ТЕХНОЛОГИЯ И ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ

ТЕХНОЛОГИЯ И ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
ПЕДАГОГОВ В ОБЛАСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В.Н. Макарова кандидат педагогических наук, профессор кафедры теории
и
технологий
дошкольного
образования
Орловского
государственного
университета, член-корреспондент МАНПО.
Тел.: (499) 194-44-51; e-mail: [email protected]
О.С. Ушакова доктор педагогических наук, профессор, зав. лабораторией
развития речи и творческих способностей Института психолого-педагогических
проблем детства РАО, академик МАНПО.
Тел.: (499) 194-44-51, 8-905-742-81-15; e-mail: [email protected]
В
статье
представлены
технология
и
опыт
формирования
профессиональной компетентности педагогов в области речевого развития
детей дошкольного возраста. Раскрыты этапы и задачи подготовки педагогов на
каждом этапе, комплекс действий, направленных на решение поставленных
задач, формы и методы работы, апробированные авторами.
Ключевые слова: профессиональная компетентность педагогов, речевое
развитие детей, технология подготовки педагогов, стадии профессионального
становления, формы и методы педагогической работы.
Педагогическое образование и наука, 2014, № 3
TECHNOLOGY AND EXPERIENCE OF FORMATION OF TEACHERS’
PROFESSIONAL COMPETENCE IN THE FIELD OF PRESCHOOL-AGE
CHILDREN SPEECH DEVELOPMENT
V.N. Makarova Candidate of Pedagogical Sciences, Professor of the
Subdepartment of Preschool Education Theory and Technology of the Orel State
University, Corresponding Member of the International Teacher’s Training Academy
of Science O.S. Ushakova Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Head of the
Laboratory of Speech and Creativity Development of the Institute of Psychological
and Pedagogical Problems of Childhood of the Russian Academy of Education,
Member of the International Teacher’s Training Academy of Science. The article
represents the technology and experience of formation of teachers’ professional
competence in the field of preschool-age children speech development. There have
been disclosed the stages and problems of teachers training at each stage, the package
of measures directed to solution of the assigned tasks, the forms and the methods of
activity, approved by writers.
Key words: teachers’ professional competence, children’s speech development,
teachers training technology, stages of professional formation, forms and the methods
of pedagogic activity.
Осуществляя
педагогический
процесс,
педагог
дошкольного
образовательного учреждения должен чётко представлять эмоциональный и
коммуникативный аспект развития всех сторон речи в контексте формирования
языковых
и
творческих
способностей
дошкольника.
Формирование
компетентности педагогов в области развития речи детей происходит в
процессе профессионального обучения и приобретения опыта общения с
воспитанниками на основе понимания закономерностей развития речи ребенка
и совершенствования самого педагога как личности. От профессионализма
педагога дошкольного образовательного учреждения во многом зависит
уровень речевого развития дошкольников. Работа по развитию речи
предполагает создание условий, в которых овладение речью будет протекать
продуктивно и целенаправленно. Особенно актуальны эти положения в свете
новых ФГОС (федеральных образовательных стандартов).
Полноценное овладение родным языком в максимально сензитивный для
этого период и формирование у детей способности успешно строить
коммуникацию с взрослыми и сверстниками являются необходимым условием
развития личности ребенка. Разработка психолого-педагогических принципов
системы работы по развитию речи дошкольников определяется той уникальной
значимостью, которую имеет речь в процессе становления человека.
Образовательную работу по обучению родному языку дошкольников можно
представить как взаимодействие цели.
