Тема 4. Грамматический материал в обучении русскому языку

Тема 3. Грамматический материал в обучении русскому языку как
иностранному. Формирование грамматических навыков
3.1. Место грамматики в системе обучения РКИ
Грамматика занимает центральное место в системе обучения иностранных учащихся
русскому языку на начальном этапе и играет в процессе обучения ведущую роль.
Грамматика - 1) раздел лингвистики о формах словоизменения, о строении слов, видах
словосочетаний и типах предложений; 2) строй языка, система объективно действующих в языке
правил изменения слов, образования словоформ и соединения слов в словосочетания и
предложения.
Грамматика представляет собой систему, которая состоит из морфологии, синтаксиса и
словообразования. Все эти разделы тесно связаны между собой, это подсистемы грамматиче ского
строя языка. Морфология рассматривает части речи (существительное, прилагательное, глагол,
местоимение, наречие и т.д.) и их грамматические категории (род, число, падеж, вид, время и т.д.)
К области синтаксиса относятся правила сочетания слов и построения простого и сложного
предложения. Словообразование рассматривает структуру слов (корень, суффикс, префикс,
окончание) и способы создания новых слов.
Овладеть русским языком невозможно без знания грамматики. При обучении иностранному
языку как средству общения грамматика имеет прикладной характер. Она нужна учащемуся для
того, чтобы: а) правильно строить свою речь на иностранном языке и контролировать построение
высказывания; б) сознательно выбирать необходимые грамматические формы и конструкции; в)
правильно понимать речь. Основной задачей начального этапа обучения русскому языку как
иностранному является овладение знаниями, необходимыми для обеспечения общения в учебных
и реальных речевых ситуациях.
На начальном этапе обучения студенты осваивают все базовые грамматические явления
русского языка. Говоря по-русски, они должны выбирать структурную модель предложения,
выбирать нужные формы слов в соответствии с правилами русской грамматики. Эти операции
должны производиться автоматически. На начальном этапе обучения РКИ закладывается
фундамент формирования речевых навыков и умений.
Освоение всех видов речевой деятельности возможно лишь на основе выработки
различных навыков, среди которых грамматические навыки играют важнейшую роль.
Грамматические навыки – это автоматизированные операции, производимые с грамматическим
материалом языка в процессе речевой деятельности, когда сознание направлено на содержание
высказывания.
На начальном этапе обучение грамматике и лексике проводится комплексно. Многие
словосочетания и грамматические формы заучиваются учащимися и в процессе речевой
деятельности воспроизводятся в готовом виде. Употребляя их, учащийся ещё не обладает
грамматическим навыком. Грамматический навык ф о р м и р у е т с я , к о г д а у ч а щ и й с я
осознанно
владеет
операциями, которые производятся с материалом языка,
совершенствует их путём тренировки и доведения до автоматизма.
Выработка грамматических умений и навыков является самым важным и самым трудным
аспектом обучения речи, это является целью обучения грамматике на начальном этапе обучения.
Задания
1. Постарайтесь объяснить значение терминов, используя информацию справа.
1) Грамматика – это ...
а) автоматизированные операции, производимые с грамматическим
материалом языка в процессе речевой деятельности.
2) Грамматические навыки б) раздел лингвистики о формах словоизменения, о строении слов,
– это ...
видах словосочетаний и типах предложений.
3) Морфология - это ...
в) правила сочетания слов и построения простого и сложного
предложения
4) Синтаксис
г) структуру слов (корень, суффикс, префикс, окончание) и
1
рассматривает ...
5) Словообразование
рассматривает ...
6) Грамматические
категории - это ...
7) К самостоятельным
частям речи относятся ...
8) Имя существительное –
это ...
9) Имя прилагательное –
это ...
10) Глагол – это ...
способы создания новых слов.
д) части речи (существительное, прилагательное, глагол,
местоимение, наречие и т.д.) и их грамматические категории.
е) предлог, союз, частицы, междометия
ж) род, число, падеж, вид, время
з) самостоятельная часть речи, которая обозначает состояние или
действие предмета и отвечает на вопросы что (с)делать?
и) самостоятельная часть речи, которая обозначает предмет или
лицо и отвечает на вопросы кто? что?
к) самостоятельная часть речи, которая обозначает признак
предмета или лица и отвечает на вопросы какой, -ое, -ая, -ие?
11) Местоимение – это ...
л) это особая форма глагола, которая обозначает признак предмета
по действию и отвечает на вопросы прилагательного; изменяется по
падежам, числам и родам, а также имеет признаки вида, времени и
залога.
12) Наречие – это ...
м) часть речи, которая указывает на предметы, признаки,
количество, но не называет их.
13) Числительное – это ...
н) неизменяемая, самостоятельная часть речи, обозначающая
признак действия или качества. Отвечает на вопросы где? когда?
куда? откуда? как?
14) Причастие – это ...
о) особая форма глагола, обозначающая добавочное действие;
Отвечает на вопросы что делая? что сделав?
п) часть речи, которая обозначает: количество или порядок
15) Деепричастие – это ...
предметов при счёте, отвечая на вопросы сколько? который?
р) часть речи, которая обозначает: количество и порядок предметов
16) К служебным частям
при счете, отвечая на вопрос: сколько? который?
речи относятся ...
1.
Давайте обсудим:
1. Что представляет собой грамматика как раздел лингвистики?
2. Какие подсистемы входят в грамматический строй русского языка?
3. Какие грамматические категории составляют каждую из подсистем грамматического
строя русского языка?
3. Можно ли овладеть русским языком без изучения грамматики?
4. Для чего нужно знание грамматики иностранцу, изучающему русский язык?
5. Какой аспект языка, исходя из вашего опыта изучения русского языка, является
самым важным и самым трудным для практического усвоения?
6. Считаете ли вы, что начальный этап обучения является самым важным в овладении
основами грамматики иностранного языка?
2. Выполните задания и повторите основные понятия русской грамматики.
Задание 1. Ответьте на вопросы:
1.На какие вопросы отвечают имена существительные?
2.Что могут обозначать имена прилагательные?
3.Какая часть речи обозначает действие?
4.Предлог - это часть речи или часть слова?
5.Какие части слова служат для образования новых слов?
