Концепция Кибер-Университета - RELNET
advertisement
КОНЦЕПЦИЯ создания международного образовательного консорциума «ЕВРО-АЗИАТСКИЙ КИБЕР-УНИВЕРСИТЕТ ТРАНСПОРТА И ЛОГИСТИКИ» ПРЕАМБУЛА Реалии 21 века свидетельствуют о необходимости интеграции ресурсов различных стран с тем, чтобы обеспечить адекватную реакцию на процессы, связанные с глобализацией мировой экономики. Роль Азии в этих условиях стремительно и неуклонно возрастает. Чтобы выживать и процветать, университеты должны приспособиться к условиям своего окружения. Необходимо сосредоточить максимум усилий на объединении прогрессивных субъектов высшего образования Европы, которые имеют многовековой опыт развития и Азии, где число вузов и студентов растут быстрыми темпами. Наиболее важным здесь является удовлетворение спроса на образование со стороны молодых и активных трудовых ресурсов азиатского региона, которые имеют высокий потенциал развития и занимают позитивную позицию к присутствию иностранного капитала и передовых технологий. В этой сфере ожидается самый динамичный рост спроса и активное предложение образовательных услуг. Тенденция к региональной экономической интеграции в Северо-восточной Азии нарастает особенно интенсивно и предполагает усилия, нацеленные на более тесное экономическое сотрудничество. Однако, из-за большого культурного и этнического разнообразия в Азии, интеграция не будет столь же легка, как это происходило в Европе. Экономический рост должен оправдать ожидания азиатского сообщества, должны появиться лидеры, которые, процветая сами, будут вести за собой остальных к процветанию всего азиатского сообщества. 1 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ МЕЖДУНАРОДНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОНСОРЦИУМА Учреждение кибер-университета создает основу для будущего в сфере международной интеграции образования. Кибер-университет ставит своей целью развитие основы и создание изобилия человеческих ресурсов для азиатского сообщества, объединяя в единую сеть наиболее прогрессивные организации и страны, которые обладают практическими способностями и понимают культурное разнообразие. Кибер-университет - система, осуществляющая функции виртуального управления образовательным процессом и включающая в себя образовательные модули, которые создаются для реализации обучающих программ. Система реализуется посредством использования телекоммуникационных технологий. Кибер-университет – консорциум образовательных учреждений, основанный в ДВГУПС, нацеленный на понимание новой модели университетского образования XXI века и использование информационных сетей. Консорциум, непосредственно отвечает за развитие совместных программ обучения и научно-исследовательских работ, вовлекающих студентов и преподавателей университетов Азии и Европы. Консорциум предназначен для открытого образования в глобальном масштабе и совершения действий, нацеленных на продвижение "корпоративного университета", таким образом, чтобы усилить связь между образовательными учреждениями и предприятиями-работодателями. В процессе своего развития консорциум будет продвигать образцовые совместные программы обучения и отдельные курсы среди университетов-участников, создавать и управлять необходимой инфраструктурой, 2 планировать модели, соединяющие академическое и деловое сообщества. Консорциум будет поощрять межуниверситетские обмены академическими программами и результатами исследований для студентов и преподавателей. Эффективность функционирования и дальнейшего развития консорциума будет определяться уровнем развития и использования человеческих ресурсов региона, наличием совместных программ обучения, связанных с инновационными образовательными технологиями, включая ноу-хау, для достижения критериев компетенций выпускников. ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ МЕЖДУНАРОДНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОНСОРЦИУМА Функции консорциума охватывают следующие области: 1. Совместные курсы и многопрофильные семинары на базе раз- личных университетов. 2. Обменные программы для студентов и преподавателей (обуче- ние за границей). 3. Коммуникации персонала. 4. Совместные научно-исследовательские работы. 5. Связи с производством. Следующие области являются наиболее важными: 1. Обеспечение работы и учебы в окружающей деловой среде без границ. 2. Технические и технологические знания перемещаются между академическими и производственными структурами с тем, чтобы, максимально использовать рыночные возможности. 3. Курсы и программы вузов вводятся в корпоративные образова- тельные программы. 3 ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕЖДУНАРОДНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОНСОРЦИУМА Консорциум ведет следующие виды деятельности: 1. Внедрение дистанционных технологий обучения и контроля знаний в учебный процесс университетов-участников консорциума. 2. Внедрение инновационных технологий в образовательный процесс учреждений высшего, среднего и среднего специального образования. 3. Документационное сопровождение. 4. Создание рабочих учебных планов. 5. Организация и сопровождение мероприятий по приему экзаменов, 6. Прием абитуриентов 7. Подготовка и переподготовка специалистов и кадров высшей квалификации для системы открытого дистанционного образования 8. Привлечение зарубежных партнеров и инвестиций в развитие международной и региональной системы ДО. 9. Привлечение инвестиций от организаций, заинтересованных в переподготовке специалистов без отрыва от производства 10. Создание и апробация новых технологий, компьютерных обучающих и контролирующих комплексов. 11. Создание учебно-методической базы международной и ре- гиональной системы ДО. 12. Техническое и методическое сопровождение общения пре- подавателей со студентами 13. Создание представительств в России и за рубежом. 14. Организация конференций 15. Рекламная деятельность 4 16. Технико-экономические обоснования его развития, 17. Создание и управление образцов курсов и совместных про- грамм среди участвующих университетов; 18. Планирование и создание инфраструктуры; 19. Внедрение программ, соединяющие академические и дело- вые круги. УЧЕБНЫЕ ПРОГРАММЫ МЕЖДУНАРОДНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОНСОРЦИУМА Учебные программы, которые будут представлены кибер- университетом, должны базироваться на потребностях работодателей и отвечать критериям качества, выработанным совместно университетами-участниками консорциума. Учебные программы должны быть аккредитованы уполномоченными третьими лицами внутри страны каждого участника, а затем полностью или частично (отдельные курсы) согласованы советом консорциума. Учебные программы по согласованному перечню, должны быть взаимно доступны участникам консорциума и тем студентам, которых они выберут. Каждый из университетов-участников консорциума должен обеспечить программу обучению языку своей страны для остальных партнеров. Учебные программы должны представлять собой сплав результатов научных исследований, проводимых в университетах в сочетании с деловыми потребностями бизнеса. По степени использования инструментальных возможностей Интернет-технологий можно выделить три уровня организации дистанционной образовательной деятельности поддержка электронной почтой традиционной заочной формы обучения с очной формой экзаменационных испытаний; 5 сочетание дистанционной формы обучения посредством применения комплекса Internet-технологий с очной формой экзаменационных испытаний; дистанционное обучение на основе применения комплекса Internet-технологий. Современные системы дистанционного обучения основываются на использовании специальных инструментальных средств и оболочек для разработки курсов. Это использование имеет следующие преимущества: существенно снижается время на разработку курсов; снижаются общие затраты организации на разработку и использование курсов ДО; обеспечивается современный уровень функциональных и коммуникационных возможностей и пользовательского графического интерфейса курсов; исключаются многие ошибки начинающих разработчиков курсов ДО. По мере развития рынка программного обеспечения для дистан- ционного обучения, специализированные средства для разработки курсов ДО становились все более удобными в эксплуатации, расширяли диапазон предоставляемых пользователям функциональных возможностей. Применение специализированных средств разработки курсов ДО позволяет существенно расширить аудиторию потенциальных разработчиков курсов - даже преподаватели, не обладающие глубокими знаниями в области информационных технологий, способны разрабатывать курсы ДО с помощью таких программных средств. В основе образовательных технологий, используемых в работе кибер-университета, лежат возможности всемирной сети Интернет. Интернет-технология позволяет получать высшее образование без 6 посещения университета. Преподавание ведется через сайт: для каждого студента создается персональная WEB страница, где выставляются электронные учебники и задания. Аттестация дисциплин производится в форме сдачи установленного количества теоретических и практических заданий. Сдача государственных экзаменов и защита дипломного проекта происходит в очном режиме в одном из университетов-участников консорциума. Пользователю предоставляется: круглосуточный доступ к личной WEB странице, выполнение и сдача заданий в любое удобное для студента время, возможность обучения из любой точки мира. Кроме того, используются сетевые технологии, которые базируются на использовании как локальных, так и глобальных сетей. Они могут быть использованы для реализации всех форм взаимодействия между преподавателем и студентами, представления в сети учебнометодических материалов, предназначенных для самостоятельной работы студентов; организации общения, консультаций с преподавателем; взаимодействия группы студентов между собой и с преподавателем, для проведения контрольных мероприятий. С целью максимального приближения дистанционного обучения к классическому используются технологии видеоинтерактивного обучения для взаимодействия студентов с преподавателем и между собой в режиме реального времени. ОРГАНИЗАЦИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В КИБЕР-УНИВЕРСИТЕТЕ Общие положения Основой дистанционного обучения является целенаправленная и контролируемая самостоятельная работа обучаемого, кото7 рый может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения, возможность доступа к необходимым информационным образовательным ресурсам и согласованную возможность контакта с преподавателем посредством современных сетевых технологий, телефона, обычной почты, а также возможность личного контакта. В российском образовании для регламентации деятельности учебных заведений в области дистанционного обучения издан приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 6 мая 2005 г. N 137 «Об использовании дистанционных образовательных технологий». В данном приказе под дистанционными образовательными технологиями (ДОТ) понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника. Основными дистанционными образовательными технологиями являются кейсовая, интернет–технология (сетевая) и телекоммуникационная (информационно-спутниковая) технологии. При этом допускается их сочетание. Кейсовая технология – это дистанционная образовательная технология, основанная на предоставлении обучающимся информационных образовательных ресурсов в виде специализированных наборов учебно-методических комплексов, предназначенных для самостоятельного изучения (кейсов) с использованием различных видов носителей информации. Доставка материалов обучающимся осуществляется любыми приемлемыми для организации учебного процесса способами. 8 Интернет-технология (сетевая технология) – это дистанционная образовательная технология, основанная на использовании глобальных и локальных компьютерных сетей для обеспечения доступа обучающихся к информационным образовательным ресурсам и для формирования совокупности методических, организационных, технических и программных средств реализации и управления учебным процессом независимо от места нахождения его субъектов. Телекоммуникационная (информационно-спутниковая) технология – это дистанционная образовательная технология, основанная на использовании преимущественно космических спутниковых средств передачи данных и телевещания, а также глобальных и локальных сетей для обеспечения взаимодействия обучающихся с преподавателем и между собой и доступа обучающихся к информационным образовательным ресурсам, представленным в виде цифровых библиотек, видеолекций и других средств обучения. Для реализации образовательных программ в рамках Международного консорциума «Евро-Азиатский Кибер-Университет Транспорта и Логистики» используются все вышеперечисленные дистанционные образовательные технологии. Обеспечение учебного процесса в Кибер-Университете Транспорта и Логистики Организационное обеспечение учебного процесса с использованием ДОТ (стандарты, положения и методики регламентирующие использование ДОТ в учебном процессе) определяется каждым Университетом-участником консорциума самостоятельно с учетом законодательных и нормативных актов стран, представленных в КиберУниверситете, и положения о Международном консорциуме «Евро- 9 Азиатский Кибер-Университет Транспорта и Логистики», утвержденным всеми участниками консорциума. Учебно-методическое обеспечение учебного процесса с применением ДОТ составляют учебно-методические материалы, разработанные в соответствии с государственными образовательными стандартами, преимущественно на электронных носителях: конспекты лекций, теоретические разделы учебников, учебных по- собий; учебно-методические разработки для самостоятельного выполне- ния студентами лабораторных, расчетно-графических, контрольных, курсовых работ и курсовых проектов; тесты для самоконтроля и проведения мероприятий промежу- точного контроля и текущей аттестации. Кадровое обеспечение учебного процесса с применением ДОТ составляют: преподаватели Университетов-участников консорциума, а также других учебных заведений, имеющие удостоверение о повышении квалификации в области применения дистанционных образовательных технологий в учебном процессе; квалифицированный административный и учебно-вспомогательный персонал: менеджеры; методисты, системные администраторы, программисты и др.). К техническому обеспечению учебного процесса с применением ДОТ относятся: компьютерные классы, оснащенные персональными компьюте- рами и/или терминалами; лицензионное клиентское программное обеспечение для досту- па к локальным и/ или удаленным серверам с образовательными ресурсами Кибер-Университета и рабочими материалами студентов (слушателей); 10 телекоммуникационные каналы с пропускной способностью, до- статочной для организации учебного процесса и обеспечения оперативного доступа к образовательными ресурсами Кибер-Университета; система дистанционного обучения (СДО), защищенная элек- тронными методами санкционированного доступа к её подсистемам и образовательным ресурсам. Функционально используемая система дистанционного обучения должна обеспечивать: 1. Прием заявок на обучение. 