romanov - Журнал научно педагогической информации

Ценности и смыслы личностного и профессионального развития обучающихся
Романов Александр Михайлович – д.пед.н., доцент, кандидат технических наук, зам. директора по научной работе ИНИМ РАО
Аннотация
Личностное и профессиональное развитие обучающихся: их потребности, мотивация, этапы обучения и их влияние на развитие. Проводится анализ исследования, цель которого выявить оптимальные формы и методы влияния на формирование ценностно-смысловой сферы сознания обучающегося
в возрасте 16-20 лет.
Также представлен план разработки и построения программы личностно-профессионального развития обучающихся.
Ключевые слова: развитие обучающихся, программа развития, методы влияния, исследования, модель занятости, ценности, интересы, профессиональный выбор, личность.
Abstract
Personal and professional development of students: their needs, motivation,
stages of learning and their impact on development. Research, which aims to identify the best forms and methods of influence on the formation of value-semantic
sphere of consciousness of students aged 16-20 years, is analyzed.
A plan for elaboration and construction of program of personal and professional development of students is also presented.
Keywords: development of students, development program, methods of influence,
research, employment patterns, values, interests, vocational choice, personality.
Во всём мире продолжается кризис образования, который с каждым годом только усугубляется. Основной его причиной является несоответствие
темпов обновления знаний, отображаемых в информационном пространстве
мира со скоростью пересмотра содержания образования.
Как справедливо считает Г.П. Ильин «В результате происходит быстрое устаревание приобретенных профессиональных и общекультурных знаний, потеря ими актуальности. Выпускник учебного заведения оказывается
неподготовленным к требованиям, которые предъявляют ему работодатель и
социальное окружение»1.
На современном этапе развития общества особое внимание уделяется
личностному и профессиональному развитию обучающихся. Отечественными и зарубежными авторами активно исследовалась эта проблема на протяжении целого столетия. Однако данная проблема в настоящее время открывается с новой стороны. Необходимо обратить внимание учащихся на ценностно-смысловую сторону образования; помочь найти каждому свой
смысл в приобретении знаний и овладении профессией. Разработанные в последние время методики профотбора дают лишь внешнюю картину профессиональной пригодности, они слабо учитывают субъективную сторону самого обучающегося, а именно его желания и стремления, личностные ценности
и личностные смыслы.
Соотношение направленности личности и выбранного профессионального дела, успеха в профессиональной деятельности можно представить схемой. См. рисунок 1.
Г.П. Ильин Образование после образования: от педагогической парадигмы к образовательной // Новые знания, № 1. 2000. [Электронный ресурс] //
www.znanie.org/gurnal/n1/st_obraz_posle_obraz.html
1
Ценности социальные и личностные.
Личностный смысл.
Профессиональное
дело
Направленность
личности
Профессионализм
Сила духа
Воодушевление
Душевность:
Духовность:
сочувствие, сопереживание,
отзывчивость, очищение от
тщеславия,
недоброжелательности,
агрессии и т.д.
высокий уровень
самосознания,
самопознания,
самосозидания
Душевный
порыв –
одержимость
идеей
Формула успеха
Рис. 1
Говоря о личностном и профессиональном развитии обучающихся,
стоит рассматривать отдельно период обучения в школе и период обучения в
высшем или среднем профессиональном учреждении. Современное общество
требует от обучающихся более раннего личностного и профессионального
самоопределения, но при этом не даёт никаких ориентиров для прохождения
этого этапа.
Согласно концепции Д.И. Фельдштейна2 обучающимся в возрасте 15-17 лет
«…Решается задача личностного самоопределения, принятия активной позиции относительно социокультурных ценностей и тем самым определения
смысла своего существования».
Таким образом, к 17 годам личность преодолевает рубеж развития,
обозначающий формирование социальной позиции, определения своего места в обществе. Самоопределение основывается на устойчиво сложившихся
интересах и стремлениях субъекта, предполагает учет своих возможностей и
внешних обстоятельств при выборе профессии.
В данном возрасте формируются и развиваются потребности осознания
смысла жизни. Основной критерий смысла жизни – её целеустремленность в
деятельности. «Человеку свойственно обрести смысл того, что он делает –
2
Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. С. 159-175.
