(коррекционных) образовательных учебных заведений I

УДК 376.3
КОНТРОЛЬ АСПЕКТОВ АДАПТИВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ
СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
I-V ВИДА
Селитреникова Т.А.
Второй филиал в г. Тамбове РАНХ и ГС, 392028, г. Тамбов, ул. Бастионная, 16.
Рассмотрены вопросы коррекционной педагогики, комплексного контроля над процессом
физического воспитания детей с патологией сенсорной системы. Приведены аспекты и
направления
комплексного
контроля
деятельности
специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений I-V вида. Дана оценка работе школ-интернатов г. Тамбова и
Тамбовской области для детей с поражениями сенсорной системы. Означены задачи
сурдопедагогики, тифлопедагогики и логопедии в усовершенствовании процесса адаптивного
физического воспитания школьников с указанной патологией. Библиогр. 5 назв. Ключевые слова:
адаптивное физическое воспитание, дети-инвалиды.
Селитреникова Татьяна Анатольевна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры адаптивной
физической культуры, тел. 89051218183, e-mail: [email protected]
The control of aspects of adaptive physical training of pupils of special (correctional) educational
educational institutions I-V of a kind
Selitrenikova T.A.
Second Tambov branch RANH and ГС, 392028, Tambov, street Bastionnaja, 16.
Questions of correctional pedagogics, the complex control over process of physical training of
children with a pathology of touch system are considered. Aspects and directions of the complex control
of activity of special (correctional) educational institutions I-V of a kind are resulted. The estimation is
given work of boarding schools of of Tambov and the Tambov area for children with defeats of touch
system. Problems surdopedagogics, tiflopedagogics and logopedics in improvement of process of
adaptive physical training of schoolboys with the specified pathology are marked. Keywords: adaptive
physical training, children-invalids.
Selitrenikova Tatyana Anatolevna, the candidate of pedagogical sciences, the senior lecturer of
chair of adaptive physical training, ph. 89051218183, e-mail: [email protected].
Целью сурдопедагогики, тифлопедагогики и логопедии как направлений коррекционной
педагогики состоит в улучшении условий существования детей, имеющих патологию органов
сенсорной системы. Это становится возможным с помощью достижения ими определенной
степени самостоятельности и самореализации в том числе и посредством грамотной организации
процесса адаптивного физического воспитания в специальных (коррекционных) образовательных
учреждениях I-V вида.
Достижению этой цели способствует решение следующих задач: выявление степени
сохранности функций анализаторов; поддержание устойчивости физической работоспособности
школьника в процессе учебной деятельности; осуществление личностно ориентированного
подхода в образовательном и учебно-воспитательном процессе учащихся; определение
содержания, методов и технологий образования; обучение школьников согласно специальным
образовательным стандартам.
Решение означенных выше задач возможно, по нашему мнению, в том числе и путем
проведения грамотного контроля над деятельностью педагогов, теоретической и практической
подготовленностью школьников, физическим развитием и функциональным состоянием их
организма, а также материально-техническим обеспечением учебного процесса со стороны
руководителя.
Некоторые исследователи (А.И. Дьячков, 1995; С.Д. Антонюк, С.А. Королев, 2010)
предлагают организовать выборочный контроль таких аспектов образования школьников с
ограниченными возможностями, как развитие их двигательных качеств, то есть практической
подготовленности учащихся, как одной из основных составляющих процесса адаптивного
физического воспитания. При этом они рекомендуют делать акцент на изучении и последующем
контроле развития силовых качеств ребенка.
Конечно, использование методов наглядного восприятия у глухих и слабослышащих
школьников приводит к осознанному выполнению комплексов упражнений и повышает интерес
учащихся к занятиям физической культурой. Однако у слепых и слабовидящих школьников
невозможно или сильно затруднено зрительное восприятие какой-либо информации. Поэтому в
школах-интернатах III-IV вида не всегда целесообразно использование наглядных средств в
процессе адаптивного физического воспитания. Соответственно, мы считаем недостаточным
проведение контроля развития и функционирования только двигательной сферы учащихся.
При проведении комплексной оценки образовательного процесса, контролю со стороны
руководства подлежит его учебно-методическое обеспечение, в том числе по физической
культуре. Также контролирующая функция управления заключается в создании и поддержании
необходимой материально-технической базы в специальном (коррекционном) образовательном
учреждении.
В школах-интернатах I-V вида в учебную программу по физической культуре входят
следующие разделы: гимнастика, легкая атлетика, лыжная подготовка, коньки, волейбол,
баскетбол, футбол, ориентирование, равновесие. Значит, для процесса адаптивного физического
воспитания необходим следующий спортивный инвентарь: для гимнастики - набивные мячи,
палки, гимнастическая стенка, скамейка, перекладина, брусья, кольца, конь, козел с мостиком,
скакалка, канат; для легкой атлетики – инвентарь для прыжков в высоту, эстафетная палочка,
набивной мяч (для толкания и метания), граната, малые мячи, оборудование для прохождения
полосы препятствий; для лыжной подготовки – лыжи, палки, ботинки; коньки; для волейбола,
баскетбола и футбола – мячи (по количеству игроков в классе); для ориентирования и равновесия специальный спортивный инвентарь - озвученный мяч (для метания в стену и ловли по звуку),
булавы и маты для обхода препятствий, наклонная гимнастическая стенка, канат, устройство для
воспроизводства звукового сигнала, малые мячи (для метания и определения расстояния по звуку),
граната (для метания на точность на звуковой ориентир), груз весом 1 кг (для ходьбы с грузом на
голове).
