УДК 371.13:[62.519:004] На правах рукописи САКАЕВА АЛЬФИНА НИГАМАТЗЯНОВНА
реклама
УДК 371.13:[62.519:004] На правах рукописи САКАЕВА АЛЬФИНА НИГАМАТЗЯНОВНА Повышение качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Республика Казахстан Караганды, 2009 Работа выполнена в Карагандинском государственном университете имени академика Е.А. Букетова Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Каргин С.Т. Официальные оппоненты: Ведущая организация: Защита состоится «___» ______________ 2009 года в _____ часов на заседании объединенного диссертационного совета ОД 14.50.05 при Карагандинском государственном университете им. академика Е.А. Букетова по адресу: 100028, г. Караганды, ул. Университетская, 28, корпус № 1, поточная аудитория № 1 С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Карагандинского государственного университета им. академика Е.А. Букетова по адресу: 100028, г. Караганды, ул. Университетская, 28 Автореферат разослан «___»_______________ 2009 г. Ученый секретарь объединенного диссертационного совета Минжанов Н.А. 2 Введение Актуальность исследования. В настоящее время становится очевидным, что накопление знаний само по себе утратило прежнюю ценность, поэтому на первый план выдвигается задача развития потребностей и умений человека не только самостоятельно добывать и обновлять знания, значимые для профессии, личности и общества, но и осуществлять этот процесс непрерывно на протяжении всей жизни. В этих условиях, как отмечается в Концепции образования Республики Казахстан до 2015 года и Государственной программе развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы, актуальным становится повышение качества подготовки высококвалифицированных и конкурентоспособных кадров, обладающих широкими фундаментальными знаниями, способных самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи, осознавать личностную и общественную значимость профессиональной деятельности, нести ответственность за ее результаты. Повышенные требования к личности и профессиональной подготовке специалистов способствуют созданию и использованию в образовательном процессе высшей школы все более совершенных средств и технологий обучения, инициируют поиск новых форм реализации образовательных услуг. Одной из таких новых форм является дистанционное обучение, которое при соответствующих условиях может обеспечить доступность качественного высшего образования широким слоям населения независимо от места проживания и условий работы, гибко реагировать на запросы рынка труда, полнее использовать педагогический, научный, кадровый потенциал вузов, экономить финансовые средства. В настоящее время в мире, в том числе и в нашей республике, накоплен большой теоретический и практический опыт реализации дистанционного обучения в высшей школе. Значительный вклад в разработку методологии и дидактики дистанционного обучения внесли зарубежные исследователи А.А. Андреев, Дж. Баат, В.П. Демкин, А.М. Долгоруков, М.П. Карпенко, М. Мур, О.П. Околелов, Е.С. Полат, С.Н. Рейд, Б. Робинсон, В.П. Тихомиров, Э.Г. Скибицкий, В.И. Солдаткин, А.В. Хуторской, С.А. Щенников и многие другие. Различные аспекты дистанционного обучения получили широкое освещение в отечественной психолого-педагогической литературе. Так, вопросы дидактического обеспечения процесса дистанционного обучения глубоко раскрыты в трудах Е.Ы. Бидайбекова, В.В. Егорова, М.Б. Есбосынова, К.С. Мусина, Г.М. Мутанова, Г.К. Нургалиевой и других. Новые технологии проектирования систем дистанционного обучения представлены в трудах Е.Б. Аймагамбетова, М.Ж. Журинова, З.М. Молдахметова, М.Р. Нургужина, Г.Г. Пивень, В.В. Яворского и других. Активизация учебно-познавательной деятельности обучающихся в условиях дистанционного обучения рассмотрена в исследованиях P.M. Дузбаевой, Д.М. Джусубалиевой, Ж.А. Караева, М.М. Коккоз, Ж. Мамыковой, Б.К. Султановой и других. 3 Методические и технологические подходы к организации дистанционного обучения отражены в работах А.М. Тусубаевой, Е.С. Ибышева, Г.К. Изтлеуовой, К.Т. Искакова, С.Т. Каргина, М.К. Мукимбекова, Л.А. Шкутиной и других. Исследования указанных авторов позволили значительно расширить представления о дистанционном обучении как инновационной форме получения образования, при которой информационные технологии и компьютерные сети позволяют создавать более совершенные способы получения информации образовательного и исследовательского характера, обеспечивают личностноориентированный подход в обучении, предоставляют обучающимся современные средства и методы поиска, усвоения и управления знаниями. Все это является подтверждением того, что научно-теоретические основы дистанционного обучения в настоящее время хорошо разработаны в педагогической науке и практике. Это способствовало тому, что сегодня дистанционное обучение реализуется во многих казахстанских вузах. Наиболее крупные из них Актауский государственный университет им. Ш. Есенова, Жезказганский университет им. О.А. Байконурова, Казахский государственный университет им. аль-Фараби, Казахский национальный технический университет им. К. Сатпаева, Казахский государственный женский педагогический институт, Казахстанско-Российский университет, Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова, Карагандинский экономический университет Казпотребсоюза, Павлодарский государственный университет им. С. Торайгырова, Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева и многие другие. Педагогические изыскания творческих коллективов, работающих в области дистанционного обучения, имеют неоценимое значение для всех специалистов данного направления. Отечественными вузами в развитии дистанционного обучения пройден немалый путь и достигнуты определенные результаты. Однако существует ряд проблем, решение которых в значительной степени способствовало бы дальнейшему развитию дистанционной формы обучения. Прежде всего, следует отметить недостаточную разработанность методического обеспечения дистанционного обучения, методики и технологии ведения сетевого учебного процесса, которые нередко остаются традиционными для заочной формы подготовки специалистов. Это приводит к тому, что при проведении учебного процесса не уделяется должного внимания его информационной и технологической составляющей, а дистанционное обучение сводится к применению в образовательном процессе тех или иных технических средств и информационных технологий. Большой проблемой развития дистанционного обучения остается слабое методологическое обеспечение образовательного процесса. Понимание отдельных теоретических положений нередко носит дискуссионный характер, в практической реализации дистанционного обучения наблюдается частнодидактическая и ситуативно-организационная направленность, а порой и недостаточная научная обоснованность. Следствием этого является неэффективная организация дистанционного обучения, которое не способно в полной мере 4 обеспечить реализацию образовательных программ и потребностей обучающихся, что, в свою очередь, приводит к снижению качества профессиональной подготовки специалистов. Следует обозначить и такую проблему, как несогласованность вузов между собой в решении данных вопросов. Это приводит к тому, что дистанционное обучение в республиканском масштабе не получает должного развития, а уровень подготовки специалистов не всегда соответствует требованиям современного рынка труда. Таким образом, можно сделать вывод о наличии ряда объективно сложившихся противоречий между: - необходимостью использования технологии дистанционного обучения, обеспечивающей гарантированное достижение дидактических целей, и существующих в вузах подходах преимущественного использования в учебном процессе информационно-коммуникационных технологий; - потребностью организации и развития дистанционного обучения в высшей школе и недостаточной теоретической и практической разработанностью условий его эффективного функционирования; - опытом реализации дистанционного обучения в отечественных вузах и необходимостью повышения качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения. Обозначенные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в поиске путей, направленных на повышение качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения, и обусловили выбор темы исследования «Повышение качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения». Цель исследования – теоретическое обоснование и практическая разработка педагогической системы, обеспечивающей повышение качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения. Объект исследования – образовательный процесс в вузе. Предмет исследования – процесс повышения качества профессиональной подготовки студентов в условиях дистанционного обучения. Гипотеза исследования – если подготовка студентов в процессе дистанционного обучения будет осуществлена на основе предлагаемой педагогической системы, то это повысит их качество профессиональной подготовки, так как при этом в вузе будут созданы организационно-педагогические условия для формирования квалифицированного специалиста, способного решать теоретические и практические задачи на высоком профессиональном уровне. В соответствии с целью, предметом и гипотезой были определены следующие задачи исследования: 1 Уточнить сущность понятия «дистанционное обучение», содержание понятия «качество профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения», выявить тенденции развития дистанционного обучения в мировой и отечественной теории и практике образования. 