Программа Психология развития_2015 для 3 курсаx

Правительство Российской Федерации
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Национальный исследовательский университет
«Высшая школа экономики»
Факультет социальных наук
Программа дисциплины
Психология развития
для направления 030300.62 ПСИХОЛОГИЯ подготовки бакалавра
Автор программы:
Молчанова О.Н., канд. психол.н., доцент, [email protected]
Согласована начальником ОСУП
«_____»_________2015 г.
Ваза А.М. _____________________ [подпись]
Утверждена академическим руководителем ОП Психология
«_____»_________2015 г.
Агадуллина Е.Р.
_____________________ [подпись]
Москва, 2015
Настоящая программа не может быть использована другими подразделениями
университета и другими вузами без разрешения кафедры-разработчика программы.
1 Область применения и нормативные ссылки
Настоящая программа учебной дисциплины устанавливает минимальные
требования к знаниям и умениям студента и определяет содержание и виды учебных
занятий и отчетности.
Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину,
учебных ассистентов и студентов направления 030300.62 - «Психология» подготовки
бакалавра, изучающих дисциплину «Психология развития».
Программа разработана в соответствии с:
Оригинальным образовательным стандартом НИУ ВШЭ по направлению 030300.62
«Психология»;
Образовательной программой 030300.62 «Психология».
Рабочим учебным планом университета по направлению подготовки 030300.62
«Психология», утвержденным в 2014 г.
2 Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины «Психология развития» являются:
 Освоение студентами основных закономерностей и особенностей
когнитивного и личностного развития на разных этапах онтогенеза.
 Формирование способности использовать конкретные концепции и
модели развития, знание основных особенностей развития человека
на разных этапах онтогенеза, методы и способы работы с людьми
разного возраста для решения практических задач, связанных с
возрастным развитием.
3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины
В результате освоения дисциплины студент должен:
 Знать основные закономерности и особенности когнитивного, личностного
и психосоциального развития человека на разных возрастных этапах.
 Уметь на основе понимания закономерностей психического развития
человека в онтогенезе отбирать стратегии исследования психического
развития, методы и техники для выявления специфики психического
функционирования человека с учетом особенностей возрастных этапов,
кризисов развития и факторов риска.
 Иметь первичные навыки работы с людьми разного возраста для решения
практических задач, связанных с возрастным развитием.
В результате освоения дисциплины студент осваивает следующие компетенции:
Компетенция
Способен в
соответствии с
поставленной
целью определить
потребность в
психологическом
воздействии,
подготовить и
провести
психологическое
воздействие,
измерить его
эффективность.
Развитие
индивидов и
групп
4
Код по
ФГОС/
НИУ
ПК-3
ПК-4
Дескрипторы (2 уровня)
Формы и
методы
обучения,
способствующ
ие
формированию
и развитию
компетенции
1. Ориентируется в основных
методах воздействия
2. Планирует
психологическое воздействие
1.1. Знает и понимает законы и
этические стандарты,
регламентирующие
использование методов
воздействия на индивида и
группу
2.1. Осознает значимость и
необходимость использования
правовых и этических норм при
проведении психологического
воздействия, в ситуации
конфликта интересов делает
выбор в пользу правового и
этически обоснованного решения
2.2. Оценивает целесообразность
проведения психологического
воздействия, исходя из анализа
социального контекста,
поставленной цели, имеющихся
ресурсов и собственных
профессиональных навыков
2.3. Принимает на себя
ответственность за результаты
воздействия, оказываемого на
индивида или группу
Лекции,
семинарские
занятия,
контрольные
работы,
самостоятельная
работа
1. Прогнозирует возможности
и угрозы для развития
индивидов и групп, их
психологического здоровья и
благополучия в ситуациях
личностных,
организационных или
социальных изменений
1.1. Знает факторы,
угрожающие/способствующие
психологическому здоровью и
благополучию человека
соответствующего возраста
1.2. Прогнозирует изменения
личности, вызванные
различными личностными,
организационными и
социальными факторами
Лекции,
семинарские
занятия,
контрольные
работы,
самостоятельная
работа
Дескрипторы (1 уровня) –
основные признаки
освоения (показатели
достижения результата)
Место дисциплины в структуре образовательной программы
Для направления 030300.62 «Психология» подготовки бакалавра настоящая
дисциплина является базовой.
Изучение данной дисциплины базируется на следующих дисциплинах:
Научно-исследовательский семинар (1 г/о, 2 г/о), «Психология познания»,
«Экспериментальная психология».
Для освоения учебной дисциплины, студенты должны владеть следующими
знаниями и компетенциями:
1) Иметь представление о психологии как о науке, о специфике научного
знания.
2) Иметь представление о поведении человека в обществе.
3) Уметь разделять научную и научно-популярную информацию.
4) Иметь навыки поиска научной литературы, релевантной условиям поиска,
написания аналитических обзоров, составления программы исследования
Основные положения дисциплины должны быть использованы в дальнейшем при
изучении следующих дисциплин: Клиническая психология, Психология личности и
индивидуальных различий, Теоретическая и консультативная психология личности,
Семейное консультирование.
5 Тематический план учебной дисциплины
Название темы
№
Р
А
З
Д
Е
Л
II
1.
В
Аудиторные часы
Всего
Семинарские
Лекции
занятия
часов
Самостоятельная работа
Возрастная психология
108
16
16
76
12
2
2
8
12
2
2
8
3.
Пренатальный и
перинатальный периоды
развития
Кризис новорожденности
Младенчество
Раннее детство
12
2
2
8
4.
Дошкольный возраст
14
2
2
10
5.
12
2
2
8
6.
Младший школьный
возраст
Подростковый возраст
14
2
2
10
7.
Юношеский возраст
11
1
2
8
8.
Общая характеристика
развития в период
взрослости: ранняя и
средняя взрослость
Поздняя взрослость
10
1
1
8
11
2
1
8
2.
9.
6
Формы контроля знаний студентов
Тип
контроля
Текущий
Форма
контроля
Домашнее
1
*
1 год
2
Параметры
Представляет собой
(неделя)
задание
Итоговый Экзамен
6.1
*
письменное
аналитическое задание,
заключающееся в анализе
проблем психического
развития ребенка
определенного возраста
(подробное описание в
системе LMS)
Письменный экзамен
(тест) 90 минут
Критерии оценки знаний, навыков

Критерии оценки домашнего задания «Проблемы психического развития»
адекватность выделенной и сформулированной проблемы психического развития
ребенка соответствующего возраста;
раскрытие противоречий, порождающих проблему развития;
полнота и адекватность выделения и анализа этапов и механизмов возникновения
проблемы развития;
полнота и адекватность выделения внешних и внутренних маркеров
зарождающейся проблемы развития
адекватность намеченных путей и способов разрешения проблемы психического
развития;
выделение позитивных и негативных последствий различных вариантов решения
проблемы;
адекватность и целесообразность способов прогнозирования и предупреждения
проблемы развития;
качество подготовки итогового отчета.







Учитывая перечисленные выше основные критерии оценки, преподаватель
оценивает данный вид работы по 10-балльной системе.
Оценка
«Отлично»: 10
«Отлично»: 9, 8
«Хорошо»: 7, 6
Критерии
Данная оценка может быть выставлена только при
условии соответствия представляемого материала всем
предъявляемым требованиям и высшей оценки по всем
критериям.
Данные оценки могут быть выставлены только при
условии соответствия представляемого материала всем
предъявляемым требованиям и высокой оценки по всем
критериям.
«7» - данная оценка может быть выставлена только при
условии полного соответствия представляемого материала 6 из
8 предъявляемым критериям и 1 критерий может быть
выполнен частично.
«6» - данная оценка может быть выставлена только при
условии полного соответствия представляемого материала 6 из
8 предъявляемым критериям.
«Удовлетворительно»:
5, 4
«5» - данная оценка может быть выставлена только при
условии полного соответствия представляемого материала 4 из
8 предъявляемым критериям и 2 критерия могут быть
выполнены частично.
«4» - данная оценка может быть выставлена только при
условии полного соответствия анализа проблемы развития 4 из
8 предъявляемым критериям.
