры: точка, линия (прямая, кривая),
отрезок, луч, ломаная, многоугольник и его элементы (вершины, стороны,
углы), в том числе треугольник, прямоугольник (квадрат), угол, круг, окружность (центр, радиус), параллелепипед (куб) и его элементы (вершины, ребра,
грани), пирамиду, шар, конус, цилиндр;
- находить среднее арифметическое двух чисел.
2-й уровень (программный)
Учащиеся должны уметь:
- использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание о названии и последовательности чисел в пределах
1 000 000 000.
Учащиеся должны иметь представлениео том, как читать, записывать и
сравнивать числа в пределах 1 000 000 000;
Учащиеся должны уметь:
- выполнять прикидку результатов арифметических действий при решении практических и предметных задач;
- осознанно создавать алгоритмы вычисления значений числовых выражений, содержащих до 6 действий (со скобками и без них), на основе знания
правила о порядке выполнения действий и знания свойств арифметических
действий и следовать этим алгоритмам, включая анализ и проверку своих
действий;
- находить часть от числа, число по его части, узнавать, какую часть одно число составляет от другого;
- иметь представление о решении задач на части;
211
- понимать и объяснять решение задач, связанных с движением двух
объектов: вдогонку и с отставанием;
- читать и строить вспомогательные модели к составным задачам;
- распознавать плоские геометрические фигуры при изменении их положения на плоскости;
- распознавать объёмные тела – параллелепипед (куб), пирамида, конус,
цилиндр – при изменении их положения в пространстве;
- находить объём фигур, составленных из кубов и параллелепипедов;
- использовать заданные уравнения при решении текстовых задач;
- решать уравнения, в которых зависимость между компонентами и результатом действия необходимо применить несколько раз: а ∙ х ± b= с; (х ±
b) : с = d; a± x± b = с и др.;
- читать информацию, записанную с помощью круговых диаграмм;
- решать простейшие задачи на принцип Дирихле;
- находить вероятности простейших случайных событий;
- находить среднее арифметическое нескольких чисел.
VI. Содержание учебного предмета
В предлагаемом курсе математики выделяются несколько содержательных линий.
1. Числа и операции над ними. Понятие натурального числа является
одним из центральных понятий начального курса математики. Формирование
этого понятия осуществляется практически в течение всех лет обучения. Раскрывается это понятие на конкретной основе в результате практического
оперирования конечными предметными множествами; в процессе счёта
предметов, в процессе измерения величин. В результате раскрываются три
подхода к построению математической модели понятия «число»: количественное число, порядковое число, число как мера величины.
В тесной связи с понятием числа формируется понятие о десятичной
системе счисления. Раскрывается оно постепенно, в ходе изучения нумерации и арифметических операций над натуральными числами. При изучении
нумерации деятельность учащихся направляется на осознание позиционного
принципа десятичной системы счисления и на соотношение разрядных единиц.
Важное место в начальном курсе математики занимает понятие арифметической операции. Смысл каждой арифметической операции раскрывается на конкретной основе в процессе выполнения операций над группами
предметов, вводится соответствующая символика и терминология. При изучении каждой операции рассматривается возможность её обращения.
Важное значение при изучении операций над числами имеет усвоение
табличных случаев сложения и умножения. Чтобы обеспечить прочное овладение ими, необходимо, во-первых, своевременно создать у детей установку
на запоминание, во-вторых, практически на каждом уроке организовать работу тренировочного характера. Задания, предлагаемые детям, должны отли212
чаться разнообразием и способствовать включению в работу всех детей класса. Необходимо использовать приёмы, формы работы, способствующие поддержанию интереса детей, а также различные средства обратной связи.
В предлагаемом курсе изучаются некоторые основные законы математики и их практические приложения:
- коммутативный закон сложения и умножения;
- ассоциативный закон сложения и умножения;
- дистрибутивный закон умножения относительно сложения.
Все эти законы изучаются в связи с арифметическими операциями,
рассматриваются на конкретном материале и направлены, главным образом,
на формирование вычислительных навыков учащихся, на умение применять
рациональные приёмы вычислений.
Следует отметить, что наиболее важное значение в курсе математики
начальных классов имеют не только сами законы, но и их практические приложения. Главное – научить детей применять эти законы при выполнении
устных и письменных вычислений, в ходе решения задач, при выполнении
измерений. Для усвоения устных вычислительных приемов используются
различные предметные и знаковые модели.
В соответствии с требованиями стандарта, при изучении математики в
начальных классах у детей необходимо сформировать прочные осознанные
вычислительные навыки, в некоторых случаях они должны быть доведены до
автоматизма.
Значение вычислительных навыков состоит не только в том, что без
них учащиеся не в состоянии овладеть содержанием всех последующих разделов школьного курса математики. Без них они не в состоянии овладеть содержанием и таких учебных дисциплин, как, например, физика и химия, в
которых систематически используются различные вычисления.
Наряду с устными приёмами вычислений в программе большое значение уделяется обучению детей письменным приёмам вычислений. При ознакомлении с письменными приёмами важное значение придается алгоритмизации.
В программу курса введены понятия «целое» и «часть». Учащиеся
усваивают разбиение на части множеств и величин, взаимосвязь между целым и частью. Это позволяет им осознать взаимосвязь между операциями
сложения и вычитания, между компонентами и результатом действия, что, в
свою очередь, станет основой формирования вычислительных навыков, обучения решению текстовых задач и уравнений.
Современный уровень развития науки и техники требует включения в
обучение школьников знакомство с моделями и основами моделирования, а
также формирования у них навыков алгоритмического мышления. Без применения моделей и моделирования невозможно эффективное изучение исследуемых объектов в различных сферах человеческой деятельности, а правильное и чёткое выполнение определённой последовательности действий
требует от специалистов многих профессий владения навыками алгоритми213
ческого мышления. Разработка и использование станков-автоматов, компьютеров, экспертных систем, долгосрочных прогнозов – вот неполный перечень
применения знаний основ моделирования и алгоритмизации. Поэтому формирование у младших школьников алгоритмического мышления, умений построения простейших алгоритмов и моделей – одна из важнейших задач современной общеобразовательной школы.
Обучение школьников умению «видеть» алгоритмы и осознавать алгоритмическую сущность тех действий, которые они выполняют, начинается с
простейших алгоритмов, доступных и понятных им (алгоритмы пользования
бытовыми приборами, приготовления различных блюд, переход улицы и
т.п.). В начальном курсе математики алгоритмы представлены в виде правил,
последовательности действий и т.п. Например, при изучении арифметических операций над многозначными числами учащиеся пользуются правилами
сложения, умножения, вычитания и деления многозначных чисел, при изучении дробей – правилами сравнения дробей и т.д. Программа позволяет обеспечить на всех этапах обучения высокую алгоритмическую подготовку учащихся.
2. Величины и их измерение. Величина также является одним из основных понятий начального курса математики. В процессе изучения математики у детей необходимо сформировать представление о каждой из изучаемых величин (длина, масса, время, площадь, объем и др.) как о некотором
свойстве предметов и явлений окружающей нас жизни, а также умение выполнять измерение величин.
Формирование представления о каждых из включённых в программу
величин и способах её измерения имеет свои особенности. Однако можно
выделить общие положения, общие этапы, которые имеют место при изучении каждой из величин в начальных классах:
1)выясняются и уточняются представления детей о данной величине
(жизненный опыт ребёнка);
2)проводится сравнение однородных величин (визуально, с помощью
ощущений, непосредственным сравнением с использованием различных
условных мерок и без них);
3)проводится знакомство с единицей измерения данной величины и с
измерительным прибором;
4)формируются измерительные умения и навыки;
5)выполняется сложение и вычитание значений однородных величин,
выраженных в единицах одного наименования (в ходе решения задач);
6)проводится знакомство с новыми единицами измерения величины;
7)выполняется сложение и вычитание значений величины, выраженных
в единицах двух наименований;
8)выполняется умножение и деление величины на отвлечённое число.
При изучении величин имеются особенности и в организации деятельности
учащихся.
214
Важное место занимают средства наглядности как демонстрационные,
так и индивидуальные, сочетание различных форм обучения на уроке (коллективных, групповых и индивидуальных).
Немаловажное значение имеют удачно выбранные методы обучения,
среди которых группа практических методов и практических работ занимает
особое место. Широкие возможности создаются здесь и для использования
проблемных ситуаций.
В ходе формирования у учащихся представления о величинах создаются возможности для пропедевтики понятия функциональной зависимости.
Основной упор при формировании представления о функциональной зависимости делается на раскрытие закономерностей того, как изменение одной величины влияет на изменение другой, связанной с ней величины. Эта взаимосвязь может быть представлена в различных видах: рисунком, графиком,
схемой, таблицей, диаграммой, формулой, правилом.
3. Текстовые задачи. Вначальном курсе математики особое место отводится простым (опорным) задачам. Умение решать такие задачи − фундамент, на котором строится работа с более сложными задачами.
В ходе решения опорных задач учащиеся усваивают смысл арифметических действий, связь между компонентами и результатами действий, зависимость между величинами и другие вопросы.
Работа с текстовыми задачами является очень важным и вместе с тем
весьма трудным для детей разделом математического образования. Процесс
решения задачи является многоэтапным: он включает в себя перевод словесного, текста на язык математики (построение математической модели), математическое решение, а затем анализ полученных результатов. Работе с текстовыми задачами следует уделить достаточно много времени, обращая внимание детей на поиск и сравнение различных способов решения задачи, построение математических моделей, грамотность изложения собственных рассуждений при решении задач.
Учащихся следует знакомить с различными методами решения текстовых задач: арифметическим, алгебраическим, геометрическим, логическим и
практическим; с различными видами математических моделей, лежащих в
основе каждого метода; а также с различными способами решения в рамках
выбранного метода.
Решение текстовых задач даёт богатый материал для развития и воспитания учащихся.
Краткие записи условий текстовых задач – примеры моделей, используемых в начальном курсе математики. Метод математического моделирования позволяет научить школьников: а) анализу (на этапе восприятия задачи и
выбора пути реализации решения); б) установлению взаимосвязей между
объектами задачи, построению наиболее целесообразной схемы решения; в)
интерпретации полученного решения для исходной задачи; г) составлению
задач по готовым моделям и др.
215
4. Элементы геометрии. Изучение геометрического материала служит
двум основным целям: формированию у учащихся пространственных представлений и ознакомлению с геометрическими величинами (длиной, площадью, объёмом).
Наряду с этим одной из важных целей работы с геометрическим материалом является использование его в качестве одного из средств наглядности
при рассмотрении некоторых арифметических фактов. Кроме этого, предполагается установление связи между арифметикой и геометрией на начальном
этапе обучения математике для расширения сферы применения приобретённых детьми арифметических знаний, умений и навыков.
Геометрический материал изучается в течение всех лет обучения в
начальных классах, начиная с первых уроков.
В изучении геометрического материала просматриваются два направления:
1) формирование представлений о геометрических фигурах;
2) формирование некоторых практических умений, связанных с построением геометрических фигур и измерениями.
Геометрический материал распределён по годам обучения и по урокам
так, что при изучении он включается отдельными частями, которые определены программой и соответствующим учебником.
Преимущественно уроки математики следует строить так, чтобы главную часть их составлял арифметический материал, а геометрический материал входил бы составной частью. Это создает большие возможности для осуществления связи геометрических и других знаний, а также позволяет вносить определённое разнообразие в учебную деятельность на уроках математики, что очень важно для детей этого возраста, а кроме того, содействует
повышению эффективности обучения.
Программа предусматривает формирование у школьников представлений о различных геометрических фигурах и их свойствах: точке, линиях
(кривой, прямой, ломаной), отрезке, многоугольниках различных видов и их
элементах, окружности, круге и др.
Учитель должен стремиться к усвоению детьми названий изучаемых
геометрических фигур и их основных свойств, а также сформировать умение
выполнять их построение на клетчатой бумаге.
Отмечая особенности изучения геометрических фигур, следует обратить внимание на то обстоятельство, что свойства всех изучаемых фигур выявляются экспериментальным путём в ходе выполнения соответствующих
упражнений.
Важную роль при этом играет выбор методов обучения. Значительное
место при изучении геометрических фигур и их свойств должна занимать
группа практических методов, и особенно практические работы.
Систематически должны проводиться такие виды работ, как изготовление геометрических фигур из бумаги, палочек, пластилина, их вырезание,
моделирование и др. При этом важно учить детей различать существенные и
216
несущественные признаки фигур. Большое внимание при этом следует уделить использованию приёма сопоставления и противопоставления геометрических фигур.
Предложенные в учебнике упражнения, в ходе выполнения которых
происходит формирование представлений о геометрических фигурах, можно
охарактеризовать как задания:
в которых геометрические фигуры используются как объекты для
пересчитывания;
на классификацию фигур;
на выявление геометрической формы реальных объектов или их частей;
на построение геометрических фигур;
на разбиение фигуры на части и составление её из других фигур;
на формирование умения читать геометрические чертежи;
вычислительного характера (сумма длин сторон многоугольника и
др.).
Знакомству с геометрическими фигурами и их свойствами способствуют и простейшие задачи на построение. В ходе их выполнения необходимо
учить детей пользоваться чертёжными инструментами, формировать у них
чертёжные навыки. Здесь надо предъявлять к учащимся требования не меньшие, чем при формировании навыков письма и счёта.
5.Элементы алгебры. Вкурсе математики для начальных классов формируются некоторые понятия, связанные с алгеброй. Это понятия выражения, равенства, неравенства (числового и буквенного), уравнения и формулы.
Суть этих понятий раскрывается на конкретной основе, изучение их увязывается с изучением арифметического материала. У учащихся формируются
умения правильно пользоваться математической терминологией и символикой.
6.Элементы стохастики. Наша жизнь состоит из явлений стохастического характера. Поэтому современному человеку необходимо иметь представление об основных методах анализа данных и вероятностных закономерностях, играющих важную роль в науке, технике и экономике. В этой связи
элементы комбинаторики, теории вероятностей и математической статистики
входят в школьный курс математики в виде одной из сквозных содержательно-методических линий, которая даёт возможность накопить определённый
запас представлений о статистическом характере окружающих явлений и об
их свойствах.
В начальной школе стохастика представлена в виде элементов комбинаторики, теории графов, наглядной и описательной статистики, начальных
понятий теории вероятностей. С их изучением тесно связано формирование у
младших школьников отдельных комбинаторных способностей, вероятностных понятий («чаще», «реже», «невозможно», «возможно» и др.), начал статистической культуры.
217
Базу для решения вероятностных задач создают комбинаторные задачи.
Использование комбинаторных задач позволяет расширить знания детей о
задаче, познакомить их с новым способом решения задач; формирует умение
принимать решения, оптимальные в данном случае; развивает элементы
творческой деятельности.
Комбинаторные задачи, предлагаемые в начальных классах, как правило, носят практическую направленность и основаны на реальном сюжете. Это
вызвано в первую очередь психологическими особенностями младших
школьников, их слабыми способностями к абстрактному мышлению. В этой
связи система упражнений строится таким образом, чтобы обеспечить постепенный переход от манипуляции с предметами к действиям в уме.
Такое содержание учебного материала способствует развитию внутрипредметных и межпредметных связей (в частности, математики и естествознания), позволяет осуществлять прикладную направленность курса, раскрывает роль современной математики в познании окружающей действительности, формирует мировоззрение. Человеку, не понявшему вероятностных идей
в раннем детстве, в более позднем возрасте они даются нелегко, так как многое в теории вероятностей кажется противоречащим жизненному опыту, а с
возрастом опыт набирается и приобретает статус безусловности. Поэтому
очень важно формировать стохастическую культуру, развивать вероятностную интуицию и комбинаторные способности детей в раннем возрасте.
7. Нестандартные и занимательные задачи. Внастоящее время одной
из тенденций улучшения качества образования становится ориентация на
развитие творческого потенциала личности ученика на всех этапах обучения
в школе, на развитие его творческого мышления, на умение использовать эвристические методы в процессе открытия нового и поиска выхода из различных нестандартных ситуаций и положений.
Математика – это орудие для размышления, в её арсенале имеется
большое количество задач, которые на протяжении тысячелетий способствовали формированию мышления людей, умению решать нестандартные задачи, с честью выходить из затруднительных положений.
К тому же воспитание интереса младших школьников к математике,
развитие их математических способностей невозможно без использования в
учебном процессе задач на сообразительность, задач-шуток, математических
фокусов, числовых головоломок, арифметических ребусов и лабиринтов, дидактических игр, стихов, задач-сказок, загадок и т.п.
Начиная с первого класса, при решении такого рода задач, как и других, предлагаемых в курсе математики, школьников необходимо учить применять теоретические сведения для обоснования рассуждений в ходе их решения; правильно проводить логические рассуждения; формулировать
утверждение, обратное данному; проводить несложные классификации, приводить примеры и контрпримеры.
В основу построения программы положен принцип построения содержания предмета «по спирали». Многие математические понятия и методы не
218
могут быть восприняты учащимися сразу. Необходим долгий и трудный путь
к их осознанному пониманию. Процесс формирования математических понятий должен проходить в своём развитии несколько ступеней, стадий, уровней.
Сложность содержания материала, недостаточная подготовленность
учащихся к его осмыслению приводят к необходимости растягивания процесса его изучения во времени и отказа от линейного пути его изучения.
Построение содержания предмета «по спирали» позволяет к концу
обучения в школе постепенно перейти от наглядного к формальнологическому изложению, от наблюдений и экспериментов – к точным формулировкам и доказательствам.
Материал излагается так, что при дальнейшем изучении происходит
развитие имеющихся знаний учащегося, их перевод на более высокий уровень усвоения, но не происходит отрицания того, что учащийся знает.
1-й класс
(4 часа в неделю, всего – 132 ч)
Общие понятия.
Признаки предметов.
Свойства (признаки) предметов: цвет, форма, размер, назначение, материал, общее название.
Выделение предметов из группы по заданным свойствам, сравнение
предметов, разбиение предметов на группы (классы) в соответствии с указанными свойствами.
Отношения.
Сравнение групп предметов. Графы и их применение. Равно, не равно,
столько же.
Числа и операции над ними.
Числа от 1 до 10.
Числа от 1 до 9. Натуральное число как результат счёта и мера величины. Реальные и идеальные модели понятия «однозначное число». Арабские и
римские цифры.
Состав чисел от 2 до 9. Сравнение чисел, запись отношений между числами. Числовые равенства, неравенства. Последовательность чисел. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа,
непосредственно следующего за ним при счёте.
Ноль. Число 10. Состав числа 10.
Числа от 1 до 20.
Устная и письменная нумерация чисел от 1 до 20. Десяток. Образование
и название чисел от 1 до 20. Модели чисел.
Чтение и запись чисел. Разряд десятков и разряд единиц, их место в записи чисел.
219
Сравнение чисел, их последовательность. Представление числа в виде
суммы разрядных слагаемых.
Сложение и вычитание в пределах десяти.
Объединение групп предметов в целое (сложение). Удаление группы
предметов (части) из целого (вычитание). Связь между сложением и вычитанием на основании представлений о целом и частях. Соотношение целого и
частей.
Сложение и вычитание чисел в пределах 10. Компоненты сложения и
вычитания. Изменение результатов сложения и вычитания в зависимости от
изменения компонент. Взаимосвязь операций сложения и вычитания.
Переместительное свойство сложения. Приёмы сложения и вычитания.
Табличные случаи сложения однозначных чисел. Соответствующие случаи вычитания.
Понятия «увеличить на ...», «уменьшить на ...», «больше на ...», «меньше
на ...».
Сложение и вычитание чисел в пределах 20.
Алгоритмы сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через разряд. Табличные случаи сложения и вычитания чисел в пределах 20.
(Состав чисел от 11 до 19.)
Величины и их измерение.
Величины: длина, масса, объём и их измерение. Общие свойства величин.
Единицы измерения величин: сантиметр, дециметр, килограмм, литр.
Сравнение, сложение и вычитание именованных чисел. Аналогия десятичной
системы мер длины (1 см, 1 дм) и десятичной системы записи двузначных
чисел.
Текстовые задачи.
Задача, её структура. Простые и составные текстовые задачи:
а) раскрывающие смысл действий сложения и вычитания;
б) задачи, при решении которых используются понятия «увеличить на
...», «уменьшить на ...»;
в) задачи на разностное сравнение.
Элементы геометрии.
Ориентация в пространстве и на плоскости: «над», «под», «выше», «ниже», «между», «слева», «справа», «посередине» и др. Точка. Линии: прямая,
кривая незамкнутая, кривая замкнутая. Луч. Отрезок. Ломаная. Углы: прямые
и непрямые. Многоугольники как замкнутые ломаные: треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат. Круг, овал. Модели простейших геометрических фигур.
Различные виды классификаций геометрических фигур.
Вычисление длины ломаной как суммы длин её звеньев.
Вычисление суммы длин сторон прямоугольника и квадрата без использования термина «периметр».
Элементы алгебры.
220
Равенства, неравенства, знаки «=», «>»; «<». Числовые выражения. Чтение, запись, нахождение значений выражений. Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих два и более действий. Сравнение значений
выражений вида а + 5 и а + 6; а – 5 и а – 6 . Равенство и неравенство.
Уравнения вида а ± х = b; х – а = b.
Элементы стохастики.
Таблицы. Строки и столбцы. Начальные представления о графах. Понятие о взаимно однозначном соответствии.
*Задачи на расположение и выбор (перестановку) предметов6.
Занимательные и нестандартные задачи.
Числовые головоломки, арифметические ребусы. Логические задачи на
поиск закономерности и классификацию.
*Арифметические лабиринты, математические фокусы. Задачи на разрезание и составление фигур. Задачи с палочками.
Итоговое повторение.
2-й класс
(4 часа в неделю, всего – 136 ч)
Числа и операции над ними.
Числа от 1 до 100.
Десяток. Счёт десятками. Образование и название двузначных чисел.
Модели двузначных чисел. Чтение и запись чисел. Сравнение двузначных
чисел, их последовательность. Представление двузначного числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Устная и письменная нумерация двузначных чисел. Разряд десятков и
разряд единиц, их место в записи чисел.
Сложение и вычитание чисел.
Операции сложения и вычитания. Взаимосвязь операций сложения и
вычитания.
Прямая и обратная операция.
Изменение результатов сложения и вычитания в зависимости от изменения компонент. Свойства сложения и вычитания. Приёмы рациональных вычислений.
Сложение и вычитание двузначных чисел, оканчивающихся нулями.
Устные и письменные приёмы сложения и вычитания чисел в пределах
100.
Алгоритмы сложения и вычитания.
Умножение и деление чисел.
Нахождение суммы нескольких одинаковых слагаемых и представление
числа в виде суммы одинаковых слагаемых. Операция умножения. Переместительное свойство умножения.
6
Здесь и далее вопросы, отмеченные «*», рассматриваются пропедевтически.
221
Операция деления. Взаимосвязь операций умножения и деления. Таблица умножения и деления однозначных чисел.
Частные случаи умножения и деления с 0 и 1. Невозможность деления
на 0. Понятия «увеличить в ...», «уменьшить в ...», «больше в ...», «меньше в
...». Умножение и деление чисел на 10. Линейные и разветвляющиеся алгоритмы. Задание алгоритмов словесно и с помощью блок-схем.
Величины и их измерение.
Длина. Единица измерения длины – метр. Соотношения между единицами измерения длины.
Перевод именованных чисел в заданные единицы (раздробление и превращение).
Сравнение, сложение и вычитание именованных чисел. Умножение и
деление именованных чисел на отвлеченное число.
Периметр многоугольника. Формулы периметра квадрата и прямоугольника.
Представление о площади фигуры и её измерение. Площадь прямоугольника и квадрата. Единицы площади: см2, дм2.
Цена, количество и стоимость товара.
Время. Единица времени – час.
Текстовые задачи.
Простые и составные текстовые задачи, при решении которых используется:
а) смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;
б) понятия «увеличить в (на)...»; «уменьшить в (на)...»;
в) разностное и кратное сравнение;
г) прямая и обратная пропорциональность.
Моделирование задач. Задачи с альтернативным условием.
Элементы геометрии.
Плоскость. Плоские и объёмные фигуры. Обозначение геометрических
фигур буквами.
Острые и тупые углы.
Составление плоских фигур из частей. Деление плоских фигур на части.
Окружность. Круг. Вычерчивание окружностей с помощью циркуля и
вырезание кругов. Радиус окружности.
Элементы алгебры.
Переменная. Выражения с переменной. Нахождение значений выражений вида а ± 5; 4 – а; а : 2; а ∙ 4; 6 : а при заданных числовых значениях переменной. Сравнение значений выражений вида а ∙ 2 и а ∙ 3; а : 2и а : 3.
Использование скобок для обозначения последовательности действий.
Порядок действий в выражениях, содержащих два и более действия со скобками и без них.
Решение уравнений вида а ± х = b; х – а = b; а – х = b; а : х = b; х : а =
b.
222
Элементы стохастики.
Решение комбинаторных задач с помощью таблиц и графов. Чтение информации, заданной с помощью линейных диаграмм.
Первоначальные представления о сборе и накоплении данных. Запись
данных, содержащихся в тексте, в таблицу.
*Понятие о случайном эксперименте. Понятия «чаще», «реже», «возможно», «невозможно», «случайно».
Занимательные и нестандартные задачи.
Высказывания. Истинные и ложные высказывания. Логические задачи.
Арифметические лабиринты, магические фигуры, математические фокусы.
Задачи на разрезание и составление фигур. Задачи с палочками.
*Уникурсальные кривые.
Итоговое повторение.
3-й класс
(4 часа в неделю, всего – 136 ч)
Числа и операции над ними.
Числа от 1 до 1 000.
Сотня. Счёт сотнями. Тысяча. Трёхзначные числа. Разряд сотен, десятков, единиц. Разрядные слагаемые. Чтение и запись трёхзначных чисел. Последовательность чисел. Сравнение чисел.
Дробные числа.
Доли. Сравнение долей, нахождение доли числа. Нахождение числа по
доле.
Сложение и вычитание чисел.
Операции сложения и вычитания над числами в пределах 1 000. Устное
сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах
100. Письменные приёмы сложения и вычитания трёхзначных чисел.
Умножение и деление чисел в пределах 100.
Операции умножения и деления над числами в пределах 100. Распределительное свойство умножения и деления относительно суммы (умножение и
деление суммы на число). Сочетательное свойство умножения. Использование свойств умножения и деления для рационализации вычислений. Внетабличное умножение и деление. Деление с остатком. Проверка деления с остатком. Изменение результатов умножения и деления в зависимости от изменения компонент. Операции умножения и деления над числами в пределах
1000. Устное умножение и деление чисел в случаях, сводимых к действиям в
пределах 100; умножение и деление на 100. Письменные приёмы умножения
трёхзначного числа на однозначное. Запись умножения «в столбик». Письменные приёмы деления трёхзначных чисел на однозначное. Запись деления
«уголком».
Величины и их измерение.
Объём. Единицы объёма: 1 см3, 1 дм3, 1 м3. Соотношения между единицами измерения объема. Формулы объема прямоугольного параллелепи223
педа (куба).
Время. Единицы измерения времени: секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год. Соотношения между единицами измерения времени. Календарь.
Длина. Единицы длины: 1 мм, 1 км. Соотношения между единицами измерения длины.
Масса. Единица измерения массы: центнер. Соотношения между единицами измерения массы.
Скорость, расстояние. Зависимость между величинами: скорость, время,
расстояние.
Текстовые задачи.
Решение простых и составных текстовых задач.
Пропедевтика функциональной зависимости при решении задач с пропорциональными величинами. Решение простых задач на движение. Моделирование задач.
Задачи с альтернативным условием.
Элементы геометрии.
Куб, прямоугольный параллелепипед. Их элементы. Отпечатки объёмных фигур на плоскости.
Виды треугольников: прямоугольный, остроугольный, тупоугольный;
равносторонний, равнобедренный, разносторонний.
Изменение положения плоских фигур на плоскости.
Элементы алгебры.
Выражения с двумя переменными. Нахождение значений выражений
вида а ± b; а ∙ b; а : b.
Неравенства с одной переменной. Решение подбором неравенств с одной переменной вида: а ± х <b; а ± х >b.
Решение уравнений вида: х ± а = с ± b; а – х = с ± b; х ± a = с ∙ b; а – х =
с : b; х : а = с ± b ; а ∙ х = с ± b ; а : х = с ∙ b ит.д.
Прямая пропорциональность. Обратная пропорциональность.
Использование уравнений при решении текстовых задач.
Элементы стохастики.
Решение комбинаторных задач с помощью таблиц и графов. Упорядоченный перебор вариантов. Дерево выбора.
Случайные эксперименты. Запись результатов случайного эксперимента.
Понятие о частоте события в серии одинаковых случайных экспериментов.
Понятия «чаще», «реже», «невозможно», «возможно», «случайно».
Первоначальное представление о сборе и обработке статистической информации.
Чтение информации, заданной с помощью линейных и столбчатых диаграмм, таблиц, графов. Построение простейших линейных диаграмм по содержащейся в таблице информации.
*Круговые диаграммы.
224
Занимательные и нестандартные задачи.
Уникурсальные кривые.
Логические задачи. Решение логических задач с помощью таблиц и графов.
Множество, элемент множества, подмножество, пересечение множеств,
объединение множеств, высказывания с кванторами общности и существования.
Затруднительные положения: задачи на переправы, переливания, взвешивания.
*Задачи на принцип Дирихле.
Итоговое повторение.
4-й класс
(4 часа в неделю, всего – 136 ч)
Числа и операции над ними.
Дробные числа.
Дроби. Сравнение дробей. Нахождение части числа. Нахождение числа
по его части.
Какую часть одно число составляет от другого.
Сложение дробей с одинаковыми знаменателями. Вычитание дробей с
одинаковыми знаменателями.
Числа от 1 до 1 000 000.
Числа от 1 до 1 000 000. Чтение и запись чисел. Класс единиц и класс
тысяч. I, II, III разряды в классе единиц и в классе тысяч. Представление числа в виде суммы его разрядных слагаемых. Сравнение чисел.
Числа от 1 до 1 000 000 000.
Устная и письменная нумерация многозначных чисел.
Числовой луч. Движение по числовому лучу. Расположение на числовом
луче точек с заданными координатами, определение координат заданных точек.
Точные и приближенные значения величин. Округление чисел, использование округления в практической деятельности.
Сложение и вычитание чисел.
Операции сложения и вычитания над числами в пределах от 1 до
1 000 000. Приёмы рациональных вычислений.
Умножение и деление чисел.
Умножение и деление чисел на 10, 100, 1 000.
Умножение и деление чисел, оканчивающихся нулями. Устное умножение и деление чисел на однозначное число в случаях, сводимых к действиям
в пределах 100.
Письменное умножение и деление на однозначное число.
Умножение и деление на двузначное и трёхзначное число.
Величины и их измерение.
Оценка площади. Приближённое вычисление площадей. Площади со225
ставных фигур. Новые единицы площади: мм2, км2, гектар, ар (сотка). Площадь прямоугольного треугольника.
Работа, производительность труда, время работы.
Функциональные зависимости между группами величин: скорость, время, расстояние; цена, количество, стоимость; производительность труда,
время работы, работа. Формулы, выражающие эти зависимости.
Текстовые задачи.
Одновременное движение по числовому лучу. Встречное движение и
движение в противоположном направлении. Движение вдогонку. Движение с
отставанием. Задачи с альтернативным условием.
Элементы геометрии.
Изменение положения объемных фигур в пространстве.
Объёмные фигуры, составленные из кубов и параллелепипедов.
Прямоугольная система координат на плоскости. Соответствие между
точками на плоскости и упорядоченными парами чисел.
Элементы алгебры.
Вычисление значений числовых выражений, содержащих до шести действий (со скобками и без них), на основе знания правила о порядке выполнения действий и знания свойств арифметических действий. Использование
уравнений при решении текстовых задач.
Элементы стохастики.
Сбор и обработка статистической информации о явлениях окружающей
действительности. Опросы общественного мнения как сбор и обработка статистической информации.
Понятие о вероятности случайного события.
Стохастические игры. Справедливые и несправедливые игры.
Понятие среднего арифметического нескольких чисел. Задачи на нахождение среднего арифметического.
Круговые диаграммы. Чтение информации, содержащейся в круговой
диаграмме.
Занимательные и нестандартные задачи.
Принцип Дирихле.
Математические игры.
Итоговое повторение.
VII. Тематическое планирование
и основные виды деятельности учащихся
Требования к современному образовательному результату предполагаютформирование у учащихся универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных), позволяющих достигать
предметных и метапредметных результатов. Развитие этих умений в полном объёме предполагает работу с содержанием предлагаемого курса мате226
матики на основе технологий и методик, описанных в методических рекомендациях.
Тематическое планирование отражает только структуру содержания и ориентировано прежде всего на развитие познавательных универсальных учебных действий, что обусловлено спецификой самого предмета.Эти действия включают:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса
и результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения
в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной
информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в
модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование;
227
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Тематическое планирование курса «Математика»
(4 ч в неделю; всего 540 ч)
Тематическое планирование
Числа и действия над ними
(210 ч)
Основные виды учебной деятельности учащихся
Сравнивать числа по классам и разрядам.
Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел, их упорядочения.
Группировать числа по заданному или самостоятельно установленному правилу.
Описывать явления и события с использованием чисел.
Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое
действие и ход его выполнения.
Использовать математическую терминологию при записи и
выполнении арифметического действия (сложения, вычитания, умножения, деления).
Сравнивать разные способы вычислений, выбирая удобный.
Прогнозировать результат вычислений.
Пошагово контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия.
Использовать различные приёмы проверки правильности
нахождения значения числового выражения (с опорой на правила установления порядка действий, алгоритмы выполнения
арифметических действий, прикидку результата).
Величины и их измерение (40 ч)
Исследовать ситуации, требующие сравнения величин, их
упорядочения.
Переходить от одних единиц измерения к другим.
Группировать величины по заданному или самостоятельно
установленному правилу.
Описывать явления и события с использованием величин.
Разрешать житейские ситуации, требующие умения находить
геометрические величины (планировка, разметка).
Находить геометрические величины разными способами.
Текстовые задачи (110 ч)
Моделировать изученные зависимости.
Находить и выбирать способ решения текстовой задачи. Выбирать удобный способ решения задачи.
Планировать решение задачи.
Действовать по заданному и самостоятельно составленному
плану решения задачи.
Объяснять (пояснять) ход решения задачи.
Использовать вспомогательные модели для решения задачи.
Обнаруживать и устранять ошибки логического (в ходе решения) и арифметического (в вычислении) характера.
Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её
условия.
Самостоятельно выбирать способ решения задачи.
228
Элементы геометрии (40 ч)
Моделировать разнообразные ситуации расположения объектов в пространстве и на плоскости.
Изготавливать (конструировать) модели геометрических фигур.
Описывать свойства геометрических фигур.
Соотносить реальные предметы с моделями рассматриваемых
геометрических фигур.
Элементы алгебры (40 ч)
Применять буквы для обозначения чисел и для записи общих
утверждений.
Составлять буквенные выражения по условиям, заданным
словесно, рисунком или таблицей.
Вычислять числовое значение буквенного выражения при заданных значениях букв.
Решать простейшие уравнения на основе зависимостей межу
компонентами и результатом арифметических действий.
Составлять уравнение как математическую модель задачи.
Строить точки по заданным координатам, определять координаты точек.
Описывать явления и события с использованием буквенных
выражений, уравнений и неравенств.
Элементы стохастики (40 ч)
Выполнять сбор и обобщение информации в несложных случаях, организовывать информацию в виде таблиц и диаграмм
(линейных, столбчатых, круговых).
Преобразовывать информацию из одного вида в другой.
Выполнять перебор всех возможных вариантов для пересчёта
объектов и комбинаций, в том числе комбинаций, удовлетворяющих заданным условиям.
Приводить примеры случайных событий, достоверных и невозможных событий; вычислятьвероятности событий в простейших случаях.
Находить и выбирать алгоритм решения занимательной или
нестандартной задачи.
Действовать по самостоятельно составленному алгоритму
решения занимательной или нестандартной задачи.
Самостоятельно создавать и использовать вспомогательные
модели для решения занимательных или нестандартных задач (например, находить решение логических задач с помощью графов и таблиц истинности, задач на переливания и переправы – с помощью таблиц, задач на взвешивание – с помощью алгоритмов, представленных в виде блок-схем и т.д.).
Находить закономерность и восстанавливать пропущенные
элементы цепочки.
Обнаруживать и устранять ошибки логического характера
при анализе решения занимательной или нестандартной задачи.
Отличать заведомо ложные высказывания.
Оценивать простые высказывания как истинные или ложные.
Определять принадлежность элементов заданной совокупности (множеству) и части совокупности (подмножеству).
Определять принадлежность элементов пересечению и объединению совокупностей (множеств).
Находить выигрышную стратегию в некоторых играх.
Занимательные и нестандартные
задачи (40 ч)
Резерв (20 ч)
229
Примерное тематическое планирование уроков математики
в 1-м классе (1-4) из расчёта 4 часа в неделю (120 часов)
№
темы
п/п
Тема
Признаки предметов
1
2
Отношения
3
Числа от 1 до 10
Кол-во
№ уроков
Темы уроков
часов по
по учебтеме
нику
I четверть (36 часов)
6ч
Раздел I
1
Цвет. Знакомство с радугой.
2
Форма
3
Размер
4-6
Признаки предметов. М.д. №1
4ч
Раздел II
7
Порядок
8
Отношения «равно», «не равно»
9
Отношения «больше», «меньше»
10
Прямая и кривая линии. Луч
48 ч
Раздел III
11
Число один. Цифра 1. один и много.
12
Замкнутые и незамкнутые кривые
13
Число два. Цифра 2
14
Знаки «<», «>», « =». М.д.№2
15
Равенства и неравенства
16
Отрезок
17
Число три. Цифра 3.
18
Ломаная. Замкнутая ломаная. Треугольник
19
Сложение
20
Вычитание
21
Выражение. Значение выражения.
Равенство
22
Целое и части. М.д. №3
23
Сложение и вычитание отрезков
24
Число четыре. Цифра 4
25
Мерка. Единичный отрезок
26
Числовой отрезок
27
Угол. Прямой угол.
28
Прямоугольник
29
Число пять. Цифра 5.
30-33
Числа 1-5. М.д. №4
34
Число шесть. Цифра 6
35-36
Числа 1-6
II четверть (28 часов)
37
Числа 1-6
38
Число семь. Цифра 7.
39
Числа 1-7. М.д.№5
40
Слагаемое, сумма
41
Переместительное свойство сложения
230
Слагаемое, сумма
Уменьшаемое, вычитаемое, разность
44
Числа 1-7
45
Число восемь. Цифра 8
46
Числа 1-8. М.д.№6
47
Число девять. Цифра 9.
48
Числа 1-9
49
Число ноль. Цифра 0.
50
Числа 0-9
51
Число 10
52-53
Таблица сложения. М.д. №7.
54
Числа и цифры. Римские цифры
55-56
Числа 0-10
Самостоятельная работа №1 (1ч)
Работа над ошибками (1ч)
14 ч
57
Задача
58-59
Задачи на нахождение целого или
части
60
Обратная задача
61
Задача на разностное сравнение
62
Решение задач. М.д. №8
III четверть (32 часов)
63
Задача на увеличение числа
64
Решение задач.
65
Задача на уменьшение числа
66-68
Решение задач.
Самостоятельная работа №2 (1ч)
Работа над ошибками (1ч)
4ч
69-70
Уравнение. М.д.№9
71
Уравнение. Проверка решения
уравнения
72
Уравнение.
13 ч
73
Длина. Сантиметр
74
Величина. Длина.
75
Длина. Дециметр
76-77
Длина. Решение задач.
78
Величины. Масса. Килограмм
79
Сравнение, сложение и вычитание
величин. М.д. №10
80
Величины. Объём. Литр
81
Сложение и вычитание величин
82
Величины. Решение задач.
83
Решение задач.
Самостоятельная работа №3 (1ч)
Работа над ошибками (1ч)
19 ч
Раздел IV
84-87
Числа от 10 до 20. М.д. №11
88-90
Табличное сложение
IV четверть (24 часа)
91
Табличное сложение
42
43
4
Задача
5
уравнение
6
Величины
7
Числа от 10 до
20
231
92-93
94-96
97-100
8
Повторение изученного в 1-м
классе
12 ч
101-110
Табличное вычитание
Табличное сложение и вычитание
Сложение и вычитание в пределах
20. М.д. №12
Самостоятельная работа №4 (1ч)
Работа над ошибками (1ч)
Повторение изученного в 1-м
классе
Итоговые контрольные работы
(2ч)
Примерное тематическое планирование уроков математики
во 2-м классе (1-4) из расчёта 4 часа в неделю (136 часов)
№ темы п/п
Тема
1
Повторение
изученного в
1-м классе
Сложение и
вычитание в
пределах 20
2
3
Числа от 1 до
100 (нумерация)
4
Сложение и
вычитание в
Кол-во часов по теме
№ уроков
по учебнику
I четверть (36 часов)
Темы уроков
Раздел I
Действия сложения и вычитания
Сложение и вычитание чисел
Контроль 1ч
23 ч
6-8
Высказывания
9
Переменная
10-11
Выражение с переменной
12-14
Уравнения
15-16
Порядок действий в выражении
17
Сочетательное свойство сложения
18
Группировка слагаемых
19
Вычитание суммы из числа
20
Переместительное и сочетательное
свойства сложения
21
Вычитание суммы из числа
22
Сложение и вычитание чисел
23
Плоские и объёмные фигуры
24
Плоскость
25
Обозначение геометрических фигур
26
Острые и тупые углы
27
Плоские и объёмные фигуры
Резервные уроки (1ч)
Раздел I I
7ч
28
Числа от 20 до 100
29-30
Числа от 1 до 100
31
Метр
32
Числа от 1 до 100
Контроль 1ч
Резервные уроки (1ч)
I I четверть (28 часов)
32 ч
33-37
Сложение и вычитание двузначных
38
чисел
6ч
1
2-5
232
пределах 100
5
Умножение и
деление чисел
Сложение и вычитание двузначных
39-41
чисел в столбик
42
Сложение и вычитание двузначных
43
чисел
Периметр
44-45
Сложение и вычитание двузначных
46
чисел в столбик
47-48
Сложение и вычитание двузначных
49
чисел
Решение задач
50-57
Сложение и вычитание двузначных
чисел
Сложение и вычитание двузначных
чисел в столбик
Сложение и вычитание двузначных
чисел
Контроль 2 ч
Резервные уроки (1ч)
III четверть (40 часов)
58-59
Площадь фигур
60-61
Единицы площади
62
Сложение и вычитание чисел
58 ч
63-64
Умножение
65
Множитель, произведение
66
Переместительное свойство умноже67
ния
68-69
Умножение с нулём и единицей
70
Умножение числа 2
71
Деление
72
Умножение и деление чисел
73
Чётные и нечётные числа
74
Делимое, делитель, частное
75-76
Таблица умножения и деления на 3
77
Порядок действий в выражении
78
Таблица умножения и деления на 4
79
Площадь прямоугольника
80
Умножение и деление чисел
81
Таблица умножения и деления на 5
82
Периметр квадрата и прямоугольника
83
Умножение и деление чисел
84
Деление с нулём и единицей
85
Цена, количество, стоимость
86
Умножение и деление чисел
87-88
Таблица умножения и деления на 6
89-91
Умножение и деление чисел
92
Уравнение
93
Таблица умножения и деления на 7
94
Умножение и деление чисел
95
Время. Единица времени – час
Решение задач
Контроль 2 ч
233
IV четверть (32 часа)
96
Окружность
97
Круг
98-99
Увеличить в… Уменьшить в …
100
Таблица умножения и деления на 8 и
101
9
102-104
Больше в … Меньше в …
105
Решение задач
Во сколько раз больше?
106-108
Во сколько раз меньше?
109
Арифметические действия над чис110
лами
111
Умножения и деления на 10
112
Арифметические действия над чис113-116
лами
Алгоритм. Блок-схема
Алгоритмы с условием
Арифметические действия над числами
Контроль 2 ч
6
Повторение изученного во 2-м классе
9ч
Стр. 78-95 учебника
Примерное тематическое планирование уроков математики
в 3-м классе (1-4) из расчёта 4 часа в неделю (136 часов)
№ темы п/п
1
2
Тема
Кол-во ча- № уроков
сов по тепо учебме
нику
I четверть (36 часов)
Повторение изученного во 2-м
классе
10 ч
Внетабличное
умножение и
деление
25 ч
1
2-3
4
5-7
8
9
10
11
12
13
234
Темы уроков
Раздел I
Путешествие 1. необитаемый остров. Нумерация
Сложение и вычитание чисел
Умножение и деление чисел
Арифметические действия над числами
Дерево выбора
Решение задач
Контроль (1 ч)
Путешествие 2. Один дома. Параллелепипед и куб
Объём прямоугольного параллелепипеда. Кубический сантиметр
Кубический дециметр. Кубический
метр.
Сочетательное свойство умножения
Умножение однозначного числа на
двузначное число, запись которого
оканчивается нулём
15
Деление чисел, запись которых
оканчивается нулём
16
Арифметические действия над числами
17
Умножение суммы на число
18
Умножение двузначного числа на
однозначное
19
Арифметические действия над числами
20
Деление суммы на число
21
Арифметические действия над числами
22
Деление двузначного числа на однозначное
23
Арифметические действия над числами
24
Решение задач
25
Деление двузначного числа на однозначное
26
Решение задач
27
Арифметические действия над числами
28-31
Деление с остатком
Арифметические действия над числами
Решение задач
Контроль (1 ч)
II четверть (28 часов)
12 ч
35
Путешествие 3. День рождения.
36
Доли
37
Нахождение доли числа
38
Сравнение долей
39-40
Нахождение числа по доле
41
Решение задач
42
Единица времени – минута
43
Единица времени – секунда
44
Сутки
45
Неделя
Линейные и столбчатые диаграммы
Контроль (1 ч)
Раздел II
16 ч
46
Путешествие 4. лыжная прогулка.
Счёт сотнями. Тысяча
47
Умножение числа 100. Умножение
и деление на 100.
48
Единицы длины. Миллиметр
49-51
Трёхзначные числа
52
Сравнение трёхзначных чисел
14
3
Доли
4
Нумерация
235
53
54
5
Сложение и вычитание чисел в
пределах 1000
Сложение и вычитание чисел в
пределах 1000
6
7
Умножение и
деление чисел в
пределах 1000
Арифметические
действия над
числами в пре-
46 ч
55-59
60
Трёхзначные числа
Единицы массы. Центнер.
Контроль (1 ч)
Сложение и вычитание трёхзначных чисел
Пересечение геометрических фигур
III четверть (40 часов)
61
Путешествие 5. Спортивный лагерь.
Группы предметов. Множество.
62
Элемент множества
63
Способы задания множеств
64
Подмножество
Высказывания со словами «все»,
65
«не все», «никакие», «любой»,
66
«каждый»
Пересечение множеств
67
Высказывания со словами «есть»,
68
«существует», «некоторые»
Объединение множеств
69-70
Решение задач
Контроль (1 ч)
71
Сложение и вычитание трёхзнач72
ных чисел в столбик
Решение задач
73
Сложение и вычитание трёхзнач74-76
ных чисел в столбик
Решение задач
Решение неравенств
Контроль (1 ч)
21 ч
77
Умножение и деление трёхзначных
78-80
чисел
81
Умножение и деление чисел
82
Решение задач
83
Алгоритм с повторением (циклом)
84-85
Решение задач
86-87
Решение уравнений
88-91
Решение уравнений и задач
92-94
Умножение трёхзначных чисел в
столбик
95-96
Деление трёхзначных чисел на однозначное число
97
Умножение и деление чисел
Контроль (1 ч)
Решение задач
IV четверть (32 часов)
21 ч
98
Путешествие 6. Последний звонок и
летние каникулы. Запись чисел
римскими цифрами
236
делах 1000
99-100
101
102
103
104-105
106-111
112-114
115-116
8
Повторение и
обобщение изученного в 3-м
классе
11 ч
Календарь
Меры времени. Век.
Меры длины. Километр
Скорость движения
Взаимосвязь скорости, времени,
расстояния
Решение задач
Контроль (1 ч)
Треугольники
Арифметические действия над числами
Стр. 62-79 учебника
Контроль (2 ч)
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ МАТЕМАТИКИ
в 4-м класе,
из расчёта 4 часа в неделю
(136 часов).
№
темы
п/п
Тема
1
Повторение и обобщение материала, изученного в 3-м классе
Кол-во
№
часов
урока
по теме
I четверть ( 36 ч )
8ч
1
2-7
2
Дроби.
16 ч
8
9
10
11
12-14
15
16
17
18
19
20
21
22-23
237
Названия уроков
Раздел I. Числа от 1 до 1000.
Турнир 1. (Тест: контроль 1 ч).
Числа от 1 до 1000. Запись и чтение
чисел. Разрядные слагаемые.
Арифметические действия над числами.
Дроби. Нахождение части числа.
Нахождение части числа.
Нахождение числа по его части.
Нахождение части числа. Нахождение числа по его части.
Сравнение дробей.
Решение задач.
Сложение дробей с одинаковыми
знаменателями.
Вычитание дробей с одинаковыми
знаменателями.
Решение задач.
Деление меньшего числа на большее.
Какую часть одно число составляет
от другого.
Решение задач.
3
Нумерация многозначных чисел.
4
Величины.
5
Сложение и вычитание
чисел.
6
Умножение и деление
чисел.
«Не только математика…»
12 ч
Турнир 2. (Тест: контроль 1 ч)
Раздел II. Многозначные числа.
24
Многозначные числа. Разряды и
25
классы.
26
Чтение и запись многозначных чисел.
27
Сравнение чисел.
28
Разрядные слагаемые.
Умножение числа 1000. Умножение
29-30 и деление на 1000, 10 000, 100 000.
31
Чтение и запись многозначных чисел.
32
Миллион. Класс миллионов. Милли33
ард.
Чтение и запись многозначных чисел.
«Не только математика…»
II четверть ( 28 ч )
34
Турнир 3. (Тест: контроль 1 ч)
35
Единицы длины.
12 ч
36
Единицы массы. Грамм, тонна.
37
Единицы измерения величин.
38
Единицы площади.
39
Площадь прямоугольного прямоугольника.
40
Приближённое вычисление площадей. Палетка.
41
Единицы объёма.
42
Решение задач.
43
Точные и приближённые значения
величин.
44
Решения задач.
45
Сложение и вычитание многознач8ч
ных чисел. Прикидка суммы и разности.
46-49 Сложение и вычитание многозначных чисел.
Производительность. Взаимосвязь
50
работы, времени и производительности.
51-52 Решение задач.
53
Умножение чисел. Группировка
72 ч
54
множителей.
55
Арифметические действия над чис56-57 лами.
58-59 Умножение многозначных чисел на
однозначные.
Умножение чисел.
Решение задач («Не только математика…»)
Контроль (1 ч)
III четверть ( 40 ч)
238
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71-72
73
74
75
76
77-78
79
80
81-82
83
84-85
86
87-89
90-94
95-96
239
Турнир 4. (Тест: контроль 1 ч)
Деление круглых чисел.
Арифметические действия над числами.
Деление числа на произведение.
Деление круглых многозначных чисел на круглые числа.
Арифметические действия над числами.
Деление с остатком на 10, 100, 1000.
Деление круглых чисел с остатком.
Уравнения.
Арифметические действия над числами.
Уравнения.
Арифметические действия над числами.
Деление многозначных чисел на однозначные.
Арифметические действия над числами.
Письменное деление многозначных
чисел на однозначные.
Деление многозначных чисел на однозначные.
Арифметические действия над числами.
Деление многозначных чисел на однозначные.
Письменное деление многозначных
чисел на круглые.
Арифметические действия над числами.
Контроль (1 ч)
Деление многозначных чисел на
круглые.
Решение задач.
Умножение на двузначное число.
Умножение многозначных чисел на
двузначное число.
Решение задач.
Умножение многозначных чисел на
трёхзначное число.
Решение задач.
Решение задач ( «Не только математика…»)
Контроль (1 ч)
97
98-102
103
104
105
106108
109
110
111
112
113
114115
116117
7
Повторение и обобщение изученного.
IV четверть ( 32 ч )
Турнир 5. (Тест: контроль 1 ч)
Письменное деление многозначных
чисел на двузначные числа.
Арифметические действия над числами.
Среднее арифметическое.
Письменное деление многозначных
чисел на трёхзначные числа.
Деление многозначных чисел на
трёхзначные числа.
Арифметические действия над числами.
Круговая диаграмма.
Арифметические действия над числами.
Числовой луч, координаты точки на
числовом луче.
Адрес в таблице. Пара чисел.
Координаты точек на плоскости.
Арифметические действия над числами.
«Не только математика…»
Контроль (2 ч)
8ч
VIII. Материально-техническое обеспечение
образовательного процесса
Начальное образование существенно отличается от всех последующих
этапов образования, в ходе которого изучаются систематические курсы. В
связи с этим и оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой курса «Математика» в частности.
Возрастные психологические особенности младших школьников делают необходимым формирование моделирования как универсального учебного действия. Оно осуществляется в рамках практически всех учебных предметов начальной школы, но для математики это действие представляется
наиболее важным, так как создаёт важнейший инструментарий для развития
у детей познавательных универсальных действий. Так, например, большое
количество математических задач может быть понято и решено младшими
240
школьниками только после создания адекватной их восприятию вспомогательной модели.
Поэтому принцип наглядности является одним из ведущих принципов
обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе
формирования умения работать с моделями.
В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие
наглядные пособия:
1) натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы,
объекты-заместители);
2) изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы).
Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор, DVD-проектор, видеомагнитофон и др.). Оно благодаря Интернету и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (например, http://school-collection.edu.ru/)
позволяет обеспечить наглядный образ к подавляющему большинству тем
курса «Математика».
