Мастер-класс МОЙx

Мастер – класс
«Использование технологии развития критического мышления (РКМ)»
В педагогике XXI века целью образования является личность ученика.
Современный педагогический процесс ориентирован на индивидуальный
подход к каждому ученику. Педагогу необходимо развить в ребёнке его
лучшие качества, учитывая особенности его личности, формируя
положительную мотивацию, повышая уровень его образования.
Критическое мышление это точка опоры для мышления человека, это
естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Критическое
мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое
мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой
информации на жизненный личный опыт. В этом и есть отличие
критического мышления от мышления творческого, которое не
предусматривает оценочности, а предполагает продуцирование новых идей,
очень часто выходящих за рамки жизненного опыта, внешних норм и правил.
Однако провести четкую границу между критическим и творческим
мышлением сложно. Можно сказать, что критическое мышление - это
отправная точка для развития творческого мышления, более того, и
критическое и творческое мышление развиваются в синтезе,
взаимообусловленно.
Мы и наши учащиеся стоят перед проблемой выбора информации.
Необходимо не только умело овладеть информацией, но и критически ее
оценить, осмыслить, применить. Встречаясь с новой информацией, учащиеся
должны уметь рассматривать ее вдумчиво, критически, рассматривать новые
идеи с различных точек зрения, делая выводы относительно точности и
ценности данной информации.
3 фазы технологии РКМ
Стадия вызова
Деятельность учителя.
Деятельность
Задачи данной фазы.
учащихся.
Вызов уже
Ученик
имеющихся знаний по "вспоминает", что ему
изучаемому вопросу, известно по
активизация
изучаемому вопросу
учащихся, мотивация (делает
для дальнейшей
предположения),
работы.
систематизирует
информацию до ее
изучения, задает
вопросы, на которые
хотел бы получить
ответ.
Возможные приемы и методы.
Составление списка
"известной информации",
рассказ
- предположение по ключевым
словам;
- систематизация материала
(графическая): кластеры,
таблицы;
- верные и неверные
утверждения;
- перепутанные логические
цепочки и т.д.
Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается,
обсуждается, работа ведется индивидуально - в парах - группах.
Стадия осмысления
Сохранение интереса Ученик читает
к теме при
(слушает) текст,
непосредственной
используя
работе с новой
предложенные
информацией,
учителем активные
постепенное
методы чтения, делает
продвижение от
пометки на полях или
знания "старого" к
ведет записи по мере
"новому".
осмысления новой
информации.
Методы активного чтения:
- маркировка с
использованием значков "v",
"+", "-", "?" (по мере чтения
ставятся на полях справа);
- ведение различных записей
типа двойных дневников,
бортовых журналов;
- поиск ответов на
поставленные в первой части
урока вопросы и т.д.
Непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция,
материал параграфа), работа ведется индивидуально или в парах.
Стадия рефлексии
Вернуть учащихся к Учащиеся соотносят - Заполнение кластеров,
первоначальным
"новую" информацию таблиц, установление
записям со "старой", используя причинно-следственных
предположениям,
знания, полученные на связей между блоками
внести изменения,
стадии осмысления. информации;
дополнения, дать
- возврат к ключевым словам,
творческие,
верным и неверным
исследовательские или
утверждениям;
практические задания
- ответы на поставленные
на основе изученной
вопросы;
информации.
- организация устных и
письменных столов;
- организация различных
видов дискуссий;
- написание творческих работ
(пятистишия - синквейны,
эссе);
- исследования по отдельным
вопросам темы и т.д.
Творческая переработка, анализ, интерпретация и т.д. изученной
информации, работа ведется индивидуально - в парах - группах.
К числу наиболее эффективных приёмов технологии критического
мышления, используемых нами на уроках, относятся следующие:
составление списка «Корзина идей»; «Лекция со стопами»; маркировка
текста «ИНСЕРТ»; составление таблицы «тонких» и «толстых» вопросов;
составление кластеров, Синквейнов; составление рассказов по ключевым
словам (фразам); анализ верных и неверных утверждений, эссе,
перепутанные логические цепочки. В старших классах дискуссия «За» и
«Против», которая очень хорошо помогает формировать умение оценивать
события и развивает открытость мышления и др.
Не важен набор и последовательность приёмов. Можно использовать те
приёмы, к которым привык учитель. Главное, чтобы они способствовали
достижению основных целей, которые ставит учитель и ученики.
Кластер («гроздь») – выделение смысловых единиц текста и
графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. Смысл
приёма заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания.
Кластеры могут стать ведущим приёмом и на стадии вызова, рефлексии, так
и стратегией урока в целом. Этот приём может быть применён на стадии
вызова, когда мы систематизируем информацию, полученную до знакомства
с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков
смысловых блоков.
Правила составления кластеров:
1 этап: учащиеся выделяют ключевое слова или словосочетание, которое
является "сердцем" идеи, темы.
2 этап: учащиеся записывают все то, что вспомнилось им по поводу данной
темы.
3 этапе осуществляется систематизация материала, собранного учащимися.
4 этап - по мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с
ключевым понятием.
«ТОНКИЕ» И «ТОЛСТЫЕ» ВОПРОСЫ
Таблица «тонких» и «толстых» вопросов может быть использована на
любой из трёх стадий урока. Если мы пользуемся этим приёмом на стадии
вызова, то это будут вопросы, на которые наши учащиеся хотели бы
получить ответы при изучении темы. Учащимся предлагается
сформулировать вопросы к теме в форме «тонких» и «толстых» вопросов.
Далее учитель записывает на доске ряд вопросов и просит учащихся
(индивидуально или в группах) попробовать на них ответить, аргументируя
свои предположения. По ходу работы с таблицей в левую колонку
записываются вопросы, требующие простого односложного ответа. В правой
колонке записываются вопросы, требующие подробного, развернутого
ответа; либо вопросы, на которые они сами пока не могут ответить, но
хотели бы найти на них ответы.
Для достижения цели на уроках необходимо использовать таблицу:
?


