Методические указания для студентов ИИФО

Дальневосточный государственный универси тет путей
сообщения
Социально-г умани тарный инсти тут
Кафедра «Психология»
Анч ук ова Н .И .
Пси х ол о гия с оци аль н ой ра бо ты
Методические указания для студентов ИИФО
гуманитарного института
по специальности 030301 «Психология»
Хабаровск
2008 год
Содержание
1. Цели и задачи учебной
дисциплины……………………………………………………3
2. Содержание дисциплины и распределение
нагрузки по видам учебных занятий
Содержание учебной дисциплины………………………………….. ……4
Темы контрольных
работ............................……………………………………………….10
Требования к выполнению контрольных
работ.....................................................................................10
3. У ч е б н о - м е т о д и ч е с к о е о б е с п е ч е н и е
д и с ц и п л и н ы … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … . 11
4. Требования к уровню освоения содержания
дисциплины
Требования к уровню освоения
знаний……………………………………………………………………………..12
Перечень вопросов для подготовки к экзамену ………………………13
Терминологический словарь……………………………………………… .14
Т е с т . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
2
1. Цель и задачи учебной дисциплины,
связь с другими дисциплинами учебного плана
Введение курса "Психология социальной работы" является
логическим продолжением и углублением знаний, полученных в
результате овладения дисциплинами «Социальная психология»,
«Психология семьи», далее закрепляются и осваиваются в рамках
курса "Основы психологического консультирования". Изучение курса
"Психология социальной работы" согласуется с международной теорией
и практикой комплексной психологической помощи населению, одной из
задач которой считается содействие оптимальной адаптации как
отдельных личностей, так и семей и других групп населения к
социальной среде и, в частности, к своему окружению.
Цель психосоциального подхода в психологической практике поддерживать равновесие между внутренней психической жизнью
человека и межсистемными отношениями, влияющими на его
жизнедеятельность. Программа курса "Психология социальной работы"
включает введение, тематический план, содержательную часть
программы, список литературы ко всему курсу, контрольные вопросы по
курсу.
Цель курса - формирование у студентов представлений о
содержании и основных методиках, используемых в практике
психосоциальной работы, которые позволили бы им перейти к
рефлексивному анализу тех сведений, которые они получают в рамках
теоретических курсов. Показателем успешности овладения данным
спецкурсом будет умение студентов анализировать ситуацию
необходимости оказания психосоциальной помощи клиенту с научных
позиций, способность решать практическую задачу, связанную
психосоциальной поддержкой, в опоре на основные принципы и
алгоритмы, существующие в современном научно-практическом
социально-психологическом знании. При изучении курса используются
следующие формы организации учебного процесса: - лекции, на которых
преподавателем вводятся основные теоретические понятия, семинары,
практическая работа и самостоятельная работа.
Основными задачами курса выступают:
• сформировать у студентов представления о современных
проблемах психосоциальной работы;
• дать знания об основных теоретических подходах и
практических методах осуществления психосоциальной помощи;
3
• сформировать
осознание
практической
деятельности
психолога в системе социальных служб и консультирования.
Соответственно своей специфике, курс содержательно связан,
прежде всего, со следующими дисциплинами учебного плана:
− социальная психология
− возрастная психология
− психология социальной адаптации
− психология личности
− основы психологического консультирования
− психология семьи
2. Содержание дисциплины и распределение нагрузки
по видам учебных занятий
Учебная программа соответствует требованиям профессиональной
образовательной программы и учебному плану. Предназначена для
студентов
психологических
факультетов
по
специальности
«Психология».
Раздел 1. Психология социальной адаптации и
дезадаптации
личности
Социальная адаптация как механизм социализации личности
Понятие адаптации, ее сущность. Социализация как необходимое
условие адаптации человека в обществе. Социальная адаптация как
интегративный показатель состояния человека.
Понятие социальной адаптации в различных психологических
школах
Психоаналитическое понимание адаптации. Подход Э. Эриксона,
Г.Гартмана. Гуманистическое направление исследований социальной
адаптации. Когнитивная психология личности. Необихевиористское
понимание социальной адаптации. Исследования адаптации в
отечественной психологии.
Дезадаптация личности
Концепция
общего адаптационного синдрома Г. Селье.
Адаптационный барьер. Виды дезадаптации. Симптомы расстройства
адаптации. Реакции адаптации.