2. Регистрацию и зачисление студентов и слушателей. 3. Добавление и актуализацию учебных курсов и программ. 4. Закрепление преподавателей за учебными курсами. 5. Формирование библиотеки и учебного плана курса. 6. Формирование индивидуального плана преподавателя. 7. Формирование индивидуального учебного плана студента. 8. Доставку учебных материалов с заданиями студентам и слушателям; 9. Организацию интернет-форумов для консультаций и проведения активных форм учебных занятий. 10. Отправку студентами и слушателями выполненных заданий на проверку. 11. Прохождение студентами и слушателями тестов, интегрированных в СДО. 12. Оценку результатов обучения студентов, в том числе посредством системы тестирования. 13. Формирование документов о результатах обучения студентов и слушателей. Университеты-участники консорциума вправе использовать любые системы дистанционного обучения, функционально удовлетворяющие вышеперечисленным требованиям. 11 В качестве базовой СДО в «Евро-Азиатском Кибер-Университете Транспорта и Логистики» принята система, разработанная в ДВГУПС центром дистанционного образования. Общий доступ студентов (слушателей) к образовательным ресурсам Университетов-участников консорциума предоставляется через web-портал Международного консорциума «Евро-Азиатский КиберУниверситет Транспорта и Логистики». На web-портале КиберУниверситета размещается следующая информация: 1. Информация о проекте. 2. Регламентирующие документы. 3. Аннотация учебных курсов, реализуемых в Кибер- Университете. 4. Новости. 5. Объявления. 6. Оформление заявки на обучение в Кибер-Университете. Университеты-участники консорциума, неиспользующие базовую СДО, при добавлении новых учебных курсов, реализуемых в «ЕвроАзиатском Кибер-Университете Транспорта и Логистики», обязаны предоставлять информацию (наименование и аннотацию) о новых курсах администратору web-портала Международного консорциума. ПРАВОВЫЕ АСПЕКТЫ И СТАТУС МЕЖДУНАРОДНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОНСОРЦИУМА Построение структуры открытого образования должно опираться на специфический правовой фундамент. Интеграция образовательных структур подразумевает не только объединение опыта и сбалансированность учебно-методических программ, но и наличие определенных государственных механизмов. Отсутствие этих компонентов является одним из препятствий развитию мирового открытого общества. По12 этому учреждение консорциума станет предпосылкой к ускорению появления экономического и правового фундамента как для создания международной системы открытого дистанционного образования, так и дальнейшей интеграции ее в общемировую. Учреждение ЕАКУЛТ будет происходить в два последовательных этапа: 1. Учредительная конференция в составе инициативной группы участников, выработка общей платформы действий. Принятие общей концепции консорциума. Активация Интернет портала консорциума на основе использования технических возможностей ДВГУПС, подписание меморандума о создании консорциума (Приложение 1). 2. Учредительный съезд руководителей организаций-участников консорциума и подписание полномасштабного договора о введении его в действие (Приложение 2). МЕСТО ДВГУПС В СОСТАВЕ МЕЖДУНАРОДНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОНСОРЦИУМА Дальневосточный государственный университет путей сообщения является старейшим и крупнейшим вузом на Дальнем Востоке России. Основанный в 1937 году, он имеет в настоящее время 25 тыс. российских и иностранных студентов. Это лучший технический университет Дальнего Востока России, имеющий десять факультетов и институтов по основным областям профессиональных знаний. ДВГУПС имеет межрегиональную сеть филиалов, признанные в мире научные школы, прочные связи с научными, социальными и производственными учреждениями, мощный кадровый потенциал. ДВГУПС – 13 научный и методический центр, в котором получают высшую квалификацию и проходят профессиональную переподготовку руководители и специалисты многих предприятий и организаций различной отраслевой принадлежности. По результатам государственного конкурса 2007 года университет включен Министерством образования и науки РФ в число 47 инновационных университетов России. Это позволяет с уверенностью рассматривать возможности развития в университете системы дистанционного образования международного уровня. Для реализации и координации Федеральных и университетских программ развития дистанционного образования на Дальнем Востоке в ДВГУПС создается международный образовательный консорциум «Евро-Азиатский Кибер-Университет Транспорта и Логистики». В качестве материальной и интеллектуальной основы его создания служат: Центр информационных технологий; Центр дистанционного образования; Институт дополнительного образования, его комплексная про- грамма «Профессиональная переподготовка кадрового резерва Филиал ОАО РЖД «ДВЖД»; Международный факультет, его совместные программы с вузами Кореи, КНР и США. Лаборатория мультимедийных технологий; Научно-образовательные центры в сотрудничестве с институтами РАН; УНПО «ДВГУПС – Филиал ОАО РЖД «ДВЖД». Концепция дистанционного образования ДВГУПС опирается на следующие принципы: 1. Соответствие принципам ЮНЕСКО: программа UNITWIN, задача которой – установление меж- университетского сотрудничества с целью обмена информацией меж14 ду университетами и обеспечения единообразия учебного процесса во всем мире. Концепция ЮНЕСКО построения обществ знания основана на четырех принципах: (1) Свобода выражения мнений, (2) Качественное образование для всех, (3) Всеобщий доступ к информации и знаниям, (4) Уважение культурного и языкового разнообразия. 2. Разнообразие дистанционных программ для преодоления не- равномерности доступа к сетевым и мультимедийным ресурсам в регионе и в зависимости от имеющихся у студентов возможностей. 3. Ведение учебного процесса через сеть университетов- участников консорциума, предоставляющих студентам компьютерную технику, электронные учебники и базы знаний, доступ к сети Интернет. Это особенно актуально для Дальнего Востока России в связи с неравномерной развитостью коммуникационной инфраструктуры. 4. Высокий уровень насыщенности учебного процесса собственны- ми мультимедийными разработками. 5. Наличие самостоятельной сильной команды программистов, способных создавать высокопрофессиональное мультимедийное обеспечение учебного процесса в сотрудничестве с преподавателями ДВГУПС и других вузов. 6. Сопровождение учебных дисциплин тестированием для само- контроля знаний. 7. Наличие универсальных программных оболочек и технологий обучения, позволяющих быстро и эффективно разрабатывать курсы самого различного профиля. 8. Ориентация на гипертекстовые среды html и другие современ- ные международные стандарты при разработке образовательных ре- 15 сурсов, что обеспечивает широкие возможности их интеграции с другими российскими и мировыми образовательными программами. 9. Широкое использование мировых полнотекстовых ресурсов сети Интернет; 10. Развитие международных дистанционных программ. Приложение 1. 16 Меморандум о сотрудничестве по учреждению международного образовательного консорциума “ЕВРО-АЗИАТСКИЙ КИБЕР УНИВЕРСИТЕТ ЛОГИСТИКИ И ТРАНСПОРТА” (ЕАКУЛТ) Настоящий документ имеет цель принятия Меморандума о сотрудничестве между образовательными и консультационными учреждениями, развивающими академические программы высшего образования, повышения квалификации и научные исследования в области логистики и транспорта. Настоящий документ признает потребность в устойчивом сотрудничестве и настоятельно поддерживает образовательный процесс на уровне бакалаврских и магистерских программ, профессиональных тренинги и исследования, с учетом региональной специфики и следуя международным стандартам на транспорте и в логистике. Настоящий документ будет сопровождаться формальным Соглашением о Консорциуме, которое будет подписано руководителями участвующих Университетов, Школ и Учреждений с тем, чтобы определить условия, которых они должны придерживаться, чтобы поддерживать непрерывность совместной деятельности и обеспечить возможность сотрудничества в будущем для следующих учреждений: 1. Дальневосточный Государственный Университет Путей Сообщения, Хабаровск, Россия 2. Университет Инха, Высшая школа Логистики и Азиатская Тихоокеанская Школа Логистики, Инчон, Корея 3. Университет Падерборн, Кафедра Маркетинга, Падерборн, Германия 4. Университет Циндао, Международный Колледж, Циндао, Китай 17 5. Санкт-Петербургский Государственный Университет Путей Сообщения, Учебно-научно-исследовательский центр «Институт Промышленного и городского транспорта», Северо-западное отделение Российской академии транспорта, Санкт-Петербург, Россия 6. Шаньдунский Университет путей сообщения, Международный Институт Бейфанг, Цзинань, Китай 7. Университет Гронинген, Факультет Экономики и Бизнеса, Гронинген, Нидерланды 8. Kaufman Unternehmensberatung GmbH, Бад Сегеберг, Германия 9. НПО "ДИСТАНТ", Липецкий Государственный Технический Университет, Липецк, Россия Меморандум определяет следующие области сотрудничества и условия соглашения: 1. Каждый член ЕАКУЛТ будет способствовать сотрудничеству и обменам в области высшего образования и повышения квалификации - используя модель дистанционного образования - и научных исследований в логистике и на транспорте. 2. Каждый член ЕАКУЛТ будет советовать, рекомендовать и поддерживать любое другое учреждение-член консорциума в том, как развивать и улучшать обучение и исследования в области транспорта и логистики, особенно в отношении создания инфраструктуры институциализированных Школ транспорта и логистики. 3. Каждый член ЕАКУЛТ внесет вклад в развитие, выполнение и взаимную оценку учебных материалов, используемых на общей Интернет платформе с защитой авторского права (учебные планы программ/курсов/модулей Логистики и Транспорта). 4. Каждый член ЕАКУЛТ будет стимулировать и предпринимать профессиональные и финансовые усилия для обмена лекторами и учеными-исследователями, обеспечивать поддержку академической и научной мобильности студентов. Визиты преподавателей 18 будут оформляться статусом «Приглашенный преподаватель» (или эквивалент). 5. Каждый член консорциума будет оказывать помощь в поиске мест проживания лекторам и студентам, участвующим в Программе Региональных Обменов. Каждое учреждение предложит библиотеку, научное и другое оборудование, обычно доступное его собственным студентам и сотрудникам. 6. Плата за обучение для иностранных студентов в пределах Программы Региональных Обменов будет составлять предмет отдельных соглашений. 7. Участники Программы Региональных Обменов будут подчинены правилам, инструкциям и дисциплине принимающего учреждения. Студенты будут выбраны на основе академического превосходства. Они должны выполнить входящие или научные требования принимающего учреждения и обладать подходящим языком и другими навыками для участия в программе обучения. Каждое принимающее учреждение оставляет за собой право отклонить кандидатов на обучение. 8. Зачет кредитов за любые пройденные курсы, или диплом, полученный в иностранном университете, будет оставаться на усмотрение направляющего учреждения. Каждый член ЕАКУЛТ предпримет усилия, чтобы обеспечить их легализацию для студентов, которые успешно освоят модули обучения, подготовленные, предлагаемые и организованные другими учреждениями членами ЕАКУЛТ. Эта программа обучения должна быть компонентом в любой предписанной схеме занятий, ведущих к получению диплома или степени в Транспорте и Логистике. 9. Каждый член ЕАКУЛТ поддержит развитие совместных исследований в области Транспорта и Логистики и идентификацию общих 19 приоритетов, основанных на двустороннем и многостороннем сотрудничестве. 10. Каждый член ЕАКУЛТ назначит своего представителя, который будет посредником, ответственным за развитие взаимного сотрудничества и приложит все усилия для того, чтобы: продвигать, и рекламировать программу, действовать как консультационный пункт для запросов, и направлять последние в соответствующим области знаний, где это будет необходимо, оказывать помощь в получении документов и виз, упростить вопросы размещения для прибывающих студентов и преподавателей), страхования их здоровья и оказывать другие подобные формы помощи, предпринимать меры к обмену установленными отчетами и другой информацией. 11. Международный факультет ДВГУПС, Хабаровск, Россия будет координационным центром ЕАКУЛТ, принимая обязанности его развития на пути к лучшему успеху. 