Задание 2. Определите, к какой части речи относятся данные слова:
тетрадь, спортивная, в, ученик, рисовать, мягкий, увидел, дерево, на, мягкий, яркое, под,
гуляет, мой, иногда, четвертый, думая, смеёмся, Марина, изготовленный, Англия, дорогой.
Задание 3. Заполните таблицу. Впишите слова к вопросам и что эти слова обозначают.
2
Вопрос
Кто?
Что?
Сколько?
Какие?
Что делать?
Чей?
Слово
ученик
тот, кто учится
Что обозначает
Задание 4. Среди данных слов найдите и выпишите слова с одним корнем.
Голос, рассказывать, сказка, голосистый, скучно, указка, скука, голосить, заскучать,
сказитель, безголосый, сказать, поскучали, голосовать, сказочник.
Задание 5. Найдите корень в данных словах, образуйте новые слова при помощи
суффиксов. Какое новое значение появляется у слова с этими суффиксами?
- ЕНОК
Слониха, гусь, кенгуру, козел, зверь, кот, утка
- НИК
Двор, учение, фокус, работа, лес, лыжи, защита
- ИСТ
Баскетбол, волейбол, велосипед, машина, танк, теннис, гитара
.Задание 6. «Соберите» слова из частей слов, данных в таблице.
Приставки
Корни
Суффиксы
Окончания
ВВЫСЗАПЕРЕПРИНАО ( ОБ)УДОБЕЗПОПРЕ-
ХОДЧИТПИСДОБРВОДЗАЩИТРУКБЕЛКРАСЖЕЛТ-
-АТЬ
-ИТЬ
-ЕЙШ
-Н
-ЯН
-К
-ОК
-ЕТЬ
-НИЦ
-НИК
-ЫЙ, -АЯ,-ОЕ, -ЫЕ
-ОЙ
-О
-А
-ИЙ
Задание 7. Допишите следующие предложения, включив в них объектные отношения.
Я слышал о ком? что от кого? что от кого где?
Преподаватель сообщил что? что кому? кому о чем? что кому о чем?
Брат отвечает кому? кому на что? за что перед кем ?
3 .1. Основные принципы организации и представления
грамматического материала
Объём грамматического материала и система его подачи при изучении грамматики
иностранными учащимися изменяются в зависимости от целей, условий обучения, контингента
учащихся. Учебный материал организуется комплексно. Учебное занятие является комплексным
как с учетом языкового материала, над которым ведется работа, так и с учетом видов речевой
деятельности, в которых вводимый языковой материал отрабатывается.
Работа над новым грамматическим материалом ведется по возможности на знакомой
лексике. Фонетические трудности отрабатываются предварительно в процессе фонетической
зарядки, что позволяет сосредоточить внимание учащихся на грамматическом явлении, которое
представляет для него на данном занятии главный объект усвоения. Например, при введении и
отработке формы прошедшего времени глаголов необходимо в фонетической зарядке повторить
произношение [л] твердого и мягкого, продемонстрировав форму прошедшего времени тех
глаголов, которые они научились употреблять в настоящем времени.
В методике распространен способ подачи лексико-грамматического материала на
3
синтаксической основе, в предложении, во фразе. Минимальной единицей представления
материала является предложение, которое используется преподавателем в качестве речевого
образца. Например, навыком употребления винительного падежа имён существительных учащиеся
овладевают не через заучивание изолированных форм слов, а во фразах типа: Студент
рассказывает текст. Студент пишет письмо.
Речевой образец - это типовое предложение, по аналогии с которым учащиеся могут
построить однотипные фразы путём различного лексического наполнения и варьирования его
компонентов. Исходные минимальные фразы усложняются за счёт распространителей,
различных соединительных средств. Например, Студент читает книгу. Студент читает
интересную книгу. Студент читает интересную книгу об Одессе. При таком способе подачи
грамматическое явление осмысливается и усваивается на ситуативно-смысловом уровне, что
создает базу для дальнейшего его применения в речи.
Соблюдение принципа концентрического распределения грамматического материала,
учитывая его подачу от простого к сложному, способствует эффективности и прочности
усвоения. Например, знакомство с родительным падежом имен существительных начинается с
изучения наиболее употребительных значений и более лёгких для изучения форм – без
предлогов: а) лицо, которому принадлежит что-либо (Это дом брата.); б) отсутствие лица,
предмета в настоящем времени (У меня нет брата). в) в сочетании с количественными
числительными (два брата), а потом уже с предлогами в значении « лицо, которому
принадлежит что-то» (У брата есть машина) и «место как исходный пункт движения» (Мой
брат приехал из Харькова). Происходит расширение знаний учащихся на основе уже изученного,
повторение и закрепление ранее известных фактов языка.
Комплексно-концентрическое расположение и распределение грамматического материала
обеспечивает возможность общения на русском языке на самой ранней стадии обучения,
позволяет учитывать коммуникативную значимость языковых явлений и предполагает
обобщение полученных знаний.
Конкретные способы работы с грамматическим материалом на уроке представляют
систему учебных действий, которые включают:
а) презентацию - ознакомление с новым материалом;
б) осмысление и запоминание данного языкового явления;
в) тренировку и осуществление определенных действий с конкретным материалом
г) контроль правильности понимания употребления;
д) непосредственное применение изучаемого материала в различных видах речевой
деятельности, осуществляемой на русском языке.
Преподаватель использует на уроке разные приемы работы: объяснение, демонстрацию
явления в тренировочных и наглядных материалах, устные и письменные упражнения, анализ
специальных учебных материалов, чтение текста и комментирование изученных грамматических
явлений и т.д. Выбор отдельного приема или комплекса приемов зависит от особенностей
вводимого материала, подготовленности учащихся, учебных целей курса.
Задания
1. В процессе иучения методики преподавания РКИ вы будете встречаться со
следующими терминами. Постарайтесь объяснить их значение.
Комплексность учебного материала, изучение грамматического материала на синтаксической
основе, речевой образец, концентрическое распределение материала, учебное действие.
2. Давайте обсудим.
1) Какими принципами должен руководствоваться преподаватель при планировании
изучения грамматического материала?
2) Как вы понимаете комплексность в организации работы над грамматическим
материалом?
