Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Белоярского района «Центр развития ребенка – детский сад «Сказка» г. Белоярский Формирование грамматического строя речи у дошкольников Учитель-логопед: Зимина В.В. Грамматика - это наука о строе языка, о его законах. Как строй языка грамматика представляет собой «систему систем», объединяющую словообразование, морфологию, синтаксис. Эти системы можно называть подсистемами грамматического строя речи или разными его уровнями. «… грамматика – логика языка, преподаваемая логически, начинает развивать самосознание человека, т.е. именно ту способность, вследствие которой человек является человеком между животными». К.Д. Ушинский Грамматический строй - продукт длительного исторического развития. Грамматика определяет тип языка как наиболее устойчивая его часть. Морфология изучает грамматические свойства слова и его формы, грамматические значения в пределах слова. Синтаксис - словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов. Словообразование - образование слова на базе другого однокоренного слова (или других слов), которым оно мотивировано, т.е. выводится из него по смыслу и по форме с помощью специальных средств, присущих языку. При формировании грамматического строя речи ребенок должен усвоить сложную систему грамматических закономерностей на основе анализа речи окружающих, выделения общих правил грамматики на практическом: уровне, обобщения этих правил и закрепления их в собственной речи. Морфологический строй речи Работа над существительными употребление падежных форм; согласование с прилагательными согласование с глаголами Работа над глаголами формы 1-го,2-го и 3-го лица ед. и мн. числа; категория рода образование повелительного наклонения образование сослагательного наклонения Работа над прилагательными: согл. сущ. с прилаг. в роде, числе, падеже полные и краткие (веселый, весел, весела, веселы) степени сравнения (добр –добрее, тихий – тише) Словообразование правильно употреблять название детенышей животных (зайчонок, лисенок), предметов посуды (сахарница, конфетница), направление действий (ехал - поехал выехал) и т.п. Синтаксис Способ соединения слов в словосочетания и предложения разных типов - простые и сложные. Формирование сложных синтаксических конструкций в высказываниях детей, в "ситуации письменной речи", когда ребенок диктует, а взрослый записывает его текст. Задачи Понимать смысл сказанного. Использование грамматического средства в собственной речи. Самостоятельно использовать форму нового слова. Оценивать грамматическую правильность речи. Группы ошибок морфологические синтаксические ошибки в словообразовании Морфологические ошибки мн.ч. сущ.(домы, поезды, гусята, ягнят) р.п. мн.ч. (этажов, карандашов) р.п. ед.ч. (у кукле, у маме) п.п. неодушевленных сущ. м.р. (в лесе, в носе) в.п. (видели поросенок, посадили дуба) склонение несклоняемых сущ.(был в кине, пуговицы на пальте) постоянное ударение (грабли, петля, туфли, ясли) подвижное ударение (волк — волка — волки — волков) спряжение глаголов (давать — «даваю», дать — «дадишь») спряжение с особыми окончаниями в личных формах: есть, дать(«едишь булку», «дадишь мне») несклонение числительных (собака с пять щенят) склонение местоимений, числительных (два утенки, по двух стройтесь) образование страдательных причастий (нарисоватая, оборватая) Синтаксические ошибки «Куклу мама принесла»; «Заплакала Маша почему?»; «Почему что…». «Вот еще лопнул шар у дяди, потому …нажал сильно»; «Как мы пришли домой, мы играли с мячом»; «Я надела теплую шубу, почему что на улице холодно»; «Мы шли, вот, когда от тети Тамары, смотрим - салют». Ошибки в словообразовании «прыг» — «У кузнечиков такой прыг пошел» (3 года 6 месяцев); «сид» — «Надоел мне этот сид, пойду бегать» (3 гола 6 месяцев); «светлун» — «Папа, ты светлун, на кнопку нажал и свет» (4 года) «заесть» (начать есть) — «Черепаха не ела, а потом заела»; возникают из-за тех способов, с помощью которых дети образовывают новые слова. Они используют часть какого-нибудь одноименного слова, к корню одного слова добавляют окончание другого слова, составляют одно слово из двух синонимичных слов (бананас). Причины грамматических ошибок в речи детей: 1. 2. 3. 