2 Выявить сущностные характеристики качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения (критерии и показатели). 5 3 Разработать педагогическую систему повышения качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения и организационно-педагогические условия ее реализации. 4 Экспериментально проверить эффективность реализации разработанной педагогической системы повышения качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения. Ведущая идея исследования – дистанционное обучение обладает специфическими особенностями, выражающихся в системных свойствах данной формы обучения, которые могут быть определены путем теоретического обобщения результатов научных исследований и подтверждены мировым и отечественным практическим опытом развития дистанционного обучения. Такое решение проблемы обеспечит целостное изучение дистанционного обучения как системы, выполняющей образовательные, воспитательные и развивающие функции, обусловливает совокупность ряда организационно-педагогических условий эффективности его реализации и позволит повысить качество профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения. Методологической и теоретической основой исследования явились положения диалектико-материалистической теории об источниках и движущих силах развития; теория познания как объективное отражение окружающего мира в сознании человека; теория личностно-ориентированного обучения; теория деятельностного подхода к развитию личности; теория обучения и организации образовательного процесса в вузе; программы информатизации образования; концептуальные подходы к обеспечению качества образования на основе использования современных информационных и телекоммуникационных технологий; дидактические и психолого-педагогические основы дистанционного обучения; системный, проектный, личностно-ориентированный, технологический подходы. Источники исследования: законодательные акты, правительственные и нормативные документы, регламентирующие учебно-воспитательный процесс в высшей школе; труды педагогов, психологов по дистанционному обучению; труды философов, педагогов, психологов по вопросам повышения качества вузовского образования; опыт практической работы автора. Методы исследования: изучение и теоретический анализ научной, психолого-педагогической и методической литературы; анализ и обобщение передового педагогического опыта; терминологический метод исследований; анкетирование, тестирование; педагогический эксперимент; математические методы статистической обработки результатов экспериментального исследования. Этапы и процедура исследования. На первом этапе (2003-2004 гг.) осуществлен теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы и нормативных документов по проблеме исследования, изучены этапы становления дистанционного обучения в мире и системе высшего профессионального образования Республики Казахстан. В результате этой работы определен научный и понятийно-категориальный аппарат исследования, проведен констатирующий эксперимент, подтвердивший актуальность проблемы и цели исследования. 6 На втором этапе (2004-2008 гг.) разработана педагогическая система повышения качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения и организационно-педагогические условия ее реализации, проведен формирующий эксперимент с целью определения эффективности реализации разработанной педагогической системы повышения качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения и подтверждения рабочей гипотезы исследования. На третьем этапе (2008-2009 гг.) результаты проведенного педагогического эксперимента послужили основой для проверки ранее разработанных организационно-педагогических условий, способствующих эффективной реализации педагогической системы повышения качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения. В ходе данного этапа проводились систематизация, обобщение, анализ и математическая обработка результатов экспериментальной работы, литературное оформление материалов диссертационного исследования. База исследования: Карагандинский государственный университет им. академика Е.А. Букетова. Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что: уточнена сущность понятия «дистанционное обучение» с учетом выявленных тенденций развития дистанционного обучения в мировой и отечественной теории и практике образования и содержание понятия «качество профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения»; выявлены сущностные характеристики качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения (критерии и показатели); разработана педагогическая система повышения качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения и организационно-педагогические условия ее реализации. Практическая значимость исследования заключается в результатах экспериментальной работы, подтверждающих эффективность реализации педагогической системы повышения качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения; создании и внедрении: нормативной документации, регламентирующей организацию дистанционного обучения в высшем учебном заведении (Программа развития дистанционного обучения в Карагандинском государственном университете им. академика Е.А. Букетова на 2004-2007 годы, Положение об организации учебного процесса по дистанционным образовательным технологиям в Карагандинском государственном университете им. академика Е.А. Букетова, нормы времени расчета педагогической нагрузки профессорско-преподавательского состава при дистанционном обучении); организационно-методической документации по дистанционному обучению (рабочий учебный план, сетевой семестровый график учебного процесса, справочник-путеводитель для студентов); 7 базового комплекта учебно-методической документации по учебным курсам дистанционной подготовки для создания мультидисциплинарных электронных учебно-методических комплексов (курсовых кейсов); информационно-образовательного портала «Znanie.ksu.kz»; производной программы для ЭВМ «Автоматизированное сопровождение дистанционного обучения «Факел-1»; рабочей учебной программы факультета повышения квалификации по курсу «Методика преподавания дисциплин в условиях дистанционного обучения»; эмпирических материалов (памятки, анкеты, контрольные практические задания), которые могут быть использования при решении различных теоретических и практических задач планирования, организации и контроля учебного процесса дистанционного обучения. Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов обусловлена его теоретической основой; соблюдением в ходе проведения исследования требований методологии педагогики; использованием комплексной методики исследования, адекватной целям и задачам; объективной оценкой результатов, полученных в ходе экспериментальной работы. На защиту выносятся следующие положения: 1 Уточненное понятие «дистанционное обучение» с учетом выявленных тенденций развития дистанционного обучения в мировой и отечественной теории и практике образования, уточненное содержание понятия «качество профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения», составляющие научно-теоретическую основу проектирования педагогической системы повышения качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения. 2 Сущностные характеристики, являющиеся обоснованием выбора критериев и показателей качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения. 3 Педагогическая система, обеспечивающая повышение качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения, и организационно-педагогические условия, способствующие ее реализации. 