Умникам и умницам 1 класс

Программа курса внеурочной деятельности
«У м н и к ам и у м н и ц ам »
Направление: общеинтелектуальное.
Класс: 1
Возраст обучающихся: 6 - 8 лет
Срок реализации: 2014/2015 учебный год
Составители:
Киктенко Оксана Анатольевна
Славянская Елена Ивановна
Стёпина Юлия Викторовна
Шингарёва Татьяна Владимировна
Внешняя экспертиза программы не проводилась
2014г.
«Утверждаю»
Директор школы: __________________
(Е.К. Чиркова)
МП
Программа курса внеурочной деятельности
«Умникам и умницам»
Направление: общеинтелектуальное.
Класс: 1
Возраст обучающихся: 6 – 8 лет
Срок реализации: 2014/2015 учебный год
Составители:
Киктенко Оксана Анатольевна
Славянская Елена Ивановна
Стёпина Юлия Викторовна
Шингарёва Татьяна Владимировна
Внешняя экспертиза программы не проводилась
2014г.
Пояснительная записка
к занятиям по внеурочной деятельности «Умникам и умницам»
в 2014 – 2015 учебном году. 1 класс.
.
Направленность: общеинтеллектуальное.
Большую роль в процессе учебной деятельности школьников начальных классов, как отмечают
психологи, играет уровень развития познавательных процессов: внимание, восприятие, воображение,
память, мышление. Развитие и совершенствование познавательных процессов будет более эффективным
при целенаправленной организованной работе, что повлечёт за собой и расширение познавательных
возможностей детей. Дополнительная образовательная программа «Умники и умницы» направлена на
комплексное развитие различных видов памяти, внимания, наблюдательности, воображения, быстроты
реакции; формирование нестандартного мышления.
Цель программы – развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков.
Задачи программы.
1. Формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения.
2. Развитие речи при работе над словом, словосочетанием, предложением.
3. Развитие мышления.
4. Развитие приемов мыслительной деятельности: анализ, сравнение, синтез, обобщение.
5. Развитие сенсорной сферы.
6. Развитие двигательной сферы.
7. Воспитание системы нравственных межличностных отношений.
8. Формирование стремления ребенка к размышлению и поиску.
Актуальность, педагогическая целесообразность.
Настоящая программа обращена к актуальной проблеме психологического стимулирования и
актуализации процесса развития познавательной сферы учащихся начальной школы. В жизни ребёнку
нужны не только базовые навыки, такие как, умение читать, писать, решать, слушать и говорить, но и
умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, умение дать адекватную
самооценку, уметь творить и сотрудничать и т.д. Хорошее внимание, память, - важнейшее условие
успешного школьного обучения. Ведь в школе ребёнок должен сосредоточиться на объяснениях учителя
и выполнении заданий, удерживать свое внимание в течение длительного времени, запоминать много
важной информации. Недостаточная сформированность познавательных процессов создают проблемы в
обучении младшего школьника. Часто бывает так, что читающий, считающий и пишущий ребёнок
испытывает затруднения при выполнении заданий на логическое мышление. Всё говорит о том, что у
ученика недостаточно развиты такие психические процессы, как произвольное внимание, логическое
мышление, зрительное и слуховое восприятие, память. Поэтому важно сформировать у ребёнка
внимательность, умение рассуждать, анализировать и сравнивать, обобщать и выделять существенные
признаки предметов, развивать познавательную активность. Преобразование познавательной сферы,
происходящие в младшем школьном возрасте, имеют важное значение для дальнейшего полноценного
развития. Специальные исследования, однако, показывают, что при преобладающей в настоящее время
системе начального обучения процесс этот нередко протекает стихийно. У многих детей младшего
школьного возраста отмечается недостаточная сформированность внимания, памяти, способности к
регуляции умственных действий. Истинное их развитие подменяется усвоением стереотипных способов
действия в стандартных условиях. Исходя из этого, можно предположить, что целенаправленное развитие
познавательных процессов детей – достаточно важная задача. Осуществлять коррекционно-развивающую
работу надо по специальным программам, составляющим единый развивающий курс и прошедшим
проверку на эффективность. Учебно-методический комплект «Развивающие задания. Тесты, игры,
упражнения» является одной из программ, которая может помочь осуществить такую коррекционноразвивающую работу.
