Вершина мастерства - Электронное образование в Республике

Авторская программа Чанышевой Г.Х. по изучению влияния
этнокультурного компонента, адаптированная для детей, живущих в
республике Татарстан.
Мой практический опыт работы показал, что наибольшую сложность для
учителей начальных классов представляет то, что в школу приходят дети
разного социального уровня, воспитанные в разной образовательной среде, с
разными нормами, взглядами и ценностями на одни и те же понятия. У
большинства из них истинные нормы и понятия диктуются массовой
культурой. Смещаются традиционные нормы поведения, нравственности и
понятий. Закрепляясь в сознании детей, данные знания мешают учебе в
целом, общению с детьми, установлению правильной учебной мотивации,
личностных и волевых характеристик. Это затрудняет начало учебновоспитательного процесса и внеклассной работы с ними. Но тем не менее
учителю нужно работать со всеми и представлять как и из чего складывается
его поведение, как с ним работать. Именно по этому я выбрала тему
педагогической концепции: «Роль образов массовой культуры в
формировании психологического здоровья детей».
Актуальность исследования.
Всеобщая информатизация и внедрение передовых технологий
усиливает влияние массовой культуры на все стороны жизни не только
взрослых, но и детей. Распространяемая через телевидение, кино, рекламу,
дизайн товаров, массовая культура стала частью жизни современных детей.
Взаимодействуя с окружающей средой, дети создают в результате познания
новую информационную модель мира. Этот процесс влечет за собой
существенные изменения в духовной жизни и мышлении детей, их образе
жизни. Массовая культура оказывает как позитивное, так и негативное
влияние на развитие детей. С одной стороны играет познавательную роль,
организуя доступ к безграничной информации, с другой – обладают
разрушительной силой, подавляющей личность и становятся средством
манипуляции сознанием детей.
Много теоретических и прикладных исследований посвящено
влиянию массовой культуры на особенности развития детей. Сведений о том,
как образы массовой культуры влияют на психологическое здоровье детей не
так много. Это позволило мне
выбрать вышеназванную тему для
исследования. Данные сведения важны для правильной организации учебновоспитательного процесса в начальном звене школы, включающей кроме
учебы такие аспекты, как развитие толерантности, нравственности, духовноморальных качеств, что особенно важно для полноценного развития
подрастающего поколения.
Анализ особенностей массовой культуры необходим для решения задач
этнокультурного содержания образования, которое является базовой для
развития вышеназванных качеств. Необходимо учитывать степень
привлекательности образов традиционных сказочных героев в сравнении с
образами популярных героев современной массовой культуры при
одинаковой рекламации обоих.
Цель исследования: изучение роли массовой культуры в формировании
психологического здоровья детей младшего школьного возраста
Объект исследования: процесс формирования психологического
здоровья детей младшего школьного возраста.
Предмет
исследования:
условия,
тенденции,
предпосылки
формирования психологического здоровья детей в результате влияния
образов массовой культуры.
Гипотезы исследования.
1. Образы массовой культуры могут влиять на характер поведения
ребенка в его реальной школьной жизни, а также на процесс дальнейшей
учебы.
2. Использование в ходе учебно-воспитательного процесса
этнокультурного компонента
будет
способствовать
установлению
правильной учебной мотивации, личностных и волевых характеристик детей,
развитию патриотизма детей, а также моральных и нравственных
характеристик.
3. При специальном и постоянном знакомстве детей с культурой своего
народа образы традиционной народной культуры могут конкурировать
с образами массовой культуры.
В соответствии с выдвинутой целью и гипотезами исследования были
определены следующие задачи:
1. Анализ литературы, посвященной изучению психических
особенностей детей младшего школьного возраста, психологического
здоровья, особенностей массовой культуры, специфики традиционной
народной культуры русских и татар.
2. Выявить предпочитаемые образы массовой культуры детей,
используя авторскую методику «Предпочитаемый образ ученика»
(В.А.Гуружапов, Г.Ф.Янгирова).
3. Разработать уроки и внеклассные мероприятия с элементами
традиционной народной культуры (на материале русского и татарского
фольклора).
4. Внедрение в учебно-воспитательный процесс элементов традиционной
народной культуры (на материале русского, татарского и башкирского
фольклора), используя авторскую Программу по изучению влияния
этнокультурного компонента в русле психолого-педагогической работы
(В.А.Гуружапов, Г.Ф.Янгирова) на уроках, во время «динамических пауз», на
переменах и на уроках продленного дня, а также в отведенное для
проведения культурно-образовательных программ время в начальных
классах.
