Тема:Области применения мультимедиа в образовании

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени ШАКАРИМА г. СЕМЕЙ
Документ СМК 3 уровня
УМКД
УМКД 042-39. 1.103/032014
УМКД
Редакция №____от_____
Учебно-методические
материалы по дисциплине
«Системы мультимедиа и
компьютерная графика»
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИИ КОМПЛЕКС
ДИСЦИПЛИНЫ
«Системы мультимедиа и компьютерная графика»
для специальности 6М060200 – «Информатика »
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
Семей
2014
СОДЕРЖАНИЕ
1
Глоссарий
2
Лекции
3
Практические и лабораторные занятия
4
Самостоятельная работа обучаемого
1. ГЛОССАРИЙ
1.
Автоматизированная система лабораторного практикума – комплекс
технических и программных средств, обеспечивающих проведение
лабораторных работ и экспериментальных исследований непосредственно на
физических объектах и (или) математических моделях.
2.
Автор МСО – физическое лицо, в результате творческой деятельности
которого оно создано. Если МСО создано совместной творческой
деятельностью двух или более физических лиц, то каждое из них признается
автором МСО.
3.
Альфа-версия МСО – завершенное МСО, предназначенное для
тестирования специалистами предприятия-разработчика.
4.
Анимация - процесс реализации эффекта движения иллюстративного
объекта.
5.
Аппаратные средства – устройства и приборы, входящие в состав
персонального компьютера (образующие его конфигурацию).
6.
Апробация - проверка изделия или технологии в ходе практической
эксплуатации с последующим официальным одобрением или утверждением.
7.
Асинхронные технологии – тип двусторонней связи с задержкой по
времени, позволяющий участникам отвечать друг другу в любое время, но
только не одновременно («асинхронный» – букв. «не синхронный», не
одновременный). Пример асинхронной коммуникационной технологии –
электронные доски объявлений.
8.
Аудиоконференция – электронная конференция, в которой участники,
находящиеся в различных местах, используют телефоны или специальное
оборудования для аудиоконференций, с целью общения в реальном времени.
9.
Базовое учебное заведение – учебное заведение (ВУЗ), проводящее
обучение по своим учебным планам и методикам и выдающее (при полном
выполнении всех его требований) свой документ об образовании
(сертификат, свидетельство, диплом).
10. Бета-версия МСО – завершенное МСО, прошедшее тестирование
специалистами
предприятия-разработчика
и
предназначенное
для
тестирования независимыми экспертами.
11. Видеоконференция – встреча, методическое заседание или разговор
между людьми, находящимися в разных местах и использующих видеотехнологию как основной канал связи. При этом предоставляется
двусторонний звук и одно- или двустороннее видео. Термин
видеоконференция иногда означает конференции с использованием сжатого
видео, конференции по наземным линиям коммуникаций, а также
спутниковые конференции.
12. Визуальная среда - весь поток информации, поступающий человеку
через органы зрения. По общему психологическому воздействию на человека
различают комфортную, нормальную, гомогенную и агрессивную
визуальную среду.
13. Виртуальный. К виртуальным объектам или процессам относятся
электронные модели как реально существующих, так и воображаемых
объектов или процессов. Прилагательное «виртуальный» используется для
подчеркивания характеристик электронных аналогов образовательных и
других объектов, представляемых на бумажных и иных материальных
носителях. Кроме этого, данное прилагательное означает наличие
основанного на мультимедиа технологиях интерфейса, продолжающего
метафору реального пространства при работе с электронными моделямианалогами.
14. Виртуальное представительство (ВП) учебного заведения программный комплекс, реализующий типовой набор сервисных служб,
обеспечивающих организацию учебного процесса через сеть Интернет по
учебным программам базового учебного заведения.
15. Гамма-версия МСО – завершенное МСО, прошедшее тестирование
специалистами предприятия-разработчика и независимыми экспертами,
готовое к массовому распространению и эксплуатации.
16. Гипермедиа - гипертекст, в состав которого входит структурированная
информация разных типов (текст, иллюстрации, звук, видео и пр.).
17. Гиперссылка - ссылка из одного электронного информационного
объекта к другому (например, из текста к примечанию или элементу списка
литературы, из одной энциклопедической статьи к другой).
18. Гипертекст (гипертекстовое представление информации) - расширение
традиционного понятия текста, путем введения нелинейного текста, в
котором между выделенными текстовыми фрагментами устанавливаются
перекрестные связи (гиперссылки) и определяются правила перехода от
одного фрагмента текста к другому. Для удобства пользования гипертекст
может быть снабжен алфавитным указателем (оглавлением, глоссарием или
индексом) и списком главных тем.
19. Глобальные критерии - критерии, оказывающие существенное влияние
на всю систему оценки качества. Несоответствие глобальному критерию, как
правило, приводит к отрицательной экспертной оценке.
20. Диалог – это развитие темы, позиции, точки зрения совместными
усилиями двух и более людей, находящихся во взаимодействии и общении
по поводу определенного или неизвестного в тех или иных деталях
содержания.
21. Дистанционное обучение - совокупность современных педагогических,
компьютерных и телекоммуникационных технологий, методов и средств,
обеспечивающая возможность обучения без посещения учебного заведения,
но с регулярными консультациями у преподавателей учебного заведения.
Дистанционная форма обучения не регламентирует временные и
территориальные требования к реализации учебного процесса.
22. Единое информационное образовательное пространство - основанная
на
использовании
компьютерной
техники
программнотелекоммуникационная среда, обеспечивающая едиными технологическими
средствами информационное обеспечение учащихся, учителей, родителей,
администрацию учебных заведений и общественность. Подобная среда
нацелена на информационную поддержку учебного процесса и управления
учебным заведением, на информирование всех участников образовательного
процесса о его ходе и результатах, а также о внеучебных мероприятиях.
23. Заголовок информационной статьи гипертекста - информационная
статья гипертекста снабжается заголовком, в котором дается наименование
информационного объекта, описываемого в статье.
24. Задачник - особый вид образовательного информационно-справочного
источника, представляющего собой упорядоченный массив задач,
позволяющий преподавателю создавать на основе учета индивидуальных
возможностей обучаемых выборки для очных, самостоятельных и
контрольных работ. Создаваемые выборки могут предлагаться в качестве
заданий для учащихся, как в традиционном «бумажном», так и в
электронном вариантах. Задачник может содержать механизмы случайной
генерации задачи из параметризованного семейства задач, механизмы
генерации или поиска задач в соответствии с заданным педагогом шаблоном,
механизмы анализа ошибок, диагностики и выработки рекомендаций
педагогу и обучаемому, другие механизмы.
25. Иллюстрации (иллюстративный материал) - рисунки, схемы,
диаграммы, фотографии и другие графические изображения, поясняющие
текст.
26. Инструмент - электронное средство, позволяющее участникам
образовательного процесса создавать, изменять, связывать, передавать,
удалять, сохранять и производить другие активные действия над
информационными объектами.
27. Интернет – всемирное объединение крупных и малых компьютерных
сетей. Интернет был создан в 1962 году как военная компьютерная сеть
США и со временем разросся во всемирное средство связи, объединяющее
более 12 тысяч компьютерных сетей, поддерживающих единую систему
адресации.
28. Интернет-курсы – часть учебного процесса в дистанционном
образовании, состоящая в участии в занятиях через Интернет.
29. Информатизация образования - процесс обеспечения сферы
образования теорией и практикой разработки и использования современных
информационных технологий, ориентированных на реализацию психологопедагогических целей обучения и воспитания.
30. Информационная образовательная среда - совокупность компьютерных
средств и способов их функционирования, используемых для реализации
обучающей деятельности.
31. Информационная система - система передачи и приема информации.
Состоит из источника информации, передатчика, канала связи, приемника
информации и источника помех.
32. Информационно-поисковая система – это совокупность средств для
хранения, поиска и выдачи по запросу нужной информации. Поиск и
размещение информации в поисковой системе осуществляется ручным или
машинным способом в соответствии с принятым информационным языком
по определенным правилам (алгоритму).
33. Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы,
способы, алгоритмы обработки информации. Важнейшим современным
устройствами ИКТ являются компьютер, снабженный соответствующим
программным обеспечением и средства телекоммуникаций вместе с
размещенной на них информацией.
34. Информационный источник, компонент - организованный массив
информационных объектов (энциклопедия, справочник, коллекция, галерея и
пр.) с системой доступа, предусматривающей индексацию, классификацию,
поиск по ключевым словам и значению полей, гиперссылки и т.п.
35. Информационный объект - обобщающее понятие, описывающее
различные виды объектов: простых – звук, изображение, текст, число и
комплексных структурированных – элемент, база данных, таблица,
гипертекст, гипермедиа. Информационные объекты могут описываться
непосредственно или в виде алгоритма их порождения.
36. Информационный поиск – это процесс отыскания в некотором
множестве документов (текстов) всех тех, которые посвящены указанной в
запросе теме (предмету) или содержат нужные потребителю факты,
сведения.
37. Информация (от латинского informatio -разъяснение, изложение) совокупность сведений, данных, передаваемых людьми устно (в форме речи),
письменно (в виде текста, таблицы, рисунка, чертежа, условных знаков,
обозначений) либо другим способом (например, с помощью звуковых или
световых сигналов, электрических или нервных импульсов). С середины XX
века -общенаучное понятие, включающее обмен сведений между людьми,
человеком и автоматом, автоматом и автоматом, обмен сигналами в
животном и растительном мире.
38. Испытание - техническая операция, заключающаяся в установлении
(измерении) характеристик продукции процесса или услуги в соответствии с
установленной системой требований.
39. Испытательная
испытания.
лаборатория
-
лаборатория,
которая
проводит
40. Качество МСО - совокупность свойств (характеристик) МСО,
определяющих его пригодность для использования в образовательном
процессе.
41. Коммуникация
–
передача
информации
между
людьми,
осуществляемая при помощи различных средств (речь, символьные системы,
системы связи).
42. Критерий - средство для суждения (греч.), признак, на основании
которого производится оценка, определение или классификация чего-либо.
43. Логические ударения – психолого-аппаратные приемы, направленные
на привлечение внимания пользователя к определенному объекту на экране
компьютера.
44. Модель - приближенное описание и возможная визуализация какоголибо класса явлений внешнего мира, выраженные на основе математических
методов с помощью средств компьютерной техники. Компьютерное
моделирование позволяет учащемуся не только проникнуть в сущность
изучаемых явлений, но и активно влиять на них.
45. Моделирование - исследование объектов познания на их
компьютерных моделях, построение и изучение компьютерных моделей
реально существующих предметов, явлений и конструируемых объектов.
46. Мотив (в обучении) – желание удовлетворить какую-либо потребность,
направленность обучаемого на отдельные стороны учебной работы,
связанная с внутренним отношением ученика к ней.
47. Мультимедиа (мультимедиа средства) - компьютерные средства
создания, хранения, обработки и воспроизведения в оцифрованном виде
информации разных типов: текста, рисунков, схем, таблиц, диаграмм,
фотографий, видео- и аудио- фрагментов и т.п.
48. Образовательная область - подмножество предметной области, взятое
за основу содержания образовательной деятельности и адаптированное к
психолого-возрастной специфике контингента обучаемых.
49. Образовательное электронное издание (МСО) - электронное издание,
содержащее систематизированный материал по соответствующей научно–
практической области знаний, обеспечивающее творческое и активное
овладение студентами и учащимися знаниями, умениями и навыками в этой
области. МСО должно отличаться высоким уровнем исполнения и
художественного
оформления,
полнотой
информации,
качеством
методического инструментария, качеством технического исполнения,
наглядностью, логичностью и последовательностью изложения. МСО не
может быть редуцировано к бумажному варианту без потери дидактических
свойств.
50. Операционная система – программа, организующая выполнение всех
других программ и взаимодействие пользователя с компьютером.
51. Отдел дистанционного образования
–
специальный отдел
стационарного учебного заведения, занимающийся предоставлением услуг
дистанционного образования.
52. Открытое образование - система обучения, доступная любому
желающему, без анализа его исходного уровня знаний, использующая
технологии и методики дистанционного обучения и обеспечивающая
обучение в ритме, удобном учащемуся.
53. Открытые тестовые системы – системы, предоставляющие
преподавателю, методисту, автору учебника возможность создавать новые
тесты или изменять существующие.
54. Отработка технических навыков - использование компьютера с целью
отработки до уровня автоматизма психофизиологических реакций. Подобная
отработка происходит при работе с программами-тренажерами.
55. Оценивание - любой процесс, формализованный или экспертный,
который завершается оценкой уровня образовательных достижений
учащегося.
56. Параметры (критерия или характеристики критерия) - граничные
значения, диапазон значений, либо допустимые значения, определяющие
соответствие критерия или характеристики критерия требованию качества.
57. Педагогический мониторинг - основанная на повсеместном
использовании новейших информационных и телекоммуникационных
технологий система организации сбора, хранения, обработки и
распространения информации о деятельности педагогической системы.
58. Педагогический
сценарий
целенаправленная,
личностноориентированная,
методически
выстроенная
последовательность
педагогических методов и технологий для достижения педагогических целей.
59. Педагогический тест - система дифференцированных по степени
трудности заданий определенной формы и содержания, позволяющая
эффективно оценить структуру и уровень знаний, умений и навыков
учащегося в конкретной предметной области.
60. Понятие - логически оформленная общая мысль или представление о
классе предметов или явлений.
61. Практикум - система моделей, созданных в лаборатории, покрывающая
определенную тему образовательной области, хранимая, обрабатываемая и
представляемая учащемуся в электронном виде или (практикум с удаленным
доступом) совокупность реальных экспериментов, проводимых учащимся,
находящимся сколь угодно далеко от реального физического стенда, с
помощью электронных средств удаленного компьютерного доступа по
индивидуально составленным обучаемым условиям.
62. Предметная область - совокупность понятий, знаний и представлений
научной отрасли или отрасли деятельности человека.
63. Программные средства (программное обеспечение) – совокупность
программ, обеспечивающих управление аппаратными средствами и
выполнение задач по обработке информации.
64. Редактор - электронная среда, объединяющая инструменты,
позволяющие создавать, изменять, соединять, разделять, удалять, хранить,
визуализировать и производить другие виды обработки объектов
виртуального мира. Распространены редакторы текста, графики, видео-,
анимационного и фотоизображения, звука, музыки, гипермедиа и т.п.
65. Сервер – компьютер, выделенный для совместного использования
участниками сети, поставляющий ресурсы и услуги.
66. Сертификат соответствия - документ, выданный по правилам Системы
сертификации для подтверждения соответствия сертифицированной
продукции (системы обеспечения качества продукции или услуги)
установленным требованиям.
67. Сетевые
средства
предназначены
для
поддержки
телекоммуникационной компоненты учебного процесса, а также для
обеспечения
возможности
использования
телекоммуникационных
технологий при создании образовательных электронных изданий. В состав
сетевых средств входят стандартные средства телекоммуникаций, с помощью
которых, путем указания местонахождения, в качестве учебного материала
могут быть привлечены информационные ресурсы локальных и глобальных
компьютерных сетей.
68. Сеть связи - совокупность проводных, радио-, оптических и иных
каналов связи, специализированной каналообразующей аппаратуры, а также
центров и узлов связи, обеспечивающих функционирование данной сети.
69. Синхронные технологии – тип двусторонней связи, происходящий
практически без задержки, и позволяющий участникам общаться в реальном
времени. Также, система, в которой регулярно происходят события,
разделенные одинаковыми интервалами времени, и их периодичность
поддерживается каким-либо электронным механизмом синхронизации.
70. Система тестового педагогического контроля знаний, умений и
навыков - совокупность педагогических, методических, технических,
организационных и кадровых ресурсов, задействованных в педагогическом
тестовом контроле.
71. Справочная (информационная) статья гипертекста - компонент
гипертекстового документа, состоящий из заголовка, в котором обозначена
тема статьи, собственно текста и списка гиперссылок на родственные
информационные статьи.
72. Сценарий электронного издания - детальный план взаимодействия
электронного издания с пользователем, содержащий точную разбивку на
отдельные
структурные
компоненты,
включающий
описание
содержательного, логического и временного взаимодействия структурных
компонент.
73. Телекоммуникационные технологии – совокупность способов
рациональной организации работы телекоммуникационных систем.
74. Термин - слово или словосочетание, выражающее специальное
понятие, которое соотнесено с другими понятиями в данной предметной
области и имеющее уникальное научное определение.
75. Тест - измерительная процедура, включающая инструкцию и набор
заданий, прошедшая широкую апробацию и стандартизацию.
76. Тестирование - измерение или формализованное оценивание на основе
тестов, завершающееся количественной оценкой, опирающейся на
статистически обоснованные шкалы и нормы.
77. Тестовое задание - минимальная составляющая единица теста, которая
состоит из условия (вопроса) и в зависимости от типа задания может
содержать или не содержать набор ответов для выбора.
78. Тьютор - преподаватель, сертифицированный учебным заведением на
право проведения занятий или консультаций по учебным программам
данного учебного заведения.
79. Удаленный компьютерный доступ – режим функционирования
системы автоматизированного лабораторного практикума, при котором
работа с физическим объектом осуществляется с компьютера, удаленного на
сколь угодно большое расстояние от места размещения самого объекта.
80. Чат – система общения, при которой два или более участника,
подключенные к Internet, в реальном времени обмениваются текстовыми
сообщениями, отправляя их со своих компьютеров. Имеется возможность
организовывать группы участников так, что текст, сообщаемый одним
участником, виден всем участникам группы.
81. Эксперт - специалист, аттестованный для проведения работ по
сертификации продукции (систем обеспечения качества продукции или
услуг), аккредитации органов по сертификации и испытательных
лабораторий в Системе сертификации и способный на основе своих знаний и
опыта дать квалифицированную консультацию или выполнить определенную
работу.
82. Электронная хрестоматия - особый вид образовательного электронного
информационного издания, представляющего собой организованный массив
аутентичных гипермедиа-объектов. Хрестоматия содержит справочный
аппарат и механизмы поиска по авторам, названиям, ключевым словам и пр.
83. Электронная библиотека - программный комплекс, обеспечивающий
возможность накопления и предоставления учащимся и педагогам на основе
средств телекоммуникаций полнотекстовых электронных информационных
ресурсов, снабженный собственной системой документирования и
безопасности.
84. Электронное издание (ЭИ) - совокупность графической, текстовой,
цифровой, речевой, музыкальной, видео–, фото– и другой информации. В
одном ЭИ могут быть выделены информационные (или информационносправочные) источники, инструменты создания и обработки информации,
управляющие структуры. ЭИ может быть исполнено на любом электронном
носителе, а также опубликовано в электронной компьютерной сети.
85. Электронная (виртуальная) библиотека - программный комплекс,
обеспечивающий возможность накопления и предоставления пользователям
через сеть полнотекстовых информационных ресурсов, со своей системой
документирования и безопасности.
86. Электронная (виртуальная) лаборатория - электронная среда,
позволяющая создавать и исследовать наглядные модели реальных явлений.
В мировой практике существуют виртуальные лаборатории в области
математики, физики, химии, биологии, экологии и др.
87. Электронная почта – быстрый, простой и дешевый способ связи людей
или групп людей при помощи компьютеров, соединенных в сети и
обладающих доступом к Internet. Помимо самих писем в пересылке могут
участвовать присоединенные к письмам документы и файлы.
88. Электронное методическое пособие - форма обобщения и передачи
педагогического опыта, формирования и распространения новых моделей
образовательной деятельности. В электронном методическом пособии опыт
педагога фиксируется в форме видео-фрагментов, расшифрованных записей
занятий, поурочного планирования работ учащихся, созданных в
электронной форме или переведенных в нее. Важной частью методического
пособия является обобщение конкретного опыта. Электронное методическое
пособие может включать в себя и бумажный компонент.
89. Электронный словарь - электронный информационный источник,
соответствующий традиционному "бумажному" словарю. В компьютерной
версии может вызываться из любой программы специально определенным
указанием на слово или группу слов, что приводит к визуализации
требуемого фрагмента соответствующего словаря. В отличие от
традиционных словарей электронный словарь наряду с текстом и
графическими изображениями может содержать весь спектр медиаобъектов,
включая видео- и анимационные фрагменты, звук, музыку и пр.
90. Электронное тестирование - компонент образовательного электронного
издания, являющийся аналогом традиционного безкомпьютерного
тестирования. В случае электронного тестирования компьютер осуществляет
предъявление теста, фиксацию результата, реализует те или иные связанные
с этим алгоритмы (например, возможность или невозможность возврата к
уже выполненному или пропущенному заданию, ограничение времени на
один тест и т.п.).
91. Электронное учебное пособие – образовательное электронное издание,
частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник и
официально утвержденное в качестве данного вида издания. Электронное
учебное пособие не может быть редуцировано к бумажному варианту без
потери дидактических свойств.
92. Электронные доски объявлений – информационные службы, к которым
можно получить доступ через компьютер, подключенный к Internet. С
помощью этих служб пользователи могут получать интересующую их
информацию, размещать свои сообщения и читать сообщения других
пользователей, скачивать имеющиеся файлы.
93. Электронные тесты - тесты, хранимые, обрабатываемые и
предъявляемые
тестируемому
с
помощью
компьютерной
и
телекоммуникационной техники. Компьютерными не являются тесты,
подразумевающие заполнение тестируемыми «бумажных» бланков и их
последующую компьютерную обработку.
94. Электронный носитель - средство хранения оцифрованной
информации. Наиболее распространены магнитные (магнитная лента,
магнитный диск и др.) и оптические (CD–ROM, DVD, CD–R, CD–I, CD+ и
др.) электронные носители, а также средства хранения информации
электронных компьютерных сетей.
95. Электронный учебник - основное образовательное электронное
издание, созданное на высоком научном и методическом уровне, полностью
соответствующее составляющей дисциплины образовательного стандарта
специальностей и направлений, определяемой дидактическими единицами
стандарта и программой, обеспечивающее непрерывность и полноту
дидактического цикла процесса обучения при условии осуществления
интерактивной обратной связи. Электронный учебник не может быть
редуцирован к бумажному варианту без потери дидактических свойств.
2. ЛЕКЦИИ
Лекция № 1
Тема:Понятие мультимедиа. Свойства мультимедийных ресурсов.
Мультимедиа-технологии являются одним из многочисленных приемов представления
информации, на которых следует остановиться более подробно. Очевидно, что
рассмотрение видов и форм представления информации следует начинать с изучения
собственно понятия информация.
Термин информация уходит корнями к латинскомуinformatio - разъяснение,
изложение. Изначально в это слово вкладывался смысл, соответствующий "сведениям
передаваемым одними людьми другим людям, устным, письменным или другим
способом, а также сам процесс передачи или получения этих сведений".
Жизнь и развитие человечества способствовали постоянному накоплению
исторических, научных, культурных и многих других знаний, основанных на
информации. Однако в связи с бурным развитием науки и техники в середине ХХ века
роль информации неизмеримо возросла. Само понятие информации стало объектом
постоянных исследований в различных областях научной деятельности человека.
На сегодняшний день существует три основные направления развития научных
исследований, связанных с понятием информация. Первое из них обеспечивает разработку
математического аппарата, отражающего основные свойства информации. В этой связи
уместно вспомнить деятельность таких выдающихся ученых как Г. Крамер, Б. Ван-дерВарден, С. Кульбак и других. Благодаря подобным исследованиям информация разделена
на типы, изучены свойства и основные признаки каждого вида информационных
процессов.
Второе направление научной деятельности, посвященной информации,
осуществлялось А. Харкевичем, Р. Карнапом и другими учеными. Оно привело к
теоретической разработке различных аспектов понятия информация на базе уже
имеющихся математических средств в исследовании основных свойств информации.
Практически решена сложнейшая проблема измерения ценности и полезности
информации с точки зрения ее использования, проблемы измерения количества
информации
и
другие
вопросы.
Третий вид исследований проводится большим количеством ученых из различных
научных областей и посвящен использованию информационных методов в лингвистике,
биологии, психологии, социологии, педагогике, медицине и многих других областях.
Подобное разнообразное использование понятия информация побудило У. Эшби, Л.
Бриллюэна, А. Урсула и некоторых других ученых придать этому понятию общенаучное
значение.
Изучение информации, особенностей ее обработки, безусловно, должно начинаться
с методов представления информации, поскольку именно спецификой методов
определяется дальнейшая технология передачи и обработки информации, возможностей
ее использования в традиционном и открытом образовании. В связи с этим, вопросы,
связанные с эффективным представлением информации, в том числе и учебного
материала, являются одними из важнейших проблем обучения. Особую значимость они
приобрели в настоящий период, в связи с использованием информационных технологий в
процессе дистанционного обучения и необходимостью представления учебной
информации на экране компьютеров. Данная проблема осложняется еще и тем фактом,
что в последние годы значительно увеличился объем информации по всему циклу
учебных дисциплин, а время, отводимое на их изучение, не изменилось. Иначе говоря,
увеличилась плотность потока учебной информации, изучение которой требуется для
подготовки
специалистов
на
всех
уровнях
системы
образования.
Виды и формы представления информации существенным образом зависят от форм
существования той или иной информации. Всю информацию, которую способен
воспринимать человек, можно разделить на два основных класса:


по воздействию на органы чувств:оптчески - акустическая, оптически-осязательная и т.п.;
по технической однородности:текстовая, акустическая, использующая изображения,
цветовая.
Подготовка обучаемых в открытых учебных заведениях представляет собой сложнейший
процесс, который не может быть описан в рамках только одного вида информации. При
дистанционном изучении различных дисциплин возможно взаимоналожение
перечисленных способов представления информации в зависимости от рассмотрения
конкретных целей изучения той или иной информации. Наиболее важная информация
может быть представлена, например, не только графически, но и выделяться звуковым
сопровождением или сопровождением, воздействующим на органы чувств человека.
Утверждения
о
целесообразности
использования
различных
типов
информационного
воздействия
в
педагогическом
процессе
подтверждается
исследованиями в области психологии воздействия информации на человека. В частности,
широко известное учение И.П. Павлова о высшей нервной деятельности, показывает, что
происходит выработка разных систем сигналов. Сигналами становятся те раздражители
или комплексы раздражителей, которые получают, безусловно рефлекторное
подкрепление,
т.е.
становятся
биологически
значимыми
для
организма.
Говоря о психологическом воздействии информации на обучаемого, отметим, что
оптимальное представление информации позволяет студентам принимать то или иное
решение без обычных длительных размышлений. Если допустить, что представление
информации - это совокупность зрительных образов и идей в сознании человека, то речь
идет о комплексе воздействий, которые, в конечном счете, вызывают условный рефлекс.
Из психологии следует, что перед тем как начнет срабатывать условный рефлекс,
вызываемый данным способом представления и содержанием информации, должны
сказаться и многие другие психологические воздействия, которые как бы нанизываются
одно на другое. В сознании обучаемого должны закрепиться многие "рациональные" и
"примитивные" элементы памяти. При этом психологическая комфортность при изучении
той или иной информации зависит не только от мышления, но и от общего чувственного
восприятия.
Общая специфика человеческого восприятия различной информации определяется
особенностями функционирования различных органов чувств, таких как зрение, слух,
обоняние, осязание, сенсорика. Мы будем рассматривать только те виды
информационного воздействия на человека, которые возможны при работе обучаемых с
современной компьютерной и коммуникационной техникой. Таким образом, всю
информацию по способу восприятия обучаемыми, можно разделить на три основные
группы:
1. Информация, воспринимаемая слуховым аппаратом человека, так называемая
звуковая
информация;
2. Информация, воспринимаемая зрением человека, так называемая зрительная или
визуальная информация, включающая текст и графические изображения-картинки;
3. Информация, частично воспринимаемая сенсорной системой человека при работе
с помощью специальных технических средств с видеороликами, телеобъектами и др. сенсорная
или
тактильная
информация.
Все перечисленные виды информации можно классифицировать и по другим
критериям. Одним из них является способ действия информации на человека и его
восприятие информации. В этой связи всю поступающую обучаемым информацию можно
разделить
на
ассоциативную
и
прямую.
Определим ассоциативную информацию как информацию, действие которой
основано на ассоциациях, которые возникают под действием раннее усвоенной
информации. Например, при использовании определенных программ, в их работе
фигурируют одни и те же персонажи, путеводители, которые напоминают о каком-то
блоке учебного материала. Наличие таких путеводителей или других устойчивых
элементов, вызывает у обучаемых определенные ассоциации, полезные с точки зрения
целей обучения. Если воздействие ассоциативной информации на студента
осуществляется главным образом через действие на его память уже знакомыми
объектами, то для успешного восприятия прямой информации необходима ее броскость,
необычность. Прямая информация, чтобы обратить на себя внимание, должна бать яркой
заметной, контрастной, резко отличающейся от всего, чтобы после первого взгляда ее уже
невозможно
было
бы
не
заметить.
Методы представления информации могут быть разделены на линейный и
структурный /74-79/. При линейном представлении учебной информации, структура
изложения учебного материала однозначно определяется порядком следования материала.
Данный метод не очень хорош с точки зрения формирования у обучаемых понятия о
делении преподаваемой им информации на рода и виды в зависимости от выбранных
критериев классификации. Он не позволяет обучаемым делать общие выводы о том или
ином информационном объекте, исходя из аналогии, которую можно провести с
объектами
того
же
класса.
Особый интерес представляет структурное представление информации.
Структурирование информации приводит к использованию системного подхода к
изучению материала. При этом, структура учебного материала рассматривается как его
модель и представляет собой совокупность определенным образом выделенных частей
(элементов) учебного материала и связей между ними. Процесс выявления таких частей и
связей называется структурированием. Важную роль в усвоении изучаемого материала
играют его элементы и связи между ними, определяющие структуру. Психологической
основой структурирования учебного материала является его понимание, т.к. оно само
характеризуется отражением связей предметов и явлений действительности.
Структурированная информация, выдаваемая с использованием преимуществ
компьютерной техники, ускоряет процессы восприятия и, как следствие, облегчает
формирование умственного образа изучаемого предмета. Существует большое количество
различных информационных технологий, так или иначе основанных на явных или
неявных информационных структурах. Однако в настоящее время появилась довольно
емкая технология, вмещающая в себя практически все разрозненные методы
представления структурированной информации и получившая широкое распространение
благодаря базированию на ней основных телекоммуникационных систем, таких как
Интернет. Речь идет о гипертекстовых технологиях, и связанных с ними технологиями
мультии
гипермедиа.
В основе гипертекстового представления информации лежит идея расширения
традиционного понятия текста, путем введения понятия нелинейного текста, в котором
между выделенными текстовыми фрагментами устанавливаются перекрестные связи и
определяются правила перехода от одного фрагмента текста к другому. При этом
получается сеть, которая называется гипертекстом или нелинейным текстом.
Гипертекст не является высшей и наиболее универсальной стадией представления и
организации информации, поскольку увязывает с учетом некоторой структуры
информацию только одного типа - текстовую. Внедрение телекоммуникаций и
повсеместное использование информационных технологий в образовании привели к
созданию более прогрессивных информационных средств - систем гипермедиа.
Гиперсредой или гипермедиа называется гипертекст, в состав которого входит
структурированная информация разных типов (текст, иллюстрации, звук, видео).
Неслучайно, одной из основных сфер применения систем гипермедиа является открытое
образование. Подобные средства играют огромную роль в процессе самообучения.
В настоящее время практически невозможно найти учебную область для которой не
существовало бы электронных информационных мультимедийных энциклопедий,
справочников и учебных пособий, каждое из которых является гипермедиа-системой,
сочетающей текст, фотографии, видеофрагменты, связанные по смыслу между собой.
Часть из подобных пособий размещена в Интернете в виде сайтов. Можно констатировать
факт создания и начала распространения типовых учебных гипертекстовых и гипермедиапродуктов-полуфабрикатов. Такие полуфабрикаты дорабатывает сам преподаватель,
дополняет и настраивает их, учитывая специфику подготовки обучающихся. Более того,
подобную работу могут выполнить и сами обучаемые.
Представление разнотипной и, как правило, структурированной информации с
использованием современных средств ИКТ стало возможным, благодаря появлению
специализированной технологии мультимедиа.
Таким образом, в широком смысле "мультимедиа" означает спектр информационных
технологий, использующих различные программные и технические средства с целью
наиболее эффективного воздействия на пользователя (ставшего одновременно и
читателем, и слушателем, и зрителем).
Благодаря применению в мультимедийных продуктах и услугах одновременного
воздействия графической, аудио (звуковой) и визуальной информации эти средства
обладают большим эмоциональным зарядом и активно включаются как в индустрию
развлечений, в практику информационных учреждений, так и в домашний досуг.
Экспериментально установлено, что при устном изложении материала обучающийся
за минуту воспринимает и способен переработать до одной тысячи условных единиц
информации, а при "подключении" органов зрения до 100 тысяч таких единиц. Поэтому
совершенно очевидна высокая эффективность использования в обучении
мультимедийных средств, основанных на зрительном и слуховом восприятии материала.
Мультимедиа и история ее развития
В настоящее время число названий мультимедийных продуктов измеряется тысячами.
Российский рынок мультимедийных продуктов значительно скромнее западного, хотя он,
по данным экспертов, развивается довольно быстро.
Мультимедиа-технологии и соответствующие образовательные ресурсы
развиваются очень быстро. Если в первом издании российского справочника по CD-ROM
и мультимедиа 1995 года перечислено всего 34 экземпляра мультимедиа-продуктов
образовательного назначения, в издании 1996 года таких продуктов было уже более 112ти, в начале 1998 года это число перевалило за 300, то сейчас этот список составляет более
1500 наименований.
Появление систем мультимедиа произвело революцию во многих областях
деятельности человека: компьютерном тренинге, бизнесе и других сферах
профессиональной деятельности. Одно из самых широких областей применения
технология мультимедиа получила в сфере образования.
Согласно наиболее распространенного определения мультимедиа (мультимедиа
средства) представляет собой компьютерные средства создания, хранения, обработки и
воспроизведения в оцифрованном виде информации разных типов: текста, рисунков, схем,
таблиц, диаграмм, фотографий, видео- и аудио- фрагментов и т.п.
Таким образом, упрощенно под мультимедиа можно понимать комбинированное
представление информации в разных формах (текст, звук, видео и т.д.).
Мультимедиа обеспечивают возможность интенсификации обучения и повышение
мотивации обучения за счет применения современных способов обработки
аудиовизуальной информации, таких, как:








"манипулирование" (наложение, перемещение) визуальной информацией как в пределах
поля данного экрана, так и в пределах поля предыдущего (последующего) экрана;
контаминация (смешение) различной аудиовизуальной информации; реализация
анимационных эффектов;
деформирования визуальной информации (увеличение или уменьшение определенного
линейного параметра, растягивание или сжатие изображения);
дискретная подача аудиовизуальной информации;
тонирование изображения;
фиксирование выбранной части визуальной информации для ее последующего
перемещения или рассмотрения "под лупой";
многооконное представление аудиовизуальной информации на одном экране с
возможностью активизировать любую часть экрана (например, в одном "окне" видеофильм, в другом - текст);
демонстрация реально протекающих процессов, событий в реальном времени
(видеофильм).
В частности, системы мультимедиа обеспечивают целый арсенал средств более
выразительных, чем текст. Программы мультимедиа предоставляют информацию не
только в виде текстов, но и в виде трехмерной графики, звукового сопровождения, видео,
анимации.
При использовании мультимедийных средств в открытом образовании существенно
возрастает роль иллюстраций.
Существует два основных толкования термина "иллюстрация":

изображение (рисунок, фотография и др.), поясняющее или дополняющее какой-либо
текст,

приведение примеров для наглядного и убедительного объяснения.
Первое из них более соответствует традиционному книжному учебнику, а второе достаточно точно отражает роль иллюстраций в мультимедийных образовательных
электронных изданиях. Теперь все мультимедийные средства ИКТ должны быть
использованы для наглядного и убедительного, то есть доступного объяснения главных,
основополагающих, наиболее сложных моментов учебного материала, задействованного в
системе открытого образования.
Таким образом, иллюстрации - это ведущая, наиболее значимая подсистема в
структуре образовательного электронного издания.
Появление в образовательных мультимедиа-средствах новых видов иллюстраций вовсе не
означает полного отказа от прежних подходов, использовавшихся при издании
традиционных учебников на бумажных носителях. В области иллюстрирования и
полиграфического оформления традиционных учебных книг накоплен значительный
опыт, согласно которого выделяются собственно иллюстрации, особенности
пространственной группировки элементов издания, акцентирование (зрительное)
отдельных элементов, физиологические стороны восприятия (четкость печати,
особенности шрифтов и т.д.).
В настоящее время созданы мультимедийные энциклопедии по многим учебным
дисциплинам и образовательным направлениям. Разработаны игровые ситуационные
тренажеры и мультимедийные обучающие системы, позволяющие организовать учебный
процесс с использованием новых методов обучения.
Создается диалоговое кино, где пользователь может управлять ходом зрелища с
клавиатуры дисплея посредством реплик, если к компьютеру подключено устройство
распознавания речи.
Отдельной разновидностью технологий обработки графики, использующей
достижения мультимедиа, являются системы автоматизированного проектирования. Они
предназначены для автоматизации проектно-конструкторских работ в машиностроении,
автомобилестроении, промышленном строительстве, дизайне и т.д.
Особые перспективы мультимедиа открывает для открытого и дистанционного
образования.
Мультимедиа является исключительно полезной и плодотворной образовательной
технологией благодаря присущим ей качествам интерактивности, гибкости и интеграции
различных типов мультимедийной учебной информации, а также благодаря возможности
учитывать индивидуальные особенности учащихся и способствовать повышению их
мотивации.
Предоставление интерактивности является одним из наиболее значимых
преимуществ цифровых мультимедиа по сравнению с другими средствами представления
информации. Интерактивность подразумевает процесс предоставления информации в
ответ на запросы пользователя. Интерактивность позволяет, в определенных пределах,
управлять представлением информации: ученики могут индивидуально менять настройки,
изучать результаты, а также отвечать на запросы программы о конкретных предпочтениях
пользователя. Они также могут устанавливать скорость подачи материала и число
повторений, удовлетворяющие их индивидуальным академическим потребностям.
Более того, возможность предоставлять взаимодействие с пользователем,
ориентированная на потребности учащихся, отличает мультимедийное средство от
любого другого средства представления информации, не требующего активного участия
человека.
Технологии мультимедиа позволяют осмысленно и гармонично сочетать многие
виды мультимедийной информации. Это позволяет с помощью компьютера представлять
знания в различных формах, таких как:




изображения, включая отсканированные фотографии, чертежи, карты и слайды;
звукозаписи голоса, звуковые эффекты и музыка;
видео, сложные видеоэффекты и анимационное имитирование;
анимации и симуляции.
Пример презентации. Материал передан для публикации в дни работы Форума
гоодов-лидеров стратегического планирования 18-19.04.2002 на
http://citystrategy.leontief.ru/?it=3c989216261fc
Как правило, презентации, сопровождаемые красивыми изображениями или анимацией,
являются визуально более привлекательными, нежели статический текст, и они могут
поддерживать должный эмоциональный уровень, дополняющий представляемый
материал.
Мультимедиа может применяться в контексте самых различных стилей обучения и
восприниматься самыми различными людьми: некоторые студенты предпочитают учиться
посредством чтения, другие - посредством восприятия на слух, третьи - посредством
просмотра видео, и т.д.
К тому же, использование мультимедиа позволяет студентам работать над учебными
материалами по-разному - студент сам решает, как изучать материалы, как применять
интерактивные возможности приложения, и как реализовать совместную работу со
своими соучениками. Таким образом, студенты становятся активными участниками
открытого или дистанционного образовательного процесса.
Студенты могут влиять на свой собственный процесс обучения, подстраивая его под
свои индивидуальные способности и предпочтения. Они могут изучать именно тот
материал, который их интересует, повторять материал столько раз, сколько им нужно, и
это помогает устранить многие препятствия их индивидуальному восприятию.
Таким образом, использование качественных мультимедиа-средств позволяет
сделать процесс открытого и дистанционного обучения гибким по отношению к
социальным и культурным различиям между студентами, их индивидуальным стилям и
темпам обучения, их интересам. Мультимедийные приложения могут также
использоваться для облегчения совместного обучения. Небольшие группы студентов
могут совместно работать с одним мультимедийным приложением, что развивает у них
навыки диалога со своими коллегами.
Применение мультимедиа может позитивно сказаться сразу на нескольких аспектах
открытого и дистанционного учебного процесса. Прежде всего, мультимедиа может
стимулировать когнитивные аспекты обучения, такие как восприятие и осознание
информации. Во вторых, мультимедиа может повысить мотивацию учащихся. В третьих,
мультимедиа может помочь в развитии навыков совместной работы и коллективного
познания у обучаемых. В четвертых, учебные мультимедиа-средства теоретически могут
развить у учащихся более глубокий подход к обучению, и, следовательно, помочь в
формировании более глубокого понимания.
Мультимедийные продукты предоставляют широчайшие возможности для
различных аспектов обучения. Одними из основных возможностей и преимуществ
мультимедиа-средств в случае их применения в открытом образовании являются:




одновременное использование нескольких каналов восприятия учащегося в процессе
обучения, за счет чего достигается интеграция информации, доставляемой несколькими
различными органами чувств;
возможность симулировать сложные реальные эксперименты;
визуализация абстрактной информации за счет динамического представления процессов;
возможность развить когнитивные структуры и интерпретации учащихся, обрамляя
изучаемый материал в широкий учебный, общественный, исторический контекст, и
связывая учебный материал с интерпретацией учащегося.
При использовании систем мультимедиа в открытом образовании не следует забывать,
что мультимедиа может рассматриваться как средство обучения и средство связи. В
различных открытых академических контекстах мультимедийные продукты и услуги
Интернет могут использоваться как для выработки созидательных навыков, так и для
развития критического мышления с тем, чтобы уровень подготовки учащихся
соответствовал новым потребностям общества, основанного на обучении и сетевых
технологиях.
Более того, средства мультимедиа могут быть использованы для улучшения
процесса открытого обучения как в конкретных предметных областях, так и в
дисциплинах, находящихся на стыке нескольких предметных областей.
На эффективность системы открытого образования в значительной степени влияет
также среда, в которой протекает учебный процесс. В это понятие входит структура
учебного процесса, его условия и доступность (общество, библиотеки, центры
мультимедийных ресурсов, компьютерные лаборатории и т.п.).
В этом смысле мультимедийные приложения могут быть использованы как одна из
многочисленных возможных сред обучения, применимая в многочисленных проектах
открытого образования, в которых обучаемые размышляют об изучаемой предметной
области и участвуют в диалоге со своими сокурсниками и преподавателями, обсуждая ход
и результаты своего обучения.
Свойства мультимедийных ресурсов
а) Мультимедиа и интерактивность
Интерактивность мультимедийных средств подразумевает широкий круг возможностей
воздействия на процесс обучения и содержание учебных материалов со стороны
пользователя, в числе которых:










манипулирование экранными объектами;
линейная навигация - скроллинг в рамках экрана;
иерархическая навигация - выбор содержательных подразделов с помощью иерархически
организованной системы меню;
функция интерактивной справки, вызываемая специальными кнопками на панели
навигации. Наиболее эффективна контекстно-зависимая справка;
взаимодействие с пользователем, когда средство обладает возможностью ответа на
запросы и действия пользователей;
конструктивное взаимодействие, когда мультимедийное средство предоставляет
возможность создания или конфигурирования экранных объектов;
рефлективное взаимодействие, когда мультимедийное средство учитывает действия
пользователя для последующего анализа (например, для того чтобы на основе этой
информации рекомендовать учащемуся оптимальную последовательность изучения
материала), выбор между "экспертным" или "ознакомительным" вариантом изучения;
симулятивная интерактивность в том случае, когда экранные объекты связаны друг с
другом и взаимодействуют таким образом, что настройка этих объектов определяет их
"поведение" (симулирующее реальное функционирование технических устройств,
социальные процессы, и т.п.);
неуглубленная контекстная интерактивность, благодаря которой учащийся вовлекается в
различные виды деятельности, имеющие неявное дидактическое значение. Этот тип
интерактивности используется во многочисленных развлекательно-обучающих
мультимедийных программах и в различных мультимедиа-играх;
углубленная контекстная интерактивность, сводимая к специфике функционирования
систем виртуальной реальности, в которых пользователь погружается в симулируемый
трехмерный мир.
Различают три основных типа интерактивности, используемых мультимедийными
средствами обучения реактивное, активное и двустороннее взаимодействие.
б) Особенности организации диалога
человека и мультимедийного ресурса
Обучающее воздействие и управление
процессом обучения при традиционных
способах обучения осуществляется, в
первую очередь, с помощью вербальных
средств. При этом одной из форм общения является диалог. Диалоговое взаимодействие
обеспечивает такие аспекты обучения как:




непрерывный контроль деятельности обучаемого;
диагностирование;
управление системой со стороны обучаемого;
самосовершенствование и адаптацию системы в процессе эксплуатации.
Во многом от того, насколько удобен, интуитивно понятен интерфейс (внешний вид и
диалоговое взаимодействие между человеком и мультимедийной системой) зависит
дальнейшее отношение обучаемого к конкретной обучающей программе.
Обучение с помощью мультимедийного средства обучения осуществляется, либо
под руководством преподавателя, либо полностью компьютерной обучающей
программой. Систему диалогов следует планировать и строить в зависимости от того,
какой из двух вариантов обучения предполагается использовать в практике открытого
образования.
В случае обучения с преподавателем диалог "мультимедийное средство обучения обучаемый" должен быть более кратким, что позволяет сократить время на чтение
информации с экрана и соответственно больше времени остается на анализ и принятие
решения. Недостаток информации, в случае необходимости, может восполнить
преподаватель.
Рассматривая возможность индивидуального открытого дистанционного обучения
(при отсутствии преподавателя), можно использовать двухуровневую систему диалогов,
когда первый уровень аналогичен или чуть более подробный по сравнению с обучением,
проводимым под руководством преподавателя, а второй уровень значительно подробнее,
но при этом он должен реализовываться только по требованию обучаемого.
Следует учитывать, что взаимодействие пользователя с любым мультимедийным
средством не является диалогом в полном смысле этого слова. Согласно общепринятого
определения диалог - это развитие темы, позиции, точки зрения совместными усилиями
двух и более людей, находящихся во взаимодействии и общении по поводу определенного
или неизвестного в тех или иных деталях содержания.
Траектория этого совместного общение заранее не прогнозируема и задается
смыслами и содержательными направлениями, которые порождаются в ходе самого
диалога. В большинстве компьютерных программ заранее задаются те "ветви дерева", по
которым движется процесс, инициируемый пользователями конкретных мультимедийных
средств. Если пользователь попадет не на ту "ветвь", компьютер выдаст "реплику" о том,
что пользователь ошибся и "забрел" не туда, куда предусмотрено логикой программы и
что необходимо повторить попытку или начать с просмотра другой ветви, что совершенно
не характерно межличностному общению людей.
По мнению М.В. Иванова "никакого действительного диалога с машиной, а точнее,
с массивом формализованной информации, быть принципиально не может. То, что
называют "диалоговым режимом" с дидактической точки зрения представляет собой лишь
варьирование либо последовательности, либо объема выдаваемой информации. Этими
процедурами, пожалуй, и исчерпываются возможности оперирования готовой,
фиксированной в памяти машинной информацией.
Диалог - это реализованное в педагогическом общении объективное диалектическое
противоречие предмета, а противоречие даже самая современная машина освоить никак
не может, она к этому принципиально не приспособлена. Введение противоречивой
информации она оценивает "двойкой".
Это означает и то, что мультимедийные средства обучения не обеспечивают
процессов творчества даже в том случае, когда они осуществляют учебное имитационное
моделирование, задают режим "интеллектуальной игры", хотя бесспорно, что именно в
этой форме применение компьютеров наиболее перспективно. Подобные
мультимедийные средства и ресурсы помогают преподавателю создать такую обучающую
среду, которая не предопределяет формирование мышления обучаемых, а способствует
такому формированию.
В процессе работы с мультимедийными средствами изменяется и личностная
регуляция мыслительной деятельности: повышается роль защитных механизмов
личности, субъективный уровень достижимости цели, перестраиваются механизмы
контроля деятельности, трансформируется мотивация. Воздействие на мотивационную
сферу позволяет управлять целеобразованием. Возникает и новая форма общения между
участниками открытого и дистанционного образовательного процесса, опосредствованная
использованием новейших мультимедийных технологий.
Интерактивность большинства образовательных электронных изданий,
применяемых в системе открытого образования, означает, что пользователю - обучаемому
предоставляется возможность активного взаимодействия с компьютерной учебной
программой. По сути дела, должны быть созданы условия для учебного диалога
обучающегося с мультимедийным средством обучения. Под диалогом чаще всего
подразумевается такой обмен информацией, в котором участвуют две стороны. В науке
встречается более широкое понимание диалога, причем основным его признаком
считается не обмен речевыми сообщениями собеседников, а наличие нескольких позиций.
Язык диалога должен одновременно удовлетворять двум противоречивым
требованиям: быть максимально близким к естественному языку и поддаваться
формализации для обеспечения надежной работы системы анализа сообщений. Общение
пользователя с мультимедийным ресурсом на естественном языке было бы очень удобным
для пользователя, но трудно реализуемым для обучающей программной системы.
Общение на естественном языке происходит с помощью системы, включающей
предредактор и блоки морфологического, синтаксического и семантического анализа.
Наибольшие трудности вызывает семантическая неоднозначность многих слов и
словосочетаний. Поэтому целесообразно накладывать некоторые незначительные
ограничения на естественный язык пользователя, которые не оказывают существенного
влияния ни на деятельность учащихся, ни на их отношение к информационным
технологиям.
Оптимальным при работе с мультимедийным средством обучения можно считать
уровень взаимодействия, соответствующий диалогу педагога с одним обучающимся.
К основным психологическим проблемам построения диалога учащегося с
мультимедийными средствами обучения можно отнести:





общепсихологические принципы построения диалога "учащийся-мультимедийное
средство обучения",
организацию процесса общения,
лингвистические аспекты (выбор языка общения, построение текста сообщения, его
форма, размер и т.п.),
модальность общения (тип предъявления информации и ответов обучаемых),
содержательные аспекты общения.
Мультимедийными средствами, применяемыми в открытом образовании моделируется не
просто общение, а педагогическое общение, при котором создаются условия для развития
мотивации учащихся, для правильного формирования личности учащегося,
обеспечивается благоприятный эмоциональный климат обучения.
Наряду с этим важной предпосылкой эффективного диалога "учащийся - средство
обучения" является соблюдение социальной дистанции. Как известно, сокращение этой
дистанции, обычно выражающейся в фамильярном обращении с собеседником, в
условиях открытого обучения приводит к утрате авторитета педагога. В практике
компьютерного обучения этот недостаток выражается в обращении "наты", в
злоупотреблении юмором, в результате чего у учащихся может возникнуть желание
поставить обучающую систему в тупик. Такое же стремление появляется у учащихся и в
тех случаях, когда социальная дистанция неоправданно велика, когда реплики
компьютера даются в категоричной, задевающей самолюбие учащихся форме.
Наибольшее значение должна иметь педагогическая направленность диалога, то
есть направленность на достижение учебных целей. Существенным требованием к
диалогу "учащийся-компьютер" считается простота и минимальность времени ввода
ответа. Необходимо так строить диалог, чтобы обучаемые думали о своем ответе, а не о
том, как ввести его в компьютер.
Для обеспечения гибкости и ясности диалога обучающегося со мультимедийным
средством или ресурсом необходима рациональная организации пользовательского
интерфейса. Должна быть обеспечена возможность быстрого освоения правил работы с
мультимедийным средством обучения даже для неквалифицированного пользователя.
Мультимедийный ресурс должен предоставлять структурированный список своих
функций, быть способным объяснить свое состояние и действия. В аналогичных
ситуациях от пользователя требуются аналогичные действия, организация диалога ясна
для пользователя, естественна, наглядна и логична. При разработке пользовательского
интерфейса желательно придерживаться стандартов ведущих фирм-производителей
программного обеспечения.
Организация диалога в обучающей программе несет в себе две функции: диалог для
управления программой и диалог в терминах предметной области. Организация
пользовательского интерфейса отражает внешнюю, видимую сторону диалога учащегося с
мультимедийным средством обучения.
Мультимедийные средства линейного представления информации
Содержание некоторых мультимедийных средств обучения, применяемых в открытом
образовании, имеет линейную структуру. За счет этого, система навигации по
содержанию таких средств последовательно проводит студентов через предусмотренные
этапы обучения. Эта форма представления информации в мультимедиа-средствах
аналогична традиционному изложению материала в кино- и видеофильмах. Студент
может управлять мультимедийным средством обучения только в том смысле, что он
может указать, что именно он хочет изучать. Как правило, такое мультимедийное
средство обучения представляет собой цифровую мультимедийную энциклопедию,
содержащую видеоклипы, анимацию и другие аналогичные мультимедийные приложения.
Некоторые мультимедиа-средства предоставляют линейную навигацию по всему
курсу, чем напоминают книги. Однако такие средства обладают возможностью
визуального сопровождения сложных для изучения тем. Вместе с тем подобные линейные
мультимедиа-средства обладают ограниченным контролем над ходом изложения
материала. Часто пользователям предоставляется возможность перемещаться вперед или
назад по ходу изложения и не предоставляется возможность изменять фиксированную
последовательность изложения, присущую линейным мультимедийным средствам
обучения.
Использование методических сценариев, основанных на использовании
мультимедиа-средств линейного представления информации, оправдано, когда учащиеся
обладают весьма ограниченными предварительными знаниями в области, в которой им
предстоит обучаться.
Лекция № 2
Тема:Гипертекстовые мультимедийные средства
Как правило, мультимедийные средства обучения, реализующие нелинейное
представление учебной информации, основываются на технологиях и принципах
гипертекста и гипермедиа. По сравнению со средствами линейного представлением
мультимедиа-информации такие средства обладают гораздо большим потенциалом
интерактивности. Используя гипертекстовые мультимедиа-средства в открытом и
дистанционном обучении, студенты могут искать информацию, отвечающую конкретным
запросам. По сравнению с обычными книгами такой подход позволяет интегрировать в
учебные материалы различные типы мультимедийной информации, такие как текст, речь,
музыка, анимация, визуальное моделирование, численные статистики, видеоклипы, и т.д.
Как правило, интерфейс мультимедийного приложения предоставляет возможность
полнотекстового поиска, а также многочисленные элементы управления и настройки,
которые студент может использовать в ходе обучения.
Существует большое количество различных информационных технологий, так или
иначе основанных на явных или неявных информационных структурах. Тем не менее, в
настоящее время появилась довольно емкая технология, вмещающая в себя практически
все разрозненные методы представления структурированной информации и получившая
широкое распространение благодаря базированию на ней основных
телекоммуникационных систем, таких как Интернет. Речь идет о гипертекстовых
технологиях, и связанных с ними технологиями мульти- и гипермедиа.
В основе гипертекстового представления информации лежит идея расширения
традиционного понятия текста, путем введения понятия нелинейного текста, в котором
между выделенными текстовыми фрагментами устанавливаются перекрестные связи и
определяются правила перехода от одного фрагмента текста к другому. При этом
получается сеть, которая называется гипертекстом или нелинейным текстом.
Основная идея гипертекстовых систем заключается в концепции автоматически
поддерживаемых связей между различными фрагментами информации (информационные
единицы). Поддержка таких связей позволяет организовывать "нелинейные"
информационные структуры. Существует много различных определений гипертекстовой
системы, отражающих те или иные аспекты последней. В качестве примера можно
привести определение, данное В.Л. Эпштейном и опубликованное в статье "Введение в
гипертекст и гипертекстовые системы" на Интернет-сайте www.ipu.rssi.ru/publ/epstn.htm.
Согласно этого определения "…гипертекстовой системой называется информационная
система, способная хранить информацию в виде электронного текста, позволяющая
устанавливать электронные связи между любыми "информационными единицами",
хранящимися в ее памяти, и вызывать их на экран монитора "простым нажатием кнопки".
Гипертекстовая система позволяет автору любого текста записать в явной форме сеть
идей (мыслей, тезисов, фрагментов) и открывает читателю прямой доступ к этой сети
идей автора…".
Введение понятий гипертекст и гиперзапись приписывается Теду Нельсону в 60-х
годах прошлого века. В одной из своих ранних статей "Информационные системы
будущего" он писал: "Гипертекст представляет собой комбинацию текстов, созданную
применительно к возможностям ЭВМ обрабатывать и отображать информацию.
Гипертекст может отличаться от обычного текста порядком следования материала,
элементы гипертекста могут размещаться в виде иерархического дерева или сети
организаций (он может иметь несколько уровней краткости изложения и детализации
материала), способом представления материала и т. д.".
Одной из первых гипертекстовых систем можно считать проект Augment,
разработанный в 69-71 годах группой ученых Стендфорского университета под
руководством Дугласа Энгельбарта. До начала 80-х годов гипертекст развивался в
основном как экспериментальный метод, и только технологическая революция, связанная
с электронно-вычислительными машинами, привела к появлению разнообразных
гипертекстовых систем и обеспечила возможность использования их во всех сферах
деятельности.
Компьютерному гипертексту предшествовал гипертекст ручной, один из вариантов
которого - традиционное использование карточек. Такие карточки можно нумеровать и
снабжать взаимными ссылками. Их часто распределяют по рубрикам, т.е. им придается
иерархическая организация (в некотором ящике или пакете). Удобство таких карточек
состоит в том, что, имея небольшой размер, они разбивают записи на малые части.
Пользователь может легко реорганизовать картотеку с учетом новой информации. Но,
конечно, с увеличением объема такой картотеки, работать с ней становится все труднее.
Другой вариант ручного гипертекста - это справочная книга, такая, например, как
словарь или энциклопедия. Статьи или определения, даваемые в таких книгах, содержат
явные ссылки друг на друга, последовав за этими ссылками, читатель получает более
богатую информацию. Каждой такой книге можно поставить в соответствие сеть с
текстовыми узлами и связями-ссылками.
Многие века существуют документы, где внутренние перекрестные ссылки и
отсылки к другим документам образуют значительную долю содержания. Таковы,
например, Талмуд с его обильным использованием аннотаций и встроенным в текст
комментарием, а также сочинения Аристотеля, в которых ссылки на другие источники
играют огромную роль.
Еще один важный пример - печатные издания Библии. В них текст каждой из ее
книг-частей делится на главы, а те, в свою очередь, на стихи. Главы пронумерованы
внутри каждой книги, стихи - внутри каждой главы. Стих может состоять из части
грамматического предложения, одного целого предложения или нескольких фраз. В
подлинном библейском тексте этого деления нет. Оно было сделано ученымибогословами для облегчения ссылок и цитат. К примеру, деление Нового Завета на стихи,
ныне общепринятое, восходит к XVI веку. Согласно этому делению, Новый Завет (27
книг-частей) состоит из 260 глав и, суммарно по всем главам, из 7942 стихов.
В этом случае гипертекст возникает потому, что в современных изданиях Библии
текст идет в сопровождении так называемых "параллельных мест", обычно в виде ссылок
на полях. Каждая такая ссылка ставит в соответствие стиху, который идет рядом,
"параллельные" стихи из этой же или других книг-частей Библии (даются координаты
этих стихов). В комментариях объясняется, что "параллельные места" указывают на
тождественные события и "созвучные выражения". Библейский текст, по существу,
превращен в гипертекстовую сеть (граф) на узлах-стихах. Сеть имеет огромные размеры:
если взять лишь ее новозаветную часть с ее внутренними "параллелями", то получилось
бы почти 8 тысяч гипертекстовых узлов (из них, правда, многие не имели бы связей).
Все эти примеры относят появление гипертекста к далеким временам. Сейчас,
однако, немало специалистов, которые считают, что об истинном гипертексте можно
говорить лишь в том случае, когда перемещение по связям поддерживается компьютером.
Люди, впервые описавшие гипертекст, - В. Буш, Д. Энгельбарт, Т. Нельсон придерживались одного и того же взгляда на гипертекст как на путь к максимально
тесному взаимодействию человека с компьютером, и этот взгляд сохранился в
гипертекстовом сообществе до сих пор.
Гипертекстовые системы являются удобным средством для педагогов по разработке
лекций, семинаров, лабораторных и практических работ. Так, при планировании занятий
преподаватель может предусмотреть раздачу текстовых и графических материалов,
наглядные демонстрации нового материала, кратковременные фронтальные опросы,
контрольные с быстрой автоматической проверкой, практикумы по решению
вычислительных задач с возможностью получения подсказки.
Кроме того, современные телекоммуникационные системы, такие как всемирная
сеть Интернет, предоставляют огромный поток информации, полезной для учебного
процесса и организованной по принципам гипертекста, работая с которым педагог может
добавить в каждую лекцию или семинар новые сведения о изучаемом объекте или
явлении.
Гипертекст не является высшей и наиболее универсальной стадией представления и
организации информации, поскольку увязывает с учетом некоторой структуры
информацию только одного типа - текстовую. Внедрение телекоммуникаций и
повсеместное использование информационных технологий в образовании привели к
созданию более прогрессивных информационных средств - систем гипермедиа. Уже
отмечалось, что гиперсредой или гипермедиа называется гипертекст, в состав которого
входит
структурированная
информация разных
типов.
В настоящее
время практически
невозможно найти
учебную область,
для которой не
существовало бы
электронных
информационных
мультимедийных
энциклопедий,
справочников и
учебных пособий,
каждое из которых
является
гипермедиасистемой,
сочетающей текст,
фотографии,
видеофрагменты,
связанные по
смыслу между
собой. Часть
подобных пособий размещена в Интернете в виде сайтов. Рассмотрим гипертекст более
подробно. Основным компонентом гипертекста является справочная или информационная
статья, состоящая из заголовка, в котором обозначена ее тема, собственно текста и
списка ссылок на родственные статьи. Для удобства пользования гипертекст может быть
снабжен алфавитным указателем (оглавлением, глоссарием или индексом) и списком
главных тем.
Информационная статья снабжается заголовком, в котором дается наименование
объекта, описываемого в статье. Статьи должны быть легко обозримыми, чтобы
пользователь мог понять стоит ли их пристально читать или надо перейти к изучению
других, близких по смыслу статей.
Основным элементом статьи, несущим основную содержательную нагрузку,
является текст. Текст информационной статьи может сопровождаться пояснениями в
форме уточнения значений понятий, примерами, доказательствами, сравнениями,
оценками. Беглый просмотр текста статьи упрощается, если эта вспомогательная
информация визуально легко отличима по оформлению от основной информации.
Например, она может быть набрана мелким шрифтом или печататься отдельным абзацем
со сдвигом вправо относительно основной информации. Кроме того, использование
современных компьютерных средств в организации гипертекста предоставляет в руки
разработчиков статей такой мощный инструмент как задание произвольного цвета текста
выбором из большого множества вариантов.
Информация в справочной статье может быть упорядочена и снабжена
подзаголовками, облегчающими беглый просмотр и выборочное чтение. Оформление
должно быть таким, чтобы, посмотрев на гипертекстовую страницу, можно было без
труда охватить взглядом все подзаголовки.
Гипертекст организуется на основе информационных статей за счет добавления
специальных смысловых ссылок между родственными словами и статьями согласно
некоторой структуре. Список слов на родственные темы представляет собой локальный
справочный аппарат. В список ссылок могут вноситься, в частности, заголовки статей на
родовые и видовые темы, а также статей, излагающих сведения об участниках и этапах
процессов, о фрагментах предметов рассматриваемого в статье класса.
В качестве гиперссылок в электронном средстве обучения могут выступать:











ссылки на словарь терминов и понятий;
ссылки на персоналии (портреты и краткие биографические сведения);
ссылки на статические иллюстрации (изобразительные и условно-графические);
ссылки на элементы мультимедийной информации (анимационные фрагменты,
аудиозаписи и видеофрагменты);
ссылки на хрестоматийный или дополнительный материалы;
ссылки на структурные элементы текста (оглавление, номер темы, пункт и подпункт,
список вопросов для закрепления и устных развернутых ответов и др.);
ссылки на список монографий, учебной и научной литературы (приводится в конце темы
или всего курса);
ссылки на список организаций;
ссылки на список исторических событий или дат (хронологический указатель);
ссылки на список географических названий;
ссылки на сайты в сети Интернет.
Следует отметить, что в качестве ссылок гипертекста в электронном мультимедийном
средстве обучения могут выступать не только слова, фразы и числа, но и графические
элементы. В электронных мультимедиа документах гиперссылки являются активными
элементами страницы (документа), т.е. пользователь с помощью гиперссылок может
перемещаться по ресурсу, с которым он работает, переходить к другому документу,
находящемуся на локальном компьютере или в сети Интернет.
Эффективность ориентирования в учебном материале во многом зависит от того,
насколько хорошо организована система оглавлений, ссылок, указателей, навигации.
"Ни одна большая книга, - писал Я.А. Коменский, - не должна выходить без
указателя. Книга без указателя - дом без окон, тело без глаз, имущество без описи: не так
легко ими воспользоваться".
Можно выделить следующие требования к организации гиперссылок и навигации:

гиперссылки должны содержать подробную информацию о том, куда они ведут и быть
четко обозначенными;


должна просматриваться четкая логическая обусловленность каждого последующего шага
в цепочке гиперссылок;
в каждой главе (теме), параграфе и подпараграфе должны быть указатели ссылок, с
помощью которых можно вернуться к началу темы (страницы), оглавлению, перейти к
параграфу или подпараграфу, пункту или подпункту.
Ссылки расставляются в тексте согласно замысла разработчика гипертекста и отвечают
структуре связей между словами. Вообще говоря, такое размещение ссылок произвольно
и не поддается единообразному описанию. Тем не менее, возможно выделение трех
основных вариантов оформления списка ссылок на родственные статьи, описанных в
таблице 1.
Варианты оформления списка гиперссылок
I вариант
Заголовки родственных
статей размещаются
столбцом
непосредственно после
заголовка
рассматриваемой статьи.
II вариант
Ссылки на родственные темы
делаются по мере их
распределения в тексте.
Подобный метод практикуется
в энциклопедиях: упоминания
о родственных объектах даются
Для удобства пользования
либо в виде графических
гипертекстом
выделений (например,
существенно, чтобы
курсивом), либо в явном виде каждая ссылка печаталась
в скобках типа (См "...").
с новой строки, а не в
подбор.
III вариант
Смешанный способ
оформления ссылок: часть
ссылок размещается после
заголовка
информационной статьи, а
часть - в ее тексте.
Таблица 1. Оформление списка гиперссылок в гипертексте
Справочные статьи определяют основную тематику гипертекста, которая, безусловно,
должна быть донесена до пользователя. В связи с этим, список главных тем является
обязательным компонентом любого гипертекста. В подобный список включаются
заголовки всех справочных статей, для которых нет ни ссылок с родовидовым характером
смысловых отношений, ни ссылок с отношениями "общее-частное". Практика показывает,
что оптимальный размер списка главных тем не должен превышать одной станицы. В
идеальном случае он должен составлять 5-7 легко запоминаемых пунктов. В гипертексте
желательно иметь оглавление, которое несет традиционную нагрузку. Оглавление
представляет собой алфавитно-упорядоченный перечень названий всех имеющихся в
гипертексте информационных статей.
Как следует из вышеизложенного, упрощенно можно понимать гипертекст как
набор слов-терминов, сопровождающего их текста и связей между ними. Приведенный
ранее анализ научной литературы показывает, что подобные системы (понятия-связи) в
науке получили название тезауруса. Таким образом, для гипертекста тоже можно ввести
понятие тезауруса, являющегося главной частью гипертекста, служащей основой для
систематизации и поиска сведений.
В качестве тезауруса в гипертексте выступает совокупность информационных
(тезаурусных) статей. Каждая из них имеет заголовок и список заголовков родственных
тезаурусных статей с указанием типа родства. Заголовок тезаурусной статьи совпадает с
наименованием информационной статьи и является наименованием объекта, описание
которого содержится в информационной статье. Под объектом понимается предмет,
система, процесс или отношение. Любое наименование объекта в гипертексте
истолковывается как наименование множества (класса) объектов, соответствующих этому
наименованию.
Однако большинство известных в науке тезаурусов основывается на наборе
понятий-терминов, представляющих из себя одиночные слова. Использование гипертекста
не возбраняет употребление составных названий для информационных статей и ссылок.
Более того, в качестве названия статьи или ссылки может выступать целое законченное по
смыслу предложение. Таким образом, в отличие от традиционных тезаурусов
дескрипторов тезаурус гипертекста содержит не только простые, но и составные
наименования объектов.
Индексирование сведений, вводимых в гипертекст можно интерпретировать как
формирование тезаурусной статьи. Полнота связей, отражаемых в тезаурусной статье, и
точность установления этих связей в конечном итоге определяют полноту и точность
поиска при обращении к данной статье гипертекста. Идеальный гипертекст должен быть
индексирован таким образом, чтобы общий смысл отвечал критериям полноты и
концептуальной замкнутости.
Несмотря на относительно непродолжительный промежуток времени за который
гипертекстовые формы представления информации успели возникнуть и развиться, уже
существует некоторая теория оформления гипертекстовых документов. В частности,
практически определены принципы построения гипертекста. Их три - принцип
общезначимости, принцип объектографии и принцип жизненного цикла. Рассмотрим их
подробнее.
Принцип общезначимости является основополагающим принципом, на базе
которого формируются справочные статьи гипертекста. Согласно этому принципу в
информационную статью следует включать лишь специфические суждения, справедливые
относительно всех объектов, соответствующих заголовку статьи. Общие суждения,
неспецифические для данного заголовка, должны помещаться в статье по более широкой
родовой теме.
Данный принцип может быть обоснован и с точки зрения психологических
особенностей мыслительной деятельности человека, потому что привычная логика
человеческого мышления такова, что специалист, переходящий от текущей темы при
работе с фондом или документом к родовой теме, ожидает, что получит информацию
более общую, чем ту, которую уже получил по текущей теме. При переходе от текущей
темы к видовой он ожидает получить специфическую информацию без повторения общих
сведений из ее родовых тем. Это означает, что информация, относящаяся к нескольким
темам, связанным родовидовым отношением, в идеальном случае должна размещаться в
документах с учетом принципа общезначимости, который и должен определить глубину
индексирования документов. Иначе говоря, соблюдать принцип общезначимости - это
значит размещать информацию в документе точно в соответствии с ее общностью - не
выше и не ниже при перемещении по наименованиям классов объектов, связанных родовидовым отношением.
Принцип объектографии накладывает ограничение, суть которого сводится к
следующему: в гипертексте информация систематизируется не на библиографических
принципах, когда единицей описания и хранения является документ, а на принципах
описания различных обособленных объектов. При этом единицей хранения является
информация, извлеченная из различных документов первоисточников и относящаяся к
конкретному объекту или классу объектов, которые являются предметом описания в
информационной статье.
Принцип жизненного цикла подразумевает, что для любых объектов характерна
совокупность процессов, в которых может участвовать объект от момента его
возникновения до момента исчезновения. В традиционной документации сведения о
жизненных циклах обычно рассредоточены по всему тексту, попадают в различные главы,
параграфы. Поэтому, чтобы получить полное и ясное представление об этапах
существования некоторого объекта, требуется просмотреть большое количество
информации на эту тему. Часто некоторые фазы жизненного цикла вообще не
присутствуют в документации, и тогда общая картина существования объекта создается
эмпирически, недостающие сведения приобретаются на протяжении ряда лет
практической деятельности и составляют индивидуальный интеллект эксперта.
В гипертексте систематизация сведений в соответствии с выявленными жизненными
циклами возводится в ранг основного принципа построения. Информация о каждом этапе
жизненного цикла может оформляться в виде отдельной статьи. Последняя должна иметь
ссылку на статью об объекте и наоборот.
Мультимедийные руководства
Мультимедийные руководства предлагают студентам средство изучения материала путем
разбиения сложных задач на подзадачи, помогают структурировать последовательность
выполнения задач. Стиль изложения материала в подобных средствах сочетает в себе как
линейные, так и нелинейные формы представления мультимедиа-информации.
Содержание мультимедийных средств обучения данного типа может включать такие
мотивационные элементы, как игры, соревнования или исследования.
Существует два различных типа мультимедийных руководств: обучающие, которые
предоставляют знания в изучаемой предметной области и методические рекомендации, а
также контролирующие, которые в процессе выполнения заданий позволяют немедленно
обращать внимание студента на допущенные ошибки.
Методические сценарии, основанные на использовании мультимедийных
руководств, рекомендуются в тех случаях, когда студентам предстоит практиковаться в
полученных знаниях. Кроме того, такие методы позволяют развить навыки критического
мышления и разрешения сложных ситуаций, поскольку многие игровые приложения и
другие руководства требуют изощренных решений. В ходе открытого обучения
преподаватель может способствовать применению этих учебных стратегий и совместной
работе учеников.
Средства для создания мультимедиа
В ходе реализации методических сценариев обучения, основанных на конструировании
мультимедиа-средств самими учащимися, студенты выступают в роли создателей и
авторов мультимедийных приложений. В этом случае студенты могут использовать
средства мультимедиа как для представления знаний, так и в качестве средства общения
или для выражения своих идей и предоставления ресурсов другим студентам. В
частности, участники системы открытого образования могут использовать средства
мультимедиа для создания персональной домашней страницы в Интернет или для
написания игры. Средства, используемые для этого, должны предоставлять возможность
работы с текстом, числовой информацией, графикой, изображениями, звуком, видео,
анимацией, и т.д. Подобные сценарии рекомендуются, когда в ходе открытого учебного
процесса студенты должны представить и структурировать свои знания, проявляя
способности критического, созидательного и нетривиального мышления, рассуждения и
решения проблем. Преподаватели могут помогать студентам не только в использовании
средств создания мультимедиа, но и в структурировании мыслей и идей студентов.
Проблема создания и дальнейшего сопровождения мультимедийных средств
обучения осложняется многообразием используемых при разработке программнотехнических средств и инструментариев. Это вызывает определенную трудность, а часто и
невозможность комплексно использовать различные обучающие программы в рамках
одного учебного курса. Не менее сложной проблемой является "нестыковка"
компьютерных фрагментов курсов, как по логике построения, так и по технике
организации диалога с обучаемым, появляющаяся при отсутствии единой схемы, в рамках
которой проектировались и в нишах которой располагались бы эти курсы. Даже различное
использование управляющих клавиш, кнопок и их расположение на экране вызывает
дискомфорт и потерю эффективности обучения при переходе обучаемого от одного курса
к другому.
Поэтому в последнее время наметилась тенденция разработки мультимедийных
средств обучения в операционных средах семейства Windows для IBM-совместимых
компьютеров. Более развитыми системами, поддерживающими разработку
мультимедийных средств обучения в среде Windows, являются системы типа Hyper-PC и
HM-Card.
Системы такого типа являются инструментальными. Подобное определение
присваивается им в силу определенных свойств и возможностей, основные из которых
сводятся к тому, что такие системы:







не требуют от разработчика знания и использования каких-либо языковых средств;
дают возможность объединения разноформатной информации (текстовой, графической,
звуковой);
предоставляют возможность создания библиотек стандартных образов, заставок, форматов
построения кадра и других элементов;
обладают развитой системой проектирования диалога с обучаемым и анализа его ответов;
позволяют организовать совместную работу над авторским материалом по типу
компьютерных конференций, соединяя основной материал и комментарии к нему
отдельных пользователей (слушателей);
позволяют реализовать дальнейшую модификацию курса, как самим авторским
коллективом, так и пользователем;
поддерживают разработку приложений для размещения в телекоммуникационных сетях.
Для поддержки разработки обучающих мультимедиа-программ в гипермедиа технологии
разработаны системы типа HM-Card, Toolbook, PowerPointeyr, MultiVision. Созданные в
таких средах мультимедийные средства обучения могут служить прообразом
образовательных электронных изданий, для информационной и образовательной
поддержки систем открытого образования.
Один из видов образовательных электронных изданий - мультимедийное учебное
пособие представляет собой гипертекст с удобным интерфейсом, позволяющим легко
получать доступ к любым частям пособия. Такой текст сопровождается видео- и аудио
комментариями, позволяющими наглядно воспринимать информацию, легко ее усваивать
и закреплять в сознании. После каждого раздела или главы электронного учебного
пособия реализуется проверка степени усвоения знаний путем выполнения специальных
заданий. Как приложение к мультимедийному учебному пособию возможно
использование любого количества дополнительных материалов, первоисточников,
хрестоматий, справочной литературы.
В отличие от мультимедийного учебного пособия, предназначенного для
самостоятельного или дистанционного изучения, "мультимедийное сопровождение
лекций" представляет собой материал, предназначенный для подкрепления очного
рассказа преподавателя эффектными видео и аудио материалами. "Мультимедийное
сопровождение лекций" обычно создается с помощью программы для презентаций
PowerPoint. Очень эффективно применение "мультимедийного сопровождения лекций" с
помощью мультимедиа-проектора, однако применение "мультимедийного сопровождения
лекций" возможно и с помощью телевизора, имеющего большой экран или в
компьютерном классе, имеющем локальную сеть. Программа разработки презентаций
позволяет подготовить материалы, комбинируя различные средства наглядности,
максимально используя достоинства каждого.
Программа PowerPoint - это средство конструирования и демонстрации набора
слайдов (слайд-фильма). Каждый слайд может содержать статические изображения (одно
или несколько), фотографии, рисунки, схемы, диаграммы, текстовые фрагменты, а также
видеофрагмент (видеофильм, мультипликацию). Демонстрация слайда может
сопровождаться звуковой записью (дикторским текстом, музыкальным произведением).
Лекция № 3
Тема:Обучение с применением мультимедиа. Основные
преимущества применения мультимедиа в образовании
а) Особенности современной системы открытого образования
Одной из перспективных образовательных областей использования мультимедийных
технологий является система открытого образования. Современная система открытого
образования основывается на практической реализации новых форм организации
обучения, в числе которых следует особо выделить дистанционное обучение, которое
является важнейшей формой образовательного процесса, появившейся благодаря
внедрению в учреждения образования современных средств электронных коммуникаций.
Под системой дистанционного образования понимается комплекс образовательных
услуг, предоставляемых широким слоям населения с помощью специализированной
информационно-образовательной среды, ориентированной на средства обмена
информацией на любых расстояниях.
Дистанционное обучение представляет собой совокупность современных
педагогических, компьютерных и телекоммуникационных технологий, методов и средств,
обеспечивающая возможность обучения без посещения учебного заведения, но с
регулярными консультациями у преподавателей учебного заведения. Дистанционная
форма обучения не регламентирует временные и территориальные требования к
реализации учебного процесса.
Дело в том, что круг людей, желающих получить высшее образование, постоянно
расширяется. Кроме этого, в условиях рыночных отношений возрастает спрос на
вузовские образовательные услуги различных уровней со стороны всех слоев населения
(служащие, безработные, инвалиды, домохозяйки и т.п.). В то же время, дистанционное
обучение позволяет получить основное или дополнительное (второе высшее) образование
параллельно с основной деятельностью человека или же дает возможность получить
профессию лицам, которые по состоянию здоровья или по причине удаленности места
проживания от интересующего вуза не могут обучаться по дневной очной системе.
История развития заочного и дистанционного образования демонстрирует несколько
устойчивых особенностей подобной формы обучения:



многообразие и разнородность в отношении уровней (от начального до высшего
образования) и студентов (от детей младшего возраста до взрослых людей);
круг преподаваемых предметов включает такие разнообразные дисциплины, как
стенография, горное дело и общее образование;
область используемых методов обучения (переписка, печать, радио и телевидение,
практические работы, открытые экзамены);


многообразие стран, применяющих такой метод (развитые и развивающиеся, большие и
маленькие);
способ решения различных социальных и исторических проблем (разрозненное и
депортированное население, империализм и независимость, войны и революции,
индустриализация).
Говоря о дистанционном образовании, можно выделить характерные признаки, не
зависящие от конкретной образовательной системы. В частности, при дистанционных
формах организации педагогического процесса основной упор делается на усиление
самостоятельного и индивидуализированного обучения. Доминирующей тенденцией в
развитии дистанционного обучения становится модель личностно-ориентированного
обучения, учитывающего индивидуальные, личностные качества каждого обучаемого и
основывающегося на передовых педагогических и информационных технологиях.
Кроме этого, нельзя не отметить, что дистанционные формы обучения существенно
изменяют стиль деятельности педагогов. Преподавателю предназначается организовать
самостоятельную познавательную деятельность обучаемых, вооружать их методами и
способами познания и добывания знаний, развивать умения применять их на практике,
использовать новейшие телекоммуникационные средства для всех видов дистанционного
общения.
Развитие дистанционного образования влечет за собой развитие новых подходов к
разработке педагогических средств, таких как учебники, практикумы, сборники заданий и
тестов. Все они должны быть нацелены на учащегося, а потому в большей степени
являться информативными, энциклопедичными. Больший упор должен быть сделан на
разработке различных тренажеров и самоучителях, а с развитием телекоммуникационных
технологий важнейшими педагогическими средствами для личностно-ориентированного
обучения становятся мультимедийные образовательные ресурсы Интернет и
мультимедийные гипертекстовые электронные учебники.
Реализация государственной политики России в части расширения возможностей
личности для получения высшего профессионального образования и повышения
доступности образования широким слоям населения, включая русскоязычное население
стран ближнего и дальнего зарубежья, неизбежно приводит к необходимости создания
открытого образовательного пространства, существенно дополняющего структуру
существующей системы образования и позволяющего реализовать парадигму открытого
образования.
Существует несколько равнозначных определений открытого образования. В
частности, открытое образование - это система обучения, доступная любому
желающему, без анализа его исходного уровня знаний, использующая технологии и
методики дистанционного обучения и обеспечивающая обучение в ритме, удобном
учащемуся.
Согласно определения, данного Льюисом "Открытое обучение включает два
основных требования: улучшенная доступность образования для студентов, и развитие
независимости студентов. Эти цели достигаются путем предоставления студенту
широкого выбора возможностей в рамках различных аспектов учебного процесса. Выбор
может быть предоставлен относительно места и времени учебы … а также относительно
самих учебных программ, после того, как студенту предоставлен доступ к ним: например,
студент может выбирать содержимое учебных программ, их интенсивность, методику,
применяемые мультимедийные материалы, а также форму оценки знаний. Такая
возможность самостоятельного выбора программы существенно развивает независимость
студента: благодаря структурированной и поддерживаемой системе выбора среди
множества возможных альтернатив обучения, студенты работают более независимо".
Открытое обучение представляет собой определенную философию, в основе
которой лежит расширение доступности и личного выбора в процессе обучения, в то
время как дистанционное образование связано исключительно со способами передачи
знаний. Действительно, можно достичь большей доступности и гибкости методами
дистанционного образования, но также существуют системы дистанционного
образования, которые не реализуют идей открытого обучения. Стоит, однако, отметить,
что обе эти концепции зародились из единого понятия "независимого обучения".
Создание перспективной системы образования, способной подготовить российское
общество в целом и каждого человека в отдельности к жизни в условиях
конкурентоспособной экономики - одна из важных и актуальных проблем, решение
которой возможно лишь на уровне государственной политики. Развитие системы
образования в нынешних условиях определяется необходимостью непрерывного,
самостоятельного, опережающего, распределенного и, конечно, открытого образования.
Система открытого образования должна стать таким социальным институтом,
который был бы способен предоставить человеку разнообразные образовательные услуги,
позволяющие учиться непрерывно, и обеспечить возможность получения современного
профессионального знания. Подобная система дает возможность каждому обучаемому
выстроить ту образовательную траекторию, которая наиболее полно соответствует его
образовательным и профессиональным способностям, независимо от того, где бы
территориально он ни находился. В итоге, формируется сеть (консорциум) связанных друг
с другом учебных учреждений, которая обеспечивает создание пространства
образовательных услуг, взаимосвязь и преемственность программ, способных
удовлетворять запросы и потребности населения. Таким образом создается возможность
многомерного движения специалиста в образовательно-профессиональном пространстве,
его развитие через обучение а также постоянный образовательный и профессиональный
консалтинг.
При создании системы открытого образования в полной мере используются
накопленные в российской высшей школе научно-методический, кадровый и
производственный потенциал, информационные ресурсы и технологии, опыт проведения
дистанционного обучения, существующая телекоммуникационная инфраструктура и
организационные структуры высшей школы.
Эффективное объединение усилий вузов, других образовательных учреждений и
организаций в области создания и внедрения в практику принципов открытого
образования производится на основе:






требований государственного образовательного стандарта;
общих психолого-педагогических, методических и технологических требований к учебнометодическим и информационным ресурсам открытого образования;
единых требований к уровню психолого-педагогической компетентности кадров системы
открытого образования;
создания единой информационно-образовательной системы открытого образования;
объединения бюджетных и внебюджетных источников финансирования на развитие
открытого образования в целом;
координации функционирования системы открытого образования.
б) Области применения мультимедиа в образовании
В литературе по компьютерным средствам обучения используется большое количество
терминов, характеризующих типы программ учебного назначения. При этом часто разные
авторы вкладывают в один и тот же термин существенно разный смысл или наоборот,
однотипные программы характеризуются разными терминами. В настоящее время
существует много компьютерных программ, разработанных для совершенствования и
поддержки учебного процесса.
Существуют несколько основных видов средств информационных и
коммуникационных технологий, применяемых в образовании. В их числе:







автоматизированные обучающие системы,
экспертные обучающие системы,
учебные базы данных,
учебные базы знаний,
системы мультимедиа,
системы виртуальной реальности,
образовательные компьютерные телекоммуникационные сети .
Автоматизированные обучающие системы (АОС) - комплексы программно-технических и
учебно-методических средств, обеспечивающих активное диалоговое взаимодействие с
обучаемым (учитываются дидактические и психологические аспекты организации
диалога). Основным средством взаимодействия АОС и пользователя является диалог.
Диалогом управляют как компьютерная система, так и обучаемый. Обучаемый определяет
режимы работы с системой, выбирает способ изучения материала, ввод ответов в систему.
АОС выбирает методы и способы изучения материала, подбирает контрольные вопросы,
истолковывает ответы обучаемого, выбирает сценарий и стратегию обучения.
Экспертные обучающие системы (ЭОС) содержат знания определенной предметной
области. Массовая разработка и внедрение мультимедийных средств в учебный процесс
осложняется из-за отсутствия широкого выбора инструментальных средств,
обеспечивающих автоматизацию проектирования основных подсистем ЭОС, таких как:




подсистема управления процессом обучения;
подсистема формирования учебных заданий;
решатель учебных задач;
средства диагностики ошибок обучаемых.
Проектирование и разработка мультимедийных ЭОС возможна на основе использования
специализированных инструментальных средств. Практическая ценность подобных
инструментов заключается в том, что они обеспечивают:




сокращение сроков и стоимости разработки ЭОС в различных предметных областях
обучения, удовлетворяющих введенным ограничениям на область применения;
возможность проектирования подсистемы управления процессом обучения в ЭОС
пользователем, не имеющим профессиональной подготовки в области программирования;
возможность анализа эффективности многофакторного и слабо формализуемого процесса
обучения от различных условий, задаваемых пользователем;
сокращение сроков и стоимости разработки, а также эффективное использование памяти
компьютера при создании семейства ЭОС, имеющего структуру сети.
Принято различать декларативные знания, то есть знания о фактах, явлениях и
закономерностях и процедурные знания, представляющие собой умение решать задачи.
Процедурные знания возникают на основе декларативных путем реализации интенсивных
практических действий. Обладание ими отличает квалифицированных специалистов
(экспертов) от новичков.
Компьютерные системы обучения декларативным знаниям появились достаточно
давно и достигли высокого уровня совершенства благодаря современным технологиям
гипертекста и мультимедиа. Существенные трудности связаны с передачей второго вида
знаний, так как для этого необходима среда, в которой можно было бы научить решению
задач, основываясь на процедурных знаниях эксперта. Создание подобных систем для
таких хорошо формализованных областей, как типовые задачи алгебры или геометрии, не проблема, поскольку в данном случае эксперт-математик может явно сформулировать
идеальную стратегию, следуя которой, новичок придет к корректному решению. Иначе
обстоит дело со многими недостаточно определенными областями знаний.
Данное обстоятельство привело к необходимости создания программных систем,
основанных как на традиционных методах алгоритмической обработки данных, так и на
методах создания и использования баз знаний - совокупности единиц знаний, которые
представляют собой отражение объектов проблемной области и их взаимосвязей,
формализованное с помощью некоторого метода представления знаний, действий над
объектами и, возможно, неопределенностей, с которыми эти действия осуществляются.
Компьютерные системы новой информационной технологии - системы поддержки
принятия решений (СППР) - предназначены для оказания помощи пользователям в слабо
структурируемых предметных областях. Такие системы выступают в роли помощника,
который позволяет расширить способности человека, но не заменяет его мнение или
систему предпочтений и предназначены для использования в ситуациях, когда процесс
принятия решений ввиду необходимости учета субъективного мнения не может быть
полностью формализован и реализован с помощью компьютера.
Наиболее широкой сферой практического применения мультимедийных систем
поддержки принятия решений являются планирование и прогнозирование для различных
видов управленческой деятельности. В составе СППР, как правило, имеются база данных,
средства обработки и представления информации разных типов, средства общения с
пользователем и широкий набор методов и моделей математического программирования,
статистического анализа, теории игр, теории принятия решений, а также эвристических
методов, обеспечивающих адаптивность системы и обучение.
На протяжении последних двадцати лет специалисты в области интеллектуальных
систем ведут активные исследовательские работы в области создания и использования
экспертных систем, предназначенных для сферы образования. "Экспертность" подобных
обучающих систем заключается в наличии в них знаний по методике обучения, благодаря
которым они помогают преподавателям обучать, а учащимся - учиться.
Однако большинство разработанных к настоящему времени систем используют
достаточно ограниченные методы в организации диалога с обучаемым, а также
неразвитые системы объяснения хода своей работы. Появление экспертных обучающих
систем требует переосмысления наработанных положений в области использования
программных педагогических мультимедийных средств в учебном процессе.
Учебные базы данных и базы знаний позволяют сформировать набор мультимедиаданных для заданного класса учебных задач и осуществлять выбор, сортировку, анализ и
обработку содержащихся в этих наборах информации различных типов. В базах знаний
содержится описание основных понятий предметной области, стратегия и тактика
решения задач, комплекс упражнений и примеров, перечень возможных ошибок
обучаемого и информация для их устранения.
Существует несколько подходов к классификации мультимедийных средств
обучения. Чаще всего подобные средства классифицируются по функциональному или по
методическому назначению.
Классификация мультимедийных средств обучения пофункциональному
назначению.
Классификация мультимедийных средств обучения пометодическому назначению.
Основные преимущества применения мультимедиа в образовании
Обучающие мультимедийные программы способствуют укрупненному структурированию
содержательной компоненты учебного материала, самостоятельному выбору и
прохождению обучаемым полного или сокращенного вариантов обучения.
Такие средства обучения способствуют появлению не только новых возможностей
для общения, передачи информации, но и возможностей для порождения новых проблем,
решений, новых точек пересечения, которые получили иное место в современной
культуре по сравнению с традиционными и известными средствами массовой
информации.
Внимание отечественной педагогической науки и практики к модели личностно
ориентированного образования во многом связано с эволюцией философских воззрений, в
соответствии с которыми в центр научной картины мира выдвигается человек. Личностно
ориентированное образование - это образование, которое:



ориентировано на обучаемого как на основную ценность всего образовательного процесса;
способствует созданию условий для формирования и проявления личностных качеств
обучаемых, развития их мышления, становления творческой, активной, инициативной
личности, удовлетворения познавательных и духовных потребностей обучаемых, развития
их интеллекта, социальных и коммуникативных способностей, навыков самообразования,
саморазвития;
ориентировано на потребность общества в специалистах, способных к самостоятельному
приобретению знаний, переквалификации и адаптации в новых социальных условиях .
Применение средств мультимедиа в обучении позволяет:









решить задачи гуманизации образования;
повысить эффективность учебного процесса;
развить личностные качества обучаемых (обученность, обучаемость, способность к
самообразованию, самовоспитанию, самообучению, саморазвитию, творческие
способности, умение применять полученные знания на практике, познавательный интерес,
отношение к труду);
развить коммуникативные и социальные способности обучаемых;
существенно расширить возможности индивидуализации и дифференциации открытого и
дистанционного обучения за счет предоставления каждому обучаемому персонального
педагога, роль которого выполняет компьютер;
определить обучаемого в качестве активного субъекта познания, признать его
самоценность;
учесть субъективный опыт обучаемого, его индивидуальные особенности;
осуществить самостоятельную учебную деятельность, в ходе которой обучаемый
самообучается и саморазвивается;
привить обучаемому навыки работы с современными технологиями, что способствует его
адаптации к быстро изменяющимся социальным условиям для успешной реализации своих
профессиональных задач.
Практическая реализация личностно ориентированного подхода с помощью средств
мультимедиа потребует создания и использования современных многофункциональных
предметно-ориентированных мультимедийных средств обучения, которые содержат
обширные базы данных, базы знаний учебного назначения, системы искусственного
интеллекта, экспертно - обучающие системы, лабораторный практикум с возможностью
задания математической модели изучаемых явлений и процессов.
Мультимедиа является исключительно полезной и плодотворной образовательной
технологией, благодаря присущим ей качествам интерактивности, гибкости, и интеграции
различных типов мультимедийной учебной информации, а также благодаря возможности
учитывать индивидуальные особенности учащихся и способствовать повышению их
мотивации.
Предоставление интерактивности является одним из наиболее значимых
преимуществ цифровых мультимедиа по сравнению с другими средствами представления
информации. Интерактивность подразумевает процесс предоставления информации в
ответ на запросы пользователя. Интерактивность позволяет, в определенных пределах,
управлять представлением информации: ученики могут индивидуально менять настройки,
изучать результаты, а также отвечать на запросы программы о конкретных предпочтениях
пользователя. Они также могут устанавливать скорость подачи материала и число
повторений, удовлетворяющие их индивидуальным академическим потребностям, что
особенно важно в условиях открытого образования.
Однако, при использовании мультимедиа в образовании должны быть учтены
многие аспекты. Даже принимая во внимание повсеместное распространение средств
мультимедиа в современном мире, нужно осознавать, что доступность учебных
материалов и аппаратного обеспечения для студентов варьируется в очень широких
пределах.
Чтобы в полной мере реализовать академический потенциал мультимедийных
технологий, студентам требуется поддержка компетентных преподавателей. Помимо
прочих обязанностей, преподаватели в рамках системы открытого образования должны
быть способны руководить процессом обучения студента и указывать ему эффективные
стратегии обучения.
Подобно использованию учебников, применение мультимедийных средств обучения
обогащает стратегии преподавания лишь в том случае, когда преподаватель не только
поставляет информацию, но также и руководит, поддерживает и помогает студенту в
учебном процессе. Как правило, презентации, сопровождаемые красивыми
изображениями или анимацией, являются визуально более привлекательными, нежели
статический текст, и они могут поддерживать должный эмоциональный уровень,
дополняющий представляемый материал.
Мультимедиа-средства могут применяться в контексте самых различных стилей
обучения и восприниматься людьми с различными психолого-возрастными
особенностями восприятия и обучения: некоторые студенты предпочитают учиться
посредством чтения, другие - посредством восприятия на слух, третьи - посредством
просмотра видеофильмов.
Использование мультимедийных средств в открытом образовании позволяет
студентам работать над учебными материалами по-разному. В этом случае студент имеет
возможность решить, как изучать материалы, как применять интерактивные возможности
мультимедиа приложения и как реализовать совместную работу со своими соучениками.
Таким образом, студенты становятся активными участниками образовательного процесса.
В процессе открытого обучения студенты могут влиять на процесс изучения нового
материала, подстраивая его под свои индивидуальные способности и предпочтения. Они
могут изучать тот материал, который их интересует, повторять изучение материала
столько раз, сколько им нужно, что помогает устранить многие проблемы
индивидуального восприятия.
Использование качественных мультимедийных средств позволяет сделать процесс
открытого обучения гибким по отношению к социальным и культурным различиям между
студентами, их индивидуальным стилям и темпам обучения, их интересам.
Индивидуальное обучение является реализацией принципа активного, самостоятельного
обучения, при котором студенты сами выбирают, на какие вопросы отвечать, и какие
темы изучать.
Интерактивность мультимедийных технологий делает их необычайно гибкими, что
может оказаться весьма полезным для студентов с особыми академическими
потребностями. В частности, у людей, страдающих дефектами слуха, при использовании
мультимедиа в обучении наблюдается значительное улучшение фонологических навыков
и навыков чтения, а визуальное представление информации значительно повышает
академическую мотивацию глухих. Люди со значительными нарушениями речи и
ограниченными физическими возможностями выигрывают от применения мультимедиа в
учебном процессе, поскольку соответствующие средства обладают возможностью
настройки под индивидуальные потребности студентов.
Мультимедийные средства обучения являются перспективным и
высокоэффективным инструментарием, позволяющим предоставить преподавателю
массивы информации в большем объеме, чем традиционные источники информации;
наглядно в интегрированном виде включать не только текст, графики, схемы, но и звук,
анимацию, видео и т.п.; отбирать виды информации и в той последовательности, которая
соответствует логике познания и уровню восприятия конкретного контингента
обучающихся.
Лекция № 4
Тема:Основные проблемы и недостатки применения мультимедиа
в образовании. Педагогические сценарии применения мультимедиа в
открытом образовании
Общим недостатком большинства существующих мультимедийных средств
обучения остается то, что после их разработки начинаются или продолжаются
"исследования" сфер и придумываются все новые возможности их практического
применения. Достаточно редкими являются случаи создания мультимедийных продуктов
с заранее определенными свойствами для реализации определенной методики обучения и
решения дидактических задач. При разработке мультимедийных средств обучения, как
правило, акцент делается не на обучение, не на помощь ученику, а на технологию
программной реализации.
Существует множество достаточно общих возможных негативных аспектов
применения мультимедийных средств обучения в системе открытого образования. В их
числе рассеивание внимания, возможное отсутствие обратной связи, времеемкость,
недостаточная доступность и ряд других аспектов.
Самостоятельное обучение. Некоторые ученики не способны воспользоваться той
свободой, которую предоставляют мультимедийные материалы, основанные на
гипертексте.
Рассеивание внимания. Часто запутанные и сложные способы представления могут
стать причиной отвлечения пользователя от изучаемого материала из-за различных
несоответствий. К тому же, нелинейная структура мультимедийной информации
подвергает пользователя "соблазну" следовать по предлагаемым ссылкам, что при
неумелом использовании может отвлечь от основного порядка изложения материала.
Большие объемы информации, представляемые мультимедийными приложениями, также
могут отвлекать внимание в процессе обучения.
Недостаточная интерактивность. Уровень интерактивного взаимодействия
пользователя с мультимедиа-программой по-прежнему остается на очень низком уровне, и
все еще очень далек от уровня общения между людьми.
Отсутствие выборочной "обратной связи". Возможности "обратной связи" с
пользователем в мультимедийных обучающих приложениях, как правило, весьма
ограничены. Компьютеры в большинстве случаев не могут заменить очного
преподавания, а только расширяют его возможности. Как правило, "обратная связь"
приложения ограничивается контролем ответов на уровне "правильно-неправильно", и не
поддерживает возможности динамического выбора различных стратегий обучения, и не
предоставляет дальнейших объяснений по поводу верного или ошибочного ответа.
Мультимедийное средство обучения не в состоянии определить индивидуальные
потребности или трудности учащегося, и поэтому не может отвечать на них подобно
педагогу.
Симуляций не всегда достаточно. Во многих случаях для студентов важно
проведение реальных опытов своими руками. Например, для изучения насекомых на
занятиях по биологии не всегда возможно обойтись без выезда на природу с целью
изучения жизни насекомых в их естественной среде обитания.
Недостаточные навыки обучаемых и педагогов. Многие обучаемые, особенно в
зрелом возрасте, могли никогда раньше не использовать компьютеры и средства
мультимедиа в своей деятельности. Следует уделить внимание их обучению навыкам
владения используемыми мультимедийными средствами, равно как и простейшим
навыкам. Часто и сами преподаватели не имеют всех навыков владения технологией
мультимедиа, необходимых для эффективного открытого и дистанционного обучения.
Сложность создания учебных материалов. Создание аудио, видео, графики и других
элементов мультимедиа средств намного сложнее, чем написание традиционного текста.
Времеемкость. Как применение мультимедиа на уровне конечного пользователя,
так и самостоятельное создание мультимедийной информации требует достаточно
больших затрат времени. Особенно много времени необходимо для создания
мультимедийных средств обучения.
Доступность. Не все студенты, обучающиеся в рамках системы открытого
образования, располагают требуемыми аппаратными и программными ресурсами, что
может ограничить применимость обучения с применением новейших средств
мультимедиа.
Сложности настройки и использования программного и аппаратного обеспечения.
Для обеспечения эффективного педагогического использования учебных мультимедиа
материалов программное и аппаратное обеспечение должно быть надлежащим образом
настроено. При этом мультимедийные средства обучения предъявляют более высокие
требования к качеству и ресурсному составу используемых средств информационных и
коммуникационных технологий по сравнению с простыми средствами редактирования и
визуализации текстов.
Проблемы доступа в телекоммуникационные сети. Недостаточно быстрый канал
связи означает низкое качество звука, изображения, видео и другой мультимедиа
информации, что может негативно сказаться на качестве дистанционного открытого
учебного процесса.
Проблемы прочтения информации с экрана компьютера. Информацию на экране
компьютера не так легко читать, как печатную. Большие объемы текста, которые должны
быть полностью прочтены, удобнее читать на бумаге. В бумажном варианте удобнее
читать журналы и книги. Часто мультимедийное средство обучения предоставляет
инструменты поиска информации для того, чтобы пользователь смог вначале найти
требуемую ему информацию, а затем распечатать только ее.
Педагогические сценарии применения мультимедиа в открытом
образовании
Мультимедийные программные средства способствуют повышению эффективности
следующих видов открытой образовательной деятельности:





просмотра аудиовизуальной информации,
тренажа по теории с использованием практических упражнений,
педагогического контроля и измерения результативности обучения,
работы со словарем терминов и понятий,
интерактивного общения обучаемого с преподавателем.
Просмотр теоретического материала заключается в предъявлении учащемуся страниц
информации в виде текстовых и графических экранов, мультипликационных вставок,
видеоклипов, демонстрационно-иллюстрирующих программ. Обучающиеся имеют
возможность перелистывать страницы информации вперед или назад, смотреть теорию с
начала или с конца, отыскивать нужный раздел по оглавлению.
В этом режиме используются элементы технологии гипермедиа. По ключевому
слову (помеченному термину учебного текста) обучаемый может получить его
определение, посмотреть связанные с ним страницы любого типа (текстового,
графического и др.). В ходе работы с гипермедиа автоматически формируется навык
работы с компьютером, при помощи которого обучаемый может вернуться на любой этап
просмотра теории. В любой момент просмотр теории может быть прерван.
Режим тренажа, реализуемый с помощью мультимедийного средства обучения,
предусматривает предъявление учащемуся упражнений (вопросов и задач с выборочными
ответами, задач с числовым ответом, вопросов и задач с конструируемыми ответами).
После выполнения каждого упражнения следует сообщение о правильности его
выполнения и учащемуся предоставляется возможность просмотра соответствующих
комментариев (объяснения типовых ошибок и т.п.). Режим тренажа может быть полным и
выборочным. В полном тренаже могут быть предъявлены все упражнения
мультимедийного средства обучения в том порядке, в каком они были подготовлены его
разработчиком. Выборочный тренаж предусматривает выборку упражнений с
использованием элементов случайности. Количество упражнений в выборке задает
обучаемый.
Мультимедийное средство обеспечивает обучение в диалоговом (интерактивном)
взаимодействии пользователя с компьютером. Интерактивное обучение позволяет
перейти от пассивного к активному способу реализации образовательной деятельности,
при котором обучающийся является главным участником процесса обучения.
Для сопровождения активных форм учебного процесса требуются специальные
методические пособия на электронных носителях, которые соответствуют современным
задачам обучения. Они должны быть максимально приближены по содержанию к
реальности и основываться на практических ситуациях, возникающих в ходе очного или
открытого образования.
При подборе мультимедийного средства обучения преподавателю необходимо
учитывать своеобразие и особенности конкретного учебного предмета, предусматривать
специфику соответствующей науки, ее понятийного аппарата, особенности методов
исследования ее закономерностей. Мультимедийное средство обучения должно
соответствовать целям и задачам курса обучения и органически вписываться в учебный
процесс.
Использование мультимедийных средств обучения позволяет реализовать новые
высокоэффективные методы самостоятельного обучения, значимые с точки зрения
системы открытого образования. Одним из наиболее распространенных подходов к
реализации самостоятельного обучения, основанном на широкомасштабном
использовании мультимедийных средств являются комплексные кейс-технологии. Такие
технологии основаны на самостоятельном изучении печатных и мультимедийных учебнометодических материалов, предоставляемых обучаемому в специальной форме (кейса).
При этом существенная роль отводится очным формам занятий. Эти занятия включают
установочные лекции, а главное - активные семинарские, тренинговые, игровые формы, а
также консультационные и контрольно-проверочные формы. Во многих случаях акцент
делается на активную работу обучаемых в составе групп со специально подготовленными
преподавателями-тьюторами.
Подобные технологии используют мультимедийные ресурсы компьютерных сетей и
другие аналогичные мультимедийные средства для проведения консультаций,
конференций, переписки и обеспечения обучаемых учебной и другой информацией из
электронных библиотек, баз данных и систем электронного администрирования открытых
учебных заведений. Важным достоинством этой группы технологий является
возможность более оперативного руководства обучаемым, его воспитания в процессе
общения с преподавателем и группой, что является неоспоримым преимуществом
традиционных форм очного обучения.
В целом, внедрение кейс-технологии в учебный процесс представляет собой менее
радикальный переход к открытому и дистанционному образованию, связанный со
стремлением сохранить и использовать богатые возможности традиционных методов
обучения. Данный подход целесообразно рекомендовать вузам, реализующим заочную
самостоятельную форму обучения, в качестве одного из современных направлений
совершенствования заочного образования.
Особенностью мультимедийных учебно-методических материалов, используемых в
данной группе технологий, являются:


полнота и целостность системно организованного комплекта мультимедийных материалов,
позволяющих студенту самостоятельно полноценно изучать курс (дисциплину) в условиях
значительного сокращения очных контактов с преподавателем и отрыва от
фундаментальных учебных библиотек;
существенная интерактивность всех мультимедийных материалов, предполагающая и
стимулирующая активную самостоятельную работу обучаемых;
существенная ориентация на профессиональную деятельность обучаемых (особенно для
дополнительного профессионального образования).
Лекция № 5
Тема:Методы активного использования мультимедийных средств
линейного представления информации
Некоторые мультимедийные ресурсы или средства обучения обладают линейной
структурой представления информации, которая последовательно знакомит студента с
учебным материалом. Некоторые мультимедийные средства представляют возможность
линейной навигации в рамках всего ресурса. Основное отличие таких мультимедийных
ресурсов от традиционных печатных книг состоит в гораздо более широких возможностях
интеграции различных типов мультимедийной информации в рамках одного средства
обучения, а именно: текста, речи, музыки, анимационных клипов, визуальных схем,
численных расчетов, видеоклипов, и т.д.
Однако после того, как обучаемый выбрал в процессе открытого или
дистанционного обучения требуемый источник информации, он обладает достаточно
ограниченным контролем над ходом изложения. Часто обучаемым предоставляется
ограниченная возможность просматривать материал вперед и назад, останавливать
изложение, или менять его скорость, однако пользователи никак не могут изменять
содержание излагаемых материалов или стратегию их изложения.
Линейная последовательность изложения информации различных типов с помощью
линейных мультимедийных средств обучения рекомендуется в тех случаях, когда
учащиеся либо совсем не обладают, либо обладают весьма ограниченными
предварительными знаниями в изучаемой области и им требуется обзорное изложение
изучаемого материала.
Такой стиль изложения также можно рекомендовать тогда, когда учащимся
предстоит сформировать фундаментальные знания в некоторой области. Мультимедийные
продукты предоставляют учащимся уже структурированную информацию - линейно
организованный материал имеет начало и конец, подобно главам обычного учебника - и
этот тип изложения особенно хорошо отвечает специфике занятий, нацеленных на
формирование начальных знаний в некоторой области.
Согласно научным исследованиям процесса познания непривычно
структурированные материалы требуют от обучаемых дополнительных усилий при их
изучении. Механизмы памяти и восприятия используются наиболее эффективно только
тогда, когда текст четко структурирован и обладает удобной навигацией. Учащиеся
обладают определенным набором схем восприятия, построенных на основе привычного
им представления традиционных учебных пособий и они постоянно пополняют свои
знания в соответствии с этими схемами.
Таким образом, усвоение знаний линейно, в форме "рассказа", подсознательно
становится основной когнитивной целью обучаемых и в этой связи линейные
мультимедийные средства обучения имеют законное право на существование и
практическое использование.
Лекция № 6
Тема:Методы активного использования мультимедийных средств
нелинейного представления информации
Организация в мультимедийных средствах обучения нелинейных способов связывания
информации и использование структурированной системы навигации между
мультимедийными ресурсами приводит к появлению более прогрессивной и богатой с
методической точки зрения технологии гипертекста и гипермедиа, используемой при
построении большинства существующих мультимедийных ресурсов, применяемых в
системе открытого образования.
Гипертекстовые средства, дополненные подсистемами реализации интерактивности,
часто используются как источники справочной информации в виде электронных
мультимедийных энциклопедий, атласов, руководств, и т.п. Благодаря четкой
структуризации информации обучаемым предоставляется возможность искать именно ту
информацию, которая соответствует стоящим перед ними задачам, проявляя творческий
подход и действуя активно по отношении к возможным стратегиям обучения.
Применительно к системе открытого и дистанционного образования нелинейные
мультимедийные средства играют огромную роль в процессе самообучения. Подобный
подход к организации учебной деятельности отрицает модель ученика как "пустая
корзина", куда забрасывается набор фактов. Активную роль играет сам обучаемый,
определяя необходимый материал и пути его усвоения.
Многие мультимедийные ресурсы предоставляют обучаемым простые и наглядные
средства явного конструирования структур данных. Это позволяет обучаемым применить
на практике знания о структуре изучаемого материала, проявить самостоятельность в
выборе основы для классификации. Обычная роль наблюдателя, которую играет ученик,
работая с линейными мультимедийными ресурсами, при таком подходе трансформируется
в его активную работу по составлению структур и их описанию. Таким образом,
технологии нелинейного представления мультимедийной информации является прочной
основой для развития деятельностных подходов в обучении.
Широчайшее использование гипертекста при построении мультимедийных средств
как для учебной, так и для профессиональной деятельности обусловлено большим
количеством преимуществ, которое дает данная система представления информации. В их
числе:





возможность использования гипертекста для автоматизированного обучения. Он позволяет
обучаемым просматривать не только большую группу элементов, но и изучать механизм
образования ассоциативных связей;
предоставление возможности навигации в больших базах данных. Независимо от объема
гипертекстовая система может обеспечить доступ к необходимой информации,
предложить поисковую стратегию, построенную с учетом интересов конкретного
пользователя;
обеспечение поддержки интеллектуальной деятельности, поскольку гипертекст дает
подсказку о связях каждого аспекта или понятия, чем обеспечивает более легкий доступ к
информационным массивам;
отсутствие ограничений в области применения и направления деятельности пользователя
гипертекстовой системы;
организация информации по семантическим критериям, благодаря чему возникает эффект
объективной информационной среды.
Перечисленные свойства делают гипертекст универсальным средством, использование
которого не зависит от специфики образовательной области. Однако, у подобных
информационных систем есть и особенности, относящиеся в большей мере к организации
и реализации учебного процесса. Имеет смысл говорить о следующих педагогических
аспектах использования гипертекста:






изучение материала, построенного по принципу гипертекста, удобно для восприятия и
оказывает положительное влияние на запоминание основного материала;
гипертекст, примененный на практическом занятии, дает обучаемым динамическую
систему, в которой имеются разные возможности, и при этом позволяет реализовать как
самостоятельную работу, так и активные действия обучаемых;
работа с гипертекстом повышает интеллектуальный уровень обучаемых;
обучение, основанное на работе с гипертекстовым представлением информации,
заставляет обучаемых задумываться о наличии информации разных видов и
многовариантности способов ее представления;
изучение материала, преподаваемого посредством гипертекста, вырабатывает у учащихся
четкое понимание структуры изучаемого;
гипертекст является еще одним практическим средством, способствующим
проникновению компьютерной и телекоммуникационной техники в учебный процесс.
Характерными примерами нелинейных мультимедийных ресурсов, основанных на
гипертексте с интегрированными элементами мультимедиа, могут служить сайты сети
Интернет и популярные электронные энциклопедии, представляемые на компакт-дисках.
Гипертекст предоставляет обучаемому гораздо больший контроль над тем, что и в какой
последовательности он изучает.
Следует учитывать, что организация текста, накладываемая на него самим
обучаемым, является для этого обучаемого более выразительной и обоснованной, нежели
та организация, которую мог бы предоставить автор. Это означает, что каждый обучаемый
в рамках учебного материала "прокладывает свой собственный путь", наиболее
отвечающий его индивидуальным потребностям, что особенно характерно для большого
объема самостоятельной работы в рамках открытого образования.
Использование мультимедийных средств обучения, основанных на нелинейном
представлении и организации информации обосновано, когда учащиеся уже обладают
некоторыми предварительными знаниями по изучаемой тематике, достаточными для того,
чтобы они могли самостоятельно задавать вопросы и ставить перед собой задачи. Вторая
ситуация возможного применения подобных средств обучения возникает, когда учащиеся
не обладают никакими предварительными знаниями, однако могут четко сформулировать
свой вопрос.
Основное назначение методических сценариев, основанных на использовании
мультимедийных средств нелинейного представления информации, заключается в
предоставлении именно той информации, которая в данный момент нужна студентам.
Применение такого типа сценариев помогает развить у студентов самостоятельность и
предоставить им многообразие стратегий обучения.
В задачу преподавателей в данной ситуации входит не предоставление студентам
информации по предметной области, а стратегическое руководство и поддержка
студентов путем поиска информации и демонстрации личного опыта работы с
мультимедийными средствами обучения.
а) Поиск, отбор и оценка информации
Проблемы корректного и эффективного поиска, отбора и оценки достоверности
информации возникают не только в случае использования мультимедийных средств
обучения в открытом учебном процессе, но и при формировании содержательного
наполнения мультимедийных ресурсов, разрабатываемых самими обучаемыми в ходе
активной творческой деятельности.
При работе с информационным наполнением мультимедийных средств и ресурсов
обучаемые переносят свои умения оперирования с информацией различных типов в
новую информационную обстановку.
Сознание человека концентрирует вместе, соединяет в единый образ информацию,
пришедшую по различным каналам. В целом восприятие информации человеком
проходит по семи основным каналам.
При отборе и формировании содержательного наполнения мультимедийных ресурсов
следует учесть, что мультимедийная информация задействует сразу несколько каналов
восприятия, что часто приводит к умственным и эмоциональным перегрузкам обучаемых.
В отличие от традиционных печатных изданий для современных мультимедийных
информационных продуктов и телекоммуникационных технологий характерно
одновременное использование зрительных, слуховых и тактильных информационных
каналов, что создает очевидный переизбыток информации, что, в свою очередь, резко
сокращает время, необходимое на ее усвоение. Обучаемый лишается возможности
критически оценить поступающую мультимедийную информацию. Часть информации
невольно переходит в разряд информационного шума, мешающего освоению учебного
материала.
Разработка мультимедийных ресурсов и методики их использования в системе
открытого образования должна ориентироваться на то, что у каждого конкретного
человека наиболее развита только одна из систем чувственного отражения. У одних при
получении информации возникают визуальные образы, другие вербализуют ее, третьи
испытывают кинестетические ощущения. Чтобы повысить эффективность восприятия
мультимедийного материала, необходимо использовать все типы чувственного отражения
(визуальное, аудиальное, кинестетическое).
Отбор мультимедийной информации должен производиться принципу фильтрации
не только высокоэффективной, корректной и достоверной информации. С помощью
мультимедийных средств обучения учащийся получает представление обо всем спектре
информационных ресурсов. Отобранные мультимедийные ресурсы должны наглядно
демонстрировать, что на достаточно популярных серверах известнейших издателей может
находиться большое количество неточной, недостоверной и некорректной
мультимедийной информации. Отмечается опасность рекламной информации, которая
часто содержит умышленные ошибки и достаточно вольное обращение с фактами.
Примеры свидетельствуют, что научная недостоверность Интернет-сообщения
может быть результатом того, что автор сознательно или несознательно не включает в
сообщение мультимедийную информацию в полном объеме. Внимание может
привлекаться к какому-то одному свойству материального объекта или явления. Может
быть предпринята неудачная попытка популяризации научных знаний. Как правило, все
случаи отбора недостоверной и неточной информации должны сопровождаться
соответствующими комментариями и пояснениями.
Одним из существенных моментов в отборе содержания и построении
мультимедийных ресурсов является включение в них средств знакомства обучаемых с
основными формами мультимедийного интерактивного общения в реальных
телекоммуникационных средах, к числу которых, в первую очередь, относятся
телеконференции, чаты и электронная почта. Не следует забывать, что в телеконференции
общение происходит вокруг определенного предмета или темы, в то время как чат, как
правило, своей темы не имеет. Однако, существуют тематические чаты, в которых
участники заранее оповещаются о теме и дате проведения чата, а для общения
приглашаются заинтересованные люди.
Современные мультимедийные ресурсы
и, особенно мультимедийные сайты Интернет,
обладает еще одной интересной
возможностью, с которой должны быть
знакомы их будущие пользователи. Речь идет о
первых попытках оцифровки человеческих
эмоций: в неформальных мультимедийных
Интернет-ресурсах все чаще употребляются
так называемые "смайлики" - значки,
символизирующие восторг, радость, печаль, удивление и пр. Интерактивное общение
обучаемых с информационным наполнением мультимедийных ресурсов и общение между
собой посредством телекоммуникационных ресурсов предусматривает использование
смайликов. Однако, педагогам следует учитывать, что использование настоящей сети
подразумевает физическое отсутствие участников коммуникации в акте коммуникации.
Это приводит к тому, что в ходе общения чувства можно не только выражать, но и
скрывать, равно как и можно выражать чувства, которые человек в данный момент не
испытывает.
В процессе изучения методов поиска информации учащимся могут быть
предложены эмпирически проверенные практические приемы и рекомендации поиска с
использованием мультимедийных средств, которые помогают структурировать время,
внимание (тема, написанная на бумаге) и т.д. Вот некоторые из рекомендаций,
предлагаемых обучаемым:
1. Прежде чем начать поиск, надо определить, по какой теме необходимо искать
информацию, записать ее на лист бумаги и положить его перед собой. Это поможет "не
сбиться с курса".
2. Необходимо продумать, сколько времени потребуется для одного сеанса общения
с мультимедийным ресурсом и попытаться удержаться в рамках определенного времени.
3. Для того, чтобы найти требуемую информацию в различных мультимедийных
ресурсах на различных сайтах, необходимо подобрать ключевые слова и сочетания слов,
наиболее подходящих к искомой теме, для чего:




составить список используемых поисковых систем и каталогов;
составить ориентировочный список информационных ресурсов по определенной теме;
подобрать информацию по данной теме;
предложить темы и названия телепередач, статей, видео- или аудио продукции, которые
могут дополнить найденный материал.
4. В процессе работы обязательно будут встречаться интересные ссылки, но, совсем не
относящиеся к делу. Надо постараться игнорировать их, или же добавлять их в список
"закладок", который предусмотрен программой просмотра. В следующий раз к ним можно
будет вернуться.
5. Лучше всего изучить интересующий мультимедийный документ целиком, затем
перейти по ближайшим к заданной теме ссылкам.
Для обучаемых очень важны навыки оценки информации с точки зрения ее
организации и устройства, а также формирование умений работы с информацией с
помощью различных приемов и заданий. В связи с этим целесообразно изучение
синтаксического устройства мультимедийной информации, логики и структуры ее
построения, обучение умениям отделять корректную научно обоснованную аргументацию
от аргументации некорректной.
В данном случае, роль педагогов заключается не только в том, чтобы направлять
обучаемых и оградить их от негативного влияния некорректной и недостоверной
мультимедийной информации, но и привить необходимые умения, обладая которыми,
учащиеся смогли бы в дальнейшем осуществлять индивидуальную информационную
защиту.
Отдельное внимание должно быть уделено случаям, когда обучаемые занимаются
поиском и сбором информации для своих мультимедийных проектов. Когда учащимся
требуется собрать информацию для некоторого проекта, доклада или презентации, им
следует, прежде всего, сосредоточиться на следующих ключевых этапах:
Такая трехэтапная стратегия отбора информации развивает у учащихся аналитическое и
творческое мышление и может быть применена:










в качестве аргументации в дискуссиях обучаемых;
при обмене учебными материалами;
при взаимодействии с преподавателем;
при применении стратегий поиска информации;
для освоения гипертекстовой навигации ("дрейфующей навигации" по разделам,
содержание которых априори неизвестно);
при восприятии текстов на слух;
для усвоения информации путем ее дискретизации;
для восстановления неполной мультимедийной информации;
для быстрого просмотра и оценки найденных мультимедийных документов или сайтов;
при работе в группах.
б) Поиск в Интернет
Использование мультимедийных средств обучения и мультимедийных сайтов Интернет в
системе открытого образования имеет явно выраженный двойственный характер: с одной
стороны, мультимедийные ресурсы и Интернет выступают как источник информации, с
другой стороны, как инструмент получения информации. Благодаря наличию подобных
характеристик, использование мультимедийных ресурсов в образовательных целях
обеспечивает решение следующих основных дидактических задач:



предоставление информации учебного, общеразвивающего и развлекательного характера,
обеспечение средствами естественной коммуникации,
предоставление способа овладения образовательными умениями использования
современных технических средств обработки, передачи и хранения мультимедийной
информации.
Использование мультимедийных ресурсов в открытом обучении влечет за собой
овладение учащимися принципиально новыми навыками по осмыслению и мысленной
структуризации мультимедийной информации. В ходе подобного обучения развиваются
способности обучаемых воспринимать информацию с экрана, перекодировать визуальный
образ в вербальную систему, оценивать качество и осуществлять избирательность в
потреблении информации, а также анализировать сообщения в широком смысле понимать скрытый смысл мультимедийной информации (интерпретация скрытого, оценка
скрытого, принятие личностной позиции по отношению к скрытому).
Определенную дидактическую проблему до сих пор порождает необходимость
овладения учащимися навыками информационного поиска в телекоммуникационной сети.
Более того, во многих типах проектов в обучении используется только один сервис
Интернет - электронная почта. С ее помощью учащиеся получают информацию о проекте
и отправляют результаты работы. В этом случае в преподавании не используются все
актуальные на сегодняшний день мультимедийные информационные ресурсы
телекоммуникационных сред.
Развитие системы открытого образования должно учитывать, что
телекоммуникационные сети, подобные Интернет и Интранет, не только предоставляют
доступ к мультимедийной информации и интенсифицируют процесс освоения содержания
данного учебного предмета, но и помогают организовать более интенсивный и
компетентный информационный обмен между педагогами, сотрудниками
образовательных учреждений, родителями и учащимися.
В этом процессе существенная роль принадлежит педагогам-специалистам: педагог,
способствующий повсеместному использованию учащимися Интернет, заставляет их
критически подходить к информации, учитывать многие содержательные, этические и
эстетические аспекты.
Информационный поиск - это процесс отыскания в некотором множестве
документов (текстов) всех тех, которые посвящены указанной в запросе теме (предмету)
или содержат нужные потребителю факты, сведения. Информационно-поисковая система
- это совокупность средств для хранения, поиска и выдачи по запросу нужной
информации. Поиск и размещение информации в поисковой системе осуществляется
ручным или машинным способом в соответствии с принятым информационным языком
по определенным правилам (алгоритму).
Существует много приемов организации информационного поиска, каждый из
которых имеет непосредственное отношение к процессу использования мультимедиа
технологий в системе открытого образования. Остановимся на двух основных принципах
поиска информации в Интернет, обозначаемых как сквозной и навигационный (рисунок
1).
Рисунок 1.
Обучаемому для выполнения процедуры информационного поиска необходимо
определить, что искать и с помощью чего искать, а также иметь возможность выбора вида
деятельности по поиску и обработке информации, который способствовал бы
обеспечению максимальной интерактивности. Однако, при этом обучаемый имеет
возможность выбрать наиболее подходящий для себя способ поиска информации и
решать одну и ту же задачу различными способами.
Использование процедур информационного поиска, как и произвольная работа
обучаемых с информационным наполнением мультимедийных ресурсов и
телекоммуникационных систем, позволяет сформировать у обучаемых определенные
навыки в области структуризации и классификации поступающей информации. Дело в
том, что в большинстве опубликованных на сегодняшний день в Интернет средствах
поиска информации есть определенная самоорганизация, достигаемая за счет усилий
специалистов, отбирающих и фильтрующих информацию сети для других людей. Однако,
в уже выбранном учащимся информационном материале редко прослеживается четкая
внутренняя структура.
Лекция № 7
Тема:Применение мультимедийных моделей в изучении сложных
процессов и явлений
Развитие современных мультимедийных средств позволяет реализовывать
технологии открытого и дистанционного образования на принципиально новом уровне,
используя для этих целей самые прогрессивные технические инновации, позволяющие
предоставлять и обрабатывать информацию самых различных типов. Одними из наиболее
современных мультимедийных средств, проникающих в сферу открытого образования
являются различные средства моделирования и средства, функционирование которых
основано на технологиях, получивших название "виртуальная реальность".
К виртуальным объектам или процессам относятся электронные модели как реально
существующих, так и воображаемых объектов или процессов. Прилагательное
"виртуальный" используется для подчеркивания характеристик электронных аналогов
образовательных и других объектов, представляемых на бумажных и иных материальных
носителях. Кроме этого, данное прилагательное означает наличие основанного на
мультимедиа технологиях интерфейса, продолжающего метафору реального пространства
при работе с электронными моделями-аналогами.
Мультимедийные средства, относимые к числу программ "виртуальная реальность"
предоставляют не только звуковую и пространственную зрительную информацию, но
также и тактильную (осязательную) информацию и создают иллюзию вхождения и
присутствия обучаемых в реальном времени в стереоскопически представленном
"экранном мире", иллюзию перемещения пользователя относительно объектов этого мира.
"Система виртуальной реальности представляет собой человеко-машинный
интерфейс качественно нового типа, погружающий пользователя в трехмерный мир
модели для непосредственного сенсорного восприятия этого мира, с прямым
манипулированием объектами в нем". Мультимедийные средства - системы "виртуальной
реальности" являются интерфейсом не только к зрительной и языковой системам
обучаемого, но и к другим его сенсорно-перцептивным системам (слух, осязание и даже
обоняние).
Системы "виртуальной реальности"
обеспечивают прямой "непосредственный"
контакт человека со средой. В наиболее
совершенных из них пользователь может
дотронуться рукой до объекта, существующего
лишь в памяти компьютера, надев начиненную
датчиками перчатку. В других случаях можно
"перевернуть" изображенный на экране предмет
и рассмотреть его с обратной стороны.
Пользователь может "шагнуть" в виртуальный
мир, вооружившись "информационным
костюмом", "информационной перчаткой",
"информационными очками" (очки-мониторы) и
т.п.
При использовании подобных
мультимедийных средств в системе открытого
образования соответственно форме
предоставления изменяется механизм восприятия и осмысления получаемой
пользователем информации. Осмысление вербализованной учебной информации носит
теоретический понятийный, графическо-теоретический образный или наглядно-образный
характер.
При переходе к использованию систем "виртуальной реальности" в открытом
образовании происходит качественное изменение восприятия информации, теперь оно
осуществляется не только с помощью зрения и слуха, но и также с помощью осязания и
даже обоняния. Возникают предпосылки для реализации дидактического принципа
наглядности открытого обучения на принципиально новом уровне.
Осмысление информации, предоставляемой системами "виртуальной реальности",
может быть уже не только теоретическим, но и практическим, а именно: нагляднообразным или наглядно-действенным. Практическое мышление требует меньших усилий
по сравнению с теоретическим, восприятие образной информации, как правило, легче
восприятия символьной информации, поэтому программы более высокого уровня в
состоянии обеспечить лучшее понимание и усвоение учебного материала в процессе
открытого и дистанционного обучения. Однако, чем выше уровень программы, тем
больше труда должно быть вложено в ее создание, тем совершеннее должно быть
соответствующее аппаратное обеспечение. Перспективно использование этой
мультимедийной технологии в системе открытого образования для развития
пространственных представлений, для организации тренировок специалистов в условиях,
максимально приближенных к реальной действительности.
Поразительны примеры использования систем "виртуальная реальность" в медицине
для обучения хирургов проведению сложных операций, для задач реабилитации больных
с различными нарушениями.
Говоря о компьютерном моделировании необходимо отметить, что в настоящее
время при внедрении информационных технологий в учебный процесс дисциплин
открытого образования следует акцентировать внимание на создании обобщенных
мультимедийных информационных моделей целых классов технических объектов (тогда
то или иное реальное техническое устройства сбудет восприниматься как частная
реализация) и на создании всевозможных имитационных лабораторных моделей,
тренажеров, в том числе и виртуальных моделей. И, конечно же, должно продолжать
развиваться такое направление, как создание систем автоматизированного
проектирования.
Программные мультимедийные средства для математического и имитационного
моделирования позволяют расширить границы экспериментальных и теоретических
исследований, дополнить физический эксперимент вычислительным экспериментом. В
одних случаях моделируются объекты исследования, в других - измерительные установки.
Такие средства позволяют сократить затраты на приобретение дорогостоящего
лабораторного оборудования, снижается уровень безопасности работ в учебных
лабораториях. К моделирующим программным средствам можно также отнести
предметно-ориентированные программные среды, обеспечивающие возможность
оперирования моделями-объектами определенного класса.
Мультимедийные модели, как правило, не являются универсальными. Каждая из
них рассчитана на моделирование достаточно узкого круга явлений. Основанные на
технологии математического моделирования, мультимедийные модели могут быть
использованы не только для демонстрации трудно воспроизводимых в учебной
обстановке явлений, но и для интерактивного выяснения степени влияния тех или иных
параметров на моделируемую ситуацию. Данное свойство позволяет использовать
мультимедийные модели в качестве имитаторов лабораторных установок, а также для
отработки навыков управления моделируемыми процессами. Современные
мультимедийные средства позволяют не только работать с готовыми мультимедийными
моделями объектов, но и производить их конструирование из отдельных элементов.
При организации открытого образования следует учитывать, что применение систем
"виртуальная реальность" ограничивается высокой стоимостью аппаратного и
программного обеспечения.
Технологии мультимедиа, моделирования и "виртуальной реальности",
обеспечивающие уникальное воздействие на когнитивную сферу учащегося, должны
использоваться в системе открытого образования дидактически обоснованно. Чрезмерная
пестрота изображений, излишнее увлечение анимационными эффектами и т.п. могут
привести не к улучшению, а к ухудшению восприятия и усвоения учебного материала. В
связи с этим в ряде случаев могут возникать сомнения в высокой эффективности
современных мультимедийных технологий для целей образования.
Разработка и создание мультимедийных средств обучения для системы открытого
образования проводятся с учетом того, что автоматизация учебных работ
профессионального характера создает предпосылки для глубокого познания свойств
изучаемых объектов и процессов на математических или имитационных моделях и
реальных физических стендах, проведения параметрических исследований и
оптимизации. Вместе с тем, осмысленное применение систем автоматизации требует
достаточно высокой профессиональной квалификации, которой учащиеся еще не
обладают. Нередко они успешно овладевают лишь аппаратными и программными
компонентами автоматизированных систем и самого мультимедийного средства обучения.
Лекция № 8
Тема:Знания, умения и навыки, необходимые для создания
мультимедийных ресурсов
Одним из наиболее эффективных активных методов освоения обучаемыми средств
мультимедийного представления информации являются проекты, основанные на
конструировании мультимедиа ресурсов самими обучаемыми в процессе дистанционного
обучения. Среди множества целей построения и использования мультимедийных ресурсов
в системе открытого образования можно выделить две основные группы:


формирование у обучаемых технологических умений работы с современными
телекоммуникационными средами,
формирование интеллектуальных информационных умений.
Чтобы пояснить выделение подобных групп, отметим, что, во-первых, учащиеся должны
приобрести необходимые пользовательские технологические умения работы с
мультимедийными ресурсами и сайтами Интернет: использование основных популярных
программных средств (таких как FrontPage, InternetExplorer, NetscapeNavigator,
OutlookExpress и т.п.), поисковыми системами и каталогами. Во-вторых, не менее важны и
существенны интеллектуальные умения работы с информацией различного вида: умения
целенаправленно находить нужную информацию, видеть информацию целиком, а не
фрагментарно, оценивать различные психологические приемы воздействия конкретной
информации на человека, отличить корректную аргументацию, критически осмысливать
информацию, сохранять и использовать ее в повседневной жизни; перерабатывать и
представлять содержимое информационных ресурсов Интернет.
Рассмотренный материал позволяет сформулировать ряд основных рекомендаций,
которых следует придерживаться в ходе разработки мультимедийных средств обучения и
учебных проектов. В их числе:

включение в мультимедийные средства содержательных и методических подсказок,
комментариев и разъяснений различных моделируемых ситуаций;





обеспечение в ходе педагогического использования мультимедийной информации
этапности обучения с варьированием целей каждого этапа, начиная от формирования
общих представлений о мультимедиа технологиях и телекоммуникациях и заканчивая
формированием умений учащегося самостоятельно представлять ту или иную
мультимедийную информацию, формированием общей информационной культуры;
нацеливание мультимедийных средств и ресурсов на обучение технологическим и
интеллектуальным умениям в индивидуальном режиме,
ориентация на формирование умения противостоять негативному воздействию
информационных технологий;
использование мультимедийных средств, повышающих наглядность и отвечающих
эргономическим требованиям;
четкое определение позиции преподавателя в ходе индивидуализированного
практического использования мультимедийных ресурсов: выбор учебных заданий и
приемов, наиболее подходящих к различным группам учащихся, учет индивидуальных
особенностей обучемых и психологических особенностей восприятия информации ими,
особенностей группы и характер учебной взаимопомощи; сближение дистанции между
педагогом и обучаемым и ведение проблемных дискуссий с преподавателем в роли
ведущего; максимальное сохранение интерактивного режима, решение образовательных
задач в индивидуальном ритме.
Лекция № 9
Тема:Инструментарий разработчика мультимедийных ресурсов
При создании мультимедийных гипертекстовых ресурсов и мультимедийных страниц
для сети Интернет чаще всего используются следующие языки и инструменты:




язык разметки гипертекста (HTML) - стандартный язык, используемый в Интернет для
создания, форматирования и демонстрации информационных страниц;
язык Java - специализированный объектно-ориентированный язык программирования,
аналогичный языку C++. Данный язык был разработан специально для использования
интерактивной графики и анимации в ресурсах Интернет. Многие готовые приложения
(Javaapplets) доступны в Интернет и их можно выгрузить на компьютер пользователя для
дальнейшего использования при создании собственных информационных сетевых и
несетевых ресурсов;
язык VRML (VirtualRealityModelingLanguage) позволяет создавать и размещать в сети
объемные трехмерные объекты, создающие иллюзию реального объекта намного сильнее,
чем простые анимации. Подобные трехмерные объекты в зависимости от их "объема"
принято называть "виртуальными комнатами", "виртуальными галереями" и "мирами";
CGI (CommonGatewayInterface) - по сути является не языком программирования, а
спецификацией, описывающей правила сбора информации и создания баз данных.
Разработчики используют язык PERL или какой-либо другой язык для того, чтобы
создавать CGI-программы, которые позволяют размещать в сети и обеспечивать работу
"динамических документов". Так, например, пользователи сталкиваются с подобными
программами, заполняя в режиме реального времени на Интернет-страницах бланки анкет
и отзывов, отвечая на вопросы тестов и т.п.
Существует множество технических инструментов для создания мультимедийного
продукта. Создатель-разработчик должен выбрать программу-редактор, которая будет
использоваться для создания страниц гипертекста. Существует целый ряд мощных сред
разработки мультимедиа, позволяющих создавать полнофункциональные
мультимедийные приложения. Такие пакеты, как MacromediaDirector или
AuthowareProfessional являются высокопрофессиональными и дорогими средствами
разработки, в то время, как FrontPage, mPower 4.0, HyperStudio 4.0 и WebWorkshopPro
являются их более простыми и дешевыми аналогами. Такие средства, как PowerPoint и
текстовые редакторы (например, Word) также могут быть использованы для создания
линейных и нелинейных мультимедийных ресурсов.
Перечисленные средства разработки снабжены подробной документацией, которую
легко читать и воспринимать. Конечно же, существует множество других средств
разработки, которые могут быть с равным успехом применены вместо названных.
Мультимедийная информация, размещенная в Интернет может представлять из себя
компьютерные файлы достаточно больших размеров. Это может быть связано с наличием
средств интерактивности, подключения аудио- и видеофрагментов, графических
изображений высокого разрешения и пр. В связи с недостаточной пропускной
способностью и надежностью существующих каналов связи полномасштабное
использование таких информационных ресурсов в учебном процессе может быть
затруднено.
В некоторых случаях избежать проблем, связанных с отсутствием или плохим
качеством телекоммуникационных сетей, можно за счет работы с такими ресурсами в
локальном режиме. В ходе локального взаимодействия с мультимедийным
информационным ресурсом, учащиеся получают информацию не из
телекоммуникационных сетей, а из источников внутренней или внешней памяти своего же
компьютера. При этом содержание информационного ресурса и способы представления
информации в нем полностью соответствуют тем, что размещены в Интернет. Зачастую,
такие ресурсы просто копируются из сетевых источников в ходе сеанса
телекоммуникационной работы, а затем предъявляются
учащимся в локальном варианте.
Сравнительно большой объем предоставляемой в таком
случае мультимедийной информации не позволяет
использовать традиционные гибкие магнитные диски
(дискеты) для ее переноса и хранения. Частично, хранение
набора Интернет-сайтов может быть обеспечено за счет
использования несъемных жестких магнитных дисков
("винчестеров"), имеющихся на всех современных
компьютерах. Однако, такой способ представления
мультимедийной информации практически полностью
блокирует возможность переноса информации с одного
компьютера на другой.
Наиболее перспективным, с точки зрения образования,
средством хранения мультимедийной информации,
получаемой из Интернет являются оптические лазерные
компакт-диски (CD). Благодаря высокотехнологичным
лазерным методам записи и считывания информации на этом носителе при его
относительно малом физическом размере можно качественно представить достаточно
большое количество мультимедийной информации.
Использование CD в качестве средства обучения может привнести в учебный
процесс следующие основные преимущества:

предоставление обучаемым мультимедийной информации, традиционно размещаемой на
средствах телекоммуникаций, с учетом ее структуры и специфики визуализации;




предоставление обучаемым новых возможностей для глубокого понимания содержания
учебных курсов и их взаимосвязей, тренинга навыков и умений, запоминания и
самоконтроля знаний;
компенсация недостаточности времени, уделяемого педагогом индивидуальной работе с
учащимся, а в некоторых случаях и недостаточный профессионализм педагога;
осуществление комплексного мультимедийного воздействия с обратной связью;
обеспечение самоконтроля в режиме ограниченного времени;
высокая мобильность, переносимость и тиражируемость мультимедийного
информационного материала, используемого в учебном процессе
Лекция № 10
Тема:Технология создания мультимедиа.
Технология создания мультимедиа
Существует достаточно большое разнообразие различных технологических приемов,
нацеленных на разработку качественных мультимедийных средств обучения (МСО). При
этом при создании и последующем педагогическом использовании МСО следует
соблюдать несколько основных технологических рекомендаций, способствующих
созданию качественных МСО. Множество рекомендаций может быть классифицировано
по уровням образования, для применения в которых рассчитано создаваемое МСО.
Однако, можно выделить и группу рекомендаций, инвариантных относительно уровня
образования. Такие рекомендации целесообразны к учету при проектировании и
разработке всех без исключения МСО.
В качестве основы для создания МСО может стать модель содержания учебного
материала, представляющая собой способ структуризации учебного материала,
основанный на разбиении его на учебные элементы и наглядном представлении его
структуры в виде иерархии. В состав модели содержания входит также таблица учебных
элементов, в которой по каждому элементу определяются психолого-педагогические
(дидактические, психологические, методические) требования по его представлению и
усвоению.
На начальной стадии проектирования МСО модель содержания учебного материала
позволяет:







четко определить содержание учебного материала и цели обучения;
представить содержание в наглядном и обозримом виде;
привлечь экспертов для обсуждения полноты содержания и целевых показателей;
обеспечить четкую преемственность учебных дисциплин;
определить компонентный состав МСО;
сформировать системное (целостное) представление содержания учебного материала, как у
разработчиков, так и у пользователей МСО;
сформулировать требования к типу, количеству и последовательности упражнений для
осмысления и закрепления теоретического материала.
Модель освоения учебного материала определяет последовательность изучения его
учебных элементов и логические связи между ними. В состав модели освоения входят
матрицы отношений очередности и логических связей учебных элементов,
последовательность их изучения, граф логических связей учебных элементов.
На последующих этапах проектирования МСО модель освоения учебного материала
определяет дидактически обоснованную последовательность его изложения, варианты
траекторий его освоения, логические связи при построении гипертекстов.
Рекомендации к созданию МСО вытекают и из современных психологических
теорий. При проектировании глобального сценария МСО рекомендуется планировать в
начале учебной работы создание у учащихся мотивации, знакомство с общей структурой
учебного материала МСО (теории алгоритмизации или поэтапного формирования
умственных действий), напоминание, если это необходимо, ранее изученного материала
(ассоциативно-рефлекторная теория).
При разработке локальных сценариев (последовательности выполнения упражнений
в ходе изучения отдельных учебных элементов) рекомендуется первоначальное
планирование к выполнению упражнений со схемами, чертежами и другими
графическими иллюстрациями (материализованная форма деятельности), а следом за
ними - более абстрактных упражнений. Учитывая дробный, порционный характер
процедуры обучения, необходимо также предусматривать в глобальном сценарии МСО
промежуточные и завершающий обобщающие этапы.
Учет достижений психологии позволяет сформулировать ряд общих рекомендаций,
которые следует учитывать при разработке способа визуализации информации на экране
компьютера:





информация на экране должна быть структурирована;
визуальная информация периодически должна меняться на аудиоинформацию;
темп работы должен варьироваться;
периодически должны варьироваться яркость цвета и/или громкость звука;
содержание визуализируемого учебного материала не должно быть слишком простым или
слишком сложным.
При разработке формата кадра на экране и его построении рекомендуется учитывать, что
существуют смысл и отношение между объектами, которые определяют организацию
зрительного поля. Компоновать объекты рекомендуется:







близко друг от друга, так как чем ближе в зрительном поле объекты друг к другу (при
прочих равных условиях), тем с большей вероятностью они организуются в единые,
целостные образы;
по сходству процессов, так как чем больше сходство и целостность образов, тем с большей
вероятностью они организуются;
с учетом свойств продолжения, так как, чем больше элементы в зрительном поле
оказываются в местах, соответствующих продолжению закономерной последовательности
(функционируют как части знакомых контуров), тем с большей вероятностью они
организуются в целостные единые образы;
таким образом, чтобы они образовывали замкнутые цепи, так как чем больше элементы
зрительного поля образуют замкнутые цепи, тем с большей готовностью они будут
организовываться в отдельные образы;
с учетом особенности выделения предмета и фона при выборе формы объектов, размеров
букв и цифр, насыщенности цвета, расположения текста и т.п.;
не перегружая визуальную информацию деталями, яркими и контрастными цветами;
выделяя учебный материал, предназначенный для запоминания цветом, подчеркиванием,
размером шрифта и т.п.
В создании МСО существенную роль играет учет рекомендаций по формированию
цветовых характеристик зрительной информации, визуализируемой на экране компьютера
во время функционирования МСО. Визуальная среда на экране монитора является
искусственной, по многим параметрам отличающейся от естественной. Естественным для
человека является восприятие в отраженном свете, а на экране монитора информация
передается с помощью излучающего света. Поэтому цветовые характеристики зрительной
информации наряду с характеристиками яркости и контраста изображения оказывают
существенное влияние на характер визуальной среды на экране монитора.
При разработке МСО необходимо учитывать, что объекты, изображенные разными
цветами и на разном фоне, по-разному воспринимаются человеком. Если яркость цвета
объектов и яркость фона значительно отличаются от кривой относительной видности, то
при поверхностном рассмотрении изображения может возникнуть эффект
"психологического пятна", когда некоторые объекты как бы выпадают из поля зрения.
При более внимательном рассмотрении изображения восприятие этих объектов требует
дополнительных зрительных усилий.
Важную роль в организации зрительной информации играет контраст предметов по
отношению к фону. Существует две разновидности контраста: прямой и обратный. При
прямом контрасте предметы и их изображения темнее, а при обратном - светлее фона. В
МСО обычно используются оба вида, как порознь в разных кадрах, так и вместе в рамках
одной картинки. В большинстве МСО доминирует обратный контраст.
Предпочтительной является работа МСО в прямом контрасте. В этих условиях
увеличение яркости ведет к улучшению видимости, а при обратном - к ухудшению, но
цифры, буквы и знаки, предъявляемые в обратном контрасте, опознаются точнее и
быстрее, чем в прямом даже при меньших размерах. Чем больше относительные размеры
частей изображения и выше его яркость, тем меньший должен быть контраст, тем лучше
видимость. Комфортность восприятия информации с экрана монитора достигается при
равномерном распределении яркости в поле зрения.
Соотношение цветов в цветовой палитре МСО может формировать определенный
психологический настрой работы с программным средством. Преобладание темных
цветов может привести к развитию угнетенного состояния, пассивности. Преобладание
ярких цветов, наоборот, к перевозбуждению, причем общее перевозбуждение организма
здесь часто граничит с быстрым развитием утомления зрительного анализатора.
Значения цветов должны быть постоянны и соответствовать устойчивым
зрительным ассоциациям, соответствовать реальным предметам и объектам. Кроме того,
значения цветов рекомендуется выбирать в соответствии с психологической реакцией
человека (например, красный цвет - прерывание, экстренная информация, опасность,
желтый - внимание и слежение, зеленый - разрешающий и т.д.).Для смыслового
противопоставления объектов (данных) рекомендуется использование контрастных
цветов (красный - зеленый, синий - желтый, белый - черный).
При создании МСО не рекомендуется злоупотребление контрастными цветами,
поскольку это часто приводит к появлению послеобразов и цветовых гомогенных полей.
Цветовой контраст изображения и фона должен находиться на оптимальном уровне,
яркостный контраст изображения по отношению к фону должен быть выше не менее, чем
на 60%. Необходимо учитывать, что красный цвет обеспечивает благоприятные условия
восприятия только при высокой яркости изображения, зеленый в среднем диапазоне
яркости, желтый - в широком диапазоне уровней яркости изображения, синий - при малой
яркости.
Для оптимизации изучения информации на экране компьютера разработчикам МСО
рекомендуется использование логических ударений. Логическими ударениями принято
называть психолого-аппаратные приемы, направленные на привлечение внимания
пользователя к определенному объекту. Психологическое действие логических ударений
связано с уменьшением времени зрительного поиска и фиксации оси зрения по центру
главного объекта.
Наиболее часто используемыми приемами для создания логических ударений
являются: изображение главного объекта более ярким цветом, изменение размера,
яркости, расположения или выделение проблесковым свечением. Количественной
оценкой логического ударения является его интенсивность. Интенсивность зависит от
соотношения цвета и яркости объекта по отношению к фону, от изменения относительных
размеров объекта по отношению к размерам предметов фона изображения. Наилучшим
является выделение либо более ярким, либо более контрастным цветом, хуже - выделение
проблесковым свечением, изменением размера или яркости.
В случае использования режима мигания объекта рекомендуется фиксировать
частоту мигания в пределах 3-8 Гц.
Для привлечения внимания к объекту возможно использование нескольких
логических ударений одновременно. Тогда интенсивность логического ударения объекта
будет равна сумме этих логических ударений. Например, объект может быть выделен
одновременно уменьшением яркости фона, включением режима его мигания или
проблескового свечения и звуковыми сигналами.
Одновременное выделение в МСО нескольких объектов логическими ударениями с
близкой интенсивностью приводит к рассеиванию внимания и, как следствие, к быстрому
развитию утомления учащихся.
На комфортность восприятия зрительной информации существенное влияние
оказывает степень засоренности поля главного объекта. Рекомендуется размещать в поле
главного объекта не более 4-6 второстепенных объектов. Увеличение числа
второстепенных объектов может привести к рассеиванию внимания и, как следствие, к
выпадению главного объекта из области внимания, либо к слиянию второстепенных
объектов с фоном.
Формы объектов и элементов фона изображения должны соответствовать
устойчивым зрительным ассоциациям, должны быть похожи на формы реальных
предметов, объектов. Несоответствие этому требованию может привести к ненужным
вопросам и, как следствие, к потере учебного времени.
Особое внимание разработчиков МСО должно быть уделено обоснованности и
систематизации подхода к использованию иллюстраций. Использование того или иного
вида иллюстраций рекомендуется в местах, трудных для понимания учебного текста,
требующих дополнительного наглядного разъяснения; для обобщений и систематизации
тематических смысловых блоков; для общего оживления всего учебного материала и
рассредоточенного по всему полю текста как печатного, так электронного (гипертекста).
Конкретное количество иллюстраций для отдельной экранной страницы или для
всего МСО специально не устанавливается. Этот параметр МСО рекомендуется
определять в каждом конкретном случае с учетом:



содержания и характера учебного материала;
выбранной методики обучения;
возможностей и специфики уровня образования и конкретных открытых образовательных
учреждений.
Хорошо оформленный, понятный, богато иллюстрированный учебный материал,
представляемый МСО, вызывает у обучаемого определенные положительные эмоции,
повышающие интерес к предмету, оказывает влияние на общее состояние учащегося.
Для повышения наглядности учебного материала МСО рекомендуется
использование таблиц и схем.
При создании МСО рекомендуется использование таблиц при необходимости:




повысить зрительную наглядность и облегчить восприятие того или иного смыслового
фрагмента текста;
осуществить определенное сравнение двух и более объектов (таких содержательных
элементов текста, как события, факты, явления, персоналии, предметы, фрагменты текстов
и др.);
осуществить группировку множества объектов;
произвести систематизацию объектов.
При разработке таблиц для МСО рекомендуется соблюдать следующие основные правила:




в таблице должно быть минимально количество комментирующего материала;
верхние, нижние и боковые поля таблицы должны иметь отступы;
цветовая палитра таблицы не должна приводить к пестроте;
количество выбранных ячеек таблицы должно соответствовать содержанию и характеру
выделенного фрагмента текста и т.п.
МСО могут удовлетворить требованию наглядности не только на основе использования
таблиц, но и за счет включения в МСО графиков, диаграмм, аппликаций, схематических
рисунков. Такие средства используются как для выявления существенных признаков,
связей и отношений явлений, событий, процессов и т.п., так и для формирования
локального образного представления фрагмента текста. При помощи схематического
изображения автор МСО раскрывает явления в их логической последовательности,
обеспечивает наглядное сравнение двух или более объектов, а также обобщает и
систематизирует знания.
При разработке схем и блок-схем для МСО целесообразны к учету рекомендации,
аналогичные табличным:




в схеме или блок-схеме должно быть минимально количество комментирующего
материала;
верхние, нижние и боковые поля схемы или блок-схемы должны иметь отступы;
цветовая палитра схемы или блок-схемы не должна приводить к пестроте;
количество выбранных составных частей схемы или блок-схемы и их связей должно
соответствовать содержанию и характеру выделенного фрагмента текста.
Располагая мощными компьютерными графическими средствами, при создании МСО
рекомендуется дооформить схемы и блок-схемы с помощью:






разнообразной палитры цветов;
рисунков (здесь рисунок как элемент оформления схемы или блок-схемы);
разнообразного набора шрифтов;
разнообразных средств обрамления схем;
установления определенного количества составных частей и связей схем;
реализации эффекта движения схем (анимация).
С целью формирования у обучаемого реалистического образа в ряде случаев создания
МСО целесообразно сопоставление схематического изображения с другими видами
иллюстраций. Схема может быть дополнена конкретным языковым материалом, но объем
его желательно ограничить, так как существует опасность перегруженности схемы, что
затруднит зрительное восприятие материала, снизит ценность схемы. Компактное
размещение материала, лаконичные условные обозначения позволяют разгрузить схему
или блок-схему, привести ее в соответствие с гигиеническими нормами.
Красочно оформленное МСО, в котором наличие иллюстраций, таблиц и схем
сопровождается элементами анимации и звуковым сопровождением облегчает восприятие
изучаемого материала, способствует его пониманию и запоминанию, дает более яркое и
емкое представление о предметах, явлениях, ситуациях, стимулируя познавательную
активность обучаемых.
При создании МСО рекомендуется несколько приемов реализации эффекта
анимации.
Прием типа "наложение". Суть этого приема заключается в том, что автор, выбрав
статичную иллюстрацию, разбивает ее на составные части, а затем описывает
последовательность наложения этих частей друг на друга. Так реализуется эффект
динамичного изображения и для рисунков. При этом объект, динамически изменяясь, не
перемещается в пространстве. Динамические иллюстрации, полученные по такому
принципу, уместно использовать в тех местах сценария МСО, где необходимо
проиллюстрировать в компактной и образной форме суть построения ряда объектов или
процессов, изложить последовательность происходящего (или происходившего) события
или явления.
Прием типа "каширования". Суть этого приема заключается в том, что заполненная
текстом таблица МСО сначала закрыта, а затем происходит постепенное ее раскрытие.
Создается иллюзия движения непрозрачной бумаги по таблице, раскрывающей таблицу
по частям. Объектами такой анимации могут быть схемы, блок-схемы или части
линейного текста.
Прием типа "движения в пространстве". Отличие его от приема "наложения"
заключается в том, что в этом случае в МСО описывается последовательность действий,
которые для иллюстрирования будет совершать на экране выбранный объект,
передвигаясь по заранее заданной траектории (эффект мультипликации). Основу
зрительного ряда составляют рисунки, репродукции картин, учебные картины и
видеофрагменты. Рисунки и видеофрагменты обеспечивают особый эффект при сочетании
красочности и анимации.
Наряду с рекомендациями психологического характера для разработчиков МСО
можно сформулировать несколько рекомендаций, соответствующих положениям
современной дидактики. При разработке МСО целесообразно предусмотреть:


наличие специальных средств для мотивации обучаемых и поддержания их внимания и
интереса;
градуирование степеней трудности и сложности материала;










наличие процедур для облегчения процессов обобщения;
наличие итоговых обобщающих схем;
использование значков ("иконок") и других специальных символов, обеспечивающих
четкое различение (спецификацию) различных компонентов учебного материала;
сопровождение теоретических описаний практическими примерами;
описание связи учебного материала с дополнительными дидактическими действиями по
поддержке самостоятельной познавательной деятельности обучающихся (обзорными
лекциями, консультациями преподавателей, видеоконференциями, списками рассылки,
форумами и т.п.).
доступность и дружественность языкового стиля, его ориентацию на целевые группы
обучаемых;
простоту навигации по учебному материалу;
сохранение общепринятых обозначений и терминологии;
справочный режим, содержащий определение всех используемых объектов и отношений;
возможность отмены учащимся ошибочных действий в ходе самостоятельной работы.
Важно четко определить и описать целевую группу обучаемых, для которых
предназначено МСО. В описание целевой группы должны входить обобщенные сведения
о потенциальных пользователях МСО: познавательные потребности, формирующие
мотивацию; возраст; общественный статус; общекультурный и профессиональный
уровень; привычный стиль обучения; уровень предварительной подготовки и т.п. При
разработке МСО целесообразно описать и учитывать основную и дополнительные
целевые группы.
В аннотациях или методических рекомендациях каждого модуля учебного
материала МСО целесообразно указание степени важности изучения именно этого
материала для каждой целевой группы, что позволит учащимся более обоснованно
выбирать собственную траекторию изучения учебного материала. Содержание учебного
материала может включать как обязательные для изучения разделы, так и
дополнительные.
При создании МСО значительная часть работы приходится на подготовку тестов.
Они используются в тренирующих и контрольных упражнениях. Тренирующее
упражнение представляет собой тест, обязательно сопровождаемый внутренней обратной
связью. Контрольное упражнение также является тестом, но уже не сопровождаемым
внутренней обратной связью.
Существует несколько основных требований к тестам. В их числе требования
валидности, определенности (общепонятности), простоты, однозначности, надежности.
Различают содержательную и функциональную валидность.
Содержательнаявалидность - это соответствие теста содержанию контролируемого
учебного материала. Функциональнаявалидность - соответствие теста оцениваемому
уровню деятельности.
Выполнение требования определенности (общедоступности) теста необходимо не
только для понимания каждым учащимся того, что он должен выполнить, но и для
исключения правильных ответов, отличающихся от эталона.
Требование простоты теста означает, что тест должен иметь одно задание одного
уровня и не должен состоять из нескольких заданий разного уровня усвоения.
Однозначность определяется как одинаковость оценки качества выполнения теста
разными экспертами.
Понятие надежности тестирования определяется как вероятность правильного
измерения уровня усвоения. Требование надежности заключается в обеспечении
устойчивости результатов многократного тестирования одного и того же испытуемого.
При разработке МСО необходимо учитывать форму и тип теста. Форма теста
определяет его внешнее представление. Современные инструментальные среды для
создания МСО позволяют строить тесты с выборочными, числовыми, конструируемыми
ответами. На практике чаще всего применяют тесты с выборочными ответами. Такие
тесты более просты в подготовке и использовании. В тестах с выборочными ответами
учащиеся затрачивают основные усилия на выполнение задания, а не на набор ответов.
Тип теста определяется характером внутренней мыслительной деятельности,
которую должен выполнить учащийся при решении теста. Как правило тип связывается с
одним из следующих уровней усвоения:



знакомство;
воспроизведение (решение типовых задач);
применение (решение нетиповых задач).
Любой тип теста можно подготовить в простой для реализации и выполнения форме с
выборочными ответами. Важно только четко представлять вид мыслительной
деятельности, которую выполняет учащийся при решении теста. Если учащийся
анализирует представленные варианты ответов, выполняя операции опознания,
различения или классификации, то это тест уровня знакомства. Если же учащийся сначала
конструирует ответ, вспоминая ранее усвоенную информацию, либо применяя ее для
решения типовой или нетиповой задачи, и лишь после этого выбирает ответ из
представленных вариантов, то это тест соответственно второго или третьего уровня
усвоения. Причем, если число вариантов ответов больше трех (5-9), то вероятность
угадывания невелика.
При разработке тестирующих и других компонент МСО, выполняющих
измерительно-контролирующую функцию, следует учитывать следующие рекомендации:



целесообразно предоставление возможности ввода ответа в форме, максимально
приближенной к общепринятой;
целесообразно обеспечить адекватный анализ ответа, отличающий опечатку от ошибки и
распознающий правильный ответ в любой из эквивалентных форм его представления;
целесообразно обеспечить фиксацию результатов контроля, их сбор, распечатку и
статистический анализ.
Наряду с перечисленными выше общими рекомендациями по созданию МСО можно
сформулировать ряд предложений для разработчиков МСО, применяемых в системе
высшего профессионального образования.
Существенной частью таких МСО должен стать дидактический интерфейс,
позволяющий проводить интерактивную учебную работу по решению специально
подобранных профессионально-ориентированных учебных задач в режиме
детерминированного учебного исследования. Учебные задачи, отбираемые для МСО,
должны соответствовать профилю подготовки специалистов и профилю конкретного
учебного курса, иметь реальные прототипы и четкий физический смысл, обладать
предсказуемостью результатов решения лишь в самых общих чертах.
При создании МСО для системы открытого образования рекомендуется
внимательное изучение примеров программ-тренажеров, что позволит пробудить
профессиональную интуицию, на основе которой разработчик сможет подобрать
подходящий сценарий и содержание МСО.
Построение МСО рекомендуется производить с учетом замкнутой системы
управления, основанной на наличии внутренних и внешних обратных связей. Работая с
МСО, обучаемый должен оперативно получать информацию о правильности (или
эффективности) своих действий. Основной информацией внутренней обратной связи
могут стать результаты расчетов с использованием математических моделей изучаемых
объектов или процессов. Рекомендуется предоставлять обучаемому дополнительную
информацию, которая бы стимулировала и помогала проводить вдумчивое изучение
результатов расчета.
Простейшим дополнительным сообщением, которое, как показывает опыт,
стимулирует интерес к анализу результатов расчета, является сообщение об оценке
действий, выполненных учащимся на этапе подготовки к расчету. Это может быть оценка
правильности выдвинутой гипотезы в учебном исследовании, оценка эффективности
проектного решения, оценка качества построения математической модели и т.п. Кроме
оценки, учащемуся может предоставляться и определенная вспомогательная информация
для анализа и коррекции принятых решений. Степень развернутости информации,
помогающей учащемуся принимать рациональные решения, определяется МСО по
результатам оценки деятельности обучаемого.
Существенный вклад в повышение качества МСО для системы открытого
образования вносит включение в МСО программ-тренажеров, основанных на
интерактивной машинной графике. Известно, что скорость восприятия информации,
представленной в графическом виде, на несколько порядков выше, чем скорость чтения и
осмысления символьных данных. Применение машинной графики, особенно
интерактивной, заметно интенсифицирует и повышает качество познавательной
деятельности.
Внутренняя обратная связь МСО должна быть не в виде заранее подготовленных
подсказок, разъяснений, а в виде такой информации об изучаемых объектах или процессах
(преимущественно в наглядной графической форме), которая побуждала бы обучаемого к
размышлению и рефлексии. Эта возможность появляется за счет математического
моделирования, обеспечивающего высокую степень полноты и достоверности
получаемых данных об изучаемых объектах или процессах.
Информация внешней обратной связи МСО необходима преподавателю для анализа
самостоятельной работы учащихся и коррекции всего процесса открытого обучения. Не
обязательно, чтобы она была оперативной. Анализ информации внешней обратной связи
может быть отсроченным, а коррекция по его результатам может проводиться в ходе
групповых и индивидуальных консультаций, в процессе формирования банка учебных
задач, последовательности их предъявления учащимся, при совершенствовании МСО.
Рекомендуется, чтобы внешняя обратная связь МСО предоставляла преподавателю
возможность получать объективную количественную оценку учебной деятельности
каждого обучаемого и статистику по учебной работе всей группы. Преподаватель должен
иметь возможность анализировать не только итоговую оценку, но и путь, по которому
продвигался обучаемый в ходе решения учебной задачи. Такой анализ позволит оказывать
более дифференцированную помощь при проведении индивидуальных консультаций в
ходе открытого образовательного процесса.
Разработчикам следует помнить, что применение МСО позволяет автоматизировать
трудоемкие рутинные вычисления, характерные профессиональному образованию, и
оставить за обучаемыми только те функции, которые требуют интеллекта: функции
осмысления результатов и принятия решений. При использовании МСО количество
анализируемых вариантов проекта резко увеличивается и вместе с тем увеличивается
объем накопленных знаний об объекте или процессе при неизменном времени обучения.
В ходе диалога обучаемого с МСО целесообразно предоставлять сначала
информацию лишь о величине критерия эффективности оптимального проекта, чтобы
активизировать процесс решения проектной задачи, а полную машинную оптимизацию
давать возможность использовать лишь после выполнения определенного числа попыток
эвристического проектирования. Такая последовательность работы с МСО позволяет
обучаемым проявить свои творческие способности и в полной мере оценить достоинства,
а порой и недостатки машинной оптимизации.
В МСО для системы открытого образования рекомендуется формирование
специального архива проектных задач. По каждой задаче в архиве хранят ее исходные
данные и оптимальные решения в виде, допускающем различные формы представления
результатов. Архив может содержать также комментарии опытного преподавателяпроектировщика, которые могут предъявляться обучаемому по его запросу. Анализ
оптимальных решений из архива, подкрепляемый комментариями опытного
преподавателя, позволяет закрепить и усилить учебный эффект предшествующего
самостоятельного проектирования.
Сценарий МСО рекомендуется разрабатывать с учетом возможности создания
соревновательных ситуаций для активизации познавательной деятельности. В сценарии
МСО может быть предусмотрено соревнование либо на получение наиболее
рационального проекта при выдаче одинаковых заданий всем учащимся, либо на
достижение минимальной относительной разницы в критериях эффективности между
эвристическими и оптимальными машинными решениями при выдаче различных заданий.
Причем при второй форме соревнования обучаемые соревнуются с компьютером и МСО,
что психологически является более щадящим и более привлекательным для большинства
обучаемых, чем прямое состязание друг с другом.
В МСО для системы открытого образования следует предусматривать повышенные
коммуникационные возможности. Таким МСО рекомендуется обладать простыми и
активными средствами выхода в различные коммуникационные пространства,
основываясь на системе коммуникаций между всеми субъектами образовательной
системы. Благодаря таким средствам, МСО смогут допускать и развивать разнообразные
формы общения, поощряемые в открытом образовании, быть приспособленными к работе
в широком географическом пространстве, мотивировать к общению за пределами учебной
деятельности.
При проектировании МСО для открытого образования особое внимание следует
уделить индивидуализации работы обучаемого с МСО, предусмотрев в издании
разнообразие в техническом, содержательном и методическом воплощении возможностей
для удовлетворения разнообразных индивидуальных потребностей обучаемых,
встраивания МСО в профессиональную деятельность учащихся, индивидуального
связывания учебных задач с профессиональными.
В состав таких МСО рекомендуется включать задания, побуждающие к основным
этапам практического обучения, задания, требующие деятельностного ответа, задания,
основанные на развивающейся практике профессионально занятых обучаемых. МСО
должны быть разнородными по задачам, решаемым в ходе целостного процесса обучения
(предварительная работа, собственно обучение, консалтинг после окончания учебного
курса и т.д.).
МСО для системы открытого образования рекомендуется снабжать набором средств
настройки, позволяющим относительно просто и непрерывно изменять внешний вид и
характер работы с МСО.
Учебные проекты по созданию мультимедийных ресурсов
Планирование учебных проектов
Учебные разработки мультимедиа ресурсов и другой мультимедийной продукции самими
обучаемыми могут оформляться в специальные проекты. Планирование учебных проектов
должно осуществляться с учетом основных факторов, определяющих процесс учебного
проектирования. В числе таких факторов цель, критерии оценки, и содержательность
создания мультимедиа-ресурсов обучаемыми.
Прежде всего, нужно определить цель учебного проекта. Цели проекта будут
служить для участников проектирования руководствующими критериями при подборе
мультимедиа материалов. В частности в качестве целей учебных проектов может
выступать информирование педагога или обучаемых о их навыках и умениях, ведение
отчетности об успеваемости, определении индивидуальных потребностей учащихся.
В соответствии с целью и задачами учебных проектов, требуется принять решения о
критериях и стандартах оценки, а также стратегиях, необходимых для достижения
поставленных целей. В формировании критериев оценки могут принимать участие как
преподаватели, так и дистанционно обучающиеся студенты.
Многочисленные вопросы возникают в связи с содержательностью планируемых
учебных проектов по созданию мультимедиа. В их числе выбор источников информации,
определение количества работ, требуемых для объединения в проект, определение
наиболее ценной информации.
В большинстве случаев учебный проект включает в себя как процедурную, так и
документальную часть. В связи с этим рекомендуется применять двухэтапные подходы. В
ходе первого этапа разрабатывается процедурная часть проекта, которая содержит общий
ход развития студента на пути к поставленной цели. Эта документация включает описание
конечных целей, критериев оценки, и планов на будущее. В ходе исполнения проекта
должно быть предусмотрено описание основных предварительных знаний, которыми
студент обладал до начала проектирования. Кроме того, в проект должны быть включены
создаваемые студентом мультимедийные работы по их состоянию к некоторым
промежуточным моментам времени, что позволило бы судить о ходе освоения студентом
приемов манипулирования с мультимедиа-информацией.
Второй этап проектирования заключается в разработке документальной части
проекта, которая представляет некоторые из лучших творений студента. Эти работы
являются основанием для вынесения "окончательного заключения" об успешном (или
неуспешном) достижении поставленных целей учебного курса и проектирования. Эта
часть проекта является основанием для серьезных размышлений о развитии и обучении
студента. Студенты индивидуально или совместно отбирают содержимое
мультимедийных ресурсов, очно или дистанционно обсуждают критерии отбора
информации и технологических средств, критерии оценки достижений, а также способы
подтверждения своих достижений своими работами в области мультимедиа
проектирования.
Участникам открытого образовательного процесса такой подход придает ощущение
авторства и собственной значимости. Также он позволяет представить к рассмотрению
заинтересованных лиц достижения дистанционно обучающихся студентов.
При планировании открытых учебных проектов по созданию мультимедиа ресурсов
в качестве средства оценки знаний, умений и навыков обучаемых нужно иметь в виду
некоторые важные характеристики данного метода. В их числе:
Множественность источников: различными источниками мультимедиа материалов
для проектов могут быть указания и наблюдения учеников, педагогов и родителей;
собственные работы учеников (от контрольных работ до фотографий, чертежей, текстов,
численных расчетов, анимации, мультимедийных презентаций, персональных страниц в
Интернет, видео- и звукозаписей).
Подлинность: мультимедийные информация и материалы, отобранные или
созданные для проекта, должны быть связаны с заданиями программы учебного курса, а
также удовлетворять целям курса и критериям отбора подобных материалов.
Динамичность: данные собираются многократно, в разные моменты времени, в то
время как проект должно включать не только окончательные варианты работ, но и их
промежуточные состояния к определенным моментам времени.
Явность: участники открытого образовательного процесса должны знать заранее,
что от них ожидается, с тем, чтобы они могли быть в полной мере ответственны за
создание своего персонального учебного проекта.
Интегрированность: обучаемые должны демонстрировать умение применять
полученные знания в реальных ситуациях.
Авторство: оценка методом разработки учебных проектов требует от учащихся
ответственности и самооценки, поскольку они сами решают, какие мультимедийные
материалы включать в проект, и сами устанавливают или корректируют цели своего
обучения.
Многоцелевое назначение: хорошо спроектированная система оценки методом
разработки мультимедийных проектов отражает не только развитие учащихся, но и
эффективность влияния со стороны преподавателей. Планируемый учебный проект также
может служить общим средством коммуникации, будучи представленным на
рассмотрение всем участникам открытого образовательного процесса. Результаты
учебного проектирования каждого обучаемого могут переходить от одного преподавателя
к другому по мере продвижения студента на новые уровни системы открытого
образования.
Работа над проектом
Определенные эффективные инновации в открытом образовательном процессе с
применением средств мультимедиа могут быть достигнуты, благодаря использованию
новых образовательных программ, к числу которых относится так называемый "Метод
проектов" - частный случай интегральной технологии обучения . В процессе его
реализации в открытом обучении реализуются такие новые формы организации учебной
деятельности как:




работа обучаемых в группах с сетевыми партнерами;
усвоение общекультурных знаний, формирование мировоззрения обучаемых на основе
мультимедийной информации, получаемой ими по телекоммуникационным каналам;
использование новейших информационных технологий;
развитие коммуникативной письменной речи обучаемых.
Кроме того, использование подобных педагогических технологий способствует
организации совместной работы нескольких педагогов, объединению учебных и
внеучебных форм работы, изменению содержания образования, связанному с качественно
новым доступом участников открытого образовательного процесса к мировым
мультимедийным информационным ресурсам, использованию компьютерной техники как
инструмента практически во всех учебных дисциплинах.
В процессе открытого образования большое внимание должно быть уделено той
информации, на примере которой будет осуществляться обучение. За основу
вышеупомянутых проектов, как правило, берут интересные для обучаемых идеи и
подстраивают их под конкретные национальные, географические, социальные и
индивидуальные условия. Проект наполняется содержанием, собранным большим
коллективом участников. Основная цель реализации проекта заключается в создании
образовательного мультимедийного информационного телекоммуникационного ресурса,
наполненного интерактивными заданиями, конкурсами, другим содержательным
материалом, представляющим интерес не только для самих обучаемых - участников
проекта, но и для всех пользователей Инернет.
Существующий опыт применения подобных методов в преподавании
свидетельствует о наличии новых форм организации учебного процесса; попытках
интеграции информационного материала, представленного в телекоммуникационных
сетях, с существующим учебным материалом многих учебных предметов; высокой
педагогической эффективности создания мультимедийных Интернет-сайтов в результате
коллективной поисковой и образовательной деятельности обучаемых.
Целесообразность практического применения таких проектов доказывает
существенный дидактический потенциал современных телекоммуникационных систем.
К образовательному проекту обучаемый может подключиться самостоятельно, если
он уже обучен работе с телекоммуникационными системами и обладает умениями
использования соответствующих технических средств. При реализации метода проектов,
в том числе и в рамках системы открытого образования, вся проектная деятельность
направлена на ученика, и не столь важно, пересекается он с ней очно или дистанционно.
Самостоятельность в выборе учебной траектории позволяет учащемуся выйти на новый,
более высокий уровень работы с Интернет и рассматривать сеть как инструмент познания
и саморазвития, что, в свою очередь, способствует проявлению социальной активности
учащегося.
Экспериментальная эксплуатация мультимедийных ресурсов
Мультимедийные ресурсы и средства, как изготовленные профессионально для
использования в системе открытого образования, так и полученные обучаемыми в ходе
проектной деятельности, подлежат экспериментальной эксплуатации посредством их
реального использования в открытом учебном процессе, демонстрации и обсуждения
основных качественных характеристик мультимедийных средств на конференциях,
семинарах, выставках, презентациях и других общественных мероприятиях.
По результатам экспериментальной эксплуатации мультимедийных средств и
ресурсов формируется система корректив, подлежащих к учету в ходе совершенствования
мультимедийной информации и способов ее представления.
Процесс экспериментальной эксплуатации и последующего совершенствования
мультимедийного ресурса носит итеративный циклический характер и продолжается до
полного достижения требуемых показателей уровня качества.
Экспериментальная эксплуатация начинается самим автором, создавшим
мультимедийный ресурс, будь то профессиональный разработчик или обучающийся
дистанционно студент. В этом случае завершенное мультимедийное средство проходит
тестирование разработчиками и несколькими пользователями с целью выявления ошибок
в разработке мультимедийной программы или в системе навигации.
Автор мультимедийного ресурса особое внимание при этом обращает на
реализацию педагогического сценария в программном коде. В процессе тестирования
автор ставит перед собой задачу моделирования различных образовательных траекторий
учащихся и их опытной реализации. Таким образом, выявляются недостатки ресурса или
средства обучения, источником которых может стать любой пройденный этап работы,
выявляются проблемы создания педагогического сценария и программного кода.
Результаты первого тестирования помогают устранить ошибки и усовершенствовать
мультимедийный ресурс.
Второй этап тестирования мультимедийного средства обучения осуществляется
группой реальных пользователей, которые в результате должны предоставить детальное
описание аппаратной и программной конфигурации, при которой произошел сбой,
основных проявлений ошибки, а также составить общие замечания и рекомендации.
Для проведения экспериментальной эксплуатации мультимедийного ресурса в
учебном процессе формируют экспериментальную группу обучаемых. Группа должна
состоять из обучаемых с разной успеваемостью (отличников, успевающих на "хорошо" и
"отлично", успевающих на "хорошо" и "удовлетворительно").
В зависимости от специфики мультимедийного ресурса для более точной оценки в
экспериментальной эксплуатации может принимать участие несколько
экспериментальных групп.
Перед непосредственным использованием мультимедийного средства обучения в
учебном процессе следует провести подготовку обучающихся - ознакомить их с темой
учебного предмета, в преподавании которого используется данный мультимедийный
ресурс, провести необходимый инструктаж, ознакомить с раздаточным материалом. Затем
проводится учебное занятие с использованием мультимедийного средства обучения в
строгом соответствии с методическими указаниями и рекомендациями.
В процессе работы обучаемых с мультимедийным ресурсом прослеживается ход и
эффективность усвоения учебного материала, фиксируются вопросы учащихся, сбои в
работе. После окончания занятия ответы, положительные и отрицательные
характеристики мультимедийного средства обучения уточняются в ходе коллективного
обсуждения.
Экспериментальная эксплуатация должна проходить в присутствии педагогов,
разработчиков и экспертов. На завершающем этапе экспериментальной эксплуатации
эксперты должны проанализировать все вопросы и жалобы учащихся, которые возникали
в процессе их работы с мультимедийным средством обучения или ресурсом.
Лекция № 11
Тема:Психолого-педагогические особенности использования
мультимедиа в образовании
Использование мультимедийных средств в качестве инструмента означает
появление новых форм мыслительной, мнемической, творческой деятельности, что можно
рассматривать как историческое развитие психических процессов человека и продолжить
разработку принципов исторического развития деятельности применительно к условиям
перехода к постиндустриальному обществу.
Усвоение знаний предполагает овладение системой обобщений, составляющих
основное содержание знаний. Л.С. Выготский отмечал, что "Обобщение есть выключение
из наглядных структур и включение в мыслительные структуры, в смысловые структуры.
Подлинное усвоение основ наук невозможно, если обобщения, обладая чувственным
наглядным характером, остаются неосознанными, слитыми с предметом и действием; оно
невозможно и тогда, когда обобщения, оторвавшись от действительности, которую они
отражают, абсолютизируются в сознании. Для полного и сознательного усвоения нужно
уметь не только увидеть общее в единичном, но и единичное, и конкретное в общем".
По мере развития производства и научного знания увеличивается доля работников,
занятых в информационной сфере - науке, образовании, управлении и планировании.
Сущность и специфика мультимедийных средств обучения влияет на формирование
и развитие психических структур человека, в том числе мышления. Печатный текст, до
последнего времени являвшийся основным источником информации, строится на
принципе абстрагирования содержания от действительности и в большинстве языков
организуется как последовательность фраз в порядке чтения слева направо, что
формирует навыки мыслительной деятельности, обладающей структурой, аналогичной
структуре печатного текста, которой свойственны такие особенности, как линейность,
последовательность, аналитичность, иерархичность.
Другие средства массовой коммуникации - фотография, кино, радио, телевидение имеют структуру, значительно отличающуюся от структуры печати. Образы и звуки не
направляют ход мыслей слушателя или зрителя от А к Б и далее к С с промежуточными
выводами, как при восприятии печатной информации. Вместо этого они создают модели
узнавания, обращены к чувственной стороне субъекта.
Подобно тому, как печатные материалы и технические средства массовой
коммуникации привели к гигантскому расширению возможностей человеческого
познания, фиксации и передачи опыта, компьютер должен увеличить потенциал
человеческого мышления, вызвать определенные изменения в структуре мыслительной
деятельности. В открытой и дистанционной обучающей среде, созданной ИКТ,
основными являются процессы организации и интерпретации мультимедийной
информации. Она может быть закодирована и представлена на экране дисплея в виде
математических символов, таблиц, графиков и диаграмм, изображения процессов,
дополняемых звуком, цветным изображением и т.п.
Мультимедийная информационная среда оказывает существенное влияние на
основные характеристики мышления (см. рисунок).
Условия открытого обучения, создаваемые мультимедийной информационной средой,
должны способствовать развитию мышления учащегося. Ориентировать его на поиск
очевидных и неочевидных системных связей и закономерностей. Компьютер является
мощным средством оказания помощи в понимании людьми многих явлений и
закономерностей, однако, нужно помнить, что он неизбежно порабощает ум,
располагающий в результате лишь набором заученных фактов и навыков.
Простое сообщение знаний, овладение языком программирования, само умение
программировать являются лишь первым шагом на пути реализации его возможностей.
Действительно эффективным можно считать лишь обучение, при котором студентам
прививаются навыки мышления, причем мышления нового типа, определенным образом
отличающегося от мышления, сформировавшегося на основе оперирования печатной
информацией, пользования средствами массовой коммуникации.
Пересмотру подвергаются представления не только о мышлении; но и о других
психических функциях: восприятии, памяти, представлениях, эмоциях и др. Перед
психологами и педагогами встают задачи концептуального описания развития
человеческой деятельности и психических функций человека в условиях технологизации
и использования мультимедийных средств в открытом образовании.
Все это обеспечивает отказ от заучивания фактов и освоения навыков, характерных
для индустриальной модели образования, обеспечит формирование взаимосвязанного,
взаимозависимого мышления, направленного на решение образовательных проблем.
Докомпьютерная система образования слишком ориентирована на "рациональное"
мышление, не дает простора оригинальным идеям, подавляет попытки поставить под
сомнение авторитеты, поощряет стандартное поведение.
В случае использования мультимедийных средств и ресурсов в открытом и
дистанционном обучении структура знаний формируется в виде некоторой
упорядоченной сети, из которой студенты выбирают темы для изучения. Причем,
некоторые темы включены во многие группы, образующие файлы. Например, тема
"учение" может быть включена в восемь различных групп. Студент может переходить от
темы к теме линейным или нелинейным путем, или комбинируя эти две стратегии.
Специализированные мультимедийные средства могут управлять работой студентов и
фиксировать индивидуальную линию поведения каждого. Студенты в ходе работы
активно взаимодействуют друг с другом.
В подобную систему может быть включено несколько компьютеров или иных
средств ИКТ. Состыкованные в один интерфейс, машины обеспечивают дополнительный
мультимедийный контекст в форме интерактивного показа и объяснения каждой из
изучаемых тем.
Процесс овладения мультимедийным инструментарием, перестройки деятельности
человека с введением в ее структуру нового элемента давно интересует психологов.
Л.С.Выготский еще в 1937 г. писал о том, что включение инструмента в процесс
поведения человека вызывает к жизни целый ряд новых функций, связанных с
использованием данного инструмента и управлением им, делает ненужным целый ряд
естественных процессов, работу которых теперь выполняет инструмент, видоизменяет
протекание психических процессов и их интенсивность, длительность,
последовательность, замещает одни функции другими, т.е. перестраивает всю структуру
поведения.
П.Я.Гальперин, примерно в тот же период, исследовавший психологические
различия между инструментом человека и вспомогательными средствами у животных,
отмечал, что фиксированный способ применения, который выступает перед человеком как
новая объективная действительность инструмента наряду с его естественными
свойствами, представляет общественный способ его применения. Система
инструментальных операций является продуктом общества, общественного производства,
а само орудие является носителем определенного типа деятельности, в нем фиксирован
определенный контекст действия: "С самого начала орудие несет в себе печать
общественных приемов своего употребления, которые выступают перед отдельным
человеком в качестве такой объективной действительности, как самое вещественное
бытие орудия. И, конечно, его психологический контекст совсем иной, чем
психологический контекст вспомогательного средства у животного".
Инструментарий диктует специфическую логику действия с ним. Для того, чтобы
овладеть инструментарием, необходимо "подчиниться" его логике. Так, ребенок, который
учится пользоваться ложкой, должен включиться в систему орудийных операций,
закрепленных за ложкой как культурным средством. Ребенка нужно отучить от
естественных приемов захвата ложки кистью руки у самого черпачка, что он пытается
проделать в начале обучения, и подчиниться требованиям инструментальных приемов. В
начале ложка является для ребенка лишь простым удлинением руки. В этом случае, как
считает П.Я.Гальперин, оно не открывает для субъекта никаких новых возможностей и
представляет собой только некоторую вариацию уже наличных. Постепенно ребенок
отказывается от попыток использовать ложку как простой удлинитель руки, последняя
превращается в держатель и двигатель инструмента. Возникает инструмент как новая
действительность, включенная между человеком и природой. Инструмент во всем своем
историческом и психологическом значении. Ложка и компьютер как инструменты
человеческой деятельности несут с собой, конечно, разные возможности. Однако,
психологические закономерности их влияния на деятельность и психику человека, пути
их освоения и использования принципиально не отличаются.
Основная схема освоения инструментальных средств заключается в том, чтобы
вначале подчинить свои действия логике действий, задаваемых этими средствами, а затем
подчинить их целям и задачам своей деятельности, получив новые возможности
достижения результатов этой деятельности.
Haпервом этапе мультимедийное средство или ресурс выступает предметом учебной
деятельности, в ходе которой приобретаются знания о работе средства, изучаются языки и
приемы взаимодействия с ним, усваиваются навыки работы.
На втором этапе этот мультимедийный ресурс превращается собственно в средство
решения каких-либо учебных или профессиональных задач.
Подобное превращение предмета в средство и обусловливает развитие деятельности
и мышления человека, предполагает перестройку привычных действий, форм и способов
деятельности.
Лекция № 12
Тема:Критерии отбора качественных учебных мультимедийных
ресурсов.
Определение педагогической эффективности мультимедийных средств обучения.
Новое мультимедийное средство обучения должно быть внедрено в учебный процесс.
Если за счет внедрения подобного средства время обучения (или объем изучаемого
материала) удается сократить (увеличить) без потери качества на 30%, такое внедрение
считается обоснованным. Если аналогичный показатель не превышает 10%, то
рассматриваемое мультимедийное средство обучения не заслуживает внимания, с точки
зрения его использования для повышения эффективности образования.
Содержание и оформление мультимедийного средства обучения должны обеспечить
повышение уровня мотивации обучения и поддержание высокой степени
работоспособности обучаемого за счет грамотной организации диалога и дружественного
интерфейса.
Также как и при обыкновенном диалоге, когда смысловую нагрузку несут не только
слова, но и жесты, мимика и др., так и в компьютерном диалоге применяются похожие
элементы, например значки (пиктограммы) вопроса, восклицания, запрета или др.,
выделение отдельных слов цветом или начертанием символов, применение различного
цветового оформления.
При этом излишняя пестрота отвлекает и может ухудшить восприятие, поэтому
необходимо выбирать оптимальное сочетание цветового оформления и выделенных
элементов.
Изображение информации в мультимедийных средствах обучения должно
соответствовать требованиям к цветовой гамме, разборчивости, четкости и контрастности
изображения, эффективности считывания, изображению знаковой информации (размер и
яркость свечения), к пространственному размещению информации на экране в
соответствии с гигиеническими требованиями и санитарными нормами работы с
вычислительной техникой.
Преподаватель должен иметь возможность контролировать устойчивость
мультимедийного средства обучения к ошибочным и некорректным действиям
обучаемого, соответствие функционирования программы описанию в эксплуатационной
документации, защиту от несанкционированных действий, минимизации времени на
действия пользователя, эффективного использования технических ресурсов,
восстановления системной области после завершения работы программы.
Процесс создания мультимедийных средств обучения (МСО) должен обеспечивать
производство МСО, отвечающих системе психолого-педагогических, техникотехнологических, эстетических и эргономических требований.
Все требования к МСО можно разделить на две основные группы: требования,
инвариантные относительно уровня образования, имеющие отношение ко всем, без
исключения, МСО и специфические требования, предъявляемые к МСО для общего
среднего, высшего профессионального, дополнительного образования, а также обучения
людей с ограниченными возможностями.
МСО должны отвечать стандартным дидактическим требованиям, предъявляемым к
традиционным учебным изданиям, таким как учебники, учебные и методические пособия.
Дидактические требования соответствуют специфическим закономерностям обучения и,
соответственно, дидактическим принципам обучения. Далее рассмотрены традиционные
дидактические требования к МСО, относимые к числу требований первой группы.
1. Требование научности обучения с использованием МСО означает достаточную
глубину, корректность и научную достоверность изложения содержания учебного
материала, предоставляемого МСО с учетом последних научных достижений. Процесс
усвоения учебного материала с помощью МСО должен строиться в соответствии с
современными методами научного познания: эксперимент, сравнение, наблюдение,
абстрагирование, обобщение, конкретизация, аналогия, индукция и дедукция, анализ и
синтез, метод моделирования, в том числе и математического, а также метод системного
анализа.
2. Требование доступности обучения, осуществляемого посредством МСО,
означает необходимость определения степени теоретической сложности и глубины
изучения учебного материала сообразно возрастным и индивидуальным особенностям
учащихся. Недопустима чрезмерная усложненность и перегруженность учебного
материала, при которой овладение этим материалом становится непосильным для
обучаемого.
3. Требование обеспечения проблемности обучения обусловлено самой сущностью
и характером учебно-познавательной деятельности. Когда учащийся сталкивается с
учебной проблемной ситуацией, требующей разрешения, его мыслительная активность
возрастает. Уровень выполнимости данного дидактического требования с помощью МСО
может быть значительно выше, чем при использовании традиционных учебников и
пособий.
4. Требование обеспечения наглядности обучения означает необходимость учета
чувственного восприятия изучаемых объектов, их макетов или моделей и их личное
наблюдение учащимся. Требование обеспечения наглядности в случае МСО реализуется
на принципиально новом, более высоком уровне. Распространение систем виртуальной
реальности, позволит в ближайшем будущем говорить не только о наглядности, но и о
полисенсорности обучения.
5. Требование обеспечения сознательности обучения, самостоятельности и
активизации деятельности обучаемого предполагает обеспечение средствами МСО
самостоятельных действий учащихся по извлечению учебной информации при четком
понимании конечных целей и задач учебной деятельности. При этом осознанным для
обучающегося является то содержание, на которое направлена его учебная деятельность.
В основе МСО должен лежать деятельностный подход. Поэтому в МСО должна
прослеживаться четкая модель деятельности учащегося. Мотивы его деятельности
должны быть адекватны содержанию учебного материала. Для повышения активности
обучения МСО должно генерировать разнообразные учебные ситуации, формулировать
разнообразные вопросы, предоставлять обучаемому возможность выбора той или иной
траектории обучения, возможность управления ходом событий.
6. Требование систематичности и последовательности обучения при
использовании МСО означает обеспечение последовательного усвоения учащимися
определенной системы знаний в изучаемой предметной области. Необходимо, чтобы
знания, умения и навыки формировались в определенной системе, в строго логическом
порядке и находили применение в жизни. Для этого необходимо:






предъявлять учебный материал в систематизированном и структурированном виде;
учитывать как ретроспективы, так и перспективы формируемых знаний, умений и навыков
при организации каждой порции учебной информации;
учитывать межпредметные связи изучаемого материала;
тщательно продумывать последовательность подачи учебного материала и обучающих
воздействий, аргументировать каждый шаг по отношению к обучающемуся;
строить процесс получения знаний в последовательности, определяемой логикой
обучения;
обеспечивать связь информации, предъявляемой МСО, с практикой путем увязывания
содержания и методики обучения с личным опытом обучающегося, подбором примеров,
создания содержательных игровых моментов, предъявления заданий практического
характера, экспериментов, моделей реальных процессов и явлений.
7. Требование прочности усвоения знаний при использовании МСО: для прочного
усвоения учебного материала наибольшее значение имеют глубокое осмысление этого
материала, его рассредоточенное запоминание.
8. Требование единства образовательных, развивающих и воспитательных функций
обучения в МСО.
Кроме традиционных дидактических требований, предъявляемых как к МСО, так и к
традиционным изданиям образовательного назначения, к МСО предъявляются
специфические дидактические требования, обусловленные использованием преимуществ
современных информационных и телекоммуникационных технологий в создании и
функционировании МСО.
1. Требование адаптивности подразумевает приспособляемость МСО к
индивидуальным возможностям обучаемого. Оно означает приспособление, адаптацию
процесса обучения к уровню знаний и умений, психологическим особенностям
обучаемого. Различают три уровня адаптации МСО. Первым уровнем адаптации
считается возможность выбора учащимся наиболее подходящего для него
индивидуального темпа изучения материала. Второй уровень адаптации подразумевает
диагностику состояния обучаемого, на основании результатов которой предлагается
содержание и методика обучения. Третий уровень адаптации базируется на открытом
подходе, который не предполагает классифицирования возможных пользователей и
заключается в том, что авторы программы стремятся разработать как можно больше
вариантов ее использования для как можно большего контингента возможных обучаемых.
2. Требование интерактивности обучения означает, что в процессе обучения
должно иметь место взаимодействие учащегося с МСО. Средства МСО должны
обеспечивать интерактивный диалог и суггестивную обратную связь (от английского
слова suggest - предлагать, советовать). Важной составной частью организации диалога
является реакция МСО на действие пользователя. Суггестивная обратная связь
осуществляет контроль и корректирует действия учащегося, дает рекомендации по
дальнейшей работе, осуществляет постоянный доступ к справочной и разъясняющей
информации. При контроле с диагностикой ошибок по результатам учебной работы
суггестивная обратная связь выдает анализ работы с рекомендациями по повышению
уровня знаний.
3. Требование реализации возможностей компьютерной визуализации учебной
информации, предъявляемой МСО. Требование предполагает анализ возможностей
современных средств отображения информации (технические возможности средств
отображения информации - компьютеров, мультимедиа проекторов, средств виртуальной
реальности и возможностей современного программного обеспечения) по сравнению с
качеством представления учебной информации в МСО.
4. Требование развития интеллектуального потенциала обучаемого при работе с
МСО предполагает формирование стилей мышления (алгоритмического, нагляднообразного, теоретического), умения принимать оптимальное решение или вариативные
решения в сложной ситуации, умений по обработке информации (на основе
использования систем обработки данных, информационно-поисковых систем, баз данных
и пр.).
5. Требование системности и структурно-функциональной связанности
представления учебного материала в МСО.
6. Требование обеспечения полноты (целостности) и непрерывности
дидактического цикла обучения в МСО означает, что МСО должен предоставлять
возможность выполнения всех звеньев дидактического цикла в пределах одного сеанса
работы с информационной и коммуникационной техникой.
С дидактическими требованиями к МСО тесно связаны методические требования.
Методические требования к МСО предполагают учет своеобразия и особенности
конкретного учебного предмета, на которое рассчитано МСО, специфики
соответствующей науки, ее понятийного аппарата, особенности методов исследования ее
закономерностей; возможностей реализации современных методов обработки
информации.
МСО должны удовлетворять нижеследующим методическим требованиям.
1. В связи с многообразием реальных технических систем и устройств и сложностью
их функционирования предъявление учебного материала в МСО должно строиться с
опорой на взаимосвязь и взаимодействие понятийных, образных и действенных
компонентов мышления.
2. МСО должно обеспечить отражение системы научных понятий учебной
дисциплины в виде иерархической структуры высокого порядка, каждый уровень которой
соответствует определенному внутридисциплинарному уровню абстракции, а также
обеспечить учет как одноуровневых, так и межуровневых логических взаимосвязей этих
понятий.
3. МСО должно предоставлять обучаемомувозможность разнообразных
контролируемых тренировочных действий с целью поэтапного повышения
внутридисциплинарного уровня абстракции знаний учащихся на уровне усвоения,
достаточном для осуществления алгоритмической и эвристической деятельности.
Наряду с учетом дидактических требований к разработке и использованию МСО
выделяют ряд психологических требований, влияющих на успешность и качество
создания МСО. Нижеследующие психологические требования относятся к числу
требований, предъявляемых ко всем без исключения МСО.
1. Представление учебного материала в МСО должно соответствовать не только
вербально-логическому, но и сенсорно-перцептивному и представленческому уровням
когнитивного процесса. МСО должно строиться с учетом особенностей таких
познавательных психических процессов, как восприятие (преимущественно зрительное, а
также слуховое, осязательное), внимание (его устойчивость, концентрация,
переключаемость, распределение и объем внимания), мышление (теоретическое
понятийное, теоретическое образное, практическое наглядно-образное, практическое
наглядно-действенное), воображение, память (мгновенная, кратковременная, оперативная,
долговременная, явление замещения информации в кратковременной памяти).
2. Изложение учебного материала МСО должно быть ориентировано на тезаурус и
лингвистическую композицию конкретного возрастного контингента и специфики
подготовки обучаемых. МСО должно быть построено с учетом системы знаний
обучающегося и знания языка. Изложение учебного материала должно быть понятно
конкретному возрастному контингенту учащихся, но не должно быть слишком простым,
поскольку это может привести к снижению внимания.
3. МСО должно быть направлено на развитие как образного, так и логического
мышления.
К технико-технологическим относятся требования:
1. Функционирования МСО в средах Интернет-навигации, MS Windows 98, Me, 2000 и выше,
2. Функционирования в локальном (на компакт-дисках и других внешних носителях
информации) и в сетевом режиме,
3. Максимального использования современных средств мультимедиа и
телекоммуникационных технологий,
4. Надежности и устойчивой работоспособности,
5. Гетерогенности (устойчивой работы на различных компьютерных и других аналогичных
им средствах, предусмотренных спецификацией МСО),
6. Устойчивости к дефектам,
7. Наличия защиты от несанкционированных действий пользователей,
8. Эффективного и оправданного использования ресурсов,
9. Тестируемости,
10. Простоты, надежности и полноты инсталляции и деинсталляции.
По отношению к различным видам МСО по технологии распространения могут
применяться специальные технологические требования.
Технологические требования к локальным МСО:


возможность использование различных электронных носителей;
возможность комбинирования электронных и бумажных носителей.
Технологические требования к сетевым МСО:






возможность работы в локальном и сетевом режиме;
ориентация на сетевую архитектуру "клиент-сервер";
наличие физически локализованных и распределенных в сети компонент;
наличие средств администрирования процесса обучения (управление доступом, наличие
средств регистрации, контроля, статистического анализа результатов обучения) и общих
информационных баз;
наличие средств организации коллективной работы (обратной связи с преподавателей или
другими обучаемыми);
платформенная и программная независимость.
Эргономические требования к МСО строятся с учетом возрастных особенностей
обучаемых, обеспечивают повышение уровня мотивации к обучению, устанавливают
требования к изображению информации и режимам работы МСО.
Основным эргономическим требованием является требование обеспечения
гуманного отношения к обучаемому, организации в МСО дружественного интерфейса,
обеспечения возможности использования обучаемыми необходимых подсказок и
методических указаний, свободной последовательности и темпа работы, что позволит
избежать отрицательного воздействия на его психику, создаст благожелательную
атмосферу на занятиях.
Требования здоровьесберегающего и эргономического характера, предъявляемые к
разработке и использованию МСО соответствуют гигиеническим требованиям и
санитарным нормам работы с вычислительной техникой. Для анализа МСО большое
значение имеют требования к режиму труда и отдыха при работе с видео-дисплейными
терминалами (ВДТ) и персональными ЭВМ: МСО должны быть разработаны таким
образом, чтобы время функционирования МСО не превышало санитарные нормы работы
с вычислительной техникой.
Соответствие МСО возрастным особенностям учащихся и санитарным нормам
работы с вычислительной техникой являются одним из основных условий эффективности
МСО. Несоответствие этим требованиям приведет или к не восприятию части
информации учащимися (в случае с требованиями возрастных особенностей), или к
ухудшению здоровья (санитарно-гигиенические требования).
В случае использования МСО могут и должны быть реализованы на принципиально
новом, более высоком уровне эстетических требований. Эстетические требования тесно
связаны с эргономическими требованиями и устанавливают соответствие эстетического
оформления функциональному назначению МСО, упорядоченность и выразительность
графических и изобразительных элементов учебной среды, соответствие цветового
колорита назначению МСО.
Эстетические требования к МСО не всегда обязательны к учету и соблюдению.
Требования к оформлению документации на МСО обосновывают необходимость
грамотного и подробного оформления методических указаний и инструкций для
пользователей.
1. Создание и использование МСО должно сопровождаться соответствующим
документированием с целью обеспечения интерфейса между разработчиками,
заказчиками и пользователями МСО, а также для обеспечения возможности освоения и
совершенствования функций компонентов МСО.
2. Документация к МСО должна быть исчерпывающей и соответствовать реальным
мультимедийным средствам обучения.
3. Документация к МСО должна обеспечивать неснижаемую эффективность
эксплуатации МСО.
4. Документация к МСО должна способствовать мобильности и повторного
использования компонентов МСО.
Требования к МСО второй группы не имеют всеобщего действия и
распространяются только на отдельные виды МСО.
Далее следуют специфические требования к МСО, применяемым на отдельных
видах учебных занятий.
МСО, применяемые на лекциях, должны обеспечивать возможность иллюстрации
излагаемого материала видеоизображением, анимационными роликами с
аудиосопровождением, предоставлять педагогу средства демонстрации сложных явлений
и процессов, визуализации создаваемых на лекции текста, графики, звука.
МСО, применяемые на лабораторных занятиях, должны содержать средства
автоматизации подготовки обучаемого к работе, допуска к работе, выполнения
эксперимента эксперимента (в том числе - с удаленным доступом), обработки
экспериментальных данных, оформления результатов лабораторной работы, защиты
работы. МСО должно предоставлять возможность варьирования темпа самостоятельной
работы обучаемого. Такие МСО должны содержать моделирующие компоненты,
создающие виртуальные лаборатории, позволяющие изучать различные явления или
процессы в ускоренном или замедленном масштабе времени. МСО, применяемые на
лабораторных работах, должны также содержать встроенные средства автоматизации
контроля знаний, умений и навыков обучаемых.
МСО, применяемые на практических занятиях, должны предоставлять обучаемому
сведения о теме, цели и порядке проведения занятия; контролировать знания каждого
обучаемого; выдавать обучаемому информацию о правильности ответа; предъявлять
необходимый теоретический материал или методику решения задач; оценивать знания
обучаемых; осуществлять обратную связь в режиме "педагог - МСО - обучаемый".
Содержание и структура МСО, применяемых в ходе самостоятельной работы
обучаемых, должны соответствовать учебной программе изучаемой дисциплины с
одновременной ориентацией на углубленное изучение теории. Такие МСО должны
обладать более детальной системой контекстно-зависимых справок, комментариев и
подсказок.
В соответствии с вышеизложенными требованиями мультимедийные средства
обучения должны пройти экспертную оценку психолого-педагогического и программно технического качества продукта.
Лекция № 13
Тема:Планирование и организация обучения с применением
мультимедиа
При организации открытого и дистанционного образования с применением
мультимедийных средств обучения педагогам необходимо детально учитывать
психологию межличностных отношений с обучаемыми. Установлено, что положительное
или отрицательное отношение к личности педагога формируется уже в первые минуты его
контакта с обучаемыми. В случае, если педагог за короткое время воспринимается
положительно, то и вся передаваемая им информация будет восприниматься должным
образом, какой бы сложной она ни была. Если же он воспринимается изначально
негативно, то обучаемые выбирают для себя отрицательную информацию, с которой они
не согласны и выстраивают внутреннюю аргументацию несогласия.
При изучении мультимедиа технологий и использовании разработанных
мультимедийных средств обучения внимание учеников будет напрямую зависеть от
умения педагога организовать занятие. Для правильной организации использования
мультимедийной информации на занятии педагогу требуется:







установить, что главное, а что второстепенное, отдав предпочтение главному;
поставить конкретные задачи;
определить конечную цель и разбить на этапы пути ее достижения;
ориентироваться на осмысленность и содержательность деятельности учащихся;
стремиться к активизации мыслительной деятельности обучаемых,
предоставлять указания на возможные ошибки;
осуществлять контроль над исполнением заданий.
Повышения организации внимания и восприятия при работе с мультимедийной
информацией можно достичь благодаря использованию фактора новизны и возможности
личной интерпретации, которая привлечет внимание обучаемых и создаст
соответствующую эмоциональную насыщенность занятия.
Работа на занятиях должна соответствовать индивидуальным возможностям
ученика, предусматривать наличие обратной связи. Обратная связь может обеспечиваться
контролем со стороны учителя или самоконтролем учащихся. В последнем случае
обучаемые могут использовать системы проверки знаний и умений, предусмотренных в
мультимедийном средстве обучения. Вместе с тем, потребность в обратной связи
определяется степенью трудности изучаемой мультимедийной информации.
Педагогам при работе с обучаемыми следует учитывать индивидуальные
характеристики восприятия, такие как быстрота, точность, безошибочность и их
соотношение у конкретного ученика. Эти особенности восприятия информации человеком
формируются в процессе деятельности под влиянием целенаправленного воспитания и
обучения.
Следует помнить, что, несмотря на использование современных компьютерных и
телекоммуникационных технологий, мультимедийных средств обучения для процесса
восприятия информации большое значение имеет живая речь преподавателя, которую
невозможно заменить другими средствами и технологиями. Чтобы достичь
эффективности восприятия педагог должен употреблять слова, соответствующие той
модели мира, которая имеется у учащихся на момент обучения. Кроме того, педагогам
следует уделять внимание на то, чтобы учащиеся правильно называли все, что изучают на
занятиях, проговаривали основные моменты информационного наполнения
мультимедийного ресурса, грамотно излагали содержание основных Инетрнет-ресурсов и
приемов работы с ними. Именно это формирует культуру речи, культуру восприятия и
информационную культуру.
Для более полного раскрытия методики проведения занятий с использованием
модели мультимедийных информационных ресурсов необходимо рассматривать такую
методику в строгом соответствии с целями, задачами, содержанием и организационными
формами обучения, учитывая позицию ведущего по организации учебной деятельности и
ожидаемые результаты обучения мультимедиа технологиям. Очевидно, что такой подход
будет более полно соответствовать понятию методической системы и специфике
входящих в нее компонент.
Обучение с использованием мультимедийных ресурсов и мультимедийных сайтов
Интернет должно осуществляться поэтапно. Выделяется три основных последовательных
методических приема изучения информационного наполнения мультимедийных ресурсов:
Первый прием - метод случайных проб при работе с информационными
мультимедийными ресурсами;
Второй прием - метод целенаправленных проб при работе с информационными
мультимедийными ресурсами;
Третий прием - полноценное пользовательское оперирование с информационными
мультимедийными ресурсами.
Таблица 2 демонстрирует сущность методов, сгруппированных в этих трех приемах.
В данной таблице учтены аспекты формирования интеллектуальных информационных
умений, ориентация на темы, которые, как правило, интересуют обучаемых, высокая
значимость интегрированных знаний, получаемых в процессе открытого образования.
Таблица 2.
Первый прием
Выявление уровня
информационных умений,
общего уровня
подготовленности и
характера мотивации
учащихся.
Второй прием
Второй прием
Обучение рациональным
приемам работы с различными
мультимедийными
информационными ресурсами,
поисковыми системами и
каталогами в индивидуальном
режиме работы.
Раскрытие
образовательного
мультимедийного
информационного
пространства Интернет как
системы, обучение
приемам самостоятельной
работы
Задания на поиск, получение,
обработку, хранение и
представление информации
разных типов для каждой
группы обучаемых.
Обучение базовым
умениям работы с
мультимедийными
ресурсами.
Интеграция
мультимедийной
информации в конкретные
учебные задания.
Способы самостоятельного
представления
мультимедийной
информации обучаемыми с
акцентом на структурный и
содержательный аспекты.
Демонстрация простейших
приемов для
удовлетворения
информационных
потребностей обучаемых.
Способы самостоятельного
представления
мультимедийной
информации обучаемыми с
акцентом на структурный и
содержательный аспекты.
В таблице 3 показано, что при последовательном переходе от первого методического
приема ко второму, а затем от второго к третьему изменяются цели обучения от
формирования общего представления о специфике мультимедийных информационных
ресурсов до умения самостоятельно работать с мультимедийной информацией.
Таблица 3.
Первый прием
Формирование общего
представления о
мультимедиа
технологиях и
мультимедийных
ресурсах
Второй прием
Выработка умений
целенаправленно искать и
работать с мультимедийной
информацией, использовать
новые интерактивные
информационные ресурсы и
сервисы
Третий прием
Переход на новый уровень
активности, применение
мультимедиа технологий в
учебных целях,
самостоятельное
представление информации
Из данных таблицы 4 видно, что изменение методических приемов обучения влияет и на
изменение задач, стоящих перед открытым учебным процессом. Подобные изменения
напрямую связаны с описанным варьированием целей обучения.
Таблица 4.
Первый прием
Второй прием
Второй прием
Ввести в интерактивную среду
Сформировать умения
мультимедийных ресурсов,
осваивать мультимедийные
дать общее представление о
программные средства
телекоммуникационной сети
Определить группы учащихся
Сформировать
интеллектуальные умения
работы с мультимедийной
информацией и
использования ее в
образовательных целях в
индивидуальном режиме
работы
Научить
самостоятельному
использованию
информационных
умений в
образовательных целях
Научить представлять
собственную
мультимедийную
информацию в сети
Выявить способы обучения на
последующих этапах
Планируемые методы обучения должны основываться на практическом использовании
новейших средств обучения, к числу которых наряду с компьютерной и
телекоммуникационной техникой относятся и специально разработанные
мультимедийные ресурсы и средства обучения. В таблице 5 показана динамика изменения
средств обучения в зависимости от использования на практике конкретных методических
приемов.
Таблица 5.
Первый прием
Персональные
компьютеры,
мультимедийные
средства, локальная
сеть Интранет
Второй прием
Персональные компьютеры,
Интранет, мультимедийные
средства, дополнительные
пособия, схемы, таблицы,
учебники, учебная и научнопопулярная литература
Третий прием
Современные средства
телекоммуникаций,
персональные компьютеры,
подключенные к сети Интернет,
мультимедийные средства,
учебная и научно-популярная
литература
Методика нацелена на достижение максимальной индивидуализации учебного процесса.
Частично это достигается благодаря локальности мультимедийных средств и ресурсов,
что позволяет тиражировать их отдельные экземпляры для последующего предоставления
каждому обучаемому. Вместе с тем, основной вклад в достижение индивидуализации и
реализации активного творческого подхода вносит разнообразие форм организации
учебной деятельности, перекликающееся с возможными методическими приемами
обучения.
Основные формы обучения представлены в таблице 6 и способствуют созданию
достаточно новых условий организации занятий в условиях открытого образования.
Таблица 6.
Первый прием
Самостоятельное
общение учащегося с
мультимедийными
ресурсами,
индивидуальный поход,
занятия в малой группе.
Второй прием
Занятия в малой
группе, учебная
взаимопомощь,
индивидуальный
подход
Третий прием
Коллективная работа,
телекоммуникационное общение
между группами обучаемых, занятия в
малой группе, индивидуальный
подход, работа над мультимедийными
проектами, групповое создание
мультимедийных информационных
ресурсов
Индивидуально-дифференцированное обучение с использованием мультимедийных
средств обучения невозможно без выработки линии поведения преподавателя,
согласованной с предлагаемыми методическими приемами организации занятий (таблица
7). Тактика поведения педагога должна обеспечивать корректный выбор из множества
методов и приемов проведения учебных занятий наиболее подходящих к различным
группам обучаемых, формирование информационной культуры, минимизацию дистанции
между педагогом и обучаемым, учет индивидуальных и психологических особенностей
учащихся.
Таблица 7.
Первый прием
Второй прием
Второй прием
Отслеживание
корректности и
последовательности
работы обучаемого с
мультимедийными
информационными
ресурсами модели
Формирование умений
оперирования с
мультимедийной
информацией, мотивов
деятельности, развитие
познавательных
интересов учащихся,
творческого мышления и
воображения, социальной
и общественной
направленности действий
обучаемых
Направление обучаемых на
самостоятельную поисковую и
исследовательскую работу,
возможность моделировать и
опробовать различные варианты
решения проблем, реализация
умений оперирования с
мультимедийной информацией как
средством индивидуальной
информационной защиты.
Наблюдение и
выявление ошибок
Постановка проблемных
ситуаций, использование
проблемно-эвристических
заданий различного
уровня
Введение в пространство
мультимедийных
информационных ресурсов
телекоммуникационной среды
Введение в
мультимедийную
интерактивную среду
Для каждого методического приема характерны свои задачи, содержание,
мультимедийные наглядные пособия. Различна позиция ведущего, заключающаяся от
введения учащихся в мультимедийную интерактивную среду, наблюдения и выявления
ошибок, до индивидуально-дифференцированного обучения работе в мультимедийной
телекоммуникационной среде.
Отбор содержания при использовании различных методических приемов
происходит в зависимости от индивидуальных информационных потребностей учащихся.
Наблюдение и работа проводится не фронтально, а индивидуально, при этом, такой
процесс контролируется преподавателем.
Очевидно, что выделение в общей методике открытого обучения при использовании
мультимедийных средств отдельных методических приемов носит достаточно условный
характер. На практике, использование методов, относимых к разным приемам, будут
пересекаться и переплетаться.
Применение первого приема позволит осуществить введение учащихся в
мультимедийные интерактивные среды, сформировать умения оперирования с
мультимедиа информацией, достигнуть осознания учащимися необходимости обучения
мультимедийным информационным ресурсам телекоммуникационных сред.
В ходе реализации второго методического приема у обучаемых будет происходить
овладение конкретными способами действий, приобретение умений расширенного поиска
мультимедийной информации и использования инструментария сервисов Интернет для
удовлетворения познавательных информационных потребностей.
В ходе применения третьего методического приема, должно произойти
постепенное формирование из учащегося достаточно профессионального пользователя
современных компьютерных сетей, умеющего осуществлять поиск и обработку
мультимедийной информации для удовлетворения образовательных информационных
потребностей на системном уровне, пользуясь для этого не только мультимедийными
средствами обучения, но и информационным наполнением сети Интернет.
Лекция № 14
Тема:Подходы к обучению, концепции и стратегии обучения с
применением мультимедиа
Применение мультимедиа в образовании не обязательно требует инновационных
методов оценки знаний. По усмотрению педагога могут быть использованы и стандартные
методы оценки. Однако, традиционные методы оценки могут быть дополнены
специальными приемами, основанными на использовании информационных и
коммуникационных технологий. Подобные методические приемы основаны на том, что
обучаемые собирают вместе и систематизируют все выполненные ими работы,
письменные доклады, чертежи, расчеты, и созданные ими мультимедийные продукты, а
также комментарии по поводу этих работ, полученные от преподавателей, свои
собственные попутные учебные заметки (журналы или дневники).
Оценка, определяемая с помощью таких методов, порождает педагогическую
стратегию сбора и систематической организации подобного рода данных. Создание
обучаемыми их собственной папки работ, например, с помощью различного
программного обеспечения, может способствовать достижению нескольких целей
обучения, таких как формирование самооценки и внешней оценки, развитие различных
навыков владения средствами ИКТ, в целом, и средствами мультимедиа, в частности.
С целью наиболее эффективного развития требуемых навыков у обучаемых,
преподаватели должны тщательно подбирать критерии оценки мультимедиа-материалов,
собранных учащимися и представлять эти критерии участникам курса еще до начала их
работы над своими проектами.
Многие преподаватели предпочитают систему оценки всего комплекса разработок,
созданных и собранных учащимися, потому, что она обеспечивает высокий уровень
документированности процесса обучения и развития. Такие методы позволяют проводить
оценку всего учебного процесса от самого его начала, поскольку комплекс ученических
разработок пополняется периодически в течение всего обучения. Изменив или заменив
конкретные задания, результаты которых предполагается собирать воедино, можно
подстроить эту созидательную форму оценки под потребности конкретного открытого
дистанционного учебного курса. В этом случае подобный метод позволит
сконцентрировать внимание учащихся на результатах обучения и позволит
удостовериться, что выбранная учебная стратегия ведет к поставленным целям.
Метод оценки комплекса проектов и разработок обучаемых, изготовленных с
применением мультимедиа-технологий позволяет предоставить ретроспективу открытого
процесса обучения и развития, определить стиль обучения, присущий учащемуся, служить
средством развития навыков общения и выработки взаимной ответственности между
преподавателем и участниками курса, раскрыть отношение студентов к обучению в
системе открытого образования, а также изучить факторы их мотивации.
Применяя метод оценки совокупности мультимедиа-разработок обучаемых, следует
учитывать, что подобная педагогическая стратегия:






позволяет преподавателю индивидуально подходить к каждому студенту;
предоставляет основу для последующего анализа и планирования: изучая стиль обучения
отдельного ученика, можно выделить его сильные и слабые стороны, а также обнаружить
препятствия к личному успеху.
служит средством коммуникации, предоставляя средства и технологии информационного
обмена для всех людей, прямо или косвенно вовлеченных в систему открытого
образования;
позволяет самим учащимся стать активными участниками процесса оценки, благодаря
чему обучаемые могут представить свои текущие знания и определить цели, которые они
хотят достигнуть в дальнейшем обучении;
расширяет возможности традиционных методов оценки, позволяя оценить более сложные
и важные аспекты обучения с применением мультимедиа-технологий.
охватывает широкий спектр знания и информации разных типов из различных источников.
В то же время использование описываемого метода и соответствующее педагогической
стратегии не используется для количественной или стандартизированной оценки
учащихся (хотя преподаватели могут формировать на основе разработанных проектов и
систем мультимедиа-продукции субъективные суждения о достижениях отдельных
учеников), оценки соответствия учащихся принятым стандартным нормам. Метод может
быть сочтен менее надежным и менее эффективным, нежели такие традиционные методы
количественной оценки, как, например, балльная оценка контрольных работ.
Структурирование и оценка мультимедиа-материалов, собранных обучаемыми
могут оказаться ресурсоемкими, а формирование собственных критериев оценки
педагогами может оказаться сложным или непривычным.
Если цели курса и критерии оценки не определены достаточно четко, возможно
получение всего лишь беспорядочного собрания работ ученика, не отражающим
динамики его развития и всей полноты его учебных достижений.
Лекция № 15
Тема:Система требований к педагогам, использующим мультимедийные
ресурсы в профессиональной деятельности
Для практического использования мультимедийных средств в открытом образовании
педагогам и инструкторам должны быть присущи следующие навыки:
1. Общие педагогические навыки;
2. Навыки владения мультимедийными средствами и технологиями, средствами
информационных и телекоммуникационных технологий;
3. Навыки применения информационных и телекоммуникационных технологий и технологий
мультимедиа в открытом образовательном процессе.
Педагоги, работающие в системе открытого образования должны знать, где и как найти
учебные материалы в телекоммуникационных сетях, уметь использовать подобные сети в
различных аспектах преподавания и обучения, знать, как представить содержание
учебных предметов посредством мультимедиа-технологий, как применять
мультимедийные средства обучения.
Учитывая данные психологических исследований, эффективное освоение
потенциала мультимедийных средств предполагает соответствующую подготовку
преподавателя, который должен опираться на следующие положения:




обучение работе с мультимедийными средствами обучения является частью содержания
образования;
мультимедийные средства обучения есть лишь инструмент решения проблем, его
использование не должно превращаться в самоцель;
использование мультимедийных средств обучения расширяет возможности человеческого
мышления в решении проблем;
обучение работе с мультимедийными средствами является методом формирования
мышления.
По мере внедрения современных мультимедийных технологий в образование происходит
изменение культуры учебного заведения и роли преподавателя в учебном процессе. В
связи с акцентом на самостоятельное приобретение знаний усиливается консультационная
и корректировочная направленность обучающей деятельности педагога. В условиях
избыточной научной и учебной информации, предоставляемой учащимся современными
мультимедийными технологиями, возрастают требования к профессиональной подготовке
преподавателя в области основной и смежных учебных дисциплин. Существенно
повышаются также требования к личностным, общекультурным, коммуникативным
качествам преподавателя.
На данный момент большинство педагогов, преподающих в вузах, испытывают
существенный психологический барьер перед освоением компьютерной техники и
использованием мультимедийных информационных ресурсов в обучении, который
обычно маскируется сомнениями относительно педагогических возможностей названных
средств и технологий. Иногда такая недооценка объясняется поверхностным знакомством
с сущностью процессов информатизации образования.
Даже поверхностный анализ показывает, что чаще всего внедрение мультимедиа в
учебный процесс воспринимается как простое переложение известного педагогу
содержания и представление его обучаемым с помощью компьютерных средств.
Очевидно, что такой подход оставляет неиспользованными колоссальные возможности
активизации наглядно-образного и теоретического образного мышления студентов.
Одной из первоочередных проблем на пути практической информатизации
образования и повсеместного применения мультимедийных средств обучения является
подготовка педагогических кадров. Существует несколько первоочередных задач,
решение которых может дать положительный эффект в процессе формирования
готовности современных педагогических кадров к использованию мультимедийных
информационных ресурсов в обучении. В частности, необходимо создание
многоуровневой системы повышения квалификации преподавателей высших учебных
заведений.
С точки зрения информатизации образования, всех педагогов целесообразно
разделить на две основные категории: преподаватели-пользователи готовых
мультимедийных информационных ресурсов и преподаватели-разработчики
мультимедийных программных средств педагогического назначения. В ходе
формирования описываемой готовности первая категория педагогов должна быть
ориентирована на подготовку до уровня конечного пользователя. Преподаватель должен
освоить элементарные навыки работы с компьютером, получить первое представление о
наиболее распространенных пакетах программ универсального назначения, научиться
работать с текстовыми редакторами, электронными таблицами, освоить работу с
известными для его предметной области готовыми мультимедийными учебными
программами, мультимедийными средствами телекоммуникационного взаимодействия с
коллегами и учащимися, средствами доступа к мировым источникам информации.
Преподавателям-пользователям, стремящимся использовать мультимедийные
средства в обучении, рекомендуется курс лекций по психолого-педагогическим основам
информационных образовательных технологий. Практическая реализация подобного
курса вызывает множество различных затруднений, поскольку его содержание находится
на стыке дисциплин психолого-педагогического цикла и дисциплин, связанных с
программным и аппаратным обеспечением компьютерных и телекоммуникационных
технологий. Однако при надлежащей административной поддержке вуза такой курс может
стать реальностью, если к его прочтению подключены различные специалисты, как
правило, имеющиеся в вузе.
Подготовка второй категории педагогов, к которой относятся преподаватели,
самостоятельно занимающиеся разработкой необходимых им мультимедийных
информационных ресурсов, должна приближаться к уровню подготовки
квалифицированных пользователей или даже программистов. Это крайне необходимо для
понимания и рационального проектирования структуры мультимедийных электронных
ресурсов. Для преподавателей-разработчиков чрезвычайно важно в рамках обучения на
курсах повышения квалификации или самостоятельно познакомиться как с основами
конструирования и использования мультимедийных средств обучения, так и с
требуемыми для этого основами педагогики и психологии.
При разработке мультимедийных информационных ресурсов следует учитывать, что
творческие коллективы с участием системных и прикладных программистов, психологов,
дизайнеров, специалистов по эргономике являются необходимым, но не достаточным
условием качественной разработки. Основной замысел, содержание и идея
образовательного мультимедийного ресурса должны предлагаться и совершенствоваться
преподавателем-предметником. Ему же, в свою очередь, свои замыслы и идеи необходимо
соразмерить с конкретными возможностями используемой аппаратуры, программного
обеспечения, уровня профессиональной подготовки коллектива разработчиков.
В связи с тем, что мультимедийные информационные ресурсы, применяемые в
обучении, являются не только педагогическими, но и программными средствами,
передача через них содержательной части учебного курса невозможна без проведения
тщательной структуризации учебного материала. Таким образом, для рационального
проектирования электронных средств обучения по всему курсу преподавателям-
разработчикам необходимо обладать структурно-системным целостным представлением о
материале учебной дисциплины, специализированными средствами и технологиями
конструирования содержания мультимедийных средств обучения по выявленным
структурам содержания соответствующих образовательных областей.
Преподаватели, активно занимающиеся разработкой и использованием
мультимедийных средств, должны обладать достаточным уровнем готовности к
использованию средств информатизации образования в учебном процессе.
Требования к преподавателю, использующему мультимедийные средства в
образовательной деятельности, должны складываться из традиционных требований,
предъявляемых к любому педагогу, и специфических, связанных с использованием
современных информационных технологий и средств практического использования ИКТ в
процессе информатизации образовательной деятельности.
В случае использования современных средств информатизации или, более того,
реализации открытого мультимедийного виртуального учебного процесса, полностью
основанном на использовании мультимедийных средств без очного контакта педагога с
обучаемым, подобные требования значительно трансформируются.
В то же время выделяются специфические требования, необходимые при работе с
современными средствами информатизации и мультимедийными образовательными
электронными изданиями. В числе таких требований, например, знание преподавателем
дидактических свойств и умение пользоваться мультимедийными средствами обучения.
Целесообразна публикация специализированных изданий, предназначенных для
активизации интереса педагогической общественности к проблемам разработки и
внедрения современных мультимедийных технологий. Подобные издания должны быть
ориентированы на широкий круг специалистов:








педагогов всех направлений и уровней подготовки,
администраторов системы образования;
преподавателей-методистов различных дисциплин;
специалистов в различных областях информатики, таких, как интерфейс взаимодействий
человека и компьютера, графические приложения, искусственный интеллект,
вычислительная техника, телекоммуникации;
психологов;
эргономистов;
социологов;
лингвистов.
Очевидно, что эти издания могут и должны стать центром обмена опытом, разработки и
передачи знаний и умений, звеном, объединяющим деятельность всех тех, кто занимается
проблемами разработки и практического применения современных мультимедийных
средств и ресурсов.
Мотивация и мультимедиа
Принципиальным вопросом в построении и практическом применении мультимедийных
средств для системы открытого образования является нацеленность соответствующей
методики на формирование позитивных мотивов, основанных на насущных потребностях
обучаемых. Только в случае высокой мотивации учащихся к использованию технического
средства, возможно результативное обучение целенаправленному использованию
образовательного потенциала мультимедийных информационных ресурсов. Для того,
чтобы определить характер обучения приемам работы с мультимедийными ресурсами
необходимо рассмотреть специфику мотивации поведения подростков при работе с
мультимедийной информацией и информацией, размещаемой в телекоммуникационных
сетях.
Мотивационная сторона является движущей силой человеческой деятельности, в
состав которой входит и обучение. Понятием мотив обычно обозначают побуждение к
деятельности, движущие силы поступка и поведения человека. Мотив - это желание
удовлетворить какую-то потребность. "Мотив в обучении - это направленность
обучаемого на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением
ученика к ней" .
Достаточно сложная структура мотивации, побуждающая учащегося к учению,
обусловлена относительно постоянным и независящим от конкретной ситуации мотивом изучить определенную область науки, приобрести специальность, окончить открытое
учебное заведение. Такие мотивы относительно постоянны, и, следовательно, при
определенных внешних воздействиях они могут изменяться. Подобные факторы имеют
непосредственное отношение к процессам реализации и использования мультимедийных
средств обучения, поскольку уровень овладения техническими средствами для работы с
информацией и использования образовательного потенциала мультимедийных
информационных ресурсов дает подросткам возможность в будущем продолжить свое
образование и получить престижную профессию.
В начальный период работа обучаемых с мультимедийными средствами носит, в
основном, информативно-коммуникативный характер. Первоначальным мотивом
выступает потребность получения новой, не слишком содержательной и достоверной
информации. Как правило, подобная мультимедийная информация не требует никакой
критической переработки и осмысления. Далее в качестве основного мотива начинает
выступать потребность в легком общении со сверстниками, во множестве контактов,
позволяющих обмениваться информацией.
Современные компьютерные средства привлекают большинство обучаемых
богатством красок, мультимедийными возможностями, оперативным поиском
интересующей их информации о любимых музыкальных группах, музыкантах,
футбольных командах, различных городах и странах, о домашних животных, о жизни
других людей. Разброс поиска очень велик, информация ищется довольно спонтанно
(вошел-передумал).
Построение мультимедийных средств обучения необходимо проводить таким
образом, чтобы, учитывая психологические особенности и имеющиеся информационные
умения обучаемых, на первом этапе обучить простейшим техническим приемам для
удовлетворения своих информационных потребностей.
Мотивация играет важную роль в процессе обучения, и является ключевым
фактором успешного обучения. Мотивация определяется совокупностью убеждений и
взглядов учащегося в таких вопросах, как его собственный процесс обучения, поведение
преподавателя, академические требования, качество учебных материалов и роль занятий.
Исследования подтверждают, что применение мультимедиа в обучении стимулирует
мотивацию обучаемых. Образовательные средства мультимедиа могут пробуждать в
учащихся азарт к обучению и любопытство, а также помогают им формировать
умозрительные образы и модели. Таким образом, в большинстве случаев применение
мультимедиа положительно сказывается на мотивации учащихся. Однако средства
мультимедиа - не панацея, и, как и всякий учебно-методический аппарат, они не могут с
равным успехом быть эффективны одновременно для всех учащихся.
Ключевыми факторами, определяющими мотивационные аспекты открытого
обучения, являются эгоцентрическая мотивация, понимание обучаемыми роли интеллекта
и внутренняя мотивация.
Эгоцентрическая мотивация (у некоторых учеников) - чувство успеха в случае
собственного превосходства над другими обучаемыми - зачастую отрицательно
сказывается на мотивации учащихся, у которых не получается быть "лучшими". В этом
случае положительное влияние оказывает специальная поддержка со стороны
мультимедийного средства, усиливающая персональную мотивацию.
Понимание учениками роли интеллекта - понимание того, является ли интеллект
биологическим фактором, или скорее формируется под влиянием окружающей среды.
Ученики, верящие в биологическую природу интеллекта, часто отчаиваются в случае
получения отрицательной оценки своих знаний, так как интерпретируют ее как признак
своего недостаточного интеллекта. Часто, на восприятие учеником своих неудач
существенное влияние оказывает поведение преподавателя, а также системы поощрения
достижений, применяющиеся в классе или в мультимедийном средстве обучения.
С тем, чтобы разубедить учеников в биологической природе интеллекта,
преподаватель может следить за тем, чтобы учащиеся правильно понимали свою
собственную учебную деятельность, а также наблюдать за тем, делает ли ученик успехи,
или нет. Преподаватели могут предоставлять ученикам возможность исправлять свои
ошибки, а также подчеркивать, что ошибки являются неотъемлемой частью обучения.
Таким образом преподаватели поощряют учеников в их поиске новых решений, и создают
интенсивную рабочую среду.
Использование мультимедийных средств способствует развитию у обучаемых
желания пробовать все новые и новые решения, при условии, что преподаватель
обеспечивает должную поддержку.
Внутренняя мотивация, обуславливаемая чувством удовлетворения от процесса
обучения, а не только от внешних поощрений, увеличивает индивидуальную
вовлеченность участника в процесс обучения и способствует улучшению результатов
обучения. Одним из интересных открытий является тот факт, что поощрения могут
скомпрометировать заинтересованность, если начальный интерес в поощряемой
деятельности высок, а поощрение получить настолько просто, что это кажется нечестным.
Если же начальная заинтересованность не столь высока, то легкое поощрение может
увеличить интерес и, таким образом, положительно сказаться на эффективности.
Примечательно, что функционирование многих современных мультимедийных средств
обучения основано на учете данного фактора.
Повышению активности обучаемых в процессе открытого и дистанционного образования и
более эффективному процессу усвоения новых знаний и технологических приемов способствует
использование в мультимедийных средствах обучения различных проблемных ситуаций. Дело в
том, что перед пользователями, работающими в реальных компьютерных сетях, проблемные
ситуации возникают достаточно часто. Так, например, обучаемые могут осознавать, что перед
ними открыт огромный объем мультимедийной информации, но при ознакомлении с ним они
могут не уложиться в то время, которое отведено для информационного взаимодействия. При
этом, имеющихся у обучаемых умений поиска и переработки информации оказывается
недостаточно, возникает проблемная ситуация и, как следствие, потребность совершенствовать
подобные навыки и умения, прибегая к помощи преподавателя.
Наличие и потребность в решении проблемных ситуаций также является одним из мотивов
работы обучаемых с мультимедийными средствами обучения. Проблемность ситуации
заключается в том, что учащиеся заинтересованы в получении необходимой мультимедийной
информации за как можно более короткий временной отрезок. Для этого преподавателю
необходимо научить обучаемых планировать время работы, обучить различным способам
решения одной и той же задачи, приемам работы с поисковыми системами и каталогами, умению
критически оценивать получаемую мультимедийную информацию.
Существует достаточно много вполне естественных мотивационных аспектов при работе с
мультимедийными ресурсами. Практически у каждого обучаемого существует желание иметь свой
собственный мультимедийный сайт в мировой сети. Кроме того, обучаемые с удовольствием
используют электронную почту и чат. Такие сервисы Интернет обеспечивают учащихся особыми
способами коммуникативного общения, дают возможность обрести новых друзей,
самовыразиться, заявить о себе, используя для этих целей элементы мультимедиа-технологий.
Вместе с тем, телекоммуникационное общение обучаемых между собой отнимает у них
много полезного времени и, как правило, представляет собой пустую болтовню, не имеющую
ничего общего ни с одной из полезных с точки зрения открытого образования тем. В связи с этим
возрастает роль обучения в области информатики, содержательного наполнения средств
телекоммуникаций и преподавателя, который должен научить обучаемых рациональным приемам
разрешения проблемных ситуаций, направляя и стимулируя познавательную активность
начинающих пользователей.
3. ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ
Лабораторная работа № 1
РАБОТА С ТЕКСТОМ
В любой Flash-фильм может быть добавлен текст. Подобно работе в
обычных текстовых редакторах, для текста может быть установлен размер,
шрифт, стиль, интервал, цвет и способ выравнивания. Вы можете
трансформировать шрифт подобно другим объектам — поворачивать,
масштабировать, наклонять. При этом
сохраняется возможность
редактирования его символов.
На основе фрагмента текста может быть создана гиперссылка.
Flash-фильм может содержать динамические текстовые поля, а также
поля, редактируемые пользователем. Редактируемые поля в Flash-фильме
имеют то же предназначение, что и текстовые поля, помещаемые в форму на
Web-странице: с их помощью от пользователя может быть получена та или
иная информация, подлежащая обработке на сервере или клиентским
сценарием.
И, наконец, в Flash MX вы можете создавать прокручиваемые
многострочные текстовые области.
При необходимости текст может быть конвертирован в графический
объект, и тогда с его символами разрешается работать как с отдельными
графическими фигурами.
Лабораторная работа № 2
СОЗДАНИЕ И РЕДАКТИРОВАНИЕ ТЕКСТА
Чтобы добавить текстовое поле в Flash-фильм, следует выполнить следующие
действия:
1. Включить инструмент TextTool на панели Tools.
2. Щелкнуть мышью в той позиции на столе, куда требуется поместить
текстовое поле.
3. Набрать текст.
В правом углу выделяющей рамки (верхнем или нижнем) имеется маркер,
который определяет тип текстового поля (рис. 1.). Ширина поля устанавливается
пользователем посредством перетаскивания маркера.
Чтобы изменить атрибуты текстового блока, слова (фрагмента текста) или
отдельного символа, необходимо:
1. Включить инструмент Text.
2. Выбрать (выделить) мышью соответствующий фрагмент текста.
3. В меню Text выбрать соответствующую команду, либо воспользоваться
элементами управления, имеющимися на панели инспектора свойств текста.
Рис 1. Маркер текстового поля
Все команды меню Text разделены на три группы (рис. 2.):



Рис. 2. Состав команд меню Text
в первую входят «традиционные» команды работы с текстом (Шрифт,
размер, стиль);
вторую группу образуют две также достаточно распространенные команды –
Выравнивание и Растяжение;
в третью группу включена единственная команда – Скроллинг
(Перемещаемый).
Более удобным средством для изменения параметров текста является инспектор
свойств. Его формат зависит от типа текстового поля.
Лабораторная работа №3
Выборка данных
СТАТИЧЕСКИЙ ТЕКСТ
Статический текст (StaticText) – это текстовое содержимое фильма, которое не
может быть изменено после публикации фильма.
Рис. 3. Свойства статического текста
Из основных представленных на панели элементов управления существуют еще:
 текстовое поле URL (гипертекстовые ссылки могут создаваться только на основе
горизонтального текста);
 ЦЕЛЬ
_blank – вызываемый документ всегда загружается в новое, неименованное окно;
_self – вызываемый документ всегда загружается в то же окно, в котором была
инициирована ссылка;
_parent – вызываемый документ загружается в родительское окно (то есть в окно более
высокого уровня иерархии);
_top – вызываемый документ загружается в окно самого верхнего уровня;
 кнопка «Выбираемый»; включение этой кнопки дает возможность выделения
фрагмента текста в фильме, но не означает возможность его редактирования;
 кнопка «Изменить ориентацию текста» позволяет открыть меню ; с помощью
которого вы можете выбрать ориентацию надписи:
– Horizontal (Горизонтальный);
– Vertical, LefttoRight (Вертикальный, слева направо);
– Vertical, RighttoLeft (Вертикальный, справа налево);
 кнопка Rotation (Вращение) становится доступна при выборе вертикального
направления, позволяет изменять расположение символов в надписи.
 флажок UseDeviceFont (Использовать шрифт устройства) позволяет установить
использование физических шрифтов, установленных для броузера читателя;
 кнопка Format (Формат) позволяет установить параметры форматирования
текстового поля:
– Indent (Отступ) – величина абзацного отступа для новой строки (в пикселах);
– LineSpacing (Межстрочный интервал) – расстояние между соседними строками (в
пунктах); для вертикального текста этот параметр задает расстояние между столбцами
текста;
– LeftMargin (Левое поле) – расстояние между левой границей текстового поля и первым
символом строки;
– RightMargin (Правое поле) – расстояние между правой границей текстового поля и
последним символом строки.
Практическое задание: Создайте несколько полей статического текста, установив для
них различные форматы, просмотрите результат
Лабораторная работа №4
ДИНАМИЧЕСКИЙ ТЕКСТ
Динамический (или изменяемый текст) DynamicText – это такое текстовое поле,
содержимое которого может изменяться с помощью сценария на языке ActionScript (то
есть в процессе воспроизведения фильма).
Возможность работы с динамическим текстовым полем из сценария на
ActionScript обусловлена тем, что каждое такое поле представляет собой экземпляр
специального объекта языка ActionScript, который называется TextField.
Динамическому текстовому полю может быть присвоено уникальное имя
(идентификатор), по которому можно обращаться к полю, чтобы установить или изменить
содержимое и формат этого поля.
Для установки атрибутов динамического текста панель инспектора свойств
содержит следующие элементы (Рис. 4.):
Рис. 4. Свойства динамического текста
 текстовое поле InstanceName (Имя образца), в котором указывается имя текстового
поля;
 раскрывающийся список Linetype (Тип строки) форматов текстового поля:
– SingleLine (Однострочное);
– Multiline (Многострочное);
– Multilinenowrap (Многострочное без переносов);
 кнопка «Текст как HTML»; если она нажата, то заданные параметры
форматирования текста (такие как размер, стиль, использование в качестве
гиперссылки) при публикации фильма будут сохранены в виде соответствующих
HTML-тэгов;
 кнопка ShowBorder (Показать рамку); если она нажата, то текстовое поле будет
окружено рамкой;
 флажок Selectable (Выбираемый); его назначение аналогично рассмотренному для
статического текста;
 текстовое поле Var (от Variable – Переменная) предназначено для ввода имени
переменной, связанной с создаваемым текстовым полем;
 кнопка «Знаки», щелчок на которой открывает дополнительное диалоговое окно
«Опции знака», позволяющее установить параметры использования встроенного
шрифта, используемого для текстового поля;
 окно содержит три переключателя (рис. 7.8):
Если вы выделите поле с динамическим текстом и в контекстном меню отметите
команду «Скроллинг», то введенный текст в рамке не будет изменять ее размеры, а может
быть прокручен стрелками , , , . Можно установить полосу прокрутки из панели
«Компоненты». Для горизонтального скроллинга нужно установить тип строки
SingleLine(Однострочное), для вертикального – Multiline (Многострочное),
горизонтального и вертикального – Multilinenowrap (Многострочное без переносов).
для

Практическое задание:
Создайте поле динамического текста,
отформатируйте и установите для него скроллинг, просмотрите результат.
Лабораторная работа №5
РЕДАКТИРУЕМЫЙ ТЕКСТ
Редактируемый текст (InputText) – текстовое поле такого типа предназначено для
ввода и редактирования текста читателем Web-страницы.
По сравнению с инспектором свойств динамического текста здесь имеются
следующие особенности (Рис. 5.):



Рис. 5. Формат инспектора свойств редактируемого текста
отсутствует текстовое поле URL и связанный с ним раскрывающийся список «Цель»;
недоступна (заблокирована в нажатом состоянии) кнопка «Выбираемый»;
присутствует текстовое поле MaximumCharacters (максимальное число символов); в
этом поле следует указать целое число, которое определяет, сколько символов
разрешается ввести читателю.
Параметры поля редактирования, как и параметры динамического текста,
могут изменяться средствами языка ActionScript. Чтобы использовать такую
возможность, следует назначить полю редактирования уникальное имя и (при
необходимости) указать имя связанной с ним переменной.
Для редактируемого текста может также быть установлен скроллинг.

Практическое задание:
отформатируйте его, просмотрите результат.
Создайте поле редактируемого текста,
Лабораторная работа №6
ПРИМЕНЕНИЕ ВИЗУАЛЬНЫХ ЭФФЕКТОВ
Как было отмечено в начале главы, наряду со стандартными средствами
форматирования текста Flash поддерживает также возможность создания специфических
эффектов. К ним, в частности, относятся масштабирование текста, наклон, поворот,
зеркальное отражение. После выполнения любой из операций трансформации текст
остается текстом, то есть его по-прежнему можно редактировать не как графический
объект, а как набор текстовых символов лишь иллюстрацией некоторых возможностей
Flash.
Посимвольное редактирование текста.Для модификации отдельных
символов текста к нему следует применить процедуру разбиения – Обособленный разрыв
(CTRL + B) из меню «Модификация». При этом возможны два уровня разбиения:
 разделение текста на символы с сохранением свойств каждого из них как отдельного
фрагмента текста;
 преобразование символов текста в графические объекты.
Процедуру разбиения можно применить к текстовому полю любого типа, однако уже
после разбиения первого уровня текст преобразуется в статический.
Для разделения текста на символы необходимо (Рис. 7.):
 Выбрать текстовое поле, подлежащее разбиению (текст в нем должен быть уже
набран).
 В меню Modify основного окна выбрать команду BreakApart.
Рис. 7. Разбитый на символы текст
Над каждым из символов после разбиения могут быть выполнены любые операции (Рис.
8.).
Рис. 8. Операции над символами текста
Можно выполнить автоматическое распределение символов по слоям, достаточно
выбрать в меню «Модификация» - «Кадры» команду «Распределить по слоям».
Теперь о том, чего нельзя сделать с символами после однократного разбиения
текстовой области: к ним нельзя применить модификаторы Distort и Envelope инструмента
FreeTransform; для них нельзя использовать градиентную или растровую заливку; их
нельзя редактировать с помощью инструментов рисования.
Чтобы избавиться от всех этих «нельзя», достаточно повторно применить к
текстовым символам процедуру разбиения и текст преобразуется в графический объект.
После этого вы можете делать с символами все, что вам подскажет ваше воображение
(Рис. 9.).
Рис. 9. Пример модификации символов текста после повторного выполнения
процедуры разбиения

Практическое задание: Примените рассмотренные процедуры модификации с
текстом, просмотрите результат.
Лабораторная работа №7
ОРГАНИЗАЦИЯ МЕНЮ
1.Создайте заголовок и пункты меню, используя инструмент «Текст».
2.Выделите первый пункт и выполните команду меню «Модификация» или
контекстного меню «Конвертировать в символ» (F8).
3.Выберите символ «Кнопка» (Button).
Теперь текстовое поле является кнопкой (см. панель свойства) для которой нужно
задать сценарий работы на языке ActionScript.
4.Выделите полученную кнопку.
5.Откройте панель «Действия - кнопка» или кнопку Edittheactionscript
(Редактировать сценарий действий), расположенную возле правой границы панели
«свойства».
6.ВыберитеизспискасценариевGlobal Functions – Movie Clip Control – on (Рис.
10.).
Рис. 10. Выбор команд.
7.Выбираете параметр команды on(press).
8.В фигурных скобках нужно добавить команду для выгрузки открытого фильма
(страница с меню) unloadMovieNum (Location) (параметр Location определяет уровень
фильма (Level), который следует выгрузить. Команду можно вписать или выбрать из
GlobalFunctions – Browser/Network.
9.Аналогично добавляете команду loadMovieNum(“URL”, Location)
Параметр URL определяет адрес загружаемого фильма (SWF-файла); значение
параметра может быть задано в виде абсолютного или относительного URL, либо в виде
вычисляемого выражения.
Параметр Location (Расположение) определяет «место» загружаемого фильма или
клипа в иерархии.
Для фильма его положение определяется относительным уровнем (Level), для
клипа – положением клипа-предшественника (Target), который он должен заместить.
Относительный уровень фильма – это целое положительное число от 0 и до...
Верхний уровень ограничен только вашей фантазией и объемом оперативной памяти
компьютера.
Фильм, загруженный первым, помещается на самый нижний уровень, который
имеет номер 0.
Итак вы получили код действия кнопки по щелчку:
on(press)
{ unloadMovieNum (0);
loadMovieNum (“/1.swf”, 0);
}
Аналогично задаются сценарии для остальных пунктов меню.
Таким образом осуществляется связь между разными фильмами. Можно создать
один фильм, осуществляя управляемый переход между кадрами.
1. На разных кадрах помещаете нужную информацию.
2. На первый кадр задаете сценарий .
Stop ();
3. На остальных кадрах задается сценарий.
_Root.talk.gotoAndStop(1);
4. Создать кнопку перехода «Дальше» (Лучше на отдельном слое).
5. Для кнопки задать сценарий
on (press)
{ nextFrame() }

Практическое задание:
Создайте несколько (фильмов) файлов формата .swf, один из которых содержит
меню. Задайте сценарии работы на языке ActionScript для пунктов меню в первом файле.
Просмотрите результат работы меню.
Лабораторная работа №8
БИБЛИОТЕКИ
Библиотека символов позволяет автору использовать в новом фильме символы,
созданные ранее либо им самим, либо разработчиками Flash. Для упрощения выполнения
подобных операций, а также для выполнения некоторых других действий с символами в
Flash MX предусмотрено четыре типа библиотек:
 библиотека фильма (Library);
 общая библиотека (CommonLibrary);
 постоянная библиотека (Permanentlibrary);
 разделяемая библиотека (SharedLibrary).
Author-time – библиотека, разделяемая на время разработки;
Run-time – разделяемая библиотека времени выполнения.
Прежде, чем пояснить различие в использовании различных типов библиотек,
рассмотрим интерфейс окна библиотеки фильма. Объясняется это двумя причинами.
Во-первых, при вставке в фильм символа из любой «чужой» библиотеки он
автоматически помещается в библиотеку фильма. Кроме того, с точки зрения
пользовательского интерфейса работа с различными библиотеками реализована во Flash
одинаково.
Окно библиотеки символов.
Для работы с библиотекой предназначено специальное диалоговое окно, формат
которого показан на рис. 11.
Рис. 11. Формат окна библиотеки символов
Окно содержит следующие элементы интерфейса:
 счетчик объектов библиотеки (Counteritems) – это текстовая строка, в которой
отображается число объектов, входящих в состав библиотеки; если
 область просмотра, предназначенная для визуального представления символа,
выбранного в расположенном ниже списке;
 раскрывающееся меню библиотеки (Options); чтобы его открыть, следует
щелкнуть на кнопке меню;
 список объектов библиотеки, который реализован в виде таблицы;
 кнопка упорядочивания списка (SortOrder) позволяет поменять текущее
расположение объектов в списке на противоположное.
Кнопки, расположенные в нижней части окна библиотеки, обеспечивают:
 добавление символа в библиотеку (кнопка NewSymbol);
 добавление в библиотеку новой папки (кнопка NewFolder);
 открытие дополнительного диалогового окна, помощью которого можно
просмотреть или изменить свойства выбранного символа (Properties);
 удаление выбранного объекта (Delete);
Библиотека фильма — это библиотека символов, которая связана с конкретным
фильмом. При создании нового фильма библиотека отсутствует. Чтобы ее создать
достаточно выбрать в меню Window команду Library. С этого момента библиотека будет
связана с данным фильмом.
Общая библиотека (Внешняя библиотека)
Общая библиотека – это встроенная библиотека Flash. Основное ее отличие от
библиотеки фильма состоит в том, что ее содержимое нельзя изменить.
В состав Flash MX входят три общих библиотеки:
 Buttons (Кнопки) – набор готовых символов-кнопок, а также элементов
кнопок;
 LearningInteractions (Интерактивное обучение) – набор компонентов и
стандартных видов тестов;
 Sounds (Звуки) – набор символов-звуков.
Перетащив из библиотеки на стол соответствующий символ (точнее, экземпляр
символа), вы получаете возможность отредактировать его и использовать в своем фильме.
Любая из общих библиотек доступна из любого фильма и может использоваться
совместно с библиотекой фильма. Более того, при работе над фильмом разрешается
открыть несколько общих библиотек одновременно.
Чтобы открыть требуемую библиотеку, следует в меню «Окно» основного окна
редактора, выбрать каскадное меню «Другие панели», в нем «Внешние библиотеки», а в
нем – имя нужной библиотеки.
Пример использования кнопки.
1.Добавим в редактор MacromediaFlash панель библиотеки кнопок.
2.Перетащим кнопку для которой зададим сценарий завершения фильма.
3.Введем для действия кнопки по щелчку код ActionScript:
on(press) {
fscommand(“quit”);
}

Практическое задание:
Добавьте в созданный фильм с меню кнопку выхода (завершения).
Добавьте в остальных файлах кнопки переходов, действующие аналогично
пунктам меню.
Просмотрите результат работы.
4. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА МАГИСТРА
СРМ № 1
Тема:Всплывающие подсказки
1.Введите основной текст.
2.Конвертировать текст в кнопку (1), по щелчку которой всплывает подсказка.
3.Нарисовать форму подсказки.
4.Ввести текст подсказки и наложить на форму.
5.Сгруппировать текст и форму подсказки: выделить группируемые элементы
при нажатой клавише Shift, далее выполнить в меню «Модификация» - «Группировать»
(Ctrl+G).
6.Конвертироватьгруппу в кнопку (2).
7.Конвертировать кнопку (2) в клип и дать ему имя, например, сlip1
8.Задать сценарий для кнопки с текстом (1):
On (press) {
_root.Clipl._visible=true; // при щелчке сделать видимым clip1.
}
9.Выбрать кнопку (2) дважды щелкнув по клипу с подсказкой.
10.
Задать сценарий для кнопки с подсказкой (2):
On (press) {
_root.Clipl._visible=false; // при щелчке сделать невидимым clip1.
}
11.
Выбрать первый кадр (выйти на сцену).
12.
Задать сценарий для первого кадра
_root.Clipl._visible=false; // сделать при загрузке фильма невидимым clip1.
В ActionScript чтобы обратиться к клипу, непосредственно вставленному в кадр
основного фильма, можно записать: _root.Clipl.
Ключевое слово _ root используется в качестве имени основного фильма и в
данном случае может быть опущено. Если же клип является частью другого,
«родительского», клипа, то для указания его подчиненности может использоваться
ключевое слово _parent, например:_parent.Clip1.

Практическое задание:
Создайте текст или изображение со всплывающей подсказкой. Просмотрите
результат.
СРМ № 2
Тема:Виды и формы представления информации
СРМ № 3
Тема:Мультимедиа и интерактивность
СРМ № 4
Тема:Особенности организации диалога человека и мультимедийного
ресурса
СРМ№ 5
Тема:Особенности современной системы открытого образования
СРМ № 6
Тема:Области применения мультимедиа в образовании
СРМ № 7
Тема:Поиск, отбор и оценка информации. Поиск в Интернет