Как в условиях модернизации Российского образования помочь ребёнку стать компетентным? Этого
можно добиться при использовании новых технологий, которые направлены на необходимость
мыслительной деятельности и коммуникативность. Наиболее удачными являются технологии, связанные
с различными формами интерактивного обучения, проектной деятельностью, нестандартными уроками.
Работая в начальной школе, при решении нестандартных заданий учитель развивает основные ключевые
компетенции, такие как: учебно-организационную, интеллектуально-информационную. Нестандартные
задания дают возможность активизировать познавательную деятельность учащихся на уроке и во
внеурочной работе, так как в их решении присутствует крупица открытия. Большая часть упражнений в
учебно-методическом комплекте «Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения» представлены такими
нестандартными заданиями. По мере того, как ребёнок начинает систематически упражняться в решении
нестандартных заданий, его мышление неизбежно начинает перестраиваться. Это проявляется в
качественном развитии практически-действенного, образного и понятийно-теоретического мышления.
Нестандартные задания, решаемые на уроках, служат «переходным мостом» от классной работы к
внеклассной. Последовательное осуществление органической связи между повседневной учебной работой
на уроках и внеклассной работой, позволяет добиться больших успехов.
Работать по комплекту
«Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения», который включает в себя нестандартные задания,
можно на факультативах, а отдельные упражнения учитель может использовать как дополнительный
материал к урокам русского языка и математики, при подготовке учащихся к олимпиадам и викторинам.
При
решении нестандартных заданий формируются навыки самостоятельности, неординарность
мышления, умение анализировать, сравнивать, обобщать и применять знания в различных ситуациях, что
немаловажно для современного школьника, овладевающего учебно-организационной и интеллектуальной
компетенциями. Нестандартные задания - это мощное средство активизации умственной деятельности
учащихся. Необычность формулировки условий задач, нестандартность решения, возможность
творческого поиска вызывает у детей большой интерес. Нестандартные задачи вызывают у ученика
затруднение, для преодоления которого необходима активизация мыслительной деятельности. В ходе
решения каждой новой задачи ребенок включается в активный поиск нового решения. С помощью
учителя ребенок должен научиться рассуждать, выделять главное, анализировать разные факты и точки
зрения, сопоставлять и сравнивать их, задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать ответы на них.
Без способности к самостоятельному мышлению вряд ли возможно интеллектуальное развитие ребенка.
Ученик должен уже в младших классах решать задачи, которые бы требовали от него не простого
действия по аналогии (копирования действий учителя), а таили бы в себе возможность для "умственного
прорыва". Здесь полезен не столько готовый результат, сколько сам процесс решения с его гипотезами,
ошибками, сравнениями различных идей, оценками и открытиями, что, в конечном счете, может привести
к личным победам в развитии ума.
Главной особенностью развития когнитивной сферы детей младшего школьного возраста является
переход познавательных психических процессов ребёнка на более высокий уровень. Это выражается в
более произвольном характере протекания большинства психических процессов (восприятие, внимание,
память, представления), а также в формировании у ребёнка абстрактно-логических форм мышления и
обучения его письменной речи. С помощью этих параметров можно делать прогнозы в отношении
дальнейшего обучения ребёнка и его успехов в школе. Таким образом, одним из важнейших направлений
работы с детьми младшего школьного возраста является развитие познавательной сферы.
Актуальность данной темы заключается и в том, что в современное время дети учатся по развивающим
технологиям, где логическое мышление является основой. С начала обучения мышление выдвигается в
центр психического развития (Л.С.Выготский) и становится определяющим в системе других
психических функций. Многочисленные наблюдения педагогов, исследования психологов убедительно
показали, что ребенок, не научившийся учиться, не овладевший приёмами мыслительной деятельности в
начальных классах школы, в средних классах обычно переходит в разряд неуспевающих. Одним из
важных направлений в решении этой задачи выступает создание в начальных классах условий,
обеспечивающих полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых
познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качества ума, творческой
инициативы и самостоятельности в поисках способов решения задач. Однако такие условия
обеспечиваются в начальном обучении пока не в полной мере, поскольку всё ещё распространённым
приёмом в практике преподавания является организация учителем действий учащихся по образцу:
излишне часто учителя предлагают детям упражнения тренировочного типа, основанные на подражании и
не требующие проявления выдумки и инициативы. Работа учителя по преодолению трудностей обучения
учащихся малоэффективна и по причине использования традиционных способов работы со
слабоуспевающими: учитель проводит дополнительные занятия, состоящие в основном в повторении и
дополнительном разъяснении учебного материала. Подобные занятия требуют большой затраты времени,
усилий учителя и чаще всего не дают желаемого результата. Логическое мышление не является
врождённым, поэтому его можно и нужно развивать. Решение нестандартных задач в начальной школе
как раз и представляет собой один из приёмов развития мышления. Состояние умственного развития, его
уровень не есть нечто неизменное, его можно улучшить. Поэтому следует сделать специальной целью
усвоения в процессе школьного обучения операционную сторону мыслительной деятельности.