Наряду с принципом наглядности в изучении курса «Математика» в
начальной школе важную роль играет принцип предметности, в соответствии
с которым учащиеся осуществляют разнообразные действия с изучаемыми
объектами. В ходе подобной деятельности у школьников формируются
практические умения и навыки по измерению величин, конструированию и
моделированию предметных моделей, навыков счёта, осознанное усвоение
изучаемого материала. На начальном этапе (1-2 класс) предусматривается
проведение значительного числа предметных действий, обеспечивающих мотивацию, развитие внимания и памяти младших школьников. Исходя из этого, второе важное требование к оснащенности образовательного процесса в
начальной школе при изучении математики состоит в том, что среди средств
обучения в обязательном порядке должны быть представлены объекты для
выполнения предметных действий, а также разнообразный раздаточный
материал.
Раздаточный материал для такого рода работ должен включать реальные объекты (различные объекты живой и неживой природы), изображения
реальных объектов (разрезные карточки, лото), предметы − заместители реальных объектов (счётные палочки, раздаточный геометрический материал),
карточки с моделями чисел.
В ходе изучения курса «Математика» младшие школьники на доступном для них уровне овладевают методами познания, включая моделирование ситуаций, требующих упорядочения предметов и математических объектов (по длине, массе, вместимости и времени), наблюдение, измерение, эксперимент (статистический). Для этого образовательный процесс должен быть
оснащён необходимыми измерительными приборами: весами, часами и их
моделями, сантиметровыми линейками и т.д.
241
2.2.5. ПРОГРАММА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
(для четырёхлетней начальной школы)
А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов,
А.С. Раутиан, С.В. Тырин
I. Пояснительная записка
Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование
предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения
учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;
индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции) реализуются в процессе обучения
всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.
Чтение, русский язык и математика создают фундамент для освоения
всех остальных предметов как минимум тем, что обучают детей чтению,
письму и счёту. Ядром рационального постижения мира всегда была система
наук, изучение которой составляет основу школьных программ в основной и
старшей школе как по числу предметов, так и по числу часов. Предмет
«Окружающий мир» на базе умений, полученных на уроках чтения, русского
языка и математики, приучает детей к целостному интегральному рациональному (умопостигаемому) постижению окружающего мира, готовит их к
освоению основ знаний в основной школе, а в отношении развития личности,
её воспитания играет не меньшую, если не большую роль по сравнению с
остальными предметами.
Предмет «Окружающий мир» - это основы естественных и социальных
наук. Цель курса окружающего мира в начальной школе – осмысление
личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира.
Несистематизированные отрывочные знания можно использовать лишь
для той цели, для которой они предназначены. В современном быстро меняющемся мире перед человеком встаёт множество неожиданных, новых задач,
к которым невозможно подготовиться заранее. В неожиданной ситуации может быть полезна целостная система знаний, а ещё в большей степени –
сформированное умение постоянно систематизировать приобретаемую информацию и обнаруживать новые связи и отношения. Наука – это образцовый пример системы знаний, построенный на рациональной основе.
Знакомство с началами наук даёт ученику ключ (метод) к осмыслению
личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными,
знакомыми и предсказуемыми. Предмет «Окружающий мир» создаёт фундамент значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознанию, истории. Это первый и единственный
предмет в школе, рисующий широкую палитру природных и общественных
явлений. В дальнейшем этот материал будет изучаться на различных предме242
тах. Поэтому именно в рамках данного предмета удаётся решать проблемы,
например, экологического образования и воспитания.
Специфика осмысления опыта современным ребёнком состоит в том,
что его опыт необычайно широк, но в значительной степени виртуален, то
есть получен не путём непосредственного общения с окружающим миром, а
опосредованно, через средства массовой информации и прежде всего телевидение. Роль виртуального опыта в дальнейшем будет только возрастать за
счёт широкого распространения компьютера, Интернета.
Телевидение не ориентировано на систематическое детское образование, хотя и становится главным «окном» в окружающий мир. Поэтому, не
имея возможности противостоять негативным влияниям виртуального опыта,
школа должна по возможности его использовать для образовательных целей
и организовать освоение виртуального мира школьниками. Поэтому роль
предмета «Окружающий мир» весьма велика и возникает необходимость
расширения его содержания, поскольку этот предмет должен давать ответы
на разнообразные запросы детского опыта, в том числе и виртуального.
Осмысление личного опыта важно ещё и потому, что вводит в мир ученика ценностную шкалу, без которой невозможно формирование никаких
целевых установок. Предмет «Окружающий мир» также помогает ученику в
формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру.
II. Общая характеристика учебного предмета
Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития
личности ученика средствами курса окружающего мира. Современные
школьники отличаются от сверстников пятнадцатидвадцатилетней давности
любознательностью и большей информированностью. К сожалению, эти знания детей, как правило, оказываются не систематизированы и раздроблены.
Причина состоит в том, что в круг нашего общения включается всё больше
предметов и явлений, с которыми мы общаемся опосредованно. Если в прежнее время маленький человек 5–9 лет хорошо знал лишь те предметы и явления, которые его непосредственно окружали в семье, во дворе, в школе, то
теперь ситуация коренным образом изменилась. Благодаря телевизору, кинофильмам, компьютеру и книгам ребята могут знать о разнообразных явлениях и фактах вдалеке от своего дома существенно больше, чем об окружающих предметах.
В результате у различных школьников оказываются разные знания и
возникают разные вопросы об окружающем мире. Перед педагогом встаёт
трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной стороны, ответить на все вопросы ребят и удовлетворить любопытство учащихся, а с
другой – обеспечить усвоение необходимых знаний.
243
Как же нужно учить, чтобы достичь обеих целей. Оказывается, для этого существует один выход. Средством воспитания и образования школьника
начальных классов является знакомство с целостной элементарной научной
картиной мира. Смысл сообщения картины мира – при минимуме сообщаемых знаний сделать человека сознательным участником жизни. Очень важно
с самых первых шагов ребёнка в школе научить его целостному взгляду на
мир. Тогда ответ на любой возникающий у школьника вопрос может быть
легко найден, так как ребят с самых первых шагов изучения окружающего
мира учат искать место каждого явления природы и хозяйства человека в
нём.
Ставя себе целью построить курс, в котором каждый школьник может
найти ответы на возникающие у него вопросы, мы не можем не отдавать себе
отчёта в том, что объёмы учебников ограничены. Каков же должен быть выход из этого положения?
Для решения поставленной задачи не годится учебник, включающий
лишь такие специально отобранные вопросы, которые могут быть доступно и
без популяризации изложены младшим школьникам. Ведь при таком подходе
на большинство вопросов, которые возникают у ребят, ответа дать нельзя. В
результате у ребят не будут складываться целостные представления об окружающем мире. Это в свою очередь не позволит им легко воспринимать новую информацию, так как её трудно ассоциировать с небольшим количеством сложившихся представлений и понятий. А значит, большая часть складывающихся у них представлений будет результатом детского мифотворчества. Эти представления, полученные ребятами в детстве, могут остаться с
ними на всю жизнь.
Иная ситуация будет складываться при использовании курса, к которому относится и предлагаемый вашему вниманию интегрированный курс
окружающего мира в рамках Образовательной системы «Школа 2100».
Школьников знакомят с широкими представлениями о мире, которые образуют систему, охватывающую весь окружающий мир. При этом подробно
изучаемые важнейшие понятия («островки знаний») объясняют лишь небольшую часть окружающего мира, но формируемые вокруг них зоны ближайшего развития позволяют ответить на большую часть возникающих у ребят вопросов. Изложение сравнительно полной картины мира позволит придать творческий исследовательский характер процессу изучения предмета,
заставляя учащихся задавать новые и новые вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить их опыт.
Как же сформировать у ребёнка целостную картину мира? Бессмысленно начинать пытаться ему рассказывать незнакомые для него вещи. Он
может заинтересоваться, но не сможет соединить эти новые знания со своим
опытом (знания останутся «островками без мостиков»). Единственный способ – ежедневно и ежечасно помогать ребятам осмысливать свой опыт. Человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл
своим поступкам и поступкам окружающих людей. И пусть не всегда чело244
век будет действовать в соответствии со своими знаниями, но дать ему возможность жить разумно и осмысленно мы должны. Регулярно объясняя свой
опыт, человек приучается понимать окружающий его мир. При этом у него
постоянно начинают возникать вопросы (порождаемые «островками незнания»), которые требуют уточнения. Всё это способствует возникновению
привычки (навыка) объяснения и осмысления своего опыта. В этом случае он
может научиться делать любое новое дело, самостоятельно его осваивая.
При этом принципиально важно не останавливаться на холодном рассудочном анализе окружающего мира. Человек неотделим от тех переживаний (эмоций, чувств, оценок), которые он испытывает по отношению ко всему, что происходит вокруг него. Таким образом, ещё одна наша цель – это
помощь ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального,
оценочного отношения к этому миру. Именно в рамках этой линии развития
решаются задачи гуманистического, экологического, гражданского и патриотического воспитания. Именно самостоятельное определение учеником своей
позиции в конечном счёте поможет ему найти ответ на вопрос: «Как нам
строить свою жизнь?» в отношениях «человек – природа», «человек – общество». На взгляд авторов, единственная стратегия выживания человека во
взаимоотношениях с природой – это переход к экологическому хозяйству,
которое будет не уничтожать природные экосистемы, а встраиваться в них.
Во взаимоотношениях между людьми главный приоритет – формирование
гражданского самосознания толерантной личности – человека, способного
самостоятельно определять свою позицию, заинтересованно и терпимо относиться к позициям и интересам других людей. При достижении этих целей
мы сможем надеяться на то, что наш ученик сумеет воспользоваться картиной мира
Деятельностный подход – основной способ получения знаний.
Включение целостной картины мира, сопровождающееся явным расширением содержания, требует существенных изменений в дидактике естествознания в начальной школе.
Традиционно в основе обучения лежит усвоение знаний. Поэтому
главная цель образования – «вложить знания в голову детей». В этом случае
предлагаемое нами содержание курса естествознания в начальной школе –
слишком объёмное. Безусловно, всю, даже элементарную, картину мира в
начальной школе выучить нельзя, так как это задача всей основной школы.
Но мы и не ставим себе такую цель. Мы хотим познакомить ребят с картиной мира и научить их ею пользоваться для постижения мира и упорядочивания своего опыта. Поэтому процесс обучения, по нашему глубокому
убеждению, должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что ребята в процессе обучения учатся использовать
полученные знания во время выполнения конкретных заданий, имитирующих жизненные ситуации. Решение проблемных творческих продуктивных
задач – главный способ осмысления мира. При этом разнообразные знания,
которые могут запомнить и понять школьники, не являются единственной
245
целью обучения, а служат лишь одним из его результатов. Ведь рано или
поздно эти знания будут изучаться в старших классах. А вот познакомиться с
целостной (с учётом возраста) картиной мира позже ребята не смогут, так как
будут изучать мир раздельно на занятиях по разным предметам.
В этом случае мы пользуемся традиционным для учебников «Школы
2100» принципом минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат
избыточные знания, которые ребята могут усвоить и избыточные задания,
которые ученики могут выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт) и составляющие сравнительно небольшую часть курса, должны усвоить все ученики. Таким образом,
учебники существенно различаются по объёму того материала, которые
ученики могут и должны усвоить.
В рамках историко-обществоведческого курса осуществить деятельностный подход оказывается наиболее трудно, так как этому подходу во
многом противоречит традиция преподавания истории в школе. Зачастую
дискуссионные с точки зрения науки вопросы либо избегались, либо однозначно трактовались. Попытки поставить эти вопросы как проблемы неизбежно наталкивались на то, что у учеников для их решения катастрофически
не хватало знаний школьного курса. В результате изучение истории сводилось к описанию событий и явлений, дополняемым указанием жёсткой причинно-следственной связи, которая предполагала в ходе обсуждения только
однозначное решение вопроса (в соответствии с версией, господствующей на
тот момент в науке). Все эти обстоятельства крайне затрудняют формирование умения использовать исторический опыт в современной жизни. А ведь
именно этого требует реализация деятельностно-ориентированных принципов.
Мы предлагаем не избегать вопросов-проблем по российской истории
и современности. Эти вопросы нельзя окончательно разрешить, в рамках
школы вообще и тем более в 3–4-х классах. Человек, постоянно расширяя
свой кругозор в течение жизни, сам приходит к решению этих проблем. Задача курса – поставить перед учениками эти вопросы, так как без них целостной картины истории не существует. При попытках решения этих проблем в начальной школе учителю следует обращать внимание детей на то,
что для достижения цели требуется постоянное расширение своих знаний!
Цель же историко-обществоведческой части курса окружающего мира состоит в том, чтобы ученик задумался над проблемными вопросами, чтобы по
мере становления его личности он постоянно возвращался к попыткам их
разрешения.
Таким образом, в целом у учеников должно развиваться умение понимать и познавать окружающий мир, т.е. осмысленно применять полученные
знания для решения учебно-познавательных и жизненных задач.
Алгоритм подготовки учителя к проведению урока. При проведении уроков по нашему курсу учителя очень часто сталкиваются с проблемой
нехватки времени. Материал темы столь обширен, что его не удаётся «от246
крыть» полностью вместе со школьниками, используя технологию проблемного диалога. Уже звенит звонок, а учитель ещё не объяснил ребятам весь
материал. В результате не остаётся времени ни на этап самостоятельного
применения знаний, ни на подведение итога. В основе этой проблемы лежит
стремление учителя «открыть» с учениками все знания. Напротив, некоторые
сложные положения проще объяснить самому учителю, оставив более легкие
«открытия» для учеников. Важно, чтобы на каждом уроке хотя бы часть знаний дети «открывали» сами.
Вторая и главная причина нехватки времени – неумение пользоваться
принципом минимакса. Согласно этому принципу школьники на уроке могут
узнать много нового (максимум), но должны узнать лишь важнейшие знания
(минимум).
1-й шаг. На первом этапе подготовки к уроку следует выделить в содержании учебника обязательный программный минимум. Для этого необходимо открыть программу и найти в требованиях к знаниям и умениям к концу данного года обучения те, которые относятся к изучаемой теме (перечень
требований помещён также и в дневниках и в начале каждого раздела учебника). Это и есть тот минимум, который должны усвоить все ученики и который будет проверяться в проверочных работах в конце четверти. Усвоение
этих знаний и умений обеспечивается не столько на данном уроке, сколько
на последующих уроках в процессе их актуализации. В некоторых уроках
может не быть знаний и умений, относящихся к минимуму.
Начиная со 2-го класса, в конце урока помещён перечень понятий, который должны усвоить школьники. Часть этих понятий, выделенных шрифтом, относится к программному минимуму, который должны знать все
школьники. Она может быть обозначена выражением «надо запомнить». А
вот другая часть понятий, фактов (она не выделена) не входит в минимум.
Она может быть обозначена выражением «достаточно познакомиться». К ней
относятся часто встречаемые в окружении ребёнка слова, которые тем не менее не обязательно им знать. Надо добиться их понимания на уроке всеми
учениками, а вот на дальнейших уроках применять их на этапе актуализации
не обязательно. Кому они покажутся важными, запомнят их, остальные могут
забыть. Но в самостоятельные работы, проводимые в конце темы (раз в 3–4
урока), они включены и на уроке по данной теме должны присутствовать.
Наконец, к третьей категории понятий и фактов – максимуму – относятся те, которые есть в тексте учебника, но не помещены в конце урока, они
тем более не отражены в программных требованиях. Их не только не обязательно знать, но и не обязательно включать в материал урока.
2-й шаг.На втором этапе подготовки к уроку, выявив понятия минимума и максимума, учитель продумывает проблемную ситуацию, главный вопрос урока и небольшой набор важнейших вопросов, на которые нужно
найти ответ, чтобы ответить на главный вопрос. Эти основные вопросы подводящего диалога учитель включает в свой конспект, одновременно подумав
над возможными ответами на них детей. Выработанный план следует ста247
раться соблюдать, отвлекаясь на уроке лишь на возникающие у учащихся затруднения при изучении важнейших знаний. В случае если школьники сразу
же выскажут свои версии решения проблемы (побуждающий диалог), учитель не станет задавать все подготовленные вопросы, а перейдет на уроке к
обсуждению версий. Вообще в нашей методике надо быть заранее готовым к
тому, что ребята будут легко уводить учителя с продуманной колеи. Именно
для того, чтобы урок не потерял логику, учитель пишет у себя в конспекте
систему важнейших вопросов и старается ей следовать.
3-й шаг.Лишь на третьем этапе подготовки к уроку учитель начинает
выбирать и включать в конспект урока те знания из максимума, которые заинтересуют школьников. В 3–4-м классе можно предварительно обсудить с
ребятами, о чём они хотят узнать. Этот материал и является тем резервом,
которым может пожертвовать учитель при нехватке времени.
Контроль образовательных результатов. Любая дидактика предполагает контроль над усвоением знаний, предметных умений и универсальных
учебных действий. Без знаний, полученных школьниками, эффективность
обучения будет равна нулю. Ещё раз повторим требования к знаниям, предъявляемые на занятиях по окружающему миру.
Во-первых, на наш взгляд, важны только те знания учащихся, которыми они могут пользоваться на практике. Поэтому прежде всего разнообразные полученные школьниками знания должны позволять описывать свои
наблюдения и объяснять ребятам их собственный опыт, помогать отвечать на
возникающие у них вопросы. Фактически нужны навыки использования знаний, а не сами знания.
Во-вторых, важны и нужны прочные знания, а не выученный к данному
уроку материал. В связи с этим мы предлагаем оценивать учащихся следующими двумя способами:
1. Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение
школьником продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, в самостоятельных и итоговых работах (12 кл.), в проверочных и контрольных
работах (34 кл.). Продуктивныезадания требуют не столько найти готовый
ответ в тексте, сколько применить полученные знания к конкретной ситуации для её объяснения. Такого рода использование знаний приводит к построению человеком адекватной действительности целостной картины понятного для него мира. Школьник, полностью выполнивший самостоятельно
весь необходимый объём заданий в учебнике и рабочей тетради, усвоит все
необходимые в курсе знания. При этом он не столько будет помнить определение понятий и формулировки законов, сколько будет уметь их применять в
жизни. Естественно, что такого рода задания может во множестве придумать
и добавить учитель. Но они должны удовлетворять всем изложенным критериям (прежде всего, требовать творчески применять знания) и желательно
быть связанными с какой-либо практической деятельностью (писать, рисовать, соединять, лепить и тому подобное). Очень важно, чтобы объём заданий учитель определял исходя из уровня знаний своих учеников. В любом
248
случае нет необходимости выполнять все задания в учебниках и рабочих тетрадях (принцип минимакса).
2. Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через постоянное
повторение важнейших понятий, законов и правил. На этапе актуализации
знаний перед началом изучения нового материала мы предлагаем учителю
проводить блицопрос важнейших понятий курса и их взаимосвязей, которые
необходимо вспомнить для правильного понимания новой темы. Особенно
полезно, если ребята сами сформулируют необходимый для решения возникшей проблемы перечень знаний. Во всех учебниках, начиная со 2-го класса, в начале каждого урока помещены вопросы для актуализации знаний.
Преимущества такой проверки знаний и умений состоят в том, что учитель оказывается постоянно в курсе тех знаний, которыми обладают дети. В
том случае, когда никто из учащихся не может дать ответ на вопрос, школьники под руководством учителя обращаются к словарю. Это лишний раз учит
работе с ним и показывает, как поступать человеку, если он хочет что-либо
узнать.
Важную роль в проведении контроля имеют тетради для самостоятельных и итоговых работ (12 кл.) и тетради для проверочных и контрольных
работ (34 кл.). Уровень заданий в учебниках и рабочих тетрадях отличается
своей сложностью от уровня в самостоятельных (проверочных) и итоговых
(контрольных) работах. Задания в учебнике и рабочей тетради – самые трудные. Они включают, в соответствии с принципом минимакса, не только обязательный минимум (требования программы), который должны усвоить все
ученики, но и максимум, который могут усвоить школьники. При этом задания разного уровня сложности не отмечены. В отличие от этого в самостоятельных (проверочных) и итоговых (контрольных) работах, начиная со 2-го
класса, отмечен уровень сложности (необходимый, программный или максимальный), который могут самостоятельно выбирать ученики. При этом акцент самостоятельных (проверочных) работ сделан на обязательном минимуме и самых важнейших положениях максимума (минимакс). А материал
итоговых (контрольных) работ целиком сориентирован на обязательном минимуме знаний.
Таким образом, каждый ученик должен усвоить каждую тему, выполнив определённый объём заданий в учебнике и рабочей тетради, справившись с заданиями самостоятельных (проверочных), итоговых (контрольных)
работ. Положительные оценки и отметки за задания самостоятельных (проверочных), итоговых (контрольных) работ являются своеобразным зачётом
по изученной теме. Каждая тема у каждого ученика должна быть зачтена, однако срок получения зачёта не должен быть жёстко ограничен (например,
ученики должны сдать все темы до конца четверти). Это учит школьников
планировать свои действия. Но видеть результаты своей работы школьники
должны постоянно, эту роль могут играть:
1) таблица требований по предмету в «Дневнике школьника». В ней
ученик (с помощью учителя) выставляет свои отметки за разные задания, де249
монстрирующие развитие соответствующих умений. Например (2 кл.), отметка за задание: «Какое вещество придаёт твёрдость и упругость этим
предметам? (нарисованы мяч, надувной круг, надувной матрас)» ставится в
графу умения «объяснять отличия твёрдых, жидких и газообразных веществ»;
2) портфель достижений школьника – папка, в которую помещаются
оригиналы или копии (бумажные, цифровые) выполненных учеником заданий, работ, содержащих не только отметку (балл), но и оценку (словесную
характеристику его успехов и советов по улучшению, устранению возможных недостатков).
Накопление этих отметок и оценок показывает результаты продвижения в усвоении новых знаний и умений каждым учеником, развитие его умений действовать.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс
«Окружающий мир» изучается с 1 по 4 класс по два часа в неделю. Общий
объём учебного времени составляет 270 часов. Особое место занимают экскурсии и практические работы. Их необходимый минимум определён по
каждому разделу программы. Экскурсии включают наблюдения, практические работы: наблюдения, опыты, измерения, работу с готовыми моделями,
самостоятельное создание несложных моделей.
IV. Описание ценностных ориентиров
содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования
живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира частью живой и неживой
природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к
ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и
самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового
образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение
жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.
250
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи какпервой и самой значимой для развития ребёнка
социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность
культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является
человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена
общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном
желании служить Отечеству.
Ценность человечества осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир,
сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета
1-й класс
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1м классе является формирование следующих умений:
Оцениватьжизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения
общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можнооценить как хорошие или плохие.
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей,
почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие
для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных
ценностей).
В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые
правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, обеспечивающие 2-ю линию развития – умение определять
своё отношение к миру.
251
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий
мир» в 1-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя.
Проговаривать последовательность действий на уроке.
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы
с иллюстрацией учебника.
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного
диалога на этапе изучения нового материала.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя.
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
Добывать новые знания: находитьответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
пересказывать небольшие тексты, называть их тему.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, обеспечивающие 1-ю линию развития – умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной
и письменнойречи (на уровне предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Выразительно читать и пересказывать текст.
Средсвом формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе
и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
252
критика).
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в
методических рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1м классе является сформированность следующих умений.
1-я линия развития – уметь объяснять мир:
называть окружающие предметы и их взаимосвязи;
объяснять, как люди помогают друг другу жить;
называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни
человека;
называть основные особенности каждого времени года.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
оценивать правильность поведения людей в природе;
оценивать правильность поведения в быту (правила общения, правила ОБЖ, уличного движения).
2-й класс
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» во
2-м классе является формирование следующих умений:
Оцениватьжизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения
общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можнооценить как хорошие или плохие.
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей,
почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие
для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных
ценностей).
В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые
правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания
учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий
мир» во 2-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулироватьучебнуюпроблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков).
Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
253
Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки
(на основе продуктивных заданий в учебнике).
Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.
Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в
учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в
учебнике 2-го класса для этого предусмотрена специальная «энциклопедия
внутри учебника»).
Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в
разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания
учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной
и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Выразительно читать и пересказывать текст.
Вступать в беседу на уроке и в жизни.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и технология продуктивного чтения.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе
и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в
методических рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во
2-м классе является формирование следующих умений.
254
1-я линия развития – уметь объяснять мир:
объяснять отличия твёрдых, жидких и газообразных веществ;
объяснять влияние притяжения Земли;
связывать события на Земле с расположением и движением Солнца и
Земли;
наблюдать за погодой и описывать её;
уметь определять стороны света по солнцу и по компасу;
пользоваться глобусом и картами, находить и показывать на них части света, материки и океаны;
называть основные природные зоны и их особенности.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
оценивать правильность поведения людей в природе;
уважительно относиться к другим народам, живущим на Земле.
3-4-й класс
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3
– 4-м классе является формирование следующих умений:
Оцениватьжизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения
общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей,
почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие
для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных
ценностей).
В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания
учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий
мир» в 3-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий:
Регулятивные УУД:
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного
обсуждения.
Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
255
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять
степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники
информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в
разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления;определять причины явлений, событий.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе
обобщения знаний.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебно-научного текста.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлятьинформацию в виде текста, таблицы, схемы.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания
учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:
Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной
и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения
и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).
Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог
с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.
Средством формирования этих действий служит технология продуктивного
чтения.
Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
256
Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3ем классе является формирование следующих умений.
Часть 1. Обитатели Земли
1-я линия развития – уметь объяснять мир.
приводить примеры тел и веществ, твёрдых тел, жидкостей и газов,
действий энергии;
приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой;
объяснять значение круговорота веществ в природе и жизни человека;
приводить примеры живых организмов разных «профессий»;
перечислять особенности хвойных и цветковых растений;
животных (насекомых, пауков, рыб, земноводных, пресмыкающихся,
птиц, зверей), грибов.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
доказывать необходимость бережного отношения людей к живым
организмам.
Часть 2. Моё Отечество
1-я линия развития – уметь объяснять мир:
узнавать о жизни людей из исторического текста, карты и делать выводы;
отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру), от того, что создано природой;
объяснять, что такое общество, государство, история, демократия;
по году определять век, место события в прошлом;
отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского государства, Российской империи, Советской России и СССР, современной России.
Узнавать современные герб, флаг, гимн России, показывать на карте границы и столицу.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
учиться объяснять своё отношение к родным и близким людям, к
прошлому и настоящему родной страны.
Предметными результатами
изучения курса «Окружающий мир»
в 4-м классе является формирование следующих умений.
Часть 1. Человек и природа
1-я линия развития – уметь объяснять мир:
объяснять роль основных органов и систем органов в организме че257
ловека;
применять знания о своём организме в жизни (для составления режима дня, правил поведения и т.д.);
называть основные свойства воздуха как газа, воды как жидкости и
полезных ископаемых как твёрдых тел;
объяснять, как человек использует свойства воздуха, воды, важнейших полезных ископаемых;
объяснять, в чём главное отличие человека от животных;
находить противоречия между природой и хозяйством человека,
предлагать способы их устранения.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
оценивать, что полезно для здоровья, а что вредно;
доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.
Часть 2. Человек и человечество
1-я линия развития – уметь объяснять мир:
по поведению людей узнавать, какие они испытывают эмоции (переживания), какие у них черты характера;
отличать друг от друга разные эпохи (времена) в истории человечества;
объяснять различия между людьми современного человечества: отличать граждан разных государств; национальность человека от его расы;
верующих разных религий и атеистов.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
объяснять, какие интересы объединяют тебя с твоими родственниками, друзьями, земляками, гражданами твоей страны, что объединяет всех
людей на Земле в одно человечество;
замечать и объяснять, какие поступки людей противоречат человеческой совести, правилам поведения (морали и праву), правам человека и правам ребёнка. Предлагать, что ты сам можешь сделать для исправления видимых нарушений.
VI. Содержание учебного предмета
1-й класс. «Я и мир вокруг» (66 ч)
Авторы: Вахрушев А.А. Раутиан А.С.
Как мы понимаем друг друга (9 ч)Школьник, его обязанности. Школа. Рука и указательный палец – простейший способ общения. Рука. Указательный палец, его роль в показывании предметов. Речь – основной способ
общения людей. Использование слова для называния предмета, признака,
действия. Предметы, которые нельзя показать пальцем (далёкие, сказочные,
предметы в будущем).
258
Польза обмена знаниями между людьми. Передача и накопление жизненного опыта – основа благосостояния людей. Источник жизненного опыта:
собственный опыт, знания других людей, книги7.
Понятия «справа», «слева», «посередине», «за», «перед», «спереди»,
«сзади», «вперёд», «назад», «влево», «вправо», «выше», «ниже», «верх»,
«низ». «Раньше» и «позже».
Как мы узнаём, что перед нами (4 ч) Предметы и их признаки. Признаки общие с другими предметами и своеобразные. Различение предметов
по признакам. Сравнение признаков данного предмета с другими. Свойства
предметов, их части и действия с ними позволяют различать предметы. Сочетания предметов. Признаки сочетаний: предметы в качестве признаков;
предметы с определенными признаками.
Как ты узнаёшь мир (4 ч) Органы чувств человека. Глаза – орган зрения, уши – орган слуха, нос – орган обоняния, язык – орган вкуса, кожа – орган осязания. Память – хранилище опыта. Ум. Помощь родителей и учителей
детям в узнавании мира. Книга хранит знания и опыт людей. Энциклопедия.
Твоя семья и твои друзья (7 ч)Твоя семья и её состав. Взаимопомощь
в семье. Роль в семье каждого её члена, «профессии» членов семьи. Твоя помощь семье. Какими качествами должна обладать семья.
Правила безопасного поведения в доме. Опасные и ядовитые вещества.
Как вести себя на кухне, в ванне. Правила использования электроприборов.
Правила противопожарной безопасности. Осторожность при взаимоотношениях с чужими и незнакомыми людьми.
Друг и друзья. Общение как взаимодействие людей, обмен мыслями,
знаниями, чувствами, воздействие друг на друга. Значение общения в жизни
человека. Умение общаться. Роль вежливых слов в общении. Улыбка и её
роль. Выражение приветствия и прощания, благодарности, просьбы, извинения, отказа, несогласия. Как нужно слушать собеседника. Чудеса общения
(слушание, разговор, музыка, рисунки, танцы и т.д.). Виды общения у человека и животных, их сходство.
Что нас окружает (10 ч) Город и его особенности. Жилой район: дома,
улицы, парки. Городской транспорт. Взаимопомощь людей разных профессий – основа жизни города. Путешествие по городу: жилые районы, заводы и
фабрики, деловой и научный центр города, зона отдыха. Село, его особенности. Жизнь людей в сёлах и деревнях. Выращивание растений в огородах, садах и полях, разведение домашних животных. Правила безопасного поведения на улице. Светофор. Дорожные знаки.
Взаимосвязь людей разных профессий в процессе производства хлеба.
Сказочный герой Колобок и его путешествие. Хозяйство человека. Роль природных богатств. Добыча из подземных кладовых. Изготовление вещей на
заводах и фабриках. Сельскохозяйственные растения и животные, их помощь
Положения программы, выделенные шрифтом, предназначены для подготовки докладов, поиска ответов
на вопросы любознательных школьников.
7
259
человеку. Сельское хозяйство: растениеводство и животноводство. Сфера обслуживания. Транспорт.
Зависимость человека от природы. Живые природные богатства: животные и растения. Неживые природные богатства: воздух, почва, вода, запасы подземных кладовых. Силы природы – ветер, солнечный свет, течение
рек. Роль природных богатств в хозяйстве человека. Бережное отношение к
природным богатствам. Твёрдые, жидкие и газообразные тела, их отображение в русском языке. Три состояния воды: твёрдое (лед, снег), жидкое (вода),
газообразное (пар).
Экскурсия «Безопасная дорога в школу».
Живые обитатели планеты (9 ч)Растения, грибы, животные, человек
– живые организмы. Рост, дыхание, питание, размножение – свойства живых
организмов. Смертность живых организмов. Бережное отношение к живым
обитателям Земли.
Сходство растений и животных: дыхание, питание, рост, развитие, размножение. Растения кормят всех обитателей Земли и насыщают воздух кислородом. Растения – «кормильцы». Животные чаще подвижны, ищут добычу,
поедают пищу. Их «профессия» – «едоки». Охрана живых организмов в природе – важнейшая забота человека. Многообразие растений (цветковые и нецветковые растения). Грибы. Многообразие животных. Связь живых организмов разных «профессий» друг с другом. Их приспособленность к своему
месту жизни.
Культурные растения и домашние животные – наши друзья. Забота человека о них. Собаки – помощники человека. Происхождение и породы собак. Комнатные растения – пришельцы из разных стран. Уход за растениями
(регулярный полив, свет). Сельский дом и его обитатели – животные, их использование человеком. Забота о домашних животных. Культурные растения.
Садовые, огородные и полевые растения – кормильцы человека. Фрукты и
овощи. Съедобные части растений.
Человек, как и животное: дышит, питается и рождает детёнышей.
Сходство человека с животными. Знакомство с назначением различных частей тела человека. Человек – разумное существо. Изготовление вещей. Поступки, свойственные разумному существу. Забота о природе.
Экология – наука о том, как жить в мире с природой, не нарушая её законов. Правила поведения в природе. Задания учащимся на сообразительность: что можно, а чего нельзя делать в природе. Бережное отношение к
окружающему миру.
Отчего и почему (2 ч) Последовательность событий и её причины.
Причина и следствие.
Времена года (12 ч) Осень. Признаки осени: похолодание, короткий
день, листопад, лёд на лужах. Окраска листьев. Подготовка животных к зиме.
Зима. Признаки зимы. Погода зимой. Снег, снежинка, сосулька, морозные узоры. Животные и растения зимой. Помощь животным.
260
Весна. Признаки весны: ледоход, таяние снега, распускание листьев,
прилёт птиц, начало цветения растений, гнездование птиц. Цветы – первоцветы. Птицы и их гнёзда.
Лето. Признаки лета: длинный день, короткая ночь, яркое солнце, гроза
(гром, молния). Народные приметы. Всё живое приносит потомство, созревание плодов. Грибы. Путешествие воды. Правила поведения при грозе. Гнёзда
и логова животных.
Экскурсия в парк «Осенняя природа».
Экскурсия в парк «Зимняя природа».
Экскурсия в парк «Весенняя природа».
Повторение пройденного материала – 5 ч.
Часы по усмотрению учителя – 4 ч.
2-й класс. «Наша планета Земля» (68 ч)
Авторы: Вахрушев А.А. Раутиан А.С.
Введение (4 ч) Общие слова – понятия. Живая и неживая природа. Вещи. Вещество. Твёрдые тела, жидкости и газы, их свойства. Воздух – смесь
газов. Вода – жидкость. Лёд – твёрдое тело. Смена состояний веществ.
Земля и солнце (16 ч) Определение времени дня и года по Солнцу и
Луне. Определение направлений по Солнцу и Полярной звезде. Основные
стороны горизонта: восток – направление на восход Солнца, запад – направление на закат Солнца, север – направление на Полярную звезду, юг –
направление на Солнце в полдень. Компас и пользование им. Практическая
работа с компасом. Смена фаз Луны. Изготовление солнечных часов.
Форма Земли. Линия горизонта. Доказательства шарообразной формы
Земли: расширение горизонта с поднятием в высоту, кругосветные путешествия, лунное затмение, полёт в космос.
Практическая работас глобусом.Глобус – модель Земли. Движение
глобуса и Земли. Экватор, полюса, полушария. Меридианы и параллели.
Вселенная или космос. Планеты и звёзды – небесные тела. Звёзды – самосветящиеся небесные тела. Созвездия. Планеты светят отражённым светом. Земля – планета. Солнце – звезда. Планеты Солнечной системы. Движение планет по орбитам вокруг Солнца. Луна – спутник Земли. Солнечное затмение. Цвет воздуха.
Земное притяжение. Все предметы притягиваются друг к другу, большие массивные предметы притягивают к себе сильнее – закон всемирного тяготения. Влияние земного притяжения на нашу жизнь. Невесомость.
Смена дня и ночи. Основной источник света на Земле – Солнце. Вращение Земли вокруг своей оси – причина смены дня и ночи. Соразмерность
ритма жизни человека суткам. Режим дня. Практическая работа с глобусом.
Смена времён года. Жизнь природы изменяется по сезонам. Высота
солнца над горизонтом в разные сезоны года. Изменение угла наклона солнечных лучей в течение года. Обращение Земли вокруг Солнца – причина
смены сезонов года. Ось Земли направлена на Полярную звезду. Благодаря
261
наклону оси Земля поворачивается к Солнцу то своим северным полушарием
(лето северного полушария), то южным (зима северного полушария). Земля
сохраняет тепло солнечных лучей.
Холодные, умеренные и жаркий пояса освещённости и их расположение на Земле и относительно солнечных лучей. Полярный круг, тропик. Холодный пояс – долгая зима и короткое лето, умеренный пояс – чередование
зимы и лета, жаркий пояс – «вечное лето».
Атмосфера – воздушная оболочка Земли. Погода и её признаки. Температура, её измерение. Термометр. Практическая работа с термометром. Облачность. Осадки: дождь, снег, град. Ветер и причина его образования. Климат – закономерно повторяющееся состояние погоды в течение года. Дневник наблюдений за погодой. Признаки хорошей и плохой погоды.
Что изображают на глобусе и карте. Глобус и карта (8 ч) План и
карта – изображение Земли на плоскости. Представление о масштабе. Условные знаки.
Глобус – уменьшенная модель Земли. Карта полушарий.
Условные обозначения к карте и глобусу. Высота и глубина на карте
Земли и глобусе. Практическая работа с картой.
Материк – большой участок суши, окружённый водой. Евразия, Африка, Австралия, Северная Америка, Южная Америка и Антарктида – материки. Европа, Азия, Африка, Австралия, Америка и Антарктика – части света.
Северный Ледовитый, Атлантический, Тихий и Индийский океаны.
Формы земной поверхности (7 ч) Реки – постоянный водный поток из
осадков, выпавших на поверхность суши. Исток, русло, устье (дельта). Левый
и правый берег. Водосборный бассейн. Круговорот воды в природе. Почему
вода в реке не кончается? Почему в реке так много воды? Почему реки текут
не только во время дождя? Как реки и ручьи изменяют земную поверхность?
Долина реки. Важнейшие реки мира и их местонахождение на карте. Горные
и равнинные реки. Озёра – природные водоёмы со стоячей водой. Проточные
и бессточные озёра. Крупные озёра. Самое глубокое озеро – Байкал. Каспийское море – самое большое озеро.
Равнины – ровные или слабохолмистые участки суши. Равнины и низменности. Болота. Горы – поднятия земной поверхности. Природа равнин и
гор. Горные породы. Полезные ископаемые. Важнейшие равнины, горы и
вершины и их местонахождение на карте. Как образовались горы: подземная
сила поднимает горы, а выветривание разрушает. Как горы превращаются в
равнины. Выветривание. Горы и вулканы. Вулканы и извержения. Землетрясения – результат смещения пластов Земли.
Полуострова – участки суши, выдающиеся в океан. Важнейшие полуострова и их местонахождение на карте. Острова – небольшие участки суши,
отделённые морями и океанами от материков. Важнейшие острова земного
шара и их местонахождение на карте. Моря – большие водоёмы с солёной
водой, расположенные по краям океанов и омывающие сушу. Свойства морей: все моря соединяются друг с другом, уровень воды во всех морях одина262
ков, вода в морях солёная. Важнейшие моря мира и их местонахождение на
карте. Обитатели морей. Коралловые рифы и населяющие их организмы.
Экскурсия «Формы земной поверхности» (проводится весной).
Земля – наш общий дом (11 ч) Место обитания живых организмов.
Пищевые связи. Экосистема – совместно обитающие живые организмы и тот
участок земли, на котором они обитают. Растения – «кормильцы». Животные
– «едоки». Грибы, микробы, дождевые черви – «мусорщики». Едоки и мусорщики дают питательные вещества растениям. Взаимосвязь всех живых
существ в экосистеме. Их взаимная приспособленность. Круговорот веществ.
Природные зоны – территории суши со сходными природными условиями, получающие сходное количество солнечного тепла и света и сменяющиеся в определённом порядке от полюса к экватору.
Природные зоны холодного пояса. Ледяные пустыни и их обитатели.
Тундра. Суровый климат: долгая полярная ночь и короткий летний день.
Вечная мерзлота. Пейзаж тундр. Животный и растительный мир. Расположение тундры на земном шаре. Красная книга.
Умеренный пояс. Леса. Смена сезонов. Вечнозелёные хвойные и лиственные деревья. Листопад и его роль в сезонном климате. Животный и растительный мир. Расположение лесов на земном шаре. Как леса сменяют друг
друга.
Степь. Сухой климат степей. Открытый пейзаж. Животный и растительный мир. Расположение на земном шаре. Пустыня. Жаркий сухой климат. Пейзаж пустынь. Животный и растительный мир. Приспособление живых организмов к засушливому климату пустынь. Расположение пустынь на
земном шаре.
Хрупкая природа степей и пустынь, необходимость её сохранения. Засушливые зоны жаркого пояса. Зона тропических пустынь и её обитатели.
Оазис. Степь жаркого пояса – саванна. Вечнозелёный лес. Жаркий влажный
климат тропического леса. Животный и растительный мир. Расположение
вечнозёленых лесов на земном шаре.
Горы. Похолодание с подъёмом в горы: солнце нагревает не воздух, а
землю. Элементарные представления о высотной поясности. Горные растения и животные. Природные катастрофы в горах.
Приспособление людей к жизни в различных природных условиях. Человеческие расы. Элементарные потребности человека: пища и одежда. Собирание пищи (плоды, ягоды, грибы, коренья) и охота на диких животных –
наиболее древние занятия человека. Земледелие и скотоводство. Земледелие
– занятие жителей равнин и низменностей. Скотоводство – занятие жителей
пустынь и гор. Города – место жительства множества людей, занятых в промышленности. Страны и населяющие их народы. Карта стран и городов – политическая карта. Крупные страны и города мира и их расположение.
Экскурсия «Знакомство с природой своей природной зоны». Правила
безопасного путешествия.
263
Части света (10 ч) Европа. Страны и города Европы (Великобритания,
Франция, Италия, Германия, Украина, Дания, Швеция). Альпы – горы Европы. Окружающие нас предметы и их родина. Герои детских сказок из европейских стран.
Азия. Самая большая часть света. Природные условия Азии. Страны и
народы Азии (Япония, Китай, Индия). Азия – родина более чем половины
человечества. Окружающие нас предметы и их родина.
Африка. Природные условия Африки: жаркий климат. Народы Африки: негры и арабы. Страны Африки: Египет. Пустыня Сахара. Природные зоны Африки. Окружающие нас предметы и их родина. Африканские животные. Как уберечься от солнечных лучей.
Америка. Индейцы – коренные жители Америки. Умеренный и жаркий
климат. Природные зоны Северной Америки. Северная Америка – вторая родина промышленности. Страны (США, Канада) и города. Окружающие нас
предметы и их родина. Природные зоны Южной Америки и их обитатели.
Южная Америка – родина самых мелких птиц, самых больших змей, бабочек
и жуков, самого твёрдого и самого легкого дерева. Открытие Америки викингами и Колумбом.
Австралия. Климат и природные зоны Австралии. Австралия – родина
кенгуру и других зверей с сумкой. Антарктида – самый холодный материк на
Земле. Самые низкие температуры. Ледники. Жизнь в Антарктиде существует только вдоль кромки побережья. Освоение Южного полюса. Самый большой круговорот воды. Почему в Антарктиде холоднее, чем в Арктике.
Россия. Самая большая страна в мире. Природа нашей страны. Основные реки, озёра, равнины, горы, острова, полуострова и моря России. Природные богатства нашей страны. Люди – главное богатство нашей страны.
Древние мастера – гордость России. Архитектурные памятники нашей страны. Природа и достопримечательности своего края.
Наша маленькая планета Земля (3 ч) Рост воздействия современного
человека на природу: накопление мусора, изменение климата, создание искусственных озёр и пустынь. Необходимость охраны и бережного отношения
к природе. Правила поведения в квартире, позволяющие сохранить природу.
Повторение пройденного материала – 4 ч.
Часы по усмотрению учителя – 5 ч.
3-й класс. Раздел 1: «Обитатели Земли» (34 ч)
Авторы: Вахрушев А.А., Раутиан А.С.
Вещество и энергия (4 ч)Тела естественные и искусственные. Вещество – то, из чего состоят все предметы и тела в природе. Вещество состоит
из частиц. Молекулы – мельчайшие частицы вещества. Чистые вещества,
смеси. Три состояния вещества: твёрдые тела, жидкости и газы, расположение в них частиц. Превращение веществ. Почему пластилин мягкий, а стекло
– твёрдое. Почему лёд легче воды.
Энергия – источник движения. Многообразие проявлений энергии.
Электричество, солнечный свет, падающая вода – явления, обусловленные
264
действием энергии. Превращение энергии на примере быта людей. Неистребимость энергии. Превращение энергии и выделение тепла.
Оболочка планеты, охваченная жизнью (5 ч)Воздушная, водная и
каменная оболочки Земли. Распространение живых организмов. Живая оболочка Земли – биосфера. Жизнь распространена в области взаимного проникновения атмосферы, гидросферы и литосферы.
Важнейшее условие жизни людей – порядок окружающего мира. Стабильность условий – следствие круговорота веществ в природе. Жизнь –
участник круговорота веществ.
Участники круговорота веществ. Растения – производители, их роль в
обеспечении пищи и кислорода. Животные – потребители, их роль в ограничении числа растений. Грибы и бактерии – разрушители, их роль в превращении умерших организмов в минеральные питательные вещества для растений.
Поток вещества, идущий через живой организм (питание, дыхание).
Обмен веществ. Использование поглощённых веществ для жизни, рост, самообновление, размножение. Горение и дыхание.
Роль Солнца как источника энергии. Запасание энергии Солнца живыми организмами.
Экологическая система (9 ч)Большой круговорот в биосфере связывает между собой все экосистемы. Экосистема – единство живой и неживой
природы, в котором сообщество живых организмов разных «профессий» способно совместными усилиями поддерживать круговорот веществ. Сообщество. Живые и неживые компоненты экосистемы. Цепи питания. Почва –
единство живого и неживого. Плодородие почв. Как образуется почва?
Экосистема озера. Мелкие одноклеточные и крупные водоросли. Дафнии и циклопы – излюбленный корм аквариумных рыб. Озёрные и речные
рыбы. Бактерии и их роль в переработке отходов. Постепенное зарастание
озера.
Болото – заросшее озеро. Болотные растения. Сфагнум и его роль в поглощении лишней воды. Болотные ягоды и их потребители. Животные болот.
Не полностью замкнутый круговорот болот. Торф и накопление отмершей
органики. Постепенное самоосушение болота.
Экосистема луга. Луговые растения: злаки и разнотравье. Дерновина и
её роль в сохранении и создании рельефа. Животные лугов. Дождевые черви
и бактерии, их роль в почвенном плодородии. Зарастание луга лесом.
Экосистема леса. Деревья – главные растения леса. Древесина. Деревья
– мощные насосы (передвижение воды с минеральными солями по стволу).
Лесные кустарники. Лесные травы. Значение лесных животных. Животные
не только участвуют в круговороте веществ, но и регулируют его. Распространение семян растений (берёза, дуб, малина и др.). Лесные грибы и бактерии и их роль в замыкании круговорота веществ.
Роль воды и ветра в разрушении гор, смывании почвы. Роль жизни в
сохранении живой оболочки. Смена экосистем и восстановление замкнутого
265
круговорота веществ. Жизнь вылечивает раны биосферы. Зарастание кострища, брошенного поля (залежи). Как помочь природе вылечить её раны?
Поле – искусственная экологическая система. Культурные растения,
сажаемые на полях. Зависимость круговорота веществ на полях от деятельности человека. Вспашка полей. Удобрение поля. Неспособность культурных
растений к защите – массовые размножения сорняков и вредителей. Животные полей. Настоящее и будущее борьбы с сорняками и вредителями.
Аквариум – маленькая искусственная экосистема. Неживые (песок,
камни, вода) и живые компоненты аквариума. Водоросли, рачки и рыбы, бактерии. Взаимосвязь всех живых и неживых компонентов в аквариуме. Возможные ошибки начинающего аквариумиста.
Экскурсия «Обитатели озера, луга, леса».
Живые участники круговорота веществ (10 ч)Растения и их роль на
Земле. Стебель, лист, корень – основные органы цветкового растений. Цветок – орган размножения. Семя и его роль. Плод. Разнообразие растений:
хвойные, цветковые, мхи, хвощи, плауны, папоротники, водоросли. Растения
состоят из отдельных клеток. Хлорофилл и его роль.
Животные и их роль на Земле. Простейшие животные. Разделение труда между разными частями многоклеточного организма. Черви. Роль мышц
при активном движении. Возникновение головы и хвоста, спины и брюха.
Моллюски. Раковина моллюсков как дом и опора для мышц.
Появление твёрдых покровов – защита от хищников. Наружный скелет
членистоногих – «латы» рыцаря. Насекомые и их многообразие. Развитие
насекомых. Раки, пауки и их особенности.
Возникновение позвоночника – внутреннего скелета. Рыбы – позвоночные животные, приспособившиеся к жизни в воде. Многообразие рыб.
Выход животных на сушу. Жизнь на границе воды и суши и строение земноводных: легкие – органы дыхания, голая кожа и развитие головастиков в воде. Пресмыкающиеся – сухопутные животные с непостоянной температурой
тела. Звери и птицы – животные с постоянной температурой тела. Птицы и
их приспособления к полету. Перо. Перелётные и оседлые птицы. Звери.
Шерсть. Забота о потомстве у зверей и птиц. Мозг и органы чувств.
Осторожное обращение с дикими животными. Правила поведения с
домашними животными.
Грибы – разрушители древесины. Грибница. Дрожжи и их роль в изготовлении хлеба. Съедобные и ядовитые, губчатые и пластинчатые грибы. Содружество гриба и дерева. Лишайники.
Бактерии – универсальные разрушители веществ. Бактерии – самые
простые, древние и мельчайшие живые существа. Трудности наблюдения за
бактериями. Следы жизнедеятельности бактерий видны всюду. Бактерии –
главные участники всех круговоротов.
Использование людьми круговорота для своих нужд. Разрушение круговорота веществ и угроза благосостоянию людей. Природа не успевает восстанавливать запасы. Природа не успевает перерабатывать мусор. Примеры
266
экологических нарушений в биосфере. Жизнь в согласии с природой – единственная стратегия для человечества. Заповедники и национальные парки.
Экскурсия в зоопарк или ботанический сад, краеведческий музей, тема
«Многообразие растений и животных».
Повторение пройденного материала– 4 ч.
Часы по выбору учителя – 2.
3-й класс. Раздел 2: «Моё Отечество» (34 ч).
Авторы: Данилов Д.Д., Тырин С.В.
Твои родные и твоя Родина в потоке времени (4 ч)Родословная человека. Поколения предков. Родословное древо. Фамилия, имя и отчество –
связь времен.
Представление о «реке времени». Исторический счёт времени. Век
(столетие) и эра точка отсчёта времени. Принятая в современном летоисчислении христианская эра. Первичные представления о христианстве – одной из самых распространённых в мире религий.
Наша Родина (дом, город или село, родной край, страна). Общество, в
котором мы живём. Образ государства. Государственная власть. Законы –
обязательные для всех правила поведения, установленные государством. Моя
Родина, моё Отечество – Россия!
История моей Родины. История – наука о прошлом человечества. Исторические источники. Образ многовековой истории России.
Времена Древней Руси. IX – XIII века (5 ч)Древние жители российских просторов. Жизнь славянских племён.
Создание Древнерусского государства. Киев – столица великих князей
Древней Руси. Принятие христианства при князе Владимире Святославиче.
«Древняя Русь – страна городов». Города – центры культуры Древней
Руси. Представление о культуре как обо всех достижениях человечества.
Культурное богатство Древней Руси. Храм в жизни древнерусского города.
Монастыри. Летописи и рукописные книги. Славянская азбука – кириллица.
Защита русской земли. Набеги степняков-кочевников. Богатырские заставы. Раздробленность русских земель. Борьба с европейскими рыцарями.
«Ледовое побоище». Александр Невский.
Разорение и гибель Древней Руси. Монгольское нашествие. Государство Золотая Орда. Первичные представления об исламской религии. Русские
земли под властью Золотой Орды.
Времена Московского государства. XIV – XVII века (4 ч)Время создания Московского государства – время борьбы жестокости и милосердия.
Куликовская битва. Дмитрий Донской. Сергий Радонежский. «Троица» Андрея Рублёва. Освобождение от ордынского ига. Объединение русских княжеств в Российское государство.
Великий государь Иван III. Государственный герб России – двуглавый
орёл. Московское государство – наследник Древней Руси. Земля и люди
267
Московского государства. Занятия и быт сельских жителей – крестьян. Бояре
и дворяне. Города Московского государства. Столица государства Москва.
Московский Кремль – памятник времён Московского государства,
«сердце Москвы и всей России». Соборы Московского Кремля. Образ царя
Ивана Грозного. Собор Василия Блаженного. Смутное время – угроза распада Московского государства. Народное ополчение Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Освобождение Москвы и спасение Отечества.
Времена Российской империи. XVIII – начало XX века (5
ч)Преобразование России Петром Великим – первым российским императором. Победа в трудной войне со Швецией. Выход России к морю. Новая столица Санкт-Петербург. Приобщение России к европейской культуре. Новые
символы империи: государственный флаг (бело-сине-красный), военноморской Андреевский флаг.
Власть и народ Российской империи. Образ Екатерины II. Великий
русский полководец А.В. Суворов. Власть императора и чиновников. Представление о крепостном праве.