подтверждает А.Н. Леонтьев, – в конечном счете, обрасти смысл собственной
жизни… Среди смыслов есть и такие, которые разделяются множеством людей на протяжении истории… Эти смыслы и есть то, что понимается под
ценностями»3.
В ранней юности мотивационная основа личности, её направленность в
основном уже заложена. Таким образом, юность – это время уточнения и «заземления» мотивационных структур на основе практического опыта личности.
Таким образом, ученикам СОШ требуются специально разработанные
программы, позволяющие сформировать собственное осознанное и реалистичное представление своей будущей профессиональной деятельности, своих профессиональных интересов, способностей и возможностей справиться с
ней.
Следующим этапом обучения является период обучения в ВУЗе. Данный этап знаменуется профессиональным обучением. Предполагается, что
здесь обучающийся уже совершил выбор своей будущей профессии и готов
развиваться профессионально и личностно в этом направлении. Но обратим
внимание на действительность. Достаточно большое количество студентов,
поступивших в ВУЗы, вплоть до конца обучения так и не представляют, чем
они будут заниматься по его окончанию. Иными словами, студенты ВУЗов
нуждаются в специально-организованной программе подготовки к будущей
профессиональной деятельности и данная образовательная программа должна осуществляться с первого курса обучения, охватывая не только когнитивные, но и эмоциональные и ценностно-смысловые особенности личности
студентов. При этом для субъектов образовательной деятельности в юности
(15-20 лет) крайне важно целенаправленное развитие критического и альтернативного мышления, способного противостоять негативному влиянию
«интернетизации», необходимо научиться ориентироваться в потоке информации, критически её оценивать, т.е. освоить информационную культуру.
3
Леонтьев А.И. Философия психологии. – М., 1994. С. 207.
Образовательная
программа
профессионального
самоопределения
должна быть направлена на формирование информационной компетенции,
включает выработку умения извлекать необходимую информацию из контекста, использовать телекоммуникации не только для успешной деятельности
«внутри наличной социальной структуры», но и для изменения основных
компонентов образования – смыслов, целей, содержания, и, конечно, форм и
методов обучения.
Цель исследования:
Выявить оптимальные формы и методы влияния на формирование ценностно-смысловой сферы сознания обучающегося (в возрасте 16-20 лет) как
важнейшего аспекта профессионального самоопределения и выбора будущей
профессии.
Объект исследования:
Процесс формирования ценностно-смысловой сферы сознания обучающегося в возрасте 16-20 лет, способствующей профессиональному самоопределению.
Предмет исследования:
Особенности педагогического влияния, обеспечивающего устойчивый
профессиональный интерес и профессиональную направленность личности.
Гипотеза исследования:
Состоит в предположении, что ценностно-смысловая сфера сознания
обучающегося, направленная на профессиональное самоопределение и безошибочный выбор будущей профессии, успешно формируется при:
 целенаправленном развитии критического мышления, информационной компетентности, информационной культуры обучающегося;
 определенном педагогическом влиянии, основанном на программе
личностно-профессионального развития обучающегося, предусматривающей
теоретико-практическую помощь в профессиональном самоопределении.
Задачи исследования:
 Провести анализ научных трудов в области ценностно-смысловой
сферы обучающихся.
 Изучить ценностно-смысловую сферу обучающихся в условиях современного образования.
 Разработать методологическую модель образовательного процесса,
описывающую принципы, методы и формы отбора из внешней среды ценностно-значимой информации, содействующей становлению ценностносмысловой сферы личности.
 Разработать
образовательную
программу,
личностно-
профессионального развития обучающихся, способную оказать теоретикопрактическую помощь в профессиональном самоопределении.
Научная новизна исследования обосновывается отсутствием психолого-педагогических разработок, позволяющих практике образования с методологических позиций подойти к интеграции личностного, профессионального и социального развития обучающихся, что обеспечило бы успешность и
высокую результативность образовательной деятельности обучающихся в
период юности (16-20 лет).