кто...
что...
?


дайте объяснение, почему...
почему вы думаете...








когда...
может...
будет...
мог ли...
как звали...
было ли...
согласны ли вы...
верно...




почему вы считаете...
в чем разница...
предположите, что будет, если...
что, если...
После того как прозвучат ответы на данные вопросы, учащимся предлагается
прочитать или прослушать текст, найти подтверждения своим
предположениям и ответы на «тонкие» и «толстые» вопросы. На стадии
осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по
ходу чтения, слушания; при рефлексии – для демонстрации понимания
пройденного. На стадии рефлексии дается задание составить еще 3-4
«тонких» и «толстых» вопроса, занести их в таблицу, поработать с
вопросами в парах, выбрав наиболее интересные, которые можно задать
всему классу.
Приём Инсерт (insert) _ чтение с пометками:
Значки
Ключевые слова

уже знал
+
новое для меня
–
не понял
?
есть вопросы
(I – interactive: самоактивизирующая "У" – уже знал;
N – noting: системная разметка "+" – новое;
S – system: для эффективного "–" – думал иначе;
E – effective: чтение и размышление "?" – думал иначе.
R – reading
T – thinking)
При чтении текста учащиеся на полях расставляют пометки
(желательно карандашом, если же его нет, можно использовать полоску
бумаги,
которую
помещают
на
полях
вдоль
текста).
После чтения текста с маркировкой учащиеся заполняют маркировочную
таблицу Инсерт, состоящую из 4-х колонок. Причём, заполняется сначала 1-я
колонка
по
всему
тексту,
затем
2-я
и
т.д.
Прочитав учебный текст один раз, возвращаемся к своим первоначальным
предположениям.
Следующим шагом может стать заполнение таблицы «Инсерт», количество
граф которой соответствует числу значков маркировки:
«V» – знаю «+» – новое «?» – вопросы
Этот прием работает и на стадии осмысления. Для заполнения таблицы
ученикам понадобится вновь вернуться к тексту. Таким образом,
обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение. Технологический прием
«Инсерт» и таблица «Инсерт» сделают зримым процесс накопления
информации, путь от «старого» знания к «новому» – понятным и четким.
На этапе рефлексии необходимо произвести обсуждение записей, внесенных
в таблицу, или маркировки текста. Заканчивается работа озвучиванием
таблицы, т.е. усвоенное знание проговаривается.
Синквейн - это один из приемов активизации познавательной активности
учащихся на уроке, он является достаточно известным и распространенным
способом рефлексивной деятельности, позволяющим научить школьников
излагать личное отношение, к какому- либо событию или деятелю,
подводить итоги размышления.
Это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной
форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию
на основе полученных знаний”.
Слово происходит от французского “5”. Это стихотворение из 5 строк,
которое строится по правилам:
1 строка – тема или предмет (одно существительное);
2 строка – описание предмета (два прилагательных);
3 строка – описание действия (три глагола);
4 строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение к предмету;
5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или
предмета (одно слово).
Синквейн дает возможность подвести итог полученной информации,
изложить сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах.
Синквейн может выступать в качестве средства творческого самовыражения.
На первых этапах синквейн можно составлять в группах, потом в паре и
затем индивидуально. Учащиеся могут составлять синквейн на уроке или
дома.
Данная форма работы дает возможность усвоить важные моменты,
предметы, понятия, события изученного материала; творчески переработать
важные понятия темы, создает условия для раскрытия творческих
способностей учащихся. Различные вариации для составления синквейна
способствуют
разноплановому
составлению
заданий.
Помимо
самостоятельного (как и в паре, группе) составления нового синквейна,
возможно варианты с:
 составлением
краткого рассказа по готовому синквейну (с
использованием слов и фраз, входящих в состав синквейна);
коррекция и совершенствование готового синквейна;
 анализ неполного синквейна для определения отсутствующей части
(например, дан синквейн без указания темы — без первой строки,
необходимо на основе существующих ее определить).
Простота построения синквейна делает его одним из эффективных
методов развития критического мышления у детей.
Составление синквейна, краткого резюме на основе больших объемов
информации, полезно для выработки способности к анализу. В отличие от
школьного сочинения, синквейн требует меньших временных затрат, хотя и
имеет более жёсткие рамки по форме изложения, и его написание требует от
составителя реализации практически всех его личностных способностей
(интеллектуальные, творческие, образные). Таким образом, процедура
составления синквейна позволяет гармонично сочетать элементы всех трех
основных образовательных систем: информационной, деятельностной и
личностно ориентированной.

Если следовать правилам, может получиться, например, такой синквейн:
Каникулы
Долгожданные, но недолгие.
Планируешь, предполагаешь - не
успеваешь.
Ну почему хорошее так
быстротечно!
Мгновение.
Учитель.
Душевный, открытый.
Любящий, ищущий, думающий.
Много идей - мало времени.
Призвание.
Критическое мышление.
Знакомое и незнакомое.
Сомневается, активизирует,
анализирует.
Нет предела совершенству и фонтану
Идей.
Учитель.
Суетливый, крикливый.
Объясняет, объясняет и ждет.
Когда окончится эта пытка?
Бедолага!