Формирование рефлексивной деятельности учащихся на основе

ФОРМИРОВАНИЕ РЕФЛЕКСИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ
ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В ЭЛЕКТИВНОМ КУРСЕ
«ЭКОЛОГИЯ РАСТЕНИЙ»
Медникова О.Н.
МБОУ средняя общеобразовательная школа № 76
г. Нижний Новгород, Россия
FORMATION OF REFLECTIVE ACTIVITY OF PUPILS ON THE BASIS OF
TECHNOLOGY OF DEVELOPMENT OF CRITICAL THINKING IN ELLEKTIVY THE
COURSE "PLANT ECOLOGY"
Mednikova O. N.
MBEI an average comprehensive school № 76
Nizhni Novgorod, Russia
В статье
представлена рефлексивная деятельность как механизм развития личности,
рассмотрен деятельностный подход рефлексии, обоснована актуальность и сущность
рефлексивной деятельности учащихся. Предложена методика ее формирования на основе
педагогической технологии развития критического мышления в школьном элективном курсе
«Экология растений».
In article reflective activity as the mechanism of development of the person is presented, is
considered activity the reflexion approach, the urgency and essence of reflective activity of pupils is
proved. The technique of its formation on the basis of pedagogical technology of development of
critical thinking in school ellertivy a course "Plant ecology" is offered.
Основным приоритетом развития образования в настоящее время становится его личностно
ориентированная направленность. Согласно ФГОС
второго поколения цель современного
образования состоит в развитии личности на основе усвоения универсальных способов
деятельности. [6] В связи с этим весь процесс образования направлен на развитие творческой
личности способной к самореализации. Одним из существенных механизмов личностного
развития, характеризующих ее динамику, и движение выступает рефлексия.
В современной психолого-педагогической литературе широко обсуждается понятие
рефлексия (Б.Г.Мещерякова, В.П.Зинченко, В.И.Загвязинский, И.В.Муштавинская и др.). В
исследованиях Б.Г.Мещеряковой, В.П.Зинченко под рефлексией понимается мыслительный
(рациональный) процесс, направленный на анализ, понимание, осознание себя; собственных
действий, поведения, речи, опыта, чувств, состояний, способностей, характера, отношений к
себе и к другим, своих задач, назначений и т.д. [2]
Рефлексия не просто способ самоанализа, это еще, как считает М.К. Мамардашвили, и
средство самоосвобождения: субъект, осмысленно совершая «акты самопознания, морального
действия, оценки», получает удовлетворение от поиска духовного усилия к своему
освобождению. Одновременно рефлексия – глубинное самопостижение, выявление своих
психических возможностей, это «мышление в мышлении».
В теоретическом, концептуальном понимании рефлексия выступает как форма активного
переосмысления
человеком
тех
или
иных
содержаний
индивидуального
сознания,
деятельности, общения. В практическом смысле рефлексия рассматривается как способность
человека к самоанализу, осмыслению и переосмыслению своих педметно-социальных
отношений
с окружающим миром и представляет собой необходимую составную часть
развития интеллекта. [1] Рефлексия соотносится с самосознанием личности и понимается как
процесс самопознания субъекта, направленный на раскрытие внутреннего строения и
содержания своего духовного мира, на построение целостного образа своего Я.
Рефлексия
рассматривается
в
контексте
деятельностного
подхода
(А.И.Леонтьев,
С.Л.Рубенштейн) и выступает как условие формирования способов научно-познавательной и
практической деятельности. В исследованиях ученых подчеркивается, что деятельностное
описание позволяет выделить рефлексивные действия и операции и именно в деятельности
происходит развитие личности.
Рефлексивная деятельность является побудителем к самостоятельному творчеству,
изобретательности,
составляющая
прогнозированию
человека
готового
к
своего
пути
саморазвитию,
образования
критерием
и
определяется
которого
как
является
компетентность, личный рост, образовательная траектория (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич,
И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов).
Рефлексия это не только чувственно переживаемый процесс, но и мыследеятельный,
сводимый к тому, чтобы вспомнить, выявить, осознать основные компоненты деятельности (ее
смысл, типы и способы решения проблем, пути их решения).
Роль рефлексии в мыслительной деятельности состоит в целеполагании, установлении и
регулировании адекватных требовании к себе.
Развитие личности является процессом
внутренним и судить о его прохождении доступно, прежде всего, самому субъекту, то оценку
такого развития и позволяет совершить рефлексия, как акт самонаблюдения, самоанализа,
саморазмышления. Развитие действия оценивания, по мнению А.Г.Асмолова является основой
развития рефлексии в учебной деятельности. [5]
Рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая
совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика. Все, что
делается на уроке по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка к
сознательной внутренней рефлексии развитию очень важных качеств современной личности:
самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.
Высоким потенциалом формирования развития рефлексивной деятельности у учащихся
обладает технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) в
основе, которой лежит личностно ориентированный подход.