12. Все определенные ежегодные действия, включая легализацию учебных модулей будут составлять предмет Ежегодного Приложения. 13. Этот Меморандум будет иметь силу в течение 2008-2013 гг. 14. Этот Меморандум может быть отменен любой стороной по взаимному согласию сторон при уведомлении за двенадцать месяцев. ИСПОЛНЕНО ДЛЯ СЛЕДУЮЩИХ УЧРЕЖДЕНИЙ: 1. Дальневосточный Государственный Университет Путей Сообщения, Хабаровск, Россия 20 Подписано: Первый проректор, д.т.н., профессор ДАВЫДОВ Ю.А. 2. Университет Инха, Высшая школа Логистики и Азиатская Тихоокеанская Школа Логистики, Инчон, Корея Подписано: Декан, д.ф.н., профессор КВОН О Кюн 3. Университет Падерборн, Кафедра Маркетинга, Падерборн, Германия Подписано: Заведующий кафедрой, д.ф.н., профессор РОЗЕНТАЛЬ К. 4. Университет Циндао, Международный Колледж, Циндао, Китай Подписано: Декан, д.ф.н., профессор ЧЭН Дуцзюнь 5. Санкт-Петербургский Государственный Университет Путей Сообщения, Учебно-научно-исследовательский центр «Институт Промышленного и городского транспорта», Северо-западное отделение Российской академии транспорта, Санкт-Петербург, Россия Подписано: Директор, д.т.н., профессор ДУДКИН Е.П. 6. Шаньдунский Университет путей сообщения, Международный Институт Бейфанг, Цзинань, Китай Подписано: Директор, д.ф.н., профессор ШАН Юэй 21 7. Университет Гронинген, Факультет Экономики и Бизнеса, Гронинген, Нидерланды Подписано: Декан, д.ф.н., профессор Штеркен Е. 8. Kaufman Unternehmensberatung GmbH, Бад Сегеберг, Германия Подписано: Руководитель, д.ф.н. КАУФМАН Г. 9. НПО "ДИСТАНТ", Липецкий Государственный Технический Университет, Липецк, Россия Подписано: Генеральный директор, д.т.н., профессор ПОПОВ А.Т. Подписи выше были поставлены на церемонии подписания Первой конференции, посвященный началу Сотрудничества по проекту учреждения международного Образовательного Консорциума “Евро-Азиатский Кибер Университет логистики и Транспорта” 23 октября 2008 в Хабаровске, Россия. Memorandum of Collaboration Project Agreement to establish International Educational Consortium “EUROPEAN ASIAN CYBER UNIVERSITY OF LOGISTICS AND TRANSPORT” (ЕАCULT) 22 This document has the objective of establishing a Memorandum of agreement between the educational/consulting institutions / departments, developing the academic programmes for higher education, training and research in the field of transport and logistics. This document recognizes the need for sustainable collaboration and strongly supports the process of undergraduate and postgraduate education and professional training and research based on regional specificities and following international standards in transport and logistics. This document will be followed by formal Consortium Agreement to be signed by the Chief Executive Officers of the participating Universities, Schools and Institutions to set out the conditions which must be adhered to in order to maintain continuity of collaboration and cooperation for the future of the following institutions: 1. Far Eastern State Transport University, Khabarovsk, Russia 2. Inha University, Graduate School of Logistics and Asia Pacific School of Logistics, Incheon, Korea 3. Paderborn University, Department of Marketing, Paderborn, Germany 4. Qingdao University, International Colleges, Qingdao, China 5. Saint-Petersburg State Transport University, Saint-Petersburg, Russia 6. Shandong Jiaotong University, Beifang International Institute, Jinan, China 7. University of Groningen, Faculty of Economics and Business, Groningen, Netherlands 8. Kaufman Unternehmensberatung GmbH, Bud Segeberg, Germany 9. Research Production Corporation “DISTANT”, Lipetsk State Technical University, Lipetsk, Russia 23 The following areas of collaboration and conditions of this Memorandum of agreement are identified: 1. Each member of the EACULT will foster cooperation and exchange in postgraduate and continuing education – using far distance learning model - and research in Transport and Logistics. 2. Each member of the EACULT will advise, counsel and support any other member institution on request on how to develop and improve Transport and Logistics training for practice and research, especially with regard to capacity building of institutionalized Schools of Transport and Logistics. 3. Each member of the EACULT will contribute in development, implementation and evaluation of mutual training materials on the common, copyright protected Internet-Platform (Transport and Logistics Curriculum - program/course modules). 4. Each member of the EACULT will stimulate and make professional and financial efforts to exchange lecturers and researchers, and support mobility of students for scientific and/or field work. Visiting academic staff will be accorded the status of Visiting Fellow (or equivalent). 5. Each member will assist lecturers and students participating in this Regional Exchange Program to find accommodation. Each institution will offer the library, research and other facilities normally available to its own students and staff. 6. Tuition fees for foreign students within the framework of the Regional Exchange Program will be a subject of separate agreements. 7. Participants in the Regional Exchange Program will be subject to the rules, regulations and discipline of the host institution. Students will be chosen on the basis of academic excellence. They must meet the entry or scientific requirements of the host institution and possess 24 suitable language and other skills for the pursuit of their program of study. Each host institution reserves the right to reject candidates. 8. The granting of credit for any course, study or diploma undertaken at the foreign university will be at the discretion of the home institution. Each member of the EACULT will make efforts to provide their own certification for students who successfully pass the training modules prepared, offered and organized by the other EACULT member institutions. This training program should be a component in any prescribed scheme of studies leading to the award of Diploma or degree in Transport and Logistics. 9. Each member of the EACULT will support development in joint Transport and Logistics research and identification of common priorities based on bilateral and multilateral collaboration. 10. Each member of the EACULT will have a representative (or representatives) who will be the contact person(s) responsible for development of mutual collaboration. They will make every effort to - promote and advertise the program, - act as a point of reference for inquiries directing them to the appropriate areas where necessary, - assist in obtaining relevant documents and visa, - facilitate access to accommodation, health insurance and other similar forms of assistance, and - arrange for the exchange of institutional reports and other relevant information. 11. International Faculty of the Far Eastern State Transport Univer- sity, Khabarovsk, Russia will be the EACULT Coordinating Center, taking responsibilities for its developments over time to the best possible success. 12. All specific annual activities, including certification of training modules will be prepared and added in the Annual Annex. 25 13. This Memorandum of the Agreement will be in force for the years 2008-2013 in the first instance. 14. This Memorandum of the Agreement may be terminated by mu- tual consent on twelve months’ notice by either party. EXECUTED FOR THE FOLLOWING INSTITUTIONS: 1. Far Eastern State Transport University, Khabarovsk, Russia ________________________________________________ Signed by First Vice-rector: Prof. Yuri A. Davydov, Dr. Eng., PhD 2. Inha University, Graduate School of Logistics and Asia Pacific School of Logistics, Incheon, Korea ________________________________________________ Signed by Interim Dean: Prof. Oh Kyoung Kwon, PhD 3. Paderborn University, Department of Marketing, Paderborn, Germany ________________________________________________ Signed by Chair: Prof. Klaus Rosenthal, PhD 4. Qingdao University, International Colleges, Qingdao, China ________________________________________________ Signed by: Prof. Chen Dujun, PhD 5. Saint-Petersburg State Transport University, Educational Research Center “Institute of Industrial and Urban Transport”, North-West Branch of Russian Academy of Transport, Saint-Petersburg, Russia ________________________________________________ Signed by Director: Prof. Eugeniy P. Dudkin, Dr. Eng., PhD 26 6. Shandong Jiaotong University, Beifang International Institute, Jinan, China ________________________________________________ Signed by Director: Prof. Yue Shang, PhD 7. University of Groningen, Faculty of Economics and Business, Groningen, Netherlands ________________________________________________ Signed by Dean: Prof. Dr. E. Sterken 8. Kaufman Unternehmensberatung GmbH, Bud Segeberg, Germany ________________________________________________ Signed by Owner: Dr. Guido Kaufmann, PhD 9. Research Production Corporation “DISTANT”, Lipetsk State Technical University, Lipetsk, Russia ________________________________________________ Signed by Director General: Prof. Alexey T. Popov, PhD The signatures above has been executed at the First conference signing ceremony Devoted to the start of Collaboration project on the establishment of International Educational Consortium “European Asian Cyber University of Transport and Logistics” October 23, 2008 in Khabarovsk, Russia. 27 Приложение 2 ДОГОВОР о создании международного образовательного консорциума “ЕВРО-АЗИАТСКИЙ КИБЕР УНИВЕРСИТЕТ ЛОГИСТИКИ И ТРАНСПОРТА” (ЕАКУЛТ) AGREEMENT to establish international educational consortium «EURO-ASIA CYBER UNIVERSITY OF TRANSPORT AND LOGISTICS» (EACULT) PREAMBLE 28 The undersigned institutions, partners in the project for the joint development of a university programs at advanced level in the field of transport and logistics, Noting that global business landscape has changed dramatically over the past decade and that the states in Asia and Europe are moving towards closer integration, Mindful of Asia’s and Europe's resolve to preserve and promote multiculturalism in business development, Being convinced that the aim of a multicultural business in Eurasia can only be achieved if logistics and transport professionals of the highest quality ensure day-to-day communication at every level of business policymaking and decision-making, Convinced that the growing complexity of business decision-making and political debate at the highest Asian and European level requires logistics and transport professionals whose educational background matches that of policy-makers and decision-makers, Aware of the shortage of high-quality logistics and transport professionals working with less widely used transportation and distribution systems, herewith agree to form an independent Consortium, whose principal aim will be the implementation of the educational programs at advanced level (Masters type) in the field of transport and logistics. This agreement will take effect as of June 1st, 2009. 1. CONSORTIUM CORE ACTIVITIES 1.1. The goal of the international educational consortium “Euro-Asia Cyber University of Logistics and Transport” (EACULT) is to enhance access to higher education through the extension of educators to distance learners. The Consortium Agreement is the vehicle by which a student who is academically prepared and who is able to benefit from a distance education program or course(s) can utilize the enrollment at the Home Institution 29 (institution where the student is enrolled in a program) to take courses at another institution (Host Institution). 1.2. The members of the Consortium will offer the educational programs at advanced level (Master’s type) in the field of transport and logistics as intensive postgraduate courses, designed to equip young graduates with the professional skills and knowledge required for transportation and logistics management at the highest level. Member institutions will optimize their use of resources through transnational co-operation in the delivery of the program. They will regularly review changing needs and new developments with a view to keeping the programs up to date. 1.2 Staff and student mobility. To foster the exchange of information and experience and the dissemination of good practice, participating institutions will develop a structured approach to visits from staff, students, and recent graduates from member institutions. Members will invite staff from other institutions in the Consortium to sit on juries for aptitude tests and final examinations to ensure adherence to the highest level of quality. 1.3 Life-long learning. Member institutions commit themselves to engage in continuing education for the purpose of upgrading transportation and logistics manager’s professional skills. Distance-learning technologies will be employed where appropriate. 1.4 Teacher training. In order to maintain a high level of quality in training, member institutions will provide the Consortium with a well-structured education programs and courses for teaching staff designed to meet the needs of both young and more experienced trainers. 2. ADDITIONAL ACTIVITIES 30 2.1 Clearinghouse and consultancy The Consortium will act as a clearinghouse for information and advice: to students; to applicant institutions of higher education in the process of setting up new and/or revising existing training programs; and to employers of transportation and logistics managers and to the logistics industry at large. 