Hinne “5 - Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium

KOHTLA-JÄRVE
JÄRVE VENE GÜMNAASIUMI
PÕHIKOOLI ÕPPEKAVA
2011/2012
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
KEEL ja KIRJANDUS
1.1. Компетенции по предметному циклу:
Выпускник основной школы:
1) осознает значение русского языка как носителя национальной культуры и средства
общения во всех сферах деятельности;
2) воспринимает владение языком как основу для обучения в целом и как существенную
часть своего самосознания;
3) усвоил основные знания о языке и орфографические навыки;
4) сознательно относится к языку, высказывает свои мысли адекватно и ясно как в устной,
так и в письменной форме, учитывая сложившиеся в данной культуре традиции
использования языковых средств;
5) осмысленно читает и воспринимает на слух, а также пишет тексты разных типов;
выступая, пользуется разными способами информирования слушателей;
6) целесообразно использует различные каналы общения, находит, критически оценивает и
применяет информацию, имеющуюся в средствах массовой информации и в Интернете;
7) знает и высоко ценит как свою национальную литературу, так и литературу других
народов, как свою национальную традиционную культуру, так и культурные традиции и
мультикультурность родины;
8) читал высокохудожественную литературу, соответствующую возрасту, формировал на ее
основе свои нравственные установки и обогащал духовный и эмоциональный мир,
становясь развитой личностью;
9) воспринимает литературное произведение как произведение искусства, понимает его
содержание, способен оценить его художественные достоинства;
10) способен формулировать и высказывать собственное мнение, признает чужое мнение и
учитывает его;
11) высоко ценит честность и справедливость, человеческое достоинство и ответственное
поведение;
12) умеет учиться, извлекает информацию из разных источников, пользуется словарями и
справочниками.
1.2. Учебные предметы (входящие в эту область)
Распределение уроков русского языка и литературы:
III школьная ступень
Русский язык - 6 часов в неделю
Литература - 6 часов в неделю
1.3.Описание области предметов
Язык - носитель национальной культуры и национального самосознания; владение языком в
устной и письменной форме является основой и одной из предпосылок формирования
мыслительных способностей, духовного развития и социализации человека. Хорошее
владение русским языком - предпосылка успешных занятий по всем учебным предметам.
Предметы описываемого предметного цикла способствуют в первую очередь развитию
языковой и литературной компетенции ученика, развитию его коммуникативных умений.
Изучая предметы, предусмотренные программой, учащийся приобретает знания по языку и
литературе, а также разнообразный опыт чтения, письма и общения. На основе знаний и
опыта формируется личность, которой свойственно сознательно, активно и ответственно
относиться к чтению, письму и общению. Изучаемые предметы в то же время способствуют
формированию идентичности и самопознания учащегося, поддерживают его культурное и
социальное развитие.
2
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
Основой интеграции предметов данного предметного цикла является широкое понимание
текста, охватывающее как устные, так и письменные, как прикладные, так и художественные
тексты, а также комбинации картинного, графического и других видов текстов. Совместное
воздействие языковых и литературных предметов способствует развитию навыков слушания,
говорения, чтения и письма, необходимых при изучении других предметов, у учащихся
возникает желание научиться грамотно выражать собственные мысли.
Изучение текстов и обучение правописанию развивают речевую деятельность и умение
понимать и создавать тексты. Занимаясь русским языком и литературой, учащийся
приобретает навыки речевого общения, учится выражать свои чувства и мысли,
анализировать услышанное и прочитанное и обобщать собранную информацию. Чтение и
анализ литературы на уроках расширяет культурный и жизненный опыт учащегося,
обогащает его словарный запас, способствует развитию интереса к литературе и
читательского навыка, содействует развитию личности.
В целом учебные предметы данного цикла способствуют формированию языковой
компетенции и коммуникативных умений ученика, поддерживают его эстетическое,
культурное и социальное развитие.
1.4. Формирование общих компетенций в цикле учебных предметов
В формировании ценностной компетенции учащихся данный предметный цикл занимает
весьма существенное место, что вытекает из специфики литературы как предмета искусства.
В обучении по литературе прежде всего акцентируется формирование нравственных и
эстетико-эмоциональных, а также культурных ценностей на основе читаемых
художественных и научно-популярных текстов. Обучение языку также подчеркивает
духовные и культурные ценности: язык выступает как носитель национальной культуры,
владение языком — это важная часть самосознания человека. Особое значение придается
функциональной грамотности и сознательному критическому отношению к источникам
информации, в том числе к средствам массовой информации.
Обучение языку и литературе развивает существенные компетенции, необходимые для
успешной учебы: навыки слушания и чтения, понимание текстов различного вида,
различение факта и мнения, умение извлекать информацию из разных источников и
критическое ее использование, составление текстов разного рода, формирование и
высказывание собственного мнения.
Учебные предметы данного предметного цикла поддерживают формирование социальной
компетенции: расширяется картина мира учащегося и его представления о
взаимоотношениях между людьми; формируется коммуникативная компетентность: навыки
устного и письменного общения, выбор уместного речевого поведения с учетом партнера
общения, умение высказывать и обосновывать собственное мнение.
Формирование адекватного самоопределения и предприимчивости, а также чувства
ответственности подкрепляются обсуждением соответствующих возрасту проблем, как
отраженных в средствах массовой информации, так и возникающих в повседневной жизни
учащихся, определением собственной точки зрения по этим вопросам и поиском способов их
решения как на уроках языка и литературы, так и в творческих работах. Познанию самого
себя и развитию инициативности способствует участие в проектах, предполагающих не
только инициативу и активность учащихся, но и использование и пополнение знаний по
языку и литературе из различных источников.
3
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
2.
РУССКИЙ ЯЗЫК
2.1. Общие основы
2
Учебно-воспитательные цели:
В ходе изучения предмета учащийся:
1) осознает значение русского языка как носителя русской культуры и средства общения во
всех сферах деятельности; с уважением относится к языку и культуре других народов;
2) воспринимает владение русским языком как основу для обучения и своей идентичности;
осознанно использует язык;
3) усваивает основные знания о языке и умеет применять их в повседневной жизни и
учебной деятельности, следуя нормам русского литературного языка;
4) повышает уровень владения русским языком как средством общения и самовыражения,
учитывая сложившиеся языковые нормы, ситуацию и цель общения;
5) учится целесообразно использовать различные каналы общения, развивает умение
находить, критически оценивать и применять по назначению информацию, имеющуюся в
средствах массовой информации и Интернете;
6) осмысленно читает и воспринимает на слух, а также составляет тексты разных типов в
устной и письменной форме;
7) развивает умение критически мыслить, аргументировать свои высказывания и делать
собственные выводы, опираясь на устные и письменные тексты;
8) использует словари, в том числе электронные, справочную литературу и ресурсы
Интернета для совершенствования своих знаний по русскому языку.
2.1.2. Описание учебного предмета
Основная функция языка — коммуникация посредством текстов в разных условиях. В
процессе овладения языком формируется система лингвистических понятий, развиваются
память, мышление, творческие способности учащихся.
Русский язык является многоплановым предметом, содержащим сведения об истории
русского языка, о его развитии, современном состоянии и функционировании в разных
сферах. Базовыми являются знания о языке как системе: о фонетической, лексической,
морфологической, синтаксической подсистемах и основных нормах современного русского
литературного языка. Текст как основная коммуникативная единица рассматривается в
качестве средства, а его восприятие и создание – как цель обучения русскому языку.
Изучение русского языка как средства общения и познания окружающего мира играет
важную роль в жизни каждого учащегося. От уровня владения русским языком зависит
успешность усвоения учебного материала в целом. В условиях диаспоры русский язык
обеспечивает связь с национальной культурой.
Основным объектом изучения в школе является литературный язык, который обеспечивает
культуру общения и преемственность речевой культуры. Однако наряду с этим необходимо
изучать и такие формы общенародного языка, как диалекты, профессиональная речь,
жаргоны, городское просторечие, язык Интернета, региональные варианты русского языка.
На фоне этого многообразия более понятными становятся значимость литературного языка
и, соответственно, необходимость усвоения единой нормы.
Формирование коммуникативных и языковых умений создает необходимые предпосылки
для изучения других (государственного эстонского и иностранных) языков. Русский язык —
это не только предмет изучения, но и средство обучения другим дисциплинам. На уроках
русского языка учащиеся овладевают общеучебными умениями, связанными с речевой
деятельностью.
В процессе речевой деятельности слушание, говорение, чтение и письмо тесно связаны
4
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
между собой, так как речь — это комплексное их сочетание. Изучение языковых единиц и
категорий на каждой последующей ступени обучения предполагает углубленное
рассмотрение ранее изученного и добавление новых знаний. Этот же принцип действует и в
отношении видов речевой деятельности. В основной школе изучение русского языка
ориентировано на прочное овладение разными видами речевой деятельности.
При реализации воспитательных целей обучения учитываются такие темы и проблемы, как
1) нравственное достоинство человека;
2) честность, трудолюбие, активная жизненная позиция, способность творить добро как
важнейшие моральные ценности;
3) роль семьи и школы в формировании молодого поколения;
4) историческая родина, чувство национальной идентичности;
5) мультикультурное общество Эстонии;
6) охрана природы и защита животных;
7) современное общество: преобладание потребительского менталитета, доминирование
личных интересов над общественными, отсутствие толерантности, агрессивность.
Эти темы и проблемы находят отражение в текстовом материале учебников по русскому
языку.
На третьей ступени (7–9 классы) завершается изучение фонетики, орфоэпии, морфологии,
орфографии и проводится систематическая работа по изучению синтаксиса и пунктуации,
школьники приобретают знания о тексте как языковой / речевой единице, особенностях его
структуры, порождения и восприятия, о соотношении текстов разных типов.
На протяжении всего процесса обучения русскому языку в основной школе проводится
работа по формированию грамотной связной речи и обогащению словарного запаса
учащегося.
Постепенно повышается степень самостоятельности в работе над текстом: его восприятием,
интерпретацией, созданием текстов разных жанров и стилей.
При планировании и организации учебной деятельности:
1) исходят из базовых ценностей, изложенных в программе, из общих компетенций, целей
учебного предмета и результатов обучения, а также поддерживают интеграцию с
другими предметами и сквозными темами;
2) следят, чтобы учебная нагрузка учеников (в том числе объем домашних заданий) была
умеренной, распределялась в течение учебного года равномерно и оставляла достаточно
времени для отдыха и развлечений;
3) предоставляют возможность заниматься индивидуально и совместно с другими
(самостоятельная работа, работа в парах и в группе), что способствует развитию
активности и самостоятельности учеников в учебной работе;
4) учитывают индивидуальные особенности учеников и используют дифференцированные
учебные задания, характер и степень сложности которых соответствуют возможностям
учащихся;
5) используют учебную среду, учебные материалы и средства, базирующиеся на
современных инфо- и коммуникационных технологиях;
6) расширяют учебную среду: компьютерный класс, музей, выставка, библиотека;
7) применяют разнообразные учебные методы, в том числе методы активного обучения:
выступление, ролевые игры, написание творческой работы, обсуждение, дискуссия,
дебаты, составление учебной папки и исследования, проектное обучение.
Предусмотренные программой результаты отражают хорошие достижения ученика.
Результаты обучения определяются применительно к школьным ступеням на двух уровнях:
общие результаты и результаты в пределах отдельных более общих тем. Оценивая
результаты обучения, исходят из принципов, изложенных в общей части государственной
5
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
программы основной школы и в других правовых актах, регулирующих критерии
оценивания.
Знания и умения ученика оцениваются на основе устных ответов (выступлений) и
письменных работ, учитывая соответствие знаний и умений результатам обучения,
предусмотренным в программе. Оценка излагается в словесной форме и дается в виде
отметки. Формы контроля результатов обучения должны быть разнообразными и
соответствовать предполагаемым результатам. Ученик должен знать, что и когда будет
оцениваться, какими будут средства оценивания и из каких критериев при этом исходят.
2.1.3. Учебная деятельность
Ученик усваивает теоретические знания по фонетике, лексикологии и фразеологии,
морфемике, грамматике в соответствии с содержанием обучения на данной ступени и учится
применять их в ходе лингвистического анализа и в речевой деятельности.
Слушание
Учащийся учится:
1) целенаправленно воспринимать на слух разнообразные тексты;
2) на основании услышанного выделять основную информацию, проблему, существенные
положения текста;
3) оценивать услышанное, высказывать свое мнение о предмете речи.
Говорение
Учащийся учится:
1) создавать устное высказывание с учетом характера коммуникативной ситуации;
2) задавать вопросы и отвечать на них, реагировать на реплики собеседника;
3) участвовать в дискуссиях на различные темы, высказывать и обосновывать свое мнение;
4) раскрывать содержание текстов разных стилей и жанров;
5) разъяснять информацию, полученную при изучении текстов прикладного характера;
6) выступать с сообщением.
Чтение
Учащийся учится:
1) осмысленно читать различные тексты;
2) определять основную мысль текста, разграничивать факты и мнения, существенную и
второстепенную информацию;
3) понимать назначение текстов прикладного характера.
Письмо
Учащийся учится:
1) письменно формулировать проблему, основные положения, выводы;
2) создавать различные письменные тексты, учитывая ситуацию, адресата, используя
соответствующие языковые средства, следуя нормам орфографии и пунктуации;
3) давать свою оценку написанному и обосновывать ее;
4) писать реферат, проект, исследовательскую работу, используя цитаты, сноски, список
литературы и т.д.;
5) осознанно применять изученные правила орфографии и пунктуации;
6) редактировать текст и оформлять его;
7) использовать разного рода справочную литературу.
В целом обучение должно ориентироваться на реальные жизненные ситуации, готовить
учеников к самостоятельной жизни. Формой итоговой проверки знаний русского языка
может быть комплексная работа, состоящая из заданий по содержанию и языку текста,
лингвистических заданий и сочинения-миниатюры.
6
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
2.2. III школьная ступень
2.2.1 Результаты обучения на конец III школьной ступени
Результаты обучения III школьной ступени отражают хорошие достижения учащегося.
Выпускник основной школы:
1) анализирует единицы всех языковых уровней в соответствии с содержанием обучения;
использует полученные лингвистические знания для развития своих речевых умений;
2) умеет анализировать содержание текста;
3) осознает языковое своеобразие текстов разных типов речи, стилей, жанров;
4) создает и воспринимает устные и письменные тексты разных типов речи, стилей, жанров;
5) владеет навыками редактирования, оценивает созданный текст;
6) в коммуникации учитывает цель высказывания, условия коммуникации, признаки
адресата, используя соответствующие языковые средства и соблюдая нормы
литературного языка;
7) для получения информации пользуется различными, в том числе — электронными,
источниками: разными видами словарей и другой необходимой справочной литературой.
Слушание
Выпускник основной школы:
1) воспринимает на слух содержание текстов разной жанровой принадлежности, осознает
их языковое своеобразие и стилевую принадлежность;
2) понимает содержание произносимого текста, определяет его тему и основную мысль;
3) различает устные тексты разных форм (монолог, диалог, полилог), типов речи (чистых и
смешанных) и жанров (интервью, дискуссия, сообщение);
4) выполняет разного рода устные задания на основе аудиотекста.
Говорение
Выпускник основной школы:
1) с разной степенью свернутости пересказывает текст-источник;
2) формулирует проблему, высказывает и аргументирует свое мнение, делает выводы;
3) создает устные высказывания в монологической и диалогической форме, учитывая
особенности ситуации и адресата и используя соответствующие языковые средства;
4) соблюдает нормы литературного языка;
5) владеет культурой речевого поведения.
Чтение
Выпускник основной школы:
1) читает и анализирует различные тексты;
2) разграничивает при чтении факты и мнения, главную и второстепенную информацию;
3) читает усложненные таблицы, диаграммы, схемы, условные обозначения и использует их
при подготовке своего текста;
4) извлекает информацию из различных письменных источников.
Письмо
Выпускник основной школы:
1) создает и корректно оформляет тексты разных типов речи, используя богатство
соответствующих языковых средств и следуя языковым нормам;
2) письменно формулирует проблему, высказывает свое мнение и аргументирует его, делает
выводы;
3) пишет сочинение-рассуждение, сочинение описательного и повествовательного
характера;
4) пишет исследовательскую работу, текст сообщения;
5) составляет реферат, заявление, характеристику;
7
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
6) при составлении собственных текстов критически оценивает аналогичные тексты,
предоставляемые в Интернете;
7) грамотно пишет слова с изученными орфограммами и правильно расставляет знаки
препинания в предложениях с изученными пунктограммами;
8) владеет навыками редактирования текста.
Содержание обучения
Обучение русскому языку на третьей школьной ступени направлено на совершенствование
всех видов речевых умений, на достижение коммуникативной компетенции в основных
сферах речевой деятельности учащихся. Основное внимание уделяется развитию
разнообразных форм речевого поведения в конкретных ситуациях, умению использовать
языковые средства всех уровней для адекватного выражения
речевых намерений.
Школьники учатся воспринимать, анализировать, создавать различные тексты, в том числе
имеющие прикладной характер.
2.2.2. Содержание обучения, результаты обучения, межпредметные связи и сквозные
темы
Содержание
1. Общие сведения
о русском языке –
4 часа
Место русского
языка среди других
языков мира.
Славянские языки.
Язык как
развивающееся
явление. Основные
виды
лингвистических
словарей.
2. Фонетика.
Орфоэпия – 4 часа
Трудные случаи
ударения в словах.
Орфоэпические
словари.
Результаты
обучения
Межпредметные
связи
Эстонский язык
Английский язык
Имеют
представление о том,
как язык развивается
и изменяется с
течением времени,
какое место
занимает в мире
русский язык;
для получения
информации
пользуются разными
видами словарей;
«Культурное
самосознание»
«Информационная
среда»
Ориентируются в
изученных понятиях
лингвистики текста;
для получения
информации
пользуются разными
видами словарей;
Эстонский язык
Английский язык
Знают, что такое
причастие, какие
особые признаки он
имеет, как
Эстонский язык
Английский язык
3.
Морфология
Глагольные
формы
Причастие –
22 часа
Причастие в
Сквозные темы
8
«Информационная
среда» «Непрерывное
обучение и
планирование
карьеры»
«Информационная
среда» «Непрерывное
обучение и
планирование
карьеры»
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
системе частей
речи.
Грамматические
признаки. Признаки
глагола и
прилагательного в
причастии.
Причастия
настоящего и
прошедшего
времени.
Действительные и
страдательные
причастия.
Полные и краткие
формы
страдательного
причастия.
Причастные
обороты.
Синтаксические
функции причастия.
Нормы
употребления
причастий в речи.
изменяется; умеют
отличать причастия
от прилагательных,
узнавать их
признаки;
понимают значения
причастий при
сопоставлении с
глаголом и
прилагательным;
понимают, какую
роль выполняют
причастия в речи.
отличают причастие
от других частей
речи;
находят общие и
отличительные
признаки между
глаголом, наречием и
причастием;
правильно пишут НЕ
с причастиями;
находят причастные
обороты, определяют
их границы,
применяют правило
постановки запятых
при причастном
обороте;
умеют образовывать
причастия
страдательные и
действительные;
производят
морфемный,
морфологический
разбор причастия и
пунктуационный,
синтаксический
разбор предложений
с причастием и
причастным
оборотом.
объясняют роль
причастия в тексте;
используют
причастия и
причастные обороты
как синонимы к
придаточным
предложениям;
«Ценности и
нравственность»
«Культурное
самосознание»
«Непрерывное
обучение и
планирование
карьеры»
«Окружающая среда
и устойчивое
развитие»
«Здоровье и
безопасность»
9
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
Деепричастие – 12
часов
Деепричастие в
системе частей
речи. Наречные и
глагольные
признаки
деепричастия.
Деепричастия
совершенного и
несовершенного
вида.
Деепричастные
обороты.
Синтаксические
функции
деепричастия.
Нормы
употребления
употребляют
причастие в речи;
интонационно
выделяют причастия
и причастные
обороты в устной
речи.
находят общие и
отличительные
признаки между
глаголом, наречием и
деепричастием;
отличают
деепричастие от
других частей речи;
находят
деепричастные
обороты, определяют
их границы,
применяют правило
постановки запятых
при деепричастном
обороте;
объясняют роль
деепричастия в
тексте;
производят
морфемный,
морфологический
разбор деепричастия
и пунктуационный,
синтаксический
разбор предложений
с деепричастием и
деепричастным
оборотом.
«Информационная
среда»
«Информационная
среда»
«Культурное
самосознание»
10
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
деепричастий в
речи.
4. Синтаксис – 10
часов
Словосочетание
Виды
подчинительной
связи
(согласование,
управление,
примыкание).
Нормы сочетания
слов (лексические,
грамматические,
стилистические).
Предложение - 10
часов
Текстовые функции
подлежащего.
Составное
сказуемое (именное
и глагольное).
Текстовые функции
сказуемого.
Второстепенные
члены
предложения:
определение
(согласованное,
несогласованное,
приложение),
«Здоровье и
безопасность»
Отличают
словосочетание от
слова и
предложения
Выделяют
словосочетания из
предложения,
определяют способ
подчинительной
связи
(согласование,
управление,
примыкание).
Определяют способ
связи слов в
словосочетании
«Непрерывное
обучение и
планирование
карьеры»
Осознают
предложение как
средство выражения
мысли, чувств,
переживаний;
Умеют выбрать
правильную форму
для сказуемого;
различают
составные
глагольные и
составные именные
сказуемые;
сопоставляют
предложения с
синонимичными
сказуемыми разных
видов
«Непрерывное
обучение и
планирование
карьеры»
Определяют роль
второстепенных
членов в
предложении
Различают
согласованные
определения
Определяют
способы выражения
11
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
дополнение
(прямое,
косвенное), виды
обстоятельств. – 8
часов
дополнения
Распознают
приложение среди
других членов
предложения
Различают виды
обстоятельств по
значению
2.2.3. Учебная среда
1. Занятия проводятся преимущественно в классе, где мебель может быть переставлена (для
драматизаций и учебных игр, требующих свободного пространства, или для групповых
занятий и бесед за круглым столом).
2. В классе пользуются орфографическими словарями и словарями иностранных слов.
3. На уроках используют учебные среды, учебные материалы и средства, базирующиеся на
современных инфо- и коммуникационных технологиях, в том числе словари,
представленные в Интернете.
4. Уроки проводятся по необходимости в компьютерном классе, в школьной библиотеке, а
также вне школьных помещений.
2.2.4. Оценивание по предмету
Формирующее
(1)
а) оценивание в процессе обучения, анализ знаний, умений, ценностных ориентиров и
установок, а также поведения учащегося;
б)установка обратной связи об успехах и недостатках учащегося;
в) оритентировка и поощрение учащегося к дальнейшей познавательной деятельности, а
также планирование цели и пути ее продолжения;
г) сравнение успехов учащегося с его прежними достижениями. Обратная связь
своевременно и по возможности точно описывает сильные и слабые стороны учащегося, а
также содержит предложения о дальнейшей деятельности, поддерживающей развитие
учащегося.
(2)
устная или письменная словесная обратная связь о знаниях и умениях по учебному предмету
и предметному циклу (в том числе по ключевым компетенциям, учебно-воспитательным
целям школьной ступени, сквозным темам) в ходе урока . В течение всего учебного дня
педагоги устанавливают с учащимся обратную связь, поддерживающую формирование его
поведения,
ценностных ориентиров и установок. Школа реагирует на случаи,
противоречащие общепризнанным ценностям и добрым обычаям.
(3)
привлечение учащегося к процессу оценивания самого себя и соучеников с тем, чтобы
развить его умение ставить перед собой цели, на основе их оценивать собственную
познавательную деятельность и поведение, повышать познавательную мотивацию.
Итоговое
ОЦЕНКА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ О СИСТЕМЕ ЯЗЫКА И РЕЧИ
Устный опрос является одним из основных способов проверки знаний учащихся по русскому
языку. Развернутый ответ ученика должен представлять тему, показать его умение
применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо учитывать следующие критерии:
12
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
1.
2.
3.
4.
5.
Правильность ответа.
Его полноту.
Степень осознанности изученного.
Последовательность сообщения.
Правильность языкового оформления ответа.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. Полно излагает изученный материал, дает правильные определения языковых понятий и
формулировки правил.
2. Обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить
знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и
самостоятельно составляемые.
3. Излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного
языка.
Отметка "4" ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и
для оценки "5", но допускается 1-3 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений
данной темы, но:
- излагает материал не полно и допускает неточности в определении понятий или в
формулировках правил;
- не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои
примеры;
- излагает материал непосредственно, непоследовательно и допускает ошибки в языковом
оформлении излагаемого.
Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части
соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировках
определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает
материал.
Отметка "1" ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание
материала.
Примечание: Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ
(когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время),
но и за
рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока
(выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались
ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
ОЦЕНКА
ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ
УЧАЩИХСЯ
И
ПУНКТУАЦИОННОЙ
ГРАМОТНОСТИ
Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной
грамотности. С его помощью проверяется по орфографии:
- усвоение слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами;
- умение правильно писать слова с изучением орфограммы, по пунктуации : умение
расставлять знаки препинания в соответствии с изученными пунктуационными
правилами.
Для проверки правописания слов, усваиваемых в словарном порядке, используется
словарный диктант. Слова на изученные орфографические и пунктуационные правила
проверяются с помощью текстового диктанта.
Контрольный словарный диктант для 7 класса состоит из 25-30 слов.
13
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
При оценке контрольного словарного диктанта исходим из следующих нормативов:
Отметка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Отметка "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Отметка "3" ставится за диктант, в котором допущены 3-4 ошибки.
Отметка "2" ставится за диктант, в котором допущено 7 ошибок.
При большом количестве ошибок словарный диктант оценивается баллом "1".
Для контрольного текстового диктанта, проверяющего орфографические и пунктуационные
умения в соответствии с изученными правилами, используется текст, доступный по
содержанию учащимся данного класса и отвечающий нормам современного русского
литературного языка.
Объем диктанта для 7 кл. - 110-120 слов.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, где изучаемые в данной теме
орфограммы и пунктуационные правила были бы представлены не менее чем 2-3 случаями.
Слов с непроверяемыми и трудно проверяемыми написаниями, правописанию которых
ученики специально обучались, в диктантах должно быть в 7 классе до 7.
При оценке орфографической и пунктуационной грамотности учащихся необходимо
учитывать:
- изучаются или не изучаются орфографические и пунктуационные нормы в школе.
- Изучены ли программные нормы к моменту написания диктанта.
По орфографии необходимо различать:
1. Орфографические и грамматические ошибки.
2. Орфографические и фактические ошибки.
3. Грубые и негрубые ошибки.
4. Орфографические ошибки и списки.
5. Повторяющиеся и неповторяющиеся ошибки.
6. Однотипные и не однотипные ошибки.
Грамматическими, а не орфографическими являются ошибки в образовании форм слов:
"ляжь" вместо ляг.
К фактическим относятся неверные написания, связанные с написанием реалий, например:
"у Нагульного" вместо "у Нагульнова" и т.д.
Списки - неверные написания, искажающие звуковой и буквенный облик слов.
Негрубыми орфографическими ошибками являются:
- исключение из правил,
- большие буквы вместо малых и наоборот в собственных наименованиях,
- нерегулируемые правилами слитные и раздельные написания в наречиях, образованных
на основе слияния предлогов и существительных,
- слитные и раздельные написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемых,
- различение не и ни в оборотах никто иной не…, ничто иное не…, некто иной, как…, не
что иное, как…,
- написание собственных имен не русского происхождения.
Негрубыми пунктуационными ошибками являются:
- употребление одного знака препинания вместо другого,
- пропуск одного из двойных знаков препинания, нарушение последовательности
сочетающихся знаков препинания.
Примечание: неточная передача авторской пунктуации не считается ошибкой.
Повторяющимися считаются орфографические ошибки в одном и том же слове,
использованном несколько раз, или в корне однокоренных слов.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного
написания заключены в грамматических и фонетических особенностях данного слова.
14
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
Не считаются однотипными ошибки на такие правила, в которых для выяснения правильного
написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму.
Примечание: грамматические и фактические ошибки и описки исправляются, но при
подсчете не учитываются.
Негрубые ошибки считаются за пол-ошибки, повторяющиеся ошибки считаются за одну
ошибку.
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная
ошибка учитывается как самостоятельная.
Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за
одну ошибку.
При проверке контрольного текстового диктанта необходимо руководствоваться
следующими нормативами:
Отметка "5" выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой
орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Отметка "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных
ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных
ошибок при отсутствии орфографических ошибок.
Оценка "4" может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть
однотипные.
Отметка "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7
пунктуационных ошибок. В 5 классе допускается выставление отметки "3" за диктант при 5
орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также
при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются
однотипные и негрубые ошибки.
Отметка "2" выставляется за диктант, в котором допущены до 9 орфографических и 10
пунктуационных ошибок, или 7 орфографических и 12 пунктуационных ошибок, 5
орфографических и 15 пунктуационных ошибок, 10 орфографических и 9 пунктуационных.
При большом количестве ошибок диктант оценивается баллом "1".
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за
диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет
выставлять данную оценку. Таким пределом является для отметки "4" две грубые
орфографические ошибки, для отметки "3" - четыре грубые орфографические ошибки, для
отметки "2" - девять грубых орфографических ошибок.
Диктант оценивается одной отметкой.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного задания,
выставляются две оценки - за каждый вид работы.
Отметка "5" ставится, если ученик выполняет все задания верно.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 задания.
Отметка "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины
задания.
Отметка "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины задания.
Отметка "1" ставится, если ученик полностью не выполнил задание.
15
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
ОЦЕНКА КОММУНИКАТИВНОЙ ГРАМОТНОСТИ
Сочинения и изложения - основные формы проверки
1. Умение правильно и последовательно излагать мысли в соответствии с темой и
замыслом.
2. Уровень речевой подготовки учащихся, т.е. умение использовать языковые средства в
соответствии со стилем, темой и задачей высказывания.
Сочинения и изложения одновременно используются для проверки орфографических и
пунктуационных умений и навыков.
Примерный объем изложения в 7 классе - 200-250 слов.
Примерный объем классных сочинений: в 7 классе - 1,5-2 стр.
Изложения и сочинения оцениваются со стороны, во-первых, содержания и
последовательности изложения, во-вторых, особенностей языкового оформления.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям: соответствие
работы ученика теме и замыслу, полнота раскрытия темы, правильность фактического
материала, последовательность изложения. При оценке языкового оформления сочинений и
изложений учитываются:
- Ошибки, нарушающие лексические, морфологические и синтаксические нормы, т.е.
нормативные ошибки.
- Ошибки, нарушающие стилевое единство текста, т.е. стилистические ошибки.
Сочинения и изложения оцениваются двумя отметками: одна отметка ставится за
содержание, вторая - за языковую и за орфографическую и пунктуационную грамотность.
При оценке содержания необходимо руководствоваться следующими нормативами:
Отметка "5" ставится, если работа соответствует теме, в содержании выражена основная
мысль, содержание излагается последовательно. Допускается один недочет в содержании.
Отметка "4" ставится, если содержание работы соответствует теме и основной мысли и
если содержание в основном излагается последовательно. Допускается три недочета в
содержании, включая недочеты в последовательности изложения.
Отметка "3" ставится, если имеются частичные отклонения от темы, основная мысль четко
не прослеживается. Допускаются пять недочетов в содержании, включая недочеты в
последовательности изложения.
Отметка "2" ставится за работу, которая не соответствует теме и в которой не выражена
основная мысль. В работе допущены семь недочетов в содержании, в том числе в
последовательности изложения.
Отметка "1" ставится за работу, которая не соответствует теме и в которой не выражена
основная мысль. В работе допущено более семи недочетов в содержании, включая недочеты
в последовательности изложения мысли.
При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность и оригинальность замысла
ученика. С учетом этого качества отметка за содержание повышается на один балл.
При оценке языковой грамотности учащихся необходимо руководствоваться следующими
нормативами:
Отметка "5" ставится, если достигнуто стилевое единство ученического текста.
Допускается один стилистический недочет.
Отметка "4" ставится, если достигнуто стилевое единство ученической работы.
Допускаются два стилистических недочета и одна нормативная ошибка.
Отметка "3" ставится, если стилевое единство ясно не прослеживается, имеется четыре
стилистических недочета и допущены две-три нормативные ошибки.
16
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
Отметка "2" ставится, если в работе имеются пять-шесть стилистических недочетов и
четыре-пять нормативных ошибок.
Отметка "1" ставится за работу, в которой допущено больше шести стилистических и более
пяти нормативных ошибок.
Примечание: отметка за языковую грамотность повышается, если работа отличается
разнообразием словаря и синтаксического строя ученических текстов изложений и
сочинений.
При оценке орфографической и пунктуационной грамотности применяются нормативы
оценки контрольного диктанта. Если объем детского сочинения и изложения в полтора-два
раза больше объема контрольного диктанта, то норматив для отметки "4" увеличивается на
одну орфографическую и на две пунктуационные ошибки, а для отметки "3" - на две
орфографические и три пунктуационные ошибки.
ОЦЕНКА ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ
При оценке обучающих работ учитываются:
1. Степень самостоятельности учащегося;
2. Этап обучения;
3. Объем работы;
4. Четкость, аккуратность, каллиграфия.
Если возможные ошибки предупреждены в ходе работы, отметки "5" и "4" ставятся только в
том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом
выбор одной из отметок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется
степенью аккуратности записи, подчеркивании и других особенностей оформления, а также
наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем
диктантов для данного класса, для отметки "4" допустимо два исправления ошибок.
Проверенные в классе работы проверяются, но по усмотрению учителя могут не
оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок,
оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
Отметка «5» ставится, если ученик правильно выполнил 90%-100% из количества
пунктов задания.
Отметка «4» ставится за работу, в которой ученик правильно выполнил 70%-89% из
количества пунктов задания.
Отметка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено 45%-69%. из количества
пунктов задания
Отметка «2» ставится за работу, в которой правильно выполнено 20%-44%. из количества
пунктов задания
Отметка «1» ставится, за работу, в которой правильно выполнено ниже 20 % из количества
пунктов задания
2.2.5. Литература и учебные пособия:
Флоренская Э. Русский язык. Учебник для 7 класса. Издание 2-у, исправленное и
дополненное. – Таллинн, «Авита», 2001
17
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
3. ЛИТЕРАТУРА
3.1. Общие основы
3.1.1. Учебно-воспитательные цели
Изучение литературы в основной школе направлено на то, чтобы учащийся:
1) читал со ответствующую его возрасту художественную литературу и развивал навыки
чтения, имел стойкую привычку к чтению как средству понимания мира и самого себя;
2) ценил литературу как составную часть своей национальной культуры, знакомился с
литературой и культурой других народов;
3) понимал образный язык произведения словесного творчества, обогащал свой словарный
запас, развивал умение выражать собственные мысли в устной и письменной форме;
4) развивал свои творческие способности, с уважением относился к творческому труду;
5) формировал через чтение литературы свои эстетические и этические ценности;
6) расширял свой кругозор, обогащал духовный и эмоциональный мир;
7) мог самостоятельно давать оценки, формулировать и излагать свои мысли;
8) критически оценивал и рационально использовал различные источники информации.
3.1.2. Описание учебного предмета
Литература посредством художественных образов отображает накопленный человечеством
духовный опыт и все многообразие мира. Этим определяется необходимость развивать
умение учащихся глубоко проникать в смысл текста, понимать проблематику прочитанного
и самостоятельно анализировать художественное произведение, привлекая необходимые
историко-литературные и теоретические знания. В процессе учебно-познавательной
деятельности под руководством учителя учащиеся расширяют свое представление об
окружающем мире. Анализ художественного текста помогает соотнести свои переживания с
переживаниями героев, обогащает внутренний мир, вырабатывает эстетический вкус. Наряду
с этим существенное внимание уделяется развитию умения интерпретировать
художественный текст на основе личностного восприятия произведения. Сочетание
практического анализа и интерпретации способствует формированию эмоциональноценностного опыта восприятия художественной литературы, воспитанию культурного
читателя, способного распознать настоящее произведение искусства. Сопереживание, как
способ понять поведение героя, развивает эмоциональную сферу школьника.
Приоритетным является изучение произведений русской литературы, в том числе фольклора.
Формирование мультикультурности, толерантности и уважительного отношения к другим
национальным культурам предполагает любовь и уважение к собственной национальной
культуре, понимание ее места в общемировом культурном наследии. Наряду с русской
литературой рассматриваются произведения эстонских и зарубежных писателей, что должно
способствовать пониманию взаимосвязи различных национальных литератур, их взаимного
влияния, приобщает учащихся к общечеловеческим ценностям.
Основными критериями отбора художественных произведений являются их художественная
ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика,
актуальность поставленных в них проблем для нравственного воспитания учащихся и
формирования у них толерантности. При отборе художественных произведений для чтения и
анализа на уроке необходимо учитывать и психологические и интеллектуальные
возможности, интересы и проблемы учащихся определенной возрастной группы,
соотносительность предлагаемых для изучения произведений с жизненным опытом
учащихся, возможность обсуждения соответствующих возрасту учащихся тем и проблем.
Существенно также жанровое многообразие изучаемых художественных текстов;
необходимо учитывать и предлагаемый в программе список произведений.
Программа
по
литературе
построена
на
18
проблемно-тематическом
принципе,
что
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
предполагает понимание учащимися проблематики изучаемых литературных произведений,
умение формулировать свое отношение к поставленным в них проблемам, участвовать в
дискуссии, учитывать чужое мнение и аргументировано отстаивать собственное. В силу
многоплановости художественного произведения как такового любой литературный текст
может рассматриваться сквозь призму различных проблем, что позволяет возвращаться и к
проблемам, которые обсуждались ранее.
Изучение литературы в основной школе базируется на принципах креативности,
коммуникативности и стадиальности. Принцип креативности предполагает деятельностный
подход к произведению словесного искусства, при этом акцент делается на всестороннее
развитие творческого потенциала учащихся. В рамках коммуникативного подхода сам
процесс обучения рассматривается как диалогический, в котором учащийся выступает
полноправным участником диалога. Художественное восприятие произведения также
понимается как коммуникативная деятельность. Принцип стадиальности в изучении
литературы требует постановки на каждом этапе обучения определенных дидактических
задач, соответствующих уровню эстетических потребностей и творческих возможностей
учащихся.
В процессе изучения произведений художественной литературы учащиеся приобретают
необходимые историко-литературные знания, усваивают литературные понятия и опыт их
применения.
Специфическими сферами обучения являются чтение текста, пересказ текста, осмысление и
анализ текста, развитие образного мышления и выразительности языка, а также творческая
деятельность ( написание творческих работ и выступление перед аудиторией).
При планировании и организации учебной деятельности:
1) исходят из базовых ценностей, изложенных в программе, из общих компетенций, из
целей учебного предмета и результатов обучения, содействуют интеграции с другими
предметами и сквозными темами;
2) следят, чтобы учебная нагрузка учеников (в том числе объем домашних заданий) была
умеренной, распределялась в течение учебного года равномерно и оставляла достаточно
времени для отдыха и любимых занятий;
3) предоставляют возможность заниматься индивидуально и совместно с другими
(самостоятельная работа, работа в парах и в группе), что способствует развитию
активности и самостоятельности учащихся в учебной работе;
4) учитывают индивидуальные особенности учащихся и используют дифференцированные
учебные задания, характер и степень сложности которых позволяют учащемуся
заниматься на уровне усилий, соответствующих его возможностям.
5) используют учебную среду, учебные материалы и средства, базирующиеся на
современных инфо- и коммуникационных технологиях;
6) расширяют учебную среду: компьютерный класс, музей, выставка, библиотека;
7) применяют разнообразные учебные методы, в том числе методы активного обучения:
выступление, ролевые игры, написание творческой работы, обсуждение, дискуссия,
дебаты, составление портфолио и исследования;
8) вводятся учебные формы, поддерживающие и разнообразящие учебную деятельность (в
том числе библиотечные уроки, экскурсии в места, связанные с писателями, а также в
учреждения, связанные с языком и литературой, встречи с писателями, творческие
конкурсы, литературные олимпиады, проектное обучение), считая существенным
достижение социальной компетенции, чему способствует совместная учебная
деятельность, и учитывая множественность возможностей информационного общества.
Предусмотренные программой результаты отражают высокий уровень достижения
учащегося. Результаты обучения определены на двух уровнях: общие результаты и
19
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
результаты по видам учебной деятельности. Оценивая результаты обучения, исходят из
критериев оценивания, изложенных в общей части государственной программы основной
школы и в других правовых актах, регулирующих критерии оценивания.. Знания и умения
учащегося оцениваются на основе устных ответов (выступлений) и письменных работ,
учитывая соответствие знаний и умений результатам обучения, предусмотренным в
программе. Оценка излагается в словесной форме и дается в виде отметки. Формы контроля
результатов обучения должны быть разнообразными и соответствовать предполагаемым
результатам. Учащийся должен быть поставлен в известность учителем, что и когда будет
оцениваться, какими будут средства оценивания и из каких критериев при этом исходят.
3.1.3. Учебная деятельность
Требования к учебной деятельности
При изучении литературы в основной школе используются разнообразные виды учебной
деятельности, основными из которых являются следующие:
1) осознанное творческое чтение художественных произведений разных жанров;
2) выразительное чтение произведений;
3) различные виды пересказа прочитанного: подробный, краткий, выборочный, с
комментариями, с творческим заданием;
4) заучивание наизусть стихотворных текстов и их выразительное чтение;
5) ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
6) составление краткого и развернутого планов прочитанного;
7) написание сочинений на основе изученных литературных произведений с привлечением
собственного жизненного опыта;
8) целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать
с ними;
9) достижению результатов обучения будет способствовать и использование в учебной
деятельности других видов и форм работы: библиотечных уроков, проектной
деятельности, творческих конкурсов, экскурсий по литературным местам, встреч с
писателями и переводчиками и др.
Чтение
Для полноценного анализа и истолкования литературного произведения используются
разные методы чтения – «медленное чтение», комментирующее чтение. Это позволяет
перейти к анализу разных уровней композиции текста – в случае прозаических и
лироэпических произведений, и к продуманному выразительному чтению – в случае
произведений лирических. От учащихся требуется аналитический подход к собственному
чтению.
Пересказ текста
Учащиеся пересказывают различные по тематической, композиционной и жанровой
структуре произведения, а также связывают в процессе рассказа различные элементы двух
или более текстов (предпочтительно разножанровых).
Наиболее важны следующие виды пересказа: подробный, обобщающий, фрагментарный,
пересказ на основе заданного принципа. При подготовке пересказа учащийся анализирует и
осмысляет материал, формирует свое личное отношение к нему; учится высказывать и
отстаивать свое мнение.
Понимание, анализ и интерпретация текста
Продолжается развитие навыков, необходимых для понимания и интерпретации текста
(нахождение ключевых слов, выявление точки зрения персонажей, определение авторской
позиции в тексте и т.д.). От учащихся требуется умение дискутировать на одну из тем
произведения. В процессе дискуссии они должны высказывать собственное мнение о
содержании и структуре текста, аргументировать и защищать свою точку зрения, приводя
20
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
примеры из произведения.
В работе над композицией и персонажной структурой произведения обязательно следует
применять традиционные методы анализа и интерпретации: членение произведения на
сюжетные фрагменты, составление планов; выявление в произведении эпизодов с
различными сюжетными функциями (описание, портретная или психологическая
характеристики, монологи и диалоги), отбор эпизодов по заданному принципу.
Проблемно-тематический принцип обучения литературе на этой ступени обучения
сочетается с элементами историко-литературного подхода к художественному
произведению: осуществляется своего рода подготовка к изучению литературы в гимназии,
где в основе обучения лежит в первую очередь историко-литературный принцип. Учащиеся
углубляют свои знания о структуре художественного произведения, изучают текст как
художественное целое: соотносят между собой сюжет и композицию произведения,
персонажную структуру, стилистическую характеристику текста. Конкретизируется
представление учащихся о литературном процессе, они знакомятся с основными
литературными направлениями и учатся соотносить изучаемое литературное произведение с
каждым из них.
Творческая деятельность и выступления учащихся перед аудиторией
От учащихся требуется не только понимание проблематики и художественных особенностей
произведения, но и умение выразить свое мнение о прочитанном, соотнести поставленные
авторами проблемы с современной жизнью. Особое внимание уделяется различным работам
творческого характера и видам деятельности, требующим определенной самостоятельности:
сочинениям, выступлениям перед одноклассниками с чтением стихотворений, участием в
дискуссиях о прочитанном, ведению дневника читателя, подготовке к сообщению или
докладу и т.п.
Творческая деятельность включает и создание словесных текстов разной направленности и
жанровой принадлежности. Для углубленного изучения литературных произведений
целесообразно использовать такие творческие методы, как перевод текста на язык другого
вида искусства (прежде всего, на язык театра и кинематографа). Творческая деятельность
учащихся проявляется в написании эссе, сочинений, а также рецензий на театральные
спектакли и кинофильмы, созданные по литературным произведениям (в последнем случае
предполагается сопоставление оригинального словесного текста с его сценической версией
или экранизацией), создание тематических презентаций.
2.2.III школьная ступень
3.2.1. Результаты обучения на конец III школьной ступени
Результаты III ступени обучения отражают высокий уровень достижений учащегося.
Выпускник основной школы:
1) читал соответствующую возрасту художественную литературу разных жанров,
формировал на этой основе свои нравственные установки и развивал навыки чтения;
2) понимает идейно-художественные особенности изученных произведений и характеризует
их жанровое своеобразие;
3) находит
в
литературном
тексте
изученные
средства
художественной
выразительности/тропы, объясняет их роль в тексте и использует их в собственных
текстах;
4) излагает свое мнение о прочитанном произведении, характеризует его основную
проблематику в сочинении с элементами рассуждения или в рецензии;
5) выразительно читает литературные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы
литературного произношения;
6) характеризует в общих чертах изученные литературные течения и направления,
21
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
сопоставляет тематически близкие произведения русской и мировой литературы;
7) пользуется школьной и городскими библиотеками и Интернетом для поиска информации
по заданной теме; ведет самостоятельный поиск в нужном направлении.
Чтение
Выпускник основной школы:
1) пишет творческие работы разного рода, в том числе описательный и повествовательный
текст, а также краткую рецензию о прочитанном произведении;
2) читает наизусть стихотворение, короткий прозаический текст или ролевой текст пьесы;
3) выступает перед одноклассниками с чтением собственного текста.
Пересказ прочитанного
Выпускник основной школы
1) кратко пересказывает содержание прочитанного художественного произведения;
2) может пересказать прочитанное с разной степенью конкретности и с разных точек
зрения.
Осмысление и анализ текста
Выпускник основной школы:
1) находит в произведении ключевые события и причинно-следственные связи;
2) дает характеристику героям произведения;
3) определяет различные способы характеристики персонажей;
4) определяет отношение автора к героям произведения;
5) определяет отношение автора к событиям, описанным в произведении;
6) определяет идею и основные проблемы произведения;
7)
обсуждает прочитанное произведение с одноклассниками, высказывает и обосновывает
свое личное мнение.
Развитие образного мышления и работа над выразительностью языка
Выпускник основной школы:
1) находит в произведении средства художественной выразительности/тропы (эпитет,
сравнение, метафора, метонимия, гипербола, литота) и объясняет их роль в
литературном тексте;
2) использует средства художественной выразительности в собственных текстах.
Творческая деятельность и выступление перед аудиторией
Выпускник основной школы:
1) пишет сжатые, повествовательные, описательные, а также с элементами рассуждения
тексты целостного содержания, находя для них связное, складное словесное выражение;
2) пишет сочинение-рассуждение на основе литературного произведения, высказывает
собственную точку зрения, опираясь на исходный текст или другие примеры, излагает
содержание понятно и стилистически уместно, оформляет сочинение корректно и в
соответствии с нормами русской орфографии;
3) выразительно, внятно и без искажений читает выученный наизусть стихотворный,
прозаический или драматический текст;
4) составляет доклад, знакомящий с художественным произведением и выступает с ним.
22
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
3.2.2. Содержание обучения, результаты обучения, межпредметные связи и сквозные
темы
Содержание
Темы:
«Свое и чужое в
культуре» - 12
часов
Мифы древних
славян
Русские былины и
их герои
Калевипоэг – герой
эстонского
народного эпоса
Герои
древнерусской
литературы
Фридеберт Туглас
«Маленький
Иллимар»
«Нравственные
обязанности
человека» -10
часов
А. С. Пушкин
«Скупой рыцарь»
А.Чехов
«Хамелеон»
А. Платонов
«Юшка»
Михаил Зощенко
«Ёлка»
Антуан де СентЭкзюпери
«Маленький
принц»
«Взросление
Результаты
обучения
Межпредметные
связи
Сквозные темы
«Культурное
самосознание»
развивают
навыки История
чтения;
отличают былину от
стихотворения;
понимают идейнохудожественные
особенности
изученных
произведений
и
характеризуют
их
жанровое
своеобразие;
сопоставляют
Эстонский язык
тематически близкие
произведения
русской и эстонской
литературы;
имеют
представление
о
родо-жанровых
особенностях
литературы;
отражают
в История
пересказе
свои
впечатления
и
наблюдения
по
поводу
прочитанного;
осваивают
нравственные
понятия
произведения;
рассуждают о героях
с учетом отношения
автора;
Биология
23
«Ценности и
нравственность»
«Окружающая среда
и устойчивое
развитие»
«Здоровье и
безопасность»
«Окружающая среда
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
человека» - 10
часов
Д. Фонвизин
«Недоросль»
А.Аверченко
«Автобиография»
Л. Толстой
«Детство»
М. Горький
«Детство»
читая
соответствующую
возрасту
художественную
литературу разных
жанров, формируют
на этой основе свои
нравственные
установки;
комментируют
моменты биографии
писателя
и
устанавливают связь
между
его
биографией
и
творчеством;
и устойчивое
развитие» «Ценности
и нравственность»
История
«Личность и
эпоха» - 13 часов
М.Ломоносов «К
статуе Петра
Великого»
Г. Державин
«Властителям и
судиям»,
«Памятник»
М. Лермонтов
«Песня про царя
Ивана Васильевича,
молодого
опричника и
удалого купца
Калашникова»
А.Ахматова
«Мужество»
К. Симонов «Жди
меня»
В.Высоцкий «Он не
вернулся из боя»,
«Братские могилы»
«Творчество как
способ
преображения
мира» - 10 часов
А. Кицберг
«Оборотень»
У. Шекспир «Ромео
и Джульетта»
М. Метерлинк
имеют
представление о
своеобразии эпохи;
знают имена поэтов,
положивших начало
национальной
русской литературе
нового
времени;
выражают
и
аргументируют свою
точку
зрения,
иллюстрируя
примерами
из
текста;
выразительно
читают
литературные
произведения (или
их фрагменты);
«Культурное
самосознание»
«Ценности и
нравственность»
Искусство
История
выявляют авторское
отношение
к
персонажам;
получают
представление
о
писателе,
о
его
творческой манере;
«Культурное
самосознание»
«Ценности и
нравственность»
24
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
«Синяя птица»
«Гражданское
общество и
межнациональные
отношения» -10
часов
Стихи о Родине (М.
Лермонтов, С.
Есенин, Л. Койдула,
Д. Вааранди, Н.
Рубцов)
Р. Рождественский
«Реквием»
Артур Конан Дойл
«Союз рыжих»
«Окружающая
среда и
полноценное
развитие
общества» - 3 часа
Информационная
среда, технология
и инновативность
– 2 часа
выделяют элементы
композиции;
умеют
характеризовать
действующих лиц;
выразительно
читают
литературные
произведения (или
их фрагменты);
«Непрерывное
обучение и
планирование
карьеры»
«Ценности и
нравственность»
выразительно
читают
литературные
произведения (или
их фрагменты),
определяют ритм и
стихотворный
размер в лирическом
произведении;
объясняют
роль
выразительных
средств
в
поэтическом тексте;
ведут
самостоятельный
поиск в нужном
направлении;
«Окружающая среда
и устойчивое
развитие»
пользуются
школьной
и
городскими
библиотеками
и
Интернетом
для
поиска информации
по заданной теме;
«Информационная
среда»
25
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
3.2.3. Учебная среда
Занятия проводятся преимущественно в классе, где мебель может быть переставлена (напр.
для инсценировок или учебных игр, требующих свободного пространства, или для
групповых занятий и бесед за круглым столом).
1. В классе пользуются орфографическими словарями и словарями иностранных слов.
2. Уроки проводятся по необходимости в компьютерном классе, в школьной библиотеке, а
также вне школьных помещений.
3.2.4. Оценивание по предмету
Формирующее
(1)
а) оценивание в процессе обучения, анализ знаний, умений, ценностных ориентиров и
установок, а также поведения учащегося;
б) установка обратной связи об успехах и недостатках учащегося;
в) ориентировка и поощрение учащегося к дальнейшей познавательной деятельности, а
также планирование цели и пути ее продолжения;
г) сравнение успехов учащегося с его прежними достижениями. Обратная связь
своевременно и по возможности точно описывает сильные и слабые стороны учащегося, а
также содержит предложения о дальнейшей деятельности, поддерживающей развитие
учащегося.
(2)
устная или письменная словесная обратная связь о знаниях и умениях по учебному предмету
и предметному циклу (в том числе по ключевым компетенциям, учебно-воспитательным
целям школьной ступени, сквозным темам) в ходе урока . В течение всего учебного дня
педагоги устанавливают с учащимся обратную связь, поддерживающую формирование его
поведения,
ценностных ориентиров и установок. Школа реагирует на случаи,
противоречащие общепризнанным ценностям и добрым обычаям.
(3)
привлечение учащегося к процессу оценивания самого себя и соучеников с тем, чтобы
развить его умение ставить перед собой цели, на основе их оценивать собственную
познавательную деятельность и поведение, повышать познавательную мотивацию.
Итоговое
ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в
пределах программы данного класса:
- знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного
произведения;
- умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
понимание роли художественных средств в раскрытия идейно-эстетического содержания
изученного произведения;
знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе
произведений; изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и выразительность
чтения.
26
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
"5"
Отметкой "5"
оценивается
ответ,
обнаруживающий
прочные знания и
глубокое
понимание текста
изучаемого
произведения;
умение объяснять
взаимосвязь
событий,
характер и
поступки героев
и роль
художественных
средств в
раскрытии
идейноэстетического
содержания
произведения,
умение
пользоваться
теоретиколитературными
знаниями и
навыками
разбора при,
анализе
художественного
произведения,
привлекать текст
для аргументации
своих выводов;
хорошее
владение
литературной,
речью.
"4"
Отметкой "4"
оценивается
ответ, который,
показывает
прочное знание
и достаточно
глубокое
понимание
текста
изучаемого
произведения;
умение
объяснять
взаимосвязь
событий,
характерны и
поступки героев
и роль основных
художественных
средств в
раскрытии
идейноэстетического
содержания
произведения,
умение
пользоваться
основными
теоретиколитературными
знаниями: и
навыками
разбора при
анализе
прочитанных
произведений:
умение
привлекать
текст
произведения
для обоснования
своих выводов,
владение
литературной
речью. Однако
по одному двум
из этих
компонентов
ответа, могут
"3"
Отметкой "3"
оценивается ответ,
свидетельствующий
о знании я
понимании текста
изучаемого
произведения;
умении объяснять
взаимосвязь
основных событий,
характерны и
поступки главных
героев и роль
важнейших
художественных
средств в
раскрытии идейнохудожественного
содержания
произведения;
знании основных
вопросов теории:,
но недостаточном
умении
пользоваться этими
знаниями при
анализе
произведения:
ограниченных
навыках разбора и
недостаточном
умении привлекать
текст произведений
для подтверждения
своих выводов.
Допускается не
более двух-трех
ошибок в
содержании ответа,
а также ряда
недостатков в его
композиции и
языке.
27
"2"
Отметкой "2"
оценивается
ответ,
обнаруживающий
незнание
содержания
произведения в
целом, неумение
объяснять
поведение,
характеры
основных героев
и роль
важнейших
художественных
средств в
раскрытии
идейноэстетического
содержания
произведения,
незнание
элементарных
теоретиколитературных
понятий и слабое
владение
литературной
речью.
"1"
Отметкой "1"
оценивается
ответ,
показывающий
полное незнание
содержания
произведения и
непонимание
основных
вопросов,
предусмотренных
программой.
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
быть допущены
неточности.
ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ
В основу оценки сочинений по литературе положены следующие главные критерии в
пределах программы данного класса:
правильное понимание темы, глубина, и полнота ее раскрытия, верная передача фактов,
правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-эстетического
содержания произведения, доказательность основных положении, привлечение материала,
важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения,
точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения;
соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
"5"
Отметка "5"
ставится за
сочинение:
глубоко и
аргументирован
о раскрывающее
тему,
свидетельствую
щее об
отличном
знании текста
произведения и
других
материалов,
необходимых
для ее
раскрытия,
умение делать
выводы и
обобщения;
стройное по
композиции,
логическое и
последовательн
ое в изложении
мыслей;
написанное
правильным
литературным
языком и
стилистически
соответствующе
е содержанию;
допускается
одна - две
"4"
Оценка "4"
ставится за
сочинение:
достаточно
полно и
убедительно
раскрывающее
тему с
незначительным
и отклонениями
от нее;
обнаруживающе
е хорошее
знание
литературного
материала, и
других
источников по
теме сочинения
и умение
пользоваться
ими для
обоснования
своих мыслей, а
также делать
выводы и
обобщения;
логическое и
последовательн
ое в изложении
содержания;
написанное
правильным
литературным
языком,
"3"
Отметка "3"
ставится за
сочинение, в
котором:
в главном и
основном
раскрывается
тема, в делом
дан верный, но
односторонний
или
недостаточно
полный ответ
на. тему,
допущены
отклонения от
нее или
отдельные
ошибки в
изложении
фактического
материала;
обнаруживается
недостаточное
умение делать
выводы и
обобщения;
материал
излагается
достаточно
логично, но
имеются
отдельные
нарушения
последовательн
28
"2"
Отметка "2"
ставится за
сочинение,
которое:
не раскрывает
тему,
свидетельствует
о
поверхностном
знании текста
произведения,
состоит из
путанного
пересказа
отдельных
событий без
вывода и
обобщений или
из общих
положений, не
опирающихся
на текст;
характеризуется
случайным
расположением
материала,
отсутствием
связи между
частями;
отличается
бедностью
словаря,
наличием
грубых речевых
ошибок.
"1"
Отметка "1"
ставится за
сочинение:
написанное не
на тему,
свидетельствую
щее о полном
незнании текста
произведения и
неумении
излагать свои
мысли;
содержащее
большее число
ошибок, чем это
установлено для
оценки
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
неточности в
содержании.
стилистически
соответствующе
е содержанию;
допускаются
две - три
неточности: в
содержании, а
также не более
трех-четырех
речевых
недочетов.
ости выражения
мыслей;
материал
излагается
достаточно
логично, но
имеются
отдельные
нарушения
последовательн
ости выражения
мыслей,
обнаруживается
владение
основами
письменной
речи;
в работе
имеется не
более 4-5
речевых
недочетов.
ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ ЧТЕНИЯ СТИХОТВОРЕНИЯ
Выразительность чтения стихотворения оценивается по следующим признакам:
1. Чтение без перестановки и искажения звуков.
2. С правильным ударением.
3 С соблюдением необходимых пауз.
4. Выделение голосом слов, на которые падает логическое ударение.
5. С выбором подходящего тона: тихого, громкого, радостного, грустного...
Нарушение этих пунктов ведет к снижению отметки за выразительность чтения (на один
балл).
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ПО ЛИТЕРАТУРЕ
Отметка «5» ставится, если ученик правильно выполнил 90%-100% из количества
пунктов задания.
Отметка «4» ставится за работу, в которой ученик правильно выполнил 70%-89% из
количества пунктов задания.
Отметка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено 45%-69%. из количества
пунктов задания
Отметка «2» ставится за работу, в которой правильно выполнено 20%-44%. из количества
пунктов задания
Отметка «1» ставится, за работу, в которой правильно выполнено ниже 20 % из количества
пунктов задания
29
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
АНАЛИЗ ТЕКСТ (ВОПРОСЫ К ТЕКСТУ)
За каждый правильный ответ ставится максимально 3 балла. В ответах на вопросы и задания
по тексту учитываются орфографические пунктуационные и речевые ошибки.
3 балла
выставляется за самостоятельно сформулированный, содержательно полный и конкретный
ответ без орфографических, пунктуационных и речевых ошибок.
2 балла
1) выставляется за самостоятельно сформулированный, содержательно полный и конкретный
ответ с возможными орфографическими, пунктуационными и речевыми ошибками (не более
двух ошибок разного типа);
2) выставляется за самостоятельно сформулированный, но содержательно неполный ответ
без орфографических, пунктуационных и речевых ошибок.
1 балл
1) выставляется за неполный ответ;
2) выставляется за правильный ответ с орфографическими, пунктуационными и речевыми
ошибками (не более четырёх ошибок разного типа).
0,5 балла
1) выставляется за правильный ответ с орфографическими, пунктуационными и речевыми
ошибками (не более пяти ошибок разного типа).
0 баллов
1) выставляется за неправильный ответ без орфографических, пунктуационных и речевых
ошибок;
2) выставляется за правильный ответ с большим количеством орфографических,
пунктуационных и речевых ошибок (более пяти ошибок разного типа).
3.2.5. Литература и учебные пособия:
Береснева Н., Моисеева Е. Учебник-хрестоматия по литературе для 7 класса. Часть 1. –
Таллинн, «Авита», 2004.
Береснева Н., Моисеева Е. Учебник-хрестоматия по литературе для 7 класса. Часть 2. –
Таллинн, «Авита», 2004.
30
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
VÕÕRKEELED
1.1. Valdkonna pädevus
Valdkonna pädevus on suutlikkus mõista ja tõlgendada võõrkeeles esitatut, suhelda
eesmärgipäraselt nii kõnes kui kirjas, järgides vastavaid kultuuritavasid; mõista ja väärtustada
erinevaid kultuure, oma ning teiste kultuuride sarnasusi ja erinevusi.
Põhikooli lõpuks õpilane:
1) omandab keeleoskuse tasemel, mis võimaldab autentses teiskeelses keskkonnas iseseisvalt
toimida;
2) on võimeline osalema erinevates võõrkeelsetes projektides, jätkama õpinguidemakeelest
erinevas keeles ning on konkurentsivõimeline tulevases tööelus;
3) tunneb erinevaid keeli kõnelevaid rahvaid ja nende kultuure;
4) mõistab oma ning teiste kultuuride sarnasusi ja erinevusi ning väärtustab neid;
5) omandab edasiseks õppimiseks vajalikud oskused, mis tõstavad enesekindlust võõrkeelte
õppimisel ja võõrkeeltes suhtlemisel.
1.2 Ainevaldkonna õppeained
Ainevaldkonda kuuluvad A-võõrkeel, ja eesti keel teise keelena
A-võõrkeelena õpitakse inglise keelt.
Võõrkeelte nädalatundide jaotumine kooliastmeti on järgmine:
III kooliaste:
Eesti keel teise keelena – 12 nädalatundi
Inglise keel – 9 nädalatundi
1.3. Ainevaldkonna kirjeldus
Võõrkeeled avardavad inimese tunnetusvõimalusi ning suutlikkust mõista ja väärtustada
mitmekultuurilist maailma, arendavad erinevate keeleliste ja mittekeeleliste vahenditega süsteemset
mõtlemist ning eneseväljendusvõimalusi.
Võõrkeeled arendavad kultuuriteadlikku suhtlusvõimet, andes teadmisi eri maade ja erinevaid keeli
kõnelevate rahvaste kohta.
Ainevaldkonda kuuluvate võõrkeelte õppe kirjeldus on üles ehitatud, lähtudes keeleoskustasemete
kirjeldustest Euroopa keeleõppe raamdokumendis.
Kõigi võõrkeelte õpitulemisi on raamdokumendile toetudes kirjandatud ühtsetel alusel,
õpitulemused erinevates osaoskustes esitakse keeleoskustasemete tabelis.
Raamdokumendi põhimõtete rakendamine õppes võimaldab motiveerida õpilasi õppima võõrkeli,
arvestada õppija ealist ning individuaalset eripära, suunata edasijõudmisega õpilasi seadma endale
jõukohaseid õppieesmärke ning andma õppilastele objetivselt tagasidet saavutatu kohta. Kõik see
toetab õpimotivatsiooni püsimist ning iseseisva õppija kujunemist.
Nüüdisaegne keeleõpe on allutatud kommunikatiivsetele vajadustele, lähtutakse õppijast ja tema
suhtluseesmärkidest. Keeleõppes on oluline eelkõige keele kasutamise oskus, mitte pelgalt keele
struktuuri tundmine. Keeleline korreksus kujuneb õppijal pikaajalise töö tulemusena.
Suhtluspädevust kujundatakse keele nelja osaoskuse arendamise kaudu: kuulamine, lugemine,
rääkimine ja kirjutamine, mistõttu, ka õpitulemused on esitatud osaoskuste kaupa. Neid osaoskusi
opetatakse intergreeritult.
Keeleõpe on võimalus rikastada mõtlemist, arendada oskust end täpselt väljendada, luua tekste ning
nendest aru saada. Nendes valdkondades toetub võõrkeeleõpetus emakeeleõpetusele ja vastupidi.
Suhtluspädevuse kõrval arendatakse õppijas oskust võrrelda oma ja võõra kultuuri sarnasusi ning
erinevusi, mõista ja väärtustada teiste kultuuride ja keelte eripära, olla salliv ning vältida
eelarvamuslikku suhtumist võõrapärasesse. Teiste kultuuride tundmine aitab teadlikumalt tajuda
oma keele ja kultuuri spetsiifikat.
31
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
Võõrkeeleõpe nõuab avatud ning paindlikku metoodilist käsitust, mis võimaldab õpet kohandada
õppija vajaduste järgi.
Õppijakeskse võõrkeeleõppe tähtsamad põhimõtted on:
1) õppija aktiivne osalus õppes, tema teadlik ja loov võõrkeele kasutamine ning õpistrateegiate
kujundamine;
2) keeleõppes kasutatava materjali sisu vastavus õppija huvidele;
3) erinevate aktiivõppevormide ( paaris- ja rühmatöö) kasutamine;
4) õpetaja rolli muutumine teadmiste vahendajast õpilase koostööpartneriks ja nõustajaks
teadmiste omandamise protsessis;
5) õppematerjalide avatus, nende kohandamine ja täiendamine lähtuvalt õppija eesmärkidest ning
vajadustest.
Kuna võõrkeel on eelkõige vahend teabe hankimiseks ja selle edastamiseks suhtluses, siis on
keeleõppe keskmes teemavaldkonnad, mille kaudu ja mille piires kujundatakse suhtluspädevust.
Need on kõigile võõrkeeltele ühtsed.
Võõrkeelte, integratsioon teiste õppeainetega ning õppimist toetava õpikeskkonna loomine aitavad
suhtluspädevuse omandamise kõrval arendada ka maailmapilti enesehinnangut ning
väärtuskäitumist.
1.4. Üldpädevuste kujundamine ainevaldkonna õppeainetes
Pädevustes eristatakse järgmisi omavahel seotud komponente: teadmised, oskused,
väärtushinnangud ja käitumine. Nimetatud nelja komponendi õpetamisel on kandev roll õpetajal,
kelle väärtushinnangud ja enesekehtestamisoskus loovad sobiliku õpikeskkonna ning mõjutavad
õpilaste väärtushinnanguid ja käitumist.
Võõrkeelte valdkonda kuuluvate õppeainete õppe-eesmärkides ja õpitulemustes sisalduvad
keelepädevus, kultuuridevaheline pädevus (väärtushinnangud, käitumine) ja õpioskused. Võõrkeeli
õpetades
kujundatakse
kõiki
üldpädevusi
(väärtuspädevust,
sotsiaalset
pädevust,
enesemääratluspädevust, õpipädevust, suhtluspädevust, matemaatikapädevust, õpipädevust,
suhtluspädevust, matemaatikapädevust, ettevõtlikkuspädevust) seatud eesmärkide, käsitletavate
teemade ning erinevate õpimeetodite ja –tegevuste kaudu.
Väärtuspädevust toetatakse õpitavaid keeli kõnelevate maade kultuuride tundmaõppisime kaudu.
Õpitakse mõistma ja aktsepteerima erinevaid väärtussüsteeme, mis lähtuvad kultuurilisest eripärast.
Sotsiaalne pädevus annab võimaluse ennast ka võõrkeeltes edukalt teostada.
Erinevates igapäevastes suhtlussituatsioonides toimetulekuks on lisaks sobivate keelendite valiku
vaja teada õpitavat võõrkeelt kõnelevate maade kultuuritausta ja sellest tulenevaid käitumisreegleid
ning ühiskonnas kehtivaid tavasid. Seetõttu on sotsiaalne pädevus tihedalt seotud
väärtuspädevusega. Sotsiaalse pädevuse kujundamisele aitab kaasa erinevate õpitöövormide
kasutamine (nt rühmatöö, projektõpe) ning aktiivne osavõtt õpitava keelega seotud rahvusvahelistes
proektides. Enesemääratluspädevus areneb võõrkeeleõppes kasutatavate teemade kaudu. Iseendaga
ja inimsuhetega seonduvat saab võõrkeeletunnis käsitleda arutluste, rollimängude ning muude
õpitegevuste kaudu, mis aitavad õpilastel jõuda iseenda sügavama mostmiseni. Oma tugevate ja
nõrkade külgede hindamine on tihedalt seotud õpipädevuse arenguga.
Õpipädevust kujundatakse pidevalt erinevaid õpistrateegiaid rakendades (nt. teabe otsimine infot
võõrkeelsetest allikatest, sõnaraamatu kasutamine).
Olulisel kohal on eneserefleksioon ning õpitud teadmiste ja oskuste analüüsimine. Suhtluspädevus
on võõrkeeleõppe keskne pädevus. Võõrkeeleõpetuse eesmärgid lähtuvad otseselt suhtluspädevuse
komponentides ning nende sisust. Hea eneseväljendus teksti mõistmise ja tekstiloome oskus on
eduka suhtlemise eelduseks võõrkeeltes.
32
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
Matemaatikapädevusega on võõrkeeleõppel kõige väiksem kokkupuude, kuid see on olemas, sest
suhtluspädevuse raames tuleb osata võõrkeeles arvutada (nt sisseoste tehes), samuti saab teemade
raames käsitleda matemaatikapädevuse vajalikkust erinevates elu- ja tegevusvaldkondades.
Ettevõtlikkuspädevus kaasneb eelkõige enesekindluse ja julgusega, mida annab inimestele
võõrkeeleoskus. Toimetulek võõrkeelses keskkonnas avardab õppija võimalisi viia ellu oma ideid ja
eesmärke ning loob eeldused koostööks teiste sama võõrkeelt valdavate ea- ja mõttekaaslastega.
2. INGLISE KEEL
2.1 Üldalused
2.1.1. Õppe- ja kasvatuseesmärgid
Põhikooli A-võõrkeele õpetusega taotletakse, et õpilane:
1) saavutab iseseisva keelekasutaja taseme, mis võimaldab selles keeles igapäevastes
situatsioonides suhelda ning lugeda ja mõista eakohaseid võõrkeelseid orginaaltekste;
2) huvitub võõrkeelte õppimisest ja nende kaudu silmaringi laiendamisest;
3) omandab oskuse märgata ja väärtustada erinevate kultuuride eripära;
4) omandab oskuse edaspidi õppida võõrkeeli ning pidevalt täiendada oma keeleoskust.
5) huvitub õpitavat keelt kõnelevatest maadest ja nende kultuurist;
6) oskab kasutada eakohaseid võõrkeelseid teatmeallikaid (nt teatmeteosed, sõnaraamatud,
internet), et leida vajalikku infot ka teistes valdkondades ja õppeainetes.
2.1.2. Õppeaine kirjeldus
Inglise keel on enamikule õpilastest esimene kokkupuude teise keele ja kultuuriga, mistõttu üks
inglise keele õppe olulisemaid ülesandeid on äratada õpilastes huvi teiste keelte ja kultuuride vastu
ning tekitada võõrkeele õppeks motivatsiooni.
Inglise keele kui suhtlusvahendi omandamine on pikaajalist pingutust nõudev tegevus, mis eeldab
õppija aktiivset osalust.
A-võõrkeele (inglise keel) õppimisel saadud õpioskused on aluseks järgmiste võõrkeelte
omandamisel.
Õpetuses lähtutakse kommunikatiivse õpetuse põhimõtetest. Rõhk on interaktiivsel õppimisel ja
õpitava keele kasutamisel.
Kommunikatiivne keeleoskus (suhtluspädevus)
sotsiolingvistilist ja pragmaatilist.
hõlmab
kolme
komponenti:
keelelist,
Keeleteadmised ei ole eesmärk omaette, vaid vahend parema keeleoskuse omandamiseks. Keele
struktuuri õpitakse kontekstis, järk-järgult jõutakse grammatikareeglite teadliku omandamise
juurde.
Sotsiolingvistilise pädevuse kaudu areneb õppija keelekasutuse olukohasus (viisakusreegliid,
keeleregister jm).
Pragmaatilise pädevuse kaudu areneb õppija võime mõista ja luua tekste.
Suhtluspädevust arendatakse keeleliste toimingute (kuulamine, lugemine, rääkimine, kirjutamine)
kaudu.
Keeleõppe telje moodustavad teemavaldkonnad, mille kaudu ja piires kujundatakse
suhtluspädevust. Kõiges kooliastmeis ja klassides käsitletakse teemasid kõigist teemavalkondadest,
kuid rõhuasetused ja maht on erinevad. Teemade käsitlemisel lähtutakse vastava kooliastme
õpilaste kogemustest, huvidest ja vajadustest.
Keeletunnis suheldakse peamiselt õpitavas võõrkeeles. Emakeelt võib kasutada vajaduse korral
selgituste andmiseks.
33
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
Oluline on ka õpioskuste arendamine, sealhulgas oskus seada endale õpieesmärke ja analüüsida
oma õpitulemusi.
Kõigis kooliastmeis on oluline osa paaris- ja rühmatööl. Õpilasi suunatakse üha enam tegema
eakohast iseseisvat tööd (lugema, infot hankima, projektides osalema jne)
Õppetegevusi kavandades lähtutakse didaktilistest põhiprintsiipidest (lähemalt kauge- male, tuntult
tundmatule, lihtsalt keerulisele, konkreetselt abstraktsele) ning keele- kasutuse vajadustest
(alustades sagedamini kasutatavatest sõnadest ja vormidest)
Võõrkeeleõppes on kesksel kohal tegevused, mis nõuavad keele eesmärgistatud kasutamist ning
lõimivad erinevaid keeleoskuse aspekte.
Õpitava võõrkeelega tihedama kontakti loomiseks, suhtluspädevuse ja kultuuritead- likkuse
arendamiseks ergutatakse õpilasi kasutama õpitavat keelt ka väljaspool keeletundi. Selleks sobivad erinevad ülesanded: iseseisev lugemine, teabe otsimine eri allikatest,
projekttööd, kus õpilased töötavad õpetaja juhendamisel koos, kasutades kõiki osaoskusi. Õpilaste
motiveerimiseks on soovitatav aidata neil leida kirjasõpru, korraldada õppereise ja õpilasvahetust
ning kutsuda keeletundi õpitavat keelt emakeelena kõnelejaid.
On oluline õppijat motiveerida ning kujundada temas positiivset hoiakut keeleõppe-.
sse. Eduelamuse saavutamiseks luuakse tundides positiivne õhkkond ja väärtustatakse
õppija iga edusammu.
Õppimist toetab kujundav hindamine igal õppeperioodil antakse õppijale tagasisidet kas sõnalise
hinnangu või hinde vormis. Tunnustatakse ka tulemuse saavutamiseks tehtud jõupingutusi. Vigu
käsitletakse normaalse keeleõppe osana, nende analüüsi- mine soodustab õpitava mõistmist ning
võimaldab õpilasel oma keelekasutust korrigeerida.
Õpetaja hinnangute kõrval kasutatakse õppes enesehindamist ja kaaslaste antud hinnanguid.
2.1.3. Õppetegevus
III kooliastmes arendatakse kõiki osaoskusi võrdselt. Olulisel kohal on sõnavara avardamine ja
kinnistamine ning iseseisvate tööharjumuste väljakujundamine.
Tunnis suheldakse peaasjalikult õpitavas võõrkeeles. Õpilast suunatakse keelt aktiivselt kasutama
nii tunnis kui ka väljaspool tundi. Õpilane õpib lisaks harjumuspärasele tööle õppevahenditega
lugema lühemaid adapteerimata ilukirjandus-, teabe-,
ja meediatekste. Kirjutamisoskuse
arendamiseks kasutakse erinevat liiki loovtöid.
Tähelepanu pööratakse loovuse arendamisele nii suulises kui ka kirjalikus väljendus- oskuses.
Õpilased hakkavad lähenema keeleõppele analüüsivalt, õppides kõrvutama eri keelte sarnasusi ja
erinevusi ning märkama enda ja teiste keelekasutusvigu.
Õpitakse mõistma kultuurierinevusi, neid teadvustama ning nendega arvestama.
Õpilane õpib väärtustama mõtteviiside mitmekesisust, avaldama arvamust ning nägema ja
arvestama erinevaid seisukohti.
Selleks inglise keele tundides kasutatakse näiteks:
1) eri liiki eakohaste tekstide kuulamine ja lugemine sh iseseisev lugemine;
2) meedia- ja autentsete audiovisuaalsete materjalide kasutamine (nt ajaleheartiklid, uudised,
filmid);
3) loovtööd (nt luuletused, lühikirjand, isiklikud kirjad, teadaanded, kuulutused, lühiülevaated);
4) lühireferaadid ja lihtsam uurimistöö;
5) projektitööd;
6) suulised ettekanded (nt projektitööde ja iseseisva lugemise kokkuvõtted)
7) rolli- ja suhtlusmängud;
8) info otsimine erinevatest võõrkeelsetest teatmeallikatest (nt tõlkesõnaraamat, internet ).
34
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
2.2. III kooliaste
2.2.1. Kooliastme õpitulemused
Põhikooli lõpetaja:
1) mõistab endale tuttaval teemal kõike olulist;
2) oskab kirjeldada kogemusi, sündmusi, unistusi ja eesmärke ning lühidalt põhjenndada ja
selgitada oma seisukohti ning plaane;
3) oskab koostada lihtsat teksti tuttaval teemal;
4) saab õpitavat keelt emakeelena kõnelevate inimestega igapäevases suhtlemises enamasti
hakkama, tuginedes õpitava keele maa kultuuritavadele;
5) tunneb huvi õpitavat keelt kõnelevate maade kultuurielu vastu, loeb võõrkeelsest eakohast
kirjandust, vaatab filme ja telesaateid ning kuulab raadiosaateid;
6) kasutab võõrkeelseid teatmeallikaid (nt tõlkesõnaraamatut, internetti) vajaliku info otsimiseks
ka teistes valdkondades ja õppeainetes;
7) töötab iseseisvalt, paaris ja rühmas;
8) hindab õpetaja abiga oma tugevaid ja nõrku külgi seatud eesmärkide järgi ning kohandab oma
õpistrateegiaid.
Inglisekeeleoskuse hea tase 9. klassi lõpus:
Grammatika
Korrektsus
Kuulamine
B1.2
Oskab üsna
Saab kuuldust aru,
õigesti kasutada taipab nii peamist
tüüpkeelendeid sõnumit kui ka
ja
üksikasju, kui
moodustusmalle räägitakse
Kasutab
üldlevinud
tuuavas
teemadel
ollukorras
(nt.uudistest,
grammatiliselt
spordireportaazides,
üsna õiget keelt, intervjuudes,
ehkki on
ettekannetes,
märgata
loengutes) ning
emakeele mõju. kone on selge ja
Tuleb ette vigu, üldkeelne.
kuid need ei
takista
mõistmist.
Lugemine
Rääkimine
Kirjutamine
B1.2
Loeb ja mõistab
mõneleheküljelisi
selge
arutluskäikuga
tekste erinevatel
teemadel
(nt.noortele
mõeldud
meediatekstid,
mugandatud
ilukirjadustekstid)
Suudab leida
vajalikku infot
pikemast
arutlevat laadi
tekstist. Kogub
teemakohast infot
mitmest tekstist.
Kasutab erinevaid
lugemisstrateegiaid
(nt. üldlugemine,
valiklugemine).
Tekstides esitatud
detaillid ja nüansid
võivad jääda
selgusetuks.
B1.2
Oskab edasi anda
raamatu, filmi,
etendusi jms ning
kirjeldada oma
muljeid.
Tuleb enamasti
toime vähem
tüüpililistes
suhtlusolukordades
Kasutab
põhisonavara ja
sagedamini
esinevaid
väljendeid õigesti;
keerukamate
lausestruktuuride
kasutamisel tuleb
ette vigu.
Väljendab ennast
üsna vabalt,
vajaduse korral
küsib abi.
Hääldus on selge,
intonatsiooni-ja
rõhuvead ei häri
suhtlust.
B1.2
Oskab koostada
eri
Allikatest
pärineva info
põhjal
kokkuvõtte
(nt.lühiülevaade
sündmustest,
isikutest).
Oskab
kirjeldada
tegelikku või
kujuteldavat
südmust.
Oskab isiklikus
kirjas
vahendada
kogemusi,
tundeid ja
sündmusi.
Oskab
kirjeldada
opitud teemal
oma arvamust
väljendava
lühikirjandi.
Oma motete voi
arvamuste
35
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
esitamisel voib
olla keelelisi
ebatapsusi, mis
ei takista
kirjutatu
mõistmist.
2.2.2. Õppesisu, õpitulemused, lõiming
7. klass
Sisu
Mina ja teised.
 Võimed,
tugevused, ja
nõrkused
 Koostöö ja
teistega
arvestamine
Õpitulemused
Teab sõnu ja fraase
antud teemal suulise ja
kirjaliku kõnes.
Lõiming
Läbivad teemad

