ПРИМЕНЕНИЕ МОДУЛЬНОГО ПОДХОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ Московская Наталия Леонидовна, Рыбакова Александра Александровна,
реклама
ПРИМЕНЕНИЕ МОДУЛЬНОГО ПОДХОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ Московская Наталия Леонидовна, Рыбакова Александра Александровна, Ставропольский государственный университет Применение модульного похода в профессиональном образовании, является одним из способов реализации компетентностного подхода. С.Я. Батышев (6) подчеркивает, что в «стремительно происходящие изменения в промышленности, экономике, производстве, влекут быстрое изменение номенклатуры востребованных профессий, появление нового поколения концепций гибкого профессионального образования, основанных на модульном подходе» и модульном обучении. Центральным понятием теории модульного обучения является понятие модуля. В словаре русского языка С.И. Ожегова (5) понятие «модуль» трактуется как «отделяемая, относительно самостоятельная часть какой-либо системы, организации, устройства». В педагогической литературе понятие «модуль» трактуется как: учебный пакет, охватывающий концептуальную единицу учебного материала и предписанных учащимся действий (8); автономная, независимая единица в спланированном ряде видов учебной деятельности, предназначенная помочь студенту достичь некоторых четко определенных целей (7); «изолированный обучающий пакет, предназначенный для индивидуального или группового изучения для того, чтобы приобрести одно умение или группу умений путем внимательного знакомства и последовательного изучения упражнений с собственной скоростью» (3); интеграция различных видов и форм обучения, подчиненных общей теме учебного курса или актуальной научно-технической задаче (2). В нашем понимании модуль структуре дисциплины, это самостоятельная мобильная единица в обладающая автономностью, содержательной завершенностью и направленностью на формирование умений в составе компетенции, которую предусматриваются можно перемещать на те сроки, которые учебным планом и графиком учебного процесса и согласуются с логикой содержания дисциплины. Целью модульного обучения является создание благоприятных условий для развития личности посредствам обеспечения гибкости содержания обучения, приспособления к индивидуальным потребностям индивида и уровню его базовой подготовки путем организации учебно-познавательной деятельности по индивидуальной учебной программе (1). Как любая дидактическая теория, теория модульного обучения строится на дидактических принципах. Выделяют следующие принципы построения модульных программ: Принцип структуризации - обучение строится по отдельным функциональным узлам (модулям), предназначенным для достижения конкретных дидактических целей. Модуль является одновременно совокупностью информации и методическим руководством по ее усвоению. Согласно этому содержание модуля должно отвечать требованиям последовательности, целостности, компактности и автономности. Принцип проблемности - несет в себе широкую смысловую нагрузку. Он отражает психолого-педагогическую закономерность, в соответствии которой эффективность усвоения учебного материала повышается, если вводятся такие стимулирующие звенья, как проблемная ситуация, визуализация информации, профессионально-прикладная направленность. В научной литературе данный принцип определяется как принцип осознанной перспективы, мотивации, познавательной активности. Принцип вариативности - направлен на обеспечение уровневой дифференциации содержания обучения, а также создание условий обучаемым для индивидуального темпа продвижения по различным вариантам модульной программы: полному, сокращенному или углубленному. Принцип вариативности также трансформируется в принцип адаптивности, наполняясь новым содержанием, а именно, когда модуль обеспечивает не только уровневую дифференциацию, но и профильную. Принцип реализации обратной связи - обеспечивает управление учебным процессом путём создания системы контроля и самоконтроля усвоения учебного материала модуля. самоорганизации, Модули, позволяют обустроенные системой самоконтроля информационно-контролирующие и функции преподавателя перевести в собственно-координационные функции обучающегося. Педагогическое общение реализовываться по в схеме условиях модульного субъект-субъектного, обучения партнерского должно учебного сотрудничества преподавателя и студентов. Реализация особенностей и принципов модульного обучения обеспечивает его основную характеристику - гибкость, которая связывает все основные компоненты дидактической системы. Выделяют содержательную гибкость структурную гибкость и гибкость управления образовательным процессом. Содержательная гибкость отражается, в возможности, дифференциации и интеграции содержания обучения. Структурная гибкость обеспечивается: динамичностью и мобильностью структуры модульной программы и модуля, а также возможностью проектирования гибкого расписания учебного процесса. Гибкость управления учебным процессом обеспечивает процессуальный аспект модульного обучения, включая вариативность методов и средств обучения, гибкость системы контроля и оценки, индивидуализацию учебно-познавательной деятельности обучающихся. Выделяют следующие особенности модульного обучения, которое: обеспечивает обязательную проработку каждой составляющей дидактической системы, наглядное их представление в модульной программе и модулях; предполагает четкую структуризацию содержания обучения, последовательное изложение теоретического материала, обеспечение учебного процесса методическим материалом и системой оценки и контроля усвоения знаний, позволяющей корректировать процесс обучения; предусматривает вариативность обучения, адаптацию учебного процесса к индивидуальным возможностям и запросам учащихся (4). Данные особенности позволяют выявить высокую технологичность модульного обучения, которая определяется: структуризацией содержания обучения; четкой последовательностью предъявления всех элементов дидактической системы в форме модульной программы; вариативностью структурных организационно-методических единиц. Также модульное обучение позволяет сочетать в себе различные подходы к обучению: проблемную подачу материала, нестандартность упражнений; методы обучения, позволяющие повысить познавательную активность обучающихся; игровые формы текущего и рубежного контроля; индивидуальную подготовку, акцент на самостоятельную работу студентов. Таким образом, модульное обучение, в силу своей гибкости, технологичности и преемственности позволяет целесообразно использовать резервы самого образовательного процесса и участвующих в нем людей Структура дисциплины с включением в нее модуля становится более профессионально-ориентированной, логичной и направленной на достижение поставленной цели. Применение модульного обучения в процессе профессиональной подготовки лингвистов-преподавателей отвечает новым образовательным стандартам высшего профессионального образования, построенным на основе компетентностного подхода и, следовательно, приводит к достижению соответствующего набора компетенций. Литература. 1. Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: Учеб. пособие. – М.: Домодедово: ВИПК МВД России, 1999. 174 с. 2. Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения // Вестник высш. шк. - 1987. - № 8. 3. Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище». – М.: ЮНЕСКО, 1997. - С. 15. 4. Методологические основы системы модульного формирования содержания образовательных программ и совместимой с международной системой классификации учебных модулей (по материалам научных исследований, выполненных МГУ им. М.В. Ломоносова в рамках проекта ФПРО 2005 года и национального проекта 2006 года). – М.: Изд-во МГУ, 2006. 5. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. – М., 1999. – С. 361. 6. Профессиональная педагогика. – М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. – 904 с. 7. Goldshmid B., Goldshmid M.L. Modular Jnstruction in Higher Education// Hig her Education. - 1972. – 2. 8. Russell J.D.Modular Instruction. - Minneapolis, Minn., Burgest Publishing Co., 1974, с. 3.