3) Что является единицей представления грамматического материала на уроке русского
4
языка как иностранного?
4) Что такое речевой образец?
5) Как соблюдается принцип концентрического предъявления грамматического материала
при работе над падежной системой русского языка?
6) Какие учебные действия включает в себя система работы с грамматическим
материалом? Какие приемы может использовать преподаватель на уроке при введении нового
грамматического материала?
3. Прочитайте текст «Способы объяснения нового грамматического материала».
Подготовьтесь ответить на следующие вопросы:
1) Какой метод наиболее эффективен при объяснении грамматического материала на
начальном этапе обучения? Дедуктивный, когда преподаватель формулирует грамматическое
правило и учащиеся выполняют по нему упражнения, или индуктивный, когда учащиеся
сначала выполняют грамматические упражнения и потом сами «открывают» грамматическое
правило.
2) На каком языке (родном или русском) лучше объяснять новый грамматический
материал?
3) Кем дается объяснение (преподаватель, учащиеся) и что используется (текст, таблицы,
схемы, наглядность, дидактический материал) в каждом из предлагаемых способов презентации?
Способы объяснения нового грамматического материала
Лекционная форма может быть использована для объяснения общих грамматических
категорий учащимся языковых курсов, которые уже владеют грамматической терминологией
русского (или родного) языка. Наиболее целесообразным представляется путь от объяснения на
родном языке учащихся к включению русских терминов, обозначающих основные грамматические
понятия (род, число, название частей речи и падежей, времена глаголов и т.д.). Преподаватель
объясняет грамматическое явление, дает примеры. Учащиеся читают на родном языке объяснение,
выполняют упражнения.
Объяснение с развитием языковой догадки. Преподаватель предлагает таблицы, а правило
выводят сами учащиеся. Например, в тексте встретился предложный падеж места:
Я живу в Одессе.
Преподаватель обращает внимание учащихся на него, предлагает им таблицу и просит
сформулировать правило:
Я живу
в Одессе
в Украине
в Туркменистане
в Киеве
Учащиеся выводят правило, что место обозначается предлогом в + окончание -е
существительных. Преподаватель формулирует правило и сообщает, что -е — это окончание
предложного падежа существительных.
Подобное объяснение:
а) развивает языковую догадку;
б) развивает аналитическое мышление;
в) способствует запоминанию.
Лексический ввод. Явление вводится без объяснения. Студентов просят запомнить форму как
идиоматическое выражение. Так, запоминается на первых уроках фраза:
— Как вас зовут ?
— Меня зовут...
Как правило, многие грамматические явления такого типа будут позже объясняться, но вначале
эти коммуникативные фразы просто заучиваются как новые слова.
4. Познакомьтесь с фрагментом урока «Прошедшее время глаголов. Как сказать, что
действие происходило в прошлом — вчера».
Задание 1. Слушайте и читайте вслух вместе с преподавателем. Сравните.
5
I. Сейчас
Я учу новые слова, повторяю правила, читаю текст, пишу домашнее задание.
Мой друг (моя подруга) учит новые слова, повторяет правила, читает текст, пишет домашнее задание.
II. Вчера
Я учил(а) новые слова, повторял(а) правила, читал(а) текст, писал(а) домашнее задание.
Мой друг учил новые слова, повторял правила, читал текст, писал домашнее задание.
Моя подруга учила новые слова, повторяла правила, читала текст, писала домашнее
Задание 2. Работа с таблицей: читаем и объясняем образование глаголов, которые указывают на то, что
действие происходило в прошлом, вчера.
читать, писать, повторять Я, ты, он
читал, писал, повторял
Я, ты, она
читала, писала, повторяла
Мы, вы, они
читали, писали, повторяли
говорить, учить, смотреть Я, ты, он
говорил, учил, смотрел
Я, ты, она
говорила, писала, смотрела
Мы, вы, они
говорили, писали, смотрели
Задание 3. Ответьте на вопросы и сформулируйте правило:
1. Какие суффиксы и окончания глагола используются, для того чтобы сказать, что действие
происходило вчера?
2. При помощи каких суффиксов и окончаний сообщается, что действие совершалось субъектом
мужского пола, женского пола или несколькими субъектами?
3. Какой вывод вы можете сделать?
Для того чтобы сказать, что действие было вчера, необходимо использовать суффиксы и окончания —
-л — мужской род
-ла —женский род
-ли — множественное число
5. Проанализируйте этот фрагмент урока.
1. Какая стадия формирования грамматического навыка отрабатывается на уроке?
2. Какие учебные действия включает в себя система работы?
3. Какие приемы использует преподаватель на уроке при введении грамматического
материала?
6. Правила употребления языковых форм часто иллюстрируются таблицей.
Проанализируйте данную таблицу, скажите:
1) какой грамматический материал иллюстрирует таблица;
2) как может быть сформулировано правило;
КТО?
ЧТО ДЕЛАЕТ?
ЧТО?
Иван
Анна
он
она
журнал
письмо
газету
книгу
лекцию
читает
журналы
письма
газеты
книги
лекции
7. Грамматическое правило может быть представлено как сопоставление примеров.
Проанализируйте данные ниже примеры и А) сформулируйте правило, которое они
иллюстрируют; Б) скажите, какие задания можно предложить для того, чтобы правило стало
более понятным;
В) какие задания для иллюстрации употребления данных грамматических форм можно
предложить с использованием наглядности.
Куда он идет?
Он идет на стадион. Он идет в театр. Он идет в кино. Он идет на почту. Он
идет на выставку.
8. В процессе формирования грамматического навыка выделяются следующие стадии: 1)
презентация, 2) имитация, 3) подстановка, 4) трансформация, 5) целенаправленное
употребление изучаемой формы, 6) переключение.
6
9. Проанализируйте упражнения, данные преподавателем при изучении темы
«Винительный падеж прямого объекта неодушевленных существительных» и скажите: а) как
соблюдаются основные принципы работы с грамматическим материалом? б) какой стадии
формирования грамматического навыка соответствует каждое из упражнений? в) какие
упражнения вы бы ещё предложили?