Стратегии социальной адаптации
Понятия «образ жизни», «история жизни», стратегия жизни» и т.д.
Основные принципы изучения личности в процессе жизнедеятельности.
Субъективная картина жизненного пути. Классификация адаптации А.Р.
4
Лазурского. Типы адаптации Н.Н. Милославовой. Типы личности в
соответствии со стратегией адаптации.
Раздел 2. Технология работы с дезадаптированными детьми и
подростками
Теории детской дезадаптации и типы дезадаптации. Нарушения
формирования личности.
Неоднозначность
понятия
«детская
дезадаптация».
Теории
дезадаптации: позиция органицизма, социологизаторская теория,
динамическая теория. Три типа детско-подростковой дезадаптации:
патогенная, психосоциальная и социальная. Две стадии социальной
дезадаптации: педагогическая и социальная запущенность. Категории
дезадаптированных детей. Нарушения формирования личности.
Реактивные состояния. Невротические организации. Детский психоз.
Социально-реабилитационные учреждения. Виды реабилитации.
Девиации как социально-психологическая проблема
Педагогическая проблема девиантного поведения детей и
подростков. Теории девиаций. Социально-психологические факторы
агрессии подростков. Психологическая характеристика детей с
агрессивным поведением. Детский алкоголизм как социальнопедагогическая проблема. Детская наркомания: проблемы и специфика;
причины; меры предупреждения. Проституция детей и подростков как
форма проявления девиантного поведения. Детская и подростковая
преступность: социально-психологические факторы и специфика.
Взаимосвязь нарушений поведения детей и стилей семейного
воспитания. Психология суицидального поведения детей и подростков.
Факторы формирования девиантного поведения.
Виды детской дезадаптации
Задержка и нарушения развития интеллекта: психологические
особенности детей с задержками умственного развития; особенности
социально-педагогической деятельности с детьми с ограниченными
умственными возможностями. Ограничения сенсорных и моторных
возможностей и инструментальные нарушения: сенсорные ограничения;
дефекты моторики; нарушения речи. Нарушения формирования
личности: детский аутизм; невротичные и тревожные дети.
Реабилитация дезадаптированных детей и подростков.
Технология установления контакта с дезадаптированным
подростком
Стадии установления психологического контакта. Задачи, стоящие
перед инициатором контакта. Принципы осуществления технологии.
Стадии: накопление согласий; поиск нейтральных интересов и
увлечений подростка; принятие качеств и особенностей поведения,
предлагаемых для общения; выяснение качеств личности, опасных для
5
взаимодействия; проработка мотивов, затрудняющих процесс общения;
выработка общих норм поведения и взаимодействия.
Раздел 3 Общая теория социальной работы
Теория социальной работы с точки зрения общей теории систем
Вопрос соотношения теории и практики социальной работы как
помощи
в
самоусилении
личности.
Профессиональная
интегрированность. Понятие «теоретическая модель». Отличительные
особенности разных моделей. Открытые и закрытые человеческие
системы.
Развитие профессиональных стандартов в социальной работе
Краткий исторический обзор развития социальной работы за
рубежом. Довоенный и после военный период. Объекты исследования в
социальной работе. Вопросы
дисбаланса в теории и практике
социальной работы. Структура
социальной работы (А. Кан).
Междисциплинарность.
Психологизация
социальной
работы.
Современные концепции социальной
работы.
Этические правила деятельности психолога
Профессиональная компетентность. Научная ответственность.
Честность. Социальная ответственность. Личностные качества,
необходимые для профессиональной социальной работы.
Психологическое консультирование в социальной работе
Перечень качеств эффективного консультанта. Значение качества
межличностных отношений. Эффект переноса и контрпереноса.
Описательные модели помощи. Модель «микроконсультирование».
Тенденция «демистификации» консультирования. Цели помощи.
Сущность и качества здоровых систем общества. Типичные исходы
консультирования.
Раздел 3. Психологические основы методологии социальной работы
Современный структурный подход в социальной работе
Принципы
современного
структурного
подхода.
Сущность
структурного подхода. Теория поддержания М.Дэвиса. Направление
радикальной социальной работы. Уровни анализа ситуации в
структурном подходе.
Диагностический и функциональный подходы в современной
социальной работе
Отличительные черты функционального и диагностического подхода.
Процесс и основные принципы социальной работы в рамках подходов.