«Неудовлетворительно»:
Работа не соответствует большинству предъявляемых
3, 2, 1
критериев
«Работа не
принимается»: 0
Работа не сдана или является плагиатом (авторский
вклад менее 80% )
Критерии оценки экзамена
Экзамен осуществляется в форме письменного теста. Вопросы формулируются на
основе материала, который рассматривается в ходе всего курса. При оценке выполненного
теста преподаватель оценивает работу студента по следующему принципу:
 Правильный ответ на закрытый тестовый вопрос с выбором одного
правильного ответа – 1 балл
 Правильный ответ на вопрос на последовательность – 2 балла
 Правильный ответ на вопрос на соответствие – 2 балла
 Правильный ответ на открытый вопрос, требующий развернутый ответ, – 3
балла
Максимальное количество баллов, которые можно набрать в тесте - 60. Данные
баллы переводятся в 10-ти бальную шкалу по следующему принципу:
Оценка
Балл
«Отлично»: 10
«Отлично»: 9
«Отлично»: 8
«Хорошо»: 7
«Хорошо»: 6
«Удовлетворительно»: 5
«Удовлетворительно»: 4
«Неудовлетворительно»: 3
«Неудовлетворительно»: 2
«Неудовлетворительно»: 1
60-56
55-51
50-46
45-41
40-36
35-31
30-26
25-21
20-16
15 и менее
«Неудовлетворительно»: 0
Работа
списана
Тест студент выполняет самостоятельно, не обращаясь к письменным, печатным
или электронным источникам. В ходе выполнения теста не допускается использование
электронных средств, позволяющих сохранять или передавать информацию (мобильных
телефонов, плэйеров и т.д.). При нарушении этого правила тест не засчитывается.
6.2
Порядок формирования оценок по дисциплине
 Преподаватель оценивает работу студента на семинарских занятиях,
самостоятельную работу студента, выполнение заданий по текущему контролю
(коллоквиум и контрольная работа).
 Аудиторная работа. Преподаватель оценивает работу студентов на семинарских
занятиях: учитывается активность на семинарских занятиях, участие в дискуссиях,
ролевых играх, в работе по разбору кейсов, учитывается также правильность
решения задач, предлагаемых на семинарских занятиях, знание и понимание
материала темы. Оценки за работу на семинарских занятиях преподаватель
выставляет в рабочую ведомость. Накопленная оценка по 10-ти балльной шкале за
работу на семинарских занятиях определяется перед итоговым контролем –
Оаудиторная.
 Преподаватель оценивает самостоятельную работу студентов: результаты
текущих тестов, проводимых на семинарских занятиях. Оценки за
самостоятельную работу студента преподаватель выставляет в рабочую ведомость.
Накопленная оценка по 10-ти балльной шкале за самостоятельную работу
определяется перед итоговым контролем – О сам. работа.
О сам.работа = О средняя оценка за все тестовые задания

Оценка за текущий контроль учитывает результаты студента по текущему
контролю следующим образом:
О текущий = Одомашнее задание
 Накопленная оценка за текущий контроль учитывает результаты студента по
текущему контролю следующим образом:
Онакопленная = 0,6 . Отекущий + 0,2 .Оаудиторная + 0,2 . Осам.работа
 Результирующая оценка за итоговый контроль в форме экзамена выставляется по
следующей формуле, где Оэкзамен – оценка за работу непосредственно на
экзамене:
О результирующая. = 0,6 . Онакопленная + 0,4 . Оэкзамен
Способ округления результирующей оценки за итоговый контроль:
арифметический (например, оценка 4,4 округляется до 4, а оценка 4,5 до 5).

Итоговая оценка по дисциплине формируется исходя из результирующей оценки
2 курса (результирующая 1) и результирующей оценки 3 курса (результирующая
2):
Оитоговая = 0,4 · Орезультирующая 1+ 0,6 · О результирующая 2.
Способ округления итоговой оценки по учебной дисциплине: арифметический
(например, оценка 4,4 округляется до 4, а оценка 4,5 до 5).
Студент не имеет возможности пересдать низкие результаты за текущий контроль
или работу на занятиях, самостоятельную работу, если за любой из этих видов работы
была выставлена оценка.
В случае если студент пропустил срок сдачи отчетности по текущему контролю или
самостоятельной работе по уважительной причине (к уважительным причинам может
быть отнесена болезнь в указанный период, подтвержденная справкой из медицинского
учреждения) допускается сдача форм контроля не позднее двух недель с момента
окончания действия справки. В случае если студент не сдает работу в указанный срок,
ему выставляется оценка «0».
Условия пересдач
На пересдаче студенту не предоставляется возможность получить дополнительный
балл для компенсации оценки за текущий контроль. Первая пересдача проводится
преподавателем, отвечающим за чтение дисциплины на факультете. При выставлении
результирующей оценки учитывается накопленная оценка за текущий контроль,
самостоятельную и аудиторную работу:
0,6 . Отекущий + 0,2 . Осам. работа + 0,2 . Оаудиторная.
Вторая пересдача проводится в присутствии комиссии, включающей не менее трех
преподавателей, при выставлении результирующей оценки учитывается накопленная
оценка за текущий контроль, самостоятельную и аудиторную работу:
0,6 . О текущий + 0,2 . О сам. работа + 0,2 . О аудиторная.
В исключительных случаях комиссия может принять решение об отказе от учета
накопленной студентом оценки. В данном случае комиссией используется следующие
критерии оценки ответа студента: полнота, самостоятельность и точность при ответах на
поставленные вопросы.
В диплом ставится оценка, которая является результирующей оценкой по учебной
дисциплине.
7
Содержание дисциплины
РАЗДЕЛ II. Возрастная психология
ТЕМА 1. Пренатальный и перинатальный периоды развития
Краткая характеристика трех стадий пренатального развития. Возраст
жизнеспособности. Общие тенденции пренатального развития. Факторы, влияющие на
внутриутробное развитие. Главные факторы риска: питание, возраст матери, стресс. Стили
переживания беременности (Г.Г.Филиппова).
Характеристика основных тератогенов: болезни, лекарственные и наркотические
препараты, вредные воздействия окружающей среды.
Особенности протекания перинатального периода и его влияние на психическое
развитие ребенка. Адаптация ребенка к родам и рождению (О. Ранк, Н.Фоудор). Опыт
внутриутробного периода (С.Гроф).
Стадии родов. Медицинские технологии родовспоможения и их влияние на
психическое развитие младенца. Проблемы недоношенности и малого веса ребенка.
Послеродовая депрессия. Травма рождения и методы «повторного рождения» (С. Гроф, Л.
Марчер и др., А.В. Захаров).
Психологические особенности членов семьи, связанные с ожиданием и рождением
ребенка. Понятие бондинга. Родительские позиции, типы воспитания в семье как
факторы, влияющие на психическое развитие ребенка.
Самостоятельная работа:
№
1.
Самостоятельная
Всего
работа
часов
Пренатальный и
перинатальный периоды
8
развития
В
Распределение самостоятельной работы
Чтение и анализ литературы,
заданной к семинарскому
занятию
Выполнение
индивидуальной домашней
работы
4
4
Литература:
Базовый учебник:
Болотова А.К., Молчанова О.Н. Психология развития и возрастная психология. М.:
Изд. дом ВШЭ, 2012. С.135-154.
Основная:
1. Берк Л. Развитие ребенка. – 6-е изд. – СПб.: Питер, 2006. С. 152–194.
2. Крайг Г. Психология развития. СПб. : Питер, 2000. С. 152–198.
Дополнительная:
1. Боулби Дж. Детям – любовь и заботу // Психология развития. Хрестоматия. – СПб,
2001. С. 127-140.
2. Бурменская Г.В. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и
подростков / Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс. – М.:
Московский психолого-социальный институт, 2007. С.59-72.
3. Гроф С. За пределами мозга. – М.: Изд-во Трансперсонального Института, 1993.
С.111–153.
4. Кайл Р. Детская психология: тайны психики ребенка. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК,
2002. С. 60–77.
5. Матейчик З. Душевные страдания и что из этого вытекает // Психология развития.
Хрестоматия. – СПб, 2001. С. 140-143.
6. Behringer J., Reiner I., Spangler G. Maternal representations of past and current
attachment relationships, and emotional experience across the transition to motherhood:
A Longitudinal Study// Journal of Family Psychology. 2011. Vol. 25. No. 2, 210–219.
(Doi: 10.1037/a0023083).
7. Intons-Peterson M. J., Reddel M. What do people ask about a neonate?// Development
Psychology. 1984. Vol 20. No 3, 358-359.