Разработанная нами концепция выбора ценностно-смысловой информации по принципу использования критического мышления, информационной компетентности и информационной культуры обучающихся, позволяет
направить педагогическое влияние на построение и корректировку ценностно-значимой информации и ее интериоризацию обучающимся.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что разрабатываемая и экспериментально апробируемая образовательная программа
личностного и профессионального развития обучающихся тесно связана с
рядом важных теоретических проблем педагогики и психологии, в частности:
проблемой единства обучения и развития, проблемой взаимосвязи и взаимообусловленности личностного и профессионального становления специалиста, проблемой обеспечения профессиональной компетентности на базе необходимого уровня личностно-профессионального развития.
Данная монография представляет собой обзор и анализ существующих
современных подходов и исследований ценностно-смысловой сферы обучающихся на этапе личностного и профессионального самоопределения с выделением основных механизмов и процессов развития. На основе теоретического анализа мы предлагаем выделить личностные и профессиональные
факторы, влияющие на выбор будущей профессии.
В качестве исходной теоретико-практической модели, описывающей
человеческую деятельность, мы предлагаем использовать Модель практической занятости человека, которая на сегодняшней день является одной из
наиболее полных и востребованных научно-практических моделей, описывающих феномены профессиональной занятости.
Модель человеческой занятости (Model of Human Occupation – MOHO)
была разработана в начале 70-х гг. прошлого века профессором Иллинойского университета Г. Киельхофнером и его коллегами в русле американской
трудотерапии (occupational therapy). Последнее, третье издание МОНО представляет собой продукт многолетней совместной работы исследователей и
трудотерапевтов4 многих стран мира.
В настоящее время МОНО – это теоретико-практическую модель, служащая для объяснения разнообразных феноменов человеческой деятельности, а также разработки и внедрения новых методов и средств трудотерапии.
Специфической чертой любого человеческого занятия является его неразрывная связь с окружающим миром. С точки зрения МОНО, культура выступает посредником между людьми и позволяет им понимать и координировать действия друг друга. Социокультурный контекст не только предоставляет человеку готовые способы действия, но и придаёт им смысл и ценность
(Kielhofner G., 2002).
С позиции МОНО выбор профессиональной деятельности определяется тремя основными факторами:
Трудотерапия – использование трудовых процессов с лечебной целью, широко применяется в психиатрии. БЭС. – М., 1990. С. 1373.
4
 личностной каузацией;
 ценностями;
 интересами.
Личностная каузация5. Обнаружение своей способности влиять на
окружающий мир является одним из важнейших открытий в жизни человека.
Восприятие субъектом собственной компетентности и эффективности обозначается в МОНО термином «личностная каузация». Представления человека о себе как о деятеле одновременно складываются в двух измерениях: когнитивном и эмоциональном, они касаются знания человеком своих возможностей и веры в них. В рамках МОНО предполагается, что человек склонен
проявлять настойчивость в достижении поставленных целей именно в тех
областях, где он чувствует себя наиболее компетентным и эффективным. Так
«личностная каузация» влияет на мотивацию к действию.
В процессе взаимодействия со своим окружением человек накапливает
опыт более или менее эффективного использования собственных способностей в различных жизненных ситуациях. Этот опыт служит источником веры
человека в свои способности, позволяющим ему контролировать собственные усилия, направленные на достижение поставленных целей. Таким образом, на эффективность волевой регуляции оказывают влияние не только знания человека о своих способностях, но и вера в них.
Ценности. С позиции МОНО, базовые ценности человека генетически
связаны с биологическими потребностями. По мере развития, человек заимствует из культуры системы ценностных представлений, предписывающих
ему определённые, социально поощряемые виды занятий. Из социокультурного контекста человек узнаёт, как он должен себя вести, чтобы заслужить
одобрение окружающих. Со временем эти знания интериоризуются и формируют убеждения человека в значимости и важности определённых видов занятий – его ценности.
5
Каузальный (от лат. Causalis – причинный) БЭС. – М., 1990. С. 565.
Ценности заставляют человека придерживаться определенного образа
жизни и наполняют смыслом жизнь, которую он ведёт.
С позиций МОНО, ценности складываются из набора личностных
убеждений и чувства долга.
Ценность означает обязательство придерживаться в жизни определённого направления. Таким образом, ценности связывают человека с действиями. Так как ценности вызывают сильные эмоции, такие как чувство важности, безопасности, значимости, принадлежности и целенаправленности – они
формируют чувство долга или стремление действовать в соответствии с ними. В МОНО под чувством долга понимается совокупность устойчивых,
эмоционально окрашенных диспозиций, определяющих предрасположенность человека следовать тому, что он воспринимает, как нечто должное и
правильное.