Психоаналитический
подход в современной социальной
работе. Современная теория процесса психоаналитического
консультирования
6
Сущность подхода. Внутренние и внешние факторы в проблемах
клиентов и их взаимодействие. Психодинамическая и личностноориентированная школы. Основные идеи психодинамического подхода.
Явление переноса. Сопротивление. Методы психоаналитического
консультирования.
Принципы гуманистической психологии в социальной работе
Самоопределение как существенная часть природы человека.
клиентоцентрированная терапия К.Роджерса. принципы и процесс
психотерапии.
Раздел 4. Модели и методы психосоциальной работы
Основные психологические теории и их влияние на
психосоциальную практику
Современные школы и направления психосоциальной работы в своей
повседневной практике берут на вооружение идей З. Фрейда, К. Юнга, Э.
Эриксона, А. Маслоу, К. Роджерса и др., объясняющие индивидуальные
поступки человека, его поведение, эмоциональные реакции. Большое
влияние на выработку подходов к клиенту в психосоциальной практике
оказали
психодинамические,
гуманистические,
системные
психологические концепции.
Психодинамические методы работы в психосоциальной работе
Психодинамическая модель социальной работы, ее процесс, цель и
главные особенности. Направленность отношений клиента и
специалиста. Работа с сопротивлением, интерпретации, метод
свободных ассоциаций, анализ сновидений, работа с переносом как
основные методы работы.
Поведенческие методы и возможность их использования в
психосоциальной практике
Поведенческая модель социальной работы, ее процесс, цель и
главные особенности. Направленность отношений клиента и
специалиста. Основные методы и процедуры поведенческой
психосоциальной
работы:
релаксация,
систематическая
десенсибилизация,
социальное
моделирование,
поведенческий
контракт, тренинг ассертивности, наблюдение и его разновидности.
Гуманистические методы и их применение в профессиональной
деятельности психосоциальной работе
Гуманистическая модель социальной работы, ее процесс, цель и
главные особенности. Направленность отношений клиента и
специалиста. Основные условия изменения личности в процессе
совместной работы специалиста и клиента.
Экзистенциальные методы психосоциальной работы
Экзистенциальная модель социальной работы, ее процесс, цель и
главные особенности. Направленность отношений клиента и
7
специалиста. Основные направления и методы работы специалиста:
фокусирование на поисках смысла, самораскрытие специалиста,
углубленное осознание смерти, метод парадоксальной интенции.
Раздел 5. Психологическая и социальная помощь семье и ребенку
Социально-психологическая помощь младенцам и детям раннего
возраста
Программы раннего вмешательства. Раннее психотерапевтическое
вмешательство.
Тренировка
взаимодействия.
Руководство
взаимодействием. психодинамическая психотерапия. Оценивание
поведения младенца как терапевтическоле вмешательство. Системный
подход. Зарубежные модели служб для детей групп риска – концепция
лекотек.
Психодинамические
механизмы
эмоциональных
и
поведенческих расстройств у детей и подростков
Факторы развития ребенка. Фазы развития: младенчество, детская
генитальная фаза, латентная фаза, подростковый период. Основные
задачи объектных отношений в подростковом периоде. Личностные
изменения.
Общие принципы и развитие семейного консультирования
Направления семейной терапии. Классификация стилей общения.
Семейные кризисы. Стадии жизненного цикла семьи. Развод, его
мотивы. Типичные реакции детей на развод. Рекомендации родителям.
Методы: генограмма. Семейная психотерапия, этапы. Особенности
жизненного цикла неполных семей. Структура семейных ролей.
Классификации стилей взаимоотношений.
Психологические особенности детей – социальных сирот
Положение детей – социальных сирот в
современной России.
Особенности раннего развития детей в условиях государственных
учреждений. Психологические особенности дошкольников и младших
школьников
–
социальных
сирот.
Социально-психологические
особенности подростков, оставшихся без попечения родителей.
Основные направления работы психолога с детьми и подростками –
социальными сиротами.
Психология социальной работы с детьми, пережившими насилие
Насилие по отношению к детям. Психологические последствия
насилия. Посттравматический стресс как последствие насилия.
Последствия физического и сексуального насилия в семье. Отдаленные
последствия насилия. Роль социальной среды. Психологическая
помощь детям, пережившим насилие в семье. Методы работы: клиентцентрированная игровая терапия, песочная терапия, серийное
рисование, сказкотерапия.