Несформированность основных умственных действий и навыков у школьников не только отрицательно
влияет на успеваемость и создаёт специфические трудности при выполнении учебной деятельности, но и
ведёт к учебным перегрузкам. Научно-психологический анализ проблем школьного обучения приводят к
выводу о том, что в современной массовой школе должно существовать коррекционно-развивающее
направление целью которого является активное воздействие взрослого на процесс формирования
познавательной сферы ребёнка. Задача этого направления – обеспечение соответствия умственного
развития ребёнка требованиям учебной деятельности.
Систематические занятия по учебнометодическому комплекту «Развивающие задания. Тесты, игры, упражнения» могут помочь в решении
данных актуальных проблем современной начальной школы.
Требования к уровню подготовки учащихся.
Занятия по данной программе рассчитаны на детей 6-8 лет.
Данный систематический курс создает условия для развития у детей познавательных интересов,
формирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих
силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий по данной программе происходит
становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных
шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство.
Дополнительная образовательная программа «Юным умникам и умницам» включает 34 часа. Все
задания по данной программе можно разбить на несколько направлений:
- задания на развитие внимания;
- задания на развитие памяти;
- задания на совершенствование воображения;
- задания на развитие логического мышления.
Занятия проводятся 1 раз в неделю. Продолжительность занятия – 45 минут. Занятия имеют форму
игры, что очень привлекает и заинтересовывает младших школьников. В основе построения курса лежит
принцип разнообразия творческих и поисковых задач.
Предлагаемые в 1 классе задания направлены на создание положительной мотивации, на
формирование познавательного интереса к учебным предметам и знаниям вообще. Выполнение заданий
по данной программе способствует формированию умения целенаправленно сосредотачиваться, вести
поиск нужного пути, находить самый короткий путь, решая задачи; осваивать специальные приемы,
облегчающие запоминание, увеличивается объем зрительного и слухового запоминания, развивается
смысловая память, восприятие и наблюдательность; совершенствуется воображение; развивается
мышление, формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями. Динамика развития
познавательных способностей оценивается с помощью таблиц, в которые вносятся результаты,
полученные после проверки выполнения детьми заданий на 1-ом и 34-ом. Сопоставляя данные начала
года и результаты выполнения заданий 36-ого занятия, определяем динамику роста познавательных
способностей ребят.
•
•
•
•






Ожидаемые результаты обучения и способы их проверки
Личностные результаты:
готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни;
способность характеризовать собственные знания ,
формулировать вопросы,
устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть успешно решены:
познавательный интерес к науке.
Метапредметные результаты:
Регулятивные:
способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик,
устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира,
умение самостоятельно ставить новые учебные задачи,
умение планировать последовательность учебных действий в соответствии с поставленной
задачей,
умение оценивать учебные действия, применяя различные критерии оценки,
умение осознавать способы действий, приведших к успеху или неуспеху.
Познавательные:
 строить алгоритм поиска необходимой информации,
 умение осуществлять логическое действие анализ с выделением существенных и несущественных
признаков;
 умение осуществлять логическое действие синтез;
 умение осуществлять логическое действие сравнение по заданным критериям;
 умение осуществлять логическое действие классификация по заданным и самостоятельно
выбранным критериям;
 умение осуществлять логическое действие обобщение;
 умение устанавливать аналогии;
 умение моделировать – решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать,
контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Коммуникативные:
 умение
сознательно строить речевое высказывание в соответсвии с задачами учебной
коммуникации;
 умение формулировать точку зрения;
 умение аргументировать свою точку зрения;
 умение задавать вопросы для получения от партнера необходимых сведений;
 умение определить общую цель и пути ее достижения;
 умение ориентироваться на точку зрения других людей, отличную от своей собственной;
 умение адекватно оценивать поведение окружающих в ходе решения совместной учебной задачи;
 умение адекватнооценивать собственное поведение.