4 Результаты экспериментальной работы, подтверждающие эффективность реализации педагогической системы повышения качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения. Апробация и внедрение основных положений и результатов исследования осуществлялась в ходе экспериментальной работы и докладывались на международных (Павлодар, 2004 г., Алматы, 2006 г., Усть-Каменогорск, 2006 г., Калининград, 2006 г., Томск, 2006 г., Минск, 2008 г., Севастополь, 2008 г., Сумы, 2008 г.), республиканских (Караганда, 2005 г.), региональных (Караганда, 2007 г.), межвузовских (Караганда, 2007 г.), научно-теоретических и научнопрактических конференциях, заседаниях кафедры общетехнических дисциплин и методики трудового обучения и научно-методическом семинаре по проблемам общей педагогики и профессионального образования КарГУ им. академика 8 Е.А. Букетова, опубликованы в журналах «Вестник Карагандинского университета» (Караганда, 2007 г.), «Вестник Павлодарского государственного университета» (Павлодар, 2008 г.), «Актуальные проблемы современности» (Караганда, 2008 г.) и внедрены в практику работы КарГУ им. академика Е.А. Букетова, колледжа РГКП КарГУ им. академика Е.А. Букетова г. Темиртау, Казахского агротехнического университета им. С. Сейфуллина, Костанайского социальнотехнического университета им. академика З. Алдамжар. Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников, приложений и содержит 10 таблиц и 12 рисунков. Во введении представлен научный аппарат исследования, обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, раскрывается ведущая идея, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, определяются этапы и методы исследования, выделяются положения, выносимые на защиту. В первом разделе «Теоретические основы организации дистанционного обучения в высших учебных заведениях» дан теоретический анализ проблемы исследования, позволивший уточнить сущность понятия «дистанционное обучение», выявить тенденции развития дистанционного обучения в мировой и отечественной теории и практике образования, уточнить содержание понятия «качество профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения», выявить сущностные характеристики качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения (критерии и показатели); на основе использования системного подхода разработана педагогическая система повышения качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения. Во втором разделе «Экспериментальная работа по реализации педагогической системы повышения качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения» на основе использования проектного, личностно-ориентированного и технологического подходов разработаны организационно-педагогические условия реализации педагогической системы повышения качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения, приведен инструментарий определения качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения и содержание констатирующего эксперимента; раскрыты программа, содержание и методика проведения формирующего эксперимента, представлены результаты экспериментальной работы по реализации педагогической системы повышения качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения. В заключении обобщены теоретические и практические результаты исследования; сформулированы основные выводы, подтверждающие гипотезу и доказывающие истинность положений, выносимых на защиту. В приложении представлены практические материалы исследования. 9 Основная часть В настоящее время дистанционное обучение признано перспективным направлением модернизации национальной системы образования. Оно направлено на расширение спектра образовательных услуг, предоставляемых населению, увеличение профессиональной мобильности специалистов, повышение качества высшего профессионального образования. Несмотря на актуальность данной области инновационной педагогики, до настоящего времени имеются значительные разногласия в понимании сущности дистанционного обучения. Ввиду этого, в диссертационном исследовании проведен теоретический анализ существующих определений дистанционного обучения разных авторов (А.А. Андреев, Е.К. Балафанов, А.М. Бершадский, Ю.П. Господарик, Д.М. Джусубалиева, Е.Е. Есбосынов, В.В. Егоров, Ж.А. Караев, Д. Кирсли, М. Мур, Е.С. Полат, А.Г. Шабанов, С.А. Щенников и др.), который позволил признать, что сегодня существует два основных подхода к трактовке дистанционного обучения. Первый из них рассматривает дистанционное обучение как дистанционную образовательную технологию, под которой понимается обучение, осуществляемое с применением информационных и телекоммуникационных средств при опосредствованном (на расстоянии) или не полностью опосредствованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника. Второй подход определяет дистанционное обучение как новую форму обучения, и, следовательно, как систему, имеющую цели, содержание, специфические методы и средства обучения. Отличительной особенностью данной формы определяется целенаправленная активная опосредованная обратная связь между территориально разделенными преподавателями и обучающимися, которая позволяет проводить мониторинг за ходом образовательного процесса и осуществлять своевременное управление последним. Являясь сторонниками последнего подхода, поддерживаем мнение о том, что первая из представленных позиций сужает понимание сущности дистанционного обучения, может привести к неэффективной организации учебного процесса и, как следствие, негативно повлиять на качество профессиональной подготовки специалистов. Полагаем, что наиболее полным и близким к исследуемой проблеме являются определения, данные А.А. Андреевым, В.И. Солдаткиным и Е.С. Полат, и понимаем под дистанционным обучением целенаправленный, организованный процесс активной опосредованной (путем использования специальных педагогических и технических средств) совместной деятельности преподавателей и обучающихся, в ходе которого обучающиеся на расстоянии осваивают знания, умения и навыки, необходимые для выполнения профессиональной деятельности. Процесс дистанционного обучения осуществляется в педагогической системе, которую целесообразно реализовать посредством специально разработанной технологии дистанционного обучения, которая в исследовании вслед за В.В. Егоровым, Е.С. Полат, Р.В. Пимоновым, Э.Г. Скибицким рассматривается как дидактический процесс, спроектированный с учетом принципов и особен10 ностей дистанционного обучения, реализуемый с применением различных средств обучения и позволяющий на системной основе организовать оптимальное опосредованное взаимодействие между территориально разделенными преподавателем и обучающимся с целью достижения гарантированного результата. С целью более глубокого понимания сущности дистанционного обучения на основе анализа и обобщения научных и литературных источников в работе представлены этапы становления дистанционного обучения в мировой образовательной практике и системе высшего профессионального образования Республики Казахстан. Их изучение позволило выявить следующие тенденции развития дистанционного обучения в мировой и отечественной теории и практике образования: - становление дистанционного обучения связано с эволюцией информационно-коммуникационных технологий (почтовой связи, радио, телевидения, компьютеров, технологии WWW, мультимедиа технологий, цифровой спутниковой связи); - этапы развития дистанционного обучения сопровождаются открытием образовательных учреждений нового типа (корреспондентских курсов, заочных отделений и институтов, открытых университетов, мега-университетов); - в настоящее время дистанционное обучение реализуется на различных уровнях системы непрерывного профессионального образования; - внедрение дистанционного обучения в вузах РК идет по пути использования и адаптации мирового опыта организации дистанционного обучения и кредитной технологии обучения; - в академической практике отечественных вузов широко применяется технология дистанционного обучения с преимущественным использованием сетевой и кейсовой технологий; - современное развитие дистанционного обучения характеризуется осуществлением мер, направленным на повышение качества профессиональной подготовки специалистов. Проведенный в исследовании анализ дефиниций «качество», «качество образования», «качество профессиональной подготовки студентов» позволил уточнить содержание понятия «качество профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения». Мы рассматриваем его как совокупность сформированных в процессе дистанционного обучения знаний, умений, навыков и личностно-профессиональных характеристик, отражающих уровень развития познавательного, личностного и профессионального потенциала студентов и соответствующих требованиям, установленным государственными общеобязательными стандартами образования. Исходя из содержания представленного выше понятия и с учетом рекомендаций, данных в работах А.А. Кыверялг, А.М. Новикова, Л.А. Шкутиной, В.М. Плотникова, В.