8
Раздел 6. Кризисная помощь
Психологические особенности проживания кризиса и утраты
Определение кризиса. Стадии формирования кризиса. Опасность и
травма при кризисе.переживание времени в период кризисов. Кризис в
отсутствии события. Некризисные ситуации. Реакции людей на кризис.
Направления психологической помощи при кризисах.
Посттравматическое стрессовое расстройство
Генезис развития понятия посттравматического стресса. Сущность и
структура
посттравматического
стрессового
расстройства.
Психотерапевтическая помощь людям при
посттравматическом
стрессовом расстройстве. Вторичное ПТСР.
Проблема суицида и суицидального поведения
Суицидология и ее проблемы. Психологическое понимание суицида.
Особенности психологического смысла суицида. Основные понятия
суицидологи. типология суицидального поведения.
Психологическое воздействие безработицы
Безработица
как
социальная
проблема.
Тенденция
роста
пограничных
психических
расстройств.
Понятие
структурной
безработицы. Психологическое состояние безработных, его стадии.
Трудовое
сознание
и
трудовая
мотивация
безработных.
Консультирование безработных граждан.
Психологические особенности людей пожилого возраста
Теории старения. Дефицитарная модель. Теория отчуждения. Виды
старения. Проблема старения личности. Психологические особенности
пожилых людей и психологическая помощь. Деонтология в работе с
пожилыми людьми.
Основы групповой терапевтической социальной работы
Цели и сущность групповой психотерапии. Показания и
противопоказания групповой психотерапии. Принципы групповой
работы.
Социально-психологические тренинги. Роль тренера.
Преодоление трудностей. Разработка тренингов и ролевых игр.
Психологическая помощь подросткам
Характеристика периода пубертата. Когнитивное
развитие.
Подростковый кризис. Формирование противоправного поведения в
подростковом возрасте. Подросток в условиях социальной изоляции.
Механизмы психологической зашиты , используемые подростком, его
психические
состояния
и
реакции.
Меры
профилактики
и
психологической помощи.
Психологическая помощь в местах лишения свободы
Преступность как социальная и психологическая проблема.
Особенности субкультуры мест лишения свободы. Психологические
эффекты заключения в места лишения свободы. Влияние заключения
9
на психику заключенного. Основные направления психологической
помощи заключенным.
Темы контрольных работ
1. Психодинамический подход в психосоциальной теории и практике.
2. Поведенческий подход в психосоциальной практике.
3. Экзистенциально-гуманистические подходы в психосоциальной
теории и практике.
4. Диагностическая школа социальной работы.
5. Функциональная школа социальной работы.
6. Метод решения проблем в практике социальной работы.
7. Теория и практика психосоциальной работы.
8. Поведенческий подход в практике социальной работы.
9. Теория и практика консультирования в помогающих профессиях.
10. Взаимосвязь консультирования и практической социальной
работы.
11. Социальная работа с группой как метод психосоциальной
помощи.
12. Общая модель психосоциальной работы с группой.
13. Организация практической психосоциальной работы.
14. Практические методы социальной работы с группой.
15. Основные модели социальной работы с группой.
16. Общие принципы и развитие семейного консультирования.
17. Основные направления работы психолога с детьми и
подростками – социальными сиротами.
18. Психология социальной работы с детьми, пережившими насилие.
19. Психологические особенности проживания кризиса и утраты.
20. Посттравматическое стрессовое расстройство.
21. Психологическое воздействие безработицы.
22. Деонтология в работе с пожилыми людьми.
23. Социально-психологические тренинги
24. Психологическая помощь подросткам.
25. Психологическая помощь в местах лишения свободы.
Требования к выполнению контрольных работ
Контрольная работа - одна из форм проверки и оценки усвоенных
знаний, получения информации о характере познавательной
деятельности, уровня самостоятельности и активности студентов в
учебном процессе, эффективности методов, форм и способов учебной
деятельности.
10
Для письменных контрольных работ важно, чтобы система заданий
предусматривала как выявление знаний по определенной теме
(разделу), так и понимание сущности изучаемых предметов и явлений,
их закономерностей, умения самостоятельно делать выводы и
обобщения, творчески использовать знания и навыки.