(http://proxylibrary.hse.ru:2431/journals/dev/20/3/358.pdf).
8. Lamb M.E. Paternal influences and the father’s role: a personal perspective// J.
K.Gardner (Ed.) Reading in Developmental Psychology. Second Edition. Boston,
Toronto: Little, Brown and Company. 1982. P. 71-78.
ТЕМА 2. Младенчество
Кризис новорожденности. Система критериев для оценки новорожденных (шкала В.
Апгар). Специфика психической жизни новорожденного. Моторные и сенсорные
возможности новорожденного. Врожденные рефлексы. Способность к научению.
Центральное новообразование периода новорожденности. Индивидуальные особенности
новорожденных. Критерии окончания кризиса новорожденности: медицинский,
физиологический, психологический.
Социальная ситуация развития в период младенчества. Непосредственноэмоциональное общение как ведущий вид деятельности. Характерные черты ситуативноличностной и ситуативно-деловой формы общения (М.И. Лисина). Эффект госпитализма
и его последствия. Эмоциональное развитие младенца.
Когнитивное развитие: восприятие, мнемическая функция, сенсомотроный
интеллект. Предпосылки возникновения и развития речи. Влияние среды на когнитивное
развитие в младенчестве.
Моторное развитие в младенчестве. Формирование акта хватания и его значение для
психического развития ребенка. Предметные манипуляции.
Основные новообразованиями младенчества.
Самостоятельная работа:
№
2.
Самостоятельная
Всего
работа
часов
Младенчество
8
В
Распределение самостоятельной работы
Чтение и анализ
литературы, заданной к
семинарскому занятию
4
Выполнение индивидуальной
домашней работы
4
Литература:
Базовый учебник:
Болотова А.К., Молчанова О.Н. Психология развития и возрастная психология.
М.: Изд. дом ВШЭ, 2012. С.155-180.
Основная:
1. Выготский Л.С. Младенческий возраст // Выготский Л.С. Психология развития
ребенка. – М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2003. С. 38–56; 84–94.
2. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2000. С. 207-225; 230-242; 254-282; 300-320.
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 2001. С.234-258.
Дополнительная:
1. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. – М.: «Когито-Центр»,
2000. С. 86–150.
2. Берк Л. Развитие ребенка. – 6-е изд. – Спб.: Питер, 2006. С. 214– 285.
3. Зинченко В.П. Шепот раньше губ, или что предшествует эксплозии детского языка
// Культурно-историческая психология. 2008. № 2. С. 2–17.
4. Лисина М.И. Развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками //
Психология развития/ Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо,
2005. С. 248–251.
5. Сергиенко Е.А. Восприятие и действие: взгляд на проблему с позиций
онтогенетических исследований // Психология. Журнал Высшей школы экономики.
2004. Т.1. № 2. С.16–37.
6. Уайт Б. От рождения до ползания // Психология развития/ Под ред. А.К. Болотовой,
О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. С. 186–193.
7. Brandone A.C. Infants’ Social and Motor Experience and the Emerging Understanding of
Intentional Actions// Developmental Psychology. 2015. Vol. 51. No. 4, 512–523.
(http://dx.doi.org/10.1037/a0038844).
8. Genesee F. Myths About Early Childhood Bilingualism// Canadian Psychology /
Psychologie canadienne. 2015. Vol. 56. No. 1, 6–15.
(http://dx.doi.org/10.1037/a0038599).
9. Kagan J. The determinants of attention in the infant //J. K.Gardner (Ed.) Reading in
Developmental Psychology. Second Edition. Boston, Toronto: Little, Brown and
Company. 1982. P.91-104.
ТЕМА 3. Раннее детство
Кризис 1 года: его причины и симптомы.
Социальная ситуация развития в раннем детстве. Характеристики общения ребенка
раннего возраста со взрослыми и сверстниками.
Развитие предметно-орудийной
деятельности в раннем детстве. Возникновение игрового действия. Особенности
изобразительной деятельности.
Развитие структурного и системного строения сознания (Л.С.Выготский).
Когнитивное развитие в раннем возрасте. Отличительные особенности восприятия
ребенка в период раннего детства.
Перцептивная организация и перцептивные категории. Особенности внимания и
памяти. Наглядно-действенный характер мышления ребенка раннего детства. Развитие
символической функции мышления (Ж.Пиаже). Основные тенденции в развитии речи
ребенка раннего возраста. Теории усвоения языка. Стадии речевого развития по Р. Брауну.
Типичные варианты речевых трудностей у детей 2-2,5 лет (В.В. Ветрова).
Эмоционально-личностное развитие в период раннего детства. Развитие
самосознания. Становление и особенности половой идентичности.
Основные новообразования раннего детства.
Самостоятельная работа:
№
3.
Распределение самостоятельной работы
В
Самостоятельная
Чтение и анализ
Всего
Выполнение индивидуальной
литературы, заданной к
работа
домашней работы
часов семинарскому занятию
Раннее детство
8
4
4
Литература:
Базовый учебник:
Болотова А.К., Молчанова О.Н. Психология развития и возрастная психология.
М.: Изд. дом ВШЭ, 2012. С.181-202.
Основная:
1. Выготский Л.С. Кризис первого года жизни. Раннее детство // Выготский Л.С.
Психология развития ребенка. – М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2003. С. 104–
169.
2. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000. С. 254–267; 279–284; 327–334;
379–388; 430–435.
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Педагогическое общество России,
2001. С. 258–270.
Дополнительная:
1. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. – М.: «Когито-Центр»,
2000. С. 86–150.
2. Берк Л. Развитие ребенка. – 6-е изд. – Спб.: Питер, 2006. С. 366–388; 693–698.
3. Бурменская Г.В. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и
подростков / Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс. – М.:
Московский психолого-социальный институт, 2007. С.73-80.
4. Массен П., Конджер Дж., Каган Дж., Хьюста А.А. Второй и третий год жизни
ребенка // Психология развития / Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.:
ЧеРо, 2005. С. 194–202.
5. Мухина В.С. Первичный онтогенез личности и ее бытие // Психология развития /
Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. С. 264–269.
6. Diesendruck G., Markson L., Akhtar N., Reudor A. Two-year-olds’ sensitivity to
speakers’ intent: an alternative account of Samuelson and Smith // Developmental
Science. 2004. Vol. 7. No1. P. 33–41.
7. Endedijk H.M., Ramenzoni V.S.O., Cox R. F. A., Cillessen A. H. N., Bekkering
H.,Hunnius S. Development of interpersonal coordination between peers during a
drumming task // Developmental Psychology. 2015. Vol. 51. No. 5, 714–721.
(http://dx.doi.org/10.1037/a0038980).
8. Licht B., Simoni H., Perrig‐Chiello P. Conflict between peers in infancy and toddler age:
what do they fight about // An International Journal of Research and Development, 2008.
Vol.28 (3), p.235-249.
ТЕМА 4. Дошкольный возраст
Психологическая сущность и причины возникновения кризиса трех лет. Симптомы
кризиса. Сравнительный анализ кризисов 1 года и 3 лет.
Социальная ситуация развития дошкольника. Особенности общения дошкольника с
родителями и другими взрослыми. Внеситуативные формы общения (М.И. Лисина).
Развитие форм общения и отношений детей дошкольного возраста со сверстниками.
Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность дошкольника. Структура
сюжетно-ролевой игры, ее становление, развитие и значение для психического развития
ребенка (Д.Б. Эльконин). Игра как средство развития ребенка в эпоху детства. Другие
виды деятельности в дошкольном возрасте: исследовательское поведение (А.Н.
Поддьяков), продуктивные виды деятельности, восприятие сказки как вид деятельности,
элементы трудовой и учебной деятельности дошкольника.
Специфика познавательной сферы дошкольника: особенности памяти, восприятия,
внимания, мышления. Развитие фантазии и воображения. Развитие речи дошкольника.
Словотворчество как возрастной феномен. Детские вопросы. Картина мира дошкольника:
особенности и принципы построения.
Развитие личности дошкольника. Развитие потребностно-мотивационной сферы.
Становление иерархии мотивов (феномен «горькой конфеты» - А.Н.Леонтьев).
Формирование произвольного поведения. Моральное развитие ребенка в дошкольном
возрасте. Особенности эмоциональной сферы. Развитие самосознания в дошкольном
возрасте. Особенности Я-образа и самооценки дошкольника.