На основе авторской программы (В.А.Гуружапов, Г.Ф.Янгирова) была
разработана программа по изучению влияния этнокультурного компонента,
адаптированная для детей, живущих в республике Татарстан в русле
психолого-педагогической работы на уроках, во время «динамических пауз»,
на переменах и на уроках продленного дня, а также в отведенное для
проведения культурно-образовательных программ время в первых классах.
Продолжительность исследования предполагалась в течение 2009-2010
учебного года.
Содержание
работы
знакомству
татарской
культурой
сроки
исполнения
отметка
выполнении
Занятие №1
Знакомство
с
образом Батырша
(образ
героя).
Форма занятия –
беседа учителя с
детьми
октябрь 2009
Занятие №2
Передача детьми
увиденного
и
услышанного на
занятии №1 в
своих
работах
(Лепка).
(урок
технологии)
Занятие №3
Знакомство
татарским
орнаментом,
цветом.
по
с
Содержание
работы
по
знакомству
с
русской
культурой
сроки
исполнения
отметка
выполнении
выполнено
Занятие №1
Знакомство
с
картиной
Васнецова «Три
богатыря»,
с
русскими
народными
героями Ильей
Муромцем,
Добрыней
Никитичем,
Алешей
Поповичем
октябрь
2009
выполнено
октябрь 2009
Лепка на уроке
технологии.
Рисование
на
уроках
продленного дня
выполнено
Занятие №2
Вхождение
детей в роли
героев,
с
которыми
они
познакомились
на занятии №1 и
составление
рассказа о своих
подвигах от их
лица
октябрь
2009
Лепка на уроке
технологии.
Рисование
на
уроках группы
продленного
дня.
Составление
рассказов
на
уроке
продленного дня
(устно)
выполнено
октябрь 2009
на
уроке
«Татарская
литература»
на
уроке
технологии
выполнено
Занятие №3
Знакомство
русским
орнаментом
октябрь
2009
на
уроке
«Татарская
литература»;
на
уроке
технологии
выполнено
на
уроке
татарского
языка;
Занятие №4
Знакомство
с
русскими
народными
песнями;
прослушивание
1-2 песен. Беседа
об ощущениях
от услышанного.
Передача своих
октябрь
2009года
на
уроке
русского языка;
с
Занятие №4
Знакомство
с
татарскими
народными
песнями;
прослушивание
1–2 песен. Беседа
об ощущениях от
услышанного.
Передача своих
октябрь 2009
года
о
на
уроке
технологии
выполнено
с
о
на
уроке
технологии
выполнено
эмоций на листе
(рисование
красками,
используя
толстые
кисти
или пальцы)
эмоций на листе
(рисование
красками,
используя
толстые
кисти
или пальцы)
Выставка
рисунков детей,
посвященная
Суюмбике
–
ханбике
по
мотивам
посмотренного
спектакля
выполнено
Развлечение №1
ноябрь
2009г
Выставка
рисунков детей,
посвященная
Суюмбике
ханбике
по
мотивам
посмотренного
спектакля
выполнено
2009-2010
учебный год
Постоянно
на
уроках
«Татарская
литература» и на
уроках
продленного
дня,
с
обыгрыванием
особо
понравившихся
эпизодов
выполнено
Занятие №5
Чтение русских
народных сказок
на
уроках
чтения.
Организация
представления
по
мотивам
особо
понравившейся
сказки
с
участием
всех
детей
2009-2010
учебный год
Постоянно
на
уроках чтения и
на
уроках
продленного
дня,
с
обыгрыванием
особо
понравившихся
эпизодов
выполнено
Занятие №6
(урок
технологии)
Отметить особо
понравившуюся
сказку
и
попробовать
передать
свои
переживания на
листе
бумаги
(рисование
карандашами)
после
знакомства со
сказкой
Постоянно
на
уроках
продленного дня
с последующим
вывешиванием
рисунков
на
стенде
«Наши
художники»
выполнено
Занятие №6
(урок
технологии)
Отметить особо
понравившуюся
сказку
и
попробовать
передать
свои
переживания на
листе
бумаги
(рисование
карандашами)
после
знакомства
со сказкой
Постоянно
на
уроках
продленного дня
с последующим
вывешиванием
рисунков
на
стенде
«Наши
художники»
выполнено
Занятие №7
Знакомство
с
национальными
обычаями
и
праздниками
татарского
народа
2009-2010
учебный год
постоянно
течение года
выполнено
в
Занятие №7
Знакомство
с
обычаями
и
праздниками
русского народа
2009-2010
учебный год
постоянно
течение года
выполнено
Развлечение №2
Организация
маленького
сабантуя
с
участием
всех
детей
или
декабрь 2009
С участием всех
детейпервоклассников
выполнено
Развлечение №2
Организация
маленькой
ярмарки
с
участием
всех
детей
или
декабрь
2009
С участием всех
детей
–
первоклассников
выполнено
Развлечение №1
Просмотр
спектакля
«Суюмбике
ханбика» в театре
юного зрителя
ноябрь 2009г.