Отечественная война 1812 года – угроза существованию России. Бородинская битва. Единство народа перед лицом врага. М.И. Кутузов.
Достижения российской культуры во времена империи. Михайло Ломоносов – «наш первый университет». Александр Сергеевич Пушкин – создатель русского литературного языка. Лучшие произведения русской архитектуры и живописи.
Правление Александра II – время перемен в Российской империи. Отмена крепостного права. Стремительное развитие обновлённой империи.
Времена Советской России и СССР. 1917 – 1991 годы (4 ч)Жизнь
рабочих и крестьян в начале XX века. Народ и власть. Николай II. Революция
1917 г. В.И. Ленин и большевики. Гражданская война в России. Распад империи и образование Советского Союза.
Цель советского государства – строительство справедливого общества.
Символы СССР: красный флаг, герб. Власть Советов и Коммунистической
партии. Попытка строительства справедливого общества. Правление И.В.
Сталина.
Вторая мировая и Великая Отечественная война. Победа над фашизмом. Герои Великой Отечественной войны.
Развитие Советского Союза после Второй мировой войны. Достижения
науки и техники в СССР, освоение космоса. Перемены в жизни людей. Необходимость перемен в стране.
Современная Россия (8 ч)Преобразование СССР в СНГ. Самое большое государство СНГ – Россия. Современная Россия – наследница Древней
Руси, Московского государства, Российской империи и Советского Союза.
Восстановление государственных символов. Понятие о гражданстве. Конституция – основной закон государства. Права и обязанности граждан.
Что такое демократия? Представления об избирательной системе.
268
Государственная власть в России. Представление о власти законодательной и исполнительной. Президент – глава государства, который избирается народом. Правительство. Государственная дума – собрание избранных
народом представителей, которое создает законы.
Россия – общий дом многих народов. Языки и обычаи народов России.
Единство и равноправие всех народов России.
Российская Федерация – государство, созданное союзом территорий.
Совет Федерации. Россияне – все граждане Российской Федерации.
Достояние российской культуры – библиотеки, музеи, театры. Наша
важнейшая задача – сохранение и приумножение культурных богатств России. Государственные праздники современной России (происхождение и
традиции празднования).
4-й класс. Раздел 1: «Человек и природа» (34 ч)
Авторы: Вахрушев А.А. Раутиан А.С.
Человек и его строение (14 ч)Устройство человека. Основные системы органов тела человека и их роль в жизни организма.
Кожа. Строение кожи. Кожа и её роль в защите от холода и жары,
внешних воздействий, микробов (бактерий). Непостоянство условий во
внешней среде и постоянство условий внутри организма. Потоотделение и
его роль в поддержании температуры тела. Правила гигиены. Загар и защита
от солнечных лучей. Мозоли – защита от истирания кожи. Кожа – орган
чувств. Чувствительность пальцев. Узоры на ладонях и пальцах.
Движение человека. Внутренний скелет, его преимущества и недостатки. Непрерывный рост костей. Кости и их прочность. Суставы. Подвижность
в позвоночнике и плечевом суставе. Переломы, вывихи. Как оказать первую
помощь? Мышцы – движители тела и его скелета. Мышцы и сустав. Функции мышцы: сокращение и расслабление. Физическая усталость человека.
Пищеварение. Органы пищеварения. Зубы и жевание. Рот и язык. Глотка, пищевод, желудок, кишечник, печень. Правила здорового питания. Пищеварение и его роль в превращении пищи в универсальный источник энергии
и строительный материал, общий всем живым существам: белки, углеводы и
жиры.
Органы выделения и их роль в удалении вредных веществ и лишней
воды из клеток. Почка, мочевой пузырь. Что такое моча?
Органы дыхания: носовая полость, глотка, трахеи, бронхи, легкие. Гигиена дыхания. Как мы дышим? Как мы разговариваем? Чихание и кашель.
Трахеит, бронхит, воспаление лёгких.
Круги кровообращения. Сердце – насос. Артерии, вены и капилляры.
Артериальная и венозная кровь. Пульс. Давление крови.
Кровь и её транспортная функция внутри организма. Перенос питательных веществ и кислорода ко всем клеткам тела. Кровь и её красный цвет.
Почему при ранении из человека не вытекает вся кровь? Бесстрашные защитники в крови человека.
269
Мозг – орган управления. Нервная система: мозг и нервы. Функция
нервной системы – быстрая и точная передача сигналов управления от мозга
к органам и осведомительной информации о состоянии органов к мозгу. Головной и спинной мозг. Нервы – «провода» нервной системы. Управление
дыханием, сердцебиением, перевариванием пищи. Полушария – самая главная часть мозга человека. Наши ощущения. Мышление. Железы внутренней
секреции и выработка гормонов, разносимых кровью по всему организму.
Гормон страха и опасности и его действие.
Органы чувств. Глаза – органы зрения. Хрусталик. Сетчатка. Восприятие на свету и в темноте. Восприятие глазами движения. Защита зрения. Нос
– орган обоняния. Ухо – орган слуха. Язык – орган вкуса. Кожа – орган осязания. Орган равновесия. Боль – сигнал опасности. Специфика чувствительных клеток и отсутствие специфики проведения сигнала по нервам.
Размножение – свойство живых организмов. Эмбрион – орган матери.
Питание и дыхание эмбриона. Рождение. Зависимость ребёнка от матери. Человеком не родятся, а становятся.
Травмы. Микробы – возбудители болезней. Бактерии и вирусы. Что вызывает грипп и как он передаётся? Что такое простуда? Почему корью, ветрянкой и скарлатиной болеют один раз? Защита организма. Высокая температура, её причины. Клетки крови – пожиратели микробов. Прививки и их
роль в спасении нас от болезней. Медицина побеждает страшные недуги. Болезни современного общества. Физкультура – необходимый элемент культуры цивилизованного человека.
Происхождение человека (2 ч)Предки человека – человекообразные
обезьяны и их особенности. Хорошо развитая рука, зрение и сложный мозг.
Двуногое передвижение, вертикальная постановка тела, освобождение рук от
функций передвижения и высоко посаженная голова. Длительный период
детства и обучение. Основа выживания наших предков – предвидение поведения врагов и объектов питания в пространстве и времени и коллективные
действия. Человек и его разум. Речь.
Первобытное стадо как прообраз человеческого общества. Обезьянолюди – древнейшие люди нашей планеты. Изготовление орудий труда. Хранение орудий и изготовление их впрок – главная предпосылка прогресса технологий. Пользование огнём и разведение огня. Коллективная охота на крупных зверей. Разделение труда. Длительное обучение детей и позднее их
взросление. Происхождение семьи. Появление человека разумного.
Рукотворная природа (10 ч)Приручение и разведение домашних животных, разведение культурных растений. Породы и сорта. Искусственный
отбор. Животноводство и растениеводство, их роль в хозяйстве человека.
Вспашка, севооборот, внесение удобрений, полив, использование теплиц и
ядохимикатов позволяют увеличить урожай.
Изобретение рычага и его использование для изготовления инструментов. Наклонная плоскость и колесо и их применение человеком. Клин, блок,
ворот.
270
Вода, её свойства (принимает форму сосуда, выталкивающая сила, текучесть, несжимаемость, способность растворять). Изменение свойств воды
при нагревании и охлаждении. Сообщающиеся сосуды – устройство водопровода. Фильтрация. Устройство простейшего парового двигателя, гидравлический пресс и домкрат.
Воздух, его состав и свойства (расширяется при нагревании, плохо
проводит тепло, малая плотность, упругость). Воздушный шар. Обладает ли
воздух выталкивающей силой?
Горные породы и минералы, их использование человеком. Свойства
горных пород и минералов (постоянная форма, прочность, твёрдость). Производство кирпича, цемента, бетона, стекла. Драгоценные и поделочные
камни.
Металлы, их свойства (твёрдость, пластичность, расширяются при
нагревании, проводят тепло и электричество), добыча и использование. Бронза, железо и его сплавы. Способы обработки металлов. Использование различных металлов.
Торф, каменный уголь, нефть и природный газ – ископаемое топливо,
его происхождение. Паровой двигатель. Двигатель внутреннего сгорания, ракетный двигатель.
Электричество в природе. Использование электричества человеком.
Магниты, их особенности.
Звук, его свойства (высота звука и его связь с вибрацией). Средства
связи и музыкальные инструменты. Свет, его свойства (распространение по
прямой, преломление, поглощение).
Современные технологии на службе у человека. Изготовление синтетических материалов. Искусственный спутник и полёт в космос. Изобретение
компьютеров, роботов и лазера и их роль в жизни современного человека.
Присваивающее хозяйство наших предков. Производящее хозяйство.
Создание искусственной экосистемы. Нарушение круговорота веществ в
биосфере: накопление отходов производства и жизнедеятельности, загрязнение окружающей среды. Наша Земля становится для нас всё более неожиданной и чужой. Экологическое хозяйство будущего человека.
Повторение пройденного материала – 5 ч.
Часы по выбору учителя – 3 ч.
4-й класс. Раздел 2: «Человек и человечество» (34 ч)
Авторы: Данилов Д.Д., Тырин С.В.
Человек и его внутренний мир (9 ч) Человек – дитя природы и общества. «Маугли» – человек вне человеческого общения. Обучение и воспитание в развитии человека.
Основные качества личности. Характер. Черты характера как устойчивые проявления личности.
271
Эмоции. Выражение эмоций. Эмоциональные состояния. Настроение.
Тревожность. Самооценка – или каким ты себя видишь. Самооценка и оценивание: ты о себе, ты о других, другие о тебе.
Отношения с другими и к другим: симпатии и антипатии. Общение и
его виды (речевые и неречевые). Мимика – «выражения лица» и пантомимика – «язык движений». Правила приличия.
Человек и общество (4 ч)Общество как взаимосвязь людей. Конфликт.
Причины и виды конфликтов. Способы разрешения конфликтов.
Правила поведения людей в обществе. Совесть. Мораль и право.
Круги общения и социальные группы. Человечество – самая большая
социальная группа.
Права человека в обществе. Преступления против личности. Права ребёнка. Защита прав ребёнка.
Картина всемирной истории человечества (6 ч)Всемирная история
человечества – возникновение и изменения человеческого общества от появления первых людей до наших дней. Картина всемирной истории человечества – смена нескольких эпох – «времён». Образ развития общества как образ
изменений в технике, формах общества, правилах морали.
Первобытный мир (1 млн лет – 5 тыс. лет назад) – время появления человека и его расселения по планете. Древний мир (3 тыс. до н.э. – V век новой эры) – время возникновения первых цивилизаций – обществ нового типа.
Средние века (V–XV века) – время смены одних цивилизаций другими и распространения области цивилизаций по планете. Новое время (XV–XIX века)
– эпоха стремительного развития Европейской цивилизации, резких изменений в жизни людей. Новейшее время (XX век) – эпоха тяжёлых испытаний
для человечества и создания основ всемирной человеческой (общечеловеческой) цивилизации.
Человек и многоликое человечество (5 ч)Единое человечество состоит из разных рас и разных народов Земли. Расы человечества. Народы, их
основные различия. Национальность человека. Права человека на развитие
своей народной культуры, равноправие представителей разных рас и народов.
Единое человечество состоит из граждан разных государств. Многообразие государств планеты. Монархии и республики. Демократические и недемократические государства. Права человека по участию в управлении государством, свобода слова.
Единое человечество состоит из верующих, приверженцев разных религий и атеистов. Вера (представление о богах) и атеизм (неверие в Бога).
Право человека на свободу совести (выбрать любую религию или быть атеистом).
Религии мира – религии, распространившиеся на многие народы мира и
ставшие частью мировой общечеловеческой культуры.
Человек и единое человечество (4 ч)Образ «мирового хозяйства»,
объединяющего всё человечество. Трудовая деятельность человека. Соб272
ственность, доход, заработная плата. Обмен и деньги. Взаимосвязь государств и народов планеты в области производства и торговли.
Современное человечество объединяют общие задачи развития культуры и спорта. Общечеловеческие культурные достижения и ценности, проблема их сохранения и развития. Современное олимпийское движение, значение для современного человечества. Почти все государства планеты входят
в Организацию Объединённых Наций. Задачи ООН, принципы построения,
практическая работа на благо всего человечества. Один из главных документов ООН – «Декларация прав человека».
Всё человечество объединяют глобальные (всеобщие) проблемы современности, которые угрожают самому существованию человечества.
Обобщающее повторение– 2 ч.
Путь человечества в XXI век. Будущее зависит от каждого из нас!
Часы по выбору учителя – 4 ч.
273
VII. Тематическое планирование и основные виды деятельностиучащихся
1-й класс
Тема
Как мы будем учиться
Я – школьник
Путешествуем, не выходя
из класса
Ценный совет
Зачем нужен жизненный
опыт
Где и куда
Учимся определять верх и
низ
Раньше и позже
Предметы и их признаки
Сочетания предметов
Осень — природа готовится
к зиме
Наши помощники – органы
чувств
Наши помощники – память
и ум
Родители, учителя и книги
Повторение и самостоятельная работа
Ты и твоя семья
Учимся быть самостоятельными
Ты и твои друзья
Повторение и самостоятельная работа
Число часов
Основные виды учебной деятельности учащихся: (Н)
(из расчёта 2
– на необходимом уровне, (П) – на программном
ч в неделю
уровне
(базисный
план 2004 г.)
КАК МЫ ПОНИМАЕМ ДРУГ ДРУГА
1
Познакомиться с учителем и одноклассниками (Н).
Учиться находить класс, своё место в классе и т.п. во
1
время экскурсии по школе (Н).
1
Познакомиться и обсудить правила поведения в школе,
особенности взаимоотношений со взрослыми, сверстни1
ками (Н).
1
Моделировать и оценивать различные ситуации поведения в школе и других общественных местах (П). Разли2
чать формы поведения, которые допустимы или не допустимы в школе и других общественных местах (Н).
1
Практическая работа: составить режим дня (Н).
Моделировать и оценивать различные ситуации исполь1
зования слов, показывающих направление (Н).
Работать в группах и самостоятельно с источниками информации об окружающем мире (П).
КАК МЫ УЗНАЁМ, ЧТО ПЕРЕД НАМИ
2
Называть окружающие предметы и их признаки (Н).
Различать предметы и выделять их признаки (Н.)
2
ВРЕМЕНА ГОДА
3
Различать времена года по признакам (Н).
Характеризовать времена года (Н).
Устанавливать связи особенностей жизнедеятельности
растений и животных и времени года (Н).
Проводить групповые и самостоятельные наблюдения на
экскурсии «Времена года» (П).
КАК ТЫ УЗНАЁШЬ МИР
1
Сопоставлять признаки предметов и органов чувств, с
помощью которых они узнаются (Н).
Объяснять, как с помощью органов чувств, памяти и ума
1
мы различаем предметы и их признаки (П).
Объяснять, какую роль играют родителя, учителя и книги
1
в становлении и обучении человека (Н).
1
2
2
2
1
ТВОЯ СЕМЬЯ И ДРУЗЬЯ
Подготовить рассказ о семье, домашнем хозяйстве, профессиях членов семьи на основе бесед школьников с родителями (Н).
Практическая работа:составление перечня обязанностей
школьника в семье и обсуждение его с одноклассниками
(Н).
Приводить примеры заботы школьников о младших членах семьи, престарелых и больных (Н).
Выбирать оптимальные формы поведения во взаимоотношениях с одноклассниками, друзьями (Н).
Моделировать и оценивать различные ситуации поведения с друзьями (П).
Различать формы поведения, которые допустимы или не
допустимы в дружбе (Н).
Моделировать ситуации общения с людьми разного воз-
274
Зима — покой природы
Повторение и самостоятельная работа
3
1
Итоговая работа №1
Учимся решать жизненные
задачи
1
1
Город, в котором мы живём
Учимся быть пешеходами
Хозяйство человека
Повторение и самостоятельная работа
Богатства природы
Твёрдые тела, жидкости и
газы.
Повторение и самостоятельная работа
2
2
2
1
Весна: пробуждение природы
3
Итоговая работа №2
1
1
1
1
раста (Н).
Оценивать реальные и игровые ситуации общения
(Н).Объяснять основные правила обращения с газом,
электричеством, водой (Н).
Практическая работа по освоению правил поведения в
доме (Н).
Моделироватьситуации, в которых необходимо знать
правила пользования телефоном (Н).Записывать телефоны экстренной помощи (Н).
ВРЕМЕНА ГОДА
Различать времена года по признакам (Н).
Характеризовать времена года (Н).
Устанавливать связи особенностей жизнедеятельности
растений и животных и времени года (Н).
Проводить групповые и самостоятельные наблюдения на
экскурсии «Времена года» (П).
Применение полученных знаний и умений на уроках и в
жизни (Н).
ЧТО НАС ОКРУЖАЕТ
Подготовить рассказ о занятиях людей в родном городе(селе) на основе бесед школьников с родителями, со
старшими родственниками, местными жителями (Н).
Объяснять роль людей различных профессий в нашей
жизни (Н).
Подготовить небольшие сообщения о достопримечательностях родного города (села) на основе дополнительной
информации (П).
Подобратьк своему сообщению иллюстрации, видеокадры (П).
Выполнять правила уличного движения в ходе учебных
игр (П).
Проиграть учебные ситуации по соблюдению правил
уличного движения (Н).
Познакомиться с соблюдением безопасности в дороге
домой во время экскурсии (П).
Характеризовать роль разделения труда между людьми
как основу их жизни (Н).
Приводить примеры действий людей разных профессий в
создании окружающих нас вещей (Н).
Приводить примеры использования человеком богатств
природы (Н).
Анализировать примеры использования человеком богатств природы (П).
Сравнивать и различать природные объекты и изделия
(искусственные предметы).Характеризовать их свойства
(П).
Сравнивать и различать твёрдые тела, жидкости и газы на
примере воды и её состояний (П).
ВРЕМЕНА ГОДА
Различать времена года по признакам (Н).
Характеризовать времена года (Н).
Устанавливать связи особенностей жизнедеятельности
растений и животных и времени года (Н).
Проводить групповые и самостоятельные наблюдения на
экскурсии «Времена года» (П).
Применение полученных знаний и умений на уроках и в
жизни (Н).
Живые обитатели планеты
275
Живое и неживое
Растения и животные
Равновесие в природе
Домашние любимцы и
комнатные растения
Наши помощники – домашние животные и культурные растения
Повторение и самостоятельная работа
1
1
1
1
Человек – разумное существо
Природа и мы
Повторение и самостоятельная работа
1
1
1
1
1
Лето – природа цветёт и
плодоносит
2
Отчего и почему
1
Повторение и самостоятельная работа
Итоговая работа №3
Учимся решать жизненные
задачи
Часы по усмотрению учителя
ИТОГО:
1
Сравнивать и различать объекты живой или неживой
природы (Н).
Группировать (классифицировать) объекты живой или
неживой природы по отличительным признакам (П).
Различать растения и животных, используя информацию,
полученную в ходе наблюдений, чтения, работы с иллюстрациями (Н).
Сравнивать и различать разные группы живых организмов по признакам (П).
Группировать по названиям известные дикорастущие и
культурные растения, дикие и домашние животные (на
примере своей местности) (Н).
Группировать (классифицировать) объекты природы по
признакам: домашние–дикие животные; культурные
дикорастущие растения (П).
Характеризовать особенности дикорастущих и культурных растений, диких и домашних животных (на примере
своей местности) (П).
Приводить примеры съедобных и ядовитых грибов (на
примере своей местности (Н).
Приводить примеры особенностей человека как разумного существа (Н).
Объяснять роль человека как разумного существа в окружающем мире (П).
Обсуждать в группах и объяснять правила поведения в
различных ситуациях (в парке, в лесу, на реке и озере)
(Н).
Оценивать конкретные примеры поведения в природе
(П).
Проводить диспут и анализ жизненных ситуаций и выбирать допустимые формы поведения, которые не вредят
природе, в парке, в лесу, на реке и озере (П).
Оценивать конкретные примеры поведения в природе
(П).
ВРЕМЕНА ГОДА
Различать времена года по признакам (Н).
Характеризовать времена года (Н).
Устанавливать связи особенностей жизнедеятельности
растений и животных и времени года (Н).
Проводить групповые и самостоятельные наблюдения на
экскурсии «Времена года» (П).
Приведение примеров простейших причинноследственных связей (П).
Применение полученных знаний и умений на уроках в
жизни (Н).
1
1
4
66
2-й класс
Тема
Как мы будем учиться
Общие слова – понятия
Число часов
(из расчёта 2
ч в неделю)
1
1
Основные виды учебной деятельности учащихся: (Н)
– на необходимом уровне, (П) – на программном
уровне
Познакомиться с тем, как ученики будут учиться (Н).
Характеризовать отличительные свойства природных
объектов и изделий (искусственных предметов) (Н).
Сравнивать природные объекты и изделия (искусствен-
276
Из чего состоят все предметы.
Проверочная работа
Природные часы, календарь
и компас
Земля имеет форму шара
Глобус – модель Земли
Повторение и проверочная
работа
Контрольная работа
Земля в космосе
2
Притяжение Земли
1
Смена дня и ночи.
Проверочная работа
Смена времён года
Где на Земле теплее
2
Погода и климат
2
Урок-тренинг и проверочная
работа
Контрольная работа
План и карта
Глобус и карта
Повторение и проверочная
работа
Что изображают на карте
Материки и океаны
Повторение и проверочная
работа
1
Реки и озёра
Равнины и горы
Повторение и проверочная
работа
Моря и острова.
Проверочная работа
2
2
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
ных предметов), выделяя их существенные свойства (П).
Сравнивать и различать объекты живой или неживой
природы (П).
Наблюдать объекты и явления природы (на краеведческом материале), характеризовать их особенности (П).
Приводить примеры явлений природы (Н).
НАША ПЛАНЕТА
Приводить примеры веществ, описывать их (Н).
Называть особенности различных состояний веществ
(П).
Самостоятельно и в группах проводитьнаблюдения явлений природы (Н).
Характеризовать особенности и отличия звёзд и планет на
примере Солнца и Земли (Н).
Ориентироваться на местности (в группе) с помощью
компаса и карты, по местным признакам во время экскурсии (П).
Извлекать (по заданию учителя) необходимой информации из учебника и дополнительных источников знаний
(словари, энциклопедии, справочники) о планетах Солнечной системы, подготовка докладов и обсуждение полученных сведений (П).
Характеризовать влияние притяжения Земли на земные
явления (П).
Сравнивать и различать день и ночь, времена года (Н).
Объяснять (характеризовать) движение Земли относительно Солнца и его связь со сменой дня и ночи, времён
года (Н).
Устанавливать связи между сменой дня и ночи, временами года и движениями Земли вокруг своей оси и вокруг
Солнца, демонстрировать эти движения на моделях (П).
Самостоятельно наблюдать погоду и описывать её состояния (Н).
Измерять температуру воздуха, воды с помощью термометра (Н).
Сравнивать погоду и климат (П).
Характеризовать круговорот воды в природе (Н).
Применение полученных знаний и умений на уроках в
жизни (Н).
Характеризовать глобус, карту и план, их условные знаки
(Н).
Определять объекты на географической карте с помощью
условных знаков (П).
Находить и определять географические объекты на физической карте России с помощью условных знаков (Н).
Работать с готовыми моделями (глобусом, физической
картой): находить на физической карте и глобусе материки и океаны, географические объекты и их названия (П).
Моделировать формы поверхности из песка, глины или
пластилина (П).
Сравнивать и различать разные формы земной поверхности и водоёмы на примере своей местности (Н).
Находить на физической карте России (Н) и полушарий
(П) разные водоёмы, формы земной поверхности, равнины и горы, определять их названия.
Определять направления течения рек по карте и глобусу
(П).
Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний
(словари, энциклопедии, справочники) об особенностях
277
Учимся решать жизненные
задачи.
Контрольная работа
1
Экологические системы
Природная зональность
Природные зоны холодного
пояса
Леса умеренного пояса
Засушливые зоны умеренного пояса
Путешествие в тёплые края
(Самостоятельная подготовка докладов)
2
1
1
Горные экосистемы
Повторение и проверочная
работа
Люди, города и страны.
Проверочная работа
Контрольная работа
Путешествие тучки по Европе
Азия
Путешествие в дальние
страны (сообщения школьников)
Россия – наша родина.
Проверочная работа
1
1
Экскурсии (формы земной
поверхности: река, озеро,
равнина, горы и т.п.; наша
природная зона)
Наша маленькая планета
Земля
Урок повторения
Учимся решать жизненные
задачи
Контрольная работа
2
Часы по выбору
ИТОГО:
5
68
1
1
1
2
1
2
1
3
2
2
1
1
поверхности и водоёмах родного края, подготавливать
доклады и обсуждать полученные сведения (П).
Применение полученных знаний и умений на уроках в
жизни (Н).
ЗЕМЛЯ – НАШ ОБЩИЙ ДОМ
Характеризоватьэкосистемы (на 1-2 примерах) (П).
Описывать климат, особенности растительного и животного мира, труда и быта людей разных природных зон
(Н).
Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний
(словари, энциклопедии, справочники) о природных зонах и обсуждать полученные сведения (П).
Объяснять влияния человека на природу изучаемых природных зон (Н).
Находить на карте изученные природные зоны (П).
Обсуждать особенности 2-3 стран мира (Н).
Практическая работа: находить и показывать изученные
страны мира на глобусе и политической карте (П).
Находить дополнительную информацию о них с помощью библиотеки, Интернета и других информационных
средств (П).
Практическая работа с глобусом и картой: показывать
территорию России, ее государственную границу (Н).
Находить на карте России родной регион (Н).
Характеризовать (в ходе экскурсий и наблюдений) формы
земной поверхности и водоёмы своей местности (Н).
Проводить групповые наблюдения во время экскурсии
«Формы земной поверхности и водоёмы» (П).
Анализировать влияние современного человека на природу, оценивать примеры зависимости благополучия жизни
людей от состояния природы (Н).
Моделировать ситуации по сохранению природы и её
защите (Н).
Применение полученных знаний и умений на уроках в
жизни (Н).
3-й класс (часть 1)
Тема
Тела и вещества
Из чего состоит вещество
Что такое энергия
Превращение энергии
Число часов Основные виды учебной деятельности учащихся: (Н)
(из расчёта 2 – на необходимом уровне, (П) – на программном
ч в неделю)
уровне
ВЕЩЕСТВО И ЭНЕРГИЯ
1
Приводить примеры веществ (Н).
Сравнивать, различать и характеризовать твёрдые тела,
1
жидкости и газы (Н).
1
Приведение примеров движения под действием энергии
(П).
1
ОБОЛОЧКА ПЛАНЕТЫ, ОХВАЧЕННАЯ ЖИЗНЬЮ
278
Где обитают живые организмы
Большой круговорот веществ
Живые участники круговорота веществ
1
Характеризоватьместо обитания живых организмов (П).
Характеризовать круговорот веществ как пример единства живого и неживого (П).
1
Характеризовать условия, необходимые для жизни растений (Н).
Рассказывать о роли растений в природе и жизни людей
(Н).
Характеризовать способы питания, размножения; условий, необходимых для жизни животных (Н).
Рассказывать о роли животных в природе и жизни людей
(на примере своей местности) (Н).
Рассказывать о роли грибов в природе и жизни людей (Н).
Обмен веществ в организме
1
Приводить примеры обмена веществ: поглощения и выделения веществ живыми организмами (П).
Как живые организмы запа1
Характеризовать роль Солнца как главного источника
сают энергию Солнца
энергии для жизни живых организмов (П).
Контрольная работа
1
Применение полученных знаний и умений на уроках в
жизни (Н).
ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
Жизнь экосистемы
1
Характеризоватьэкосистемы и природные сообщества (на
примере леса, луга, водоёма) (Н).
Почва – важнейшая часть
1
Характеризовать роль каждого из компонентов экосистеэкосистемы
мы (П).
Экосистема озера
1
Рассматривать круговорот веществ в качестве причины
Экосистема болота
1
устойчивости экосистемы (П).
Экосистема луга
1
Характеризовать роль каждой «профессии» в экосистеме
Лесные производители
1
(П).
Потребители и разрушители
1
Характеризовать (на основе опытов) состав почвы, роль
экосистемы леса
почвы в природе и роль живых организмов в образовании
Экосистема поля
1
почвы (на примере своей местности, (Н).
Аквариум – маленькая ис1
Исследовать (на основе опытов) состав почвы, роль почкусственная экосистема
вы в экосистеме и роли живых организмов в образовании
почвы (П).
Характеризовать влияние человека на экосистемы и природные сообщества (на примере своей местности) (Н).
Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний
(словари, энциклопедии, справочники) об экосистемах и
природных сообществах и обсуждать полученные сведения (П).
Сравнивать и различать деревья, кустарники и травы (Н).
Сравнивать и различать дикорастущие и культурные растения, характеризовать их роль в жизни человека (на
примере своей местности)(Н).
ЖИВЫЕ УЧАСТНИКИ КРУГОВОРОТА ВЕЩЕСТВ
1
Характеризовать условия, необходимые для жизни растеРастения производители
ний (Н).
Рассказывать о роли растений в природе и жизни людей
(Н).
Определять части цветкового растения (Н).
Приводитьпримеры хвойных и цветковых растений, выделять их отличия (на примере своей местности)(Н).
Сравнивать хвойные и цветковые растения, выделять их
отличия (П).
Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний
(словари, энциклопедии, справочники) о растениях своего
региона и обсуждать полученные сведения (П).
Выращивать растения в группах (из семян, побегов, листа) (П).
1
279
Животные маленькие и
большие
Маленькие рыцари
Первый шаг из моря на сушу
На суше – как дома
Пернатые изобретатели
Наши братья
Осторожно: животные
1
Прирождённые разрушители
1
Экскурсия в краеведческий
музей
Экскурсия в лес, луг, озеро
Как нам жить в дружбе с
природой
1
Контрольная работа
1
Часы по выбору
ИТОГО:
4
34
Характеризовать условия, необходимые для жизни животных (Н).
Характеризовать роль животных в природе и жизни людей (Н).
Описывать внешний вид, характерные особенности представителей насекомых, рыб, птиц, зверей (на примере
своей местности)(Н).
Сравниватьи устанавливать отличия внешнего вида и
особенностейстроения насекомых, рыб, птиц, зверей (П).
Сравнивать способы питания, размножения, обмена информации животных (П).
Сравнивать и различать дикие и домашние животные,
характеризовать их роль в жизни человека (на примере
своей местности) (Н)
Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний
(словари, энциклопедии, справочники) о животных своего
региона и обсуждать полученные сведения (П).
Проводить наблюдения во время экскурсии («Природные
сообщества родного края», «Разнообразие растений и
животных»)(П)
Перечислять правила безопасного поведения при общении с дикими и домашними животными (Н).
Рассказывать о роли грибов в природе и жизни людей (Н).
Различать(Н) и определять (П) съедобные и ядовитые
грибы (на примере своей местности) (Н).
1
1
1
1
1
1
Приводить примерызависимости удовлетворения потребностей людей от природы, включая потребности эмоционально-эстетического характера (Н).
Приведениедоводов в доказательство зависимости удовлетворения потребностей людей от природы (П).
Оценивать влияние современного человека на природу
(Н).
Оценивать свою личную роль в охране природы (Н).
Участвовать в диспуте, посвященном выбору оптимальных форм поведения, способствующих сохранению природы (П).
Характеризовать работу людей по сохранению природы
(П).
Подготавливать в группах рассказ о наблюдениях во время экскурсии в краеведческий музей (ознакомление с
природой родного края) (П).
Применение полученных знаний и умений на уроках в
жизни (Н).
1
1
3-й класс (часть 2)
Тема
Введение. Отправляемся в
путешествие
Живая связь времён
Как считать время
С чего начинается Родина
Память о прошлом
Число часов
(из расчёта 2
ч в неделю)
1
Основные виды учебной деятельности учащихся: (Н)
– на необходимом уровне, (П) – на программном
уровне
ТВОИ РОДНЫЕ И ТВОЯ РОДИНА
1
Практическая работа
1
Составлять вместе со старшими родственниками ро1
дословное древо своей семьи, собирая и представляя ин1
формацию об именах, фамилиях и родственных связях
280
(Н), а также о судьбе (П) представителей разных поколений.
Объяснять личное значение («для меня») понятий
«малая Родина», «Родина», «общество», «государство»,
«Отечество» (Н).
Находить на ленте времени века, годы, точку отсчёта
(эру) (Н); соотносить годы с конкретными веками (П).
Находить и извлекать необходимую информацию о
настоящем нашей страны, родного края из текста, иллюстраций, карт учебника, из дополнительных источников
знаний (словари, энциклопедии, справочники) (Н). Преобразовывать извлечённую информацию в соответствии с
заданием (выделять главное, сравнивать, выражать своё
отношение) и представлять её в виде устного или письменного текста, рисунка (П).
Выполнять в группе задания по осмыслению значимого явления настоящего своей малой Родины, нашей
страны, (распределить роли, добыть и преобразовать информацию, обсудить и договориться об общем ответе,
представить его) (П).
Обмениваться с одноклассниками сведениями (полученными из разных источников) о прошлом и настоящем
своей семьи, родного края (П).
ВРЕМЕНА ДРЕВНЕЙ РУСИ, МОСКОВСКОГО ГОСУДАРСТВА, РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ,
СОВЕТСКОЙ РОССИИ И СССР
Как на Руси появилось госу2
Размещать на ленте времени по соответствующим
дарство
эпохам (обозначенным названиями и веками) даты (годы)
«Золотые ворота» в Древ1
исторических событий (Н); а также известные ученику
нюю Русь
имена исторических деятелей и памятники культуры (П).
За землю Русскую!
1
Находить и показывать на карте границы России,
«Слово о погибели Русской
1
родной
регион, Москву и Санкт-Петербург, города Росземли»
сии, места известных исторических событий.
От Древней Руси к единой
1
Отличать друг от друга эпохи истории нашей страны
России
–
по
их местоположению на ленте времени (Н); а также
Земля и люди Московского
1
по представленной в тексте и иллюстрациях информации
государства
Москва златоглавая
1
о событиях, памятниках культуры, исторических деятелях
«Хуже грозного царя только
1
(П).
междуцарствие»
Оценивать некоторые легко определяемые, одноПовторение и контрольная
2
значные исторические события и поступки исторических
работа №1
деятелей как вызывающие чувство гордости, восхищения
Пётр Великий
1
или презрения, стыда (Н). Оценивать некоторые историВласть и народ в Российской
1
ческие события и поступки исторических деятелей как
империи
неоднозначные, которые невозможно оценить только как
Как Россия у Европы «учи1
«плохие» или только «хорошие», высказывать своё обослась»
нованное отношение к этим событиями и поступкам (П).
«Гроза двенадцатого года»
1
Практическая работа
Император-освободитель
1
Изготавливать бумажные, пластилиновые, цифровые
Россия в огне
2
«К светлому будущему»
1
и прочие модели самостоятельно выбранных историче«Вставай, страна огромная»
1
ских явлений, событий, памятников культуры и сопро«Через тернии к звездам»
1
вождать их собственным кратким поясняющим текстом
(устным или письменным) (П).
Создавать иллюстрированный текст (лист, электронная презентация) на тему «Мой предок – защитник Родины в годы Великой Отечественной войны», «Кем из моих
предков я горжусь?», «Какие поступки моих предков ста-
281
Я – гражданин России
Власть народа
Кто в государстве самый
главный
Народы России
Наш общий дом
Как нам жить?
новятся для меня образцом» (П).
Описывать (по результатам экскурсии, просмотра
наглядных материалов о достопримечательностях родного города (села), городов России, Санкт-Петербурга,
Москвы) свои эмоции (Н); свои чувства и личные впечатления от увиденного (П).
Собирать и оформлять информацию (текст, набор
иллюстраций) о культурных и природных богатствах
родного края в ходе экскурсий в краеведческий (художественный) музей, к местам исторических событий и памятникам истории и культуры (Н). Принять посильное
участие в их охране (П).
Обмениваться с одноклассниками сведениями о
культурных богатствах (Н), традициях и порядках (П)
родной страны, полученными из разных источников информации, из бесед со старшими родственниками.
Участвовать в обсуждениях, моделирующих ситуации общения с людьми разных взглядов на прошлое и
настоящее страны, соблюдая при этом правила культуры
общения, уважения и взаимопонимания (Н). Высказывать
и вежливо отстаивать в споре свою точку зрения, стремясь договориться со своим оппонентом (П).
Находить и извлекать необходимую информацию о
прошлом нашей страны, родного края (о праздниках, достопримечательностях и т.п.) из текста, иллюстраций,
карт учебника, из дополнительных источников знаний
(словари, энциклопедии, справочники) (Н). Преобразовывать извлечённую информацию в соответствии с заданием (выделять главное, сравнивать, выражать свое отношение) и представлять её в виде устного или письменного
текста, рисунка (П).
Выполнять в группе задания по осмыслению или
оценке значимого события, явления прошлого своей малой Родины, нашей страны (распределить роли, добыть и
преобразовать информацию, обсудить и договориться об
общем ответе, представить его) (П).
Обмениваться с одноклассниками сведениями (полученными из разных источников) о прошлом и родного
края, народов России, всей страны (П).
СОВРЕМЕННАЯ РОССИЯ
1
Объяснять значение понятий «государство», «демо1
кратия» (Н), а также правила демократического устрой1
ства власти в Российской Федерации, связь прав и обязанностей граждан (П).
1
Узнавать государственные символы России (флаг,
1
герб, гимн) среди государственных символов других
1
стран (Н). Объяснять символический смысл флага (цветов), герба (изображений), гимна (фраз) (П).
Описывать по изображению элементы герба Москвы,
Санкт-Петербурга, родного региона (Н); а также предлагать объяснения их символического смысла и проверять
свои предположения по источникам информации (П).
Практическая работа
Демонстрировать своё уважение (вставать) при про-
282
слушивании гимна России и гимнов других стран (Н).
Участвовать в коллективном исполнении гимна России
(П).
Участвовать в обсуждениях, моделирующих ситуации общения с людьми разного возраста, национальности, религиозной принадлежности, взглядов на прошлое и
настоящее страны, человечества, соблюдая при этом правила культуры общения, уважения и взаимопонимания
(Н). Высказывать и вежливо отстаивать в споре свою точку зрения, стремясь договориться со своим оппонентом
(П).
Практическая работа
Изготовить (по возможности) элемент, модель национального костюма, кушаний, народного обряда и т.д.
Подготовить иллюстрированный текст (лист, эл. презентация, видеофильм) о культурном богатстве одного
или нескольких народов России (Н). Активно знакомиться (задавать вопросы, формулировать своё мнение) с материалами о народах России, представленными другими
школьниками (П).
Создать свой рассказ о России, государственных
праздниках, памятниках культуры, используя данные
учебника и средств массовой информации.
Участвовать (в активной роли) в праздновании местных и государственных праздников (Н). Самостоятельно
выбирать активную роль в подготовке и проведении
местных и государственных праздников (П).
Описывать свои эмоции (Н), чувства и личные впечатления (П), от участия в подготовке и проведении
местных и государственных праздников.
Находить и извлекать необходимую информацию о
настоящем нашей страны (о праздниках, достопримечательностях и т.п.) из текста, иллюстраций, карт учебника,
из дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) (Н). Преобразовывать извлечённую информацию в соответствии с заданием (выделять
главное, сравнивать, выражать своё отношение) и представлять её в виде устного или письменного текста, рисунка (П).
Выполнять в группе задания по осмыслению или
оценке значимого события, явления настоящего нашей
страны, (распределить роли, добыть и преобразовать информацию, обсудить и договориться об общем ответе,
представить его) (П).
Обмениваться с одноклассниками сведениями (полученными из разных источников) о настоящем родного
края, народов России, всей страны (П).
Повторение и контрольная
работа № 2
ИТОГО:
2
Применение полученных знаний и умений на уроках в
жизни (Н).
34
283
4-й класс (часть 1)
Тема
Число часов Основные виды учебной деятельности учащихся: (Н)
(из расчёта 2 – на необходимом уровне, (П) – на программном
ч в неделю)
уровне
КАК РАБОТАЕТ ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА
Как устроен организм чело1
Характеризовать основные функции (Н) и особенности
века
строения (П) систем органов человеческого тела.
Характеризовать правила оказания первой помощи при
Кожа – «пограничник» ор1
несчастных случаях (Н).
ганизма
Выявить потенциально опасные ситуации для сохранения
Как человек двигается
1
жизни и здоровья человека (Н).
Путешествие бутерброда
1
Моделировать в ходе практической работы ситуации по
Как удаляются ненужные
1
применению правил сохранения и укрепления здоровья,
вещества
по оказанию первой помощи при несчастных случаях
Для чего и как мы дышим
1
(П).
Волшебная восьмёрка
1
Практическая работа: составить режим дня и дать его
Что такое кровь?
1
анализ (сколько времени, на что отведено) (Н).
Почему наш организм рабо1
Измерять температуру тела, вес и рост человека (Н).
тает слаженно
Участие в диспуте, посвященном выбору оптимальных
Окна в окружающий мир
1
форм поведения на основе изученных правил сохранения
Многогранный мир чувств
1
и укрепления здоровья (П).
Родители и дети
1
Извлекать (по заданию учителя) необходимую информаОтчего мы иногда болеем
1
цию из учебника и дополнительных источников знаний
(словари, энциклопедии, справочники) об особенностях
строения и жизнедеятельности организма человека, подготовка докладов и обсуждение полученных сведений
(П).
Наши предки – древесные
1
Характеризовать особенности человека в связи с его прожители
исхождением (П).
Приводить доводы в пользу естественного происхождеНа заре человечества
1
ния человека (П).
Контрольная работа№1
1
Применение полученных знаний и умений на уроках в
жизни (Н).
РУКОТВОРНАЯ ПРИРОДА
Рукотворная жизнь
1
Сравнивать и различать дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных, характеризовать их
На службе у человека
1
роль в жизни человека (на примере своей местности) (Н).
Перечислять основные отрасли сельского хозяйства (Н).
Характеризовать способы повышения продукции в растениеводстве и животноводстве (П).
Покорение силы
1
Характеризовать способы применения простых механизмов в жизни и хозяйстве человека (П).
Как человек использует
2
Наблюдать простейшие опыты по изучению свойств воды
свойства воды
(Н).
Исследовать в группах (на основе демонстрационных
опытов) свойства воды (П).
Характеризовать свойства воды, круговорот воды в природе (Н).
Как человек использует
1
Наблюдать простейшие опыты по изучению свойств возсвойства воздуха
духа (Н).
Исследовать в группах (на основе демонстрационных
опытов) свойства воздуха (П).
Характеризовать свойства воздуха (Н).
Сравнивать свойства воды, воздуха и горных пород.
Горные породы и минералы
1
Наблюдать простейшие опыты по изучению свойств полезных ископаемых (Н).
Металлы
1
Исследовать (на основе демонстрационных опытов) свойПриручение огня
1
ства полезных ископаемых (П).
Характеризовать свойства изученных полезных ископаемых (Н).
284
Как нам жить?
Контрольная работа №2
1
1
Итоговая контрольная работа
Повторение
Часы по выбору учителя
ИТОГО:
1
Различать изученные полезные ископаемые (П).
Описывать их применение в хозяйстве человека (на примере своей местности) (Н).
Сравнивать свойства воды, воздуха и горных пород.
Приведениедоводов в доказательство зависимости удовлетворения потребностей людей от природы (Н).
Оценивать влияние современного человека на природу
(Н).
Оценивать свою личную роль в охране природы (Н).
Участвовать в диспуте, посвященном выбору оптимальных форм поведения, способствующих сохранению природы (П).
Обсуждать в группах и составлять рассказ об экскурсии в
краеведческий музей (ознакомление с природой родного
края) (Н).
Применение полученных знаний и умений на уроках в
жизни (Н).
4
2
34
4-й класс (часть 2)
Тема урока
Кого можно назвать человеком?
Посмотри в своё «зеркало»
Как понять, что творится у
друга на душе?
Переживания, испытанные
временем
Как узнать человека?
Что такое общество
Как жить в мире людей
Моё общество
Число часов Основные виды учебной деятельности учащихся: (Н)
(из расчёта 2 – на необходимом уровне, (П) – на программном
ч в неделю)
уровне
ЧЕЛОВЕК И ЕГО ВНУТРЕННИЙ МИР
1
Задумываться над своими поступками и оценивать,
какие личные качества (положительные или отрицатель1
ные) проявляются в семье, в общении с друзьями, в шко1
ле и т.д. (Н). Предлагать, каким образом можно предотвратить отрицательные поступки в будущем (П).
1
Предлагать (на основании своего житейского опыта)
конкретные поступки, в которых школьник может про1
явить заботу о младших, о людях, нуждающихся в помощи (престарелых, больных, беременных), о своём доме,
улице, школе, городе/селе, о своей стране (П).
Находить и извлекать необходимую информацию об
устройстве внутреннего мира человека из текста, иллюстраций, карт учебника, из дополнительных источников
знаний (словари, энциклопедии, справочники). (Н) Преобразовывать извлечённую информацию в соответствии с
заданием (выделять главное, сравнивать, выражать своё
отношение) и представлять её в виде устного или письменного текста, рисунка (П).
Выполнять в группе задания по осмыслению или
оценке качеств внутреннего мира человека (распределить
роли, добыть и преобразовать информацию, обсудить и
договориться об общем ответе, представить его) (П)
Обмениваться с одноклассниками сведениями (полученными из разных источников) о качествах внутреннего
мира человека (П).
ЧЕЛОВЕК В МИРЕ ЛЮДЕЙ
1
Задумываться над своими поступками и оценивать,
1
какие личные качества (положительные или отрицатель1
285
Права человека
Повторение и контрольная
работа 1.
Первобытный мир
Древний мир
Средние века
Новое время
Новейшее время
1
ные) проявляются в семье, в общении с друзьями, в школе и т.д. (Н). Предлагать, каким образом можно предотвратить отрицательные поступки в будущем. (П)
Предлагать (на основании своего житейского опыта)
конкретные поступки, в которых школьник может проявить заботу о младших, о людях, нуждающихся в помощи (престарелых, больных, беременных), о своём доме,
друзьях, улице, школе, городе/селе, о своей стране (П).
Выявить опасные ситуации, в которых может быть
нанесён вред жизни и здоровью человека, личному и общественному имуществу (Н); предлагать пути безопасного выхода из таких ситуаций (П).
Практическая работа
Предлагать в моделях реальных ситуаций способы
защиты главных прав ребёнка, прав человека, используя
текст учебника и свой жизненный опыт.
Моделировать ситуации, при которых экстренно
необходимы средства связи и массовой информации.
Демонстрировать правила пользования разными видами транспорта, телефонами экстренной помощи в игровых ситуациях.
Находить и извлекать необходимую информацию о
правилах жизни людей в современном обществе из текста, иллюстраций, карт учебника, из дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники)
(Н). Преобразовывать извлечённую информацию в соответствии с заданием (выделять главное, сравнивать, выражать своё отношение) и представлять её в виде устного
или письменного текста, рисунка (П).
Выполнять в группе задания по осмыслению или
оценке правил жизни людей в современном обществе
(распределить роли, добыть и преобразовать информацию, обсудить и договориться об общем ответе, представить его) (П).
Обмениваться с одноклассниками сведениями (полученными из разных источников) о правилах жизни людей
в современном обществе (П).
Применение полученных знаний и умений на уроках в
жизни (Н).
ЧЕЛОВЕК И ПРОШЛОЕ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА
2
Размещать на ленте времени по соответствующим
2
эпохам (обозначенным названиями и веками) даты (годы)
2
исторических событий (Н); а также известные ученику
2
имена исторических деятелей и памятники культуры (П).
2
Отличать друг от друга эпохи всемирной истории –
по их местоположению на ленте времени (Н); а также по
представленной в тексте и иллюстрациях информации о
событиях, памятниках культуры, исторических деятелях
(П).
Оценивать некоторые легко определяемые, однозначные исторические события и поступки исторических
деятелей как вызывающие чувство гордости, восхищения
или презрения, стыда (Н). Оценивать некоторые исторические события и поступки исторических деятелей как
2
286
неоднозначные, которые невозможно оценить только как
«плохие» или только «хорошие», высказывать своё обоснованное отношение к этим событиями и поступкам (П).
ЧЕЛОВЕК И МНОГОЛИКОЕ ЧЕЛОВЕЧЕСТВО
Короли, президенты и граж1
Участвовать в обсуждениях, моделирующих ситуадане
ции общения с людьми разного возраста, национальноРасы и народы
1
сти, религиозной принадлежности, взглядов на прошлое и
Кто во что верит
1
настоящее страны, человечества, соблюдая при этом правила культуры общения, уважения и взаимопонимания.
(Н). Высказывать и вежливо отстаивать в споре свою точку зрения, стремясь договориться со своим оппонентом
(П).
Практическая работа
находить и показывать изученные страны мира на
глобусе и политической карте. Находить дополнительную
информацию о них с помощью библиотеки, Интернета и
других информационных средств.
Находить и извлекать необходимую информацию о
правилах жизни людей в современном обществе из текста, иллюстраций, карт учебника, из дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники)
(Н). Преобразовывать извлечённую информацию в соответствии с заданием (выделять главное, сравнивать, выражать своё отношение) и представлять её в виде устного
или письменного текста, рисунка (П).
Выполнять в группе задания по осмыслению или
оценке правил жизни людей в современном обществе
(распределить роли, добыть и преобразовать информацию, обсудить и договориться об общем ответе, представить его). (П)
Обмениваться с одноклассниками сведениями (полученными из разных источников) о правилах жизни людей
в современном обществе (П).
Мировое хозяйство
Мировое сообщество государств
Что человечество ценит
больше всего?
Как нам жить?
ЧЕЛОВЕК И ЕДИНОЕ ЧЕЛОВЕЧЕСТВО
1
Оценивать яркие проявления профессионального мастерства и результаты труда (в том числе в ходе экскурсий на
1
предприятия) (Н).Оценивать значимость человеческого
труда и разных профессий для всего общества, осмысли1
вая свои наблюдения (П).
Собирать и оформлять информацию (текст, набор
1
иллюстраций) о культурных богатствах человечества (Н).
Принять посильное участие в их охране (П).
Практическая работа
Предлагать в моделях реальных ситуаций способы
защиты главных прав ребёнка, прав человека, используя
текст учебника и свой жизненный опыт.
Моделировать ситуации, при которых экстренно
необходимы средства связи и массовой информации.
Демонстрировать правила пользования разными видами транспорта, телефонами экстренной помощи в игровых ситуациях.
Находить и извлекать необходимую информацию о
правилах жизни людей в современном обществе из тек-
287
ста, иллюстраций, карт учебника, из дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники)
(Н). Преобразовывать извлечённую информацию в соответствии с заданием (выделять главное, сравнивать, выражать своё отношение) и представлять её в виде устного
или письменного текста, рисунка (П).
Выполнять в группе задания по осмыслению или
оценке правил жизни людей в современном обществе
(распределить роли, добыть и преобразовать информацию, обсудить и договориться об общем ответе, представить его) (П).
Обмениваться с одноклассниками сведениями (полученными из разных источников) о правилах жизни людей
в современном обществе (П).
Повторение и контрольная
работа 2.
Часы по выбору учителя
ИТОГО:
2
Применение полученных знаний и умений на уроках в
жизни (Н).
4
34
VIII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Начальное образование существенно отличается от всех последующих
этапов образования, в ходе которого изучаются систематические курсы. В
связи с этим и оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой курса «Окружающий мир» в частности.
В начальной школе закладываются основы для последующего изучения
систематических курсов физики, химии, биологии, географии, истории и обществоведения. Курс «Окружающий мир» содержит элементарные, доступные для восприятия учащихся младшего школьного возраста сведения о живой и неживой природе; человеке, его биологической природе и социальной
сущности; обществе, его истории и культуре. Главной задачей курса «Окружающий мир» в начальной школе является формирование целостной картины природного и социального мира со всем многообразием его явлений,
формирование представления о месте и роли в нём человека, развитие эмоционально-ценностного отношения к нему. Поэтому принцип наглядности
является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как
именно наглядность лежит в основе формирования представлений об объектах природы и культуры человеческого общества.
В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие
наглядные пособия:
1) натуральные живые пособия – комнатные растения; животные, содержащиеся в аквариуме или уголке живой природы;
2) гербарии; коллекции насекомых; влажные препараты; чучела и скелеты представителей различных систематических групп; микропрепараты;
288
3) коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых;
4) изобразительные наглядные пособия – таблицы; муляжи человеческого торса и отдельных органов и др.;
5) географические и исторические карты;
6) предметы, представляющие быт традиционной и современной семьи, её хозяйства, повседневной, праздничной жизни и многое другое из
жизни общества.
Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор, DVD-проектор, видеомагнитофон и др.) и средств фиксации окружающего мира (фото- и
видеокамера). Оно благодаря Интернету и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (например, http://school-collection.edu.ru/) позволяет
обеспечить наглядный образ к подавляющему большинству тем курса
«Окружающий мир».
Использование разнообразных средств обучения в их сочетании позволяет сформировать правильные представления об изучаемых объектах – их
размерах, форме, цвете; о значении явлений и событий историко-культурной
жизни страны и мира и т.д.
Наряду с принципом наглядности в изучении курса «Окружающий
мир» в начальной школе важную роль играет принцип предметности, в соответствии с которым учащиеся осуществляют разнообразные действия с
изучаемыми объектами. В ходе подобной деятельности у школьников формируются практические умения и навыки, обеспечивается осознанное усвоение изучаемого материала.
Курс «Окружающий мир» предусматривает проведение значительного
числа лабораторных и практических работ, моделирующих явления природного и социального мира. Исходя из этого, второе важное требование к
оснащённости образовательного процесса в начальной школе при изучении
окружающего мира состоит в том, что среди средств обучения в обязательном порядке должны быть представлены приборы, посуда, инструменты для
проведения практических работ, а также разнообразный раздаточный материал.
Раздаточный материал для практических и лабораторных работ должен включать гербарии, семена и плоды растений, коллекции минералов и
полезных ископаемых, кости, чешую рыб, перья птиц, многообразные артефакты мира культуры и т.д.