4. Общие закономерности развития ребенка, развитие его внимания, памяти, мышления, нервной системы. Трудность овладения грамматическим строем языка. Небольшой запас знаний об окружающем мире и объем словаря. Недостаточно развито фонематическое восприятие речи и сам речевой аппарат. Неправильная речь родителей, педагогов. Ранний возраст Средний дошкольный Старший дошкольный I младшая группа К трём годам ребенок активно пользуется такими грамматическими категориями, как род, число, время, лицо, говорит простыми распространенными предложениями. Задачи. Находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их местоположение («Поставь рядом»). Пользоваться существительными, глаголами, прилагательными, наречиями (близко - далеко; низко - высоко; быстро - медленно; темно — светло; хорошо - плохо). Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами прошедшего времени, составлять фразы из 3-4 слов. Отвечать на вопросы воспитателя. II младшая группа К четырём годам словарь - до 2-х тысяч слов. В речи преобладают существительные, прилагательные и глаголы, но малыш начинает употреблять в речи: местоимения, наречия и числительное. Важный показатель – употребление предлогов и правильное согласование существительных с прилагательными. Задачи Согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами: в, на, под, за; употреблять в речи и различать имена сущ-ные в форме ед. и мн. числа; форму мн. числа сущ-ных в род. падеже; согласовывать глаголы во времени с сущ-ми; понимать назначение предлогов; пользоваться разной интонацией; составлять предложения с однородными членами; отвечать полным предложением на вопросы, грамматически правильно оформляя свои высказывания. Средняя группа К 4 - 5 годам дети овладевают падежами, сначала родительным, затем дательным, творительным, предложным. Появляются глагольные времена и многословные фразы, придаточные предложения, соединительные союзы и местоимения. Дети с удовольствием произносят монологи. Начинается второй период вопросов: «Почему?» Задачи согласовывать слова в предложении; использовать предлоги в речи; образовывать форму мн. ч. сущ-ных, употреблять их в им. и род. падежах; использовать форму мн. ч. род. п. сущ-ных; формы повелительного наклонения глаголов: хотеть, лежать, ехать, бежать; использовать в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Старшая группа На 5 – 6 году ребенок овладевает грамматическим строем и пользуется им достаточно свободно. Реже допускает ошибки: в согласовании слов, в падежных окончаниях сущ-ных и прил-ных; часто правильно употребляет род. падеж сущ. во мн.числе. Образует существительные, и другие части речи при помощи суффиксов, прилагательные из существительных. Предлоги и союзы употребляются в самых разнообразных значениях. Задачи согласовывать в предложении существительные с числительными (На столе лежат пять груш); существительные с прилагательными; образовывать множественное число существительных; пользоваться несклоняемыми существительными (кофе, пальто, пианино, кино, какао); образовывать (по образцу) однокоренные слова (снег снеговик - снежинка - снегирь); составлять (по образцу) простые и сложные предложения; учить, при инсценировках, пользоваться прямой и косвенной речью. Подготовительная группа речевая сторона достигает высокого уровня; дифференцированный подход к обозначению предметов; употребление в речи отвлеченных понятий, сложных слов; пользование эпитетами, понимание метафоры; представления о многозначности слов; использование слов с переносным значением; быстры подбор синонимов; употребление, как простых, так и сложных предложений. Задачи Использовать в речи синонимы, существительные с обобщающим значением (строитель, листопад). Вводить в речь антонимы. Совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу. Закреплять умение согласовывать существительные с числами, существительные с прилагательными, местоимения с существительными и прилагательными. Образовывать по образцу существительные с суф-ми; глаголы с приставками; сравнительную и превосходную степень имен прилагательных. Совершенствовать умение образовывать однокоренные слова. Систематическое проведение занятий. Развитие и воспитание внимания. Эффективность упражнений Вариативность упражнений. Упражнения в порядке нарастающей сложности. Подчиненность заданий выбранной теме. Виды деятельности: как занятие; как часть занятия; динамическая пауза; на прогулке; при организации деятельности в вечернее время; при организации индивидуальной работы.