Занятие №5
Чтение
татарских
народных сказок.
Организация
представления по
мотивам
особо
понравившейся
сказки
с
участием
всех
детей
Просмотр
спектакля
«Суюмбике
ханбика»
в
театре
юного
зрителя
в
праздника
национальных
(татарских)
подвижных игр уен
(«Көрәш»,
Аркан тартыш»,
«Чүлмәк вату»,
«Кашык
белән
йөгерү» и др.)
праздника
национальных
(русских
народных)
подвижных игр
«Потягушки»:
«Кот и мышь»,
«Догонялки»,
Жмурки», «Гусилебеди» и др.»
(продленная
группа)
(продленная
группа)
Занятие №8
Передача своих
эмоций на листе
бумаги (большой
ватман,
коллективная
работа
с
использованием
карандашей,
красок
и
фломастеров)
после
проведенного
праздника
после
праздника, на
уроке
продленного
дня
С
вывеской
работы
на
стенде в классе,
с последующей
вывеской
на
стенде
в
кабинете
психолога
выполнено
Занятие №8
Передача своих
эмоций на листе
бумаги
(большой
ватман,
коллективная
работа
с
использованием
карандашей,
красок,
фломастеров)
после
проведенного
развлечения
после
праздника,
на
уроке
продленного
дня
С
вывеской
работы
на
стенде в классе,
с последующей
вывеской
на
стенде
в
кабинете
психолога
выполнено
Занятие №9
Знакомство
татарскими
народными
костюмами
январь2010г.
на
уроке
«Татарская
литература»
выполнено
Занятие №9
Знакомство
русскими
народными
костюмами
январь
2010г.
на
уроке
«Татарская
литература»
выполнено
с
с
Занятие №10
Посещение
Национального
музея
март2010 г
выполнено
Занятие №10
Посещение
музея Дружбы
народов
март 2010 г.
выполнено
Развлечение №3
Организация
конкурса
на
лучший
национальный
наряд
куклы
(привлечение к
конкурсу
родителей)
март 2010 г.
на
уроке
«Татарская
литература»
выполнено
Развлечение №3
Организация
конкурса
лучшего чтеца
(стихотворение
на
родном
языке)
(привлечение к
конкурсу
родителей)
март 2010 г.
на
уроке
«Татарская
литература»
Занятие №11
Организация
конкурса
рисунков на тему
«Лучший
национальный
костюм»
март 2010 г.
Занятие №11
Организация
конкурса
рисунков
на
тему «Мой друг»
март 2010 г.
на
уроке
технологии
выполнено
выполнено
на
уроке
технологии
выполнено
Занятие №12
Ознакомление с
понятием
«Родина».
Конкурс стихов
апрель 2010г.
на
уроке,
«Татарская
литература», на
уроках группы
продленного дня
Занятие №12
Ознакомление с
понятием
«Патриотизм».
Конкурс стихов
апрель 2010
г
на
уроке
«Культура
Татарстана», на
уроках
продленного дня
Занятие №13
Организация
конкурса
рисунков на тему
«Моя Родина».
Ознакомление с
народами
Татарстана
(использование
книги «Народы
Татарстана)
апрель
2010 г
на
уроке
«Татарская
литература»
Занятие №13
Организация
конкурса
рисунков
на
тему
«Моя
Родина».
Ознакомление с
народами
Татарстана
(использование
книги «Народы
Татарстана »)
апрель - май
2010 г
на
уроке
«Татарская
литература»
Развлечение №4
Посещение
краеведческого
музея
апрель 2010г.