В ходе изучения курса «Окружающий мир» младшие школьники на доступном для них уровне овладевают методами познания природы и общества, включая наблюдение, измерение, эксперимент. Для этого образовательный процесс должен быть оснащен необходимыми измерительными приборами: весами, термометрами, сантиметровыми линейками, мензурками.
В начальной школе у учащихся начинают формироваться познавательные интересы, познавательная мотивация. В этом возрасте у большинства
школьников выражен интерес к изучению природы, собственного организма,
289
человеческих взаимоотношений, поэтому изучение курса «Окружающий
мир», насыщенного сведениями о живой и неживой природе, организме человека, его внутреннем мире, различных сторонах общественной жизни,
должно стимулировать формирование устойчивого познавательного интереса, его дальнейшее развитие. Этому в значительной мере способствует деятельностный, практико-ориентированный характер содержания курса
«Окружающий мир», а также использование в ходе его изучения разнообразных средств обучения. К ним относится прежде всего набор энциклопедий
для младших школьников, позволяющий организовать поиск интересующей
детей информации. Кроме того, важная роль принадлежит экскурсиям,
предусмотренным программой курса «Окружающий мир», поэтому оснащение образовательного процесса по возможности должно включать экскурсионное снаряжение, в том числе складные лупы, компасы, бинокли, садовые
совки, рулетки и т.д. Для проведения экскурсий в классе полезно иметь
набор популярных иллюстрированных определителей объектов природы
(минералов, растений, животных и т.п.). Для посещения краеведческих, художественных, этнографических, мемориальных музеев важно иметь специальные путеводители, рассчитанные на интерактивные экскурсии по той или
иной экспозиции.
290
2.2.6.ПРОГРАММА «МУЗЫКА»
Л.В. Школяр, В.О. Усачёва
I. Пояснительная записка
Содержание предмета «Музыка» создавалось в опоре на педагогическую концепцию Д.Б. Кабалевского, который еще в 70-е годы ХХ века сумел
сформулировать и реализовать основные принципы и методы программы по
музыке для общеобразовательной школы, заложившие основы развивающего, проблемного музыкального воспитания и образования. Именно эта педагогическая концепция исходит из природы самой музыки и на музыку опирается, естественно и органично связывает музыку как искусство с музыкой как
школьным предметом, а школьные занятия музыкой также естественно связывает с реальной жизнью. Она предлагает такие принципы,методы и приемы, которые помогают увлечь детей, заинтересовать их музыкой с её неизмеримыми возможностями духовного обогащения человека.
Задача предмета – ввести учащихся в мир большого музыкального искусства, научить их любить и понимать музыку во всём богатстве её форм и
жанров, воспитать в учащихся музыкальную культуру как часть всей их духовной культуры.
Содержание программы предмета «Музыка» реализует Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
и опирается на развивающее музыкальное образование и деятельностное
освоение искусства. Поэтому программа и программно-методическое сопровождение предмета (учебник, блокнот для музыкальных записей, нотная хрестоматия и аудиозаписи) отвечают требованиям, заложенным в Стандарте
начального общего образования:
общим целям образования – ориентации на развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира, признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса;
задачам образования – развитию способностей к художественнообразному, эмоционально-ценностному восприятию музыки как вида искусства, выражению в творческой деятельности своего отношения к окружающему миру, опоре на предметные, метапредметные и личностные результаты
обучения.
Предметные требования включают освоенный обучающимися в ходе
изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной
области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
1. Сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии.
291
Для формирования первоначальных представлений о значении и роли
музыки в духовном развитии человека необходимо прежде всего научить детей слушать и слышать музыку, выделяя музыкальные звуки из общего звучащего потока. Вот почему в качестве ведущей для музыкального развития
учащихся выступает тема «Искусство слышать» и её конкретизация – главная
тема 1-го класса, получающая продолжение во всех последующих классах,
«Как можно услышать музыку». Она позволяет дать учащимся представление о музыке, её образной природе, о способах воплощения в музыке чувств,
характера человека, его отношения к природе, к жизни.
Раздел «Внутренняя музыка» специально предназначен для сосредоточения школьников на процессуальности своего духовного мира: вслушиваясь
в колыбельные песни (1-й класс как начало познания музыки и жизни), в возвышенный мелодический язык народных и композиторских инструментальных и вокальных произведений (2-й класс), в интонации патриотических песен (3-й и 4-й классы), школьники соотносят возникающие эмоции со своими
собственными, задумываются о воздействии музыки на человека.
2. Сформированность основ музыкальной культуры, в том числе
на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности.
Родные корни, родная речь, родной музыкальный язык – это та основа,
на которой воспитывается любовь к русской культуре.
Обеспечивается не только информационная сторона получаемого знания, но прежде всего предусматривается воссоздание детьми какой- либо из
сторон музыкально-творческой деятельности, уходящей корнями в народное
творчество, например, они
– музыкально интонируют (сочиняют) в традиционной народной манере загадки, пословицы, заклички, скороговорки;
– учатся за графическим изображением знаков – букв и нот – видеть и
слышать смысл предметов, явлений, человеческих чувств, событий, пробуют
сами создавать графические музыкально-смысловые соответствия.
Таким образом, учащиеся получают представления об истоках человеческого творчества и умении в живом звучании и нотных обозначениях выражать свои музыкальные мысли.
Пониманию единства мысли, речи, характера человека служат представленные в «Галерее» – музыкальной, литературной, художественной –
портреты русских людей, созданные художниками-передвижниками, звучащие в музыке, возникающие на страницах биографий и различных литературно-поэтических произведений.
3. Развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности.
Одна из центральных позиций, развивающих важнейший принцип
Д. Б. Кабалевского о доступности учащимся младшего школьного возраста
высочайших образцов серьёзной музыки и о необходимости воспитания на
292
этих образцах духовного мира школьников, связана с обращением к музыкальной классике. В качестве такого фундамента привития вкуса и интереса к
музыкальному искусству выступает музыка И.С. Баха, В.А. Моцарта,
Э. Грига, Ф. Шопена,
П.И. Чайковского, М.П. Мусоргского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова,
А.И. Хачатуряна, Д.Б. Кабалевского и других композиторов, оставивших заметный след в мировой музыкальной культуре.
Явления искусства входят в детское сознание не как что-то обыденно
расхожее, аналитико-конструктивное, которое заучивается, чтобы знать.
Главное здесь то, что в роли «питательной среды», готовящей, формирующей
восприятие детьми этих явлений, выступают великие творцы, для которых
смыслом жизни становится прожить жизнь в искусстве. В этом плане концептуальное значение приобретает понятие «мелодия», определяя смысловой
ряд: сочинить мелодию, прожить мелодию, прожить мелодией, жизнь в мелодии, мелодия в жизни.
Освоение классической и народной музыки возможно только на основе
опыта творческой деятельности учащихся – хорового пения, слушания музыки, игр на детских музыкальных инструментах.
4. Умение воспринимать музыку и выражать своё отношение к музыкальному произведению.
Восприятие музыки как живого образного искусства, неразрывно связанного с жизнью, является не только отдельным разделом – «Слушание музыки», а становится ведущим видом деятельности, проявляющимся и в хоровом пении, и в импровизациях, и в размышлениях о музыке. Слушательская
культура – это умение воспринимать музыку и выразить своё отношение к
ней; это знание основных закономерностей и понятий музыки как вида искусства (обобщённые знания, служащие опорой восприятия) – композитор,
исполнитель, слушатель, выразительные и изобразительные средства музыкального языка, песенность, танцевальность, маршевость, интонация,развитие и построение музыки. Эти содержательные линии формирования восприятия школьников и их интереса к музыкальному искусству преемственно и последовательно из класса в класс прослеживаются в содержании
предмета. Методическим «ключом» к пониманию содержания музыки является проблема соотношения художественного и обыденного. Через практические задания («Лаборатория музыки») школьники, наряду с другими проблемами, самостоятельно исследуют музыку, выявляя, как обыденное становится в искусстве художественным.
5. Использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых произведений, в импровизации.
Опора на принцип «образно-игрового вхождения в музыку» позволяет
создавать ситуации, требующие от детей перевоплощения, работы фантазии,
воображения. Поэтому в программе большое место отводится музыкальным
играм, инсценировкам, драматизациям, основанным на импровизации: сюжет
293
(сказка, история, быличка) складывается, сказывается в единстве музыки и
текста, с использованием музыкальных инструментов.
Игра как деятельность на уроке наполнена и тем смыслом, который искони имела в народном искусстве: исполнить песню – значит сыграть её.
К метапредметным результатам обучающихся относятся освоенные
ими при изучении одного, нескольких или всех предметов универсальные
способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса,
так и в реальных жизненных ситуациях.
1. Применение знаково-символических и речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
Отталкиваясь от особенностей восприятия музыки учащимися младших классов – образность, ассоциативность, развитое воображение и интуиция – содержание учебников по искусству основывается на знаковосимволической природе книги. Каждая новая проблема, новое содержание
рождают новые средства, требуют новых форм изложения материалов:
– создаётся эмоционально-образная атмосфера, которая была бы близка
детям, вызывала адекватные звучащей музыке ассоциации, способствовала
бы освоению музыкального знания в определённой логике;
– используются средства изобразительного ряда, способствующие одномоментному восприятию явлений в их единстве и многообразии.
Одним из главных приёмов организации изобразительного материала
становится монтаж (наплывы, крупные планы, многомерность композиционных замыслов). Это позволяет свободно устанавливать любые связи между
внешне несовместимыми и, казалось бы, никак не сочетаемыми явлениями,
делает видимыми содержательные линии картины, даёт возможность, благодаря ассоциативному ряду, «путешествовать» по полифонической ткани
изображения, вслушиваться в «звучащую» картину.
2. Участие в совместной деятельности на основе сотрудничества,
поиска компромиссов, распределения функций и ролей.
Уход от бытующих в практике начальной школы тенденций преподавания либо упрощённого искусства, либо упрощённого преподавания искусства, обеспечивается основополагающим принципом содержания предмета –
принципом возвышения детей до философского содержания искусства. При
этом роль учителя вытекает из самой природы искусства, где общечеловеческое, в виде художественной идеи нравственно-эстетического содержания,
воплощается, транслируется и воспринимается как «единство в многообразии» – во множестве индивидуальных интерпретаций. Это заставляет учителя
организовывать постижение общечеловеческих идеалов обязательно как деятельность равноправных партнёров по проникновению в природу искусства,
в природу художественного творчества. Для этого в учебниках всех классов
персонифицирован приём подачи материала: сведения о музыкальном искусстве, его явлениях, событиях, фактах, понятиях, формулировках, обозначениях дети получают как бы «из уст учителя», прообразом которого является
учитель-просветитель, ищущий вместе с детьми естественный и увлекатель294
ный путь приобщения детей к музыке. Беседа о музыке рассматривается не
только как метод подачи материала, но прежде всего как способ общения в
коллективной деятельности, где противоречия, индивидуальные подходы и
трактовки музыки являются закономерным явлением в процессе приближения к общей истине.
Личностные результаты освоения образовательной программы
начального общего образования должны отражать готовность и способность
обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и
познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их
индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные
качества; сформированность основ гражданской идентичности.
1. Сформированность эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии.
Музыкальное искусство последовательно рассматривается как способ
существования человека как Человека, развитие его родовой способности, в
отличие от животного, осваивать мир эстетически.
Каждая встреча с музыкой доказывает ребёнку, что любить её, ценить,
заниматься музыкой надо не потому, что это модно и престижно, а потому
что сам эстетический взгляд на мир – это не поиск некоей абстрактной красоты и украшательство быта, а бескорыстное и ответственное существование в
человеческом мире.
К школьникам закономерно приходит понимание, что и от них сегодня
зависит состояние современной культуры общества, они начинают ощущать
себя сопричастными приумножению великих традиций русской и мировой
культуры. У детей появляется чувство, что от них зависит человеческий прогресс вообще, а музыкальные сокровища – это не только собрание «музейных
экспонатов», но и безостановочный, постоянно развивающийся
культурно-исторический процесс, в котором главным становится его
обогащение через собственное живое творчество. Отношение к продуктам
детского творчества – сочинённой мелодии, спетой песне, придуманной драматизации, воплощению музыки в рисунке и т.д. – рассматривается как факт
развития ребёнком человеческой культуры.
2. Развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования.
Личностные результаты постижения музыкального искусства становятся объективным фундаментом развития мотивов музыкально-учебной деятельности. Но устойчивая мотивация формируется лишь в том случае, если
школьник, занимаясь музыкой, понимает конкретный смысл деятельности
композитора, исполнителя, слушателя и сам непосредственно её воспроизводит. Урочная деятельность, содержание учебников так или иначе направлены
на одно: поставить школьников в позицию музыкантов, воспроизводящих
или заново создающих произведение. Отсюда обращение кдетям:
295
Читайте. Смотрите. Слушайте (формирование культуры слушания).
Сочините. Пропойте. Доскажите. «Пересочините» (навыки творческой деятельности).
Прикоснитесь пальцами к клавиатуре (рождение первого музыкального звука).
Заигрывай (знакомство с народными играми, способами «вхождения» в игру).
Музыка – искусство идеальное пространственно-временное, поэтому
разработан приём использования пространства клавиатуры не для изучения
схемы расположения нот, октав, гамм, аккордов.
Живописные партитуры, сочетающие нотную графику и рисунок самой
клавиатуры, рассчитаны на то, что ребёнок, без конкретного знания нот, визуально будет «переносить» звуки с партитуры на реальную клавиатуру.
Следовательно, клавиатура в учебниках – это полотно, на котором конкретизируется идеальный пластический и пространственный музыкальный образ
на основе собственных ощущений ребёнком пространства, времени, объёма,
движения, а также и цветовых ассоциаций звучания.
Предусмотрено, что в 3-м и 4-м классе школьники, осваивая музыкальную речь, выполняют свои индивидуальные проекты, связанные с восприятием природных и жизненных явлений: «утро жизни», «восход», «ночь»,
«характер человека» и прочее.
Таким образом, программа и дидактический материал учебников по
музыке строятся на следующих принципах: обучение музыке какживому образному искусству; обобщающий характер знаний; тематическое построение
содержания образования, вытекающее из природы искусства и его закономерностей.
В учебниках доступным языком даётся представление о музыкальной
культуре многонациональной России. Здесь, особенно на начальном этапе
учения в школе, важно развить у детей способности наблюдать, видеть и
слышать окружающий мир, выражать свои впечатления в рисунке, пении,
игре на элементарных музыкальных инструментах, художественном движении.
Учебник 1-го класса знакомит с детским музыкальным фольклором
(колыбельная песня, загадки, пословицы, народные игры). Это позволяет
естественно вводить учащихся в более сложные художественные явления,
например, былину, сказочные фрагменты опер («Руслан и Людмила» М.И.
Глинки).
Учебник 2-го класса раскрывает содержание музыкального искусства
через темы «О чём говорит музыка», «Какую роль играет музыка в жизни человека», «Что музыка может выражать (характер, настроение, эмоции) и
изображать (движение, покой)». Пониманию единства мысли, речи, характера человека послужит представленная в учебнике «Галерея» портретов русских людей, написанных художниками-передвижниками.
296
Учебник 3-го класса играет кульминационную роль, поскольку вводит
учащихся в искусство через закономерности музыки. Они получают представление об интонации как носителе смысла музыки, о развитии музыки, о
формах её построения и ведущих музыкальных жанрах – от песни, танца,
марша до оперы, балета, симфонии, концерта.
Учебник 4-го класса даёт школьникам представление о композиторской
и народной музыке, о музыке народов России, ближнего и дальнего зарубежья. В учебнике найден «ключ» для выявления национальных особенностей,
характерных черт музыки того или иного народа (через тождество и контраст, сравнение, сопоставление уклада жизни, природы и пр.).
Материал учебников структурирован в соответствии с поурочным планированием программы, дающим возможность полнее раскрыть её образовательный и воспитательный потенциал. Этот «ход» был необходим для того,
чтобы убедительно показать неслучайность выбора учебных тем, того или
иного «методического ключа» в освоении тематизма, репертуара, вида музыкальной деятельности.
Освоение учебных тем связано с разными видами музыкальной деятельности школьников, когда в собственном исполнении они почувствуют
важную роль тех или иных выразительных средств языка музыки. Учебник
содержит задания, выполнение которых заставит детей обратиться к рабочей
тетради в форме блокнота для музыкальных записей (БН).
В представленных материалах широко используется нотная графика.
Применение нотной записи не преследует целей заучивания нотных примеров, ритмических рисунков, они, скорее, иллюстрируют объяснения учителя,
выступают ассоциативным обрамлением музыкальной фразы, мелодии. Педагогическая задача – постепенно сделать для учеников общение с нотными
обозначениями привычным и естественным, а главное – приучать
находить важные содержательные соответствия между слышимым звучанием музыки и его выражением (отображением) в нотных знаках.
II. Особенности содержания программы и тематическое планирование
В этом варианте программы органично соединены программы 1–3-го
классов трёхлетней начальной школы и программа для 1-го класса четырёхлетней начальной школы. Обе разработаны под руководством Д.Б. Кабалевского.
Структурное отличие программы для 1-го класса связано с особенностью этого возрастного периода, который одновременно является и пропедевтическим этапом, и начальным этапом систематического формирования
музыкальной культуры детей в общеобразовательной школе.
Главная и единственная тема 1-го класса и первого года обучения музыке в школе – «Как можно услышать музыку». Она рассматривается в каждой четверти под различным углом зрения. В ней «высвечивается» тот или
иной аспект этого основополагающего умения, необходимого для постиже297
ния музыки, и поэтому она представлена более подробно – 8-ю тематическими блоками, а не почетвертными темами.
Тематика 2–4-го классов организована по четвертям. Некоторые незначительные изменения не затрагивают основное содержание программы и вызваны объективными условиями её реализации в современной российской
школе.
Программа и педагогическая концепция Д.Б. Кабалевского – уникальное наследие отечественной педагогики, которое непременно должно быть в
арсенале современного учителя музыки.
Тематическое планирование
1-й класс (33 ч)
№ Содержательные блоки темы
п/п
«Как можно услышать
музыку»
1
«Внутренняя музыка».
Колыбельная.
Сказку складываем, музыкой
сказываем.
Тренируем свою «внутреннюю музыку».
Играем вместе.
2
3
Проблемный контекст уроков
• Звучание музыки в окружающей жизни и внутри самого
человека.
• Колыбельная песня, колыбельность – начало познания
музыки и жизни.
• Искусство слышать различные
• человеческие состояния. Звучащий образ Родины – дом,
земля-кормилица, матушкаРоссия.
• Родные корни: родная речь
Родная речь.
Точки, чёрточки, крючки,
родной музыкальный язык, индуги и круги…
тонирование и озвучивание
Сказанное слово и несказан- народных загадок, пословиц,
ное…
закличек, скороговорок.
Не перевыскороговоришь?
Поём вместе.
Портреты заговорили и запели.
• Когда великие были маленьПётр Ильич Чайковский.
Детские годы.
кими.
Здесь живёт музыка
• В гостях у Чайковского:
П.И. Чайковского.
• Дом и музыка композитора.
Волшебный тот цветок…
• Биографические заметки: детТренируем свою «внутренство, черты личности, учителя,
нюю музыку».
мысли о музыке и жизни.
298
Кол-во
часов
3
4
3
4
5
6
7
• Почему мы любим Чайковского.
• Воссоздание какой-либо из
Михаил Иванович Глинка сторон музыкально-творческой
«Бряцайте, струны золо- деятельности, уходящей корнятые...»
ми в народное творчество: скаРуслан и Людмила/ О, поле, зываем, складываем, сочиняем.
поле!Слава!
• Былинность как художественное явление, через которое
можно по-иному почувствовать
время.
• Процесс создания музыкально-поэтического произведения,
сказки,
музыкально-звуковой
картины, проникновение в суть
характеров создаваемых персонажей, нахождение и выражение в них типического.
• Услышать мелодию в музыке
Мелодия жизни.
Заветное слово.
–узнать мысли и чувства челоКак начинается музыка?
века.
Вольфганг Амадей Моцарт.
• Когда великие были маленьМоцарт сочиняет.
кими.
• Как может возникнуть мелодия.
• Волшебство флейты.
• Когда великие были маленьСергей Сергеевич Прококими.
фьев.
Детство композитора.
• Детская жизнь с её типичеЩелкунчик!
скими ситуациями, взаимоотношениями,
проявлениями
чувств, поведением, юмором,
радостями и печалями,
играми.
• Идём в театр.
Путешествие во времени и • Безграничные возможности
музыки в отображении внутпространстве.
Тренируем свою «внутренреннего мира человека и окрунюю музыку».
жающей жизни.
Солнцеворот.
Способность музыки описать,
Тренируем свою «внутреннарисовать, выразить, передать
нюю музыку».
состояние и т. д., интонации и
Две песни.
обобщённое обозначение их в
Ждём весну, встречаем
условной записи, в поэтическом
299
4
4
3
6
птиц.
Иные земли.
8
9
слове, рисунке, линии, пятне.
Составление цветовых графических партитур.
• Выражение человеком в музыке отношения к силам природы, своей связи с ними. Русские
обряды:
народные песни и игры, посвящённые весеннему обновлению
жизни, сочинение песенки для
мамы.
• Самостоятельное сочинение
детьми музыкальной сказки
«Зимняя дорога».
• Осознание особенностей муСчастье, ты где?
Идём за Синей птицей.
зыкальной ткани в её выразиТренируем свою «внутрен- тельных значениях.
нюю музыку».
• Опыт освоения музыкального
Счастье, ты где?
языка – характер, темп, мелодия, ритм.
• В размышлениях, слушании и
исполнении детьми музыкальных сочинений акцентируется
внимание на том, что такое музыка, музыкант.
• Проблемы живого и неживого,
одушевлённого и неодушевлённого, счастья в музыке и в жизни.
Резерв
3
3
2-й класс (34 ч)
№
п/п
1
Темы по четвертям
Три кита в музыке – песня, танец, марш.
Композитор, исполнитель,
слушатель. Песня, танец,
марш как три коренные основы всей музыки – ведущая проблема года, пронизывающая музыкальные занятия в начальной школе.
Проблемный контекст
Кол-во
уроков
часов
• Рассмотрение жизненных свя9
зей песен, танцев и маршей и их
взаимопроникновение. Древняя
легенда про «трёх китов», на
которых будто бы держится
Земля. Мелодия,напев – важнейшая часть разныхмузыкальных жанров, «душа
музыки».
300
2
О чём говорит музыка.
3
Куда ведут нас «три кита.
• Самостоятельное узнавание,
определение учащимися трёх
типов музыки. Восприятие особенных черт и разновидностей
песен, танцев и маршей на основе разнообразных форм исполнительской деятельности.
• Развитие слуха, памяти, ритмического чувства, выработка
исполнительских навыков в
опоре, на «трёх китов» – песню,
танец и марш.
• Музыка выражает чувства человека (радость, гнев, печаль,
тревога и др.), различные черты
характера (силу и мужество,
нежность и мягкость, серьёзность и шутливость), создаёт
музыкальные портреты людей,
сказочных персонажей и др.
• Музыка изображает различные состояния и картины природы (звуки и шумы, пение
птиц, журчание ручья, грозу и
бурю, колокольный звон и др.),
движение (поступь, шаг человека, движение поезда, конницы и
др.).
• Взаимосвязь выразительности
и изобразительности. Сходство
и различие между музыкой и
живописью.
• Соответствие характера исполнения учащимися произведений характеру музыки.
• Путь введения в оперу, балет,
симфонию, концерт. Музыкальныеобразы в произведениях
крупныхформ.
• Общее и различное в характере песен, танцев, маршей из
опер, балетов, симфоний, концертов.
• Активное привлечение раз301
7
10
4
Что такое музыкальная
речь.
личных форм музыкальной деятельности детей с использованием элементов
театрализации
музыкальных
произведений. Взаимосвязь характера музыки с характером её
исполнения.
• Осознание выразительных
средств музыки в том или ином
художественном образе.
• Постижение своеобразия каждого музыкального произведения через особенности мелодики, темпа, динамики, фактуры,
лада, ритма, регистра, тембра и
т.д. и опыт собственной исполнительской деятельности.
Знакомство с простейшими музыкальными формами (одночастная, двухчастная, трёхчастная) на основе закономерностей
детского восприятия.
• Выразительные возможности
русских народных инструментов, инструментов симфонического оркестра в создании музыкальных образов.
8
3-й класс (34 ч)
№
п/п
1
Темы по четвертям
Проблемный контекст уроков
Кол-во
часов
9
Песня, танец и марш пе- • Интонация, развитие музыки,
рерастают в песен-ность, построение (формы) музыки –
танцевальность и мар- триада, обозначающая ведущую проблему года.
шевость.
• Песенность, танцевальность,
маршевость. Жанровые истоки
сочинений композиторовклассиков, народной, духовной музыки, произведений современности. Усвоение темы на знакомой учащимся музыке.
302
2
Интонация.
3
Развитие музыки.
• Широкий круг образов и
особенности
музыкального
языка сочинений разных времён и народов.
Различные приёмы исполнения
песенной,
песеннотанцевальной,
песенно-маршевой
и
танцевальномаршевой музыки.
• Сходство и различие музыкальной и разговорной речи.
Выразительные и изобразительные интонации
Музыкальная интонация –
«сплав» средств музыкальной
выразительности.
«Зерноинтонация».
• Импровизации с использованием «зерна-интонации» (вокальные,инструментальные,
ритмические, пластические).
Интонационная
осмысленность исполнения с опорой
на понимание того, что такое
интонация и как из неё вырастает мелодия.
• Нотная запись как средство
фиксации особенностей музыкальной речи. Формирование
умений учащихся петь знакомые, наиболее простые по мелодике и ритму попевки и
песни с ориентацией на нотную запись.
• Композиторы выражают в
своих произведениях развитие
чувств человека, переход от
одного чувства, настроения к
другому. Музыка – искусство,
которое не существует вне
времени и раскрывается перед
слушателем постепенно, в
процессе развития. Приёмы
исполнительского и компози303
7
10
4
торского развития в музыке.
• Повтор, контраст, вариационность – основные принципы
развития в народной музыке и
в произведениях, сочинённых
композиторами.
«Зерно-интонация», тема и её
развитие в музыкальном произведении.
• Средства музыкальной выразительности: мелодия, темп,
динамика, ритм, тембр, регистры, лад (мажор, минор) и
т.д., их роль в развитии
образного содержания музыки.
Построение (формы) му- • Изменения характера музыки
и смена частей в музыкальном
зыки.
произведении.
Взаимосвязь
содержания музыкальных образов и формы
(композиции)
музыкального
сочинения. Принципы построения формы рондо (контрастное сопоставление главной
мелодии эпизодов) и
формы вариаций (постепенное
видоизменение, варьирование
одной темы-мелодии).
• Исполнение музыки в опоре
на понимание закономерностей её развития с использованием элементов
игры, театрализации и др.
8
4-й класс (34 ч)
№
п/п
1
Темы пополугодиям
Музыка моего народа.
Проблемный контекст уроков
• Триединство «композитор –
исполнитель – слушатель» –
сквозная линия содержания
программы 4-го класса. Обобщение первоначальных представлений и знаний о творче304
Кол-во
часов
16
стве композиторов-классиков, о
народной музыке разных стран,
об исполнителях. Формирование на этом материале умений и
навыков хорового, ансамблевого, инструментального, вокально-инструментального музицирования.
• Включение в занятия образцов
музыкального фольклора
(аутентичного, подлинного и
стилизованного), духовной музыки, произведений «золотого
фонда» русской классики, которые осваиваются в различных
формах и видах музыкальноисполнительской и творческой
(сочинение, импровизации) деятельности школьников.
• Музыка Русской православной
церкви как часть отечественной
художественной культуры, как
«звено» в храмовом синтезе искусств (слово, иконопись, архитектура).
Богатство содержания русских
народных песен, их жанровое
многообразие (лирические, протяжные, былины, хороводные,
обрядовые, солдатские, частушки и др.), особенности музыкального языка. Детский
музыкальный фольклор. Значение музыки в народных праздниках на Руси.
• «Академическая» и «народная» манеры исполнения. Певцы, ансамбли, хоры. Известные
исполнители –
певцы, инструменталисты, дирижёры, хоры, оркестры. Русские народные музыкальные
инструменты (гусли, балалайка,
рожок, гармонь и др.). Оркестр
305
2
русских народных инструментов.
• Интонационное родство музыки русских композиторов с
народным музыкальным фольклором: общность тем, сюжетов,
образов, приёмов развития.
Между музыкой моего • Каждый народ имеет свой мународа и музыкой раз- зыкальный и разговорный (линых народов мира нет тературный) язык. Богатство и
музыкальной
непереходимых границ. многообразие
культуры разных стран и народов.
• Музыкальный язык интернационален, понятен всем без перевода. Музыка – это язык, который выражает чувства и мысли людей.
• Многообразие жанров, тем,
сюжетов и образов в народной и
профессиональной музыке разных стран и народов.
• Сходство и различие музыкального языка русской музыки
с музыкой ближнего зарубежья,
западноевропейской музыкой,
музыкой других национальных
школ.
•
Поиск
интонационнообразных особенностей, характерных черт музыкального языка.
306
18
2.2.7.ПРОГРАММА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
(для четырёхлетней начальной школы)
О.А. Куревина, Е.Д. Ковалевская
I. Пояснительная записка
В процессе обучения детей в начальной школе решаются важнейшие
задачи образования (формирование предметных и универсальных способов
действий, обеспечивающих возможностьпродолжения образования в основной школе; воспитание уменияучиться – способности к самоорганизации с
целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах
личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции).
Безусловно, каждый предмет имеет свою специфику. Оченьважную роль в
процессе развития и воспитания личности играетпредмет «Изобразительное
искусство», так как он нацелен наформирование образного мышления и
творческого потенциаладетей, на развитие у них эмоционально-ценностного
отношения к
миру.
Одной из важнейших задач образования в начальной школе является
формирование функционально грамотной личности, обладающей не
только предметными, но и универсальными знаниями иумениями. Основы
функциональной грамотности закладываются вначальных классах, в том
числе и через приобщение детей к художественной культуре, обучение их
умению видеть прекрасное вжизни и искусстве, эмоционально воспринимать
произведенияискусства и грамотно формулировать своё мнение о них, а также – умению пользоваться полученными практическими навыкамив повседневной жизни и в проектной деятельности (как индивидуальной, так и коллективной). Эти навыки и умения, безусловно,обогащают внутренний мир
учащихся, существенно расширяют ихкругозор и дают им возможность более
осознанно и цельно постигать окружающий мир.
Учебники «Изобразительное искусство» («Разноцветный мир»)для 1го, 2-го, 3-го и 4-го классов представляют собой единый курсдля обучения и
эстетического развития младших школьников воспитывают в них интерес к
искусству, развивают зрительную память,умение замечать прекрасное в
окружающем мире, формируют у детейнаглядно-образное и логическое
мышление, совершенствуют их речевые навыки и обеспечивают понимание
основных законов изобразительного искусства. Учащиеся поэтапно осваивают начальные навыки изобразительной деятельности.
Теория искусства изучается в учебниках с позиции возможностиеё последующего применения в творческих работах, которые могутбыть выполнены различными материалами, на разных уровняхсложности, в группах или
индивидуально. Все четыре учебникакурса обеспечены рабочими тетрадями,
в которых даётся подробный анализ всех творческих проектов, причём задания даны визбытке, что позволяет учителю выбирать задания, соответствующие уровню класса.
307
II. Общая характеристика учебного предмета
Воспитание культуры личности, формирование интереса к искусству
как части общечеловеческой культуры, средству познания мираи самопознания, формирование эмоционального и осознанного отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса изобразительного искусства.
Благодаря развитию современных информационных технологийсовременные школьники по сравнению с детьми пятнадцати-двадцатилетней давности гораздо больше информированы, рациональнее и логичнее мыслят, но
в то же время у многих из них существуют проблемы с эмоциональнообразным мышлением и восприятием красоты мира.
Перед педагогом встаёт трудная задача построить урок таким образом,
чтобы, с одной стороны, научить детей эмоционально воспринимать произведения искусства, уметь выражать свои чувства, а с другой – обеспечить
усвоение необходимых знаний и умений.
Особенности курса
1) Сочетание иллюстративного материала с познавательными с
ориентированным на практические занятия в области овладения первичными навыками художественной и изобразительнойдеятельности.
Авторы исходят из того, что объёмы учебников ограничены,
апредставления об искусстве у современных младших школьников,как правило, отрывочны и случайны. Поэтому следует для облегчения восприятия
необходимой для освоения курса информации максимально использовать
имеющийся у детей жизненный опыт и именно на его основе объяснять им
смысл главных понятий изобразительного искусства, постепенно вводить по
ходу изучения материала
искусствоведческие термины и понятия, закрепляя теоретическийматериал уроков с помощью выполнения практических заданий, данных в рабочих тетрадях. При этом необходимо учить детей не стесняться эмоционально
реагировать на объекты искусства, чувствоватьобразный строй произведений
и осмысленно излагать и защищатьсвою точку зрения.
2) Последовательность, единство и взаимосвязь теоретических и
практических заданий.
Основной способ получения знаний – деятельностный подход.
Чрезвычайно важно, чтобы ребёнок понимал значение технологиивыполнения творческих работ, мог в дальнейшем самостоятельнопостроить алгоритм выполнения аналогичных заданий. Это способствует возникновению
навыка осмысления и закрепления своегоопыта. Таким образом, школьник
может научиться делать любоеновое дело, самостоятельно осваивая его.
В результате изучения предлагаемого курса у учащихся складывается
представление о структуре изобразительного искусства и егоместе в жизни
современного человека, одновременно развиваетсяэмоционально-образное
восприятие мира и предметов искусства, возникает потребность в творческой
308
деятельности и уверенность в своихсилах, воспитывается эстетический вкус
и понимание гармонии.
3) Творческая направленность заданий, их разнообразие, учётиндивидуальности ученика, дифференциация по уровням выполнения, опора на
проектную деятельность.
Традиционно в основе обучения лежит усвоение знаний. Еслиисходить
из такой цели образования, предлагаемое содержаниекурса изобразительного
искусства в начальной школе слишком объёмное.
Поэтому авторы руководствуются традиционным для учебников«Школы 2100» принципом минимакса. Согласно этому принципуучебники содержат избыточные знания, которые учащиеся могутусвоить, а также
избыточные задания, которые они могут выполнитьпо собственному желанию. В то же время важнейшие понятия исвязи, входящие в минимум содержания (стандарт), должны усвоитьвсе ученики.
4) Практическая значимость, жизненная востребованностьрезультата деятельности.
Процесс обучения должен сводиться к выработке навыка истолкования
своего опыта. Это достигается тем, что учащиеся в процессеобучения используют полученные знания во время выполнения конкретных практических и в то же время творческих заданий. Этомогут быть поздравительные
открытки, календари, театральныеспектакли, плакаты и панно для оформления класса. Решение проблемных творческих продуктивных задач –
главный способ осмысления мира.
5) Воспитание в детях умения согласованно работать в коллективе.
Многие итоговые творческие задания могут быть выполненытолько
при условии разумно организованной работы группы учащихся, а возможно,
и всего класса. В процессе выполнения этихработ каждый ребёнок учится
осознавать важность своей роли ввыполнении общего задания, уважать своих
товарищей и продуктивно работать в группе.
Основные цели курса
1. Воспитание культуры личности, формирование интереса кискусству
как части общечеловеческой культуры, средству познаниямира и самопознания.
2. Воспитание в детях эстетического чувства.
3. Получение учащимися первоначальных знаний о пластическихискусствах в искусствоведческом аспекте.
4. Развитие умения воспринимать и анализировать содержаниеразличных произведений искусства.
5. Развитие воображения и зрительной памяти.
6. Освоение элементарной художественной грамотности и основных
приёмов изобразительной деятельности.
7. Воспитание в учащихся умения согласованно и продуктивноработать
в группах.
309
8. Развитие и практическое применение полученных знаний и умений
(ключевых компетенций) в проектной деятельности.
Основные задачи курса
В сответствии с поставленными целями в курсе решаются следующие
задачи:
1. Расширение художественно-эстетического кругозора (начальные темы каждого учебника, посвящённые знакомству с видами изадачами изобразительного искусства, его классификацией);
2. Воспитание зрительской культуры, умения увидеть художественное
и эстетическое своеобразие произведений искусства и грамотно рассказать об
этом на языке изобразительного искусства(рубрики «Учимся видеть» и
«Изучаем работу мастера»);
3. Приобщение к достижениям мировой художественной культуры (темы, относящиеся к истории искусства);
4. Освоение изобразительных приёмов с использованием различных
материалов и инструментов, в том числе экспериментирование иработа в
смешанной технике (рубрика «Твоя мастерская»);
5. Создание простейших художественных образов средствамиживописи, рисунка, графики, пластики (рубрика «Наши проекты»);
6. Освоение простейших технологий дизайна и оформительскогоискусства (выполнение некоторых заданий из рубрики «Наши проекты»);
7. Знакомство с законами сценографии и оформительства, разработка
сценического образа (рубрика «Наши проекты», подготовкатеатральных постановок).
В учебниках реализуется деятельностно-практический подход кобучению, направленный на формирование как общеучебных, так испециальных
предметных умений и навыков. В курсе осуществляются межпредметные
связи изобразительного искусства с технологией,литературой, театром, музыкой, окружающим миром, информатикой, развитием речи.
Для облегчения восприятия материала во всех учебниках курсаиспользуется единая система условных обозначений и текстовыхвыделений. Важной методической составляющей курса для обучения навыкам работы различными материалами в разных техникахявляются материалы под рубрикой
«Твоя мастерская» и технологические памятки, находящиеся в конце каждого учебника. Длятого чтобы сформировать у учащихся умение видеть и понимать
суть работы художника, в рубрике «Учимся видеть» даётся алгоритм
анализа художественного произведения, который расширяется по мере усвоения нового материала. В начале каждого учебника помещены основные понятия, которые были изучены в предыдущих классах.
В каждом учебнике даётся блок (информация и практическаяработа),
связанный с историей искусства от древнейших времён(1-й кл.), через Древний Египет (2-й кл.), эпоху Средневековья (3-йкл.), к современности (4-й кл.).
310
Материал по знакомству с духовными и эстетическими основамирусской культуры составляет доминанту всего курса и может бытьалгоритмом
для знакомства с культурой других регионов.
Расширение стандарта в 3-м и 4-м классах связано с театральнымиколлективными проектами. Пьесы для постановки выбраны с учётомвозрастных
особенностей детей на основе школьной программы соответствующего класса. При создании кукольных спектаклей используются все полученные детьми знания и умения, реализуется ихтворческий потенциал, отрабатываются
крайне важные в этом возрасте навыки работы в команде.
Методическое обеспечение
К
учебно-методическому
комплекту
наряду
с
учебниками«Изобразительное искусство» («Разноцветный мир») относятся такжерабочие тетради под аналогичным названием для 1–4 классов (авт.О.А. Куревина, Е.Д. Ковалевская) с методическим пошаговым комментарием. Все
практические приёмы и навыки, теоретические основы которых даются в
учебнике, затем более подробно описываются иотрабатываются в рабочей
тетради.
В процессе реализации программы по желанию учителя возможнотакже использование учебников «Технология» («Прекрасное рядом стобой») для
1–4 классов (авт. О.А. Куревина, Е.А. Лутцева), в которых содержится материал общеэстетической направленности. Этотматериал поможет решить задачу общекультурного развития черезинтеграцию технологической и художественно-изобразительнойкультуры, а также видеофильмов «Прекрасное
рядом с тобой» и«Искусство Древнего мира» (кинообъединение «Кварт»),
реализующих концепцию и замысел авторов курса.
Алгоритм подготовки учителяк проведению урока
При проведении уроков по данному курсу учителя очень частосталкиваются с проблемой нехватки времени. В основе этой проблемы лежит
стремление учителя «открыть» с учениками все знания. Некоторые сложные
положения проще объяснить самомуучителю, оставив более легкие «открытия» для учеников. Важно,чтобы на каждом уроке хотя бы часть знаний дети
«открывали»сами.
Вторая и главная причина нехватки времени – неумение пользоваться
принципом минимакса. Согласно этому принципу школьникина уроке могут
узнать много нового (максимум), но должны узнатьлишь важнейшие знания
(минимум).
1-й шаг. На первом этапе подготовки к уроку следует выделить всодержании учебника обязательный программный минимум. Дляэтого необходимо открыть программу и найти в требованиях к знаниям и умениям к концу данного года обучения те, которые относятся кизучаемой теме. Это и есть
тот минимум, который должны усвоитьвсе ученики.
2-й шаг. На втором этапе подготовки к уроку, выявив понятияминимума и максимума, учитель продумывает общий ход урока, подбирает
наглядный материал, который поможет лучше раскрыть тему,продумывает
311
возможные ответы детей на данные в конце тем вопросы, прорабатывает алгоритмы практических работ, отмечая трудности, которые дети могут испытать при их выполнении, готовит, еслиэто нужно, материалы для коллективных проектов (например, фоны).
Выработанный план следует стараться соблюдать, отвлекаясь науроке
лишь на возникающие у учащихся затруднения при изученииважнейших понятий.
Для того чтобы урок не потерял логику, учитель фиксирует в своёмконспекте важнейшие вехи урока и старается им следовать.
3-й шаг. Затем, исходя из уровня класса, учитель начинает выбирать и
включать в конспект урока те знания из максимума, которыезаинтересуют
учащихся. Можно предварительно обсудить с ними,какая из необязательных
тем им интересна.
Этот материал и является тем резервом, которым учитель можетпожертвовать при нехватке времени.
Примерный порядок проведения урока
1. Учитель объясняет теоретический материал урока.
2. Ученики отвечают на приведённые в учебнике вопросы, которыепомогают детям лучше понять изученную тему.
3. Дальнейшая актуализация знаний происходит в процессе выполнения практических и творческих заданий.
На плашке в конце урока в учебнике помещены понятия, которыедолжны усвоить учащиеся. Выделенные шрифтом, но не помещённые на эту
плашку понятия не входят в обязательный минимум. Этомогут быть часто
встречающиеся в искусствоведческих текстах слова,которые, тем не менее,
запоминать не обязательно, но надо добитьсяих понимания на уроке всеми
учениками.
В некоторых уроках может не быть знаний и умений, относящихсяк
минимуму.
Материал одного разворота тетради может быть усвоен за 1–3урока в
зависимости от уровня подготовки класса. Важно, чтобыпосле изучения каждой темы у ученика оставались выполненные втетради или на отдельных листах работы. Желательно, чтобы врабочей тетради в конце учебного года не
осталось пустых мест.
Образцы, выполненные красками, рекомендуем вклеивать втетрадь после полного высыхания. Если у ребёнка нет каких-то материалов или инструментов, вполне допустимо изменение техники выполнения задания.
Каждое задание имеет два уровня сложности. Уровень 1 – заданиядля
обязательного выполнения, направленные на овладение теми илииными приёмами рисования, а уровень 2 – задания творческие, требующие от ученика
опредёленного осмысления изученного материала.
Исходя из работоспособности и организованности класса, учительрешает, какая творческая работа будет выполнена — коллективнаяили индивидуальная. Если работа выполняется индивидуально, детимогут начать её в
312
классе, а завершить дома или в группе продленногодня самостоятельно или
со старшими (педагогами, родителями, воспитателями групп продлённого
дня).
Коллективные работы выполняются на завершающем тему урокепод
руководством учителя. Для этого в классе необходимо иметьбумагу большого формата. Готовыми панно можно оформить класс.
Коллективные работы могут стать способом проведения досуга вгруппах продлённого дня.
Для увеличения эффективности работы и создания соревновательного
духа учитель может разбить класс на команды.
Важно помнить, что главными достижениями следует считатьувлечённость детей и их желание рисовать, удовольствие, получаемое ими от работы, и гордость, с которой они будут показывать своипроизведения.
Контроль образовательных результатов
Любая дидактика предполагает контроль над усвоением знаний,предметных умений и универсальных учебных действий.
Поскольку изобразительное искусство – предмет особый, нужноочень
деликатно подходить к оцениванию результатов работы учащихся. Чтобы
воспитать гармоничного, уверенного в своих силахчеловека, важно не отбить
у них интерес к искусству и желание рисовать. Только в этом случае полученные знания и умения останутся сдетьми надолго и существенно украсят и
обогатят их последующуюжизнь.
Сформулируем требования к качеству знаний, предъявляемые назанятиях по изобразительному искусству.
1. Важны только те знания учащихся, которыми они могут пользоваться на практике. Фактически нужны навыки использования знаний, а не сами
знания. Разнообразные теоретические знания, полученные школьниками,
должны позволять грамотно анализироватьразличные произведения искусства и формулировать, в чём особенности их собственных работ.
2. Важны и нужны прочные знания, а не выученный к данномууроку
материал.
3. Важно,чтобы школьники умели самостоятельно пользоватьсяполученными практическими умениями для выполнения собственных творческих
работ: разнообразных открыток, календарей, паннои т. п.
Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение
учащимся продуктивных заданий в учебниках и рабочихтетрадях.
Продуктивные задания требуют не столько найти готовый ответв тексте, сколько применить полученные знания к конкретномупрактическому
или творческому заданию. Учащийся, полностьювыполнивший самостоятельно весь необходимый объём заданий вучебнике и рабочей тетради, усвоит всенеобходимые в курсе знания. При этом он не столько будет помнить
определение понятий иформулировки законов, сколько будет уметь их применять вжизни. Естественно, подобные задания может во множестве при313
думать и добавить учитель. Но они должны удовлетворять всемизложенным критериям (прежде всего требовать творческого применения знаний)
и желательно быть связанными с какой-либопрактической деятельностью
(писать, рисовать, конструировать итому подобное).
Очень важно, чтобы объём заданий учитель определял, исходя изуровня знаний и возможностей своих учеников. В любом случае нетнеобходимости выполнять все задания в учебниках и рабочих тетрадях (принцип минимакса).
Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через постоянное
повторение важнейших понятий, законов и правил. На этапеактуализации
знаний перед началом изучения нового материала мыпредлагаем учителю
проводить блицопрос важнейших понятий курсаи их взаимосвязей, которые
необходимо вспомнить для правильногопонимания новой темы.
Преимущество такой проверки состоит в том, что учитель оказывается
постоянно в курсе тех знаний, которыми обладают дети. В томслучае, когда
никто из учащихся не может дать ответ на вопрос, онипод руководством учителя обращаются к словарю. Это лишний разучит работе с ним и показывает,
как поступать человеку, если онхочет что-либо узнать.
Задания в учебнике и рабочей тетради включают, в соответствии
спринципом минимакса, не только обязательный минимум (требования программы), который должны усвоить все ученики, но и максимум, который могут усвоить школьники.
Таким образом, каждый ученик должен усвоить каждую тему,выполнив определённый объём заданий в учебнике и рабочейтетради.
Положительные оценки и отметки за задания самостоятельных работ являются своеобразным зачётом по изученной теме.
Каждая тема у каждого ученика должна быть зачтена, однако срокполучения зачета не должен быть жёстко ограничен (например,ученики должны сдать все темы до конца четверти). Это учит ихпланированию своих действий. Но видеть результаты своей работыучащиеся должны постоянно.
Важно, чтобы после изучения каждой темы у каждого ученика оставались
выполненные в рабочей
тетради или на отдельных листах работы. Желательно, чтобы врабочей
тетради к концу учебного года не осталось пустых мест(образцы, выполненные красками, нужно вклеивать в тетрадьпосле полного высыхания).
В особую папку помещаются оригиналы или копии (бумажные,цифровые) выполненных учеником творческих заданий, содержащие не
только отметку (балл), но и оценку (словесную характеристику его успехов и
советов по улучшению, устранению возможныхнедостатков).
Накопление этих отметок и оценок показывает результаты продвижения в усвоении новых знаний и умений каждым учеником, развитие его умений действовать.
314
III. Описание места учебного предмета
в учебном плане
В соответствии с базисным учебным планом курс «Изобразительное
искусство» изучается с 1-го по 4-й класс по одному часу в неделю.Общий
объём учебного времени составляет 128 часов.
IV. Описание ценностных ориентиров
содержания учебного предмета
При изучении каждой темы, при анализе произведений искусства необходимо постоянно делать акцент на гуманистической составляющей искусства: говорить о таких категориях, каккрасота, добро, истина, творчество,
гражданственность, патриотизм, ценность природы и человеческой
жизни.
V. Личностные, метапредметные и предметные
результаты изучения курса ИЗО в начальной школе
Личностные результаты освоения курса ИЗО:
а) формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области изобразительного искусства;
б) воспитание уважительного отношения к творчеству как своему,так и
других людей;
в) развитие самостоятельности в поиске решения различных изобразительных задач;
г) формирование духовных и эстетических потребностей;
д) овладение различными приёмами и техниками изобразительнойдеятельности;
е) воспитание готовности к отстаиванию своего эстетического идеала;
ж) отработка навыков самостоятельной и групповой работы.
Предметные результаты:
а) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни и духовно-нравственном развитиичеловека;
б) ознакомление учащихся с выразительными средствами различных
видов изобразительного искусства и освоение некоторых из них;
в) ознакомление учащихся с терминологией и классификациейизобразительного искусства;
в) первичное ознакомление учащихся с отечественной и мировойкультурой;
г) получение детьми представлений о некоторых специфическихформах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, работа с компьютером, элементы мультипликации и пр.), а также декоративного искусства и дизайна.
315
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваютсяпознавательными и коммуникативными учебными действиями, атакже межпредметными связями с технологией, музыкой, литературой, историей и даже с математикой.
Поскольку художественно-творческая изобразительная деятельность
неразрывно связана с эстетическим видением действительности, на занятиях
курса детьми изучается общеэстетический контекст. Это довольно широкий
спектр понятий, усвоение которыхпоможет учащимся осознанно включиться
в творческий процесс.
Кроме этого, метапредметными результатами изучения курса«Изобразительное искусство» является формирование перечисленных ниже универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД
• Проговаривать последовательность действий на уроке.
• Учиться работать по предложенному учителем плану.
• Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
• Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.
Познавательные УУД
• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от ужеизвестного с помощью учителя.
• Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используяучебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную науроке.
• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы врезультате совместной работы всего класса.
• Сравнивать и группировать произведения изобразительногоискусства
(по изобразительным средствам, жанрам и т.д.).
• Преобразовывать информацию из одной формы в другую на основе
заданных в учебнике и рабочей тетради алгоритмов самостоятельно выполнять творческие задания.
Коммуникативные УУД
• Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:
а) донести свою позицию до собеседника;
б) оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровнеодного предложения или небольшого текста).
• Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.
• Уметь выразительно читать и пересказывать содержание текста.
316
• Совместно договариваться о правилах общения и поведения вшколе и
на уроках изобразительного искусства и следовать им.
• Учиться согласованно работать в группе:
а) учиться планировать работу в группе;
б) учиться распределять работу между участниками проекта;
в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою частьработы;
г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
1-й класс
1. Овладевать языком изобразительного искусства:
• понимать, в чём состоит работа художника и какие качестванужно в
себе развивать, чтобы научиться рисовать;
• понимать и уметь объяснять, что такое форма, размер, характер,детали, линия, замкнутая линия, геометрические фигуры, симметрия,
ось симметрии, геометрический орнамент, вертикаль, горизонталь, фон,
композиция, контраст, сюжет, зарисовки, наброски;
• знать и уметь называть основные цвета спектра, понимать иуметь
объяснять, что такое дополнительные и родственные, тёплыеи холодные
цвета;
• знать и уметь объяснять, что такое орнамент, геометрическийорнамент;
• учиться описывать живописные произведения с использованиемуже
изученных понятий.
2. Эмоционально воспринимать и оценивать произведения искусства:
• учиться чувствовать образный характер различных видовлиний;
• учиться воспринимать эмоциональное звучание цвета и уметьрассказывать о том, как это свойство цвета используется разнымихудожниками.
3. Различать и знать, в чём особенности различных видов изобразительной деятельности. Владение простейшими навыками:
• рисунка;
• аппликации;
• построения геометрического орнамента;
• техники работы акварельными и гуашевыми красками.
4. Иметь понятие о некоторых видах изобразительного искусства:
• живопись (натюрморт, пейзаж, картины о жизни людей);
• графика (иллюстрация);
• народные промыслы (филимоновские и дымковские игрушки,изделия
мастеров Хохломы и Гжели).
5. Иметь понятие об изобразительных средствах живописи и графики:
• композиция, рисунок, цвет для живописи;
• композиция, рисунок, линия, пятно, точка, штрих для графики.
317
6. Иметь представление об искусстве Древнего мира.
2-й класс
1. Овладевать языком изобразительного искусства:
• иметь представление о видах изобразительного искусства(архитектура, скульптура, живопись, графика);
• понимать и уметь объяснять, что такое круглая скульптура,рельеф,
силуэт, музей, картинная галерея, эскиз, набросок, фактура, штриховка,
светотень, источник света, растительный орнамент, элемент орнамента,
ритм, колорит;
• знать свойства цветов спектра (взаимодействие тёплых и холодных
цветов);
• знать и уметь объяснять, что такое растительный орнамент;
• уметь описывать живописные произведения с использованиемуже
изученных понятий.
2. Эмоционально воспринимать и оценивать произведения искусства:
• учиться чувствовать образный характер различных произведений искусства, замечать и понимать, для чего и каким образомхудожники передают
своё отношение к изображённому на картине;
• учиться воспринимать эмоциональное звучание тёплых илихолодных
цветов и колорита картины.
3. Различать и знать, в чём особенности различных видов изобразительной деятельности. Дальнейшее овладение навыками:
• рисования цветными карандашами;
• рисования простым карандашом (передача объёма предмета спомощью светотени);
• аппликации;
• гравюры;
• построения растительного орнамента с использованием различных
видов его композиции;
• различных приёмов работы акварельными красками;
• работы гуашевыми красками.