В ВУЗах контрольные работы чаще используются на ОЗО, где
учебным планом предусмотрен курс и определенное количество
контрольных работ, в рамках некоторых дисциплин.
При выполнении таких контрольных работ следует использовать
предложенную основную литературу и подбирать дополнительные
источники.
Темы контрольных работ разрабатывает преподаватель, ведущий
данную дисциплину.
Работа выполняется аккуратно, без помарок машинописным или
компьютерным набором текста. Структура контрольной работы.
Контрольная работа имеет:
· Титульный лист;
· План (он должен быть односложным) - перечень вопросов, заданий;
· Основная часть;
· Список литературы.
Ответы на вопросы должны быть конкретны, логичны, по теме, с
выводами и обобщением, и собственным отношением к проблеме.
3. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
Перечень обязательной (основной литературы)
1. Бельская Е. Г. Основы психологического консультирования и
психотерапии. Учебное пособие. - Обнинск: ИАТЭ, 1998. - 80 с.
2. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. - М.: Апрель
Пресс, Изд-во ЭКСМО -Пресс, 2002. - 256 с.
3. Психология социальной работы./ под ред . М.А. Гулиной СПб:
Питер, 2002.
4. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.,
1994.
5. Фирсов М.В., Шапиро Б.Ю. Психология социальной работы:
Содержание и методы психосоциальной практики. - М.: Академия,
2002. - 192 с.
6. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М.: Прогресс, 1990 - 368 с.
7. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб.: Питер Пресс, 1997. 608 с.
11
8. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. - СПб:
Издательство "Питер", 2000. - 464 с.
Перечень дополнительной литературы
1. Ассаджиоли Р. Психосинтез: теория и практика. - М., 1994.
2. Бьюдженталь Дж. Искусство психотерапевта. - СПб.: Питер, 2001. 304 с.
3. Колпачников В.В. Человекоцентрированный подход в практике
психологического консультирования персонала организаций//
Вопросы психологии. Научный журнал. - 2000. - №3. - С. 49 - 56.
4. LifeLine и другие новые методы психологии жизненного пути / Сост.
И общ. ред. А. А. Кроника. - М.: Прогресс - Культура, 1993. - 230 с.
5. Мадди С.Р. Теории личности: сравнительный анализ. - М., 2002.
6. Мэй Р. Проблема тревоги. - М.: Изд-во ЭКСМО-ПРЕСС, 2001. - 432
с.
7. Психология социальных ситуаций. - СПб.: Питер, 2000 - 416 с.
8. Серый А.В. Психологические механизмы функционирования
системы личностных смыслов. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002 183 с.
9. Тарабрина Н.В. Практикум по психологии посттравматического
стресса. - СПб.: Питер, 2001. - 272 с.
10. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции: - М.: Наука,1989.455с.
11. Фромм Э. Психоанализ и этика. - М., 1993. - 415 с.
12. Ялом И. Экзистенциальная психотерапия. - М.: Независимая
фирма "Класс", 1999. - 576 с.
4. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
По завершению курса студент должен
Знать: основные категории теоретические подходы, методы, принципы,
закономерности психологии социальной работы
Уметь: использовать теоретические знания в процессе анализа
психологических ситуаций в консультировании и групповой работе,
ориентироваться в проблематике социальной дезадаптации и подбирать
соответствующие методы оказания помощи клиентам.
Иметь представление об основных проблемах, направлениях
практической деятельности психолога в системе социальных служб, а
так же о перспективах развития психологии социальной работы с точки
зрения науки и практики.
Формой итогового контроля является экзамен.
12
Вопросы к экзамену
1. Основные психологические теории и их влияние на
психосоциальную практику
2. Психодинамические методы работы в психосоциальной работе
3. Поведенческие методы и возможность их использования в
психосоциальной практике
4. Гуманистические методы и их применение в профессиональной
деятельности психосоциальной работе
5. Экзистенциальные методы психосоциальной работы
6. Социально-психологическая помощь младенцам и детям
раннего возраста
7. Психодинамические
механизмы
эмоциональных
и
поведенческих расстройств у детей и подростков
8. Общие принципы и развитие семейного консультирования
9. Психологические особенности детей – социальных сирот
10. Психология социальной работы с детьми, пережившими
насилие
11. Социальная адаптация как механизм социализации личности.
Понятие социальной адаптации в различных психологических
школах
12. Дезадаптация личности.