2.2 Market research and needs analyses Consortium members regard it as one of their tasks to analyze pro- fessional requirements (competences, working conditions, the use of new technologies, etc.) and evaluate the results jointly with employers, professional associations and industry representatives. 2.3 Research Consortium members will engage in research relevant to the training of and to the profession of transportation and logistics manager’s. In particular, they will seek to assess the implications of and the benefits to be derived from the new technologies for training programs and for professional practice. 3. STRUCTURE OF THE CONSORTIUM 3.1 Council of Representatives The Consortium will convene a Council of Representatives made up of the representatives of the member institutions. Each member institution will be represented on the Council by one representative. The Council of Representatives decides on all issues of common concern such as admission to the Consortium, regular financial contributions, quality control, revision of the curriculum, and joint grant applications. The Council of Representatives meets at least once a year. As a rule, the meetings of the Coun- 31 cil of Representatives are chaired by the representative of the hosting institution. Each member institution is to cover the travel expenses incurred. 3.2 Coordinating Institution and Secretariat The administrative and financial affairs of the Consortium (inquiries for information, internal and external dissemination of information, etc.) will be conducted by the Co-coordinating Institution, chosen for a period of three years, from among the member institutions by the Council of Representatives. 4. MEMBERSHIP AND MEMBERSHIP REQUIREMENTS 4.1 Membership 4.1.1 Founding members The Consortium is established by those members of the project partnership signing this Agreement. 4.1.2 Full members 4.1.2.1 Conditions of membership Full Member institutions must offer the core curriculum at least every third year observe all the criteria set out in the core curriculum and meet their financial contribution towards the Consortium 4.1.2.2 Admission of new members Institutions whose training programs meet the basic requirements may apply for admission to the Consortium. The Consortium may grant applicants 'observer status' (see 4.1.3 below) for a period up to one year to enable them to bring their programs fully into line with the core curriculum. If at the end of the said period an institution has not achieved complete compliance with the core curriculum, observer status will be revoked. Unsuccessful applicants may subsequently reapply. 4.1.3 Observers 32 To apply for observer status, an institution must have a substantial postgraduate program in transportation and/or logistics management and/or marketing (but not necessarily a full MA) and organize aptitude tests and final examinations. The Consortium may grant observer status by a simple majority of members present and voting on the application file. An EMCI representative will attend admission and final examinations and report to the next, regularly scheduled meeting of the Consortium. Observer institutions have to report every year to the regularly scheduled meeting of the Consortium on their training activities and must request applicant membership at the latest two years after having been granted Observer status. 4.1.4 Applicant members Applicant members are observers who have fulfilled all conditions set out in the core curriculum. They have one year to demonstrate full compliance with the core curriculum, failing this their applicant membership will be revoked. The consortium will vote on this application by a 2/3 majority of members present and voting. If at the end of said period an institution has not achieved complete compliance with the core curriculum, its applicant membership will be revoked. Unsuccessful applicants may reapply once. 4.1.5 Associate members Associate members are members who cannot comply with all conditions set out in 4.1.2. They cannot offer the core curriculum at least every third year, but participate otherwise fully in the work of the Consortium and pay the membership fee. 4.1.6 Voting rights Associate and full members (one per country) have the right to vote. Observers and applicant members do not have the right to participate in the decisions of the Consortium. 4.1.7 Withdrawal 33 Member institutions can withdraw from the Consortium on the 30th of September of any one year provided they have notified the Coordinating Institution of their intention in writing six months in advance. 4.2 Membership fee Member institutions are required to pay an annual membership fee, as defined in Annex 1, towards the administrative coordination of the Consortium. This amount is agreed annually by the Council of Representatives. The coordinating institution will be responsible for preparing an annual budget and an annual financial report. 5. FINAL NOTES 5.1. Intellectual property rights (IPR), e.g. outputs created by the project 5.1.1. The partner who creates it owns it, or all will own jointly 5.2. Project assets: 5.2.1. Partners who bought assets like hardware and software will own those assets; 5.2.2. Assets like hardware and software bought with project funds will be owned by consortium coordinator. 5.3. Decision Process must be done by clear and fair method for making decisions where all partners have input. 5.4. Decision Authority means that consortium coordinator can sign agreements on behalf of the consortium (e.g. the lead partner). 5.5. As consortium isn’t a legal entity as such. If the consortium will need to sign license or other agreements as a group in order to conduct a project work, they may form a legal entity. 5.6. The consortium has a not-for-profit status. This status will afford developers opportunities to write off program/course as donations, and consortium members chances to raise funds and look for private sponsorships. The area of fundraising is one where all help is welcome. 34 5.6.1. Consortium members will have access to fundraised money, the proportion to be the total number of institutions to be divided into the total raised, minus the consortium's operating expenses. 5.7. Partners can subcontract any of their work to third parties (company or consultant). The consortium will not review any sub-contracting agreements before they are signed. The lead partner may sub-contract on behalf of the consortium. The contracting institution should follow the procurement procedures in place at their institution, e.g. specific requirements about the bidding process to follow, number of bids required for the size of contract, and evaluation of bids. All decisions about sub-contractors must be fair and can be justified. 5.7. Consortium can have commercial partners and in case they appear they can be included in the consortium agreement. Приложение 3 АНАЛИЗ СОВРЕМЕННЫХ СИСТЕМ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Содержание Содержание ............................................................................................ 35 Введение ................................................................................................. 37 35 Глава 1. Анализ современного этапа развития дистанционного образования ............................................................................................ 39 1.1 Современные системы дистанционного обучения ...................... 39 1.2 Виртуальные университеты .......................................................... 47 1.3 Оценка преимуществ использования сетевых курсов ................. 54 1.4 Анализ требований, предъявляемых при создании сетевых курсов и виртуальных университетов................................................. 61 Глава 2. Выбор технологии электронного обучения............................. 63 36 Введение В последние годы дистанционное образование (ДО) получило свое дальнейшее развитие в связи с появлением и активным использованием глобальной компьютерной сети Интернет. Появление мощных средств разработки учебных курсов, коммуникационных технологий, а также гипертекстовых систем поиска информации, основанных на системе Интернет, способствовало развитию нового направления в ДО образованию на базе системы Интернет. Образование на базе Интернет получило ряд принципиально новых функциональных возможностей по сравнению с традиционным ДО. Слушатели, работая дома или в лаборатории за персональным компьютером и имея доступ к Интернет, получают возможность активного использования не только локальных, но и глобальных информационных ресурсов по интересующей научно-технической тематике, например: а) осуществлять математическое моделирование технических устройств и систем, причем сложнейшая система автоматизированного проектирования в этом случае может находиться на серверном компьютере (сервере) за тысячи километров от студента или аспиранта; б) выполнять химические, физические и другие эксперименты с использованием виртуальных научных лабораторий; этот факт приобретает особую важность, когда локальные учебные исследовательские лаборатории не обладают требуемым лабораторным оборудованием и техническими средствами; в) наблюдать цветные анимационные изображения сложнейших природных, физических, химических и других явлений, например, развитие климатических условий в заданном районе Земли, и многочисленные другие возможности. В российской научно-технической периодике (например, в журналах «Информационные технологии», «Дистанционное образование» и др.) 37 имеются многочисленные статьи по разработке различных подходов к организации дистанционного образования на базе системы Интернет, а также по составу, разработке и методике преподавания отдельных учебных курсов для подобного типа образования. В то же время испытывается некоторый недостаток сведений: а) по новой парадигме обучения студентов и повышения квалификации работников различных специальностей, основанной на активном использовании системы Интернет и соответствующих новейших образовательных и коммуникационных технологий типа «преподаватель-студент» и «студент-студент»; б) по интегрированным средствам разработки и использования сетевых курсов; в) по интегрированным средам сетевых коммуникаций. 38 Глава 1. Анализ современного этапа развития дистанционного образования Быстрые темпы развития функциональных возможностей и технических характеристик компьютерных и коммуникационных технологий, а также стремительное внедрение глобальной компьютерной сети Интернет и корпоративных сетей Интранет в повседневную жизнь привели к тому, что традиционное ДО перешло на качественно новый этап своего развития, который характеризуется активным общением типа «студент- преподаватель (или тьютор)», «студент-студент» и «студент-лучшие эксперты или лучшие мировые источники знаний по данному вопросу», обеспечиваемыми самыми современными сетевыми коммуникационными технологиями, и новой парадигмой образования, известной под названием «активное изучение» (active learning), когда сам студент осуществляет контроль за своим образованием, т.е. студент самостоятельно осуществляет выбор перечня требуемых учебных курсов, темпов, времени и места обучения, информационных источников, включая международные сетевые информационные системы, мультимедийные on-line компьютерные учебники, on-line базы знаний и данных, on-line библиотеки, консультации с лучшими экспертами в данной области. 1.1 Современные системы дистанционного обучения Современные системы ДО (СДО) становятся неотъемлемой частью университетского и постуниверситетского образования во всем мире, чем определяются достаточно большие инвестиции в эту область в настоящее время. Например, только в США в 1998/1999 учебном году различными университетами и корпорациями было израсходовано более 1,76 млрд. долл. на проекты по созданию, развитию и поддержке новых форм университетского и постуниверситетского образования, включая различные виды дистанционного образования. Объяснение этому феномену может быть дано следующее. По оценкам экспертов ожидается, что в связи со стремительным развитием информационного общества, например, только в США за период с 1998 по 39 2004 г. какую-либо форму переобучения или повышения квалификации должны пройти около 25 млн. работников. Первая из возникающих основных проблем заключается в том, что за указанный промежуток времени даже все вместе взятые традиционные университеты США не смогут переобучить такое число дополнительных студентов с использованием традиционных образовательных технологий и существующей парадигмы образования, и поэтому возникает острая необходимость срочного поиска новых образовательных технологий и новой парадигмы образования. Вторая проблема заключается в том, что работники компаний (особенно в возрасте после 35-40 лет) не смогут посещать не только дневные занятия в традиционных университетах в течение требуемых одного-двух лет, но и вечерние лекции и лабораторные занятия в связи со служебными и домашними обстоятельствами. Решение второй проблемы также основывается на поиске новых форм образования работников на рабочих местах или дома. Дополнительной проблемой является тот факт, что все большее число студентов-очников хотят сократить сроки своего образования, максимально сконцентрировать свое образование на желаемой прикладной области и желаемых учебных курсах, создать сравнительно комфортные условия для своего обучения, позволяющие студентам подрабатывать или даже работать вплоть до полной 40-часовой рабочей недели. Не вызывает сомнения тот факт, что подобные проблемы, связанные, с одной стороны, с необходимостью быстрой переподготовки или повышения квалификации большого количества работников в сжатые временные сроки, а с другой – с лимитированными возможностями традиционных образовательных учреждений, актуальны для многих развитых стран. Эти и другие подобные проблемы приводят к тому, что традиционным образовательным организациям необходимо пересмотреть: а) используемый подход к обучению как студентов-очников, так и студентов-заочников; 40 б) структуру существующих учебных программ и курсов; в) продолжительность, время и место обучения студентов; г) технологии преподавания курсов; д) стиль преподавательской работы; е) информационные ресурсы для учебных курсов и т.