Основные новообразования дошкольного возраста.
Самостоятельная работа:
№
4.
Распределение самостоятельной работы
В
Самостоятельная
Чтение и анализ литературы, Выполнение
Всего
заданной к семинарскому
индивидуальной домашней
работа
часов занятию
работы
Дошкольный возраст
10
4
6
Литература:
Базовый учебник:
Болотова А.К., Молчанова О.Н. Психология развития и возрастная психология.
М.: Изд. дом ВШЭ, 2012. С.203-238.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Основная:
Запорожец А.В. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных
процессов у ребенка // Психология развития / Под ред. А.К. Болотовой, О.Н.
Молчановой. – М., 2005. С. 278–291.
Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000. С. 458–475; 527–537.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Педагогическое общество России,
2001. С. 270–312.
Эльконин Д.Б. Социальная природа ролевой игры // Психология развития / Под
ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. – М., 2005. С. 212–218.
Эльконин Д.Б. Развитие игры в дошкольном возрасте // Психология развития / Под
ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. – М., 2005. С. 219–224.
Эльконин Д.Б. Игра и психическое развитие // Психология развития / Под ред. А.К.
Болотовой, О.Н. Молчановой. – М., 2005. С. 225–237.
Дополнительная:
1. Берк Л. Развитие ребенка. – 6-е изд. – Спб.: Питер, 2006. С. 454–476; 697–707.
2. Выготский Л.С. Кризис трех лет // Выготский Л.С. Психология развития ребенка. –
М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2003. С. 169–179.
3. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство,
отрочество: Учебник для студ. Вузов. – 4-е изд. – М.: Академия, 1999. С. 163–248.
4. Поддьяков Н.Н. Наглядно-образное мышление дошкольника // Психология
развития / Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. – М., 2005. С. 270–277.
5. Субботский Е.В. Генезис начальных форм личностного поведения детей в
онтогенетическом и культурно-историческом планах // Культурно-историческая
психология. 2009. № 1. С. 42–47.
6. Cosetti M., Jones R., Kelton E., Rafal V., Richman L., Stanhaus H. Preschool children's
understanding of conflicting desires // Journal of Cognition & Development. 2005. Vol.
6. Issue 3, 427-454.
7. Eisenberg N. Emotion, regulation, and moral development. Annual Review of
Psychology. 2000. Vol. 51, 665–697. (Doi:10.1146/annurev.psych.51.1.665).
8. Knafo A., Plomin, R. Prosocial behavior from early to middle childhood: Genetic and
environmental influences on stability and change. Developmental Psychology 2006. Vol.
42, 771–786. (Doi:10.1037/0012-1649.42.5.771).
9. Tasimi A., Johnson M.K. A Self-serving bias in children’s memories? //Journal of
Experimental Psychology: General. 2015. Vol. 144. No. 3, 528–533.
(http://dx.doi.org/10.1037/xge0000072).
10. Tracy J. L., Robins R. W., Lagattuta K. H. Can children recognize pride? //Emotion.
2005. Vol. 5. No. 3, 251–257. (Doi: 10.1037/1528-3542.5.3.251).
ТЕМА 5. Младший школьный возраст
Кризис семи лет: симптомы, психологическая сущность, особенности поведения,
новообразования. Проблема психологической готовности к школьному обучению и ее
диагностика.
Особенности социальной ситуации развития младшего школьника. Адаптация к
школьному обучению. Особенности взаимоотношения младшего школьника со
значимыми взрослыми (учителями, родителями). Общение со сверстниками.
Учебная деятельность как ведущая деятельность младшего школьного возраста, ее
структура, закономерности становления и развития. Формирование и динамика мотивов
учения. Роль учебной деятельности в психическом развитии младшего школьника. Дети
неспособные к учению. Одаренные дети.
Когнитивное развитие в младшем школьном возрасте. Переход от
дооперационального мышления к мышлению на уровне конкретных операций.
Произвольность и осознанность психических процессов.
Развитие личности младших школьников. Проблема усвоения моральных норм и
правил поведения. Эмоционально-волевые особенности младших школьников. Развитие
личностной рефлексии, самопознания и самооценки.
Основные новообразования младшего школьного возраста.
Самостоятельная работа:
Самостоятельная
Всего
работа
часов
Младший школьный
8
возраст
№
5.
В
Распределение самостоятельной работы
Чтение и анализ
литературы, заданной к
семинарскому занятию
4
Выполнение индивидуальной
домашней работы
4
Литература:
Базовый учебник:
Болотова А.К., Молчанова О.Н. Психология развития и возрастная психология. М.:
Изд. дом ВШЭ, 2012. С.239-264.
Основная:
1. Выготский Л.С. Кризис семи лет // Выготский Л.С. Психология развития ребенка. –
М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2003. С. 179–192.
2. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000. С. 458–549.
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Педагогическое общество России,
2001. С. 320–336.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Дополнительная:
Берк Л. Развитие ребенка. – 6-е изд. – Спб.: Питер, 2006. С. 398–404; 454–482; 638–
648; 704–715; 775–805.
Бурменская Г.В. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и
подростков / Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс. – М.:
Московский психолого-социальный институт, 2007. С.102-135.
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе и «зона ближайшего развития»
// Психология развития / Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. – М., 2005. С.
292–297.
Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М.: Издательский центр
«Академия», 2000. С. 70–75; 126–141.
Эльконин Д.Б. О структуре учебной деятельности // Избр. Психологические труды.
М.: Педагогика, 1989. С. 212–220.
Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника // Избр.
Психологические труды. М.: Педагогика, 1989. С. 220–258.
Birch, S. H., & Ladd, G. W. Children’s interpersonal behaviors and the teacher-child
relationship// Developmental Psychology. 1998. Vol. 34, 934–946. (Doi:10.1037/00121649.34.5.934).
CortesK.I., Kochenderfer-LaddB. To tell or not to tell: What influences children’s
decisions to report bullying to their teachers?//School Psychology Quarterly.2014. Vol.
29. No. 3, 336–348. (http://dx.doi.org/10.1037/spq0000078).
9. Drake K., Belsky J., Fearon R. M. P. From early attachment to engagement with learning
in school: The role of self-regulation and persistence//Developmental Psychology. 2014.
Vol. 50. No. 5, 1350–1361. (Doi: 10.1037/a0032779).
10. Gummerum M., P.J.Leman, Hollins T.S. How do children share information in groups?
Developmental Psychology. 2014. Vol.50. No. 8, 2105–2114.
(http://dx.doi.org/10.1037/a0037144//).
11. Kochenderfer-Ladd, B., Skinner, K. Children’s coping strategies: Moderators of the
effects of peer victimization? Developmental Psychology.2002. Vol. 38, 267–278.
(Doi:10.1037/0012-1649.38.2.267).
ТЕМА 6. Подростковый возраст
Отрочество как этап жизненного пути. Проблема подросткового кризиса.
Психологическое содержание и симптомы предподросткового кризиса.
Анатомо-физиологическая перестройка организма и ее влияние на психические
особенности и поведение подростка. Изменение внешности и адаптация к нему
подростков. Физическое Я подростка, отклонения в его развитии. Психосексуальное
развитие подростка.
Социальная ситуация развития подростка. Психологические проблемы общения в
подростковом возрасте. Проблема ведущей деятельности подростков. Особенности
общения со значимыми взрослыми и сверстниками.
Перестройка учебной деятельности в подростковом возрасте. Отношение к учебной
деятельности и учебная мотивация: особенности и динамика.
Когнитивное развитие подростков. Мышление на уровне формальных операций (Ж.
Пиаже). Интеллектуализация психических процессов: восприятия, внимания, памяти,
воображения. Когнитивное саморегулирование.
Развитие личности в подростковом возрасте. Личностная нестабильность. Проблема
интересов, превращение влечений в интересы (Л.С.Выготский). Чувство взрослости, его
особенности и направления в развитии. Развитие мотивационно-потребностной сферы.
Нравственное саморегулирование. Особенности развития самосознания.
Основные новообразования подросткового возраста.
Психологические особенности и проблемы подростков «группы риска».
Самостоятельная работа:
№
6.
Самостоятельная
Всего
работа
часов
Подростковый возраст
10
В
Распределение самостоятельной работы
Чтение и анализ
литературы, заданной к
семинарскому занятию
Выполнение индивидуальной
домашней работы.