13. Стратегии социальной адаптации
14. Теории детской дезадаптации и типы дезадаптации.
Нарушения формирования личности.
15. Девиации как социально-психологическая проблема
16. Виды детской дезадаптации
17. Реабилитация дезадаптированных детей и подростков.
Технология установления контакта с дезадаптированным
подростком
18. Теория социальной работы с точки зрения общей теории
систем
19. Развитие профессиональных стандартов в социальной
работе
20. Краткий исторический обзор развития социальной работы за
рубежом. Современные концепции социальной
работы.
21. Современный структурный подход в социальной работе
22. Диагностический и функциональный подходы в современной
социальной работе
23. Психоаналитический
подход в современной социальной
работе.
13
24. Современная
теория
процесса
психоаналитического
консультирования
25. Принципы гуманистической психологии в социальной работе
26. Психологические особенности проживания кризиса и утраты
27. Посттравматическое стрессовое расстройство
28. Проблема суицида и суицидального поведения
29. Психологическое воздействие безработицы
30. Психологические особенности людей пожилого возраста
31. Основы групповой терапевтической социальной работы
32. Терапевтическая когнитивная оценка.
33. Мультимодальная терапия.
34. Рационально-эмоциональная терапия
35. Гештальтерапия в социальной практике
36. Психологическая помощь в местах лишения свободы
Терминологический словарь
Адаптация – достижение оптимального взаимоотношения между
личностью и средой за счет конструктивного поведения. В случае
отсутствия оптимального взаимоотношения личности и среды
вследствие доминирования неконструктивных реакций наступает
дезадаптация.
Ассертивный тренинг - в основе ассертивного тренинга лежит
репетиция поведения в различных ситуациях. В процессе этого тренинга
клиент учится передавать положительные или отрицательные эмоции
без торможения или агрессии. Обучение происходит в условиях
группового взаимодействия, в процессе которого клиент учится не
нарушать права других клиентов, выражать свои чувства открыто и
прямо, но не травмирующими способами.
Директивное
лечение
осуществляется
в
непосредственном
взаимодействии – «ум на ум». Это сложная процедура взаимодействий,
которые
включают:
доверительные
отношения,
определенные
позитивные чувства, которые должны возникать между соцработником и
клиентом, активизацию клиента в решении его собственных проблем.
Жизненная ситуация – различные периоды жизнедеятельности
отдельного человека, для которых характерны относительное
постоянство структур, содержания и направленности движения
процессов, составляющих образ жизни.
Индивидуальная субъектность понимается как способность человека
удовлетворять и развивать свои многообразные потребности
индивидуально-личностными средствами.
14
Конгруэнтность – степень соответствия между сообщением (то, что
выражаете), опытом (то, что происходит в нашем поле) и сознаванием
(то, что вы замечаете).
Кризис - острое эмоциональное состояние, возникающее при
блокировании
целенаправленной
жизнедеятельности
человека,
дискретный момент развития личности. Характерно, что человек не
может преодолеть кризис способами, известными ему из прошлого
опыта.
Кризисная интервенция – это экстренная психологическая помощь
человеку, находящемуся в состоянии кризиса. Ведущими методами
кризисной интервенции являются кризисное консультирование и
кризисная психотерапия.
Кризисно-ориентированный краткосрочный метод индивидуальной
работы– комбинированный подход, состоящий из элементов
психотерапии, практической психологии и рациональных дискуссий в
социальной работе. Он применим к таким кризисным состояниям как
тревожность, страх, вина, враждебность и др. Социальный работник,
ослабляя психологическую и социальную напряженность клиента,
помогает ему принять соответствующие решения, подбирает для него
адекватные роли, модели поведения в сложившейся ситуации.
Критическая ситуация – это крайне сложная, трудная и опасная
ситуация,
ставящая
перед
личностью
дилемму:
поражение,
психологическая капитуляция или победа.
Модель жизни - категория теории экологических систем, которая
рассматривает людей как системно организованных субъектов
жизнедеятельности, которые постоянно приспосабливаются в их
взаимодействии к многообразию условий бытия. Она исходит из того,
что там, где человек может развиваться через изменение, где его в этом
поддерживает среда, окружение, существует взаимная адаптация.
Недирективное воздействие – косвенный метод лечения, который
состоял в том, что процесс помощи сосредотачивался на окружении
клиента, на изменение среды его обитания.