п. Для того чтобы «выжить» в современном быстро меняющемся информационном обществе, традиционные образовательные учреждения должны изменить существующую парадигму образования, в центре которой стоит «университет, преподаватель и его профессиональные знания», на новую парадигму, в центре которой – «студент и потребности в образовании». Образование должно стать доступным любому человеку, в любом месте, в любое время и по любой специальности. Все сказанное выше, однако, не ставит под сомнение важную роль и необходимость очного образования. Речь идет о его модернизации и расширении набора образовательных услуг в соответствии с запросами и пожеланиями сегодняшних студентов-очников, а также требованиями со стороны современных компаний к квалификации выпускников, в частности, их требованиями к знаниям в области информационных технологий. В 1997-2000 гг. преподаватели и технические эксперты колледжа прикладных наук университета города Цинциннати (штат Огайо, США) провели исследование различных типов систем дистанционного образования в ряде стран мира, причем основными направлениями исследований были: а) анализ хорошо зарекомендовавших себя международных и национальных СДО, анализ ряда локальных СДО в США и Европе; б) выявление перечня базовых характеристик СДО; в) обобщение характеристик «средних» локальных, национальных и международных СДО; г) оценка начальных объемов финансирования для создания и развития СДО различных типов. Перечень некоторых СДО приведен в табл. 1.1 41 42 № п/п Страна 1 Австралия Таблица 1.1 Интернет адрес http://www.ola.edu.au 2 http://www.sc.senac.br 3 4 5 6 7 8 9 10 11 11 Название СДО Агентство по открытому обучению Бразилия Национальный центр переподготовки кадров с Великобрита- Открытый универсиния тет Великобритании Нидерланды Открытый университет Нидерландов Израиль Открытый университет Израиля Испания Центр открытого обучения Канада Агентство по открытому обучению Китай Институт открытого обучения Гон Конга Россия Институт виртуальных технологий в образовании США Национальный технологический университет Франция Национальный центр дистанционного образования Южная Африка Университет Южной Африки http://www.open.ac.uk http://www.ouh.nl http://www.openu.ac.ii http://www.ceac.coni http://www.etc.bc.ca http://www.oli.hk http://www.prometeus.ru http://www.ntu.edu http://www.cned.fr http://www.mtec.edu.za 43 При сравнительном анализе СДО учитывались: 1) опыт организации в сфере ДО или год создания СДО; 2) текущее число студентов в СДО; 3) перечень учебных программ или базовых специальностей СДО; 4) кредитные и некредитные курсы СДО; 5) техническое и программное обеспечение СДО; 6) используемые коммуникационные технологии; 7) типы курсов для СДО и используемые технологии образования; 8) преподаватели и технический персонал СДО; 9) финансовые вопросы (оплата обучения студентами, стоимость создания курсов ДО, стоимость отдельных элементов технического обеспечения СДО и др.) Результаты исследований позволяют: 1. оценить современный уровень развития СДО различного масштаба; 2. сформулировать перечень мероприятий по созданию СДО разных моделей; 3. оценить финансовые затраты по приобретению технического и программного обеспечения, а также созданию учебно-методического обеспечения для СДО; 4. познакомиться с характеристиками «усредненных» СДО различного уровня; 5. сформулировать рекомендации по созданию СДО и подготовке педагогических кадров нового типа; 6. познакомиться с источниками возможного финансирования исследований и работ по созданию СДО. Современные системы дистанционного образования характеризуются: 1. наличием одной из следующих возможных организационных структур: 44 1.1. СДО типа «кафедра/центр/институт ДО в рамках традиционно- го университета с очным образованием»; 1.2. СДО типа «100%-й университет или колледж ДО», которые не имеют традиционных студентов-очников; 1.3. СДО типа «виртуальный университет», обучение в которых основано исключительно на компьютерных сетях, например Интернет; 1.4. СДО типа «телеуниверситет», обучение в которых основа- но преимущественно на использовании телевизионных учебных курсов; 1.5. СДО типа «консорциум традиционных университетов кол- леджей», в которых каждый из участников создает ряд курсов для ДО, а организованное ими агентство-посредник отвечает за маркетинг курсов и общее функционирование системы дистанционного образования на базе консорциума; 2. Использованием коммуникационных технологий на базе: 2.1. компьютерных сетей типа Интернет или Интранет; 2.2. электронной почты; 2.3. электронной «доски объявлений»; 2.4. систем совместной разработки типа «единый планшет»; 2.5. видеоконференций с дву- или однонаправленным видео и дву- направленным на базе одного из возможных каналов передачи информации, например, государственной системы телевещания, кабельного телевидения, спутникового телевидения, сети Интернет, телефонных линий и модемов; 2.6. аудиоконференций на основе сети типа Интернет, конференц- телефона или обычного телефона; 2.7. факса; 2.8. обычной почты; 45 2.9. использованием образовательных технологий и курсов на ос- нове сетей типа Интернет или Интранет, телевидения, видео-, аудиокассет, радиопрограмм. Как правило, СДО используют самые разнообразные комбинации указанных выше коммуникационных и образовательных технологий. Отметим, что в марте 1998 г. департамент образования США сделал доступным на сети Интернет отчет о состоянии СДО в США на основе их сравнительного анализа по большому ряду критериев и выявлению некоторых закономерностей. Согласно отчету более 50 % университетов и колледжей США оценивают эффективность ДО как «высокую» и «очень высокую». Том Рассел на основе изучения более 350 отчетов о работе различных СДО за период с 1954 по 1999 г. показал, что «не существует значительной разницы в академической успеваемости студентов-очников и студентов, которые использовали исключительно одну или несколько из всевозможных технологий дистанционного образования». 46 1.2 Виртуальные университеты В последние 2-4 года во всем мире стали активно создаваться и развиваться так называемые «виртуальные» университеты, институты, колледжи, т.е. образовательные организации, которые не имеют «физических» зданий, лабораторий и прочих атрибутов традиционных академических университетов. Обучение студентов в виртуальных университетах ведется только через компьютерные сети. В связи с тем, что эта сфера образовательных услуг является сравнительно молодой и стремительно развивается, в литературе возникли проблемы терминологического плана. Например, широко используются многочисленные схожие термины такие, как «основанные – на – WWW курсы» (WWW-based courses или WWW courses), «основанные – на Интернет курсы» (Internet courses или Internet-based courses), «on-line курсы» (online courses) и др. Чтобы избежать дальнейшей путаницы, ряд ведущих мировых ассоциаций, связанных с компьютерной индустрией, а именно ШЕЕ (Institute of Electrical and Electronics Engineers), ACM (Association for Computing Machinery) и ASEE (American Society for Engineering Education), учредили специальный комитет, одной из задач которого является стандартизация учебных программ по компьютерным дисциплинам и используемых в них терминов. Отметим, что кратко этот комитет называется Computer Science Curricula – 2001. Одним из опубликованных частных предварительных результатов работы этого комитета является использование терминов «сетевые технологии» и «сетевой курс» (net-centered technologies и netcentered course) вместо всех вышеуказанных терминов. Таким образом, в центр всех терминов ставится термин «сеть». В связи с этим ниже используются термины «сетевые образовательные и коммуникационные технологии» и «сетевой курс», означающие, что они целиком базируются на активном использовании технических, программных и административных средств одной или нескольких возможных компьютерных сетей. 47 Можно выделить две крупные категории виртуальных университетов. 1. «Индустриальные» виртуальные университеты, целью которых является максимально быстрое переобучение и повышение квалификации кадров по выбранной ими узкоспециализированной тематике, диктуемой основным профилем деятельности фирмы. Слушатели таких университетов, как правило, изучают несколько специализированных курсов и по результатам обучения получают сертификат по выбранной специальности или программе обучения. Информация о ряде известных «индустриальных» виртуальных университетов приведена в табл. 1.2. Таблица 1.2 № п/п 1 2 3 4 5 6 7 Название компании, имеИнтернет адрес ющей собственный «индустриальный» виртуальный университет, или название такого университета Microsoft http://www.miicrosoft.corn/tramcert/ht ml/onlme.htm Oracle (Oracle OLA Online) http://ola.oracle.corn Gartner Group (Gartner http://www.ggleaming.corn Group Университет IMG Web http://www.imgunversity.сorn Street Technologies' Learn- http://www.leaminguniversity.com ing University Университет CyberState http://www.cyberstateu.сorn Университет ZD Net http://www.zdu.com Logical Operations (Logical http://www.leamitonlinbe.corn Operations' LeamItOnline) 48 2. «Академические» виртуальные университеты, целью которых является полномасштабное обучение студентов по всем необходимым курсам выбранной ими учебной специальности и получение соответствующего обычного университетского диплома по окончании обучения (например, полноценного диплома бакалавра, магистра или доктора наук), признаваемого всеми аккредитованными университетами и колледжами. По своей философии они близки к традиционным университетам в том смысле, что в них присутствуют виртуальные учебные курсы и учебные программы, виртуальные кафедры, деканаты и т.п. Информация о ряде известных «академических» виртуальных университетов приведена в табл. 1.3. Таблица 1.3 № Название «академического» п/п виртуального университета 1 Университет Западных Губернаторов, США 2 Мировой лекционный зал, США 3 Калифорнийский виртуальный университет, США 4 Международный университет, США 5 Виртуальный университет Азии и Тихого океана (ГонкКонг, Китай) 6 Виртуальный университет Европы (в стадии создания), Бельгия 7 Виртуальный университет Оресанда, Дания 8 Виртуальный университет Берлина, Германия 9 10 Виртуальный университет Монтерея, Мексика Открытый университет Великобритании, Великобритания Интернет адрес http://www.wqu.edu/wgu/index-html http://www.host.cc.utcxas.edu http://www.virtualu.ca.gov http://www.intemational.edu http://www.Vuasia-pacific.org http://www.europace.be http://www.uni.oresund-org http://wwwpc.prz.tuberiin.de/prz/EnglishbAearning/indes4i .htm http://www.rov.itesm.mx http://www.open.ac.uk 49 Некоторые статистические данные о виртуальных университетах приведены в табл. 1.4. Университет Западных Губернаторов, США. Этот виртуальный университет был создан в 1996 г. губернаторами 17 западных штатов США и Гуама. Целью университета является дистанционное образование до 100 тысяч студентов с 2006 г. Университет планирует создать до 200 сетевых курсов на базе существующих 200 традиционных курсов из 20 различных университетов США. Университет предполагает пройти аккредитацию, предлагать различные учебные программы и выдавать дипломы бакалавров и магистров наук. В начале 1999 г. университет предлагал три учебные программы. В течение 1999/2000 учебного года создано еще 15 дополнительных программ. Калифорнийский виртуальный университет, США. Данный университет не является обучающей организацией в полном смысле этого слова, а выступает как административный посредник ряда известных образовательных учреждений Калифорнии, включая университет Калифорнии, Калифорнийский государственный университет, Калифорнийские двухлетние колледжи. Ассоциацию независимых Калифорнийских колледжей и университетов. В настоящее время Калифорнийский виртуальный университет предлагает до 1700 сетевых курсов. Руководители данного университета планируют, что до 2006 г. около 500 тысяч студентов будет зачислено в университет. Открытый университет Великобритании (ОУВ). Строго говоря, этот университет не является виртуальным. В ОВУ практикуются самые различные формы ДО- Однако, начиная с января 1997 г., после того как университет предложил свой первый сетевой курс и результаты его применения превзошли все ожидания, разработке и преподаванию сетевых курсов в этом университете придается самое пристальное внимание. Большинство из читаемых в университете курсов имеют свои собственные сайты на Интернете, которые включают все самые современные 50 коммуникационные технологии. Приоритетным направлением работы ОУВ на 1999-2006 гг. является налаживание взаимовыгодного сотрудничества с зарубежными традиционными университетами и самое активное использование сетевых технологий в процессе обучения зарубежных студентов. В частности, был организован Открытый Университет США, заключены соглашения с Калифорнийским государственным университетом (260 тысяч студентов) и другими университетами. Здесь следует отметить успешную деятельность Международного института менеджмента «ЛИНК», предоставляющего ряд образовательных услуг ОУВ в России. Средний возраст студентов ОУВ составляет 37 лет, средняя стоимость образования – 3500 фунтов стерлингов, в нем работают примерно 3750 сотрудников обслуживающего персонала и около 7000 преподавателей-совместителей. В 1998 г. в ОУВ обучались 168 тысяч студентов, причем более 10 % от общего числа составляли студенты за пределами Великобритании, подавляющее большинство из которых используют сетевые образовательные и коммуникационные технологии. В мае 1998 г. администрация университета провела опрос 4734 студентов ОУВ из разных стран, которые заведомо в процессе своего обучения активно используют сетевые технологии. На вопрос о том, почему студент выбрал именно этот университет, среди прочих были получены ответы, приведенные в табл. 1.4. № Тип ответа Число отп/п ветов 1 Такой вид образования лучше 1989 всего соответствует тому времени на обучение, которое есть у меня 2 Этот вид образования пре1476 одолевают национальные (географические) границы 3 В том регионе, где я живу, нет 1043 соответствующего альтерна- Таблица 1.4 % от общего числа опрошенных 77,2 57.3 40,5 51 тивного учебного заведения На вопросы, связанные с «технической оснащенностью» студентов, были получены следующие результаты: 1) 66, 6 % студентов использовали только сетевые технологии, причем 58 % использовали в основном систему Интернет, а 65 % – преимущественно электронную почту; 2) 84 % студентов имели персональный компьютер дома и еще 8 % на работе; 3) 4, 6 % студентов имели дома все возможности для компьютерных видеоконференций, и еще 10 % студентов имели эти возможности на работе; 4) 85 % студентов имели возможность использовать факс в процессе обучения (41 % – дома и 44 % – на работе); 5) 50 % студентов имели дома кабельное телевидение. 