В. Егорова, нами выявлены сущностные характеристики качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения (критерии, показатели): личностно-профессиональный (коммуникабельность, ответственность, самостоятельность, самоконтроль, мотивация в учебной деятельности); когнитивный (объем усвоенных знаний, скорость вы11 полнения заданий, коэффициент успеваемости); деятельностно-творческий (способность решать профессионально-ориентированные задачи и находить нестандартные решения профессиональных задач, способность к самообучению; умение использовать информационно-коммуникационные технологии в учебной деятельности; способность к рефлексии в обучении). Наше исследование показало, что существующая традиционная заочная форма обучения не позволяет в полной мере обеспечить высокое качество профессиональной подготовки специалистов. Данный вывод был сделан на основе анкетирования студентов заочной формы обучения (173 респондента) и преподавателей, осуществлявших преподавание на заочном отделении (103 респондента), на предмет выявления у студентов-заочников трудностей в учебной деятельности. В результате анализа данных анкетирования студентов заочного отделения к основным трудностям, влияющим их качество подготовки, мы отнесли следующие: чрезмерная учебная нагрузка в период сессии (39,9% респондентов); пробелы в знаниях по программе первого высшего образования (39,3% респондентов); слабая самостоятельная работа в межсессионный период (33,5% респондентов); недостаточное владение информационными технологиями (35,8% респондентов). Анализ полученных данных анкетирования преподавателей позволил выделить основные факторы, оказывающие негативное воздействие на качество заочной подготовки специалистов: невысокая учебная мотивация и недостаточный уровень базовой (доуниверситетской) подготовки студентовзаочников (82,5% респондентов), неудовлетворительная посещаемость ими учебных занятий (56,3% респондентов), отсутствие навыков по организации самостоятельной и научно-исследовательской работы (76,8% респондентов), слабое владение информационно-коммуникационными технологиями (63,3% респондентов). В целом, 71,9% опрошенных преподавателей определили уровень подготовки специалистов, обучавшихся на заочном отделении, как недостаточно соответствующий требованиям современного рынка труда. Исходя из анализа результатов проведенного анкетирования, а также для последовательного решения поставленных в исследовании задач, на основе применения системного подхода нами была разработана педагогическая система повышения качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения (рисунок 1). Предлагаемая в диссертации система представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов: целевого; содержательного; деятельностного – включающего в себя взаимодействие педагога (тьютора) и обучающегося через методы, средства и формы организации учебного процесса; педагогического мониторинга; результативного, итогом которого выступает квалифицированный специалист, обладающий высоким уровнем знаний, умений, навыков и сформированными личностно-профессиональными качествами. Устойчивость связей между элементами системы обеспечивают нормативно правовая, материально-техническая и коммуникационно-информационная, административноуправленческая, маркетинговая подсистемы, исключение которых ведет к разрушению всей системы. 12 Общество Работодатели ГОСО Цель: подготовка в процессе дистанционного обучения специалиста, обладающего высоким уровнем ЗУН и сформированными ЛПК Принципы обучения (традиционные и принципы дистанционного обучения) Методы обучения Средства обучения Формы организации учебного процесса Деятельность педагогов (тьюторов) Деятельность обучающихся Содержание профессиональной подготовки (базовые и профилирующие дисциплины) Обеспечивающие подсистемы Нормативно-правовая Программа развития дистанционного обучения в КарГУ; Положение об организации учебного процесса по дистанционным образовательным технологиям; Организационнометодическая документация; Базовый комплект учебно-методической документации; Нормы времени расчета педагогической нагрузки ППС Материально-техническая и коммуникационно информационная Административноуправленческая Центр дистанционного обучения, отдел инновационного образования, инновационнотехнологический центр, отдел оценки и мониторинга качества образования ФПК (рабочая учебная программа по курсу «Методика преподавания дисциплин в условиях дистанционного обучения») Семинар для студентов «Дистанционное обучение в КарГУ им. Е.А. Букетова» (памятка для студента) Маркетинговая Единая телекоммуникационная система КарГУ, учебно-лабораторная база дистанционного обучения Информационнообразовательный портал «Znanie.ksu.kz» Центр карьеры и трудоустройства Социологическая лаборатория Производная программа для ЭВМ «Автоматизированное сопровождение дистанционного обучения «Факел-1» Педагогический мониторинг Квалифицированный специалист, обладающий высоким уровнем ЗУН и сформированными ЛПК ЗУН – знания, умения, навыки; ЛПК – личностно-профессиональные качества; - условная граница информационно-образовательной среды; - авторские разработки Рисунок 1 – Педагогическая система повышения качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения 13 Целью разработанной системы является подготовка специалиста, обладающего совокупностью знаний, умений, навыков и личностнопрофессиональных качеств, формируемых на основе запросов общества и работодателей в соответствии с государственными общеобязательными стандартами образования. Требования к процессу дистанционного обучения как целостному явлению, протекающему в рамках предлагаемой системы, а также к ее отдельным элементам и их сочетаниям, сформулированы в принципах, важнейшими среди которых являются принципы гуманистичности, демократизации, опережающего характера обучения, приоритетности педагогического подхода при проектировании образовательного процесса дистанционного обучения, педагогической целесообразности применения современных информационнокоммуникационных технологий, базового уровня информационной культуры обучаемого, интегрированности дистанционного обучения с существующими формами подготовки специалистов и др. На основании целей и принципов обучения строилось содержание профессиональной подготовки студентов, определяемое государственным общеобязательным стандартом образования. В центре педагогической системы находится взаимодействие двух основных компонентов: обучающихся и педагогов (тьюторов), причем приоритетным является признание между ними субъект-субъектных отношений. Этим утверждается активность участников процесса педагогического взаимодействия, что, в свою очередь, позволяет говорить о них как о субъектах педагогического процесса, влияющих на его ход и результаты. При проектировании педагогической системы повышения качества профессиональной подготовки в процессе дистанционного обучения были определены подходы к выбору методов обучения и разработке средств обучения. В образовательном процессе дистанционного обучения предпочтение должно быть отдано методам проблемного изложения учебного материала и исследовательскому, которые наиболее полно обеспечивают развитие у обучающихся творческой деятельности, способствуют формированию осознанных знаний и овладению способами научного познания, а также активным методам обучения. Активные методы обучения можно подразделить на имитационные и неимитационные. Имитационные методы обучения включают игровые (деловые, организационно-деятельные и ролевые игры) и неигровые (ситуационный анализ, ситуация-проблема, ситуация-оценка, кейс-стади, профессиональный тренинг и др.). Неимитационные методы используют при диалоговых формах освоения знаний (проблемные лекции, проблемно-активные практические занятия, мозговой штурм, работа в микрогруппах, занятие-практикум в компьютерном классе и др.). Средства обучения, используемые в дистанционном обучении, активно воздействуют на все компоненты системы (цели, содержание профессиональной подготовки, формы организации учебного процесса и др.) и позволяют ставить и решать более сложные и актуальные задачи. Изучение многочисленных источников показало, что средства, используемые в дистанционном обучении, представлены традиционными учебниками и учебно-методическими пособиями 14 в бумажном виде; мультимедийными курсами или электронными учебнометодическими комплексами, электронными учебниками, компьютерными обучающими программами и тренажерами, контрольно-тестирующими комплектами; аудио- и видео- учебными материалами; базами данных и электронными библиотеками с удаленным доступом, Интернет-порталами и др. Использование таких средств обучения предполагает и развитие новых форм организации учебного процесса – диалоговых форм освоения знаний, построенных на основе использования информационно-коммуникационных технологий для активного