Развитие интереса к языку в педагогическом процессе воспитатель
осуществляет, создавая условия для самостоятельных наблюдений над языком,
обеспечивая
определенный
уровень
саморазвития
речи,
на
основе
формирования языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка
и речи. Основная задача речевого развития ребенка, которая стоит перед
дошкольным образовательным учреждением – это обучение общению с
взрослыми и сверстниками, развитие всех сторон речи, что приведёт к
владению нормами и правилами родного языка, определяемыми для каждого
возрастного этапа. Заметим, что индивидуальные различия речевого уровня
детей могут быть исключительно велики. И задача педагога – довести уровень
речевого развития ребёнка до такой планки, когда каждый ребёнок сможет
выражать свои мысли в соответствии с нормой литературного языка. А для
этого необходимо создать педагогические условия (совокупность содержания,
форм и методов обучения) для обеспечения эффективного усвоения норм и
правил родного языка. Профессиональная и коммуникативная компетентность
выступает в качестве результативной составляющей подготовки педагога в
системе высшего образования. Для достижения намеченного результата
необходимо обоснованно отбирать и структурировать содержание обучения,
обеспечивать процесс профессиональной подготовки во взаимосвязи всех его
компонентов, ориентируясь на вполне конкретные критерии и показатели
успешности выполнения поставленных задач.
Формирование коммуникативной компетентности включает и другие
компетенции: языковую (обучение нормам языка и умение ими пользоваться в
соответствующей ситуации), лингвистическую (знание о языке, владение
метаязыком лингвистики) и культуроведческую (знание о языке и культуре
народа). Иными словами, требуется разработка технологии формирования
профессионально-педагогической
и
коммуникативной
компетентности
в
указанной области. В специальной литературе, характеризующей данную
технологию, подчеркивается, что она предполагает при реализации какого-то
сложного
процесса
разделение
его
на
систему
последовательных
взаимосвязанных процедур и операций, направленных на достижение
гарантированного результата (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Н.В. Кузьмина,
П.И. Образцов, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов, Ю.Г. Татур, А.И. Уман и др.).
При разработке технологии подготовки педагогов к работе по развитию
речи детей важно определить этапы процесса, комплекс действий, формы
работы, промежуточные результаты деятельности на каждом этапе, в
совокупности
обеспечивающие
сформированность
общий
профессиональной
запланированный
компетентности
результат
–
обучающихся.
Непрерывный целостный процесс подготовки педагогов к работе по развитию
речи детей включает следующие этапы:
– проектировочный, направленный на проектирование образовательной
программы подготовки педагогов;
– мотивационно-целевой, ориентированный на мотивацию субъектов
образовательного процесса на достижение цели профессиональной подготовки;
– конструктивно-технологический, предполагающий конструирование
технологического
компонента
процесса
профессиональной
подготовки
педагогов в условиях образовательного учреждения;
–
организационно-деятельностный,
обеспечивающий
практическую
реализацию содержания обучения посредством запланированной технологии в
ходе взаимодействия субъектов образовательного процесса;
–
контрольно-систематизирующий
и
аналитико-рефлексивный,
включающие оценку реализации процесса профессиональной подготовки,
полученных результатов, рефлексию совместной деятельности участников
образовательного процесса, осмысление обучающимися собственного уровня
сформированности профессиональной компетентности. Последовательность
этапов, содержание выполняемых действий, выбор форм работы определяются
логикой организации образовательного процесса, спецификой подготовки
педагогов к работе по развитию речи детей как процесса и результата.
Педагогическое образование и наука, 2014, № 3
Проектировочный
этап,
предполагающий
проектирование
образовательной программы, обеспечивает успешность действий на всех
последующих этапах. В рамках личностно ориентированного подхода,
предполагающего признание участников образовательного процесса активными
его субъектами, важно включать в работу на этом этапе всех заинтересованных
лиц. Деятельность преподавателей направлена, в первую очередь, на
установление межпредметного взаимодействия и междисциплинарных связей,
создание интегративных курсов, определение оптимального содержания
образовательной программы. Обучающихся важно ставить в ситуации выбора
элективных курсов, учить проектировать индивидуальные образовательные
траектории своего профессионального становления и совершенствования,
ориентируясь на целевые установки в получении педагогического образования
и потребности предполагаемого работодателя.