Интересы. Индивидуальный опыт в различных видах деятельности
формирует у каждого человека свою уникальную систему интересов, определяющую характер его предпочтений одних видов занятий другим, т.е. профессиональную направленность.
Таким образом, согласно МОНО профессиональный выбор осуществляется исходя из трёх аспектов самосознания личности: личностной каузации, ценностей и интересов. Нашей задачей является рассмотрение частных
конструктов, влияющих и способствующих выбору профессиональной деятельности,
на
основе
которых
планируется
построение
теоретико-
практической программы помощи обучающимся в профессиональном выборе и развитии.
Исходя из поставленной цели и позиций, представленных в МОНО, мы
предлагаем создать теоретическую модель, которая рассматривала бы процесс отбора ценностно-значимой для обучающегося информации.

Обучающийся получает информацию из двух источников: во-
первых, это та информация, которую предлагает педагог, данная информация
тщательно обрабатывается и фильтруется, прежде чем передаваться обучаю-
щемуся. Во-вторых, обучающийся получает информацию из внешней информационной среды, которая включает в себя Интернет, СМИ, различные
коммуникации и пр. Данная информация даётся ученику в «сыром» виде и от
его личностных особенностей зависит, в каком виде она будет переработана,
принята или отсеяна.
Модель отбора ценностно-смысловой информации
ВНЕШНЯЯ
ИНФОРМАЦИОННАЯ
СРЕДА
(ИНТЕРНЕТ,
СМИ,
ОКРУЖЕНИЕ, др.
КОММУНИКА–
ЦИИ)
Информационный фильтр
обучающего
(аналитикосинтетический отбор
информации)
Информационные потоки
влияния на ценностносмысловую сферу
обучающегося
Механизм
интерпретации
Обновление содержания
обучения
Ценностно-смысловая
сфера обучающегося
Поток
информационного
обогащения внешней
среды
Обучающийся
(отбора ценностно-
ФИЛЬТР смысловой
информации)
Информационные потоки
влияния на ценности и
смыслы
Рис. 2
Информация из внешней информационной среды поступает и к обучаемому, и к обучающемуся. У обучающего в результате аналитикосинтетического отбора она перерабатывается в форму, приемлемую и признанную образовательными нормами. Эта информация в результате передачи
интерпретируется учениками и обновляет содержание обучения. Данная информация проходит через ценностно-смысловую сферу обучающегося. Одновременно с данным процессом обучающийся получает информацию из
внешней информационной среды и «фильтрует» её в соответствии с сформированностью его ценностно-смысловой структуры личности. На наш взгляд
этот «фильтр» и является тем составляющим, которое обеспечивает поступление значимой информации в сознание обучающегося. Полученная из
внешней среды информация также обрабатывается обучающимся и обновля-
ет содержание обучения, а также влияет и на информационный «фильтр»
обучающего. Работа над «фильтром» отбора ценностно-смысловой информации, на наш взгляд, является главной задачей для успешного и значимого
усвоения информации для обучающегося.
Образование смысла – это придание личностного значения чему-либо.
Сложившиеся смыслы овладевают личностью, обеспечивают устойчивость
ее жизнедеятельности и затрудняют смену смыслов, новообразование иных.
Их не возможно создать извне без участия самой личности.
Личность выполняет специфическую функцию «защиты» своеобразного внутреннего гомеостазиса индивида посредством игнорирования, вытеснения информации, недопущения ее в жизненное пространство (отрицание,
обесценивание). Развить личность в связи с этими функциями – значит воспитать в ней информационную культуру, критическое мышление, информационную компетентность в широком смысле этого понятия.
Другими словами, необходимо развивать устойчивую ценностносмысловую сферу сознания, которая бы позволяла обучающемуся самостоятельно и осознано принимать и анализировать поступающую из внешней
среды информацию.
Практическая значимость.
Исходя из поставленной проблемы, практической задачей нашего исследования является создание и апробация программы личностнопрофессиональной ориентации для субъектов образовательной деятельности в возрасте 16-20 лет. Разработанная программа может быть использована
для реализации в СОШ и ВУЗах, а также при консалтинговой деятельности в
учебных заведениях.