Фрагмент учебного занятия по теме «Винительный падеж прямого объекта
неодушевленных существительных»
1) Чтение (прослушивание) текста с использованием изучаемой формы. Преподаватель
обращает внимание на данную форму. Например, модель: Студент читал книгу.
2)
Учащиеся вспоминают уже знакомые им модели типа: Кто это? Студент. Что делал
студент? Он читал. Студент читал (читает, будет читать). Студентка читала (читает, будет
читать).
3) Преподаватель обращает внимание студентов на третий элемент в структуре: произносит
трехчленные однотипные структуры (все слова студентам известны) с винительным падежом
мужского рода:
Она читала журнал.
Я смотрела телевизор. Он читал текст. Вы слушали текст.
4) Учащиеся слушают, повторяют за преподавателем (можно использовать картинку).
- Преподаватель просит студентов сделать вывод о значении третьего элемента— это объект,
существительное мужского рода, форма совпадает с начальной.
- Преподаватель дает примеры со словами среднего рода: Он писал письмо. Они слушали радио.
Анализируется третий член предложения и делаются выводы.
- Преподаватель приводит примеры со словами женского рода ( Мы читали газету. Они
слушали музыку. Я читала книгу.); предлагает сформулировать правило образования винительного
падежа женского рода.
5) Учащимся предлагается поставить вопрос к третьему члену данных предложений:
Она читала газету. Что она читала? Мы читали книгу и журнал. Что вы читали?
Обратить внимание : Что — вопрос к объекту, который выражен неодушевленным
существительным.
6) Учащиеся должны заполнить таблицу « Образование форм винительного падежа прямого
объекта неодушевленных существительных»
7) Преподаватель предлагает выполнить задания на многократное употребление формы
винительного падежа прямого объекта (можно с использованием рисунков).
Что вы
читали? смотрели? слушали?
Преподаватель внимательно следит за правильностью фраз. Ошибки студентов, как правило,
появляются из-за неточного знания рода существительных.
8) Убедившись в том, что учащиеся поняли данную грамматическую форму, преподаватель,
обращает их внимание на переходные глаголы:
Читать
(+ что?), смотреть (+ что?)
но: учиться где? — непереходный глагол.
9) В качестве контроля понимания формы учащимся предлагается выполнить упражнения на
подстановку формы типа «раскройте скобки», «переведите фразы».
3.3. Грамматический минимум начального этапа обучения
Главная задача начального этапа обучения – развитие навыков устной и письменной речи
на строго ограниченном языковом (грамматическом материале). В грамматическом минимуме
начального этапа должны быть отражены наиболее употребительные морфологические формы и
синтаксические конструкции русского языка.
При отборе грамматического материала необходимо учитывать следующее: 1)
употребляемость или частотность слов, 2) их стилистическую нейтральность, 3) образцовость,
4) необходимость исключения синонимов, 5) ограниченность лексического минимума, 6)
особенности родного языка, 7) конкретные цели изучения русского языка. Под
7
употребляемостью подразумевается и распространенность данной грамматической конструкции
или формы в устной и письменной речи. Стилистическая нейтральность предполагает
включение в грамматический минимум для начального этапа обучения только тех грамматических
форм и конструкций, которые не имеют эмоционально-экспрессивного оттенка. Под
образцовостью понимается возможность использовать ту или иную грамматическую форму или
конструкцию в качестве образца для образования новых форм по аналогии. Из грамматического
материала для начального этапа обычно исключаются синонимичные формы и конструкции,
чтобы избежать трудностей при выборе учащимися необходимого варианта. Учет объема
лексического минимума при отборе грамматического материала отражает комплексно
концентрический и ситуативно-тематический принципы методики. Особое внимание при отборе
грамматического минимума необходимо уделять морфологическим формам и синтаксическим
конструкциям, отсутствующим в языке учащихся или частично совпадающим с явлениями их
родного языка.
В грамматический минимум начального этапа должны войти следующие морфологические
темы:
1) существительное: род, число, падеж, одушевленность/неодушевленность, типы
склонения существительных;
2) прилагательное: изменение по родам, числам и падежам, образование сравнительной и
превосходной степени, полные и краткие прилагательные и их роль в предложении;
3) числительное: числительные количественные, порядковые; употребление числительных
с существительными и прилагательными;
4) местоимение: личные, притяжательные, указательные, вопросительные, отрицательные
и неопределенные местоимения; их употребление в предложениях; изменение местоимений по
падежам;
5) глагол: спряжение глаголов, формы времени, виды глагола, возвратные глаголы,
глагольное управление, глаголы движения;
6) наречие: степени сравнения наречий;
7) наиболее употребительные предлоги, союзы, частицы и модальные слова.
В грамматическом минимуме должны быть отражены такие темы, как простое и сложное
предложение, словосочетания и синтаксические связи, а также самые активные
словообразовательные модели.
Задания
1. В процессе изучения методики преподавания РКИ вы будете встречаться со следующими
терминами. Постарайтесь объяснить их значение.
Грамматический минимум, морфологическая форма, синтаксическая конструкция,
стилистическая нейтральность слова, словообразовательная модель, синтаксическая связь.
2. Давайте обсудим.
1. Что является главной задачей обучения русскому языку на начальном этапе? Какую роль в
этом процессе играет изучение грамматики?
2. Какие факторы необходимо учитывать при отборе грамматического материала при
обучении на начальном этапе?
3. Какие морфологические темы должны войти в грамматический минимум начального этапа
обучения?
4. Должны ли входить в грамматический минимум темы, которые касаются словообразования
и синтаксиса простого и сложного предложения?
5. Может ли зависеть объем и содержание грамматического минимума от конкретных целей
обучения на языковых курсах?
3. Прочитайте фрагмент статьи известного методиста С. А. Хаврониной «Начальный
этап: задачи и содержание обучения. Формирование языковой компетенции». Как
предлагает автор организовать изучение грамматического материала на начальном этапе
8
обучения?
В начальном этапе можно выделить несколько подэтапов или концентров обучения: Для
каждого определяется минимум грамматического материала.