Lugemine
Loeb lühike tava ja
infotekste, sealhulgas
lühikese
tekste(poskardid,
isikkirjad).Saab aru
tekstimõttest.
Kuulamine
Saab aruselgelt
hääldatud
fraasidest, lausetest ja
tuttava situatsiooniga
seotud lühikestest
dialoogidest.
Saab aru lühikest
audiotekstimõttest
Kirjutamine
Võib kirjutada
lühikest teadet,
kirjeldust (inimese
kirjeldus, pild)
Rääkimine
On vöimeline
ettevalmistama suulist
teadet antud teemal.
On võimeline
reprodutserima
kuuldud või loetud
dialooge, samuti
koostama antud plaani
järgi oma dialoge.
On võimeline osalema
suunamises vestluses ,
vahetama mõtteid.
Pärast videofilmide
läbivaatamist on
vöimeline täitma
Väärtused ja kõlbus
Õpilast suunatakse
tunnustama kõlbelisi
norme ja
viisakursreegleid.
36
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
ülesandeid.
Kodu ja
lähiümbrus.
 Perekondliku
sündmiused ja
tähtpäevad
Teab sõnu ja fraase
antud teemal suulise ja
kirjaliku kõnes.
Lugemine
Eesti keel
Loeb lühike tava ja
infotekste, sealhulgas
lühikese
tekste(poskardid,
isikkirjad e-post).
Saab aru tekstimõttest.

Värtused ja kõlbus
Õpilast suunustakse
tunnustama perekondliku
väärtusi
Kuulamine
Saab aruselgelt
hääldatud
fraasidest, lausetest ja
tuttava situatsiooniga
seotud lühikestest
dialoogidest.
Saab aru lühikest
audiotekstimõttest
Kirjutamine
Võib kirjutada
lühikest teadet. On
võimeline kirjutama
kutse peole,
õnnitluskardile.
Rääkimine
On vöimeline
ettevalmistama suulist
teadet antud teemal.
Osaleb suunamises
vestluses ja vahetab
mõtteid.
Igapäevaelu.
 Tervislik eluviis
ja toitumine
 Suhtlemine
teeninduses
 Turvalisuss
Teab sõnu ja fraase
antud teemal suulise ja Inimeseõpetus
kirjaliku kõnes.
Lugemine
Loeb lühike tava ja
infotekste, sealhulgas
lühikese tekste (
teadet, silte,
küsimustikud)
Saab aru tekstimõttest.
37
 Tervis ja ohutus.
Õpilast suunatakse
tervise valdkonnas
teadvustama keskkonna
mõju oma tervisile.
 Teabe keskkond
Õpilast suunatakse
leidma sobivat teavet
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
Kuulamine
Saab aruselgelt
hääldatud fraasidest,
lausetest ja tuttava
situatsiooniga seotud
lühikestest
dialoogidest.
Saab aru lühikest
audiotekstimõttest
Kirjutamine
On võimeline täitma
ja koostama lihtsat
küsimustikku,
kirjutama aruannet,
lühikest e-kirja
Rääkimine
On vöimeline
ettevalmistama suulist
teadet antud teemal.
Vaba aeg.
 Sport
 Kirjandus
 Erinevad
meediavahen-did
ja reklaam
On võimeline
reprodutserima
kuuldud või loetud
dialooge, samuti
koostama antud plaani
järgi oma dialooge.
Osaleb suunamises
vestluses ja vahetab
mõtteid.
Osaleb rolli mängus.
Oskab leida infot
internetist.
Teab sõnu ja fraase
antud teemal suulise ja
kirjaliku kõnes.
Kehaline kasvatus
Lugemine
Loeb lühike tava ja
infotekste, sealhulgas
lühikese tekste
(instruktsioon),
kohandatud
kirjanduslikku teksti.
Saab aru tekstimõttest.

Teabekeskkond,
tehnoloogia ja
innovatsioon.
Õpilast suunatakse
leidma sobivat teavet,
infot
Kuulamine
Saab aruselgelt
hääldatud fraasidest,
lausetest ja tuttava
situatsiooniga seotud
38
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
Riigid ja nende
kultuur.
 Tuntumate
riigide
nimetused,
rahvad, keeled.
 Õpitava keele
kultuuriruumi
kuuluvad rigid ja
nende
lühiiseloomus-tus
lühikestest
dialoogidest.
Saab aru lühikest
audiotekstemõttest.
Kuulamis ülesande
täitmisel kasutab
globalset meetodit,
valikulist ja detailset
lugemist.
Kirjutamine
On võimeline
kirjutama lühikest
instruktsiooni, kaebus,
lühikest spordiala
kirjandust.
Rääkimine
On võimeline
reprodutserima
kuuldud või loetud
dialooge.
Osaleb suunamises
vestluses ja vahetab
mõtteid.
On võimeline umber
jutustama.
On võimeline töötama
infoga internetis
Teab sõnu ja fraase
antud teemal suulise ja
kirjaliku kõnes.

Kultuuriline
identiteet
Õpilast suunatakse
õppima kultuurilist
mitmekesisust.
Lugemine
Loeb infotekste.
Saab aru tekstimõttest.
Kuulamine
Saab aruselgelt
hääldatud
fraasidest, lausetest ja
tuttava situatsiooniga
seotud lühikestest
dialoogidest.
Saab aru lühikest
audiotekstemõttest.
Kirjutamine
On võimeline
kirjutama lühikest
teadet
Oskab leida infot
internetist.
Oskab töötada UK
kaardiga.
Oskab ettevalmistada
39
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
presentatsioni arvutis.
Rääkimine
On vöimeline
ettevalmistama suulist
teadet antud teemal.
On võimeline umber
jutustama
Pärast videofilmide
läbivaatamist on
vöimeline täitma
ülesandeid.
Kodukoht Eesti
 Eesti
vaatamisväärsuse
d
Teab sõnu ja fraase
antud teemal suulise ja
kirjaliku kõnes.
Eesti keel
Lugemine
Loeb infotekste.
Saab aru tekstimõttest.
Kuulamine
Saab aruselgelt
hääldatud
fraasidest, lausetest.
Kirjutamine
On võimeline
kirjutama lühikest
tedet, pildi kirjaldama.
Rääkimine
On vöimeline
ettevalmistama suulist
teadet antud teemal.
On võimeline umber
jutustama.
Osaleb suunamises
vestluses ja vahetab
mõtteid.
On võimeline leidma
infot internetist

Kultuuriline
identiteet
Õpilast suunatakse
tundma õpima ja
väärtustama eesti
rahvuskultuuri ja oma
kulturide pärandit.
2.2.3. Õpikeskkond
Vajaduse korral kool korraldab õppe rühmades.
Kool korraldab õppe klassis, kus on keeleõppe eesmargide saavutamist toetav ruumikujundus koos
vajaliku õppematerjali, sisustuse ja tehniliste abivahenditega.
2.2.4. Hindamine
Kokkuvõttev hindamine
Iga õppeveerandi lõpus saab õpilane veerandihinde.
4 õppeveerandihinnet kujundavad aastahinde. Kokkuvõtvad hinded pannakse 5 palli süsteemis
40
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
Hindamismeetodid ja -kriteeriumid
Kirjalikud kontrolltööd/testid sisaldavad erinevaid osaoskusi vöi keeleteadmisi kontrollivaid
ülesandeid, mis eeldavaid lühikesi vastuseid (valikvastusega ülesanded, õige-vale vastusega
küsimused, lünktekstid jne.)
Antud meetodit kasutatakse kuulamis-ja lugemisülesannete täitmise, samuti sõnavara ja
grammatiliste teadmiste kontrollimiseks.
Kontrolltööde ja testide hindamine toimub hindamisskaala alusel
90%-100% punktide summast- hinne “5”
75% - 89% punktide summast- hinne “4”
50% - 69% punktide summast- hinne “3”
25% - 44% punktide summast- hinne “2”
0% - 19% punktide summast- hinne “1”
Suuline esitlus on madalamal keeleoskustasemel igapäevasel õpilast vahetult puudutaval teemal.
Esinetakse õpitud teemal, kusjuures pööratakse tähelepanu nii sisule kui esinemisoskusele.Teiste
kuulamine annab grupile võimaluse üksteistel õppida ja arendab analüüsivõimet.
Suulise kõne hindamiskriteeriumid
Hinne
Hinne “5
Hinne “4“
Hinne “3 “
Hinne “2“
Hinne “1“
























Hindamiskriteeriumid
Kõne on ülesande täitmisel piisavalt sujuv ja hästi mõistetav,
esinevad suulisele kõnele omased tavalised takerdused
Toob näiteid
Hääldus hea, kui ka emakeele aktsent on tajutav
Sõnavara ülesande täitmiseks piisav
Grammatika piisavalt korrektne
Öeldu arusaadav
Kõne pole ülesande täitmisel päris sujuv, kuid täiesti mõistetav
Toob näiteid
Hääldus ei häiri, kuigi mõned sõnad hääldab ebakorrekselt
On märgatavaid grammatikavigu , mis aga enamasti ei sega ;eldust
arusaamist.
Sõnavaras esineb ülesande täitmiseks mõningaid lünki
Kõne pole sujuv ja see segab kohati arusaamist
Ei too näiteid
Ebakorrektne hääldus segab kohati arusaamist
Sõnvara ülesande täitmise jaoks piiratud
Esineb paljud häirivaid grammatikavigu (nt sõnajärg ja
vormikasutus), kuid öeldu üldmõte on arusaadav
Kõne on aeglane ja kõhklev
Ei tea sõnu antud teemal
Ei too näiteid
Arusamine nõuab kuulajalt erilist tähelepanu
Sõnavara on ülesande täitmiseks liiga väike
Ebakorrektne grammatika takistab öeldu mõttest arusaamist
Ei tunne teemat
Loobub vastamast
Rollimäng/dialoog eeldab suhtlemisoskust. Rollimängus/dialoogis hinnatakse iga õpilast eraldi.
41
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
Rollimängu ja dialoogi hindamiskriteeriumid
Hinne
Hinne “5
Hinne “4“
Hindamiskriteeriumid













