УДК 796.00 Мотивация выбора физкультурного образования и

УДК 796.00
МОТИВАЦИЯ ВЫБОРА ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ИНТЕРЕСЫ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО
ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ.
А.В. Пушков1
П.К. Дуркин2
1
ФГАОУ ВПО «Северный (Арктический) федеральный университет им. М.В. Ломоносова»,
институт энергетики и транспорта, студент 2 курса, Архангельск, Россия, e-mail:
durkin1@yandex.ru
2
ФГАОУ ВПО «Северный (Арктический) федеральный университет им. М.В. Ломоносова»,
профессор кафедры физической культуры, Архангельск, Россия, e-mail: durkin1@yandex.ru
Процесс системы трансформации образования в России и появление глобализации ставят новые задачи
перед высшей школой. Целью исследования было оценить качество образовательной системы и
провести социологический анализ мотивов студентов в выборе специализации в области физического
образования.
Исходя из полученных результатов, качество образования в институтах физической культуры должно
быть улучшено, и это может способствовать достижению лучшей адаптации к усвоению
образовательных программ и соответственно рыночным ожиданиям, а также приближению к
Европейским стандартам Российской системы образования.
Ключевые слова: студенты, специализация в физическом воспитании, мотивы, профессиональные планы,
идентификация с образовательной ориентацией, качество образования.
CHOICE
MOTIVATION
OF
PHYSICAL
EDUCATION
AND
PROFESSIONAL
INTERESTS OF FUTURE EXPERTS IN PHYSICAL EDUCATION
A.V. Pushkov 1
P.K. Durkin2
1
Northern Arctic Federal University named after M.V. Lomonosov, Institute of Energetics and
Transport, 2th year student, Arhangelsk, Russia, e-mail: durkin1@yandex.ru
2
Northern Arctic Federal University named after M.V. Lomonosov, Professor of Physical
Education, Arhangelsk, Russia, e-mail: durkin1@yandex.ru
The process of system transformation of education in Russia and the forthcoming globalization set new tasks before
high school. The purpose of the study was to estimate the quality of the educational system and to conduct a
sociological analysis of students' motives in selection of specializa- tion in the field of physical education.
Proceeding from the obtained results, the quality of education in institutions of physical education is to be improved and
it can facilitate achievement of better adaptation of the content of educetional programs to labor market expectations, as
well as approaching European standards by the Russian educational system.
Key words: students specialized in physical education, motives, professional plans, Identification with edu cational
orientation, quality of education.
Введение. Процесс системной трансформации образования в России и наступающая
глобализация ставят перед высшей школой новые задачи. Образование и научные
исследования являются инструментами для формирования современного мира – экономики,
основанной на знаниях и общества, обучающегося на протяжении всей жизни [1, 2, 3, 4, 5, 6].
Следовательно, задачей современной высшей школы, опирающейся на гуманистическую
концепцию образования, должна стать забота о формировании личности студента в
соответствии с принятыми образовательными стандартами и требованиям к выпускникам.
На учебных учреждениях лежит ответственность за качество образования и его постоянную
переоценку в целях согласования с общественными потребностями, особенно ввиду
тенденции широкого распространения высшего образования, высокого темпа перемен на
территории Европы, конкурентоспособности других регионов мира в этом отношении [7, 8].
В Болонской декларации содержится много постулатов, которые, как предполагается,
откроют Европейское пространство высшего образования (EHEA) для широкого круга
учащихся. Это стало возможным благодаря так называемому введению двухступенчатого
высшего образования, системы ECTS (European Credit Transfer System – Европейская система
перевода зачётных единиц), программы Erasmus, взаимодействию в области качества
образования,
повышению
уровня
образованности
на
протяжении
всей
жизни.
Распространение европейской системы образования выходит за пределы границ ЕС, а
студенты из России представляют более 25% населения Европейского пространства высшего
образования. Масштабы Болонского процесса беспрецедентны; в его рамках ведётся работа
по изменениям системы высшего образования в 47 странах мира [9]. В свете этого процесс
контроля качества образования должен быть согласован с образовательными стандартами,
содержащимися в Национальной структуре квалификаций и дескрипторах Болонского
процесса [10]. В требованиях к студенту написано, что он получает основные знания и
навыки в области общественных, естественных наук, а также наук о физической культуре,
предоставляющих возможность компетентного воздействия на личность и организм человека
в целях удовлетворения его потребностей в области физического и двигательного развития, а
также потребностей, связанных с его участием в области физической культуры. Принятие
молодым человеком решения об обучении по данному направлению должно быть связано с
ориентацией на занятия определённой профессиональной деятельностью и исполнением, по
крайней мере частично, его ожиданий. Мотивы активизируют увлечение человека и
порождают стремление к достижению цели.