Первый лексико-грамматический концентр: все падежи (но существительные только в
единственном числе и в одном - двух значениях: например, винительный падеж- в значении
объекта ( вижу ( что?) читаю газету, журнал и направлении действия – идти ( куда?); творительный
падеж – в значении совместного действия ( разговаривать с другом) и в функции предиката
БЫТЬ студентом; дательный падеж – в значении адресата ( звонить сестре, брату). Владение всеми
падежами даже в таком объеме дает возможность читать и составлять по аналогии элементарные
тексты: «Аудитория», «Семья», «Мой друг»
В следующем концентре лексико-грамматический материал расширяется за счет форм
прилагательных, указательных, определительных и притяжательных местоимений и множественного числа (например, покупать книги в магазине ( 1 концентр), в этом книжном магазине и в
разных книжных магазинах ( 2 концентр). Добавляются и новые значения падежей. Например, в
П.п.- значение объекта (говорить о своей будущей работе, читать о космических полетах)
Параллельно с падежами усваивается и глагол и его категории : настоящее, прошедшее и
будущее время, основные значения видов, возвратность – невозвратность, глагольное управление,
форма императива, употребление инфинитива с фазисными глаголами и предикативными
наречиями ( начинать читать, можно слушать и т.д.)
3.4. Обучение грамматике на уроке русского языка. Усвоение падежных
форм
Изменение существительного по падежам называют склонением.
Рассмотрим некоторые вопросы, связанные с трудностями усвоения форм существительных в
косвенных падежах, принципами отбора основных значений падежей и их применением.
Каждый падеж имеет свою функцию в языке и свою сферу употребления.
Рекомендуется концентрический принцип введения падежей, т.е. сначала представлять
наиболее значимые для речевой практики значения всех падежей на материале существительных
единственного числа и местоимений, а затем остальные по степени
коммуникативной
необходимости.
Выработка умений и навыков употребления падежей в речи на начальном этапе проводится на
знакомом лексическом материале в пределах отобранной тематики, которая ограничена ситуациями
повседневного общения, такими как: Знакомство; Моя семья, Мои друзья, Моя комната и др.
Активизация всего лексико-грамматического материала, в том числе и падежной системы,
проходит в пределах этой тематики.
Познакомимся с методическими рекомендациями введения падежной системы.
Именительный падеж. Учащиеся должны знать, что это начальная форма имен
существительных. Все существительные имеют категории рода и числа, одушевленности/
неодушевленности, которые необходимо учитывать при образовании падежных форм. Следует
обратить внимание на то, что род некоторых существительных невозможно определить по
окончанию, например, существительные на - Ь- знак: тетрадь (ж.р.) – конь (м.р.); некоторые из
существительных мужского рода имеют окончания женского рода: папа, дядя, дедушка, коллега;
некоторые существительные мужского рода употребляются и для обозначения женского рода:
врач, журналист, эксперт.
Винительный падеж в рамках предложенной тематики требует усвоения следующих
значений:
- винительный падеж прямого объекта (неодушевленного), например, Я читаю журнал.
Необходимо, чтобы учащиеся знали достаточное количество глаголов (писать, читать, знать,
слушать и пр.) и неодушевленных существительных, которые бы выступали в качестве прямого
объекта. Нужно обратить внимание учащихся, что при употреблении данного значения меняют
форму только существительные женского рода на –у/ю: книга – книгу, воля - волю (кроме сущ. на
9
–Ь- знак, которые не изменяются, как и существительные мужского и среднего рода).
- винительный падеж прямого объекта (одушевленного), например: Я вижу друга. Для
усвоения этой структуры следует вспомнить категорию одушевленности/неодушевленности. В
данном случае внимание обращается на изменение окончаний мужского рода на– а/я-: друг - друга,
Шарль – Шарля.
- винительный падеж направления движения. У иностранных учащихся трудности
возникают двух видов: различение значений винительного падежа для обозначения направления
движения (Я иду в университет) и предложного падежа в значении места (Я учусь в университете)
и правильный вы бор предлогов –в- и –на-. Как правило, когда начинают изучать винительный
падеж направления движения, учащиеся уже владеют предложным падежом в значении места,
поэтому на этом этапе главным методическим приемом станут упражнения на сопоставление этих
грамматических явлений.
Предложный падеж места. Учащиеся уже должны иметь в активном лексическом запасе
глаголы типа: жить, работать, учиться, быть, находиться (где?) , а также достаточное
количество существительных типа: институт, аптека, школа и пр. В результате должна
получиться трехчленная структура предложения Я живу в Москве, Журнал находится на столе.
Трудности в усвоении структуры с предлогами –в – и –на – заключаются в том, что учащиеся с
трудом их различают и смешивают при употреблении в речи. Целесообразно строить работу на
сопоставлении примеров, в которых предлогом в обозначается положение предмета внутри
пространства, а предлогом на – положение предмета на поверхности пространства. Окончния
существительных в предложном падеже не вызывает у учащихся трудностей, поскольку в основном
это – е. Однако необходимо акцентировать внимание на том, что существительные с мягкой
основой (академия, санаторий) имеют око окончание -и , а также дать списком исключения ( в саду,
в шкафу, в лесу и пр.).
Родительный падеж в русском языке самый многозначный:
- родительный падеж принадлежности (Это книга сестры, эта сумка подруги). При
анализе структуры нужно довести до сознания обучаемых следующее: функция слов сестры,
подруги – обозначение лица, которому что-либо принадлежит, а способ выражения этого
значения – окончания –а(я) (для мужского рода), -ы(и) (для существительных женского ро- да).
- родительный падеж в отрицательных предложениях дается в сопоставлении с
утвердительной структурой, которой учащиеся к этому времени должны уже свободно владеть:
У меня есть ручка. – У меня нет ручки.
- родительный падеж для обозначения места, откуда исходит движение. Это значение
выражается формами родительного падежа с предлогами из, с, например, Жан приехал из Анголы.
В овладении этой структурой наибольшей трудностью для учащихся является выбор предлога из
или с. К моменту изучения этого грамматического явления учащиеся уже владеют предложным
падежом локального значения и знают употребление существительных с предлогами в и на.
Поэтому первичное ознакомление с изучаемой моделью следует проводить на сопоставлении: в
театре – из театра, на острове – с острова. Важно подчеркнуть, что при одушевленных
существительных нужно использовать предлог от: пришел из школы, но: пришел от друга.
