монография / Н

Министерство образования и науки
Российской Федерации
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Поморский государственный университет
имени М.В. Ломоносова»
Н.В. Звягина, Л.В. Морозова, Н.Н. Теребова
Психофизиологические закономерности
формирования системы
зрительного восприятия
у детей 6-8 лет
Монография
•
Архангельск
Поморский университет
2011
УДК 612.843.7-053.5
ББК 57.31
3-45
Рецензенты: доктор медицинских наук, профессор Северного государствен­
ного медицинского университета С И . Малявская; доктор
биологических наук, директор Института физиологии природ­
ных адаптации УрО РАН Л.С. Щеголева
Печатается по решению редакционно-издательского совета
Поморского университета
3-45
Звягина, Н.В.
Психофизиологические закономерности формирования системы
зрительного восприятия у детей 6—8 лет: монография / Н.В. Звягина,
Л.В. Морозова, Н.Н. Теребова; Поморский гос. ун-т им. М.В. Ломо­
носова. - Архангельск: Поморский университет, 2011. - 152 с.
ISBN 978-5-88086-959-6
Монография посвящена психофизиологическим и нейробиологическим
о с о б е н н о с т я м становления и функционирования системы зрительного вос­
приятия у д е т е й 6-8 лет. Представлены анализ возрастных о с о б е н н о с т е й ре­
ализации зрительного восприятия, факторов, о п р е д е л я ю щ и х темп ф о р м и р о ­
вания д а н н о й когнитивной функции; результаты электроэнцефалографичес­
ких исследований, где выявлены особенности системной организации головного
м о з г а д е т е й в с о с т о я н и и покоя и при выполнении зрительных нагрузок. О б о ­
сновывается о д и н из п о д х о д о в интегративного изучения психофизиологичес­
кого развития ребенка.
Для специалистов в области психофизиологии, нейрофизиологии, а также
для научных работников, преподавателей, аспирантов и студентов б и о л о г и ­
ческих, психологических и медицинских специальностей.
УДК 612.843.7-053.5
ББК 57.31
ISBN 978-5-88086-959-6
©Звягина Н.В., Морозова Л.В.,
Теребова Н.Н., 2011
© Поморский университет, 2011
Оглавление
Введение
Глава 1. Зрительное восприятие как психофизиологическая функция
1.1. Оценка зрительного восприятия как подход к интегративному
изучению психофизиологического развития
1.2. Изучение закономерностей реализации зрительного восприя­
тия путем анализа функциональной организации коры больших по­
лушарий головного мозга детей в состоянии покоя
1.3. Современные представления о системной организации голов­
ного мозга детей в процессе зрительного восприятия
Глава 2. Психофизиологический анализ формирования системы зри­
тельного восприятия детей 6-8 лет
2.1. Уровень развития зрительного восприятия как показатель пси­
хофизиологической зрелости
2.2. Влияние некоторых факторов на темп формирования зритель­
ного восприятия
5
7
19
26
38
49
Глава 3. Системная организация коры больших полушарий головного
мозга детей в состоянии спокойного бодрствования и в процессе зри­
тельного восприятия
3.1. Функциональная организация коры больших полушарий голов­
ного мозга в состоянии покоя
3.2. Особенности ритмических составляющих ЭЭГ в процессе зри­
тельного восприятия
3.3. Пространственная организация статистического взаимодействия
показателей ЭЭГ при зрительном восприятии (по результатам кор­
реляционного анализа)
3.4. Реорганизация статистического взаимодействия БЭА головно­
го мозга при зрительном восприятии (по результатам анализа пока­
зателей КОГ ЭЭГ)
101
Заключение
114
Библиографический список
120
Приложения
138
84
106
109
1ЖЖЖЖЖЖЖЖЖЖ
•ф-
ф»
-ф
ф"
ф-
ф-
ф-
•ф-
ф-
ф-
ф-ф-
ТОЖЖЖ^бЖОТСЖЖЖ
ф-
ф"
ф-
ф-
ф*
ф"
ф
ф-
ф-
-ф-
Условные сокращения
35 - зрительное восприятие
ВЭК- возрастной эквивалент
В Я - возрастная норма
ЭЭГ- электроэнцефалограмма
БЭА - биоэлектрическая активность
КОГ- когерентность
ЦНС- центральная нервная система
О - окципитальные (затылочные) отведения ЭЭГ
Р - париетальные (теменные) отведения ЭЭГ
С - центральные отведения ЭЭГ
Fp- префронтальные отведения ЭЭГ
F , F - задние нижне-лобные отведения ЭЭГ
F , F - фронтальные (лобные) отведения ЭЭГ
Т Г.— передне-височные отведения ЭЭГ
Т„ Т - задневисочные отведения ЭЭГ
Т , Т - темпоральные (передневисочные) отведения ЭЭГ
ТРО - темпоро-парието-окципитальные (теменно-височно-затылочные)
отведения ЭЭГ
8-ритм - дельта ритм
в-ритм - тета ритм
а-ритм - альфа ритм
Р -ритм - бета ритм
БСВ - базовые структуры взаимодействия
Zg - состояние спокойного бодрствования с закрытыми глазами
Og- состояние спокойного бодрствования с открытыми глазами
Vr — восприятие вербализуемых зрительных стимулов
Nr- восприятие невербализуемых зрительных стимулов
NO - восприятие невербализуемых стимулов без фона
VO - восприятие вербализуемых стимулов без фона
КК— коэффициент корреляции
ФЗК-функциональная зрелость коры
ФНЗК-функциональная незрелость коры
РФС- ритмическая фотостимуляция
ФТС - фронтоталамическая система
ФЗРС - функциональная зрелость регуляторных структур
ФНЗРС - функциональная незрелость регуляторных структур
7
}
4
р
}
•
j&
3q& Л ь «ЭК «3v&
*ч>
-ф*
<|S
<?S
«я Jfi» vSJjS
<4>
"4S
4p*^1>
'Ч?'
<ЗФ& 5w& *sjf& <3№S «НБ
-ф-
^F"
"Чг*
«ч€> «Ж
-"v*
Введение
Изучение функционирования системы зрительного восприятия
определяется высокой значимостью зрительной информации для
формирования индивидуального опыта человека и широким вовле­
чением областей неокортекса в зрительную деятельность [Глезер,
1993; Лурия, 1973; Фарбер, Бетелева, 1999; Johnson; Mishkin].
При исследовании особенностей реализации зрительного воспри­
ятия на поведенческом уровне используют выделение его компонен­
тной структуры, включающей зрительно-пространственное воспри­
ятие, помехоустойчивость, константность, зрительно-моторную ин­
теграцию, обеспечивающие адекватное отражение предметов и
явлений окружающего мира [Безруких, Любомирский; Говорова;
Морозова, 2008; Пахомова; Frostig; Sovik, Arntzen; и др.]. Следует
отметить, что большая часть исследований зрительного восприятия
строится как раздельный анализ его различных компонентов и функ­
ций, что значительно ограничивает представления о психофизиоло­
гических и нейрофизиологических механизмах организации данной
деятельности.
Согласно классическим представлениям, зрительное восприятие
является активным процессом и осуществляется как сложный сис­
темный акт, в который включены различные специализированные
структуры головного мозга, взаимодействующие между собой [Се­
ченов]. Особенности мозгового обеспечения зрительного восприя­
тия находят свое отражение в биоэлектрической активности облас­
тей коры и пространственно-временной структуре статистического
взаимодействия показателей электроэнцефалограммы в состоянии
покоя и в процессе зрительной деятельности [Нейрофизиологичес­
кие основы мышления; Иваницкий, Николаев, Иваницкий; Ливанов,
1972; Ливанов, 1989; Панасевич, Цицерошин; Свидерская, Ушакова,
Шустова; Свидерская; Цицерошин; Системное взаимодействие кор­
тикальных полей...; Шеповальников, Цицерошин, Апанасионок; Шеповальников, Цицерошин, Погосян].
Комплексное исследование, сочетающее в себе изучение как нейробиологических механизмов обеспечения зрительного восприятия,
так и психофизиологических особенностей реализации отдельных
компонентов и всей функции в целом, дополнит представления о струк­
турных особенностях изучаемом когнитивном процессе и факторах,
определяющих его становление; о системной деятельности мозга и
роли отдельных церебральных структур в ее организации.
Возрастной диапазон 6-8 лет авторами данного исследования
выбран не случайно. Нейрофизиологические механизмы, обеспечи­
вающие формирование познавательной деятельности в данный воз­
растной период, претерпевают прогрессивные преобразования [Бетелева, 1983; Фарбер, Дубровинская, 1991; Функциональная органи­
зация развивающегося мозга...]. Известно, что у детей 6-8 лет в
электроэнцефалограмме появляются значительные изменения, кото­
рые рассматриваются как важнейший этап качественных перестро­
ек структурно-функциональной организации мозга, лежащих в осно­
ве совершенствования механизмов зрительного восприятия [Бетелева, 1983; Дубровинская, Фарбер, Безруких; Зальцман; Зислина;
Семенова, Васильева, Цехмистренко; Фарбер, Бетелева, 1985; Фар­
бер, 2003]. Эти изменения осуществляются на фоне начального эта­
па систематического обучения, в связи с чем вся когнитивная дея­
тельность подвергается дополнительной нагрузке.
Вышеизложенное определило необходимость комплексного изуче­
ния особенностей реализации зрительного восприятия детей 6-8 лет.
Обследование проводилось в рамках мониторинга психофизио­
логического и морфофункционального развития детей дошкольного
и младшего школьного возраста, по заказу Департамента образова­
ния, культуры и спорта города Архангельска в 2002-2003 годы.
В течение 2004-2010 годов также систематически обследовали де­
тей школ города Архангельска и Архангельской области. Все иссле­
дования осуществлялись с участием сотрудников кафедры биологии
и экологии человека Поморского государственного университета име­
ни М.В. Ломоносова. Работа была поддержана аналитической ведом­
ственной целевой программой «Развитие научного потенциала выс­
шей школы (2009-2010 годы и 2011 год)» (проекты № 2.2.3.3/4704 и
№2.2.3.3/9834).
№v С ф 9 C T V trV^ tr^l^j* ^""l^v
V r a fV"--> C T V t^_l
4p <f>
H|S 4p* •flp- «ф»
"ф*
t^Kzj«ф
K^i
»
№i# ЬУЛ5«>
C^ftv
« £ ^ 5 * C^vv
чр- "US "ф <ф* *ф* <ф* -ф*- *ф- «ф
4
4
Глава J
Зрительное восприятие
как психофизиологическая функция
1.1. Оценка зрительного восприятия
как подход к интегративному изучению
психофизиологического развития
В современных эколого-социальных условиях возрастает количе­
ство детей с различными задержками и отклонениями в морфофункциональном и психофизиологическом развитии [Дубровинская, Фарбер, Безруких; Изаак, Панасюк, Комисарова; Физиология роста и
развития...]. В связи с этим одной из актуальных задач психофизио­
логии и возрастной физиологии является определение уровня психо­
физиологического развития ребенка по показателям зрелости когни­
тивных функций или субстрата, их определяющего. Для максималь­
но достоверной оценки психофизиологического возраста желательно
использовать несколько показателей в их сочетании, однако на
практике при массовых обследованиях о биологической зрелости
чаще судят по каким-то отдельным показателям, более информа­
тивно отражающим тот или иной аспект развития ребенка [Биологи­
ческий возраст и показатели зрелости]. В настоящее время суще­
ствует и достаточно широко применяется большое число методик
определения биологической зрелости по показателям сформирован­
ное™ психофизиологических функций ребенка, например:
• методика Д. Векслера в модификации А.Ю. Панасюка, оцени­
вающая особенности интеллектуального развития (профиля) ребен­
ка, а также соотношение вербального и невербального интеллекта
[Панасюк];
• «Графический диктант», направленный на выявление умения
действовать строго по образцу и организацию произвольной деятель­
ности [Венгер];
• методика «Домик» A.M. Прихожан, позволяющая выявить уме­
ние ребенка ориентироваться в своей работе на образец, точно ско-
пировать его, что предполагает определенный уровень развития зри­
тельно-пространственного восприятия, сенсомоторной координации
и произвольного внимания [Чередникова];
• «Четвертый лишний», методика, предназначенная для диагнос­
тики способностей к обобщению на наглядно-образном уровне мыш­
ления, выявляющая степень проявления наглядно-действенного мыш­
ления [Лурия, 1998; Марцинковская];
• «Прогрессивные матрицы» Д. Равена (Raven Proqressive Matrices)
использующиеся для определения уровня интеллектуального разви­
тия, наглядно-образного мышления [Усанова];
• тест Тулуз-Пьерона, изучающий скорость и точность обработ­
ки информации, свойства внимания и психомоторного темпа [Ясюкова,2000];
• тест Бернштейна «Узнавание фигур» и методика «10 слов», оце­
нивающие продуктивность кратковременной зрительной и кратков­
ременной слухоречевой памяти [Чередникова];
• методика Т.А. Фотековой, предназначенная для выявления уровня
актуального речевого развития и позволяющая получить речевой
профиль ребенка [Фотекова];
• методика Л.А. Ясюковой, характеризующая уровень развития
мышления ребенка и его речи [Ясюкова, 1999];
• экспресс-диагностика «Лурия-90», оценивающая уровень сфор­
мированное™ отдельных психофизиологических функций [Симерницкая].
Все перечисленные методики достаточно просты в проведении,
не требуют от экспериментатора особых навыков и позволяют об­
следовать большое число респондентов за небольшой промежуток
времени. Недостатком большинства из них является узость полу­
ченных результатов, характеризующих лишь один, реже 2-3 компо­
нента психофизиологической деятельности ребенка.
Для выявления общего уровня психофизиологического развития
необходимо исследование интегративной когнитивной функции. Зри­
тельное восприятие, как функция, является активным процессом и
включает множество психофизиологических операций: анализ свойств
объекта, их мультимодальную конвергенцию, идентификацию, оцен­
ку стимула с точки зрения его значимости, опознание, классифика­
цию и принятие решения в соответствии с мотивом перцептивной
деятельности [Фарбер, 1990]. Таким образом, изучение особеннос­
тей реализации ЗВ позволяет оценить сформированность целого ком­
плекса психофизиологических функций. Нами в качестве интегра-
тивной методики выявления уровня психофизиологического разви­
тия выбрана «Методика оценки уровня развития зрительного вос­
приятия детей 5,0-7,5 лет» М.М. Безруких, Л.В. Морозовой [Безру­
ких, Морозова]. Методика представляет собой модификацию широ­
ко известного теста ((Developmental test of visual perception)) M . Frostig
[Frostig]. Практическая направленность, простота проведения и об­
работки, а также возможность диагностики трудностей зрительного
восприятия обусловили ее выбор. Данная методика верифицирована
и достаточно широко применяется при психофизиологическом обсле­
довании детей.
Модифицированная методика состоит из шести субтестов, каж­
дый из которых направлен на выявление уровня развития одного из
структурных компонентов зрительного восприятия:
• зрительно-моторная координация (субтест 1). Включает прове­
дение непрерывной прямой под различными углами линии от задан­
ного начала к заданному концу, между границами или по заданному
образцу;
• фигурно-фоновое различение (помехоустойчивость) (субтест 2).
Включает нахождение заданной фигуры при увеличении количества
фоновых фигур. В заданиях использованы пересечения фигур и «скры­
тые» геометрические фигуры;
• постоянство очертаний (константность) (субтест 3). Включает
опознание центральной геометрической фигуры, имеющей разные
размеры, тона, текстуры и расположение в пространстве. Для опоз­
нания в качестве центральной предлагаются круг и квадрат;
• положение в пространстве (субтест 4). Включает узнавание
повернутых или перевернутых геометрических фигур, групп фигур и
букв в сериях;
• пространственные отношения (субтест 5). Включает анализ и
копирование несложных форм, состоящих из линий различной длины
и углов;
• комплексный субтест (субтест 6). Включает анализ фигур с
последующим дорисовыванием их частей согласно заданному об­
разцу.
Все задания выполняются графически каждым ребенком в ходе
индивидуального тестирования.
Результаты каждого задания оцениваются в баллах, которые за­
тем суммируются для оценки качества выполнения каждого субте­
ста и всей методики в целом. Данные первичные результаты пока­
зывают, насколько меняется качество выполнения заданий субтес­
тов детьми разного возраста.
Первичные результаты интерпретируются посредством специаль­
но разработанной шкалы в возрастные эквиваленты уровня развития
отдельных компонентов зрительного восприятия. ВЭК является рас­
четным показателем и позволяет определить, какому возрасту со­
ответствует уровень развития конкретного компонента зрительного
восприятия. Так, если результат первого субтеста равен 10 баллам,
ВЭК соответствует 5,0 годам, т.е. уровень развития зрительно-мо­
торных интеграции у данного ребенка соответствует пятилетнему
возрасту, результат равен 12 - ВЭК соответствует 5,5 годам и т.д.
Зная ВЭК и хронологический возраст ребенка, можно выделить
те структурные компоненты зрительного восприятия, темпы форми­
рования которых отстают от возрастных характеристик. Окончатель­
ным результатом обработки является разница между ВЭК и норма­
тивным значением для данного возраста. Считается, что при разно­
сти, не превышающей полгода, можно говорить о том, что темп
формирования зрительного восприятия у ребенка соответствует воз­
растным характеристикам, и предпосылок для трудностей, связан­
ных со зрительным восприятием, нет. Величины разности от полуго­
да до года свидетельствуют о замедленном темпе созревания зри­
тельного восприятия и о необходимости обратить внимание на те
субтесты, ВЭК которых ниже нормативных значений. При значени­
ях разности более года можно говорить о трудностях формирования
зрительного восприятия.
По результатам выполнения отдельных заданий теста и всего
теста в целом детей можно разделить на 3 группы: 1 - темп форми­
рования зрительного восприятия (или какого-либо компонента) сред­
ний (соответствует возрастным характеристикам); 2 — темп форми­
рования зрительного восприятия (или какого-либо компонента) ниже
среднего (отстает от нормативных значений для данного возраста в
пределах одного года); 3 - темп формирования зрительного воспри­
ятия (или какого-либо компонента) низкий (отстает от возрастных
характеристик более чем на год).
Данная методика позволяет оценить не только уровень развития
ЗВ и отдельных его компонентов в данном возрастном диапазоне, но
и учесть степень сформированное™ ряда других познавательных
функций, составляющих основу психофизиологической структуры
каждого субтеста. Подобный подход совпадает с мнением D. Gal in
о том, что ни один из конкретных тестов не может монопольно пред­
ставлять какой-либо тип деятельности, так как имеет сложную струк­
туру и различное включение множества базовых процессов перера-
ботки информации [Sex and handedness...]. Анализ структуры психо­
физиологической деятельности ребенка был предложен Т.Б. Глезерман (1983), и мы использовали его для данной методики (табл. 1).
Таблица 1
Психофизиологическая структура деятельности, составляющая основу
субтестов «Методики оценки уровня развития зрительного восприятия»
Субтест
(ведущая функция)
1. Зрительномоторная координа­
ция (зрительномоторная интеграция)
2. Фигурно-фоновое
различение (помехо­
устойчивость воспри­
ятия)
3. Постоянство очер­
таний (константность
восприятия)
4. Положение
в пространстве
(зрительнопр остраяствен ное
восприятие)
5. Пространственные
отношения (зритель­
но- пространстве иное
восприятие)
Функции,
о п р е д е л я ю щ и е эффективность деятельности
Зрительно-моторная интеграция.
Нервно-мышечная регуляция и контроль
движений.
Темповая организация деятельности.
Наглядно-образное мышление
Помехоустойчивость зрительного восприятия.
Избирательность и оценка зрительной ин­
формации.
Зрительно- пространствен ная деятельность.
Зрительная память
Константность зрительного восприятия.
Помехоустойчивость зрительного восприятия.
Избирательность и оценка зрительной ин­
формации.
Зрительно- пространствен ная деятельность.
Зрительная память
Пространственное восприятие.
Зрительно- пространствен ная деятельность
(умение решать перцептивные задачи).
Пространственный анализ-синтез
Пространственное восприятие.
Зрительно-пространствен ная деятельность
(умение решать перцептивные задачи).
Пространственный анализ-синтез.
Конструктивное мышление.
Зрительно-моторная интеграция.
Нервно-мышечная регуляция и контроль
движений
Окончание табл. 1
Субтест
(ведущая функция)
Функции,
о п р е д е л я ю щ и е эффективность деятельности
Пространственный анализ-синтез, схематиче­
ское представление о пространстве.
Зрительно-пространственная деятельность
6. Комплексный
(умение решать перцептивные задачи).
субтест (зрительноНаглядно-образное мышление.
пространстве нный
Конструктивное мышление.
анализ-синтез)
Зрительно-моторная интеграция.
Нервно-мышечная регуляция и контроль
движений
Понимание вербальной инструкции.
Произвольная организация и регуляция дея­
тельности.
Для всех
Произвольное зрительное внимание (устой­
субтестов
чивость, распределение, концентрация).
Регулирующая функция внутренней речи.
Контроль и коррекция текущей деятельности
Многокомпонентность «Методики оценки уровня развития зри­
тельного восприятия детей 5,0-7,5 лет» делает ее весьма информа­
тивной и дает возможность судить о большом числе показателей
психофизиологической деятельности ребенка, позволяя оценить их
соответствие или несоответствие паспортному возрасту. В связи с
тем, что выполнение задания каждого субтеста определяется сформированностью многих функций, то нарушаться оно может как от
недостаточности одной из них, так и при совокупном, комплексном
дефиците или несформированности нескольких. Важно отметить, что
изменение эффективности и качества выполнения того или иного суб­
теста может произойти и за счет факторов, непосредственно не вхо­
дящих в его психофизиологическую структуру, таких как уровень
развития вербальной деятельности, сформированность произвольной
организации и регуляции деятельности, эффективность произвольно­
го зрительного внимания, умение контролировать и корректировать
текущую деятельность.
Для подтверждения интегративной значимости уровня зрелости
ЗВ в оценке психофизиологического статуса детей нами был прове­
ден факторный и корреляционный анализ, в который были включены
более ста показателей психофизиологического развития детей 6-8
лет, оцененных при их массовом обследовании.
Результаты факторного анализа свидетельствуют о ведущем вкла­
де ЗВ в психофизиологическое развитие детей {табл. 2, рис. / ) .
Таблица 2
Факторная структура психофизиологического статуса детей 6-8 лет (п=1541)
Показатель
1 Уровень ЗВ (средний ВЭК)
2 Уровень ЗВ (% восприятия)
3 Зрительный анализ-синтез
(субтест 6)
4 Пространственное восприятие
(субтест 4 и 5)
5 Зрительно-моторные инте­
грации (субтест 1)
6 Константность восприятия
(субтест 3)
7 Уровень речевого развития
8 Речевое обобщение
9 Уровень вербального интел­
лекта
10 Речевые аналогии
11 Продолжение ряда слов
12 Уровень речевого мышления
13 Произвольность деятельности
14 Речевой анализ-синтез
15 Речевые антонимы
16 Произвольность речи
Доля дисперсии % of Variance
№
Фактор 1
0,976
0,747
Фактор 2
Фактор 3
0,741
0,696
0,636
0,620
0,884
0,771
0,746
0,618
0,594
0,870
0,751
0,744
0,664
0,543
20,0
17,3
13,1
Примечание: в таблице указаны показатели, имеющие значимые весовые
нагрузки (/а/ > 0,5).
Выделено три главных фактора, составившие 50,40% дисперсии
выборки:
• генеральный фактор (фактор 1 - 20,00% дисперсии) включает
только показатели развития ЗВ в целом и отдельных его компонен­
тов. Так, для психофизиологического статуса ребенка значимые на­
грузки имеет уровень развития ЗВ, определенный как средний пока­
затель ВЭК и процент развития восприятия. Также значимые весо­
вые нагрузки имеют уровни развития отдельных компонентов ЗВ:
зрительного анализа-синтеза, зрительно-пространственного воспри­
ятия, зрительно-моторной интеграции и константности восприятия;
• фактор 2 описывает 17,30% дисперсии выборки и характеризу­
ет особенности речевого развития детей. Следует отметить, что для
успешного выполнения заданий «Методики оценки уровня развития
ЗВ» необходим достаточно высокий уровень речевого развития ре­
бенка: он должен понять вербальную инструкцию экспериментатора
и контролировать свою деятельность. Большинство детей данного
возраста все свои действия контролируют внутренней речью, кото­
рая и выполняет регулирующую функцию;
• фактор 3 описывает 13,10% дисперсии и характеризует не толь­
ко речевое развитие ребенка, но произвольность его деятельности.
Для успешного выполнения заданий методики ребенку необходимы
навыки произвольной организации и регуляции деятельности и уме­
ние контролировать и коррегировать текущую деятельность.
• зрительное восприятие, • речевое
развитие, @ речевое развитие и произволь­
ность деятельности
Рис. 1. Факторная структура психофизио­
логического статуса детей 6-8 лет
Корреляционный анализ также выявил взаимосвязи между уров­
нем развития ЗВ и другими компонентами психофизиологического
статуса детей (психофизиологическими функциями): произвольнос­
тью и темпом деятельности, объемом и концентрацией внимания,
компонентами речевого развития и речевым мышлением, нагляднообразным и наглядно-логическим мышлением, показателями «школь­
ной зрелости» и успешностью адаптации к систематическому школь­
ному обучению {табл. 3).
Взаимосвязь уровня развития ЗВ с показателями психофизиоло­
гического развития детей подтверждается другими исследователя­
ми. В работах Е.А. Жуковой представлены достоверные корреляции
Таблица 3
Корреляционные связи уровня развития зрительного восприятия
с показателями психофизиологического статуса детей 6-8 лет (п=1541)
Возрастной
Показатель
психофизиологического статуса
эквивалент
к
2
0,305
0,411
0,438
0,314
0,454
Р
0,00001
0,00001
0,00001
0,00001
0,00001
-
-
0,335
0,432
0,275
0,323
0,00001
0,00001
0,013
0,00001
0,304
0,001
-
-
0,366
0,325
0,279
0,466
0,383
0,281
0,257
0,262
0,00001
0,00001
0,008
0,00001
0,00001
0,007
0,054
0,036
0,351
0,289
0,405
0,302
0,324
0,354
0,00001
0,003
0,00001
0,001
0,00001
0,00001
0,316
0,00001
0,357
0,00001
0,386
0,419
0,280
0,00001
0,00001
0,041
0,416
0,435
0,312
0,00001
0,00001
0,004
0,337
0,04
-
-
К
Тип работоспособности
Темп деятельности
Произвольность деятельности
Объем внимания
Концентрация внимания
Кратковременная речевая
память
Речевой анализ-синтез
Речевые антонимы
Речевое обобщение
Речевые аналогии
Продолжение ряда слов
Произвольность речи
Уровень речевого развития
Уровень речевого мышления
Наглядно-логическое мышле­
ние
Наглядно-образное мышление
«Школьная зрелость»
Школьная мотивация
Успешность школьной адап­
тации
Процент зри­
тельного воспри­
ятия
2
-
P
показателей ЗВ и теста Тулуз-Пьерона: уровень ЗВ выше у детей с
хорошей скоростью и точностью выполнения теста; уровень ЗВ тес­
но связан с уровнем развития всех исследованных видов мышления
и объемом кратковременной зрительной памяти [Жукова]. Взаимо­
связь уровней развития кратковременной произвольной памяти и ЗВ
отмечает Д.А. Малышев [Малышев].
Следует отметить, что многие из операций зрительной деятель­
ности достаточно рано созревают в онтогенезе. Так, уже в 5-6 лет
система восприятия переходит на качественно иной уровень, веро-
ятность узнавания объекта достигает 100%. У детей 6-7 лет появ­
ляется определенный уровень интеллектуализации процесса воспри­
ятия. К началу обучения в школе система ЗВ выходит на достаточ­
но высокий уровень организации: запоминание и опознание геомет­
рических фигур в этом возрасте осуществляется по типу взрослого,
а идентификация и различение букв затруднены и требуют вовлече­
ния более сложных механизмов [Бетелева, 1990; Фарбер, Бетелева,
2005]. Физиологические исследования показали, что невербальные
функции в онтогенезе активно формируются в процессе дошкольно­
го развития и являются наиболее зрелыми к моменту поступления в
школу [Физиология роста и развития...].
Еще одной причиной, по которой уровень развития ЗВ может слу­
жить интегративным показателем психофизиологической зрелости,
является та роль, которую зрительное восприятие играет в познава­
тельной деятельности человека. Отправной точкой любого познава­
тельного процесса всегда является восприятие. У человека 90% ин­
формации поступает посредством ЗВ. Зрительное восприятие явля­
ется и н д и к а т о р о м многих психических процессов, отражая
особенности развития высших психических функций и функциональ­
ного развития мозга [Ананьев]. Особенно высока значимость ЗВ как
компонента невербального интеллекта для детей. Так, из специаль­
ной литературы известно, что в возрасте 6-7 лет значимость невер­
бального интеллекта, наиболее существенна [Безруких, Логинова;
Зырянова; Марютина, 1987].
Неоднократно демонстрировалось, что дети с поражениями зри­
тельной системы, а соответственно и с трудностями реализации ЗВ,
отстают в общем развитии интеллектуальных функций [Children with
blindness...; Waugh, Chong, Sonksen]. Кроме того, у них возникают
трудности с формированием и использованием полноценных менталь­
ных репрезентаций [Блинникова], в развитии речи [McConachie, Moor]
и в решении перцептивных задач [Stephens, Grube]. В исследованиях
А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, В.П. Зинченко (1967), Л.И. Солнце­
вой (1980) убедительно доказывается необходимость достаточного
уровня развития ЗВ для формирования и полноценного развития мыш­
ления в раннем и младшем дошкольном возрасте [Восприятие и дей­
ствие; Солнцева]. Согласно данным Н.В. Прилучной, задержка на­
глядно-образного мышления у 63,5% первоклассников обусловлена
задержкой в развитии зрительного восприятия [Прилучная].
Многочисленные исследования убедительно свидетельствуют о
том, что успешность обучения детей зависит в значительной мере
от того, насколько развиты у ребенка нейрофизиологические меха­
низмы памяти, внимания, насколько зрелыми окажутся структуры
мозга, обеспечивающие зрительно-пространственное восприятие,
зрительно-моторные координации и произвольную регуляцию мно­
гих видов деятельность ребенка, связанные с процессом обучения
[Безруких, Ефимова; Фарбер, Дубровинская, 1989]. Так показано, что
70% будущих первоклассников имеют несформированные высшие
психические функции, 70-80% детей имеют задержку в развитии
зрительного восприятия и организации деятельности [Безруких, 1991;
Безруких, 2000].
Задержки в развитии ЗВ могут лежать в основе трудностей фор­
мирования школьно-значимых функций и навыков [Безруких, 1991;
Безруких, Крещенко; Прищепова; Von Karolyi]. Так, исследованиями
P. Byron, М. Finlayson показано, что визуально-перцептивные и зри­
тельно-пространственные способности значительно ниже у детей,
имеющих трудности освоения арифметических навыков [Byron,
Finlayson]. До 30% детей с трудностями при обучении письму обла­
дает нарушениями зрительно-моторных координации [Безруких, 1994;
Физиология роста и развития...]. Почти у 35% младших школьников
наблюдается нечеткость пространственных представлений, слабость
зрительно-пространственной ориентировки, сказывающиеся на ус­
пехах их учебной деятельности [Безруких, Ефимова; Santana]. По
данным В.Н. Кирой с соавторами (2002), у детей с трудностями обу­
чения значительно снижены способности к пространственной ориен­
тации и сенсомоторной координации: они с трудностями успешно
выполняли 49,1% заданий теста Равенна, 36,2% заданий гештальттеста Л. Бендер, дети контрольной группы - 81,8% и 73,2-91,6% со­
ответственно [Спектральные характеристики ЭЭГ...].
Исследования Т В . Ахутиной и Е.В. Золотаревой (2001) показали,
что причиной трудностей освоения письма и математики в школе
может стать пространственная недостаточность. В большинстве
случаев зрительно-пространственных нарушений у детей с трудно­
стями обучения выраженных поражений мозга не отмечено, тем не
менее типы ошибок свидетельствуют о функциональной слабости
пространственных механизмов [Akhutina, Zolotariova].
С дефицитом зрительного восприятия связывают трудности чте­
ния [Kavale]. L.V. Feagans и A. Merriwether (1990) изучили взаимо­
связь между несформированностью зрительного восприятия и ус­
пешным освоением школьных навыков (в частности чтения). Они
обнаружили, что дети с низким уровнем сформированное™ зритель-
ного восприятия в 6 и 7 лет хуже справились с чтением, а также
имели низкую успеваемость в начальной школе по сравнению с деть­
ми контрольной группы и детьми, имеющими трудности в обучении,
но с нормальным уровнем сформированности зрительного восприя­
тия [Feagans, Merriwether].
Данные Л.В. Соколовой (2005) свидетельствуют о влиянии уров­
ня развития ЗВ на успешность формирования навыка чтения у де­
тей, т.к. для полноценного осуществления процесса чтения необхо­
димы достаточно сформированные механизмы ЗВ, обеспечивающие
четкое воспроизведение зрительных эталонов букв и слов, фильтра­
цию поступающей зрительной информации. Автор констатирует, что
школьники, имеющие уровень развития ЗВ, соответствующий пас­
портному возрасту, имеют более высокие показатели развития на­
выка чтения [Соколова]. Данные об определяющей роли зрительной
памяти и зрительно-моторных координации при формировании навы­
ков письма и чтения получены О.Ю. Крещенко (2003): 95% учащих­
ся с трудностями обучения письму и чтению имеют несформированность зрительной памяти {Крещенко]. В исследовании Е.А. Жу­
ковой (2004) показано, что более высокий уровень развития ЗВ
определяет и более высокую успеваемость первоклассников прак­
тически по всем учебным предметам, причем автор отмечает вли­
яние зрительного восприятия не только на успешность обучения, но
и на уровень мотивации к образовательной деятельности: у детей, не
имеющих трудностей реализации ЗВ уровень мотивации более вы­
сокий [Жукова].
Имеются также данные о том, что эффективность зрительно-про­
странственной обработки определяет языковые трудности, что мо­
жет быть связано с дефицитом зрительного внимания (требуется
больше времени на обработку зрительной информации) [De Luca;
Han, Sui, Ren; Huang; Hutaler, Wimmer]. Во многих случаях эти про­
блемы являются результатом функциональной незрелости морфоло­
гического субстрата данной психофизиологической деятельности и
недостаточного сенсорного развития ребенка. Для выявления воз­
можных причин недостаточности ЗВ, психофизиологических особен­
ностей его реализации необходимо комплексное исследование, что
предполагает использование не только тестового материала, но и
электроэнцефалографии.
Сложная психофизиологическая структура компонентов, ведущая
роль зрительного восприятия в психофизиологическом статусе де­
тей, множественные взаимосвязи с другими показателями развития
и влияние на успешность формирования многих когнитивных функ­
ций позволяют считать уровень развития зрительного восприятия
интегральным показателем психофизиологического развития детей.
Это согласуется с исследованиями Baghurt, отмечающим, что зри­
тельное восприятие является одним из чувствительных и интеграт и в н ы х показателей оценки развития р е б е н к а [Exposure to
environmental lead... ] . Применение «Методики оценки уровня разви­
тия зрительного восприятия детей 5,0-7,5 лет» в комплексе с ЭЭГ
исследованиями позволит получить более полное представление об
особенностях реализации ЗВ, его нейрофизиологических механизмах,
состоянии материального субстрата психофизиологической деятель­
ности - коры больших полушарий головного мозга у детей с разным
уровнем сформированное™ ЗВ.
1.2. Изучение закономерностей реализации
зрительного восприятия путем анализа функциональной
организации коры больших полушарий головного мозга
детей в состоянии покоя
В последние десятилетия многие исследователи в области ней­
рофизиологии в своих работах поднимают фундаментальную про­
блему особенностей и механизмов взаимодействия структур голов­
ного мозга, которые являются основанием для всех сенсорных, по­
знавательных и других действий [Алферова, Фарбер; Развитие мозга
ребенка...].
Существуют представления, согласно которым изменения элект­
рической активности головного мозга является показателем, харак­
теризующим процесс кодирования и передачи информации, а фоно­
вая активность мозга рассматривается только как внутренний шум
[Shalden, Newsome]. Более поздние модели предлагают рассматри­
вать фоновую активность мозга как условия, обеспечивающие эндо­
генные взаимодействия структур головного мозга, необходимые для
восприятия и обработки сенсорной, познавательной, моторной и дру­
гой деятельности [Thebrainweb...; Steriade].
Функциональные исследования с помощью магниторезонансной
визуализации (functional magnetic resonanceimaging) и электроэнце­
фалографии показали, что фоновая активность мозга основывается
на организации определенных функциональных сетей. Такая струк-
тура, по мнению некоторых авторов, может быть отражена в состо­
янии спокойного бодрствования [Shulman; Matthis; Raichle, 2001;
Hughes, Crunelli; Evans; Morcom, Fletcher; Raichle, Snyder; Medial
prefrontal cortex...; Functional anatomy of cognitive...; Functional Brain
Networks...]. Авторы предполагают, что связи, образующиеся в про­
цессе деятельности, накладываются на данные сети и в дальней­
шем могут модулироваться в зависимости от вида деятельности и
поддерживать различные познавательные функции.
В настоящее время важным шагом для многих исследователей
является понимание роли образования функциональных сетей (групп
функциональных связей), которые обеспечивают непосредственную
деятельность головного мозга. При этом в ряде работ отмечаются
существенные взаимосвязи между структурами головного мозга,
осуществляемые по различным ритмическим составляющим ЭЭГ
[Князева, Фарбер]. С теоретической точки зрения данные исследо­
вания утверждают, что ритмы ЭЭГ связаны с определенной мозго­
вой сетью. С другой стороны, исследования показывают, что мно­
гие нейронные скопления способны осуществлять колебания на раз­
личных частотных диапазонах [Llinas]. Кроме этого, М. Steriade (2001)
в своей работе показала, что колебания в различных частотных со­
ставляющих ЭЭГ отражают деятельность кортико-таламической
системы [Steriade]. F. Varela с коллегами (2001) отмечает, что не­
сколько ритмов могут наблюдаться как в одной и той же области,
так и среди различных структур [The brain web...].
Анализируя выше сказанное, можно предположить, что функцио­
нальные анатомические группы функциональных связей (сетей) вне
зависимости от частот составляющих должны быть взаимосвяза­
ны, чтобы осуществить различные виды деятельности. D. Mantitni с
сотрудниками (2007) утверждает, что выделенные им в состоянии
покоя функциональные сети при осуществлении какой-либо деятель­
ности модифицируются в определенную комбинацию нервных свя­
зей [Electrophysiological signatures of resting...].
Многие работы, посвященные исследованию развития мозга, ука­
зывают на постепенность (неравномерность) созревания структур
головного мозга и связей между ними. Такое гетерохронное измене­
ние взаимосвязей между структурами головного мозга играет важ­
ную роль в становлении функциональных сетей мозга. Возможно
незрелость одних структур и взаимосвязей между ними, объедине­
ние их в функциональные сети в определенный возрастной период не
сможет обеспечить на должном уровне осуществление какой-либо
познавательной или другой деятельности.
В настоящее время опубликовано достаточно много работ, по­
священных изучению возрастных изменений биоэлектрической ак­
тивности и структурной организации мозга [Фарбер, Алферова; Кня­
зева, Фарбер; Физиология роста и развития...; Спектральные харак­
теристики ЭЭГ...]. Очень важным моментом является и то, что за
последние годы появились публикации, в которых авторы акценти­
руют внимание не только на серьезных повреждениях мозга у детей,
но и большое внимание уделяют исследованию функциональных из­
менений в структуре мозга в процессе онтогенеза. С появлением
современных методов регистрации биоэлектрической активности
мозга исследователям удалось установить характер взаимосвязей
структур головного мозга, участвующих в различных психофизиоло­
гических процессах.
Функциональная возможность соединения в мозговых сетях лег­
ко выводится из статистических отношений, найденных между ней­
рофизиологическими сигналами с высокой степенью колебательной
синхронизации, измеренными от пространственно отделенных обла­
стей головного мозга [Bressler; Friston; Corsi-Cabrera, Guevara, RamosLoyo; The brainweb...]. Наиболее распространенной оценкой про­
странственных взаимоотношений электрических процессов явля­
ется спектрально-когерентный анализ ЭЭГ в состоянии спокойного
бодрствования. КОГ - показатель, отражающий, по мнению многих
электрофизиологов, функциональную организацию и пространствен­
ное распределение биоэлектрической активности головного мозга на
кортико-корковом и корково-подкорковом уровнях [Thatcher, 1994;
Srinivasan, Nunez, Silberstein; Nunez, Cervera-Ferri, Olucha-Bordonau;
EEG spectra in dyslexic...].
J.C. Show с соавторами (1978) рассматривают классическую
модель ЭЭГ, которая включает высокий уровень синхронизации в
покое, сопровождающийся ослаблением функциональных связей меж­
ду различными корковыми областями, в отличие от процессов десинхронизации [Show, Connor, Ongley]. В.М. Русалов и С В . Калаш­
ников (1988) показали, что характер пространственной синхрониза­
ции мозга является одним из условий формирования многообразия
функциональных структур, как одно из условий легкости их измене­
ния [Русалов, Калашников].
Согласно взглядам М.Н. Ливанова, пространственная синхрони­
зация биопотенциалов отражает функциональные связи между раз­
личными областями мозга. В исследованиях многих авторов пока­
зано, что в разные возрастные периоды регистрируется различный
комплекс биоэлектрических ритмов, с доминирующей волной в бо­
лее рано созревающих структурах мозга [Развитие мозга ребенка...;
Thatcher, 1992].
Высокие значения КОГ интерпретировались как свидетельство
обязательных нейронных скоплений, информационного обмена и ко­
ординации между ними или среди областей головного мозга, или об­
щий вклад от третьей области [Taylor]. Всплески роста КОГ и уве­
личение дистантных когерентных связей отражают процессы созре­
вания мозга [Beery; Activation of prefrontal cortex...]. Как отмечает
R. W. Thatcher (1992), созревание является прерывистым, ускорение
и замедление изменений ЭЭГ связаны с подобными изменениями в
нейроанатомическом и нейрофизиологическом созревании и с пере­
ходными стадиями в познавательном развитии, что может вовлечь
в интеграцию структуры головного мозга, образуя системы более
высокого порядка [Thatcher, 1992; Thatcher, 1994]. Исследования в
различных областях, происходящие в разные сроки постнатального
онтогенеза, позволяют оценить их функциональную зрелость [Taylor,
Ingber].
С 4 до 6 лет удваивается число внутри- и межполушарных свя­
зей, что позволяет лучше проявиться функциональной интеграции
между корковыми зонами [Ibatulina, Vardans, Tompson]. R.W. Thatcher
(1992) отмечает, что организация внутриполушарных связей длитель­
но формируется в онтогенезе. Локальные связи в левом полушарии
развиваются в сторону пространственной интеграции, а в правом
полушарии - в сторону дифференциации. Развитие локальных связей
в правом полушарии достигает пика к 7 годам [Thatcher, 1992].
В ряде работ было показано, что к 7 годам фиксируется значи­
тельное увеличение синхронизации колебаний альфа-ритма ЭЭГ в
затылочных отделах мозга [Фарбер, Алферова]. Такое увеличение
обусловлено процессами морфофункционального созревания нейрон­
ного аппарата коры больших полушарий, организации необходимых
связей как между ее зонами, так и с другими структурами. Отмече­
но увеличение КОГ альфа-диапазона между центральными, височ­
ными и затылочными областями коры больших полушарий, что, по
мнению ряда авторов, отражает включение таламокортикальных
проекций и формирование горизонтальных и косых корковых связей
[Steriade, Domich, Oakson; Steriade, 2001]. Продолжает увеличивать­
ся КОГ альфа-ритма и в лобных областях обоих полушарий, что сви­
детельствует о постепенности их структурного созревания и форми­
рования их связей с другими отделами [Алферова, Фарбер; Thatcher,
1992]. Одновременно наблюдается снижение КОГ медленно волно­
вых колебаний тета-ритма, особенно в лобной области, что может
быть следствием уменьшения выраженности этих колебаний с воз­
растом [Marosi, Harmony, Sanchez; Marosi, Rodriguez, Harmony;
Thatcher, 1994]. Следует отметить, что скорость изменений в заты­
лочных областях значительно больше, чем в центральных и лобных
[Васильева; Цехмистренко, Васильева; Структурные преобразова­
ния коры большого мозга...]. Анализ связей отдельных корковых зон
позволил А.Н. Шеповальникову (1997) сформулировать гипотезу о
постепенном развитии иерархии ритмогенных зон, которая позволя­
ет проследить переход в течение развития головного мозга от гене­
рализованного включения областей к локальному [Шеповальников,
Цицерошин, Погосян].