Цель исследования – оценка качества системы образования и социологический
анализ мотивов студентов в выборе специaльности в области физического воспитания.
Методы и организация исследования. Необходимость
исследования качества
обучения в отдельно взятых учебных учреждениях следует из основных положений
Болонского процесса. Результаты данных исследований представляют собой фрагмент
оценки работы учебного подразделения. В 2011/2012-м академическом году было
исследовано 226 лиц (48,7% женщин и 51,3% мужчин), студентов 1-4-го годов обучения по
направлению
«физическое
воспитание».
Проводился
целевой
отбор
исследуемых.
Исследованиями охвачено по три группы каждого курса (мужские, женские и смешанные).
Исследуемыми выступили главным образом жители городов (71,9%), заявляющие об очень
хорошем и среднем материальном положении (соответственно 54,1 и 36,2 %). Среди них 123
(54,4%) до начала обучения занимались спортом высших достижений. В настоящее время
тренировки продолжает 51 студент (22,6% от общего числа). В исследованиях применялось
оценочное исследование с использованием методов очного анкетирования , интервью и
анализа документов. Эмпирический материал статистически обработали в отношении
количественных и качественных характеристик.
Результаты исследования и их обсуждение. Анализ мотивов выбора позволил
выстроить их иерархически (табл. 1) Чаще всего указанным мотивом было наличие
спортивных способностей (44,3%).
Между занятиями спортом высших достижений в прошлом и желанием работать в
физкультурно-спортивных организациях (в спортивных клубах, физкультурно-спортивных
объединениях,
управленческих
структурах,
фитнес-клубах)
и
представлением
об
увлекательности учёбы как мотивами выбора учебного учреждения были установлены
зависимости (р≤0,05 для теста X2). Эти мотивы указало большинство в прошлом
занимавшихся спортом (соответственно 72,7 и 70,3%). Большинство учащихся выражают
удовлетворённость выбранным направлением и программой обучения (74,3%) и повторно
приняли бы решение об обучении в области физического воспитания (69%) (табл. 2).
Удовлетворение обучением выразили студенты, которые руководствовались мотивами
спортивного характера (обладание спортивными способностями, заинтересованность
физической
рекреацией,
профессиональными
возможность
мотивами
продолжения
(представления
о
спортивной
необходимости
карьеры),
приобретения
квалификации) и мотивами самоцели (получение высшего образования) (р≤0,05 для теста
X2). Однако на повторный выбор направления обучения решающее влияние оказали мотивы
спортивного характера (заинтересованность физической рекреацией) и профессиональные
мотивы (представление о необходимости получения профессиональной квалификации,
желание работать в системе образования) (р≤0,05 для теста X 2 ).
Свои профессиональные планы с работой преподавателя физкультуры связывали
36,3% учащихся. Для 46,5% исследуемых лиц была важна работа в организациях сферы
физической культуры. Остальные студенты на момент исследований сожалели о принятом
решении; часть планировали дальнейшее обучение (11,5%) и/или выезд за границу с целью
заработка
(8%).
Установлены
статистически
достоверные
зависимости
между
планированием труда в системе образования и профессиональными мотивами выбора
образования (желание работать преподавателем физкультуры) (р≤0,05 для теста X2). Этот
мотив
оказался
очень
устойчивым:
на
него
указали
86,5%
исследуемых.
Свои
профессиональные планы с работой в школе реже связывали исследуемые, которые
руководствовались мотивами спортивного
Таблица 1. Мотивы выбора образования в области физического воспитания
характера (заинтересованность физической рекреацией - 48,7%), и значительно реже те
(20,8%), которые мотивировали свой выбор занятием спортом в прошлом (табл. 3). Лица,
заинтересованные работой в организациях, связанных с физической культурой, выбирали
направление физического воспитания, руководствуясь профессиональными мотивами
(перспектива интересной работы в спорте, желание работать в физкультурно-спортивных
организациях, необходимость получения профессиональной квалификации), а также
мотивами самоцели (представление об увлекательности обучения и значительно реже
стремлением к получению высшего образования) (р≤0,05 для теста X2).
В наших исследованиях подтвердилась гипотеза, что мотивы спортивного характера
(обладание спортивными способностями, заинтересованность физической рекреацией,
возможность роста спортивной карьеры и занятия спортом высоких достижений до
обучения), а также профессиональные мотивы (перспектива интересной работы в спорте или
в физкультурно-спортивных организациях) являются самыми важными при выборе
образования.
Таблица
2.
