Ю.А. КАЗАНСКИЙ, О.В. ЧЕРТОРИЖСКАЯ ИАТЭ НА ПУТИ К ТЕХНОЛОГИИ e-LEARNING

УДК 621.039.5:378 Подготовка специалистов для Минатома России
Ю.А. КАЗАНСКИЙ, О.В. ЧЕРТОРИЖСКАЯ
Обнинский государственный технический университет атомной энергетики
ИАТЭ НА ПУТИ К ТЕХНОЛОГИИ e-LEARNING
Данная работа выполнена в рамках межотраслевой программы сотрудничества между Минобразованием России и Минатомом России (раздел 10) и направлена на решение задач по развитию и внедрению e-Learning.
1. Внедрение в вузе e-Learning является требованием времени и отвечает задачам развития сектора платных образовательных услуг. Министерство образования РФ идейно и материально поддерживает развитие и
внедрение информационных технологий (ИТ) в образовании. Наиболее
крупные конференции этого года, посвященные различным аспектам ИТ
в образовании («Телематика-2004», «Информационные технологии в образовании», «ИТО-2004») подтвердили актуальность этого направления.
Отчетливо прослеживаются поиски новых решений и переоценка «старых» и в программном сопровождении e-Learning, в частности, в Learning
Management System (LMS), и в наборе инструментов для разработки контента. Обзор тенденций есть, например, в [1].
Выделяют два сформировавшихся полярных направления развития eLearning, начало которых отмечалось и ранее [2,3]. Первое направление –
это инициативное, спонтанное создание электронных ресурсов различными инструментами, различных по структуре и наполнению. Второе
направление – зто использование проектных методов, технологического
подхода к разработке, стремление следовать требованиям системности
при решении задачи «контент – LMS - использование».
2. В Обнинском государственном техническом университете атомной
энергетики (ИАТЭ) прослеживаются аналогичные тенденции [4]. Уже в
течение многих лет на кафедрах проводятся инициативные работы по изготовлению и использованию различного рода электронных средств обучения. И только в 2001 году было организовано структурное подразделение Учебный центр открытого образования (УЦОО), задачей которого
являлось использование системного подхода.
3. Первое направление вносит важный вклад в развитие процесса eLearning. Во-первых, наиболее ценные курсы ведущих профессоров и
преподавателей ВУЗа сохраняются в электронном формате. Это позволит
в перспективе на их основе сделать контент, отвечающий современным
требованиям. Во-вторых, и преподаватели, и студенты получают опыт
создания и использования электронных средств обучения. Достаточно
ISBN 5-7262-0559-6. IV Конференция «Научно-инновационное сотрудничество». Часть 2
119
УДК 621.039.5:378 Подготовка специалистов для Минатома России
очевидна основная положительная стороны первого подхода: простота и
экономичность создания электронного ресурса (два участника разработки
– преподаватель, он же и сценарист, и студент – исполнитель программного продукта). Эта особенность позволяет быстро использовать разработанный электронный продукт на очной форме обучения. Столь же очевидны и основные отрицательные стороны первого подхода. Созданные
продукты не отвечают требования к интерфейсу, дизайну, навигации и
прочим важным требованиям к программным образовательным продуктам, так как процесс их изготовления носит случайный характер; отсюда,
как правило, низкий уровень качества продукта.
4. Для второго направления характерным является системность решения задачи. Единого решения в реализации системного подхода нет, и
вузы решают этот вопрос с учетом сформулированных целей, с учетом
имеющихся кадровых и финансовых возможностей. Системный подход в
ИАТЭ проявляется в следующем. В качестве программного сопровождения (LMS) в опытном использовании находится продукт фирмы IBM Lotus Learning Space v 5. Обоснование выбора данного продукта приведено в
[3]. Учебный курс создается как электронный УМК с постепенным
наполнением всеми учебными и методическими компонентами [2]. Для
каждого УМК разрабатывается его модульная и компонентная структуры
с учетом дидактических требований [5]. Теоретической основой и основополагающими требованиями к компонентному составу УМК являются
фундаментальные положения деятельностного подхода к обучению. Компонена УМК определена как единица учебно- методического комплекса,
выделенная по дидактическому принципу. Для каждой компоненты сформулирована своя дидактическая задача. Выделены общие дидактическими
требования: полнота и непрерывность дидактического цикла обучения;
структурно – функциональную связанность учебного материала; интерактивность; наглядная ориентация в материале; компьютерная визуализация
учебного материала; простота и “прозрачность” навигации.