Развлечение №4
Посещение
краеведческого
музея
апрель 2010
г.
Занятие №14
Беседа
об
экологии родного
края
декабрь 2009,
февраль,
апрель,
май
2010 года
Занятие №14
Беседа
об
экологии
родного края
декабрь
2009,
февраль,
апрель, май
2010 года
Занятие №15
Работа
с
природным
материалом.
Организация
выставки работ
май 2010 г.
на
уроке
технологии
Занятие №15
Работа
с
природным
материалом.
Организация
выставки работ
май 2010 г.
на
уроке
технологии
Занятие №16
Знакомство
с
татарскими
танцами
и
музыкальными
инструментами
май 2010 г.
на
уроке
татарского
языка
Занятие №16
Знакомство
с
русскими
народными
танцами
и
музыкальными
инструментами
май 2010 г.
на
уроке
русского языка
Занятиеразвлечение №17
Организация
концерта
с
участием
всех
детей
с
использованием
национальных
песен,
танцев,
фольклора
май 2010 г.
на
уроке
«Татарская
литература»
Занятие–
развлечение
№17
Организация
концерта
с
участием
всех
детей
с
использованием
национальных
песен,
танцев,
май 2010 г.
на
уроке
«Татарская
литература»
–май
фольклора
Занятие №18
Передача своих
переживаний
с
помощью глины
(лепка).
май 2010 г.
на
уроке
технологии
Занятие №18
Передача своих
переживаний с
помощью глины
(лепка).
май 2010 г.
на
уроке
технологии
Занятие №19
Знакомство
с
татарской
народной кухней
май 2010 г.
на
уроке
«Татарская
литература», на
уроке
технологии
Занятие №19
Знакомство
с
русской
народной кухней
май 2010 г.
на
уроке
«Татарская
литература», на
уроке
технологии
Просмотр
татарских
мультфильмов.
Выполнение
рисунков
на
основе
увиденного.
Выставка
рисунков
на переменках
между
уроками
(в
учебное
и
продленное
время)
2009-2010
учебный год
постоянно
течение года
выполнено
в
Просмотр
мультфильмов
по
мотивам
русских
народных
сказок.
Выполнение
рисунков
на
основе
увиденного.
Выставка
рисунков
на
переменках
между
уроками (в
учебное
и
продленное
время)
2009-2010
учебный год
постоянно
течение года
выполнено
в
Просмотр
и
прослушивание
татарских
музыкальных
произведений:
музыка,
танцы
(видео и аудио)
на переменках
между
уроками
(в
учебное
и
продленное
время)
2009-2010
учебный год
постоянно
течение года
выполнено
в
Просмотр
и
прослушивание
русских
народных
музыкальных
произведений:
музыка, танцы
(видео и аудио)
на
переменках
между
уроками (в
учебное
и
продленное
время)
2009-2010
учебный год
постоянно
течение года
выполнено
в
Участие
в
татарских
национальных
подвижных играх
(«Куышлы
уйнау»,
«Качышлы
уйнау»,
«Аучы
хэм урдэктэр»)
1 раз в месяц
(обе группы),
2009-2010
учебный год
постоянно
в
течение года на
уроках группы
продленного дня
и
во
время
динамических
пауз
выполнено
Участие
в
русских
народных
подвижных
играх («Салки»,
«Лапта»,
«Ручеек»)
1
раз
в
месяц
(обе
группы)
2009-2010
учебный год
постоянно
в
течение года на
уроках группы
продленного дня
и
во
время
динамических
пауз
выполнено
Чтение детских
татарских
журналов
«Ялкын»,
«Сабыйга»,
«Салават
күпере»
2009-2010
учебный год
ежемесячно
постоянно
в
течение года на
уроках в группе
продленного дня
и
во
время
переменок
выполнено
Чтение детских
журналов
«Веселые
картинки»,
«Филя», «Улица
Сезам»,
«Принцесса»,
«Ералаш»,
2009-2010
учебный год
ежемесячно
постоянно
в
течение года на
уроках в группе
продленного дня
и
во
время
переменок
выполнено
«Тотошка».
Заключение.
Проведенный в работе анализ представлений детей младшего
школьного возраста о школе и данные наших исследований позволяют
сделать следующие выводы:
1. Первая гипотеза оправдалась полностью. Образы массовой культуры
могут влиять на характер поведения ребенка в его реальной школьной жизни,
а также на процесс дальнейшей учебы. Дети вносят в воображаемые школы
много информации из массовой культуры. Все это может отрицательно
сказываться на адаптации детей к школьной жизни.