Подготовка к выполнению
домашнего задания
4
6
Литература:
Базовый учебник:
Болотова А.К., Молчанова О.Н. Психология развития и возрастная психология. М.:
Изд. дом ВШЭ, 2012. С.267-293.
Основная:
1. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000. С. 558–640.
2. Кле М. Психология подростка // Психология развития / Под ред. А.К. Болотовой,
О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. С. 318–330.
3. Кон И.С. Самосознание и образ «Я» // Психология развития / Под ред. А.К.
Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. С. 335–339.
4. Личко А.Е. Формы проявления нарушений поведения у подростков // Психология
развития / Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. М.: ЧеРо, 2005. С. 340–351.
5. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Педагогическое общество России,
2001. С. 338–361.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Дополнительная:
Берк Л. Развитие ребенка. – 6-е изд. – Спб.: Питер, 2006. С. 404–409; 477–482; 707–
715; 772–793.
Выготский Л.С. Развитие интересов в переходном возрасте // Выготский Л.С.
Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина.
– М.: Педагогика, 1984. С. 6–40.
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Питер, 2000. С.
172–183; 307–318; 339–365; 424–444.
Davies, P. T., Coe, J. L., Martin, M. J., Sturge-Apple, M. L., Cummings, E. M. The
developmental costs and benefits of children’s involvement in interparental conflict//
Developmental Psychology. 2015.Advance online publication.
(http://dx.doi.org/10.1037/dev0000024).
Defoe I.N., Dubas J.S., Figner B., van Aken M. A. G.//A Meta-analysis on age differences
in risky decision making: Adolescents versus children and adults// Psychological Bulletin.
2015. Vol. 141. No. 1, 48–84. (http://dx.doi.org/10.1037/a0038088).
Spring T., Saltzstein H.D., Vidal B. A Moral developmental perspective on children’s
eyewitness identification: Does intent matter? //Archives of Scientific Psychology. 2015.
3, 1–7. (DOI: http://dx.doi.org/10.1037/arc0000011)
ТЕМА 7. Юношеский возраст
Понятие юности и ее возрастные границы. Кризис ранней юности.
Социальная ситуация развития в период ранней юности. Основные задачи развития
в юности (Р. Хейвигхерст).
Психологические проблемы общения со взрослыми.
Стремление к поведенческой, эмоциональной и ценностной автономии. Психологические
функции общества сверстников в юношеском возрасте. Дружба и любовь в период
юности.
Учебно-профессиональная деятельность как ведущая деятельность в период юности.
Развитие учебной мотивации и проблема дифференциации обучения.
Проблема
профессионального самоопределения в юности: основные этапы и закономерности.
Факторы, влияющие на выбор профессии в период юности.
Когнитивное развитие в юности.
Личностное развитие. Развитие самосознания и Я-концепции. Дилемма юности:
достижение идентичности – диффузия идентичности (Э.Эриксон). Варианты
формирования идентичности (Д.Марсиа).
Психологические проблемы формирования мировоззрения. Построение и переоценка
ценностей. Проблемы смысла жизни в юности. Временная перспектива и становление
жизненных планов. Переход к самодетерминации поведения.
Основные новообразования периода юности.
Самостоятельная работа:
№
Самостоятельная
В
Распределение самостоятельной работы
работа
7.
Юношеский возраст
Всего
часов
8
Чтение и анализ
литературы, заданной к
семинарскому занятию
4
Выполнение групповой
домашней работы.
Подготовка к выполнению
домашнего задания
4
Литература:
Базовый учебник:
Болотова А.К., Молчанова О.Н. Психология развития и возрастная психология. М.:
Изд. дом ВШЭ, 2012. С.294-316.
Основная:
1. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000. С. 558– 640.
2. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Педагогическое общество России,
2001. С. 338–361.
3. Эриксон Э. Жизненный цикл: эпигенез идентичности // Психология развития / Под
ред. А.К. Болотова, О.Н. Молчанова. – М., 2005. С. 313–317.
Дополнительная:
1. Берк Л. Развитие ребенка. – 6-е изд. – Спб.: Питер, 2006. С. 726–735; 775–792; 856–
861.
2. Калитеевская Е. Р. Леонтьев Д. А. Пути становления самодетерминации личности в
подростковом возрасте // Вопросы психологии. 2006. № 3. С. 49–55.
3. Калитеевская Е.Р., Леонтьев Д.А., Осин Е.Н., Бородкина И.В. Смысл, адаптация и
самодетерминация у подростков // Вопросы психологии. 2007. № 2. С. 68–79.
4. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. – М.: Политиздат. – 1984. С.
192–207.
5. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Питер, 2000. С.
176–183; 238–250. 394–404.
6. Benish-Weisman M. The interplay between values and aggression in adolescence: A
Longitudinal Study// Developmental Psychology.2015. Vol. 51. No. 5, 677–687.
(http://dx.doi.org/10.1037/dev0000015).
7. Guo, J., Parker, P. D., Marsh, H. W., Morin, A. J. S. Achievement, motivation, and
educational choices: A longitudinal study of expectancy and value using a multiplicative
perspective. Developmental Psychology. (2015, June 8). Advance online publication.
(http://dx.doi.org/10.1037/a0039440).
8. Hill N.H., Wang M-T. From middle school to college: Developing aspirations, promoting
engagement, and indirect pathways from parenting to post high school enrollment//
Developmental Psychology. 2015. Vol. 51. No. 2, 224–235.
(http://dx.doi.org/10.1037/a0038367).
9. McLean K. C., Pratt M. W. Life’s little (and big) lessons: Identity statuses and meaningmaking in the turning point narratives of emerging adults // Developmental Psychology.
2006, Vol. 42. No. 4, 714–722. (Doi: 10.1037/0012-1649.42.4.714).
ТЕМА 8. Общая характеристика развития в период взрослости:
ранняя и средняя взрослость
Акмеология и ее значение для решения проблем возрастной психологии (Н.А.
Рыбников, Б.Г. Ананьев). Понятие «акме». Теоретико-методологические положения в
изучении психологии взрослого человека (К.А. Абульханова; Б.Г. Ананьтев; Л.И.
Анцыферова и др.).
Возрастной и биографический подходы к изучению человека в различные периоды
взрослости. События жизни и их виды. Периодизации психического развития взрослого
человека. Модель кризиса и модель перехода. Возрастные кризисы на этапе взрослости.
Общая характеристика периода ранней взрослости. Модель развития взрослых Р.
Хейвигхерста. Задачи развития в период ранней взрослости (Э.Эриксон; Р.Пек, Д.
Левинсон).
Социальный контекст развития: семья и друзья. События семейного цикла. Модели
материнства и модели отцовства.
Когнитивное развитие в период ранней взрослости. Стадии развития мышления на
этапе взрослости (К. Шайи). Изменение функций интеллекта.
Профессиональный путь взрослого человека (Д.Сьюпер, Р. Хейвигхерст). Кризисы
профессионального развития.
Личностное развитие. Взрослый как субъект собственной жизни. Выбор жизненной
стратегии и формирование «стиля проживания жизни» (Г.Шихи).
Модели развития человека в период средней взрослости. Задачи развития в средней
взрослости (Э.Эриксон, Р. Пек).
Средний возраст как «мост» между двумя поколениями. Период «перемены ролей».
Особенности периода «опустевшего гнезда».
Когнитивное развитие. Изменение функций интеллекта. Динамика общего,
кристаллизованного и текучего интеллекта. Роль опыта и мастерства в сохранении и
изменении когнитивных возможностей в период средней взрослости.
Достижение профессиональной зрелости. Ролевой конфликт работающей женщины.
Переоценка профессиональной карьеры в середине жизни. Потеря работы и трудовой
стресс. Проблема «профессионального выгорания».
Способность
к
личностным
изменениям,
открытость
новому опыту,
самоактуализация и самореализация. Проблема удовлетворенности жизнью. Особенности
Я-концепции и ее динамика на этапе взрослости.
Основные психологические новообразования ранней и средней взрослости.
Самостоятельная работа:
№
8.
Самостоятельная
Всего
работа
часов
Общая характеристика
развития в период
8
взрослости
В
Распределение самостоятельной работы
Чтение и анализ
литературы, заданной к
семинарскому занятию
4
Выполнение индивидуальной
домашней работы
4
Литература:
Базовый учебник:
Болотова А.К., Молчанова О.Н. Психология развития и возрастная психология. М.:
Изд. дом ВШЭ, 2012. С.319-366.