Поведенческий
контракт является одной из техник работы с
клиентом. В его основе лежит обоснование приемлемого для клиента
поведения, которое желательно в тех или иных обстоятельствах.
Контракт – соглашение, в котором обосновываются необходимость
изменения поведения и меры, какие для этого клиента необходимо
предпринять. Соглашение может быть устное или письменное, но при
этом клиент должен согласиться на условия изменения.
Подход, центрированный на задаче – это набор процедур для
облегчения восприятия клиентом целевых проблем. Проблема
формулируется клиентом при согласовании с социальным работником, а
также она определяется целями и возможностями социального
15
агентства. Модель состоит из элементов кризисных интервенций,
проблемно-ориентированных и функциональных подходов.
Проблемная ситуация – трудности, возникшие в социокультурной
жизни на индивидуальном, групповом или общесоциальных уровнях,
когда под воздействием внутренних или внешних факторов ранее
установившиеся процессы образа жизни, взаимодействий людей, их
динамические связи с окружением нарушаются, иногда необратимо, а
механизмы восстановления баланса отсутствуют. В результате
возникает
необходимость
пересмотра
привычных
ценностей,
общественных норм, правил поведения, поскольку при изменившихся
обстоятельствах они утрачивают функции средств поддержания
социокультурного порядка.
Рациональный метод индивидуальной работы (Г.Вернер, М. Кинди)
был предложен как альтернатива психоаналитическим моделям
индивидуальной работы. В основе метода лежат установки когнитивной
теории им предположения, что интенсивность действий по изменению
зависит от силы воли. Используя принцип «здесь и теперь», оценка
состояния клиента фокусируется на мышлении, чувствах, поведении в
реальном измерении времени. Клиенту предлагаются модели анализа и
способы модификации поведения в реальной ситуации. Данный метод
используется в случаях, когда клиент ищет помощи в более точном
понимании своей проблемной ситуации.
Систематическая десенсибилизация - данный метод применим к
таким поведенческим реакциям, которые связаны с различными
фобиями, высоким уровнем тревожности. Метод используется для
формирования новых поведенческих реакций. В основе его лежит
принцип реципрокного торможения.
Социализация – процесс воспроизведения индивидом социального
опыта, осуществляемого в процессе общения и деятельности. В ее
процессе формируются психологические механизмы взаимодействия
личности со средой, которые проявляются затем в процессе адаптации.
В ходе социализации осуществляются развитие, формирование и
становление личности, в то же время социализация является
необходимым условием адаптации индивида в обществе.
Социальная адаптация – это постоянный процесс активного
приспособления индивида к условиям новой социальной среды;
результат этого процесса. Социально-психологическое содержание
социальной адаптации - сближение целей и ценностных ориентаций
группы и входящего в нее индивида, усвоение им норм, традиций,
групповой культуры, вхождение в ролевую структуру группы.
Социальная субъектность трактуется в качестве способности людей
удовлетворять и развивать свои интересы и потребности с помощью
социальных институтов, учреждений и организаций общества.
16
Социальное моделирование - в основе данной техники лежит
принцип подражания поведению других людей. Клиенту оказывают
помощь, обучая его моделированию социального поведения. Образцы
поведения клиенты усваивают через имитацию ситуаций, предлагаемых
терапевтом. Эти стереотипы реагирования поддерживаются и
закрепляются в процессе поведенческой терапии.
Стратегия жизни – постоянное приведение в соответствие
особенностей своей личности и способ своей жизни, построение своей
жизни исходя из своих индивидуальных возможностей. Стратегия жизни
состоит в способах изменения, преобразования условий, ситуаций жизни
в соответствии с ценностями личности, в умении соединять свои
индивидуальные особенности, свои статусные и возрастные
возможности, собственные притязания с требованиями общества и
окружающих.
Стратегия избегания – поведенческая стратегия, когда человек
старается избежать контакта с окружающей его действительностью,
уйти от решения проблем (уход в болезнь, употребление алкоголя,
наркотиков, суицид).
Стратегия поиска социальной поддержки – активная поведенческая
стратегия, при которой человек для эффективного решения проблемы
обращается за помощью и поддержкой к окружающим: семье, друзьям,
близким, значимым.
Стратегия разрешения проблем – активная поведенческая стратегия,
когда человек старается использовать все свои личностные ресурсы для
поиска возможных способов эффективного решения проблемы.