775 студентов (т.е. 30 % от общего числа опрашиваемых) ответили, что они не испытывали никаких проблем при использовании сетевых образовательных v коммуникационных технологий в процессе обучения. В то же время 70 °А студентов упомянули о тех или иных проблемах использования сетевых технологий (табл. 1.5). № Тип ответа п/п 1 Мне трудно бывает вовремя сдать отчет по тому или иному виду учебного задания 2 Озабоченность в связи с отсутствием контакта с другими студентами 3 Озабоченность в связи с нетрадиционной (электронной или сетевой) формой проведения экзаменов Число полученных ответов 1059 Таблица 1.5 % от общего числа студентов 59,3 675 38,2 634 35,9 52 4 5 Озабоченность в связи с 492 27,9 тем, что отчетность по всем видам учебной нагрузки принимается только в письменном виде Озабоченность в связи с 263 15,0 обязательным чтением учебных материалов Ряд проблем, связанных с использованием персонального компью- тера. 53 1.3 Оценка преимуществ использования сетевых курсов Результаты упомянутых выше исследований, публикаций в журналах и трудах конференций, а также многочисленные дискуссии, посвященные вопросам разработки и использования сетевых курсов, позволяют сформулировать основные преимущества последних. Гибкость и комфортность сетевого обучения, т.е. возможность заниматься в удобное для себя время, в удобном месте, окружении и темпе. Нерегламентированный отрезок времени на освоение курса предоставляет студентам возможность освоения курса как за меньшее, так и за большее время по сравнению с традиционным курсом. Указанные характеристики особенно привлекательны для слушателей «индустриальных» виртуальных университетов. Однако весьма показательно, что, когда в 1999 г. более чем 200 студентам-очникам кафедры компьютерных технологий Мэрилендского университета была предоставлена возможность выбора изучения одного и того же компьютерного курса по традиционной или сетевой образовательной технологии, 95 % студентов, проживающих в университетском кампусе или в пешеходной доступности до учебного корпуса, предпочли изучать курс по сетевым технологиям. Более того, если в университетах США средний «отсев» нерадивых студентов перед финальным экзаменом для традиционного компьютерного курса составляет в среднем 20-25 %, то этот же показатель в рассматриваемом случае для аналогичного сетевого курса составил только 13 %. Объяснения студентов свелись в основном к двум преимуществам сетевого обучения: гибкости и комфортности такого вида обучения; возможности скорейшего овладения сетевыми коммуникационными технологиями в процессе обучения, поскольку их хорошее знание позволяет выпускникам подучить высокооплачиваемую работу, особенно в компаниях, связанных с так называемыми «электронной коммерцией» (e-Commerce) и «электронным бизнесом» (eBusines). Снижение стоимости обучения студентов. Хотя стоимость разработки одного сетевого курса (от 8-12 тыс. долл. США для простого курса до 50-70 54 тыс. долл. для сложного курса), как правило, превышает стоимость создания аналогичного традиционного курса, все же общие затраты на разработку, размножение (например, на CD-ROM) и многократное прочтение одного сетевого курса могут быть снижены до 25-30 % от стоимости аналогичного традиционного курса. Более того, есть сообщение о том, что при использовании современных интегрированных сред разработки и использования сетевых курсов общая стоимость разработки и прочтения одного сетевого курса для 7000 студентов была снижена до 14 % от стоимости такого же традиционного курса. Лучшее понимание и запоминание учебного материала. В связи с тем, что сетевые курсы, как правило, представляют собой мультимедийные курсы со значительным объемом цветных высококачественных изображений и фотографий, анимаций, аудио- и видеофрагментов, включают ссылки на сайты с лучшими мировыми информационными источниками, позволяют обратиться к реальным программным средствам и, например, промоделировать электронную схему или гидравлический механизм и визуализировать результаты их динамического математического моделирования в среде курса, обеспечивают сетевое самотестирование студентов и быстрое (иногда, мгновенное) оценивание их знаний, то в итоге степень понимания студентом учебного материала в сетевом курсе повышается в среднем на 50-60 % по сравнению с аналогичным традиционным курсом, причем степень запоминания учебного материала при этом повышается в среднем на 25-50 %. Существенное сокращение времени на изучение учебного материала. Сетевой курс существенно повышает степень контроля студента над временем и скоростью изучения данного курса при условии, что все его учебные материалы и задания доступны на сети с первого дня учебного процесса. Этот фактор особенно важен для студентов, которым приходится работать до 40 ч в неделю для обеспечения оплаты образования. Подобный фактор приводит к экономии от 20 до 80 % времени, регламентированного для изучения аналогичного традиционного курса. 55 Постоянство структуры и формы представления учебного материала. Современные интегрированные среды разработки сетевых курсов предоставляют многочисленные возможности по: а) унификации используемого пользовательского интерфейса, а в отдельных случаях настройки его на требования определенных групп студентов; б) использованию его графических, анимационных, аудио- и видеоэлементов; в) созданию шаблонов сетевых курсов, ориентированных на заданную предметную область (например, математику, механику, литературу и др.), и поэтому включающих преимущественно те функциональные возможности сетевого курса, которые требуются прикладной областью. Это, в свою очередь, приводит к тому, что студенты быстро осваивают и активно используют средства навигации и поиска необходимой информации или заданных фрагментов в сетевом курсе. Показательно, что пользовательские графические интерфейсы практически всех продуктов компании Microsoft имеют примерно одинаковую планировку и включают в себя одни и те же многократно используемые объекты (меню, окна, опции, символику и др.), что способствует быстрому и сравнительно нетрудоемкому освоению пользователями новых продуктов той же компании, а также резко снижает «боязнь» пользователей изучать новые программные продукты этой компании. Частое обновление учебного материала. Известно, что в ряде учебных дисциплин, особенно связанных с компьютерными и информационными технологиями, появление новых продуктов или версий существующих продуктов происходит в среднем каждые 6-9 месяцев. Поэтому в указанных учебных дисциплинах требуется частое изменение содержания курса, программного обеспечения, соответствующего учебника, заданий на лабораторные работы и курсовые проекты. Для обычных печатных учебников выполнение такого требования весьма проблематично, в то время как мультимедийные учебники позволяют сравнительно легко и сколь угодно часто (один раз в учебный год, семестр или четверть) обновлять содержание курса. 56 Совместимость обучения с основным видом профессиональной деятельности, т.е. возможность обучения, переобучения или повышения квалификации без отрыва от основного вида деятельности. Хорошо известно, что современный работник должен пройти переподготовку или переквалификацию в среднем 4-6 раз в течение своей карьеры в связи с изменениями в производственных технологиях, должностных обязанностях, методах управления производством и т.п. По оценкам экспертов ожидается, что только в США с 1998 по 2004 г. переобучение или повышение квалификации по какой-либо форме должны пройти около 25 млн. работников. Сетевые технологии образования как нельзя лучше подходят для решения этой проблемы. Модульность и гибкость сетевых учебных курсов и программ, т.е. возможность формирования содержания курса (ов) и учебного плана из отдельных модулей, отвечающих индивидуальным или групповым потребностям студентов. Этот фактор особенно важен сегодня, когда современные обучающиеся «диктуют» свои четко сформулированные требования к составу и глубине изучения курса, причем в большинстве своем эти требования инициируют компании, предлагающие существенно увеличенную заработную плату тому работнику, который обладает дополнительными специфичными знаниями. Именно этим объясняются ставшие популярными в настоящее время виртуальные индустриальные университеты известных компаний, которые не тратят время на преподавание незатребованных курсов. Как правило, в своих сетевых курсах они предлагают изучить только тот материал, знание которого сегодня требуется в промышленности и бизнесе. Современность сетевых курсов. Компании и бизнес требуют от работников детального знания и активного повседневного использования самых современных компьютерных, информационных и коммуникационных технологий. Сетевые образовательные технологии наилучшим образом подходят для решения этой задачи, поскольку именно они являются единственным инструментом при изучении сетевых курсов. Таким обра57 зом, сетевые технологии реализуют принцип «обучения использованию новых информационных и коммуникационных технологий в производстве через активное изучение и использование тех же технологий в процессе образования». Повышение качества образования студентов. Сетевые курсы предполагают, что их создание будет осуществляться экспертом в данной области, использующим многочисленные гипертекстовые ссылки на лучшие информационные источники в заданной прикладной области, что несомненно ведет к повышению качества образования студентов. Вторым важным фактором, повышающим качество процесса обучения, является наличие в сетевых курсах базы данных с большим числом часто задаваемых студентами вопросов по курсу и ответами ведущих преподавателей или экспертов на эти вопросы. Технологичность и доступность, т.е. возможность изучения сетевых курсов: а) различными слоями и группами населения, невзирая на их социальное и материальное положение, а также на текущее состояние здоровья обучаемого; б) в различных географических регионах, невзирая на удаленность обучаемых от ведущих учебных заведений; в) на различных технических платформах, например, на семействах операционных систем Windows, Macintosh или UNIX; г) на различных языках общения; д) в учебных заведениях как национальных, так и зарубежных. В большинстве случаев активно используемые в сетевых курсах программы-навигаторы сетей, например Netscape Navigator или Microsoft Internet Explorer, являются бесплатными, что также способствует повышению доступности сетевых курсов. Контроль со стороны студентов за текущей успеваемостью и графиком выполнения учебных заданий. Современные сетевые курсы имеют ряд программных подсистем (см. гл. 2), которые: 58 а) автоматически и регулярно (в предельном случае, ежедневно) обновляют информацию о текущей успеваемости студентов; б) позволяют организовать автоматическое самотестирование студентов и моментально оценивать их знания; в) автоматически информируют студентов о текущем графике выполнения учебных заданий и т.д. В результате студенты активно вовлечены в контроль за своей академической успеваемостью. Возросшая степень диалогов типа «студент-преподаватель» и «студент-студент (ы)». Сама природа современных сетевых курсов предполагает активный диалог между обучаемым и преподавателем. Многочисленные публикации об опыте использования сетевых курсов свидетельствуют о том, что преподаватель должен быть готов к тому, чтобы находиться «на линии» 24/7/365 (24 ч в сутки, 7 дней в неделю, 365 дней в году). Так, при наличии, например, 50 студентов в двух группах ДО преподаватель может получать по 50-75 сообщений по электронной почте в день, а при приближении финального экзамена -100-150 дополнительных сообщений в день; ответ же преподавателя должен быть получен обучаемым как можно быстрее (в пределах от нескольких минут до 3-4 ч максимум). Умение работать в современных виртуальных группах разработчиков. Природа современных сетевых курсов также предполагает активное сетевое сотрудничество студента и преподавателя, студента и других студентов, студента и сетевых программных продуктов, например, сетевых систем автоматизированного проектирования. Умение и навыки выпускника виртуального университета работать в условиях виртуального «мира» с использованием сетевых коммуникационных технологий высоко ценятся современными компаниями, а иногда являются определяющими факторами при приеме новых работников на работу в компанию. Умение работать с представителями различных культур и разных языков общения. Современные сетевые курсы позволяют студентам познакомиться с представителями различных культур, разговаривающими на 59 разных языках. Такой опыт исключительно ценен в условиях современного международного сотрудничества по многочисленным совместным проектам, а также привлекателен для глобальных промышленных компаний типа Microsoft, IBM, Ford, AT&N и т.