Проведенные ЭЭГ исследования, направленные на изучение осо­
бенностей созревания в онтогенезе важных психофизиологических
функций (восприятие, внимание) и основных функциональных состо­
яний (относительный покой, мобилизационная готовность к действию)
позволили охарактеризовать возрастные преобразования в деятель­
ности ЦНС [Дубровинская, 1983; Фарбер, 1979; Фарбер, Дубровинс­
кая, 2000; Развитие мозга ребенка...]. Выявлены три основных фак­
тора, обеспечивающих становление ее функций в онтогенезе: 1) струк­
турно-функциональная организация нервных центров, определяющих
формирование относительного покоя как готовности к действию;
2) созревание специфических механизмов сенсорных систем; 3) фор­
мирование системы активации и ее регуляторных механизмов, обес­
печивающих системную организацию деятельности. Следователь­
но, на каждом этапе индивидуального развития реализация психофи­
зиологических функций обеспечивается определенной системной
организацией интегративных процессов. Характер этой организации
обусловлен степенью морфофункциональной зрелости структур мозга.
Из представленных данных следует, что организация состояния
покоя является важным фактором, во многом определяющим возра­
стную и индивидуальную специфику познавательной деятельности.
Доказано, что индивидуальное развитие различных структур моз­
га, вовлекаемых в акт восприятия, идет не одновременно и достига­
ет определенного уровня зрелости, характерного для взрослых, на
разных этапах онтогенеза. Следствием этой гетерохронности разви­
тия мозговых структур и особенностей их взаимосвязей является
специфика функционирования зрительного восприятия в различные
возрастные периоды [Фарбер, 1990; Морозова, 2002]. В возрасте
5—7 лет существенно изменяется характер системы зрительного вос­
приятия, соответствующий интенсивному созреванию корковых зон,
что позволяет рассматривать этот период как сенситивный в разви­
тии зрительной функции [Фарбер, 2003; Фарбер, Бетелева, 2005].
Реализация зрительного восприятия как сложного когнитивного
процесса в значительной мере определяется структурно-функциональ­
ной зрелостью различных областей коры больших полушарий, что
находит свое отражение в ЭЭГ покоя [Фарбер, 1990]. Однако связь
организации ЭЭГ покоя и показателей сформированности зрительно­
го восприятия в онтогенезе ребенка изучена недостаточно, что так­
же явилось основанием для использования в наших исследованиях
электроэнцефалографии.
Исследование функциональной организации коры больших полу­
шарий головного мозга детей в состоянии покоя для выявления за­
кономерностей становления и реализации зрительного восприятия
проходило в несколько этапов. На первом этапе осуществлялась оцен­
ка уровня развития системы зрительного восприятия у детей 5, 6 и
7 лет с использованием «Методики оценки уровня развития зритель­
ного восприятия у детей 5-7,5 лет» [Безруких, Морозова]. В даль­
нейших исследованиях участвовали дети с уровнем развития зри­
тельного восприятия, соответствующего возрастной норме. ЭЭГ
регистрировали с помощью компьютерных электроэнцефалографов
«Neuroscop-416» или «Неокортекс» при частоте оцифровки 256 Гц.
Для регистрации биоэлектрической активности мозга использовались
хлорсеребряные электроды с сопротивлением не более 5 кОм. За­
пись ЭЭГ осуществлялась в состоянии спокойного бодрствования
при закрытых глазах (состояние покоя) от 12 симметричных отведе­
ний правого и левого полушарий: затылочных (О,, 0 ) , теменных (Р ,
Р ), центральных (С , С ), лобных (F , F ), передневисочных (Т , Т )
и теменно-височно-затылочных областей (TPOs, TPOd), расположен­
ных по международной схеме 10-20. В качестве референта исполь­
зовались усредненные цифровым способом ушные отведения.
Полученная для каждого ребенка исходная непрерывная фоновая
запись ЭЭГ в состоянии покоя длительностью 2-3 минуты разбива­
лась на смежные отрезки длительностью 2 с. Из всего множества
полученных отрезков исключались фрагменты ЭЭГ, содержащие
артефакты и билатерально-синхронные паттерны, отражающие не­
зрелость регуляторных структур [Леушина, Невская, Павловская].
Оставшиеся отрезки (обычно 25-30 отрезков) использовались для
вычисления (метод Уэлча, эффективное частотное разрешение 1 Гц)
2
4
3
4
3
4
3
3
4
индивидуальных оценок функции когерентности для всех возможных
пар отведений (30 пар внутриполушарных и 36 пар межполушарных
отведений).
Граничные значения частотных диапазонов для дальнейшего ча­
стотно-специфического анализа функции КОГ выбирались с таким
расчетом, чтобы они соответствовали основным ритмическим ком­
понентам ЭЭГ, типичным для исследуемых возрастных групп. С этой
целью для каждого индивидуального отрезка ЭЭГ определяли поло­
жение на оси частот локальных максимумов (пиков) функции КОГ и
строили общее для всех 36 пар отведений распределение частотных
положений этих пиков. Полученные гистограммы показали, что час­
тоты основных ритмов ЭЭГ у детей всех трех возрастов хорошо
соответствуют стандартным частотным диапазонам: первый низко­
частотный пик находился в диапазоне от 4 до 7 Гц (тета-ритм); вто­
рой пик - в интервале от 7 до 13 Гц (альфа-ритм), и его положение
практически совпало у всех трех возрастных групп; положение тре­
тьего пика соответствовало 13-20 Гц (бета-ритм). Для дальнейше­
го статистического анализа использовались средние максимальные
значения функции КОГ, полученные отдельно для каждой из 36 пар
отведений и усредненные по всем индивидуальным отрезкам и по
всем частотам в пределах каждого из трех частотных диапазонов
(4-7, 7-13 и 13-20 Гц).
Выявленные средние максимальные значения функции КОГ были
подвергнуты факторному анализу (метод главных компонент). Пред­
варительно было проверено, что анализируемые данные не отклоня­
ются значимо от нормального распределения (критерии ШапироУилка и Колмогорова-Смирнова) ни в одном из частотных диапазо­
нов, и что применение факторного анализа адекватно (тест Бартлетта
показал значимое отклонение от сферичности, а величина КМО-критерия оказалась более 0,6). Для определения числа главных компо­
нент был использован критерий Кайзера, в соответствии с которым
рассматриваются только те компоненты, собственные значения ко­
торых превышают единицу, а доля объясненной всеми удержанными
компонентами дисперсии превышает 50%. Исходная факторная кар­
тина подвергалась вращению методом «варимакс», дальнейший ана­
лиз проводился для переменных (исходные функции КОГ) с фактор­
ной нагрузкой более 0,50.
На последнем этапе исследований осуществлялся анализ базо­
вых структур взаимодействия областей коры головного мозга в со­
стоянии покоя.
Следует отметить, что исследование функциональной организа­
ции коры больших полушарий головного мозга в состоянии покоя и
выявление статистических связей параметров БЭА с показателями
сформированное™ зрительного восприятия не дают полной картины
о нейрофизиологических особенностях реализации ЗВ. В связи с этим
изучение системной организации головного мозга детей в процессе
зрительной деятельности является необходимым.
1.3. Современные представления о системной организации
головного мозга детей в процессе зрительного восприятия
Зрительное восприятие, являясь системным процессом, обеспе­
чивается специализированным и сочетанным вовлечением в деятель­
ность многих мозговых структур разного уровня, осуществляющих
различные операции с поступившей информацией. Многочисленные
данные об организации процесса зрительного восприятия свидетель­
ствуют о ведущей и программирующей роли структур коры больших
полушарий головного мозга. Корковый уровень выделяется как выс­
ший уровень, организующий когнитивную деятельность, в том числе
процессы восприятия [Бетелева, 1983; Бетелева, Фарбер, 2001; Гле­
зер, 1993; Меерсон, 1986 а; Зрительная функция непроекционных от­
делов коры...; Kimura, Humphrys]. Как и другие системы головного
мозга, зрительная имеет иерархическое строение [Лурия, 1973].
В процессах зрительного восприятия принимают участие мультисенсорные системы, расположенные не только в затылочных и темен­
ных зонах коры головного мозга, но и в лобных зонах, в височной и
теменной [Фарбер, 1990; Развитие мозга ребенка...; Бетелева, 1983;
Рок; Ш е п о в а л ь н и к о в , Ц и ц е р о ш и н , А п а н а с и о н о к ; Are visual
perceptual...; MacEvoy, Paradiso; Individual differencesin the human...].
Каждая из названных структур выполняет свою специфическую фун­
кцию, обеспечивая реализацию данной когнитивной деятельности.
Затылочные отделы мозга являются центральным аппаратом
зрительного анализатора и, специфически включаясь в начальные
этапы обработки зрительных стимулов, продолжают быть задейство­
ваны на последующих этапах анализа [Бетелева, 1983; Шевелев;
Cerebral event related...; Brain potentials during...]. В затылочной об­
ласти существуют механизмы синтеза отдельно воспринимаемых
элементов зрительного сигнала и выделения сложных признаков
[Хьюбел].
С функцией задних ассоциативных областей связывается выра­
ботка эталонов, лежащих в основе познания [Бетелева, Дубровинс­
кая, Фарбер; Асимметрия полушарий, зрительное обучение...]. Задне-ассоциативные отделы левого полушария осуществляют мыслен­
ное восприятие пространственных отношений (например, счетные
операции с многозначными числами), восприятие логико-граммати­
ческих конструкций [Дубровинская, Фарбер, Безруких]. Кроме того,
теменная область включена в дорсальный путь обработки зритель­
ной информации и ее (наряду с теменно-затылочными областями)
связывают с восприятием пространственных отношений при опозна­
вании образов. В задней части теменной коры локализованы меха­
низмы конкретного описания изображений и оценки взаимного про­
странственного расположения объектов [Глезер, 1975; Подвигин;
Шевелев; Unconscious activation of visual...].
Теменно-затылочные отделы коры головного мозга координиру­
ют центральные отделы зрительного, кинестетического и вестибу­
лярного анализаторов. Их центром выступают 39 и 40-е поля Бродмана, или нижнетеменная область; а также височно-затылочные
образования 37 и 21-го полей [Лурия, 1973; Цветкова]. Данные задне-ассоциативные области являются третичными зонами мозговой
коры и играют особую роль в осуществлении межанализаторных
синтезов. Обработка информации осуществляется с учетом факто­
ров новизны и значимости стимула [Бетелева, Дубровинская, Фар­
бер].
Височно-теменно-затылочная область - высший уровень анали­
за информации, передающейся по вентральному пути (направляется
к нижней височной области). Нейроны данной области участвуют в
анализе сложного изображения, имеют широкую систему связей с
другими областями коры и лимбическими структурами, что обус­
ловливает их участие в зрительной памяти [Шевелев; Perceptual and
semantic components...; ERP evidence of developmental...; Eyes first...;
Taylor, Batty, Itier; Webster, Bachevalier, Ungerleider].
Я.А. Меерсон показал, что передние височные образования важ­
ны для функций кратковременной и долговременной зрительной па­
мяти и обучения, которые тесно взаимосвязаны с процессом зри­
тельного опознания [Меерсон, 1986 а; Меерсон, 1986 б; Меерсон,
1986 в]. Участие височной коры в зрительных функциях обусловле­
но ее воздействием через кортикофугальные связи на процессы пе­
реработки зрительной информации в подкорковых структурах [Kimura,
Durnford; Milner]. Следует отметить определенные различия в фун-
кциональной роли передних и задних отделов височных долей. Задневисочные образования принимают участие в анализе и запомина­
нии формы неправильных (неоречевляемых) геометрических фигур,
т.е. в анализе, не требующем речевого обобщения. Как задние, так и
передние отделы правой височной доли играют определенную роль
в выделении полезного зрительного сигнала из помех [Морозова,
1995].
Участие лобных областей коры в системной организации зритель­
ного восприятия известно достаточно давно. Лобные области коры
осуществляют функциональную интеграцию различных специализи­
рованных областей коры в единую, иерархически организованную и
динамическую систему восприятия [Бетелева, Фарбер, 2002; Раз­
дельные функции полушарий...; Асимметрия полушарий, зрительное
обучение...; Зрительная функция непроекционных отделов коры...;
Фарбер, Бетелева, 1985; Фарбер, Дубровинская, 1991; Фарбер, Бете­
лева, 1999; Фарбер, 2003; Efron]. Они обеспечивают динамичность и
избирательность организации системы зрительного восприятия в
зависимости от конкретной когнитивной задачи, внутреннего состоя­
ния и стратегии деятельности, обеспечивают возможность форми­
рования механизмов избирательной активации, опосредованных фун­
кционированием фронто-таламической регуляторной системы, посте­
пенно созревающей в онтогенезе [Мачинская, Семенова; Casey,
Giedd, Thomas].
Ассоциативные области коры имеют систему двусторонних свя­
зей. Особую роль выполняют нейросвязи лобных отделов с лимбическими и ретикулярными регуляторными структурами, что опреде­
ляет высокую пластичность процесса восприятия и его адекватность.
В организации процесса осознания информации большое значение
отводится левой фронтальной области, участвующей в выборе ин­
формации в соответствии с ее значимостью и доминирующей моти­
вацией. Благодаря связанности с сетью корковых и подкорковых
структур эта область является практически единственной, способ­
ной объединять многочисленные процессы, которые формируют ней­
рофизиологическую основу для ряда важнейших компонентов психик
ческого акта: планирование действий и контроля за ними, принятия
решения, вероятностного прогнозирования, вербализации конечного
результата деятельности [Дубровинская, Фарбер, Безруких; Лурия,
1973].
Таким образом, в осуществлении процесса зрительного восприя­
тия задействованы практически все отделы коры больших полуша-
рий головного мозга. Пространственно-временная последователь­
ность функциональных изменений воспринимающей системы мозга
в процессе зрительного восприятия подчиняется динамической ло­
кализации функций, предполагающих их широкое распространение по
коре мозга. Существует определенная иерархия структур, неравноз­
начным образом участвующих в приеме и анализе внешних стиму­
лов. Анализ простых и сложных признаков в пределах одной модаль­
ности осуществляется в проекционной коре. Целостное инвариант­
ное описание изображений, полный афферентный синтез, восприятие
зрительного образа в конкретной ситуации организуются с участием
задних ассоциативных отделов. Завершающий этап обработки, зак­
лючающийся в окончательной интеграции внешней афферентации с
текущими потребностями организма, связан с деятельностью переднецентральных отделов, осуществляющих роль интегративно-пусковых образований [Горев, 1977].
Эффективная реализация зрительного восприятия возможна не
только при тесном взаимодействии входящих в нее компонентов, но
и при условии морфологической зрелости структур, вовлеченных в
данный процесс. Становление зрительного восприятия осуществля­
ется в течение длительного времени; для каждого возрастного эта­
па характерны свои специфические особенности в реализации дан­
ной функции. Особенно интересен с точки зрения изучения организа­
ции зрительного восприятия возраст 7-8 лет, так как, с одной стороны,
на данном этапе нейрофизиологические механизмы, обеспечиваю­
щие формирование познавательной деятельности, претерпевают про­
грессивные преобразования, а с другой стороны в связи с началом
систематического обучения увеличивается нагрузка на данную фун­
кцию [Бетелева, 1983; Фарбер, Дубровинская, 1991; Функциональная
организация развивающегося мозга...].
Предполагается, что несформированность зрелого типа зритель­
ного восприятия в 7-летнем возрасте в значительной мере связана с
незрелостью механизмов, определяющих участие лобных областей
в процессе опознания [Бетелева, Фарбер, 2001]. Морфофункциональное созревание лобной коры и ее связей с другими корковыми зона­
ми и глубинными структурами происходит до 20-21 года. Столь по­
зднее созревание этих высших корковых структур свидетельствует
о том, что формирование зрелого типа мозговой организации зри­
тельного восприятия связано с развитием психической деятельнос­
ти и прежде всего с развитием символического, абстрактного мыш­
ления [Ашкинази; Григорьева, Зислина, Толстова; Дубровинская,
Фарбер, Безруких; Костандов, Черемушкин, Ашкинази; Функциональ­
ная организация развивающегося мозга...; Цехмистренко, Василье­
ва]. Незрелость нейронного аппарата лобной области и ее связей с
другими структурами мозга определяет специфику ее участия в опоз­
нании и в других когнитивных операциях. Показано, что для детей 7-8
лет характерны затруднения в вычленении значимой и отсечении не­
значимой информации, низкая помехоустойчивость к информации, вос­
принимаемой на непроизвольном уровне. Таким образом, к концу млад­
шего школьного возраста по мере структурно-функционального созре­
вания лобных отделов коры усиливается их контролирующая роль в
организации нейронных сетей, участвующих в реализации процесса
зрительного восприятия, что обеспечивает дифференцированность
осуществления отдельных зрительных операций и высокую разреша­
ющую способность этой когнитивной деятельности.
В 7-8-летнем возрасте формируется четкая специализация обла­
стей в осуществлении отдельных операций анализа зрительных сти­
мулов. Фокусом максимальной реактивности при выделении элемен­
тов контура становится затылочная область. Второй по значимости
фокус реактивности располагается в центральной области. Его на­
личие можно рассматривать как отражение участия центральной
зоны в зрительно-моторных реакциях, значимость которых возрас­
тает на данном этапе развития. При анализе сложных зрительных
стимулов наиболее реактивной в этом возрасте становится височнотеменно-затылочная область. Дифференцированное включение раз­
личных областей коры при предъявлении зрительных стимулов раз­
личной сложности свидетельствует об увеличении степени их функ­
циональной зрелости. Из морфологических исследований известно,
что к 7-летнему возрасту в основном заканчиваются рост поверхно­
сти ассоциативных областей и дифференцировка нервных элемен­
тов отдельных слоев коры. В этом возрасте наблюдается существен­
ное улучшение перцептивных процессов: выбор эталонной фигуры из
ряда подобных, подвергнутых трансформации, соотнесение предме­
тов с эталонами. Было показано более быстрое по сравнению с млад­
шими дошкольниками формирование эталонов, позволяющих детям
7 лет быстро ориентироваться в предъявляемом наборе стимулов
[Бетелева, 1983].
В период от 6 до 12 лет наблюдается интенсивное созревание
связей различных корковых областей, что играет решающую роль в
пластичном объединении зрительной проекционной и ассоциативных
зон коры в сложные функциональные системы. Этот возрастной пе-
риод является сензитивным для формирования основных свойств
восприятия - целостности, избирательности, константности, обоб­
щенности, антиципации.
Однако, несмотря на прогрессивное развитие, система восприя­
тия 7-8-летних детей не достигает еще зрелого типа функциониро­
вания, и к началу обучения в школе ее возможности довольно огра­
ничены. Запоминание и опознание геометрических фигур осуществ­
ляется по типу взрослого, а идентификация и различение букв еще
затруднены и требуют вовлечения более сложных механизмов.
Сохраняющаяся в 7-8-летнем возрасте высокая недифференциро­
ванная инвариантность опознания становится помехой для иденти­
фикации некоторых букв и цифр, значение которых меняется при по­
воротах справа налево, сверху вниз (Р, Ь) и зеркальном вращении.
В то же время это не касается букв симметричной конструкции
(Н, А, 3) или заглавных и строчных (А и а), сохраняющих свое значе­
ние [Дубровинская, Фарбер, Безруких].
Особенности реализации данной психофизиологической функции
и уровень ее сформированное™ отражаются на показателях биоэлек­
трической активности мозга. Как было указано выше, в современ­
ной электроэнцефалографии общепризнанным показателем функци­
онального взаимодействия корковых областей является рост степе­
ни синхронизации ритмических составляющих ЭЭГ, оцениваемый с
помощью показателей функции когерентности. Немалую роль игра­
ет и анализ суммарных биоэлектрических реакций, возникающих в
ответ на предъявление сенсорных стимулов и при решении различ­
ных перцептивных задач, позволяющий охарактеризовать динами­
ческую реорганизацию функциональной БЭА неокортекса и выявить
специфику, механизмы участия и взаимодействия различных облас­
тей коры в акте восприятия [Барвинок, Рожков; Григорьева, Толстова, Рожкова; Дубровинская, Фарбер, Безруких; Reading disability,
flicker...; Scheridan, Kutas].
Межцентральное взаимодействие, необходимое для обеспечения
любой психической деятельности, проходит в онтогенезе длитель­
ный путь формирования. Его генеральная линия заключается в пере­
ходе от относительно мало согласованных региональных проявлений
активности, которые, благодаря незрелости проводящих систем моз­
га, характерны для детей еще в возрасте 7-8 лет, к возрастанию
степени синхронизации и специфической согласованности взаимодей­
ствия зон коры больших полушарий в юношеском возрасте [Марютина, Ермолаев; Localization of activated areas...]. В процессе зри-
тельной деятельности синхронизация электрической активности про
исходит между корковыми структурами, которые неравнозначны\
образом участвуют в приеме и анализе визуальной информации
Анализ простых и сложных признаков в пределах одной модальное
ти осуществляется в проекционной коре. Целостное инвариантно<
описание изображений, полный афферентный синтез, восприятие зри
тельного образа в конкретной ситуации организуются с участие\
задних ассоциативных отделов. Завершающий этап обработки, зак
лючающийся в окончательной интеграции внешней информации с
текущими потребностями, связан с деятельностью переднецентраль
ных отделов, осуществляющих роль интегративно-пусковых образо
ваний [Горев, 1976]. Синхронизация биоэлектрической активное™
необходима для связывания частей зрительного объекта в одно це
лое, появления осознанного зрительного ощущения, согласованш
активности зрительной и моторной коры при выполнении движение
под контролем зрения, интеграции соматосенсорной и зрительной корь
в процессе ассоциативного обучения [Николаев, Иваницкий, Иваницкий; Электрофизиологические исследования восприятия текстур...]
Рост КОГ в процессе онтогенеза может отражать как морфологи­
ческое созревание внутрикорковых связей, включая развитие новью
волокон и миелинизацию аксонов, так и формирование временны*
функциональных объединений в коре [Безруких, Мачинская, Сугробова; Petersen, Matousek].
Выполнение зрительно-пространственного задания детьми 7-8 лел
приводит в основном к количественным изменениям - повышении:
значений когерентности двух основных рабочих ритмов - тета- и
высокочастотного альфа-ритма при более выраженном преимуще­
стве правого полушария, его затылочных и теменных зон. Обраща­
ет на себя внимание относительно высокая активность фронталь­
ных отделов неокортекса, что характерно для этого возраста [Спек­
тральные перестройки ЭЭГ...; Николаев, Иваницкий, Иваницкий:
Скороходова].
Таким образом, зрительное восприятие в онтогенезе развивается
постепенно, нелинейно, является активным процессом и осуществ­
ляется как сложный системный акт, который характеризуется воз­
растными особенностями. Все это находит свое отражение в пара­
метрах ЭЭГ. Большая часть исследований зрительного вбеприятия.
однако, строится как раздельный анализ его различных функций, чте
значительно ограничивает представления о нейрофизиологических
механизмах организации данной деятельности. Кроме того, суще-
ствует значительное число публикаций о психофизиологических осо­
бенностях реализации данной функции у взрослых [Бетелева, Фар­
бер, 2001; Глезер, 1975; Глезер, 1993; Зрительная функция непроек­
ционных отделов коры...; Меерсон 1986 а; Меерсон, 1986 б; Меерсон,
1986 в; Рок; Хьюбел; Salapatek; Slater]. Исследования психофизиоло­
гических механизмов организации и реализации зрительного восприя­
тия у детей немногочисленны [Бетелева, 1983; Бетелева, 1990; Фар­
бер, 2003; Фарбер, Бетелева, 1999; Фишман; Морозова, 2002].
Выявление возрастных особенностей вклада различных ритми­
ческих составляющих в общую картину БЭА мозга в процессе дан­
ной перцептивной деятельности, пространственно-временной орга­
низации коры больших полушарий головного мозга при решении зри­
тельных задач было целью дальнейших ЭЭГ исследований. В них
принимали участие дети 7-8 лет, развитие которых по итогам оценки
уровня сформированное™ зрительного восприятия соответствовало
возрастной норме.
ЭЭГ регистрировали в процессе реализации зрительной деятель­
ности на 24-канальном компьютерном анализаторе БЭА мозга «Ди­
ана» с полосой пропускания - 0,5-30 Гц. Применяли 20 монополяр­
ных отведений. 16 электродов располагали симметрично в соответ­
ствии с международной схемой «10-20» в префронтальных (Fp,, Fp ),
задних нижне-лобных (F , F ), фронтальных (F , F ), центральных (С ,
С ), теменных (Р , Р ), затылочных ( 0 , , 0 ) , височных (темпораль­
ных, Т , Т ), задневисочных (Т , Т ) областях полушарий. Для более
детального анализа БЭА височных отделов коры мозга были уста­
новлены четыре симметрично расположенных дополнительных элек­
трода в передне-височных (Т,, Т ) и теменно-височно-затылочных
(темпоро-парието-окципитальных, ТРО - по методу Т.Г. Бетелевой,
1983) областях обоих полушарий (ТРО,, Т Р 0 ) . В качестве рефе­
рентного использовали объединенные электроды на мочках ушей
[Бетелева, 1983]. Регистрация осуществлялась непрерывно в состо­
янии спокойного бодрствования с открытыми и закрытыми глазами,
при выполнении тестовых заданий на зрительное восприятие. Пробы
на зрительное восприятие предъявлялись на мониторе компьютера и
состояли из двух блоков. Первый блок включал в себя предъявление
зрительных задач вербализуемой направленности, второй - невербализуемой. Задание на решение зрительных задач заключалось в
следующеем: испытуемым предлагалось 6 изображений различной
вербальной направленности (вербализуемой или невербализуемой),
в верхнем левом углу находился образец, выделенный в рамку, сре2
7
4
3
3
4
8
3
4
4
2
5
6
2
2
3
ди остальных 5 рисунков, отличающихся различными деталями, не­
обходимо было выбрать точную копию образца и назвать вслух ее
номер. Экспозиции задания предшествовала команда «Внимание!»,
которая подавалась экспериментатором устно. Все действия испы­
туемых (устные ответы, процесс обдумывания задания) фиксирова­
лись на ЭЭГ с помощью специальных маркеров. Ответы в процессе
выполнения проб фиксировались в бланке обследования. Средняя
продолжительность наблюдения составляла 25 минут.
Для регистрации и анализа ЭЭГ использовалась следующая клас­
сификация ритмов ЭЭГ: дельта ритм (5-ритм): 0,5-3,9 Гц; тета ритм
(9-ритм): 4 - 7,4 Гц; альфа ритм (а-ритм), поддиапазоны: альфа 1 =
= 7,5 - 9,4 Гц, альфа 2 = 9,5 - 10,6 Гц, альфа 3 = 10,7 - 12,6 Гц; бета
ритм (Р-ритм): 12,7 - 25 Гц. Анализ ЭЭГ проводился с использова­
нием программ, разработанных сотрудниками Лаборатории нейро­
физиологии ребенка Института эволюционной физиологии и биохи­
мии имени И.М. Сеченова РАН [Цицерошин, 1997; Системное взаи­
модействие кортикальных полей...; Шеповальников, Цицерошин,
Погосян].
На начальном этапе обработки ЭЭГ делили на участки, каждый
из которых соответствовал определенному функциональному состо­
янию (Zg - состояние спокойного бодрствования с закрытыми гла­
зами, Og - состояние спокойного бодрствования с открытыми глаза­
ми, Vr - восприятие вербализуемых зрительных стимулов, Nr - вос­
приятие невербализуемых зрительных стимулов). Для проведения
оценок пространственно-временной организации ЭЭГ в состояниях
Vr и Nr в качестве фонового состояния использовали состояние спо­
койного бодрствования с открытыми глазами.
На следующем этапе обработки проводили очистку ЭЭГ от ар­
тефактов различной природы (глазные движения, миограмма, возни­
кающая от напряжения мимических и жевательных мышц и др.),
также при этом удаляли фрагменты ЭЭГ, соответствующие момен­
там произнесения ответов при выполнении заданий на восприятие
зрительных стимулов, чтобы избежать возможных двигательных
артефактов. Многопараметрическому анализу подвергали ЭЭГ со­
стояния спокойного бодрствования с открытыми глазами и фрагмен­
ты ЭЭГ, которые отражали БЭА головного мозга в процессе воспри­
ятия испытуемыми вербализуемых либо невербализуемых зритель­
ных стимулов с правильным выбором (Vr, Nr).
В результате анализа ЭЭГ изучаемых состояний были вычисле­
ны значения спектров мощности по основным частотным диапазо­
нам с использованием быстрого преобразования Фурье.
В ЭЭГ всего обследования каждые 4 с («эпоха анализа») вычис­
ляли матрицы коэффициентов корреляции (размерностью 20x20) меж­
ду ЭЭГ от всех отведений попарно (всего 190 значений КК ЭЭГ в
каждой «эпохе анализа»). С целью выявления статистически одно­
родных участков ЭЭГ в пределах исследуемого состояния с помо­
щью иерархического кластерного анализа проводилось сопоставле­
ние статистического сходства матриц корреляции ЭЭГ, соответству­
ющих всем отдельным 4-секундным эпохам анализа в исследуемом
состоянии у каждого испытуемого. Из дальнейшего статистическо­
го анализа исключались те матрицы КК ЭЭГ, которые по статисти­
ческим характеристикам отличались от других. Данный метод кла­
стерного анализа позволяет избежать влияния на результаты крат­
ковременных изменений однородности функционального состояния
испытуемого.
Для каждой эпохи анализа также вычисляли матрицы когерент­
ности ЭЭГ в основных частотных диапазонах - тета, альфа, бета.
С этой целью для всех пар из 20 отведений ЭЭГ последовательно
проводили следующие вычислительные операции: а) вычисляли ав­
токовариационные и кроссковариационные функции ЭЭГ; б) с помо­
щью быстрого преобразования Фурье после сглаживания функций
определяли соответствующие значения автоспектров, кросс-спект­
ра и вычисляли значения функции когерентности в диапазоне частот
от 0,5 до 30,0 Гц с шагом 0,5 Гц; в) определяли средние значения
КОГ в пределах основных диапазонов частот колебаний ЭЭГ; г) по­
лученные средние значения когерентности для всех пар отведений
ЭЭГ объединяли в матрицы КОГ (размерностью 20x20).
Таким образом, для каждой из последовательных эпох анализа
ЭЭГ вычисляли 5 матриц, одну матрицу корреляции и 4 матрицы
КОГ ЭЭГ. По этим алгоритмам у отдельных испытуемых в иссле­
дуемых состояниях (как в фоне, так и при тестовых заданиях) произ­
водили обработку от 30 до 60 эпох анализа ЭЭГ, не содержащих ар­
тефактов. Длительность анализируемых периодов ЭЭГ, соответству­
ющих определенному виду деятельности у каждого из испытуемых,
колебалась от 3 до 5 минут.
Поэлементные значения зарегистрированных корреляционных и
когерентных матриц многоканальной ЭЭГ подвергали усреднению
как в пределах изучаемых функциональных состояний, так и по группе
испытуемых, с вычислением средних значений и дисперсии КК и
КОГ ЭЭГ. При всех операциях с коэффициентами корреляции и коге­
рентности применяли z-преобразование Фишера.
Для оценки изменений дистантных связей ЭЭГ, происходящих при
выполнении тестовых заданий, производили операции вычитания из
числовых значений каждой ячейки в средних матрицах КК и КОГ
ЭЭГ, соответствующих тестовым заданиям, поэлементные значе­
ния в матрицах КК и КОГ ЭЭГ, усредненных в пределах фонового
состояния спокойного бодрствования. Таким образом, формировали
разностные матрицы КК и КОГ ЭЭГ, элементы которых отражали
изменения пространственной организации ЭЭГ, выявляющиеся при
различных заданиях без фона. Эти состояния были обозначены как
NO (восприятие невербализуемых стимулов без фона) и VO (вос­
приятие вербализуемых стимулов без фона). В каждой ячейке раз­
ностных матриц оценивали достоверность изменений КК и КОГ ЭЭГ,
характерных для тестовых заданий, по критерию t-Стьюдента (при
р < 0,05) по отношению к соответствующим значениям КК и Ког
ЭЭГ в фоновом состоянии.
По статистически достоверным значениям различий КК и КОГ
ЭЭГ в фоновом и тестируемом состояниях строили схемы измене­
ний межрегиональных связей.
Математический
и статистический анализ практических
результатов исследования проводился с применением пакета при­
кладных программ Microsoft Excel, SPSS 11,5 для Windows [Наследов, 2007 а; Наследов, 2007 б].
В статистическую обработку результатов входил анализ распре­
деления значений признаков (средние величины) и изменчивость от­
носительно среднего (стандартные отклонения).
В связи с тем, что многие исследователи математических ме­
тодов анализа данных говорят о высокой устойчивости t-критерия
Стьюдента и ANOVA и возможности их применения к дисперсиям,
не подчиняющимся законам нормального распределения [Насле­
дов, 2007 а; Наследов, 2007 б], мы посчитали возможным не прово­
дить проверку гипотез о нормальности распределения. Во всех слу­
чаях статистического анализа различий в переменных с помощью
дисперсионных методов применялся тест на эквивалентность дис­
персий (Levene's test).
Сравнение двух выборок осуществлялось с применением t-кри­
терия Стьюдента (Student). Дисперсионный анализ проводился с ис­
пользованием процедуры сравнения средних значений выборок
ANOVA с вычислением общего уровня значимости различий (/?-уровень значимости критерия Фишера). Для идентификации пар выбо­
рок, отличающихся друг от друга средними значениями, использо-
вались методы парных сравнений post hoc: для гомогенных диспер­
сий использовался критерий Бонферрони (Bonferroni); в случаях, ког­
да дисперсии не являлись гомогенными, применяли критерий Джеймса-Хоула (Games-Howell).
В тех случаях, когда не выполнялись основные предположения,
лежащие в основе параметрических методов сравнения, были ис­
пользованы непараметрические методы: для оценки общегрупповых
различий - критерий Краскала-Уоллеса (Kruskal-Wallis Н), двух за­
висимых выборок - z-критерий Вилкоксона (Wilcoxon), двух незави­
симых выборок - критерий U-Манна-Уитни (Mann-Whitney).
Для выявления достоверности различий двух и более параметров
в группах испытуемых использовались методы общей линейной мо­
дели (General Linear Model) и многофакторный дисперсионный ана­
лиз (MANOVA), которые позволяют оценить не только главные эф­
фекты факторов, но и их взаимодействие.
Для исследования структуры взаимосвязей изучаемых перемен­
ных применялся корреляционный и факторный анализ. Корреляцион­
ный анализ проводился с вычислением линейной корреляции Пирсо­
на или ранговой корреляции Кендалла. Факторный анализ проводил­
ся с применением варимаксимального нормализованного вращения,
в анализ включались переменные с нагрузкой более 0,5.
По результатам всех статистических методик различия счита­
лись достоверными при величине уровня значимости р<0,05 эти дан­
ные и анализировались.
Глава 2
Психофизиологический анализ
формирования системы зрительного восприятия
детей 6-8 лет
2.1. Уровень развития зрительного восприятия
как показатель психофизиологической зрелости
Онтогенетическое изучение зрительного восприятия позволяет
раскрыть закономерности формирования познавательных процессов
на разных этапах возрастного развития ребенка, проанализировать
их феноменологию и структуру, определить параметры и условия
эффективной деятельности в реальных условиях обучения, соотно­
шение факторов возрастного развития и факторов обучения. Следу­
ет отметить значительное количество исследований психофизиоло­
гических механизмов организации и реализации зрительного воспри­
ятия у детей, в которых показано, что в процессе индивидуального
развития структуры мозга, вовлекающиеся в акт восприятия, созре­
вают неодновременно и достигают определенного состояния, харак­
терного для взрослых, на разных этапах онтогенеза [Бетелева, 1992;
Бетелева, 1995; Бетелева, 1996; Дубровинская, Фарбер, Бетелева,
1981; Дубровинская, Фарбер, 1999; Фарбер, Дубровинская, 1997].
Следствием гетерохронности развития мозговых структур неизбежно
должна явиться специфика функционирования системы зрительного
восприятия в различные возрастные периоды [Бетелева, 1983; Бете­
лева, 1990; Дубровинская, Фарбер, Безруких; Фарбер, 1990; Фарбер,
Бетелева, 2005; Физиология роста и развития...].
Для изучения возрастных особенностей реализации структурных
компонентов зрительного восприятия у детей были проанализирова­
ны показатели качества выполнения отдельных субтестов «Мето­
дики оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5-7,5 лет»
М. Безруких, Л. Морозовой (1996).
Массовое обследование детей осуществлялось в рамках мони­
торинга психофизиологического и морфофункционального развития
ребят дошкольного и младшего школьного возраста, проводимого
кафедрой биологии и экологии человека Поморского государствен­
ного университета по заказу Департамента образования, культуры и
спорта города Архангельска 2002-2003 годов. В течение 2004-2006
годов также проводилось систематическое обследование первокласс­
ников 17 и 50 школ города Архангельска, в ходе которого были полу­
чены экспериментальные данные об уровне развития зрительного
восприятия, других морфофункциональных и психофизиологических
показателях развития детей.
Был обследован 1541 ребенок 6-8 лет, соотношение мальчиков и
девочек составило 50,6% и 49,4% соответственно. Для эксперимен­
та отбирались дети, не имеющие выраженного снижения остроты
зрения. Острота зрения оценивалась по таблице Д.А. Сивцева в про­
цессе диспансерного осмотра офтальмологом. Школьники, принимав­
шие участие в исследовании, обучались по традиционной программе
массовой общеобразовательной школы.
Результаты показали, что проблема трудностей формирования
системы зрительного восприятия весьма актуальна для детей ис­
следованных возрастных групп. Анализ данных в группах с полуго­
довым интервалом выявил тенденцию (р>0,05) к улучшению каче­
ства выполнения заданий на зрительное восприятие при переходе к
более старшему возрасту. Так, средняя сумма баллов за выполне­
ние всех субтестов методики у детей 6,5 лет составляет 73,4±10,1
балла из 101 возможного, у детей 7 лет - 76,9± 10,6, у детей 7,5 лет 78,2±10,4.
Эти данные позволяют говорить о совершенствовании системы
зрительного восприятия на данном возрастном отрезке, однако тем­
пы совершенствования у детей разных возрастных групп отличают­
ся. Выявлено достоверное увеличение разницы между возрастной
нормой и зрелостью ЗВ при переходе к более старшему возрасту у
всех детей, у мальчиков и девочек (рис. 2), что свидетельствует о
замедлении темпа формирования зрительного восприятия при пере­
ходе к более старшему возрасту.
Наличие трудностей реализации зрительного восприятия подтвер­
ждает и распределение детей по группам согласно качеству выпол­
нения всех заданий методики. Количество детей с низким и ниже
среднего темпами формирования ЗВ не только не уменьшается при
переходе к старшему возрасту, а, наоборот, достоверно увеличива­
ется (р<0,05) с 23% в 6,5 лет до 38% в 7,5 лет (рис. 3).
6,5
7
7,5
6,5
7
6
7,5
'
5
7
7
'
5
— возрастной норматив, — средняя сумма баллов
а
б
в
Рис. 2. Уровень развития зрительного восприятия у детей от 6,5 до 7,5 лет,
баллы: а - все дети (n= 1541), б - девочки (n=761), в - мальчики (п=780)
6,5 лет
7?
8
7.5 лет
5
В
ал
3
6
ж ш
7 лет
14
6,5 лет
7 лет
О Средний
Ш1Ш
7,5 лет
Ш Ниже среднего
К
S
1
I
6,5 лет
J77 :
^
,
, 8
ii
5
• 11 inxiiii
7ЛСТ
7.5 лет
О
20
40
60
80
100
Рис. 3. Количество детей 6,5-7,5 лет с разным темпом формирования зри­
тельного восприятия, %
На наш взгляд, основной причиной снижения темпов формиро­
вания ЗВ с возрастом является не снижение качества ЗВ, а недо­
статочно эффективное его совершенствование. Так требования к
системе ЗВ в 7-8 лет возрастают, а соответственно изменяются и
критерии оценки, а уровень ЗВ ребенка остается на уровне 6-6,5
лет. В каждом конкретном случае это вызвано разными причина­
ми, но приводит к одинаковому результату - ребенок попадает в
группу детей, имеющих более низкие темпы формирования зритель­
ного восприятия.
Нами отмечено значительное количество детей с темпом фор­
мирования ЗВ (62,3-77,5%), соответствующим возрастным норма­
тивам. Исследования, проведенные Т.С. Колосовой в Архангельске
(1999), свидетельствуют о том же: количество детей, имевших уро­
вень ЗВ, соответствующий нормативным показателями для данного
возраста, составило 39,6-50% [Колосова].
Наши более ранние исследования (1997) показали, что только 3 0%
семилетних первоклассников школ города Архангельска не имеют
трудностей формирования ЗВ, для 70-84% характерны трудности
зрительной деятельности [Колосова, Звягина, Морозова].
Наряду с возрастными различиями зрелости ЗВ нами отмечены
половые различия в темпах созревания данной функции на уровне тен­
денции (р<0,1): так число «зрелых» девочек колеблется в пределах
73,5-80,7%, «зрелых» мальчиков - 61,2-77,0%, темп формирования
ЗВ ниже среднего имеют 14,4-20,8% девочек и 18,0-26,3% мальчи­
ков, низкий темп формирования ЗВ отмечается у 4,8-5,7% девочек и
5,0-12,5% мальчиков {рис. 3). Традиционно считается, что у девочек
психофизиологическое созревание идет быстрее [Марютина, 1994], уро­
вень развития ЗВ, как правило, выше, чем у мальчиков [Жукова]. Дан­
ные нашего исследования подтверждают это мнение: во всех возрас­
тных группах разница между ВЭК и ВН у девочек достоверно мень­
ше (р<0,05), количество девочек с низким и ниже среднего темпами
формирования ЗВ меньше (р<0,05), чем мальчиков.
Анализ качества выполнения каждого субтеста делает возмож­
ным получить большее количество информации. Оценка формиро­
вания и реализацииотдельных компонентов зрительного восприятия
позволяет более четко представить гетерохронность их созревания,
выделить наиболее быстро и медленно созревающие функции (ком­
поненты), оценить их внутрисистемные отношения, выделить те ком­
поненты, которые выполняют системообразующую функцию. Полу­
ченные данные также могут иметь и прикладное значение, т.к. зная
особенности и темп формирования структурных компонентов зри­
тельного восприятия, можно более адекватно подобрать методы
компенсации и коррекции трудностей зрительного восприятия.
Результаты нашего исследования свидетельствуют о совершен­
ствовании функции зрительно-моторной интеграции на возраст­
ном промежутке от 6,5 до 7,5 лет: средний балл за выполнение зада­
ний 1 субтеста увеличивается от 16,79±0,32до 18,7±0,27 {рис. 4).
20
19
20
ш- ~~
16,79
18
У^»—
18,74
18,23
s
16
16
14
• С р е д н и й балл
i
6,5
i
i
7,5
—•— BH
7<
Рис. 4. Возрастная динамика качественных показателей зрительно-мотор­
ных интеграции детей 6,5-7,5 лет, баллы
Темпы совершенствования данной функции с увеличением возра­
ста, однако, несколько замедляются: в 6,5 лет качество выполнения
несколько выше возрастных нормативов для данного возраста, в 7
лет соответствует ВН, а в 7,5 лет - ниже возрастных нормативов.
Результаты нашего исследования показали, что 57,3-74,8% ис­
пытуемых детей имеют средний темп формирования зрительно-мо­
торных интеграции, темп ниже среднего характерен для 12,0-26,8%
детей, низкий - для 13,2-17,6% {рис. 5). Половых различий в дина­
мике данного показателя нами не отмечено (р>0,05), практически
одинаковое количество девочек и мальчиков имеют средний темп
формирования зрительно-моторных интеграции (55,3-73,5% и
54,5-75,9% соответственно).