Основная:
1. Ананьев Б.Г. Возрастная периодизация жизненного цикла человека // Психология
развития / Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. С. 115–
121.
2. Братусь Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте // Психология
развития / Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. С. 442–
449.
3. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000. С. 648–739; 745–817.
4. Ливехуд Б. Ход жизни человека // Психология развития / Под ред. А.К. Болотовой,
О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. С. 369–400.
5. Массен П., Конгер Дж., Каган Дж., Гивитц Дж. Развитие личности в среднем
возрасте // Психология развития / Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.:
ЧеРо, 2005. С. 384–388.
6. Шихи Г. Предсказуемые кризисы зрелого возраста // Психология развития / Под
ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. С. 427–433.
7. Эриксон Э.Г. Восемь возрастов человека // Психология развития. / Под ред. А.К.
Болотовой, О.Н. Молчановой. М.: ЧеРо, 2005. С. 366–371.
8. Whitbourn S.K. Midlife crisis theories and finding// Adult development and aging:
Biopsychosocial perspectives. N.Y.: John Wiley & Sons, inc., 2000. P. 242-247.
Дополнительная:
1. Абульханова- Славская К.А. Стратегия жизни // Психология развития / Под ред.
А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. С. 96–105.
2. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. – М.: «Когито-Центр»,
2000. С. 307–323.
3. Захарова Е.И. Развитие личности в ходе освоения родительской позиции //
Культурно-историческая психология. 2008. № 2. С. 24–28.
4. Ливехуд Б. Ход жизни человека // Психология развития / Под ред. А.К. Болотовой,
О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. С. 389–409.
5. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь // Психология развития /
Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. С. 122–126.
6. Ниемеля П. Развитие и нормальные кризисы взрослого человека // Психология
развития / Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. С. 420–
426.
7. Психология среднего возраста, старения, смерти/ Под ред. А.А. Реана. – СПб.:
«прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. С. 47–140; 142-212.
8. Регуш Л.А. Проблемы психического развития и их предупреждение (от рождения
до пожилого возраста). – СПб.: Речь, 2006. С. 232–270.
9. Шихи Г. Предсказуемые кризисы зрелого возраста // Психология развития / Под
ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. С. 427–433.
10. Юнг К. Жизненный рубеж // Психология развития / Под ред. А.К. Болотовой, О.Н.
Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. С. 357–365.
11. Diehl M., Chui H., Hay E.H., Lumley M.A., Grühn D., Labouvie-Vief G. Change in
coping and defense mechanisms across adulthood: Longitudinal findings in a European
American Sample// Developmental Psychology. 2014. Vol. 50. No. 2. 634–648. (Doi:
10.1037/a0033619).
12. Neimeyer R. A., Wittkowski J., Moser R.P. Psychological research on death attitudes: an
overview and evaluation // Death Studies. 2004. Vol. 28. No 4, 309-340. (Doi:
10.1080/07481180490432324).
13. Salthouse T. A. correlates of cognitive change //Journal of Experimental Psychology:
General. 2014. Vol. 143, No. 3, 1026–1048. (Doi: 10.1037/a0034847).
14. Specht J., Luhmann M., Geiser C. On the consistency of personality types across
adulthood: Latent profile analyses in two large-scale panel studies// Journal of
Personality and Social Psychology. 2014. Vol. 107. No. 3, 540–556.
(http://dx.doi.org/10.1037/a0036863).
ТЕМА 9. Поздняя взрослость
Основные положения современной геронтологии. Геронтопсихология как особый
раздел психологической науки. Проблема периодизации позднего возраста.
Негативные и позитивные стереотипы старости. Эйджизм. Психологическое
старение как одновременное проявление сил и слабостей. Задачи пожилого возраста
(Э.Эриксон, Р. Пек, Р. Хейвигхерст). Выход на пенсию как критический этап жизни
человека.
Физические аспекты старения. Проблема здоровья. Психический упадок в старости.
Семейные и межличностные отношения в период позднего возраста.
Прародительство. Одиночество в старости. Значение общения в позднем возрасте.
Когнитивные изменения в поздней взрослости. Факторы, влияющие на снижение
интеллектуального уровня. Компенсаторные механизмы (П. Балтес, Н.К. Корсакова).
Феномен мудрости. Факторы, уменьшающие риск когнитивного снижения в старости.
Проблема характерологических изменений и возрастной динамики личностных
особенностей в поздней взрослости. Особые, возрастные личностные реакции пожилого
человека (Н.Ф.Шахматов). Ретроспективная модальность жизни в старости. Типы
личностного старения, приспособления личности к старости (Д.Бромлей, И.С.Кон и др.).
Специфика Я-концепции стареющего человека.
Благополучная старость. Факторы, обусловливающие удовлетворенность жизнью в
пожилом и старческом возрасте. Психологические условия активной старости.
Компенсаторные и защитные механизмы в период старения.
Смерть и умирание: психологические проблемы. Стадии приспособления к
умиранию (Э.Кюблер-Росс). Проблема эвтаназии. Психологическая поддержка людей
позднего возраста.
Основные психологические новообразования поздней взрослости
Самостоятельная работа:
№
16.
Распределение самостоятельной работы
Самостоятельная
В
Чтение
и анализ литературы,
Выполнение
работа
Всего
заданной к семинарскому
индивидуальной домашней
часов
занятию
работы
Поздняя взрослость
8
4
4
Литература:
Базовый учебник:
Болотова А.К., Молчанова О.Н. Психология развития и возрастная психология. М.:
Изд. дом ВШЭ, 2012. С.367-407.
Основная:
1. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000. С. 826–921.
2. Шахматов Н.Ф. Психическое старение. Психическая жизнь в старости //
Психология развития / Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо,
2005. С. 480–490.
3. Эриксон Э.Г. Восемь возрастов человека // Психология развития / Под ред. А.К.
Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. С. 370–371.
4. Whitbourn S.K. Successful aging// Adult development and aging: Biopsychosocial
perspectives. N.Y.: John Wiley & Sons, inc., 2000. P. 427-445.
Дополнительная:
1. Александрова М.Д. О законах геронтогенеза // Психология развития / Под ред. А.К.
Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. С. 452–454.
2. Анцыферова Л.И. Поздний период жизни человека: типы старения и возможности
поступательного развития личности? // Психология развития / Под ред. А.К.
Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. С. 491–506.
3. Кемпер И. Что такое старение? // Психология развития / Под ред. А.К. Болотовой,
О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. С. 460–462.
4. Краснова О.В., Лидерс А.Г. Социальная психология старения. М.: Издательский
центр «Академия», 2002. С. 37-63.
5. Психология среднего возраста, старения, смерти / Под ред. А.А. Реана. – СПб.:
«прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. С. 214–295.
6. Регуш Л.А. Проблемы психического развития и их предупреждение (от рождения
до пожилого возраста). – СПб.: Речь, 2006. С. 271–296.
7. Cicirelli Victor G. Fear of death in mid-old age // Journal of Gerontology: Psychological
Sciences. 2006. Vol. 61B. No. 2, 75-81.
8. Depping M.K., Freund A.M. When choice matters: Task-dependent memory effects in
older adulthood// Psychology and Aging. 2013. Vol. 28. No. 4, 923–936. (Doi:
10.1037/a0034520).
9. Lennings C. J. Optimism, satisfaction and time perspective in the elderly//The
International Journal of Aging and Human Development. 2000. Vol.51. №3. P. 167-181.
10. Wagner J., Gerstorf D., Hoppmann C., Luszcz M.A. The nature and correlates of selfesteem trajectories in late life //Journal of Personality and Social Psychology. 2013. Vol.
105. No. 1, 139–153. (Doi: 10.1037/a0032279).
11. Whitbourn S.K. Intelligence// Adult development and aging: Biopsychosocial
perspectives. N.Y.: John Wiley & Sons, inc., 2000. P. 193-210.
12. Wieck C., Kunzmann U. Age differences in empathy: Multidirectional and contextdependent//Psychology and Aging. 2015. Vol. 30. No. 2, 407–419.
(http://dx.doi.org/10.1037/a0039001).
8.