Hinne “3 “




Hinne “2“





Hinne “1“
Kõne on sujuv
Oskab vastata vestluskaaslase esitatud küsimustele
Oskab väljendada oma nõustumist või mittenõustumist
Kasutab viisakusväljendeid
Hääldus hea, kui ka emakeele aktsent on tajutav
Grammatika piisavalt korrektne
Öeldu arusaadav
Kõne on sujuv
Oskab vastata vestluskaaslase esitatud küsimustele
Oskab väljendada oma nõustumist või mittenõustumist
Alati ei kasuta viisakusväljendeid
Hääldus ei häiri, kuigi mõned sõnad hääldab ebakorrekselt
On märgatavaid grammatikavigu, mis aga enamasti ei sega öeldust
arusaamist
Teeb pikki pause
On raskusi küsimuse esitamisega või vastamisega
Ebakorrektne hääldus segab kohati arusaamist
Esineb palju grammatikavigu (nt sõnajärg ja vormikasutus), kuid
öeldu üldmõte on arusaadav
Kõne on aeglane ja kõhklev
Ei oska esitada küsimust
Ei oska vastata küsimustele
Suhtlus puudub
Loobub vastamast
Isiklik kiri, lühike e-kiri, postkaart, teade etteantud teemal kontrollivad kirjutamisoskust
Lühikese e-kirja, postkaardi, teate hindamiskriteeriumid. Maht 50 sõna+/- 10%
Punktide
Struktuur
arv
3
On vormistatud nagu
postkaart (teade, e-kiri)
Algus ja lõpp on
korrektsed
2
Postkaardi (teate,e-kirja)
algus või lõpp puuduvad
või on ebakorrektsed
1
Postkaardi (teate,e-kirja)
algus ja lõpp puuduvad
või on ebakorrektsed
0
Hinne 5
Hinne 4
Hinne 3
Hinne 2
Hinne 1
Grammatika
ortograafia
Kuni 2
grammatilist või
ortograafiaviga
Ülesande
täitmine
Kõik ülesande
aspektid täidetud
3- 6 grammatilist
või
ortograafiaviga
Rohkem kui 6
grammatilist või
ortograafiaviga
Keelest pole
võimalik aru
saada
Üks ülesande
aspekt on
täitmata
Ainult üks aspekt
on täidetud.
Vähem kui 40
sõna
Ülesandest ei ole
aru saadud või
tööd ei antud ära
Vähem kui 25
sõna
12 – 11 punkti
10 - 9 punkti
8 - 6 punkti
5 - 3 punkti
vähem kui 3 punkti või ei andnud tööd ära
42
Maht
40 – 50 sõna
Vähem kui 30
sõna
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
Isikliku kirja hindamiskriteeriumid. Maht 90 sõna+/- 10%
Punktidearv
Struktuur
Sõnavara
3
On vormistatud nagu
kiri
Algus ja lõpp on
korrektsed.
Kiri on õigesti
struktureeritud, lõikude
järjestus on korrektne
Kirja algus või lõpp on
ebakorrektsed, lõikude
järjestus on
ebaloogiline.
Sõnavara
ulatuslik
Sõnu
kasutatakse
õiges kontekstis
2
1
Kirja algus ja lõpp on
ebakorrektsed või
puuduvad. Lõigud
puuduvad.
0
Kirjutaja ei valda
inglise kirja
Sõnavara
ülesande
täitmiseks
piisav 1-2 sõna
kasutatakse
vales kontekstis
Grammatika
ortograafia
Kuni 5
grammatilist või
ortograafiaviga
5-10
grammatilist või
ortograafiaviga .
(Ühetüübiline
viga, mis kordub,
loetakse üheks
veaks)
Paljusid sõnu
Grammatilised ja
kasutatakse
ortograafilised
vales kontekstis. vead on igas
lauses
Keelest pole
võimalik aru
saada
Ülesande
täitmine
Kõik ülesande
aspektid on
täidetud
Üks ülesande
aspekt on
täitmata
Ainult üks aspekt
on täidetud või
ülesande
aspektid on
ainult üles
loetletud
Ei saanud aru
ülesandest või
tööd ei antud ära.
Märkus:
Kõik aspektid, mis on esitatud ülesandes, peavad olema põhjendatud näitega või antud selle kohta
mingi lisainformatsioon. Ei ole piisav, kui aspektid on ainult nimetatud. Kui sõnade arv on nõutust
suurem või väiksem, siis võetakse 1 punkt maha.
Hinne 5
Hinne 4
Hinne 3
Hinne 2
Hinne 1
12 – 11 punkti
10 - 9 punkti
8 - 6 punkti
5 - 3 punkti
vähem kui 3 punkti või ei andnud tööd ära
2.2.5. Õppekirjandus ja õppevahendid
Oppportunities. Elememtary. Student book.
Opportunities. Elememtary. Language book.
Oppportunities. Elememtary. Mini dictionary.
Oppportunities. Elememtary. Test Book.
Oppportunities. Elememtary. Teachers’ book
Oppportunities. Preintermediate. Student book.
Oppportunities. Preintermediate. Language book.
Oppportunities. Preintermediate. Mini dictionary.
Oppportunities. Preintermediate. Test Book.
Oppportunities. Elememtary. Teachers’ book
Anna Pikver. Grammar Practice book
Readers.
43
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
3. EESTI KEEL TEISE KEELENA
3.1. Üldalused
3.1.1. Õppe- ja kasvatuseesmärgid
Põhikooli eesti keele kui teise keele õpetus taotleb, et õpilane:
1) omandab eesti keele oskuse tasemel, mis võimaldab iseseisvalt toimida eestikeelses keskkonnas
ning jätkata õpinguid eesti keeles;
2) omandab oskuse edaspidi võõrkeeli õppida ja oma keeleoskust pidevalt täiendada;
3) mõistab eesti kultuuri ja teiste kultuuride erinevusi ja mõtteviiside mitmekesisust ning
väärtustab neid;
4) tunneb huvi Eesti kultuurielu vastu, huvitub eestikeelsetest kirjandusteostest, teatri- ja
filmiloomingust, raadio- ja telesaadetest ning trükimeediast;
5) oskab kasutada eakohaseid eestikeelseid teatmeallikaid (nt teatmeteoseid, sõnaraamatuid,
internetti), et leida vajalikku infot ka teistes õppeainetes ja väljaspool õppetööd.
3.1.2. Õppeaine kirjeldus
Eesti keele arendamise strateegiast tulenevalt seab käesolev õppekava eesmärgi liikuda B2
keeleoskustaseme saavutamise poole põhikooli lõpuks. Põhikooli lõpetaja hea õpitulemus eesti
keeles teise keelena on B1.2 ja väga hea õpitulemus B2.1. Eesti keele kui teise keele õppimine
põhikoolis on aluseks, et jätkata õpinguid eestikeelses gümnaasiumis.
Põhikoolis on teemade käsitlemisel lähtepunktiks „Mina ja minu lähiümbrus”.
Kõigis kooliastmeis ja klassides käsitletakse teemasid kõigist teemavaldkondadest, kuid
rõhuasetused ja maht on erinevad. Teemade käsitlemisel lähtutakse vastava kooliastme õpilaste
kogemustest, huvidest ja vajadustest. Keeletunnis suheldakse peamiselt eesti keeles. Kooli
õppekeeles võib vajaduse korral anda selgitusi.
Õppimise käigus arendatakse õpioskusi, sealhulgas oskust seada endale õpieesmärke ja analüüsida
oma õpitulemusi.Õpilasi suunatakse üha enam tegema eakohast iseseisvat tööd (lugema, infot
hankima, projektides osalema jne). Õpetaja suunab õpilast lugema lühemaid nii kohandatud kui ka
autentseid eakohaseid ilukirjandus-, teabe-, tarbe- ja meediatekste. Kirjutamisoskuse arendamiseks
kasutatakse erinevat liiki lühemaid ja pikemaid loovtöid.
Õpilased hakkavad lähenema keeleõppele analüüsivalt, õppides nägema eri keelte sarnasusi ja
erinevusi ning märkama enda ja teiste keelekasutusvigu.
Õpilane õpib mõistma kultuurierinevusi, neid teadvustama ning nendega arvestama. Õpetaja
ergutab õpilast huvi tundma eesti kultuuri ja ühiskonnas toimuva vastu ning selles ka osalema.
Õpetuses kasutatakse kommunikatiivse keeleõppe põhimõtteid. Rõhk on interaktiivsel õppimisel ja
õpitava keele kasutamisel. Rakendatakse jätkuvalt paaris- ja rühmatööd, toetatakse eestikeelse
suhtlus- ja esinemisoskuse väljakujunemist, kasutades selleks nt dialooge, referaate, lihtsamaid
uurimistöid, arvutiesitlusi, suhtlusportaale, blogisid jne. ) Erinevate tegevuste kaudu loob õpetaja
võimaluse kasutada eesti keelt aktiivselt ka tunniväliselt. Suureneb iseseisvus eestikeelse info
otsimisel ning kasutamisel (nt käsiraamatud, meediaväljaanded, internet).
Keeletundides pööratakse tähelepanu ka keeleteadmistele, et õpilased omandaksid ka keele
struktuuri ning oleksid võimelised kasutama keelt iseseisvalt.
Õppimist toetab kujundav hindamine, igal õppeperioodil antakse õppijale tagasisidet kas sõnalise
hinnangu või hinde vormis. Tunnustatakse ka tulemuse saavutamiseks tehtud jõupingutusi. Vigu
käsitletakse keeleõppe loomuliku osana, nende analüüsimine soodustab õpitava mõistmist ning
võimaldab õpilasel oma keelekasutust korrigeerida.
Eesti keele tundides arendatakse ka õpilaste üldisi õpioskusi.
3.1.3. Õppetegevus
III kooliastmes jätkub kõigi nelja osaoskuse võrdne arendamine.
44
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
Tunnis suheldakse peaasjalikult eesti keeles. Õpetaja julgustab õpilast kasutama eesti keelt
aktiivselt ka keelekeskkonnas (nt muuseumitund, õppereis, õpilasvahetus).
Õpetaja suunab õpilast lugema lühemaid nii kohandatud kui ka autentseid eakohaseid ilukirjandus-,
teabe-, tarbe- ja meediatekste. Kirjutamisoskuse arendamiseks kasutatakse erinevat liiki lühemaid ja
pikemaid loovtöid.
Õpilased hakkavad lähenema keeleõppele analüüsivalt, õppides nägema eri keelte sarnasusi ja
erinevusi ning märkama enda ja teiste keelekasutusvigu.
Õpilane õpib mõistma kultuurierinevusi, neid teadvustama ning nendega arvestama. Õpetaja
ergutab õpilast huvi tundma eesti kultuuri ja ühiskonnas toimuva vastu ning selles ka osalema.
Õpilane õpib väärtustama mõtteviiside mitmekesisust, avaldama oma arvamust ja arvestama
erinevate seisukohtadega.
Osaoskuste arendamiseks sobivad näiteks:
1) eri liiki eakohaste tekstide kuulamine ja lugemine, sh iseseisev lugemine;
2) meedia- ja autentsete audiovisuaalsete materjalide kasutamine (ajaleheartiklid, uudised, filmid);
3) loovtööd (nt lühikirjandid, isiklikud kirjad, teadaanded, kuulutused, lühiülevaated);
4) projektitööd;
5) referaat, lihtsam uurimistöö;
6) suulised ettekanded (nt projektitööde, referaatide, iseseisva lugemise kokkuvõtted);
7) rolli- ja suhtlusmängud;
8) info otsimine eestikeelstest teatmeallikatest (nt käsiraamatud, meediaväljaanded, internet).
7. klassis on tähelepanu keskmes lugemise ja kirjutamise eesmärgid ning nende realiseerimise
võimalused.
Õpilane õpib lisaks harjumuspärasele tööle õpivahenditega kasutama mitmesuguseid teatmeteoseid,
lugema adapteerimata ilukirjandus-, teabe-, tarbe- ja meediatekste. Õpilane õpib andma suulisi ja
kirjalikke hinnanguid nähtule, loetule, kuulatule, kogetule. Kirjutamisel keskendutakse eri
tekstiliikide otstarbele (loovtöö, avaldus, CV, kiri, teade, reklaam jm) ja kirjutatu õigekeelsusele.
Igapäevaeluks vajalikud suhtlusoskused hõlmavad peale olmesuhtluse ka suhtlust eri tüüpi
asutustes. Suhtlusolukordades ja rollimängudes õpib õpilane käituma ja rääkima vastavalt
sotsiaalsele rollile.
Keskendutakse Eesti eripärale: loodus, kliima, kultuurilugu. Senisest enam pakutakse õpilasele
aktiivset osavõttu eesti kultuurielust: korraldatakse eestikeelseid klassiväliseid üritusi, käiakse
teatris, kontserdil, muuseumis jm.
Keeleteadmisi omandab õpilane süsteemselt. Peatähelepanu on iseseisval keelekasutusel ja keele
seaduspärasuste mõistmisel. Tähtis on, et selgeks saaksid tüüpilised keelenähtused. Õpilase
sõnavara laieneb temaatiliselt.
3.2. III kooliaste
Kolmandal kooliastmel (7.-9. klass) kujundatakse õpilases oskused käituda kodanikuna Eesti riigis,
arendatakse laiemalt funktsionaalset lugemisoksust, õpitakse ennast väljendama nii kirjalikult kui
suuliselt; planeerima oma aega ja tegevusi, töötama iseseisvalt ja rühmas, õpetatakse kasutama
kaasaegseid tehnoloogiaid ning lähenema tööle loominguliselt. Suureneb loova töö osatähtsus, et
areneks keelevahendite kasutamise oskus ja vormitunnetus.
Keeleõppes on õpetaja jaoks primaarne kõigi osaoskuste kompleksne arendamine. Õpimotivatsiooni
arendamiseks ja säilitamiseks kasutab õpetaja erinevaid metoodilisi võtteid, nt paaris- ja rühmatööd,
intervjueerimist, rollimänge. Oluline on, et õpilased omandaksid keele õppimiseks vajalikud
õpistrateegiad, et jõuda iseseisva õppimiseni. Taotletav on, et õpilane loeks ja kuulaks ka õppetööst
vabal ajal õpitavas keeles laste- ja noorsookirjandust (vajadusel adapteeritud), jõukohaseid teabe-,
tarbe- ja meediatekste (TV- ja raadiosaated, ajakirjandus, internet jne). Loetu ja kuulatu kaudu õpib
õpilane kontekstist tuletama sõnade ja väljendite tähendust. Õpilane osaleb vahetus eestikeelses
suhtluses. Kasutab oma kõnes pikemaid ja sisukamaid lauseid, valib keelevahendeid vastavalt
vestluspartnerile ja suhtlusolukorrale. Sel kooliastmel suureneb endamisi lugemise osakaal.
45
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
Õpilasel peab kujunema harjumus kasutada sõnaraamatuid ja teisi teatmeteoseid, et täiendada
teadmisi või enda kontrollida keelekasutust.
Sel kooliastmel teadvustab õpilane oma kodukoha eripära, õpib sellest eesti keeles jutustama.
Õpilase teadmised Eestist laienevad.
Keeleteadmised omandab õpilane praktilise tegevuse ja konteksti kaudu. Õpilase põhisõnavara
laieneb keelevahendeid kasutades (liitsõnad, tuletised, ühend- ja väljendverbid). Õigekirjale
pööratakse suuremat tähelepanu kui eelmises astmes, kuid veahirm ei tohi õpilase
eneseväljendustahet ja kirjutamisjulgust pidurdada.
Kuulamisoskuse arendamiseks õpitakse kasutama erinevaid kuulamis-strateegiaid, olulise eristamist
ebaolulisest ning mõtteliste seoste loomist. Oluline on varemõpitu rakendamine.
Lugemisoskuse arendamiseks õpitakse ära tundma erinevaid tekstiliike ja neis teatud laadi
informatsiooni eeldama. Õpitakse tundma erinevaid lugemisstrateegiaid (globaalne, selektiivne,
detailne lugemine).
Kõnelemisoskuse arendamisel tegeldakse pidevalt õige intonatsiooni ja häälduse arendamisega,
harjutatakse vestlus- ja sidusa teksti esitamise oskust ning selleks vajalikke strateegiaid.
Kirjutamisoskuse arendamine algab elementaarsetest ülesannetest (lünkade täitmine, sõnastikust
õige sõna leidmine ja kirjutamine jms). Kirjutamisoskus eeldab teatud sõnavara ja keelestruktuuride
valdamist.
3.2.1. III kooliastme õpitulemused
Põhikooli lõpetaja:
1) suhtleb eesti keeles igapäevastes suhtlusolukordades nii koolis kui ka väljaspool kooli;
2) mõistab kõike olulist endale tuttaval teemal;
3) oskab kirjeldada kogemusi, sündmusi, unistusi ja eesmärke ning lühidalt põhjendada ning
selgitada oma seisukohti ja plaane;
4) oskab koostada lihtsat teksti tuttaval teemal;
5) on omandanud esmased teadmised Eesti kultuuriloost, loeb eestikeelset eakohast kirjandust,
vaatab filme ja telesaateid ning kuulab raadiosaateid;
6) töötab iseseisvalt, paaris ja rühmas;
7) hindab õpetaja abiga oma tugevaid ja nõrku külgi seatud eesmärkide järgi ning kohandab oma
õpistrateegiaid.
Keeleoskuse tasemed põhikooli lõpus:
Kuulamine
Lugemine
Rääkimine
Kirjutamine
rahuldav õpitulemus
B1.1
B1.1
B1.1
B1.1
hea õpitulemus
B1.2
B1.2
B1.2
B1.2
väga hea õpitulemus
B2.1
B2.1
B2.1
B2.1
46
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
3.2.2. Õppesisu
SISU
Teema: Mina ja
teised
Võimed (inimeste
tugevad ja nõrgad
küljed, anded,
võimete arendamine,
õpioskused ja harjumused);
Tegusõna
rektsioon (eesti ja
vene keele
erinevused)
Hääldus
Häälduse
korrigeerimine, peaja kaasrõhk,
palatalisatsioon
Teema: Vaba aeg
Vaba aja veetmise
viisid (nt teater,
muusika, televisioon,
raadio,muuseumid,
arvuti ja Internet,
ekstreemsport).
Käändsõna
isikulise asesõna
käänamine koos
nimisõnaga (nt minu
raamat)
liitarvsõnade
käänamine;
ÕPITULEMUSED
LÕIMING
Kuulamine
inimeseõpetus
oskab eristada
kuulatavast tekstist
vajalikku
informatsiooni;
edastada kuulatud
tekstist lühiteate,
eakohaste TV- ja
raadiosaadete sisu
Kõnelemine
oskab väljendada ja
põhjendada oma
arvamust ja
väljendada
emotsioone;
kasutada õpitud fraase
õige intonatsiooniga;
jutustada kuuldut ja
nähtut; kirjeldada
sündmusi, asju ja
nähtusi;
Lugemine
loeb eesmärgipäraselt,
mõistab loetu sisu;
loeb tundmatut teksti
ja saab sellest
sõnaraamatu abil aru;
Kirjutamine
kasutab omandatud
sõnavara keeleliselt
õigesti;
kasutab
keelekäsiraamatut.
Kuulamine
saab aru konteksti abil
tekstis esinevatest
üksikutest
tundmatutest sõnadest;
oskab eristada
kuulatavast tekstist
vajalikku
informatsiooni;
edastada kuulatud
tekstist lühiteate
Kõnelemine
Õpilane tuleb toime
igapäevastes
suhtlusolukordades,
kasutades sobivat stiili
47
LÄBIVAD TEEMAD
Väärtused ja kõlblus
Õpilasi juhitakse
arutlema väärtuste ja
kõlbelisuse teemade
üle, võrdlema erinevaid
seisukohti ja
põhjendama oma
seisukohti.
Väärtused ja kõlblus
Õpilasi juhitakse
arutlema väärtuste ja
kõlbelisuse teemade
üle, võrdlema erinevaid
seisukohti ja
põhjendama oma
seisukohti.
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
Teema:
Igapäevaelu.Õppim
ine ja töö
Tervislik eluviis
Hädaolukorrad
Tegusõna
Tegusõna põhi- ja
peavormid;
põhivormide
astmevahelduslikud
suhted;
mineviku aegade
kasutamine;
tingiv kõneviis
(minevik);
kaudne kõneviis;
umbisikuline
tegumood (olevik,
minevik);
vestelda ja vastata
küsimustele õpitud
temaatika piires;
oskab väljendada ja
põhjendada oma
arvamust;
kasutada õpitud fraase
õige intonatsiooniga;
jutustada kuuldut ja
nähtut; kirjeldada
sündmusi, asju ja
nähtusi;
Lugemine
loeb eesmärgipäraselt,
mõistab loetu sisu;
loeb tundmatut teksti
ja saab sellest
sõnaraamatu abil
aru;eristab olulist
teavet ebaolulisest;
Kirjutamine
kasutab omandatud
sõnavara keeleliselt
õigesti;
kasutab
keelekäsiraamatut
Kuulamine
bioloogia
oskab eristada
inimeseõpetus
kuulatavast tekstist
vajalikku
informatsiooni;
edastada kuulatud
tekstist lühiteate,
eakohaste TV- ja
raadiosaadete sisu
Kõnelemine
oskab väljendada ja
põhjendada oma
arvamust ja
väljendada
emotsioone;
kasutada õpitud fraase
õige intonatsiooniga;
jutustada kuuldut ja
nähtut; kirjeldada
sündmusi, asju ja
nähtusi;
Lugemine
loeb eesmärgipäraselt,
mõistab loetu sisu;
• loeb tundmatut teksti
ja saab sellest
48
1. Tervis ja ohutus
Õpilast suunatakse
terviseteadlikkuse
arenemisele, kasutama
oma teadmisi enda ja
teiste turvalisuse
kujundamiseks, leidma
ning kasutama
usaldusväärset
terviseteavet.
Ohutuse valdkonnas
suunatakse õpilast
vältima
ohuolukordadesse
sattumist, omandama
teadmisi
ohuolukordades
tõhusalt käituda.
Kujundama õiget
liikluskäitumist.
2. Väärtused ja kõlblus
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
Teema: Kodu ja
lähiümbrus
Kodu ja lähiümbruse
korrashoid
Turvalisus
Nimisõna
Käänete
moodustamine ja
funktsioonid (kõik
käänded);
rektsioon (eesti ja
vene keele
erinevused).
Teema: Eesti
Eesti geograafiline
kaart; Eesti
vaatamisväärsused
Muutumatud sõnad
MÄÄRSÕNA
Rõhumäärsõnad,
abimäärsõnad.
SIDESÕNA
Kõik alaliigid.
sõnaraamatu abil aru;
Kirjutamine
kasutab omandatud
sõnavara keeleliselt
õigesti;
kasutab
Kuulamine
oskab eristada
kuulatavast tekstist
vajalikku
informatsiooni;
edastada kuulatud
tekstist lühiteate,
eakohaste TV- ja
raadiosaadete sisu
Kõnelemine
oskab väljendada ja
põhjendada oma
arvamust; jutustada
kuuldut ja nähtut;
kirjeldada sündmusi,
asju ja
nähtusi;jutustab teksti
ja süžeelise
pildi(seeria) järgi;
Lugemine
loeb eesmärgipäraselt,
mõistab loetu sisu;
loeb tundmatut teksti
ja saab sellest
sõnaraamatu abil aru;
Kirjutamine
kasutab omandatud
sõnavara keeleliselt
õigesti;
kasutab
Kuulamine
oskab eristada
kuulatavast tekstist
vajalikku
informatsiooni;
edastada kuulatud
tekstist lühiteate,
eakohaste TV- ja
raadiosaadete sisu
Kõnelemine
oskab väljendada ja
põhjendada oma
arvamust jutustada
kuuldut ja nähtut;
kirjeldada sündmusi,
asju ja
loodusõpetus
Keskkond ja
jätkusuutlik areng
Saab aru loodusest kui
terviksüsteemist
ja
inimese
ning
teda
ümbritseva keskkonna
vastastikustest seostest,
inimese
sõltuvusest
loodusressurssidest;
Taotletakse
õpilase
kujunemist
keskkonnateadlikuks
inimeseks, kes hoiab ja
kaitseb keskkonda.
geograafia
ajalugu
ühiskonnaõpetus
49
Keskkond ja
jätkusuutlik areng
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
Teema: Riigid ja
nende kultuur
maailma riigid (
mõned maailma
riigid, pealinnad
loodusnähtused (
äike, virmalised,
üleujutused).
Õigekiri
Enam kasutatavad
lühendid;
lause
kirjavahemärgid;
nähtusi;jutustab teksti
ja süžeelise
pildi(seeria) järgi;
Lugemine
loeb eesmärgipäraselt,
mõistab loetu sisu;
loeb tundmatut teksti
ja saab sellest
sõnaraamatu abil aru;
Kirjutamine
kasutab omandatud
sõnavara keeleliselt
õigesti;
kasutab
Kuulamine
oskab eristada
kuulatavast tekstist
vajalikku
informatsiooni;
edastada kuulatud
tekstist lühiteate,
eakohaste TV- ja
raadiosaadete sisu
Kõnelemine
oskab väljendada ja
põhjendada oma
arvamust;kasutada
õpitud fraase ;
jutustada kuuldut ja
nähtut; kirjeldada
sündmusi, asju ja
nähtusi;
Lugemine
loeb eesmärgipäraselt,
mõistab loetu sisu;
loeb tundmatut teksti
ja saab sellest
sõnaraamatu abil aru;
Kirjutamine
kasutab omandatud
sõnavara keeleliselt
õigesti;
geograafia
ühiskonnaõpetus
1. Teabekeskkond,
tehnoloogia ja
innovatsioon;
2. Väärtused ja kõlblus
Õpitulemused
7. klassi lõpetaja:
• teab sõnu ainekavas esitatud temaatika piires, kusjuures muutuvaid sõnu koos põhiliste
tüvevariantidega;
• oskab rääkida 2-3 eesti kultuuritegelasest.
• oskab lugeda ja kuulata eestikeelset teabe-, tarbe-, meedia- ja ilukirjandusteksti;
• oskab ümber sõnastada loetud või kuulatud lauset;
• kirjutab tarbeteksti, loovtööd, kirja, kasutades õpitud sõnavara ja rakendades teadlikult
õigekirjajuhiseid;
50
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
• teeb kirjalikke märkmeid loetud või kuulatud teksti kohta ning oskab neid kasutada;
• oskab jutustada paari muinasjuttu, teab eestikeelseid vanasõnu ja mõistatusi;
• saab hakkama suhtlemisega igapäevastes suhtlusolukordades, oskab arvestada adressaati,
vestlusteemat ja kohta;
• jutustab paikkonna ja Eesti eluolust ning huviväärsustest ja kultuuritegelastest;
• oskab leida vajalikku teavet teatmeteosest ja keelekäsiraamatust;
• kirjutab iseseisvalt referaadi.
Konkretiseeritud õpitulemused kõne osaoskuste järgi:
A) Kuulamine.
• Õpilane mõistab monoloogi või kuni kolme vestluses osaleva inimese kõnet;
• saab aru konteksti abil tekstis esinevatest üksikutest tundmatutest sõnadest;
• oskab eristada kuulatavast tekstist vajalikku informatsiooni;
• edastada kuulatud tekstist lühiteate, eakohaste TV- ja raadiosaadete sisu jne.
B) Kõnelemine.
• Õpilane tuleb toime igapäevastes suhtlusolukordades, kasutades sobivat stiili vestelda ja vastata
küsimustele õpitud temaatika piires;
• väljendada ja põhjendada oma arvamust ja väljendada emotsioone;
• kasutada õpitud fraase õige intonatsiooniga
• jutustada kuuldut ja nähtut; kirjeldada sündmusi, asju ja nähtusi;
• jutustada Eesti vaatamisväärsustest ja sündmustest, tuntud kultuuritegelastest;
• jutustab teksti ja süžeelise pildi(seeria) järgi;
C) Lugemine.
• Õpilane järgib valjusti lugemisel hääldusnõudeid;
• loeb eesmärgipäraselt, mõistab loetu sisu;
• loeb tundmatut teksti ja saab sellest sõnaraamatu abil aru;
• leiab teavet teatest, juhisest, kuulutusest; sildilt, viidalt;
• eristab olulist teavet ebaolulisest;
• eristab muutevorme ja sõnadevahelisi seoseid.
D) Kirjutamine.
• Õpilane kirjutab sidusalt, loogiliselt ja arusaadavalt tarbeteksti (seletuskirja, kaebekirja), kirja,
loovtööd;
• kirjutab kokkuvõtet suulise ja kirjaliku teksti põhjal;
• kasutab omandatud sõnavara keeleliselt õigesti;
• kasutab keelekäsiraamatut.
3.2.3. Õpikeskkond
Õpikeskkond on õpilasi ümbritseva vaimse, sotsiaalse ja füüsilise keskkonna kooslus, milles
õpilased arenevad ja õpivad. Õpikeskkond toetab õpilase arenemist iseseisvaks ja aktiivseks
õppijaks.
Õppetöö planeerimisel võõrkeeltes võtab õpetaja arvesse antud õpilasrühma keeleoskustaset ning
õpilaste eripära ja -vajadusi. Keeleoskustasemetest lähtumine võimaldab võimetekohaste ülesannete
abil õpet diferentseerida. Arvestatakse eri ülesannete mahtu ning nende täitmiseks tegelikult kuluvat
aega.
Õpilasele luuakse võimalus näidata initsiatiivi, avaldada arvamust ning tegutseda nii üksi kui ka
koos kaaslastega.
Kool kindlustab võimalusel võõrkeeleõppe klassi, kus on keeleõppe eesmärkide saavutamiseks
toetav ruumikujundus koos vajaliku õppematerjali, sisustuse ja tehniliste abivahenditega. Klassis on
võimalik kuulata eri helikandjaid (nt CD, kassetid) ja vaadata nt videoid, on Interneti-ühendusega
arvuti ja esitlustehnika.
Keeleõppeklassi mööblit saab ümber paigutada, et teha mitmekesiseid ülesandeid ning töötada
rühmas või individuaalselt.
Keeleõppeklassi seintele on võimalik paigaldada stende ja paigutada nii näitmaterjale kui ka
51
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
õpilaste töid.
Keeleõppeklassis on
raamaturiiulid sõnastike ning muude eakohaste ja nüüdisaegsete
õppematerjalidega nii, et need oleksid õpilastel käepärast. Kooli raamatukogu toetab võõrkeeleõpet
võõrkeelse lugemisvaraga.
3.2.4. Hindamine
Hindamisel lähtutakse vastavatest põhikooli riikliku õppekava üldosa sätetest. Hinnatakse õpilase
teadmisi ja oskusi suuliste vastuste (esituste), kirjalike ja/või praktiliste tööde ning praktiliste
tegevuste alusel, arvestades õpilase teadmiste ja oskuste vastavust ainekavas taotletavatele
õpitulemustele. Õpitulemusi hinnatakse sõnaliste hinnangute ja numbriliste hinnetega.
Õpitulemuste kontrollimise vormid on mitmekesised ning vastavuses õpitulemustega.
Õpilane teab, mida ja millal hinnatakse, mis hindamisvahendeid kasutatakse ning mis on hindamise
kriteeriumid.
III kooliastmes hinnatakse kõiki osaoskusi kas eraldi või integreeritult.
Igal õppeveerandil saab õpilane tagasisidet kas suulise või kirjaliku sõnalise hinnangu või hinde
vormis kõigi osaoskuste kohta.
Enne põhikooli lõpueksamit kirjutavad õpilased proovieksami.
Riiklik õppekava näeb hindamist just selles laiemas tähenduses, mis ei piirdu hinde panemisega,
vaid pöörab suurt tähelepanu tagasiside andmisele.
Kokkuvõttev hindamine vaatab tagasi õpitule, annab hinnangu õppeprotsessi tulemuslikkusele.
Kokkuvõttev hindamine seisab õppeprotsessist eraldi. Hinnatakse tavaliselt mingi ühiku (teema,
peatüki, kursuse, kooliastme) lõpus ning tehakse kokkuvõtte sellest, mida õpilane sel ajal teab või
oskab.
Kujundav hindamine vaatab ettepoole, andes tagasisidet mitte ainult hetkeseisu, vaid ka selle
kohta, kuhu edasi minna ja kuidas seda teha. See näitab, kuidas õppimist efektiivsemaks muuta ja
paremaid tulemusi saavutada. Kujundav hindamine on õppeprotsessi lahutamatu osa ja toimub selle
sees. Kujundav hindamine võib toimuda ka enesehindamise vormis.
Riikliku õppekava (RÕK) üldosa loetleb hindamise kolm eesmärki:
toetada õpilase arengut – anda tagasisidet õpilase arengu kohta, innustada ja suunata õpilast
sihikindlalt õppima, suunata õpilase enesehinnangu kujunemist ja suunata õpilast edasise haridustee
valikul;
suunata õpetaja tegevust õpilase õppimise ja individuaalse arengu toetamisel;
anda alus õpilase järgmisse klassi või kursusele üleviimiseks ning põhikooli või gümnaasiumi
lõpetamise otsuse tegemiseks.
Hindamisel viie palli süsteemis:
1) hindega „5” ehk „väga hea” hinnatakse vaadeldava perioodi või vaadeldava temaatika
õpitulemuste saavutatust, kui saavutatud õpitulemused vastavad õpilase õppe aluseks olevatele
taotletavatele õpitulemustele täiel määral ja ületavad neid;
2) hindega „4” ehk „hea” hinnatakse vaadeldava perioodi või vaadeldava temaatika õpitulemuste
saavutatust, kui saavutatud õpitulemused vastavad üldiselt õpilase õppe aluseks olevatele
taotletavatele õpitulemustele;
3) hindega „3” ehk „rahuldav” hinnatakse vaadeldava perioodi või vaadeldava temaatika
õpitulemuste saavutatust, kui saavutatud õpitulemused vastavad üldiselt õpilase õppe aluseks
olevatele taotletavatele õpitulemustele, kuid esineb puudusi ja vigu;
4) hindega „2” ehk „puudulik” hinnatakse vaadeldava perioodi või vaadeldava temaatika
õpitulemuste saavutatust, kui saavutatud õpitulemustes esineb olulisi puudusi;
5) hindega „1” ehk „nõrk” hinnatakse vaadeldava perioodi või vaadeldava temaatika õpitulemuste
saavutatust, kui saavutatud õpitulemustes esineb olulisi puudusi ja areng puudub.
52
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
(3) Viie palli süsteemis hinnatavate kirjalike tööde koostamisel ja hindamisel lähtutakse
põhimõttest, et kui kasutatakse punktiarvestust ja õpetaja ei ole andnud teada teisiti, koostatakse
tööd nii, et hindega „5” hinnatakse õpilast, kes on saavutanud 90–100% maksimaalsest võimalikust
punktide arvust, hindega „4” 75–89%, hindega „3” 50–74%, hindega „2” 20–49% ning hindega „1”
0–19%.
(4) Kui hindamisel tuvastatakse kõrvalise abi kasutamine või mahakirjutamine, võib vastavat
kirjalikku või praktilist tööd, suulist vastust (esitust), praktilist tegevust või selle tulemust hinnata
hindega „nõrk”, kui see on ette nähtud kooli õppekavas.
(5) Kui kirjalikku või praktilist tööd, suulist vastust (esitust), praktilist tegevust või selle tulemust
on hinnatud hindega „puudulik” või „nõrk” või on hinne jäänud panemata, antakse õpilasele
võimalus järelevastamiseks või järeltöö sooritamiseks. Järelevastamise ja järeltööde sooritamise
kord sätestatakse kooli õppekavas.
KÕNELEMISE HINDAMINE
Hinnatakse õpilase kõne arusaadavust, ladusust, sujuvust, seostatust ja eesmärgipärasust, sõnavara
ulatust, hääldust, lausete moodustamise oskust, ülesandest arusaamist, õpilaste jutustamis- ja
kirjeldamisoskust, oskust avaldada oma arvamust ja põhjendada oma seisukohti.
Hindamisel arvestatakse:
a) kontekstisobivust, täpsust ja tasemele vastavust;
b) interaktiivset kommunikatiivsust: oskust vestluses informatsiooni vahendada ja vestluspartnerit
veenda;
c) sõnavara ja selle mitmekesisust;
d) kõne sujuvust: kõne rütmi ja struktuuri, loomulikkust ja selgust;
e) grammatika valdamist ja keelelist sidusust;
f) lausetasandil hääldust (lauserõhud, intonatsioon, fraseerimine).
SUULISE KÕNE HINDAMINE
Kriteerium
5
4
3
2
1
Sõnavara
Sõnavara
ülesande
täitmiseks piisav,
parafraseerimisos
kus olemas.
Sõnavaras esineb
ülesannete
täitmisel
mõningaid lünki,
Sõnavara ülesande
täitmise jaoks
piiratud,
parafraseerimisega
raskusi. Sõnavara
kesisusest hoolimata
suudetakse mõtet
üldjoontes
moonutusteta edasi
anda, kuigi kuulajal
on arusaamise nimel
vahel vaja
pingutada.
Sõnavara on
ülesande täitmise
jaoks liiga väike.
Sagedad
tähendusvead teevad
kõneleja mõistmise
raskeks.
Sõnavara
praktiliselt
puudub, mistõttu
öeldu mõttest on
väga raske
aru saada.
Kõne selgus,
tempo,
hääldus
Kõne on piisavalt
sujuv ja hästi
mõistetav.
Esinevad
suulisele kõnele
omased tavalised
takerdused.
Hääldus hea, kui
ka emakeele
aktsent
on tajutav.
Kõne pole küll
päris sujuv, kuid
on siiski täiesti
mõistetav. Hääldus
väga ei häiri, kui
ka tekitab väikesi
vääritimõistmisi.
Kõne pole sujuv ja
see segab kohati
arusaamist, samuti
võib öeldust
arusaamist segada
kohatine halb
hääldus (seevastu
baassõnade
hääldus on hea).
Kõne on aeglane ja
kõhklev, appi
võetakse
mitteverbaalsed
vahendid. Hääldus
erineb selgesti eesti
keele normist.
Arusaamine
nõuab kuulajalt
erilist tähelepanu.
Kõne on seosetu,
kuulaja saab jutust
aru vaid üksikuid
sõnu ja
fraase. Hääldus on
halb
Õigekeel
Grammatika
piisavalt
On märgatavaid
grammatikavigu,
Esineb häirivaid
Ebakorrektne
Seosetud
grammatikavigu (nt grammatika takistab eestikeelsed sõnad,
53
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
korrektne, et
mis aga enamasti
teemat laitmatult ei sega öeldust
käsitleda.
arusaamist.
Öeldu arusaadav.
võõrapärane aegade sageli öeldu mõttest grammatika
kasutus, sõnajärg ja arusaamist.
puudub
vormikasutus), kuid
öeldu üldmõte on
arusaadav.
KIRJA HINDAMINE
Kriteerium
5
4
3
Vormistus
Kirjutis on õige
pikkusega (u 100
sõna),
Kirjal on kindel
struktuur
(pöördumine,siss
ejuhatus,
sisu,lõpp,
kuupäev)
Kirjutis on
liigendatud
Kirjutis on õige
pikkusega (100+/10 sõna)
Kirjutis on
liigendatud.
Esineb üks
struktuuriviga
Kirja pikkus u 70
sõna.
Kirjutis on
liigendatud.
Esineb kaks-kolm
struktuuriviga
Kirja pikkus 50%
Kiri ei ole
liigendatud.Esineb
üle 3 struktuurivea.
Sisu
Kirjutis on sidus.
Sellest
arusaamine ei
nõua
lugejapoolset
pingutust.
Sõnavara
ulatuslik ja
mitmekesine.
Kontekstile
vastav
keelekasutus ja
loogiline
lausestus,
kasutatakse
liitlauseid.
Kirjutis üsna
sidus. Sellest
arusaamisel
tekivad
minimaalsed
lugejapoolsed
takerdused
Sõnavara ülesande
täitmiseks piisav.
Hea keelekasutus
ja loogiline
lausestus,
kasutatakse ka
liitlauseid.
Kirjutaja
valdab tarbekeele
struktuure.
Kirjutis on piisavalt
sidus, et selle
mõttest aru saada on
vaja mõningast
lugejapoolset
pingutust.
Sõnavara küllaltki
piiratud. Rahuldav
keelekasutus, esineb
ebaloogilist
lausestust,
kasutatakse
enamasti lihtlauseid.
Kirjutis on
Kirjutise sisul pole
katkendlik mistõttu ülesandega
sellest arusaamine
midagi ühist.
nõuab
märkimisväärset
lugejapoolset
pingutust.
Sõnavara piiratud.
Halb keelekasutus,
lausestus
ebaloogiline,
kasutatakse
lihtlauseid.
Kirjutaja valdab
algelisi tarindeid.
Grammatika- ja
õigekirjavead
takistavad
mõttest arusaamist.
Õigekiri
Kirjutaja valdab
tarbekeele
struktuure.
Esineb üksikuid
grammatika ja
õigekirjavigu.
(kuni 5)
Kirjutaja
valdab tarbekeele
struktuure. Esineb
grammatika- ja
õigekirjavigu, mis
ei sega
mõttest
arusaamist.
Kirjutaja valdab
tarbekeele
struktuure osaliselt.
Esineb
grammatika- ja
õigekirjavigu, mis
häirivad kohati
mõttest arusaamist.
Kirjutaja valdab
algelisi tarindeid.
Grammatika- ja
õigekirjavead
takistavad
mõttest arusaamist.
Grammatika
tundmine
puudulik.
Keelest pole
võimalik aru
saada.
Ülesande
täitmine
Ülesandest
saadakse aru ja
see täidetakse
täpselt ja
laitmatult.
Ülesandest
saadakse aru ja see
täidetakse
asjakohaselt.
Ülesandest saadakse
üldjoontes aru ja see
täidetakse
rahuldavalt.
Ülesandest saadakse
aru osaliselt, selle
täitmises on olulisi
puudujääke.
Ülesandest
saadakse küll
suurte raskustega
aru, kuid see jääb
suures osas
täitmata.
54
2
1
Kirja pikkus on
alla 50%
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
REFERAADI HINDAMINE
Kriteerium
5
4
3
2
1
Vormistus
Referaadil on
esineb üks puudus esineb kaks puudust esineb kolm või
olemas tiitelleht,
rohkem puudust
töö vormistatud
korrektselt ja
puhtalt, lisatud
illustratsioonid,
tekst liigendatud,
olemas autor ja
pealkiri,
kasutatud allikate
nimekiri,
genereeritud
sisukord
Sisu
Töö sisu vastab
teemale, kõik
olulised
alateemad
käsitletud
kohati info
puudulik, kõik
alateemad
käsitletud
osa alapeatükke
puudu või info
puudlik
suurem osa
alapeatükke puudu
ja info puudlik
Õigekiri
Esineb üksikuid
grammatika ja
õigekirjavigu.
Esineb
grammatika- ja
õigekirjavigu.
Esineb grammatikaja õigekirjavigu, mis
häirivad kohati
mõttest arusaamist.
Grammatika- ja
õigekirjavead
takistavad
mõttest arusaamist.
Kasutatud pildid
on teemakohased,
annavad tööle
lisaväärtust; neid
on piisavalt, samas
mitte üle pakutud
Pildid on, aga liiga
vähe/palju või pole
teemaga hästi
seotud
Pilte ei ole
kasutatud
Pildimaterjal Kasutatud pildid
on
teemakohased,
annavad tööle
lisaväärtust; neid
on piisavalt,
samas mitte üle
pakutud
Kasutatud
kirjandus
kasutatud
vähemalt nelja
allikat, neist
vähemalt kaks ei
ole veebipõhised
Kasutatud
kasutatud vähemalt
vähemalt kolme
2 allikat
allikat, neist üks ei
ole veebipõhine
kasutatud ainult 1
allikat
KEELESTRUKTUURIDE TEST ja LUGEMISTEST
Keelestruktuuride testis iga õigesti vastatud küsimus annab ühe punkti. On võimalik saada N
punkti ja test koosneb erinevatest osadest.
Lugemistestis iga õige vastus annab ühe punkti.
Testide hindamise tabel:
% skaala
0 -19
20 - 49
50 - 74
75 - 89
90 - 100
Hinne
1
2
3
4
5
55
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
KIRJUTAMISTEST
Ankeedi täitmise puhul on võimalik saada 10 punkti, kui kõik lahtrid on nii sisuliselt kui
grammatiliselt õigesti täidetud.
KEELETEADMISED JA ÕIGEKEELSUS
Kirjutamisülesanded on kontrollharjutus, kirjand, kiri, ümberjutustus ja teised loovtööd.
Kirjutamisülesannetega kontrollitakse oskust end
1) sidusalt, arusaadavalt ja loogiliselt väljendada;
2) kasutada asjakohase sõnavaraga ning stiililt sobivat keelt sisu edastamiseks.
Kontrollitakse:
1) eesti keele põhilisi ortograafia jainterpunktsioonireegleid, õige rektsiooni kasutamist;
2) morfoloogilisi vorme, sõnajärge ning süntaktilisi konstruktsioone;
3) loovust, fantaasiat.
Kirja pikkus peab vastama antud klassi nõutavale tasemele.
Arvestatakse maha 1 punkt
1) iga õigekeelsuseksimuse eest;
2) iga sõnastuseksimuse (sõnavalik, lausestusviga, stiiliviga) eest;
3) Nimede kirjutamisel kirjutatakse eesnimi enne perekonnanime. Kui esikohal on perekonnanimi,
punkti ei anta.
4) Iga õigekeelsuseksimuse eest arvestatakse 1 punkt maha.
5) Kui õpilane pole teinud kokkuvõtet, vaid on teksti ümber kirjutanud, siis selle ülesande eest
punkte ei saa.
Ebakorrektseks lauseks loetakse ebaloomulikult pikka „lohisevat“ lauset.
Punktiarvestuses miinuspunktidess ei minda.
Pöördumine isiku poole võib olla nii nimetavas kui ka alaleütlevas käändes.
Väiketähtühendite lõpus punkti kasutamist ei loeta veaks.
Kuupäeva märkimisel peab esikohal olema päev, siis kuu ja seejärel aastaarv, mis on kirjutatud
nelja arvuga.
3.2.5. Õppekirjandus
Aino Siirak Eesti keel vene õppekeelega kooli 7. klassile "Koolibri" 2008
Aino Siirak Eesti keel vene õppekeelega kooli 7. klassile KUULAMISÜLESANDED Koolibri
2009
Eesti keele töövihik vene õppekeelega kooli 7. klassile
Õppevahendid
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Autentsed tekstid
Testid
Arvuti, projektor
Internet
Näitlik materjal
Harjutused ja ülesanded jm
56
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
MATEMAATIKA
1.1. Компетенции по предметному циклу
Математическая компетенция