План разработки и построения программы личностнопрофессионального развития обучающихся в возрасте 16-20 лет
На наш взгляд программу личностно-профессионального развития целесообразно построить на основе выделенных МОНО факторов выбора профессии. Обозначение наличных составляющих личности и выделение необ-
ходимых составляющих для успешного выбора профессиональной деятельности помогут для разработки и корректировки тренингов, а также консультативных форм проведения профессионально ориентированных занятий.
Исследования предполагают:
1. Выделение основных направлений развития для учеников
СОШ и студентов ВУЗов.
Особенно важно отметить эмоциональную составляющую личностной
каузации. Мы выделили три основные категории, которые оказывают значительное влияние как на ценностно-значимый выбор будущей профессии, так
и на отношение к предстоящей профессиональной деятельности:
1.1.
Смыслообразующая мотивация
Данные, полученные по результатам формирующего эксперимента,
проведённого автором, отчётливо показывают, что смыслообразующая мотивация значительно повышает успешность студентов в прохождении профессионального обучения, а также обеспечивает осмысление полученной профессии, что приводит к повышению показателей трудоустройства выпускников по изначально выбранной профессии.
1.2.
Рефлексивность личностных смыслов и ценностных ориентаций
Качественные особенности развития образовательной мотивации студента зависят от саморазвития и рефлексии. В то же время рефлексия и опыт
саморазвития представляют собой средства развития образовательной мотивации студентов, обеспечивающие актуализацию и формирование внутренних профессиональных мотивов, а также адекватных личностных смыслов и
ценностных ориентаций.
1.3.
Саморегуляция
Под саморегуляцией обучающегося своей учебно-профессиональной
деятельности мы понимаем осознанную саморегуляцию, направленную на
построение действий и поведения, соответствующих задачам обучения, воспитания, личностного развития, профессионального и субъектного становления в школе и ВУЗе.
2. Изучение ценностей обучающихся. За счет специально разработанных методик планируется сформировать ценностно-смысловые ориентации обучающихся, включающие ценности профессионализма, самопознания,
самореализации в профессиональной деятельности, личностного и профессионального саморазвития. Формирование профессиональных ценностей определяется влиянием комплекса факторов, включающих:
 содержание образования,
 образовательное пространство,
 ценностное отношение к профессиональной деятельности,
 профессиональную направленность как «психологическую базу»
профессиональных ценностных ориентаций.
Эффективным средством развития профессиональных ценностей является и сама личность педагога, выступающего носителем ценностей профессии.
3. Изучение интересов обучающихся. Изучение интересов обучающихся позволит нам определить объём информации, получаемый обучающимися во время обучения и во внеурочное время. Планируется создание
опросника, позволяющего определить интересы обучающихся и тем самым
изучить влияние как внешней среды, так и педагогической образовательной
деятельности на учеников.
В заключение проведённого исследования мы проверим гипотезу о
том, что при формировании устойчивой ценностно-смысловой структуры
личности обучающегося информация, поступающая из внешней среды, отбирается в соответствии с ценностями и смыслами самого обучающегося,
сформированными за счёт программы личностного и профессионального
развития.
Литература
1. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания: Методика выявления мотивационной структуры деятельности / В.Хеннига; Методика
определения доминирующей личностной направленности подростка. Психология педагогически организованной деятельности (вариант программы
учебного курса).
2. Сериков В.В. Образование и личность. – М.: Логос. 1999.
3. Смыслы и цели образования, инновационный аспект / Под ред.
А.В. Хуторского. – М., 2007.
4. Ашихмина Л.П. Найди себя в мире людей и профессий. – М., 2001.
5. Колесов Д.В., Пономаренко В.А. Отношение к жизни и психология
риска.
6. Шаталов А.А., Афанасьев В.В. [и др.] Мониторинг и диагностика
качества образования. Методика «Удовлетворенность выбранной профессией». – М.: Школьные технологии, 2008.
7. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат,
1975.
8. Дж. Брунер. Психология познания. (Развитие сознания) – М.: Прогресс, 1977.
9. Компетентностный подход в профильном обучении (на примере
курса «Самоменеджмент») // Профильное обучение в условиях модернизации
школьного образования. – М.: ИОСО РАО, 2003.