2. Вторая и третья гипотезы оправдалась частично. Использование в
ходе
учебно-воспитательного
процесса
этнокультурного
компонента
способствуют установлению правильной учебной мотивации, личностных и
волевых характеристик детей, развитию патриотизма детей, а также
моральных и нравственных характеристик. При специальном и постоянном
знакомстве детей с традициями своего народа образы традиционных
народных культур могут конкурировать с образами массовой культуры. Но
только при активном знакомстве с ними.
3.Изучение культуры и традиций только двух народов недостаточно,
так как мы живем в многонациональной республике Татарстан. За свою
многовековую историю Татарстан накопил богатейший опыт совместного
проживания людей разных национальностей и религий. В республике
традиционно особое внимание уделяется соблюдению межэтнического, межконфессионального мира и согласия. Наряду с татарами, которые составляют
52,9% от общей численности и русскими, составляющими 39,5% населения,
мирно проживают чуваши, удмурты, украинцы, марийцы, мордва, башкиры и
многие другие национальности.
Поликультура в педагогической практике может быть оценена как
непременный инструмент выхода из кризиса воспитания и образования,
способствующий
образовательное
гармонизации
пространство
отношений.
Поликультурное
характеризуется
гуманистической
направленностью, создает условия для формирования «человека культуры»,
принятия общечеловеческих культурных норм и ценностей. Поликультурное
образование, основанное на диалоге культур, обуславливает толерантный
характер
взаимодействия
представителей различных культур в
образовательном пространстве. Человек в современной поликультурной
ситуации находится на стыке культур, важным для взаимодействия с ними
является
умение
вести
диалог,
понимание,
уважение
культурной
идентичности других людей.
Эту работу я уже начала. Например: на уроках технологии и ИЗО
изучаем и рисуем народные костюмы разных народов, живущих в России.
На уроках русского языка и литературы мы разбираем, изучаем сказки
разных народов, сочиняем тексты, произведения на тему толерантности.
Например: Подумайте и напишите, какими качествами характера должен
обладать человек, живущий на планете Земля. Дети называют множество
прилагательных, которые характеризуют
человека, как гражданина
мира. Если люди будут обладать всеми этими качествами, то на Земле
исчезнут войны, ссоры. Люди не будут страдать и ненавидеть друг друга. Все
равно, какой ты национальности, какого цвета кожи.
– Чего ради нам ненавидеть друг друга? Мы все заодно, живем на одной
планете.
– Надо очень любить этот мир, любить его таким, каков он есть. Надо
раскрыть ему душу и слиться с ним, делая что-то здесь и сейчас, что сделает
мир хоть капельку лучше и добрее. Только тогда вся планета станет твоей, ты
поймешь ее тайны и поймешь самого себя. В нашем лицее учатся разные
ребята: полные, худые, большие, маленькие, в очках и без очков, разных
национальностей, девочки и мальчики. Почему мы иногда посмеиваемся друг
над другом? Мы не обязаны любить всех. Однако все люди имеют право
достойно жить на планете и не страдать от презрения и оскорблений. И
каждый из нас неповторим и значим. Быть толерантным – значит уважать
других со всеми их физическими и религиозными различиями. Это означает
быть внимательными к другим, не зацикливаться на установившихся
стереотипах. Толерантность позволяет нам оставить в нашем сердце больше
места для друзей.
Я зажигаю свечу и обращаюсь к детям: «В душе каждого из вас горит
свеча, которая дает душевное тепло. Но когда мы собираемся вместе, то
свечки соединяются,
и возникает жар. Давайте растопим холодные
сердца тех, кто разжигает войны. Идентичная работа проводиться и в ГПД.
Рекомендации.
1. В первую очередь надо обратить внимание на содержание и форму
книг, журналов, игр, фильмов для детей. Необходима специальная политика
в области производства продуктов массовой культуры: книг, школьных
принадлежностей, одежды, игрушек и т.д., связанных с темой школы. Они не
должны отвлекать внимание детей от учебы.
2. В школе нужно больше времени уделять знакомству детей с
культурой, традициями и героями разных народов в интересной и доступной
форме. При этом акцентировать внимание детей на том, что подвиги
народных героев содержательнее и нравственнее проделок героев массовой
культуры.