п. 60 1.4 Анализ требований, предъявляемых при создании сетевых курсов и виртуальных университетов Очевидно, что виртуальные университеты, сетевые курсы и используемые ими образовательные и коммуникационные технологии диктуют свои требования к составу и типу технического, программного и учебнометодического обеспечении, а также к квалификации преподавателей и студентов университетов нового типа. Перечислим некоторые из них. Новое всегда сложное. «Новые проблемы нельзя решить, находясь на старом уровне мышления» (Альберт Эйнштейн). Студенты, преподаватели, тьюторы, администрация, технический и вспомогательный персонал должны быть хорошо знакомы с разнообразными сетевыми технологиями, что в ряде случаев может потребовать соответствующего повышения их квалификации и/или дополнительного времени на предварительное освоение сетевых, компьютерных и коммуникационных технологий, правил и соглашений компьютерных сетей, средств навигации и поиска информации в глобальном информационном пространстве. Подготовка педагогических кадров нового типа. Одним из существенных моментов при создании виртуального университета является подготовка новых педагогических кадров, которые будут способны разрабатывать и преподавать сетевые курсы. Перечень основных требований, предъявляемых к преподавателям виртуальных университетов, включает: 1) способность быстро овладевать и работать с сетевыми образовательными и коммуникационными технологиями, интегрированными средами разработки сетевых курсов и сетевых коммуникаций, мультимедийными технологиями; 2) наличие определенной психологической устойчивости и способности работать в условиях, когда преподаватель не видит своих студентов за все время обучения (в предельном случае преподаватели виртуального университета не знали даже имени и пола студентов, поскольку студентами ДО выступали военнослужащие); 61 3) способность работать в условиях «размытых» часов работы (так как вопросы могут задаваться из удаленных регионов в любое время суток); 4) наличие хороших организационных способностей, позволяющих заранее подготовить все необходимые компоненты сетевого курса, разработать четкий календарь событий в течение курса и всех видов отчетности по учебным заданиям; 5) готовность к активному обмену информацией со студентами, поскольку без активного диалога образование на базе Интернет сводится к слегка модернизированному заочному образованию по переписке; 6) необходимость активно стимулировать и поощрять добросовестную работу студентов при выполнении учебных заданий с использованием сетевых технологий; 7) необходимость немедленно информировать студентов о их текущей академической успеваемости, результатах тестов и контрольных заданий; 8) готовность достаточно часто изменять содержание сетевого курса. Ограничения по пропускной способности линий связи и по доступу к сети. Перечень используемых студентом функциональных возможностей сетевых курсов и их качество в существенной мере зависят от пропускной способности используемого канала связи. Доступ к сети только через телефонную линию и обыкновенный модем ограничивает пропускную способность канала (до 56 Кбит/с) и позволяет использовать лишь малую долю потенциальных возможностей и преимуществ сетевых курсов. Современные технические средства такие, как кабельный модем (cable modem) или ADSL-модем позволяют устойчиво работать со скоростью 500-700 Кбит/с, а иногда и до 1024 Кбит/с. 62 Глава 2. Выбор технологии электронного обучения В настоящее время существуют две основные ветки систем организации электронного обучения: коммерческие LMS\LCMS и свободно распространяемые LMS\LCMS. Данные системы представляют собой коммерческие разработки, ориентированные на использование в дистанционном обучении, либо в организации электронного обучения в рамках учебного заведения. На отечественном рынке представлено несколько таких систем. “Битрикс: Управление сайтом” – CMS, получившая широкое распространение и большую известность. Продукт доступен в различных по мощности версиях, которые отличаются друг от друга набором модулей (и, следовательно, возможностями). Пакет “Старт” стоит 199 у.е., а наиболее продвинутый “Бизнес” – 1699 у.е. Доступны версии, работающие не только с MySQL, но и с Oracle (цена таких редакций гораздо выше: например, пакет “Бизнес” стоит уже 7999 у.е.) “Битрикс” отличается достаточно серьезными возможностями, позволяющими решать практически любые задачи. Однако разработку дизайна сайта и его первоначальную настройку могут провести только дорогостоящие специалисты (не обойтись тут, скажем, без PHP-программиста). Так же система весьма требовательна к ресурсам сервера. “NetCat” – в данный момент CMS выпускается в версии 2.3, а первая была разработана в далеком 1999 году. Покупателям доступно три различных по набору модулей редакции – “Standart” (300 у.е.), “Plus” (750 у.е.) и “Extra” (1200 у.е.), а также нечто вроде демо-версии, которую не стоит принимать всерьез – “Small Business” (4 у.е.) Данная CMS также достаточно функциональна, удобна и проста в освоении. Ко всем пакетам (исключая “Small Business”) “прилагается” квалифицированная поддержка по горячей телефонной линии и всеми другими удобными для пользователей способами. При разработке сайта и (особенно сложного 63 и многофункционального) требуются усилия программистов (PHP и MySQL). “inDynamic 2.3” – весьма серьезная по возможностям и достаточно удобная CMS, однако и стоимость ее достаточно высока: базовая поставка доступна за 1100 у.е., расширенная – 1500-3500, а максимальная комплектация системы модулями обойдется в 9000 (и выше) у.е. Как видно из широкого разброса цен, разработчики этой CMS следуют индивидуальному подходу в работе с заказчиком, предоставляя именно такую комплектацию, которая необходима в каждом конкретном случае. Сайты, построенные на основе этой системы, обладают рядом преимуществ перед большинством других (среди столь же продвинутых в этом отношении можно назвать лишь Amiro.CMS) с точки зрения поискового продвижения. “Amiro.CMS” – сбалансированная и многофункциональная CMS, обладающая многими серьезными преимуществами, среди которых можно назвать и глубокий уровень контроля над сайтом через веб-интерфейс, высокий уровень юзабилити, ориентация на поисковую оптимизацию, невысокая цена решений (от 90 до 499 у.е. за пакеты с различными наборами модулей, причем возможны варианты с арендой и помесячной оплатой). “Amiro.CMS” проста в эксплуатации и настройке (PHP- программирование не требуется), но дает полный спектр возможностей по управлению содержанием сайта. К недостаткам можно отнести то, что сайт на базе Amiro.CMS можно безболезненно перенести не на каждый хостинг. Система "Прометей" - это программная оболочка, которая не только обеспечивает дистанционное обучение и тестирование слушателей, но и позволяет управлять всей деятельностью виртуального учебного заведения, что способствует быстрому внедрению дистанционного обучения и переходу к широкому коммерческому использованию. Лидирующие позиции системы дистанционного обучения "Прометей" обусловлены тем, что она объединила передовые методики; новейшие технологии; мощные средства управления. 64 В настоящее время система дистанционного обучения "Прометей" используется различными учебными заведениями и корпорациями из России и стран СНГ. Интерфейс переведен на несколько национальных языков, среди которых русский, украинский, казахский, узбекский (латиница и кириллица) и английский. В отличие от многих других программных продуктов, Система дистанционного обучения "Прометей" может официально использоваться в любых, в том числе учебных и государственных, организациях, так как имеет сертификат "Росинфосерт" о соответствии требованиям, предъявляемым к программным средствам систем дистанционного обучения нормативным документом СТУ 115.005-2001. Данный нормативный документ подписан совместно уполномоченными ответственными лицами Министерства образования РФ (Управление информационных технологий в образовании) и Министерства РФ по связи и информатизации (Департамент информатизации). Цена базового пакета от $3000. Типовой Web-узел - набор HTML-страниц, предоставляющих информацию об учебном центре, списке курсов и дисциплин, списке тьюторов в Интернете или ЛВС (Интранете) организации. АРМ "Администратор". Модуль обеспечивает выполнение администратором своих служебных обязанностей. К обязанностям относятся: управление системой, разграничение прав доступа к ее компонентам, регистрация новых тьюторов и организаторов. АРМ "Организатор". Модуль обеспечивает выполнение организатором своих служебных обязанностей. К обязанностям относятся: формирование групп учащихся, регистрация слушателей, контроль за оплатой обучения и рассылкой учебных материалов. АРМ "Тьютор". Модуль обеспечивает выполнение тьютором своих служебных обязанностей. К обязанностям относятся: консультирование слушателей, контроль за их успеваемостью, тестирование, про- 65 становка оценок в зачетную книжку, формирование отчетов руководству. АРМ "Слушатель". Модуль обеспечивает слушателя всеми необходимыми средствами для успешного изучения курса. Слушатель может общаться с тьютором и однокурсниками, изучать электронные версии курсов, выполнять лабораторные работы, сдавать тесты, работать над ошибками. Модуль "Трекинг".Модуль фиксирует в базе данных все обращения к информационным материалам, расположенным на Web-сервере учебного центра, предоставляя отчетность о том кто, когда и что читал или просматривал. Модуль "Курс". Модуль обеспечивает доступ к курсам со стороны слушателей, тьюторов, организаторов и администратора. Для каждого пользователя список курсов формируется динамически на основании его членства в группах. Модуль "Регистрация".Модуль регистрирует в системе новых слушателей и вносит информацию о них в базу данных. Модуль "Тест".Модуль формирует для каждого слушателя уникальное тестовое задание. Сохраняет ответы на вопросы в базе данных, анализирует их и подсчитывает набранный балл. Генерирует подробный отчет о попытке сдачи теста и сохраняет его на сервере для последующего анализа. Модуль "Дизайнер тестов". Модуль позволяет в интерактивном режиме создавать новые тесты, расширять и изменять существующие или импортировать тест из текстового файла. Модуль "Учет".Модуль обеспечивает контроль за поступлением платежей и рассылкой учебных материалов. Модуль "Отчеты". Модуль формирует разнообразные отчеты о деятельности учебного заведения. 66 Модуль "Дизайнер курсов".Модуль позволяет в автономном режиме создавать электронные учебные курсы с их последующим размещением на сервере учебного центра. Представляет собой отдельную программу, устанавливаемую на локальный компьютер. Подключение этого компьютера к Сети не обязательно. В современных условиях массовое использование таких систем оте- чественными вузами не представляется возможным в силу их высокой стоимости и жестких аппаратных требований. Также коммерческие системы предоставляют ограниченное количество образовательных лицензий. Кроме того коммерческие системы предоставляют весьма ограниченные возможности для расширения и масштабирования возможностей. На основе анализа существующих OpenSource систем LMS\LCMS нами были выделены следующие: ATutor, Claroline, Dokeos, LAMS, Moodle, OLAT, OpenACS, Sakai. Основными критериями отбора были выбраны степень поддержки системы и многоязыковое сопровождение. ATutor (http://www.atutor.ca/) представляет собой свободно распространяемую web-ориентированную систему управления учебным контентом, разработанную с учетом идей доступности и адаптируемости. Администраторы могут обновить или инсталлировать Atutor за несколько минут, разработат собственные шаблоны оформления системы. Преподаватели могут быстро собирать, структурировать содержание учебного материала для проведения занятий on-line. Обучаемы работают с гибкой, адаптивной средой обучения. Claroline (http://www.claroline.net/)(Classroom Online) – платформа построения сайтов дистанционного обучения, созданная с учетом пожеланий преподавателей. Приложение было создано в институте педагогики и мультимедиа католического университета в Лувене. Продукт бесплатен и доступен. Требует установки PHP/MySQL/Apache Система была протестирована в среде Mandrake Linux 8.1, Windows 98 и NT с установленным EasyPHP. Она может принять до 20000 учащихся. Claroline позволяет создавать уроки, редактировать их содержимое, управлять ими. Приложение 67 включает генератор викторин, форумы, календарь, функцию разграничения доступа к документам, каталог ссылок, систему контроля за успехами обучаемого, модуль авторизации. Dokeos (http://www.dokeos.com/) – платформа построения сайтов дистанционного обучения, основанная на ветке (fork) Claroline (версии 1.4.2.), которая представляет собой клон свободно распространяемого программного продукта, созданный с целью изменить приложение-оригинал в том или ином направлении. Dokeos – результат работы некоторых членов первоначальной команды разработчиков Claroline, которые задумали: изменить ориентацию приложения. Теперь оно подойдет скорее организациям, чем университетам. Дело в том, что Claroline прекрасно адаптирована для университетской среды, что выражается в поддержке большого количества учеников и курсов. Dokeos , как нам кажется, больше ориентирован на профессиональную клиентуру, например, на персонал предприятия. организовать (скорее выставить на продажу) набор дополнительных сервисов для платформы. Название Dokeos относится как к приложению, так и к сообществу, которое предлагает набор различных сервисов к платформе: хостинг, интегрирование контента, разработка дополнительных модулей, тех. поддержка и т.