Дательный падеж также имеет несколько основных значений:
- дательный падеж адресата, т.е. лица, которому адресуется действие: Написать письмо
другу. Учащимся уже известны глаголы: писать, сказать, отвечать, рассказать, дать и пр. + –
у/ю – для существительных мужского рода; - е – для существительных женского рода) и вопрос,
на который он отвечает (кому? ).
- дательный падеж со значением лица, к которому направлено действие: Я поеду к
подруге. Чтобы не смешивать две структуры со значением объекта движения: Я иду в
университет (винительный падеж) – Я иду к другу (дательный падеж), следует разграничить
введение этих падежей во времени, чтобы интервалы между ними были достаточными для
выработки высокой степени автоматизма употребления их в речи.
Творительный падеж:
- в значении совместного действия: Виктор с Николаем идет в кино. Студенты должны
10
знать значения глаголов: гулять, разговаривать, танцевать (с кем?).
- творительный падеж со словами быть, работать, стать: Он стал врачом.
Эта структура обычно предъявляется в сопоставлении с той же структурой в настоящем
времени: Он инженер – Он был инженером. Из сопоставления делается вывод, что член
структуры, обозначающий профессию, род занятий, в прошедшем и будущем времени имеет форму
творительного падежа.
- творительный падеж локального значения с предлогом рядом с. Магазин находится
рядом с почтой. Овладение этой структурой расширяет речевые возможности в выражении
локальных значений. Я живу (где?) в городе (пред- ложный падеж) – Я живу (где?) рядом с
университетом.
Конечной целью работы с грамматическим материалом всегда является использование
зучаемого материала в различных видах речевой деятельности.
Задания
1. В процессе изучения методики преподавания РКИ вы будете встречаться со
следующими терминами. Постарайтесь объяснить их значение.
Падежная
система
русского
языка,
косвенные
падежи,
словоформа,
одушевленность/неодушевленность, начальная форма имен существительных, склонение
2. Давайте обсудим.
1) Имеется ли в вашем родном языке категория падежа, и чем она отличается от падежной
системы русского языка?
2) С чем связаны трудности усвоения падежной системы в русском языке?
3) Почему при введении того или иного падежа учащиеся должны владеть определенным
запасом глагольной лексики?
4) Объясните, как вы понимаете основной принцип подачи грамматического материала
– от смысла к форме.
3. Составьте таблицы падежных окончаний существительных.
Мужской род
Окончания
Падежи
ед.ч.
мн.ч.
1И.п.
2Р.п.
3Д.п.
4В.п.
5Т.п.
6П.п.
Женский род
Окончания
Падежи
ед.ч.
мн.ч.
1И.п.
2Р.п.
3Д.п.
4В.п.
5Т.п.
6П.п.
Падежи
1И.п.
2Р.п.
3Д.п.
ед.ч.
Средний род
Окончания
мн.ч.
11
4В.п.
5Т.п.
6П.п.
4. Как вы думаете, как лучше начать объяснение темы «Употребление винительного
падежа прямого объекта».
а) с форм существительного женского рода на – а (Это книга. Что вы видите? – Я вижу
книгу), а затем перейти к формам существительного мужского и среднего рода ( Это журнал и
письмо. Что вы видите? – Я вижу журнал и письмо).
б) с форм существительных мужского и среднего рода, а затем перейти к формам
существительных женского рода.
5.
Как вы думаете, в какой последовательности лучше задать вопросы при объяснении
темы ?
А) Книга лежит на столе или на окне? Б) Книга лежит на столе? ( Да, нет) В) Где лежит книга?
6. Составьте план урока на тему « Винительный падеж прямого объекта одушевленных
существительных». Лексическая тема « Учеба в университете», « Мой рабочий день».
- Какие существительные и глаголы вы выберете?
- В какой последовательности расположите материал, учитывая, что учащиеся уже знают
винительный падеж неодушевленных существительных?
- Дадите ли вы сопоставление одушевлённых и неодушевлённых существительных?
- Будете ли вы вводить одновременно форму множественного числа и форму
винительного падежа прилагательных? Почему?
- Какие тренировочные упражнения вы предложите:
а) чтобы выяснить понимание явления,
б) для запоминания и автоматизации,
в) для выхода в самостоятельную речь учащихся?
3.5. Обучение грамматике на уроке русского языка. Трудности
усвоения глаголов
Наиболее сложным для обучаемых является овладение спрягаемыми формами глагола. Все
иностранцы должны знать, что существуют глаголы 1 и 2 спряжения (читАть – говорИть). Однако
трудности могут возникать, если не показать основные классы глаголов, по которым могут
спрягаться глаголы. В русском языке существует 16 классов глаголов, 4 из которых являются
продуктивными. Учащиеся должны знать, что не все глаголы того или иного спряжения
изменяются одинаково по типу Я читаю – Я говорю. Преподаватель должен отметить, что
существуют глаголы, у которых при спряжении изменяется ударение: дАть – даЮ. В некоторых
случаях гласная перед -ТЬ уходит: писАть – пиШу, а в некоторых случаях выпадает суффикс:
рисОВАть – рисУю.
В методических целях целесообразно подавать глагольную лексику, принадлежащую к разным
классам, через интервалы во времени и наполнять каждый класс достаточным количеством
примеров для сознательного усвоения и практического применения.
Так, знакомство со спрягаемыми формами глаголов начинается с глагола 1 продуктивного
класса, оканчивающегося в неопределенной форме на –АТЬ(ЯТЬ), типа ЧИТАТЬ, ГУЛЯТЬ.
С самого первого знакомства следует учить распознавать:
- основу инфинитива путем отделения -ТЬ (если основа на И – 2 спряжение; все остальные основы – 1 спряжение);
- тип ударения: фиксированное (неподвижное) , типа читАть – читАю; подвижное, типа
дАть – даЮ.
После того как усвоено спряжение одного из глаголов данного класса, следует сразу ввести
для закрепления еще несколько глаголов этого же класса, установить сходство его формы
инфинитива с изученным глаголом-образцом и указать, что эти глаголы спрягаются точно так же.