Следующий этап технологии подготовки педагогов к работе по развитию
речи детей назван мотивационно-целевым. Он предполагает обеспечение
мотивации субъектов образовательного процесса на достижение поставленной
цели,
реализацию
образовательной
программы.
Следует
подчеркнуть
некоторую условность выделения этого этапа в качестве очередного, поскольку
создание,
поддержание,
стимулирование
мотивации
на
достижение
эффективного результата является «сквозной» задачей для всех этапов.
Мотивацию на достижение цели подготовки педагогов мы рассматриваем как
совокупность мотивов, побуждений, определяющих содержание и характер
деятельности личности, ее поведения, детерминирующих активность субъектов
образовательного процесса в деятельности и указывающих направленность
учебно-профессиональной работы на становление и совершенствование
компетентности в указанной области. Формы работы на данном этапе
подготовки включают разнообразные варианты участия в образовательном
процессе, в учебной и внеучебной (воспитательной) деятельности, как в самом
учреждении профессионального образования, так и в других учреждениях
(дошкольного, дополнительного образования, различных культурно-досуговых
центрах и т.п.).
Следующим этапом технологии подготовки педагогов к работе по
развитию речи детей является конструктивно-технологический. Процесс
формирования профессиональной компетентности педагогов на разных стадиях
их профессионального становления проводился, в зависимости от базового
уровня,
индивидуально
для
каждого
обучающегося.
Это
важно
для
дальнейшего выбора методов, средств и организационных форм обучения и
воспитания, способов управления процессом. Стадии профессионального могут
зависеть, как от траекторий получения ими профессионального образования,
так
и
от
их
индивидуально-личностных
допрофессиональной
подготовки
находятся
особенностей.
студенты
На
стадии
первого
курса,
поступившие в вуз на базе среднего общего образования. Как показали
результаты нашего исследования и данные других ученых, большинство
студентов первого курса представляет весьма смутно и только в общих чертах
выбранную ими предстоящую деятельность. На этой стадии складывается
обобщенный образ профессиональной работы с детьми по их речевому
развитию. На стадии профессиональной подготовки находятся студенты
второго и последующих курсов на базе среднего образования и те студенты
первого курса, которые поступили в вуз на базе среднего профессионального
(педагогического)
образования.
Третья
профессионального
совершенствования.
На
стадия
ней
названа
стадией
находятся
педагоги,
обучающиеся после вуза в системе дополнительного профессионального
образования ли получающие второе высшее образование. При определении
стадии профессионального становления мы руководствовались: объективными
данными об имеющемся образовании; результатами контрольных срезов
знаний и умений в области развития речи детей; дополнительными сведениями
о педагогическом стаже работы и характере профессиональной деятельности
(например, работа воспитателем или помощником воспитателя, педагогом
дополнительного образования и др., работа с детьми дошкольного или
школьного возраста, или отсутствие педагогического опыта), о наличии опыта
воспитания собственных детей дошкольного возраста (часто его имеют
студенты-заочники) и т.п.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Виленский
М.Я.,
Образцов
П.И.,
Уман
А.И.
Технологии
профессионально ориентированного обучения в высшей школе: Учебное
пособие / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Педагогическое общество России,
2004.
2. Выготский Л.С. Мышление и речь// Собр. Соч. Т. 2. – М., Педагогика,
1982 .
3. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969.
4. Макарова В.Н. Подготовка педагогов к речевому и лингвистическому
развитию
детей
дошкольного
возраста
в
системе
не-прерывного
профессионального образования: теоретико-методологическое обоснование
концепции: Монография – Орел: изд. ОГУ, 2010.
5. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи
дошкольников. – М., 2002.
6. Ушакова О.С. Закономерности овладения родным языком. Развитие
языковых и коммуникативных способностей в дошкольном детстве. М, ТЦ
«Сфера», 2014.
7. Шахнарович А.М. Общая психолингвистика. М., 1995.
8.
Федоров
А.,
Федорова
Е.
Становление
профессиональной
компетентности будущего учителя: ценностно-смысловой аспект // Высшее
образование в России. – 2008.