подразумевает знание математических понятий и связей, а также способность
пользоваться математическим языком, символами и методами при моделировании
различных заданий как по математике, так и по другим учебным предметам и в
различных сферах жизни.
подразумевает умение решать проблемы, включая умение ставить проблему, находить
нужные стратегии решения, применять их, анализировать решения, проверять истинность
результата.
подразумевает умение логически рассуждать, обосновывать и доказывать, а также
понимать и использовать различные способы обозначений (символы, формулы, графики,
таблицы, диаграммы).
подразумевает интерес к математике, понимание ее социального, культурного и
персонального значения.
1.2.Состав предметного цикла
Математика
Распределение уроков математики:
III школьная ступень – 13 часов в неделю
1.3. Описание предметного цикла
Обучение математике в основной школе готовит учащихся к пониманию и умению
характеризовать существующие в мире логические, количественные и пространственные
связи. В течение курса математики учащиеся осваивают умения письменного счета, счета в
уме и с помощью калькулятора, знакомятся со свойствами плоских и пространственных
фигур, учатся давать функциональные характеристики связей между величинами, осваивая
необходимые для этого азы алгебраических умений. Получают первоначальное
представление о мире случайных явлений и приемах его характеристики. Изучая
математику, учащиеся знакомятся с методами логических рассуждений. Усвоенные в
основной школе математические методы и язык учащиеся смогут применять в других
учебных предметах, прежде всего, при исследовании и описании естественнонаучных
процессов.
При построении обучения особое внимание уделяется пониманию учащимися изучаемого
материала и развитию у них логического и творческого мышления. Упор делается на
точности, последовательности, активной мыслительной работе учащих на протяжении всего
процесса обучения. При решении математических проблемных задач учащиеся должны
почувствовать радость успеха и открытия через т.н. «ага-эффект». При визуализации связей,
выдвижении гипотез и закреплении знаний применяются возможности ИКТ.
1.4. Формирование общих компетенций в цикле учебных предметов
Ценностная компетенция. Математика – наука, объединяющая различные культуры, изучая
которую учащиеся знакомятся с работами математиков разных стран и эпох. Учащиеся
учатся познавать стройность логических рассуждений, красоту геометрических форм, их
связь с архитектурой и природой (симметрия, золотое сечение). Изучение математики
предполагает последовательность, которая помогает развить у учащихся такие качества, как
усидчивость, целеустремленность и точность. Обучение математике формирует толерантное
отношение к учащимся с разными математическими способностями.
57
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
Социальная компетенция. Чувство ответственности перед обществом и согражданами
формируется через решение текстовых задач соответствующего содержания. Работа в группе
развивает навыки сотрудничества.
Компетенция самоопределения. Важную роль при изучении математики играет
самостоятельная работа учащихся. Самостоятельное решение задач помогает учащимся
оценивать и развивать собственные математические способности.
Познавательная компетенция. Математика подразумевает глубокое и вдумчивое
отношение к материалу. Через решение заданий развиваются умения анализировать, искать
рациональные способы решений и критически оценивать результаты. Очень важным
является умение обобщать и проводить аналогии: умение переносить усвоенные знания в
подходящие контексты. У учащегося формируется понимание того, что решение сложных
задач возможно лишь при самостоятельности мышления.
Коммуникативная компетенция. Математика помогает развить способность четкого,
краткого и ясного изложения мысли. Это происходит в процессе формулирования гипотез и
доказательства теорем, а также оформления решений задач. В процессе решения текстовых
задач развивается умение понимать текст: отличать в нем существенное от не
существенного; находить информацию, необходимую для установления искомой величины.
Математика играет важную роль в формировании готовности воспринимать, связывать и
передавать информацию разными способами (текст, график, таблица, диаграмма, формула).
Математика развивает способность формализовать представленную обычным языком
информацию, и наоборот: изложить суть математических символов и формул обычным
языком.
Компетенция предприимчивости. В развитии этой компетенции математике должно быть
отведено центральное место. Зачастую новые математические знания приобретаются через
анализ свойств наблюдаемых объектов: изучаются общие свойства объектов, на этом
основании формулируется гипотеза, идет поиск ее обоснования. Такая работа развивает
умение видеть и формулировать проблемы, генерировать идеи и проверять их
качественность. Через решение задач, связанных с теорией вероятности, функциями и
процентным исчислением, учащиеся учатся исследовать объекты по переменным
параметрам, оценивать риски и производить действия обдуманно. Поиск разных подходов к
решению одной и той же задачи развивает гибкость мышления и умение генерировать идеи.
Компетенция предприимчивости развивается и через решение задач с множеством исходных
данных.
2. МАТЕМАТИКА
2.1. Общие основы
2.1.1. Учебно-воспитательные цели.
Цель обучения математике заключается в том, чтобы учащийся мог:
1) мыслить логически, обосновывать и доказывать;
2) моделировать процессы, происходящие в природе и обществе;
3) выдвигать и формулировать гипотезы, обосновывать их математически;
4) разрабатывать стратегии решений и решать различные проблемные задачи;
5) пользоваться различными методами передачи информации;
6) пользоваться средствами ИКТ;
7) ценить математику и ощущать радость от занятий математикой;
8) применять математические знания при изучении других учебных предметов и в
повседневной жизни.
58
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
2.1.2. Описание учебного предмета
Обучение математике в основной школе готовит учащихся к пониманию и умению
характеризовать существующие в мире логические, количественные и пространственные
связи. В течение курса математики учащиеся осваивают умения письменного счета, счета в
уме и с помощью калькулятора, знакомятся со свойствами плоских и пространственных
фигур, учатся давать функциональные характеристики связей между величинами, осваивая
необходимые для этого азы алгебраических умений. Получают первоначальное
представление о мире случайных явлений и приемах его характеристики. Изучая
математику, учащиеся знакомятся с методами логических рассуждений. Усвоенные в
основной школе математические методы и язык учащиеся смогут применять в других
учебных предметах, прежде всего, при исследовании и описании естественнонаучных
процессов.
При построении обучения особое внимание уделяется пониманию учащимися изучаемого
материала и развитию у них логического и творческого мышления. Упор делается на
точности, последовательности, активной мыслительной работе учащих на протяжении всего
процесса обучения. При решении математических проблемных задач учащиеся должны
почувствовать радость успеха и открытия через т.н. «ага-эффект». При визуализации связей,
выдвижении гипотез и закреплении знаний применяются возможности ИКТ.
2.1.3. Учебная деятельность
7 класс, 4 часа в неделю, всего 140 учебных часов.
8 класс, 4 часа в неделю, всего 140 учебных часов
9 класс, 5 часов в неделю, всего 175 учебных часов
2.2. III школьная ступень
2.2.1. Результаты обучения на конец III школьной ступени
К концу III школьной ступени учащийся должен:
1) уметь составлять и использовать подходящие математические модели, решая задачи в
различных сферах жизни;
2) выдвигать гипотезы (в т.ч. математические в связи со сферами здоровья, безопасности и
окружающей среды), проверять их, обобщать и логически обсуждать;
3) обосновывать утверждения, владеть первичными навыками доказывания;
4) при исследовании математических связей пользоваться компьютером и другими
вспомогательными средствами;
5) видеть связи между различными математическими понятиями, систематизировать их;
6) умеет оценивать свои математические знания и умения, учитывать их, планируя
дальнейшую деятельность;
59
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
2.2.2. Содержание обучения, результаты обучения, межпредметные связи и сквозные
темы
Содержание
Результаты
Межпредметные Сквозные
обучения
связи
темы
История,
Технологи
Вычисления с
естествознание
ии
рациональными
инновации;
числами.
Окружающ
Проценты.
ая среда и
Начало
статистики. (55
устойчивое
учебных часов)
развитие
 складывает, вычитает, умножает
и делит рациональные числа в
Рациональные
уме, письменно и с помощью
числа. Действия
калькулятора, соблюдая
с рациональными
правильный порядок действий
числами.
 различает типы
Вычисления с
дробей,соблюдает порядок
помощью
действий , умеет записать ответ
микрокалькулято
как в десятичной
ра. Растояние
дроби(например
и т.д.), так
между двумя
ив
точками на
обыкновенной
числовой
.
прямой.


Порядок
действий
знает правила действий с
положительными и
отрицательными числами
(например:-13 + 18 + 13 – 21; -8,9
– 4,6 + 3,5 + 1,1 + 8,4;
3
3
 3   5  3  );
4
4
знает правила умножения и
деления положительных и
отрицательных чисел.
знает порядок действий, например
1 2

 3  1  : 2  4,25
3 9

2
1
 1 5
5,5   2    1
 6 6  18
Степень с
 поясняет значение возведения в
натуральным
степень числа с натуральным
показателем.
показателем и применяет правила
Степени числа 10
возведения в степень
с натуральным
 знает понятие степени и правила
показателем,
вычисления степени с
запись больших
натуральным показателем
чисел в
1) знает значения степеней с
60
Естествознание
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
стандартном
виде.
основаним 2, 3 и10 (например:
2 4 ;2 5 ;2 6 ;34 ;10 4 ;10 5 ;10 6 );
2) умеет возводить отрицательные
числа в натуральную степень
(например:
)
3) знает порядок действий
4) умеет находить значения
выражений при помощи МК.(
12  0,52
3
например: 12  0,5 или

Точные и

приближенные
числа. Понятие
значащих
цифр.Округление 
чисел

Понятие
процента,
нахождение
части целого
(повторно).
Понятие
промилле в
порядке
ознакомления.
Нахождение
целого по
проценту.
Выражение
частного в
процентах.
Процентный
пункт.
Выражение в
процентах
увеличения и
уменьшения.








Статистическая

совокупность и
4 107
)
2, 25 105
записывать большие числа в
стандарном виде.
приводит примеры из
повседневной жизни, используя
точные и приблизительные
числа;
умеет округлять числа с заданной
точностью
умеет выполнять действия с
приближёнными числами.
Естествознание
находит целое по заданной в
процентах части(повторение);
объясняет смысл промилле
выражает в процентах частное от
деления двух чисел;
находит, сколько процентов
составляет одно число от
другого;
определяет в процентах
увеличение и уменьшение
величины;
различает изменение в процентах
и изменение в процентных
пунктах;
умеет трактовать величины,
которые в реальности или в
других учебных предметах
выражены в процентах, в т.ч.
расходы и риски, связанные с
займами (обычный процент);
понимает важность налогов для
общества.
Естествознание
составляет по реальным данным
статистическую совокупность,
Учение о
человеке.
61
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
ее
характеристики
(частота,
относительная
частота,
арифметическое
среднее).
Понятие
вероятности.




Содержание
упорядочивает ее, составляет
таблицу частот и относительных
частот. (Не рассматривается
понятия моды, медианы и
среднего.)
умеет составлять круговую
диаграмму как при помощи
компьютора, так и руками
(например: бюджет семьи)
знает понятие вероятности,
умеет вычисляет вероятность
события в простейших случаях
делает различия между
классической и статистической
вероятности
Результаты
обучения
Межпредметные
связи
Естествознание,ф
изика, химия,
география,
биология.
Прямая и
обратная
зависимость.
Линейная
функция.
Уравнения.
(30 учебных
часов.)
Составление и
вычисления
простых
выражений

умеет вычислять значение
буквенных выражений
(например: вычислть
значение
)

Переменная
величина,
функция.
Пропорциональн
ая зависимость.
График прямой
пропорциональн
ости.
География.
умеет составлять простейшие
буквенные выражения ( например
периметра, площади)

может объяснять на примерах
суть переменной величины и
функции;
 объясняет значение
пропорциональной зависимости
на основе жизненных примеров
(например, расстояние и время,
деньги и количество товара;
выполнение практической
62
Сквозные
темы
Технологи
ии
инновации;
Здоровье и
безопаснос
ть;
Информац
ионная
среда
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium






Обратная
зависимость.
График обратной
зависимости.







работы)
определяет зависимость по
данным, занесённым в таблицу;
чертит по формуле график
функции (от руки и с помощью
компьютерной программы),
находит по графику значения
функции и аргумента;
поясняет (с использованием
компьютерных динамических
чертежей) зависимость
расположения и формы графика
функции от содержащихся в
выражении коэффициентов;
по формуле или графику
определяет вид функции;
поясняет значение нулевых точек
и находит нулевые точки
графика и формулы
применяет функции при
моделировании простых проблем,
вытекающих из реальности.
объясняет значение обратной
пропорциональной зависимости
на основе жизненных примеров
(например, цена одного
килограмма товара и
определенную сумму денег от
купленного количества; скорость
и время; выполнение
практической работы.)
определяет вид зависимости по
данным, занесённым в таблицу;
чертит по формуле график
функции (от руки и с помощью
компьютерной программы),
находит по графику значения
функции и аргумента;
поясняет (с использованием
компьютерных динамических
чертежей) зависимость
расположения и формы графика
функции от содержащихся в
выражении коэффициентов;
по формуле или графику
определяет вид функции;
поясняет значение нулевых точек
и находит нулевые точки
графика и формулы
применяет функции при
моделировании простых проблем,
вытекающих из реальности.
63
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
Линейная
функция. График
линейной
функции.
Понятие
уравнения.
Равносильные
уравнения.
Основные
свойства
уравнения.
Линейное
уравнение с
одним
неизвестным.
Решение
текстовых задач
с помощью
уравнений .
Пропорция.
Основное
свойсво
пропорции.
Пропорциональн
ое уравнение.
Содержание

объясняет значение линейной
функции на основе жизненных
примеров
 чертит по формуле график
функции (от руки и с помощью
компьютерной программы),
находит по графику значения
функции и аргумента;
 поясняет (с использованием
компьютерных динамических
чертежей) зависимость
расположения и формы графика
функции от содержащихся в
выражении коэффициентов;
 по формуле или графику
определяет вид функции;
 поясняет значение нулевых точек
и находит нулевые точки
графика и формулы
 применяет функции при
моделировании простых проблем,
вытекающих из реальности.
умеет решать линейные и
пропорциональные уравнения,
используя основные свойства
уравнений;
например:
2x 3 2x 1
 ,
 3 x  4,
3 4
3
3x  1  x  1 x 3 x x

,  , 
3
4
x 4 x x
2x + 1 = x + 3; 2(3x – 1) = 3x – 4;
2 x  1 3x  1

1
3
4

умеет составлять уравнения на
основании текстовых задач;
 умеет делать проверку текстовой
задачи;
 умеет решать текстовые задачи
на проценты;
Результаты
обучения
Межпредметные
связи
Трудовое
обучение.
Геометрические
фигуры( 20
учебных часов)
64
Сквозные
темы
Технологи
ии
инновации;
Информац
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
Многоугольники.
Периметр
многоугольника.
Сумма
внутренних
углов
мноугольника.


Параллелограмм.
Свойства
параллелограмма
. Площадь
параллелограмма
.






Ромб. Свойства
ромба. Площадь
ромба.
знает понятие многоугольника;
знает понятие правильного
многоугольника
знает формулу для нахождения
суммы внутренних углов
многоугольника
умеет находить периметр
многоугольника, сумму
внутрених углов многоугольника
умеет чертить параллелограмм;
знает понятия стороны,
диагонали, высоты
параллелограмма;
знает свойства параллелограмма
и умеет применять их при
решении задач;
знает формулы периметра и
площади параллелограмма и
умеет применять их при решении
задач;
ионная
среда


умеет чертить ромб;
знает понятия стороны,
диагонали, высоты ромба;
 знает свойства ромба и умеет
применять их при решении
задач;
 знает формулы периметра и
площади ромба и умеет
применять их при решении
задач;
Прямая призма.
 знает понятие треугольной и
Площадь и объём
четырёхугольной прямой призмы;
прямой призмы.
 знает основные понятия призмы;
 знает формулы площади боковой
и полной поверхности и объёма и
умеет их применять при решении
задач.
Содержание
Результаты
обучения
Межпредметные
связи
Естествознание.
Трудовое
обучение.
Одночлены. (35
учебных часов)
Одночлен.
Подобные
одночлены.
Действия с
одночленами.
Умножение и
деление




знает понятие одночлена;
знает стандартный вид
одночлена;
умеет находить коэффициент
одночлена;
умеет возводить рациональные
числа как в положительную, так
65
Сквозные
темы
Информац
ионная
среда
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
одночленов.
Степень с
положительным
и отрицательным
показателем
степени.
Стандартный вид
числа. Степени
числа 10 (в том
числе
отрицательный
целый показатель
степени).