4. Углублять понятие о некоторых видах изобразительного искусства:
• живопись (натюрморт, пейзаж, бытовая живопись);
• графика (иллюстрация);
• народные промыслы (городецкая роспись).
5. Изучать произведения признанных мастеров изобразительногоискусства и уметь рассказывать об их особенностях (Третьяковскаягалерея).
6. Иметь представление об искусстве Древнего Египта.
318
3-й класс
1. Овладевать языком изобразительного искусства:
• иметь чёткое представление о жанрах живописи и их особенностях
(натюрморт, пейзаж, анималистический жанр, батальнаяживопись, портрет, бытовой жанр, историческая живопись);
• понимать и уметь объяснять, что такое цветовая гамма, цветовой
круг, штриховка, тон, растушёвка, блик, рамка-видоискатель,соотношение
целого и его частей, соразмерность частей человеческого лица, мимика,
стиль, билибинский стиль в иллюстрации, буквица;
• знать и уметь объяснять, что такое орнамент звериного стиля;
• знать и уметь объяснять, что такое театр, театральная декорация,
театральный костюм и чем занимаются театральныехудожники;
• учиться описывать живописные произведения с использованиемуже
изученных понятий.
2. Эмоционально воспринимать и оценивать произведения искусства:
• чувствовать и уметь описывать, в чём состоит образный характерразличных произведений;
• уметь рассказывать о том, какая цветовая гамма используется вразличных картинах и как она влияет на настроение, переданное вних.
3. Различать и знать, в чём особенности различных видов изобразительной деятельности. Дальнейшее овладение навыками:
• рисования цветными карандашами;
• рисования простым карандашом (передача объёма предмета спомощью светотени);
• выполнения декоративного панно в технике аппликации;
• выполнения декоративного панно из природных материалов;
• выполнения растительного орнамента (хохломская роспись);
• выполнения плетёного орнамента в зверином стиле;
• овладения различными приёмами работы акварельными красками
(техникой отпечатка);
• работой гуашевыми красками;
• постановки и оформления кукольного спектакля.
4. Углублять понятие о некоторых видах изобразительного искусства:
• живопись (натюрморт, пейзаж, бытовая живопись);
• графика (иллюстрация);
• народные промыслы (хохломская роспись).
5. Изучать произведения признанных мастеров изобразительногоискусства и уметь рассказывать об их особенностях (Русский музей).
6. Иметь понятие об искусстве оформления книги в средневековойРуси.
319
4-й класс
1. Овладевать языком изобразительного искусства:
• иметь представление о монументально-декоративном искусстве иего
видах;
• понимать и уметь объяснять, что такое монументальная живопись(роспись, фреска, мозаика, витраж), монументальная скульптура(памятники, садово-парковая скульптура), икона, дизайн, художникдизайнер, фотография, градации светотени, рефлекс, падающаятень, конструкция, композиционный центр, контраст, линейнаяперспектива, линия
горизонта, точка схода, воздушная перспектива, пропорции, идеальное соотношение целого и частей, пропорциональная фигура, модуль;
• рассказывать о живописных произведениях с использованиемуже
изученных понятий.
2. Эмоционально воспринимать и оценивать произведения искусства:
• чувствовать и уметь описать, в чём состоит образный характерразличных произведений;
• уметь рассказывать о том, какие изобразительные средстваиспользуются в различных картинах и как они влияют на настроение, переданное в
картине.
3. Различать и знать, в чём особенности различных видов изобразительной деятельности. Развитие умений:
• рисовать цветными карандашами с переходами цвета и передачей
формы предметов;
• рисовать простым карандашом, передавать объём предметов спомощью градаций светотени;
• разрабатывать и выполнять композицию на заданную тему;
• работать в смешанной технике (совмещение различных приёмов работы акварельными красками с гуашью и цветными карандашами).
4. Углублять и расширять понятие о некоторых видах изобразительного искусства:
• живопись (натюрморт, пейзаж, картины о жизни людей;
• графика (иллюстрация);
• народные промыслы (филимоновские и дымковские игрушки,изделия
мастеров Хохломы и Гжели).
5. Изучать произведения признанных мастеров изобразительного
искусства и уметь рассказывать об их особенностях (Эрмитаж).
6. Иметь понятие об изобразительных средствах живописи и графики:
• композиция, рисунок, цвет для живописи;
• композиция, рисунок, линия, пятно, точка, штрих дляграфики.
Порядок выполнения коллективной работы
320
1. Перед началом работы учитель обсуждает с учащимися общийплан
работы, размеры, цветовое решение и способ изготовления композиции.
Принимается решение, какую часть работы будет выполнять каждый ученик.
2. Ребёнок самостоятельно рисует и вырезает одну из деталейобщей
композиции.
3. Учитель заранее подготавливает фон, чтобы не тратить на этовремя урока.
4. На уроке ученики раскладывают детали на листе и под руководством
учителя ищут удачную композицию. Когда композиция найдена, все её
фрагменты приклеиваются к листу.
5. Готовая работа обсуждается (вспоминаем первоначальный замысел проекта и решаем, удалось ли его реализовать).
VI. Содержание учебного предмета
1-й класс (32 ч)
Занятия 1–2 (2 ч), стр. 4–7 учебника, стр. 2–5 рабочей тетради.
Кто такой художник. Какие качества нужно в себе развивать,чтобы
стать художником. Профессии, которыми может овладетьхудожник: живописец, скульптор, художник книги, модельер.
Получение первичного представления о форме, размере, цвете,характере, деталях.
Выполнение в процессе изучения нового материала заданий назакрепление полученных знаний в рабочей тетради и в учебнике.Рисование цветными карандашами забавных человечков.
Первый опыт коллективной работы. Учимся понимать друг другадля
выполнения общей задачи. Изучение этапов коллективной работы (стр. 42
учебника). Выполнение композиции «Городок»).
Занятия 3–5 (3 ч), стр. 8–10 учебника, стр. 6–11 рабочей тетради.
Расширение понятия о цвете: изучение порядка цветов радуги(спектра). Получение первого представления о живописи.
Дополнительные цвета. Выполнение в процессе изучения новогоматериала заданий на закрепление полученных знаний в рабочейтетради (стр.
6–7) и в учебнике.
Коллективная работа «Чудо-дерево».
Тёплые
и
холодные
цвета.
Изучение
их
некоторых
свойств.Выполнение задания «Коврик» в рабочей тетради на закреплениеизученного материала.
Занятия 6–7 (2 ч), стр. 10–11 учебника, стр. 10–13 рабочейтетради.
Понятие о рисунке, различных типах линий и их характере, о замкнутых линиях и форме предметов. Изучение свойств линий напримере рисунков П. Пикассо. Выполнение заданий на стр. 10–11рабочей тетради.
Коллективная работа «Солнечный денёк».
321
Занятия 8–9 (2 ч), стр. 12–13 учебника, стр. 14–15 рабочейтетради.
Понятие о геометрических фигурах (многоугольник, треугольник,
квадрат, овал, круг). Выполнение в процессе изучения новогоматериала заданий на закрепление полученных знаний в рабочейтетради и в учебнике.
Понятие об аппликации. Выполнение аппликации «Любимая игрушка».
Занятия 10–11 (2 ч), стр. 14–15 учебника, стр. 16–17 рабочейтетради.
Получение на основе наблюдений представления о симметрии,симметричных фигурах и оси симметрии. Закрепление уменияработать в технике аппликации. Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на закрепление полученных знаний в рабочей тетради и в учебнике. Выполнение аппликации
«Осень».
Занятия 12–14 (3 ч), стр. 18–19 учебника, стр. 18–19 рабочейтетради.
Понятие об орнаменте и геометрическом орнаменте. Изучениенекоторых закономерностей построения орнамента. Выполнение впроцессе изучения нового материала заданий на закрепление полученных знаний в рабочей тетради и в учебнике.
Коллективная аппликация «Осенний букет».
Занятия 15–16 (2 ч), стр. 16–17 учебника, стр. 18–19 рабочейтетради.
Развитие представлений о живописи и некоторых её законах.
Основные и родственные цвета, пары дополнительных цветов.
Основы работы гуашевыми красками. Смешивание основных цветов.
Использование в живописи дополнительных цветов.
Закрепление представлений о геометрическом орнаменте. Выполнение
в процессе изучения нового материала задания «Разноцветныеузоры».
По желанию детей можно факультативно (в группах продлённого дня
или дома с родителями) выполнить задание по композицииорнамента (стр.
22–23 рабочей тетради).
Занятия 17–18 (2 ч), стр. 22–25, 44 и 46–47 учебника, стр. 24–
27рабочей тетради.
Первичное понятие о натюрморте и композиции натюрморта(вертикальная и горизонтальная композиция, фон). Некоторыеправила
композиции. Дальнейшее изучение свойств тёплых и холодных цветов. Смешивание гуашевых красок. Выполнение в процессеизучения нового материала заданий в рабочей тетради и в учебникена закрепление полученных знаний.
Углубление навыка рассказа о картине по вопросам с использованием
изученных понятий.
Выполнение в процессе изучения нового материала одного из заданий«Фрукты на тарелочке» или «Плоды на столе» (по выбору учителя).
322
Любая из этих работ может быть как индивидуальной, так и коллективной.
Занятия 19–20 (2 ч), стр. 26–29, 45 и 48 учебника, стр. 28–29 рабочей
тетради.
Понятие о графике и её изобразительных средствах: линиях,пятнах,штрихах и точках. Характер чёрного и белого цветов.
Первичное понятие о контрасте.
Графические иллюстрации. Выполнение в процессе изучениянового
материала заданий на закрепление полученных знаний в рабочей тетради и в
учебнике.
Выполнение чёрно-белой композиции «Зимний лес».
Занятие 21 (1 ч), стр. 30–31 и 50–51 учебника.
Первичное представление о пейзаже. Демонстрация различных пейзажей под соответствующую музыку.
Углубление навыка рассказа о картине по предложенным вопросам с
использованием изученных понятий.
Занятия 22–23 (2 ч), стр. 32–33 и 49 учебника, стр. 34–35 рабочейтетради.
Народные промыслы России.Смешивание гуашевых красок. Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на закрепление полученных знаний в рабочей тетради и в учебнике.
Выполнение в процессе изучения нового материала задания «Морозные узоры».
Занятия 24–26 (3 ч), стр. 34–35 учебника, стр. 36–39 рабочейтетради.
Изучение основных свойств и овладение простыми приёмами работы
акварельными красками. Выполнение в рабочей тетради и в учебнике заданий на закрепление полученных знаний.
Выполнение одного из заданий «Чудесная радуга» или «Витраж».
Работа акварелью слоями. Выполнение в процессе изучения нового материала заданий в рабочей тетради и в учебнике (в том числе иработы «Рыбка в море»).
Занятие 27 (1 ч), стр. 36 учебника.
Изучение натюрмортов с цветами и влияние цвета на настроениекартины.
Выполнение задания «Букет» (стр. 44–45 рабочей тетради).
Занятие 28 (1 ч), стр. 38–39 и 54–55 учебника.
Картины о жизни людей. Сюжет, зарисовки, наброски. Выполнение в
процессе изучения нового материала заданий в учебникеи на стр. 42–43 рабочей тетради. Выполнение набросков животных илюдей для композиции
«Рисунок на скале».
Занятия 29–30 (2 ч), стр. 40–41 и 54–55 учебника, стр. 40–41рабочей
тетради.
323
Получение представления об искусстве Древнего мира. Рисованиеживотных и людей в стиле наскальной живописи. Выполнение в процессе изучения нового материала соответствующих заданий в рабочей тетради и в
учебнике. Выполнение по выбору детей одного иззаданий «Рисунок на скале».
Занятия 31–32 (2 ч). По желанию детей можно факультативно(в группах
продлённого дня или дома с родителями) выполнить задания (открытки
или панно) к праздникам, данные в рабочей тетради.
К Новому году: открытку «С Новым годом» или «Новогодняя ёлка»(стр. 30–33 рабочей тетради), к 8 марта – открытку «С Днём 8 марта»,к 23
февраля – аппликацию «Праздничный салют».
2-й класс (32 ч)
в рабочей тетради и в учебнике.
Занятия 3–4 (2 ч), стрЗанятие 1 (1 ч), стр. 4–7 учебника.
Получение представления о видах изобразительной деятельности:архитектуре и её задачах (польза, прочность, красота), скульптуреи её
видах (круглая скульптура, рельеф), живописи, графике.Выполнение заданий в учебнике.
Занятие 2 (1 ч), стр. 8–9 учебника, стр. 2–3 рабочей тетради.
Работа цветными карандашами. Продолжение изучения свойствтёплых
и холодных цветов и их взаимодействия.
Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в процессе
изучения нового материала. 10–11 учебника, стр. 4–5 рабочей тетради.
Продолжение изучения техники аппликации на примере работА. Матисса. Понятие о силуэте.
Тёплые
и
холодные
цвета.
Изучение
их
некоторых
свойств.Выполнение заданий на закрепление изученного материала в рабочей тетради.
Коллективная работа «Цветочный луг».
Занятия 5–6 (2 ч), стр. 12–13 и 46–47 учебника, стр. 6–9 рабочейтетради.
Музей и картинной галерея. Изучение истории Третьяковскойгалереи.
Выполнение в рабочей тетради и в учебнике заданий на закрепление
полученных знаний.
Значение рамы при экспонировании живописного произведения.
Выполнение рамки для фотографии.
Коллективная композиция «Портрет класса».
Занятия 7–9 (3 ч), стр. 14–17 учебника, стр. 10–13 рабочейтетради.
Понятие об иллюстрации к литературному произведению. Изучениеиллюстраций В. Лебедева к книжке «Охота». Значение набросков.
Рисование животных (стр. 10–11 рабочей тетради).
Понятие о композиции иллюстрации и эскизам к ней. Выполнениезаданий на понимание изученного материала в учебнике.
324
Выполнение иллюстрации и к любой басне И.А. Крылова(стр. 12–13
рабочей тетради).
Занятия 10–11 (2 ч), стр. 18–19 учебника, стр. 14–15 рабочейтетради.
Получение представления об авторском рисунке и технике гравюры
(печатная форма, отпечаток, оттиск, фактура). Выполнение в процессе
изучения нового материала заданий на закреплениеполученных знаний в
учебнике.
Работа с чёрным и белым цветами. Выполнение графическойиллюстрации, имитирующей технику гравюры.
Оформление работ и организация в классе коллективной выставки«Мир басен Крылова» с использованием работ, выполненных на этоми
прошлом занятиях (цвет и чёрно-белая графика).
Занятие 12 (1 ч), стр. 20–21 учебника, стр. 18–19 рабочейтетради.
Занятие для любознательных (самостоятельное изучение темы).
Изучение техники лубка и его изобразительных средств. Выполнение
впроцессе изучения материала заданий в учебнике и лубочного рисунка
вальбоме.
Занятия 13–14 (2 ч), стр. 22–23 учебника, стр. 16–17 рабочейтетради.
Рисунок простым карандашом. Понятие о светотени. Передачаобъёма
куба с помощью штриховки.
Выполнение в процессе изучения нового материала заданий назакрепление полученных знаний в учебнике и в рабочей тетради.
Расширение понятий об источнике света, форме, светотени(свет,
тень, полутень, падающая тень).
Занятия 15–16 (2 ч), стр. 24–25, 48–49 и 60–61 учебника,стр. 24–27
рабочей тетради.
Продолжение изучения жанра натюрморта. Понятие об учебнойи
творческой задачах. Развитие умения рассказывать о живописныхработах на
языке искусства с использованием изученных ранее терминов и понятий (стр.
48–49 учебника).
Рисование предметов простым карандашом с натуры. Работа срамкойвидоискателем (стр. 60 учебника). Выполнение заданий вучебнике (стр. 24–
25) и в рабочей тетради (стр. 18–19).
Занятия 17–18 (2 ч), стр. 26–27 и 61 учебника, стр. 20–21 рабочейтетради.
Значение натурных зарисовок. Выполнение задания на закрепление полученных знаний в учебнике. Отработка техники работыгуашевыми красками. Передача фактуры шерсти животного.
Выполнение композиции «Мой пушистый друг» (стр. 20–21 рабочей
тетради).
Оформление работ и организация в классе коллективной выставки«Мой пушистый друг»
325
Занятия 19–21 (3 ч), стр. 28–31 учебника и стр. 32–35 рабочейтетради.
Продолжение изучения орнамента. Понятие о растительноморнаменте (элемент, группа элементов орнамента, ритм, композиция). Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 28–29) и врабочей тетради (стр. 32–33).
Изучение простейших видов композиции орнамента. Влияниеформы
предмета на композицию орнамента. Выполнение заданий назакрепление полученных знаний в учебнике (стр. 30–31) и в рабочейтетради (стр. 34–35).
Коллективное панно «Лоскутное одеяло» (стр. 34–35 рабочейтетради).
Занятия 22–23 (2 ч), стр. 32–33 учебника, стр. 26–29 рабочейтетради.
Народные промыслы России. Городецкая роспись.
Выполнение в процессе изучения материала заданий на закрепление
полученных знаний в рабочей тетради (стр. 26–27) и в учебнике.
Выполнение задания «Расписная тарелка».
Занятия 24–26 (2–3 ч), стр. 34–37 и 52–53 учебника, стр. 36–37 и42–
43 рабочей тетради.
Углубление понятия о пейзаже. Изучение пейзажей А. Саврасоваи В.
Борисова-Мусатова. Демонстрация пейзажей под подходящуюмузыку. Развитие умения рассказывать о живописных работах наязыке искусства с использованием изученных ранее терминов ипонятий (стр. 52–53 учебника).
Дальнейшее изучение основных свойств и овладение простымиприёмами работы акварельными красками. Выполнение заданий назакрепление
полученных знаний в рабочей тетради (стр. 36–37) и вучебнике (стр. 34–36).
Изучение основных этапов работы над пейзажем в технике акварели.
Выполнение пейзажа «Весна пришла» (стр. 42–43 рабочей тетради).
Занятие 27 (1 ч), стр. 38–39 и 50– 51 учебника.
Понятие о колорите. Тёплый, холодный и тональный колорит.
Выполнение в процессе изучения нового материала заданий в учебнике. Желательно проводить урок с соответствующим музыкальнымсопровождением.
Можно поставить в классе букет цветов и предложить детямпередать акварельными красками с натуры колорит этого букета.По желанию
детей можно факультативно (в группах продлённогодня или дома с родителями) написать с натуры небольшой букетцветов в выбранном ребёнком
колорите.
Занятие 28 (1 ч), стр. 38–39 и 54–55 учебника.
Продолжение изучения бытовой живописи на примере работИ. Владимирова и З. Серебряковой. Составление рассказа по картинеФ. Решетникова.
Развитие умения рассказывать о живописных работах на языке искусства с
использованием изученных ранее терминови понятий.
По желанию детей можно в течение урока предложить учащимся
нарисовать сюжетную картинку о каком-то происшествии илисобытии в
326
классе или в семье. Это задание также может бытьвыполнено в группах
продлённого дня или дома.
Занятия 29–30 (2 ч), стр. 42–43 и 56–57 учебника, стр. 46–47рабочей
тетради.
Получение представления об искусстве Древнего Египта.
Выполнение в процессе изучения нового материала соответствующихзаданий в рабочей тетради и в учебнике. Рисование фигуры человекав
стиле древне-египетского рельефа (стр. 46–47 рабочей тетради).
Коллективная работа «Египетские письмена».
Занятия 31–32 (2 ч). По желанию детей можно факультативно(в группах продлённого дня или дома с родителями) выполнить задания (открытки
или панно) к праздникам, данные на стр. 22–25,30–31, 38–39 рабочей тетради.
3-й класс (32 ч)
Занятия 1–4 (4 ч), стр. 4–15 и 45–47, 50–57 учебника.
Изучение жанров живописи (натюрморт, пейзаж, портрет,анималистический жанр, бытовой жанр, батальный жанр, исторический
жанр).
Что такое натюрморт. Выполнение заданий на закреплениеполученных знаний в учебнике. Развитие умения рассказывать оживописных работах
на языке искусства с использованием изученных ранее терминов и понятий
(стр. 5 и 50).
Что такое пейзаж. Барбизонская школа пейзажа. Особенностиимпрессионизма. Выполнение заданий на закрепление полученныхзнаний в
учебнике (стр. 6–7 и 45–47).
Изучение зимнего колорита на примере произведений А. Грабаря,А.
Остроумовой-Лебедевой и Р. Кента. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 9 и 51).
Что такое портрет. Виды портретов: парадные и камерные, групповые, парные и индивидуальные. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 10–11 и 54–57). Желательнопроводить урок с
соответствующим музыкальным сопровождением.
Исторический и батальный жанры на примере произведенийН. Рериха и И. Айвазовского. Выполнение заданий на закреплениеполученных
знаний в учебнике (стр. 12–13).Желательно проводить занятия 1–3 с соответствующим музыкальным сопровождением.
Бытовой и анималистический жанры на примере произведенийК.
Гуна, Г. Терборха и Т. Жерико. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 15 и 52–53). Рисованиеживотного в характерном для него движении (стр. 22–23 рабочейтетради).
Занятия 5–7 (3 ч), стр. 16–18 учебника, стр. 2–3 рабочей тетради.
Углубление знаний о цвете. Понятие о цветовой гамме живописного
произведения. Цветовой круг. Определение дополнительных иродственных
327
цветов по цветовому кругу. Выполнение заданий назакрепление полученных
знаний в учебнике (стр. 16–17).
Работа цветными карандашами. Выполнение заданий на закрепление
полученных знаний в учебнике (стр. 18).
Тренируем наблюдательность, изучаем портрет неизвестнойС. Чехонина.
Занятия 8–10 (3 ч), стр. 20–21 учебника, стр. 4–7 рабочей тетради.
Понятие о декоративном панно. Выполнение заданий на закрепление
полученных знаний в учебнике.
Коллективная работа: декоративное панно в технике аппликации (стр.
4–5 рабочей тетради).
Выполнение декоративного панно с использованием природногоматериала (стр. 6–7 рабочей тетради).
Занятия 11–13 (3 ч), стр. 22–23 учебника, стр. 8–13 рабочейтетради.
Выявление объёма и формы гранёных и округлых поверхностей ипростых геометрических тел (пирамиды и цилиндра). Отработка различной
штриховки (различное направление штрихов, послойноеуплотнение штриховки). Распределение светотени на различныхповерхностях. Выполнение в
процессе изучения нового материалазаданий на закрепление полученных
знаний в рабочей тетради(стр. 8–11) и в учебнике (стр. 22–23).
Рисование натюрморта из геометрических тел с натуры (стр. 12–
13рабочей тетради).
Занятия 14–16 (3 ч), стр. 24–29 учебника, стр. 24–29 рабочейтетради.
Изучение основных пропорций человеческого лица. Получениепредставления о соразмерности, соотношении целого и егочастей, идеальном
соотношении частей человеческого лица,мимике.
Тренировка наблюдательности: изменение пропорций лица человека с
возрастом, мимика. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний
в учебнике (стр. 25–27) и в рабочей тетради(стр. 24–27).
Выполнение на основе изученного материала декоративного панно«Семейный портрет».
Занятия 17–18 (2 ч), стр. 28–29 учебника, стр. 30–33 рабочейтетради.
Народные промыслы: изучение хохломской росписи. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний в учебнике (стр. 29).
Этапы выполнения различных видов хохломской росписи (стр. 30–
31рабочей тетради).
Выполнение тарелки или шкатулки с хохломской росписью(стр. 32–33
в рабочей тетради).
Занятие 19 (1 ч), стр. 30–31 учебника, стр. 34–35 рабочей тетради.
Продолжение изучения орнамента. Плетёные орнаменты: звериный
стиль. Выполнение заданий на закрепление полученных знанийв рабочей
тетради и в учебнике.
328
Занятие 20 (1 ч), стр. 32–33 учебника, стр. 36–37 рабочей тетради.
Совмещение нескольких техник при работе акварельными красками.
Техника отпечатка. Выполнение заданий на закрепление полученных знаний
в учебнике и в рабочей тетради.
Занятия 21–23 (3 ч), стр. 34–37 и 58–59 учебника, стр. 42–43рабочей
тетради.
Изучение особенностей стиля мастера иллюстрации И. Билибина.Выполнение заданий на стр. 34–35 учебника и графического панно«Фантастическое дерево» с использованием различных видов штриховки.
Иллюстрации И. Билибина к сказкам. Рисование в любой техникеиллюстрации к русской народной сказке или панно «Древнерусскийвитязь и
девица-красавица».
Занятия 24–25 (2 ч), стр. 38–39 учебника, стр. 46–47 рабочейтетради.
Древнерусская книга. Иметь представление о том, что такое буквица,
лицевая рукопись. Выполнение заданий в учебнике на стр. 39.
Выполнение заданий учебника и в рабочей тетради. Коллективнаяработа «Кириллица».
Занятия 26–29 (3 ч), стр. 40–43 учебника, стр. 14–19 и 63 рабочейтетради.
Занятие для любознательных (самостоятельное изучение темы).Как создаётся театральный спектакль. Выполнение заданий в учебнике. Получение
представления о работе различных театральныххудожников (декорации и
костюмы).
Коллективная работа: подготовка и постановка кукольного спектакля
по сказке П. Бажова «Серебряное Копытце».
Занятие 30 (1 ч), стр. 48–57 учебника.
Изучение истории Русского музея и некоторых картин, представленных
в нём. Класс можно разделить на группы и поручить представителям групп
рассказать о каждой картине. Рассказ может сопровождаться подходящей музыкой.
Занятия 31–32 (2 ч). По желанию детей можно факультативно (вгруппах продлённого дня или дома с родителями) выполнить проектные задания
(открытки или панно) к праздникам.
4-й класс (32 ч)
Занятия 1–2 (2 ч), стр. 4–11 учебника.
Изучение
некоторых
видов
монументальнодекоративногоискусства.
Рождение монументальной живописи. Выполнение заданий назакрепление полученных знаний в учебнике (стр. 6–7).
Что такое фреска. Особенности этой техники. Выполнение задания на
стр. 8 в учебнике. Фрески Джотто, Ф. Грека, А. Рублёва.
Что такое мозаика и витраж. Выполнение заданий на закрепление
полученных знаний в учебнике (стр. 10–11).
329
Занятие 3 (1 ч), стр. 12–13 учебника.
Русская икона. Помимо икон, предложенных в учебнике, можнорассмотреть и другие иконы разного времени и школ. Выполнениезадания на
стр. 13 в учебнике.
Желательно проводить это занятие с соответствующим музыкальным
сопровождением.
Занятие 4 (1 ч), стр. 14–15 учебника.
Монументальная скульптура. Выполнение задания на стр.14 вучебнике. Памятники, посвящённые Великой Отечественной войне.
Выполнение задания на стр.15 в учебнике. На этом уроке или во внеурочное время рекомендуется проведение экскурсии к ближайшемутакому
памятнику.
Желательно проводить это занятие с соответствующим музыкальным
сопровождением.
Занятие 5 (1 ч), стр. 16–19 учебника.
Новые виды изобразительного искусства: дизайн и фотография.
Цели и задачи дизайна.Что должен учитывать дизайнер в своей работе.
Выполнение заданий на стр. 16–17 в учебнике.
Виды фотографий. Художественная фотография. Выполнениезадания
на стр.19 в учебнике.
Занятие 6 (1 ч), стр. 20–21 учебника, стр. 6–7 рабочей тетради.
Изучение осенних пейзажей И. Левитана. Выполнение заданий настр.
21 в учебнике. Закрепление умения работать акварельнымикрасками: выполнение осеннего пейзажа с натуры или по воображению (стр. 6–7 рабочей тетради).
Желательно проводить это занятие с соответствующим музыкальным
сопровождением и чтением стихов об осени.
Занятие 7 (1 ч), стр. 22–23 учебника, стр. 2–3 рабочей тетради.
Как передать объём предмета, работая цветными карандашами.Выполнение в процессе изучения нового материала заданий назакрепление полученных знаний в рабочей тетради.
Занятия 8–9 (2 ч), стр. 24–25 учебника, стр. 8–11 рабочей тетради.
Углубление понятий о светотени как о способе передачи объёма иформы предмета на плоскости. Совершенствование техники штриховки: выполнение заданий в рабочей тетради. Понятие о рефлексе,падающих тенях и
конструкции предмета. Выполнение заданий вучебнике.
Занятия 10–11 (2 ч), стр. 26–27 учебника, стр. 4–5 рабочейтетради.
Составление композиции на заданную тему с использованием опорной
схемы. Выполнение собственной композиции «Летние зарисовки». Оформление панно подходящей рамкой (рабочая тетрадь).
Занятия 12–13 (2 ч), стр. 28–29 учебника, стр. 12–13 рабочейтетради.
Зарисовки животных. От зарисовок к иллюстрации. Выполнениезаданий в учебнике. Нарисовать животное (по выбору ученика).
330
Занятие 14 (1 ч), стр. 30–31 учебника, стр. 36–39 рабочей тетради.
Занятие для любознательных (самостоятельное изучение темы).Изучение техник отмывки и гризайли. По желанию учащихсяможно
выполнить в процессе изучения нового материала задания назакрепление полученных знаний на стр. 30–31 учебника.
Занятия 15–16 (2 ч), стр. 32–33 учебника, стр. 14–17 рабочейтетради.
Изучение основных законов композиции на примере «Натюрмортас
тыквой» А. Куприна. Выполнение в процессе изучения нового материала заданий в учебнике и на стр. 14–15 или 16–17 рабочей тетради.
Занятие 17 (2 ч), стр. 34–35 учебника, стр. 28–29 рабочей тетради.
Народные промыслы. Изучение особенностей нижегородскойрезьбы по
дереву. Выполнение в процессе изучения нового материала заданий в учебнике и рабочей тетради.
Занятия 18–19 (2 ч), стр. 36–37, стр. 26–27 рабочей тетради.
Что такое линейная перспектива. Значение точки схода и положения
линии горизонта. Выполнение в процессе изучения новогоматериала заданий в учебнике (стр. 37) и в рабочей тетради(стр. 26–27). Было бы очень полезно понаблюдать с учениками перспективные сокращения на улице (уходящая вдаль дорога, уменьшающиеся по мере удаления от зрителя предметы
и т. п.).
Получение представления о воздушной перспективе.
Занятия 20–21 (2 ч), стр. 38–39 учебника и стр. 30–31 рабочейтетради.
Эти занятия проводятся перед Днём Победы. Изучение картинсоветских художников, посвящённых Великой Отечественной войне.Выполнение
заданий на стр. 39 учебника.
Разработка макета альбома Славы. Выполнение каждым ученикомсвоей странички альбома. Эта страничка может быть посвящена какистории семьи учащихся, так и какому-то эпизоду из историиОтечественной войны.
Коллективная работа. Создание классного альбома Славы.
Занятия 22–25 (4 ч), стр. 40–47 и 78 учебника, стр. 42–47, 75–
78рабочей тетради.
Изучение пропорций человеческой фигуры. Понятие о модуле.Выполнение в процессе изучения нового материала заданий на стр.40–41
учебника и на стр. 42–43 рабочей тетради.
Коллективная работа. Создание панно «Быстрее, выше, сильнее».
Изучение, как с помощью пропорций создаётся образ сказочногогероя
(стр. 78 учебника и стр. 44–47 рабочей тетради). Выполнение впроцессе изучения нового материала заданий на стр. 40–41 учебникаи на стр. 44–47 рабочей тетради.
Коллективная работа. Создание панно «Сказочный мир».
Занятие 26 (1 ч), стр. 42–43 учебника, стр. 32–33 рабочей тетради.
331
Занятие для любознательных (самостоятельное прочтение текста окитайском рисунке кистью). По желанию учащихся можно выполнить в процессе изучения нового материала задания на закреплениеполученных знаний
на стр. 43 учебника и на стр. 32–33 рабочейтетради.
Занятия 27–30 (3–4 ч), стр. 36–37 и 50–51 учебника, стр. 18–
23рабочей тетради.
Занятие для любознательных (самостоятельное прочтение текста орусском народном театре). Выполнение заданий в рабочей тетради.
Коллективная работа: подготовка и постановка кукольного спектакля
по сказке С. Козлова «Снежный цветок».
Занятия 31–32 (2 ч.), стр. 48–49 учебника.
Изучение истории Эрмитажа и некоторых представленных в этоммузее
шедеврах живописи разных стран.
На оставшихся уроках или факультативно можно выполнитьзадания,
данные в рабочей тетради.
а) открытки или панно к праздникам (стр. 34–35);
б) дизайнерские проекты:
– настенный календарь на стр. 24–25;
– декоративный фонарь с мотивами русского плетёного орнамента на
стр. 36–39;
в) шрифтовая композиция на стр. 48–49.
VII. Тематическое планирование и основные виды
деятельности учащихся
332
1-й класс
333
334
335
336
337
338
339
340
341
342
343
344
345
346
2.2.8. ПРОГРАММА ПО ТЕХНОЛОГИИ
(для четырёхлетней начальной школы)
О.А. Куревина, Е.А. Лутцева
I. Пояснительная записка
Учебный предмет «Технология» в начальной школе выполняет особенную роль, так как обладает мощным развивающим потенциалом. Важнейшая
особенность этих уроков состоит в том, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе – предметно-практической деятельности,
которая служит в младшем школьном возрасте необходимым звеном целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (в
том числе и абстрактного мышления).
Младший школьный возраст время, когда закладываются основы духовности личности благодаря живости, непосредственности, эмоциональности восприятия ребёнком окружающего мира. Именно в этот период возможно формирование будущего зрителя, читателя, слушателя посредством включения ребёнка в деятельность по освоению художественных и культурных
ценностей. И в связи с этим художественно-практическая деятельность, существующая в динамике от созерцания к желанию действовать, от первичного соприкосновения с искусством к его осмысленной оценке, является одним
из ведущих, но недостаточно на сегодня оценённых средств развития личности ребёнка.
С детства человек включается в уникальную интегративную структуру
– духовную культуру, которая определяет личность каждого без учёта степени активности влияния на неё. Духовная культура достояние каждого человека, и освоение её - обязательный компонент формирования личности. Сама
культура является специфическим способом организации и развития человеческой жизнедеятельности. С рождения ребёнка окружает мир вещей, несущий на себе отпечаток развития цивилизационных процессов человечества,
как совокупности материальной целесообразности, так и духовной насыщенности представляемого социально-эстетического идеала. Если материальная
целесообразность отражает технический прогресс, то социальноэстетический идеал определяется уровнем развития духовной культуры, которая существует в двух неразрывно связанных формах: в форме духовных
качеств человека и деятельности по их опредмечиванию и в форме духовных
ценностей, созданных человеком. Духовные качества обладают большей
субъективностью, ибо проявляются индивидом, исходя из данных ему природой возможностей на основе рациональных и эмоциональных установок,
включающих в процесс реакции на действительность. Духовные же ценности
являются обобщенно организованным явлением, исходя из представлений об
эстетической целесообразности не только одного индивида, но и всего чело347
вечества на основе накопленного духовного опыта. Насколько многогранна
жизнь в её проявлении, насколько полно она отражается для человека в материальной форме, настолько она может быть освоена им через самостоятельную деятельность на основе эстетических категорий, близких и далеких ассоциаций, аналогий, параллелей.
Интегративным компонентом духовной культуры является искусство.
Оно включает в себя многие виды (литературу, живопись, музыку, театр, и
т.д.), которые необходимомаксимально синтезировать на основе художественного трудадля создания у детей целостной картины мира в его материальном и духовном единстве.Однако полной гармонии, если ребёнок с
ранних лет не включается в творческую деятельность, быть неможет.
Художественно-творческая деятельность, как смысл любой деятельности, даёт ребёнку возможность не только отстранённого восприятия духовной и материальной культур, но и чувство сопричастности, чувство самореализации, необходимость освоения мира не только через содержание, но и через его преображение. Процесс и результат художественно-творческой деятельности становится не собственно целью, а, с одной стороны, средством
познания мира, с другой – средством для более глубокого эмоционального
выражения внутренних чувств как самого творящего ребёнка, так и замыслов
изучаемых им авторов различных художественных произведений. При этом
художественно-творческая деятельность ребёнка предполагает все этапы познания мира, присущие и взрослым: созерцание, размышление и практическая реализация замысла.
II. Общая характеристика учебного предмета
Курс «Технология» является составной частью образовательной модели «Школа 2100». Его основные положения согласуются с концепцией данной модели и решают блок задач, связанных с формированием эстетической
компоненты личности в процессе деятельностного освоения мира. Курс развивающе-обучающий по своему характеру с приоритетом развивающей
функции, интегрированный по своей сути. В его основе лежит целостный образ окружающего мира, который преломляется через результат творческой
деятельности учащихся. Технология как учебный предмет является комплексным и интегративным по своей сути. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми предметами начальной
школы.
Математика – моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном
виде, мысленная трансформация объектов и пр.), выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учётом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
348
Окружающий мир – рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей
для мастера; природы как источника сырья с учётом экологических проблем,
деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания, изучение этнокультурных традиций.
Родной язык – развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в
процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки;
повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение
логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов).
Литературное чтение – работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии, театрализованных постановках.
Изобразительное искусство – использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства
и дизайна. Кроме этого, интеграция в данном случае подразумевает рассмотрение различных видов искусства на основе общих, присущих им закономерностей, проявляющихся как в самих видах искусства, так и в особенностях их
восприятия. Эти закономерности включают: образную специфику искусства
в целом и каждого его вида в отдельности (соотношение реального и ирреального), особенности художественного языка (звук, цвет, объём, пространственные соотношения, слово и др.) и их взаимопроникновение, средства художественной выразительности (ритм, композиция, настроение и др.), особенности восприятия произведений различных видов искусства как частей
единого целого образа мира, каковым является искусство. Особенное место в
этой интеграции занимает художественно-творческая деятельность как естественный этап перехода от созерцания к созиданию на основе обогащённого
эстетического опыта.
Целью курса является саморазвитие и развитие личности каждого ребёнка в процессе освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность.
Задачи курса:
формирование целостной картины мира материальной и духовной
культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности
человека;
формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей деятельности;
общее знакомство с искусством как результатом отражения социально-эстетического идеала человека в материальных образах;
формирование первоначальных конструкторско-технологических
знаний и умений;
развитие знаково-символического и пространственного мышления,
349
творческого и репродуктивного воображения (на основе решения задач по
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в
форме моделей: рисунков, планов, схем, чертежей); творческого мышления
(на основе решения художественных и конструкторско-технологических задач);
развитие регулятивной структуры деятельности, включающей целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его
для решения практических задач), прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль,
коррекцию и оценку;
формирование внутреннего плана деятельности на основе поэтапной
отработки предметно-преобразовательных действий;
развитие коммуникативной компетентности младших школьников
на основе организации совместной продуктивной деятельности;
формирование умения искать и преобразовывать необходимую информацию на основе различных информационных технологий (графических
текст, рисунок, схема; информационно-коммуникативных);
ознакомление с миром профессий и их социальным значением, историей возникновения и развития.
Задачи курса реализуются через культурологические знания,являющиеся основой для последующей художественно-творческой деятельности, которые в совокупности обеспечивают саморазвитие и развитие
личности ребёнка.
Курс состоит из ряда блоков. Основополагающим является культурологический блок, объединяющий эстетические понятия и эстетический контекст, в котором данные понятия раскрываются.
Второй блок изобразительный. В нём эстетический контекст находит своё выражение в художественно-изобразительной деятельности.
Третий блок технико-технологический. Здесь основополагающие
эстетические идеи и понятия реализуются в конкретном предметнодеятельностном содержании.
Методическая основа курса – деятельностный подход, т.е. организация максимально продуктивной художественно-творческой деятельности детей, начиная с первого класса. Репродуктивным остаётся только освоение новых изобразительных и технологических приёмов, конструктивных особенностей и приёмов сценического искусства через специальные упражнения.
Примерная схема урока. Эстетическое пронизывает все этапы уроков. Каждый урок начинается с созерцания, восприятия художественных
произведений, предметов культурного наследия народов, образцов будущей
изобразительной и практической работы осуществляется прежде всего с точки зрения их эстетики: цветовые сочетания, подбор материалов, соотношение
целого и частей, ритм и т.д. Размышление и рассуждение, как основа деятельностного подхода, подразумевают создание своего образа предмета, поиск через эскизы его внешнего вида, конструктивных особенностей, обосно350
вание технологичности выбранного того или иного материала, определение
рациональных путей (необходимых технологических операций) его изготовления, определение последовательности практической реализации замысла,
решение технико-технологических задач. Практическаяманипулятивная деятельность предполагает освоение основных технологических приёмов, необходимых для реализации задуманного, и качественное воплощение задуманного в реальный материальный объект с соблюдением требований эстетического вкуса на основе эстетического идеала, вытекающего из эстетического контекста, частью которого является художественный труд. При этом,
однако, сохраняются задачи развития художественных и технических способностей детей. На основе интегративного подхода дети учатся целостно
воспринимать художественные произведения, видеть эстетическое в окружающем мире и технических конструкциях и выявлять общие закономерности художественно-творческого процесса.
Особое внимание обращается на формирование у учащихся элементов
культуры труда и художественного творчества.
Разнообразные по видам практические работы, выполняемые учащимися, должны соответствовать единым требованиям эстетичность, практическая значимость (личная или общественная), доступность, а также целесообразность, экологичность. Учитель вправе включать свои варианты изделий
с учётом регионального компонента и собственных эстетических интересов.
Важной составной частью практических работ являются упражнения
по освоению: а) элементов пластики руки, тела, актёрские этюды, являющиеся основой сценической деятельности; б) отдельных приёмов изобразительной деятельности; в) основных технологических приёмов и операций, лежащих в основе ручной обработки материалов, доступных детям младшего
школьного возраста. Упражнения являются залогом качественного выполнения целостной работы. Освоенные через упражнения приёмы включаются в
практические работы по выполнению изобразительных работ и изготовлению
изделий.
Предлагаемые в курсе «Технология» виды работ имеют целевую
направленность. Их основу составляет декоративно-прикладное наследие
народов России и театрализованная деятельность как коллективная форма
творчества. Это изделия, имитирующие народные промыслы, иллюстрации и
аппликации-иллюстрации тех произведений, которые дети изучают на уроках
чтения, образы-поделки героев произведений, выполненные в различной
технике и из разных материалов, театральный реквизит: декорации, ширмы,
маски, костюмы, куклы, рисунки на темы, с натуры, на свободные темы и т.п.
Региональный компонент в курсе реализуется через знакомство с культурой и искусством, различные виды творчества и труда, содержание которых отражает краеведческую направленность. Это могут быть изделия, по
тематике связанные с ремёслами и промыслами данной местности, театрализованные постановки фольклорных произведений народов, населяющих регион, и т.п.
351
Продуктивная деятельность на всех этапах урока непосредственным
образом связана с речевым развитием детей. Оно получает наивысшее развитие в театрализованных действиях школьников: от пересказа по ролям прочитанных на уроках чтения произведений с использованием изготовленного
детьми настольного театра до театрализованных постановок на сцене и в кукольном театре.
Деятельность учащихся первоначально имеет, главным образом, индивидуальный характер. Но постепенно увеличивается доля коллективных работ, особенно творческих, обобщающего характера – проектов.
Особое внимание уделяется вопросу контроля образовательных результатов, оценке деятельности учащихся на уроке. Деятельность учащихся
на уроках двусторонняя по своему характеру. Она включает творческую
мыслительную работу и практическую часть по реализации замысла. Качество каждой из составляющих часто не совпадает, и поэтому зачастую не
может быть одной отметки за урок. Для успешного продвижения ребёнка в
его развитии важна как оценка качества его деятельности на уроке, так и
оценка, отражающая его творческие поиски и находки в процессе созерцания, размышления и самореализации. Оцениваются освоенные предметные
знания и умения, а также универсальные учебные действия. Результаты практического труда могут быть оценены по следующим критериям: качество
выполнения отдельных (изучаемых на уроке) приёмов и операций и работы в
целом. Показателем уровня сформированности универсальных учебных действий является степень самостоятельности, характер деятельности (репродуктивная или продуктивная). Творческие поиски и находки поощряются в
словесной одобрительной форме.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с Федеральным Базисным учебным планом в МОУ
«Лицей № 62»курс технологиипроводится1 час в неделю в каждом классе.
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования
живого в природе и материальном мире в целом как величайшей ценности,
как основы для подлинного художественно-эстетического, экологотехнологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира частью живой и неживой
природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к
ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства, отражение в художественных произведениях, предметах декоративно-прикладного искусства.
352
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру,
самосовершенствованию и самореализации, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение
жизни, через сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему, как
проявление высшей человеческой способности любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи какпервой и самой значимой для развития ребёнка
социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность художественно-культурных, этнических традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, потребности творческой самореализации, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является
человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена
общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном
желании служить Отечеству.
Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и
уважение к многообразию их культур.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета
1 класс
Личностными результатами изучения курса «Технология» в 1-м
классе является формирование следующих умений:
оцениватьжизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки
зрения собственных ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можнооценить как хорошие
или плохие;
называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых
произведений искусства, объяснять своё отношение к поступкам с позиции
353
общечеловеческих нравственных ценностей;
самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения,
возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения, самые
простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);
в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые
правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служат учебный материал и
задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять
своё отношение к миру, событиям, поступкам людей.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в 1-м
классе является формирование следующих универсальных учебных действий
(УУД).
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов;
учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу
по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;
выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;
Средством для формирования этих действий служит технология продуктивной художественно-творческой деятельности.
учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Средством формирования этих действий служит технология оценки
учебных успехов.
Познавательные УУД:
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);
добывать новые знания: находитьответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками (даны в конце учебника);
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;
перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группиро354
вать предметы и их образы;
преобразовывать информацию из одной формы в другую – изделия,
художественные образы.
Средством формирования этих действий служат учебный материал и
задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение чувствовать
мир, искусство.
Коммуникативные УУД:
донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных для изготовления изделиях;
слушать и понимать речь других.
Средством формирования этих действий служит технология продуктивной художественно-творческой деятельности. Совместно договариваться
о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Предметными результатами изучения курса «Технология» в 1-м
классе является формирование следующих знаний и умений.
Иметь представление обэстетических понятиях:эстетический идеал,
эстетический вкус, мера, тождество, гармония, соотношение, часть и целое,
сцена.
По художественно-творческой изобразительной деятельности:
знать особенности материалов (изобразительных и графических), используемых учащимися в своей деятельности, и их возможности для создания образа;линия, мазок, пятно, цвет, симметрия, рисунок, узор, орнамент,
плоскостное и объёмное изображение, рельеф, мозаика.
Уметьреализовывать замысел образа с помощью полученных на урокахизобразительного искусства знаний.
По трудовой(технико-технологической) деятельности:
знать
виды материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей), их свойства и названия;
конструкции однодетальные и многодетальные, неподвижное соединение деталей;
названия и назначение ручных инструментов и приспособления шаблонов, правила работы ими;
технологическую последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
способы разметки: сгибанием, по шаблону;
способы соединения с помощью клейстера, клея ПВА;
виды отделки: раскрашиванием, аппликационно, прямой строчкой и
её вариантами;
уметь под контролем учителя организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нём во время работы, правильно работать ручными
инструментами;
с помощью учителя анализировать, планировать предстоящую практи355
ческую работу, осуществлять контроль качества результатов собственной
практической деятельности;
самостоятельно определять количество деталей в конструкции изготавливаемых изделий, выполнять экономную разметку деталей по шаблону,
аккуратно выполнять клеевое соединение деталей (мелких и средних по размеру), использовать пресс для сушки изделий.
Уметь реализовывать творческий замысел в контексте (связи) художественно-творческой и трудовой деятельности.
2 класс
Личностными результатами изучения курса «Технология» во 2-м
классе является формирование следующих умений:
объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений
искусства, объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, рассуждать и обсуждать их с одноклассниками;
объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений
искусства, объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;
самостоятельно определять и высказыватьсвои чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения, обсуждения
наблюдаемых объектов, результатов трудовой деятельности человекамастера;
в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые
правила поведения, делать выбор, какое мнение принять (своё или другое,
высказанное в ходе обсуждения).
Средством достижения этих результатов служат учебный материал и
задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять
своё отношение к миру, событиям, поступкам людей.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» во 2м классе является формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно;
учиться совместно с учителем выявлять и формулироватьучебнуюпроблему (в ходе анализа предъявляемых заданий, образцов изделий);
учиться планировать практическую деятельность на уроке;
с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и инструменты;
учиться предлагать свои конструкторско-технологические приёмы и
способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе
продуктивных заданий в учебнике);
356
работая по совместно составленному плану, использовать необходимые средства (рисунки, инструкционные карты, приспособления и инструменты), осуществлять контроль точности выполнения операций (с помощью сложных по конфигурации шаблонов, чертежных инструментов);
Средством формирования этих действий служит технология продуктивной художественно-творческой деятельности.
определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Средством формирования этих действий служит технология оценки
учебных успехов.
Познавательные УУД:
ориентироваться в своей системе знаний и умений: понимать, что
нужно использовать пробно-поисковые практические упражнения для открытия нового знания и умения;
добывать новые знания: находить необходимую информацию как в
учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в
учебнике 2-го класса для этого предусмотрен словарь терминов);
перерабатывать полученную информацию: наблюдать и самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы.
Средством формирования этих действий служат учебный материал и
задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – чувствовать мир, искусство.
Коммуникативные УУД:
донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни;
Средством формирования этих действий служит технология продуктивной художественно-творческой деятельности.
договариваться сообща;
учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе из 3-4 человек.
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во
2-м классе является формирование следующих умений:
иметь представление обэстетических понятиях: прекрасное, трагическое, комическое, возвышенное;жанры (натюрморт, пейзаж, анималистический, жанрово-бытовой, портрет); движение, правда и правдоподобие. Представление о линейной перспективе.
По художественно-творческой изобразительной деятельности:
знать названия красок натурального и искусственного происхождения,
основные цвета солнечного спектра, способ получения составных цветов из
357
главных;
уметь смешивать главные цвета красок для получения составных цветов, выполнять графические изображения с соблюдением линейной перспективы.
По трудовой деятельности:
знать
- виды материалов, обозначенных в программе, их свойства и названия;
- неподвижный и подвижный способы соединения деталей и соединительные материалы (неподвижный – клейстер (клей) и нитки, подвижный –
проволока, нитки, тонкая веревочка);
- о чертеже и линиях чертежа, указанных в программе;
уметь самостоятельно организовывать рабочее место в соответствии
с особенностями используемого материала и поддерживать порядок на нём
во время работы, экономно и рационально размечать несколько деталей;
с помощью учителя выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке, угольнику, выполнять подвижное соединение деталей с помощью проволоки, ниток (№ 10), тонкой веревочки.
Уметь реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей и эстетической оценки в художественно-творческой изобразительной и трудовой деятельности.
34 классы
Личностными результатами изучения курса «Технология» в 3–4-м
классах является формирование следующих умений:
оцениватьжизненные ситуации (поступки, явлении, события) с точки зрения собственных ощущений (явлении, события), соотносить их с общепринятыми нормами и ценностями; оценивать (поступки) в предложенных ситуациях, отмечать конкретные поступки, которые можнохарактеризовать как хорошие или плохие;
описывать свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений
искусства, изделий декоративно-прикладного характера, уважительно относиться к результатам труда мастеров;
принимать другие мнения и высказывания, уважительно относиться
к ним;
опираясь на освоенные изобразительные и конструкторскотехнологические знания и умения, делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла.
Средством достижения этих результатов служат учебный материал и
задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять
своё отношение к миру, событиям, поступкам людей.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в
34-м классах является формирование следующих универсальных учебных
358
действий:
Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать цель урока после предварительного
обсуждения;
уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять известное и неизвестное;
уметь совместно с учителем выявлять и формулировать учебную
проблему;
под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия
(упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);
выполнять задание по составленному под контролем учителя плану,
сверять свои действия с ним;
осуществлять текущий и точности выполнения технологических
операций (с помощью простых и сложных по конфигурации шаблонов, чертёжных инструментов), итоговый контроль общего качества выполненного
изделия, задания; проверять модели в действии, вносить необходимые конструктивные доработки;
Средством формирования этих действий служит технология продуктивной художественно-творческой деятельности.
в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя
из имеющихся критериев.
Средством формирования этих действий служит технология оценки
учебных успехов.
Познавательные УУД:
искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертёж, инструкционная карта), энциклопедиях, справочниках, Интернете;
добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений;
перерабатывать полученную информацию: сравнивать и класифицировать факты и явления;определять причинно-следственные связи изучаемых явлений, событий;
делать выводы на основе обобщения полученных знаний;
преобразовывать информацию: представлятьинформацию в виде
текста, таблицы, схемы (в информационных проектах).
Средством формирования этих действий служат учебный материал и
задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – чувствовать мир, искусство.
Коммуникативные УУД:
донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;
359
донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и
пытаться её обосновать, приводя аргументы;
слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).
уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении проблемы (задачи);
уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Технология» в 3-м
классе является формирование следующих умений:
иметь представление обэстетических понятиях:художественный образ, форма и содержание, игрушка, дисгармония.
По художественно-творческой изобразительной деятельности:
иметь представление об архитектуре как виде искусства,о воздушной
перспективе и пропорциях предметов, о прообразах в художественных произведениях;
знать холодные и тёплые цвета;
уметь выполнять наброски по своим замыслам с соблюдением пропорций предметов.
По трудовой(технико-технологической) деятельности:
знать виды изучаемых материалов их свойства; способ получения объёмных форм – на основе развёртки;
уметь самостоятельно выполнять разметку с опорой на чертёж по
линейке, угольнику, циркулю;
под контролем учителя проводить анализ образца (задания), планировать и контролировать выполняемую практическую работу.