Такую
многонациональную
работу
культуру
целесообразно
народов,
проводить
проживающих
в
учитывая
Российской
Федерации, на уроках родного языка, технологии, во время динамических
пауз, на занятиях в группах продленного дня и в досуговое время в первых
классах.
Д.А. Медведев отметил: «Россия должна стремиться к гармонизации
национальных отношений в стране... Мы должны работать над тем, чтобы в
конечном счете все национальные отношения в стране стали гармоничными.
Это очень сложная, большая задача на десятилетия вперед, но она абсолютно
по силам нашему обществу».
Мы считаем, что именно ШКОЛА является тем институтом, который
должен взять на себя часть ответственности за воспитание толерантности. И
с этой точки зрения роль учителя чрезвычайно важна.
3. Нужно больше знакомить детей с классической детской литературой,
мультфильмами и фильмами, несущими добро, истинные ценности, чтобы
существовала возможность сопоставления классических образов с образами
массовой культуры. При таком подходе к делу массовая культура не будет
препятствием для психологического здоровья детей, а наоборот – будет
благоприятным фактором для их всестороннего развития.
Литература.
1. Абраменкова В. Во что играют наши дети? Москва,2006.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.,
1968.- С.37.
3. Брайант Д., Томпсон С. Основы воздействия СМИ. - М., 2004. С.49, 78, 198 – 200, 307.
4. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Логические схемы. М., 2004. - С.224
5. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб., 1999. - С.199.
6. Гуружапов В.С. Как учить детей понимать ИЗО. Очерки психологии
порождения смысла произведений живописи и графики. – М., 1999.
– С. 35, 47, 80.
7. Демография башкирского народа: прошлое и настоящее. //
Материалы межрегиональной научно-практической конференции,
посвященной II Всемирному курултаю башкир. - Уфа, 2002. - С. 18,
77.
8. Захарова А.В., Андрущенко Т.Ю. Исследование самооценки
младшего
школьника
в
учебной
психологии. – 1980. - № 4. – С. 18.
деятельности
//
Вопросы
9. Казаков А. Этика СМИ
10.Казыханов В. Уроки нравственности. Набережные Челны 2007. – с.
5,6,7,8,9,10.
11.Козлова А. Г. Этнотолерантность подростка. Санкт-Петербург 2007
– с.159
12.Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе
1-4 классы. Москва «ВАКО», 2004. – С. 42,45, 46,47.
13.Коновалова Е.В. Диалог культур. Казань. КГПУ ,2007 .- С.15-18
14.Кузнецова
Л.В.
Гармоничное
развитие
личности
младшего
школьника. - М., 1988. - С. 74.
15.Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный
цикл развития человека. - М., 2003. - С. 251.
16. Люблинская А.А. Детская психология. – М., 1988. – С. 34.
17.Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. – М.,
1984. – С. 27.
18.Мацумото Д. Психология и культура. - СПб., 2002. - С. 26, 39, 50.
19.Обухова Л.Ф. Детская психология. - М., 1995. - С. 256, 260.
20.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.,
2004. - С. 9, 33.
21.Рахимов А.З. Психодидактика. - Уфа, 1996. - С. 201.
22.Рахимов А.З. Психология семьи. - Уфа, 1999. - С. 37.
23.Рахимов А.З. Природосообразная технология обучения и здоровье
школьников. Уфа, 2005. – С.45,46,47,49,50.
24.Рахимов А.З. Технология обучения в начальной школе. Уфа,2007. –
с.4,5.
25.Хотинец В.Ю. Психологические характеристики этнокультурного
развития человека. // Вопросы психологии. М., 2001, № 5. - С. 60.
26.Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. – Томск, 1993. - С. 126,
130, 133.
27.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: под ред.
Д.И.Фельдштейна - Воронеж, 1995. - С. 242, 243, 248, 255.
28. Янгирова Г.Ф. Образы массовой культуры в представлениях детей
6-7 лет о школе. Дисс. иссл. канд. псих. наук. Москва, 2006. - С.106.
29.Янгирова Г.Ф. БГПУ, Журнал №6 «Учитель Башкортостана»,
Влияние телевидения на формирование предпочитаемых образов у
детей 6-7 лет, сентябрь 2004.
30. Arnheim, Rudolf, 1989. Towards Psychology of Art: University of
California Press.