Предметные результаты:
 логически рассуждать, пользуясь приёмами анализа, сравнения, обобщения, классификации,
систематизации;
 увеличить скорость и гибкость мышления
 выделять существенные признаки и закономерности предметов;
 сравнивать предметы, понятия;
 обобщать и классифицировать понятия, предметы, явления;
 определять отношения между понятиями или связи между явлениями и понятиями;
 концентрировать, переключать своё внимание;
 развивать свою память;
 улучшить уровень пространственной сообразительности, зрительно-моторной координации;
 уметь копировать, различать цвета, уметь анализировать и удерживать зрительный образ;
 самостоятельно выполнить задания;
 осуществлять самоконтроль, оценивать себя, искать и исправлять свои ошибки;
 решать логические задачи на развитие аналитических способностей и способностей рассуждать;
 находить несколько способов решения задач;
 работать в группе.
Календарно – тематический план.
№
п/п
1.
2.
Название темы
Выявление уровня развития внимания,
восприятия, воображения, памяти и
мышления в начале учебного года у
первоклассников.
Развитие концентрации внимания.
Количество часов.
Теория – 12ч
Практика – 22ч
1 ч. Задания на внимание,
воображение, развитие
памяти.
1 ч. Беседа,
объяснение.
2 ч. Игра, упражнение на
дорисовывание, лабиринт.
3.
Логически-поисковые задания.
1 ч. Объяснение.
4.
Решение нестандартных задач.
1 ч. Объяснение.
5.
Тренировка внимания.
1 ч. Инструктаж.
6.
Тренировка слуховой памяти.
1 ч. Объяснение.
7.
Это интересно!
8.
Тренировка зрительной памяти.
9.
10.
Поиск закономерностей.
Совершенствование воображения.
11.
Развитие пространственного
воображения.
1 ч. Беседа, чтение
статей из
энциклопедий и
справочников.
1 ч. Инструктаж,
разъяснение.
1 ч. Объяснение.
1 ч. Беседа.
Иллюстрирование
примерами.
1 ч. Объяснение.
12
Развитие познавательных
способностей.
Развитие быстроты реакции,
мышления.
Выявление уровня познавательных
процессов.
13.
14.
15.
16.
1 ч. Беседа.
1 ч. Инструктаж,
объяснение.
2 ч. Задания на обобщение,
синтез, выделение главных
признаков.
2 ч. Игра, решение задач,
рассуждение.
1 ч. Графический диктант,
штриховка.
1 ч. Игра, задания на слух,
упражнения.
1 ч. Мини-сочинения,
придумывание заданий.
2 ч. Игра, задания с
карточками, упражнения.
1ч. Упражнения.
1 ч. Упражнение на
дорисовывание фигур и др.
2 ч. Игра, работа с
геометрическим
материалом.
2 ч. Загадки, задания,
развивающего характера.
1 ч. Игра, упражнения.
1 ч. Задания, на внимание,
воображение, слуховую
память, мыслительные
процессы.
Конкурс эрудитов.
1 ч. Игра, викторина.
Подведение итогов.
1 ч. Игра, награждение
победителей.
Примечание. Занятия в каникулярное время носят обобщающий характер по пройденным
темам.
Содержание программы.
Содержание программы можно условно разделить на несколько направлений.
1. Задания на развитие внимания.
К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд упражнений, направленных на
развитие произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения.
2. Задания, развивающие память.
К ним относятся упражнения на развитие и совершенствование слуховой и зрительной памяти.
3. Задания на развитие и совершенствование воображения.
Это дорисовывание несложных композиций из геометрических тел и линий, деление фигуры на
несколько заданных, складывание и перекладывание спичек и др.
4. Задания, развивающие мышление.
Предлагаются задания, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте
строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического
освоения самих законов и правил логики. Сюда входят задачи на смекалку.
«МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА»
Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия по
РПС. Исследования учёных убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений
улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой
деятельности: увеличивается объём памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение
элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.
РАЗМИНКА
Основной задачей данного этапа является создание у ребят определённого положительного
эмоционального фона, включение в работу. Поэтому вопросы разминки достаточно лёгкие, способные
вызвать интерес и рассчитанные на сообразительность, быстроту реакции, окрашенные немалой долей
юмора. Но они же и подготавливают ребёнка к активной учебно-познавательной деятельности.
ТРЕНИРОВКА
ПСИХИЧЕСКИХ
МЕХАНИЗМОВ,
ЛЕЖАЩИХ
В
ОСНОВЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ: ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, ВООБРАЖЕНИЯ, МЫШЛЕНИЯ
Задания, используемые на этом этапе занятия не только способствуют развитию этих столь
необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять
знания ребят, разнообразить методы и приёмы познавательной деятельности, выполнять творческие
упражнения. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.
ВЕСЁЛАЯ ПЕРЕМЕНКА
Динамическая пауза, проводимая на занятиях, не только развивает двигательную сферу ребёнка, но
и способствует развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.
ЛОГИЧЕСКИ-ПОИСКОВЫЕ ЗАДАНИЯ
На данном этапе предлагаются задания, обучающие детей: наблюдать, сравнивать, обобщать,
находить закономерности, строить простейшие предположения, проверять их, делать выводы,
«добывать» новую информацию, решать кроссворды, пользоваться выразительными средствами
русского языка. На первых порах работы с такими заданиями можно допускать и угадывание ответа,
решения, но тут же взрослый должен постараться подвести учащихся к обоснованию ответа. При работе
над такими заданиями очень важна точная и целенаправленная постановка вопросов, выделение
главного звена при рассуждении, обоснование выбранного решения. Как правило, это делает учитель,
опираясь на ответы детей и давая точное и лаконичное разъяснение. Очень важно, чтобы пояснения,
даваемые учителем, постепенно сокращались с одновременным повышением доли участия детей в поиске решения предложенного задания.
КОРРЕГИРУЮЩАЯ ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ
Чем больше и чаще ребёнок будет уделять внимание своим глазам, тем дольше он сохранит
хорошее зрение. Те же дети, чье зрение нуждается в коррекции, путем регулярных тренировок смогут
значительно улучшить его. Выполнение коррегирующей гимнастики для глаз поможет как повышению
остроты зрения, так и снятию зрительного утомления и достижению состояния зрительного комфорта.
Средства контроля: опрос, собеседование, диагностика, конкурсы.
Учебно – методические средства обучения.
Приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса.
Словесные: объяснение, рассказ, работа с энциклопедией, работа с тетрадью на печатной основе,
описание, рассуждение, беседа, инструктаж.
Наглядные: иллюстрирование, показ, применение компьютера, карточки для запоминания.
Практические: упражнения, тренировка, опрос, самостоятельная работа учащихся, проверка
работы.
Дидактический материал.
Плакаты, карточки для тренировки зрительной памяти, тетрадь на печатной основе.
Техническое оснащение занятий.
Компьютер, мультимедийный проектор.
Список литературы для преподавателя
•
•
•
•
•
Винокурова Н.К. Развиваем способности детей. 1 класс: Рабочая тетрадь. М.: Росмэн, 2002.
Волина В.В. Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994
Голубина Т.С. Чему научит клеточка. – М.: Издательство «Мозаика-Синтез», 2001
Ундзенкова А.В., Колтыгина Л.С. ГРАФЕМИКА. – Екатеринбург: Изд-во «ЛИТУР», 2006
Тетрадь с заданиями для развития детей. Рисуем по клеточкам. Часть 2. ИП Бурдина С.В. г.
Киров
Список литературы для детей
1. Тетрадь для рисования. Развитие творческих= способностей. Часть 1, 2. / Гаврина С.Е.,
Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В –КОГУП «Кировская областная
типография», 2005
2. Холодова О. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных
способностей (6 – 7 лет) / Методическое пособие, 1 класс. Курс «РПС». – 3-е изд. – М.:
Росткнига, 2007
3. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. 1000 упражнений для подготовки к школе. ООО
«Издательство Астрель», 2007
4. Волшебные картинки. – ИП Бурдина С.В. г. Киров, 2005