Уметь реализовывать творческий замысел в создании художественного образа в единстве формы и содержания.
Предметными результатами изучения курса «Технология» в 4-м
классе является формирование следующих умений:
иметь представление обэстетических понятиях:соотношение реального и ирреального, утилитарного и эстетического в жизни и искусстве;
средства художественной выразительности; единство формы и содержания.
По художественно-творческой изобразительной деятельности:
иметьпредставление о взаимосвязи художественного образа и ассоциаций; о простейшем анализе художественного произведения;
знать различные способы организации ритма, основные вехи жизни и
творчества выдающихся художников России и региона;
уметь использовать известные средства художественной выразительности в создании художественного образа (ритм, фактура, колорит, соотно360
шения частей, композиция, светотень).
По трудовой (технико-технологической) деятельности:
знать о происхождении искусственных материалов (общее представление), названия некоторых искусственных материалов, встречающихся в
жизни детей;
уметь под контролем учителя выстраивать весь процесс выполнения
задания (от замысла или анализа готового образца до практической его реализации или исполнения), выбирать рациональные технико-технологические
решения и приёмы.
Уметь под контролем учителяреализовывать творческий замысел в
создании художественного образа в единстве формы и содержания.
VI. Содержание учебного предмета
1 класс 33 часа
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание (6ч).
Профессии близких; профессии, знакомые детям.
Разнообразные предметы рукотворного мира (произведения художественного искусства, быта и декоративно-прикладного искусства).
Роль и место человека в окружающем ребёнка мире; о созидательной,
творческой деятельности человека и природе как источнике его вдохновения.
Бережное отношение к природе – источник сырьевых ресурсов – природные материалы.
Самообслуживание порядок на рабочем месте, уход и хранение инструментов (кисточка помыта, ножницы зачехлённые, иголка в игольнице,
карандаш в подставке), гигиена труда.
Организация рабочего места (рациональное размещение материалов и
инструментов) и сохранение порядка на нём во время и после работы.
Простейший анализ задания (образца), планирование трудового процесса.
Работа с доступной информацией в учебнике рисунки, схемы, инструкционные карты; образцы изделий.
Самоконтроль в ходе работы по инструкционной карте, соотнесение с
образцом. Самоконтроль качества выполненной работы – соответствие предложенному образцу.
Выполнение коллективных работ.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (10ч).
361
Знакомство с материалами (бумага, картон, нитки, ткань), пластические
материалы (глина, пластилин), природные материалы. Их практическое применение в жизни. Свойства материалов: цвет, пластичность, мягкость, твёрдость, прочность; гладкость, шершавость, влагопроницаемость, коробление
(для бумаги и картона). Сравнение материалов по их свойствам декоративно-художественные и конструктивные. Виды бумаги (рисовальная, цветная
тонкая), тонкий картон.
Подготовка материалов к работе. Сбор и сушка природного материала.
Экономное расходование материалов.
Инструменты и приспособления для обработки доступных материалов
(знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования. Сравнение с инструментами, которыми пользуются художники (кисточки, стеки), поэты (слово), музыканты
(ноты).
Знакомство с графическими изображениями: рисунок, схема (их узнавание). Обозначение линии сгиба на рисунках, схемах.
Общее понятие о технологии. Элементарное знакомство (понимание и
называние) с технологическим процессом изготовления изделия из материалов: разметка деталей, их выделение, формообразование, сборка. Разметка
деталей «на глаз», по шаблону. Выделение деталей отрыванием, резанием
ножницами. Формообразование деталей сгибанием, складыванием. Клеевое
соединение деталей изделия. Отделка (изделия, деталей) рисованием, аппликацией, прямой строчкой.
Технологии и приёмы выполнения различных видов декоративнохудожественных изделий (аппликация, мозаика, лепка, оригами и пр.).
3. Конструирование (7ч).
Элементарное понятие конструкции. Изделие, деталь изделия.
Конструирование и моделирование изделий из природных материалов,
из бумаги складыванием, сгибанием, по образцу и рисунку. Неразборные
(однодетальные) и разборные (многодетальные) конструкции (аппликации,
изделие из текстиля, комбинирование материалов), общее представление.
Неподвижное соединение деталей.
4. Художественно-творческая деятельность (10ч).
Эстетические понятия.
I. Эстетическое в жизни и в искусстве. (Эстетическое как категория.
Эстетический идеал.Эстетический вкус: критерии - мера, гармония, тождество, соотношение.)
II. Основы композиции. (Мера – соотношение части и целого. Тождество абсолютное равенство. Зеркальность изображения. Гармония в жизни
и искусстве. Соотношение частей.)
362
III. Из истории развития искусства. (Искусство первобытного общества. Связь утилитарного и эстетического.)
Эстетический контекст.
Эстетическое в действительности и в искусстве.
Эстетический идеал в искусстве разных народов.
Эстетический вкус народа и человека, выраженный в произведении
искусства.
Деталь как часть произведения искусства: живописи, скульптуры, архитектуры, литературы.
Симметрия в произведениях скульптуры, архитектуры. Понятие орнамента (геометрического и растительного). Повторение и инверсия.
Соотношение плоского и объёмного в искусстве: живопись скульптура, барельеф горельеф.
1. Мозаика в витражах, панно, картинах, мозаичная техника в живописи.
2. Понятие сюжета. Чередование частей в изо, музыке, литературе, театре.
Подражание природным явлениям в искусстве и дизайне.
Примечание. Содержание художественно-творческой и трудовой деятельности выстраивается по горизонтальным параллелям, что обеспечивает
интегративные связи.
5. Использование информационных технологий.
(Демонстрация учителем готовых материалов на цифровых носителях
(СD) по изучаемым темам.)
Интегративные связи изобразительной деятельности и технологии
I
Художественнотворческаяизобразительная деятельность8
Трудовая (техникотехнологическая) деятельность
1. Художественно-графические материалы (рисовальная бумага, акварельные краски, гуашь, мелки, пастель, графит), пластические материалы (глина, пластилин), их названия, свойства, назначение. Выявление
эстетического в простом материале.
2. Организация рабочего места при
работе с художественными материалами. 3. Виды художественных ки-
1. О материалах. Виды бумаги (рисовальная, цветная тонкая), тонкий картон, пластические материалы (глина,
пластилин), природные материалы.
Их свойства: цвет, пластичность,
упругость,прочность; плотность, влагопроницаемость,коробление
(для
бумаги и картона). Сбор и сушка
природного материала. Выявление
эстетического в простом материале.
В программу включены знания и умения по художественно-изобразительной деятельности, необходимые
для реализации цели и задач курса. Они не претендуют на полноту охвата и могут частично повторять содержание известных программ по изобразительному искусству.
8
363
II
стей и правила пользования ими. 2. Организация рабочего места при
Приёмы работы кистью, каранда- работе с разными материалами (с
шом, фломастером.
помощью учителя).
3.Об инструментах и приспособлениях. Ножницы и шаблон.
4.О правилах пользования инструментами: кисточкой, ножницами.
Основы композиции. Представление о О конструкции. Однодетальные и
композиции как части и целом. Мера. многодетальные изделия, наподвижТождество. Соотношение частей. ное соединение деталей.
Симметрия.
Основы экономических знаний: об
экономном расходовании материала.
III
Компоненты изобразительной деятельности:
изготовление и подготовка к работе палитры;
способы разведения и смешивания красок;
нанесение точек, линий, мазков;
выполнение простейших узоров,
орнаментальных рисунков;
передача в рисунках простейших
форм предметов, общего пространственного положения и основного
цвета предмета;
работа по мокрому листу.
Компонентытехнологии.
Разметка сгибанием, свободным рисованием, по шаблону, трафарету.
Использование предметной инструкции.
Разделение заготовки на части отрыванием, разрыванием по линии
сгиба, резанием ножницами.
Соединение деталей: неподвижное
клеевое (наклеивание мелких и средних по размеру деталей).
Отделка (изделия, деталей): рисование, аппликация, вышивка.
Сушка изделия под прессом.
III
Профессии: живописец, скульптор.
Профессии родителей.
IV
Представление о художественно-декоративных промыслах и их мастерах:Гжель, Хохлома, Жостово.
Понятия: 1. Культурологические: эстетическое, эстетический идеал,
эстетический вкус, мера, тождество, гармония, соотношение, часть и целое,
сцена.
2. Художественно-изобразительные: изобразительный материал,инструмент, линия, мазок, пятно, цвет, симметрия, рисунок, узор, орнамент, плоскостное и объёмное изображение, рельеф, мозаика.
3. Технико-технологические: изделие, однодетальное и многодетальное
изделие, материал, инструмент, деталь изделия, шаблон, заготовка, разметка
деталей, резание ножницами, клеевое (неподвижное) соединение деталей, отделка, стежок, строчка.
2 класс 34 часа
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание (6ч).
364
Значение трудовой деятельности в жизни человека – труд как способ
самовыражения человека.
Разнообразные предметы рукотворного мира (предметы быта и декоративно-прикладного искусства, архитектура и техника).
Природа – источник сырья. Природное сырье, природные материалы.
Мастера и их профессии (технические, художественные). Традиции
творчества мастера в создании предметной среды (общее представление).
Развёрнутый анализ заданий (материалы, конструкция, технология изготовления). Составление плана практической работы.
Работа с доступной информацией(простейшие чертежи, эскизы, схемы).
Введение в проектную деятельность, доступные простые проекты, выполняемые с помощью учителя (разработка предложенного замысла, поиск
доступных решений, выполнение, защита проекта). Результат проектной деятельности: изделия, оформление праздников.
Работа парами и в малых группах. Осуществление сотрудничества.
Самоконтроль в ходе работы (точность разметки с использованием
чертёжных инструментов).
Самообслуживание. Самостоятельный отбор материалов и инструментов для урока.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (10ч).
Исследование элементарных свойств материалов: картон, гофрокартон,
ряжа, ткани породного происхождения (лён, хлопок, шёлк, шерсть). Строение ткани. Продольное и поперечное направление нитей ткани. Основа, уток.
Общая технология получения нитей и тканей на основе натурального сырья.
Сравнение свойств материалов. Выбор материалов по их декоративнохудожественным и конструктивным свойствам.
Чертежные инструменты: линейка, угольник, циркуль, канцелярскийнож, лекало. Их названия, функциональное назначение, устройство. Приёмы
безопасной работы и обращения с колющими и режущими инструментами.
Технологические операции, их обобщённые названия: разметка, получение деталей из заготовки, сборка изделия, отделка.
Элементарное представление о простейшем чертеже и эскизе. Линии
чертежа (контурная, надреза, выносная, размерная, осевая, центровая). Чтение чертежа. Разметка по линейке, угольнику, циркулем с опорой на простейший чертёж. Экономная рациональная разметка нескольких деталей с
помощью чертёжных инструментов. Построение прямоугольных и круглых
деталей с помощью чертёжных инструментов. Деление окружности и круга
на части с помощью циркуля, складыванием.
Разметка деталей копированием с помощью копировальной бумаги.
365
Сборка изделия: подвижное, ниточное соединение деталей.
Отделка аппликацией (с полиэтиленовой прокладкой), ручными строчками (варианты прямой строчки).
3. Конструирование (7ч).
Конструирование из готовых форм (упаковки). Получение объёмных
форм сгибанием. Подвижное соединение деталей изделия. Способы сборки
разборных конструкций (на болтах и винтах, ниточный механизм). Соответствие материалов, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Макет, модель. Конструирование и моделирование изделий из разных
материалов, транспортных средств по модели, простейшему чертежу или эскизу. Биговка.
4. Художественно-творческая деятельность (10ч).
Эстетические понятия.
I. Эстетическое в жизни и в искусстве. (Категории прекрасного, трагического, комического, возвышенного.)
II. Основы композиции. (Соотношение всех компонентов в произведении искусства. Движение – основа материи и форма её существования. Жанры: натюрморт, пейзаж, анималистический, жанрово-бытовой, портрет.
Правда и правдоподобие.)
III. Из истории развития искусства – искусство Египта и Античности.
Эстетический контекст.
Эстетические категории как выражение целесообразности в жизни и
искусстве.
Прекрасное в природе, человеке, труде. Проявление эстетических категорий в различных видах искусства (в изо, театре, литературе, музыке).
Композиция в изо, театре, литературе, музыке. Композиция как часть и
целое.
Настроение в искусстве.
Колорит.
Движение как форма существования природы. Подражание. Статика.
Изображение движения через композицию. Движение животных и его изображение в искусстве.
Отражение чувств и мыслей человека в различных жанрах. Жанры в
литературе: лирика, проза, драматургия. Жанры в театре: комедия, трагедия,
драма. Жанры в музыке: песня, танец, марш.
Мир природы и природный материал. Соотношение материального и
идеального. Основа художественного образа.
Синкретичность (неразрывность) в развитии искусства. Театр - синтетический вид искусства.
366
5. Использование информационных технологий.
(Демонстрация учителем с привлечением учащихся готовых материалов на цифровых носителях (СD) по изучаемым темам.)
Интегративные связи изобразительной деятельности и технологии
I
II
Художественно-творческая изобразительная деятельность
1. Художественно-графические и
природные материалы.
Краски натуральные (природные:
например, мел, графит, луковая шелуха, морковь, свёкла, грецкий орех)
и искусственные (акварель, гуашь).
Виды рисовальной бумаги (акварельная, ватман), её свойства.
2. Самостоятельная организация рабочего места.
Трудовая (технико-технологическая) деятельность
1. О материалах.
Основы композиции.Представление о
линейной перспективе.
О конструкции. Подвижное соединение
деталей. Соединительные материалы (проволока, нитки). Получение объёмных форм
на основе развёрток, выполненных с помощью шаблонов.
Экономические знания –об экономной, рациональной разметке нескольких деталей с
помощью контрольно-измерительных инструментов.
Колорит.
III
Компоненты изобразительной деятельности.
Способы получения цветового спектра (через струю воды, линзу). Основные цвета солнечного спектра.
Смешивание главных цветов красок
для получения составных цветов.
Виды бумаги (журнальная, креповая).
Свойства картона и бумаги, с которыми
работают учащиеся. Ткани и нитки растительного происхождения (х/б и льняные),
их свойства. Металлическая проволока, её
свойства. Материалы, из которых изготовлены предметы вторичного использования
(футляры киндерсюрпризов, пластиковые
бутылки).
2. Самостоятельная организация рабочего места.
3. Об инструментах. Циркуль, канцелярскийнож.
4. О правилах пользования инструментами – канцелярский нож, циркуль. Выполнение рицовки с помощью канцелярского
ножа.
Компоненты технологии.
Разметка по линейке, угольнику с опорой
на чертёж. Чертёж, линии чертежа (основная; выносная, размерная, сгиба).
Соединение деталей – клеевое (склеивание
и наклеивание крупных деталей), проволочное подвижное, ниточное.
Отделка (деталей и изделия) ручными
строчками (прямая строчка и её варианты).
367
IV
Жанровое многообразие (пейзаж, Жанровое многообразие в декоративнонатюрморт, портрет). Рисунок, живо- прикладной деятельности. Реализация
пись, иллюстрация, узор.
жанра в различных материалах.
V
О профессиях – театральный ху- О профессиях и ремёслах города, села, где
дожник, костюмер.
живут дети.
VI
Синкретичность народного искусства.
Понятия: 1. Культурологические: прекрасное, трагическое, комическое, возвышенное, движение, жанры, правда и правдоподобие.
2. Художественно-изобразительные: иллюстрация, линейная перспектива, жанры (натюрморт, пейзаж, портрет), колорит, основные и смешанные
цвета, живопись, иллюстрация.
3. Технико-технологические: конструкция, чертёж, эскиз, точка, линия,
отрезок, линии чертежа (основная контурная, выносные, размерные, линия
сгиба), длина, ширина, габаритные размеры, лекало, выкройка, подвижное и
неподвижное соединение деталей.
3 класс – 34 часа
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание (6ч).
Традиции и творчество мастеров при создании предметной среды. Значение трудовой деятельности в жизни человека – труд как способ самовыражения человека-художника.
Гармония предметов и окружающей среды (соответствие предмета (изделия) обстановке).
Знание и уважение традиций архитектуры, живописи и декоративноприкладного искусства народов России и мира, в том числе своего края.
Природа как источник творческих идей мастера и художника.
Профессии мастеров прикладного творчества.
Художественный анализ средств выразительности конкретных заданий.
Элементарная проектная деятельность (обсуждение предложенного замысла, поиск доступных средств выразительности, выполнение, защита проекта). Результат проектной деятельности: изделия, подарки малышам и
взрослым, пожилым, ветеранам (социальный проект), макеты.
Распределение ролей в проектной группе и их исполнение.
Самоконтроль качества выполненной работы (соответствие результата
работы художественному замыслу).
Самообслуживание – пришивание пуговиц.
368
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (10ч).
Некоторые виды искусственных и синтетических материалов (бумага,
металлы, ткани, мех и др.), их получение, применение. Разметка деталей копированием с помощью кальки.
Разметкаразвёрток с опорой на их простейший чертёж. Линии чертежа
(осевая, центровая). Преобразование развёрток несложных форм (достраивание элементов).
Вырезывание отверстий на деталях.
Выбор способа соединения и соединительного материала в зависимости от требований конструкции. Выполнение рицовки с помощью канцелярского ножа. Приёмы безопасной работы им. Соединение деталей косой
строчкой и её вариантами (крестик, ёлочка).
3. Конструирование (6ч).
Полезность, прочность и эстетичность как общие требования к различным конструкциям. Связь назначения изделия и его конструктивных особенностей: формы, способов соединения, соединительных материалов. Изготовление и конструирование из объёмных геометрических фигур (пирамида, конус, призма).
Конструирование и моделирование изделий из разных материалов по
заданных декоративно-художественным условиям. Рицовка.
4. Художественно-творческая деятельность (8ч).
Эстетические понятия.
I. Эстетическое в жизни и искусстве. (Художественный образ.)
II. Основы композиции. (Форма исодержание. Игрушка. Дисгармония.)
III. Из истории развития искусства. (Искусство эпохи Средневековья и
Возрождения.)
Эстетический контекст.
Единство субъективного и объективного, единичного и общего, эмоционального и рационального в художественном образе. Прообраз в живописи,
скульптуре, музыке, театре. Воображение и образ в различных видах искусства.
Соответствие формы и содержания в изо, литературе, музыке, театре,
архитектуре.
Зависимость формы от жанровых особенностей. Искусство как игра,
подражание, переосмысление жизни.
Народность, утилитарное и эстетическое в игрушке. Экологическая
сущность в игрушке. Современное значение игрушки.
369
Нарушение пропорций, разрушение целостности, какофония (шумовой
эффект в музыке, театре), асимметрия.
Театр народов мира.
5. Использование информационных технологий (4 ч).
Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и
его назначение, использование в разных сферах жизнедеятельности человека.
Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных
устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с
доступной информацией(книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами,
Интернет, видео, DVD).
Интегративные связи изобразительной деятельности и технологии
Художественно-творческая изобразительная деятельность
Трудовая (техникотехнологическая)деятельность
I
Природные материалы.Солёное тесто, О материалах.
снег как материалы для изобразительной Происхождение и свойства шерстядеятельности. Их свойства.
ных и шёлковых тканей. Названия и
свойства материалов, самостоятельно
выбираемых учащимися.
II
Основы композиции.
Воздушная перспектива, пропорции.
Соответствие формы и содержания художественного произведения.
Единство формы и содержания в игрушке.
О конструкции.
Соединение деталей виды «замков».
Отделка (изделия и деталей) кружевами, тесьмой, пуговицами и т.д.
Анализ замысла изделия в единстве
формы и содержания.
Изготовление игрушек.
III
Компоненты изобразительной деятельности:
изготовления солёного теста,
холодные и тёплые цвета,
смешивание основных цветов красок для получения
холодного и тёплого колорита,
набросок, графика.
Компонентытехнологии.
Разметка объёмных геометрических
форм (развёрток) с помощью линейки и угольника.
370
IV
Представление о прообразе и художественном образе живописного и скульптурного произведения в единстве формы
и содержания.
Образ эпохи.
Прообраз художественного изделия.
Материал и способ его обработки в
выражении художественного замысла.
V
Архитектура как вид искусства.
Проектирование как основа коллективной деятельности (к архитектуре).
VI
О профессиях и ремёслах региона.
Понятия: 1. Культурологические: художественный образ, форма и содержание, игрушка, дисгармония.
2. Художественно-изобразительные: холодные и теплые цвета воздушная перспектива, архитектура, архитектор, набросок, графика, прообраз,
пропорции.
3. Технологические: эскиз развертки, развёртка, линии чертёжа (линии
разрыва и невидимого контура).
4 класс – 34 часа
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание (4 ч).
Творчество и творческие профессии. Мировые достижения в технике
(машины, бытовая техника) и искусстве (архитектура, мода).
Дизайн-анализ (анализ конструкторских, технологических и художественных особенностей изделия). Распределение времени при выполнении
проекта.
Коллективные проекты.
Самообслуживание – правила безопасного пользования бытовыми приборами.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (8ч).
Подбор материалов и инструментов в соответствии с замыслом. Общее
представление об искусственных материалах. Синтетические материалы –
полимеры (пластик, поролон, эластик, капрон). Их происхождение.
Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду. Комбинирование технологий обработки разных материалов и художественных технологий.
Общее представление о дизайне и работе различных дизайнеров. Его
роль и место в современной проектной деятельности. Основные условия ди371
зайна – единство пользы, удобства и красоты. Элементы конструирования
моделей, отделка петельной сточкой и её вариантами (тамбур, петля в прикреп и др.).
3. Конструирование (4 ч).
Конструирование и моделирование изделий из разных материалов по
заданных декоративно-художественным условиям.Создание изделия на основе обобщения средств художественной выразительности в пластических
формах.
4. Художественно-творческая деятельность (10ч).
Эстетические понятия.
I.Эстетическое в жизни и искусстве. (Обобщенные знания о соотношении реального и ирреального, утилитарного и эстетического в жизни и искусстве.)
II. Основы композиции (Средства художественной выразительности.
Обобщённые знания о единстве формы и содержания как средства существования искусства.)
III. Из истории развития искусства. (От искусства Нового времени к
искусству современности. Представление об общих закономерностях развития различных видов искусства.)
Эстетический контекст.
Настроение в декоративно-прикладном искусстве, изо, литературе, музыке, театре.
Законы построения произведения искусства. Соотнесение всех частей в
изделии. Логика построения изделия от замысла через образ к изделию.
Ритм, колорит, фактура, соотношение частей, композиция.
Ритм в декоративно-прикладном искусстве, изо, музыке, литературе,
театре.
Роль фактуры материала в изделии.
Образ как часть и целое. Образ-название. Совокупность всех средств
художественной выразительности в создании целостного образа (цвет, форма, фактура, композиция). Ассоциации словесные, визуальные, музыкальные,
литературные.
Театр (основа сценария, образ персонажа, образ обрамления, образвосприятие).
5. Использование информационных технологий (8ч).
Персональный компьютер (ПК). Работа с простейшими информационными объектами (тексты, рисунки), создание, преобразование, сохранение,
372
удаление, вывод на принтер. Работа с доступной информациейпрограммы
Word, PowerPoint.
Интегративные связи изобразительной деятельности и технологии
Художественно-творческая изобразительная деятельность
Трудовая (техникотехнологическая)деятельность
I
Синтетические материалы.Пенопласт и
поролон как материалы для изобразительной деятельности. Их свойства.
Общее представление о художественных
материалах.
1. О материалах.
Общее представление об искусственных материалах, несколько
примеров искусственных материалов
их свойства.
2. Правила работы инструментами,
используемыми в практической работе при выполнении художественных произведений различных видов.
II
Основы композиции.
Совокупность всех средств художественной выразительности в создании целостного образа (цвет, форма, воздушная и линейная перспектива, колорит, композиция,
фактура).
О конструкции.
Создание изделия на основе обобщения средств художественной выразительности в пластических формах.
III
Компоненты изобразительной деятельности.
Средства художественной выразительности (ритм, колорит, фактура, соотношение частей, композиция, свет и тень).
Совокупность всех средств художественной выразительности в создании целостного образа (цвет, форма, линейная перспектива, колорит, композиция, фактура.)
Взаимосвязь художественного образа и
ассоциаций.
Простейший анализ художественного
произведения (художественный образ как
единство формы и содержания)
Компоненты
технологии.Знание
особенностей технологического процесса в зависимости от используемого материала.
IV
V
Ассоциативные связи в работе с различными материалами
О профессиях, связанных с современными технологиями.
Роль эмоционального состояния при создании художественного образа, изделия.
Восприятие художественного образа как средство гармонизации личности и человека.
Понятия: 1. Культурологические: средства художественной выразительности, целостный образ произведения искусства, анализ художественного произведения.
373
2. Художественно-изобразительные: средства художественной выразительности в живописи, скульптуре и архитектуре, ассоциации, свет и тень.
3.
Технико-технологические:
конструктивные
особенности,технологический процесс, технологические операции.
VII. Тематическое планирование и основные виды учебной деятельности
учащихся
1 класс
Раздел
Темы
ЖИЗНЬ И
ИСКУССТВО
Человек и жизнь
Отношение человека к
природе
Разные люди разные
культуры
Мудрость народа
Идеал в жизни и в искусстве
Мой идеал
Художественная мастерская
Человек-художник
ГАРМОНИЯ
ВО
ВСЕМ
ДАВНЫМДАВНО
Природа и изделие
Художественное изделие
Гармония
Симметрия
Орнамент
Плоскость и объем
Художественная мастерская
Часть и целое
Мозаика
Сюжет
Разыгрываем сказку!
Человек изобразил мир
Родилась живопись
Родилась скульптура
Родилась музыка
Родился театр
Итого
Количество
часов
1
2
2
1
2
1
2
1
1
2
2
1
2
1
2
1
1
2
2
1
1
2
33
374
Основные виды учебной деятельности
учащихся
Наблюдать связи человека с природой и
предметным миром; предметный мир ближайшего окружения, конструкции и образы
объектов природы и окружающего мира,
наблюдать конструкторско-технологические
и декоративно-художественные особенности
предлагаемых изделий.
С помощью учителя
выполнять простейшие исследования
(наблюдать, сравнивать, сопоставлять изученные материалы: их виды, физические и
технологические свойства,конструктивные
особенности используемых инструментов,
приёмы работы освоенными приспособлениямии инструментами);
анализировать предлагаемые задания:
понимать поставленную цель, анализировать конструкторско-технологические и декоративно-художественные
особенности
предлагаемых изделий, выделять известное
и неизвестное;
осуществлять практический поиск и открытие нового знания и умения; анализировать и читать графические изображения (рисунки);
воплощать мысленный образ в материале с опорой (при необходимости) на графические изображения, соблюдая приёмы безопасного и рационального труда;
планировать предстоящую практическую деятельность в соответствии с её целью, задачами, особенностями выполняемого задания.
С помощью учителя и под его контролем
организовывать свою деятельность: подготавливать своё рабочее место, рационально
размещать материалы и инструменты, соблюдать приёмы безопасного и рационального труда.
С помощью учителя
осуществлять самоконтроль качества
выполненной работы (соответствиепредло-
женному образцу или заданию, с помощью
шаблона);
оценивать результат своей деятельности: точность изготовления деталей, аккуратность выполненной работы; принимать
участие в обсуждении результатов деятельности одноклассников;
обобщать (осознавать и формулировать)
то новое, что усвоено.
С помощью учителя:
моделировать несложные изделия с разными конструктивными особенностями по
образцу и его рисунку;
определять особенности конструкции,
подбирать соответствующие материалы и
инструменты.
375
2 класс
Разделы
Количество
часов
Основные виды учебной деятельности
учащихся
Вспомни!
Прекрасное в природе
Прекрасное в человеке
Прекрасное в труде
Возвышенное в
жизни
Возвышающее искусство
ЖИЗНЬ
Трагическое переИИСКУСживание
СТВО
Очищающее страдание
Комическое вокруг
нас
Художники шутят
Вечное движение
Подражание
в исжизни
кусстве
Цвет и звук вокруг
Настроение
в иснас
кусстве
Человек в искусстве
Природа в искусВЕЛИКАЯ
Загадочный мир
стве
СИЛА
ИСКУССТВА предметов
1
1
Лампа
Натюрморт
Изображение события в искусстве
Чудесные превращения
Разыгрываем песню!
Человек
создал
искусство длявечности
Архитектура на все
времена
1
2
2
Наблюдать конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, традиции и творчество мастеров родного края;
выполнять
простейшие
исследования
(наблюдать, сравнивать, сопоставлять изученные материалы: их виды, физические и
технологические свойства,конструктивные
особенности используемых инструментов);
сравнивать конструктивные и декоративные особенностипредметов быта и осознавать их связь с выполняемыми утилитарными функциями, понимать особенности декоративно-прикладных изделий, называть используемые для рукотворной деятельности
материалы.
С помощью учителя
исследовать
конструкторскотехнологические
и
декоративнохудожественные особенности предлагаемых
изделий, искать наиболее целесообразные
способы решения задач прикладного характера в зависимости от цели и конкретных
условий работы;
искать, отбирать и использовать необходимую информацию (из учебника и других
справочных и дидактических материалов),
материалы, инструменты;
осуществлять практический поиск и открытие нового знания и умения; анализироватьи читать графические изображения
(рисунки);
воплощать мысленный образ в материале
с опорой (при необходимости) на графические изображения, соблюдая приемы безопасного и рационального труда;
планировать последовательность практических действий для реализации поставленной задачи;
с помощью учителя и под его контролем
организовывать свою деятельность: работать
в малых группах, осуществлять сотрудничество;
осуществлять самоконтроль качества выполненной работы (соответствиепредложенному образцу или заданию)и корректировку
ходаработы и конечного результата;
оценивать результат своей деятельности:
ИЗ ИСТОРИИПРЕДМЕТА
ДАВНЫМДАВНО...
Темы
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
2
1
1
1
2
1
1
2 (коллективная)
2 (коллективная)
Человек запечатлел
движение
Театр стал искусством
Haштеатр
2
Итого
34
376
точность изготовления деталей, аккуратность выполненной работы;
обобщать (осознавать и формулировать)
то новое, что усвоено.
С помощью учителя:
сравнивать различныевиды конструкций и
способы их сборки;
моделировать несложные изделия с разными конструктивными особенностями, используя разную технику (в пределах изученного);
конструировать объекты с учётом технических
и
художественно-декоративных
условий: определять особенности конструкции;
участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных практических работ и реализации несложных проектов;
осуществлять самоконтроль;
обобщать (осознавать и формулировать)
то новое, что открыть и усвоено на уроке.
С помощью учителя:
наблюдать мир образов на экране компьютера (графика, тексты, видео, интерактивное
видео);
наблюдать, сравнивать, сопоставлятьматериальные и информационные объекты;
выполнять предложенные на цифровых
носителях задания.
377
3 класс
Разделы
ЖИЗНЬ,
ТРУД,
ИСКУССТВО
ЖИЗНЬ И
ТВОРЧЕСТВО
ОТРАЖЕНИЕ
ЖИЗНИ
В ОБРАЗАХ
ДАВНЫМДАВНО
Темы
Вспомни!
Все начинается с замысла
Воплощение замысла
Роль фантазии в реализации замысла
О чём могут рассказать игрушки
Переосмысление жизни
в творчестве
Переосмысление жизни
в искусстве
Народное искусство
Живопись
Архитектура
Вещи века
Компьютер
Материал и образ
Гармония образа
Отражение времени в
творчестве
Единство человека и
природы
Архитектурные образы
Мастерство обобщения
Личность автора в
творчестве
Мысли и чувства
Многообразие проявления гармонии
Цвет в природе и
творчестве
Образ художника в его
творчестве
Образ ученого, исследователя, изобретателя
Человек вознесся к небесам
Образ нового человека
Из тьмы явился свет
Весь мир - театр
Наш театр
Разыгрываем басню
Итого
Количество Основные виды учебной деятельночасов
сти учащихся
1
Под руководством учителя:
1
коллективно разрабатывать несложные тематические проекты и
2
самостоятельно
их
реализовы2
вать,вносить коррективы в полученные результаты;
2
ставить цель, выявлять и формулировать проблему, проводить коллек2 (коллек- тивное обсуждение предложенных
тивная)
учителем или возникающих в ходе
работы учебных проблем; выдвигать
возможные способы их решения.
1
Самостоятельно:
1
выполнять простейшие исследова2
ния (наблюдать, сравнивать, сопостав1
лять изученные материалы: их виды,
1
физические и технологические свой1
ства, конструктивные особенности ис1
пользуемых инструментов).
1
С помощью учителя:
проектировать изделия: создавать
1
образ в соответствии с замыслом с учётом поставленной конструкторско2
технологической задачи или с целью
передачи определённой художествен1
но-эстетической информации; воплощать мысленный образ в подобранном
1
материале с опорой (при необходимости) на графические изображения, соблюдая приёмы безопасного и рацио1
нального труда;
1
отбирать наиболее эффективные
способы решения конструкторско1
технологических и декоративнохудожественных задач в зависимости
1
от конкретных условий;
воплощать мысленный образ в ма2
териале с опорой (при необходимости)
на освоенные графические изображе2
ния;
участвовать в совместной творче1
ской деятельности при выполнении
1
6 (внеурочное учебных практических работ и реализации несложных проектов: принятие
время)
идеи, поиск и отбор необходимой информации, создание и практическая
34
реализация окончательного образа объекта, определение своего места в общей
деятельности;
обобщать (структурировать) то но-
378
вое, что открыто и усвоено на уроке.
С помощью учителя:
наблюдать мир образов на экране
компьютера, образы информационных
объектов различной природы, процессы
создания информационных объектов с
помощью компьютера;
исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять):
предложенные материальные и информационные объекты,
инструменты материальных и информационных технологий;
проектировать информационные
изделия: создавать образ в соответствии с замыслом, реализовывать замысел, используя необходимые элементы и инструменты информационных технологий, корректировать замысел и готовую продукцию в зависимости от возможностей конкретной инструментальной среды;
планировать последовательность
практических действий для реализации
замысла, поставленной задачи;
осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного
результата;
обобщать (осознавать, структурировать и формулировать) то новое, что
открыто и усвоено на уроке или в собственной творческой деятельности.
4 класс
Разделы
ЖИЗНЬ, И
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА
ИСТОЧНИКИ
ИНФОР МАЦИИ
В МАСТЕРСКОЙ
Темы
Вспомни!
Прикладное искусство.
Архитектура
Мода и моделирование
Интерьер
Книга в жизни человека
Фотография
Компьютер помощник
человека
Изобразительное искусство как свидетельство
времени
Реальный и фантастический мир
Название
Количество
часов
1
1
2
1
2
1
3
2
1
379
Основные виды учебной деятельности учащихся
Под руководством учителя:
коллективно разрабатывать несложные тематические проекты и
самостоятельно их реализовывать.
Самостоятельно:
проводить доступные исследования
новых материалов, конструкций с целью выявления их художественнотехнологических особенностей для
дальнейшего их использования в собственной художественно-творческой
деятельности;
анализировать
конструкторскотехнологические
и
декоративнохудожественные особенности предла-
ТВОРЦА
Конструкция
Композиция
Композиция в музыке и
живописи
Пропорции
Ритм
Перспектива
Воздушная перспектива
Колорит
Материал и фактура
В залах политехнического музея
Классицизм
ДАВНЫМДАВНО
Романтизм
Реализм
Модерн
Конструктивизм
Современный дизайн
В ПОИСКАХ
СОВЕРШЕНСТВА
Театр – коллективный
вид деятельности
Театр – синтетический
вид искусства
Разыгрываем сказку
Итого
гаемых заданий, понимать поставленную цель, отделять известное от неизвестного,
прогнозироватьполучение
1
практических результатов в зависимости от характера выполняемых дей1
ствий, находить и использовать в соот2
ветствии с этим оптимальные средства
и способы работы;
2
осуществлять доступный информационный, практический поиск и от1
крытие нового художественно3
технологического знания и умения;
1
анализировать и читать изученные
графические изображения (рисунки,
2
простейшие чертежи и эскизы, схемы);
создавать мысленный образ до1
ступного
для изготовления объекта с
1
учётом
поставленной
доступной кон1
структорско-технологической задачи
1
или с целью передачи определённой
1
художественно-эстетической информации;
4 (внеурочное воплощать мысленный образ в мавремя)
териале с опорой (при необходимости)
на графические изображения, соблюдая приёмы безопасного и рационального труда;
34
отбирать наиболее эффективные
способы решения конструкторскотехнологических и декоративнохудожественных задач в зависимости
от конкретных условий;
планировать предстоящую доступную практическую деятельность в соответствии с её целью, задачами, особенностями выполняемого задания,
отбирать оптимальные способы его
выполнения;
организовывать свою деятельность,
соблюдать приёмы безопасного и рационального труда;
работать в малых группах, осуществлять сотрудничество, исполнять
разные социальные роли, участвовать
в коллективном обсуждении, продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми;
осуществлять самоконтроль и корректировку ходаработы и конечного
результата;
оценивать результат своей деятельности и одноклассников;
обобщать то новое, что открыто и
усвоено на уроке или в собственной
творческой деятельности.
2
380
VIII. Виды учебной деятельности учащихся:
простейшие наблюдения и исследования свойств материалов, способов их обработки, конструкций, их свойств, принципов и приемов их создания;
моделирование, конструирование из разных материалов (по образцу,
модели, условиям использования и области функционирования предмета,
техническим условиям);
решение доступных конструкторско-технологических задач (определение области поиска, поиск недостающей информации, определение
спектра возможных решений, выбор оптимального решения), творческих художественных задач (общий дизайн, оформление);
- простейшее проектирование (принятие идеи, поиск и отбор необходимой информации, окончательный образ объекта, определение особенностей конструкции и технологии изготовления изделия, подбор инструментов,
материалов, выбор способов их обработки, реализация замысла с корректировкой конструкции и технологии, проверка изделия в действии, представление (защита) процесса и результата работы).
IX. Рекомендации по оснащению учебного процесса
Требования к оснащению учебного процесса на уроках технологии разрабатываются с учётом реальных условий работы отечественной начальной
школы и современных представлений о культуре и безопасности труда
школьников.
Для работы учащимся необходимы:
индивидуальное рабочее место (которое может при необходимости
перемещаться трансформироваться в часть рабочей площадки для групповой работы);
простейшие инструменты и приспособления для ручной обработки
материалов и решения конструкторско-технологических задач: ножницы
школьные со скруглёнными концами, канцелярский нож с выдвижным лезвием, линейка обычная, линейка с бортиком (для работ с ножом), угольник,
простой и цветные карандаши, циркуль, шило, иглы в игольнице, дощечка
для выполнения работ с ножом и с шилом, дощечка для лепки, кисти для работы с клеем и с красками, подставка для кистей, коробочки для мелочи;
материалы для изготовления изделий, предусмотренные программным содержанием: бумага (писчая, альбомная, цветная для аппликаций и
оригами, крепированная), картон (обычный, гофрированный, цветной) ткань,
текстильные материалы (нитки, пряжа и пр.), пластилин (или глина, пластика, солёное тесто), фольга, калька, природные и утилизированные материалы,
клей ПВА; мучной клейстер, наборы «Конструктор»;
381
специально отведённые места и приспособления для рационального
размещения, бережного хранения материалов и инструментов и оптимальной
подготовки учащихся к урокам технологии: коробки, укладки, подставки,
папки и пр.
X. Рекомендации по организации внеурочной деятельности учащихся
Учебный предмет «технология» способствует расширению круга интересов детей, направленных на продуктивную преобразовательную творческую деятельность, и создаёт условия для активного выхода на разнообразные виды творческого досуга. Это способствует возрождению ценных традиций, в частности, семейного творчества, объединения школьников разновозрастных групп по интересам и т.д.
Базовые технико-технологические знания и умения, опыт творческой и
проектной деятельности могут быть реализованы во внеурочное время в следующих вариантах форм:
1) индивидуальная творческая деятельность по интересам в семье с последующим представлением творческих достижений на праздниках и выставках;
2) кружокхудожественно-эстетического направления «Кудесники»;
3) конкурсы, выставки, праздники труда;
4) театральные постановки (с использованием кукол, масок, декораций,
сделанных своими руками);
5) общественно полезные дела для класса, образовательного учреждения, района (например, оформление классов, школьных рекреаций, изготовление игрушек для дошкольников, подарков для ветеранов, участие в оснащении и оформлении площадок и т.п.);
6) доступная проектная деятельность.
XI. Проектная деятельность в курсе «Технология»
Проектная деятельность в курсе технологии рассматривается как исключительное по своей эффективности средство развития у учащихся способностей к творческой деятельности. В процессе выполнения проектов совершенствуется мышление и речь учащихся, развиваются коммуникативные
навыки, расширяется опыт социализации.
Проект на уроках технологии– это самостоятельная творческая работа,
от идеи до её воплощения выполненная под руководством учителя. С проектом как видом работы учащиеся знакомятся на уроке, но выполнение его
осуществляется и во внеурочное время.
Базовая основа для выполнения творческого проекта: достаточные знания и умения (технико-технологические, художественные, математические,
естественнонаучные и др.) и составляющие творческого мышления, которые
осваиваются и формируются в первую очередь на уроках.
382
Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый продукт: изделие, информация (доклад, сообщение), комплексная работа, социальная помощь.
В курсе технологии проекты по содержанию могут быть технологические, информационные, комбинированные. В последнем случае учащиеся готовят информационное сообщение и иллюстрируют его изготовленными ими
макетами или моделями объектов. По форме проекты могут быть индивидуальные, групповые (по 46 человек) и коллективные (классные). По продолжительности проекты бывают краткосрочные и долгосрочные. Проекты выполняют, начиная со второго класса. Разница заключается в объёме выполненной работы и степени самостоятельности учащихся. Чем меньше дети,
тем больше требуется помощь взрослых в поиске информации и оформлении
проекта. Поэтому для второклассников больше подходят небольшие творческие работы, объединённые общей темой.
В качестве проектных заданий предлагаются конструкторскотехнологические, а также художественно-конструкторские задачи, включающие и решение соответствующих практико-технологических вопросов; задания, связанные с историей создания материальной культуры человечества.
Выполнение проекта складывается из трёх этапов: разработка проекта,
практическая реализация проекта, защита проекта. Наиболее трудоёмким
компонентом проектной деятельности является первый этап интеллектуальный поиск. При его организации основное внимание уделяется наиболее
существенной части мысленному прогнозированию, создание замысла (относительно возможного устройства изделия в целом или его части, относительно формы, цвета, материала, способов соединения деталей изделия и т.п.)
в строгом соответствии с поставленной целью (требованиями). В процессе
поиска необходимой информации ученики изучают книги, журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме проекта. Здесь же разрабатывается вся необходимая документация (рисунки, эскизы, простейшие чертежи),
подбираются материалы и инструменты.
Второй этап работы – это материализация проектного замысла в вещественном виде с внесением необходимых корректировок или практическая
деятельность общественно полезного характера.
Главная цель защиты проектной работы – аргументированный анализ
полученного результата и доказательство его соответствия поставленной цели или требованиям, поэтому основным критерием успешности выполненного проекта является соблюдение в изделии (деятельности) требований или
условий, которые были выдвинуты в начале работы. Ученики делают сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя процедурой защиты проектов, особо следит за соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к идеям и творчеству других.
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ
383
(примерные схемы)
Технологический проект
1-й этап.Разработка проекта
Для чего и
кому нужен
проект?
Что будем
делать?
Как делать?
1. Сделать подарок.
2. Подготовиться к празднику.
3. Что-то другое…
1.
2.
3.
4.
5.
Обсуждаем и выбираем изделие(-я).
Определяем конструкцию изделия.
Подбираем подходящие материалы.
Выполняем зарисовки, схемы, эскизы объекта.
Выбираем лучший вариант.
1. Подбираем технологию выполнения.
2. Продумываем возможные конструкторско-технологические
проблемы и их решение.
3. Подбираем инструменты.
2-й этап. Выполнение проекта
Воплощаем
замысел
Что делали
и как?
1. Распределяем роли или обязанности (в коллективном и групповом проекте).
2. Изготавливаем изделие.
3. Вносим необходимые дополнения, исправления (в конструкцию, технологию).
3-й этап. Защита проекта
1.
2.
3.
4.
5.
Что решили делать и для чего.
Как рождался образ объекта.
Какие проблемы возникали.
Как решались проблемы.
Достигнут ли результат.
Информационный проект
1-й этап.Разработка проекта
Для чего и ко- 1. Выступить перед школьниками.
му нужен про- 2. Выступить перед взрослыми.
ект?
3. Что-то другое…
Что будем
делать?
1. Обсуждаем и выбираем тему(-ы).
2. Определяем форму подачи информации (сообщение, доклад,
альбом, стенгазета, компьютерная презентация).
3. Выполняем зарисовки, схемы, эскизы оформления.
4. Выбираем лучший вариант.
384
Как делать?
1. Решаем, где искать информацию.
2. Продумываем возможные проблемы и их решение.
3. Подбираем материалы, инструменты, технические средства.
2-й этап. Выполнение проекта
Воплощаем
замысел
Что делали
и как?
1. Распределяем роли или обязанности (в коллективном,
групповом проекте).
2. Ищем и отбираем нужную информацию (журналы, книги,
энциклопедии).
3. Оформляем информационный проект.
4. Вносим необходимые дополнения, исправления (в содержание, оформление).
3-й этап. Защита проекта
1.Что решили делать и для чего.
2.Как работали над замыслом.
3.Какие проблемы возникали.
4.Как решались проблемы.
5.Достигнут ли результат.
Примерные темы проектов (внеурочная деятельность)
I. Мир техники и искусства
1. Волшебный мир космоса.
2. Космонавты рисуют космос (например, творчество Леонова).
3. Лунный город.
4. Компьютеры в моём доме.
5. Компьютеры вокруг нас (в магазине, аптеке, на автозаводе, в метро и т.п.).
6. Человек поднялся в воздух.
7. Я изобретатель (разработка или доработка несложного доступного объекта, том
числе технического).
8. Художник и будущее.
9. Ателье «Дюймовочка» (разработка необычных костюмов, использование необычных материалов).
10. Сказка подводного мира.
11. Что подсказала природа мастеру, художнику.
12. Культура древнего жилища (крестьянской избы, юрты, чума, иглу и др.).
И другие.
II. Мир профессий
1. Кем работают мои родные.
2. Профессии моего рода.
3. Кем я хочу быть?
4. Опасные профессии.
5. Добрые профессии.
6. Сладкие профессии.
7. Строгие профессии.
8. Музыкальные профессии.
9. Людям каких профессий нужны краски?
10. Поэты о труде крестьянина.
11. Кто делает города (села, деревни) красивыми?
12. Что произойдёт, если исчезнет профессия …(название профессии)?
385
13. Есть ли в профессии хлебороба (или другой) красота и поэзия.
14. История моей рубашки (брюк, носков, репродукции, …)
И другие.
III. Из истории техники и технологий
1. История пуговицы (лампочки, кисточки, красок и т.п.).
2. История происхождения любого предмета из детского окружения.
3. Какие бывают часы? (о декоративном оформлении или о видах часов)
4. История телевизора (радио, видео)
И другие.
IV. Великие изобретатели и ученые
1. Тульский мастер Левша.
2. О чём мечтал К.Э. Циолковский.
3. С.П. Королёв и освоение космоса.
4. Кто изобрёл радио?
5. Кто изобрёл компьютер? И т.п.
6. Великие произведения и изобретения Леонардо да Винчи.
7. Открытия М. Ломоносова.
8. Архитекторы, создавшие исторический облик моего города.
9. Изобретения Архимеда в нашем доме и в современной технике.
И другие.
V. Праздники и традиции
1. Традиции мастерства (об истории местных ремёсел, производств).
2. Бабушкин сундучок (истории семейных реликвий).
3. История нашего Кремля (городской крепости).
4. Исторические здания моего города.
5. Исторический костюм (костюмы разных эпох, народные костюмы).
6. День рождения в нашем классе.
7. Новогодняя мастерская.
8. День защитника Отечества.
9. 8 Марта.
10. Масленица.
11. День Победы.
И другие.
VI. Социальные проекты
Направления деятельности:
1. Спектакли для малышей.
2. Шефская помощь малышам (дом малютки, детский дом).
3. Участие в праздниках детских садов.
4. Посильная помощь старикам, инвалидам, живущим по соседству.
5. Подготовка и проведение праздников для пенсионеров и инвалидов (изготовление
подарков, концерты).
6. Участие в благоустройстве территории школы, жилых дворов.
И другие.
386
2.2.9.ПРОГРАММА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
(для четырёхлетней начальной школы)
Б.Б. Егоров, Ю.Е. Пересадина
I. Пояснительная записка
Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование
предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения
учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;
индивидуальный прогрессв основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции) реализуются в процессе обучения
всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.
Чтение, русский язык и математика создают фундамент для освоения
всех остальных предметов как минимум тем, что обучают детей чтению,
письму и счёту. Физическая культура совместно с другими предметами решает одну из важных проблем – проблему здоровья ребенка.
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является
двигательная деятельность человека с общеразвивающей направленностью.
В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определённые двигательные
действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
Учитывая эти особенности, целью программы по физической культуре
является формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности посредством освоения
двигательной деятельности. Реализация данной цели связана с решением
следующих образовательных задач:
- укрепление здоровья школьников посредством развития физических
качеств и повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих
систем организма;
- совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством
обучения подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта;
- формирование общих представлений о физической культуре, её значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и
физической подготовленности;
- развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;
- обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой,
отдельными показателями физического развития и физической подготовленности.
Программа обучения физической культуре направлена на:
- реализацию принципа вариативности, обосновывающего планирование учебного материала в соответствии с половозрастными особенностями
387
учащихся, материально-технической оснащённостью учебного процесса
(спортивный зал, спортивные пришкольные площадки, стадион, бассейн), региональными климатическими условиями и видом учебного учреждения (городские, малокомплектные и сельские школы);
- реализацию принципа достаточности и сообразности, определяющего
распределение учебного материала в конструкции основных компонентов
двигательной (физкультурной) деятельности, особенностей формирования
познавательной и предметной активности учащихся;
- соблюдение дидактических принципов «от известного к неизвестному» и «от простого к сложному», ориентирующих выбор и планирование
учебного содержания в логике поэтапного его освоения, перевода учебных
знаний в практические навыки и умения, в том числе и в самостоятельной
деятельности;
- расширение межпредметных связей, ориентирующих планирование
учебного материала на целостное формирование мировоззрения учащихся в
области физической культуры, всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов;
- усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного
использования школьниками освоенных знаний, способов и физических
упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня,
самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
Базовым результатом образования в области физической культуры в
начальной школе является освоение учащимися основ физкультурной деятельности. Кроме того, предмет «Физическая культура» способствует развитию личностных качеств учащихся и является средством формирования у
обучающихся универсальных способностей (компетенций). Эти способности
(компетенции) выражаются в метапредметных результатах образовательного
процесса и активно проявляются в разнообразных видах деятельности (культуры), выходящих за рамки предмета «Физическая культура».
II. Общая характеристика учебного предмета
Современные школьники отличаются от сверстников пятнадцати
двадцатилетней давности любознательностью и большей информированностью, но при этом физически слабо развиты. Причина состоит в том, что изменились климато-географические, экологические и социальные условия.
Если в прежнее время маленький человек 5–9 лет имел возможность реализовать свою двигательную активность в семье, во дворе, в школе, то теперь
ситуация коренным образом изменилась.
В соответствии с Примерной программой по физической культуре в
начальной школе на предметную область «Физическая культура» выделяется
405 ч. Из них 12 ч. на раздел «Знания о физической культуре», 12 ч. на
раздел «Способы физкультурной деятельности» и 381 ч. на раздел «Физическое совершенствование». Авторы поддерживают такое распределение ча388
сов, при котором основной формой проведения уроков в начальной школе
становится двигательная деятельность.
Для решения поставленных задач учебники «Физическая культура» реализуют деятельностный подход в соответствии с требованиями ФГОС через
ряд деятельностно ориентированных принципов, а именно:
а) Принцип обучения деятельности. Учебники «Физическая культура»
опираются на технологию проблемного диалога. В соответствии с этой технологией ученики на уроке участвуют в совместном открытии знаний на основе сформулированной самими учениками цели урока. У детей развиваются
умения определять цель своей деятельности, планировать работу по её осуществлению и оценивать итоги достижения в соответствии с планом.
б) Принципы управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации и от совместной учебнопознавательной деятельности к самостоятельной деятельности. В учебниках
предусмотрена система работы учителя и класса по развитию умений в решении проблем. На первых порах совместно с учителем ученики выполняют
репродуктивные задания, позволяющие им понять тему, затем наступает черёд продуктивных заданий, в рамках которых ученики пробуют применить
полученные знания в новой ситуации. Наконец, в конце изучения тем учащиеся решают жизненные задачи (имитирующие ситуации из жизни) и участвуют в работе над проектами. Таким образом, осуществляется переход от чисто предметных заданий к заданиям, нацеленным прежде всего на формирование универсальных учебных действий.
ФГОС предусматривает проблемный характер изложения и изучения
материала, требующий деятельностного подхода. В учебниках «Физическая
культура» это поддерживается специальным методическим аппаратом, реализующим технологию проблемного диалога. Начиная с 23 классов введены
проблемные ситуации, стимулирующие учеников к постановке целей, даны
вопросы для актуализации необходимых знаний, приведён вывод, к которому
ученики должны прийти на уроке. Деление текста на рубрики позволяет
научить учащихся составлению плана. Наконец, при подаче материала в соответствии с этой технологией само изложение учебного материала носит
проблемный характер.
В соответствии с требованиями ФГОС учебники обеспечивают сочетание личностных, метапредметных и предметных результатов обучения. В
рамках Образовательной системы «Школа 2100» используется технология
оценивания образовательных достижений (учебных успехов), при которой
учащиеся принимают активное участие в оценке своей деятельности и выставления отметок. В соответствии с этой технологией и требованиями
ФГОС учащиеся должны чётко знать и понимать цели своего образования,
знания, которые они получают, умения, которые они осваивают. Поэтому
личностные и метапредметные результаты перечислены в дневнике школьника, обучающегося по Образовательной системе «Школа 2100».