Образовательные технологии
Данная дисциплина состоит из лекционных и семинарских занятий. В рамках
семинарских занятий используются следующие виды учебной работы: групповые
обсуждения, элементы деловых и ролевых игр, разбор практических задач и кейсов,
анализ и обсуждение результатов эмпирических исследований развития.
9.
Оценочные средства для текущего контроля и аттестации
студента
9.1 Тематика заданий текущего контроля
Домашнее задание «Проблемы психического развития», заключающееся в
анализе выделенной проблемы психического развития ребенка определенного возраста
по алгоритму, представленному в учебнике Л.А. Регуш (2006, с. 5 – 6):
 формулирование проблемы
 раскрытие противоречий, порождающих проблему
 этапы, механизмы возникновения проблемы
 внешние и внутренние показатели (маркеры) зарождающейся проблемы
 положительные последствия различных вариантов решения проблемы
 отрицательные последствия неразрешенности проблемы
 каковы необходимые условия для предупреждения возникновения проблемы и ее
отрицательных последствий
9.2 Примеры заданий итогового контроля
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
I. Задания закрытой формы:
Инструкция: Выберите номер правильного ответа
1. По мнению Э. Эриксона, главный конфликт, требующий своего разрешения в
период дошкольного возраста, – это
1) инициатива – чувство вины
2) автономия – чувство стыда и сомнения
3) трудолюбие – чувство неполноценности
4) близость – изоляция
2. В первом полугодии жизни ребенка развитие моторики
1) опережает развитие сенсорных систем
2) отстает от развития сенсорных систем
3) и развитие сенсорных систем идут синхронно
4) опережает развитие как сенсорных систем, так и речевое развитие младенца
3. Внеситуативно-личностная форма общения появляется у ребенка в возрасте:
а) от 3 до 5 лет
б) от 1 года до 2 лет
в) от 6 до 7 лет
г) от 2 до 5 лет
II. Задания на соответствие
1. Инструкция: Установите соответствие между возрастными периодами и
ведущим типом деятельности. Ответы впишите в указанную ниже форму.
Возрастной период
1) Раннее детство
2) Ранняя юность
3)Младший
школьный
возраст
4) Младенчество
5) Дошкольный возраст
6) Подростковый возраст
Ведущий тип деятельности
А) Учебная деятельность
Б) Учебно-профессиональная деятельность
В) Непосредственно-эмоциональное общение
Г) Опосредствованное эмоциональное общение
Д) Интимно-личное общение
Е) Ситуативно-личное общение
Ж) Предметно-манипулятивная деятельность
З) Манипулятивно-игровая деятельность
И) Сюжетно-ролевая игра
К) Ситуативно-деловая игра
Ответы: 1)_____; 2)______; 3)______; 4)______; 5)______; 6)______
2. Инструкция: Установите соответствие между возрастными периодами и
стадиями сесомоторного интеллекта по Ж. Пиаже. Ответы впишите в указанную
ниже форму.
Возрастной период
1) 18 – 24 месяца
2) 8 – 12 месяцев
3) 4 – 8 месяцев
4) 1 – 4 месяца
5) 12 – 18 месяцев
6) 0 – 1 месяц
Стадии развития сенсомоторного
интеллекта (Ж. Пиаже)
А) Третичные круговые реакции
Б) Аккомодация (начало мышления)
В) Координация первичных круговых реакций
Г) Управжнение рефлексов
Д) Координация третичных круговых реакций
Е) Первичные круговые реакции
Ж) Координация вторичных круговых реакций
З) Репрезентация (начало мышления)
И) Вторичные круговые реакции
Ответы: 1)_____; 2)______; 3)______; 4)______; 5)______; 6)______
III. Задания на установление правильной последовательности
Инструкция: Установите правильную последовательность
1. Развитие речи:
__) лепет
__) однословные предложения
__) автономная речь
__) телеграфная речь
2. Развитие действий ребенка с предметом:
__) игровое действие
__) овладение специфическим способом употребления предметом
__) перенос действия с предмета на предмет
__) неспецифическое манипулирование предметом
IV. Задания открытой формы
Задания со свободно конструируемым ответом
1. Прочитайте описание задачи Х. Виммера [цит. по: Поддьяков, 2006, с. 187-188]
и ответьте на вопросы.
Задача: Перед испытуемым разыгрывалась кукольная сценка: кукла-мальчик Макси
кладет шоколадку в зеленый буфет и выходит из комнаты. После этого кукла-мама
перекладывает шоколад в другой (синий) буфет. Макси снова входит в комнату.
Испытуемого спрашивают, где Макси буде искать шоколадку?
Вопросы:
1) Что исследуется с помощью данного эксперимента?
2) Как ответит испытуемый на заданный ему вопрос? От каких особенностей его
мышления будет зависеть правильность ответа?
3) В каком возрасте большинство испытуемых будут давать правильные ответы?
4) Какой вывод делают ученые из результатов данного эксперимента?
5) Противоречат ли эти выводы выводам Ж. Пиаже? Если, да, то в чем?
2. На графике представлено развитие разных видов интеллекта в большой
выборке людей.
Исходя из информации, представленной на этом графике, опишите развитие интеллекта в
период взрослости.
Показатели
14-17
18-20
21-28
29-39
40-61
Возраст
10
Учебно-методическое и информационное обеспечение
дисциплины
10.1 Базовый учебник
Болотова А.К., Молчанова О.Н. Психология развития и возрастная психология. М.:
Изд. дом ВШЭ, 2012. – 526 с.
10.2 Основная литература
1. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо,
2003.
2. Берк Л. Развитие ребенка. – 6-е изд. СПб.: Питер, 2006.
3. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.
4. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. – М.: Педагогическое общество России,
2001.
5. Психология развития / Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо,
2005.
6. Whitbourn S.K. Adult development and aging: Biopsychosocial perspectives. – N.Y.:
John Wiley & Sons, inc., 2000.
10.3 Дополнительная литература
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. – М.: «КогитоЦентр», 2000.
Бурменская Г.В. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и
подростков / Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс. – М.:
Московский психолого-социальный институт, 2007.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. Детская психология / Под
ред. Д.Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1984.
Гроф С. За пределами мозга. – М.: Изд-во Трансперсонального Института, 1993.
Захарова Е.И. Развитие личности в ходе освоения родительской позиции //
Культурно-историческая психология. 2008. № 2. С. 24–28.
Зинченко В.П. Шепот раньше губ, или что предшествует эксплозии детского
языка // Культурно-историческая психология. 2008. № 2. С. 2–17.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
Кайл Р. Детская психология: тайны психики ребенка. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК,
2002.
Калитеевская Е. Р. Леонтьев Д. А. Пути становления самодетерминации личности
в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 2006. № 3. С. 49–55.
Калитеевская Е.Р., Леонтьев Д.А., Осин Е.Н., Бородкина И.В. Смысл, адаптация и
самодетерминация у подростков // Вопросы психологии. 2007. № 2. С. 68–79.
Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. – М.: Политиздат, 1984.
Краснова О.В., Лидерс А.Г. Социальная психология старения. – М.: Издательский
центр «Академия», 2002.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство,
отрочество: Учебник для студ. Вузов. – 4-е изд. – М.: Академия, 1999.
Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М.: Академия, 2000.
Психология среднего возраста, старения, смерти/ Под ред. А.А. Реана. – СПб.:
«прайм-ЕВРОЗНАК», 2003.
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Питер, 2000.
Регуш Л.А. Проблемы психического развития и их предупреждение (от рождения
до пожилого возраста). – СПб.: Речь, 2006.
Сергиенко Е.А. Восприятие и действие: взгляд на проблему с позиций
онтогенетических исследований // Психология. Журнал Высшей школы
экономики. 2004. Т.1. № 2. С.16–37.
Субботский Е.В. Генезис начальных форм личностного поведения детей в
онтогенетическом и культурно-историческом планах // Культурно-историческая
психология. 2009. № 1. С. 42–47.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1989.
Behringer J., Reiner I., Spangler G. Maternal representations of past and current
attachment relationships, and emotional experience across the transition to motherhood:
A Longitudinal Study// Journal of Family Psychology. 2011. Vol. 25. No. 2, 210–219.
(Doi: 10.1037/a0023083).
Benish-Weisman M. The interplay between values and aggression in adolescence: A
Longitudinal Study// Developmental Psychology.2015. Vol. 51. No. 5, 677–687.
(http://dx.doi.org/10.1037/dev0000015).