1
1
75
6,5
1
1
1
60
1
7,5
1
57
|
1
1
20
40
Ш ЕЕ
ш
ш ш
1
П
1 ш
1
1
60
80
Ш Средний
В Ниже среднего
I Низкий
100
Рис. 5. Количество детей 6,5-7,5 лет с разным темпом формирования зри­
тельно-моторной интеграции, %
Анализ данных с полугодовым интервалом показал, что детей со
средним темпом формирования зрительно-моторных интеграции ста­
новится меньше (р<0,05) при переходе к более старшему возрасту с
74,8±1,6% в 6,5 лет до 57,4±3,4% в 7,5 лет. Такая тенденция харак­
терна для девочек и для мальчиков.
Наши данные корреспондируют с данными о том, что факторы
риска в развитии моторных функций имеют около 30-35% детей 6-7
лет [Дубровинская, Фарбер, Безруких]. Относительно небольшое
число детей с трудностями зрительно-моторных интеграции подтвер­
ждает мнение о совершенствовании данной функции к 7 годам [Любомирский] и изменении ее «роли» в структуре интеллекта и дея­
тельности ребенка на данном этапе развития [Безруких, Крещенко;
Безруких, Логинова].
Результаты нашего исследования свидетельствуют о достаточ­
но высоком уровне сформированности помехоустойчивости зри­
тельного восприятия у детей 6,5-7,5 лет. Средний балл, получен­
ный ими при выполнении заданий на помехоустойчивость достовер­
но выше ВН (р<0,05) в 6,5 лет, не отличается от ВН в 7 и 7,5 лет
{рис. 6). Это позволяет говорить о том, что темп формирования дан­
ной функции соответствует возрастным нормативам и позволяет
предположить, что количество детей с низким и ниже среднего тем­
пом формирования помехоустойчивости будет не так велико.
18
17
17,15
ф
*
*
6,5
15
|
,
_У '
'
16
15
18
17,52
/
17,55
17
г
»
/
,
,
7.5
•
— —
С р е д н и й балл
ВН
Рис. 6. Возрастная динамика качественных показателей помехоустойчи­
вости зрительного восприятия у детей 6,5-7,5 лет, баллы
Анализ возрастной динамики подтвердил достаточно высокий
уровень сформированности помехоустойчивости ЗВ: 81,7-84,6% об­
следованных детей имеют темп формирования помехоустойчивости
средний, т.е. соответствующий возрастным нормативам. Половых
различий в темпах созревания помехоустойчивости нами не отмече­
но (р>0,05), среди девочек и мальчиков практически одинаковое ко­
личество имеют средний темп формирования помехоустойчивости
(86-87% и 76-84% соответственно).
Анализ данных с полугодовым интервалом показал, что количе­
ство детей со средним темпом формирования помехоустойчивости
достоверно не изменяется (р>0,05) при переходе к более старшему
возрасту {рис. 7), что характерно и для девочек, и для мальчиков.
6,5
7
£3 Средний
7,5
«2
В Ниже среднего
• Низкий
60
40
20
Рис. 7. Количество детей 6,5-7,5 лет с разным темпом формирования поме­
хоустойчивости (фигуро-фонового различения) зрительного восприятия, %
Достаточно высокий уровень сформированности помехоустойчи­
вости восприятия свидетельствует о высокой значимости этого ком­
понента на этом и более ранних этапах развития ребенка.
Результаты нашего исследования свидетельствуют, что количе­
ство детей со средним темпом формирования константности ЗВ
составило 60-70% в разных возрастных группах. При распределе­
нии на группы нами не обнаружено достоверных отличий в уровне
развития данного компонента у мальчиков и девочек (р>0,05). Выяв­
лено, что для многих детей характерно снижение темпа формирова­
ния константности восприятия. Так средний балл при выполнении
заданий 3 субтеста у детей 6,5 и 7 лет соответствует возрастным
характеристикам, у детей 7,5 лет - ниже ВН (рис. 8).
12,5
12
12
— *
11,5
10,5
10
У
11
-*
11
——•
10,27
10,71
10,68
w
6,5
1
I
7
7,5
*
Средний балл
— » - ВН
Рис. 8. Возрастная динамика качественных показателей константности
восприятия детьми 6,5-7,5 лет, баллы
Анализ динамики формирования константности у детей 6,5-7,5
лет выявил интересную тенденцию: при переходе к более старшему
возрасту уменьшается (р<0,05) число детей со средним темпом фор­
мирования константности и возрастает (р<0,05) с низким темпом
формирования константности ВН. Количество же детей с темпом
формирования константности ниже среднего практически остается
неизменным во всех возрастных группах (рис. 9).
Обращает на себя внимание значительное количество детей, име­
ющих низкие темпы формирования константности восприятия. На
наш взгляд, это свидетельствует не только о более медленном со­
вершенствовании этой функции, но и об изменении физиологических
механизмов включения данного компонента в целостную организа­
цию зрительной деятельности.
• Средний
В Ниже среднего
• Низкий
О
20
40
60
80
100
Рис. 9. Количество детей 6,5-7,5 лет с разным темпом формирования кон­
стантности зрительного восприятия, %
Возможной причиной низкой эффективности константности явля­
ется включение в зрительную деятельность в этом возрасте иного
механизма ее обеспечения: механизм гештальтного восприятия уже
не возможен, а механизм многозначного выбора, подкрепляемого
когнитивной оценкой в категориях «правильно-неправильно», только
формируется [Humphereys, Riddoch]. Не исключено также, что в про­
цессе научения происходит недостаточное совершенствование кон­
стантности [Рубинштейн].
Данные нашего исследования показали, что зрительно-про­
странственное восприятие достаточно хорошо сформировано у
большинства детей. Средние баллы при выполнении заданий 4 и 5
субтестов находятся в пределах возрастной нормы и достоверно не
отличаются (р>0,05) у детей разных возрастных групп (рис. 10).
Нами отмечено снижение темпов формирования зрительно-про­
странственного восприятия по показателям выполнения 5 субтеста,
где необходимо скопировать пространственный стимул. Средний балл
при выполнении заданий 5 субтеста выше ВН в 6,5 лет, соответству­
ет ВН в 7 лет и ниже ВН в 7,5 лет.
Количество детей со средним темпом формирования зрительнопространственного восприятия также достоверно не изменяется на
данном возрастном промежутке (р<0,001) (рис. 11): при выполнении
4 субтеста составляет 87,2±2,2% в 6,5 лет, 85,08±1,57% в 7 лет и
84,03±2,23% в 7,5 лет, при выполнении 5 субтеста - 77,09±2,79%,
73,84± 1,93% и 78,44±2,51 % соответственно.
8.5 •
8-
7Jt
7.5 -
7.5 •
7•
7-
6.5 •
6.5 -
*i
6
5.5 •
7,05
1
5.5 6,5
5 субтест
4 субтест
-Средний балл
—•— ВН
Рис. 10. Возрастная динамика качественных показателей зрительно-про­
странственного восприятия у детей 6,5-7,5 лет, баллы
6,5
|.зЖ1
77
В1
Б
I
74
I >
о
«л
78
7,5
У
И
Е
| Е
6 , 5
'
"
"
'
Ы
1
ша^^ж
В Ниже среднего
Я5
7,5
12
НЯ 1
Х4
г
1
1
Е Средний
»'
1
• Низкий
_^_fce^fc^B
Рис. 11. Количество детей 6,5-7,5 лет с разным уровнем развития зритель­
но-пространственного восприятия, %
Наши данные позволяют сделать вывод о достаточном уровне
развития зрительно-пространственного восприятия у детей 6,5-7,5
лет, что подтверждает мнение о качественном преобразовании и
совершенствовании системы зрительного восприятия в данном воз­
расте [Бетелева, 1983; Дубровинская, Фарбер, Безруких; Физиоло­
гия роста и развития.,.].
Нами отмечено улучшение показателей качества выполнения за­
даний на зрительную аналитико-синтетическую деятельность:
сумма баллов в 6,5 лет составляет 14,79±0,26, в 7 лет - 16,03±0,15, в
7,5 лет - 16,64±0,18 баллов (рис. 12).
»
6,5
7,5
——
Средний балл
ВН
Рис. 12. Возрастная динамика качественных показателей зрительного ана­
лиза-синтеза у детей 6,5-7,5 лет, баллы
Результаты выполнения свидетельствуют, что темпы созревания
зрительной аналитико-синтетической деятельности соответствуют
возрастным нормативам, однако нами отмечено некоторое сниже­
ние темпа формирования данной функции: у детей 7,5 лет средний
балл достоверно ниже ВН (р<0,05).
При анализе распределения детей по темпам формирования зри­
тельной аналитико-синтетической деятельности нами не отмечено
достоверное нарастание трудностей при переходе к более старшей
возрастной группе, количество детей со средним темпом формиро­
вания зрительного анализа-синтеза составляет 60-65% в разные воз­
растные периоды (рис. 13). Количество же детей с низким темпом
формирования зрительной аналитико-синтетической деятельности
значительное и составляет от 34,36±3,15% в 6,5 лет, 22,67± 1,84% в 7
лет, 23,51 ±2,41 в 7,5 лет.
60
1
|
1
65
65
1
1
ШЩ
ТШ
О Средний
Е9 Ниже среднего
• Низкий
Рис. 13. Количество детей 6,5-7,5 лет с разным темпом формирования
зрительного анализа-синтеза, %
Итак, количество детей, имеющих низкий темп формирования тех
или иных функций в системе зрительного восприятия, колеблется в
пределах от 13 до 41%. Количество детей с соответствием темпов
формирования зрительного восприятия возрастным нормативам ко­
леблется от 60 до 87% по разным компонентам. Максимальное чис­
ло проблем у детей отмечено в заданиях на зрительно-моторные
интеграции, константность зрительного восприятия и зрительный
анализ-синтез: средняя разница между психофизиологической зрело­
стью данных компонентов и возрастными нормативами максималь­
ная. Девочки более успешны с точки зрения психофизиологической
зрелости и в среднем опережают мальчиков на 3-5 месяцев.
На наш взгляд, внешних причин, определяющих темпы формиро­
вания зрительного восприятия у детей 6,5-7,5 лет может быть дос­
таточно много, мы остановимся на лишь нескольких.
Во-первых, многие исследователи в качестве доминирующей
причины трудностей формирования ЗВ выделяют функциональную
незрелость головного мозга, которая может проявляться в задержке
формирования корковой ритмики и дисфункции регуляторных струк­
тур, что определяет характер корково-подкорковых взаимовлияний
[Безруких, Мачинская, Сугробова; Корсакова, Микадзе, Балашова;
Лукашевич, Мачинская, Фишман, 1996; Переслени, Рожкова, 1993;
Переслени, Рожкова, 1996]. Во-вторых, нельзя исключать действие
экстремальных климато-экологических факторов региона, которые
имеют полифункциональное влияние на становление всех систем
организма ребенка. Так, многие исследователи отмечают снижение
темпов соматического созревания у детей-северян [Бочаров, Рап­
попорт], а уровень физической зрелости во многом определяет ста­
новление когнитивных функций и интеллектуального развития ребенка
в целом [Human biology...]. В-третьих, факторами, определяющими
успешность формирования системы зрительного восприятия, иссле­
дователи называют особенности раннего развития ребенка, которые
определяют и функциональную зрелость мозга и, следовательно,
становление высших психических функций. Также существует дос­
таточно объективное мнение о влиянии остроты зрения на эффек­
тивность формирования зрительного восприятия.
Нами отмечено снижение темпа формирования большинства ис­
следуемых компонентов зрительного восприятия при переходе к
школьному возрасту. Нельзя исключить, что причинами такого рез­
кого ухудшения показателей зрительного восприятия является стресс,
обусловленный началом систематического обучения ребенка и труд­
ностями адаптации к школе.
Результаты нашего исследования подтверждают мнение о том,
что, не смотря на прогрессивное развитие, система восприятия 6-7
летних детей не достигает еще зрелого типа функционирования, по­
этому к началу обучения в школе ее возможности довольно ограни­
чены [Дубровинская, Фарбер, Безруких].
2.2. Влияние некоторых факторов
на темп формирования зрительного восприятия
Функциональная зрелость головного мозга
первоклассников
и темп формирования зрительного восприятия. Для оценки вли­
яния функциональной зрелости головного мозга на темп формирова­
ния зрительного восприятия нами были обследованы 139 праворуких, практически здоровых первоклассников. Все обследованные
дети, с медицинской точки зрения, были практически здоровы, не
имели в анамнезе хронических или острых заболеваний ЦНС, а так­
же выраженных отклонений психоневрологического статуса. Суж­
дение о неврологическом статусе выносилось на основании анализа
медицинских карт.
Обследования проводились с письменного согласия родителей,
педагогов и устного согласия самих детей в первой половине дня.
Функциональная зрелость мозга и его отдельных систем оцени­
валась с помощью структурного визуального анализа ЭЭГ по авто­
матизированной системе «ЭЭГ-эксперт» И.П. Лукашевич, Р.И. Мачинской и М.Н. Фишман, которая позволяет оценить основные кри­
терии соответствия уровня развития электрической активности
головного мозга (табл. 4) [Лукашевич, Мачинская, Фишман, 1994].
Схема структурирования позволяет распределить электроэнцефа­
лографическую информацию по блокам, внутри которых признаки
группируются в переменные, характеризующие электрофизиологи­
ческий феномен, его реакцию на функциональные нагрузки, топогра­
фию, природу и тяжесть. Благодаря сопоставлению структурирован­
ных ЭЭГ-данных и анализу информативности выделенных призна­
ков у детей можно сформулировать ЭЭГ-синдромы, показывающие
степень зрелости коры головного мозга и подкорковых регуляторных
структур. Такой подход делает возможным сопоставить электрофи­
зиологические данные о функциональной зрелости мозга и психофи­
зиологические данные, характеризующие эффективность реализации
высших психических функций, в частности зрительного восприятия.
Показано, что наиболее значимыми для определения функциональ-
Таблица 4
ЭЭГ критерии соответствия уровня развития электрической активности
головного мозга для детей младшего школьного возраста
Возраст
6-7
7-8
Уровень развития ритмогенных структур мозга
Характер альфа-ритма:
полиритм ич ны й
+
Н
н
сниженной частоты (6—7 Гц)
+
+
+
дезорганизованный и/или заостренный
+
регулярный модулированный 8-9 Гц
+
регулярный модулированный 10-11 Гц
X
X
Реакция основного ритма на РФС:
отсутствие следования
Н
н
следование ритму 4-6 Гц при отсутствии
усвоения частот в диапазоне 7-12 Гц
+
н
следование ритму 7 Гц изолированно и/или
наряду с усвоением 4-6 Гц
+
н
следование ритму 8-9 Гц изолированно и/ил и
наряду с другими частотами
+
+
следование ритму 10-12 Гц изолированно
и/или наряду с другими частотами
+
X
Функциональное состояние глубинных регуляторных структур:
билатерально-синхронные изменения ЭА
+
+
Генерализованные
колебания
или
группы
колебаний 4-6 Гц
Генерализованные альфа- и/или бета-веретена
X
X
диэнцефального генеза
Группа колебаний 4-6 Гц в лобно-центральных
н
н
областях верхнестволового генеза
Гиперсинхронные альфа-ритм и/или группы
н
н
колебаний 4—6 Гц в затылочно-теменных областях
нижнестволового генеза
ЭЭГ-признаки
Примечания: + - наличие признака соответствует возрастной норме,
х - признак еще не регистрируется в данном возрасте, Н - признак является
для данного возраста свидетельством несоответствия уровня развития ЭА
коры или регуляторных структур головного мозга возрастной норме.
ного состояния мозга детей младшего школьного возраста являют­
ся характеристики ЭЭГ, содержащиеся в блоках «Соответствие уров­
ня развития электрической активности коры возрастной норме» и
«Функциональное состояние регуляторных структур» [Лукашевич,
Мачинская, Фишман, 1994].
ЭЭГ регистрировали с помощью компьютерного электроэнцефа­
лографа «Neuroscop-416» производства НПФ «Биола» непрерывно,
монополярно от 12 симметричных отведений: затылочных (О,, 0 ) ,
теменных (Р , Р ), центральных (С , С ), лобных (F , F ), передневисочных (Т , Т ) и затылочно-теменно-височных (ТРО
) отве­
дений левого и правого полушарий с объединенными ушными ин­
дифферентными электродами. Локализация отведений определялась
по международной системе «10-20», для ТРО - по методу Т.Г. Бетелевой (1983). Частота пропускания усилителей 1,5-30 Гц. Записи
ЭЭГ с мышечными, глазодвигательными и другими видами арте­
фактов были исключены из анализа с помощью автоматической про­
цедуры удаления и визуальной проверки. При анализе ЭЭГ исполь­
зовалась монополярная монтажная схема с усредненным ушным
электродом ((А,+А )/2).
Регистрация ЭЭГ осуществлялась в состоянии спокойного бодр­
ствования с закрытыми глазами, при гипервентиляции (1,5-2 мин) и
ритмической фотостимуляции. Ритмическая фотостимуляция осуще­
ствлялась лампой-вспышкой мощностью 0,1 Дж, встроенной в очки.
Частота стимуляции изменялась от 4 до 12 Гц с шагом в 1 Гц при
длительности серии стимуляции одной частоты 7 с с интервалом
между сериями 10 с.
Проведенный нами дисперсионный анализ ANOVA не выявил зна­
чимого влияния (р>0,05) пола ни на один показатель функциональной
зрелости коры и регуляторных структур мозга. Это дало возмож­
ность в настоящем исследовании при проведении статистических
процедур в дальнейшем не учитывать влияние пола.
Для сопоставления особенностей формирования зрительного вос­
приятия в целом и отдельных его компонентов с уровнем функцио­
нального развития мозга исследуемые дети по темпу формирования
зрительного восприятия были разделены натри группы: первую груп­
пу составили 68 детей (48,9±4,2%) со средним темпом формирова­
ния зрительного восприятия, вторую г р у п п у - 4 9 детей (35,3±4,1%) с
темпом формирования зрительного восприятия ниже среднего, тре­
тью группу - 22 ребенка (15,8±3,1%) с низким темпом формирова­
ния зрительного восприятия.
2
3
4
3
4
3
4
3
4
dex/sin
2
Частота встречаемости различных вариантов характера альфаритма у детей выделенных групп различна (р<0,05) {рис. 14).
У 72,58±5,67% детей первой группы преобладал характерный для
этого возраста дезорганизованный, заостренный ритм с частотой
8-10 Гц, представленность регулярного альфа-ритма (8,07±3,46%) в
том же частотном диапазоне не имеет достоверных различий с дру­
гими группами (11,77±5,53% во второй группе и 0% в третьей груп­
пе). У 55,88±8,52% детей второй группы также преобладал дезорга­
низованный альфа-ритм, однако в значительном числе случаев
(32,35±8,02%) на ЭЭГ отмечалось наличие альфа-ритма сниженной
частоты (6-8 Гц) или полиритмия. У детей третьей группы наблю­
далось преобладание альфа-ритма сниженной частоты (6-8 Гц) и
полиритмии (84,62± 10,01%), что может свидетельствовать о функ­
циональной незрелости коры головного мозга.
100
84,6
80
72,6
60
40 \
20
32.4
19,4
11,8
i
1
ED Средний
2
Ш Ниже среднего
3
• Низкий
Рис. 14. Количество детей с разным темпом формирования зрительного
восприятия и с разными вариантами характера альфа-ритма: ось абсцисс характер а-ритма: 1 -регулярный 8-10 Гц, 2 - дезорганизованный 8-10 Гц,
3 - сниженной частоты (6-8 Гц) и/или полиритмичный; ось ординат - часто­
та представленности данного варианта а-ритма
Сравнительный анализ с помощью процедуры ANOVA показал
(рис. 15), что у большого числа детей низкий темп формирования
ЗВ обусловлен функциональной незрелостью коры больших полуша­
рий (р<0,01): у 32,35±8,02% детей с темпом формирования ЗВ ниже
среднего выявлена функциональная незрелость корковых структур,
в группе с низким темпом - у 84,62± 10,01 %.
Средний
Нижесреднего
Низкий
И Зрелость коры соответствует ВН Q Зрелость коры не соответствует ВН
Рис. 15. Количество детей с разным темпом формирования зрительного
восприятия и разной зрелостью коры больших полушарий головного мозга, %
У детей со средним темпом формирования ЗВ также отмечены
признаки отставания показателей электрической активности коры от
возрастной нормы у 19,35±5,02% обследованных (р<0,01).
Для сопоставления темпа формирования компонентов зрительно­
го восприятия с разным уровнем зрелости коры больших полушарий
мы всех детей объединили в две группы: группа с признаками функ­
циональной зрелости коры и группа с признаками функциональной
незрелости коры (рис. 16).
80 •
ЕЗ ФНЗК
В ФЗК
Рис. 16. Количество детей с разной степенью зрелости коры больших полу­
шарий и трудностями реализации компонентов зрительного восприятия, %:
1 - зрительно-моторных интеграции; 2 - помехоустойчивости; 3 — констант­
ности; 4,5 - зрительно-пространственного восприятия; 6 - зрительного ана­
лиза-синтеза; уровень значимости различий между группами р<0,05
Нами не выявлено достоверных различий в распределении детей
при выполнении заданий на зрительно-моторные интеграции: темп
низкий и ниже среднего отмечен у 23,81±6,57% в группе ФНЗК и у
11,92±3,96% детей из группы ФЗК (р>0,05). Снижение темпа форми­
рования помехоустойчивости восприятия отмечено у 23,94±5,21%
детей группы ФЗК и у 40,51 ±7,57% детей с функциональной незрело­
стью коры (р<0,05). Дефицит константности восприятия отмечен у
43,33±6,05% детей со зрелой корой мозга и у 61,9%±7,49% детей груп­
пы ФНЗК (р<0,05). Нет значимых различий в распределении детей
по успешности зрительно-пространственного восприятия при выпол­
нении четвертого субтеста (р>0,05), но при выполнении пятого суб­
теста число детей с низким темпом формирования в группе ФЗК
составляет 20,91 ±4,97%, что значительно меньше, чем в группе ФНЗК
61,93±7,49% (р<0,0001). С выполнением шестого субтеста не спра­
вилось 22,43±5,10% детей со зрелой корой и 40,54±7,58% детей с
функциональной незрелостью коры больших полушарий (р<0,05).
Корреляционный анализ подтверждает влияние функциональной
зрелости коры больших полушарий головного мозга (характера
а-ритма и реакции на РФС) на темп формирования компонентов зри­
тельного восприятия: зрительно-моторных интеграции (р<0,05), по­
мехоустойчивости (р<0,01), константности (р<0,05), зрительно-про­
странственного восприятия (5 субтест) (р<0,005) и зрительного ана­
лиза-синтеза (р<0,05).
Анализ отношений темпа формирования зрительного восприятия
и уровня морфо-функциональной зрелости коры головного мозга по­
казал их тесную взаимосвязь: несоответствие возрасту уровня раз­
вития коры достоверно увеличивает риск снижения темпа формиро­
вания зрительного восприятия в целом и достоверно коррелирует с
низкими темпами формирования большинства компонентов зритель­
ного восприятия. Наши данные согласуются с мнением многих ис­
следователей о важности развития нейронного аппарата коры для
реализации операциональной стороны высших психических функций
в целом, и зрительного восприятия в частности [Безруких, Мачинская, Сугробова; Мачинская, 2001]. Влияние же коры больших полу­
шарий головного мозга на темп формирования зрительного восприя­
тия не абсолютно. Следует отметить, что не только морфологичес­
кая зрелость мозга приводит к более совершенной зрительной
деятельности. Созреванию зрительного восприятия способствуют си­
стематическая тренировка и сенсорное обучение. Поэтому в группе
детей с признаками незрелости коры есть дети с достаточно высо­
кими темпами формирования зрительного восприятия.
Результаты нашего исследования позволяют сделать вывод о
снижении темпов формирования большинства компонентов зритель­
ного восприятия у детей с функциональной незрелостью коры голов­
ного мозга. Это проявляется в более низких показателях эффектив­
ности таких функций, как помехоустойчивость и константность вос­
приятия, зрительный анализ-синтез и зрительно-моторные интеграции.
Проведенный нами сравнительный анализ показателей сформиро­
ванное™ зрительно-моторной координации у детей с разной зрелос­
тью коры больших полушарий показал, что число детей с отставани­
ем развития данного компонента от паспортного возраста составляет
11-23%. Относительно небольшое число детей с задержкой формиро­
вания зрительно-моторных интеграции подтверждает мнение о значи­
тельном совершенствовании данной функции к 7 годам [Безруких, 1994;
Любомирский]. Несмотря же на то, что зрительно-моторная коорди­
нация достаточно хорошо сформирована у первоклассников, нами вы­
явлена достоверная корреляционная зависимость темпа ее формиро­
вания от степени зрелости коры головного мозга. Причиной трудно­
стей зрительно-моторной интеграции у детей с признаками незрелости
коры больших полушарий является недостаточное совершенствова­
нии мозгового обеспечения сложно-координированных движений рук
в данном возрасте [Безруких, Мачинская, Сугробова; Безруких, Логи­
нова; Мачинская, 2001; Физиология роста и развития...].
Тесная взаимосвязь зрелости коры головного мозга и темпа фор­
мирования помехоустойчивости восприятия позволяет предположить,
что возраст 7-8 лет является критическим для становления данного
компонента зрительного восприятия. Помехоустойчивость зритель­
ной системы зависит, с одной стороны, от состояния следовых про­
цессов, которые определяют особенности и состав смешанного ин­
тегрального образа, с другой - от способности зрительной системы
выделить полезный сигнал из «шума», т.е. от успешности протека­
ния процессов фильтрации. У детей 7 лет с функциональной незрело­
стью коры больших полушарий выделение целевого стимула из на­
бора зрительных предъявлений затруднено, что может свидетель­
ствовать о неэффективности процесса избирательности. Это
подтверждается данными о наибольшей активности у детей этого
возраста каудальных отделов, непосредственно участвующих в вос­
приятии и оценке зрительной информации [Бетелева, 1983; Бетелева,
1981; Лукашевич, Мачинская, Фишман, 1994; Фарбер, Бетелева, 2005].
Нами не отмечено достоверных различий между показателями
качества выполнения заданий на константность зрительного восприя-
тия у детей обследованных групп, однако количество ребят с низким
темпом формирования константности достаточно велико и достигает
61,9% в группе с незрелой корой больших полушарий. Меньшая зави­
симость темпов формирования константности восприятия от уровня
зрелости коры мозга согласуется с мнением о том, что константность
восприятия объектов малых размеров (а именно такие были в экспе­
рименте) обеспечивается структурами некортикального уровня [Мед­
ведев, Абдуллаев, Пузенко; Медведев, Абдуллаев; Пахомова].
Для детей 7 лет характерна достаточно высокая степень зрелос­
ти зрительно-пространственного восприятия, и количество перво­
классников с низкими темпами формирования данного компонента в
группах со «зрелой» и «незрелой» корой не так велико, однако в груп­
пе «незрелых» таковых достоверно больше. Нами не отмечено дос­
товерных различий в качестве выполнения заданий на выбор эталон­
ной фигуры (субтест 4). Большинство испытуемых двух групп ус­
пешно справились с ним и это закономерно: опознание простых
геометрических фигур в этом возрасте осуществляется по типу
взрослого [Физиология роста и развития...]. Несоответствие возра­
сту уровня развития коры мозга, однако, достоверно коррелирует с
трудностями реализации пространственного восприятия при выпол­
нении копирования по образцу (субтест 5) и заданий на зрительнопространственный анализ-синтез (субтест 6). Можно предположить,
что данные интегративные функции, связанные с операциональной
стороной реализации зрительного восприятия у детей с признаками
незрелости коры еще затруднены и требуют вовлечения более слож­
ных механизмов, основанных на включении в деятельность фрон­
тальных областей коры головного мозга [Бетелева, 1981; Бетелева,
1983; Мачинская, 2001; Фарбер, Бетелева, 2005].
Результаты исследований, проведенных ранее [Безруких, Мачин­
ская, Сугробова; Бетелева, 1980, Бетелева, Фарбер, 2002; Фарбер,
Бетелева, 1999], и данные настоящей работы показали, что степень
зрелости коры больших полушарий у детей 7 лет является факто­
ром, определяющим темп формирования зрительного восприятия и
влияющим на эффективность реализации его компонентов.
Сравнительный анализ степени функциональной зрелости регуляторных структур и темпа формирования зрительного восприятия по­
казал, что большинство детей с низким (76,92±11,69%) и ниже сред­
него (5 8,82±8,44%) темпами формирования ЗВ имеют функциональ­
ную незрелость регуляторных структур разного генеза. Большинство
детей со средним темпом формирования ЗВ (37,1 ±6,14%) имеют
генерализованные изменения стволового генеза, характерные для
данного возраста (р<0,05) (рис. 17).
Для детей с низким и ниже среднего темпами формирования ЗВ
характерно преобладание изменений верхнестволовых структур
(53,85± 13,83% и 52,94±8,56% соответственно) в виде групп билате­
рально-синхронных колебаний 0-диапазона в центральных и/или лоб­
ных областях изолированно или в сочетании с генерализованной ак­
тивностью. У обследованных детей со средним темпом формирова­
ния ЗВ данный признак проявляется в 29,03±5,76% случаев.
60
1
52,9 53,9
50
40
37,1
39
38,5
29,3
27
30
20
32
24
17,7
17
9,7
ю^
I
о
• Средний
Ш Ниже среднего
• Низкий
Рис. 17. Количество детей с разным темпом формирования зрительного
восприятия, имеющих различные показатели функционального состояния
регуляторных структур мозга: ось абсцисс - характер реакции: 1 - генерали­
зованные влияния, 2 - верхнестволовые (диэнцефальные) отделы, изолиро­
ванно или наряду с генерализованными влияниями, 3 - нижнестволовые от­
делы, изолированно или наряду с генерализованными влияниями, 4 - мезодиэнцефальные отделы, изолированно; ось ординат - частота встречаемости
данного признака, %
У детей с низким темпом формирования зрительного восприятия
отмечены признаки заинтересованности нижнестволовых отделов
(38,46± 13,46%), что значительно превышает наличие таковых в дру­
гих группах детей: со средним темпом - 9,68±3,76% и темпом ниже
среднего - 17,65±6,54%(р<0,01).
Дисперсионный анализ (ANOVA) показателей выполнения отдель­
ных субтестов у детей с разной степенью зрелости регуляторных
структур различного генеза выявил достоверные отличия лишь при
выполнении заданий на зрительно-пространственное восприятие
(5 субтест) (р<0,05) и зрительный анализ-синтез (р<0,05).
Для выделения особенностей реализации компонентов зритель­
ного восприятия у первоклассников с разным уровнем функциональ­
ной зрелости регуляторных структур все дети были разделены на
две группы: группа с признаками функциональной зрелости регуля­
торных структур и группа с признаками функциональной незрелости
регуляторных структур. Распределение детей по темпу формирова­
ния компонентов зрительного восприятия в данных группах выявило
специфические особенности (рис. 18).
80
61,2
• ФНЗРС
1ФЗРС
Рис. 18. Количество детей с разной степенью зрелости регуляторных струк­
тур и низкими темпами формирования компонентов зрительного восприя­
тия, %: 1 — зрительно-моторных интеграции; 2 - помехоустойчивости; 3 константности; 4,5 - зрительно-пространственного восприятия; 6 - зритель­
ного анализа-синтеза; уровень значимости различий между группами р<0,05
Снижение темпа формирования помехоустойчивости отмечено у
21,78±6,29% детей группы ФЗРС и у 38,82±6,00% детей с признака­
ми ФНЗРС (р<0,05). Более низкие темпы формирования константно­
сти отмечены как у детей со «зрелыми» регуляторными структура­
ми (41,73±7,52%), так и у детей с признаками незрелости регуляторных структур ( 6 1 , 2 ± 7 , 3 4 % ) ( р < 0 , 0 5 ) . Д е ф и ц и т зрительного
анализа-синтеза отмечен у 20,34±6,14% обследованных детей из груп­
пы ФЗРС и у 40,85±6,05% из группы ФНЗРС (р<0,01). Нами не выяв­
лено различий (р>0,05) между первоклассниками групп ФЗРС и
ФНЗРС в успешности выполнения заданий на зрительно-моторные
интеграции и зрительно-пространственное восприятие.
Проведенный корреляционный анализ подтвердил достоверные
связи между показателями зрелости регуляторных структур разного
генеза и темпом формирования некоторых компонентов ЗВ: констан­
тностью зрительного восприятия (р<0,05), зрительно-пространствен­
ным восприятием (5 субтест) (р<0,05), зрительным анализом-синте­
зом (р<0,05). Зрелость регуляторных структур также определяет и
темп формирования зрительного восприятия в целом (р<0,01).
Результаты корреляционного анализа подтверждают, что наиболь­
шее влияние на эффективность реализации компонентов зрительного
восприятия имеют изменения верхнестволового генеза. Наличие у
ребенка признаков «заинтересованности» верхнестволовых отделов
мозга определяет темп формирования помехоустойчивости (р<0,005),
константности зрительного восприятия (р<0,05) и зрительного ана­
лиза-синтеза (р<0,01). Результаты ANOVA подтверждают выше ска­
занное: у детей с признаками заинтересованности верхнестволовых
структур достоверно больше (р<0,05) разницы между ВН и ВЭК при
выполнении трех субтестов и достоверно ниже (р<0,01) итоговая
оценка уровня развития зрительного восприятия (табл. 5).
По результатам ANOVA у детей с признаками заинтересованно­
сти нижнестволовых отделов достоверно ниже (р<0,05) показатели
константности ЗВ и зрительно-пространственного восприятия, ито­
говая оценка зрительного восприятия (табл. 5).
Таблица 5
Уровень развития компонентов зрительного восприятия
у детей с функциональной зрелостью / незрелостью
регуляторных структур разного генеза
ВН - В Э К (доли года)
Компонент зрительного
восприятия
ФЗРС
ФНЗРС
(п=21)
(п=117)
Изменения верхнестволового генеза
Ф игу ро-фо новое
0,68±0,11
0,37±0,09
различение (субтест 2)
Константность восприятия
0,99±0,13
0,71±0,09
(субтест 3)
Зрительный анализ-синтез
0,54±0,12
0,24±0,07
(субтест 6)
Зрительное восприятие
0,59±0,06
0,38±0,05
(итоговая оценка)
Уровень
значимости
групповых
различий
( A N O V A , р)
0,036
0,050
0,031
0,016
Окончание табл. 5
ВН - В Э К (доли года)
Компонент зрительного
восприятия
ФЗРС
ФНЗРС
(п=21)
(п=117)
Изменения нижнестволового генеза
0,73±0,08
Константность восприятия
1,33 ±0,25
(субтест 3)
0,45±0,06
0,83±0,19
Зрительнопространственное
восприятие(субтест 5)
0,67±0,12
Зрительное восприятие
0,42±0,04
(итоговая оценка)
Уровень
значимости
групповых
различий
( A N O V A , р)
0,009
0,033
0,049
Результаты нейрофизиологических исследований последних лет
показали значительное влияние на формирование когнитивных про­
цессов комплекса регуляторных структур разного уровня [Безруких,
Мачинская, Сугробова; Мачинская, Лукашевич, Фишман; Мачинская, 2001]. Дисфункции регуляторных структур выражаются, преж­
де всего, в трудностях самостоятельной организации деятельности,
дефиците направленного и неспецифического внимания, а также в
снижении показателей специфических форм когнитивной деятельно­
сти (вербальной и пространственной) [Структурно-функциональная
организация...].
Анализ зависимости темпа формирования зрительного восприя­
тия от уровня зрелости регуляторных структур мозга разного уровня
показал, что несоответствующий возрасту уровень развития регуля­
торных структур достоверно влияет на реализацию компонентов зри­
тельного восприятия. Это влияние, однако, не однозначно и опреде­
ляется незрелостью разных структур мозга: возможна низкая функ­
циональная зрелость фронтоталамической системы или снижение
активирующих влияний со стороны ретикулярной формации.
Наши данные свидетельствуют о незначительном влиянии состо­
яния регуляторных структур мозга на сложную графическую дея­
тельность, достоверных различий в качестве выполнения зритель­
но-моторных заданий детьми с признаками незрелости регулятор­
ных структур разного генеза отмечено не было. По данным
Р.И. Мачинской (2001), состояние регуляторных структур мозга не
влияет на формирование мелкой моторики и графических навыков,
однако определяет уровень выполнения тестов на ловкость движе­
ний, что возможно вызвано необходимостью произвольного контро­
ля при выполнении заданий, направленных на выявление ловкости. В
исследованиях на животных и человеке показано, что на уровне под­
корковых структур заложены и реализуются механизмы простых зри­
тельно-моторных реакций [Белехова; Пахомова, Левитина; Рынков],
выполнение графических проб (чем занимались наши испытуемые)
к этому типу реакций не относится. Также существует мнение, что
состояние регуляторных структур и их реактивность в большей мере
определяют не качественные показатели зрительно-моторной дея­
тельности, а скоростные, такие как, быстрота двигательных реак­
ций и латентный период зрительно-моторной реакции [Возрастная
динамика физического...; Дубровинская, Фарбер, Безруких; Комп­
лексное лонгитудинальное исследование...; Физиология роста и раз­
вития...].
Тесная взаимосвязь показателей константности зрительного вос­
приятия и зрелости регуляторных структур разного генеза, выявлен­
ная в настоящем исследовании, подтверждает мнение о значитель­
ном вкладе подкорковых структур в обеспечение этого компонента
ЗВ. Так, исследованиями С В . Медведева с соавторами (1989) по­
казано, что ориентационно-селективные нейроны в ядрах таламуса
и стриопаллидарном комплексе человека обладают свойством кон­
стантности зрительного восприятия и могут принимать участие в
обеспечении этого процесса [Медведев, Абдуллаев]. А.С. Пахомо­
ва (2000) высказывает предположение, что константное зрительное
определение малых объектов в близлежащей окружающей среде
является филогенетически закрепленной функцией верхнего двухол­
мия.
Нами отмечено снижение темпа формирования помехоустойчи­
вости восприятия и зрительной аналитико-синтетической деятельно­
сти у детей с признаками незрелости верхнестволовых структур
мозга. Успешность реализации этих компонентов ЗВ связана с осо­
бенностями внимания, избирательной произвольной деятельностью
ребенка, что во многом определяется состоянием фронтоталамической системы [Мачинская, 2001; Thatcher, 1977].
Таким образом, обнаруженная взаимосвязь незрелости регуля­
торных структур разного генеза с относительно более низкими тем­
пами формирования ряда компонентов ЗВ позволяет прийти к зак­
лючению о значимом вкладе регуляторных структур в обеспечение
эффективной зрительной деятельности.
Следует отметить, что функциональная незрелость головного
мозга (и коры, и регуляторных структур) определяет не только низ­
кие темпы формирования отдельных компонентов зрительного вос­
приятия, но и сочетанные трудности ЗВ.
При анализе качества выполнения шести субтестов было отме­
чено, что большинство детей с признаками незрелости коры боль­
ших полушарий или регуляторных структур головного мозга имеют
комплекс нарушений, т.е. низкие темпы формирования трех и более
компонентов зрительного восприятия (табл. 6). В группах же детей,
имеющих степень зрелости коры и регуляторных структур, соответ­
ствующих возрастной норме, также выявлены комплексные трудно­
сти зрительного восприятия: у 19,40±4,83% группы ФЗК и 21,67±5,32%
группы ФЗРС выявлены низкие темпы формирования двух компо­
нентов ЗВ, а у 22,39±5,09% и 25,00±5,59% соответственно - трех
компонентов.
Таблица 6
Количество детей с разным темпом формирования зрительного восприятия
и уровнем зрелости структур головного мозга, %
Зрелость структур
головного мозга
ФЗК (п=89)
ФНЗК(п=39)
Уровень значи­
мости групповых
различий
(ANOVA, р)
ФЗРС (п=21)
ФНЗРС (п=117)
Уровень значи­
мости групповых
различий
(ANOVA, р)
Количество компонентов
с низким темпом формирования
0
1
2
3 и более
29,86±5,6
7,10±3,2
28,35±5,5
16,70±5,8
19,40±4,8
26,20±6,8
22,39±5,1
50,0±7,7
0,001
0,1
0,5
0,005
28,33±5,7
14,28±4,8
25,00±5,6
22,45±5,9
21,67±5,3
22,45±5,9
25,00±5,6
40,82±7,0
0,07
1
1
0,05
В ходе настоящего исследования у некоторых детей были обна­
ружены локальные отклонения БЭА в правом (5 случаев) и/или ле­
вом (9 случаев) полушариях. Поскольку процент случаев с локаль­
ными изменениями состояния коры головного мозга среди обследо­
ванных нами детей в целом был невысок, и эти изменения не могли
быть отнесены к признакам функциональной незрелости мозга, нам
представлялось не целесообразным в рамках настоящего исследо­
вания подробно анализировать зависимость темпов формирования
зрительного восприятия от локальных отклонений БЭА мозга.
По данным Р.И. Мачинской (2001), наличие локальных отклоне­
ний БЭА в правом полушарии оказывает отрицательное влияние на
показатели зрительного восприятия, а левополушарные отклонения
БЭА коррелируют с трудностями в сфере развития мелкой моторики
и графических умений. Проведенный нами корреляционный анализ
подтвердил это и показал, что наличие локальных отклонений БЭА в
левом полушарии замедляет темпы созревания зрительно-моторных
интеграции (г=0,408, р=0,004), зрительного анализа-синтеза (г=0,360,
р=0,026) и зрительного восприятия в целом (г=0,358, р=0,027).
Таким образом, результаты комплексного электроэнцефалографи­
ческого и психофизиологического исследования подтвердили мнение
о том, что в случае наличия признаков незрелости регуляторных
структур, в частности ФТС, слабым звеном в формировании зри­
тельного восприятия оказывается избирательная произвольная ре­
гуляция деятельности [Мачинская, 2001]. Нейрофизиологические
исследования, посвященные проблемам мозгового обеспечения про­
извольных компонентов когнитивной деятельности, свидетельству­
ют о том, что программирование и контроль, включающие в себя и
процессы произвольного внимания, осуществляются при взаимодей­
ствии лобных отделов коры с глубинными регуляторными структу­
рами, в том числе таламусом [Coull; Posner, Rothbart]. В ходе разви­
тия коркового нейронного аппарата и корково-подкорковых связей роль
лобной коры в произвольной регуляции деятельности усиливается,
однако в возрасте 7-8 лет значительная «нагрузка» еще может ло­
житься на глубинные структуры, т.к. переднеассоциативные облас­
ти коры и их связи с нижележащими отделами развиваются вплоть
до 16—20 лет [Мачинская, 2001].
Обнаруженное в нашем исследовании соответствие более выра­
женной активности предположительно фронтоталамических структур
в процессе когнитивно-перцептивной деятельности относительно бо­
лее высоким темпам формирования зрительного восприятия детей,
очевидно, позволяет прийти к заключению о значимости определенно­
го уровня функциональной активности указанных структур мозга для
обеспечения более высокого уровня развития познавательной сферы
у детей. Кроме того, полученные в настоящем исследовании данные,
по-видимому, могут служить косвенным подтверждением влияния
активности фронтоталамической регуляторной системы также и на
операциональный компонент высших психических функций, оптималь-
ное обеспечение которого требует определенной сформированности
анализаторных и интегративных функций [Безруких, 1997; Дети со слож­
ными нарушениями развития...].
Анализ зависимости темпа формирования зрительного восприя­
тия от уровня морфофункциональной зрелости мозга еще раз проде­
монстрировал важность развития нейронного аппарата коры для ре­
ализации операциональной стороны зрительного восприятия. Полу­
ченные нами результаты свидетельствуют о сохранности у детей с
признаками функциональной незрелости головного мозга простых
форм перцептивной деятельности: зрительное восприятие изображе­
ний с одним ведущим признаком, зрительное распознавание и клас­
сификация простых элементов, дополнение недостающих элементов,
т.е. в тех случаях, когда не требуется применения операций аналити­
ческой перцепции и задержках развития ее сложных форм, таких как
визуальная идентификация элементов на основе выделения и соот­
несения нескольких признаков, мысленное оперирование простран­
ственными элементами, способность к зрительно-конструктивной
деятельности и другое.