и в отрицательную степень;
знает свойства степени и умеет
применять их для упрощения
выражений;
знает значение степени с
основанием 10 и умеет
выполнять действия.
умеет записывать большие и
маленькие числа в стандартном
виде;
умеет выполнять действия с
числами, записанными в
стандартном виде;
2.2.3. Учебная среда
1) Обучение проводится в классе, имеющем средства для черчения на доске.
2) При необходимости уроки можно проводить в компьютерном классе.
3) В классе есть возможность использовать комплекты плоских и объемных фигур.
4) В классе есть возможность пользования микрокалькуляторами.
2.2.4. Оценивание по предмету
При оценивании результатов за основу берутся познавательные процессы и их
иерархическое построение.
Оцениваются:
1) Знание фактов, процедур и понятий: вспоминание, узнавание, поиск информации,
вычисление, измерение, классификация/последовательность выстраивания.
2) Применение знаний: выбор методов, разнообразие способов подачи математической
информации, моделирование и решение рутинных заданий.
3) Рассуждения: обоснование, анализ, синтез, обобщение, оценка результатов, решение
нерутинных заданий.
Формы оценивания: формирующее и обобщающее.
Формирующее оценивание отражает общие умения решать задачи и математическое
мышление, а также отношение учащегося к математике.
1) Во время урока или иной обучающей деятельности учащийся получает обратную связь о
знаниях и умениях по предмету, а также о своих ценностных установках.
2) При работе с соучениками и учителем учащийся получает дополняющую,
стимулирующую и конструктивную обратную связь о своих сильных и слабых сторонах с
точки зрения поставленных познавательных целей.
3) В связи с практическими работами и заданиями оценивается не только результат работы,
но и сам процесс.
При обобщающем оценивании в форме цифровой оценки развитие учащегося сопоставляется
с приведенными в учебной программе целевыми результатами обучения. Знания и умения
учащихся проверяются по трем уровням: знания, их применение и рассуждения.
знание
применение знаний
рассуждения
3 (удовлетворительно)
+
4 (хорошо)
+
+
5 (отлично)
+
+
+
66
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
Письменная контрольная работа, тест
«5»
«4»
«3»
«2»
«1»
90% - 100%
75% - 89%
50% - 74%
20% - 49%
0% - 19%
Устный ответ
«5»
полно раскрыл содержание материала; изложил материал грамотным
языком в определённой логической последовательности, точно используя
математическую терминологию и символику; правильно выполнил
рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу; показал умение
иллюстрировать теоретические положения конкретными
примерами;
применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;
продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и
навыков.Отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
Возможны одна- две неточности при освещении второстепенных вопросов
или в выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя
«4»
ответ удовлетворяет в основном требованиям на «5», но при этом в
изложение допущены небольшие пробелы, не исказившие математическое
содержание ответа. Допущены один-два недочета при освещении
основного содержания ответа, исправленные по замечанию учителя.
Допущены ошибки или более двух недочетов при освещении
второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по
замечанию учителя
«3»
Неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но
показано общее понимание материала и продемонстрированы умения,
достаточные для дальнейшего усвоения программного
материала.
Имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий,
использовании математической терминологии, чертежах, выкладках,
исправленные после нескольких наводящих вопросов учителем.Ученик не
справился с применением теории в новой ситуации при выполнении
практического задания, но выполнил задания обязательного уровня
сложности по данной теме.При знании теоретического материала выявлена
недостаточная сформированность основных умений и навыков.
«2»
Не раскрыто основное содержание учебного материала. Обнаружено
незнание или не понимание учеником большей или наиболее важной части
учебного материала. Допущены ошибки в определении понятий , при
использовании математической терминологии, в рисунках, чертежах или
графиках, в выкладках, которые не исправлены наводящими вопросами
учителя.
«1»
ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного
материала или не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по
изучаемому материалу.
2.2.5. Литература и учебные пособия
Энно Пайс «Математика 7 класс»
Энн Нурк, Аксель Тельгмаа «Математика для 7 класса»
Аугуст Ундуск «Дополнительный материал к учебнику по математике для 7 класса»
67
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
Энн Нурк, Аксель Тельгмаа, Мадис Лепик «Математика для 8 класса»
Энн Нурк, Аксель Тельгмаа, Калле Вельскер «Математика для 9 класса»
Энн Нурк, Валло Паат, Светлана Шевченко «Задания для письменного экзамена по
математике для 9 класса»
68
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
LOODUSAINED
1.1.
Компетенции по предметному циклу.
Естественнонаучная компетентность выражается в естественнонаучной и технологической
грамотности, которая охватывает умение наблюдать, понимать и объяснять объекты и
процессы, существующие в природной, искусственной и социальной среде (далее среда),
анализировать среду как целостную систему, замечать проявляющиеся в ней проблемы и
использовать естественнонаучный метод при их решении, принимать в повседневной жизни
компетентные решения, связанные с окружающей средой, и прогнозировать их влияние,
учитывая естественнонаучные и социальные аспекты, проявлять интерес к естественным
наукам как основе мировоззрения и развивающемуся культурному явлению, ценить
природное многообразие, а также ответственный и бережный по отношению к окружающей
среде образ жизни.
Ученик, оканчивающий основную школу:
1) проявляет интерес к окружающей среде, ее исследованию, а также области естественных
наук и технологии, а также мотивирован к обучению на протяжении всей жизни;
2) наблюдает, анализирует и объясняет объекты и процессы среды, находит связи между
ними и делает обобщающие выводы, применяя знания и навыки, приобретенные на
естественных предметах;
3) умеет замечать и решать естественнонаучные проблемы, используя естественнонаучный
метод, и представлять полученные выводы в письменном и устном виде;
4) умеет принимать в повседневной жизни компетентные решения, связанные с природной
средой, учитывая естественнонаучные, экономические, морально- этические точки
зрения и правовые акты, а также прогнозировать влияние решений;
5) использует для получения естественнонаучной и технологической информации
различные, в т.ч. электронные источники, анализирует и критически оценивает
достоверность содержащейся в них информации, а также применяет ее при решении
проблем;
6) приобрел системный обзор главных процессов, происходящих в природной среде, и
воспринимает развитие естественных наук как процесс, создающий новые знания и
дающий окружающим вещам объяснения, а также имеющий практические выводы;
7) понимает связи и различия между естественными предметами, приобрел обзор
профессий, связанных с данной областью, и применяет знания и навыки, полученные на
естественных предметах, при выборе профессии;
8) ценит среду как целую, ответственный и бережный по отношению к ней образ жизни, а
также следует здоровому образу жизни.
1.2.Учебные предметы
III школьная ступень
Природоведение – 2 часа в неделю в 7-м классе
Биология – часов в неделю
География – 5часов в неделю
Физика – 4 часа в неделю
Химия – 4 часа в неделю.
1.3. Описание области предметов.
С помощью учебных предметов данной области формируется естественнонаучная и
технологическая грамотность, которая образует естественнонаучную компетентность. В
учебных предметах естественнонаучного цикла рассматриваются свойства, связи и
взаимодействия
биологических,
географических,
химических,
физических
и
технологических объектов. При этом среда охватывает как природные, так и экономические,
69
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
социальные и культурные компоненты. Изложение естественных предметов и связанный с
ними, сосредоточенный на учениках учебный процесс опирается на социальный
конструктивизм, где посредством решения исходящих из среды проблем приобретается
целостный обзор естественнонаучных фактов и теорий, а также связанных с ними
приложений и профессий, что развивает естественнонаучное мировоззрение учеников,
закладывает основу для обучения на протяжении всей жизни и помогает им в выборе
профессии.
Природоведение формирует базовые знания и навыки для изучения других
естественнонаучных предметов (биологии, физики, географии и химии) и создает основу для
формирования научного способа мышления. Природоведение помогает ученикам
приобрести общие основы для целостного восприятия природной среды, а также для
осмысления первичных связей между человеком и его жизненной средой. Ученик учится
замечать и целенаправленно наблюдать за живыми и неживыми природными объектами и
явлениями, собирать и анализировать данные и на их основе делать выводы. Посредством
практических занятий учатся находить различные решения проблем и анализировать их
возможные последствия.
Биология формирует у учеников целостное понимание основных объектов и процессов
живой природы, а также взаимных связей между живой и неживой природой. Тем самым
приобретается умение решать проблемы, связанные с жизненной средой, а также у учеников
увеличивается умение справляться в социальной среде. Одновременно приобретается
позитивное отношение ко всему живущему и окружающему, ценится природное
многообразие, а также ответственный и бережливый образ жизни.
География – это интегральный учебный предмет, который помимо естественных предметов
связан с социальными предметами и математикой, а также формирует у учеников понимание
явлений и процессов, происходящих в природе и обществе, их пространственного
распространения и взаимных связей. В географии обращается особое внимание на
формирование у учеников экологической сознательности. Понятие среды рассматривает
среду, состоящую из природной, экономической, социальной и культурной компоненты.
При изучении физики ученики получают понимание основных физических процессов, а
также понимание возможностей применения законов физики в развитии техники и
технологий. Для формирования у учеников оценок ценностей связывают решения проблем с
историческим развитием науки: рассматривается участие физиков в истории науки и
значение физики и ее приложений в жизни человечества с точки зрения общего культурноисторического контекста.
В химии ученики приобретают знания о свойствах веществ и умения ориентироваться в
химических явлениях, а также способность понимать закономерности химических
процессов, происходящих в живой природе и человеческой деятельности. Ученики учатся
понимать физическую сущность химических явлений, химическую основу природных
процессов, связи между составом и строением веществ, а также их свойствами. Развиваются
умение экспериментировать и навыки безопасного пользования бытовой химией.
1.4. Формирование общих компетенций в цикле учебных предметов.
1. Развитию социальной компетенции учащихся в процессе обучения содействуют оценки
влияния человеческой деятельности на природную среду, осознание местных и глобальных
экологических проблем, поисков их решений. Важное место занимает решение дилеммных
проблем, где при принятии решений необходимо, кроме естественнонаучных аспектов,
учитывать аспекты, связанные с человеческим обществом – законодательные, экономические
и морально-этические. Социальную компетенцию формируют также методы активного
обучения: исследовательское обучение при групповой работе над решением дилеммных
проблем, анализ наблюдений и результатов экспериментов, устное изложение выводов.
70
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
2. Компетенция самоидентификации развивается, прежде всего, на уроках биологии, где
изучается анатомия, физиология человека, темы здорового образа жизни: разъясняется
важность индивидуализированного подхода к определению потребностей в энергии и
питании, оздоровительным тренировкам, а также различных аспектов здорового образа
жизни и рисков заболеваний.
3. Формирование познавательной компетенции предметы естественно-научного цикла
поддерживают через разнообразие познавательной деятельности учащихся. К напримеру,
познавательную компетенцию развивает исследовательское обучение: учащиеся
приобретают умения искать и находить естественнонаучную информацию, формулировать
проблемы и вопросы исследовательского характера, планировать и проводить опыты или
наблюдения, делать заключения. Развитие учебной компетентности поддерживают учебные
среды на базе ИКТ, которые благодаря быстрой и индивидуализированной обратной связи
позволяют применять различные познавательные стратегии.
4. Развитие коммуникативной компетенции идет вместе с поиском естественнонаучной
информации по различным источникам, в т.ч. Интернету, а также с анализом найденных
сведений и оценкой их достоверности. Важное значение придается корректному
оформлению результатов наблюдений и опытов, а также письменному и устному изложению
выводов. Все предметы естественнонаучного цикла развивают умения корректного
использование понятий и символов, характерных для соответствующих научных отраслей,
как в абстрактном научном, так и в конкретном повседневном контексте.
5. Развитие математической компетенции поддерживается исследовательским обучением,
при котором учащиеся должны представлять данные экспериментов или наблюдений в виде
таблиц и схем, анализировать их, находить взаимосвязи, увязывать цифровые показатели с
решаемой проблемой. Помимо исследовательского обучения, по каждому предмету цикла
требуется составлять и анализировать цифровыетаблицы, представляя различные объекты и
процессы, сравнивая их и связывая между собой.
6. Для формирования компетенции предприимчивости важны научно-прикладные темы
естественнонаучных предметов, представляющие практическое применение абстрактных
научных фактов и теорий. Наряду с этим ученики получают представление о профессиях,
связанных с естественными науками, а также о научных учреждениях и предприятиях,
задействованных в соответствующих сферах. Развитию компетенции предприимчивости
способствует исследовательский характер учебно-познавательного процесса, при котором
системно планируются опыты и наблюдения, а также анализируются результаты. Важное
место занимают работа над дилеммами и принятием компетентных решений, которые
помимо научных аспектов должны учитывать и социальные аспекты.
2. ПРИРОДОВЕДЕНИЕ.
2.1. Общие основы.
2.1.1. Учебно-воспитательные цели
Учащийся:
1) проявляет интерес к природе, заинтересован исследованием природы и изучением
естественных наук;
2) умеет целенаправленно наблюдать за природными объектами, выполнять практические
работы, представлять результаты;
3) при решении естественнонаучных проблем под руководством учителя пользуется
научным методом;
4) обладает знаниями о природных объектах и явлениях, а также о связях живой и неживой
среды;
71
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
5) понимает связь между деятельностью человека и природной средой, проявляет эмпатию к
окружающему, проявляет заботу и уважение ко всем живым существам;
6) умеет находить естественнонаучную информацию, понимает читаемое, может составить
простейший естественнонаучный текст;
7) приобретенные естественнонаучные и технологические знания и умения применяет в
повседневной жизни;
8) ценит многообразие жизни и устойчивое развитие.
2.1.2. Описание учебного предмета
Природоведение – интегрированный учебный предмет, формирующий базовые знания и
умения для изучения других естественнонаучных предметов (биологии, физики, физической
географии, химии), закладывает основу естественнонаучной и технологической грамотности.
Приобретенные по природоведению знания, умения и установки, интегрированные с
усвоенным по другим учебным предметам, служат основой для внутренне мотивированного
непрерывного обучения на протяжении всей жизни. Природоведение помогает ученикам
приобрести общие основы для целостного восприятия природной среды, а также для
осмысления первичных связей между человеком и его жизненной средой. Ученик учится
замечать и целенаправленно наблюдать за живыми и неживыми природными объектами и
явлениями, собирать и анализировать данные и на их основе делать выводы. Посредством
практических занятий учатся находить различные решения проблем и анализировать их
возможные последствия.
Формирование естественнонаучной и технологической грамотности через учебный
предмет природоведение связывается со следующими основными сферами:
1) естественнонаучные знания – охватывают как естественнонаучные знания (знания о
природе, понимание основных естественнонаучных концепций и теорий), так и знания о
самих естественных науках (научное исследование, научные объяснения, суть
естественных наук и технологий);
2) практические умения и практическое применение естественнонаучного метода –
умение формулировать научные вопросы или гипотезы, которые возможно проверить с
помощью опыта; планировать опыты для сбора данных; делать практические работы,
безопасно пользуясь измерительными инструментами и приборами; анализировать
данные; делать выводы на основе результатов и научных представлений; формулировать
обобщения и представлять результаты;
3) занятие естественнонаучными вопросами поддерживают установки и ценности – вера в
собственные способности и уверенность в познании естественных предметов; интерес к
познанию естественных наук и естественнонаучной карьере; готовность заниматься
естественнонаучными вопросами и умение практически применять естественнонаучные и
технологические знания при решении повседневных проблем; ответственность за
устойчивое развитие.
Природоведение развивает критическое и творческое мышление – учащийся учится
целенаправленно наблюдать, задавать вопросы, собирать и систематизировать данные,
анализировать, делать выводы и обобщения; учится находить альтернативные решения
проблем и прогнозировать их последствия..
На уроках природоведения учащиеся учатся давать количественное описание объектов и
явлений, углубляются умения аналитической обработки информации. Продолжается
формирование компетенций, позволящих глубже понимать рассматриваемые на предметных
уроках явления и методы.
72
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
2.1.3. Учебная деятельность
При планировании и организации учебной деятельности:
1) исходят из базовых ценностей учебной программы, общих компетенций, целей учебного
предмета, содержания обучения и ожидаемых результатов учебы, а также поддерживают
сочетание с другими учебными предметами и проходимыми темами;
2) стремятся, чтобы учебная нагрузка ученика (в т.ч. объем домашних работ) была
умеренной, распределялась в течение учебного года равномерно и оставалось достаточно
времени для занятий по интересам, а также для отдыха;
3) предоставляют возможности как для индивидуального, так и совместного обучения,
которое помогает ученикам становиться активными и самостоятельными учащимися;
4) используются дифференцированные учебные задания, содержание и степень сложности
которое способствует формированию учеников как активных и самостоятельных
учащихся;
5) применяются современные учебные среды, а также учебные материалы и средства,
основывающиеся на информационных и коммуникационных технологиях;
6) поддерживается активная учеба посредством практических, исследовательских и пр.
работ.
2.2. III школьная ступень
2.2. 1.Результаты обучения на конец III школьной ступени
Ценности и позиции
Ученик 7-го класса:
1) проявляет интерес к изучению естественных наук, интересуется карьерой в
естественнонаучной и технической области;
2) ценит исследовательскую деятельность при изучении природных явлений;
3) верит в свои способности и уверен в себе при изучении природных явлений;
4) ценит при экспериментировании порядок и придерживается оговоренных правил;
бережно относится к экспериментальным средствам.
Исследовательские навыки
Ученик 7-го класса:
1) анализирует описание ситуации, устанавливает проблему или исследуемый вопрос и
формулирует гипотезу;
2) составляет модель, соответствующую исследуемому вопросу, и планирует для проверки
гипотезы эксперимент;
3) делает опыты, следует руководствам и требованиям техники безопасности, правильно
выбирает подходящие измерительные средства и при измерении руководствуется
правилами обращения с измерительным средством;
4) заносит данные эксперимента в таблицу, обрабатывает данные, представляет результаты
графически и делает вывод о действительности гипотезы;
5) интерпретирует результаты, используя приобретенные знания в математике и других
естественных предметах.
Общие естественнонаучные знания
Ученик 7-го класса:
1) описывает количественно свойства тел и признаки явлений по пройденным величинам и
связям, используя научные термины и символы;
2) анализирует графически представленную информацию и делает выводы о сущности
процесса;
3) объясняет природные явления на основе пройденных закономерностях; применяет
приобретенные знания, объясняя принцип работы устройств.
73
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
2.2.2. Содержание обучения, результаты обучения, межпредметные связи и сквозные
темы.
Содержание
1. Введение
(1час)
Место
природоведения
среди других
естественных
предметов.
Естественнонаучный
исследовательский
метод.
2. Количественное
описание тел
(11-13часов)
Тело. Свойства тел.
Измерения.
Неточность
измерений.
Измерение длины,
площади и объема.
Взвешивание, масса.
Плотность вещества.
Примеры измерения
расстояния.
Примеры явлений,
обусловленных
плотностью.
Основные понятия:
измерение, единица
измерения,
измерительный
инструмент,
физическая
величина,
измерительный
цилиндр, длина,
площадь, объем,
масса, плотность,
градуирование.
Практические
работы и
использование
ИКТ
1.Измерение длины.
2.Определение
площади и объема
тела правильной
формы посредством
Результаты
обучения
Ученик называет
этапы
естественнонаучного
исследовательского
метода.
Межпредметные
связи
Биология (этапы
выполнения
биологических
опытов).
Ученик:
1.описывает
численно и с
помощью измерения
характеристику
свойств тел;
2.измеряет или
определяет длину,
площадь, объем,
массу тела и
плотность вещества.
Технология(умение
измерять линейкой,
взвешивать на
весах).
Математика(
измерения длины,
площади, объема).
Информатика (
работа в
ИНТЕРНЕТЕ,
составление
презентаций).
74
Сквозные темы
«Окружающая среда
и сбалансированное
развитие»(
формирование
научного способа
мышления).
«Окружающая среда
и сбалансированное
развитие »(
Наблюдение за
объектами живой и
неживой природы,
природными
явлениями;связь
между человеком и
его жизненной
средой).
«Технология и
инновация»(
современные
способы измерений).
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
измерений и
расчетов.
3.Определение
площади тела
неправильной
формы методом
единичного
квадрата.
4.Градуирование
измерительной
посуды.
5.Определение
объема тела
неправильной
формы методом
погружения.
6.Взвешивание
(измерение массы).
7.Определение
плотности вещества.
3. Вещества и смеси
(9-10часов)
Вещества и
материалы, их
свойства. Строение
веществ. Строение
атома и атомного
ядра. Химические
элементы. Простые и
составные вещества:
водород, кислород,
углерод, вода и
углекислый газ, их
символы и
молекулярные
формулы.
Химическая реакция
– процесс
возникновения
новых веществ.
Чистое вещество.
Смесь. Смеси и
растворы: воздух как
смесь, смешиваемые
и несмешиваемые
жидкости,
растворение твердых
и газообразных
веществ в
жидкостях.
Выделение веществ
из смеси или
Ученик:
1.знает, что все
вещества состоят из
частиц: атомов,
ионов или молекул и
молекулы состоят из
атомов;
2.умеет приготовить
раствор и описать
растворимость
вещества в воде;
приводит примеры
растворимых
веществ и растворов
и знает о важности
растворов в природе;
3.описывает
возможности
разделения смесей и
обосновывает
выбранные методы.
География(атмосфер
а, гидросфера).
Биология(органичес
кие и
неорганические
вещества).
Информатика (
работа в
ИНТЕРНЕТЕ,
составление
презентаций).
75
«Окружающая среда
и сбалансированное
развитие »(техника
безопасности работы
с различными
телами и
агрессивными
жидкостями)
«Технология и
инновация»(
использование ИКТ
в преподавании
темы).
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
раствора.
Знакомство с
используемой
лабораторной
посудой и
требованиями
техники
безопасности.
Основные понятия:
частица, молекула,
атом, электронное
облако, атомное
ядро, электрон,
протон, нейтрон,
чистое вещество,
смесь, раствор,
насыщенный
раствор.
Практические
работы и
использование
ИКТ
1.Знакомство с
признаками
химической реакции
на примере
электролиза воды.
2.Приготовление
насыщенного
раствора, разделение
смеси на составные
части.
4. Движение и сила
(13-14часов)
Явление.
Количественное
описание явлений.
Механическое
движение.
Равномерное и
неравномерное
движение. График в
st-координатах. Сила
и движение тел.
Связь силы тяжести
и массы. Причинноследственная связь и
ее график.
Пропорциональная
зависимость в
математике (y = ax)
и естественных
Ученик:
1.описывает
механическое
движение по
траектории и
скорости, определяет
скорость движения
тела и приводит
примеры движения
тел в среде;
2.измеряет или
определяет скорость
и среднюю скорость
тела, пройденный
телом путь и силу
тяжести тела;
3.обосновывает
изменение скорости
и направления
движения тела
Математика(графики «Окружающая среда
,решение задач).
и сбалансированное
развитие »( связь
Технология
между человеком и
(проектего жизненной
изготовление модели средой).
динамометра)
«Технология и
Информатика (
инновация»(знакомс
работа в
тво с научными
ИНТЕРНЕТЕ,
достижениями и
составление
технологиями).
презентаций).
«Здоровье и
безопасность»(в
ходе практических
работ формируются
способы безопасной
работы).
76
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
науках (F = mg).
Принцип работы
динамометра:
пропорциональность
удлинения пружины
и силы. Примеры
явлений, связанных с
движением и силой
тяжести.
Электризация тел.
Положительный и
отрицательный
электрический заряд.
Основные понятия:
механическое
движение,
траектория, длина
пути, время,
скорость, средняя
скорость, спидометр,
сила, динамометр,
сила тяжести,
электрический заряд,
электрическая сила.
Практические
работы и
использование
ИКТ
1.Определение
времени реакции.
2.Определение
средней скорости
тела.
3.Градуирование
динамометра.
4.Изучение связи
силы тяжести и
массы.
5.Электризация тел и
взаимодействие
заряженных тел.
5. Твердое тело,
жидкость, газ
(7-8часов)
Состояния вещества.
Движение частиц –
тепловое движение.
Самопроизвольное
смешивание
веществ.
Взаимодействие
частиц. Тепловое
наличием силы,
приводит примеры
из повседневной
жизни;
обосновывает
явления,
обусловленные
силой тяжести;
4.представляет
графически
зависимость длины
пути от времени,
различая причинноследственную связь.
Ученик:
1.обосновывает
взаимодействием
частиц сохранение
формы и твердость
твердых тел,
текучесть жидкостей
и летучесть газов.
2.обосновывает
самопроизвольное
смешивание веществ
География(атмосфер
ные явления)
Информатика (
работа в
Интернете).
«Окружающая среда
и сбалансированное
развитие» (
формирование
научного
мировоззрения).
«Технология и
инновация»(Использ
ование ИКТ).
77
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
расширение.
Измерение
температуры.
Тепловое
расширение и
плотность вещества.
Тепловое
расширение и
природные явления.
Учет теплового
расширения в
технологиях.
Основные понятия:
твердое тело,
жидкость, газ,
тепловое движение,
тепловое
расширение,
термометр,
фиксированная
температурная
точка,
температурная
шкала Цельсия.
Практические
работы и
использование
ИКТ
1.Исследование
самопроизвольного
смешивания
веществ.
2.Исследование
теплового
расширения.
Изменение
плотности вещества
при тепловом
расширении.
3.Градуирование
термометра.
6. Механическая
работа и энергия
(7-8часов)
Механическая
работа и энергия.
Преобразование и
сохранение
механической
энергии.
Основные понятия:
механическая
и приводит примеры
самопроизвольного
смешивания веществ
в природе;
3.описывает
сущность теплового
расширения и
приводит примеры
применений и
важности теплового
расширения в
природе;
Ученик:
1.оформляет и
решает расчетные
задачи по
вычислению работы
и энергии,
видоизменяя
формулы;
2.приводит примеры
преобразования
механической
« Информационная
среда»( сбор
информации из
различных
информационных
источников).
Математика(
решение
задач,видоизмене
ние формул)
Информатика (
работа в
ИНТЕРНЕТЕ,
составление
презентаций).
78
«Окружающая среда
и сбалансированное
развитие
»(формирование
научнего
мировоззрения).
«Технология и
инновация»
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
работа,
механическая
энергия,
кинетическая
энергия,
потенциальная
энергия.
Практические
работы и
использование
ИКТ
1.Определение
работы при подъеме
по лестнице.
2.Определение
кинетической и
потенциальной
энергии.
7.Передача тепла.
( 9-10 час)
Внутренняя энергия
тела. Выделения
тепла при горении.
Связь теплового
движения частиц и
температуры. Виды
теплопередачи:
теплопроводность,
конвекция, тепловое
излучение. Тепловое
равновесие.
Солнечное
излучение. Причины
суточного изменения
температуры
воздуха. Передача
тепла в природе и
человеческой
деятельности.
Основные понятия:
внутренняя энергия
тела, горение,
теплопередача,
теплопроводность,
конвекция, тепловое
излучение, тепловое
равновесие.
Практические
работы и
использование
ИКТ
1.Выделения тепла
энергии;
3.определяет
энергию и работу.
Ученик:
1.обосновывает
перенос тепла от
одного тела другому
с помощью
теплопроводности,
конвекции и
излучения, приводит
примеры
практического
применения и
проявления передачи
тепла в природе;
2.связывает тепловое
движение частиц и
температуру;
3.обосновывает
необходимость
энергосбережения и
приводит примеры
возможностей
уменьшения потери
тепла;
4.приводит примеры
использования
солнечного
излучения как
альтернативной
энергии.
География(атмосфер
ные явления,
метерологические
станции)
Биология(фотоперио
дизм).
Информатика (
работа в
ИНТЕРНЕТЕ,
составление
презентаций).
79
«Окружающая среда
и сбалансированное
развитие»
«Технология и
инновация»
использование ИКТ).
«Ценности и
нравственность»
(ученыеестествоведы в
Эстонии и их
работы)
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
при горении.
2.Исследование
нагревания воды.
3.Построение
модели солнечного
коллектора.
4.Суточное
изменение
температуры воздуха
в разные времена
года (анализ на базе
данных Интернета и
метеорологической
станции).
8.Изменение
состояний
вещества.
(5-6час)
Плавление и
затвердевание.
Испарение и
конденсация.
Водяной пар в
воздухе.
Насыщенная
влажность.
Сублимация и
десублимация. Роса,
туман и иней.
Изменение
внутренней энергии
при изменении
состояния вещества.
Расширение воды
при нагревании и
связанные с этим
явления в природе.
Основные понятия:
плавление,
затвердевание,
температура
плавления,
испарение, кипение,
температура
кипения,
насыщенное
состояние,
конденсация,
дистилляция,
сублимация,
десублимация.
Практические
Ученик:
1.описывает
образование росы,
тумана и инея;
2.применяет
закономерности: для
плавления,
испарения и
сублимации
вещества
затрачивается
теплота; при
затвердевании,
конденсации и
десублимации
выделяет теплота.
География(атмосфер
ные явления в
природе,влажность)
Биология(сублимаци
я,свойства воды)
Информатика (
работа в
ИНТЕРНЕТЕ,
составление
презентаций).
80
«Окружающая среда
и сбалансированное
развитие »(
наблюдения за
объектами и
природными
явлениями).
«Технология и
инновация»(примене
ние ИКТ).
«Информационная
среда»
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
работы и
использование
ИКТ
1.Затраты теплоты
при плавлении и
испарении вещества.
2.Наблюдение
процесса кипения.
2.2.3. Учебная среда
1.
2.
3.
4.
5.
Уроки проходят в классе, где есть теплая и холодная вода, раковины, электрические
розетки и рабочие столы со специальным покрытием.
По возможности обучение проводится на открытом воздухе и организуются учебные
прогулки.
В гимназии имеются для проведения практических работ, упомянутых в предметной
программе, экспериментальные средства и материалы.
В гимназии имеются компьютеры в компьютерном классе для каждого ученика.
В гимназии имеются демонстрационные средства, соответствующие предметной
программе.
2.2.4. Оценивание
Оценивание – это систематическое накопление информации о развитии учащегося, анализ
этой информации и обеспечение обратной связи.
Основой оценивания знаний и умений учащегося по химии является сравнение его
достигнутых результатов с ожидаемыми результатами в программе обучения.
Цель оценивания:
1) поддержать развитие учащегося;
2) обеспечить обратную связь об успехах учащегося;
3) мотивировать учащегося к целенаправленному обучению и развитию;
4) направлять формирование самооценки учащегося, поддержать выбор дальнейшего
образовательного пути.
Ученик знает, что и когда оценивается, какие средства оценивания используются и что
является критериями оценивания.
81
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
Виды оцениваний: формирующее и итоговое.
Формирующее оценивание.
1) осуществляется в процессе обучения, в ходе которого анализируются знания, умения,
ценностные установки;
2) дается обратная связь относительно достижений и недостатков учащегося ;
3) обратная связь своевременно и точно описывает сильные стороны и недостатки, а также
содержит предложения по дальнейшей деятельности, поддерживающей развитие учащегося.
4) осуществляется планирование целей и путей продолжения учебы;
5) результаты формирующего оценивания можно отражать как цифровыми оценками по
пятибальной шкале,так и словесно.
Средства формирующего оценивания:
1) устная или письменная обратная связь от учителя;
2) самооценивание и оценивание соучеников;
3) учебное портфолио( как дневник оно включает учебные работы, их анализ и обратную
связь).
Методы оценивания:
1) устный ответ,
2) практическая работа,
3) презентация, доклад,сообщение
4) отчет об исследовательской работе.
При устном ответе учитываются следующие требования:
Оценка
Оценка «5»
Оценка «4»
Оценка «3»
Оценка «2»
Оценка «1»
Словесная оценка
Очень хорошо
Критерии оценивания
-ответ дан на основании учебного материала
совершенно правильно
- материал понят и сознательно усвоен
-ответ самостоятельный
- в решении и объяснении задач не содержится
ошибок
-ход решения рационален.
Хорошо
-допущены
несущественные
ошибки
или
некоторая неполнота ответа
-при решении задач допущены несущественные
ошибки или дано неполное объяснение.
Удовлетворительно -учебные материал изложен в основном полно,
допущены существенные ошибки
-ответ не полон
-построение ответа бессистемно
-необходима некоторая помощь со стороны
учителя( наводящие вопросы).
Недостаточно
-из ответа явствует незнание или непонимание
большей или существенной части материала
- допущены серьезные ошибки
Слабо
-полное незнание и ли непонимание учебного
материала.
Оценивание практических работ:
Оценка
Оценка «5»
Критерии оценивания
-практическая работа полностью выполнена в соответствии с
заданиями
82
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
- аккуратно составлен и оформлен отчет о работе, в котором
описаны основные действия во время выполнения работы,
наблюдения за ходом опытов, уравнения происходящих
химических реакций с коэффициентами и названиями
продуктов реакций, а также выводы по каждому опыту.
Оценка «4»
-сделаны выводы
- выполнены все вышеперечисленные требования, но не сделан
общий вывод, или в уравнениях реакций не расставлены
коэффициенты и неподписаны продукты
- часть уравнений содержит ошибки или неправильно
составлено
Оценка «3»
-работа выполнена в соответствии с заданиями, но в отчете
имеются существенные недостатки
- отсутствуют выводы.
Оценка «2»
-практическая работа выполнена частично
-отчет содержит много ошибок.
Оценка «1»
-экспериментальная часть сделана только частично и нет
отчета.
Исследовательская работа.
Критерии оформления и выполнения исследовательской работы:
1) Реальность, актуальность, практическая направленность.
2) Объем и полнота разработок,самостоятельность.
3) Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, предлагаемых решений.
4) Полнота информации, цитируемость.
5) 5.Качество оформления:
Титульный лист
3
2
Правильное
Правильное
оформление,
оформление,
предмет,
школа, части данных.
класса, время.
нет
Содержание
Содержание
дает Нет
содержания
очень
четкое ,страницы 1-2
в
представление
о правильном порядке.
всей
работе.Страницы
пронумерованы
Иллюстрации
Иллюстрации
Иллюстрации
хорошо выполнены, хорошо выполнены,
к этому вопросу.
к этому вопросу.
Там могут быть
небольшие
неточности.
83
1
Есть
орфографические
ошибки,
не
соответствует
требованиям.
Содержимое
не
соответствует
порядку
страниц
фактического
портфолио,
отсутствие
нумерации.
Есть
много
ошибок.Нет
связи
содержания
с
иллюстрациями
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
Критерии защиты:
1) Качество
презентации:
композиция,
полнота
работы,аргументированность,
убедительность.
2) Объем и глубина знаний по теме, эрудиция, межпредметные связи.
3) Культура речи, манера, использование наглядных средств,импровизация, удержание
внимания аудитории.
4) Ответы на вопросы: полнота,аргументированность и убежденность, дружелюбие.
5) Деловые и волевые качества: ответственность, стремление к достижению высоких
результатов,готовность к дискуссии, контактность.
Оценивание исследовательской работы.
Оценка
«5»
Процент
выполнения
работы
90-100%
«4»
70-89%
«3»
50-69%
«2»
20-49%
«1»
0-19%
Критерии оценивания
Вся деятельность полностью соответствует критериям
оформления, выполнения и защиты.
Допущены единичные погрешности в оформлении и
выполнениипроекта,при защите проекта учащиеся
затрудняется аргументировать свое мнение.
Проектная деятельность была осуществлена не в полной
мере,
много
неточностей,не
соблюдается
последовательность и логичность изложения.
Проектная деятельность была осуществлена плохо, много
ошибок, не высказывается свое мнение, отсутствует
логичность в изложении материала.
Проект не осуществлен.
Итоговое оценивание - оценивание учебных результатов за рассматриваемую тему или
курс.
Итоговая оценка формируется из оценок за контрольные работы в курсе.
При оценке письменных заданий учитывается, прежде всего, содержание работы, но также
исправляются грамматические ошибки, которые при оценивании не учитываются.
В 7-м классе для итогового оценивания используются контрольные работы с открытыми
вопросами и задачи.Каждое задание оценено в баллах.
Критерии оценивания письменной формы контроля ( контрольная работа):
Оценка «5»- 90-100% от общего количества баллов
Оценка «4»-70-89% от общего количества баллов
Оценка «3» - 50-69% от общего количества баллов
Оценка «2»- 20-49% от общего количества баллов
Оценка «1»- 0-20%. от общего количества баллов
Если при оценивании выявлено списывание или использование посторонней помощи, то
контрольную работу можно оценить оценкой «1» ( слабо).
2.2.5. Используемая учебная литература и учебные пособия.
Естествознание.Учебник для 7 класса.Энн Пяртель. Таллинн, « Коолибри», 2009.
Природоведение. 7 класс.Март Куурме. Таллинн, «Авита», 2002.
Естествознание. Рабочая тетрадь для 7 класса. Энн Пяртель. Таллинн, « Коолибри», 2009
Естествознание .Котрольные работы.Энн Пяртель. Таллинн, « Коолибри», 2009
Учебная среда « МИКСИКЕ», Природоведение 7класс.
84
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
3. БИОЛОГИЯ
3.1. Общие основы
3.1.1. Учебно-воспитательные цели
Обучение биологии в основной школе нацелено на то, чтобы учащийся:
1) проявлял интерес к биологии и другим естественным наукам, понимал их значение и
связь с повседневной жизнью, а также роль в развитии человеческого общества и
технологий;
2) относился ответственно к жизненной среде, ценя биологическое многообразие,
устойчивый и ответственный образ жизни, а также принципы устойчивого развития;
3) получил представление о живой природе, ее важнейших процессах, отношениях между
организмами и связях с неживой средой, а также корректно пользовался биологической
терминологией;
4) решал проблемы, применяя в том числе и естественнонаучный метод, а также принимал
решения, учитывая научные, социальные, экономические, морально-этические аспекты и
правовые акты;
5) планировал, проводил и анализировал естественно-научные исследования, представлял
полученные результаты;
6) использовал различные источники информации и критически оценивал содержащуюся в
них информацию;
7) использовал при изучении биологии технологические средства, в т.ч. возможности ИКТ;
8) получил представление о профессиях, связанных с биологией, а также представление о
важности биологических знаний и умений для разных сфер трудовой деятельности;
9) развил естественно-научную грамотность, творческое и систематизированное мышление,
имел мотивацию для непрерывного образования на протяжении всей жизни.
3.1.2. Описание учебного предмета
Биология относится к циклу естественно-научных предметов и занимает важное место в
формировании естественнонаучной грамотности учащихся. Изучение биологии опирается
на знания, умения и установки, приобретенные на уроках природоведения, тесно связана с
познаваемым на уроках географии, физики, химии и математики; в процессе изучения
биологии учащиеся прибретают позитивную установку по отношению ко всему живому.
Важное место занимают умения решать связанные с повседневной жизнью проблемы и
принимать компетентные решения, закрепляющие способности учащихся справляться в
природной и социальной среде. Приобретенные на уроках биологии знания, умения и
установки интегрированные с приобретенным по другим учебным предметам являются
основой внутренней мотивации к непрерывному образованию на протяжении всей жизни.
Важными целями школьной биологии являются: через решения проблем дать комплексное
представление о многообразии, строении и функционировании живой природы,
наследственности, эволюции и экологии, а также о принципах защиты жизненной среды, об
основных понятиях отраслевых наук биологии, познакомить со своеобразием человека и
здоровым образом жизни. Знания по биологии усваиваются в основном через
исследовательские задания, опирающиеся на научные методы, решая которые учащиеся
приобретают умения постановки проблемы, формулирования гипотезы, планирования и
проведения опытов или наблюдений, а также анализа результатов. Важное место занимает
устное и письменное представление результатов исследования с привлечением вербальных и
визуальных форм презентации.
3.1.3. Учебная деятельность
Метод обучения проблемный, индивидуализированный. Развивая разные формы
коллективной работы, следует учитывать возрастные и индивидуальные особенности
85
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
учащихся. Одним из важным аспектов обучающей деятельности, стимулирующей активную
познавательную работу учащихся, является исследовательский подход. Ученики получают
представление об основных достижениях, закономерностях, теориях и перспективах
биологии – это поможет им в выборе будущей профессии. В процессе учебы учащиеся
приобретают умения пользоваться различными, в т.ч. электронными, источниками
информации, а также умение оценивать достоверность содержащейся в них информации. Все
вышеперечисленное формирует знания и умения, позволяющие учащимся осмыслять,
объяснять и прогнозировать различные природные явления и процессы.
При обучении внимание сосредоточено на формировании внутренней мотивации учащихся к
познанию. Повышению мотивации способствуют разнообразные формы и приемы активного
обучения: проблемное и исследовательское обучение, проектное обучение, ролевые игры,
дискуссии, мозговые атаки, составление карт понятий, занятия на открытом воздухе,
учебные прогулки и т.д. На всех этапах учебы используются современные технологические
средства и возможности ИКТ.
3.2. III школьная ступень
3.2.1. Результаты обучения на конец III школьной ступени
Выпускник основной школы:
1) понимает наиболее важные процессы, происходящие в живой природе, взаимоотношения
между организмами и связи с неживой средой, корректно использует биологическую
терминологию;
2) имеет системное представление об объектах живой природы, согласованности их
строения и функционирования, ценит природное многообразие;
3) применяет знания по биологии и естественно-научный метод при решении проблем,
связанных с живой природой и повседневной жизнью, принимает компетентные решения
с учетом научных, социальных, экономических, морально-этических аспектов и правовых
актов;