Birch, S. H., Ladd, G. W. Children’s interpersonal behaviors and the teacher-child
relationship// Developmental Psychology. 1998.Vol. 34, 934–946. (Doi:10.1037/00121649.34.5.934).
Brandone A.C. Infant’s social and motor experience and the emerging understanding of
intentional actions// Developmental Psychology. 2015. Vol. 51. No. 4, 512–523.
(http://dx.doi.org/10.1037/a0038844).
Cicirelli V. G. Fear of death in mid-old age // Journal of Gerontology: Psychological
Sciences. 2006. Vol. 61B. No. 2, 75-81.
Cortes K.I., Kochenderfer-Ladd B. To tell or not to tell: What Influences children’s
decisions to report bullying to their teachers?//School Psychology Quarterly. 2014. Vol.
29. No. 3, 336–348. (http://dx.doi.org/10.1037/spq0000078).
Cosetti M., Jones R., Kelton E., Rafal V., Richman L., Stanhaus H. Preschool children's
understanding of conflicting desires // Journal of Cognition & Development. 2005. Vol.
6. Issue 3, 427-454.
Davies, P. T., Coe, J. L., Martin, M. J., Sturge-Apple, M. L., Cummings, E. M. The
developmental costs and benefits of children’s involvement in interparental conflict//
Developmental Psychology. 2015.Advance online publication.
(http://dx.doi.org/10.1037/dev0000024).
28. Defoe I.N., Dubas J.S., Figner B., van Aken M. A. G.//A meta-analysis on age
differences in risky decision making: Adolescents versus children and adults//
Psychological Bulletin. 2015. Vol. 141. No. 1, 48–84.
(http://dx.doi.org/10.1037/a0038088).
29. Depping M.K., Freund A.M. When choice matters: Task-dependent memory effects in
older adulthood// Psychology and Aging. 2013. Vol. 28. No. 4, 923–936. (Doi:
10.1037/a0034520).
30. Diehl M., Chui H., Hay E.H., Lumley M.A., Grühn D., Labouvie-Vief G. Change in
coping and defense mechanisms across adulthood: Longitudinal findings in a European
American Sample// Developmental Psychology. 2014. Vol. 50. No. 2. 634–648. (Doi:
10.1037/a0033619).
31. Diesendruck G., Markson L., Akhtar N., Reudor A. Two-year-olds’ sensitivity to
speakers’ intent: an alternative account of Samuelson and Smith // Developmental
Science. 2004. Vol. 7. No1. P. 33–41.
32. Drake K., Belsky J., Fearon R. M. P. From early attachment to engagement with
learning in school: The role of self-regulation and persistence//Developmental
Psychology. 2014. Vol. 50. No. 5, 1350–1361. (Doi: 10.1037/a0032779).
33. Eisenberg N. Emotion, regulation, and moral development. Annual Review of
Psychology. 2000. Vol. 51, 665–697. (Doi:10.1146/annurev.psych.51.1.665).
34. Endedijk H.M., Ramenzoni V.S.O., Cox R. F. A., Cillessen A. H. N., Bekkering H.,
Hunnius S. Development of interpersonal coordination between peers during a
drumming task// Developmental Psychology. 2015. Vol. 51. No. 5, 714–721.
(http://dx.doi.org/10.1037/a0038980).
35. Gardner J. K. (Ed.) Reading in Developmental Psychology. Second Edition. Boston,
Toronto: Little, Brown and Company. 1982. P.91-104.
36. Genesee F. Myths about early childhood bilingualism// Canadian Psychology /
Psychologie canadienne. 2015. Vol. 56. No. 1, 6–15.
(http://dx.doi.org/10.1037/a0038599).
37. Gummerum M., P.J.Leman, Hollins T.S. How do children share information in groups?
Developmental Psychology. 2014. Vol.50. No. 8, 2105–2114.
(http://dx.doi.org/10.1037/a0037144//).
38. Guo, J., Parker, P. D., Marsh, H. W., Morin, A. J. S. Achievement, motivation, and
educational choices: A longitudinal study of expectancy and value using a multiplicative
perspective// Developmental Psychology. (2015, June 8). Advance online publication.
(http://dx.doi.org/10.1037/a0039440).
39. Hill N.H., Wang M-T. From middle school to college: Developing aspirations,
promoting engagement, and indirect pathways from parenting to post high school
enrollment// Developmental Psychology. 2015. Vol. 51. No. 2, 224–235.
(http://dx.doi.org/10.1037/a0038367).
40. Intons-Peterson M. J., Reddel M. What do people ask about a neonate?// Development
Psychology. 1984. Vol 20. No 3, 358-359.
(http://proxylibrary.hse.ru:2431/journals/dev/20/3/358.pdf).
41. Kochenderfer-Ladd, B., Skinner, K. Children’s coping strategies: Moderators of the
effects of peer victimization? Developmental Psychology.2002. Vol. 38, 267–278.
(Doi:10.1037/0012-1649.38.2.267).
42. Knafo A., Plomin, R. Prosocial behavior from early to middle childhood: Genetic and
environmental influences on stability and change. Developmental Psychology. 2006.
Vol. 42, 771–786. (Doi:10.1037/0012-1649.42.5.771).
43. Lennings C. J. Optimism, satisfaction and time perspective in the elderly//The
International Journal of Aging and Human Development. 2000. Vol.51. №3. P. 167181.
44. Licht B., Simoni H., Perrig‐Chiello P. Conflict between peers in infancy and toddler
age: what do they fight about // An International Journal of Research and Development,
2008. Vol.28. No 3, 235-249.
45. McLean K. C., Pratt M. W. Life’s little (and big) lessons: Identity statuses and meaningmaking in the turning point narratives of emerging adults // Developmental Psychology.
2006, Vol. 42. No. 4, 714–722. (Doi: 10.1037/0012-1649.42.4.714).
46. Neimeyer R. A., Wittkowski J., Moser R.P. Psychological research on death attitudes:
an overview and evaluation // Death Studies. 2004. Vol. 28. No 4, 309-340. (Doi:
10.1080/07481180490432324).
47. Salthouse T. A. Correlates of cognitive change //Journal of Experimental Psychology:
General. 2014. Vol. 143, No. 3, 1026–1048. (Doi: 10.1037/a0034847).
48. Specht J., Luhmann M., Geiser C. On the consistency of personality types across
adulthood: Latent profile analyses in two large-scale panel studies// Journal of
Personality and Social Psychology. 2014. Vol. 107. No. 3, 540–556.
(http://dx.doi.org/10.1037/a0036863).
49. Spring T., Saltzstein H.D., Vidal B. A moral developmental perspective on children’s
eyewitness identification: Does intent matter? //Archives of Scientific Psychology.
2015. 3, 1–7. (DOI: http://dx.doi.org/10.1037/arc0000011).
50. Tasimi A., Johnson M.K. A Self-serving bias in children’s memories? //Journal of
Experimental Psychology: General. 2015. Vol. 144. No. 3, 528–533.
(http://dx.doi.org/10.1037/xge0000072).
51. Tracy J. L., Robins R. W., Lagattuta K. H. Can children recognize pride? //Emotion.
2005. Vol. 5. No. 3, 251–257. (Doi: 10.1037/1528-3542.5.3.251).
52. Wagner J., Gerstorf D., Hoppmann C., Luszcz M.A. The nature and correlates of selfesteem trajectories in late life //Journal of Personality and Social Psychology. 2013. Vol.
105. No. 1, 139–153. (Doi: 10.1037/a0032279).
53. Wieck C., Kunzmann U. Age Differences in empathy: Multidirectional and contextdependent//Psychology and Aging. 2015. Vol. 30. No. 2, 407–419.
(http://dx.doi.org/10.1037/a0039001).
10.4
Справочники, словари, энциклопедии
1. Сайт «Детская психология для родителей»: http://psyparents.ru/
2. Сайт «Детский психолог – психология для специалистов»:
http://www.childpsy.ru/
3. Сайт «PsyJournals.ru». Психология развития»:
http://psyjournals.ru/topic/development/index.shtml
4. Педагогическая библиотека:
http://pedlib.ru/katalogy/katalog.php?id=3&page=1
10.5
Дистанционная поддержка дисциплины
Дистанционная поддержка курса осуществляется в программе LMS
11
Материально-техническое обеспечение дисциплины
Во время проведения лекционных и семинарских занятий используется проектор.