Результаты нашего исследования подтвердили представление о
том, что обучение в первом классе начинается на фоне недостаточ­
но сформированных функций мозга, обеспечивающих адекватное
зрительное восприятие [Физиология роста и развития...]. Анализ
психофизиологических аспектов успешности обучения показывает,
что дети, имеющие более низкий уровень функциональной зрелости
коры больших полушарий и регуляторных структур мозга, более тя­
жело осваивают школьную программу [Безруких, Мачинская, Сугробова; Спектральные характеристики ЭЭГ...; Лукашевич, Мачин­
ская, Фишман, 1994]. Рядом исследователей отмечено наличие труд­
ностей обучения и у детей с низким уровнем развития зрительного
восприятия [Дети со сложными нарушениями...; Спектральные ха­
рактеристики ЭЭГ...]. Вышесказанное позволяет предположить, что
дети, имеющие отставание уровня развития зрительного восприятия
от паспортного возраста, составят группу риска по наличию школь­
ных трудностей.
Влияние климатогеографических
особенностей на темп
формирования зрительного восприятия детей. Условия прожи­
вания в Архангельской области, расположенной на Европейском Се­
вере, многие исследователи оценивают как экстремальные для жиз­
ни человека [Доршакова, Карапетян; Кривощеков, Гребнева; Состо­
яние и охрана окружающей среды...; Теддер, Колосова]. Жизнь в
трудных климато-экологических условиях может рассматриваться
как жизнь при дополнительных функциональных нагрузках, при кото-
рых возникает ситуация повышенного риска для здоровья людей,
проживающих на Севере. Особую группу риска составляют дети
[Жилов, 1971]. Несмотря на жесткость генетической программы
индивидуального развития ребенка, неблагоприятные факторы Се­
вера (природные, техногенные, социальные) не только предъявляют
повышенные требования к его физиологическим системам, психи­
ческой сфере, но и существенно влияют на скорость морфофункционального созревания организма, вызывая задержки в развитии тех
или иных систем или патологические отклонения в физическом и
психическом развитии [Колосова; Макарова, Меньшикова; Сороко].
Также не следует забывать, что большая часть детей Севера гене­
тически не адаптирована к суровым климатическим условиям, т.к.
они являются мигрантами или детьми мигрантов. Для такой детской
популяции характерно большее распространение болезней, вызван­
ных экологическими и социальными факторами, и они являются луч­
шим «биоиндикатором» окружающей среды.
Особую роль среди экстремальных климато-экологических фак­
торов Севера занимают: низкий температурный режим в зимний пе­
риод; дефицит освещенности (коэффициент освещенности 20%); резко
выраженная фотопериодичность (январь и декабрь - «биологичес­
кая ночь», ноябрь и февраль - «биологические сумерки»); низкий
уровень поступления прямой солнечной радиации, суммарная вели­
чина которой колеблется в пределах 55-80 ккал/см, что значительно
меньше, чем в средней полосе России (90-100 ккал/см) [Состояние
и охрана окружающей среды...].
Комплексное воздействие термальных стрессов и «биологичес­
кой тьмы» обуславливает гипокинезию у детей-северян [Колосова],
что обуславливает задержки созревания различных систем организ­
ма. Так, Ж.Ж. Раппопортом (1979) показано, что в условиях Севера
созревание костно-мышечной системы ребенка происходит позже
на 6-12 месяцев по сравнению с физическим развитием детей сред­
ней полосы России. Как показали многочисленные исследования,
большинство детей дошкольного и младшего школьного возраста
города Архангельска имеют задержку физического развития [Коло­
сова; Морфофункциональное развитие ребенка...; Макарова; Мака­
рова, Меньшикова], которая ведет за собой снижение темпов созре­
вания ряда психофизиологических функций, в том числе и зрительно­
го восприятия [Колосова; Морозова, Звягина].
В результате «биологической тьмы» и низких отрицательных тем­
ператур северяне длительное время проводят в закрытых помеще­
ниях при искусственном освещении. Следует отметить, что суще­
ствующие нормативные документы по искусственному освещению
едины как для детей, проживающих в южных регионах с обилием
видимого света, ультрафиолетового излучения, так и для северян,
испытывающих дефицит в этих излучениях. Искусственный свето­
вой климат, в котором дети Севера находятся длительный период
времени года, не способствует поддержанию зрительных функций
на том уровне, который имеет место у них в летний и осенний пери­
оды года [Жилов; Колосова, Звягина, Морозова]. Механизм сниже­
ния эффективности зрительных функций легко объяснить, исходя из
того, что фоторецепторы работают на перепадах освещенности.
В свою очередь освещение закрытых помещений создается только
искусственными источниками и характеризуется низкими значения­
ми яркости и интенсивности. В таких условиях световой обстановки
северяне длительное время вынуждены рассматривать объекты,
только близкорасположенные или находящиеся в помещении, т.к. за
его пределами - темнота. Таким образом, компенсаторную роль
работы рецепторов берут на себя другие механизмы зрения, в част­
ности аппарат аккомодации, регуляция размера зрачка, и, следова­
тельно, вся зрительная система вынуждена работать не в эконом­
ном режиме, а буквально «на износ» [Филин].
Возможной причиной снижения темпов формирования зрительно­
го восприятия могут быть и специфичные характеристики визуаль­
ной среды на Севере. Психологами установлено, что жители Севера
страдают от отсутствия света и ярких красок, от однообразного се­
ребристо-серого или голубого цвета неба, снега притупляется эф­
фективность зрительного восприятия. В зимнее время даже в корот­
кий период естественной освещенности на Севере природная среда
бедна зрительными элементами (гомогенная среда), в условиях ко­
торой длительное пребывание приводит к нарушению движения глаз
(большая часть саккад становится ориентированной в одну сторо­
ну) из-за неспособности глаза за что-то «зацепиться» после очеред­
ной саккады. Все это является причиной постоянного напряжения
зрачкового и аккомодационных рефлексов и конвергенции, что в свою
очередь способствует большему утомлению зрительного анализа­
тора в целом и снижению темпов его созревания [там же]. Более
того, такие изменения в зрительной системе приводят к существен­
ным нарушениям зрительного восприятия.
Длительное времяпровождение детей в закрытых помещениях при
искусственном освещении, бедность окружающей среды зритель­
ными элементами, ограниченность пространственного обзора созда­
ют ситуацию информационного «голода» [Базарный]. Тогда как зри­
тельный опыт в детском возрасте, особенно до семи лет, оказывает
значительное влияние на формирование ассоциативных областей
коры, участвующих в анализе зрительных стимулов, и становление
психофизиологических механизмов зрительного восприятия [Блин­
никова; Строганова, Посикера, Сергиенко]. Ограничение зрительно­
го опыта отрицательно влияет на все области развития: моторное,
когнитивное, поведенческое. Более того, затрагиваются основные
группы факторов, обеспечивающих психическое развитие ребенка:
биологические и социальные [Григоренко, Мэйер; Сергиенко]. Сен­
сорная или социальная депривация может стать причиной задержек
в развитии любой нейрофизиологической структуры мозга [Лурия,
1973;Лурия, 1998; Новикова].
Для оценки влияния региональных факторов на темп формирова­
ния зрительного восприятия мы провели сравнительный анализ ус­
пешности созревания компонентов зрительного восприятия у перво­
классников Архангельска, Кирова [Жукова] и Москвы [Морозова,
1995]. Результаты анализа показали, что по мере удаления на север
возрастает число детей с низкими темпами формирования большин­
ства компонентов зрительного восприятия (рис. 19).
••Н
2
• Москва
' '
3
И Киров
4
5
б
D Архангельск
Рис. 19. Количество первоклассников разных регионов с низкими темпа­
ми формирования компонентов зрительного восприятия, %: 1 - зрительномоторных интеграции; 2 - помехоустойчивости; 3 - константности;
4, 5 - зрительно-пространственного восприятия; 6 - зрительного анализасинтеза; достоверность различий между Архангельском и Москвойр<0,001,
между Архангельском и Кировом р<0,005
Количество первоклассников с трудностями реализации зритель­
но-моторных интеграции, константности восприятия, зрительно-про­
странственного восприятия (5 субтест), зрительного анализа синте­
за в Архангельске и Кирове достоверно больше, чем в Москве. Нами
не обнаружено достоверных различий лишь в качестве выполнения
4 субтеста (выбор эталонной фигуры) первоклассниками трех реги­
онов. При выполнении же заданий на выделение фигуры из фона у
достоверно меньшего количества первоклассников Архангельска
отмечены низкие темпы формирования помехоустойчивости воспри­
ятия (р<0,001).
Соматическая зрелость и темп формирования
зрительного
восприятия. Проведение комплексного исследования позволило
проанализировать не только показатели психофизиологической, но и
морфологической зрелости, которая оценивалась по зубному возрас­
ту. Так называемая зубная зрелость - один из показателей биологи­
ческого возраста. Обнаружена связь между сроками прорезывания
зубов и физическим развитием, половым созреванием и оссификацией скелета. Сроки прорезывания зубов более консервативны, чем
сроки оссификации скелета [Васильев; Изаак, Панасюк, Комисарова]. Простота и удобность такой оценки биологической зрелости и
определила выбор данного метода.
При определении зубного возраста в первом детстве принима­
лись во внимание как сроки прорезывания постоянных зубов, так и
количество молочных и постоянных зубов. Обычно учитывают по­
стоянные зубы, полностью вышедшие и еще только прорезывающи­
еся через десну. Индивидуальные данные ребенка сравнивались со
стандартами для соответствующего хронологического возраста
(с учетом этнотерриториальной группы), что позволяло сделать вы­
вод о замедленном или ускоренном развитии (табл. 7) [Морфофункциональные константы детского организма...].
Таблица 7
Зависимость количества зубов от уровня возрастного развития
Возраст,
лет
6,5
7
7,5
Пол
Замедленный
Средний
Ускоренный
М
0-2
0-2
3-8
3-9
5-10
6-11
8-12
8-13
Более 8
Более 9
Более 10
Более 11
Более 12
Более 13
д
м
Д
м
Д
Менее
Менее
Менее
Менее
5
6
8
8
По зубной зрелости дети соответственно делились на 3 группы:
1 - «зубной возраст» соответствует или опережает паспортный воз­
раст; 2 - «зубной возраст» отстает от паспортного возраста в преде­
лах года; 3 - «зубной возраст» отстает от паспортного возраста бо­
лее чем на год.
Наши данные показали, что зубной возраст большинства обсле­
дованных детей (68,95±1,5%) соответствует возрастным нормати­
вам, темп морфологического созревания ниже среднего имеют
13,58±1,11% детей, низкий - 17,47± 1,23% детей (рис. 20). Для пока­
зателей морфологического созревания, однако, также характерно уве­
личение количества детей со сниженными темпами при переходе к
более старшему возрасту. Так, число детей с темпом ниже среднего
в 6,5 лет составляет 7,05± 1,70%, в 7,5 лет - 48,05±2,55%, с низким увеличивается с 6,5 лет до 7,5 с 3,08±1,15% до 16,10±1,87%.
• Средний
ЕЗ Ниже среднего
• Низкий
Рис. 20. Количество детей 6,5-7,5 лет с разным темпом морфологическо­
го созревания (зубной возраст), %
Сопоставление данных морфологического (по зубной зрелости) и
психофизиологического (по уровню развития зрительного восприя­
тия) созревания (ANOVA) показало, что морфологическая зрелость
определяет темп формирования зрительного восприятия в целом и
всех изученных компонентов. Аналогичные результаты отмечены и
при распределении детей с разным уровнем зубной зрелости по тем­
пу формирования зрительного восприятия. Для всех обследованных
категорий (все дети, мальчики, девочки) характерно увеличение числа
детей с показателями психофизиологической незрелости в группах с
отставанием морфологического созревания.
Особенно ярко данную тенденцию можно проследить на примере
темпа формирования зрительно-моторных координации у детей с
разным морфологическим возрастом (рис. 21).
Средний темп ; . 1 Ниже среднего ГП Низкий темп
а
б
в
Рис. 21. Темп формирования зрительно-моторных координации у детей с
разным уровнем морфологического созревания зрелости: а - средний уро­
вень, б - ниже среднего, в - низкий, %
Количество детей с низкими темпами формирования зрительномоторной интеграции возрастает с увеличением отставания зубного
возраста от паспортного: 29,62±1,78% в группе со средним темпом
морфологической зрелости, 49,61 ±4,44% в группе с темпом нижесред­
него, 55,42±3,86% в группе с низким темпом.
Тесную взаимосвязь темпов морфофункционального и психо-физиологического созревания подтверждает и корреляционный анализ,
где компоненты зрительного восприятия (субтесты) соотносятся с
коэффициентами корреляции морфологической зрелости:
Зрительно-моторные интеграции
Помехоустойчивость
Константность
Зрительно-пространственное восприятие
RM),321,
2
R =0,286,
RH),366,
R =0,389,
R =0,215,
2
Зрительный анализ-синтез
2
p<0,000
p<0,000
p<0,000
p<0,000
p<0,000
p<0,000
Эффективность формирования всех компонентов зрительного вос­
приятия зависит от успешности соматического созревания; качество
выполнения всех субтестов достоверно лучше (выше балл) в группе
детей с соответствием морфологической зрелости паспортному воз­
расту.
Особенности формирования зрительного восприятия у де­
тей с миопией. Возможной причиной широкого распространения
низких темпов формирования зрительного восприятия может служить
патология зрения у детей. Многолетними исследованиями детей с
низким зрением в Институте дефектологии РАО показано, что нару­
шения зрения в детском возрасте оказывают отрицательное влия­
ние на формирование нейрофизиологических механизмов зрительно­
го восприятия [Григорьева; Дети со сложными нарушениями...].
Известно, что на Севере патологии органа зрения встречаются
чаще, чем в умеренной полосе и на юге России [Бедило, Балясникова; Форсиус, Лантух; Лантух]. Среди этих патологий, оказывающих
влияние на эффективность зрительного восприятия, следует отме­
тить миопию. Учащение близорукости на Севере обусловлено ос­
лабленной аккомодацией у школьников этой зоны [Банникова, Санни­
ков, Коновалов]. Большую частоту миопии у детей и подростков,
живущих на Севере, связывают с особенностями светового режима:
с одной стороны - длительное отсутствие естественного света при­
водит к необходимости постоянно, в течение дня, во время занятий в
школе и дома пользоваться искусственным освещением, с другой
стороны - большая яркость света в период белых ночей и полярного
дня [Базарный; Жилов, 1978]. Большая неравномерность световых
условий в период полярного дня и полярной ночи, переход от условий
полной темноты к сумеркам, от естественного освещения к искус­
ственному связаны с частой переадаптацией глаза [Коновалов]. Все
это оказывает неблагоприятное влияние на зрение. Распространен­
ность миопии определяется и спецификой питания северян, в частно­
сти с недостатком витаминов [Базарный]. Литературные источники
указывают, что развитие миопической рефракции связано с функци­
ональным состоянием тимуса, хронизацией инфекционно-воспалительных заболеваний, наличием аутоиммунных процессов [Петров].
Известно, что миопия относится к группе глазных болезней с на­
следственным предрасположением, когда наследственность высту­
пает как патогенетический или условно-этиологический фактор.
В совокупности эти и ряд других факторов (гиподинамия, преиму­
щественно пребывание детей в закрытых помещениях, просмотр те­
левизионных программ, широкое внедрение компьютеров) приводят к
«дисгармонии рефрактогенеза», снижают способность зрительного
анализатора к всестороннему восприятию предметного мира [там же].
Офтальмологические исследования свидетельствуют о том, что
существует взаимосвязь между степенью физической зрелости (по
соматометрическим показателям и зубной формуле) и возможнос­
тями зрительного анализатора: среди детей со сниженной остротой
зрения достоверно больше (в 1,6 раза) удельный вес детей, биологи­
ческий возраст которых отстает от паспортного [Базарный]. Также
рядом авторов отмечается, что миопический процесс у учащихся в
условиях Севера - это не локальная нозологическая форма, а синд­
ром функциональной недостаточности организма в целом [Базарный,
Уфимцева].
Распространенность миопии у детей изучается офтальмологами
разных регионов. Частота развития близорукости у школьников Рос­
сии составляет от 7,7 до 18,0%, а на территории Севера достигает
35,9-84,0% [Стрелина, Ревта]. Так, по данным Н.Б. Бушанской и
А.Н. Николаева (1983), в Заполярье частота встречаемости мио­
пии у детей 7 лет составляет 13,4%, 8 лет - 31,3%. В.Я. Бедило и
И.В. Балясникова (1986) свидетельствуют о том, что в Архангельс­
кой области распространенность миопии зависит от климатической
зоны проживания ребенка: в умеренной зоне она составляет 56,9%, в
субарктической - 62,4%, в Заполярье - 87,5%. Р.В. Банникова с со­
авторами (2002) отмечают тенденцию к росту близорукости у детей
с 1992 (28,9%) по 2000 (33,1%) год.
Наши данные свидетельствуют о том, что практически все дети
с миопией имеют сниженный темп формирования зрительного вос­
приятия в целом и отдельных его компонентов. Распределение де­
тей в группы по темпам формирования компонентов зрительного вос­
приятия (табл. 9) выявило, что среди детей с миопией достоверно
большее количество имеют сниженные темпы формирования поме­
хоустойчивости (р<0,001), константности ЗВ (р<0,001) и зрительного
анализа-синтеза (р<0,01). Нами отмечена тенденция нарастания
(р=0,08) трудностей реализации зрительно-моторных интеграции у
первоклассников с миопией, количество детей с низким темпом фор­
мирования зрительно-моторных интеграции достоверно больше
(р<0,001) в группе с миопией.
Тесную взаимосвязь остроты зрения и темпа формирования зри­
тельного восприятия подтверждают результаты корреляционного
анализа: острота зрения ребенка влияет на темп формирования по­
мехоустойчивости восприятия (г=0,44, р<0,0001), константности ЗВ
(г=0,39, р<0,0001), пространственного восприятия (г=0,27, р<0,001),
зрительного анализа-синтеза (г=0,32, р<0,001). От эффективности
функционирования органа зрения зависит успешность формирования
ЗВ как целостной психофизиологической функции (r=0,38, р<0,0001) и
сочетанные трудности ЗВ (г=0,30, р<0,0001).
Аналогичные результаты были получены в исследованиях
Е.А. Жуковой (2004), проводившей обследование первоклассников
города Кирова с использованием «Методики оценки уровня разви-
Таблица 9
Количество детей 7 лет с разной остротой зрения
и темпом формирования компонентов зрительного восприятия, %
Острота
зрения
Темп
формиро­
вания
1 субтест
2 субтест
3 субтест
4 субтест
5 субтест
6 субтест
71,9±7,9
18,8*6,9 •**
15,6*6,4 • • •
87 5* 5,9
53,1*8,8 *
34,4*8,4**
18,8±6,9
15,6*6,4
9,4*5,2
0,0
12,5*5,9 »
12,5± 5,9
9,4*5,2 »*»
65,6±8,4 **•
75,0*7,7 **•
125*5,9
34,4*8,4
53,1*8,8 **
Средни й
58,7*2,2
83,7±1,6
63,612,1
85,1 ±1.6
73,8*1,9
64,5*2,1
Ниже
среднего
13,9*1,5
6,6±1,1
93*1,3
6,4*1,1
0,39*0,3
12,8*1,5
Низкий
27,3±1,8
9,7*1.3
27,1*1,9
8,5*1.2
25,8±1,9
22,7*1,8
Средни й
Миопия
Ниже
среднего
Низкий
Нор­
маль­
ное зре­
ние
* - достоверность различий при р<0,05; ** - при р<0,01; *** - при р<0,001
(по t-критерию Стьюдента) по сравнению с детьми с нормальным зрением.
тия зрительного восприятия детей 5,0-7,5 лет» М.М. Безруких,
Л.В. Морозовой (1996). Оценку остроты зрения автор проводила с
помощью таблиц повышенной точности Г.И. Рожковой и B.C. То­
каревой (2001). Е.А. Жуковой показано, что уровень помехоустой­
чивости (субтест 2) и уровень константности ЗВ (субтест 3) при
низкой остроте зрения (0,5-0,05) был ниже, чем при нормальной
(1,0-0,9) или сниженной остроте зрения (0,8-0,6) у детей [Жукова].
Таким образом, результаты нашего исследования подтверждают
точку зрения офтальмологов о том, что миопия может приводить к
снижению интеллектуальных возможностей ребенка и возникнове­
нию у него трудностей обучения [Тейлор, Хойт].
Факторы риска раннего дизонтогенеза и особенности фор­
мирования зрительного восприятия. Низкие темпы формирова­
ния и расстройства зрительного восприятия могут быть связаны с
влиянием факторов риска в пре- и перинатальном периодах.
Для нашего региона характерна высокая частота перинатальной
патологии (гестозы, внутриутробная гипотрофия, анемии, хроничес­
кая внутриутробная гипоксия плода). У каждой третьей женщины
беременность осложняется угрозой ее прерывания. Соматические
заболевания во время беременности выявляются в 2/3 случаев, среди
них наиболее часто встречается гиперплазия щитовидной железы.
В половине случаев выявляется анемия к концу второго триместра
беременности. Установлено явное неблагополучие в Архангельской
области по осложнению беременности и родов, т.е. неблагоприятная
экологическая обстановка в регионе способствует увеличению риска
формирования репродуктивной патологии. Частота осложнений в
области в 1,4—3 раза выше, чем на других территориях. У детей,
рожденных в первые 2 года пребывания женщины на Севере чаще,
чем в других регионах, имеет место асфиксия новорожденного [Ис­
ходы беременности в экологических условиях...; Усынина, Усынин].
Исследованиями многих физиологов и психологов показано, что
условия протекания ранних этапов онтогенеза являются решающи­
ми для развертывания генетической программы формирования ин­
дивидуальных особенностей физического и психического развития
[Батуев; Donath, Amir; Hadders-Algra, Huisjes, Touwen; Perlman].
Неблагоприятное воздействие в пре- и перинатальном периодах ока­
зывает значительное влияние на этапы развития головного мозга в
целом и высших корковых функций в частности, усиливая гетерохро­
нию созревания функциональных систем [Корсакова, Микадзе, Ба­
лашова].
Многолетними исследованиями доказано, что пре- и перинаталь­
ные нарушения ЦНС обусловливают снижение компенсаторно-при­
способительных возможностей организма детей с момента рожде­
ния и определяют плохую переносимость предъявляемых социаль­
но-биологической средой информационных нагрузок и любых других
стрессорных воздействий в последующие периоды развития ребен­
ка [Меерсон, 1986; Осипенко; Fox, Bell, Jones; Hartsough, Lambert].
Увеличение численности детей с такого рода расстройствами, осо­
бенно при переходе от дошкольного к школьному периоду, создает
угрозу дезадаптации на ранних этапах социализации ребенка [Ос­
новные факторы снижения...] и увеличивает риск возникновения труд­
ностей обучения: по данным В.Н. Кирой (2002), в анамнезе детей с
трудностями обучения в 83% случаев имели место осложнения перии раннего постнатального периодов (родовые травмы, резус конф­
ликт, асфиксии, токсикоз беременности, вирусные и бактериальные
инфекции и др.) [Спектральные перестройки ЭЭГ...]
В исследованиях В.А. Илюхиной с соавторами (2002) показано,
что для 75,0% детей с факторами риска в пре- и перинатальном пе­
риодах характерны дисфункции срединных неспецифических струк-
тур ствола головного мозга и лимбико-ретикулярного комплекса, что
является основой неустойчивости уровня бодрствования с измене­
нием реактивности нервных процессов и психоэмоциональной лабиль­
ностью. Так у 19,6% обследованных дошкольников наблюдали сни­
жение функционального состояния ЦНС [Основные факторы сниже­
ния...]. При переходе от дошкольного к школьному (1-й класс)
периоду жизнедеятельности, по данным психологического тестиро­
вания и результатам исследования сверхмедленных физиологичес­
ких процессов, среди обследованного контингента наблюдалось су­
щественное увеличение числа детей с психоэмоциональным напря­
жением (в 43,7% случаев по с р а в н е н и ю с 17,9% случаев у
дошкольников), с нарушениями реактивности нервных процессов при
функциональной нагрузке (проба на гипервентиляцию) (в 65,2% слу­
чаев у дошкольников, и в 88,2% случаев у первоклассников). На по­
веденческом уровне у обследованного контингента первоклассников
отмечалось значительное увеличение (в 2 раза) численности детей
с установкой на минимизацию усилий и уход от активной деятельно­
сти в условиях повышения социально-биологических требований при
переходе от дошкольного к школьному периоду жизнедеятельности.
Исследования Е.В. Васильевой и других (2005, 2007) показали,
что неблагополучное течение беременности матери и осложнения
при родах значительно повышают риск нарушений когнитивного раз­
вития ребенка. У детей 7-8 лет с факторами риска раннего дизонтогенеза не соответствует возрастной норме уровень развития: образ­
но-логического мышления у 90,30%; кратковременной слуховой и
зрительной памяти у 64,00% и 53,60% соответственно; скорости пе­
реработки информации у 28,70%; концентрации внимания у 26,90%;
наглядно-образного мышления у 22,20% учащихся [Васильева, 2005;
Васильева, Колосова, Соколова]. ЭЭГ покоя детей 7-8 лет, имею­
щих в анамнезе «повреждающие» факторы в период беременности и
родов матери, характеризуются наличием признаков незрелости ме­
ханизмов коркового ритмогенеза [Королева, Колесников, Долгих].
Анализ особенностей раннего развития детей проводился с помо­
щью анкет, разработанных в НИИ возрастной физиологии РАО. Ан­
кета «Особенности раннего развития ребенка» заполнялась в ходе
интервьюирования родителей и включала поэтапный анализ разви­
тия ребенка до школы: 1 блок - течение беременности и родов, на­
личие наследственных факторов, особенности морфофункционального и психофизиологического развития ребенка до года; 2 блок морфофункциональное и психофизиологическое развитие ребенка до
3 лет; 3 блок - особенности развития ребенка в предшкольный пери­
о д - д о 7 лет. По каждому блоку определялось критическое значе­
ние факторов риска в раннем развитии, соответственно начислялись
баллы, которые использовались в дальнейшей статистической обра­
ботке (табл. 10). Дополнительно фиксировались наиболее часто
встречаемые факторы риска.
Таблица 10
Количество факторов риска в раннем развитии, баллы
Уровень развития
Нормальное развитие
Среднее количество
факторов риска
Много факторов риска
I блок
14
II блок
9
III блок
9
15-21
10-14
10-14
больше 21
больше 14
больше 14
Мы провели специальное изучение влияния факторов риска ран­
него дизонтогенеза на эффективность формирования структурных
компонентов зрительного восприятия. Сопоставление темпов психо­
физиологического созревания детей по показателям зрительного вос­
приятия показывает более успешное формирование структурных ком­
понентов зрительного восприятия у первоклассников контрольной
группы, не имеющих факторов риска раннего дизонтогенеза.
Результаты данного исследования свидетельствуют, что особен­
ности развития ребенка от 3 до 7 лет оказывают максимальное вли­
яние на темп формирования компонентов зрительного восприятия
(р<0,001). Благодаря корреляционному анализу можно выявить те
характеристики беременности и родов матери, которые влияют на
благополучное развитие зрительного восприятия (рис. 22).
Доношенность плода, анемия матери во время беременности,
принятие ею лекарственных средств во время беременности, про­
фессиональные вредности отца оказывают значительное влияние на
темп формирования компонентов зрительного восприятия ребенка.
Данные корреляционного анализа свидетельствуют, что от фак­
торов риска раннего дизонтогенеза максимально зависит темп фор­
мирования зрительно-моторных интеграции, зрительного анализасинтеза, зрительно-пространственного восприятия.
Наиболее отрицательное влияние на темпы формирования зри­
тельного восприятия оказывают искусственное вскармливание с
рождения, токсикоз первой половины беременности у матери, родо­
вая травма и перинатальная гипоксия.
Зрительно-моторные
интеграции (субтест 1)
Профессиональные
вредности папы
Помехоустойчивость
(субтест 2)
Анемия матери во время
беременности
Константность восприятия
(субтест 3)
Доношенность
Зрительно-пространственное
восприятие (субтест 4)
Кесарево сечение
Заболевания отца
Зрительно-пространственное
восприятие (субтест 5)
Принятие лекарственных средств
во время беременности матерью
Зрительный анализ-синтез
(субтест 6)
Вредные привычки матери
Уровень развития ЗВ
•р<0,05;
р<0,01;
-р< 0,001
Рис. 22. Корреляционные взаимосвязи компонентов зрительного воспри­
ятия с факторами риска раннего дизонтогенеза у первоклассников
По данным Е.А. Жуковой (2004), осложненное течение беремен­
ности достоверно снижает некоторые показатели зрительного вос­
приятия только у мальчиков. Исследование А.С. Вербы (2005) так­
же выявило тесную взаимосвязь отягощенного анамнеза и успешно­
сти формирования зрительно-пространственной деятельности у
мальчиков: при отсутствии факторов риска в раннем развитии функ­
ция не сформирована у 50%, а при наличии отягощенного анамнеза у 90% праворуких мальчиков.
На основании вышесказанного можно предположить, что при со­
четании с другими факторами (например, проживание в условиях
Европейского Севера) неблагоприятное течение беременности и/или
родов у матери может приводить к существенному снижению тем­
пов формирования зрительного восприятия.
Адаптация к систематическому обучению и эффективность
формирования зрительного восприятия. К факторам, лимитирую-
щим темп созревания организма ребенка, многие исследователи от­
носят стресс, обусловленный началом систематического его обуче­
ния и трудности адаптации к школе [Адаптация организма учащих­
ся...; Кирпичев; Морфофункциональное развитие ребенка...].
Граница между первым детством (дошкольный период) и вто­
рым - возраст 6-7 лет - является одним из узловых, переломных
моментов онтогенеза, когда происходят глубокие многообразные
изменения в протекании физиологических и психофизиологических
процессов. То, что именно на этом этапе ребенок попадает в новые
социальные условия, испытывает продолжительное и интенсивное
умственное, физическое, эмоциональное напряжение, связанное с
учебой, создает предпосылки для перегрузок и развития психосома­
тических нарушений.
Результаты нашего исследования свидетельствуют об увеличе­
нии количества детей с низкими темпами формирования зрительно­
го восприятия в 7,5 лет. Нами показано, что разницы ВН и ВЭК ше­
сти субтестов у более старших детей достоверно больше (р<0,05),
чем у 6,5-летних. Также отмечено достоверное снижение (р<0,0001)
количества детей со средним темпом формирования зрительного
восприятия при переходе к старшему возрасту: в 6,5 лет таких детей
77,45±2,93%, в 7,5 лет - 42,34±2,52%. Для большинства исследуе­
мых компонентов зрительного восприятия также характерно замед­
ление темпа формирования при переходе к школьному возрасту. Так,
значительно снизилось количество детей со средним темпом фор­
мирования зрительно-пространственного восприятия (субтест 5) (на
29,2%, р<0,00001), зрительно-моторных интеграции (на 27,35%,
р<0,00001), константности (на 22,04%, р<0,0001) и помехоустойчиво­
сти восприятия (на 20,26%, р<0,001).
Для проверки предположения о влиянии начала систематическо­
го обучения на темп формирования зрительного восприятия нами
была сделана выборка детей 7 лет, посещающих разные образова­
тельные учреждения: ДОУ и общеобразовательные школы. Диспер­
сионный анализ показал, что существуют достоверные различия в
темпах формирования большинства компонентов зрительного вос­
приятия у детей с разным образовательным статусом (табл. 11).
Нами не выявлено различий в успешности формирования зрительномоторных интеграции. В обеих группах разница между ВН и ВЭК
1 субтеста составляет полгода.
Следует отметить более высокие темпы формирования зритель­
ного анализа-синтеза у первоклассников по сравнению с дошкольни­
ками. Вероятно, накопление аналитического опыта в процессе обу­
чения позволяет детям этой категории более успешно решать слож-
ные аналитические зрительные задачи. По остальным компонентам
у первоклассников 7 лет достоверно большие разницы ВН-ВЭК
(р<0,05), чем у дошкольников 7 лет. Все это позволяет говорить, что
затраты организма на адаптацию к школе у первоклассников не ос­
тавляют резервов для совершенствования ЗВ.
Таблица 11
Уровень развития компонентов ЗВ у детей 7 лет,
посещающих различные образовательные учреждения
ВН-ВЭК (доли года)
Компонент зрительного восприятия
Зрительно-моторная интеграция
Помехоустойчивость
Константность
Зрительно-пространственное
восприятие:
4 субтест
5 субтест
Зрительный анализ-синтез
ЗВ (средняя разница)
Уровень
значимости
различий
(Mann-Whitney /
ANOVA*, р)
Дошкольник
(п=170)
Первоклассник
(п=182)
0,57±0,03
-0,07±0,02
0,39±0,03
0,57±0,02
0,33±0,02
0,62±0,02
< 0,924*
< 0,0000**
< 0,0000*
-0,17±0,02
0,27±0,03
0,77±0,04
0,29±0,02
0,32±0,02
0,42±0,02
0,44±0,02
0,45±0,01
< 0,0000**
< 0,0000
< 0,0000*
< 0,0000*
* - уровень значимости различий по Фишеру (ANOVA); ** - уровень
значимости различий по Mann-Whitney.
Исследованиями большого числа физиологов, психологов, меди­
ков, педагогов показано, что систематическое школьное обучение
оказывает на организм учащихся глубокое и многостороннее влия­
ние [Базарный, Уфимцева; Бахарева; Колосова; Морфофункциональное созревание...]. Наиболее ярко оно проявляется в младшем школь­
ном возрасте, особенно в начальный период адаптации к условиям
обучения [Безруких, Ефимова].
Дети приспосабливаются к новым видам деятельности с разной
степенью успешности. Признаки стресса, общего адаптационного
синдрома по Г. Селье отмечаются у всех детей в начальный период
обучения [Адаптация организма учащихся...]. В этом убеждают и
результаты многочисленных исследований, фиксирующих в младшем
школьном возрасте заметное повышение распространенности невро­
тических реакций, неврозов и других нервно-психических и сомати­
ческих расстройств по сравнению с дошкольным возрастом. Зако­
номерно изменяются и поведенческие, психологические характери­
стики ребенка. Исследованиями В.А. Илюхиной и других (2002)
показано, что при переходе от дошкольного к школьному периоду
жизнедеятельности наблюдается существенное увеличение числа де­
тей с психоэмоциональным напряжением, нарушениями реактивнос­
ти нервных процессов, установкой на минимизацию усилий и уход от
активной деятельности в условиях повышения социально-биологи­
ческих требований [Основные факторы снижения...]. Все это отри­
цательно сказывается на возможности усвоения учебного материа­
ла, осложняет и без того напряженное психофизиологическое состо­
яние ребенка [Бахарева].
Даже в оптимальных условиях, когда соблюдаются все физиолого-гигиенические требования к организации режима дня и учебного
процесса, у детей проявляются признаки реактивного состояния.
В этот период отмечаются повышенный эмоциональный фон, рег­
рессивные сдвиги в характере протекания общемозговых процессов
и усиленная продукция катехоламинов - «гормонов тревоги». Вкупе
это вызывает увеличение интенсивности обмена веществ, измене­
ние состояния сердечно-сосудистой, дыхательной и других вегета­
тивных систем, увеличивает напряжение механизмов адаптации,
способствует прогрессирующему снижению общей выносливости и
работоспособности и понижает сопротивляемость организма утом­
лению [Силантьев]. Зачастую замедляются темпы нарастания дли­
ны и массы тела [Адаптация организма учащихся...; Колосова, Звя­
гина, Морозова; Морфофункциональное развитие ребенка...]. Сни­
жение иммунной резистентности (сопротивляемости) организма
приводит к частым заболеваниям (в первую очередь, простудным,
респираторным) [Морфофункциональное созревание основных...].
С началом систематического обучения резко увеличивается на­
грузка и на зрительный анализатор, что неблагоприятно сказывает­
ся на функциональном состоянии и развитии функций зрения, снижа­
ется острота зрения [Базарный, Уфимцева; Жилов, 1971; Коновалов].
Такая тенденция отмечена во всем мире. На начальном этапе школь­
ного обучения у детей в условиях Севера снижен показатель эргоно­
мической устойчивости зрительного анализатора (0,71 отн. ед. про­
тив 0,84 отн. ед. у детей средних широт) [Базарный].
При этом возраст 7-8 лет является весьма чувствительным воздействие учебных нагрузок приводит к неблагоприятным сдви­
гам в функционировании мозга на протяжении учебного года. Орга­
низм первоклассников характеризуется недостаточным развитием
процессов саморегуляции, адаптация к учебной деятельности более
отягощенная и продолжительная, поэтому именно у них чаще всего
диагностируются многообразные негативные проявления, которые
исследователи называют по-разному: «школьная дезадаптация»,
«школьный стресс», «школьный невроз».
В работах Т.А. Кудряковой (1991) выявлена специфика влияния
учебных нагрузок на характер биоэлектрической активности мозга
детей. Она, как и другие авторы, указывает, что наиболее резко от­
рицательное влияние учебных нагрузок проявляется на начальном
этапе систематического обучения в школе [Структурно-функциональ­
ная организация...]. Так, у учащихся 1 класса в сентябре месяце
электроэнцефалограмма покоя характеризуется снижением ведущей
частоты альфа-ритма и повышенным вкладом медленноволновой,
подкорковой активности, что и связывается со стрессогенным фак­
тором - систематическим обучением. К концу первого полугодия
частота доминирующего ритма вновь снижается до 8 Гц. Смещение
моды к нижней границе альфа-диапазона по сравнению с возрастной
нормой в середине учебного года Т А . Кудрякова (1991) объясняет
влиянием систематических умственных нагрузок на фоне нараста­
ющего утомления, что обуславливает перманентное напряжение де­
ятельности центральной нервной системы ребенка. Наряду со сдви­
гом ведущей частоты альфа-ритма отмечается увеличение ампли­
туды альфа-колебаний. Эффект гиперсинхронии, как считается,
отражает усиление тормозных влияний, поступающих в кору из ни­
жележащих отделов мозга, регулирующих активность и тонус ЦНС
[Алферова, Кудрякова]. Следствием этого и является снижение об­
щего активационного уровня коры, ухудшение функционального со­
стояния и адаптивных возможностей ЦНС первоклассника. Отме­
чается изменение реактивности нервных элементов коры больших
полушарий по показателям коркового компонента ориентировочной
реакции, лежащей в основе внимания. Все это проявляется в паде­
нии умственной работоспособности, снижении уровня внимания, ухуд­
шении восприятия внешней информации [Дубровинская, Фарбер, Без­
руких; Структурно-функциональная организация...].
Степень выраженности функциональных сдвигов, связанных с
приспособлением к условиям систематического обучения, в значи­
тельной степени индивидуальна и зависит не только от возраста.
Необходимо специально выделить такой фактор, как уровень школь­
ной зрелости, который определяет успешность адаптации ребенка
на начальном этапе обучения.
Как показали физиологические исследования, только у 10-28%
первоклассников успешно и быстро включаются адаптационные
механизмы в процессе обучения [Безруких, Ефимова; Поборский,
Кожевникова]. Установлено, что большинство первоклассников, адап-
тацию которых можно было считать легкой, имели уровень биологи­
ческой зрелости, соответствующий возрасту [Адаптация организма
учащихся...].
Около 70—80% детей, поступающих в школы с традиционными
методами обучения, имеют задержку в развитии психофизиологи­
ческих функций, отклонения в физическом развитии, психическом и
психосоматическом здоровье [Исаев; Кирнасюк, Лапина; Колосова,
Звягина, Морозова; Филиппова; Хаснулин]. У этих детей адаптация
протекает более тяжело, подавляющее большинство детей данной
группы имеют признаки функциональной незрелости коры больших
полушарий и демонстрируют сниженную реактивность к внешним
воздействиям. Динамика параметров биоэлектрической активности
мозга детей этой группы под влиянием учебных нагрузок отличает­
ся от возрастной направленности развития и носит регрессивный
характер. Трудности в обучении, отмеченные у этих детей, нараста­
ют к концу учебного года, при этом снижаются и показатели здоро­
вья [Адаптация организма учащихся...]. Следует отметить тенден­
цию увеличения числа детей с трудностями адаптации по сравне­
нию с предыдущими годами. Так, в исследовании Ю.Р. Теддера и
Т.С. Колосовой (2000) показано, что в Архангельской области число
детей с трудностями адаптации к школьному режиму увеличилось в
два и более раз в городских и сельских школах за период с 1984 по
1997 год [Теддер, Колосова].
Функциональная школьная «незрелость» является и одной из при­
чин возникновения отклонений в развитии зрения у первоклассников.
Так, по данным В.Ф. Базарного и Л.П. Уфимцевой (1988) корреляция
между «незрелостью» детей к моменту поступления в школу и пос­
ледующим снижением остроты зрения составляет 0,45 (р<0,05).
Таким образом, только при достижении «школьной зрелости», а
значит высокого уровня физического и психического здоровья, сис­
тематическое обучение, новый режим жизни, «ломка» стереотипов
жизнедеятельности и поведения не будут чрезмерно обременитель­
ны для ребенка, не вызовут нарушений в состоянии здоровья и по­
зволят успешно совершенствоваться психофизиологическим функ­
циям соответственно возрасту.
Для выявления значимости основных факторов и причин, опреде­
ляющих темпы формирования зрительного восприятия обследован­
ных детей, нами был проведен корреляционный анализ. По его ре­
зультатам можно сказать, что максимальный вклад в эффективность
становления системы зрительного восприятия вносит морфологичес­
кая зрелость (г =0,57, р<0,000) (рис. 23). Значительное влияние на
2
успешность формирования ЗВ оказывает мозговое обеспечение зри­
тельной деятельности: функциональная зрелость коры больших по­
лушарий головного мозга (г =0,36, р<0,002) и глубинных регулятор­
ных структур (1^=0,29, р<0,027), эффективность межполушарного вза­
имодействия (гЧ),29, р<0,002).
2
I
0£
^5\
2
Щ
5
Рис. 23. Факторы, определяющие темп формирования зрительного вос­
приятия (по результатам корреляционного анализа): 1 - факторы риска ран­
него дизонтогенеза; 2 - «зубная» зрелость; 3 -зрелость коры БП; 4 - зрелость
регуляторных структур; 5 - межполушарное взаимодействие; 6 - острота
зрения; 7 - «школьная» зрелость; 8 - «успешность адаптации к началу систе­
матического обучения»
Успешность формирования ЗВ определяется эффективностью
работы органа зрения (г =0,48, р<0,000). Лимитирующее значение
имеют «школьная незрелость» (1^=0,28, р<0,000) и стресс, связанный
с началом систематического обучения (г =0,37, р<0,000). Факторы
пре- и перинатального риска обладают достоверными взаимосвязя­
ми с эффективностью системы ЗВ (1^=0,27, р<0,000), но их влияние
минимально.
Все вышесказанное позволяет сделать вывод о сложном и мно­
гоплановом влиянии достаточно большого количества внутренних и
внешних факторов на темп формирования системы зрительного вос­
приятия в онтогенезе. Только тщательный анализ факторов, лежа­
щих в основе задержек формирования зрительного восприятия в це­
лом и отдельных его компонентов, может помочь организовать коррекционную помощь ребенку со сниженным темпом формирования
данных психофизиологических функций.
2
2
Ф
> ф*
<
Э
т
&
«
з
№
& i^JP-j «Эта» «
Э
т
& «3j¥S u№»
ф- ф> ф- ф- ф» ф- ф- ф- ФФ-
К »
ф- ф-
ф-
ф-
<J*IS>
ф- ф»
t?J^>
ф- ф*
JtL <
s
N
&
ф* ф»
Глава 3
Системная организация
коры больших полушарий головного мозга детей
в состоянии спокойного бодрствования
и в процессе зрительного восприятия
ЭЛ. Функциональная организация коры больших
полушарий головного мозга в состоянии покоя
Любая познавательная деятельность, различной степени слож­
ности, определяется особенностями функционального состояния че­
ловека в данный момент времени. Наиболее существенным в реали­
зации психофизиологических функций является состояние спокойного
бодрствования, рассматриваемое как готовность к деятельности, на­
зываемое А.А. Ухтомским (1954) «оперативным покоем», механизм
которого обеспечивает переход к срочному действию. Достаточно
четким и объективным показателем функциональных перестроек,
предваряющих такой переход, является необходимый для предстоя­
щей деятельности и соответствующий условиям и задачам «функ­
циональный уровень коры и подкорковых структур головного мозга».
В нейрофизиологии оперативный покой определяется как фоновая
составляющая, зависящая от уровня развития и функционального
состояния структур головного мозга, обеспечивающих переход к
деятельности, что находит свое отражение в организации ЭЭГ, реги­
стрируемой в состоянии спокойного бодрствования [Фарбер, 1979;
Развитие мозга ребенка...].