взаимодействия и устойчивой обратной связи между преподавателем и обучающимся (интерактивные мультимедиалекции, интерактивные семинары и консультации и др.). В педагогическую систему повышения качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения входят нормативноправовая, материально-техническая и коммуникационно-информационная, административно-управленческая и маркетинговая подсистемы, роль которых в организации и проведении образовательного процесса существенно возрастает. Нормативно-правовая подсистема представляет собой комплекс нормативных и организационно-методических документов, регламентирующих педагогический процесс дистанционного обучения и деятельность преподавателей и студентов в вузах. Материально-техническая и коммуникационно-информационная подсистема обеспечивает решение задач, связанных с совершенствованием форм, методов и средств обучения и менеджмента в вузе на основе информационнокоммуникационных технологий; техническую поддержку и многоканальное расширение доступа пользователей к специализированным образовательным ресурсам вуза; постоянное соединение с глобальными информационными сетями (Интернет) для обеспечения информацией субъектов образовательного процесса, а также пополнения внутренних информационных ресурсов. Административно-управленческая подсистема предназначена для институциональных преобразований организационной структуры управления вузом, дающих приоритет инновационным технологиям в обучении. Маркетинговая подсистема выполняет традиционные функции, присущие маркетингу промышленных предприятий, для которых она является системой управления производством и сбытом продукции, ориентированной на потребителя. Функционирование маркетинговой подсистемы в вузе предполагает проведение профориентационной работы с выпускниками различных образовательных учреждений, содействие трудоустройству выпускников, а также включает проведение мероприятий, направленных на изучение и измерение удовлетворенности студентов, преподавателей, работодателей качеством образовательных услуг. Это позволяет принимать эффективные управленческие решения, направленные на повышение качества образовательных услуг и обеспечение обратной связи между участниками образовательного процесса. Педагогический мониторинг направлен на изучение планируемого, реализуемого и достигнутого уровня качества профессиональной подготовки студентов, проведение целостного анализа учебного процесса дистанционного обуче15 ния, получение на его основе объективной и надежной информации, касающейся учебных достижений студентов, разработку инструментария для своевременной коррекции учебного процесса. Результатом педагогической системы повышения качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения выступает квалифицированный специалист, обладающий высоким уровнем знаний, умений, навыков и сформированными личностно-профессиональными качествами. Авторские разработки, входящие в компоненты педагогической системы повышения качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения, представлены на рисунке 1. В диссертационном исследовании были разработаны организационнопедагогические условия, способствующие реализации предлагаемой системы. При разработке мы использовали проектный, личностно-ориентированный, технологический подходы, учитывали рекомендации, данные в научных исследованиях и трудах Д.М. Джусубалиевой, М.Б. Есбосынова, Р.В. Пимонова, М.М. Поташника, С.Т. Каргина. Таковыми условиями стали: 1 Наличие многофункциональной инфраструктуры для организации и управления учебным процессом, разработки дидактических средств и информационно-технического обеспечения дистанционного обучения. 2 Формирование готовности профессорско-преподавательского состава и учебно-вспомогательного персонала к разработке и использованию технологии дистанционного обучения, а студентов к обучению в условиях дистанционного обучения. 3 Обеспечение мотивации обучающихся к освоению образовательных программ путем выбора индивидуальной траектории обучения и использования балльно-рейтинговой системы оценки учебных достижений. 4 Осуществление целеполагания, отбора и структурирования содержания учебно-методических материалов по учебным курсам дистанционной подготовки при создании мультидисциплинарных электронных учебно-методических комплексов (курсовых кейсов). 5 Проведение мониторинга знаний, умений и навыков обучающихся на всех этапах дистанционного обучения с организацией обратной связи для оперативной коррекции содержания материалов курсовых кейсов и технологии дистанционного обучения. Реализация педагогической системы повышения качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения была осуществлена в ходе педагогического эксперимента, который состоял из трех этапов: - определение начального уровня качества профессиональной подготовки студентов (констатирующий эксперимент); - внедрение педагогической системы повышения качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения и определение итогового уровня качества профессиональной подготовки студентов (формирующий эксперимент); 16 - сравнение уровней качества профессиональной подготовки студентов в контрольной и экспериментальной группах. В эксперименте участвовало 156 студентов заочной сокращенной формы обучения на базе высшего образования специальности 050509-Финансы КарГУ им. академика Е.А. Букетова. Начальная диагностика уровня качества профессиональной подготовки студентов на стадии констатирующего эксперимента проводилась на основании установленных критериев и показателей. Измерение показателей личностно-профессионального критерия - коммуникабельность, ответственность, самостоятельность, самоконтроль - осуществлялось в ходе тестирования студентов по 16-факторному личностному вопроснику Р. Кеттелла. Измерение показателя «мотивация в учебной деятельности» проводилось по «Методике изучения мотивации обучения в вузе» Т.И. Ильиной. Показателями когнитивного критерия ранее мы определили объем усвоенных знаний, скорость выполнения заданий, коэффициент успеваемости. Измерение объема усвоенных знаний осуществлялось методом тестирования с использованием разработанной Центром информационных технологий и телекоммуникаций КарГУ им. академика Е.А. Букетова программы для ЭВМ «Автоматизированное сопровождение контроля знаний обучающихся «Тестер». Объем усвоенных знаний определялся количеством правильных ответов в тесте. Скорость выполнения заданий (V) исчислялась по формуле: V= N/T (1) где: N – число заданных вопросов; Т – время, затраченное на выполнение заданий. Коэффициент успеваемости (КУ) исчислялся по формуле: KУ = N1/N*100 (2) где: N1 – число верных ответов; N – общее число заданных вопросов. Измерение показателей деятельностно-творческого критерия (способность решать профессионально-ориентированные задачи и находить нестандартные решения профессиональных задач, способность к самообучению; умение использовать информационно-коммуникационные технологии в учебной деятельности) производилось в ходе выполнения студентами профессиональноориентированных практических заданий различного уровня сложности. При оценке показателя «способность к рефлексии в обучении» использовалась методика определения уровня развития рефлексивности, разработанная А.В. Карповым. Качество профессиональной подготовки студентов отслеживалось по трем уровням: низкому, среднему, высокому. Результаты констатирующего эксперимента представлены в таблице 1. 17 Данные констатирующего эксперимента свидетельствуют о репрезентативности выборки экспериментальной и контрольной групп. Таблица 1 – Уровень качества профессиональной подготовки студентов (констатирующий эксперимент) Экспер. чел . Контр. Высокий уровень Контр. 30 38,46 29 37,18 38 48,72 39 50,00 10 12,82 Когнитивный 25 32,05 30 38,46 41 52,56 38 48,72 12 15,39 Деятельностнотворческий 39 50,00 41 52,56 28 35,90 26 33,34 11 14,10 Среднее значение распределения студентов групп по уровням (%) 40,17 42,73 % 45,73 % чел. Личностнопрофессиональный % чел. % чел. чел. Критерии Средний уровень Группы Контр. Экспер. 