Стресс – неспецифическая реакция организма, которая требует
большей или меньшей функциональной перестройки организма,
соответствующей адаптации.
Фрустрация — психическое состояние, вызываемое объективно
непреодолимыми
(или
субъективно
воспринимаемыми
как
непреодолимые) трудностями на пути к достижению цели.
Тест
1. В каком психологическом подходе процесс адаптации представлен
формулой «конфликт – угроза – реакция приспособления»?
А. когнитивная психология личности
В. Психоанализ
С. Гуманистическая психология
2. В
гуманистическом
направлении
адаптированности является…
А. вытеснение влечения и сублимация
основным
критерием
17
В. Состояние гармонии между индивидом, природой и социальной
средой
С. Степень интеграции личности и среды
3. Какой подход предполагает, что социальный работник понимает
механизмы различных видов неравенства, существующих в
обществе?
А. функциональный
В. Диагностический
С. Структурный
4. В рамках какого подхода изучается явление переноса в процессе
консультирования?
А. гуманистический
В. Психоаналитический
С. Бихевиоризм
5. Как называется повторение в процессе консультирования тех
защитных реакций, которые клиент использует в своей обычной
жизни?
А. перенос
В. Отреагирование
С. Сопротивление
6. Обучение когнитивным принципам,
вызова» применяется в практике…
А. личностно-ориентированной терапии
В. Когнитивно-бихевиоральной терапии
С. Психоанализе
оспаривание,
«бросание
7. К какому методу оперантного обучения относится обучение
индивида сначала одному элементу цепи действий, потом другому
и т.д.?
А. формирование
В. Положительное подкрепление
С. Привязывание
8. С помощью этого метода индивид обучается ассоциировать новый
желательный ответ со стимулом, который ранее вызывал тревогу
или гнев?
А. десенсибилизация
В. Затопление
С. Моделирование
18
9. В центре внимания терапевтической когнитивной оценки находятся
такие чувства, как…
А. тревога, беспокойство, страх
В. Стыд, вина, жалость к себе
С. Неудовлетворенность, тоска
10.
Как называется настройка на модальность клиента?
А. прослеживание
В. Эмпатия
С. Присоединение
11.
Конгруэнтность, эмпатия, безусловное позитивное внимание
– принципы..
А. личностно-центрированного подхода
В. Мультимодальной терапии
С. Терапевтической когнитивной оценки
12.
В каком возрастном периоде формируется Сверх –Я?
А. латентный
В. Оральный
С. Генитальный
13.
Ситуации,
называются
А. конфликт
В. Кризис
С. Выбор
которые
требуют
поиска
нового
решения,
14.
К методам изучения семьи относится
А. социометрия
В. Опрос
С. Генограмма
15.
В системном подходе к семейной психотерапии единицей
анализа является
А. члены семьи
В. Взаимоотношения в семье
С. Причины конфликтов
16.
Процесс, при котором конфликт между двумя людьми
решается посредством привлечения третьего называется
А. триангуляция
19
В. Альянс
С. Коалиция
17.
Хроническая
неспособность
родителя
или
лица,
осуществляющего уход, обеспечить основные потребности
ребенка называется
А. психологическим пренебрежением
В. Физическим жестоким обращением
С. Пренебрежением
18. Для человека в этом состоянии характерно повторяющееся
переживание травмирующего события
А. посттравматическое стрессовое расстройство
В. Депрессия
С. Дистресс
19. Неприятие собственного тела, психосоматические нарушения,
стыд и чувство вины – последствия…
А. физического насилия
В. Психического насилия
С. Сексуального насилия
20. К какому типу относят посттравматическое стрессовое
расстройство, продолжающееся 3 месяца и более?
А. острое
В. Хроническое
С. Отсроченное
21. Постоянное неослабевающее стремление во что бы то ни стало
покончить жизнь самоубийством
А. суицидомания
В. Суицидальный шантаж
С. Парасуицид
22. Психологическое старение - это
А. возрастание уязвимости организма
В. Изменение паттернов поведения, статуса, ролей
С. Выбор способа адаптации к процессам старения, новых стратегий
преодоления трудностей
Количество правильных ответов:
7 – 9 – «Удовлетворительно»
10 – 16 – «Хорошо»
17 -22 – «Отлично»
20