Несмотря на то, что функциональная значимость активации струк­
тур мозга и их взаимодействия в состоянии спокойного бодрствова­
ния не совсем ясна, эти процессы на этапе готовности к познава­
тельной деятельности являются наиболее значимыми, так как спе­
цифика функциональной организации областей коры может определить
модально-специфическую реакцию активации в деятельности [Ма­
чинская, Семенова].
Исследование функциональной организации коры больших полу­
шарий во многих научных работах основывается на оценке функции
КОГ частотных составляющих ЭЭГ. Существует ряд доказательств,
демонстрирующих, что функциональная организация коры больших
полушарий головного мозга зависит не только от особенностей окру­
жающих условий или определенных познавательных задач, но и от
устойчивых характеристик, отражающих свойственные индивидуу­
му особенности, которые определяют работу основных структур го­
ловного мозга, обеспечивающих состояние спокойного бодрствова­
ния [Соколова; Хризман, Зайцева; EEG alpha power...; Within subject
reliability...; Corsi-Cabrera, Guevara, Ramos-Loyo; Eischen, Luckritz,
Polich; EEG spectra in dyslexic...; Kondacs, Szabo; Nunez, Cervera-Ferri,
Olucha-Bordonau; Srinivasan, Nunez, Silberstein; Thatcher, 1992]. Рабо­
ты по анализу готовности к деятельности в детском возрасте не­
многочисленны, но дают основание считать, что «включенность»
разных областей коры при подготовке к деятельности изменяется с
возрастом [Безруких, 1994].
В исследовании функциональной организации коры больших по­
лушарий головного мозга в состоянии спокойного бодрствования
участвовало 218 детей 5-7 лет с уровнем развития зрительного вос­
приятия, соответствующим возрастной норме. Все дети были праворукими, не имели отклонений в состоянии физического и психи­
ческого здоровья, а также выраженной диагностированной патоло­
гии пре- и перинатального развития. Обследования проводились с
письменного согласия родителей, педагогов и устного согласия са­
мих детей. Запись электроэнцефалограммы осуществлялась в со­
стоянии спокойного бодрствования с закрытыми глазами (см. пара­
граф 1.2). На предварительном этапе обработки данных расчет и
анализ всех показателей ЭЭГ проходил отдельно для мальчиков и
девочек каждого возраста. Отсутствие достоверных различий по
анализируемым показателям между мальчиками и девочками
(р>0,05) позволило объединить их в единую группу. Было показано
отсутствие значимых различий между группами 5 и 6 лет. В связи с
этим изучение показателей организации ЭЭГ покоя проводилось у
детей двух возрастных групп: 6 и 7 лет. В результате обработки ЭЭГ
детей 6 и 7 лет был проведен анализ базовых структур взаимодей­
ствия областей коры головного мозга исследуемого состояния.
Исходя из представлений о значении функциональной организа­
ции мозга в состоянии покоя для обеспечения познавательной дея­
тельности анализировались значения функции КОГ ЭЭГ покоя у де-
тей 5, 6 и 7 лет. Был проведен факторный анализ значений функции
КОГ ЭЭГ раздельно по трем частотным диапазонам (тета-, альфа и
бета-ритмы) у детей 5-7 лет. Выявлены 7 значимых факторов в
альфа- и бета-диапазонах и 8 значимых факторов в тета-диапазоне
с долей объясненной дисперсии более 70%. Факторные нагрузки для
каждого из факторов в рассматриваемых частотных составляющих
ЭЭГ (а > 0,5) показаны в Приложении 1.
Сопоставление характера выделенных факторов в тета-, альфаи бета-диапазонах у детей 5-7 лет позволило отметить определен­
ную повторяемость факторной структуры. Так, в состоянии спокой­
ного бодрствования у детей 5-7 лет в различных составляющих ЭЭГ
выявляются четкие топографические группы функциональных свя­
зей с фокусами в определенных корковых зонах. Наличие опреде­
ленных фокусов когерентных связей между областями коры голов­
ного мозга в полученных значимых факторах позволили выделить 5
типов функциональных объединений корковых областей головного
мозга (базовые структуры взаимодействия областей коры больших
полушарий головного мозга) (рис. 24). Первая БСВ (БСВ I) объеди­
няет фактор, включающий взаимосвязи теменно-височно-затылочных областей обоих полушарий с переднеассоциативными областя­
ми (рис. 24 а).
Вторая БСВ (БСВ II) объединяет факторы, включающие лобнозатылочные связи (рис. 24 б). БСВ I и I I характеризуют длинные
(дистантные) связи областей, участвующих в зрительном восприя­
тии, с передними ассоциативными структурами коры больших полу­
шарий головного мозга [Алферова, Фарбер; Цицерошин, Шеповальников]. Такие взаимосвязи отражают сложную мозговую систему,
включающую, по-видимому, как восходящие (bottom-up), так и нис­
ходящие связи (top down) лобных областей со зрительными облас­
тями, которые позволяют осуществлять более эффективную пере­
работку информации, в том числе и зрительной.
Третья БСВ (БСВ III) объединяет факторы, включающие взаи­
модействие фронтальных, центральных и теменных областей
(рис. 24 в). В целом эти факторы, входящие в БСВ II, можно охарак­
теризовать как «управляющие» организацией состояния спокойного
бодрствования [Цицерошин, Шеповальников].
Четвертая БСВ (БСВ IV) образована факторами, объединяющи­
ми каудальные области коры головного мозга (затылочные, темен­
ные и ТРО области) (рис. 24 г), осуществляющие восприятие эле­
ментов изображения и элементов пространства [Бетелева, 1990;
Haxby, Grady, Horwitz; Mishkin].
Пятая БСВ (БСВ V) состоит из факторов, которые объединяют
передневисочные области обоих полушарий, взаимодействующие с
передними отделами коры больших полушарий (рис. 24 д).
БСВ III
z
д
Рас. 24. Базовоые структуры взаимодействия областей коры больших по­
лушарий и соответствующие им функциональные связи между отведени­
ями у детей 5-7 лет в тета-, альфа- и бета-диапазонах: а - БСВ 1,6— БСВ II,
в - БСВ III, г— БСВ IV, д - БСВ V; сплошные линии - когерентности, входящие
в данный фактор с положительными факторными нагрузками
Следует отметить, в бета-диапазоне выделяется более обшир­
ная система связей в левом полушарии. Известно, что передневисочные области тесно связаны с лимбической системой. Можно пред­
положить, что они отражают мотивационную составляющую любо­
го процесса, в том числе и состояния спокойного бодрствования у
детей 5-7 лет [Мачинская, 2006].
Выявленные нами БСВ имеют определенное сходство с факто­
рами взаимодействия областей коры в рассматриваемых диапазо­
нах у детей 7-8 лет, описанными в работе М.Г. Князевой и Д.А. Фар­
бер (1996) [Князева, Фарбер].
Определенное сходство БСВ областей коры головного мозга в
разных частотных диапазонах ЭЭГ позволяет предположить, что в
состоянии покоя корковые области головного мозга, входящие в ба­
зовую структуру, объединяются в единую систему по разным рит­
мическим составляющим ЭЭГ [Алферова, Фарбер; Князева, Фар­
бер; Electrophysiological signatures of resting...; The brainweb: phase
synchronization...]. Нельзя исключить также, что базовая структура
имеет анатомическую основу.
Такой характер объединения может обеспечить быстродействие
и высокую оперативность работы систем мозгового обеспечения
деятельности. Нами выделены БСВ областей коры больших полу­
шарий у детей 5-7 лет по результатам факторного анализа (фронтально-окципитальные, теменно-височно-затылочные, каудальные и
др.) в разных частотных диапазонах в состоянии, определяемом как
«готовность к деятельности», и присутствии внутренней ориентации
(установки). Показано, что у детей перестройка взаимодействия кор­
ковых зон, предшествующая деятельности, по своему характеру и
интенсивности может быть более выраженной, чем в процессе пос­
ледующей деятельности [Физиология развития ребенка...]. В состо­
янии относительного покоя с закрытыми глазами значимой для ре­
бенка является информация о положении тела (комплекс позных ком­
понентов), контроль мышечного напряжения, движений глаз, анализ
новых ощущений и соответственного состояния в процессе регист­
рации ЭЭГ и т.п.
Для характеристики значимых изменений базовой структуры внут­
ри и межполушарного взаимодействия в состоянии покоя у детей 5, 6
и 7 лет использован дисперсионный анализ. Рассмотрим эти измене­
ния по каждой базовой структуре.
Дисперсионный анализ выделенных БСВ I и II различных частот­
ных составляющих ЭЭГ показал значимое изменение с возрастом
данных БСВ только в альфа- и бета-диапазонах (БСВ 1 в альфа- и
бета-диапазонах - F(2, 218) = 3,820, р = 0,023; F(2, 218) = 4,806,
р = 0,009 соответственно, БСВ I I в альфа-диапазоне - F(2, 218) =
= 7,273, р = 0,001). С целью исследования динамики изменения вы­
деленных БСВ с возрастом был проведен сравнительный анализ сред­
них значений факторов, образующих БСВ I и II в альфа- и бета-диа­
пазонах. Он позволил выявить специфические перестройки структу­
ры факторов, обнаружив определенный характер их изменений в
каждом рассматриваемом возрастном диапазоне (рис. 25 а, б, в).
Для факторов, входящих в БСВ I и I I в рассматриваемых частот­
ных диапазонах ЭЭГ, отмечены значимые возрастные изменения
с 6 до 7 лет, в период с 5 до 6 лет такая зависимость не послеживается. С увеличением возраста детей наблюдается выраженное усиле­
ние взаимодействия между корковыми областями, входящими в со­
став БСВ I (рис. 25 а, б, в). Имеющиеся возрастные различия соста­
ва БСВ, демонстрируемые на примере 6 и 7 лет, по-видимому, отражают
возрастную динамику пространственной организации дистантных свя­
зей, выявленных между фронтальными и затылочными областями.
Получить детальную информацию о том, с активностью каких
именно областей коры происходит изменение взаимодействия БЭА
данной системы и каковы они, можно лишь при сравнении значений
КОГ в аналогичных парах отведений в разных возрастных группах.
Результаты такого сравнения будут представлены ниже.
С целью более детальной характеристики возрастных особеннос­
тей изменения структур выделенных факторов в альфа- и бета диапа­
зонах нами был проведен многофакторный дисперсионный анализ.
Были выделены следующие факторы: межиндивидуальный - «воз­
раст» (3 уровня - 5, 6 и 7 лет) и внутрииндивидуальные факторы «топография» (пары отведений, входящие в состав выделенных фак­
торов) и «полушарие» (2 уровня - правое и левое полушарие).
Для БСВ I в альфа-диапазоне на значимом уровне были обнару­
жены только изолированные влияния факторов «возраст» (F (2,215) =
= 3,479, р=0,010) и «топография» (F (5,211) = 27,149, р=0,0005). Для
БСВ II в альфа-диапазоне значимым будет изолированное влияние
фактора «возраст» (F (4,428)=4,414, р = 0,002), а также взаимодей­
ствие факторов: «возраст»х«полушарие»х«топография» (F (2,215) =
= 3,827, р = 0,023). В то же время для БСВ I в бета-диапазоне отме­
чено только значимое изолированное влияние фактора «топография»
(F (10,206) = 52,896, р = 0,0005). Таким образом, факторы «возраст» и
«топография» как изолированно, так и во взаимодействии друг с дру-
0.50000 -
5
6
7
0.50000
Рис. 25. Возрастные изменения первой БСВ в период от 5 до 7 лет. Слева
показаны факторы: а - входящие в состав БСВ I в альфа-диапазоне;
б - в состав БСВ II в альфа-диапазоне; в - в состав БСВ I в бета-диапазоне.
Сплошные линии — когерентности, входящие в данный фактор с положитель­
ными факторными нагрузками. Справа - соответствующие зависимости сред­
них величин фактора (обозначены кадратиками) от возраста (5,6 и 7 лет). Верти­
кальные линии на графиках соответствуют 95%-м доверительным интервалам
1
ОП
гом оказывают значимое влияние на особенности группы выделен­
ных функциональных связей, что дает основание детально рассмат­
ривать возрастные топографические особенности.
При парном сравнении усредненных значений КОГ в альфа-диа­
пазоне отмечено, что у детей 6 лет по сравнению с 5-летними на­
блюдается более низкое значение функции КОГ внутриполушарных
диагональных связей между лобной и затылочной зонами левого
полушария {рис. 26, табл. 12).
Более низкий уровень КОГ в 6 лет может быть связан с перехо­
дом детей в подготовительную группу, а также с возникновением
напряжения адаптационных механизмов, приводящим к снижению
выраженности альфа-ритма [Адаптация организма учащихся...].
В группе детей 7 лет по сравнению с 6-летними отмечены более
высокие значения функций КОГ в альфа-диапазоне между лобными
и затылочными областями обеих полушарий (табл. 12), а также
между париетальной областью левого полушария и областью ТРО
правого полушария (рис. 26).
Альфа-ритм
Бета-ритм
Альфа-ритм
Бета-ритм
значения функции КОГ значимо ниже у детей более старшего возраста
значения функции КОГ значимо выше у детей более старшего возраста
а
б
в
г
д
Рис. 26. Пары отведений БСВ I и II, для которых наблюдаются значимые
различия в функции КОГ в альфа- и бета-диапазонах: а, б-у детей 6 лет по
сравнению с 5-летними, в, г, д — у детей 7 лет по сравнению с 6-летними
Парные сравнения значений КОГ в бета-диапазоне у детей разных
возрастных групп показали значимо более низкие связи у детей 6 лет, по
сравнению с детьми 5 лет, между правосторонней фронтальной облас­
тью и левосторонней ТРО областью (рис. 26). Более высокие значения
функции КОГ в бета-диапазоне отмечены у детей 7 лет, по сравнению с
6-летними, между теменной областью левого полушария и ТРО облас­
тями обоих полушарий. Значимых различий КОГ в бета-диапазоне меж­
ду детьми 5 и 7 лет нами не выявлено (р=0,058).
Таблица 12
Средние значения функции КОГ альфа- и бета-диапазонов БСВ I и II
у детей 5, 6 и 7 лет
Отведе­
ния
ЭЭГ
5-6
6-7
5-7
ко: р
t-st (df)
КОГ.ср
t-st
КОГ.ср
Р
Р
5 лет | 6 лет
6 лет |7 лет (df)
5 лет |7 лет
Альфа-ритм
2,740 0,007 0,624 0,602 3,542 0,001 0,602 0,626 _
F3-01
(150)
(171)
F3_02
—
1,981 0,049 0.610 0,624
—
—
—
—
(171)
F4_01
3,583 0,000 0,604 0,628 2,216 0.029 0,607 0,628
—
—
(171)
(109)
F4_02
1,988 0,048 0.609 0,748
—
—
—
—
—
(171)
РЗ_Т6
—
2,083 0,039 0,629 0,644 —
—
—
—
—
—
(171)
P4_T5
2,273 0,025 0,614 0,640
(109)
Т5_Т6
2,242 0,026 0,625 0,652
—
—
—
—
—
—
(171)
Бета-ритм
—
F4-T5 -2,014 0,046 0,587 0,600
(150)
РЗ_Т5
-2,156 0,032 0,663 0.681 —
—
—
—
(171)
РЗ_Т6
-2,433 0,016 0,608 0.652 —
—
—
—
(171)
Т5_Т6
-2,003 0,047 0,594 0,615 —
—
—
—
—
(171)
t-st
(df)
Г'
С
-
Эти различия отражают возрастную динамику пространственной
организации дистантных связей между фронтальными и затылочны­
ми областями коры головного мозга. Особое значение лобно-затылочных ассоциативных связей, которые играют важную роль в фор­
мировании дистантной синхронизации биопотенциалов больших по­
лушарий, отмечают разные исследователи, указывая на увеличение
альфа-КОГ между фронтальными и окципитальными зонами в про­
цессе онтогенеза [Алферова, Фарбер; Feder, Majnemer; Thatcher,
1992]. Эти данные подтверждаются и морфологическими исследо­
ваниями головного мозга, показавшими, что развитие структурных
кортико-кортикальных связей происходит разными темпами, наиболь­
шая интенсивность этого процесса наблюдается к 7 годам [Цехмистренко, Васильева; Структурные преобразования коры...].
Увеличение дистантных связей лобных и затылочных областей
ряд исследователей рассматривает как отражение онтогенетичес-
ких процессов функционального объединения корковых зон и форми­
рования на этой основе более эффективных систем переработки ин­
формации [Suhara, Suzuki, Katada; Suzuki; Thatcher, 1992]. Считается,
что становление системной организации биоэлектрической активно­
сти коры головного мозга как единого целого соответствует процес­
сам созревания длинных ассоциативных связей [Val Ball, De Geus,
Boomsma; Цицерошин, Шеповальников]. По данным этих авторов,
формирование взаимодействий кортикальных полей в дистантно уда­
ленных лобных и затылочных полюсах каждого из полушарий в зна­
чительной мере детерменировано генетически.
Результаты, полученные при анализе синхронизации биоэлектричес­
ких потенциалов в альфа- и бета-диапазоне, показали увеличение с воз­
растом синхронизации в парах отведений с фокусом в ТРО областях,
что является признаком возрастающей роли этих областей в онтогене­
зе. Следовательно, усиление связей, связанное с развитием функцио­
нальных корковых взаимоотношений, также может увеличить возмож­
ности для функциональной интеграции между корковыми зонами [Ingber].
Ассоциативные формации коры мозга (прежде всего лобные),
имеющие длительный период морфофункционального созревания
[Адрианов, Кесарев, Борисенко; Структурные преобразования
коры...], уже на ранних этапах постнатального развития принимают
участие в организации поведения ребенка [Никитина], в том числе
такой его формы, как «спокойное» бодрствование. В.П. Рожков с
коллегами (2000) отмечают преобладание процессов дистантной
синхронизации в передних кортикальных областях уже в раннем он­
тогенезе, т.к. формирование таких связей является важным для осу­
ществления «масштабных» корковых процессов [Рожков, Сороко].
Анализируя БСВ I I , мы также отмечаем возрастные изменения
структуры взаимодействия между областями коры больших полу­
шарий (см. рис. 24 в). Сопоставление характера БСВ областей коры
больших полушарий показало, что сохраняется «фокус» взаимодей­
ствия лобно-центральных зон коры больших полушарий во всех диа­
пазонах частот ЭЭГ, но в диапазоне тета- и альфа-ритма выявляет­
ся взаимодействие между фронтальными и теменными областями,
а в бета-ритме выделяется только группа связей в передне-цент­
ральных областях.
Представляется важным определить возрастную специфичность
включения тех или иных структур головного мозга в формирование
группы функциональных связей (рис. 27).
Рис. 27. Возрастные изменения третьей БСВ в период от 5 до 7 лет. Слева
показаны факторы: а - входящие в состав БСВ III в тета-диапазоне,
б - в альфа-диапазоне, в - в бета-диапазоне. Справа - соответствующие зави­
симости средних величин фактора (обозначены квадратиками) от возраста
(5,6 и 7 лет). Вертикальные линии на графиках соответствуют 95%-м довери­
тельным интервалам. Сплошные линии показывают, что значения функции
КОГ значимо выше у детей более старшего возраста
Дисперсионный анализ позволил выявить значимые возрастные
изменения БСВ I I во всех трех частотных диапазонах ЭЭГ (в тетадиапазоне - F(2, 218) = 13,134, р = 0,0005, в альфа-диапазоне F(2, 218) = 8,054, р = 0,0005; в бета-диапазоне - F(2, 218) = 16,597,
р = 0,0005 соответственно).
При сопоставлении средних значений факторов, входящих во вто­
рую БСВ в разных возрастных группах, было отмечено, что в пери­
од с 6 до 7 лет представленность данной БСВ во всех рассматрива­
емых частотных диапазонах значимо уменьшается.
Детальный анализ возрастных особенностей изменения структур
выделенных БСВ показал, что для БСВ I I в тета-диапазоне на зна­
чимом уровне были обнаружены изолированные влияния фактора
«возраст» (F (2, 211) = 17,457, р=0,000) и «топография» (F (5,215) =
= 470,283, р=0,000), а также их взаимодействие «возраст»х«топография» (F (10,422) = 3,023, р=0,001).
Для БСВ III в альфа-диапазоне наблюдается изолированное зна­
чимое влияние факторов «возраст» (F (2, 215) = 5,488, р = 0,005) и
«топография» (F(3,213) = 828,275, р = 0,0005), а также их взаимодей­
ствие между собой (F (6,426) = 4,044, р = 0,001) и с фактором «полу­
шарие»: «возраст»х«полушарие» (F (2,215) = 8,490, р = 0,0005),
«возраст»х«полушарие»х«топография» (F (6,426) = 2,116, р = 0,050).
Для БСВ III в бета-диапазоне наблюдается как изолированное зна­
чимое влияние факторов «возраст» (F (2,215) = 12,435, р = 0,0005) и
«топография» (F (4,212) = 299,820, р = 0,0005), так и их взаимодей­
ствие между собой (F (8,424) = 2,834, р = 0,004).
Таким образом, возраст и особенности взаимодействия областей
коры больших полушарий по-разному сказываются на группах функ­
циональных связей, что делает корректным применение парного срав­
нения значений КОГ в разных возрастных группах для отдельных
пар отведений, выделенных в каждой БСВ.
Анализ парного сравнения показал, что у детей с возрастом от­
мечаются функциональные изменения взаимодействий корковых
областей. Согласно полученным данным обнаружены существенные
различия усредненных максимальных значений КОГ для каждого
анализируемого возраста в частотных составляющих ЭЭГ лишь по
ряду пар отведений выделенных БСВ.
Выявлена специфика включения переднеассоциативных областей:
в период с 5 до 6 лет эти изменения гораздо менее выражены, чем в
период с 6 до 7 лет. В 6 лет отмечены значимо более низкие значе-
ния внутриполушарной КОГ в тета-диапазоне между фронтальными и
центральными областями правого полушария (рис. 28 а, табл. 13).
В группе детей 7 лет, по сравнению с 6-летними, выявлены более
низкие значения функций КОГ в тета- и альфа-диапазонах в переднеассоциативных и каудальных областях, а также фронтальной и
теменной областях правого полушария (рис. 28 б, в, табл. 13).
5». *
Тета-ритм
а
Тета-ритм
б
Альфа-ритм
в
Рис. 28. Пары отведений БСВ III, для которых наблюдаются значимые раз­
личия в функции КОГ в тета- и альфа-диапазонах: а - у детей 6 лет по сравне­
нию с 5-летними, б, в-у детей 7 лет по сравнению с 6-летними. Пунктир
показывает, что значение функции КОГ значимо ниже у детей более старшего
возраста
Таблица 13
Средние значения функции КОГ тета- и альфа-диапазонов БСВ III
у детей 5, 6 и 7 лет
Отве­
дения
ЭЭГ
КОГ, ср
5 лет 6 лет
р
F3-C3
-
-
-
F3-C4
-
-
-
F4-C4
1,926
(150)
-
0,056 0,788 0,768
F4-C3
_
-
-
F4-P4
-
-
-
F3-C3
_
-
_
F3-C4
-
-
-
_
_
F4-C4
-
-
-
F4-P4
_
-
F4-C3
5- 7
ь -7
5-6
t-sl
МП
-
•
-
t-sl (df)
КОГ, ср
Р
6 ле!
Тета-ритм
5,403 0,000 0,775
(171)
5,030 0,000
0,734
(171)
4,309 0,000
0,770
(171)
2,666 0,008
0,727
(171)
2,706 0,008
0,627
(171)
Альфа-ритм
2,576 0,011
0,818
(171)
2,262 0,014
0,767
(171)
-
-
-
4,772
(171)
3,033
(171)
t-st (df)
7 лет
0,734
0,698
0,733
0,706
0,610
0.795
0,748
-
0,000
0,821
0,778
0,003
0,665
0,643
Р
КОГ ср
5 лет
7 лет
5,174
(109)
5,012
(109)
5,432
(109)
3,353
(109)
2,579
(109)
0,000 0,788 0,734
2,952
(109)
2,008
(109)
2,321
(109)
4,372
(109)
3,807
(109)
0,004 0,829 0,795
0,000 0,745 0,698
0,000 0,788 0,733
0,001 0,742 0,706
0,011 0,631
0,610
0,047 0,769 0,747
0,022 0,774 0,749
0,000 0,832 0,780
0,000 0,676 0,641
Существует несколько точек зрения, объясняющих наличие тетаритма в ЭЭГ покоя. Так, высокая КОГ в тета-диапазоне трактуется
в литературе как показатель активного вовлечения соответствую­
щих зон коры в реализацию процессов, связанных с лимбическими
структурами мозга и коррелирует с эмоциональным напряжением
[Фарбер, Дубровинская, 2000; Klimesch; Alpha and beta band..., Theta
band power...], а также с высоким уровнем беспокойства [Fontani,
Carli]. В свою очередь снижение КОГ может быть связано со сни­
жением напряжения в фоне.
В то же время ряд исследователей указывают, что в состоянии
покоя высокие значения КОГ в тета-диапазоне обусловлены недо­
статочной зрелостью корковых структур и нарушением баланса корково-подкоркового взаимодействия в сторону повышения влияний
синхронизации стволовых структур, это подтверждается морфоло­
гическими исследованиями [Структурно-функциональная организа­
ция...]. Высокая КОГ в тета-диапазоне трактуется в литературе
преимущественно как показатель активного вовлечения соответству­
ющих зон коры в реализацию эмоций.
Для БСВ III также характерны возрастные изменения только в
одном частотном диапазоне - в альфа-диапазоне (F(2,218) = 4,763,
р = 0,009). Сравнительный анализ усредненных значений факторов,
входящих в БСВ III, позволил выявить, что с увеличением возраста
детей наблюдается значимое снижение степени взаимодействия
между т е м е н н ы м и и з а т ы л о ч н ы м и о б л а с т я м и (р = 0,016)
(см. рис. 29 а).
Таким образом, формирование альфа-ритма, локализованного в
задних областях коры больших полушарий головного мозга, проис­
ходит на более ранних этапах развития. Эта особенность сохраняет­
ся и при сравнительной оценке КОГ в альфа-диапазоне (рис. 29).
С целью более детального анализа возрастных особенностей
изменения структур выделенной БСВ в альфа-диапазоне был прове­
ден многофакторный дисперсионный анализ, который показал только
значимое изолированное влияние фактора «топография» (F (4,212) =
= 254,477, р=0,000). При парном сравнении выявлена возрастная спе­
цифика взаимодействия корковых областей в базовой структуре вза­
имодействия каудальных областей коры больших полушарий голов­
ного мозга (рис. 30). У детей 7 лет по сравнению с 6-летними на­
блюдаются более низкие межполушарные альфа-КОГ между
теменными и затылочными областями обоих полушарий (табл. 14).
0.50000
0.25000
0.00000
-0.25000
а
-0.50000
5
6
7
0.50000
0.25000
•J
0.00000
-0.25000
б
-0.50000
Рис. 29. Возрастные изменения четвертой и пятой БСВ в период от 5 до 7
лет. Слева показаны факторы: а - входящие в состав БСВ IV в альфа-диапазо­
не, б - БСВ V в бета-диапазоне. Справа - соответствующие зависимости сред­
них величин фактора (обозначены квадратиками) от возраста (5, 6 и 7 лет).
Вертикальные линии на графиках соответствуют 95%-м доверительным ин­
тервалам. Сплошные линии показывают, что значения функции КОГ значи­
мо выше у детей более старшего возраста
Поскольку у детей в более старшем возрасте вес данной БСВ
уменьшается, можно предположить, что формирование связей зад­
них областей коры больших полушарий головного мозга происхо­
дит на более ранних этапах развития. Данные о нейроанатомической структуре каудальных областей коры больших полушарий под­
тверждают интенсивное формирование нейронных сетей в этих
областях больших полушарий к 5 годам [Friston; Burkhalter, Bernando,
Charles].
Альфа-ритм
а
Тета-ритм
б
Рис. 30. Пары отведений: а-БСВ IV, б-БСВ V, для которых наблюдаются
значимые различия в функции КОГ в тета- и альфа-диапазонах у детей 7 лет
по сравнению 6-летними. Пунктир показывает, что значения функции КОГ
значимо ниже у детей более старшего возраста
В БСВ V также отмечены возрастные изменения включения об­
ластей коры головного мозга в функциональное объединение облас­
тей (см. рис. 29 б). Они выявлены в тета-диапазоне для базовых
структур с фокусом в передневисочных отделах левого полушария
(F(2,218) = 3,556, р = 0,030; F(2,218) = 3,308, р = 0,038 соответствен­
но), при этом значимые изменения наблюдаются в период с 6 до 7
лет(р<0,05).
Дисперсионный анализ по тета-диапазону БСВ V показал одно­
направленное значимое влияние факторов «возраст» (F(2,215) = 5,019,
р=0,007) и «топография» (F(3,213) = 92,903, р=0,000). Таким образом,
возраст и особенности взаимодействия областей коры больших по­
лушарий по-разному сказываются на группе функциональных связей
анализируемой БСВ, что делает корректным применение попарного
сравнения значений КОГ в разных возрастных группах для отдель­
ных пар отведений.
При парном сравнении усредненных максимальных значений фун­
кции КОГ между передневисочной, лобной и центральной областя­
ми левого полушария (рис. 30) отмечено, что в группе детей 7 лет,
по сравнению с 6-летними детьми, наблюдается более низкая внутриполушарная тета-КОГ (табл. 14).
Выявленные нами возрастные изменения взаимосвязей левосто­
ронних передневисочных областей с переднецентральными отделами
коры больших полушарий в тета-диапазоне могут быть объяснены
формированием к 7 годам внутриполушарных связей преимуществен­
но левого полушария [Thatcher, 1992]. На основании своих исследова-
Средние значения функции КОГ альфа-диапазона БСВ IV
и тета-диапазона БСВ V у детей 5, 6 и 7 лет
Отведения
ЭЭГ
P3JD2
P40I
5-6
t-st
(df)
Р
-
-
6-7
КОГ, ср
5 лет | 6 лет
—
—
—
—
—
—
СЗ-ТЗ
—
-
-
-
Р
5-7
КОГ, ср
6 лет |7 лет
t-st
(df)
Р
КОГ, ср
5 лет |7 лет
Алы!>а-ритм
2,604 0,010 0,673 0,652
—
Н7П
2,304 0,022 0,679 0,662 1,991 0,049 0,682 0,662
(109)
(171)
Тета-ритм
3,326 0,001 0,653 0,630 2,185 0,031 0,652 0,630
(171) ,
(109)
3,086 0,002 0,671 0,647
(171)
-
—
F3-T3
t-st (df)
•
-
-
ний автор называет данный возрастной диапазон «подциклом» форми­
рования взаимосвязей областей коры левого полушария и показывает,
что становление связей неокортекса в значительной мере определяет
совершенствование формирования речи. Опережающим созреванием
связей в левом полушарии могут быть объяснены приведенные выше
данные о больших значениях КОГ в альфа- и бета-диапазонах в БСВ
I и III в сравнении с детьми более старшего возраста.
Представленные результаты свидетельствуют о том, что выде­
ленные четыре БСВ претерпевают определенные изменения на ис­
следуемом этапе онтогенеза (в период с 5 до 7 лет). Возрастные
различия включения разных зон коры в базовую структуру взаимо­
действия, по-видимому, отражают их созревание в онтогенезе. Не­
равномерный темп созревания структур головного мозга - более
позднее становление нейронного аппарата ассоциативных областей
в сравнении с проекционными зонами определяет постепенность и
дифференцированность формирования их связей, что позволяет уве­
личить пластичность мозговых систем при переходе от покоя к ког­
нитивной деятельности.
Таким образом, полученные данные дают основание полагать,
что организация состояния спокойного бодрствования обеспечива­
ется сложным взаимодействием структур головного мозга: сенсор­
но-специфических зон и регуляторных ассоциативных областей. Функ­
циональная организация коры больших полушарий в состоянии спо­
койного б о д р с т в о в а н и я , о п р е д е л я е м о г о как «готовность к
деятельности», отражает интеграцию структур мозга, необходимую
для поддержания определенного уровня внимания, анализа поступа­
ющей информации и контроля позных компонентов.
3.2. Особенности ритмических составляющих ЭЭГ
в процессе зрительного восприятия
Общеизвестно, что ЭЭГ отражает функциональную активность,
сложное взаимодействие корково-подкорковых и корково-корковых
структур мозга. Впервые о корковых и подкорковых источниках ге­
нерации биоэлектрической активности головного мозга высказался
V.G. Walter (1950), указывая на функциональную значимость альфаритма как ритма покоя. В дальнейших исследованиях было показа­
но, что ЭЭГ ритмы характеризуются не только амплитудно-частот­
ными параметрами, но и пространственно-временной организацией.
Одновременное появление пространственно-синхронизированных по
частоте и амплитуде колебаний БЭА разных участков коры указы­
вает на их совместную деятельность и установление межцентраль­
ных функциональных отношений [Мачинская, Соколова, Крупская;
Andersen, Dunlea, Kekelis; Walter]. Элементарные представления об
особенностях БЭА головного мозга в состоянии покоя и в деятель­
ности можно получить при анализе спектров мощности основных
ритмов ЭЭГ. В данном и дальнейших ЭЭГ исследованиях (см. пара­
графы 3.3, 3.4) приняло участие 198 детей 7-8 лет (средний возраст
7,68 ± 0,25 лет) из которых 109 мальчиков (средний возраст 7,99 ±
0,25 лет) и 89 девочек (средний возраст 7,77 ± 0,25 лет), для этого
пользовались методикой, изложенной в параграфе 1.3.
При анализе относительного спектра мощности в состоянии спо­
койного бодрствования с открытыми глазами у семилетних детей
выявлено достоверное преобладание тета-ритма во всех отведени­
ях правого и левого полушарий (р < 0,05). Достоверных отличий по
данному спектру мощности у мальчиков и девочек не наблюдалось
(Приложение
2).
Особый интерес представляют данные об особенностях альфаритма как основного ритма покоя ЭЭГ. Поскольку в наших исследо­
ваниях в качестве фонового использовалось состояние спокойного
бодрствования с открытыми глазами, на спектрограмме наблюда­
лась депрессия альфа-ритма. Даже в таком состоянии прослежива­
лось преобладание ритмики альфа-1 диапазона с более выраженным
спектром мощности в теменных (Р , Р ), затылочных ( 0 , , 0 ) и темпоро-парието-окципитальных (теменно-височно-затылочных (ТРО,,
Т Р 0 ) отведениях. Пространственная представленность альфа-1
диапазона характеризуется смещением в теменно-затылочную об­
ласть. В отношении остальных поддиапазонов данная тенденция не
3
2
4
2
выявлена. Относительная мощность поддиапазонов альфа-2 и альфа-3 ритмов в данной возрастной группе составляет в среднем 5% и
является незначительной, представленность по отведениям харак­
теризуется генерализованностью, что подтверждает представления
об онтогенетических особенностях БЭА головного мозга детей 7-8
лет [Дубровинская, Фарбер; Методы исследования высшей...; Скороходова]. Таким образом, для детей 7-8 лет доминантным являет­
ся альфа-1, субдоминантным - альфа-2 и альфа-3 ритмы, межполушарная асимметрия в отношении выраженности всех спектров аль­
фа-диапазона не выявлена.
Спектр мощности бета-ритма в состоянии спокойного бодрство­
вания с открытыми глазами в большей степени представлен у дево­
чек, чем у мальчиков, с достоверной разницей в префронтальных
(Fp Fp ), фронтальных (F , F ), теменных (Р , Р Д средневисочных
(Т , Т ), передневисочных ( Т Т ) и задневисочных (Т , Т ) областях
(Р<0,05).
Таким образом, ЭЭГ семилетних детей в состоянии спокойного
бодрствования с открытыми глазами характеризуется преоблада­
нием низкочастотных колебаний (тета-ритм) и слабой выраженнос­
тью высокочастотных поддиапазонов альфа-ритма (альфа-2 и
альфа-3).
Анализ показателей спектров мощности ЭЭГ по изучаемым час­
тотным диапазонам выявил особенности в исследуемой группе де­
тей при выполнении заданий на зрительное восприятие. При решении
зрительных невербализуемых задач в ЭЭГ детей по сравнению с
фоном достоверно снижается спектр мощности низкочастотного аль­
фа-ритма в постцентральных (P ,P ,TP0,,TP0 , О,, 0 ) и височных
( Т , Т , Т , Т ) областях коры. При этом вклад в ЭЭГ бета-составля­
ющей достоверно возрастает в височных (Т,, Т , Т , Т ) и фронталь­
ных областях (Fp,, Fp ,F , F ). Представленность тета-ритма в ЭЭГ
детей при зрительном восприятии невербализуемых стимулов дос­
товерно увеличивается в темпоро-парието-окципитальной области
левого полушария {рис. 31, 32 а).
По данным ряда авторов, умственная деятельность как форма
активного бодрствования вызывает повышение мощности ритмов
бета-диапазона ЭЭГ [Dolce, Waldeier; Task-related EEG asym­
metries...].
Значимое увеличение высокочастотной активности наблюдается
при умственной деятельности, включающей элементы новизны, тогда
как стереотипные, повторяющиеся умственные операции сопровож]5
2
3
4
3
4
3
4
р
3
2
3
5
5
4
2
2
6
5
2
3
4
6
6
даются ее снижением [Vogel, Broverman, Klaiber]. Увеличение бетаактивности в височных и фронтальных областях у детей, вероятно, и
объясняется тем, что невербализуемые стимулы такого типа для них
являются необычными и включают в себя элемент новизны.
При решении зрительных вербализуемых задач в ЭЭГ детей по
сравнению с фоном достоверно снижается спектр мощности низко­
частотного альфа-ритма в постцентральных (Р , Р , Т Р О Т Р 0 , О
0 ) отделах обоих полушарий, в средневисочной (Т ) и задневисочной (Т ) областях правого полушария (р < 0,05). Тета-активность до­
стоверно увеличивается в затылочных (О,, 0 ) и темпоро-париетоокципитальных (ТРО,, Т Р 0 ) областях правого и левого полушарий.
Вклад бета-составляющей в БЭА коры головного мозга достоверно
возрастает в средневисочной (Т , Т ) и передневисочной (Т., Т ) об­
ластях (рис. 31, 32 б). Выявленные особенности, вероятно, связаны
со специфичностью нагрузки - присутствие речевого компонента
обуславливает активное включение речевых областей (зоны Брока
и Вернике). Учащение ЭЭГ, в частности усиление бета-активности,
сопровождает умственную вербализуемую деятельность и являет­
ся отражением повышения уровня активного бодрствования [Wrobel].
Усиление тета-активности также является ожидаемым и согласует­
ся с данными, имеющимися в литературе [Королева, Колесников;
Дубровинская, Фарбер]. Подобные изменения в ЭЭГ не только со­
провождают выполнение когнитивных заданий, но коррелируют с
эффективностью деятельности. Наибольшая динамика тета-актив­
ности выражена в ассоциативных и специфических для деятельнос­
ти (зрительного восприятия) областях коры. Достоверное усиление
спектра мощности в обозначенных отведениях связано с концентра­
цией внимания при выполнении заданий на зрительное восприятие.
3
2
4
р
2
р
4
6
2
2
3
2
При анализе представленности основных ритмов ЭЭГ с учетом
пола обследованных детей найдены некоторые особенности. Как
было указано выше, при выполнении зрительных невербализуемых
задач в ЭЭГ выявлено достоверное увеличение спектра мощности
тета-ритма в темпоро-парието-окципитальной области левого полу­
шария, что в большей степени выраженно у мальчиков. При выпол­
нении вербализуемых зрительных задач, требующих детального изу­
чения стимула, наблюдается достоверное увеличение спектра мощ­
ности тета-ритма в специфических для данной деятельности областях
(затылочные, зоны ТРО, левая передне-височная область), что так­
же в большей степени наблюдалось в ЭЭГ мальчиков. Спектр мощ­
ности бета-ритма в ЭЭГ мальчиков также характеризуется досто-
-4
-2
J
4
Рис. 31. Достоверные изменения спектров мощности ЭЭГ мальчиков при
зрительном восприятии: а - невербализуемых, б-вербализуемых стимулов
по сравнению с фоном (при р < 0,05): СМ - спектр мощности, в - схема
наложения электродов, ось абсцисс - отведения ЭЭГ
верным увеличением в средневисочной области правого полушария
и передне-височной области левого полушария.
Таким образом, при реализации зрительного восприятия в ЭЭГ
обследованных детей прослеживались характерные изменения вол­
новых биоэлектрических процессов неокортекса по сравнению с фо­
новым состоянием. Устойчивая десинхронизация и снижение мощ­
ности основного ритма покоя (альфа-ритма) является объективным
2
CM
-e
-I
a
•
Тета
•
Альфа-1
•
Бета
Рис. 32. Достоверные изменения спектров мощности ЭЭГ девочек при
зрительном восприятии стимулов: а - невербализуемых, б - вербализуемых
по сравнению с фоном (при р < 0,05): СМ - спектр мощности, ось абсцисс отведения ЭЭГ
показателем активации мозга при умственной деятельности. По­
скольку формирование поддиапазонов альфа-ритма в онтогенезе осу­
ществляется постепенно, то в ЭЭГ детей мы наблюдаем десинхронизацию и снижение спектра мощности наиболее зрелого для данно­
го возраста альфа-1 поддиапазона. Увеличение спектра мощности
тета-ритма в обозначенных областях, как правило, возникает при
решении зрительно-пространственных задач, требующих детально-
го изучения стимула. Достоверные изменения высокочастотной БЭА
(бета-ритм) при выполнении зрительных задач являются прогнози­
руемыми, поскольку данный ритм сопровождает любую когнитив­
ную деятельность, кроме того, вербальные задания с элементами
зрительно-пространственного гнозиса выполняются успешнее при
усилении мощности бета-активности, особенно в постцентральных и
височных областях коры [Соколова, Мачинская].
Несомненно, биоэлектрические волны, обладающие максималь­
ной спектральной мощностью и синхронностью возникновения в раз­
ных областях коры больших полушарий, будут определять организа­
цию пространственно-временных отношений БЭА мозга в процессе
деятельности. По мнению А.Р. Лурии зрительное восприятие имеет
пространственную организацию, которая лишь в самых простых слу­
чаях является однозначной. Для реализации зрительного восприятия
необходимо совместное участие целого комплекса корковых струк­
тур [Лурия, 1973]. Результаты проведенных нами корреляционного
анализа показателей ЭЭГ и анализа показателей КОГ ЭЭГ обследо­
ванных детей подтверждают данные положения и дополняют их не­
которыми особенностями.
3.3. Пространственная организация статистического взаи­
модействия показателей ЭЭГ при зрительном восприятии
(по результатам корреляционного анализа)
До недавнего времени много исследований было посвящено изу­
чению структурно-функциональной организации развивающегося
мозга в состоянии покоя [Фарбер, Алферова; Хризман; Development
of the EEG.. .a; Development of the EEG... b; Фишман; Фарбер, Дуб­
ровинская, 1991; Thatcher, 1991; Thatcher, 1992;TheEEGinacallosal...].
До сих пор, однако, остаются неясными многие из закономерностей
онтогенетического формирования системной организации биоэлект­
рической активности мозга при его деятельном состоянии. В этом
отношении значимым является изучение нейрофизиологических осо­
бенностей становления и реализации базисных психофизиологичес­
ких функций, в том числе и зрительного восприятия.
В результате проведенных исследований пространственной струк­
туры БЭА различных отделов неокортекса детей 7-8 лет в процессе
выполнения заданий на зрительное восприятие были выявлены неко­
торые особенности. Показано неравнозначное участие различных
областей неокортекса в формировании разноуровневых статистичес­
ких связей, указывающее на неравноценный вклад данных структур
в реализацию изучаемой функции.
При решении зрительно-пространственных задач невербализуемой направленности максимальные статистические связи ЭЭГ по­
казателей локализованы в затылочных, темпоро-парието-окципитальных и задневисочных зонах обоих полушарий (табл. 1 в Приложе­
нии 3). Изменения статистического взаимодействия во фронтальных
и передневисочных областях неокортекса характеризуются досто­
верным снижением.
При выполнении вербализуемой зрительной нагрузки детьми 7-8
лет фокус наибольших изменений статистических связей локализо­
ван в окципитальных и заднее-височных областях неокортекса лево­
го полушария (табл. 2 в Приложении 3).