4) планирует, проводит и анализирует соответствующие возрасту естественно-научные
исследования, в целесообразной форме представляет полученные результаты;
5) использует связанные с биологией источники информации, анализирует и критически
оценивает содержащуюся в них информацию, результативно использует ее при
объяснении процессов живой природы, характеристике объектов, а также при решении
проблем;
6) целесообразно использует технологические средства, в т.ч. возможности ИКТ;
7) Имеет представление о связанных с биологией профессиях, а также знания и умения по
биологии использует при выборе профессии;
8) понимает взаимосвязи биологии, технологии и общества, имеет внутреннюю мотивацию
к непрерывному образованию на протяжении всей жизни.
3.2.2. Содержание обучения, результаты обучения, межпредметные связи и сквозные
темы
Содержание
Результаты
Межпредметные
Сквозные темы
обучения
связи
Учащийся:
Родной язык-чтение «Окружающая
Тема: Cфера
1.поясняет связь
текстов, понимание
среда и устойчивое
биологич.
биологических наук заданий.
развитие»-через
исследований.
с др. естеств.
содержание
( 8 часов)
1. Роль биологии и
науками.
текстовых задач,
её связь с другими
2.сопоставляет
использование
естеств. науками.
внешние признаки
Математиканаглядного
2. Основные методы основных групп
составление таблиц, материала.
биолог.
организмов.
графиков, диаграмм.
86
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
исследований.
3. Деление
организмов на
группы.
4. Практическая
работа
«Приготовление
жидкостного
препарата».
5. Сравнение
внешних признаков
организмов.
6. Практическая
работа «Сравнение
внешних признаков
организмов по
виртуал. объектам».
7.
Жизнедеятельность
представителей разл.
групп организмов
Тема: Признаки
позвоночных
животных.
( 10 часов).
1. Деление
животных на
позвоночных и
беспозвоночных.
2. Связь внешних
признаков
позвоночных со
средой обитания.
3. Практическая
работа «Анализ
жизнедеятельности
позвоночных».
4. Главные органы
чувствпозвоночных.
5. ависимость
главных органов
чувств позвоночных
от их образа жизни.
6. Роль позвоночных
животных в природе
и человечес.
деятельности.
7. Практическая
работа
«Картографирование
позвоночных в
окрестностях
3.по характер-ке и
изображению
подразделяет
организмы на
группы.
4.связывает
проявления
жизнедеят-ти с
группами орг-ов.
5.готовит
жидкостные
препараты.
Учащийся
1. связывает
внешние признаки
млекопитающих,
птиц, рептилий,
земноводных и рыб
со средой обитания.
2. анализирует
значение органов
чувств позвоночных
животных в
зависимости от
места их обитания и
образа жизни.
3. анализирует роль
позвоночных
животных в природе
и человеческой
деятельности.
4. находит и
анализирует
информацию о
защите, отлове,
животных и охоте на
них.
5. отдаёт
предпочтение
Труд-приготовление
жидкостного
препарата.
Инфотехнологияиспользование
Интернета.
Родной язык-работа
с текстом,
понимание заданий..
Математикасоставление таблиц,
графиков, диаграмм.
Географияориентирование на
местности.
Экологияформирование
сознательного
отношения к
природе.
Изобразительное
искусство-рисование
на бумаге
наблюдаемых
объектов.
Инфотехнологияиспользование
Интернета.
87
«Окружающая
среда и устойчивое
развитие»-через
содержание
текстовых задач,
использование
наглядного
материала.
«Здоровье и
безопасность»умение учащихся
соблюдать
требования техники
безопасности, как
защитить себя при
общении с
животными.
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
школы».
защите позвоночных
8. Правила,
животных
связанные с отловом
животных, охотой на
них и защитой.
9. Роль позвоночных
животных в
экосистемах.
Тема: Обмен
веществ и энергии
у позвоночных
животных.
( 11 часов).
1. Основные
процессы обмена
веществ и энергии.
2. Виртуальная
исследовательская
работа по выбору о
влиянии питания или
кислорода на
жизнедеятельность
организмов.
3. Различия.
обусловленные
объектами питания у
травоядных,
плотоядных,
всеядных
позвоночных
животных.
4. Способы
добывания пищи и
связанные с ними
адаптации.
5. Особенности
пищеварения
позвоночных
животных.
6. Многообразие
строения и работы
органов дыхания
различных групп
позвоночных
животных.
7. Изменения
температуры тела у
теплокровных и
холоднокровных
животных.
8.Сравнение
Учащийся:
1. анализирует
взаимосвязи
процессов обмена
веществ и энергии,
объясняет их
проявление в
природе и
повседневной жизни
человека.
2. связывает способ
добывания пищи и
особенность
пищеварения с
объектами питания
позвоночного
животного.
3. объясняет работу
органов дыхания
различных
позвоночных
животных.
4. сравнивает
дыхание через
лёгкие, кожу и
жабры в воздушной
и водной среде.
5. сравнивает
теплокровные и
холоднокровные
организмы,
приводит примеры.
6. анализирует
особенности
строения сердца и
системы
кровообращения
различных групп
позвоночных.
7. сравнивает
приспособляемость
позвоночных
животных для
Химия-процессы
обмена веществ и
энергии в организме.
Изобразительное
искусствооформление
результатов
исследований.
«Здоровье и
безопасность»умение учащихся
соблюдать
требования техники
безопасности, как
защитить себя при
общении с
животными.
Инфотехнологияиспользование
Интернета.
Иностранные языкииспользование
различных
источников для
поиска необходимой
информации.
88
Тема «Ценности и
нравственность»формируется шкала
ценностей,
необходимая для
сохранения жизни и
жизненной среды.
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
строения сердца и
кровообращения у
различных групп
позвоночных
животных.
9. Способы
выживания в
неблагоприятные
времена года.
10.
Исследовательская
работа по выбору о
влиянии питания или
кислорода на
жизнедеятельность
организмов.
Тема: Размножение
и развитие
позвоночных
животных.
6 часов ).
1. Факторы,
влияющие на
размножение
позвоночных
животных.
2. Сравнение
внутреннего и
внешнего
оплодотворения.
3. Сравнение
внутреннего и
внешнего
эмбрионального
развития
позвоночных
животных.
Рождение и
постэмбриональное
развитие.
4. Забота о
потомстве у
различных
позвоночных
животных.
5. Связь заботы о
потомстве с
особенностями
размножения и
развития.
поддержания
постоянной
температуры тела.
8. оценивает
способы выживания
позвоночных в
неблагоприятные
времена года
Учащийся:
1. анализирует
внутреннее и
внешнее
оплодотворение,
преимущества
эмбрионального
развития групп
позвоночных
животных, приводит
примеры.
2. приводит примеры
позвоночных
животных с
внутренним или
внешним
оплодотворением.
3. даёт оценку
прямому и
метаморфозному
развитию, приводит
соответствующие
примеры.
4. сравнивает
значение питания,
защиты и обучения
для разных групп
молодых
позвоночных
животных.
Сквозная тема
«Технология и
инновация»использование ИКТ
в процессе обучения.
Родной язык-чтение
текстов, понимание
заданий.
Экологияформирование
сознательного
отношения к
окружающей среде.
Человековедениеувязывание
человеческих чувств
с восприятием
окружающей среды.
Инфотехнологияиспользование
Интернета.
89
Сквозная тема
«Информационная
среда»
рассматривается в
привязке к сбору
информации из
различных
источников,
критической оценке
информации и ее
использованию.
Тема «Ценности и
нравственность»формируется шкала
ценностей,
необходимые для
сохранения жизни и
жизненной среды.
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
3.2.3. Учебная среда
1) Для проведения практических работ организуется при необходимости учёба в группах.
2) Организуется основная часть обучения в классе, где есть вода, сливная раковина,
электрические розетки, а также учительские средства ИКТ.
3) Предоставляются демонстрационные средства, соответствующие программе предмета (в
т.ч. микроскоп и бинокуляр, соединяемые с камерой микроскопа).
4) Предоставляются условия для проведения практических работ и демонстраций, а также
для сбора и хранения необходимых материалов.
5) Предоставляется возможность проводить не реже одного раза за учебный год обучение
за пределами школьной территории (в природной среде, музее или лаборатории).
6) При необходимости уроки проводятся в компьютерном классе.
3.2.4. Оценивание по предмету
Формирующее
Оцениваются контрольные работы, самостоятельные работы, тесты, устные ответы,
рефераты, практические работы.
Критерии оценивания устных форм контроля (беседа, рассказ, обсуждение, доклад и
письменных ответов (эссе).
Оценка «5»
Уч-ся полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий,
аргументированно выражает своё мнение, излагает материал последовательно.
Оценка «4»
Имеются единичные погрешности в последовательности изложения, уч-ся затрудняется
аргументировать своё мнение, не использует все опорные понятия.
Оценка «3»
Уч-ся излагает изученный материал неполно, допускает неточности, может высказать своё
мнение , но не аргументировать его, активно использует разговорную речь при ответе, не
соблюдает нормы литературного и биологического языка.
Оценка «2»
Уч-ся беспорядочно излагает материал, не зная большей его части, плохо владеет речью, не
соблюдает нормы литературного и биологического языка.
Оценка «1»
У уч-ся обнаруживается полное незнание учебного материала.
Критерии оценивания письменных форм контроля (теста, контрольной
проверочной работы).
Оценка «5» -90-100%
Оценка «4» -70-89%
Оценка «3» -50-69%
Оценка «2» -20-49%
Оценка «1» -0-20%
работы,
Оценивание практических работ проводится по следующим критериям
Оценка «5»
Практическая работа полностью выполнена в соответствии с заданиями, указанными в
методическом описании к ней, аккуратно составлен отчёт, в котором в научном стиле
описаны основные действия во время выполнения работы, наблюдения за ходом опытов,
сделаны как частные выводы, так и общий.
Оценка «4»
Выполнены все вышестоящие требования, но не сделан или неправильно сделан общий
вывод.
90
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
Оценка «3»
Работа выполнялась в соответствии с заданиями, но в отчёте имеются существенные
недостатки. Например, не все отмечены наблюдения, отсутствуют или неправильны выводы.
Оценка «2»
Практическая часть уч-ся проделана, но большинство требований к отчёту не выполнено.
Оценка «1»
Практическая часть сделана уч-ся только частично и большинство требований к отчёту не
выполнено.
3.2.5. Литература и учебные пособия
Мати Мартин, Майе Тоом, Урмас Кокассар. Биология. Учебник для основной школы.
ЧастьI,- Тлн: АС БИТ 2002.
Ану Партс. Биология. Рабочая тетрадь для основной школы. Тлн. АС БИТ 2002, 2007
Дополнительная литература:
Учебник « Биология 7 класс « Авита, 1998
Март Куурме Природоведение. Учебник для 7 класса Авита, 2002
91
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
LOODUSAINED
1.1.Valdkonnapädevused
Loodusteaduslik pädevus väljendub loodusteaduste- ja tehnoloogiaalases kirjaoskuses, mis hõlmab
oskust vaadelda, mõista ning selgitada loodus-, tehis- ja sotsiaalses keskkonnas (edaspidi keskkond)
eksisteerivaid objekte ja protsesse, analüüsida keskkonda kui terviksüsteemi, märgata selles
esinevaid probleeme ning kasutada neid lahendades loodusteaduslikku meetodit, võtta vastu
igapäevaelulisi keskkonnaalaseid pädevaid otsuseid ja prognoosida nende mõju, arvestades nii
loodusteaduslikke kui ka sotsiaalseid aspekte, tunda huvi loodusteaduste kui maailmakäsitluse aluse
ja areneva kultuurinähtuse vastu, väärtustada looduslikku mitmekesisust ning vastutustundlikku ja
säästvat eluviisi.
Põhikooli lõpetaja:
1) tunneb huvi keskkonna, selle uurimise ning loodusteaduste ja tehnoloogia valdkonna vastu ning
on motiveeritud elukestvaks õppeks;
2) vaatleb, analüüsib ning selgitab keskkonna objekte ja protsesse, leiab nendevahelisi seoseid ning
teeb üldistavaid järeldusi, rakendades loodusainetes omandatud teadmisi ja oskusi;
3) oskab märgata ja lahendada loodusteaduslikke probleeme, kasutades loodusteaduslikku
meetodit, ning esitada saadud järeldusi kirjalikult ja suuliselt;
4) oskab teha igapäevaelulisi looduskeskkonnaga seotud pädevaid otsuseid, arvestades
loodusteaduslikke, majanduslikke, eetilis-moraalseid seisukohti ja õigusakte ning prognoosida
otsuste mõju;
5) kasutab loodusteaduste- ja tehnoloogialase info hankimiseks erinevaid, sh elektroonilisi allikaid,
analüüsib ja hindab kriitiliselt neis sisalduva info õigsust ning rakendab seda probleeme
lahendades;
6) on omandanud süsteemse ülevaate looduskeskkonnas toimuvatest peamistest protsessidest ning
mõistab loodusteaduste arengut kui protsessi, mis loob uusi teadmisi ja annab selgitusi
ümbritseva kohta ning millel on praktilisi väljundeid;
7) mõistab loodusainete omavahelisi seoseid ja erisusi, on omandanud ülevaate valdkonna
elukutsetest ning rakendab loodusainetes saadud teadmisi ja oskusi elukutsevalikus;
8) väärtustab keskkonda kui tervikut, sellega seotud vastutustundlikku ja säästvat eluviisi ning
järgib tervislikke eluviise.
1.2. Valdkonna õppeained
Loodusainete valdkonna õppeained on loodusõpetus, bioloogia, geograafia, füüsika ja keemia.
Loodusõpetust õpitakse alates 1. klassist, bioloogiat ja geograafiat alates 7. klassist ning füüsikat
ja keemiat alates 8. klassist.
Loodusainete nädalatundide jaotumine kooliastmeti.
I kooliaste
loodusõpetus – 3 nädalatundi
II kooliaste
loodusõpetus – 7 nädalatundi
III kooliaste
loodusõpetus – 2 nädalatundi 7. klassis
bioloogia – 5 nädalatundi
geograafia – 5 nädalatundi
füüsika – 4 nädalatundi
keemia – 4 nädalatundi
1.3. Valdkonna kirjeldus
Valdkonna õppeainetega kujundatakse loodusteaduste- ja tehnoloogiaalast kirjaoskust, mis
moodustab loodusteadusliku pädevuse. Loodusteaduslikes õppeainetes käsitletakse keskkonna
92
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
bioloogiliste, geograafiliste, keemiliste, füüsikaliste ja tehnoloogiliste objektide ning protsesside
omadusi, seoseid ja vastasmõjusid. Seejuures hõlmab keskkond nii looduslikku kui ka
majanduslikku, sotsiaalset ja kultuurilist komponenti. Loodusainete esitus ning sellega seotud
õpilaskeskne õpiprotsess tugineb sotsiaalsele konstruktivismile, kus keskkonnast lähtuvate
probleemide lahendamisega omandatakse tervikülevaade loodusteaduslikest faktidest ja teooriatest
ning nendega seotud rakendustest ja elukutsetest, mis arendab õpilaste loodusteaduslikku
maailmakäsitlust, paneb aluse elukestvale õppele ning abistab neid elukutsevalikus.
Olulisel kohal on sisemiselt motiveeritud ja loodusvaldkonnast huvituva õpilase kujundamine, kes
märkab ja teadvustab keskkonnaprobleeme, oskab neid lahendada, langetada pädevaid otsuseid ning
prognoosida nende mõju loodus- ja sotsiaalkeskkonnale. Õppimise keskmes on loodusteaduslike
probleemide lahendamine loodusteaduslikule meetodile tuginevas uurimuslikus õppes, mis hõlmab
objektide või protsesside vaatlust, probleemide määramist, taustinfo kogumist ja analüüsimist,
uurimisküsimuste ja hüpoteeside sõnastamist, katsete ja vaatluste planeerimist ning tegemist,
saadud andmete analüüsi ja järelduste tegemist ning kokkuvõtete suulist ja kirjalikku esitamist.
Sellega kaasneb uurimuslike oskuste omandamine ning õpilaste kõrgemate mõtlemistasandite
areng. Lisaks ühe lahendiga loodusteaduslikele probleemidele arendatakse mitme võrdväärse
lahendiga probleemide lahendamise oskust. Nende hulka kuuluvad dilemmaprobleemid, mida
lahendades arvestatakse peale loodusteaduslike seisukohtade ka inimühiskonnast lähtuvaid
(majanduslikke, seadusandlikke ning eetilis-moraalseid) seisukohti.
Ainevaldkonnasisene lõiming kujundab õpilaste integreeritud arusaamist loodusest kui
terviksüsteemist, milles esinevad vastastikused seosed ning põhjuslikud tagajärjed. Ühtlasi saadakse
ülevaade inimtegevuse positiivsest ja negatiivsest mõjust looduskeskkonnale, teadvustatakse
kohalikke ja globaalseid keskkonnaprobleeme, õpitakse väärtustama jätkusuutlikku ning
vastutustundlikku eluviisi, sh loodusressursside ratsionaalset ja säästvat kasutamist, ning
kujundatakse tervislikke eluviise.
Loodusõpetus kujundab alusteadmised ja -oskused teiste loodusteaduslike ainete (bioloogia,
füüsika, geograafia ja keemia) õppimiseks ning loob aluse teadusliku mõtlemisviisi kujunemisele.
Loodusõpetus aitab õpilastel omandada üldised alused looduskeskkonna terviklikuks tajumiseks
ning esmaste seoste mõistmiseks inimese ja tema elukeskkonna vahel. Õpilane õpib märkama ning
eesmärgistatult vaatlema elus- ja eluta looduse objekte ning nähtusi, andmeid koguma ja
analüüsima ning nende põhjal järeldusi tegema. Praktiliste tegevuste kaudu õpitakse leidma
probleemidele erinevaid lahendusi ja analüüsima nende võimalikke tagajärgi.
Bioloogia kujundab õpilastel tervikarusaama eluslooduse põhilistest objektidest ja protsessidest
ning elus- ja eluta looduse vastastikustest seostest. Sellega omandatakse elukeskkonnaga seotud
probleemide lahendamise oskus ning suurendatakse õpilaste sotsiaalset toimetulekut. Ühtlasi
omandatakse positiivne hoiak kõige elava ja ümbritseva suhtes, väärtustatakse looduslikku
mitmekesisust ning vastutustundlikku ja säästvat eluviisi.
Geograafia on lõimiv õppeaine, mis lisaks loodusainetele on seotud sotsiaalainete ja matemaatikaga
ning kujundab õpilaste arusaama looduses ja ühiskonnas toimuvatest nähtustest ja protsessidest,
nende ruumilisest levikust ning vastastikustest seostest. Geograafias pööratakse erilist tähelepanu
õpilaste keskkonnateadlikkuse kujunemisele. Keskkonna mõistet käsitletakse koosnevana
looduslikust, majanduslikust, sotsiaalsest ja kultuurilisest komponendist.
Füüsikat õppides omandavad õpilased arusaama põhilistest füüsikalistest protsessidest ning
füüsikaseaduste rakendamise võimalustest tehnika ja tehnoloogia arengus. Õpilaste
väärtushinnangute kujundamiseks seostatakse probleemide lahendusi teaduse ajaloolise arenguga:
käsitletakse füüsikute osa teadusloos ning füüsika ja selle rakenduste tähendust inimkonna elus
üldise kultuuriloolise konteksti seisukohast.
Keemias omandavad õpilased teadmisi ainete omadustest ja oskusi keemilistes nähtustes
orienteeruda ning suutlikkuse mõista eluslooduses ja inimtegevuses toimuvate keemiliste
93
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
protsesside seaduspärasusi. Õpilased õpivad mõistma keemiliste nähtuste füüsikalist olemust,
looduslike protsesside keemilist tagapõhja, seoseid ainete koostise ja ehituse ning ainete omaduste
vahel. Arendatakse eksperimenteerimisoskust ja olmekeemia ohutu kasutamise oskusi.
1.4. Üldpädevuste kujundamine ainevaldkonna õppeainetes
Loodusainetes saavad õpilased tervikülevaate looduskeskkonnas valitsevatest seostest ja
vastasmõjudest ning inimtegevuse mõjust keskkonnale. Koos sellega arendatakse õpilaste
väärtuspädevust – kujundatakse positiivne hoiak kõige elava ja ümbritseva suhtes, arendatakse huvi
loodusteaduste kui uusi teadmisi ja lahendusi pakkuva kultuurinähtuse vastu, teadvustatakse
loodusliku mitmekesisuse tähtsust ning selle kaitse vajadust, väärtustatakse jätkusuutlikku ja
vastutustundlikku eluviisi ning kujundatakse tervislikke eluviise.
Õpilaste sotsiaalse pädevuse areng kaasneb õppes toimuva inimtegevuse mõju hindamisega
looduskeskkonnale, kohalike ja globaalsete keskkonnaprobleemide teadvustamisega ning neile
lahenduste leidmisega. Olulisel kohal on dilemmaprobleemide lahendamine, kus otsuseid
langetades tuleb lisaks loodusteaduslikele seisukohtadele arvestada inimühiskonnaga seotud aspekte
– seadusandlikke, majanduslikke ning eetilis-moraalseid seisukohti. Sotsiaalset pädevust
kujundavad ka loodusainetes rakendatavad aktiivõppemeetodid: rühmatöö uurimuslikus õppes ja
dilemmaprobleemide lahendamisel, vaatlus- ja katsetulemuste analüüs ning kokkuvõtete suuline
esitus.
Enesemääratluspädevust arendatakse eelkõige bioloogiatundides, kus käsitletakse inimese
anatoomia, füsioloogia ja tervislike eluviiside teemasid: selgitatakse individuaalset energia- ja
toitumisvajadust, tervisliku treeningu individualiseeritust, haigestumistega seotud riske ning
tervislike eluviiside erinevaid aspekte.
Loodusained toetavad õpipädevuse kujunemist erinevate õpitegevuste kaudu. Nii näiteks
arendatakse õpipädevust probleemide lahendamise ja uurimusliku õppe rakendamisega: õpilased
omandavad oskused leida loodusteaduslikku infot, sõnastada probleeme ja uurimisküsimusi,
planeerida ja teha katset või vaatlust ning teha kokkuvõtteid. Õpipädevuse arengut toetavad
IKTpõhised õpikeskkonnad, mis kiire ja individualiseeritud tagasiside kaudu võimaldavad
rakendada erinevaid õpistrateegiaid.
Suhtluspädevuse arendamine kaasneb loodusteadusliku info otsimisega erinevatest allikatest, sh
internetist, ning leitud teabe analüüsiga ja tõepärasuse hindamisega. Olulisel kohal on vaatlus- ja
katsetulemuste korrektne vormistamine ning kokkuvõtete kirjalik ja suuline esitus. Ühtlasi
arendavad kõik loodusained vastavatele teadusharudele iseloomulike mõistete ja sümbolite
korrektset kasutamist nii abstraktses teaduslikus kui ka konkreetses igapäevases kontekstis.
Matemaatikapädevuse areng kaasneb eelkõige uurimusliku õppega, kus õpilastel tuleb katse- või
vaatlusandmeid esitada tabelitena ja arvjoonistena, neid analüüsida, leida omavahelisi seoseid ning
siduda arvulisi näitajaid lahendatava probleemiga. Peale uurimusliku õppe koostatakse ja
analüüsitakse arvjooniseid kõigis loodusainetes, esitades eri objekte ja protsesse, neid võrreldes
ning omavahel seostades.
Ettevõtlikkuspädevust kujundades on oluline koht loodusainete rakendusteaduslikel teemadel, kus
ilmnevad abstraktsete teadusfaktide ja -teooriate igapäevaelulised väljundid. Koos sellega saadakse
ülevaade loodusteadustega seotud elukutsetest ning vastava valdkonnaga tegelevatest
teadusasutusest ja ettevõtetest. Ettevõtlikkuspädevuse arengut toetab uurimuslik käsitlus, kus
süsteemselt planeeritakse katseid ja vaatlusi ning analüüsitakse tulemusi. Tähtsal kohal on
keskkonnaga seotud dilemmade lahendamine ja pädevate otsuste tegemine, mis lisaks teaduslikele
seisukohtadele arvestavad sotsiaalseid aspekte.
94
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
4 . GEOGRAAFIA
4.1.
Üldalused
4.1.1. Õppe- ja kasvatustöö eesmärgid
Põhikooli geograafiaõpetusega taotletakse, et õpilane:
1) tunneb huvi geograafia ning teiste loodus- ja sotsiaalteaduste vastu ning saab aru nende
tähtsusest igapäevaelus ja ühiskonna arengus;
2) on omandanud ülevaate looduses ja ühiskonnas toimuvatest nähtustest ning protsessidest, nende
ruumilisest paiknemisest ja vastastikustest seostest;
3) väärtustab nii kodukoha, Eesti kui ka teiste maade looduslikku ja kultuurilist mitmekesisust;
4) mõistab inimtegevuse sõltumist Maa piiratud ressurssidest ja inimtegevuse tagajärgi
keskkonnale; suhtub vastutustundlikult keskkonda, järgides säästva arengu põhimõtteid;
5) rakendab loodusteaduslikku meetodit probleeme lahendades, planeerib ja teeb uurimistöid,
vaatlusi ja mõõdistamisi ning tõlgendab ja esitab saadud tulemusi;
6) kasutab teabeallikaid ja hindab kriitiliselt neis sisalduvat geograafiainfot ning loeb ja mõtestab
lihtsat loodusteaduslikku teksti;
7) on omandanud ülevaate geograafiaga seotud elukutsetest ning mõistab geograafiateadmiste ja oskuste vajalikkust erinevates töövaldkondades;
8) mõistab loodusteaduste- ja tehnoloogiaalase kirjaoskuse olulisust igapäevaelus, on loov ning
motiveeritud elukestvaks õppeks.
4.1.2. Õppeaine kirjeldus
Geograafia on integreeritud õppeaine, mis kuulub nii loodus- (loodusgeograafia) kui ka
sotsiaalteaduste (inimgeograafia) hulka. Geograafia õppimisel areneb õpilaste loodusteaduste- ja
tehnoloogiaalane kirjaoskus. Geograafiat õppides tuginetakse loodusõpetuses omandatud
teadmistele, oskustele ja hoiakutele ning tehakse tihedat koostööd matemaatika, füüsika, bioloogia,
keemia, ajaloo ja ühiskonnaõpetusega. Geograafiat õppides kujuneb arusaam Maast kui tervikust,
keskkonna ja inimtegevuse vastastikusest mõjust. Olulisel kohal on igapäevaelu probleemide
lahendamise ja põhjendatud otsuste tegemise oskused, mis aitavad toime tulla kiiresti muutuvas
ühiskonnas. Geograafias ning teistes loodus- ja sotsiaalainetes omandatud teadmised, oskused ja
hoiakud on aluseks sisemiselt motiveeritud elukestvale õppele.
Kooligeograafia peamine eesmärk on näidispiirkondade õppimise kaudu saada ülevaade looduses ja
ühiskonnas toimuvatest nähtustest ning protsessidest, nende ruumilisest levikust ja vastastikustest
seostest. Rõhutatakse loodusliku ja kultuurilise mitmekesisuse säilimise olulisust ning selle
uurimise vajalikkust. Õpilastel kujuneb arusaam teadusest kui protsessist, mis loob teadmisi ning
annab selgitusi ümbritseva kohta. Seejuures arenevad õpilaste probleemide lahendamise ja
uurimuslikud oskused.
Geograafiat õppides on olulise tähtsusega arusaamise kujunemine inimese ja
vastastikustest seostest, loodusressursside piiratusest ning nende ratsionaalse
vajalikkusest. Areneb õpilaste keskkonnateadlikkus, võetakse omaks säästliku
jätkusuutliku arengu idee ning kujunevad keskkonda väärtustavad hoiakud. Keskkonda
kõige laiemas tähenduses, mis hõlmab nii loodus-, majandus-, sotsiaalse kui ka
keskkonna.
keskkonna
kasutamise
eluviisi ja
käsitletakse
kultuurilise
Geograafial on tähtis roll õpilaste väärtushinnangute ja hoiakute kujunemises. Maailma looduse,
rahvastiku ja kultuurigeograafia seostatud käsitlemine on aluseks mõistvale ning tolerantsele
suhtumisele teiste maade ja rahvaste kultuuri ning traditsioonidesse. Eesti geograafia õppimine loob
aluse kodumaa looduse, ajaloo ja kultuuripärandi väärtustamisele.
Globaliseeruva maailma karmistuvas konkurentsis toimetulekuks peab inimene oma eluks, eelkõige
õppimiseks, töötamiseks ja puhkamiseks tundma järjest paremini maailma eri piirkondi ning nende
95
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
majandust, kultuuri ja traditsioone. Geograafiaõpetus aitab kujundada õpilase enesemääratlust
aktiivse kodanikuna Eestis, Euroopas ja maailmas.
Geograafiat õppides omandavad õpilased kaardilugemise ja infotehnoloogia kasutamise oskuse,
mille vajadus tänapäeva mobiilses ühiskonnas kiiresti kasvab.
4.1.3. Õppetegevus
Õpitav materjal esitatakse võimalikult probleemipõhiselt ning õpilase igapäevaelu ja kodukohaga
seostatult. Õppes lähtutakse õpilaste individuaalsetest iseärasustest ja võimete mitmekülgsest
arendamisest, suurt tähelepanu pööratakse õpilaste õpimotivatsiooni kujundamisele. Selle
saavutamiseks kasutatakse erinevaid aktiivõppevorme: probleem- ja uurimuslikku õpet, projektõpet,
arutelu, ajurünnakuid, rollimänge, õuesõpet, õppekäike jne. Kõigis õppeetappides kasutatakse
tehnoloogilisi vahendeid ja IKT võimalusi.
Uurimusliku õppega omandavad õpilased probleemide püstitamise, hüpoteeside sõnastamise, töö
planeerimise, vaatluste tegemise, mõõdistamise, tulemuste töötlemise, tõlgendamise ja esitamise
oskused. Olulisel kohal on erinevate teabeallikate, sh interneti kasutamise ja neis leiduva teabe
kriitilise hindamise oskus.
4.2. III kooliaste
4.2.1. Kooliastme õpitulemused
Põhikooli lõpetaja:
1) huvitub looduses ja ühiskonnas toimuvatest nähtustest ja protsessidest ning saab aru loodus- ja
sotsiaalteaduste tähtsusest ühiskonna arengus;
2) on omandanud ülevaate looduse ja ühiskonna olulisematest nähtustest ja protsessidest ning saab
aru nende ruumilisest paiknemisest ja vastastikustest seostest;
3) suhtub vastutustundlikult elukeskkonda, väärtustades nii kodukoha, Eesti kui ka teiste maade
loodust ja kultuuri ning säästva arengu põhimõtteid;
4) kasutab geograafiateadmisi ja loodusteaduslikku meetodit probleeme lahendades;
5) kasutab teabeallikaid geograafiainfo leidmiseks, analüüsib, sünteesib ja hindab kriitiliselt neis
sisalduvat teavet ning rakendab seda looduses ja ühiskonnas toimuvate protsesside selgitamisel,
nähtuste ja objektide kirjeldamisel ning probleemide lahendamisel;
6) on omandanud ülevaate geograafiaga seotud elukutsetest, hindab geograafias omandatud
teadmisi ja oskusi karjääri planeerides ning on motiveeritud elukestvaks õppeks.
4.2.2. Õppesisu, õpitulemused, lõiming, läbivad teemad
Sisu
Õpitulemused
Lõiming
Teema:
1. Kaardiõpetus
Teema lõpul õpilane:
1) leiab vajaliku
 Alateemad:
kaardi teatmeteostest
Maa kuju ja suurus.
või internetist ning
Kaartide mitmekesisus kasutab atlase
ja otstarve.
kohanimede registrit;
Üldgeograafilised ja
2) määrab suundi
temaatilised kaardid,
kaardil kaardivõrgu ja
sh maailma ja
looduses kompassi
Euroopa poliitiline
järgi;
kaart. Trüki- ja
3) mõõdab vahemaid
arvutikaardid, sh
kaardil erinevalt
interaktiivsed
esitatud mõõtkava
kaardid.Mõõtkava,
kasutades ning
vahemaade mõõtmine looduses
96
Läbivad teemad
Elukestev õpe ja
karjääri planeerimine:
õpilasele selgitatakse
geograafiks õppimise
võimalusi Tartu
Ülikoolis
Teabekeskkond:
selgitatakse eri
infoallikatest teabe
kogumist ning selle
kriitilist hindamist
.
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
looduses ja kaardil.
Suundade määramine
looduses ja kaardil.
Asukoht ja selle
määramine,
geograafilised
koordinaadid.
Ajavööndid.
2. Geoloogia
 Alateemad:
Maa siseehitus.
Laamad ja laamade
liikumine.
Maavärinad.
Vulkaaniline tegevus.
Inimeste elu ja
majandustegevus
seismilistes ning
vulkaanilistes
piirkondades. Kivimid
ja nende teke.
sammupaari abil;
4) määrab etteantud
koha geograafilised
koordinaadid ja leiab
koordinaatide järgi
asukoha;
5) määrab ajavööndite
kaardi abil kellaaja
erinevuse maakera eri
kohtades;
6) koostab lihtsa
plaani etteantud
kohast;
7) kasutab trüki- ja
arvutikaarte, tabeleid,
graafikuid,
diagramme, jooniseid,
pilte ja tekste, et leida
infot, kirjeldada
protsesse ja nähtusi,
leida nendevahelisi
seoseid ning teha
järeldusi.
Tervis ja ohutus: õige
reageerimine
maavärina või
hiidlaine korral
3. Pinnamood
 Alateemad:
Pinnavormid ja
pinnamood. Pinnamoe
kujutamine kaartidel.
Mäestikud ja
mägismaad. Inimese
elu ja
majandustegevus
mägise pinnamoega
aladel. Tasandikud.
Inimese elu ja
majandustegevus
tasase pinnamoega
aladel. Maailmamere
põhjareljeef.
Pinnamoe ja
pinnavormide
muutumine aja
jooksul.
Teema lõpul õpilane:
1) kirjeldab jooniste
abil Maa siseehitust ja
toob näiteid selle
uurimise võimalustest;
2) iseloomustab
etteantud jooniste ja
kaartide järgi laamade
liikumist ning
laamade servaaladel
esinevaid geoloogilisi
protsesse: vulkanismi,
maavärinaid,
pinnavormide ja
kivimite teket ning
muutumist;
3) teab maavärinate ja
vulkaanipursete
tekkepõhjusi, näitab
97
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
4. Rahvastik
 Alateemad:
Riigid maailma
kaardil. Erinevad
rassid ja rahvad.
Rahvastiku
paiknemine ja tihedus.
Maailma
rahvaarv ja selle
muutumine.
Linnastumine.
5. Kliima
 Alateemad:
Ilm ja kliima.
Kliimadiagrammid ja
kliimakaardid. Kliimat
kujundavad tegurid.
Päikesekiirguse
jaotumine Maal.
Aastaaegade
kujunemine.
Temperatuuri ja
õhurõhu seos. Üldine
õhuringlus.
Ookeanide, merede ja
pinnamoe mõju
kliimale.
Kliimavöötmed. Ilma
ja kliima mõju
inimtegevusele.
6. Veestik
 Alateemad:
kaardil nende peamisi
esinemispiirkondi,
toob näiteid
tagajärgede kohta ning
oskab võimaliku ohu
puhul käituda;
4) toob näiteid
inimeste elu ja
majandustegevuse
kohta seismilistes ning
vulkaanilistes
piirkondades;
5) selgitab kivimite
murenemist,
murendmaterjali
ärakannet ja settimist
ning sette- ja
tardkivimite teket;
6) iseloomustab ja
tunneb nii looduses
kui ka pildil liiva,
kruusa, savi, moreeni,
graniiti, liivakivi,
lubjakivi, põlevkivi ja
kivisütt ning toob
näiteid nende
kasutamise kohta;
7) mõistab
geoloogiliste
uuringute vajalikkust
ja omab ettekujutust
geoloogide tööst.
.
Keskkond ja
jätkusuutlik areng:
õpilasele selgitatakse
inimese sõltuvust
looduressurssidest
ning nende ressursside
ohustatust maakera
rahvaarvu
suurenemise tõttu
Teema lõpul õpilane:
1) on omandanud
ülevaate maailma
mägisema ja tasasema
reljeefiga
piirkondadest,
nimetab ning leiab
kaardil mäestikud,
mägismaad, kõrgemad
tipud ja tasandikud
(kiltmaad, lauskmaad,
madalikud, alamikud);
2) iseloomustab
suuremõõtkavalise
kaardi järgi
pinnavorme ja
pinnamoodi;
3) iseloomustab
piltide, jooniste ja
98
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
Veeressursside
jaotumine Maal.
Veeringe.
Maailmameri ja selle
osad. Temperatuur,
soolsus ja jääolud
maailmamere eri
osades. Mägi- ja
tasandikujõed,
vooluvee mõju
pinnamoe
kujunemisele.
Jõgede veerežiim,
üleujutused. Järved ja
veehoidlad.
Veekogude
kasutamine ja kaitse.
kaardi järgi etteantud
koha pinnamoodi ning
pinnavorme;
4) kirjeldab joonise ja
kaardi järgi
maailmamere
põhjareljeefi ning
seostab ookeani
keskaheliku ja
süvikute paiknemise
laamade liikumisega;
5) toob näiteid
pinnavormide ja
pinnamoe
muutumisest erinevate
tegurite (murenemise,
tuule, vee,
inimtegevuse) toimel;
6) toob näiteid
inimeste elu ja
majandustegevuse
kohta mägistel ja
tasastel aladel,
mägedes liikumisega
kaasnevatest riskidest
ning nende vältimise
võimalustest.
Keskkond ja
jätkusuutlik areng:
õpilase suunatakse
võtma vastutust
jätkusuutliku arengu
eest ning selgitatakse
vajadust veeressursse
igapäevaelus
mõistlikult tarbida
ning keskkonda hoida
Teema lõpul õpilane:
1) iseloomustab
etteantud riigi
geograafilist asendit;
2) nimetab ja näitab
maailmakaardil
suuremaid riike ning
linnu;
3) toob näiteid
rahvaste kultuurilise
mitmekesisuse kohta
ning väärtustab eri
rahvaste keelt ja
traditsioone;
4) leiab kaardilt ja
nimetab maailma
tihedamalt ja
hõredamalt asustatud
alad ning
iseloomustab
rahvastiku paiknemist
etteantud riigis;
5) iseloomustab kaardi
ja jooniste järgi
99
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
maailma või mõne
piirkonna rahvaarvu
muutumist;
6) kirjeldab
linnastumist, toob
näiteid linnastumise
põhjuste ja
linnastumisega
kaasnevate
probleemide kohta.
Teema lõpul õpilane:
1) teab, mis
näitajatega
iseloomustatakse ilma
ja kliimat;
2) leiab teavet Eesti ja
muu maailma
ilmaolude kohta ning
teeb selle põhjal
praktilisi järeldusi
oma tegevust ja
riietust planeerides;
3) selgitab
päikesekiirguse
jaotumist Maal ning
teab aastaaegade
vaheldumise põhjusi;
4) iseloomustab
joonise järgi üldist
õhuringlust;
5) selgitab ookeanide,
merede ja pinnamoe
mõju kliimale;
6) leiab
kliimavöötmete
kaardil põhi- ja
vahekliimavöötmed
ning viib tüüpilise
kliimadiagrammi
kokku vastava
kliimavöötmega;
7) iseloomustab ja
võrdleb temaatiliste
kaartide ja
kliimadiagrammide
järgi etteantud
kohtade kliimat ning
selgitab erinevuste
põhjusi;
8) toob näiteid ilma ja
100
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
kliima mõjust
inimtegevusele.
Teema lõpul õpilane:
1) seostab etteantud
piirkonna veekogude
arvukuse ja veetaseme
muutused kliimaga;
2) iseloomustab ja
võrdleb teabeallikate
järgi meresid, sh
Läänemerd, ning toob
esile
erinevuste põhjused;
3) iseloomustab ja
võrdleb jooniste,
fotode, sh
satelliidifotode ja
kaartide põhjal jõgesid
ning
vee kulutavat,
edasikandvat ja
kuhjavat tegevust
erinevatel lõikudel;
4) põhjendab
teabeallikate, sh
kliimadiagrammide
abil veetaseme
muutumist jões;
5) iseloomustab
teabeallikate põhjal
järvi ja veehoidlad
ning nende
kasutamist;
6) iseloomustab
veeringet, selgitab vee
ja veekogude tähtsust
looduses ja
inimtegevusele ning
toob näiteid vee
kasutamise ja kaitse
vajaduse kohta.
4.2.3. Õpikeskkond
1) Geograafia tunnid toimuvad klassis, kus on maailmaatlaste komplekt (iga kahe õpilase kohta
atlas) ning IKT vahendid.
2) Kabinetis on olemas eesti-vene sõnaraamatud.
3) Tunnid toimuvad klassis, kus on sobivad hoiutingimused praktiliste tööde ja
demonstratsioonide tegemiseks, vajalike materjalide kogumiseks ja säilitamiseks.
4) Vähemalt kaks korda õppeaastas viiakse läbi õpet väljaspool kooli territooriumi
(looduskeskkonnas, muuseumis jne).
101
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
5)
Arvutiklassis saab teha ainekavas loetletud töid.
4.2.4. Hindamine:
Hindamisel lähtutakse vastavatest põhikooli riikliku õppekava üldosa sätetest. Hinnatakse õpilase
teadmisi ja oskusi suuliste vastuste (esituste), kirjalike ja/või praktiliste tööde ning praktiliste
tegevuste alusel, arvestades õpilase teadmiste ja oskuste vastavust ainekavaga taotletavatele
õpitulemustele. Õpitulemusi hinnatakse sõnaliste hinnangute ja numbriliste hinnetega. Kirjalikke
ülesandeid hinnates arvestatakse eelkõige töö sisu, kuid parandatakse ka õigekirjavead, mida
hindamisel ei arvestata. Õpitulemuste kontrollimise vormid on mitmekesised ning vastavuses
õpitulemustega. Õpilane peab teadma, mida ja millal hinnatakse, mis hindamisvahendeid
kasutatakse ning mis on hindamise kriteeriumid.
Geograafia õpitulemusi hinnates on oluline hinnata nii erinevate mõtlemistasandite arendamist
geograafia kontekstis kui ka uurimuslike ja otsuste tegemise oskuste arendamist. Nende suhe hinde
moodustumisel võiks kujuneda vastavalt 80% ja 20%. Mõtlemistasandite arendamisel peaks 50%
hindest moodustama madalamat järku ning 50% kõrgemat järku mõtlemistasandite oskuste
rakendamist eeldavad ülesanded. Uurimuslikke oskusi võib hinnata nii terviklike uurimuslike tööde
käigus kui ka üksikuid oskusi eraldi arendades. Põhikoolis arendatavad peamised uurimuslikud
oskused on probleemi sõnastamise, taustinfo kogumise, uurimisküsimuste sõnastamise, mõõtmise,
andmekogumise, täpsuse tagamise, ohutusnõuete järgimise, tabelite ja diagrammide koostamise
ning analüüsi, järelduste tegemise ning tulemuste esitamise oskused.
Kujundav
Õpetaja kasutab tunnis kujundava hindamise strateegiaid.
Õpetaja annab õpilastele pidevalt nende edasijõudmise kohta tagasisidet.
Õpetaja rakendab tunnis enese- ja vastastikust hindamist.
Õpetaja planeerib tööd arvestades õpilastelt saadud tagasisidet.
Kokkuvõttev
Arvestuslikud hinded kujunevad erinevate tunnis tehtavate väikesemahuliste tööde koondhindena.
Õpilasi hinnatakse nii suuliste vastuste eest kui kirjalike tööde eest.
Kirjaliku tööd võivad olla tunnikontrollid, kaarditööd ja töölehtede lahendamine. Kirjalike tööde
hindamise aluseks on punktide arv iga õigesti lahendatud ülesande eest.
Tunnikontrolli ja töölehe hindamismudel:
90-100%
õigeid vastuseid “5”
70-89%
õigeid vastuseid “4”
45-69%
õigeid vastuseid “3”
20-44%
õigeid vastuseid “2”
0-19%
õigeid vastuseid “1”
Hindamismudel: Ettekanne
Kriteerium
5
Esineja loob kuulajatega
silmsideme. Esineja diktsioon on
Suuline
korrektne, räägib ilmekalt.
ettekanne klassi
Ettekandjat on kuulda klassi
ees
kõikides osades, ettekande tempo
on hea.
Ettekande sisu
Ettekande sisu vastab püstitatud
ülesandele.
4
3
Esineja loob silmsideme
ainult üksikute kuulajatega.
Esineja diktsioon on üldiselt
korrektne, kuid esineb
mõningaid eksimusi liit- ja
võõrsõnade hääldamisel.
Esineja räägib ilmekalt, kuid
intonatsioon ei vasta
mõnikord ettekande sisule.
Ettekande tempo on üldiselt
hea kuid esineb üksikuid
kiirustamisi.
Esineja ei loo üldiselt
kuulajatega silmsidet.
Esinejal esineb rohkelt
raskusi liit- ja võõrsõnade
hääldamisel või on ta kõnet
mõnikord raske mõista mõnel
muul põhjusel. Kohati räägib
esineja monotoonselt.
Ettekande tempo jätab
soovida - esineja kipub teksti
ette vuristama (või on pausid
pikad).
Esineb üks puudujääk.
Esineb kaks puudujääki.
102
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
Teiste ettekande
Kuulab korrektselt teiste
kuulamine ja
ettekandeid ning suudab hiljem
küsimuste
esitada teemakohaseid küsimusi.
esitamine
Teemakohaste küsimuste
esitamine valmistab pisut
Ei suuda esitada
raskusi, mis tähendab, et pole
teemakohaseid küsimusi.
ettekandeid korralikult
kuulatud.
Hindamismudel: Rühmatöö (kirjalik töö + ettekanne)
Kriteerium
5
4
3
Rühmatöö
lõpptulemus
Rühmatöö lõpptulemus on
Rühmatöö lõpptulemus on
Rühmatöö lõpptulemus on väga hea,
rahuldav, ei vasta täpselt
hea, üldiselt vastab püstitatud
terviklik ja vastab täielikult
teemale, püstitatud ülesande
ülesandele (üksikud, üsna
püstitatud ülesandele.
täitmisel mitmeid
ebaolulised vajakajäämised).
vajakajäämisi.
Rühmaliikmete Rühmatöö esitluses osalevad kõik
panus esitluses rühmaliikmed.
Rühmatöö esitluses ei osale 1 Rühmatöö esitluses ei osale
rühmaliige.
2-3 rühmaliiget.
Esitlus vastab kõigile esitatud
Suuline esitlus nõuetele (ülesehitus, sisu, sõnavara,
ettekandmine).
Esitlus vastab suures osas
esitatud nõuetele (ülesehitus,
sisu, sõnavara, ettekandmine).
Mõni üksik vajakajäämine
nõuetele vastavuses, üldmulje
hea.
Rühmatöö aja
planeerimine
Rühma aja planeerimine
Rühma aja planeerimine hea, rahuldav, ülesannete täitmisel
ülesanded täidetud enamuses paar viivitust, kuid
õigeaegselt (üks viivitus).
lõpptulemus esitatud
tähtajaliselt.
Rühma aja planeerimine väga hea,
kõik ülesanded täidetud õigeaegselt.
Esitluse vastavus esitatud
nõuetele (ülesehitus, sisu,
sõnavara, ettekandmine)
rahuldav. Mitmeid olulisi
vajakajäämisi, üldmulje
rahuldav.
4.2.5. Õppekirjandus ja õppevahendid
Suur maailma atlas, ilmumisaasta 2005. Kirjastus Eesti Entsüklopeediakirjastus
Liisa-Kai Pihlak, Andres Tõnisson. Geograafia 7. klassile, 1. ja 2. osa. Koolibri, 2011
Õppefilmid: Planet Earth: The Complete BBC Series (2007)
103
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
SOTSIAALAINED
1.1
Компетенции по предметному циклу
Социальная компетенция - способность понимать причины и последствия исторических и
современных общественных изменений; знать наиболее простые методы социальных
исследований и использовать их в учебе и в повседневной жизни; создавать сценарии и
видения будущего для какой-либо социально или персонально важной сферы; знать и
уважать права человека и демократию; знать о гражданских правах и ответственности, а
также обладать соответствующими этому умениями; распознавать особенности культур и
соблюдать общепризнанные правила поведения; развивать интерес к развитию своего
народа, общины и мира; умение формировать собственное мнение и быть активным и
ответственным гражданином.
1.2. Учебные предметы цикла
В цикл учебных предметов входят история, обществоведение и человековедение, а также
религиоведение в качестве предмета по выбору.
1.3. Описание предметного цикла
Предметный цикл рассматривает функционирование человека и общества в прошлом и
настоящем. Через познание учебных предметов социального цикла у учащихся формируются
способности видеть причинные и другие связи развития общества, делать сознательный
выбор в отношении самого себя и социальной среды, руководствуясь действующими в
обществе ценностями и моральными нормами, поступать как нравственнная и ответственная
личность.
Изучение предметного цикла нацелено на то, чтобы учащийся:
 Приобрел адекватную самооценку, а также знания, умения и установки, которые
поддерживающие
формирование
целостного
и
самостоятельного
человека,
осведомленного о важности здорового поведения и здорового образа жизни;
 Приобрел целостное понимание происходящих в обществе явлений и процессов, а также
их связях и взаимном влиянии;
 Понимал значение культурного многообразия и демократии, а также важность
устойчивого развития, акцептируя различия;
 Был ориентирован на общечеловеческие ценности: свободу, человеческое достоинство,
равноправие, честность, заботливость, терпимость, ответственность, справедливость,
патриотизм, уважение к себе, другим и окружающей среде.
Интеграция предметного цикла нацелена на то, чтобы учащийся формировался как цельная
личность, способная к самореализации; позитивно относящаяся к себе и
другим,
учитывающая интересы других людей, руководствующаяся в своей деятельности
общечеловеческими ценностями, видящая и понимающая процессы, происходящие в
обществе, обладающая умением и готовностью вмешаться в общественную жизнь и
участвовать в ней.
Человековедение интегрирует содержание обучения на всех школьных ступенях,
поддерживая способность учащегося справляться среди сверстников, в семье и в обществе, а
также способствует формированию учащегося в социально зрелую и дееспособную
личность. Общая цель человековедения заключается в том, чтобы способствовать развитию у
учащегося навыков, необходимых в социальной жизни, для этого учащийся формируется как
целостная здоровая личность, обладающая социальной компетенцией и знанием об
общечеловеческих
ценностях:
честности,
заботливости,
терпимости,
чувстве
ответственности и справедливости.
104
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
Все предметы социального цикла способствуют развитию у учащихся способности
анализировать свое поведение и его последствия, правильно выражать свои чувства,
признавать отличия других людей и учитывать их в общении, самоутверждаться и
противостоять несправедливости, не ущемляя ни своих ни чужих интересов и потребностей.
Через предметы социального цикла учащиеся учатся следовать действующим в обществе
ценностям, приобретают знания, умения и установки социально признанного поведения и
межчеловеческих отношений, которые способствуют эффективной самореализации в семье,
среди сверстников, в местной общине и в обществе в целом. Учебными предметами
социального цикла формируется база толерантного отношения к мировоззренческому
многообразию, готовности к диалогу с представителями разных мировоззрений. Для всех
учебных предметов цикла важно умение сотрудничества и работа в группе.
1.4. Формирование ключевых компетенций