12
Целесообразно при знакомстве с каждым классом глаголов показывать учащимся образование
повелительного наклонения: читать – читАЙ: говорить – говорИ; писать – пиШИ; рисовать –
риСУЙ и т.д.
Еще с одной трудностью учащиеся сталкиваются, приступая к изучению видов глагола.
Однако речевая практика настоятельно требует, чтобы понятие о видах вводилось как можно
раньше.
С самого начала учащиеся должны различать характерные признаки вида: Несовершенный вид
(НСВ) – обозначает: 1) процесс; 2) повторяемость действия; 3) констатацию факта. Совершенный
вид (СВ) обозначает: 1) результат действия; 2) завершение процесса.
Кроме того, необходимо подчеркнуть, что есть глаголы, которые не образуют формы СВ –
глаголы типа СТОЯТЬ, ЖИТЬ, НАХОДИТЬСЯ.
И наконец, необходимо объяснить понятие видовременной формы и отметить, что СВ не
употребляется в настоящем времени, а в будущем может быть два вида: сложное будущее (НСВ)
БУДУ ЧИТАТЬ и простое (СВ) ПРОЧИТАЮ.
При изучении русского глагола важно учитывать и знать глагольное управление. Каждый
глагол требует определенного вопроса, на который отвечает существительное, стоящее после него.
Например, читать ЧТО? книгу; интересоваться ЧЕМ? физикой.
Глаголы в русском языке делятся на переходные, требующие винительного падежа (ЧТО?
КОГО?) и непереходные (косвенные падежи). Существуют случаи двойного управления, когда
п о сл е глагола может употребляться два или более вопроса. Например, послать ЧТО? КОМУ?;
помочь КОМУ? ЧЕМ? ). При подаче каждого нового глагола следует обращать внимание, какой
вопрос (или вопросы) требует глагол.
Совокупность всех этих очень сложных теоретических сведений требует длительной
тренировки, постоянного анализа употребления той или другой формы глагола, поэтому глагол
– это сквозная грамматическая тема, которая сопровождает весь процесс обучения русскому
языку.
Знание глаголов со всеми его грамматическими формами – путь к правильной русской речи.
Целесообразно вести словарь, где нужно указывать вид глагола, характер его управления, тип
спряжения, особенности образования императива, его значение на родном языке.
Например:
Глагол/ Видовая пара Вопрос
Читать/прочитать
Что?
Спряжение Императив
1
Читай(те)
Прочитай(те)
Перевод
Сложной темой являются глаголы движения.
Наибольшие трудности при изучении этой темы представляют:
1) Разграничение глаголов движения в зависимости от характера передвижения: идти
пешком – ехать на машине – лететь на самолете – плыть на лодке;
2) Разграничение однонаправленных и разнонаправленных глаголов: идти в парк – ходить
по парку;
3) Различение глаголов с приставками: идти – прийти – уйти – выйти и пр.
На начальном этапе рекомендуется изучать следующие глаголы:
Идти – ходить Ехать – ездить Бежать – бегать Лететь – летать Плыть – плавать Нести – носить
Везти – возить Вести – водить
При одинаковом значении пары глаголы отличаются друг от друга характером направленности движения: первые являются однонаправленными, т.е. движение строго в указанном
направлении; вторая группа представляет собой глаголы разнонаправленные , т.е. движение может
или повторяться несколько раз (чаще всего используются с наречиями всегда, часто, иногда и пр.),
или обозначать действие туда-обратно (можно заменить глаголом быть).
Сравните:
Анна идет в школу ( сейчас, в данный момент) – Анна ходит в школу (всегда)
Студенты ехали на экскурсию (точное направление) – Студенты ездили на экскурсию (были)
13
Спортсмен бежит к финишу (цель) – Спортсмен бегал по стадиону (без конкретной цели)
Однократное движение в определенном
Повторяющиеся движения в разных
направлении (в один конец)
направлениях
Студент идет в институт
Он всегда ходит пешком
Али едет в Москву
Анна летит в Петербург
Дети бегут в школу
Виктор плывет к берегу
Водитель везет пассажиров в автобусе
Мать ведет ребенка в детский сад.
Он ездит туда каждый год
Она всегда летает самолетом
Дети бегают по школе
Он хорошо плавает
Он возит пассажиров каждый день
Она всегда водит его в детский сад.
Мария несет чемодан
Она всегда носит свои вещи
Обратите внимание!
Глаголы второй группы (разнонаправленные) легко можно заменить глаголом БЫТЬ:
Мы ходили в театр – Мы были в театре
Студенты ездили в университет – Студенты были в университете. Иван летал в Париж –
Иван был в Париже
Глаголы с приставками
В- - в , на Войти
Движение внутрь
Входить
в комнату, на стадион
ВЫ- - из, с Выйти
Движение изнутри
Выходить из комнаты, со стадиона
ПО- – в, на Пойти в магазин
Начало движения
Походить по парку
ПРИ- – к, в, на Прийти
Приближение, достижение конечной цели
Приходить в комнату, на стадион, к другу
движения
У- – из, с, от Уйти
Удаление от места, предмета, человека
Уходить из комнаты, со стадиона, от друга
ПОД- – к Подойти
Приближение к определенному предмету
Подходить к дому, к поезду
ОТ- – от Отойти
Удаление от определенного предмета
Отходить от дома, от поезда
С- – на, в Сойтись
Движение с разных сторон в одно место
Сходиться в комнате, на митинге
ПРО- – мимо, через Пройти
Движение мимо предмета, через предмет
Проходить мимо магазина, через улицу
ПЕРЕ- – через Перейти
Движение с одной стороны на другую
Переходить улицу, через улицу
ОБ- – вокруг Обойти
Движение вокруг предмета
Обходить озеро, вокруг озера
ЗА- – за, в, на Зайти
Движение за предмет или попутное движение
Заходить за угол, в гости
Глаголы движенияс приставками могут быть несовершенного (НСВ) и совершенного (СВ)
вида: приходить/ прийти , приезжать/ приехать , приносить /принести.
Рекомендуется следующий порядок введения глаголов движения:
1. Употребление глаголов группы идти (ехать, лететь) для обозначения движения,
происходящего в одном направлении: Куда ты идешь? Я иду в университет.