Для отслеживания состояния материально-технической базы специального (коррекционного)
образовательного учреждения мы предлагаем использовать карту самоанализа, в которой как раз,
и отражено наличие спортивного инвентаря и оборудования для всех разделов учебной
программы по предмету «Физическая культура» в процентах.
Пристальное внимание при проведении контроля физического развития и функционального
состояния организма ребенка, имеющего поражение органов сенсорной системы, необходимо
уделять анализу сопутствующих основному диагнозу заболеваний. Наличие или отсутствие
какого-либо конкретного заболевания оказывает ощутимое влияние на процесс адаптивного
физического воспитания каждого обучающегося в школе-интернате ребенка, а, соответственно, на
уровень его теоретической и практической подготовленности.
Нарушение или недоразвитие органа зрения ограничивает возможности ребенка в познании
окружающего мира и затрудняет динамическое восприятие им пространственной ориентации.
Соответственно, у школьника, имеющего зрительную патологию, могут отмечаться недостатки
психического и физического развития, а также формирования двигательных навыков.
Особенности патологии предопределяют специфику деятельности слепых и слабовидящих детей.
Так, у них часто выявляется затруднение в овладении практическими навыками, специфические
особенности общения и психофизического развития, своеобразие эмоционально-волевой сферы.
Вследствие расстройства зрительно-моторной координации снижается скорость и качество
выполнения двигательных действий различного характера.
Некоторые исследователи (Л.В. Шапкова, 1994; С.П. Евсеев, 1996; С.М. Хорош, 2004)
отмечают, что научно обоснованное применение физических упражнений способствует коррекции
и снижению риска возникновения сопутствующих основному диагнозу заболеваний у школьника
с патологией зрительного анализатора. Согласимся с ними в том, что грамотное возможно раннее
направленное педагогическое воздействие будет способствовать успешному развитию
компенсаторных реакций у учащегося, имеющего нарушения зрения.
Кроме того, адаптивное физическое воспитание слепых и слабовидящих школьников
является залогом успешной учебно-воспитательной работы специального (коррекционного)
образовательного учреждения III-IV вида в целом, так как в определенной мере обеспечивает
коррекцию и ликвидацию недостатков физического развития и моторики учащихся. Все это
указывает на необходимость контроля со стороны руководства специального (коррекционного)
образовательного учреждения III-IV вида не только за организацией учебного процесса, его
методологической базой и материально-техническим оснащением, но также и за состоянием
здоровья учащихся и их мотивацией к занятиям физической культурой.
У школьников с патологией слуховой сенсорной системы обнаруживаются следующие
нарушения двигательной сферы: замедленная скорость выполнения различного рода
манипуляций; неточная координация и неуверенность в движениях; трудность сохранения
равновесия.
У детей, обнаруживающих заболевания слухового анализатора, часто возникают и
вестибулярные нарушения, что, в свою очередь, влияет на их двигательную активность. Н.И.
Букун, (1998), С.А. Королев (2010) отмечают, что патология органа слуха у школьников нередко
сопровождается нарушениями в работе нервной системы. По их данным, у более чем половины
обследованных детей школьного возраста, имеющих патологию органа слуха, наблюдается
изменение характера рефлекторного ответа в виде снятия тормозного влияния коры головного
мозга.
Исходя из вышеизложенного, можно утверждать, что развитие двигательной сферы у глухих
и слабослышащих учащихся обусловлено, во-первых, отсутствием или недостаточным развитием
слуха; во-вторых, недоразвитием речи и, в-третьих, патологическими изменениями
функциональных систем организма.
Все вышеизложенное указывает на то, что контроль за деятельностью педагогов,
теоретической и практической подготовленностью школьников, физическим развитием и
функциональным состоянием их организма, а также материально-техническим обеспечением
учебного процесса позволит руководителю полностью отслеживать образовательный процесс по
адаптивному физическому воспитанию в возглавляемом им учебном заведении. Кроме того,
комплексный контроль обеспечит более высокий уровень обучения школьников, а, следовательно,
повышение качества образовательной услуги в конкретном специальном (коррекционном)
учебном заведении I-V вида.
Библиографический список:
1.
Зайцева, И.А. Управление образовательными системами / И.А. Зайцева, В.С.
Кукушкин, Т.В. Миронова и др. – М.; Ростов-н/Д, 2003.
2.
Кантор, В.З. Педагогическая реабилитация и стиль жизни слепых и слабовидящих /
В.З. Кантор. – СПб., 2004.
3.
Литош, Н.Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая
характеристика детей с нарушениями в развитии: учеб. пособие / Н.Л. Литош. – М.: Спорт Академ
Пресс, 2002. - 140 с.
4.
Никулина, Г.В. Охраняем и развиваем зрение: Учителю о работе по охране и
развитию зрения учащихся младшего школьного возраста: учеб.-метод. Пособие для педагогов
общеобразовательных учреждений общего назначения / Г.В. Никулина, Л.В. Фомичева. – СПб.,
2003.
5.
Основы управления специальным образованием: Учебное пособие для студентов
вузов / Под ред. Д.С. Шилова.– М.: Академия, 2001. - 336 с.