Разработка УМК проводится с учетом стандартизированных требований [6], технологических подходов [7].
Для исполнения каждой отдельно взятой компоненты используются
различные инструменты, выбираемые по критериям: дидактическая задача, экономичность изготовления, возможность интеграции в LMS [8].
5. Существенной составляющей системного подхода является использование интернет (интранет) – технологий. Все составляющие системного
подхода объединяются выбранной Web-CD технологией обучения [9].
120
ISBN 5-7262-0559-6. IV Конференция «Научно-инновационное сотрудничество». Часть 2
УДК 621.039.5:378 Подготовка специалистов для Минатома России
6. Системный подход может быть осуществлен только в специально
созданной организационной структуре, в задачи которой входит централизация движения e-Learning. Это означает: наличие единой, обслуживаемой LMS; наличие профессиональной группы, в задачи которой входит
работа с автором курса, электронная реализация курса; отслеживание основных тенденций e-Learning; обобщение накопленного опыта.
7. В заочном обучении один из важнейших вопросов – способ доставки
учебных материалов студенту. Выбираемый способ существенно зависит
от возможностей обучающихся. В частности, нами рассматривался вариант зеркальной сети (или зеркального сервера), когда у студентов есть
возможность обучаться в компьютерном сетевом классе [3]. В настоящее
время ведется работа по пилотному проекту (Информатика). В рамках
проекта используется модель обучения по Web-CD-технологии.
Список литературы
1. Черторижская О.В. Тенденции и процессы в мире e-learning (обзор по материалам конференций “Информационные технологии в образовании”, “ИТО-2004”). В сб. тезисов докладов
Математические идеи П.Л. Чебышева и их приложение к современным проблемам естествознания. Обнинск. ИАТЭ. 2004 (в печати).
2. Казанский Ю.А., Черторижская О.В. Образовательная модель по дистанционной подготовке специалистов в области инженерно-технического образования. Труды Всероссийской научно-методической конференции «Телематика-2002». 3-6 июня 2002 г. СанктПетербург. 297с.
3. Экспериментальная разработка и апробация подготовки специалистов АЭС с использованием информационно-образовательной среды. Книга 1./Отчет о НИР ИАТЭ. Рук.
Ю.А.Казанский. Инв.№ 79. Обнинск.2003.
4. Казанский Ю.А., Черторижская О.В.Освоение e-learning в ИАТЭ. В сб. тезисов докладов Математические идеи П.Л.Чебышева и их приложение к современным проблемам естествознания. Обнинск. ИАТЭ. 2004 (в печати).)
5. Черторижская О.В. Компонентный состав и дидактические требования к электронному УМК «Информатика. Подготовка к вузу»./ В сборнике трудов XIY Международной конференции-выставки «Информационные технологии в образовании». Часть 4. М.: МИФИ,
2004.
6. Стандартизированные требования для исполнителей электронных версий УМК.
/Отчет о НИР ИАТЭ. Рук. Ю.А.Казанский. Инв.№ 33. Обнинск.ИАТЭ. 2004.
7. Черторижская О.В. Технологические аспекты создания электронных обучающих курсов. См. [4]. (в печати).
8. Черторижская О.В., Кривохижин А.Л., Носов Н.С.. Функциональные аспекты LMS и
задача выбора инструментов для реализации компонент электронного УМК. См. [4]. (в печати).
9. Агапонов С.В. и др. Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий. Под. ред. З.О. Джалиашвили. СПб.: БХВ-Петербург, 2003.
ISBN 5-7262-0559-6. IV Конференция «Научно-инновационное сотрудничество». Часть 2
121