44,02 % Экспер. чел. Низкий уровень 10 10 11 14,10 % 12,82 12,82 14,10 13,25 Анализ полученных данных подтвердил необходимость внедрения педагогической системы повышения качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения. В ходе формирующего эксперимента студенты контрольной группы обучались по традиционной заочной форме обучения, а студенты экспериментальной группы – на основе педагогической системы повышения качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения. На заключительном этапе формирующего эксперимента было проведено определение итогового уровня качества профессиональной подготовки студентов обеих групп по тем же критериям, что и в констатирующем эксперименте. Результаты формирующего эксперимента представлены в таблице 2. Таблица 2 - Уровень качества профессиональной подготовки студентов (формирующий эксперимент) Экспер. чел. Контр. чел. чел. Высокий уровень чел. Личностнопрофессиональный Экспер. чел. Контр. Критерии Средний уровень Группы Контр. Экспер. чел. Низкий уровень % 26 33,33 17 21,79 41 52,56 46 58,97 11 14,10 15 19,23 35 44,87 11 14,10 31 39,74 44 56,41 12 15,38 23 29,49 21 26,92 8 10,26 43 55,13 49 62,82 14 17,95 21 26,92 % % % % % Когнитивный Деятельностнотворческий 18 Среднее значение распределения студентов групп по уровням (%) 35,04 15,38 49,14 59,4 15,81 25,21 Данные формирующего эксперимента показали, что в результате внедрения педагогической системы повышения качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения уровень качества подготовки специалистов возрос в среднем на 13,11%. С целью проверки достоверности различий в контрольной и экспериментальной группах был использован непараметрический метод χ2 (критерий согласия К. Пирсона). Данный выбор обоснован тем, что результаты исследования измерялись с помощью шкал порядка с ограниченным набором количественных показателей. При описательном анализе данных определялись относительные частоты. Рассчитанные значения χ2 всех критериев качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения больше критического значения χ2 (χ2krit95%,=5,99) с вероятностью 95%: χ2emp> χ2krit95%, 6,64>5,99; χ2emp> χ2krit95%, 41,02>5,99; χ2emp> χ2krit95%, 15,88>5,99. Таким образом, анализ результатов, полученных в ходе педагогического эксперимента, показал положительную динамику уровня качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения, что подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы настоящего диссертационного исследования. Заключение Разработанные теоретические положения и данные экспериментальной работы позволили сформулировать следующие выводы. 1 В научно-педагогической общественности до настоящего времени не существует единого мнения по поводу сущности понятия «дистанционное обучение». На основе анализа имеющихся определений данной дефиниции уточнена сущность понятия «дистанционное обучение», под которым понимается целенаправленный, организованный процесс активной опосредованной (путем использования специальных педагогических и технических средств) совместной деятельности преподавателей и обучающихся, в ходе которого студенты на расстоянии осваивают знания, умения и навыки, необходимые для выполнения профессиональной деятельности. Процесс дистанционного обучения реализуется в специфической педагогической системе. Выявлены тенденции развития дистанционного обучения в мировой и отечественной теории и практике образования, которые связаны с развитием информационно-коммуникационных технологий; открытием образовательных учреждений нового типа (корреспондентских курсов, заочных отделений и институтов, открытых университетов, мега-университетов); реализацией дистанционного обучения на различных уровнях системы непрерывного профессио19 нального образования; внедрением дистанционного обучения в вузах РК по пути использования и адаптации мирового опыта организации дистанционного обучения и кредитной технологии обучения; широким применением в академической практике отечественных вузов технологии дистанционного обучения с преимущественным использованием сетевой и кейсовой технологий; осуществлением мер, направленным на повышение качества профессиональной подготовки специалистов в условиях дистанционного обучения. Уточнено содержание понятия «качество профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения», которое рассматривается нами как совокупность сформированных в процессе дистанционного обучения знаний, умений, навыков и личностно-профессиональных характеристик, отражающих уровень развития познавательного, личностного и профессионального потенциала студентов и соответствующих требованиям, установленным государственными общеобязательными стандартами образования. 2 Выявлены сущностные характеристики качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения (критерии и показатели): личностно-профессиональный (коммуникабельность, ответственность, самостоятельность, самоконтроль, мотивация в учебной деятельности); когнитивный (объем усвоенных знаний, скорость выполнения заданий, коэффициент успеваемости); деятельностно-творческий (способность решать профессионально-ориентированные задачи, способность находить нестандартные решения профессиональных задач, способность к самообучению, умение использовать информационно-коммуникационные технологии в учебной деятельности, способность к рефлексии в обучении). 3 Разработана педагогическая система повышения качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения, в структуру которой входят такие составляющие, как цель, принципы, содержание профессиональной подготовки, методы, средства, организационные формы взаимодействия участников учебного процесса (педагогов и обучающихся), обеспечивающие подсистемы (нормативно-правовая, материально-техническая и коммуникационно-информационная, административно-управленческая, маркетинговая), педагогический мониторинг, результат. Разработаны организационно-педагогические условия реализации педагогической системы повышения качества профессиональной подготовки в процессе дистанционного обучения, включающие в себя: наличие многофункциональной инфраструктуры для организации и управления учебным процессом, разработки дидактических средств и информационно-технического обеспечения дистанционного обучения; формирование готовности профессорскопреподавательского состава и учебно-вспомогательного персонала к разработке и использованию технологии дистанционного обучения, а студентов к обучению в условиях дистанционного обучения; обеспечение мотивации обучающихся к освоению образовательных программ в процессе дистанционного обучения путем выбора индивидуальной траектории обучения и использования балльно-рейтинговой системы оценки учебных достижений; осуществление целеполагания, отбора и структурирования содержания учебно-методических ма20 териалов по учебным курсам дистанционной подготовки при создании мультидисциплинарных электронных учебно-методических комплексов (курсовых кейсов); проведение мониторинга знаний, умений и навыков обучающихся на всех этапах дистанционного обучения с организацией обратной связи для оперативной коррекции содержания материалов курсовых кейсов и технологии дистанционного обучения. 4 Экспериментальная работа подтвердила эффективность реализации педагогической системы повышения качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения. Использование метода χ2 (критерий согласия К. Пирсона) показало, что результаты экспериментальной группы, полученные при внедрении педагогической системы повышения качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения, существенно выше по сравнению с результатами контрольной группы, и это правомерно при случайном отборе студентов с вероятностью 95%. Тем самым подтверждена репрезентативность результатов исследования. Формирующий эксперимент показал, что уровень качества профессиональной подготовки в экспериментальной группе по сравнению с контрольной повысился в среднем на 13,11%. Проведенное исследование позволяют сформулировать следующие рекомендации: предложенную педагогическую систему повышения качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения использовать в качестве основы для реализации дистанционного обучения в сфере среднего профессионального и послевузовского образования; для эффективной реализации педагогической системы повышения качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения необходимо выполнение разработанных организационно-педагогических условий, использование методологических подходов, таких как системный, проектный, личностно-ориентированный и технологический, а также всех составляющих данной системы. Полагаем, что проведенное исследование не могло решить всех задач, стоящих в области повышения качества профессиональной подготовки студентов в процессе дистанционного обучения, что открывает путь к новым научным поискам. К числу перспективных проблем можно отнести дальнейшее изучение и обобщение международного опыта по обеспечению качества дистанционного обучения; исследование закономерностей, принципов, механизмов и условий индивидуализации дистанционного обучения; совершенствование структуры и содержания электронных мультидисциплинарных учебно-методических комплексов, разработку педагогической системы и технологии дистанционного обучения в условиях общеобразовательной школы. Эти проблемы составляют предмет нашей дальнейшей исследовательской деятельности. Список опубликованных работ по теме диссертации 21 1 Методические указания по разработке дистанционных курсов. – Караганда: Изд-во КарГУ, 2002. – 21 с. (в соавторстве с Ержановым Н.