Вовлечение в данную деятельность окципитальных отделов коры
обосновано функциональной специфичностью: затылочные области
принимают участие в формировании зрительного образа, темпоро-парието-окципитальные (ТРО,, Т Р 0 ) - в пространственной оценке зри­
тельной информации, причем активность правого полушария связана
с общим анализом воспринимаемых объектов, левополушарных темпоро-парието-окципитальных структур - с более детальной обработ­
кой зрительной информации. Активное участие теменных (Р , Р ) струк­
тур неокортекса обеспечивает ассоциативную деятельность.
Более детальный анализ корреляционных показателей ЭЭГ при
выполнении зрительных заданий выявил локальные особенности про­
странственной структуры БЭА различных отделов неокортекса, име­
ющие специфику у представителей разного пола. Так, мозговая орга­
низация зрительного восприятия стимулов разной вербальной направ­
ленности у девочек 7-8 лет по сравнению с мальчиками того же
возраста характеризуется более выраженными дистантными связя­
ми функциональных областей неокортекса. Выявлено достоверное
усиление взаимодействия в ипсилатеральном направлении между
постцентральными и фронтальными отделами коры, контрлатераль­
ное - окципитальных отделов с теменными, фронтальными и цент­
ральными отделами обоих полушарий; достоверное снижение контр­
латеральных связей между фронтальными и передневисочными от­
делами полушарий (рис. 1 а на цв. вкл.).
2
3
4
Следует отметить, что наибольшее усиление взаимосвязей об­
ластей коры у девочек отмечено при зрительном восприятии невер­
бализуемых стимулов (максимальное достоверное значение КК при
зрительном восприятии невербализуемых стимулов = 0,09, вербали­
зуемых = 0,07) (рис. 1 на ив. вкл., табл. 3, 4 в Приложении 3).
У мальчиков пространственная организация статистического вза­
имодействия функциональных областей неокортекса при зрительном
восприятии характеризуется достоверным усилением коротких контри ипсилатеральных связей в центральных и постцентральных облас­
тях неокортекса (максимальное достоверное значение КК при зри­
тельном восприятии невербализуемых стимулов равно 0,13, верба­
лизуемых стимулов - 0,13) (рис. 1 б на ив. вкл., табл. 5, 6 в Прило­
жении 3).
Таким образом, дистантные статистические связи функциональ­
ных структур коры у мальчиков 7-8 лет по сравнению с девочками
менее выражены: слабее ипси- и конрлатеральные связи между фрон­
тальными и каудальными областями неокортекса, деятельность фрон­
тальных, прецентральных и передневисочных областей коры менее
согласована (рис. 1 на цв. вкл.). Независимую деятельность пост­
центральных структур коры при обработке зрительной информации,
меньшее участие фронтальных областей, формирование коротких
внутри- и межполушарных статистических связей БЭА ЭЭГ у маль­
чиков, вероятно, можно объяснить меньшим, чем у девочек, уров­
нем сформированности механизмов, обеспечивающих реализацию
изучаемых функций, и незавершенным процессом миелинизации длин­
ных нейронных отростков, связывающих удаленные участки коры.
Такая пространственная организация взаимодействия показателей
БЭА мозга у мальчиков 7-8 лет также может быть обусловлена не­
достаточным уровнем структурно-функциональной зрелости лобных
отделов коры больших полушарий, что проявляется в трудности вы­
бора признака из ряда сходных [Дзугаева]. Для девочек уже на дан­
ном возрастном этапе в процессе выполнения зрительных задач ха­
рактерно формирование более сильных и разнообразных ипси- и контралатеральных статистических связей между показателями ЭЭГ
во фронто-окципитальном направлении. «Диагональное» расположе­
ние активированных зон левого и правого полушарий оказывается
одним из наиболее часто наблюдаемых ЭЭГ феноменов при мысли­
тельной деятельности, что связывают с более зрелым мозговым
обеспечением зрительного опознания и с наличием в межполушарной деятельности неокортекса «когнитивной оси» [Свидерская; Свидерская, Королькова, Николаева].
Более законченную картину о нейрофизиологических механизмах
зрительного восприятия можно получить, анализируя когерентные
связи по основным диапазонам частот ЭЭГ.
3.4. Реорганизация статистического взаимодействия Б Э А
головного мозга при зрительном восприятии
(по результатам анализа показателей К О Г ЭЭГ)
Уровень и количество взаимосвязей показателей КОГ основ­
ных частотных составляющих ЭЭГ во многом отражают функци­
ональную организацию коры больших полушарий в процессе реа­
лизации любой когнитивной функции. В нашем исследовании ана­
лиз значений КОГ выявил изменения взаимодействия во всех
областях мозга детей 7-8 лет по трем изучаемым диапазонам
(тета, альфа, бета ритмы) при выполнении задач на зрительное
восприятие.
Для ЭЭГ мальчиков, по сравнению с ЭЭГ девочек, характерны
более выраженные очаги усиления функции КОГ в тета-диапазоне
независимо от типа выполняемой нагрузки (рис. 2 6, 3 б на цв. вкл.).
В группе девочек при решении зрительных задач более выра­
женное усиление КОГ наблюдается при зрительном восприятии не­
вербализуемых стимулов по бета-диапазону (рис. 3 б на цв. вкл.).
В обеих возрастно-половых группах фокус наибольших изменений
по указанным частотам был локализован в постцентральных обла­
стях неокортекса.
Сравнивая данные, полученные при анализе пространственно-ча­
стотной организации БЭА мозга обследованных детей, подтвержда­
ются выявленные различия в синхронизации изучаемых волновых
процессов в зависимости от пола и типа когнитивной деятельности.
У мальчиков при всех видах тестовых заданий наблюдалось устой­
чивое максимальное увеличение когерентных связей в тета-диапа­
зоне: между затылочными, височно-теменно-затылочными, темен­
ными, центральными, фронтальными, префронтальными и височны­
ми областями как внутри, так и межполушарно (максимальное
значение функции КОГ = 0,25) (рис. 4 на цв. вкл.). Указанные изме­
нения пространственно-временной организации низкочастотной БЭА
мозга в большей степени наблюдались при восприятии невербализу­
емых зрительных стимулов.
При анализе КОГ в альфа-диапазоне наиболее контрастные из­
менения характерны для ЭЭГ мальчиков (достоверные КОГ связи
имеют положительные и отрицательные значения). Синхронизация
по альфа-ритму формирует два фокуса активности при выполнении
невербализуемых зрительных задач: первый - между префронтальными, фронтальными, центральными и передневисочными областя­
ми левого полушария, второй - между височными центральными и
постцентральными областями правого полушария (максимальное
значение функции КОГ = 0,11). При выполнении вербализуемых зри­
тельных задач эти два фокуса активности у мальчиков, в отличие от
девочек, объединяются контрлатеральными КОГ связями (рис. 4
на цв. вкл.).
Следует отметить, что наряду с увеличением степени статисти­
ческих межкортикальных КОГ связей наблюдалось и уменьшение
уровня сходства между биоэлектрическими процессами в различ­
ных отделах коры. Снижение величин КОГ в деятельном состоянии
по сравнению с фоном, а значит торможение биоэлектрической ак­
тивности областей коры, у мальчиков в большей степени прослежи­
вается по бета-диапазону. Усиление синхронизации процессов ЭЭГ в
данном диапазоне локализовано между затылочными, теменными и
височно-теменно-затылочными областями неокортекса контр- и ипсилатерально.
В группе девочек при решении зрительных задач более выражен­
ное усиление КОГ наблюдается при зрительном восприятии верба­
лизуемых стимулов по бета-диапазону с привлечением лобных, цен­
тральных, височных и постцетральных областей больших полуша­
рий головного мозга (рис. 5 на цв. вкл.). При выполнении данной
зрительной нагрузки, по сравненению с восприятием невербализуе­
мых стимулов, наблюдается дополнительное усиление межцентраль­
ной синхронизации между височными областями левого полушария,
которые являются специфическими для вида деятельности с рече­
вым сопровождением (зона Брока и зона Вернике).
Анализируя когерентные связи БЭА в данной возрастно-половой
группе, следует отметить их максимальное снижение в тета-диапа­
зоне (снижение функции КОГ = -0,13) (рис. 5 на цв. вкл.).
Таким образом, на данном возрастном этапе при реализации зри­
тельных задач фокус волновой активности коры локализуется в по­
стцентральных и центральных областях у мальчиков по большей части
в тета-дапазоне, у девочек - в бета-диапазоне. Синхронизация об­
ластей неокортекса по тета-активности, вероятно, связана с непро­
извольным вниманием и эмоциональной нагрузкой при выполнении
заданий, включающих элементы новизны. По данным ряда авторов,
можно проследить взаимосвязь умственной деятельности и усиле­
ния мощности с изменением функции КОГ в бета-диапазоне ЭЭГ
[Dolce, Waldeier; Niedermeyer, Lopes da Silva]. Значительное усиле­
ние синхронизации по данному диапазону наблюдается при умствен­
ной деятельности, включающей элементы новизны, тогда как сте­
реотипные, повторяющиеся умственные операции сопровождаются
ее снижением. Снижение же функции КОГ по бета-диапазону может
быть связано с независимой деятельностью областей коры или не­
достаточной зрелостью структур неокортекса [Курова, Черемушкин,
Ашкинази, 2002; Курова, Черемушкин, Ашкинази, 2003].
Известно, что решение мыслительных задач может сопровож­
даться как усилением пространственной синхронизации БЭА коры,
так и снижением, тем более выраженным, чем сложнее была мыс­
лительная деятельность. Такое снижение свидетельствует о более
независимой работе мозговых структур при выполнении сложной
умственной деятельности. Таким образом, динамика пространствен­
ной синхронизации БЭА коры является разнонаправленной и зависит
от вида умственной деятельности [Спектральные характеристики
ЭЭГ...; Ливанов, 1972; Свидерская, Королькова, Николаева].
Специализация полушарий в реализации данной деятельности по
значениям функции КОГ слабо выражена (наблюдается некоторое
смещение синхронизации БЭА по основным частотным диапазонам
в левое полушарие). При более детальном анализе показателей ЭЭГ
в процессе реализации зрительных задач детьми были выявлены
некоторые половые особенности по уровню вклада правого-левого
полушарий и фронтальных-окципитальных областей коры в БЭА
(табл. 15).
У девочек отмечена тенденция к снижению разницы вклада в БЭА
коры мозга областей обеих гемисфер при реализации вербализуемых
зрительных нагрузок по сравнению с невербализуемыми. Зафиксиро­
вано достоверное увеличение вклада в интегральный показатель вол­
новой активности коры в период изучаемой деятельности по сравне­
нию с фоном со стороны левого полушария: интегральный показатель
мощности БЭА левого полушария при решении невербализуемьгх зри­
тельных задач - 53,7%, вербализуемых - 51,4%. При зрительном вос­
приятии невербализуемых и вербализуемых стимулов мальчиками
7-8 лет происходит достоверно большее вовлечение в деятельность
(по интегральным показателям мощности БЭА) левого полушария
(51,5% и 53,5% соответственно виду зрительной нагрузки).
Таблица 15
Вклад отделов коры больших полушарий
в интегральный показатель мощности БЭА в процессе зрительного
восприятия у обследованных детей 7-8 лет, %
(по интегральным показателям основных диапазонов частот ЭЭГ)
Изучаемое
состояние
Группа
обследо­
ванных
Фон
Девочки
Мальчики
Девочки
Мальчики
Девочки
Мальчики
Восприятие
невербализуе­
мых стимулов
Восприятие
вербализуе­
мых стимулов
Отделы коры б о л ь ш и х п о л у ш а р и й
Правое
полуша­
рие
Фрон­
тальные
отделы
Окципитальные
отделы
50,2
50,0
53,7**
51,5 **
49,8
50,0
46,3 **
48,5 **
49,1
48,7
49,1 *
46,1 ***
50,9
51,3
50,9*
53 9 ***
51,4
53, 5 **
48,6
46,5 **
48,2
47,3 **
51,8
52,7 **
•Левое
полуша­
рие
* Отличия достоверны (по Bonferroni) при р<0,05 по полу в данной
возрастной группе.
** Отличия достоверны (по Bonferroni) при р<0,05 по величине вклада
отделов коры (правого-левого полушарий; фронтальньгх-окципитальных от­
делов).
*** Отличия достоверны (по Bonferroni) при р<0,05 по полу в данной
возрастной группе и по величине вклада отделов коры
Специализация полушарий в зрительной функции является одной
из наиболее обсуждаемых в литературе проблем. Существует точ­
ка зрения, что в правом полушарии происходит общее опознание
объектов при зрительном восприятии, левое же полушарие осуще­
ствляет дискриминационный анализ и опознание на основе выбран­
ного разделительного признака, что и объясняет неравнозначное уча­
стие обоих полушарий в данном виде деятельности. При сравнении
вклада интегральных показателей БЭА фронтальных и окципитальных отделов коры больших полушарий в обеих возрастно-половых
группах выявлено преобладание участия окципитальных структур.
Лобные и префронтальные области коры (особенно левого полуша­
рия) вовлекаются при необходимости детализированного опознания
изображений и для его вербализации, каудальные отделы неокортек­
са, особенно затылочные, участвуют в начальных этапах зрительно­
го восприятия [Бетелева, Фарбер, 2002; Раздельные функции полу­
шарий...; Зислина; Зрительная функция...; Фарбер, Бетелева, 1985;
Фарбер, Бетелева, 1999; Фарбер, Дубровинская, 1991; Federmeier,
Kutas]. Представленные данные согласуются с положением о со­
вместном участии структур правого и левого полушарий, окципитальных и фронтальных отделов неокортекса в когнитивной деятельнос­
ти на данном возрастном этапе [Голберг].
На основании приведенных данных можно предположить, что зри­
тельное опознание стимула в условиях дополнительной (вербализуе­
мой) информации у представителей женского пола в возрасте 7-8
лет состоит в уравнивании вовлечения правополушарных и левополушарных механизмов, у представителей мужского пола - в умень­
шении участия в формировании интегрального показателя мощнос­
ти БЭА правого полушария в пользу левого.
Таким образом, для мальчиков и девочек 7-8 лет при выполнении
зрительных нагрузок разной направленности характерны специфи­
ческие особенности пространственно-временной организации БЭА
мозга, которые определяют реорганизацию взаимодействия корти­
кальных полей.
J
Заключение
Результаты проведенного комплексного психофизиологического
обследования детей 6-8 лет позволяют нам рассматривать зритель­
ное восприятие как сложную многокомпонентную систему, для пол­
ноценного формирования которой необходимо взаимодействие со­
ставляющих ее структурных психофизиологических компонентов и
интегративной деятельности мозга в целом.
Сложная психофизиологическая структура компонентов зритель­
ного восприятия, ведущая роль зрительной перцепции в психофизио­
логическом статусе детей, множественные взаимосвязи с другими
когнитивными функциями делают возможным считать уровень раз­
вития зрительного восприятия интегральным показателем психофи­
зиологического развития детей старшего дошкольного и младшего
школьного возраста.
Наши данные позволяют говорить о разных темпах совершен­
ствования системы зрительного восприятия у детей 6-8 лет: количе­
ство детей с соответствием темпов формирования зрительного вос­
приятия возрастным нормативам колеблется от 60 до 87% по раз­
ным компонентам. Максимальное количество детей имеют низкие
темпы формирования зрительно-моторных интеграции, константно­
сти зрительного восприятия и зрительного анализа-синтеза. На наш
взгляд, основной причиной такого ухудшения показателей зрительно­
го восприятия с возрастом является не снижение его качественных
показателей, а недостаточно эффективная его реализация. Любая
когнитивная функция обеспечивается системой, состоящей из ком­
понентов, взаимодействие которых определяет эффективность дея­
тельности. Нами выявлен неоднозначный характер возрастной ди­
намики внутрисистемного взаимодействия компонентов зрительно­
го восприятия и существенные различия этого процесса в группах
детей с разным темпом совершенствования зрительного восприя­
тия. Максимальное значение для эффективности реализации зритель­
ного восприятии на возрастном отрезке 6-8 лет имеют взаимосвязи:
константность - помехоустойчивость ЗВ; зрительно-моторные ин­
теграции - зрительный анализ-синтез.
Темп формирования системы зрительного восприятия в онтоге­
незе зависит от большого количества внутренних и внешних факто­
ров.
Конфигурация системы обеспечения зрительного восприятия и
характер взаимодействия составляющих ее элементов зависят от
уровня морфо-функционального созревания мозга, который в свою
очередь определяется как возрастом, так и индивидуальными осо­
бенностями развития. Несоответствие возрасту уровня развития коры
мозга достоверно коррелирует с трудностями реализации простран­
ственного восприятия при выполнении копирования по образцу и за­
даний на зрительно-пространственный анализ-синтез. Можно пред­
положить, что данные интегративные функции, связанные с опера­
циональной стороной реализации зрительного восприятия у детей с
признаками незрелости коры, еще затруднены и требуют вовлечения
более сложных механизмов [Бетелева, Фарбер, 2002; Бетелева, 1980].
Несоответствие возрасту уровня развития регуляторных структур
достоверно снижает темпы формирования компонентов зрительного
восприятия, но это влияние зависит от варианта незрелости структур
мозга. Тесная взаимосвязь показателей эффективности константно­
сти зрительного восприятия и зрелости регуляторных структур раз­
ного генеза, выявленная в настоящем исследовании, подтверждает
мнение о значительном вкладе подкорковых структур в обеспечение
константности зрительного восприятия [Медведев, Абдуллаев, Пузенко; Медведев, Абдуллаев; Пахомова]. Нами отмечено снижение
темпа формирования помехоустойчивости восприятия и зрительной
аналитико-синтетической деятельности у детей с признаками незре­
лости вехнестволовых структур мозга. Успешность реализации этих
компонентов зрительного восприятия связана с особенностями вни­
мания, избирательной произвольной деятельностью ребенка, что во
многом определяется состоянием фронто-таламической системы
[Мачинская, 2001; Thatcher, 1977].
Анализ особенностей раннего развития обследованных детей по­
казал, что периоды раннего онтогенеза играют существенную роль
в эффективности формирования познавательной деятельности ребен­
ка. Немаловажными факторами в становлении темпа формирования
зрительного восприятия обследованных детей явились особенности
течения беременности и родов матери, искусственное вскармлива­
ние с рождения и благополучие развития ребенка до года и от 3 до 7
лет. Известно, что именно эти периоды онтогенеза являются крити­
ческими и сенситивными для развития когнитивной сферы, когда
ребенок «открыт» для овладения различными видами познаватель­
ной деятельности [Рыбаков; Anderson].
Темп формирования всех компонентов зрительного восприятия
зависит от успешности соматического созревания, и качество вы­
полнения всех субтестов достоверно лучше в группе детей с соот­
ветствием морфологической зрелости паспортному возрасту.
Причиной широкого распространения трудностей зрительного вос­
приятия служит патология зрения у ребят. В группе детей с миопией
отмечены более низкие темпы формирования компонентов зритель­
ного восприятия.
К факторам, лимитирующим темп созревания зрительного вос­
приятия ребенка, можно отнести стресс, обусловленный началом
систематического обучения и трудности адаптации к школе. Ис­
следованиями большого числа физиологов, психологов, медиков, пе­
дагогов показано, что систематическое школьное обучение оказы­
вает на организм учащихся глубокое и многостороннее влияние
[Адаптация организма учащихся...; Базарный, Уфимцева; Бахарева; Кирпичев; Колосова]. Наиболее ярко оно проявляется в млад­
шем школьном возрасте, особенно в начальный период адаптации
к условиям обучения [Безруких, Ефимова]. Результаты нашего ис­
следования позволяют говорить о таких затратах организма на адап­
тацию к школе у первоклассников, которые не оставляют резервов
для совершенствования зрительного восприятия, что приводит к
снижению темпа его формирования и возникновению специфичес­
ких трудностей.
Любая познавательная деятельность, различной степени слож­
ности, определяется особенностями функционального состояния
мозга человека в данный момент времени. Организация относитель­
ного покоя как особо значимого в континууме функциональных со­
стояний обеспечивается не только определенным вкладом различ­
ных ритмических составляющих БЭА, но и пространственно-времен­
ными отношениями биоритмов мозга [Медведев, Абдуллаев;
Шеповальников, Цицерошин, Апанасионок; Цицерошин, Шеповальников]. Синхронизация ритмической БЭА различных областей мозга
обеспечивает сходство их функционального состояния и облегчает
их взаимодействие. Показатели функций когерентности ЭЭГ в со­
стоянии покоя являются достаточно информативными, т.к. отража­
ют особенности функционального объединения корковых структур
больших полушарий и их готовность для реализации когнитивной де­
ятельности. Как показали наши исследования, организация состоя-
ния спокойного бодрствования обеспечивается сложным взаимодей­
ствием структур головного мозга: сенсорно-специфических зон и ре­
гуляторных ассоциативных областей. Таким образом, состояние по­
коя с точки зрения пространственно-временной организации БЭА коры
головного мозга характеризуется активностью базовых функциональ­
ных структур, поддерживающих определенный уровень внимания для
последующего анализа поступающей информации.
Выполнение зрительной деятельности приводит к перестройке
частотно-амплитудных параметров ЭЭГ по основным ритмическим
диапазонам и к образованию специализированных функциональных
объединений определенных областей коры больших полушарий.
Выполнение зрительной когнитивной деятельности невысокой слож­
ности детьми 7-8 лет вызывает усиление 9- и Р-активности, отрица­
тельный сдвиг СМ а-ритма в модально специфических областях
обеих гемисфер.
Несомненно, биоэлектрические волны обладают максимальной
спектральной мощностью и будут определять организацию простран­
ственно-временных отношений БЭА мозга в процессе деятельнос­
ти. По мнению А.Р. Лурии, зрительное восприятие имеет простран­
ственную организацию, которая лишь в самых простых случаях яв­
ляется однозначной. Для реализации зрительного восприятия
необходимо совместное участие затылочной (зрительной) коры, теменно-затылочных отделов (зоны ТРО) и височных (речевых) отде­
лов левого полушария, даже в тех случаях, если восприятие не тре­
бует вербализации [Лурия, 1973]. Результаты наших исследований
подтверждают данные положения и дополняют их некоторыми осо­
бенностями. При выполнении зрительных заданий невербализуемой
направленности у детей 7-8 лет формируются ипси- и контлатеральные статистические связи между показателями ЭЭГ затылочных
отделов с БЭА задневисочных структур правого и левого полуша­
рий. Взаимодействие фронтальных отделов с передневисочными
областями неокортекса характеризовались достоверным снижени­
ем связей. При выполнении вербализуемой зрительной нагрузки на­
блюдалось формирование статистических внутриполушарных свя­
зей между показателями БЭА окципитальных областей неокортекса
и темпоральных отделов левого полушария («речевые» зоны мозга).
Следует отметить, что для девочек уже на данном возрастном эта­
пе в процессе выполнения зрительных задач характерно формирова­
ние более сильных и разнообразных ипси- и контралатеральных ста­
тистических связей между показателями ЭЭГ во фронто-окципиталь-
ном направлении. «Диагональное» расположение активированных зон
левого и правого полушарий оказывается одним из наиболее часто
наблюдаемых ЭЭГ феноменов при мыслительной деятельности, что
связывают с более зрелым мозговым обеспечением зрительного
опознания [Свидерская; Свидерская, Королькова, Николаева].
Законченную картину о нейрофизиологических механизмах зри­
тельного восприятия можно получить, анализируя когерентные свя­
зи по основным диапазонам частот ЭЭГ.
Анализ динамики КОГ при выполнении зрительных задач пока­
зал, что изменения пространственной синхронизации мозга зависят
от типа зрительной нагрузки и имеют некоторые особенности у пред­
ставителей разного пола. Можно предположить существование двух
«моделей» интегративной деятельности мозга при обработке зри­
тельной информации. Функция КОГ в группе мальчиков 7-8 лет ха­
рактеризуется более контрастными значениями, что вызвано боль­
шей, чем у представителей женского пола, десинхронизацией БЭА
неокортекса по всем диапазонам ЭЭГ (независимая работа областей
коры при максимальных значениях десинхронизации у мальчиков рав­
на -0,26) и усилением синхронизации БЭА коры (совместная работа
при максимальных значениях изменений КОГ у мальчиков равна 0,17).
Реализация изучаемой функции в данном случае осуществляется за
счет усиления синхронизации БЭА по тета-диапазону практически
во всех областях коры больших полушарий головного мозга. Боль­
ший вклад в интегральный показатель мощности БЭА отделов лево­
го полушария головного мозга (53,5%) в процессе зрительного вос­
приятия вербализуемых зрительных стимулов у обследованных маль­
чиков 7-8 лет, вероятно, можно связать с участием данной гемисферы
в детализированном восприятии предметов и явлений в простран­
стве. Решение невербализуемых зрительных задач осуществляется
при совместной работе и равнозначном вкладе структур правого и
левого полушарий, что указывает на более целостное восприятие
изображений.
Другая модель решения зрительных задач характерна для дево­
чек 7-8 лет. По результатам анализа КОГ ЭЭГ выявлено снижение
синхронизации БЭА по тета-диапазону и увеличение КОГ связей в
бета-диапазоне (образование межполушарных диагональных и внутриполушарных когерентных связей). Вербализуемая зрительная де­
ятельность сопровождается усилением высокочастотного межцен­
трального взаимодействия в специфических для речевой деятель­
ности височных областях левого полушария. В отличие от мальчиков
восприятие девочками невербализуемых изображений осуществля­
ется через детализацию, на что указывает большее значение интег­
рального вклада в деятельность структур левого полушария (53,7%).
Анализ же вербализуемых зрительных стимулов сопровождается
равнозначным участием правого и левого полушарий, что говорит о
целостном восприятии изображения.
Результаты клинических и экспериментальных наблюдений по­
зволяют предполагать врожденную природу механизмов зрительно­
го восприятия, но совершенствование их требует наличия ассоциа­
тивной деятельности, а значит и зрительного опыта. Направленное
воздействие среды, связанное с формированием специфически че­
ловеческого опыта, оказывает влияние на процессы развития и ус­
ложнения функциональной организации центральной нервной систе­
мы. Развивающее обучение не только формирует определенные пси­
хические свойства и способности, но оказывает влияние на созревание
и совершенствование физиологического субстрата психики. Обуче­
ние приводит к изменению ряда параметров биоэлектрической ак­
тивности мозга, свидетельствующему о его ускоренном созревании
и значительном совершенствовании функций [Венгер, Ибатуллина].
Отмечаются значимые изменения некоторых параметров, которые
прямо связаны с обеспечением познавательной деятельности [Марютина, 1994]. За счет этого создается «зона ближайшего разви­
тия», являющаяся необходимой предпосылкой дальнейшего обуче­
ния и психического развития ребенка.
Исследование формирования мозговых механизмов зрительного
восприятия и зависимости этого процесса от функционального со­
зревания мозга является актуальным не только в научном (как в
теоретическом, так и в экспериментальном) плане, но также в плане
оптимизации учебного процесса. Интенсивное изучение проблемы
школьных трудностей показало, что успешность обучения ребенка
определяется прежде всего уровнем развития процессов произволь­
ной регуляции и организации деятельности, а также психофизиологи­
ческих школьно-значимых функций [Безруких, Ефимова; Lazar, Frank].
В связи с этим анализ возрастных и индивидуальных особенностей
формирования зрительного восприятия у детей младшего школьного
возраста может способствовать выявлению причин трудностей в
обучении и разработке на этой основе адекватных методов их пре­
одоления и коррекции.
ф-
ф*
ф-
ф-
ф-
ф»
ф-
ф-
ф-
ф-
ф-ф-
ф*
ф*
ф-
ф-
ф-
ф-
ф
ф
ф
ф
Библиографический список
Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузке / под
ред. А.Г. Хрипковой, М.В. Антроповой. М , 1982.240 с.
Адрианов О.С., Кесарев B.C., Борисенко О.В. Структурные преобразова­
ния коры большого мозга человека в пренатальном и раннем постнатальном
онтогенезе // Мозг и поведение младенца. М., 1993. С. 30.
Алферова В.В., Кудрякова Т.А. Пространственная организация биоэлект­
рической активности мозга детей с трудностями обучения // Физиология че­
ловека. 1994. Т. 20, №5. С. 151-153.
Алферова В.В., Фарбер Д. А. Отражение возрастных особенностей функ­
циональной организации мозга в электроэнцефалограмме покоя // Струк­
турно-функциональная организация развивающегося мозга. Л., 1990. С. 45.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.380 с.
Асимметрия полушарий, зрительное обучение и инвариантное опознание
образов / В.Д. Глезер [и др.] // Физиология человека. 2005. Т. 31, № 5. С. 37-43.
Ашкинази М.Л. Зрительная когнитивная установка у детей предшкольного и младшего школьного возраста: автореф. дис
канд. биол. наук. М., 2007.
24 с.
Базарный В. Ф. Зрительный анализатор у детей и подростков на Севере в
функциональном единстве с организмом и внешней средой // Экологичес­
кие проблемы человека в регионе Крайнего Севера. Архангельск, 1981. С. 8085.
Базарный В.Ф., УфимцеваЛ.П. Влияние начала школьного обучения на
функциональное состояние зрительного анализатора у детей // Гигиена и
санитария. 1988. № 7. С. 85-86.
Банникова Р.В., Санников А.Л., Коновалов А.В. Особенности офтальмопатологии в условиях Европейского Севера России // Проблемы социальной
гигиены, здравоохранения и истории медицины. 2002. № 3. С. 35-36.
Барвинок А.И., Рожков В.П. Особенности межцентральной координации
корковых электрических процессов при умственной деятельности// Физио­
логия человека. 1992. Т. 18, № 3. С. 5-16.
Батуев А. С. У истоков пренатальной психологии // Сборник материалов
по перинатальной психологии и медицины. СПб., 2002. № 12. С. 19-27.
Бахарева Е.А. Особенности ранней школьной дезадаптации в условиях
психофизиологического сопровождения: автореф. дис. ... канд. пед. наук.
Ярославль, 2005.22 с.
Бедило В.Я., Балясникова И. В. Распространение глазных заболеваний у
детей и их зависимость от климатических зон в Архангельской области //
М.В. Ломоносов и Север: тез. докладов Всесоюз. конф. Архангельск, 1986.
С. 470-472.
Безруких М.М. Возрастные особенности развития произвольных движе­
ний у детей и подростков // Физиология роста и развития детей и подростков
(теоретические и клинические вопросы) / под ред. А. А. Баранова, Л. А. Щеплягиной. М., 2000. С. 222-228.
Безруких М.М. Нейрофизиологические механизмы организации произ­
вольных движений у детей (на примере письма): дис.... д-ра биол. наук. М.,
1994.402 с.
Безруких М.М. Центральные механизмы организации и регуляции произ­
вольных движений у детей 6—10 лет. Сообщение 1. Электрофизиологический
анализ процесса подготовки к движениям // Физиология человека. 1997. Т. 23,
№6. С. 31-42.
Безруких М.М., Крещенко О.Ю. Психофизиологические критерии труд­
ностей обучения письму и чтению у школьников младших классов // Физио­
логия человека. 2004. Т. 30, № 5. С. 24-29.
Безруких М.М., Логинова Е.С. Возрастная динамика и особенности фор­
мирования психофизиологической структуры интеллекта у учащихся началь­
ной школы с разной успешностью обучения // Физиология человека. 2006.
Т. 32, № 1.С. 15-25.
Безруких М. М., ЛюбомирскийЛ. Е. Возрастные особенности развития про­
извольных движений // Физиология развития ребенка. М., 2000. С. 239-258.
Безруких М.М., Мачинская Р.И., Сугробова Г.А. Дифференцированное
влияние функциональной зрелости коры и регуляторных структур головного
мозга на показатели познавательной деятельности детей 7-8 лет // Физиоло­
гия человека. 1999. Т. 25, № 5. С. 14-21.
Безруких М.М., Морозова Л. В. Методика оценки уровня развития зри­
тельного восприятия детей 5,0-7,5 лет. Руководство по тестированию и обра­
ботке результатов. М., 1996.48 с.
Безруких М.М., Теребова Н.Н. Зрительное восприятие как интегративная
характеристика познавательного развития детей 5-7 лет // Новые исследова­
ния. 2008. № 1 (14). С. 13-26.
Безруких М.М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика? М , 1991.174с.
Белехова М.Г. Таламо-теленцефальная система рептилий. Л., 1977.312 с.
Бетелева Т.Г. Возрастные особенности непроизвольного анализа зритель­
ной информации // Физиология человека. 1996. Т. 22, № 5. С. 75-84.
Бетелева Т.Г. Возрастные особенности соотношения непроизвольного и
произвольного анализа при опознании изображений // Журнал высшей
нервной деятельности. 1992. Т. 42, № 1. С. 3-12.
Бетелева Т.Г. Механизмы обработки непроизвольно воспринимаемой
зрительной информации у детей // Физиология человека. 1995. Т. 21, № 5.
С. 58-65.
Бетелева Т.Г. Нейрофизиологические механизмы зрительного восприя­
тия (онтогенетические исследования). М., 1983.175 с.
Бетелева Т.Г. Нейрофизиологические механизмы изменения зрительно­
го восприятия у детей от 3 до 7 лет // Журнал высшей нервной деятельности.
1981.Т.31,№5.С. 334-1001.
Бетелева Т.Г. Онтогенез структурно-функциональной организации вос­
принимающей системы мозга II Структурно-функциональная организация
Бетелева ТТ. Участие проекционной и непроекционных областей коры в
сенсорном анализе у детей 3-10 лет // Физиология человека. 1980. Т. 6, № 5.
С. 776-790.
Бетелева ТТ., Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А. Сенсорные механизмы
развивающегося мозга. М., 1977.175 с.
Бетелева ТТ., Фарбер Д.А. Динамическая функциональная организация
системы зрительного восприятия // А.Р. Лурия и психология 21 века: сборник /
под ред Т.В. Ахутиной, Ж.М. Глозман. М., 2001. С. 295-297.
Бетелева ТТ., Фарбер Д.А. Роль лобных областей коры в произвольном и
непроизвольном анализе зрительных стимулов // Физиология человека. 2002.
Т. 28, №5. С. 5-14.
Биологический возраст и показатели зрелости // Антропология. М., 2003.
С. 132-147.
Блинникова И.В. Роль зрительного опыта в развитии психических функ­
ций. М, 2003.142 с. .
Бочаров В. В. Антропология возраста. СПб., 2001. 196 с.
Бушанская Н.Б., Николаев А.Н. Состояние зрения учащихся общеобразо­
вательных школ Кировска (Заполярье) // Гигиена и санитария. 1983. № 4. С. 79.
Васильев СВ. Основы возрастной и конституциональной антропологии.
М., 1996.216 с.
Васильева В.А. Особенности микроструктуры зрительной коры головно­
го мозга у детей от рождения до 7 лет // Новые исследования по возрастной
физиологии. 1984. № 2 (23). С. 18-21.
Васильева Е.В. Психофизиологический статус детей 6-8 лете фактора­
ми риска раннего дизонтогенеза: дис
канд. биол. наук. Архангельск, 2005.
186 с.
Васильева Е.В., Копосова ТС, Соколова Л.В. Влияние патологии бере­
менности и родов матери на развитие когнитивных функций детей 7-8 лет //
Внутриутробный ребенок...: мат-лы Всемирного конгресса. М., 2007. Т. II.
С.80-83.
ВенгерЛ.А., Ибатуллина А.А. Соотношение обучения, психического раз­
вития и функциональных особенностей созревающего мозга// Вопросы пси­
хологии. 1989. № 2. С. 20-27.
Венгер Л.А., Марцинковская Т.Д., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к
школе. М., 1994.192 с.
Верба А. С. Психофизиологические особенности когнитивной деятельно­
сти праворуких и леворуких мальчиков 6—7 лет: автореф. дис.... канд. биол.
наук. М, 2005.22 с.
Возрастная динамика физического и психомоторного развития у детей с
минимальной мозговой дисфункцией / М.В. Воробушкова [и др.] // Россий­
ский педиатрический журнал. 2004. № 6. С. 4-7.
Восприятие и действие / А.В. Запорожец [и др.]. М, 1967.324 с.
Глезер ВД. Зрение и мышление. СПб., 1993.284 с.
Глезер В.Д. Зрительное опознание и его нейрофизиологические механиз­
мы. Л., 1975.271 с.
Глезерман Т.Б. Мозговые дисфункции у детей. Нейропсихологические
аспекты. М., 1983.240 с.
Говорова Р.И. О константности восприятия формы детьми дошкольного
возраста // Формирование восприятия у дошкольников. М., 1968. С. 217-233.
Голберг Э. Управляющий мозг: лобные доли, лидерство и цивилизация.
М., 2003.335 с.
Горев А.С. Возрастные особенности вызванных потенциалов при воспри­
ятии предметных изображений у детей дошкольного и подросткового возра­
ста // Новые исследования по возрастной физиологии. 1976. № 2 (7). С. 3-8.
Горев А.С. Электрофизиологический анализ функциональной организа­
ции зрительной воспринимающей системы у детей различного возраста: дис.
... канд. биол. наук. М , 1977.158 с.
Григореико Е.Л., Мэйер М. Нарушение способности к обучению: амери­
канская педагогика, наука, практика и политика // Школа здоровья. 1996. № 3.
С. 5-23.
Григорьева Л.П. Формирование высших форм зрительного восприятия
как основа компенсации нарушений когнитивного развития детей // Дефек­
тология. 2000. № 3. С. 3-15.
Григорьева Л.П., Зислина Н.Н., Телешова В.А. Пластичность зрительной
системы и обучение // Физиология человека. 1996. Т. 22, № 21. С. 55-62.
Григорьева Л. П., Телешова В. А., РожковаЛ.А. Дети со сложными нару­
шениями развития. Психофизиологические исследования. М., 2006.352 с.
Дети со сложными нарушениями развития. Психофизиологические ис­
следования / под ред. Л.П. Григорьевой. М., 2006.352 с.
Дзугаева СБ. Проводящие пути головного мозга человека (в онтогенезе).
М., 1975.255 с.
Доршакова Н.В., Карапетян ТА. Особенности патологии жителей Севе­
ра // Экология человека. 2005. № 6. С. 48-56.
Дубровинская Н.В. Формирование процессов активации коры головного
мозга у детей по данным ЭЭГ //Физиология человека. 1983.Т. 9,№ 1.С.33-47.
Дубровинская Н.В., Фарбер ДА. Формирование механизмов мозгового
обеспечения когнитивных процессов в дошкольном возрасте. СПб., 1999.
С. 124-146.
Дубровинская Н.В., Фарбер ДА., БезрукихМ.М. Психофизиология ребенка.
Психофизиологические основы детской валеологин. М., 2000.144 с.
Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Бетелева Т.Г. Системная организация
психофизиологических функций в онтогенезе // Возрастные особенности
физиологических систем детей и подростков. М , 1981. С. 24—25.
Жилое Ю.Д. Детский организм и среда. Вильнюс, 1971. С. 92-94.
Жилое Ю.Д. Световой и ультрафиолетовый климат в помещениях для де­
тей и подростков. М., 1978.98 с.
Жукова Е.А. Острота зрения, зрительное восприятие и факторы, влияю­
щие на них у младших школьников: автореф. дис.... канд. биол. наук. Киров,
2004.33 с.
Зальцман А.Г. Особенности переработки зрительной информации в пра­
вом и левом полушариях головного мозга человека // Физиология человека.
1990. №2. С. 135-148.
Зислина Н.Н. Нейрофизиологические механизмы нарушения зрительно­
го восприятия у детей и подростков. М , 1987.168 с.
Зрительная функция непроекционных отделов коры и ее отражение в
вызванных потенциалах / Д.А. Фарбер [и др.] // Сенсорные системы. Зрение.
Л., 1982. С. 53-64.
Зырянова Н.М. Соотношение методов диагностики умственного разви­
тия детей // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии.
1991.№8.С.32-34.
Иванщкий Г.А., Николаев А.Р., Иваницкий A.M. Взаимодействие лобной
и левой теменно-височной коры при вербальном мышлении // Физиология
человека. 2002. Т. 28, № 1. С. 5-11. '
Изаак СИ, Панасюк Т.В., КомисароваЕ.Н. Дошкольник: рост, развитие,
индивидуальность: монография/подред. СИ. Изаак. М.; СПб.,2005.210с.
Исаев Д.Н. Психосоматическая медицина детского возраста. СПб., 1996.
454 с.
Исходы беременности в экологических условиях Европейского Севера:
популяционное исследование / О.М. Супряга [и др.] // Экология человека.
1995.№2.С. 136-143.
Кирнасюк Е.В., Лапина Н.А. Уровень биологической зрелости и особен­
ности развития психофизиологических функций детей перед поступлением в
школу // Гигиена и санитария. 2003. № 4. С. 43—45.
Кирпичев В.И. Психофизиологические особенности младшего школьни­
ка и учебный процесс. Ульяновск, 1996.40 с.
Князева МП, Фарбер Д.А. Пространственная структура внутри- и межполушарных связей: факторный анализ когерентности ЭЭГ покоя // Физиоло­
гия человека. 1996. Т. 22, № 5. С. 37.
Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М., 1973.184 с.
Комплексное лонгитудинальное исследование особенностей физическо­
го и психофизиологического развития учащихся на этапах детского, подрост­
кового и юношеского периодов онтогенеза / Э.М. Казин [и др.] // Физиология
человека. 2003. Т. 29,№ 1. С. 70-76.
Коновалов А. В. Заболеваемость глаз на Европейском Севере. Архангельск,
2001.135 с.
Копосова Т.С. Физиологические аспекты адаптации первоклассников к
обучению в школе в условиях севера: дис. ... д-ра биол. наук. Архангельск,
1999.296 с.
Копосова Т.С, Звягина Н.В., МорозоваЛ.В. Психофизиологические осо­
бенности развития детей младшего школьного возраста: монография. Архан­
гельск, 1997.159 с.
Королева Н.В., Колесников СИ. Формирование биоэлектрической ак­
тивности головного мозга у детей в онтогенезе. Иркутск, 2005. 88 с.
Королева Н.В., Колесников СИ., Долгих В.В. Биоэлектрическая актив­
ность головного мозга у практически здоровых детей-дошкольников, пере­
несших перинатальное поражение ЦНС // Российский педиатрический жур­
нал. 2003. №6. С. 15-20.
Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьни­
ков. М.,2001.160 с.
Костандов Э.А., Черемушкин Е.А., Ашкинази М.Л. Особенности зритель­
ной невербальной установки у детей предшкольного и младшего школьного
возраста // Журнал высшей нервной деятельности имени И.П. Павлова. 2005.
Т. 55, № 3. С. 347-353.
Крещенко О.Ю. Психофизиологические критерии трудностей обучения
письму и чтению у школьников младших классов: автореф. дис.... канд. биол.
наук. М., 2003.20 с.
Кривощеков СТ., Гребнева Н.Н. Характеристика морфологических осо­
бенностей и функционального состояния организма подростков в условиях
адаптации к Северу // Физиология человека. 2000. Т. 26, № 2. С. 93-98.
Кудрякова Т.А. Динамика функционального состояния центральной нерв­
ной системы школьников в процессе обучения. Электрофизиологический
анализ: автореф. дис
канд. биол. наук. М , 1991. 26 с.
Курова Н.С, Черемушкин Е.А., АшкиназиМ.Л. Когерентность ЭЭГ при
действии неосознаваемой зрительной установки в условиях повышенной
мотивации испытуемых // Журнал высшей нервной деятельности. 2003. Т. 53,
№6. С. 705-711.
Курова Н.С, Черемушкин Е.А., Ашкинази М.Л. Спектральные характери­
стики ЭЭГ на разных стадиях неосознаваемой зрительной установки при двух
уровнях мотивации // Журнал высшей нервной деятельности. 2002. Т. 52, № 4.
С. 406-416.
Лантух ВВ. Адаптивные дезадаптивные реакции зрительного анализато­
ра в условиях Крайнего Севера // Вестник РАМН. 1994. № 2. С. 24-26.
Леушина Л.И., Невская А.Л., Павловская М.Б. Асимметрия полушарий
головного мозга с точки зрения опознания зрительных образов // Сенсорные
механизмы. Зрение. Л., 1982. С. 76.
Ливанов М.Н. Пространственная организация процессов головного моз­
га. М., 1972.181 с.