Теоретические основы данной технологии были разработаны Международной ассоциацией
чтения во главе с Джинни Стил, Куртом Мередит и Чарлзом Темплом. Данная технология
относится к числу образовательных технологий нового поколения, которые призваны
преодолеть разрыв между когнитивно-ориентированными и личностно-ориентированными
стратегиями обучения, так как способствуют развитию не только познавательных процессов, но
и рефлексивных, метакогнитивных умений. [4] В основе технологии развития критического
мышления лежит теория осмысленного обучения Л.С.Выготского, а также идеи Д.Дьюи,
Ж.Пиаже о творческом сотрудничестве ученика и учителя, о необходимости развития в
учениках аналитически-творческого подхода к любому материалу. [3]
Педагогической ценностью данной технологии является то, что учащийся в процессе
обучения сам контролирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам
отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат.
С.И. Заир-Бек и И.В.Муштавинская представляют данную технологию как рефлексивную,
так как она:
 формирует самостоятельность мышления;
 вооружает способами и методами самостоятельной работы;
 дает возможность сознательно управлять образовательным процессом в системе
«учитель-ученик»;
 позволяет влиять на цели, способы, методы и результаты образовательного процесса
Технология РКМЧП реализуется через три стадии: вызов, осмысление новой информации,
рефлексия. Структура данной технологии логична, так как ее этапы соответствуют
закономерным этапам деятельности личности. В ее арсенале большое количество различных
педагогических действий, приемов (ИНСЕРТ, кластер, таблица «Знаю - хочу знать – узнал»),
методов, стратегий ведения урока. Данная технология реализуется через активное включение
учащихся в рефлексивную деятельность на каждом из трех этапов технологии.
Развитие рефлексивной деятельности на основе технологии развития критического
мышления осуществлялась нами в процессе изучения элективного курса «Экология растений»
В стадии вызова происходит осознание учащимися своего Я, анализ и оценка имеющегося
опыта, систематизация
информации до ее изучения и определения цели обучения. При
изучении темы «Воздух в жизни растений» на стадии вызова используется таблица «Знаю хочу знать – узнал», которая приводит к актуализации знаний о составе воздуха, его значении в
жизни растений, а также определению ключевых понятий, необходимых для усвоения нового
материала, расширению и систематизации знаний по изучаемому вопросу.
Стадия осмысления
направлена на работу с новой экологической информацией,
помещенной, в тексте параграфа учебника при этом, используя прием ИНСЕРТ, являющийся
средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание прочитанного. Учащиеся
знакомятся с рядом маркировочных знаков и по мере чтения ставят их карандашом на полях
изучаемого материала. В ходе дальнейшего изучения с помощью учителя составляется кластер
экологических понятий характеризующих воздух как экологический фактор. В дальнейшем
рассматривается проблема адаптации растений к уровню загрязнения атмосферного воздуха,
изложенная во второй части параграфа. После анализа текста учащиеся включаются в
самостоятельную деятельность по составлению таблицы «Виды растений по степени
газоустойчивости». Обратим внимание, что организация деятельности учащихся возможна, как
индивидуальна, так и в парах или в группе.
На стадии рефлексии учащиеся соотносят «новую» информацию с ранее имеющейся и
оценивают степень ее осмысления и понимания. На данной стадии учащиеся способны
раскрыть роль воздуха, как экологического фактора и объяснить значение ключевых понятий
темы. Доказать негативное влияние загрязнение воздуха на развитие растений и привести
примеры видов растений по степени газоустойчивости.
Рефлексивный анализ здесь направлен на построение дальнейшего маршрута обучения: это
понятно, это непонятно, об этом необходимо узнать еще, по этому поводу лучше было бы
задать вопрос. Подчеркнем, что анализ малополезен, если он не обращен в словесную или
письменную форму. Поэтому необходимо использовать как устные, так и письменные приемы
проведения рефлексии. В результате этого в качестве домашнего задания предлагается
написание эссе на тему «Жизнь растений и воздух»,
в котором учащиеся отражают свое
понимание и отношение к проблеме загрязнения воздуха и его влиянии на растения.
Опытно-экспериментальная работа доказала эффективность использования технологии
развития критического мышления для развития рефлексивной деятельности на уроках по
экологии растений. Педагогическая технология развития критического мышления построена на
рефлексии и одновременно обеспечивает ее развитие. Изучение и применение данной
технологии дает возможность оценить способности учащихся, провести рефлексию их
деятельности.
Литература
1. Бизяева А.А. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия -
Псков: ПГПИ
им.С.М.Кирова, 2004. - 216 с.
2. Большой психологический словарь /под ред. Б.Г.Мещерякова, В.П.Зинченко. – 3-е изд,доп.
и
перераб. – СПб: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006, - 672 с. - /Большая университетская
библиотека/.
3. Генике Е.А., Трифонова Е.А. Развитие критического мышления (базовая модель) / в сб.
Учитель и ученик: возможности диалога и понимания. - Том 1 // под общ. ред. Л.И.
Семиной. - М.: изд-во "Бонфи", 2002. - 239 с.
4. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей
общобразоват. учреждений/ С.И. Заир-Бек, И.В.Муштавинская. – 2-е изд., дораб. – М.:
Просвещение, 2011. – 223 с.: ил.- (Работаем по новым стандартам).
5. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли.
Система заданий: пособие для учителя / [А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А.Володарская и
др.]; под ред. А.Г.Асмолова. – 2 –е изд. – М.: Просвящение, 2011. – 159 с.: ил
6. Фундаментальное
ядро
содержание
общего
образования
/под
ред.
В.В.Козлова,
А.М.Кондакова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 59 с. – (Стандарты второго
поколения).