Т., Каргиным С.Т., Кубеевым Е.К., Нурмагамбетовым С.Б., Югай Е.Н.). 2 Дистанционное обучение в системе повышения квалификации учителей // Технология высшего образования в XXI веке: проблемы и перспективы: материалы междунар. науч.-практической конф. – Актобе: Изд-во Актюбинский государственный университет им. К. Жубанова, 2002. – С. 147-150 (в соавторстве с Готтинг В.В.). 3 Внедрение дистанционного обучения и информатизация управления учебным процессом в Карагандинском государственном университете им. Е.А. Букетова / Под общ. ред. Ж.С. Акылбаева. – Караганда: Изд-во КарГУ, 2003. – 237 с. (в соавторстве c Алиевым М.А., Вородюхиным В.Н., Ержановым Н.Т., Кубеевым Е.К., Искаковым К.Т.). 4 Методические указания по подготовке курсового кейса и организации дистанционного учебного процесса в Карагандинском государственном университете им. Е.А. Букетова. – Караганда: Изд-во КарГУ, 2004. – 28 с. (в соавторстве с Каргиным С.Т., Искаковым К.Т.). 5 Интегрированная интернет и курсовая кейс-технологии в учебном процессе // Вестник «CAMAN». – 2004. – № 1(21). – С. 32-36 (в соавторстве с Искаковым К.Т.). 6 Справочник-путеводитель для студентов, обучающихся по дистанционной форме. – Караганда: Изд-во КарГУ, 2004. – 27 с. (в соавторстве c Акыбаевой Г.С., Альмагамбетовой Д.Р., Каргиным С.Т.). 7 Методика организации дистанционного обучения в высшем учебном заведении // Открытое и дистанционное образование. – 2004. – №2(14). – С. 9-12 (в соавторстве с Искаковым К.Т.). 8 Методика организации учебного процесса с использованием информационных технологий // Первые Ержановские чтения: материалы междунар. практической конф. – Павлодар: Изд-во ПГУ им. С. Торайгырова, 2004. – С. 266-271 (в соавторстве с Искаковым К.Т.). 9 Использование информационно-коммуникативных технологий в дистанционном обучении // Инновационные технологии в образовании: современные тенденции и перспективы: материалы респуб. науч.-практической конф. – Караганда: Изд-во КарГУ, 2005. – С. 251-255. 10 Методические указания по использованию технологий дистанционного обучения в Карагандинском государственном университет имени Е.А. Букетова. – Караганда: Изд-во КарГУ, 2005. – 56 с. (в соавторстве с Аравиной Л.И., Каргиным С.Т., Шириной Н.М.). 11 Учебно-методический комплекс как важнейшая составляющая качества дистанционного обучения // Непрерывное образование проблемы и перспективы: материалы междунар. практической конф. – Алматы: Изд-во АГТУ, 2006. – С. 216-221. 12 Использование в учебном процессе кейсовой и сетевой технологий дистанционного обучения // Роль вузов в подготовке специалистов для инновационной экономики. Интеграция образования, науки и производства: материалы 22 междунар. науч.-практической конф. – Усть-Каменогорск: Изд-во ВКГТУ, 2006. – С. 276-279. 13 Курсовой кейс по специальности 050703-Информационные системы, срок обучения 2,5 года (программа для ЭВМ). – Свидетельство о регистрации интеллектуальной собственности № 193 от 31 мая 2006 г. (в соавторстве с Антоновой Н.А., Ли Ю.А. и др.). 14 Повышение эффективности учебного процесса на основе использования технологии дистанционного обучения // Открытое и дистанционное образование. – 2006. – №4(24). – С. 26-29 (в соавторстве с Каргиным С.Т.). 15 Внедрение технологии дистанционного обучения в высшем учебном заведении // Инновации в науке и образовании 2006: материалы междунар. конф. – Калининград: Изд-во Калининградский гос. техн. ун-т, 2006. – С. 156-158. 16 Повышение качества подготовки специалистов в условиях дистанционного обучения // Единая образовательная информационная среда: проблемы и пути развития: материалы V всероссийской науч.-практической конф. – Томск: ООО «Графика», 2006. – С. 81-82 (в соавторстве с Каргиным С.Т.). 17 Повышение эффективности учебного процесса на основе использования технологии дистанционного обучения // Инновационные технологии в учебном процессе образовательных учреждений: материалы рег. науч.-метод. конф. – Караганда: Изд-во КарГУ, 2007. – С. 11-14 (в соавторстве с Каргиным С.Т.). 18 Е.А. Бөкетов атындағы Қарағанды мемлекеттік университетінде қашықтықтан оқыту технологиясын пайдалану бойынша әдістемелік нұсқаулар. – Караганды: КарМУ баспасы, 2007. – 50 бет. (Аравина Л.И., Ишанов П.З., Каргин С.Т. авторларымен бірге). 19 Информатизация образования - эффективный путь к повышению качества подготовки специалистов // Стратегия развития Казахстана до 2030 года – основа модернизации страны: материалы обл. науч.-практической конф. – Караганда: Изд-во Акимат Карагандинской области, 2007. – С. 90-91 (в соавторстве с Каргиным С.Т.). 20 Об эффективности внедрения дистанционного обучения в учебный процесс Карагандинского государственного университета им. Е.А. Букетова // Вестник КарГУ. – 2007. – №2. – С. 88-91. 21 Самостоятельная работа студентов в условиях дистанционного образования (на примере дисциплины «Физическая география материков и океанов») // Вестник КарГУ. – 2007. – №3. – С. 105-110 (в соавторстве с Дюсекеевой Ш.Е.). 22 Развитие творческих способностей студентов в условиях дистанционного обучения (на примере дисциплины «Практический курс русского языка») // Вестник ПГУ. – 2008. – №2 – С. 270-278 (в соавторстве с Савиной Н.Н.). 23 Сущность понятия «качество образования» в условиях реализации дистанционного обучения // Актуальные проблемы современности: междунар. науч. журнал. – Караганда: Болашақ-Баспа, 2008. – № 11(28). – С. 43–46 (в соавторстве с Каргиным С.Т., Шкутиной Л.А.). 24 Использование дидактических аудио и видео учебных материалов в учебном процессе // Возможности регионального вуза в решении проблем вос23 требованности выпускников в условиях изменяющейся России в контексте глобализации: материалы XXIX междунар. науч.-метод. конф. – Кемерово: КемГУ, 2008. – С. 83-87 (в соавторстве c Каргиным С.Т., Фениной О.В.). 25 Внедрение технологии дистанционного обучения в высшем учебном заведении // Инновации и подготовка научных кадров высшей квалификации в Республике Беларусь и за рубежом: материалы междунар. науч.-практической конф. – Минск: ГУ «БелИСА», 2008. – С. 300-301 (в соавторстве c Шкутиной Л.А., Фениной О.В.). 26 Increase of vocational training of managers during E-leaning // Ломоносовские чтения 2008 года: материалы междунар. науч. конф. – Севастополь: НПЦ «ЭКОСИ Гидрофизика», 2008. – С. 196-197 (в соавторстве c Шкутиной Л.А., Фениной О.В.). 27 Дистанционное обучение как средство повышения эффективности учебного процесса // Сучасний украінський університет: теорія і практика впровадження інноваційних технологій: материалы VII міжнар. наук.-метод. конф. – Суми: Вид-во СумДУ, 2008. – Ч.3. – С. 9-10 (в соавторстве c Шкутиной Л.А., Фениной О.В.). 28 Производная программа для ЭВМ Автоматизированное сопровождение дистанционного обучения «Факел-1». – Свидетельство о регистрации интеллектуальной собственности № 285 от 01 июля 2008 г. (в соавторстве c Шкутиной Л.А., Бурнос Н.Н.). 29 Современные проблемы дистанционного образования в высших учебных заведениях // Математика. Экономика. Образование: материалы XVI междунар. конф. – Ростов н/Д: Изд-во «ЦВВР», 2008. – С. 267-268 (в соавторстве c Шкутиной Л.А., Фениной О.В.). 30 Положение об организации учебного процесса по дистанционным образовательным технологиям / Под общ. ред. Е.К. Кубеева. – Караганда: Изд-во КарГУ, 2008. – 61 с. (в соавторстве c Акыбаевой Г.С., Гаголиной С.В., Каргиным С.Т.). 31 Сущность понятия «качество дистанционного обучения» // Проблемы дистанционных технологий обучения: материалы республиканского семинара. – Шымкент: Южно-Казахстанский государственный университет им. М. Ауезова, 2009. – С. 87-91 (в соавторстве с Каргиным С.Т.). 32 Кредиттік технология бойынша оқитын студенттерге арналған көрсеткіш-анықтамалық. – Қарағанды: ҚарМУ баспасы, 2009. – 73 бет. (Каргин С.Т., Гаголина С.В., Ақыбаева Г.С. авторларымен бірге). 33 Справочник-путеводитель для студентов, обучающихся по кредитной технологии обучения. – Караганда: Изд-во КарГУ, 2009. – 77 с. (в соавторстве с Каргиным С.Т., Гаголиной С.В, Акыбаевой Г.С.). 