Ливанов М.Н. Пространственно-временная организация потенциалов и
системная деятельность головного мозга. Избранные труды. М., 1989.400 с.
Лукашевич И.П., Мачинская Р.И., Фишман М.Н. Диагностика функцио­
нального состояния мозга детей младшего школьного возраста с трудностя­
ми обучения // Физиология человека. 1994. Т. 20, № 5. С. 34—45.
Лукашевич И.П., Мачинская Р.И., Фишман М.Н. Роль регуляторных ство­
ловых отделов мозга в функциональном созревании коры больших полуша­
рий у детей 7-8 лет // Физиология человека. 1996. Т. 22, № 1. С. 63-71.
ЛурияА.Н. Основы нейропсихологии. М., 1973.374 с.
Лурия А.Р. Язык и сознание. Ростов н/Д, 1998.412 с.
ЛюбомирскийЛ.Е. О критических, сензитивных и ускоренных периодах
развития моторики у школьников // Новые исследования по возрастной фи­
зиологии. 1987. № 1 (28). С. 50-54.
Макарова В.И. Развитие и формирование здоровья детей дошкольного
возраста в условиях Европейского Севера: дис
д-ра мед. наук. Архангельск,
1995.266 с.
Макарова В. И., Меньшикова Л. И. Основные проблемы здоровья детей на
Севере России // Экология человека. 2003. № 1. С. 39-41.
Малышев ДА. Особенности произвольной кратковременной памяти и ее
психофизиологические корреляты у 6-8-летних детей г. Архангельска: автореф. дис.... канд. биол. наук. Архангельск, 2003.21 с.
Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей: пособие
по практической психологии. М., 1997.176 с.
Марютина Т.М. Особенности интеллекта школьников с различным уров­
нем развития свойств внимания // Новые исследования в психологии. 1987.
№2(37). С. 28-33.
Марютина Т.М. Психофизиологические аспекты развития ребенка // Школа
здоровья. 1994. Т. 1,№ 1.С. 105-116.
Марютина Т.М., Ермолаев О.Ю. Введение в психофизиологию. М., 2002.
400 с.
Мачинская Р. И. Формирование нейрофизиологических механизмов про­
извольного избирательного внимания у детей младшего школьного возраста:
дис
д-ра биол. наук. М., 2001.278 с.
Мачинская Р.И. Функциональное созревание мозга и формирование ней­
рофизиологических механизмов избирательного произвольного внимания у
детей младшего школьного возраста // Физиология человека. 2006. Т. 32, № 1.
С. 26.
Мачинская Р. И., Лукашевич И.П., Фишман М.Н. Динамика электрической
активности мозга у детей 5-8-летнего возраста в норме и при трудностях
обучения // Физиология человека. 1997. Т. 23, № 5. С. 5-11.
Мачинская Р.И., Семенова О.А. Особенности формирования высших пси­
хических функций у младших школьников с различной степенью зрелости
регуляторных систем мозга // Журнал эволюционной биохимии и физиоло­
гии. 2004. Т. 40, № 5. С. 427-430.
Мачинская Р.И., СоколоваЛ.С, Крупская Е.В. Формирование функцио­
нальной организации коры больших полушарий в покое у детей младшего
школьного возраста с различной степенью зрелости регуляторных систем
мозга. Сообщение II. Анализ когерентности а-ритма ЭЭГ // Физиология че­
ловека. 2007. Т. 33, №2. С. 5-15.
Медведев СВ., АбдуллаевЯ.Г. Участие нейронов таламуса и стриопалидарного комплекса мозга человека в обеспечении константности зрительно­
го восприятия//Нейрофизиология. 1989. Т.21,№ 1.С.93-101.
Медведев СВ., Абдуллаев Я.Г., Пузенко В.Ю. Исследование избиратель­
ности реакций нейронов мозга человека на различные угловые ориентации
зрительных стимулов // Нейрофизиология. 1987. Т. 19, № 1. С. 3-11.
Меерсон Ф.З. Адаптация к стрессорным ситуациям и стресс-лимитирующие системы организма // Физиология адаптационных систем. М., 1986.
С. 521-528.
Меерсон Я.А. Высшие зрительные функции. Л., 1986 (а). 163 с.
Меерсон Я.А. Зрительные агнозии. Л., 1986(6). 163 с.
Меерсон Я. А. Нарушение зрительного гнозиса при локальной патологии
левого и правого полушарий головного мозга // Нейропсихологический ана­
лиз межполушарной асимметрии мозга. М., 1986 (в). С. 71-80.
Методы исследования высшей нервной деятельности. Электроэнцефалог­
рамма детей // Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и
подростков. М., 2000. С. 244-254.
Морозова Л. В. Психофизиологические закономерности зрительного вос­
приятия детей 6-8 лет: дис
д-ра биол. наук. Архангельск, 2008.310с.
Морозова Л. В., Звягина Н.В. Уровень развития структурных компонентов
зрительного восприятия детей как показатель психофизиологической зрелос­
ти // Вестник Поморского университета. 2003. № 2 (4). С. 48-55.
Морозова Л.В. Индивидуальные особенности зрительно-пространствен­
ного восприятия у детей 5,0-7,5 лет: дис
канд. биол. наук. М., 1995.186 с.
Морозова Л. В. Особенности зрительного восприятия и функциональное
состояние мозга детей 5 и 7 лет // Вестник Поморского университета. 2002.
№1(3). С. 46-54.
Морфофункциональное развитие ребенка и адаптация к режиму обуче­
ния в школе / Т.С. Колосова [и др.] // Экология человека. 2000. № 1. С. 55-58.
Морфофункциональное созревание основных физиологических систем
детей дошкольного возраста / под ред. М.В. Антроповой, М.М. Кольцовой.
М., 1983.160 с.
Морфофункциональные константы детского организма: справочник /
В.А. Доскин [и др.]. М., 1997.288 с.
Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования.
Анализ и интерпретация данных. СПб., 2007 (а). 392 с.
Наследов АД. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и соци­
альных науках. СПб., 2007 (б). 416с.
Нейрофизиологические основы мышления / Н.П. Бехтерева [и др.]. Л.,
1985.272 с.
Никитина Г. М. Основные теоретические подходы к изучению функцио­
нальной организации развивающегося мозга // Мозг и поведение младенца.
М., 1993. С. 3.
Николаев А.Р., Иваницкий Г.А., ИваницкийА.М. Исследование корковых вза­
имодействий в коротких интервалах времени при поиске вербальных ассоциа­
ций // Журнал высшей нервной деятельности. 2000. Т. 50. Вып. 1. С. 44-61.
Новикова Л.А. Нейрофизиологические механизмы зрительной и слухо­
вой депривации//Физиология человека. 1986.Т. 12,№5.С. 844—856.
Осипенко Т.Н. Психоневрологическое развитие у дошкольников. М., 1996.
183 с. .
Основные факторы снижения стрессорной устойчивости организма де­
тей 6-8 лет с отдаленными последствиями перинатальной патологии ЦНС в
условиях перехода к школьному периоду жизнедеятельности / В.А. Илюхина
[и др.] // Физиология человека. 2002. Т. 28, № 3. С. 5-15.
Панасевич Е.А., Цицерошин М.Н. Особенности пространственно-времен­
ной организации ЭЭГ при выполнении вербальных заданий мужчинами и
женщинами // Сенсорные системы. 2004. Т. 18,№2. С. 150-161.
ПанасюкА. Ю. Адаттгрованный вариант методики Д. Векслера. М., 1973.31 с.
Пахомова А.С. Межполушарная асимметрия и проблема константности
зрительного восприятия больших и малых размеров // Физиология человека.
2000.Т.26,№З.С.31-37.
Пахомова А.С., Левитина Е.А. Восприятие малых размеров в норме и в
условиях угнетения одного из полушарий // Доклады Академии наук. 1994.
Т.339,№З.С.410-416.
ПереслениЛ.И., РожковаЛ.А. Нейрофизиологические механизмы нару­
шений прогностической деятельности у детей с трудностями обучения //
Дефектология. 1996. №5. С. 15-20.
ПереслениЛ.И., РожковаЛ.А. Психофизиологические механизмы дефи­
цита внимания у детей разного возраста с трудностями обучения // Физиоло­
гия человека. 1993.Т. 19,№4.С.5-12.
Петров С.А. Взаимосвязь развития патологии системы иммунитета и зри­
тельного анализатора у тундровых ненцев крайнего севера: автореф. дис....
канд. мед. наук. Тюмень, 2000.18 с.
Поборский А.Н., Кожевникова B.C. Адаптация первоклассников-семи­
леток по ряду функциональных показателей к обучению в школе по новой
учебной программе // Физиология человека. 1997. Т. 23, № 6. С. АА-А6.
Подвигин Н. Ф. Первичное описание глобальных и локальных свойств
формы зрительных объектов // Съезд физиологов СНГ / под ред. Р.И. Сепиашвили. М , 2005. Т. 1. С. 57-58.
Прилучная Н.В. Особенности наглядно-образного мышления первокласс­
ников с различным уровнем психофизиологического развития: автореф. дис.
... канд. биол. наук. Архангельск, 2002.20 с.
Прищепова И.В. Особенности зрительно-пространственных функций у
младших школьников с дисорфографией // Актуальные проблемы обучения,
воспитания и социальной адаптации детей с проблемами в развитии. СПб.,
1998. С. 151.
Развитие мозга ребенка и формирование познавательной деятельности
ребенка / под. ред. Д.А. Фарбер, М.М. Безруких. М.; Воронеж, 2009.432 с.
Раздельные функции полушарий головного мозга при опознании зри­
тельных образов инвариантно к размеру изображений / В. Д. Глезер [и др.] //
Сенсорные системы. 2003. Т. 17, № 3. С. 209-213.
Раппопорт Ж.Ж. Адаптация ребенка на Севере. Л., 1979.275 с.
Рожков В.П., Сорока СН. Формирование взаимодействия между вол­
новыми компонентами основных ритмов ЭЭГ у детей первых пяти лет жизни //
Физиология человека. 2000. Т. 26, № 6. С. 5.
Рожкова Г.И., Токарева B.C. Таблицы и тесты для оценки зрительных
способностей. М., 2001. 104 с.
Рок И. Введение в зрительное восприятие: в 2 кн. М., 1980. Кн. 1.279 с.
Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М., 1973.416 с.
Русалов В. М., Калашников СВ. О соотношении пластичности психичес­
ких процессов с интегральными факторами биоэлектрической активности
мозга человека // Индивидуально-психологические различия и биоэлектри­
ческая активность мозга человека/под ред. В.М. Русалова. М., 1988. С. 5-55.
Рыбаков В. П. Критические, сенситивные и кризисные периоды онтоге­
неза // Новые исследования. М., 2003. № 1. С. 69-77.
Рычков И.Л. Пространственное зрение человека и животных. Иркутск,
1990.216с.
Свидерская НЕ. Синхронная электрическая активность мозга и психи­
ческие процессы. М., 1987.156 с.
Свидерская Н.Е., Королькова Т.А., Николаева О.Н. Пространственно-час­
тотная структура электрических корковых процессов при различных интеллек­
туальных действиях человека //Физиология человека. 1990. Т. 16,№5.С.5-12.
Свидерская Н.Е., Ушакова Т.Н., ШустоваЛ.А. Электрофизиологическое
исследование рече-мыслительного процесса // Физиология человека. 1980.
Т. 6, № 3. С. 402-408.
Семенова Л.К., Васильева В.А., Цехмистренко ТА. Структурные преоб­
разования коры большого мозга человека в постнатальном онтогенезе //
Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. Л., 1990.
С. 43-30.
Сергиенко Е.А. Влияние ранней зрительной депривации на интерсенсор­
ное взаимодействие // Психологический журнал. 1995. Т. 16, № 5. С. 32-47.
Сеченов И.М. Избранные произведения. М , 1958.413 с.
Силантьев М.Н. Влияние интенсивных образовательных технологий и
дифференцированных объемов регламентированной двигательной деятель­
ности на адаптационные возможности организма школьников: автореф. дис.
... канд. биол. наук. Краснодар, 2006.22 с.
Симерницкая Э.Г. Нейропсихологическая методика экспресс-диагности­
ка «Лурия-90». М, 1991.45 с.
Системное взаимодействие кортикальных полей при реализации вербапьно-мнестической деятельности / М.Н. Цицерошин [и др.] // Физиология чело­
века. 2000. Т. 26, № 6. С. 21-31.
Скороходова ТА. Функциональная организация интегративной деятель­
ности мозга у детей младшего школьного возраста с разным уровнем интел­
лектуального развития: автореф. дис
канд. биол. наук. М., 2001.16 с.
Соколова Л.В. Психофизиологические основы формирования навыка
чтения: дис
д-ра биол. наук. Архангельск, 2005.284 с.
Соколова Л.С, Мачинская Р.И. Формирование функциональной орга­
низации коры больших полушарий в покое у детей младшего школьного возра­
ста с различной степенью зрелости регуляторных систем мозга. Сообщение I.
Анализ спектральных характеристик ЭЭГ в покое // Физиология человека.
2006. Т. 32, №5. С. 5-14.
Солнцева Л. И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дош­
кольного возраста. М., 1980.180 с.
Сороко СИ. Особенности возрастного развития мозга у детей в условиях
Европейского Севера // Тезисы докладов XX съезда Физиологического обще­
ства имени И.П. Павлова. М., 2007. С. 91.
Состояние и охрана окружающей среды Архангельской области в 2005
году: сборник / отв. ред. Н.М. Вызова. Архангельск, 2006.272 с.
Спектральные перестройки ЭЭГ и организация корковых связей при про­
странственном и вербальном мышлении / А.Р. Николаев [и др.] // Журнал
высшей нервной деятельности. 1996. Т. 46, № 5. С. 831-848.
Спектральные характеристики ЭЭГ детей младшего школьного возраста с
трудностями обучения / В.Н. Кирой [и др.] // Физиология человека. 2002. Т. 28,
№2. С. 20-30.
СтрелинаЮ.А., РевтаА.М. Опытработы летнего оздоровительного лагеря
для детей с патологией органа зрения // Экология человека. 2001. № 2. С. 40-41.
Строганова Т.А., Постера И.Н., Сергиенко Е.А. Влияние ранней зри­
тельной депривации на формирование системы контроля состояний мозга в
раннем онтогенезе // Журнал высшей нервной деятельности. 1995. Т. 45, № 1.
С. 66-76.
Структурно-функциональная организация развивающегося мозга / под
ред. Д.А. Фарбер [и др.]. Л., 1990.198 с.
Структурные преобразования коры большого мозга и мозжечка челове­
ка в постнатальном онтогенезе / Т.А. Цехмистренко [и др.] // Развитие мозга и
формирование познавательной деятельности / под ред. Д.А. Фарбер,
М.М. Безруких. М.; Воронеж, 2009. С. 9.
Теддер Ю.Р., Копосова Т.С Состояние здоровья и адаптация первокласс­
ников к обучению в школе в условиях Севера // Экология человека. 2000. № 2.
С. 44-46.
Тейлор Д., Хойт К. Детская офтальмология. М.; СПб., 2002.248 с.
Усанова О.Н. Методические рекомендации по использованию комплекта
практических материалов «Лилия». М., 1994. 72 с.
Усынина А. А., Усынин М.В. Факторы риска перинатальной патологии, со­
стояние здоровья новорожденных детей в условиях Европейского Севера //
Экология человека. 2001. № 1. С. 43-46.
Ухтомский А.А. Очерки по физиологии нервной системы // Собрание
сочинений. Л., 1954. Т. 4. С. 231.
Фарбер Д.А. Принципы системной структурно-функциональной органи­
зации мозга и основные этапы ее формирования // Структурно-функцио­
нальная организация развивающегося мозга. Л., 1990. С. 168-177.
Фарбер Д.А. Системная организация интегративной деятельности мозга
ребенка в онтогенезе // Физиология человека. 1979. Т. 5, № 3. С. 516-526.
Фарбер Д.А., Алферова В.В. Электроэнцефалограмма детей и подрост­
ков. М., 1972.216 с.
Фарбер Д.А., Бетелева Т.Г. Межполушарные различия механизмов зри­
тельного восприятия в онтогенезе // Сенсорные системы: сенсорные процес­
сы и асимметрия полушарий. Л., 1985.174 с.
Фарбер Д.А., Бетелева Т.Г. Региональная и полушарная специализация
операций зрительного опознания. Возрастной аспект // Физиология челове­
ка. 1999. Т. 25, № 1. С. 15-26.
Фарбер Д.А., Бетелева Т.Г. Формирование системы зрительного воспри­
ятия в онтогенезе // Физиология человека. 2005. Т. 31, № 5. С. 26-36.
Фарбер ДА., Дубровинская Н.В. Активационные процессы и эмоции в
онтогенезе ребенка//Физиология человека. 1989. Т. 15,№З.С.61-68.
Фарбер Д.А., Дубровинская Н.В. Мозговая организация когнитивных
процессов в дошкольном возрасте // Физиология человека. 1997. Т. 23,
№2. С. 25-32.
Фарбер Д.А., Дубровинская Н.В. Структурно-функциональное созрева­
ние мозга ребенка // Физиология роста и развития детей и подростков (теоре­
тические и клинические вопросы) / под ред. А.А. Баранова, Л.А. Щеплягиной.М.,2000.С.5-28.
Фарбер Д.А., Дубровинская Н.В. Функциональная организация развива­
ющегося мозга//Физиология человека. 1991.Т. 17,№5.С. 17-27.
Фарбер Д.А. Развитие зрительного восприятия в онтогенезе // Мир психо­
логии. М.; Воронеж, 2003. №2 (34). С. 114-124.
Физиология развития ребенка: руководство по возрастной физиологии /
под ред. М.М. Безруких, Д.А. Фарбер. М.; Воронеж, 2009. 768 с.
Физиология роста и развития детей и подростков (теоретические и клини­
ческие вопросы) / под ред. А.А. Баранова, Л.А. Щеплягиной. М., 2000. 584 с.
Филин В.А. Видеоэкология. Что для глаз хорошо, а что плохо. М., 2001.312 с.
Филиппова Т.А. Разработка индивидуальных адаптивных программ раз­
вития для детей старшего школьного возраста // Физиология развития ребен­
ка (теоретические и прикладные аспекты) / под ред. М.М. Безруких,
Д.А. Фарбер. М., 2000. С. 438^39.
Фиишан М.Н. Интегративная деятельность мозга детей в норме и патоло­
гии. Электрофизиологическое исследование. М., 1989.144 с.
Форсиус Г., Лантух ВВ. Офтальмологические проблемы на Севере //
Клинические аспекты полярной медицины / под ред. В.П. Казначеева. М.,
1986. С. 148-157.
Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших
школьников. М., 2000.56 с.
Функциональная организация развивающегося мозга и формирование
когнитивной деятельности / Д.А. Фарбер [и др.] // Физиология развития ре­
бенка (теоретические и прикладные аспекты) / под ред. М.М. Безруких,
Д.А. Фарбер. М., 2000. С. 82-103.
Хаснулин В. И. Функциональная активность полушарий мозга и пробле­
мы обучения // Экология образования. Актуальные проблемы: сборник науч.
статей. Архангельск, 1999. С. 315-317.
Хризман Т.П. Развитие функций детского мозга. Л., 1978. 127 с.
Хризман Т.П., Зайцева Л.М. К вопросу о центральных механизмах зри­
тельного опознания образов у детей (по данным ЭЭГ) // Физиология челове­
ка. 1977. № 1. С. 22-27.
ХьюбелД. Глаз, мозг, зрение. М., 1990.239 с.
Цветкова Л. С. Восстановление высших психических функций (после по­
ражений головного мозга). М., 2004.384 с.
Цехмистренко ТА., Васильева В.А. Структурные преобразования ассо­
циативных зон коры больших полушарий как морфологическая основа фор­
мирования когнитивных функций мозга человека от рождения до 20 лет //
Физиология человека. 2001. Т. 27, № 5. С. 41.
Цицерошин М.Н. Отражение системной деятельности мозга в простран­
ственной структуре ЭЭГ у взрослых и детей: автореф. дис.... д-ра биол. наук.
СПб., 1997.37 с.
Цицерошин М.Н., Шеповальников А.Н. Становление интегративной фун­
кции мозга. М., 2009.249 с.
Чередникова ТВ. Тесты для подготовки и отбора детей в школы: рекомен­
дации практического психолога. СПб., 1996.64 с.
Шевелев И.А. Временная переработка сигналов в зрительной коре // Фи­
зиология человека. 1997. Т. 23, № 2. С. 68-79.
Шеповальников А.Н, Цицерошин М.Н, Апанасионок B.C. Формирова­
ние биопотенциального поля мозга человека. Л., 1979. 162 с.
Шеповальников А.Н., Цицерошин М.Н., Погосян А.А. О роли различных
зон коры и их связей в формировании пространственной упорядоченности
поля биопотенциалов мозга в постнатальном онтогенезе // Физиология чело­
века. 1997. Т. 23, №2. С. 12.
Электрофизиологические исследования восприятия текстур в зрительной
системе человека/ А. Хараузов [и др.] // Механизмы адаптивного поведения:
тезисы докл. Междунар. симпозиума, посвященного 80-летию организации
Института физиологии им. И.П. Павлова РАН. СПб., 2005. С. 95-97.
ЯсюковаЛ.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и про­
филактика проблем обучения в начальной школе. Методическое руковод­
ство. СПб, 1999.184с.
ЯсюковаЛ.А. Оптимизация обучения и развитие детей с ММД. Диагнос­
тика и компенсация минимальных мозговых дисфункций. Методическое ру­
ководство. СПб, 2000. 100 с.
Activation of prefrontal cortex in children during a nonspatial working memory
task with functional MRI / B.J. Casey [et al.] // Neurolmage. 1995. V. 2. P. 221-229.
Akhutina Т. V, Zolotariova E. V. Acerca de la disgfafia visuo-espacial: Analisis
neuropsicologico у metodos de correccion // Metodos de intervencion en la
neuropsicologica infantil/Eds. L. Quintanar, Yu. Solovieva. Mexico, 2001. P. 39-64.
Alpha and beta band power changes in normal and dyslexic children /
W. Klimesch [et al.] // Clin Neurophysiol. 2001. V. 112 (7). P. 1186-95.
Andersen £, DunleaA., Kekelis L . Blind childrens language: resolving some
differences // J. of Child Language. 1984. V. 11. P. 645-664.
Anderson V. Assessing executive functions in children: biological,
psychological, and developmental considerations // Pediatric rehabilitation. 2001.
V.4.№3.P. 119-136.
Are visual perceptual skills related to mathematics ability in second through
sixth grade children? / MT Kulp [et al.] // FOCUS on Learning Problems in
Mathematics. 2004.26(4). P. 44-51.
Beery K. The Beery-Buktenica Developmental Test of Visual-Motor
Integration: VMI with Supplemental Developmental Tests of Visual Perception
and Motor Coordination: Administration, Scoring and Teaching Manual.
Parsippany. New York, 1997.58 p.
Brain potentials during selective attention, memory search, and mental rotation /
A.A. Wijers [et al.] // Psychophysiology. 1989. V. 26, № 4. P. 452^56.
Bressler S.U. Large-scale cortical networks and cognition // Brain research.
1995. V. 20. P. 228-304.
Broad band spectral EEG parameters correlated with different IQ measurements
/ E. Marosi [et al.] // Int J Neurosci. 1999. V. 97. P. 17-27.
Burkhalter A., Bernando K.L., Charles V. Development of local circuits in
human visual cortex Hi. Neurosci. 1993. V. 13,№5. P. 1916.
Byron P., Finlayson M. Neuropsychological significance of variations in
patterns of academic performance: Verbal and visual-spatial abilities // Journal of
Abnormal Child Psychology. 1978. V. 6, № LP. 121-133.
Casey B.J., Giedd J.N., Thomas K.M. Structural and functional brain
development and its relation to cognitive development // Biol. Psychol. 2000.
V. 54. P. 241-257.
Cerebral event related potentials associated with selective attention to color:
developmental changes from childhood to adulthood / O. Van der Stelt [et al.] //
Psychophysiology. 1998. V. 35, № 3. P. 227-234.
Children with blindness due to retinipathy of prematurity: A population-based
study / L. Jacobson [et al.] // Developmental Medicine and Child Neurology. 1998.
V. 40. P. 155-159.
Corsi-Cabrera M., Guevara M.A., Ramos-LoyoJ. Patterns of covariant power
and coherent EEG activity during rest in young adults // International Journal of
Neuroscience. 2008. V. 118. P. 821-837.
Coull J.T. Neural correlates of attention and arousal: insights from
electrophysiology, functional neuroimaging and psychopharmacology// Progress
in Neurobiology. 1998. V. 55. P. 343.
Development of the EEG of school-age children and adolescents. I. Analysis
of band power / T. Gasser [et al.] // Electroencephalography and Clinical
Neurophysiology. 1988b.V. 69. P. 91-99.
Development of the EEG of school-age children and adolescents. II. Topo­
graphy / T. Gasser [et al.] // Electroencephalography and Clinical Neurophysiology.
1988a. V. 69. P. 100-109.
Dolce G, Waldeier H. Spectral and multivariate analysis of EEG changes during
mental activity in man // EEG and Clin. Neurophysiol. 1974. V. 36. P. 577-560.
Donath S.M., Amir L.H. Relationship between prenatal infant feeding intention
and initiation and duration of breastfeeding: a cohort study // Acta paediatrica.
2003. №92(3). P. 352-356.
EEG alpha power and alpha power asymmetry in sleep and wakefulness /
R.M. Benca [et al.] // Psychophysiology. 1999. V. 36(4). P. 430.
EEG spectra in dyslexic and control boys during resting conditions / G. Fein
[et al.] // Electroencephalogr Clin Neurophysiol. 1986. V. 63(2). P. 87-97.
Efron R. Temporal perception, aphasia and deja vu // Brain. 1963. V. 86. P. 403.
EischenS.E., LuckritzJ. Y., PolichJ. Spectral analysis of EEG from families //
Biological Psychology. 1995. V. 41 (1). P. 61.
Electrophysiological signatures of resting state networks in the human brain /
D. Mantini[etal.]//PNAS. 2007. Vol. 104.№32.P. 13170-13175.
ERP evidence of developmental changes in processing of faces / M.J. Taylor
[etal.]//Clin.Neuropysiol. 1999. V. 110. P. 910-915.
Evans A.C. The NIH MRJ study of normal brain development //Neurolmage.
2006. V. 30. P. 184-202.
Exposure to environmental lead and visual-motor integration at age 7 years:
the port pirie cohort study / PA. Baghurt [et al.] // Epidemiology. 1995. V. 6 (2).
P. 104-109.
Eye movements characteristics of Chinese dyslexic children in picture
searching / X. Huang [et al.] // Chinese Medical Journal. 2008. V. 121, №. 17.
P. 1617-1621.
Eyes first. Eye processing develops before face processing in children /
M.J. Taylor [et al.] // Neuroreport. 2001. V. 12, № 8. P. 1671-1676.
Feagans L. V, MerriwetherA. Visual discrimination of letter-like forms and its
relationship to achievement over time in children with learning disabilities //
J. Learn. Disabil. 1990. V. 23. P. 417-25.
Feder K.P., Majnemer A. Handwriting development, competency, and
intervention // Developmental Medicine and Child Neurology. 2007. V. 49 (4).
P. 312.
Federmeier K.D., Kutas M. Picture the difference: electrophysiological
investigations of picture processing in the two cerebral hemispheres //
Neuropsychologia. 2002. V. 40, № 7. P. 730-731.
Fontani G, Carli G. Hippocampal electrical activity and behaviorin the rabbit //
ArchltalBiol. 1997. V. 135.P. 49-71.
Fox N.A., Bell M.A., Jones N.A. Individual differences in response to stress
and cerebral asymmetry// Devei. Neuropsychol. 1992.V.8.P. 161.
Friston K.J. Testing for anatomical specified regional effects // Hum. Brain
Mapp. 1997. V. 5. P. 133-136.
Frostig M. Developmental test of visual perception. Revised, 1966.40 p.
Functional anatomy of cognitive development fMRI of verbal fluency in
children and adults / W.D. Gaillard [et al.] // Neurology. 2000. V. 54. P. 180.
Functional Brain Networks Developfroma "Local to Distributed" Organization
/ D.A. Fair [et al.] // PLoS Computational Biology. 2009. Vol. 5. P. 5.
Hadders-Algra M., Huisjes H.J., Touwen B.C. Ante and perinatal factors and
behavior and functional disorders in 6-to-9-year-old children // Tijdschr
Kindergeneeskd. 1989. V. 57, № 3. P. 77-81.
Han Y.C, Sui X., Ren Y.T. A study on eye movements of reading texts for
pupils with learning difficulties // J. Psychol. Sci. (Chin.). 2005. V. 28. P. 550-553.
Hartsough C.S., Lambert N.M. Medical factors in hyperactive and normal
children: prenatal, developmental and health history findings // Am.
J. Otrhopsvchiat. 1985. V. 55. P. 190.
Haxby I., Grady C, Horwitz B. Two visual processing pathways in human
extrastriate cortex mapped with positron emission tomography // Brain Work and
Mental Activity. Quantitative Studies with Radioactive Traces / Ed. By N. Lassen
[etal.]. Copenhagen, 1991. P. 324.
Hughes S. W., Crunelli V. Thalamic mechanisms of EEG alpha rhythms a
their pathological implications//Neuroscientist. 2005. V. 11(4). P. 357-72.
Human biology. An introduction to human evolution, variation, growth and
ecology/G. Harrison [etal.]. Oxford University Press, 1977.612р.
Humphereys G. W., Riddoch M.J. Routes to object constancy: Inplication
from neurological impairments of object constancy // Quart. J. Exp. Psychol. 1984.
A.36,№3.P.385-415.
Hutaler F, Wimmer H. Eye movement of dyslexic children when reading in a
regular orthography // Brain Lang. 2004. V. 89. P. 235-242.
IbatulinaA.A., Vardans R.M., Tompson L . Genetic and enviromentalinfluences
on coherence of backgraound and orienting response EEG in children //
Intelhgence. 1994. V. 19. P. 65-78.
Individual differencesin the human electroencephalogram during quiet
wakefulness / H. Van Dis [et al.] // Electroencephalography & Clinical
Neurophysiology. 1979. V. 47. P. 87-94.
Ingber L . Towards a unified brain theory // Journal of Social Biological
Structures. 1981.V.4.P.211-24.
Johnson M. Constraints on cortical plasticity // Brain Development and
Cognition. Oxford UK and Cambridge USA. 1993. P. 703.
Kavale К. Meta-analysis of the relationship between visual perceptual skills
and reading achievement III. Learn. Disabil. 1982. V. 15. P. 42-51.
Kimura D., Durnford M. Normal studies on the function of therighthemisphere
in vision // Hemisphere function in the human brain. London, 1974. P. 25—47.
Kimura D., Humphrys С A. A comparison of left- and right-arm movements
during speaking // Neuropsychologia. 1981 .Vol. 19, № 6. P. 807-812.
Klimesch W. EEG alpha and theta oscillations reflect cognitive and memory
performance: a review and analysis // Brain Res. Brain Res. Rev. 1999. V. 29. P. 169.
KondacsA., Szabo M. Long-term intra-individual variability of the background
EEG in normals //Clin. Neurophysiology. 1999. V. 110(10). P. 1708.
Lazar J. W., Frank K. Y. Frontal systems dysfunction in children with attention
deficit hyperactivity disorder and learning disabilities // J. Neuropsychiatry. 1998.
V. 10,№ LP. 160-166.
Llinas R. The intrinsic electrophysiological properties of mammalian neurons:
Insights into central nervous system function // Science. 1988. V. 242. P. 1654.
Localization of activated areas and directional EEG patterns during mental
arithmetic / T. Inouye [et al.] // Electroencephalogr. clin. Neurophysiol. 1993. V. 86,
№4. P. 224-230.
MacEvoy S.P., Paradiso A.M. Lightness constancy in primary visual cortex //
PNAS. 2001. V 98. P. 8827-8831.
Marosi E., Harmony Т., Sanchez L . Maturation of the coherence of EEG activity
in normal and learning-disabled children // EEG and Clin. 1992. V. 83. № 6. P. 350.
Matthis P. Spectral analysis of the EEG: Comparion of various spectral
parameters // Electroencephalogr Clin Neurophysiol. 1981. V. 52. P. 218-21.
McConachie H., Moor V. Early expressive language of severely visually
impaired children // Developmental Medicine and Child Neurology. 1994. V. 36.
P. 230-240.
Medial prefrontal cortex and self-referential mental activity: Relation to a default
mode of brain function / D.A. Gusnard [et al.] // Proc Natl Acad Sci USA. 2001.
V 98. P. 4259-4264.
Milner B. Psychological defects produced by temporal lobes // Res. Publ.
Ass. Res. Nerv. Ment. Dis. 1958. № 36. P. 38-50.
Mishkin M. Cortical visual areas and their interaction // Brain and Human
Behavior. New York, 1972. P. 187.
Morcom A.M., Fletcher PC. Does the brain have a baseline? Why we should
be resisting a rest//Neurolmage. 2006. V. 37. P. 1073-1082.
Niedermeyer E., Lopes da Silva F. Maturation of EEG development of waking
and sleep pattern // Electroencephalography. Basic principles, clinical applications
and related fields. Baltimor, Munich: Urpan and Schwarzenberg, 1987. P. 133-153.
Nunez A., Cervera-Ferri A., Olucha-Bordonau F. Nucleus incertus
contribution to hippocampal theta rhythm generation // European Journal of
Neuroscience. 2006. V. 23. P. 2731-2738.
Perceptual and semantic components of memory for objects and faces: a pet
study U.S. Simons [etal.]// J. Cogn. Neurosci. 2001. V. 13(4). P. 430-443.
Perlman J.M. The genesis of cognitive and behavioral deficits in premature
graduates of intensive care// Minerva pediatrica. 2003. № 55 (2). P. 89-101.
Petersen I., MatousekM. EEG-Breifbandfrequenzanalyse bei normalen Kindern
undJugendlichen//Ztsch. EEG, EMG u. verw. Geb. 1972.Bd.3.P. 134.
Posner M.I., Rothbart M.K. Attention, self-reguiation and consciousness //
Philosophical Transactions of Royal Society of London. 1998. V. 353. P. 1915.
Raichle M.E. A default mode of brain function // Proc Natl Acad Sci USA.
2001. V. 98. P. 676-682.
Raichle M.E., Snyder A.Z. A default mode of brain function: A brief history of
an evolving idea//NeuroImage. 2007. V. 37. P. 1083-1090.
Reading disability, flicker contrast sensitivity and visual sense / PL. Cornelissen
[etal.]//J. Physiol. 1993.№459.P. 129.
Reading words and pseudowords: an eye movement study of developmental
dyslexia / M. De Luca [et al.] // Brain Lang. 2002. V. 80. P. 617-626.
Salapatek P. Visual scanning of geometric figures by the human newborn //
J. Сотр. Phsiol. Psychol. 1968. V. 66. P. 247-258.
Santana R.A. Aspectos neuropsicologicos del aprendizaje escolar. San Juan,
Puerto Rico: Innovaciones Psicope-dagogicas, 1999.231 p.
Scheridan H.E., Kutas M. Neurophysiological evidence for two processing times
for visual object identification //Neuropsychologia. 2002. V. 40, № 7. P. 931-937.
Sex and handedness differences in EEG measures of hemispheric specialization
/D. Galin [etal.]//Brain Lang. 1982. V. 16.P. 19-55.
Shalden M.N., Newsome W.T. The variable discharge of cortical neurons:
implications for connectivity, computation, and information coding // J. Neurosci.
1998. V I 8 . P. 3870-3896.
Show J. C, Connor К. O., Ongley C. EEG coherence as a measure of cerebral
function organization architectonics of the cerebral cortex / eds. M.A.B. Brauuler,
H. Petsche. N.Y, 1978. P. 245-255.
Shulman G.L. Common blood flow changes across visual tasks: II. Decreases
in cerebral cortex // J Cognit Neurosci. 1997. V. 9. P. 648-663.
Slater A. The visual constancies in early infancy // Irish. J. Psychol. 1992. № 4.
P. 412^125.
Sovik N.. Arntzen O. A developmental study of the relation between the
movement patterns in letter combinations (words) and writing // Development of
graphic skills: Research perspective and educational implications / eds. J. Wann
[et al.]. New York, 1991. P. 77-89.
Srinivasan R., Nunez PL., Silberstein R.B. Spatial filtering and neocortical
dynamics: estimates of EEG coherence // IEEE Trans Biomed Eng. 1998. V. 45. P. 814.
Stephens В., Grube C. Development of Piagetian reasoning in congenitally
blind children//J. of Visual Impairment and Blindness. 1982. V. 76. P. 133-143.
Steriade M. Impact of Network Activities on Neuronal Properties in
Corticothalamic Systems // J Neurophysiol. 2001. V. 86. P. 1 -39.
Steriade M., Domich L., Oakson G. Reticularis thalami neurons revisited:
activity changes during shifts in states of vigilance // Journal of Neuroscience.
1986. V. 6. P. 68-81.
Suhara K., Suzuki H., Katada A. Crosspectral analysis of phase relations of
differentfrequencycomponents in the human EEG // EEG and Clin. Neurophysiol.
1973. V. 34. P. 700.
Suzuki H. Variation of the regional relationships in waking EEG // Recent adv.
EEG a. EMG data processing/ed. N. Yamaguchi, K. Fujisawa. Amsterdam, 1981.
P. 209.
Task-related EEG asymmetries; a comparison of alpha-blocking and betaenhancement / A.C. Papanicolaou [et al.] // Intern. J. Neuroscience. 1986. V. 30.
P. 81-85.
Taylor KM. Relationship between visual motor integration skill and academic
performance in kiddergarten throught third grade // Optom Vis. Sci. 1999. V. 76 (3).
P. 159-163.
Taylor M.J., Batty M , Itier R.J. The faces of development: a review of early
face processing over childhood // J. Cognitive Neurosci. 2004. V. 16, № 8. P. 14261442.
Thatcher R. Human frontal lobe development: A theory of cyclic cortical
Reorganization // Development of the Prefrontal Cortex: Evolution, Neurobiology
and Behavior/ed. N. Krasnegor[etal.]. Boston, 1977.380 p.
Thatcher R. W. Cyclic cortical reorganization during early childhood // Brain
Cogn. 1992. V.20,№ LP.24-30.
Thatcher R.W. Cyclic Cortical Re-Organization: Origins of Human Cognitive
Development. New York, 1994.
Thatcher R. W. Maturation of the human frontal lobes; physiological evidence
for staging // Developmental Neurophysiology. 1991. V. 7. № 3. P. 397.
The brainweb: phase synchronization and large-scale integration / F. Varela
[et al.] //Nat. Rev. Neurosci. 2001. V. 2. P. 229.
The EEG in acallosal children. Coherence values in the resting state: left
hemisphere compensatory mechanism? / T. Koeda [et al.] // Electroencephalogr.
Clin. Neurophysiol. 1995. V. 95. P. 397^107.
Theta band power changes in normal and dyslexic children / W. Klimesch
[et al.]//Clin Neurophysiol. 2001.112(7). P. 1174-1185.
Unconscious activation of visual cortex in the damaged right hemisphere of a
parietal patient with extinction / G. Rees [et al.] // Brain 2000. V. 123, № 8. P. 16241633.
Val Ball G. C., De Geus E.J., Boomsma D.I. Genetic influences of EEG coherence
in 5-year-old twins // Behav. Genet. 1998. V. 28 (1). P. 9.
Vogel W, Broverman D., KlaiberE. EEG and mental abilities //Electroenceph.
Clin. Neurophysiol. 1968. V. 24. P. 166-175.
Von Karolyi C. Visual-spatial strength in dyslexia: rapid discrimination of
impossible figures// J. Learning Disabilities. 2001. V. 34, Iss. 4. P. 380.
Walter V.G. The twenty-four Mandlcy Lecture, the functions of electrical
rhythmes in the brain III. Mental Sci. 1950. V. 96. P. 1-14.
Waugh M.-C., Chong W.K., Sonksen P. Neuroimaging in children with congenital
disorders of the peripheral visual system // Developmental Medicine and Child
Neurology. 1998. V. 40. P. 812-819.
Webster M.J., BachevalierJ., Ungerleider L.G. Connections of inferior temporal
areas TEO and ТЕ with parietal and frontal cortex in macaque monkeys // Cerebral
Cortex. 1994. V. 4. P. 470-483.
Within subject reliability and inter-session stability of EEG power and coherent
activity in women evaluated monthly over nine months / M. Corsi-Cabrera [et al.]
// Clinical Neurophysiology. 2007. V. 118(1). P. 2-21.
Wrobel A. Beta activity: a carrier for visual attention //Acta Neurobiol. Exp.
(Wars). 2000. Vol. 60, № 2. P. 247-260.