д. Dokeos бесплатен и останется таковым, поскольку лицензия Claroline (GNU/GPL) предполагает, что ветки подпадают под ту же лицензию. Поскольку ветка была выделена недавно, оба приложения сейчас относительно похожи друг на друга, хотя некоторые различия в эргономике, построении интерфейса, функционале уже начинают проявляться. LAMS (http://www.lamscommunity.org). Спецификация IMS Learning Designбыла подготовлена в 2003 году. В ее основу положены результаты работы Открытого университета Нидерландов (Open University of the Netherlands – OUNL) по языку образовательного моделирования 68 «Educational Modelling Language» (EML), при помощи которого описывается «метамодель» разработки учебного процесса. На основе данной спецификациибыла создана «Система управления последовательностью учебных действий» Learning Activity Management System (LAMS). LAMS предоставляет преподавателям визуальные средства для разработки структуры учебного процесса, позволяющие задавать последовательность видов учебной деятельности. LAMS представляет собой революционно новое приложение для создания и управления электронными образовательными ресурсами. Она предоставляет преподавателю интуитивно понятный интерфейс для создания образовательного контента, которывй может включать в себя различные индивидуальные задания, задания для групповой работы и фронтальную работу с группой обучаемых. Moodle (http://moodle.org/) – приложение, предназначенное для организации online-уроков и обучающих web-сайтов. Проект был задуман для распространения социо-конструктивистского подхода в обучении. Если резюмировать очень кратко, этот подход предполагает, что новые знания могут приобретаться только на основе ранее приобретенных знаний и уже имеющегося индивидуального опыта процесс обучения будет намного эффективнее, когда обучаемый передает другими словами или объясняет другим полученные знания. То есть при использовании этого подхода вы опираетесь на тот опыт ученика, который больше всего подходит для усвоения нужного материала, а не просто публикуете и модифицируете информацию, которую ученик должен усвоить. Такой подход позволяет вам также сделать так, чтобы каждый участник учебного процесса мог поочередно быть и учителем, и учеником. Функция преподавателя может измениться: вместо источника знаний он превращается в "центр влияния" и модель классной культуры. Преподаватель должен найти индивидуальный контакт с каждым учеником, адаптируясь под его образовательные потребности. К тому же препо69 даватель обязан направлять дискуссии и совместную деятельность таким образом, чтобы коллективно достичь целей обучения. Moodle годится для использования более классических стилей обучения, в частности, гибридного обучения, что превращает систему в дополнение к презентационному обучению. К тому же система пригодна для создания сайтов с мультиязычным содержимым. Moodle функционирует на всех компьютерах, где можно установить PHP и запустить базу данных MySQL или PostgreSQL. Web-сайт Moodle бесплатно оказывает пользователям платформы качественную поддержку. Этому способствует многочисленное сообщество. OLAT (http://www.olat.org). Разработка системы началась еще в 1999 году в University of Zurich, Switzerland, где она является основной образовательной платформой электронного обучения. OpenACS (http://openacs.org)(Open Architecture Community System) это система для разработки масштабируемых, переносимых образовательных ресурсов. Она является основой для многих компаний и университетов, занимающихся использованием технологий электронного обучения. Sakai (http://sakaiproject.org/) представляет собой онлайн систему организации учебного образовательного пространства. Sakai является системой с полностью открытым исходным кодом, которая поддерживается сообществом разработчиков. В систему интегрирована поддержка стандартов и спецификаций IMS Common Cartridge, SCORM. Системы с открытым кодом позволяют решать те же задачи, что и коммерческие системы, но при этом у пользователей есть возможность доработки и адаптации конкретной системы к своим потребностям и текущей образовательной ситуации. 70 71 Приложение 4. Анализ OpenSource LMS\LCMS ATutor Claroline Dokeos LAMS Moodle OLAT OpenACS Sakai 5 4 4 6 1 6 3 2 Текущая версия 1.5.3.2 1.7.8 1.8 2.0 1.6.2 4.1.4 5.0.3 2.2.2 Лицензия GPL GNU/GPL GNU/GPL Open Source GNU Open Source GNU ECL 300 685 1000 100 130000 100 1000 5000 103,527 98,771 61,355 517,722 8,091 561,647 56,756 128,842 7 7 7 6 8 7 8 8 Да (более 30 языков) Да (более 30 языков) Да (34 языка) Да (19 языков) Да(54 языка) Да (8 языков) Нет Да (10 языков) Количество пользователей Рейтинг трафика (alexa.com) Популярность по версии (google.com) Многоязыковой интерфейс Поддержка русского языка Поддержка SCORM Да Да нет частично Да Нет Нет Да планируется в 2007 Да Да нет да да нет да Поддержка IMS планируется Да Да нет да да нет да монолитная модульная зависит от разработчиков зависит от разработчиков Структура Возможность расширения ядро+набор модулей Да за счет внешних модулей монолитная зависит от разработчиков ядро+набор модулей Да за счет внешних модулей монолитная зависит от разработчиков ядро+набор модулей Да за счет внешних модулей Дополнительное ПО Apache, MySQL, PHP Apache, MySQL, PHP Apache, MySQL, PHP Apache, JBOSS, Tomcat, MySQL Apache, MySQL, PHP Java SDK Платформа Windows, Linux, Unix, MacOS Windows, Linux, Unix, MacOS Windows, Linux, Unix, MacOS Windows, MacOS Windows, Linux, Unix, MacOS Linux, Unix Система тестирования да да да да да да ядро+набор модулей Да за счет внешних модулей AOLServer,Oracle, PostgreSQL Windows, Linux, Unix, MacOS Windows, Linux, Unix, MacOS да да MySQL, Oracle 71 72 Поддержка внешних тестов Надежность сервера (0-5 баллов) Стабильность сервера (0-5 баллов) Ограничение на количество слушателей Среда разработки учебного материала нет нет нет нет да да нет да 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 4 5 2 3 4 нет 20000 нет нет нет нет нет нет встроенная встроенная встроенная встроенная встроенная встроенная встроенная встроенная Система проверки знаний тесты тесты, упражнения тесты тесты тесты, задания, семинары, активность на форумах тесты, задания тесты тесты, задания, активность на форумах Система отчетности слабо развита средне развита средне развита слабо развита развита, постоянно развивается слабо развита слабо развита развита, постоянно развивается 72 73 Приложение 5 Справочная информация: Ресурсы дистанционного образования США Институциональные ресурсы Conference Search for Distance Education - the Distance Education Clearinghouse Conference Database lists worldwide conferences, workshops, seminars, and other events of interest to distance education and related fields. Converge Magazine - is a Web site that offers a variety of recent publications relating to distance learning. It also provides information on educational events, as well as additional resources. DEOS-L - is a service provided to the Distance Education community by The American Center for the Study of Distance Education, Pennsylvania State University. Opinions expressed are those of DEOS-L subscribers, and do not constitute endorsement of any opinion, product, or service by ACSDE or Penn State EDUCAUSE - helps to shape and enable transformational change in higher education through the introduction, use, and management of information resources and technologies in teaching, learning, scholarship, research, and institutional management. The Global Community - Directories, Guides, Searches, Major Universities, Daily News, Scheduled Events, Electronic Mailing Lists, and Forums Instructional Technology Council (ITC) - is an affiliated council of the American Association of Community Colleges. ITC represents 600 educational or- 73 74 ganizations from the US and Canada that are involved in instructional telecommunications and distance learning. Learning Circuits - is a Web site that focuses on e-learning and offers a wide variety of feature articles. Learning Technology Standards Committee (IEEE) - has a mission to develop technical standards, recommended practices, and guidelines for software components, tools, technologies and design methods that facilitate the development, deployment, maintenance and interoperation of computer implementations of education and training components and systems. LTSC has been chartered by the IEEE Computer Society Standards Activity Board. Контентные ресурсы ALN Web - Asynchronous Learning Networks is a resource sharing site for online courses that includes free workshops, the online ALN Magazine and Journal of Asynchronous Learning Networks (JALN). The American Center for the Study of Distance Education (ACSDE) - consist of Penn State University The American Journal of Distance Education, ACSDE Research Monographs, Readings in Distance Education, Distance Education Online Symposium (DEOS), ACSDE Documentation Center Database. International Distance Learning Course Finder - locate 40,000 distance learning courses from 66 countries worldwide. 74 75 MarylandOnline - a consortium of Maryland community colleges and universities that presents you with an opportunity to complete courses, certificates, and degree programs at a distance. New Jersey Virtual Community College Consortium (NJVCCC) - is the consortium formed by the New Jersey community colleges to increase access to education for people with time and/or place constraints. New Jersey Virtual University (NJVU) - provides a user-friendly index to over 1000 distance learning courses and programs offered by New Jersey colleges and universities, including direct links to institutional and course information. Peterson's Guide to Distance Learning - helps you select the program that best fits your needs, including associate and baccalaureate degrees, master's and doctoral programs, and undergraduate and graduate certificate programs in hundreds of subject fields. Sloan Foundation Catalog of Online Programs - is a compilation of online degree and certification programs offered by universities, colleges and community colleges that are members of the Sloan Consortium. SUNY Learning Network - The SUNY Learning Network is the State University of New York's award-winning online education program administered by Learning Environments under the Office of the Provost. SLN is one of the world's leading providers of online learning with more than 100,000 enrollments annually. United States Online University (USOU) - is committed to providing off- 75 76 campus, non-residential, independent and self-directed distance learning programs that equal traditional in-class programs in academic quality and content. USOU is committed to providing cost-effective customizable, webbased academic programs and training solutions for corporate clients and educational organizations worldwide. University of Phoenix Online - makes it possible for busy adults to earn their college degree or professional certificate while maintaining their career and personal life. Specifically designed for working professionals, their innovative format provides a valuable, real-world education in the most convenient and efficient way possible. The World Lecture Hall (WLH) - contains links to pages created by faculty worldwide who are using the Web to deliver university-level academic courses in any language. Distance Education Associations, Corporations & Organizations American Association of Community Colleges - works with other higher education associations, the federal government, Congress, and other national associations that represent the public and private sectors to promote the goals of community colleges and higher education. The Annenberg Media Project - is dedicated to teacher professional development resources across the curriculum, from math and science into the fields of English, social studies, history, and the arts. Association for Educational Communication and Technology (AECT) - provides leadership in educational communications and technology by linking 76 77 professionals holding a common interest in the use of educational technology and its application to the learning process. e-learning - is a magazine about Technology and Services for Corporate, Government & Higher Education. Films for the Humanities & Sciences - has been providing educators with the finest in educational media for over 25 years. The collection is of the best work of the world's preeminent film makers. Their more than 7,000 video, CDROM, and videodisc programs cover a broad range of subject areas appropriate for schools, colleges, and public libraries. Global Knowledge Exchange (GKE) - is a global educational brokerage whose primary mission is the development and maintenance of a worldwide member educational exchange. GKE empowers its knowledge providers with the capability to deliver effective and innovative educational and training programs for knowledge recipients via distance learning. New Jersey Virtual Community College Consortium (NJVCCC) - is the consortium formed from the New Jersey community colleges to increase the access to education for people with time and/or place constraints. Western Interstate Commission for Higher Education (WICHE) - was created to facilitate resource sharing among the higher education systems of the west. 77