24 Түйін Сакаева Альфина Нигаматзяновна Қашықтықтан оқыту процесінде студенттердің кәсіби даярлау сапасын көтеру 13.00.08 – Кәсіби білім беру теориясы мен әдістемесі Қазақстан Республикасында білім беруді дамытудың 2005-2010 жылдарға арналған Мемлекеттік бағдарламасының бір міндеті ретінде білімдері жанжақты, кәсіби міндеттерді шығармашылықпен шеше білетін және өзін еркін ұстайтын, кәсіби қызметінің мәнін түсінетін және оның нәтижесін жауапкершілікпен қарайтын, бәсекеге қабілетті және жоғары білікті кадрларды даярлау көрсетілген. Әлемдік білім кеңістігінде мамандарды сапалы даярлау талабы дұрыс шоғырландыру, сонымен қатар жоғары білімді ақпараттық жүйемен қамтамасыз ете отырып, қазіргі ақпараттық-коммуникациялық технологияларды жоғары оқу орындарына енгізуді қажет етеді. Осы ақпараттық-коммуникациялық технологияларды енгізудің бір жолы – қашықтықтан оқытуды пайдалану болып отыр. Қазіргі күні қашықтықтан оқыту барысы Қазақстандағы білім беру моделінің үлкен келешегі бар екендігі байқалып отыр. Сонымен қатар, көптеген отандық оқу орындарында қашықтықтан оқыту жүйесі пайдаланғанымен, ол бүгінгі таңда мамандарды даярлау барысында мәселені толық шешіп отырған жоқ. Зерттеу нысаны: жоғары оқу орнындағы білім беру процесі. Зерттеу мақсаты: қашықтықтан оқыту процесінде студенттердің кәсіби даярлау сапасын көтеруді қамтамасыз ететін педагогикалық жүйені теориялық негіздеу және практикалық түрде өңдеу. Зерттеу әдістері: зерттеу мәселесі бойынша ғылыми психологияпедагогикалық және әдіснамалық әдебиеттерге талдау; алдыңғы қатарлы педагогикалық тәжірибелерді талдау және толықтыру; терминологиялық зерттеу әдісі; сауалнама, тест әдісін жүргізу; педагогикалық эксперимент; зерттеу эксперимент нәтижесін математикалық әдіс пен статистикалық өңдеуден өткізу. Зерттеу нәтижелері: - қашықтықтан оқыту процесінде студенттердің кәсіби даярлау сапасын көтерудің мәндік сипаттамалары (өлшемдері мен көрсеткіштері) айқындалды; - қашықтықтан оқыту процесінде студенттердің кәсіби даярлау сапасын көтерудің педагогикалық жүйесі жасалды және ұйымдастырушылықпедагогикалық шарттары анықталды; - жоғары оқу орындарында қашықтықтан оқытудың ұйымдастырушылықәдістемелік және нормативтік құжаттамасы өңделді; 25 - қашықтықтан оқытуды демеу үшін автоматтандыру бойынша электрондық бағдарлама өңделді; - ақпараттық-білім беру порталы құрылды; - оқытушылардың біліктілігін арттыру бағдарламасы өңделді. Зерттеу нәтижелерінің талқылануы және жүзеге асырылуы: зерттеу жұмысының барысы академик Е.А.Бөкетов атындағы ҚарМУ, Теміртау қаласының академик Е.А.Бөкетов атындағы ҚарМУ РМҚК, С.Сейфуллин атындағы Қазақ агротехника университетіне, академик З. Алдамжар атындағы Қостанай әлеуметтік-техникалық университетіне, халықаралықта баяндалды (Павлодар, 2004 ж., Алматы қ., 2006ж., Өскемен, 2006 ж., Калининград, 2006 ж., Томск, 2006 ж., Минск, 2008 ж., Севастополь, 2008 ж., Сумы, 2008 ж.), республикалық (Қарағанды, 2005 ж.), аймақтық (Қарағанды, 2007 ж.), жоғары оқу арасындағы конференция (Қарағанды, 2007 ж.), «ҚарМУ Хабаршысы», «Павлодар мемлекеттік университетінің Хабаршысы», «Қазіргі көкейкесті мәселелер» журналында жарық көрген мақалаларда баяндалды. Ұсыныстар: қашықтықтан оқыту процесінде студенттердің кәсіби даярлау сапасын көтеру барысында өңделген педагогикалық жүйені орта кәсіби және жоғары, жоғары оқу орындарынан кейінгі білім беру жүйесінде пайдалануға болады; қашықтықтан оқыту процесінде студенттердің кәсіби даярлау сапасын көтерудің педагогикалық жүйесін нәтижелі пайдалану үшін қашықтықтан оқыту барысында міндетті түрде ұйымдастырушылық-педагогикалық шарттарды, әдіснамалық тәсілдерді ыңғайластыра отырып, жүйелі, жобалау, тұлғалық-бағыттылық және технологиялық әдістерді пайдалану керек, сонымен қатар осы жүйені құрайтын мәліметтермен жұмыс жасау қажет. Қолдану аясы: орта кәсіби, жоғары және жоғары білім беру жүйесі. Зерттеудің перспективасы: қашықтықтан оқыту сапасын қамтамасыз ету бойынша халықаралық тәжірибені толықтыру және оқыту; заңдылықтарын зерттеу, қағидаларын, қашықтықтан оқытудың шарттары мен механизімін оқу; жалпы білім беру мектептерінде қашықтықтан білім беру шарттарының технологиясы мен өңделген педагогикалық жүйені, электронды мультипәнді оқу-әдістемелік кешен мазмұны мен құрамын жетілдіру. 26 Summary Sakaeva Alfina Nigamatzyanovna Quality raise of professional student preparation in the process of distance learning 13.00.08 – Theory and procedure of professional education One of the priority tasks stated in the State Program of Education Development in the Republic of Kazakhstan for 2005-2010 before home education system is quality raise of highly qualified and competitive staff training who possesses broad fundamental knowledge, is able to solve professional tasks independently and creatively, realizes personal and social significance of professional activity, takes responsibility on its results. Quality raise of specialists’ preparation requires integration into the world educational space and also informatization of higher education system by introduction of the modern information and communication technologies into academic process of higher education institutions. One of the factors contributing introduction of information and communication technologies is the usage of distance leaning. Today distance learning is admitted as the most important direction in high school reforming and it opens huge prospective for Kazakhstan education model. Moreover, in spite of active usage of distance learning in the academic process of many domestic institutions today insolubility of a row of the problems decreases its effectiveness and as a consequence reflects negatively on specialists training quality. The object of the research is educational process in higher education institution. The aim of the work is theoretical ground and practical development of pedagogical system providing quality raise of professional student preparation in the process of distance learning. The methods of the research: study and theoretical analysis of scientific, psychological-pedagogical and methodical literature; analysis and generalization of advanced pedagogical experience; terminological research method; questionnaire, testing; pedagogical experiment; mathematic methods of statistic processing of experimental research results. The work results: It has been revealed the essence characteristics of quality of professional student preparation in the process of distance learning (criteria and indicators); It has been developed a pedagogical system providing quality raise of professional student preparation in the process of distance learning and organizationalpedagogical conditions for its realization; It has been developed normative and organizational-pedagogical documentation regulating organization of distance learning at higher education institution; It has been developed an electronic program on automatic supplement of distance learning; 27 It has been created an informational educational portal; It has been developed a program for teachers’ qualification raise. Degree of introduction: research results have been introduced into practice of the work at Buketov Karaganda State University, college of Buketov Karaganda State University in Temirtau, Seifullin Kazakh Agro-technical University, Aldamzhar Kostanai Social-Technical University; reported at international (Pavlodar 2004, Almaty 2006, Ust-Kamenogorsk 2006, Kalinigrad 2006, Tomsk 2006, Minsk 2006, Sevastopol 2008, Sumy 2008), republican (Karaganda 2005), regional (Karaganda 2007), inter-institutional (Karaganda 2007) conferences; published in the journals “Vestnik of Karaganda University”, “Vestnik of Pavlodar State University”, “Topical problems of the present”. Recommendations: a proposed pedagogical system of quality raise of professional student preparation in the process of distance learning can be used as a base for distance learning realization in the sphere of secondary professional and postgraduate education; for the effective realization of the pedagogical system of quality raise of professional student preparation in the process of distance learning it is necessary to fulfill developed organizational-pedagogical conditions, usage of methodological approaches such as systemic, project, personal-oriented and technological, and also all components of the given system. Range of application: a system of secondary professional, higher and postgraduate education. Research prospective: further study and generalization of international experience on quality assurance of distance learning; investigation of regularities, principles, mechanisms and conditions of individualization for distance learning; improvement of a structure and content of electronic multidisciplinary academic-methodical complexes, development of pedagogical system and distance learning technologies in the conditions of a general secondary school. 28 Подписано в печать 01.07.2009 г. Бумага офсетная. Формат 60х84 1/16. Объем 1,5 уч.-изд.л. Тираж 100 экз. Заказ № ___. Отпечатано в типографии Издательства КарГУ им. Е.А. Букетова 100012, г. Караганда, ул. Гоголя, 38. Тел.: 51-38-20 29