Приложения
Приложение 1
1. Факторные нагрузки на показатели КОГ в тета-диапазоне у детей 5-7 лет
Отве­
дения
ЭЭГ
Т5_Т6
Р4_Т5
Фактор
1
Фактор
2
Фактор
3
Фактор
4
Фактор
5
0.7792
0.7554
СЗ_Т
0.7380
РЗ_Т6
0.7212
С4_Т
0.7011
С4_Т
0.6998
СЗ_Т
0.6643
F3_T6
0.6194
Р4_Т6
0.5911
РЗ_Т5
0.5493
F4_T6
0.5443
F3_T5
0.5318
F4_C4
0.8285
F4_C3
0.8278
F3_C3
0.8100
F3_C4
0.7604
F4_P3
0.5731
F4_P4
0.5395
C3_P4
0.7976
C3_P3
0.7507
C4_P4
0.7272
C4J>3
0.7153
P3_P4
0.6373
C3_C
0.5733
02_T
0.5927
P3_T3
0.5828
01_T
0.5813
01_T
0.5745
F3_T3
0.7245
F4_T3
0.6838
C4_T
0.6595
C3_T
0.6540
F4_T4
0.5245
Фактор
6
Фактор
7
Фактор
8
Отве­
дения
ЭЭГ
Р4 О
Фактор
1
Фактор
2
Фактор
3
Фактор
4
Фактор
5
Фактор
6
Фактор
7
Фактор
8
0.7245
Р40
0.6876
Р3_0
0.6609
Р3_0
0.6371
oi_o
0.6321
F4_0
0.6590
F3J)
0.5967
F4_0
0.5933
F3_0
0.5766
СЗО
0.5151
P4_T4
0.6578
С4_Т
0.5880
РЗ_Т4
0.5664
Т4_Т6
0.5508
2. Факторные нагрузки на показатели КОГ в альфа-диапазоне у детей 5-7 лет
Отве­
дения
ЭЭГ
Фактор
РЗТ
0.8120
Т5_Т
СЗТ
Р4 Т
С4 Т
С4_Т
01_Т
F4_C
F3_C
F4_C
F3_C
F4 P
0.7650
0.7203
0.6978
0.6174
0.5561
0.5053
F3
Pг
Г J
F4 P
Фактор
2
0.8340
0.7979
0.7584
0.7511
0.6548
0.5565
0.5477
Фактор
3
Фактор
4
Фактор
5
Фактор
6
Фактор
7
Отве­
дения
ЭЭГ
F3_P
Фактор
Фактор
Фактор
Фактор
Фактор
1
2
3
4
5
Фактор
7
0.5419
F3_0
0.6792
F40
0.6741
F30
0.6539
F4 О
0.6059
021
0.5814
С4_0
0.5397
сз_о
0.5336
СЗ Р
0.8084
СЗ Р
0.7058
С4_Р
0.6984
С4 Р
0.6830
РЗ_Р
0.5984
СЗ С
0.5675
Р4 Т
0.0967
F4_T
0.7526
F3_T
0.7437
СЗ_Т
0.7195
С4 Т
0.6980
СЗ Т
Фактор
6
0.7183
F3 Т
0.6499
С4Т
0.6396
СЗ Т
0.6137
F4T
0.5999
F3T
0.5907
Р3_0
0.7712
Р4_0
0.7472
Р4 О
0.7339
РЗ_О
0.6877
СП О
0.5470
С40
0.5086
3. Факторные нагрузки на показатели КОГ в бета-диапазоне у детей 5-7 лет
Отве­
дения
ЭЭГ
Фактор
1
Т5_Т
0.8147
СЗ_Т
0.7303
РЗ_Т6
0.7040
С4Т
0.6831
Р4Т5
0.6699
С4_Т
0.6609
СЗ_Т
0.6194
F4_T6
0.5928
F4_T5
0.5296
Р4Т6
0.5284
F3_T6
0.5163
F3_T5
0.5068
C4_P
Фактор
2
Фактор
3
Фактор
4
0.7600
C4 P
0.7504
C3_P
0.7077
C3_C
0.5316
F3_C
0.7859
F3_C
0.7606
F4_C
0.7525
Г4 С
0.7041
F3_F4
0.5890
C4_T
0.7159
F3 T 3
0.7058
C3_T
0.7006
P3_T3
0.6381
F4_T3
0.6315
P4_T3
0.5804
6
0.7250
P4T4
0.6594
C3_T
0.5962
P40
Фактор
0.7832
C3 _P
C4 T
Фактор
5
0.6094
Фактор
7
Отве­
дения
ЭЭГ
Фактор
Фактор
Фактор
1
2
3
Фактор
4
Фактор
5
Фактор
Фактор
6
7
РЗ_О
0.6078
Р4 О
0.5857
oi_o
0.5685
РЗ_О
0.5684
F3_0
0.6057
С4 0
0.5240
F4 О
0.5072
F3_0
0.5007
F40
0.4996
Приложение 2
Средние значения спектров мощности основных ритмов ЭЭГ у детей 7-8 лет
NR
Отведения
Ритм
среднее
Fp1
Fp2
F3
F4
F7
F8
е
а-1
а-2
а-3
3
е
а-1
а-2
а-3
3
в
а-1
а-2
а-3
3
е
а-1
а-2
а-3
3
в
а-1
а-2
а-3
3
е
а-1
а-2
а-3
3
18,15
8.00
3,80
4.76
14,22
17,90
7,88
3,83
4.68
15,10
22,44
9.29
4,27
5,02
10,98
21,95
9,10
4,05
4,90
12,29
18.27
7.73
4.27
4,95
10,83
18,10
7,71
3,98
5,22
10,95
OG
среднее
мальчики
17,39
7,44
3,39
4,00
13,00
17,39
7,33
3,50
3,94
13,61
23.17
9,17
3,72
4,11
8,78
22,11
8,56
3,39
4.00
10,56
17,28
7,17
3,83
4,22
9,78
17,61
7,00
3,56
4,44
10,17
среднее
девочки
18.74
8,43
4,13
5.35
15,17
18,30
8,30
4.09
5,26
16,26
21,87
9,39
4,70
5,74
12,70
21,83
9,52
4,57
5.61
13,65
19.04
8.17
4,61
5.52
11,65
18,48
8,26
4,30
5,83
11,57
среднее
18,76
9,27
4,41
4,95
10,66
18,68
9,22
4,20
4.71
11,10
21,88
10,49
4,93
5,22
9.41
21,98
10.34
4,76
4,98
9.66
18,95
9,56
5,07
5,46
9,98
18,98
9,46
4,95
5,56
10.15
VR
среднее
мальчики
18.28
8,56
3,56
3,83
9,00
18,17
8.61
3,56
3.78
9,50
21,56
10.00
4,28
4,11
7.56
21,44
9.94
3,94
3,89
8,11
17.72
8.61
4.33
4,61
9,11
18,22
8,89
4,33
5,06
8,94
среднее
девочки
19,13
9,83
5,09
5,83
11,96
19,09
9,70
4,70
5,43
12,35
22,13
10,87
5,43
6,09
10,87
22,39
10,65
5,39
5,83
10,87
19.91
10,30
5,65
6,13
10,65
19,57
9,91
5,43
5,96
11,09
среднее
18,37
8,37
3,78
4,71
13,10
18,37
8.15
3,90
4,80
14,02
22,56
9,88
4,32
4,95
10,34
22.10
9,49
4,39
4,93
11,51
18,59
8,12
4.59
5.29
11.10
18,54
7,93
4,34
5,24
10.88
среднее
мальчики
18,00
7,89
3,28
4,06
11.17
17,67
7,50
3,44
4,22
12,28
22.67
9,44
3,78
4,22
8.28
21,83
8.94
3,72
4,00
9,72
17,33
7,33
3,83
4.44
10,22
18,00
7,39
4,06
4,67
9.83
среднее
девочки
18.65
8.74
4.17
5,22
14,61
18,91
8,65
4,26
5.26
15,39
22,48
10,22
4,74
5,52
11,96
22.30
9.91
4.91
5,65
12,91
19,57
8,74
5,17
5,96
11.78
18,96
8,35
4,57
5.70
11,70
Продолжение приложения 2
00
NR
Отведения
Ритм
среднее
СЗ
в
а-1
а-2
а-3
Р
С4
9
а-1
а-2
а-3
Р
ТЗ
в
а-1
а-2
а-3
Р
Т4
9
а-1
а-2
а-3
Р
РЗ
Р4
в
а-1
а-2
а-3
В
в
а-1
а-2
а-3
Р
25,34
10.51
5,59
5,63
7.76
25,41
10,59
5,66
5,07
8,05
21,00
9,12
5,39
6,02
15,02
18,90
8,56
5,12
6,22
15,37
23,83
11,02
5,95
5,20
7,44
23.41
10,54
6,07
5,41
7,51
среднее
мальчики
25,94
10,17
4,83
4,44
6.67
25,89
9,72
5,17
4.44
6,56
20,11
8,50
4,89
5,17
13,94
17,72
7,94
4,94
5,61
15,67
23,83
11,06
5,94
4,33
6,17
23,00
10,17
6,00
4,78
6,28
среднее
девочки
24,87
10,78
6,17
6,57
8,61
25,04
11,26
6,04
5,57
9,22
21,70
9,61
5,78
6,70
15,87
19,83
9,04
5,26
6,70
15,13
23,83
11,00
5,96
5,87
8,43
23,74
10,83
6,13
5,91
8,48
среднее
24,00
12,15
7,00
5,85
7,46
24,20
12,10
6,80
5,34
7,59
21,61
11,02
6,17
6,51
10,44
20,29
10,46
5.85
6,32
11,66
23,32
14.46
7,46
5,83
7,00
22,59
14.90
7,44
5,63
6,88
VR
среднее
мальчики
23,67
11,67
6,56
4,78
6,22
23,83
12,28
6,94
4,44
6,28
20,33
10,22
5,83
5,78
8,67
19,22
10,00
5,39
5,33
10,06
22,17
13,78
7,67
5.06
5,72
21,56
14,11
7,06
среднее
девочки
24,26
12,52
7,35
6,70
8,43
24,48
11,96
6,70
6,04
8.61
22,61
11,65
6,43
7,09
11.83
21,13
10,83
6,22
7,09
12,91
24,22
15,00
7,30
6,43
8,00
23,39
15,52
7,74
4,94
5,83
6,17
7.70
среднее
24,71
10,90
5,98
5,73
7,54
24,54
11.07
6,00
5,22
7,66
21,07
9,46
5,29
6,34
14,76
19,39
8,68
5,05
6,34
15,34
23,34
11,46
6,27
5,39
7,34
23.07
11,07
6,10
5,51
7,37
среднее
мальчики
25,00
10,50
5,22
4,50
6,50
24,22
10,56
5,50
4,39
6,28
19,39
8,83
4,72
5,28
14,22
18,00
8,33
4,83
5.28
15,33
22,06
11,06
6,28
4,61
6,11
21,83
10,44
6,00
4,94
6,22
среднее
девочки
24,48
11.22
6,57
6,70
8,35
24,78
11,48
6,39
5,87
8,74
22,39
9,96
5,74
7,17
15.17
20,48
8.96
5,22
7,17
15,35
24,35
11,78
6,26
6,00
8.30
24,04
11,57
6,17
5,96
8,26
Продолжение приложения 2
NR
Отведения
Ритм
среднее
Т5
9
а-1
а-2
а-3
Р
те
6
а-1
а-2
а-3
Р
01
02
в
а-1
а-2
а-3
3
9
а-1
а-2
а-3
Р
Т1
Т2
в
а-1
а-2
а-3
Р
9
а-1
а-2
а-3
Р
22,95
9,93
5,29
5,80
11,02
21,78
9,34
5,29
5,83
10,85
22,66
9,02
4,44
5,17
8,34
22,83
8,93
4,32
4,83
8,29
19,12
8.24
4,73
5,73
14,46
19,00
8.17
4,56
6.05
13,73
OG
среднее
мальчики
22,17
9,56
5,28
5,22
10,28
21,00
9,06
5,61
5.17
9,39
22,39
8,89
4.17
4,28
7,22
21,11
8,56
4,22
4,56
8,11
17,78
7,61
4,22
5,00
13,22
17,78
7,39
4.22
5,17
12,83
среднее
девочки
23,57
10,22
5,30
6,26
11,61
22,39
9,57
5,04
6,35
12,00
22,87
9.13
4,65
5.87
9,22
24,17
9.22
4,39
5,04
8,43
20,17
8.74
5,13
6,30
15,43
19,96
8,78
4,83
6,74
14,43
среднее
22,63
11,90
6,34
6,22
8,93
22,15
11,88
6,07
5,95
9,37
21,63
12,98
6,39
5,85
7,59
21,39
13,41
6,20
5,27
7,20
20,56
10,02
5,34
5,78
10,68
20,80
9,80
5,54
6,24
10,66
VR
среднее
мальчики
21.22
11,17
5,89
5.56
7,33
20,89
11,39
5,61
5,06
7,56
20,06
11,72
5,44
5.00
6,72
19,61
12,00
5,17
4,39
6,44
18,89
9,11
4,56
4,94
8,78
20,11
9,11
5,00
5,61
9,28
среднее
девочки
23,74
12,48
6.70
6,74
10,17
23,13
12,26
6,43
6,65
10,78
22,87
13,96
7,13
6,52
8,26
22.78
14,52
7,00
5,96
7,78
21,87
10,74
5,96
6,43
12,17
21,35
10,35
5,96
6,74
11,74
среднее
23,07
10,17
5,37
5,90
10,78
22,02
9,34
5,17
5,83
10,73
24,37
9,46
4,63
5,00
8,68
25,02
9,51
4,56
5,20
8,07
20,76
8,49
4,76
5,93
14,12
20,44
8,39
4,88
6,05
13,80
среднее
мальчики
21,11
9,67
5,22
5,28
10,17
20,61
9,28
5,00
4,89
9,22
25,22
8,50
4,00
4,17
7,39
24,72
8,56
4,06
4,72
7,72
20,94
7,67
4,00
5,11
13,11
21,22
8,17
4,67
5,22
13,17
среднее
девочки
24,61
10,57
5,48
6,39
11,26
23,13
9,39
5,30
6.57
11,91
23,70
10,22
5,13
5,65
9,70
25,26
10.26
4.96
5.57
8,35
20,61
9,13
5,35
6,57
14,91
19,83
8,57
5,04
6,70
14,30
Окончание приложения 2
Ритм
среднее
А1
А2
е
а-1
а-2
а-3
6
в
а-1
а-2
а-3
в
23,22
9,49
4,98
5,54
8,88
21,93
9,00
4.90
5,32
8,39
VR
OG
NR
Отведения
среднее
мальчики
22,61
9,17
4,83
4.61
7,50
20,78
8,56
4,78
4,61
7,22
среднее
девочки
23,70
9,74
5,09
6,26
9,96
22,83
9,35
5,00
5,87
9,30
среднее
22,22
13,41
6,76
6,20
7,83
21,41
13,49
6,61
5,88
7,61
среднее
мальчики
20,50
12.50
6,17
5,28
6.56
19,83
12,06
5,39
4.83
6,50
среднее
девочки
23,57
14,13
7,22
6.91
8,83
22,65
14,61
7,57
6,70
8,48
среднее
24,63
9,73
5,02
5,34
8,78
23,88
9,27
4.85
5,41
8,37
среднее
мальчики
25,00
9,06
4,78
4,61
7,39
24,00
8,56
4,39
4,56
7,17
среднее
девочки
24,35
10.26
5,22
5,91
9,87
23,78
9,83
5,22
6,09
9,30
Приложение 3
1. Разница значений корреляционных связей при выполнении невербализуемых зрительных задач
по сравнению с фоном у детей 7-8 лет
Отведение
Fp1
Fp2
F3
F4
F7
F8
СЗ
С4
ТЗ
T4
РЗ
Р4
Т5
Т6
01
02
Т1
Т2
ТР01
ТР02
Fp1
Fp2
0
-о.оз-
-о.оз-
-0,11*
-0,05"
-0,05-0.06-0,05-0,03
-0,03
0,01
0,02
0,03'
0,02
0,05*
0,06"
0,05*
•0.06-0.04
0,06*
0
-0,0541.06*
-0.05*
-0,02
-0,02
•0,02
0,01
0,01
0,03*
0,03*
0,03
0,06*
0,06*
0,05*
-0,04*
-0,02
0,07*
0,07*
0,07*
Примечание:
при р< 0,005.
F3
-0.11-0.05*
0
41.03*
-0,06-
F4
F7
-0,05-0.06-
0
-0,02
-0,02
0
0,05*
0,06*
0,04
0.06'
0,06*
0,06'
-0.05*
-0.04*
0,07*
41,05*
-0,05*
-о.оз41.060
-0,06-0,06' 0
41.05' -0.110,01
-0,06*
0
-0,02
-0.02 -0,02
0
0
0,05'
0
0,05* 0,03
0.03
0
0,06* 0,06*
0,06* 0,03
0,05* 0,05*
-0,05' -0,03
-0.04
-0,06
0,07* 0,03
0,07'
0,06*
-о.ов-
0,07*
F8
СЗ
С4
РЗ
Р4
Т5
-0.05-0.02
0
0.01
-0,06-0.03
0
0,05-0.040.01
0,04*
0,06*
0
0,06*
0,05'
0,07*
-0,04-0.03
0,05*
ТЗ
-0.03
0,01
-0.02
-0.02
0
-0,02
-0.02 -0,02
-0,06' -0,04'
0,05' -0,040
0.01
0.01
0
-0.03 0
0,07* -0,02
0,04* 0,03
0,05* -0,02
0,02
0,050,07* -о.оз
0,04* 0.04-0,03
-0.03
-0,05 -0.03
0,09* 0
Т4
-0,06-0.02
-0,06-0,05'
-0,110
-0,03
-0.06"
-0.04*
-0,04'
0
-0,03
0
0
0.02
-0.03
-О.02
0.01
0.01
0
0
0
-0,040,01
-0,03
0
0
0.01
-0,03
0,03
-0,03
0,02
-0.05-0,02
-0,02
0,03
0,02
0,04'
0
0,06*
0
-0.01
0,01
0,03"
0,03'
0,06'
0,05*
0.03
-0,03
0,080.040,03
41.03
0,05'
0
0,050
0,070
0,01
-0,02
0,06*
0,02
0,03
0,04
0,03
0
0
0
0,05'
-0,02
0,03
-0,01
0.05*
0
0,06*
0,09'
0,05*
-0.04
0,06*
0.01
0,08*
-0,02
-0.08*
-0,01
0,03
-0,01
0,06*
о.оз-
0,050.050
0
0.040,07'
-0.02
0.01
0
0,05*
-0,01
-о.оз
0,05*
4),01
0
-0,01
Т6
0,05*
0,06'
0,06*
0,060.060
0,060,02
0,05'
-0,03
0,040
0,060
0.04
-0.05'
0,02
-0.01
0,05'
-0.03
01
0.060.06*
0,060.06*
0,03
0,02
0,05*
0.07*
-0.03
0,02
0
0,07*
-0.03
0.04
0
0.110
0,04*
-0,02*
0,11*
02
0.050,050,060.050,05-0,02
0,07'
0,040,04-0.05*
0,06'
0
0,05*
-0,050.110
0,03
-0,01
0,08*
-0.03*
I
Т1
-0.06-0.044),05-0,05-0,03
-0,08'
41.04'
-0,03
-0,03
-0.02
0
0,01
-0,01
0,02
0
0.03
0
41.07'
0,01
0,04*
Т2
-0,04
-0,02
-0,04*
-0.04
-0,06
-0,01
-0,03
-0.05
-0,03
-0.02
-0,01
-0,02
0
-0,01
0,04'
-0,01
-0,070
0.03
ТР01
0,060,07*
0.070,07*
0,03
0,03
0,05'
0,090
0,03
0,01
0.08-0,01
0,05-0.020.080.01
0,03
0
ТР02
0,07'
0.070,070.06*
0,07-0.01
0,090,050,06*
0.01
0,11*
0
-0,04
0.08*
0,01
0,08*
41.03
о,и41.03*
0,04*
0,01
0.11-
полужирным выделено д о с т о в е р н о е увеличение изменений КК; звездочкой отмечено д о с т о в е р н о е значение
2. Разница значений корреляционных связей при выполнении вербализуемых зрительных задач
по сравнению с фоном у детей 7-8 лет
Fp1
Fp2
F3
F4
F7
F8
СЗ
С4
тз
Т4
РЗ
Р4
Т5
те
01
02
Т1
Т2
ТР01
TP02
FBI
0
-0.03*
-0.08*
-0.04*
-0.04*
-0.05*
-0.04*
-0.03
0.04*
0.03*
0.04*
-0.07*
-0.06*
-0.03*
-0.03*
-0,02
0.02
0.04*
0.05*
0.04'
-0.04*
0
-0 02
-0.04*
-0,01
0,01
-0.03
0
0.05-
0.04*
0.04*
-0.05'
0.05'
0.05*
-0.04'
-0,07*
0
-0.03'
-0.01
0
-0,02
0
0.03
0.04-
-о.оз
0.05*
0.04"
-0.06*
-0,10*
-0.05-
-0.01
0.01
0,01
0.04'
0,02
-0.02
-0,06
-0.03*
-0.03*
0
-0.02
-0,03
-0.02
0
-0.02
0
0
0.02
-0.01
-0.04'
-0.03*
-0.01
-0.05-
-0.02
0
0.02
-0,04*
0
0.03'
0.04*
0
0.О4"
0,03
о.оз
-0,05
-0.04
0
СЗ
-0.04*
-0.01
0,02
0.03
0.04*
-0,05'
-0.02
-0.04'
-0.03
F8
0
-0,10*
0.02
0,03
-0.05*
•0.04'
0.02
0
0.03
F7
-0.02
-0.05'
0.05'
0.03'
0.02
F4
-0.05'
-0.06'
0.02
-0 03
0,05'
-о.ов'
0.02
0.04*
-0.05*
-0.04*
0.03
-0.04*
0.02
0,03*
-0.03
0
0.02
0 02
0.01
•0.03'
0
0
0.01
Fp2
F3
-0.03
-0 04-
-о.оз
0.04
0.05*
С4
-0.03
-0.04*
0.01
0
-0.02
-0.04'
0
0
-0.03
0.05-
0.03
0.04
0
0.05*
0.02
-0.03
-0.03
0.07*
ТЗ
-0.03
-0.03
-0.03
0
0
0.01
-0.03
0.02
-0,03
0.03
-0.03
0.01
0
-0.04
-0,03
0.03
0,03
-0.01
-0.03
0.05*
0.02
-0.03
0.01
-0.05*
0
0.03
-0.01
0.02
-0.02
0.01
-0.03
0
-0.01
-0.01
0.03
0
-0.04*
-0.03
0
0
-0.04-
0.01
0
0.03*
0
0,03*
-0.02
0
001
РЗ
0
0.02
-0.02
0
-0.03
T4
-О.02
0
0,02
-0.04*
Р4
0,04*
0.03
0.02
-0.04'
0.03
0
0.03
0.05*
-0,02
0
-0.01
0 06-
0
0.04
-о.оз
0.02
-0.01
0.03
0
-0.02
0.04
0.01
0.01
0.04*
0.03
•0.03
0.02
0.04
0
-0.06*
0
0.04'
-0,04
0,05*
-0.03
0.01
-0.02
-0.02
0.05*
-0.01
0
-0.02
0
-0.04
0.03
-0.04
0,03
0
0,09*
0
о.оз-
-0.02'
0.09*
-0,01
0,06'
-0.06'
0.01
-0.03*
0,01
Отведение
-о.ов*
-0.01
0.02
0
0,05*
0,01
0,02
0,04"
0,03
0.01
T5
0.01
0.02
0,04*
0.02
0,03
0
T6
0,04*
0
01
0,03*
0.02
0.04*
0,05*
-0.02
0
0,04"
0.02
0.02
02
0.02
0,03*
0,04*
0,04"
0
0,04*
0.03
0.03
-0.01
0.03
0.02
0,01
-0.05'
0.01
-0.02
0.01
-0.06*
0,09*
0
Т1
-0.05*
-0.04'
-0.05'
0,02
-0.05*
-0.02
-0.05
-0.04
-0.03
0
-0.03
0
0.01
0
0
-0.01
0
0,03*
0
0
-0,01
0.06'
-0.06'
0.01
0
0,03
0
-0.02*
0.03
0
0.08'
0,09*
-0.03'
0 01
0
0,08*
0
0,05*
Т2
-0.03
-0.03
0.05*
-0.03
0.04
-0.03
0.07*
-0.04
-0.03
-0.01
0.02
0
0.03
-0.01
0.03
-0,03
0,05"
-0.06
TP01
0.02
0.05*
0
-0.01
0.03
0
о.ов*
-0.02
0
0,04*
ТР02
0,04*
0,04*
0,05*
0,04*
0,04*
-0 01
0,05*
0.03
0,03
-0 04-
0.04*
0
0,04*
-0.04
Примечание:
при р< 0,005.
0.04*
п о л у ж и р н ы м выделено д о с т о в е р н о е увеличение изменений КК; звездочкой отмечено д о с т о в е р н о е значение
3. Разница значений корреляционных связей при выполнении невербализуемых зрительных задач
по сравнению с фоном у девочек 7-8 лет
Отведение
Fp1
Fp2
F3
F4
F7
F8
СЗ
С4
тз
4^
-О
Т4
Р3
Р4
Т5
Т6
01
02
Т1
Т2
ТР01
ТР02
F1
0
-0.03
P
-0,09-
-0.05*
-0.05-0.05-0,03
-0,02
-0,02
0.01
0.03
0,05*
0.03
0,06*
0.06*
0,05*
-0.05
-0.04
0,07"
0,08*
Примечание:
при р< 0,005.
F2
-0.03
0
-0,04*
-0.05'
-0,05-0,01
-0,01
-0.01
-0,01
0.03
0,04*
0,05'
0.04
0,07*
0,07*
0,06*
0,05*
-0,01
0,08*
0,09*
P
F3
-0.09-0,04*
0
-0,03
-0,06*
-0,060.01
0,01
-0 01
0,01
0,06*
0,07*
0,05
0,06*
0,07*
0,06*
0,05*
-0,04*
0,08*
0.09*
F4
-0,05•0.05-О.03
0
-0.06-0.04
0,01
0,01
-0,01
0.02
0,04*
0,07*
0.04
0,07*
0,06*
0,05"
0,05*
-0.04
0,08"
0,09*
F7
-0.05-0,05-0,06*
-0,06*
0
-0,08-0,05
-0.02
-0,03
0,01
0
0.03
0
0,05*
0,03
0,05*
-0,02
-0.060.03
0,06*
F8
-0.05*
-0,01
-0,06-0,04
-0,08"
0
-0.04
-0.06-0,04
-О.03
-0,02
-0.02
-0,01
0
0,02
-0,01
-0,08*
-0,01
0,03
0
СЗ
-0.03
-О.01
0,01
0.01
-0,05
-0.04
0
0,02
-0.03
0
0,03
0.07*
0.01
0,05
0,05*
0,07*
-0 04
-0,04
0.05
0,09-
С4
-0.02
-0,01
0.01
0.01
-0.02
-0,06*
0.02
0
0.02
-0.03
0,04*
0.03
0,05*
0,01
0,05*
0.03
-0.01
-0.05
0,07*
0,06-
тз
T4
-0.02
-0.01
-0.01
-0,01
-0.03
-0.04
-0.03
0.02
0
0
-0,01
0.03
-0,01
0.04
-0.01
0,03
-0,03
-0.04
0,01
0
0,05*
0.03
0,01
0.02
0,01
-0,03
0
-0,03
0
0
-0,01
-0,02
0,01
-0,02
0.01
-0,04
-0.01
0
0,02
-0,01
РЗ
0,03
0.040.06'
0,04'
0
-0.02
0,03
0.04-0 01
-0 01
0
0.04*
0
0.02
0
0,05*
0,01
-0,02
0,01
0,06*
Р4
0.05'
0,05*
0,07'
0,070,03
-0,02
0.070,03
0.03
-0.02
0.040
0.04
0
0,05*
-0,01
0,03
-0,02
0,05*
0.01
Т5
0.03
0.04
0.05
0.04
0
-0.01
0,01
0,05-0,01
0,01
0
0,04
0
0,04
-0,03
0,04
-0.01
-0,01
0
0.06
Т6
0,060.07-
01
0,060,07-
0,070,070,06*
0.03
0.D50
0,02
0.05
0.050.01 . 0,050,04
-0 01
0.01
-0.02
0
0,02
0
0.05*
0.04
-0.03
0
0,01
0.01
0
0,09-0,04
0,04
0 02
•0,02
0.02
0,02
-0.02
-0,01
0,07*
0.06-
02
0,050.060,060,050,05-0.01
0.07-
0.03
0,03
-0,04
0,05*
-0,01
0,04
-0,04
0,09*
0
0,04*
-0,02
0,06*
-0,04'
T1
-0.05
0,05'
0.050,05'
-0.02
-0.08-0.04
-0.01
-0.03
-0,01
0,01
0,03
-0,01
0,04
0,02
0,04'
0
-0,07*
0.03
0,06*
Т2
-0.04
-0.01
-0.04'
-0,04
-0.06-0,01
-0.04
-0.05
-0,04
0
-0,02
-0,02
-0,01
-0,02
0,02
-0,02
-0.070
0 02
0
ТР01
0,070.080.08'
0.08'
0,03
0,03
0,05
0,07'
0
0.02
0,01
0,05'
0
0.02
-0,02
0.06'
0,03
0,02
0
0,07*
ТР02
0.08*
0.09*
0,09*
0,09'
0,06*
0
0,09*
0 060.05-0.01
0.060.01
0.06
-0,01
0.07*
-0.040.060
0.07*
0
полужирным выделено д о с т о в е р н о е увеличение и з м е н е н и й КК; звездочкой о т м е ч е н о д о с т о в е р н о е значение
4. Разница значений корреляционных связей при выполнении вербализуемых зрительных задач
по сравнению с фоном у девочек 7-8 лет
Отведение
Fp1
Fp2
F3
F4
F7
F8
СЗ
С4
ТЗ
Т4
РЗ
Р4
Т5
Т6
01
02
Т1
Т2
ТР01
ТР0 2
Fp1
0
-0,05*
-0,08-0,06*
-0,06*
•0,04
-0,03
-0,03
-0,04
0
Fp2
-0 05*
0
-0,05*
-0,06*
-0.08*
-0,02
-0,02
-0,02
-0,03
-0,01
0,04
0.02
0,02
0,04
0,04*
0,04*
0,05*
0,06*
0,05*
0,03
-0,06*
•0,04
0,05*
0,05*
Примечание:
0,04
0,02
F3
-0.08*
-0.05*
0
-0,03
-0,06*
-0,04
0
0
-0,02
0
0,06*
0,05*
0.04
0.О4*
0,05*
F4
F7
-0.06*
-0,06*
-0.06*
-0,08*
-0,06*
-0,07*
0
-0,07*
-0,04
-0,02
-0,01
-0,01
-0.03
0
-0,07*
-0,02
0
0
-0,02
0.01
0.04
0,03
0.02
0.04
0,02
0.02
0.04
0,05*
0,05*
0,03
-0,02
0,04
-0,05*
-0,04*
0.03
-0,05*
-0.03
0,02
-0,02
-0,06*
0,06*
0,07*
0,07*
0,06*
0,06*
0,06*
-0,06*
0,05
0,05*
F8
-0,04
-0.02
-0.04
-0,02
-0,07*
0
-0,03
-0,03
-0,03
-0,01
-0,01
0
0.01
0
0.03
0
СЗ
-0,03
-0,02
0
0
-0,04
-0,03
0
0,01
-0,03
-0,01
0.03
0,04
0,01
0,02
0,03
0,02
•0,05* -0,03
0
-0,04
0,04
0.04
0,04
0.01
С4
-0,03
-0,02
0
0
-0,02
-0,03
0,01
0
0
-0,02
0,04
0.02
0.03
-0,01
0.03
0
•0,02
-0,04
0,05*
0,03
ТЗ
-0,04
-0,03
-0,02
-0,02
-0,01
-0,03
-0,03
0
0
0
0
0,02
0
0,02
-0,03
0
0
-0,04
0
0,03
Т4
0
-0,01
0
0.01
-0,01
-0,01
-0,01
-0,02
0
0
-0,01
-0.01
0,01
-0,02
0,02
-0,03
-0,01
-0.02
0.03
-0.01
РЗ
0,04
0,04
Р4
0,06'
0,04
0,03
-0,01
0,03
0,04
0
-0,01
0
0.02
0
-0,01
-0,03
0,05*
0,05*
0,02
0
0,04
0,02
0,02
-0,01
0,02
0
0,02
-0,02
0,02
-0,01
-0.С4-
0,03
-0,02
0
0,02
0,03
0,02
0,04
-0,01
0,03
-0,01
T5
0.02
0,02
0,04
0,02
0,02
0,01
0,01
0,03
0
0,01
0
0.02
0
0,02
-0,05
-0,01
0,02
0
-0,01
0.03
Т6
0,04*
0,05*
0,04*
0,04
0,04
0
0,02
-0,01
0.02
•0.02
-0,01
-0.02
0.02
0
01
0,04*
0.06*
0.05*
0.05*
0,03
0.03
0,03
0,03
-0,03
0,02
-0,03
0.02
-0,05
0,01
0
-0.05
0,03
•0,02
0,01
-0,02
0,07*
0,01
0,01
0,03
-0,02
0,06"
02
Т1
о.оз
-0,06*
T2
TP01
-0,04 0,050,05* -0.06' -0,02 0,06*
0,04
-0,05* -0,04- 0,07*
0,03
-0.05* -0.03 0.060,02
-0,02 -0.06- 0,05
0
.0,05- 0
0,04
0,02
-0,03 -0,04 0,04
0
-0,02 -0.04 0,05*
0
0
-0,04 0
-0,03 -0,01 -0,02 0,03
-0,01 0.03
-0,02 0
-0,04* 0.03
-0,01 0,03
0
-0,01
0,02-0,01
-0,05 0,03
-0.02 0.01
0,07* 0.01
0,03
-0.02
0
0,01
-0,01 0,03
0.01
0
-0,06- 0,04
-0,01 -0,06* 0
0,03
0,03
0,04
0.03
0
0,05
-0,03* 0,04* 0
ТР02
0,05*
0,07*
0.06*
0.06*
0,05*
0,01
0,04
0,03
0,03
-0,01
0,02
-0,01
0,03
-0,02
0,06-0,03*
0,04*
0
0.05
0
п о л у ж и р н ы м выделено д о с т о в е р н о е увеличение изменений КК; звездочкой отмечено д о с т о в е р н о е значение
при р < 0,005.
•
5. Разница значений корреляционных связей при выполнении невербализуемых зрительных задач
по сравнению с фоном у мальчиков 7-8 лет
Отведение Fp1
Fp1
0
Fp2
-0,01
F3
-0.07*
F4
-О.ОЗ*
F7
-0.01
F8
-0.07*
СЗ
-0.06*
С4
-0.02
тз
-0.03
T4
-0,01
Р3
0
Р4
0
T5
0
T6
0,03
0,02*
01
0,02*
02
Т1
-0.05*
Т2
-0.03
ТР01
0.01
0,02*
ТР02
Fp2
-0,01
0
-0,03*
-0,07*
-0,05
-0,04
-0.04
-0.05-0,02
0
0
-0,01
0
0,03
0,03*
0,02*
-0,03
-0,02
0,02*
0,01
F3
-0,07*
-0,03*
0
-0.01
-0,04'
-0,04*
-0.02
0,02
-0,04
0
F4
-0,03*
-0,07*
-0,01
0
-0,05*
-0,05-0,01
-0,01
-0,02
-0.02
о.оз
0,03*
0,03*
0,01
0,01
0,05'
0.02
0,03* 0,02
0,04* 0.01
-0,05* -0,06*
-0 01 -0.02
0
0,03*
0,03*
0,03*
0
Примечание: полужирным
при р < 0,005.
F7
-0.01
-0.05
-0.04*
-0,05*
0
-0.13-0,06*
-0,02
-0,04
-0,01
-0,02
0
-0,02
0,04'
0.02
0,03'
-0.02
-0,06
-0.01
0,03*
F8
-0,07*
-0,04
-0,04*
-0,05*
-0,13'
0
-0,02
-0,06'
-0,03
-0,03
0.01
-0.05
0
0,01
0,01
-0.03
-0,06
0
0,01
-0,04
СЗ
-0.06'
-0,04
-0,02
-0,01
-0.06*
-0,02
0
С4
-0.02
-0,05*
0,02
-0,01
-0,02
-0,06*
0,040,04* 0
-0.06- -0.01
0.02
-0,05
0,03*
о.ог
0,04*
0,03*
-0.02
0,07*
0,04
0,02
0,04
0,07*
0,05*
0.О4
-0,05
-0.02
-0,06
-0,01
0.04
0,06*
тз
-0.03
-0,02
-0.04
-0,02
-0,04
-0.03
-0.06-0,01
0
0,02
-0,05
-0,01
-0,07
0,04*
0,08*
-0,03
0,02
0
-0.05
-0,05
0.03
0,03*
Т4
-0,01
0
0
-0.02
-0,01
-0.03
0.02
-0.05
0,02
0
0,01
-0,06
0.04
-0,04
0,01
-0.07*
-0.05
0
0,03
-0,08*
РЗ
0
0
0,03
0.03*
-0.02
0.01
0,03*
0,07'
-0,05
0,01
0
Р4
0
-0,01
0.03"
0.01
0
-0,05
0,04-
Т5
0
0
0
0,01
-0,02
0
-0.02
0.04
-0,07
0,04
-0.02
0,04'
0
Т6
0,03
о.оз
01
0,02'
0,03*
0.03'
0.02
0,02
0.01
0,04
0.07'
-0,03
0,01
0
0.08'
-0,03
0,05'
0
-0,02
0.04*
0,04'
-0.02
0,07*
0.05*
0,02
0,040,01
0,070,02
0.04'
-0,04
0,04-0,02
0.070
0
0,08*
-0.03
0,05*
0,03*
0
-0,04
0
0.03*
-0,07* 0,11*
-0,02 -0,01
0,04
0,03*
0,08* -0.02
-0,06 0,11*
0,04*
-0,02
0,01
0.01
0,06"
о.оз-
-0.01
-0.06
0,040
0,09*
0
-0,02
-0.03
0
0,07-
02
0,02*
0,02'
0.04*
0,01
0.03'
-0.03
0,050,04
0,02
-0,07'
0,03*
0
Т1
-0.05*
-0,03
-0.05*
-0.06-0,02
-0.06
-0,06
-0.05
0
-0.05
-0.02
-0.04
о,оз0
-0,07- -0,02
0,11- -0,01
0
-0.02
-0,02 0
-0,01 -0.06*
0,09* -0,02
-0.03 -0,02
Т2
-0.03
-0.02
-0.01
-0,02
-0.06
0
-0,01
-0.02
-0,05
0
0,01
0
-0,02
0,04
0,03*
-0,01
-0,06*
0
0,02
-0,01
ТР01
0,01
0,02*
0,03*
0,03*
-0,01
0.01
0.04
0,08*
-0.05
0,03
0.01
0,09*
-0,03
0,08"
-0,02
0,09'
-0,02
0,02
0
0,13'
ТР02
0.02'
0,01
0.03*
0
о.оз-
-0.04
0.06'
0,03
0.03'
-0,080,06*
0
0,07'
-0,06
0.11*
-0,03
-0,02
-0,01
0,13*
0
выделено д о с т о в е р н о е увеличение изменений КК; звездочкой отмечено д о с т о в е р н о е значение
6. Разница значений корреляционных связей при выполнении вербализуемых зрительных задач
по сравнению с фоном у мальчиков 7-8 лет
Отведение
Fp1
Fp2
F3
F4
F7
F8
СЗ
С4
тз
Т4
Р3
Р4
Т5
Т6
01
02
Т1
Т2
ТР01
ТР02
FR1
0
-0,01
-0,07*
-0,03
-0,01
-0.07*
-0.06*
-0.02
-0,03
-0,01
0
0
0
0,03
0,02
0,02
-0.05
-0.03
0,01
0.02
FP2
-0,01
0
-0.03
-0.07*
-0,05
-0.04*
-0.04*
-0,05*
-0,02
0
0
-0,01
0
0.03
0,03
0,02
-0.03
-0.02
0,02
0,01
Примечание:
F3
-0,07*
-0.03
0
-0,01
-0.04
-0.04
-0,02
0 02
-0.04
0
0,03
0.03
0
0.05
0,03
0,04
-0.05
-0,01
0,03
0,03
F4
-0.03
-0,07'
-0,01
0
-0,05*
-0,05*
-0,01
-0,01
-0,02
-0,02
0,03
0,01
0,01
0,02
0,02
0,01
-0,06
-0.02
0,03
0
F7
-0.01
-0.05
-0.04
-0.05*
0
-0.13*
-0,06*
-0.02
-0.04
-0.01
-0.02
0
-0,02
0.04
0.02
0.03
-0,02
-0.06
•0.01
0.03
F8
-О.07'
-0,04-0,04
-0.05'
-0.13'
0
-0,02
-0,06'
-0,03
-0,03
0.01
-0,05
0
0,01
0,01
-0.03
-0,06
0
0.01
-0,04
СЗ
-0,06-0.04'
-0,02
-0.01
-0.06'
-0,02
0
0.04
-0.06
0.02
0.03
0,04-0.02
о.от*
0,04
0,05
-0,06
-0,01
0.04
0,06*
С4
-0.02
-0.05*
0,02
-0,01
-0,02
-0.060.04
0
-0.01
-0,05*
0,07*
0.03
0.04
0,02
О.ОГ
0,04
-0.05
-0.02
0,08*
0,03
тз
-0,03
-0,02
-0,04
-0,02
-0,04
-0.03
-0.06
-0.01
0
0.02
-0,05
-0,01
-0.070.04
-0,03
0.02
0
-0.05
-0,05
0.03
T4
-0.01
0
0
-0.02
-0,01
-0,03
0,02
-0.05*
0,02
0
0.01
-0,06*
0.04
-0,04
0,01
-0,07*
-0.05
0
0.03
-0,08'
РЗ
0
0
0,03
0.03
-0,02
0,01
0,03
0.07'
-0,05
0.01
0
0,04'
-0.02
0.04
0
0,03
-0.02
-0,01
0.01
0,06*
Р4
0
-0,01
0,03
0,01
0
-0.05
0.04*
0.03
-0,01
-0,06*
0.04*
0
0,04
-0,02
0.08"
0
-0,04
0
о.ог
0
T5
0
0
0
0.01
-0.02
0
-0,02
0.04
-0.07*
0.04
-0,02
0.04
0
0,07*
-0,03
0.03
0
-0.02
-0,03
0,07*
Т6
0.03
0,03
0,05
0,02
0,04
0,01
0,07*
0.02
0.04
-0,04
0,04
-0,02
0,07*
0
0,05
-0,07*
-0,02
0,04
0.08
-0,06
01
0,02
0.03
0,03
0,02
0,02
0.01
0,04
0,07*
-0,03
0,01
0
0,08*
-0,03
0,05
0
0,11*
-0,01
0,03
-0.02
0,11*
02
0,02
0,02
0,04
0.01
0,03
-0,03
0,05
0,04
0,02
-0,07*
0,03
0
0.03
-0.07*
0,11*
0 .
-0,02
-0.01
0,09*
-0.03'
T1
-0,05
-0.03
-0,05
-0,06
-0,02
-0.06
-0,06
-0,05
0
-0,05
-0.02
-0.04
0
-0.02
-0,01
-0,02
0
-0.06*
-0.02
-0.02
T2
-0.03
-0,02
-0,01
-0,02
-0,06
0
-0,01
-0.02
-0,05
0
-0.01
0
-0,02
0,04
0,03
-0,01
-0,06*
0
0,02
-0,01
TP01
0,01
0,02
0,03
0,03
-0,01
0.01
0.04
0,08*
-0,05
0,03
0,01
0,09*
-0.03
0.08
-0,02
о.ое*
-0,02
0.02
0
0,13-
ТР02
0,02
0,01
0,03
0
0.03
-0,04
0.06*
0,03
0,03
-0.08*
0,06*
0
0,07*
-0,06
0,1 г
-0,03*
-0,02
-0,01
0,13*
0
п о л у ж и р н ы м в ы д е л е н о д о с т о в е р н о е у в е л и ч е н и е и з м е н е н и й КК; з в е з д о ч к о й о т м е ч е н о д о с т о в е р н о е значение
при р< 0,005.
•
а
б
Рис.
1. И з м е н е н и е по шкале градаций т е с н о т ы связей (справа)
структу­
ры межрегионального взаимодействия потенциалов коры о б о и х п о л у ш а р и й д е ­
тей 7—8 лет при зрительном восприятии по с р а в н е н и ю с ф о н о в ы м с о с т о я н и е м :
а - девочки 7-8 лет, б - мальчики 7-8 лет. Представлены д о с т о в е р н ы е изменения корреля­
ционных связей Э Э Г при р = 0,005
Рис. 2. Пространственная локализация изменений по шкале градаций тесноты связей
{справа) по о с н о в н ы м частотным д и а п а з о н а м Э Э Г у мальчиков 7-8 лет при зрительном
восприятии по с р а в н е н и ю с ф о н о в ы м с о с т о я н и е м ( п о данным анализа КОГ Э Э Г ) : а - ф о ­
н о в о е с о с т о я н и е ; б - относительные изменения
Рис. 3. Пространственная локализация изменений по шкале градаций тесноты связей
(справа) по о с н о в н ы м частотным д и а п а з о н а м Э Э Г у девочек 7-8 лет при зрительном вос­
приятии по с р а в н е н и ю с ф о н о в ы м с о с т о я н и е м ( п о данным анализа КОГ Э Э Г ) : а - ф о н о в о е
с о с т о я н и е : б - относительные изменения
NO
VO
Рас. 4. О с о б е н н о с т и изменений по шкале градаций тесноты связей (справа) пространс­
твенной структуры когерентных связей колебаний б и о п о т е н ц и а л о в в различных частотных
диапазонах Э Э Г мальчиков 7-8 лет при зрительном восприятии по с р а в н е н и ю с фоновым
состоянием: N 0 - зрительное восприятие невербализуемых стимулов по с р а в н е н и ю с ф о ­
ном; V O - вербализуемых стимулов по с р а в н е н и ю с ф о н о м
-0.13
-0.11
-0,09
-0.07
-0.05
0
0.05
0.07
0,09
0.11
-0.13
-0.11
-0,09
-0,07
-0,05
0
0.05
0.07
0,09
0.11
-0.19
-0,16
-0.13
-0.10
-0,07
0
0.07
0.10
0.13
0.16
Рис. 5. О с о б е н н о с т и и з м е н е н и й по шкале градаций тесноты связей (справа) пространс­
т в е н н о й струкгуры когерентных связей колебаний б и о п о т е н ц и а л о в в различных частотных
д и а п а з о н а х Э Э Г девочек 7-8 лет при зрительном восприятии по с р а в н е н и ю с фоновым
с о с т о я н и е м : N O - з р и т е л ь н о е восприятие невербализуемых стимулов по с р а в н е н и ю с ф о ­
ном; V O - в е р б а л и з у е м ы х стимулов по с р а в н е н и ю с ф о н о м
Научное издание
Звягина Наталья Васильевна,
Морозова Людмила Владимировна,
Теребова Надежда Николаевна
Психофизиологические
закономерности формирования системы
зрительного восприятия у детей 6-8 лет
Монография
Фото на обложке:
www.fotodeti.ru
Заместители директора издательства
ИМ. Кудрявина, К.Л. Попов
Редактор А.В. Соболева
Оригинал-макет К.Л. Попова
Подписано в печать 24.05.2011. Формат 60x84 7 .
Бумага писчая. Усл. печ. л. 8,8. Уч.-изд. л. 7,7. Тираж 100 экз. Заказ № 67
16
Издательство имени В.Н. Булатова
Поморского университета
163002, Архангельск, просп. Ломоносова, 6
E-mail: publish@pomorsu.ru