Мотивы
выбора
образования
в
области
физического
воспитания
и
удовлетворение им (тест независимости X2)
В ходе социологического исследования выявлено. что самореализация в широком
понимании воспринимается как продолжение спортивной карьеры, получение увлекательной
профессии и получение высшего образования. В представленных результатах исследований
самореализация, связанная с группой мотивов спортивного характера и профессиональных
мотивов, находится на первом месте [8]. Для определенного процента учащихся образование
в области физического воспитания является основой для дальнейшего обучения. Похожие
тенденции наблюдались и ранее. Желание получить высшее образование и связанные с ним
знания, а также желание дальнейшего повышения образовательного уровня доминировали
при выборе образования [9].
Таблица 3. Зависимость между мотивами выбора образования в области физического
воспитания и профессиональными планами исследуемых (p для теста X2)
Подтвердилась гипотеза о том, что между занятиями спортом и мотивами выбора
образования, а также профессиональными планами обучающихся существует связь. Мотивы
выбора направления обучения (желание работать преподавателем в области спорта, в
физической рекреации) совпадают с одобрением совершённого ранее выбора образования в
области физического воспитания и построением профессиональных планов, связанных с
работой в области физической культуры.
Выводы. Лица, выбравшие образование в области физического воспитания,
мотивировали свой выбор прежде всего мотивами спортивного характера (способности,
спортивная активность в прошлом) и профессиональными мотивами (выполнение работы
преподавателя физкультуры или работы в физкультурно-спортивных организациях).
Лица, в прошлом занимавшиеся спортом, которыми руководили главным образом
мотивы спортивного характера и профессиональные мотивы, свои профессиональные
интересы связывали с работой преподавателя физкультуры, работой в спорте или других
физкультурно-спортивных организациях.
Исследуемые
студенты
характеризовались
высоким
уровнем
идентификации,
выраженным в удовлетворённости образовательным предложением учебного учреждения и
желанием повторно выбрать это направление.
Полученные
результаты
указывают
на
необходимость
улучшения
качества
образования в учебных учреждениях по физическому воспитанию и могут способствовать
достижению лучшей aдaптации содержания образовательных программ ожиданиям рынка
труда, а также приближению нашей системы образования к европейским стандартам.
Литepaтypa
1. Лубышева Л.И. Oптимизация спортивной и образовательной деятельности в условиях
обучения в училище олимпийского резерва / Л.И. Лубышева, А.В. Шукаева // Теория и
практика физ. культуры. – 2007. – Nº 12. – C.15–17.
2. Мухаметдянова Н.В. Особенности мотивационной сферы будущих учителей физической
культуры на разных этапах профессиональной подготовки / Н.В. Мухаметдянова // Теория и
практика физ. культуры. – 2011. -– Nº 5. – C.23–26.
3. Biddle, S.J., O'Connell, S., Braithwaite, R.E. Sedentary behaviour interventions in young people:
a meta-analysis /S.J. Biddle, S. O'Connell, R.E. Braithwaite //British Journal of Sports Medicine. –
2011 – N 45 (11), S. 937–42.
4. Buchta, K., Lisicki, K. Undergraduate studies in physical education in students’ opinion / K.
Buchta, K. Lisicki // Polish Journal of Sport and Tourism. – 2011. – N 18. – S. 146–159
5. Ćwiąkała-Matys, A. Pomiar efektywności procesu kształcenia w publicznym szkolnictwie
wyższym / A. Ćwiąkała-Matys // Wrocław. – 2010. – S. 232.
6. Buchta, K. Assessment of professional qualifications and educational plans by tourism and
recreation graduates / K. Buchta // Polish Journal of Sport and Tourism. – 2008. – N 15. – S. 69–76.
7. Barczyński, B.J., Bąk, R., Czarny, W., Kalina, R.M. Preferred by Polish students of physical
education subject matter and type of bachelor theses in 2008–2010 /B.J. Barczyński, R. Bąk, W.
Czarny, R.M. Kalina //Archives of Budo. – 2011. – N 7. – S. – 41–47.
8. Brojek, A., Zajkowska-Magier, M. Motywy wyboru studiów wychowania fizycznego (in Polish) /
A. Brojek, M. Zajkowska-Magier // Rocznik Naukowy. – 2004. – N 11. – S. 63–79.
9. Entrepreneur ship Educationat School in Europe. Nationals Strategies, Curricula and Learning
Outcomes.
EuropeanComission.
2012.http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documentsthematic_reports/p... (датаобращения
22.01.2013).
10. Cieśliński, R. University education quality system – assumptions vs. practice in the context of
the Bologna process / R. Cieśliński // Polish Journal of Sport and Tourism. – 2009. – N 16. – S.
135–142.