2. Употребление глаголов группы ходить (ездить, летать) для обозначения движения ,
происходящего в разных направлениях и для повторяющегося движения: Мы много ездим по
14
стране. Я часто хожу в кино.
3. Сопоставление употребления глаголов ходить (туда-обратно) и глагола быть в прошедшем времени в синонимической конструкции: Я ходил в театр – Я был в театре.
4. Употребление глаголов движения с приставками:
5. Сопоставление употребления приставок и предлогов при выражении пространственных
отношений: Он пришел (куда?) в школу, на завод, к врачу (человеку); Он был (где?) в школе, на
заводе, у врача (у человека); Он ушел (откуда?) из школы, с завода, от врача (от человека).
6. Употребление глаголов движения совершенного вида для обозначения законченности
действия (Он пришел на занятия вовремя) и несовершенного вида – для обозначения повторяемости действия (Он всегда приходит на занятия вовремя).
Существует два основных способа введения грамматического материала: индуктивный и
дедуктивный. Индукция предполагает путь от частного к общему, т.е. от наблюдения одного или
нескольких примеров к самостоятельному выведению правила. Дедукция предполагает путь от
общего к частному, т.е. после предъявления речевого образца преподаватель сразу же сообщает
студентам правило и иллюстрирует его дополнительными примерами.
Например: Куда ты идешь? – В театр. - Откуда ты идешь? – Из театра. Куда ты идешь?
– На завод. - Откуда ты идешь? – С завода.
Преподаватель сразу объясняет, используя наглядность, что для обозначения точки начала
движения используются формы родительного падежа с предлогами ИЗ и С.
На начальном этапе рекомендуется чаще прибегать к дедуктивному методу подачи материала.
При введении и объяснении глаголов движения целесообразно использовать таблицы, схемы,
рисунки и речевые образцы.
Задания
1. Постарайтесь объяснить значение следующих терминов.
Грамматическая категория, глагольное спряжение, однонаправленные глаголы движения,
разнонаправленные глаголы движения, индуктивный способ подачи материала, дедуктивный способ
подачи материала.
2. Давайте обсудим.
1. Какие трудности нужно учитывать при работе над глаголами движения?
2. По каким признакам различаются глаголы движения?
3. Как рекомендуется вводить грамматический материал по глаголам движения?
4. Что рекомендуется использовать при введении глаголов движения?
5. Как выражаются пространственные отношения в родном языке?
3. Прочитайте фрагменты уроков. Ответьте на вопросы.
Фрагмент 1.
Глаголы движения ИДТИ и ЕХАТЬ Винительный падеж (4). Направление движения
- Куда ты идешь?
- Куда вы едете?
- Я иду в университет.
- В центр.
ЕХАТЬ
КУДА? (4)
ИДТИ (1)
КУДА? (4)
Я иду
в университет
Я еду
в Петербург
Ты идешь
на факультет
Ты едешь
в Пекин
Он (она) идет
на почту
Он(она) едет
в Москву
Мы идем
в аптеку
Мы едем
на экскурсию
Вы идете
на дискотеку
Вы едете
в деревню
Они идут
в столовую
Они едут
на море
Ответьте на вопросы:
1. Что делает преподаватель? (объясняет новый материал, закрепляет пройденный материал,
проверяет степень усвоения введенного материала)
2. Какие грамматические темы вводятся на уроке?
3. Какой метод подачи материала используется ?
4. Что использует преподаватель для более полного и доступного усвоения материала?
15
Фрагмент № 2.
Упражнение. Узнайте у вашего друга, где он был, куда он ходил или ездил (экскурсия –
деканат, дискотека - театр, лекция – библиотека, Англия – Америка, банк – посольство, выставка
– стадион)?
Образец:
- Виктор, где ты был сегодня утром?
- Я был в поликлинике? А ты? Где ты был?
- Я ходил в банк.
- Анна, куда ты ездила летом?
- Я ездила в деревню. А ты? Куда ты ездил?
- А я был дома. Никуда не ездил.
Ответьте на вопросы:
1. Что делает преподаватель, используя данный вид упражнения?
2. Какую грамматическую подтему проверяет преподаватель?
Что использует преподаватель для более доступного понимания сути упражнения
Фрагмент № 3.
Выберите правильный вариант ответа:
1. Вчера Анна … за город
2. Каждый год мы … в Америку к родственникам
3. Утром я обычно … по парку
А) ездила Б) ходила В) ехала
А) ходим Б) летим В) летаем
А) иду Б) бегу В) бегаю
Ответьте на вопросы:
1. Что делает преподаватель, используя данный вид задания?
2. Что проверяет преподаватель?
3. Какую форму подачи материала использует преподаватель?
4. Образуйте и запишите глаголы движения с приставками:
идти-ходить, ехать-ездить, бежать-бегать, лететь-летать, везти-возить, вести-водить, нестиносить, плыть-плавать.
5. Исправьте ошибки в следующих предложениях:
1. На обратном пути из Киева мы заездили в Умань. 2. Когда Оля ушла, она выключила свет. 3.
Перейти улицу на красный свет опасно. 4. Поезд медленно подъезжал и остановился. 5. Нас
попросили переходить в другую аудиторию. 6. Где ты сегодня идешь? 7. Летом мы пойдем на
Черное море. 8. Мой знакомый привел мне посылку из дома. 9. Вчера ко мне ходил мой земляк. 10.
В субботу мы гуляли по Арбату и по пути вошли в кафе. 11. Мы сели в автобус и ехали на вокзал.
12. Виктор завтра носит мне лыжи. 13. Завтра я буду ехать во Львов. 14. Когда лекция
закончилась, я приехал домой. 15. Анна принесла с юга много фруктов.
6. Прочитайте пословицы и выражения. Как вы их понимаете? Есть ли аналогичные в
вашем родном языке?
1. В одну реку нельзя войти дважды. 2. Судьбу не обойдешь, не объедешь. 3. Все свое ношу с
собой. 4. Любишь кататься – люби и саночки возить. 5. Вывести (кого-то) на чистую воду. 6. Жизнь
прожить – не поле перейти. 7. Пройти огонь, воду и медные трубы. 8. Тише едешь – дальше
будешь. 9. За двумя зайцами побежишь – ни одного не поймаешь.
16