389
Учебники «Физическая культура» нацелены на формирование личностных результатов, регулятивных, познавательных и коммуникативных
универсальных учебных действий.
Для формирования представлений о здоровом образе жизни и целостной картины мира, а также реализации межпредметных связей учебники
«Физическая культура» построены с учётом содержания учебников «Окружающий мир» (Образовательная система «Школа 2100»). В курс «Окружающий мир» интегрированы такие предметы, как ознакомление с окружающим миром, природоведение, обществознание, основы безопасности жизнедеятельности, что позволяет не только сэкономить время, но и дать возможность ребёнку убедиться в необходимости быть здоровым.
Единое построение программ Образовательной системы «Школа 2100»
помогает сформировать сравнительно полную картину мира и позволяет
придать творческий, исследовательский характер процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать новые и новые вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить их опыт.
Бессмысленно пытаться рассказывать ученику незнакомые для него
вещи. Он может заинтересоваться, но не сможет соединить эти новые знания
со своим опытом. Единственный способ – ежедневно и ежечасно помогать
учащимся осмысливать свой двигательный опыт. Человек должен научиться
понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей.Регулярно объясняя свой опыт, человек приучается понимать окружающий его мир. При этом у него постоянно возникают
вопросы, которые требуют уточнения. Всё это способствует возникновению
привычки (навыка) объяснения и осмысления своего двигательного опыта. В
этом случае учащийся может научиться делать любое новое дело, самостоятельно его осваивая.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с Федеральным базисным учебным планом курс «Физическая культура» изучается с 1 по 4 класс по три часа в неделю. Общий
объём учебного времени составляет 405 часов. Основное время (381 ч) отводится на раздел «Физическое совершенствование». В каждом классе выделяется время для совместной работы учеников с родителями (проекты, соревнования, конкурсы).
IV. Описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в бережном отношении к другим людям и к природе.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира частью живой и неживой
природы. Любовь к природе - это бережное отношение к ней как к среде оби390
тания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и
самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового
образа жизни в единстве его составляющих: физического, психического и социально-нравственного здоровья.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение
жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи какпервой и самой значимой для развития ребёнка
социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность
культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков образа жизни, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути
является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена
общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном
желании служить Отечеству.
Ценность человечества осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир,
сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего образования по физической культуре являются:
— умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели;
— умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;
— умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой
форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми
людьми.
391
Личностными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:
— активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками
на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
— проявлять положительные качества личности и управлять своими
эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
— проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
— оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с
ними общий язык и общие интересы.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания
программы по физической культуре являются следующие умения:
— характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
— находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
— общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
— обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного
отдыха и занятий физической культурой;
— организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований
её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места
занятий;
— планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и
отдых в процессе ее выполнения;
— анализировать и объективно оценивать результаты собственного
труда, находить возможности и способы их улучшения;
— видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические
признаки в движениях и передвижениях человека;
— оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
— управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми,
сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
— технически правильно выполнять двигательные действия из базовых
видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:
— планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры;
— излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и
военной деятельностью;
392
— представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
— измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и массу тела), развития основных физических качеств;
— оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам
при выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;
— организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и
элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;
— бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения;
— организовывать и проводить занятия физической культурой с разной
целевой направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;
— характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать её напряжённость во время занятий по развитию физических качеств;
— взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
— в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
— подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
— находить отличительные особенности в выполнении двигательного
действия разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
— выполнять акробатические и гимнастические комбинации на необходимом техничном уровне, характеризовать признаки техничного исполнения;
— выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
— применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.
393
VI. Содержание учебного предмета
Примерное распределение программного материала
Разделы программы
Знания о физической культуре –
12 ч.
Способы физкультурной деятельности – 12 ч.
Физическое совершенствование –
381 ч.:
1. Физкультурно-оздоровительная
деятельность – 12 ч.
2. Спортивно-оздоровительная деятельность – 369 ч.
гимнастика с основами акробатики –
96 ч.
легкая атлетика – 83 ч.
лыжные гонки – 68 ч.
подвижные и спортивные игры – 92 ч.
1 класс
3 ч.
2 класс
3 ч.
3 класс
3 ч.
4 класс
3 ч.
3 ч.
3 ч.
3 ч.
3 ч.
93 ч.
96 ч.
96 ч.
96 ч.
3 ч.
3 ч.
3 ч.
3 ч.
24 ч.
24 ч.
24 ч.
24 ч.
22 ч.
17 ч.
27 ч.
23 ч.
19 ч.
27 ч.
19 ч.
16 ч.
19 ч.
19 ч.
16 ч.
19 ч.
15 ч.
15 ч.
общеразвивающие упражнения – 30 ч.
Знания о физической культуре (12ч).
Физическая культура (4 ч.).Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры (4 ч.).История развития физической культуры и первых соревнований. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения (4 ч.).Физические упражнения, их влияние
на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика
основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия. Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности (12ч).
Самостоятельные занятия (4 ч.).Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основ394
ных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня
(утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью (4 ч.). Измерение длины и массы тела, показателей
осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во
время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения (4 ч.). Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование (381ч).
Физкультурно-оздоровительная деятельность (12 ч.). Комплексы
физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по
профилактике и коррекции нарушений осанки. Комплексы упражнений на
развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность (369ч).
Гимнастика с основами акробатики (96 ч.).Организующие команды
и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых
команд. Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост. Акробатические комбинации. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи. Гимнастическая комбинация. Опорный
прыжок. Гимнастические упражнения прикладного характера. Передвижение
по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Легкая атлетика (83 ч.).Беговые упражнения: с высоким подниманием
бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения,
из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением. Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на
месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание;
прыжки со скакалкой.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами. Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки (68 ч.).Передвижение на лыжах разными способами.
Повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные и спортивные игры (92 ч.).На материале гимнастики с
основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
395
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;
ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски
мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола.
Общеразвивающие упражнения из базовых видов спорта.
Общеразвивающие упражнения (30ч).
Данный материал используется для развития основных физических качеств и планируется учителем в зависимости от задач урока и логики прохождения материала.
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением
широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны
вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты
на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи
поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической
стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в
заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа,
сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающих в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку
матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка»
на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение
внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч,
позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его
звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления мышечного
корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг,
гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с
396
постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе
(по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на
коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия
с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой
на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках
(с продвижением вперёд поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и
вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх вперед толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнера в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию
30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6 минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15–20 см); передача набивного мяча (1
кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди);
повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте
с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд
(правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с
последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих
упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой
(левой) ноге после двух-трех шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
VII. Работа с учебниками по «Физической культуре»
397
Большая часть учебного времени отводится практическим занятиям по
физической культуре. Поэтому авторы не стали загружать страницы учебника большим объёмом текста, сложными знаниями. Авторский замысел предполагает самостоятельное решение учителя в работе с учебником: порядок
изучения тем, объём изучаемого материала, способ его подачи. Авторы хотели, чтобы ребёнку было интересно, чтобы он смог закрепить знания, полученные на уроках физической культуры. Поэтому вопросы и проблемные ситуации должны стать предметом обсуждения, совместного действия с родителями в семье (прогулки, походы, игры).
Задача взрослых сделать так, чтобы урок физической культуры стал
интересным и помог открыть ребёнку удивительный и прекрасный мир движения, который стал бы неотъемлемой частью его жизни.
Учебники «Физическая культура» состоят из двух книг и четырёх частей. Книга первая, часть 1 «Школьник и физкультура» (12 тем и приложение) посвящена не просто знакомству ученика с образовательной областью
«Физическая культура», но и подводит его к выводу, что двигательная деятельность занимает очень важное место в жизни человека. С помощью рисунков и вопросов к ним ученик, рассуждая, самостоятельно находит ответы
на вопросы: «Зачем нужно двигаться?» (с. 8), «Зачем нужен режим дня?»
(с.12), «Как выполнять зарядку и физкультминутки?» (с. 1417). В первой
части учебника предлагается провести в классе соревнования «Мама, папа, я
– спортивная семья», а также выполнить вместе с близкими проект «Спортивный фотоальбом». Выполняя этот проект, ребёнок знакомится с видами
спорта, которыми увлекаются члены его семьи.
Книга первая, часть 2 «Как стать чемпионом» (13 тем и приложение)
посвящена знакомству учеников с основными физическими качествами человека и основными видами движений. В рамках проблемного обучения ученикам предлагается чёткий план работы, алгоритм, с помощью которого он
сможет самостоятельно познакомиться с физическими качествами человека и
с видами движений, ответить на вопросы, зачем они необходимы человеку и
как их развить. Во второй части учебника также предлагается занимательный
материал, помеченный заголовком «Для любознательных», который помогает расширению кругозора и формированию у ученика целостной картины
мира. Для взаимодействия с родителями предлагается проект «Я, мой папа
(мама) – чемпионы!».
Книга вторая, часть 3 – «Ты и спорт» (13 тем и приложение) – посвящена истории развития физической культуры и спорта, показывает тесную
связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью. С помощью проблемных ситуаций, созданных в учебнике, ученик отвечает на вопросы: «Как появились физические упражнения?», «Каким должен быть защитник Родины?», «Откуда появились Олимпийские игры?» и др. Знакомясь
с историей физической культуры и спорта нашей страны, ученик узнает, что
такое ГТО и ДОСААФ, какую роль они сыграли в истории государства и по398
чему достижения спортсменов – это гордость страны. Знакомясь с видами
спорта и спортивными играми, дети узнают, в чём их отличие. Несколько тем
под общим названием «Путешествуя, играем» не просто знакомят учеников с
играми народов мира и России, но и выстраивают тесную связь с большим
разделом предметной области «Окружающий мир». Для совместной работы
ребёнка и семьи в третьей части предлагаются два проекта «Спортивное генеалогическое древо моей семьи» и «Во что играли наши бабушки».
Книга вторая, часть 4 «Я сам (Как быть здоровым)» (12 тем и приложение) – посвящена самостоятельной деятельности и контролю за физическим развитием, физической подготовленностью и основам формирования
здорового образа жизни. Этот практический раздел тесно связан с освоением
знаний и способов двигательной деятельности. В данном разделе школьники
учатся элементарным умениям самостоятельно контролировать физическое
развитие и физическую подготовленность, оказывать доврачебную помощь
при лёгких травмах. Многие темы 4-й части связаны и с формированием основ здорового образа жизни: «Как укрепить органы дыхания?», «Зачем нужно закаляться?», «Зачем нужны полезные привычки?», «Как оборудовать дома спортивный уголок?», «Зачем соблюдать правила в игре?», «Как собраться в поход?».
Авторский замысел предполагает самостоятельный выбор учителя в
работе с учебником: порядок изучения тем, объём изучаемого материала,
способ его подачи. Главное, чтобы ученику было интересно, чтобы он смог
закрепить знания, полученные на уроках физической культуры. Поэтому вопросы и проблемные ситуации должны стать предметом обсуждения, совместного действия с родителями в семье (прогулки, походы, игры).
Задача взрослых сделать так, чтобы урок физической культуры стал
потребностью и помог ученику открыть удивительный и прекрасный мир
движения, который стал бы неотъемлемой частью его жизни.
VIII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Начальное образование существенно отличается от всех последующих
этапов образования, в ходе которого изучаются систематические курсы. В
связи с этим и оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой курса «Физическая
культура» в частности.
К физкультурному оборудованию предъявляются педагогические, эстетические и гигиенические требования.
Подбор оборудования определяется программными задачами физического воспитания детей. Размеры и масса инвентаря должны соответствовать
возрастным особенностям младших школьников; его количество определяется из расчёта активного участия всех детей в процессе занятий.
399
Важнейшее требование ― безопасность физкультурного оборудования.
Для выполнения его необходимо обеспечить прочную установку снарядов,
правильную обработку деревянных предметов (палки, рейки гимнастической
стенки и др.). Во избежание травм они должны быть хорошо отполированы.
Металлические снаряды делаются с закруглёнными углами. Качество снарядов, устойчивость, прочность проверяется учителем перед уроком.
400
2.3. ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пояснительная записка
Внеурочная деятельность в МОУ «СОШ №92» строится с учетом следующих общих принципов:
Принцип гуманизации и гуманитаризацииспособствует правильной
ориентации обучающихся в системе ценностей и содействует включению
обучающихся в диалог разных культур.
Принцип внешней и внутренней дифференциации – выявление и развитие у школьников склонностей и способностей к работе в различных
направлениях творческой деятельности, предоставление возможности обучающимся выбора ряда дисциплин или возможности работать на разных
уровнях глубины освоения каждого конкретного предмета
Принцип свободы выбора – предоставление учащимся возможности
самостоятельного выбора форм и видов внеурочной деятельности, формирование чувства ответственности за его результаты.
Возможность свободного самоопределения и самореализации;
Ориентация на личностные интересы, потребности, способности
ребенка.
Принцип единства –единство обучения, воспитания, развития.
Принцип экологизации – развитие у ребенка чувства ответственности
за окружающий мир.
Практико-деятельностная основа образовательного процесса.
Задачи внеурочной деятельности
реализация единства образовательного процесса;
развитие познавательной, социальной, творческой активности ребенка, его нравственных качеств;
формирование у школьников целостного и эмоционально-образного
восприятия мира;
формирование основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в
процессе деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять её
контроль и оценку.
обращение к тем проблемам, темам, образовательным областям, которые являются личностно значимыми для детей того или иного возраста и
которые недостаточно представлены в основном образовании;
создание благоприятных условий для усвоения обучающимися духовных и культурных ценностей, воспитания уважения к истории и культуре своего и других народов;
становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
Формы организации внеурочной деятельности
401
1. Беседы, тематические журналы;
2. Круглые столы, конференции;
3. Кружки, секции; студии,
4. Экскурсии;
5. Олимпиады, конкурсы, соревнования;
6. Поисковые и научные исследования;
7. Общественно полезные практики;
8. Культпоходы в театры, музеи, концерты;
9. Досугово-развлекательные акции (концерты, инсценировки, спектакли.)
10.
Социальное проектирование и др.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников
распределяются по трём уровням:
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально
одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном в дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в
защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой
социальной среде ребёнок получает первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить.
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые
вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к
поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
402
Достижение трёх уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей.
У учеников формируются коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность в её страновом,
этническом, гендерном и других аспектах.
При организации внеурочной деятельности младших школьников
необходимо учитывать, что, поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагог должен поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми формами внеурочной деятельности достижение ребенком первого уровня результатов.
Во 2 и 3 классах, как правило, набирает силу процесс развития детского
коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших
школьников друг с другом, что создаёт благоприятную ситуацию для достижения во внеурочной деятельности школьников второго уровня результатов.
Последовательное восхождение от результатов первого к результатам
второго уровня на протяжении трёх лет обучения в школе создаёт у младшего школьника к 4 классу реальную возможность выхода в пространство общественного действия (т. е. достижение третьего уровня результатов). Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен
как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной
ситуации конфликтность и неопределённость должны быть в известной степени ограничены.
403
2.4. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.4.1. Пояснительная записка
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования является:
• Конституция РФ.
• Федеральный Закон «Об образовании РФ».
• Национальная доктрина образования.
• Международная конвенция «О правах ребенка» 1989г.
• «Всеобщая декларация прав человека».
• Гражданский кодекс РФ.
• «Основы законодательства РФ о культуре».
• Стандарты второго поколения. Концепция под ред. А.М. Кондакова,
А.А. Кузнецова.
• Устав школы.
Образовательное учреждение МОУ «СОШ №92» создаёт условия для
реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, обеспечивая их приобщение к ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям
в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине
и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей
страны, на развитие его творческих способностей и формирование основ его
социально ответственного поведения в обществе и в семье.
Педагогическая организация процесса духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся предусматривает согласование усилий многих социальных субъектов: образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, общественных объединений, включая детско-юношеские движения и организации.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена
на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных
приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании
социально открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит
педагогическому коллективу образовательного учреждения.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит восемь разделов.
В первом разделе определены цель и задачи духовно-нравственного
404
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, сформулирован современный воспитательный идеал, на достижение
которого должны быть направлены совместные усилия школы, семьи и других институтов общества.
Во втором разделе определены основные направления духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования:
- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека;
- воспитание нравственных чувств и этического сознания;
- воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни;
- воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание);
- воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
В каждом направлении раскрыта соответствующая система базовых
ценностей.
В третьем разделе формулируются принципы и раскрываются особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, определяется
концептуальная основа уклада школьной жизни.
Четвёртый раздел раскрывает основное содержание духовнонравственного развития и воспитания обучающихся по каждому из направлений организации воспитания в начальной школе. Содержание представлено в виде важнейших содержательных компонентов воспитания, обучения и
развития обучающихся, их коммуникативной, информационной, проектной,
социальной деятельности.
В пятом разделе по каждому из основных направлений духовнонравственного развития и воспитания приведены виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования.
В шестом разделе определены условия совместной деятельности образовательного учреждения с семьями обучающихся, с общественными институтами по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.
В седьмом разделе раскрыты принципы и основные формы повышения
педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся.
В заключительном, восьмом разделе по каждому из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания определены планируемые воспитательные результаты.
405
2.4.2. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования является социально-педагогическая
поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою
личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального
народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
- укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- формирование нравственного смысла учения;
- формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе
представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
- принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
406
- формирование основ российской гражданской идентичности;
- пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
- воспитание ценностного отношения к своему национальному языку
и культуре;
- формирование патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
- формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и
образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как основе российского общества;
- формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;
- знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.
Образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся для более полного достижения национального воспитательного идеала с учётом национальных и региональных условий и особенностей организации образовательного процесса, потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).
2.4.3. Основные направления и ценностные основы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования классифицированы по
направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.
407
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся основано на определённой системе базовых национальных
ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение
Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение
достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о
вере, духовной культуре и светской этике.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к
познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость;
трудолюбие.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое
развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. Образовательное
учреждение может отдавать приоритет тому или иному направлению духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, конкретизировать в соответствии с указанными основными направлениями и системой ценностей задачи, виды и формы деятельности на ступени начального
общего образования.
408
2.4.4. Принципы и особенности организации
содержания духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы
воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовнонравственного и социального развития личности. В содержании программы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы должны быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных
культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы
поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные
измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего
школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может
стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой ценности.
Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение
которой обучающимися осуществляется в процессе их духовнонравственного развития.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру
— ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой,
образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание
учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть
наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования
идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного
развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация —
устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно409
эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой
они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными
средствами нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника
со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном
процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает
как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к
морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения.
Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни
невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях
процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды
социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании
которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовнонравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и
поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших
школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая
из ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь?
Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
410
- общеобразовательных дисциплин;
- произведений искусства;
- периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;
- духовной культуры и фольклора народов России;
- истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края,
своей семьи;
- жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и
прародителей;
- общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
- других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и учебников в их содержании должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания, отражающие многонациональный характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в
виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно
раскрываются в содержании образовательного процесса и всего уклада
школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всё содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создаёт смысловую основу пространства
духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются
барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй,
школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада
школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную,
социальную, культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова
учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно
педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью
формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений
между педагогом и детьми во многом определяет качество духовнонравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в
духовно-нравственном развитии и воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традици411
онных религий, истории и духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах
и мифах. В содержании каждого из основных направлений духовнонравственного развития и воспитания должны быть широко представлены
примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так
и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с
людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной
форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и
другие источники информации.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом традиционных нравственных начал. Учитель через уклад
школьной жизни вводит ребёнка в мир высокой культуры. Но принять ту или
иную ценность ребёнок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего
школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке — совесть, его нравственное самосознание.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать
изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности для совместной
общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших
детей.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее.
В условиях изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее превратилось в реальную проблему: они его недостаточно
осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают» в пространстве
собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью
детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его
внутренний идеальный мир, второе — внешний, реальный. Соединение
внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное
здоровье личности, с другой — бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.
412
2.4.5. Основное содержание
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
- элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших
законах;
- представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о
флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
- элементарные представления об институтах гражданского общества,
о возможностях участия граждан в общественном управлении;
- элементарные представления о правах и обязанностях гражданина
России;
- интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
- уважительное отношение к русскому языку как государственному,
языку межнационального общения;
- ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
- начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
- элементарные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России и её народов;
- интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в
жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в
котором находится образовательное учреждение;
- стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
- любовь к образовательному учреждению, своему городу, народу,
России;
- уважение к защитникам Родины;
- умение отвечать за свои поступки;
- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
- различение хороших и плохих поступков;
- представления о правилах поведения в образовательном учреждении,
дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
413
- элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
- уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
- установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
- бережное, гуманное отношение ко всему живому;
- знание правил этики, культуры речи;
- стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть
упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
- представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
- отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:
- первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и
общества;
- уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
- элементарные представления об основных профессиях;
- ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
- элементарные представления о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества;
- первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
- умение соблюдать порядок на рабочем месте;
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
- отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
- ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
- элементарный опыт природоохранительной деятельности;
- бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
414
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
- представления о душевной и физической красоте человека;
- формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение
видеть красоту природы, труда и творчества;
- интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
- интерес к занятиям художественным творчеством;
- стремление к опрятному внешнему виду;
- отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Виды деятельности МОУ «СОШ №92»
по духовно-нравственному развитию и воспитанию
младших школьников
Урочная
деятельность
Внеурочная
деятельность
Внеклассная
и внешкольная
деятельность
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека (реализация целевых программ на базе школы)
• получение первона• ознакомление с истори- • ознакомление с героичальных представлений
ей и культурой родного
ческими страницами исо Конституции Российкрая, народным творчетории России, жизнью
ской Федерации, ознаством, этнокультурными
замечательных людей,
комление с государтрадициями, фольклором,
явивших примеры гражственной символикой —
особенностями быта народанского служения, исГербом, Флагом Российдов России (в процессе изу- полнения патриотическоской Федерации, гербом
чения курса «Краеведего долга, с обязанностяи флагом субъекта Росние»);
ми гражданина (в просийской Федерации, в
• участие во встречах и
цессе экскурсий, прокотором находится оббеседах с выпускниками
смотра кинофильмов, пуразовательное учреждесвоей школы, ознакомление тешествий по историчение;
с биографиями выпускниским и памятным ме• знакомство с важнейков, явивших собой достам);
шими событиями в истостойные примеры граждан- • проведение бесед о пории нашей страны, соственности и патриотизма(в двигах Российской армии,
держанием и значением
процессе изучения курса «С защитниках
Отечества,
государственных праздлюбовью к городу»).
конкурсов и спортивных
ников.
соревнований, встреч с ветеранами.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
• получение
первона- • формирование пред• расширение опыта почального представления о ставлений о нормах мозитивного взаимодействия
базовых ценностях отече- рально-нравственного пов семье (в процессе провественной культуры, тра- ведения, игровых продения открытых семейных
диционных
моральных граммах, позволяющих
праздников, раскрываюнормах российских наро- школьникам приобретать
щих историю семьи, восдов;
опыт ролевого нравственпитывающих уважение к
• получение
первона- ного взаимодействия;
старшему
поколению,
415
чальных представлений о • ознакомление с основукрепляющих преемственнравственных ценностях в ными правилами поведеность между поколениясемье.
ния в школе, общественми);
ных местах, обучение
• посильное участие в
распознаванию хороших и
делах благотворительноплохих поступков;
сти, милосердия, в оказа• усвоение первоначальнии помощи нуждающимного опыта нравственных
ся, заботе о животных,
взаимоотношений в колдругих живых существах,
лективе класса и образоприроде.
вательного учреждения,
овладение навыками вежливого, приветливого,
внимательного отношения
к сверстникам, старшим и
младшим детям, взрослым, обучение дружной
игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение
опыта совместной деятельности (в курсе «Детская риторика».
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
• формирование первона- • экскурсии по микрорай- • формирование опыта
чальных навыков сотруд- ону, городу, во время кото- уважительного и творченичества, ролевого взаи- рых знакомятся с различ- ского отношения к учебмодействия со сверстни- ными видами труда, раз- ному труду (посредством
ками, старшими детьми, личными профессиями в презентации учебных и
взрослыми
в
учебно- ходе экскурсий на произ- творческих достижений,
трудовой деятельности;
водственные предприятия, стимулирования творче• развитие
творческого встреч с представителями ского учебного труда,
применения знаний, полу- разных профессий.
предоставления обучаченных при изучении
ющимся возможностей
учебных предметов на
творческой инициативы
практике;
в учебном труде);
• приобретение умений и
• приобретение начальнавыков самообслуживаного опыта участия в
ния в школе.
различных видах общественно полезной деятельности на базе образовательного учреждения (природоохранительная деятельность,
трудовые акции, как в
учебное, так и в каникулярное время).
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание)
• получение первоначаль- • усвоение элементарных • освоение в семье позиного опыта участия в представлений об экокуль- тивных образцов взаимо416
природо-охранительной
деятельности (в школе и
на пришкольном участке,
экологические акции, десанты, высадка растений,
создание
цветочных
клумб, очистка доступных
территорий от мусора,
подкормка птиц и т. д.), в
деятельности школьных
экологических центров,
лесничеств,
экологических патрулей; участие в
создании и реализации
коллективных природоохранных проектов.
турных ценностях, о тради- действия с природой (при
циях этического отношения поддержке родителей (зак природе в культуре наро- конных представителей)
дов России, других стран, расширение опыта общенормах экологической эти- ния с природой, заботы о
ки, об экологически гра- животных и растениях,
мотном
взаимодействии участие вместе с родитечеловека с природой (в хо- лями (законными предстаде изучения инвариантных вителями) в экологической
и вариативных учебных деятельности по месту жидисциплин, бесед, просмот- тельства).
ра учебных фильмов);
• получение первоначального опыта эмоциональночувственного
непосредственного взаимодействия с
природой,
экологически
грамотного поведения в
природе (в ходе экскурсий,
прогулок,
туристических
походов и путешествий по
родному краю);
• посильное участие в деятельности
детскоюношеских общественных
экологических
организаций.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание):
• получение элементар- • ознакомление с эстети- • участие вместе с родитеных представлений об эс- ческими идеалами, тради- лями в проведении выстатетических идеалах и ху- циями
художественной вок семейного художедожественных ценностях культуры родного края, с ственного творчества, мукультуры России, культур фольклором и народными зыкальных вечеров, в экснародов России (предмет художественными промыс- курсионно-краеведческой
«Основы
духовно- лами (в ходе изучения ва- деятельности, реализации
нравственной культуры риативных дисциплин, в культурно-досуговых пронародов России»);
системе
экскурсионно- грамм, включая посещение
• обучение видеть пре- краеведческой деятельно- объектов художественной
красное, понимать красо- сти, внеклассных меропри- культуры с последующим
ту в окружающем мире, ятий, посещение конкурсов представлением в образоприроде родного края в и фестивалей исполнителей вательном
учреждении
разное время суток и года, народной музыки, художе- своих впечатлений и сов различную погоду; ра- ственных мастерских, теат- зданных по мотивам эксзучивание стихотворений, рализованных
народных курсий творческих работ;
знакомство с картинами, ярмарок,
фестивалей • получение
элементаручастие
в
просмотре народного творчества, те- ных представлений о стиле
учебных фильмов, фраг- матических выставок);
одежды как способе выраментов художественных • обучение видеть пре- жения внутреннего, дуфильмов о природе;
красное в поведении и тру- шевного состояния чело417
• получение
первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать
себя в доступных видах и
формах художественного
творчества.
де людей, знакомство с
местными мастерами прикладного
искусства,
наблюдение за их работой
(участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди
вокруг нас», в беседах о
прочитанных книгах, художественных
фильмах,
телевизионных передачах,
компьютерных играх; обучение различать добро и
зло, отличать красивое от
безобразного, плохое от
хорошего, созидательное
от разрушительного).
века;
• участие в художественном оформлении помещений.
2.4.6. Совместная деятельность образовательного учреждения,
семьи и общественности по духовно-нравственному развитию
и воспитанию обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени
начального общего образования осуществляются образовательным учреждением совместно с семьёй, внешкольными учреждениями. Взаимодействие
образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. Таким образом, важным
условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательного учреждения.
Повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся – один из самых действенных факторов их духовно-нравственного
развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой
один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни
обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей стране позитивных традиций содержательного педагогического
взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического
418
повышения педагогической культуры родителей (законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18,
19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система работы МОУ «Лицей № 62» по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовнонравственного развития и воспитания обучающихся основана на следующих
принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного
учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и
приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, оценке эффективности этих программ;
- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);
- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
- содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
- опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им
возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного
участия в воспитательных программах и мероприятиях.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) должно отражать содержание основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей согласовываются с планами воспитательной
работы образовательного учреждения.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) использованы различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительский лекторий, встреча за круглым столом, вечер
вопросов и ответов, тренинг для родителей и др.
2.4.7. Планируемые результаты духовно-нравственного развития
419
и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования обеспечивается достижение обучающимися:
- воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое
знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и
прочувствовал нечто как ценность);
- эффекта – последствия результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности
обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. – становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других
субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей,
ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным
усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально
одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального
знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального
опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего
420
школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не
просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой
общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом
предметом воспитания как учения являются не столько научные знания,
сколько знания о ценностях;
- на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных
нравственно ориентированных поступков;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются
обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовнонравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает
появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные
результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
- ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике,
законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
- элементарные представления об институтах гражданского общества,
о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традици421
ях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
- первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
- опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
- опыт социальной и межкультурной коммуникации;
- начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
- начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в
семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
- уважительное отношение к традиционным религиям;
- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону
своих поступков и поступков других людей;
- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
- знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
- ценностное и творческое отношение к учебному труду;
- элементарные представления о различных профессиях;
- первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
- первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
- мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
422
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
- ценностное отношение к природе;
- первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного
отношения к природе;
- элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
- первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в
школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
- личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
- первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
- первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
- элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры;
- первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
- первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
- первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
- мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.
Оценка результатов
Оценивать результаты воспитания очень сложно. Делать это надо осторожно, не вторгаясь во внутренний мир школьника, не нарушая безопасности и приватности этого мира. Так, Федеральный государственный образовательный стандарт допускает только неперсонифицированную диагностику
личностных результатов. Иными словами, оценивать можно только «воспитанность» класса в целом, но не отдельных учеников.
Принятие духовных ценностей «на словах» поддаётся проверке с помощью письменных (не подписываемых учениками) диагностических работ. В
них ученикам предлагается оценить те или иные жизненные ситуации, заявить о том, какой поступок в них они бы выбрали и т.п. Защитой от лицемерия (т.е. от попыток писать «не как думаешь», а «как надо») здесь является
то, что подобные работы:
– либо не подписываются учениками;
423
– либо оценивается не занятая учеником позиция, не данная им нравственная оценка, а умение сформулировать и аргументировать свою позицию, оценку, мнение.
Принятие духовных ценностей «на деле» возможно оценить только в ходе наблюдения, рефлексии по результатам конкретного поведения. Избежать
лицемерия и вторжения в личную жизнь школьника помогут следующие
правила и приёмы:
– оценивается не личность, не её качества, а только конкретные поступки, поведение в ходе какого-либо дела, проекта;
– оценивание осуществляет сам ребёнок, т.е. это самооценивание, саморефлексия по предлагаемым вопросам после завершения того или иного дела
– устная или фиксируемая им (по желанию) оценка в портфолио своих достижений;
– допускается неперсонифицированная оценка педагогами по результатам наблюдения за тем, как на деле проявляются те ценности, о которых он
говорил с детьми.
Примерный круг «слов» и «дел», на основании которого, наблюдая за
поведением учащихся, педагог может сделать вывод о том, насколько ему
удалось внести свой вклад в решение задач воспитания – принятия детьми
нравственных ценностей.
ДОБРЫЕ ЧУВСТВА, МЫСЛИ И ПОСТУПКИ
(ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ЧУВСТВ
И ЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ)
Слова
– знание главных нравственных правил, норм;
– представления о базовых российских ценностях – идеях и правилах,
объединяющих людей разных поколений, народов, общественных групп и
убеждений в единую «российскую нацию»;
– умение отделять оценку поступка от оценки человека;
– различение хороших и плохих поступков;
– умение разумно управлять собственной речью в многообразных ситуациях общения, соблюдая принцип эффективного общения (установка на
взаимодействие, взаимопонимание, доброжелательное отношение к собеседнику);
– отрицательная оценка плохих поступков: грубости, несправедливости,
предательства и т.п. (в книгах, кино, играх, жизненных ситуациях и т.д.).
Дела
– избегание плохих поступков, капризов;
– признание собственных плохих поступков;
– осуществление чего-то полезного для своей семьи, самых близких людей, в том числе – отказ ради них от каких-то собственных желаний;
– защита (в пределах своих возможностей) собственной чести и достоинства, своих друзей и близких;
424
– препятствование (в пределах своих возможностей) проявлению несправедливости, нечестности;
– уважительное отношение (в действиях) к старшим, к традициям семьи,
школы и общества, к чести и достоинству других людей;
– добровольная помощь, забота и поддержка по отношению к младшим,
к людям, попавшим в трудную ситуацию, ко всему живому;
– следование правилам вежливого, приличного поведения («волшебные
слова», правила этикета) в школе и общественных местах.
СТРАНА ГРАЖДАН (ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ,
ПАТРИОТИЗМА, УВАЖЕНИЯ К ПРАВАМ И ОБЯЗАННОСТЯМ)
Слова
– элементарные знания о законах и правилах общественной жизни, о
государственном устройстве России, о правах и обязанностях граждан, об их
самостоятельных объединениях (гражданском обществе);
– знание важнейших вех истории России, своего народа, представления
об общей судьбе народов единой страны, о тех людях или событиях, которыми может гордиться каждый гражданин России;
– знание о свободе совести, о взглядах на религиозные идеалы (вера,
мировоззрение) традиционных российских религий и светской культуры;
– знание о необходимости мирного сотрудничества народов и государств ради развития всего человечества;
– отрицательная оценка нарушения порядка (в классе, на улице, в обществе в целом), несоблюдения обязанностей, оскорбления людей другой национальности, религии, убеждений, расы, нарушения равноправия, терпимое
отношение к гражданам другой национальности;
– отрицательная оценка насилия как способа решения конфликтов между людьми, народами, государствами.
Дела
– осуществление чего-то полезного для «своих» – друзей, одноклассников, земляков, граждан своей страны (даже вопреки своим личным интересам
и желаниям);
– участие в принятии и исполнении коллективных решений, управляющих жизнью класса, школы (самоуправление);
– умение отвечать за свои проступки (принятие наказания, в т.ч. самооценка проступков, «самонаказание»);
– препятствование (в пределах своих возможностей) нарушению порядка, закона, несоблюдению обязанностей, нарушению равноправия;
– избегание насилия, препятствование его проявлениям;
– недопущение (в пределах своих возможностей) оскорбления, высмеивания людей другой национальности, религии, убеждений, расы;
– умение вести корректный, доброжелательный разговор с человеком
других взглядов, религиозных убеждений, национальности;
425
– проявление уважения (в действиях) к государственным символам России, памятникам истории и культуры, религии разных народов России и мира;
– добровольное заинтересованное участие в общественной жизни за
пределами школы (например, празднование государственных праздников);
– самостоятельное и добровольное проявление уважения и заботы по
отношению к защитникам Родины, ветеранам.
ТРУД ДЛЯ СЕБЯ И ДЛЯ ДРУГИХ
(ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ)
Слова
– знание о важной роли в современной жизни разных профессий, науки,
знаний и образования;
– понимание особой роли творчества в жизни людей;
– отрицательная оценка лени и небрежности.
Дела
– уважение в действии к результатам труда других людей;
– стремление и умение делать что-то полезное (вещи, услуги) своими
руками;
– умение работать в коллективе, в т.ч. над проектами;
– стремление найти истину в решении учебных и жизненных задач;
– стремление к творческому, нестандартному выполнению работы;
– выражение своей личности в разных видах творчества, полезной другим людям деятельности;
– проявление настойчивости в работе – доведение начатого дела до конца (в т.ч. в выполнении учебных заданий);
– соблюдение порядка на рабочем месте.
ЗДОРОВЬЕ ТЕЛА И ДУХА
(ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ)
Слова
– знание о ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой личности, и о том вреде, который можно нанести здоровью различными действиями;
– знание о взаимозависимости здоровья физического и нравственного,
здоровья человека и среды, его окружающей;
– знание о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления
здоровья;
– знание о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье;
– знание о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы и т.п.;
– отрицательная оценка неподвижного образа жизни, нарушения гигиены;
– понимание влияния слова на физическое состояние, настроение человека.
426
Дела
– соблюдение правил гигиены и здорового режима дня;
– подвижный образ жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования,
занятие спортом и т.п.).
ПРИРОДА – НАШ ДОМ!
(ВОСПИТАНИЕ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ И ЖИЗНИ)
Слова
– начальные знания о роли жизни в природе, её развитии (эволюции);
– начальные знания о взаимосвязи живой и неживой природы, о том
вреде, который наносит ей современное хозяйство человека, о нормах экологической этики;
– знание о богатствах и некоторых памятниках природы родного края,
России, планеты Земля;
– отрицательная оценка (на основе норм экологической этики) действий,
разрушающих природу;
– умение с помощью слова убедить другого бережно относиться к природе.
Дела
– самостоятельное заинтересованное изучение явлений природы, форм
жизни, роли человека;
– бережное, заботливое отношение к растениям и животным;
– добровольные природоохранные действия (уборка мусора после пикника, распределение мусора по контейнерам для переработки, экономия воды
и электричества и т.д.);
– добровольное участие в экологических проектах (озеленение школьного участка, очистка территории и т.п.).
КРАСОТА СПАСЁТ МИР!
(ВОСПИТАНИЕ ЧУВСТВА ПРЕКРАСНОГО)
Слова:
– представление о красоте души и тела человека, о гармонии в природе и
творениях человека;
– умение видеть и чувствовать красоту природы, творчества, поступков
людей (эстетический идеал);
– начальные представления о выдающихся художественных ценностях
культуры России и мира;
– проявление эмоциональных переживаний при восприятии произведений искусства, фольклора и т.п.;
– различение «красивого», «гармоничного» и «безобразного», «пошлого»;
– отрицание некрасивых поступков (в т.ч. речевых поступков, жестов),
неряшливости, знание норм речевого этикета.
Дела:
– самостоятельное заинтересованное обращение к произведениям искусства (чтение литературы, посещение концертов, спектаклей, музеев);
427
– реализация себя в художественном творчестве;
– украшение пространства своей жизни – дома, класса, школы, улицы;
– соблюдение правил этикета, поддержание опрятного внешнего вида.
428
2.5. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта — это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на
ступени начального общего образования являются:
Закон Российской Федерации «Об образовании»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно - эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
(Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
13.03.11);
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней
начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо
МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо
МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ №
199/13 от 28.03.2002);
Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.).
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на
ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по
своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и
результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет,
и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагопо429
лучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего
населения страны в целом;
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за
исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Цель программы создание благоприятных условий, обеспечивающих возможность сохранения здоровья, формирование необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни (ЗОЖ), использование полученных знаний в практике.
Задачи программы:
сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье;
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе
её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня,
учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья
и здорового образа жизни;
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Наиболее эффективным путем формирования ценности здоровья и
здорового образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми
(учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная
430
1.
2.
3.
4.
5.
6.
работа, способствующая активной и успешной социализации ребенка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать свое состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и
двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
В соответствии со Стандартом, базовая модель организации работы
образовательного учреждения по формированию у обучающихся экологической культуры здорового и безопасного образа жизни формируется в два
этапа: первый — анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения по данному направлению, второй — организация просветительской работы образовательного учреждения.
Системная работа по формированию экологической культуры здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде шести
взаимосвязанных блоков:
Здоровьесберагающая инфраструктура школы.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся..
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.
Просветительская работа с родителями.
Реализация дополнительных образовательных программ.
Реализация программы с помощью предметов УМК «Школа 2100».
Здоровьесберагающая инфраструктура
Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:
Здания и помещения образовательного учреждения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
Охрана осуществляется сотрудниками Частного охранного предприятия
ООО ЧОП «Подразделение»;
В школе установлена электронная противопожарная сигнализация;
На уроках ОБЖ и классных часах организовано обучение и инструктаж
учащихся по вопросам оптимального поведения в чрезвычайных ситуациях;
В течении учебного года в соответствии с планом проводятся тренировочные эвакуации учащихся на случай пожара.
1. материально-техническую базу, обеспечивающую оптимальные условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся:
2 спортивных зала, оснащённых необходимым игровым и спортивным
оборудованием и инвентарём;
спортплощадка;
кабинет врача;
стоматологический кабинет;
431
кабинет педагога-психолога;
кабинет социального педагога;
Кабинет психологической диагностики – 2
школьная столовая на 200 мест, оснащённая необходимым оборудованием
для качественного горячего питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи;
учебные кабинеты – 41;
кабинеты технологии – 2;
учебные мастерские – 1;
спортивный зал-2,
танцевальный зал – 2
спортивная площадка - 2
лыжная база – 1,
теплица -1.
Тем не менее, материально-техническая база школы нуждается в дополнительной модернизации.
2. Школа располагает необходимым количеством специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися:
педагог – психолог-3;
социальный педагог-1;
учителя физической культуры - 5;
медицинские работники – 2.
Ответственность и контроль за реализацию этого блока за реализацию этого
блока возлагается на администрацию образовательного учреждения.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся направлена на повышение эффективности учебного процесса.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и
утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования
труда
и
отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной
нагрузки. В соответствии с требованиями СанПиНа учебная и внеучебная
нагрузка на учащихся 1 классов не должна превышать 21 час. Для учащихся
2-4 классов нормы учебной и внеучебной нагрузки составляют 26 часов. Ба432
зисный учебный план школы строится строго в соответствии с данными гигиеническими нормами. Каждый урок включает в себя физкультминутки. В
расписании предусмотрены обязательные прогулки на свежем воздухе. Организовано горячее питание. Педагогический коллектив школы постоянно и
планомерно работает по вопросам оптимизации учебной нагрузки. Так, были проведены ряд тематических педагогических советов по вопросам нормирования домашней работы обучающихся, были проведены замеры времени расходуемого учащимися на выполнение различных видов заданий. В
соответствии с решением педагогического совета были рекомендованы
нормы домашнего задания и время необходимое для выполнения различного вида заданий для обучающихся различных ступеней.
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся и
позволяющие обеспечить физическое и психологическое здоровье детей,
здоровый и безопасный образ жизни. Традиционная технология объяснительно-иллюстративного метода обучения заменена технологией деятельностного метода. Система построения учебного материала позволяет каждому ученику поддерживать и развивать интерес к открытию и изучению
нового. Задания на учебных занятиях предлагаются в такой форме, чтобы
познавательная активность, познавательный интерес и любознательность
ребенка переросли в потребность изучать новое, самостоятельно учиться.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных
средств.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности
индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп
деятельности.
Психологом школы ежегодно проводится диагностика уровня эмоционального комфорта обучающихся с целью определения уровня комфортности, уровня школьной мотивации и исследования самооценки школьников.
По результатам психодиагностического обследования составляются рекомендации для родителей, педагогов, также выявляются дети группы психологического риска.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы
направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся. Сложившаяся в школе система включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья
(на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
433
рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального
общего образования;
организацию часа активных движений (динамической паузы);
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования. Для начальной школы в школе работают спортивные секции лыжной подготовки, у-шу, хореография.
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий: День
здоровья, уроки правильного питания, ежегодная спартакиада школьников
начальных классов, ежегодный туристический слёт, проведение спортивных
соревнований и спортивных праздников, ежегодный праздник "Мама, папа,
Я – спортивная семья".
Просветительская работа с родителями
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает: лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста
и развития ребенка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно
влияющим на здоровье детей и т. п.; приобретение для родителей (законных
представителей) необходимой научно-методической литературы; организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей)
по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек.
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями)
по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение
их уровня знаний и включает проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов.
тематика лекций, семинаров, круглых столов:
1-й год. Здоровье ребенка – основа успешности в обучении (проблемная
лекция). Режим дня в жизни школьника (семинар-практикум).
2-й год. Путь к здоровью (собрание-калейдоскоп). Что нужно знать родителям о физиологии младших школьников. (Полезные советы на каждый
день).
3-й год- Спортивные традиции нашей семьи (круглый стол). Эмоциональное
состояние.
4-й год – Как уберечь от неверного шага. (Профилактика вредных привычек)
Ежегодно: Итоговое собрание «Неразлучные друзья – родители и дети».
Парад достижений учащихся. (Ежегодная церемония вручения премии
«Ученик года» по номинациям).
тематика консультативных встреч:
434
Гигиенические требования к организации домашней учебной работы.
Комплекс микропауз при выполнении домашней работы.
От чего зависит работоспособность младших школьников.
Утомляемость младших школьников, способы предупреждения утомляемости.
Профилактика близорукости.
Профилактика нарушения осанки.
Упражнения на развития внимания.
Упражнения на развитие зрительной и слуховой памяти.
Упражнения на развитие логического мышления.
Предупреждение неврозов.
Кроме того, необходимо привлечение родителей (законных представителей)
к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований; а также создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей.
Реализация дополнительных образовательных программ
Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включенных в учебный процесс. Внеурочная деятельность в начальных
классах МОУ СОШ №92 включает в себя следующие программы внеурочной деятельности: «Шахматы», «Хореография», «Подвижные игры», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Юный пешеход».
Целью данных программ является формирование у обучающихся
экологической культуры здорового образа жизни, развитие логического
мышления, целеустремленности, настойчивости, уверенности, развитие
творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности. Занятия данных кружков проходят в форме спортивных состязаний, игр, познавательных бесед, детских исследовательских проектов, турниров, конкурсов
и
т.д.
Кроме того, дополнительным стимулом для популяризации идей здорового образа жизни служит деятельность волонтёрской группы образовательного учреждения. Работа волонтёров направлена на формирование
здорового жизненного стиля у детей и подростков, их ориентацию на позитивные социальные ценности. Одним из примеров подобной работы может
служить подготовка наглядных материалов. В школе №92 постоянно действует стенд по профилактике вредных привычек. Материалы, размещаемые
на стенде, разнообразны. Вот некоторые примеры: документы, регламентирующие деятельность образовательного учреждения в области профилактики вредных привычек, сведения об участии школы в профилактических кон435
курсах, рекомендации о здоровом питании, информация о видах психотропных веществ, планы мероприятий по формированию ценностей здорового образа жизни. Ребята из волонтёрской группы нашей школы разрабатывают сценарии занятий по пропаганде здорового жизненного стиля, проводят конкурсы плакатов и рисунков, организуют физкультминутки, дают
небольшие театрализованные представления.
Реализация дополнительных образовательных программ направленных
на формирование экологической культуры здорового и безопасного образа
жизни осуществляется также учреждениями дополнительного образования,
медицинскими учреждениями, спортивными секциями и клубами. Поэтому
МОУ СОШ №92 Ленинского района г.Кемерово активно сотрудничает со
следующими учреждениями:
СРЦ;
МУЗ «Детская клиническая больница №№16 (диспансеризация, медицинские консультации, санитарно-просветительская работа);
Дворец Творчества Ленинского района;
ГРК «Кузбасс»;
Легкоатлетический манеж
Реализация программы с помощью предметов УМК «Школа 2100»
Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью предметов УМК «Школа 2100». Для формирования
установки на безопасный, здоровый образ жизни в системе учебников
«Школа 2100»предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание предоставляет возможность обсуждать с детьми проблемы, связанные
с безопасностью и здоровьем, активным отдыхом. В курсе «Окружающий
мир» для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в
учебниках предусмотрены соответствующие темы: в 1-м классе - «Как мы
понимаем друг друга», «Твоя семья и друзья», «Что нас окружает», «Как ты
узнаешь мир», «Органы чувств, их роль в жизнедеятельности организма»; во
2-м классе – «Правила безопасного дорожного движения»; в 3-м классе –
«Обитатели Земли». В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся
правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и
информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам и
дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации. В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1–4 кл.)
способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни.
436
На это ориентированы все подразделы книги, но особенно те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого
режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Оценка эффективности реализации программы
Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы, а также через анкетирование родителей о ежедневном использовании знаний о здоровом образе жизни в семье. На уроках - в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья.
Во внеурочной деятельности - в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.
Критерии оценки эффективности реализации программы формирования экологической культуры здорового безопасного образа жизни
Критерий
Наличие в детях желания заботиться о своем здоровье
(формирование заинтересованного
отношения к собственному
здоровью).
Показатели
Положительная динамика результативности анкетирования по данному
вопросу.
Установка на использование
здорового питания.
Положительная динамика результативности анкетирования по данному
вопросу.
Отрицательная
динамика
уровня заболеваемости опорно-двигательного
аппарата (исключая заболевания органического генеза,
травматического характера).
Положительная динамика результативности анкетирования по данному
вопросу. Положительная динамика числа занимающихся
в спортивных кружках
и секциях.
Положительная динамика в
выполнении
рекомендаций
врача
Положительная динамика результативности анкетирования по данному
вопросу.
Использование оптимальных
двигательных режимов для
детей с учетом их возрастных, психологических и иных
особенностей.
Развитие потребности в занятиях физической культурой и
спортом.
Применение рекомендуемого
врачами режима дня.
Знание негативных факторов
риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь,
наркотики и
другие психоактивные веще-
437
Измерители
Анкетирование.
Наблюдение школьной медицинской службы.
Результаты
медицинских
осмотров.
Количество дней пропущенных по
болезни
Анкетирование.
Наблюдение за питанием в
школе и
дома.
Анкетирование.
Учет времени на занятия физкультурой
Анкетирование.
Наблюдение
Анализ выполнения рекомендаций.
Наблюдение.
Анкетирование.
ства, инфекционные заболевания).
Становление навыков противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и
сильнодействующих веществ.
Потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу
по любым вопросам, связанным с особенностями роста и
развития, состояния здоровья.
Развитие готовности самостоятельно поддерживать свое
здоровье на основе использования
навыков личной гигиены.
Положительная динамика результативности анкетирования по данному
вопросу.
Анкетирование.
Наблюдение.
Положительная динамика результативности анкетирования по данному
вопросу.
Анкетирование.
Положительная динамика результативности анкетирования по данному
вопросу
Анкетирование.
Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются также в рамках мониторинговых процедур, проводимых образовательным учреждением с целью выявления и предупреждения заболеваний.
В МОУ СОШ № 92 постоянно ведется учет детей с ослабленным
здоровьем, ежегодно врачи-специалисты проводят осмотр всех обучающихся с целью выявления и предупреждения заболеваний.
Для улучшения состояния здоровья учеников школы видится необходимым
выполнение, как минимум, следующих условий:
Недопущение перегрузки обучающихся в учебное время, обеспечение оптимального объема домашних заданий.
Оптимальная организация учебного дня и недели с учетом санитарногигиенических норм и особенностей возрастного развития детей.
Использование здоровьесберегающих технологий обучения на уроке: оптимальная плотность урока, рациональное чередование видов учебной деятельности, уважительный стиль общения, эмоциональная разрядка, физкультурная пауза, правильная рабочая поза, положительные эмоции.
Привлечение максимального количества учащихся к занятиям в спортивных
секциях.
Использование возможностей диагностики для ранней диагностики нарушений зрения и осанки.
Создание комфортной психологической среды.
Повышение валеологической культуры педагогов и обучающихся через
организацию пропаганды здорового образа жизни.
Для создания данных условий педагогическим коллективом школы
определены основные направления деятельности и мероприятия по созданию
здоровьесберегающей среды.
438
Предполагаемые результаты реализации программы:
Предполагаются следующие результаты реализации данной программы:
стабильность показателей физического и психического здоровья детей;
сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;
активизация интереса детей к занятиям физической культурой;
рост числа учащихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках
по интересам;
высокий уровень сплочения детского коллектива;
активное участие родителей в делах класса.
В результате реализации данной программы у обучающихся будут сформированы следующие универсальные учебные действия:
Личностные универсальные учебные действия
Данная программа обеспечивает:
• освоение правил здорового и безопасного образа жизни;
• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей
на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать
свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
• формирование основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте.
У выпускника будут сформированы:
• установка на здоровый образ жизни;
Выпускник получит возможность для формирования:
• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении
и поступках.
Регулятивные универсальные учебные действия
Данная программа способствует развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия.
Выпускник научится:
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем, сверстниками ставить новые задачи.
Познавательные универсальные учебные действия
439
В результате освоения данной программы выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде, начнут понимать значение занятий физической культурой
для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности,
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций
в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
В области коммуникативных действий данная программа служит развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
440
2.6. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы в МОУ «СОШ № 92» организована
в двух направлениях:
1) на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы
начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию;
2) на создание условий для индивидуальной траектории развития одаренным детям.
2.6.1. Первое направление:
Работа с детьми, испытывающими трудности в обучении
В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностики проблем, информации о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы. Основными принципами содержания программы коррекционной работы в образовательном учреждении являются: соблюдение интересов ребенка; системность; непрерывность; вариативность и
рекомендательный характер.
Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является медико-психолого-педагогический консилиум. Его главная
задача: защита прав интересов ребенка; диагностика по проблемам развития;
выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.
Цель: создание системы психолого-педагогического сопровождения
детей с особыми образовательными потребностями. Создание единого коррекционного пространства.
Задачи:
своевременное выявление детей с трудностями в обучении, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы
начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с
учётом особенностей психического и физического развития, индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
441
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья и формирования здорового образа
жизни;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные модули. Данные модули отражают её основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление
детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психологомедико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей
по
вопросам
реализации
дифференцированных
психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Диагностический модуль
Цель:выявление характера и интенсивности трудностей развития детей
с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи.
Задачи
(направления
деятельности)
Определить
состояние физического и
Планируемые
результаты
Виды и формы деятельности,
мероприятия
Медицинская диагностика
Выявление соИзучение истории
стояния физиче- развития ребенка,
ского и психиче- беседа с родителями,
442
Сроки
(периодичность в течение года)
Сентябрь
Ответственные
Классный
руководитель
психического
здоровья детей.
Первичная диагностика для
выявления
группы «риска»
Уточняющая
диагностика
Проанализировать причины возникновения трудностей в обучении.
Выявить резервные возможности
Определить
уровень организованности
ребенка, особенности эмоциональноволевой и
личностной
сферы; уровень знаний по
предметам
ского здоровья
детей.
наблюдение классного руководителя,
анализ работ обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
Создание банка
Наблюдение, логоСентябрь
данных обучапедическое и психоющихся, нужлогическое обследодающихся в спе- вание;
циализировананкетирование роной помощи
дителей, беседы с
педагогами
Получение объ- Диагностирование.
Сентябрь
ективных сведе- Заполнение диагноний об обучаюстических докуменщемся на оснотов специалистами
вании диагно(Речевой карты, простической интокола обследования,
формации спеиндивидуальной
циалистов разкоррекционной карного профиля,
ты)
создание диагностических
"портретов" детей
Индивидуальная Разработка коррекДо 10.10
коррекционная
ционной программы
программа, соответствующая
выявленному
уровню развития
обучающегося
Социально – педагогическая диагностика
Получение объ- Анкетирование, теСентябрь - окективной инстирование, наблютябрь
формации об ор- дение во время заняганизованности
тий, беседа с родитеребенка, умении лями, посещение сеучиться, особен- мьи. Составление
ности личности, психологической хауровню знаний
рактеристики.
по предметам.
Выявление
нарушений в поведении (гиперактивность, замкнутость,
обидчивость и
т.д.)
443
Медицинский работник
Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Педагогпсихолог
Педагогпсихолог
Педагогпсихолог
Социальный
педагог
Учитель
Обеспечить
педагогическое сопровождение детей данной категории.
Обеспечить
психологическое и логопедическое сопровождение
детей.
Создание
условий для
Психолого-педагогическая работа
Планы, проРазработать индиСентябрь
граммы
видуальную программу коррекционной работы.
Разработать воспитательную программу работы с классом
и индивидуальную
воспитательную программу для детей
данной категории.
Разработать план работы с родителями
по формированию
толерантных отношений между участниками образовательного процесса.
Осуществление педагогического мониторинга достижений
школьника.
Позитивная ди1.Формирование
намика развива- групп для коррекциемых параметонной работы.
ров
2.Составление расписания занятий.
До 10.10
3. Проведение коррекционных занятий.
4. Отслеживание
10.10-15.05
динамики развития
ребенка
Лечебно – профилактическая работа
Разработка рекоВ течение года
мендаций для педа444
Учитель
Педагог психолог
Педагогпсихолог
Медицинский работ-
сохранения и
укрепления
здоровья обучающихся.
гогов, учителя, и родителей по работе с
детьми.
Внедрение здоровьесберегающих
технологий в образовательный процесс
Организация и проведение мероприятий, направленных
на сохранение, профилактику здоровья
и формирование
навыков здорового и
безопасного образа
жизни
(треннинговые занятия, тематические
беседы).
ник
Педагог психолог
Целевая коррекционная программа
«Развитие познавательных способностей»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
У обучающихся начальных классов происходит активное освоение
учебной деятельности. Дети, побуждаемые взрослыми, начинают учиться
оценивать причины своих достижений и неудач. Присутствует острое желание быть успешным в учебе, что для детей означает «быть хорошим и любимым».
Дети учатся сдерживать свои непосредственные импульсы, учитывать
желания других людей. Начинают развиваться произвольное внимание и память. Но для длительной концентрации ребенку требуется внешняя помощь:
интересные картинки, звуковые сигналы, игровые ситуации. Внимание зависит не только от воли обучающихся, но и от их темперамента. Устойчивость
внимания снижается к концу дня, недели, учебной четверти, после длительных заболеваний.
Появляется способность дифференцировать личностные качества
сверстников.
У некоторых обучающихся наблюдается сильное стремление к лидерству. Между некоторыми детьми проявляется соперничество.
Начинает развиваться способность к сотрудничеству в играх и учебе.
Обучающиеся учатся договариваться, распределять задания без помощи
взрослых.
Обучающиеся начинают узнавать и дифференцировать свои личностные качества. В этом возрасте происходит первичное осознание потребности
445
в саморазвитии, то есть младший школьник уже способен осознавать противоречия между способностями и возможностями, между «могу» и «хочу».
Отношения со сверстниками становятся более значимыми. Развивается
сотрудничество и, как его предпосылка, социальный интерес, способность
интересоваться другими людьми.
Начинают осознаваться ценностные представления о жизни.
Данная коррекционно-развивающая программа способствует:
- полноценному психическому и личностному развитию школьника;
- выявлению психологических причин, вызывающих затруднения в
процессе адаптации обучающихся к школьному обучению;
- развитию и коррегированию психических функций обучающихся;
- развитию способности обучающихся к обобщениям;
- снижению уровня агрессивности обучающихся;
- снижению эмоциональной напряженности обучающихся;
- созданию ситуации успеха школьников;
- корректированию поведения у обучающихся с помощью игротерапии, арт-терапии;
- изучению индивидуально-психофизических особенностей обучающихся;
- формированию адекватного поведения обучающихся;
- формированию учебных мотивов обучающихся;
- формированию восприимчивостимладших школьников к обучающей
помощи;
- диагностированию способностей обучающихся;
- анализу трудностей в обучении и воспитании обучающихся.
Актуальностьданной программы обусловлена тем, чтоза последнее
время в стране возросло количество различных детских заболеваний. Профилактика заболеваний, и педагого-психолого-медико-социальная реабилитация и адаптация детей стали основными приоритетными направлениями в
коррекционно-развивающей программе. Младший школьный возраст является периодом фактического складывания психологических механизмов личности. Ребенок приобретает черты большей индивидуальности в поведении,
интересах, ценностях, личностных особенностях. Если в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра, то в школьном – учение.
Под влиянием ведущей деятельности формируется произвольность
психических процессов, состояний, усиливается сознательная регуляция поведения, познавательная деятельность приобретает планомерный систематический характер.
Так как дети данной категории отличаются общей физической ослабленностью, быстрой утомляемостью, которая наступает в результате не только физической, но и умственной нагрузки это учитывалось при составлении
данной коррекционно-развивающей программы.
446
Соответственно данная программа направлена на коррекцию и развитие психических функций учащихся и личностное развитие возможностей
ребенка в обучении, поведении, в отношениях с другими людьми – детьми и
взрослыми, на раскрытие у учащихся потенциальных творческих возможностей.
Программа реализуется на основе психодиагностик проводимых два
раза в год.
Эффективность программы оценивается по результатам наблюдения,
психологического обследования
Программа составлена с учетом интересов и психолого-возрастных
особенностей детей.
:
Дата
Календарно тематическое планирование коррекционных заняКол-во
тий с обучающимися 1 классов
часов:
Исследование кратковременной памяти, уровня внимания и само1
контроля школьников
Тест Керна-Йирасека на определение интеллектуального развития ре1
бенка
Беседа на тему: «Поговорим об этикете»
1
Исследование мышления, определение уровня самоконтроля обучаю1
щихся
Исследование воображения
1
Оценка уровня школьной тревожности обучающихся
1
Беседа на тему: «Доброе слово»
1
Развитие цветоразличения (Упражнение «Палитра», игра «Ромашка»)
1
Тренинг на тему: «Мои качества»
1
Развитие устойчивости внимания (Упражнения «Что слышно?»,
1
«Узнай по звуку», «Найди ошибку»)
Коррекция и развитие произвольной сферы (Игры «На берегу моря»,
1
«Тень»)
Развитие памяти (Упражнение «Имена», игра «Слова - звездочки»)
1
Развитие воображения (Упражнения «Письмо инопланетянина»,
1
«Совместные фигуры», игра « Узнай на ощупь»)
Коррекция агрессивности (Упражнения «Робот», «Скульптура»)
1
Беседа на тему: «От болезней всех полезней»
1
Развитие мелкой моторики пальцев рук (Игра «Дождик», упражнения
1
«Страна», «Лабиринты» )
Игра-путешествие «Моя планета»
1
Развитие произвольного внимания и произвольной сферы (Упражне1
ния «Плечо друга», «Тактильное письмо», «Учись слушать и выполнять»)
Беседа на тему: «Эмоции и здоровье»
1
Развитие мышления (Упражнения «Раздели на группы», «Словесные
1
лабиринты»)
447
Развитие памяти (Упражнения «Сигнальщики», «Цепочка», «Шумящие коробочки»)
Коррекция интеллектуального развития (Упражнение «Буквенная
арифметика», «Животные в словах»)
Занятие по развитию психомоторных и сенсорных процессов у младших школьников: «В гостях у месяцев»
Развитие воображения (Упражнения «Закончи рисунок», «Цветовая
задачка»)
Коррекция внимания (Упражнения «Эрудит», «Выполни правильно»,
игра «Веселый рыболов»)
Развитие логического мышления (Упражнения «Часы», «Найди пару»)
Развитие восприятия обучающихся (Упражнения «»Определи звуки,
«Дорисуй фигуры»)
Коррекция памяти (Упражнение «Передай движение», «»Дерево)
Развитие ассоциативного мышления (Упражнение «Ассоциации», игра
«Алфавит»)
Развитие внимания и наблюдательности (Упражнение «Треугольники», игра «Художник»)
Беседа на тему: «Вредные привычки»
Игротерапия “Разрывание бумаги” Кэти Дейвис (Kathy Daves)
Развитие распределения внимания (Упражнения «Восковая палочка»,
игра «»Невидимка)
Развитие слуховой памяти (Упражнение «Продолжи предложение»,
игра «Стой»)
Игра-практикум «Как подружиться с милицией»
Коррекция и развитие интеллектуального развития (Упражнения
«Бюро находок», игра « Я положил в корзину»)
Урок психологии на тему: «Колокольчики добра»
Коррекция и развитие эмоциональной сферы (Упражнение «Поверь
мне», игры «Слепой танец»)
Коррекция произвольной сферы (Упражнения «Каждой руке – свое
дело», «И мы»)
Коррекция агрессивности. Снижение уровня личностной тревожности
(Упражнения «Водопад», «Танцующие руки», Арт -терапия
Игротерапия: «Зажги звезду», Арт – терапия
Развитие объема внимания (Упражнения «Пчела мешает спать», игра
«Цветок»)
Коррекция восприятия (Упражнения «Конструктор», «Пирамида чисел»)
Коррекция внимания (Упражнения «Змейка», игра «»Кто затейник?»)
Развитие мышления (Упражнение «Сказочная геометрия», игра «Не
ошибись!»)
Развитие произвольной сферы (Упражнение «Карусель», игра «Кто
точнее?»)
Коррекция памяти (Упражнение «Чтение с помехой», игра «Лесная
газета»)
Коррекция интеллектуального развития (Упражнения «Закончи предложения», «Хлопки»)
448
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Повышение сосредоточенности. Развитие навыков быстрого реагирования обучающихся. (Упражнение «Звонкая цифра», игра «Условный
сигнал»)
Развитие концентрации внимания (Упражнения «Улитка», «»Цифры», «Сгруппируй буквы»)
Коррекция мышления (Упражнения «Сравнение понятий», «Выражение»)
Коррекция агрессивности (Упражнения «Распускающийся бутон»,
«Подари камешек»)Арт - терапия
Развитие быстроты мышления (Упражнение «Слова», игра «Найди 10
предметов»)
Коррекция памяти (Упражнения «Окончание слов», «Назови слово»)
Развитие концентрации, устойчивости внимания (Упражнения «Цифры», «Сравнение слов» )
1
Коррекция мышления (Упражнение «»Шифры», игра «Найди лишнее»)
1
Коррекция восприятия (Упражнения «Что не дорисовано?», «Латаем
коврик», игра «Пиши кружочками»)
Развитие навыков общения (Упражнение «Волшебное зеркало», игра
«Я в будущем»)
Игры на сплочение класса, создания положительного эмоционального
настроя («Скрытая подсказка», «»Поиграем - помечтаем)с элементами тренинга
Коррекция произвольной сферы (Упражнение «Повтори за мной»,
игра «Отвечай не говоря»)
Развитие способности к переключению внимания (Упражнения «Жил
– был кот», «Угадай предмет»)
Развитие мышления (Упражнение «Путешествие», игра «Смелые
мышки»)
Коррекция воображения (Упражнение «Волшебник», игра «Эксперимент с песней»)с элементами тренинга
Коррекция интеллектуального развития (Упражнение «Твердый - мягкий», игра «Буквенная эстафета»)
Развитие зрительной памяти (Упражнение «Закономерность», игра
«Художник»)
Коррекция межличностных отношений класса (Упражнение «Живые
цепочки», игра «Рукопожатие»)с элементами тренинга
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
К КОНЦУ ГОДА У ОБУЧАЮЩИХСЯ ДОЛЖНЫ
СФОРМИРОВАТЬСЯ СЛЕДУЮЩИЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ:
- эмоционально-чувственное восприятие, сотрудничество;
- чувство единства, умение действовать согласованно;
- готовность к самоанализу и самооценке, реальному уровню притязаний;
- целостная психолого-педагогическая культура;
- учебные мотивы;
- устойчивая положительная мотивация на учебную деятельность;
449
- основные мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение,
синтез, умение выделять существенные признаки и закономерности);
- адекватное восприятие обучающимися действительности и самого
себя;
- адаптивность поведения обучающихся в соответствии с ролевыми
ожиданиями других;
- нравственно-моральные качества;
- знания об опасности курения, употребления алкоголя, наркотиков;
- положительная мотивация на сохранение и укрепление своего здоровья, формирование потребности в ЗОЖ
повысится уровень:
- работоспособности;
- развития мелкой моторики пальцев рук;
- развития памяти;
- внимания;
- мышления;
- восприятия;
- произвольной сферы;
- интеллектуального развития;
- воображения.
- речевой активности;
- познавательной активности.
К КОНЦУ УЧЕБНОГО ГОДА УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ УМЕТЬ:
- признавать собственные ошибки, переживать чувство неловкости,
вины за свое агрессивное поведение;
- сочувствовать другим, своим сверстникам, взрослым и живому миру;
- выплескивать гнев в приемлемой форме, а не физической агрессией;
- анализировать процесс и результаты познавательной деятельности;
- контролировать себя, находить ошибки в работе и самостоятельно их
исправлять;
- работать самостоятельно в парах, в группах.
Литература
1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.,
1997.
2. Винокурова Н. Лучшие тесты на развитие творческих способностей.
– М., 1999 г.
3. Гиринин Л.Е., Ситникова Л.Н. Вообрази себе. Поиграем – помечтаем. – М., 2001 г.
4. Гусева Н.А. Тренинг предупреждения вредных привычек у детей. –
СнП., 2003 г.
5. Гуткин Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Образование, 1996.
450
6. Гаврина С. Е. , Кутявина Н. Л. и др. Развиваем мышление. – М. ,
2003.
7. Дубровина И.В. - Психокоррекционная и развивающая работа с
детьми - М., 1999 г.
8. Дубровина И.В. Руководство практического психолога. - М., 1999 г.
9. Гуревич К. М. Индивидуально-психологические особенности
школьников - М., 1988
10. Залесская О.В. Младшие школьники с ЗПР: уроки общения.- М.,
2005 г.
11. Овчарова Р.В. - Справочная книга школьного психолога - М.,
1996г.
12. Практическая психология в тестах - М., 2001 г.
13. Непомнящий Н.И. Становление личности ребенка. – М., 2004 г.
14. Нижегородцева Н. В. , Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая
готовность ребенка к школе. – М. , 2002.
15. Кривцова С.В. Навыки жизни: В согласии с собой и миром. – М.,
2003 г.
16. Коваленко В.И. Младшие школьники после уроков. – М., 2007 г.
17. Романов А.А. Игротерапия: как преодолеть агрессивность у детей
- М., 2003 г.
18. Рыскова Н.А. Поведенческие расстройства у детей. – М., 2004 г.
19. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога (1-2 часть),
М., 2002 г.
20. Савенков А. И. Развитие логического мышления. – Ярославль,
2004.
21. Узорова О. В. , Нефедова Е. А. 350 упражнений для подготовки
детей к школе. – М. , 2003.
22. Школьный психолог - М., 2003 г
451
2.6.2.Второе направление:
Работа с одаренными детьми
Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной
творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды
требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения. Рыночная экономика формирует спрос на
энергичных, с высоким интеллектом и высокими творческими способностями молодых людей.
Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых
детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования.
Развитие системы работы с одаренной учащейся молодежью – одна из
главных задач современной педагогической науки и образовательной практики в условиях модернизации российской системы образования. В связи с
этим возникает необходимость разработки системы взаимосвязанных мероприятий, направленных на стимулирование учебной и научной активности
учащихся, становление и укрепление в соответствующей социальной среде
ценностей науки, культуры и образования, создание среды творческого общения и подведение под нее научной и экономической базы.
Проект модернизации образования России предусматривает обеспечение социальной мобильности в обществе через поддержку наиболее талантливых и активных молодых людей, независимо от их социального происхождения. В связи с этим МОУ «Лицей № 62» необходимапрограмма, включающая различного рода мероприятия, имеющие целью создание условий для
выявления и максимального развития интеллектуальных способностей учащихся молодых людей, воспитание у них желания заниматься интеллектуальной деятельностью, формирование навыков продуктивного интеллектуального труда.
Нормативная база программы:
Национальный проект «Образование»
Подпрограмма "Одаренные дети" федеральной целевой программы
"Дети России"
Программа развития воспитания в системе образования России;
Конвенция о правах ребенка;
Концепция ФГОС.
Цельпрограммы: формирование системы работы с одаренными и высокомотивированными детьми посредством создания условий для выявления,
поддержки и развития одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями, обеспечение каждому ребенку равных стартовых возможностей в реализации интересов, стимулирования мотивации развития способностей, поддержке его талантов семьей, системой основного и дополнительного образования.
452
Дидактическая цель – повышение профессиональной компетентности
учителя при введении системы работы с одарёнными детьми.
Задачи:
- проведение диагностических обследований детей на предмет выявления одаренности, определение их творческого потенциала, интересов и способностей (на всех возрастных ступенях);
- максимальное развитие способностей и творческого потенциала одаренных и высокомотивированных детей на основе дифференцированного
обучения их в области естественных, гуманитарных, технических наук, художественного творчества, совершенствования традиционных и внедрения в
образовательный процесс новых педагогических технологий;
- внедрение новой оценочной деятельности учащихся;
- разработка системы мер мотивации, морального и материального
стимулирования труда учащегося и учителя.
Функциональное обеспечение программы
1. Функции методического объединения:
подготовка методических рекомендаций для работы по программе;
определение критериев эффективности реализации программы;
внедрение новых педагогических технологий в работе с одаренными
детьми;
координация действий учителей, работающих с одаренными детьми.
разработка диагностического инструментария для успешной реализации программы;
подбор заданий повышенного уровня сложности для одаренных детей;
обобщение и систематизация результатов деятельности педагогов;
обобщение результатов научно-исследовательской деятельности
учащихся;
тиражирование результатов научно-исследовательской деятельности
учащихся.
2. Функциональные обязанности учителей, работающих с одаренными детьми:
организация и проведение занятий с одаренными детьми;
разработка, корректировка, усовершенствование программ для работы с одаренными детьми;
организация индивидуальной работы с одаренными детьми;
подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам всех
уровней;
организация и контроль за знаниями одаренных детей, выполнение
программ;
обобщение и систематизация материалов и результатов работы с
одаренными детьми;
453
подготовка материалов, методических рекомендаций по организации
работы с одаренными детьми.
Основные направления работы
Перед педагогами школы стоит задача создания оптимальных условий
для развития и обучения детей с разносторонними способностями. Школа
должна взять курс на развитие способностей всех детей. В рамках программы
предусматривается реализация следующих направлений работы:
1. Развивающее направление – формирует умения: выслушать товарища, подыскивать убедительные доводы в подтверждение своей точки зрения, проявлять терпимость к разным точкам зрения, аргументировано высказывать свое мнение.
Педагогам, работающим с одаренными детьми, следует учитывать, что
дети с ранним умственным подъемом нередко особенно чувствительны к
ожиданиям окружающих, их одобрениям и порицаниям.
К проблемам одаренных детей можно отнести следующие (Лета Халлингуорт):
неприязнь к школе(учебная программа не соответствует их способностям и скучна для них);
игровые интересы(одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей);
конформность (одаренные дети, отвергая стандартные требования,
несклонны таким образом конформизму, особенно если эти стандарты идут
вразрез с их интересами);
погружение в философские проблемы(одаренные дети часто задумываются над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозное верование);
несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием(они предпочитают играть и общаться с детьми старшего возраста, из-за чегоим бывает трудно стать лидерами);
Уитмор (1880), изучая причины уязвимости одаренных детей, привел
следующие факторы:
1. Стремление к совершенству. Одаренные дети не успокоятся, пока не
достигнут высшего уровняю Стремление к совершенству проявляется рано.
2. Ощущение неуязвимости. Критически относятся к собственным достижениям, часто не удовлетворены, отсюда – низкая самооценка.
3. Нереалистические цели. Не имея возможности достигнуть их, они
начинают переживать. Стремление к совершенству и есть та сила, которая
приводит к высоким результатам.
4. Сверхчувствительность. Одаренный ребенок более уязвим. Считается гиперактивным и отвлекающимся, т.к. постоянно реагирует на разного
рода раздражители и стимулы.
5. Потребность во внимании взрослых. Не редко монополизирует вни454
мание взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания.
6. Нетерпимость. Часто с нетерпимостью относятся к детям, стоящих
ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут оттолкнуть окружающих
выражением презрения или замечаниями.
2. Координационное направление – обеспечивает контроль и анализ
деятельности.
3. Информационное направление –создает банк образовательных программ и методических материалов для работы с одаренными детьми.
4. Диагностическое направление – включает в себя проведение диагностики одаренных детей.
В связи с теоретическим и практическим расширением понятия “одаренный ребенок” и проблемой распознавания одаренных и талантливых детей в самых разных группах и слоях населения возникает необходимость
усовершенствования традиционно используемых методик выявления юных
дарований. Традиционное применение тестов на интеллектуальные и творческие способности детей, а также тестов на оценку их успеваемости (достижений) может и должно быть дополнено использованием оценочных шкал, заполняемых учителями, сведениями от родителей, данными наблюдений и
критериально-ориентированного тестирования. При проведении практических исследований необходимо учитывать, что выявление одаренных и талантливых детей – достаточно продолжительный процесс, связанный с динамикой их развития, и его эффективное осуществление невозможно посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования.
Стандартизированные методы измерения интеллекта
В настоящее время стандартизированные методы измерения интеллекта составляют наиболее широко применяемые способы выявления одаренных
детей. Тесты могут быть направлены на определение как вербальных, так и
невербальных способностей. Следует отметить, что наибольшим предпочтением пользуются методы, которые позволяют определить уровень когнитивного и речевого развития ребенка. В данном случае по сумме контрольных
или квалификационных баллов выделяется 7% наиболее способных дошкольников из среды их сверстников.
Шкала интеллекта Станфорд-Бине.
Шкала Станфорд-Бине является индивидуальным тестом, направленным на измерение умственных способностей как у детей, начиная с 2-летнего
возраста, так и у взрослых. В заданиях теста делается упор на вербальную
сферу, вместе с тем многие задания для младшего возраста требуют точных
двигательных реакцией. Этот тест позволяет определить умственный возраст
испытуемою (МА) и IQ (среднее значение IQ равно 100, МA-mental age, в переводе “умственный возраст”). Измерительная система шкалы СтанфордБине предполагает, что для того, чтобы квалифицировать ребенка как ода455
ренного, его IQ должен составить 124 балла или выше. Следует добавить, что
существуют методики, позволяющие проанализировать оценки мыслительных способностей детей, полученные по системе Станфорд-Бине, исходя из
модели структуры интеллекта, разработанной Гилфордом.
Векслеровская шкала интеллекта для дошкольников
и младших школьников (WPPSI)
Тест “WPPSI” так же является индивидуальным и применяется для измерения общих умственных способностей. Шкала Векслера состоит из двух
частей вербальной шкалы, содержащей 6 субтестов. Субтесты вербальной
шкалы включают задания на осведомленность, понимание, арифметические
задания, нахождение сходства, словарный запас, оперативная память на цифры. Шкалу действия образуют субтесты на недостающие детали, последовательные картинки, кубики Коса, складывание фигур, шифровка, лабиринты.
Тест Слоссона измерения интеллекта детей и взрослых (“SIT”)
Тест Слоссона разработан для индивидуального измерения вербального
интеллекта как у взрослых, так и у детей. Характерно, что, как правило, все
задания теста предполагают устные ответы. Исключение составляют несколько заданий для маленьких детей, которые требуют двигательной реакции (с использованием бумаги и карандаша). Этот тест позволяет определить
умственный возраст и IQ испытуемых. Квалифицированным результатом в
данном случае является цифра 120 и выше.
Колумбийская шкала умственной зрелости (“CMMS”)
Колумбийская шкала (“CMMS”) предназначена для индивидуального
обследования детей, имеющих сенсорные, двигательные или речевые нарушения. Согласно условиям теста, испытуемым предлагается найти различия в
92 предъявляемых рисунках. Испытуемые в данном случае должны жестом
указать на те рисунки, которые по их мнению, отличаются от других. При
помощи этого теста измеряется уровень общих аналитических способностей
детей, проявляющихся в умении различать цвета, формы, числа, размеры,
символы и т.п. Тест включает задания на перцептивную классификацию, а
также абстрактное оперирование символическими понятиями.
Рисуночный тест на интеллект
Тест предназначен для измерения общих умственных способностей детей от 3 до 8 лет, в том числе имеющих сенсорные или физические недостатки. Этот тест состоит из заданий 6 видов на определение объема словарного
запаса, понимание, установление сходства, знаний величин и чисел, память.
По условиям теста в качестве ответа от ребенка требуется лишь указать на
тот или иной из имеющихся вариантов. Полученные таким образом предварительные результаты преобразуются в показатели умственного возраста, который в свою очередь переводится в показатель отклонения. Показателем
общего умственного развития служит индекс общего познания.
Непосредственно для выявления творческой одаренности Дж. Гилфордом в университете штата Калифорния были разработаны тесты, выявляю456
щие такие особенности дивергентного мышления как легкости, гибкости и
точности. К задачам образования адаптировал южнокалифорнийские тесты
Э. Торренс.
Тесты творческого мышления Торренса
12 тестов творческого мышления Торренса сгруппированы в вербальную, изобразительную и звуковую батареи. Первая батарея обозначается как
словесное творческое мышления, вторая – изобразительное творческое мышление, третья – словесно-звуковое творческое мышление. С тем чтобы избежать беспокойства испытуемых и создать благоприятную психологическую
атмосферу, тесты называются веселыми занятиями. Тесты предназначены
для использования в дошкольных образовательных учреждениях и в начальных классах общеобразовательной школы.
Таким образом, перед учителями начальных классов стоит задача создания оптимальных условий для развития и обучения детей с разносторонними способностями. Литературные источники и практический опыт показывает, что для развития таланта, одаренные дети должны свободно распоряжаться временем и пространством, обучаться по обширному плану и чувствовать индивидуальную заботу и внимание со стороны учителя. Во многих
странах идет поиск способов идентификации одаренных детей. Эти вопросы
рассматриваются как общенациональные задачи.
Основные мероприятия программы
1. Разработка программы поиска, выявления и поддержки одаренных
детей.
2. Организация и проведение предметных олимпиад, конференций,
творческих конкурсов и т.д.
3. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся в
рамках: научного общества учащихся
4. Участие в районных, областных, российских конкурсах, олимпиадах
5. Информационная поддержка победителей и призеров олимпиад,
конкурсов, соревнований средствами школьных, муниципальных, региональных СМИ;
6. Выплаты единовременных денежных поощрений педагогам, подготовившим победителей;
Ожидаемые результаты реализации программы:
Модель одаренного ребенка – это Личность:
здоровая физически, духовно – нравственно и социально;
способная самостоятельно находить выход из проблемной ситуации,
осуществлять поисковую деятельность, владеющая средствами и способами
исследовательского труда;
способная осуществить самостоятельно продуктивную деятельность;
способная к саморазвитию и самообразованию;
457
обладающая разносторонним интеллектом, компенсаторными способностями, высоким уровнем культуры;
руководствующаяся в своей жизнедеятельности общечеловеческими
ценностями и нормами,
готовая к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ отдельных областей знаний с учетом сложившихся
интересов и возможностей.
Ожидаемые конечные результаты программы
совершенствование системы работы с одаренными детьми;
создание условий для целенаправленного выявления, поддержки и
развития одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями;
обеспечение каждому ребенку равных стартовых возможностей в реализации интересов;
стимулирование мотивации развития способностей;
формирование системы мониторинга качества образования одаренных детей;
проведение конкурсов, конференций, олимпиад, создание сборника
лучших работ учащихся;
функционирование школьного научного общества «Поиск»;
увеличение числа детей, активно занимающихся творческой, интеллектуальной деятельностью;
регулярные публикации в средствах массовой информации.
458
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Пояснительная записка к учебному плану
начального общего образования
муниципального общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №92 с углубленным изучением отдельных
предметов»
Учебный план школы разработан на основе Федерального базисного
учебного плана и примерных учебных планов общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, приказов:
Закон «Об образовании» (ст. 9, 13, 14, 15, 32).
Типовые положения об общеобразовательном учреждении разных
типов и видов (Постановления Правительства РФ).
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении
СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях""
Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ МОиН № 363 от 06 октября 2009 зарегистрирован Минюст №
17785 от 22 .12. 2009).
Приказ МОиН РФ № 822 от 23.12.2009 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2010-2011 год».
Нормативных документов Министерства образования и науки:
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001).
Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000).
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе
(Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999).
Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Письмо МО РФ № 1561/14-15 от19.11.1998).
Система оценивания учебных достижений школьников в условиях
безотметочного обучения (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003).
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе.
(Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ
№ 199/13 от 28.03.2002).
О введении иностранного языка во 2-х классах начальной школы
(Приложение к письму МО РФ № 957/13-13 от 17.2.2001).
459
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеоьразовательная школа №92 с углубленным изучением отдельных предметов»
г. Кемерово имеет лицензию А № 307582 (Регистрационный № 9250) от 19
.02. 2009 года на право осуществления образовательной деятельности по
образовательным программам в области начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования сроком на 5 лет.
В структуре учебного плана выделяются две части: инвариантная и вариативная. Инвариантная часть учебного плана начального общего образования отражает содержание образования.
Вариативная часть учебного плана начального общего образования
учитывает особенности, образовательные потребности и интересы учащихся.
Обучение в начальной школе ведётся по образовательной программе
«Школа 2100» под редакцией Р.Н. Бунеева.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются на реализацию спортивно-оздоровительного, духовно-нравственного, социального,
общеинтеллектуального. Общекультурного направлений, отличных от урочной системы обучения.
Цельначального образования муниципального общеобразовательного
учреждения «Средняя общеоьразовательная школа №92 с углубленным изучением отдельных предметов» – гармоническое физическое и психическое
развитие ребенка, обеспечивающее сохранение его индивидуальности, готовность к активному взаимодействию с окружающим миром.
Задачи:
реализация общеобразовательных программ начального общего образования;
предоставление учащимся оптимальных возможностей для интеллектуального развития, способствование овладению навыками поискового
мышления;
подготовка учащихся к применению полученных предметных знаний
для решения жизненных задач;
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни.
Внеурочная деятельность ориентирована на становление личностных
характеристиквыпускника («портрет выпускника начальной школы»):
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации
собственной деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки
перед семьей и обществом;
460
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
В учебном плане реализуется федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального образования.
Набор учебных предметов не нарушает единого образовательного пространства Российской Федерации, что гарантирует соблюдение Закона «Об
образовании» и дает возможность учащимся перейти в другое учебное заведение, не испытывая затруднений в дальнейшей учебе.
В целях распределения равномерной недельной нагрузки и защиты от
перегрузок установлен режим занятий с соблюдением установленных санитарно-эпидемиологическими правил и норм (СанПиН 2.4.2.1178-02).
Режим работы лицея:
Для обучающихся в 1 классах используется «ступенчатый» режим
обученияв первом полугодии (в сентябре, октябре по три урока в день по 35
минут каждый; в ноябре – декабре по четыре урока по 35 минут каждый; январь – май – по четыре урока по 45 минут каждый), пятидневная учебная неделя, продолжительность учебного года – 33 учебных недели, занятия организованы в первую смену;
Для обучающихся 2 – 4 классов: шестидневная учебная неделя, продолжительность урока – 45 минут, продолжительность учебного года – 34
учебных недели, занятия организованы вовторую смену (2 – 3 кл.), в первую
смену (4 кл);
Для обучающихся 1 – 4 классов установлены сроки каникул: осенние
– с 5 по 14 ноября 2011 г., зимние – с 30.12.2011г. по 09.01 1012г., весенние –
с 23 по 31 марта 2012г.; для обучающихся первых классов дополнительные
каникулы – с 7 по 13 февраля 2012г.
Общий объём нагрузки и максимальный объём обязательной нагрузки обучающихся за 4 учебных года всего составит не менее 2904 часов и не
более 3210 часов (количество часов может быть увеличено в связи с установлением максимально допустимой недельной нагрузки в новых СанПиНах в 1ом классе – 21 час, во 2-4 классах – 26 часов);
Разработана модель индивидуального учебного плана для одарённых
детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Материально-технические условия реализации ООП НОО соответствуют действующим санитарным и противопожарным нормам, а также нормам охраны труда работников общеобразовательного учреждения. В рамках
реализации учебно-воспитательного процесса лицея на первой ступени обучения школьники обеспечены необходимыми УМК. Для реализации внеурочной
деятельности обучающихся начальных классов в период с 11 ч. 30 мин. до 13 ч.
30 мин. имеются шесть классных кабинетов, два из которых оснащены мультимедийным проектором и экраном с доступом к Интернет-ресурсам, копиро461
вальной техникой; кабинеты оснащены справочной литературой, раздаточным
дидактическим материалом для осуществления исследовательской деятельности. В ОУ имеется 2 спортивных зала, оборудованных инвентарем в соответствии с новыми требованиями и спортивная площадка для организации учебной и внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС; а также краеведческий музей, актовый зал, оснащенный цвето- и звуко-техникой, и зал для занятий танцами.
Содержание образования
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего
последующего обучения. В начальной школе формируются универсальные
учебные действия, закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка – система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Начальная ступень
школьного обучения обеспечивает познавательную мотивацию и интересы
учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формирует основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и
окружающими людьми.
Содержание образования на первой ступени общего образования реализуется преимущественно за счет введения интегрированных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и индивидуализации обучения по каждому предмету (математика, окружающий
мир, художественный труд).
Начальная школа закладывает основы функциональной грамотности учащихся, вооружает их основными умениями и навыками общения и учебного труда, приобщает к отечественной и мировой культуре, создавая тем самым базу для последующего освоения образовательных программ основной школы.
Начальная образовательная программа в лицее предполагает достижение следующих приоритетных целей:
- формирование основ здоровья;
- всестороннее развитие ребенка и социализация, соответствующие
возрастным возможностям;
- освоение разных форм взаимодействия с окружающим миром;
- формирование учебной деятельности и готовности к образованию в
среднем звене лицея.
Начальное общее образование реализует типовые образовательные
программы и программы «Школа 2100».
Базовые общеобразовательные учебные предметы
Учебный предмет «Русский язык» направлен на развитие речи,
мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка
в соответствии с условиями общения, на воспитание позитивного эмоцио462
нально-ценностного отношения к русскому языку, пробуждение познавательного интереса к слову, стремления совершенствовать свою речь, обеспечивает формирование человека читающего и пишущего, а также человека
слушающего, рассказывающего и объясняющего (с учетом возрастных возможностей), готового к продолжению филологического образования в среднем звене лицея и умеющего использовать умения и навыки чтения, письма,
письменной и устной речи для познания других областей знаний. Формируются первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике русского языка. Курс русского языка построен по программе непрерывного авторского
курса Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной. Изучение программы рассчитано в 1 классе на 5 часов в неделю.
Изучение предмета «Литературное чтение» ориентировано на формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего
школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), на знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и эстетических чувств школьника, способного к творческой деятельности.
Цель уроков чтения в начальной школе – научить детей читать художественную литературу, вызвать интерес к чтению и заложить основы формирования грамотного читателя, владеющего как техникой чтения, так и
приемами понимания прочитанного, знающего книги и умеющего их самостоятельно выбирать. Изучение литературы в рамках предмета «Литературное чтение» (программа Р.Н. и Е.В. Бунеевых) рассчитано в 1 классе на 4 часа в неделю.
Изучение учебного предмета «Математика» направлено на формирование первоначальных представлений о математике как части общечеловеческой культуры, на развитие образного и логического мышления, воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков,
необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования, способствует развитию элементарных форм интуитивного и логического мышления и соответствующего им математического
языка, формированию мыслительных операций, умению оперировать знаково-символическими средствами, овладению определенной системой математических понятий и общих способов действий, овладению первоначальными
представлениями о математическом моделировании. Изучение математики
по программе Демидовой Т.Е., Козловой С.А., Тонких А.П. в 1 классе рассчитано на 4 часа в неделю.
Учебный предмет «Окружающий мир» направлен на воспитание
любви и уважения к природе, своему городу, своей Родине; осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми; понимание своего места
в природе и социуме; приучение детей к рациональному постижению мира на
основе глубокого эмоционально-ценностного отношения к нему. Особое
внимание уделено формированию у младших школьников здорового образа
жизни, элементарных знаний о поведении в экстремальных ситуациях, т. е.
463
основам безопасности. Позволяет раскрыть многообразие предметов и явлений окружающей действительности, установить присущие им общие черты и
выделить существенные различия, определяющие их своеобразие. Общая
цель изучения природных явлений формулируется как осознание понятия
«окружающий мир», понимание его гармонии и специфичности природных и
социальных объектов; как формирование элементарных умений устанавливать связи, зависимости между объектами, характеризовать условия жизни и
развития объектов, классифицировать, сравнивать их, характеризовать пространство, в котором они существуют.
Учебный предмет является интегрированным. В его содержание дополнительно введены развивающие модули и разделы социальногуманитарной направленности, а также элементы безопасности жизнедеятельности на основании методического письма «О преподавании основ безопасности жизнедеятельности в начальной школе». Изучение предмета представлено курсом А.А. Вахрушева, А.С.Раутиана, Д.Д.Данилова, С.В.Тырина
«Окружающий мир» и рассчитано в 1 классе на 2 часа.
Учебные предметы «Музыка» и «Изобразительное искусство» соответствует современным задачам художественного образования и эстетического развития личности. Целью преподавания предметов является формирование художественной культуры обучающихся как части культуры духовной,
приобщение школьников к миру искусств, общечеловеческим и национальным ценностям через собственное творчество учащихся и освоение художественного опыта прошлого.
Учебный предмет «Музыка» изучается по программе Д.Б. Кабалевского в1 классе (1 час в неделю), «Изобразительное искусство» по программе
Б.М. Неменского в 1 классе (1 час в неделю).
Учебный предмет «Физическая культура» направлен на укрепление
здоровья, содействие гармоничному физическому развитию и всесторонней
физической подготовленности ученика, на обучение основам физической
культуры, развитие и формирование основных двигательных умений, что
способствует обучению школьников правильным навыкам естественных
движений. Занятия проводятся по программе Лях В.И. «Физическая культура. 1-4 класс» 3 часа в неделю в 1 классе.
Учебный предмет «Технология (Труд)» формирует практикоориентированную направленность содержания обучения, которая позволяет
реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении
других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное
искусство, русский язык, литературное чтение), в интеллектуальнопрактической деятельности ученика; это, в свою очередь, создает условия
для развития инициативности, изобретательности, гибкости и вариативности
мышления у школьников.
Учебный предмет «Технология (Труд)» представлен программой
Е. А. Лутцевой «Технология. Ступеньки к мастерству», которая направлена
на развитие творческого воображения, формирование у обучающихся умений
464
самостоятельно ориентироваться в любой работе. Изучение данной программы рассчитано на 1 час в неделю в 1 – 4 классах.
Таким образом, учебный план начальной школы позволяет удовлетворить образовательные запросы учащихся, их родителей, обеспечить выполнение программ обучения.
Раздел вариативной части «Внеурочная деятельность» позволит в
полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Раздел «Внеурочная деятельность» представлен тремя направлениями:
спортивно-оздоровительное;
духовно-нравственное;
социальное;
общекультурное;
общеинтеллектуальное.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе и
предоставляет учащимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на развитие школьника.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации,
отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, конференций, КВНов, школьных научных обществ,
олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д.
Структура обязательных предметных областей
Предметы
№
п/п
Предметные области
1
Филология
2
5
Математика
и информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы духовноНравственной культуры
народов России
Искусство
6
7
Технология
Физическая культура
3
4
обязательная
(инвариантная) часть
- обучение грамоте
- русский язык
- литературное чтение
- иностранный язык
- математика
- окружающий мир
- основы духовноНравственнойкультуры народов России
- изобразительное
искусство
- музыка
- технология
- физическая культура
465
часть, формируемая
участниками образовательного процесса
- риторика
- информатика
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметные
области
Учебные предметы
классы
Обязательная
часть
Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный
язык
Количество часов в неделю
I
II
III
IV
5
5
5
5
20
4
4
4
4
16
–
2
2
2
6
Математика
4
4
4
4
16
Окружающий мир
2
2
2
2
8
–
–
–
0/1
0,5
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
3
3
3
3
12
Итого
21
23
23
23,5
90,5
На год
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
На год
693
782
782
799
3056
-
3
3
2,5
8,5
102
102
85
289
-
26
26
26
99
-
-
-
-
-
21
23
23
23
90
Филология
Математика и
информатика
Обществознание и естествознание
Основы духовнонравственной
культуры
народов России
Искусство
Технология
Физическая
культура
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура
Максимально допустимая недельная нагрузка при 6-дневной учебной неделе
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе
466
Перечень учебников и учебных пособий,
обеспечивающих реализацию примерного учебного плана
для образовательных учреждений,
работающих по основной образовательной программе ОС «Школа 2100»
1. Обязательная часть
1. Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О.В. Пронина. Букварь
2. Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О.В. Пронина. Русский язык. 1 класс.
3. Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О.В. Пронина. Русский язык. 2 класс.
4. Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О.В. Пронина. Русский язык. 3 класс.
5. Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О.В. Пронина. Русский язык. 4 класс.
6. Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. Литературное чтение. 1 класс.
7. Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. Литературное чтение. 2 класс.
8. Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. Литературное чтение. 3 класс.
9. Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. Литературное чтение. 4 класс.
10. М.З. Биболетова и др. Английский язык. 2 класс.
11. М.З. Биболетова и др. Английский язык. 3 класс.
12. М.З. Биболетова и др. Английский язык. 4 класс.
13. Т. Е. Демидова, С. А. Козлова, А.П. Тонких. Математика. 1 класс.
14. Т. Е. Демидова, С. А. Козлова, А.П. Тонких. Математика. 2 класс.
15. Т. Е. Демидова, С. А. Козлова, А.П. Тонких. Математика. 3 класс.
16. Т. Е. Демидова, С. А. Козлова, А.П. Тонких. Математика. 4 класс.
17. А. В. Горячев. Н. И. Суворова. Информатика (Информатика в играх и
задачах). 1 класс.
18. А. В. Горячев. Н. И. Суворова. Информатика (Информатика в играх и
задачах). 2 класс.
19. А. В. Горячев. Н. И. Суворова. Информатика (Информатика в играх и
задачах). 3 класс.
20. А. В. Горячев. Н. И. Суворова. Информатика (Информатика в играх и
задачах). 4 класс.
21. А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, А.С. Раутиан. Окружающий мир. 1
класс.
22. А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, А.С. Раутиан. Окружающий мир. 2
класс.
23. А. А. Вахрушев, Д. Д. Данилов, О.В. Бурский, А.С. Раутиан. Окружающий мир. 3 класс.
24. А. А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, О.В. Бурский, А.С. Раутиан. Окружающий мир. 4 класс.
25. Р. Н. Бунеев, Д. Д. Данилов, И.И. Кремлёва. Основы духовнонравственной культуры народов России (Светская этика). 4 класс.
467
26. О. А. Куревина, Е. Д. Ковалевская. Изобразительное искусство.
класс.
27. О. А. Куревина, Е. Д. Ковалевская. Изобразительное искусство.
класс.
28. О. А. Куревина, Е. Д. Ковалевская. Изобразительное искусство.
класс.
29. О. А. Куревина, Е. Д. Ковалевская. Изобразительное искусство.
класс.
30. Л. В. Школяр, В. О. Усачёва. Музыка. 1 класс.
31. Л. В. Школяр, В. О. Усачёва. Музыка. 2 класс.
32. Л. В. Школяр, В. О. Усачёва. Музыка. 3 класс.
33. Л. В. Школяр, В. О. Усачёва. Музыка. 4 класс.
34. О. А. Куревина, Е. Л. Лутцева. Технология. 1 класс.
35. О. А. Куревина, Е. Л. Лутцева. Технология. 2 класс.
36. О. А. Куревина, Е. Л. Лутцева. Технология. 3 класс.
37. О. А. Куревина, Е. Л. Лутцева. Технология. 4 класс.
38. Б. Б. Егоров, Ю. А. Перетягина. Физическая культура. 1-2 класс.
39. Б. Б. Егоров, Ю. А. Перетягина. Физическая культура. 3-4 класс.
1
2
3
4
2. Часть, формируемая участниками образовательного процесса
1. Т. А. Ладыженская и др. Детская риторика в рассказах и рисунках. 1
класс.
2. Т. А. Ладыженская и др. Детская риторика. 2 класс.
3. Т. А. Ладыженская и др. Детская риторика. 3 класс.
4. Т. А. Ладыженская и др. Детская риторика. 4 класс.
5. А. В. Горячев, Н. И. Иглина. Всё узнаю, всё смогу. Тетрадь по освоению проектной деятельности для учащихся 3-4 классов. Серия «Как мы
учимся. Образовательные технологии».
6. А. В. Горячев. Информатика. Логика и алгоритмы. 3-4 класс.
7. Е. Л. Мельникова, И. В. Кузнецова. Я открываю знания. Тетрадь по
освоению проблемно-диалогической технологии для учащихся 3-4
классов. Серия «Как мы учимся. Образовательные технологии».
468
3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает в себя также внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность,осуществляемая во второй половине
дня,организуется по направлениям развития личности (духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) в таких формах как проектная и исследовательская
деятельность, компьютерные занятия, экскурсии, кружки, школьные научные
общества, олимпиады, интеллектуальные марафоны, общественно-полезные
практики, секции, соревнования и т. д.
Направления
развития личности
Хореография
Спортивнооздоровительное
Количество часов в неделю
Наименование
рабочей программы
I
класс
2011-2012
В неделю
В год
1
33
Подвижные игры
1
33
Основы безопасности жизнедеятельности
Юный пешеход
0,5
16,5
Родной Кузбасс!Растем
вместе с тобой
Мир красотой
спасётся
Школа полезных
привычек для
младших
школьников
Я – сам!
1
0,5
II
класс
III
класс
IV
класс
2012-2013 2013-2014 2014-2015
В неделю
В неделю
2
3
В неделю
2
2
1
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
16,5
Социальное
33
1
1
1
1
Общекультурное
С любовью к
городу
Развитие познавательных способностей
Художественная
мастерская
Музыкальный
театр
1
1
1
1
1
1
1
33
1
1
Общеинтеллектуальное
1
1
1
1
1
1
1
33
1
1
33
1
1
2
1
2
1
469
1
2
33
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1
2
1
Духовнонравственное
Путешествие в
мир творчества
1
33
1
1
1
1
1
1
Волшебные
пальчики
Итого нагрузка на класс
10
330
10
10
10
Всего к финансированию
10
330
10
10
10
1
33
Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 1350 часов. Данные занятия проводятся по выбору обучающихсяи их семей.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не включается в расчёт допустимой (максимальной) обязательной нагрузки учащихся, но учитывается
при определении объемов финансирования, направляемых на реализацию
основной образовательной программы
470
3.3. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ СТАНДАРТА
3.3.1. Условия осуществления воспитательно-образовательного процесса
Для обучающихся в 1 классах используется «ступенчатый» режим
обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре по три урока в день по 35
минут каждый; в ноябре – декабре по четыре урока по 35 минут каждый; январь – май – по четыре урока по 45 минут каждый), пятидневная учебная неделя, продолжительность учебного года – 33 учебных недели, занятия организованы в первую смену;
Для обучающихся 2 – 4 классов: шестидневная учебная неделя, продолжительность урока – 45 минут, продолжительность учебного года – 34
учебных недели, занятия организованы во вторую смену (2 – 3 кл.), в первую
смену (4 кл);
Для обучающихся 1 – 4 классов установлены сроки каникул: осенние
– с 5 по 14 ноября 2011 г., зимние – с 30.12.2011г. по 09.01 1012г., весенние –
с 23 по 31 марта 2012г.; для обучающихся первых классов дополнительные
каникулы – с 7 по 13 февраля 2012г.
Общий объём нагрузки и максимальный объём обязательной нагрузки обучающихся за 4 учебных года всего составит не менее 2904 часов и не
более 3210 часов (количество часов может быть увеличено в связи с установлением максимально допустимой недельной нагрузки в новых СанПиНах в 1ом классе – 21 час, во 2-4 классах – 26 часов);
Разработана модель индивидуального учебного плана для одарённых
детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.
3.3.2. Кадровый состав
Реализацию основной образовательной программы начального общего
образования осуществляют педагоги в количестве 29 человек, 25 учителей
имеют высшее педагогическое образование, 5 учителей имеют среднее специальное педагогическое.
Высшая квалификационная категория присвоена 21 учителю, первую
квалификационную категорию имеют 6 педагогов. 2 учителя имеют звание
«Отличник народного просвещения Российской Федерации», 5 учителей
имеют звание «Почетный работник общего образования Российской Федерации», 3 учителя являются победителями регионального конкурса «100 лучших учителей Кузбасса». Все учителя своевременно проходят курсы повышения квалификации.
3.3.3. Требования к комплектованию классов
471
В начальной школе СОШ №92 скомплектовано 22 класса с общей численностью 572 человек, со средней наполняемостью 26 человек.
На 2011 – 2012 учебный год укомплектовано 6 первых классов в количестве 150 человек, со средней наполняемостью 25 человек.
3.3.4. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Материально-технические условия реализации ООП НОО соответствуют
действующим санитарным и противопожарным нормам, а также нормам охраны труда работников общеобразовательного учреждения. В рамках реализации
учебно-воспитательного процесса лицея на первой ступени обучения школьники обеспечены необходимыми УМК. Для реализации внеурочной деятельности обучающихся начальных классов в период с 11 ч. 30 мин. до 13 ч. 30 мин.
имеются пять классных кабинетов, два из которых оснащены мультимедийным
проектором и экраном с доступом к Интернет-ресурсам, копировальной техникой; кабинеты оснащены справочной литературой, раздаточным дидактическим материалом для осуществления исследовательской деятельности. В ОУ
имеются 2спортивных зала, оборудованных инвентарем в соответствии с новыми требованиями и спортивная площадка для организации учебной и внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС; а также краеведческий музей,
актовый зал, оснащенный цвето- и звуко-техникой, и зал для занятий танцами.
Для реализации образовательно-воспитательного процесса в начальной
школе школы №92 используются программы Образовательной системы
«Школа 2100»:
формирования универсальных учебных действий,
отдельных учебных предметов,
духовно-нравственного развития,
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни,
коррекционной работы (аннотации см.в содержании программ).
3.3.5. Социокультурные особенности и потребности города, района
Работа образовательного учреждения направлена на духовнонравственное развитие обучающихся, на воспитание молодого поколения по
достоинству оценивающего культурное наследие человечества, реализацию
творческих способностей. В связи с этим кола активно участвует в городских
проектах: «В филармонию – круглый год», «Путешествие в страну кукол»,
«Театр драмы городу», « Про театр», Детский сад-школа-театр».
В школе работает историко-краеведческий музей. Деятельность
школьного музея направлена на изучение истории родного края, на воспитание подрастающего поколения в духе любви, уважения к людям, совершаю472
щим эту историю, создающим богатство Кузбасса. Систематически в музее
школы проводятся тематические выставки.
В целях воспитания любви к книге, чтению, в образовательное пространство школы входит детская библиотека имени Гоголя.
Реализация дополнительных образовательных программ направленных
на формирование экологической культуры здорового и безопасного образа
жизни осуществляется также учреждениями дополнительного образования,
медицинскими учреждениями, спортивными секциями и клубами. Поэтому
МОУ СОШ №92 Ленинского района г.Кемерово активно сотрудничает со
следующими учреждениями:
СРЦ;
МУЗ «Детская клиническая больница №№16 (диспансеризация, медицинские консультации, санитарно-просветительская работа);
Дворец Творчества Ленинского района;
ГРК «Кузбасс»;
Легко-атлетический манеж
473