Ценностная компетенция -способность понимать основные ценности гуманизма,
демократии и устойчивого развития, а также руководствоваться ими в своей
деятельности; углубляет уважительное отношение к различным мировоззренческим
принципам. Помогает понять системы ценностей, жить в гармонии с мыслями, словами и
чувствами, обосновывать личный выбор, учитывая интересы других людей. Умение
противостоять нарушениям основных норм.
Компетенция самоидентификации – умение понимать и оценивать себя; оценивать
свои сильные и слабые стороны и развивать позитивное отношение к себе и к другим,
вести здоровый образ жизни, эффективно и безопасно решать проблемы, связанные с
личным душевным, физическим, эмоциональным и социальным здоровьем –
поддерживает, в основном, человековедение, а формирование национальной, культурной
и государственной идентичности также и другие учебные предметы цикла.
Познавательная
компетенция
формирует
способность
организовывать
познавательную среду и получать необходимые познавательные средства и информацию,
а также планировать свою учебу и пользоваться изученным материалом в разных
контекстах и при решении разных проблем. Через познавательную деятельность и
обратную связь учащиеся приобретают умение самоанализа и, благодаря этому, могут
планировать свое дальнейшее обучение.
Коммуникативная компетенция – формирует умения четко и уместно выражать
личные мысли в разных ситуациях общения, читать и понимать информационные и
потребительские тексты, а также художественную литературу, писать тексты разного
типа, используя уместные языковые средства и стиль, ценить грамотность и богатство
языка.
Математическая компетенция – способность пользоваться при решении различных
заданий математическим языком, символами и методами во всех сферах жизни и
деятельности.
Компетенция предприимчивости - формирует умения видеть проблемы и кроющиеся в
них возможности, ставить цели, генерировать идеи и реализовывать их; учатся
инициативности и ответственности, сотрудничеству во имя достижения цели; учатся
доводить дело до конца, гибко реагировать на изменения, брать на себя разумный риск и
справляться с неуверенностью; учатся выбирать подходящие и творческие методы для
реализации идей, которые соответствуют ситуации, базируются на адекватном анализе
личных способностей и ресурсов и прогнозе результатов деятельности, а также
соответствуют целям.
105
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
2.
ЧЕЛОВЕКОВЕДЕНИЕ
2.1. Общие положения
2.1.1. Цели обучения и воспитания
Обучение человековедению в основной школе Ярвеской русской гимназии ставит целью
формирование знаний, умений и установок, способствующих развитию и личностной
социализации учащегося в следующих аспектах:
 Личные и социальные умения;
 Физическое, духовное, эмоциональное и социальное развитие;
 Здоровье и здоровый образ жизни;
 Безопасность и профилактика рискованного поведения;
 Общечеловеческие
ценности:
честность,
заботливость,
ответственность
и
справедливость.
2.1.2. Описание учебного предмета
Человековедение рассматривает человека и его социальную среду как единое целое,
интегрируя содержание обучения в 7-м и 8-м классе.
Знания, умения и установки, способсьвующиеся социализации личности, человековедение
рассматривает в соответствии с возрастом учащихся. Познаваемый материал увязывается по
возможности с повседневной жизнью, причем в обучении важное место занимают методы
активного обучения.
Обучение сосредоточено на личности, акцент делается на формировании шкалы ценностей.
Обучение идет в направлении
целостного «я», от ситуативного непосредственного
ощущения конкретного окружения к социальному сознанию. Подчеркивается важность
личных и социальных умений, позитивного мировоззрения и общечеловеческих ценностей.
Содержание человековедения как учебного предмета способствует поддержанию безопасной
школьной среды, а также формированию нравственных, ответственных и активных членов
гражданского общества.
Формирование ценностных ориентиров и установок идет в духовной познавательной среде,
в атмосфере взаимопонимания и направлено на развитие позитивного отношения учащихся к
возможностям собственного развития и решения жизненных проблем. Благоприятная
социальная познавательная среда создается, прежде всего, с учетом личностных
особенностей учащихся, уважительным отношением к их личным точкам зрения, а также
свободой выражать собственное мнение, проявлять инициативу, участвовать и действовать
как индивидуально, так и вместе с другими.
Обучающая деятельность меняется в течение трех школьных ступеней от простого к
сложному, но должна, исходя из целей учебного предмета, оставаться понятной для
учащегося, поддерживая понимание важности изучаемого предмета.
На третьей школьной ступени в центре внимания темы преодоления возрастных
(пубертатных) проблем, здоровья как целостной системы, личные и социальные умения.
Одни темы человековедения изучаются обзорно, другие - углубленно. Чтобы добиться
целевых познавательных результатов в умениях, знаниях и ценностной ориентации, темы
можно рассматривать как последовательно одну за другой, так и интегрированно.
2.1.3. Обучающая деятельность
При планировании и организации обучающей деятельности гимназия исходит из:
 Базовых ценностей, установленных учебной программой, ключевых компетенций, целей
учебного предмета, содержания обучения и целевых результатов учебы, а также
интеграции с другими учебными предметами и сквозных тем;
106
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium









Планирует учебную деятельность так, чтобы учебная нагрузка ученика (в т.ч. объем
домашних работ) была умеренной, равномерно распределялась в течение учебного года,
оставаляя достаточно времени для занятий по интересам, а также для отдыха;
Предусматривает возможности как для индивидуального, так и совместного обучения
(самостоятельные, парные и групповые работы, учебные прогулки, практические
работы), которое способствует формированию учеников как активных и
самостоятельных;
Предусматривает дифференцированные задания, поддерживающие самостоятельность и
познавательную мотивацию;
Предусматривает современные познавательные среды, учебные материалы и средства,
основывающиеся на ИКТ;
Предусматривает расширение познавательной среды: компьютерный класс, окрестности
школы, природная среда, музеи, выставки и т.д.;
По возможности предоставляет широкий учебно-методический выбор, который должен
поддерживать активное обучение: ролевые игры, обсуждения, дискуссии, проектное
обучение, составление учебной карты, практические и исследовательские работы
(наблюдение, характеристика природных объектов и процессов, подведение итогов) и т.д.
Предусматривает особенности учащихся и местную специфику, а также происходящие в
обществе изменения;
Предусматривает развитие знаний, умений и установок учащихся, делая основной упор
на формировании установок;
Предусматривает связь обучения с внешкольной жизнью (встречи с разными людьми,
привлечение родителей и т.д.), максимально приближая изучение предмета к жизни.
2.2. III школьная ступень
2.2.1. Целевые результаты познавательной деятельности школьной ступени
Выпускник основной школы:
1)
Знает и умеет пользоваться основными приемами самовоспитания и самоанализа,
связывая это с личным выбором и самооценкой;
2)
Знает и умеет планировать здоровый выбор в повседневной жизни, связывая это с
личным физическим, душевным, эмоциональным и социальным здоровьем,
анализирует факторы, влияющие на выбор, и меру собственной ответственности;
3)
Знает принципы здорового питания и физической активности, понимает их значение в
повседневной жизни;
4)
Знает, какие изменения в развитии происходят в переходном возрасте, понимает
особенность переходного возраста;
6)
Понимает суть сексуальности и индивидуальность сексуального развития, знает
принципы безопасного сексуального поведения и свою ответственность в этом плане,
ценит сексуальные права;
7)
Анализирует факторы, влияющие на рискованное поведение, а также его влияние на
здоровье человека; в познавательной ситуации демонстриует индивидуальные и
социальные умения поведения в рискованных ситуациях;
8)
Знает и умеет находить источники информации о здоровье, анализирует возможности
ее использования; в познавательной ситуации демонстрирует приемы первой помощи и
описывает эффективное поведение в опасной ситуации;
8)
Поясняет суть стресса и кризиса в человеческих отношениях, знает, как создавать и
поддерживать близкие отношения, ценит дружбу и любовь как источник взаимной
поддержки;
9)
Описывает влияние группы на поведение человека; в познавательной ситуации
демонстрирует умение отказаться от действий, которые вредят ему самому и
окружающим;
107
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
10) Знает правила и нормы совместной жизни и поддержания отношений, понимает их
значение для отношений в группе, ценит заботу, честность, справедливость и чувство
ответственности.
2.2.2. Целевые результаты познавательной деятельности и содержание обучения
7 класс
Содержание
Результаты
Межпредметные
Сквозные темы
обучения
связи
I. Человек
Кол-во часов 2
Подтемы:
1. Линия жизни
человека и место
переходного
возраста в ней.
Развитие и рост.
Факторы, влияющие
на развитие и рост.
Линия жизни
человека.
Место переходного и
юношеского
возраста в линии
жизни.
Характеризует
задачи развития в
переходном и
юношеском
возрасте;
Описывает, как на
рост и развитие
человека влияют
наследственные
факторы и факторы
среды;
«Ценности и
нравственность»
поддерживает
формирование
учащегося как
нравственного
человека, знающего
общепризнанные
ценности,
следующего им в
школе и вне школы,
небезразличного к
их пренебрежению,
вмешивающегося в
случае
необходимости в
пределах своих
возможностей.
2. «Я» человека
Кол-во часов 2
Самонаблюдение и
самооценка.
Самоанализ:
определение черт
своего характера,
интересов,
способностей и
ценностей.
«Ценности и
нравственность»
поддерживает
формирование
учащегося как
нравственного
человека, знающего
общепризнанные
ценности,
следующего им в
школе и вне школы,
небезразличного к
их пренебрежению,
Поясняет, что такое
самонаблюдение и
самооценка;
Описывает
способы
формирования и
поддержания
позитивного
отношения к себе;
Занимается
самоанализом,
определяя
108
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
отличительные
черты своего
характера,
интересов,
способностей и
ценностей;
Ценит возможности
позитивного
формирования
своего характера,
интересов,
способностей и
ценностей,
приводит
соответствующие
примеры;
Описывает
различие
характеров,
интересов,
способностоей и
ценностных
ориентиров;
Понимает важное
значение взаимной
поддержки;
вмешивающегося в
случае
необходимости в
пределах своих
возможностей.
3. Человек и
группа
Кол-во часов 3
Группы и роли.
Относительность и
договорность ролей.
Правила и нормы в
группе. Правила и
нормы,
поддерживающие
человеческие
отношения
Характеризует
группы и
классифицирует по
величине, степени
близости членов и
задачам;
Описывает роли
людей в группе и
влияние группы на
поведение
человека;
Понимает
значение норм и
правил совместной
жизни и
деятельности;
Сравнивает нормы
и правила разных
групп, описывает
различия;
«Культурное
самосознание»
поддерживает
формирование
учащегося как
культурного и
осведомленного
человека,
понимающего роль
культуры как силы,
формирующей образ
мысли и поведения;
понимающего
исторические
изменения культуры;
имеющего
представление о
культурном
многообразии и
особенностях
жизненной
109
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
4. Безопасность и
рискованное
поведение
Кол – во часов 3
Эффективные
индивидуальные и
социальные умения
по предупреждению
рискованного
поведения:
обуздание эмоций,
самообладание,
критическая оценка,
понимание
проблемы,
правильное
общение.
5. «Я» человека и
изменения
переходного
возраста
Кол – во часов 4
Раннее и позднее
созревание – у
каждого свой темп.
Изменение
внешности.
Основные проблемы
практики,
предопределенной
культурой, как на
уровне общества в
целом (национальная
культура), так и
внутри общества
(региональная,
профессиональная,
классовая,
молодежная и др.
культуры,
субкультуры и
контркультуры);
ценящего родную
культуру и
культурное
многообразие,
терпимого и
готового к
сотрудничеству.
«Здоровье и
безопасность»
поддерживает
эмоциональное
воспитание
учащегося, его
формирование как
эмоционально и
физически здорового
члена общества,
способного на
безопасное
поведение и на
формирование
здоровой среды
вокруг себя.
Справляется с
эмоциями,
Проявляет
самообладание,
критическое
мышление,
способность решать
проблемы,
общаться;
Характеризует
Обществоведение
основные проблемы
в период полового
созревания, способы
их преодоления;
Поясняет суть
половой зрелости;
Описывает
качества, которые
делают юношу и
девушку приятными
партнерами в
110
«Ценности и
нравственность»
поддерживает
формирование
учащегося как
нравственного
человека, знающего
общепризнанные
ценности,
следующего им в
школе и вне школы,
небезразличного к
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
молодого человека в
период созревания.
Половая зрелость.
Женственность и
мужественность.
общении;
Поясняет суть
гендерных ролей и
стереотипы
гендерных
отношений;
6. Счастье
Учащийся понимает,
что умение
справляться с самим
собой и собственной
жизнью приносит
счастье и
удовлетворение.
Кол – во часов 1
Счастье.
Справляться с собой
и своей жизнью –
условие счастья.
их пренебрежению,
вмешивающегося в
случае
необходимости в
пределах своих
возможностей.
II. Здоровье
1. Здоровье
Кол – во часов 7
Здоровье как
состояние
благополучия.
Аспекты здоровья:
физический,
душевный,
эмоциональный и
социальный.
Взаимосвязь
аспектов здоровья.
Показатели здоровья
населения Эстонии.
Здоровый образ
жизни, связанные с
ним выбор и
ответственность.
Факторы, влияющие
на выбор, связанный
со здоровьем.
Информационные
источники и услуги
в сфере здоровья.
Достоверность
связанных со
здоровьем
источников
информации.
Описывает
взаимное влияние и
связь физического,
душевного,
эмоционального и
социального
здоровья;
Описывает
главные показатели
здоровья с
демографической
точки зрения;
Анализирует
факторы,
способные
повлиять на
решения,
касающиеся
здоровья;
В познавательной
ситуации
демонстрирует
индивидуальное
или коллективное
принятие решений,
касающихся
вопросов здоровья;
Анализирует и
оценивает
информацию о
здоровье из
различных
111
«Здоровье и
безопасность»
поддерживает
эмоциональное
воспитание
учащегося, его
формирование как
эмоционально и
физически здорового
члена общества,
способного на
безопасное
поведение и на
формирование
здоровой среды
вокруг себя.
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
источников;
Анализирует
состояние своего
здоровья и знает,
какие факторы и
механизмы
помогают сохранить
душевное
благополучие
человека;
2. Отношения и
сексуальность
Кол – во часов 6
Социальное
здоровье и
отношения.
Создание,
сохранение и разрыв
отношений. Как
ценить отношения.
Любовь. Суть
сексуальности:
близкие отношения,
сексуальная
идентичность,
сексуальное
наслаждение,
продолжение рода,
сексуальное
развитие.
Сексуальная
ориентация. Влияние
гендерных ролей и
стереотипов на
поведение и
здоровье человека.
Сексуальная связь.
Безопасное
сексуальное
поведение. Методы
предупреждения
беременности.
Сексуальные права.
Предупреждение
половых
заболеваний. ВИЧ и
СПИД. Возможности
помощи и совета.
«Здоровье и
безопасность»
поддерживает
эмоциональное
воспитание
учащегося, его
формирование как
эмоционально и
физически здорового
члена общества,
способного на
безопасное
поведение и на
формирование
здоровой среды
вокруг себя.
Характеризует
формирование и
сохранение
понимающих,
поддерживающих и
близких отношений
в контексте
социального
здоровья;
В познавательной
ситуации
демонстрирует
умения,
способствующие
созданию и
сохранению
отношений:
взаимопомощь,
участие,
сотрудничество и
забота друг о друге;
Ценит проявление
чувств и любви;
Поясняет суть
сексуальности и
индивидуальность
развития
сексуальности, а
также роль чувств;
Описывает отличие
чувств от близости;
Поясняет, в чем
заключается
ответственность
партнеров
сексуальных
отношений;
Поясняет влияние
112
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
гендерных ролей и
стереотипов на
поведение и
здоровье человека;
Характеризует
эффективные
способы
предупреждения
беременности,
заражения
болезнями,
передающимися
половым путем;
Характеризует меры
предупреждения
заболеваний,
передающихся
половым путем;
Знает, что такое
ВИЧ и СПИД, пути
распространения
ВИЧ, возможности
предупреждения
заражения;
Различает мифы и
реальность в связи с
ВИЧ и СПИДом;
Ценит
ответственное
поведение в
сексуальных
отношениях,
Понимает
сексуальные права
как права человека,
связанные с
сексуальностью;
Перечисляет, куда
можно обратиться за
помощью и советом
по вопросам
сексуального
здоровья.
3. Безопасность и
рискованное
поведение
Кол – во часов 6
Наиболее
распространенные
виды рискованного
«Здоровье и
безопасность»
поддерживает
эмоциональное
Описывает
последствия
распространенных
113
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
поведения.
Влияние
рискованного
поведения на
здоровье и жизнь
человека.
Эффективные
индивидуальные и
социальные умения
по предупреждению
рискованного
поведения.
Связанные с
наркотиками ложные
представления.
видов рискованного
поведения, их
влияние на здоровье
и жизнь человека;
воспитание
учащегося, его
формирование как
эмоционально и
физически здорового
члена общества,
способного на
безопасное
поведение и на
формирование
здоровой среды
вокруг себя.
Описывает и
поясняет способы
предупреждение и
вмешательства в
рискованное
поведение на уровне
индивида и группы,
Осознает
возможности
предупреждения и
вмешательства на
уровне общества;
Описывает, что
такое моральная и
физическая
зависимость от
наркотиков, как она
формируется;
Описывает и в
познавательной
ситуации
демонстрирует, как
вести себя в
случаях,связанных с
наркотиками;
4. Человек и
выбор
Кол – во часов 1
Многообразие
интересов,
способностей и
выбор.
«Непрерывное
обучение в течение
всей жизни и
планирование
карьеры» помогает
учащемуся
сформироваться в
личность, готовую
познавать всю
жизнь, выполнять
разные роли в
меняющейся
познавательной,
жизненной и
трудовой среде, а
также формировать
свою жизнь, исходя
из осознанных
решений и
обдуманного выбора
профессий.
Учащийся
анализирует себя на
основе личных
интересов,
способностей и
характера, связывая
это с жизненным
выбором.
114
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
8 класс
Содержание
Результаты
обучения
Межпредметные
связи
Сквозные темы
I. Человек
Кол-во часов 2
Подтемы:
1.Линия жизни
человека и место
переходного
возраста в ней.
Приводит примеры
возможностей
человека
самостоятельно
Место переходного и прокладывать
юношеского
жизненный путь;
возраста в линии
Понимает личную
жизни.
ответственность при
Человек как творец
выборе жизненного
собственного
пути;
жизненного пути.
Описывает
Основы и приемы
основные приемы
самовоспитания.
самовоспитания:
Ответственность за
самоубеждение,
выбор.
самотренировка,
самопоощрение и
наказание,
самовнушение.
Занимается
2. «Я» человека
самоанализом,
определяя
Кол-во часов 2
отличительные
черты своего
Самоанализ:
характера,
определение черт
интересов,
своего характера,
способностей и
интересов,
ценностей;
способностей и
Ценит
ценностей.
возможности
Предупреждение и
позитивного
разрешение
формирования
конфликтов.
своего характера,
интересов,
способностей и
ценностей,
приводит
соответствующие
примеры;
Описывает
различие
характеров,
115
«Ценности и
нравственность»
поддерживает
формирование
учащегося как
нравственного
человека, знающего
общепризнанные
ценности,
следующего им в
школе и вне школы,
небезразличного к
их пренебрежению,
вмешивающегося в
случае
необходимости в
пределах своих
возможностей.
«Ценности и
нравственность»
поддерживает
формирование
учащегося как
нравственного
человека, знающего
общепризнанные
ценности,
следующего им в
школе и вне школы,
небезразличного к
их пренебрежению,
вмешивающегося в
случае
необходимости в
пределах своих
возможностей.
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
3. Человек и
группа
Кол-во часов 3
Принадлежность к
группе, ее
позитивные и
негативные стороны.
Забота в группе.
Давление группы и
как ему
противостоять.
Независимость, ее
суть. Авторитет.
интересов,
способностоей и
ценностных
ориентиров;
Понимает важное
значение взаимной
поддержки;
Описывает способы
поддержания
отношений и
предотвращения
конфликтов;
в познавательной
ситуации
демонстрирует
эффективные
способы разрешения
конфликтов.
Описывает
позитивные и
негативные стороны
принадлежности к
группе;
В познавательной
ситуации
демонстрирует, как
преодолевать
давление группы;
Объясняет смысл
независимости и
авторитета в
человеческих
отношениях;
Ценит правила и
нормы человеческих
отношений.
116
«Культурное
самосознание»
поддерживает
формирование
учащегося как
культурного и
осведомленного
человека,
понимающего роль
культуры как силы,
формирующей образ
мысли и поведения;
понимающего
исторические
изменения культуры;
имеющего
представление о
культурном
многообразии и
особенностях
жизненной
практики,
предопределенной
культурой, как на
уровне общества в
целом (национальная
культура), так и
внутри общества
(региональная,
профессиональная,
классовая,
молодежная и др.
культуры,
субкультуры и
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
В познавательной
ситуации
демонстрирует
эффективные
способы поведения
Кол – во часов 3
в случае нанесения
Как преодолеть
обиды и насилия;
обиду и насилие.
Различает
Легальные и
легальные и
нелегальные
нелегальные
наркотики.
наркотики;
Краткосрочное и
Описывает
долгосрочное
краткосрочное и
действие
долгосрочное
наркотиков.
влияние наркотиков
на физическое
здоровье человека.
Поясняет суть
5. «Я» человека и
гендерных ролей и
изменения
стереотипы
переходного
гендерных
возраста
отношений;
Характеризует
Кол – во часов 4
признаки близости
Гендерные роли и
отношений:
стереотипы.
взаимная
Близость отношений. привязанность и
Дружба.
симпатия, дружба и
Влюбленность.
влюбленность;
Общение. Близость и Поясняет, в чем
сексуальный
заключается
интерес.
ответственность
Ответственность в
человека за
сексуальных
сексуальные
отношениях и
отношения;
безопасное
Поясняет принципы
сексуальное
безопасного
поведение.
сексуального
поведения.
Учащийся понимает,
6. Счастье
что умение
Кол – во часов 1
справляться с самим
Счастье.
4. Безопасность и
рискованное
поведение
117
контркультуры);
ценящего родную
культуру и
культурное
многообразие,
терпимого и
готового к
сотрудничеству.
«Здоровье и
безопасность»
поддерживает
эмоциональное
воспитание
учащегося, его
формирование как
эмоционально и
физически здорового
члена общества,
способного на
безопасное
поведение и на
формирование
здоровой среды
вокруг себя.
«Ценности и
нравственность»
поддерживает
формирование
учащегося как
нравственного
человека, знающего
общепризнанные
ценности,
следующего им в
школе и вне школы,
небезразличного к
их пренебрежению,
вмешивающегося в
случае
необходимости в
пределах своих
возможностей.
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
Справляться с собой
и своей жизнью –
условие счастья.
II.
Здоровье
1. Здоровье
Кол – во часов 7
Физическая
активность как
фактор укрепления
здоровья.
Физическая форма и
выбор подходящей
физической
активности. Влияние
питания на здоровье.
Факторы, влияющие
на питание.
Душевное
благополучие. Меры
и образ мышления,
помогающие
сохранять душевное
благополучие.
Стресс. Стрессоры.
Формирование
стресса. Как
справиться со
стрессом. Кризис,
его суть. Поведение
в кризисной
ситуации. Помощь,
как ее искать и
находить.
собой и собственной
жизнью приносит
счастье и
удовлетворение.
Анализирует
состояние своего
здоровья и знает,
какие факторы и
механизмы
помогают
сохранить
душевное
благополучие
человека;
Анализирует
влияние физической
активности и
питания на здоровье
человека;
Анализирует
соответствие своего
дневного рациона
принципам
здорового питания;
Поясняет влияние
физической
активности на
физическое,
душевное,
эмоциональное и
социальное
здоровье человека;
Умеет планировать
физическую
активность разного
типа и оценивает
физическую
активность как
часть образа жизни;
Поясняет суть
стресса, его
причины и
признаки;
Описывает способы
преодоления
стресса, отличает
эффективные
способы от
неэффективных;
Описывает суть
кризиса и то, как
118
«Здоровье и
безопасность»
поддерживает
эмоциональное
воспитание
учащегося, его
формирование как
эмоционально и
физически здорового
члена общества,
способного на
безопасное
поведение и на
формирование
здоровой среды
вокруг себя.
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
вести себя в
кризисной
ситуации, знает о
возможностях
помощи и
поддержки.
2. Отношения и
сексуальность
Кол – во часов 6
Сексуальная
ориентация. Влияние
гендерных ролей и
стереотипов на
поведение и
здоровье человека.
Сексуальная связь.
Безопасное
сексуальное
поведение. Методы
предупреждения
беременности.
Сексуальные права.
Предупреждение
половых
заболеваний. ВИЧ и
СПИД. Возможности
помощи и совета.
Поясняет, в чем
заключается
ответственность
партнеров
сексуальных
отношений;
Поясняет влияние
гендерных ролей и
стереотипов на
поведение и
здоровье человека;
Характеризует
эффективные
способы
предупреждения
беременности,
заражения
болезнями,
передающимися
половым путем;
Характеризует
меры
предупреждения
заболеваний,
передающихся
половым путем;
Знает, что такое
ВИЧ и СПИД, пути
распространения
ВИЧ, возможности
предупреждения
заражения;
Различает мифы и
реальность в связи с
ВИЧ и СПИДом;
Ценит
ответственное
поведение в
сексуальных
отношениях,
Понимает
119
«Здоровье и
безопасность»
поддерживает
эмоциональное
воспитание
учащегося, его
формирование как
эмоционально и
физически здорового
члена общества,
способного на
безопасное
поведение и на
формирование
здоровой среды
вокруг себя.
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
сексуальные права
как права человека,
связанные с
сексуальностью;
Перечисляет, куда
можно обратиться за
помощью и советом
по вопросам
сексуального
здоровья.
3. Безопасность и
рискованное
поведение
Кол – во часов 6
Наркотики и их
действие на
центральную
нервную систему.
Личные,
социальные,
экономические и
юридические риски
употребления
наркотиков.
Формирование
зависимости.
Принципы первой
помощи и поведения
в опасных
ситуациях.
Знает способы
безопасного
поведения в опасной
ситуации, Знает кого
звать на помощь при
аллергии, астме,
диабете,
электрошоке,
эпилепсии, удушье,
отравлении,
температуре и боли;
В познавательной
ситуации
демонстрирует
приемы первой
помощи при
перегреве, обмороке,
остановке сердца и
спесении
утопающего.
4. Человек и выбор
«Непрерывное
обучение в течение
всей жизни и
планирование
карьеры» помогает
учащемуся
сформироваться в
личность, готовую
познавать всю
жизнь, выполнять
разные роли в
меняющейся
познавательной,
жизненной и
трудовой среде, а
также формировать
Кол – во часов 1
Успешность и
приоритеты в жизни.
Я и окружающие как
ценность.
«Здоровье и
безопасность»
поддерживает
эмоциональное
воспитание
учащегося, его
формирование как
эмоционально и
физически здорового
члена общества,
способного на
безопасное
поведение и на
формирование
здоровой среды
вокруг себя.
Учащийся
анализирует себя на
основе личных
интересов,
способностей и
характера, связывая
это с жизненным
выбором.
120
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
свою жизнь, исходя
из осознанных
решений и
обдуманного выбора
профессий.
2.2.3. Физическая познавательная среда
1)
2)
Гимназия предоставляет условия для обучения в классе, где есть возможности
перестановки мебели для работы в группе и беседы за круглым столом, а также
поддерживающие демонстрационные средства.
Для связи обучения с жизнью школа предусматривает возможности обучения за
пределами класса.
2.2.4. Оценивание
Формирующее оценивание
Для повышения мотивации к учебной деятельности учитель во время урока или после
выполнения какой либо работы словесно оценивает учащегося.
Оценивание знаний и умений в учебной деятельности
Формы оценивания
Письменная работа
При оценивании письменных заданий(реферт, тест) учитывается содержание работы,
оформление, ошибки в правописании исправляются, но при оценивании не учитываются.
Оценивание письменных тестовых работ производится на основании процентной шкалы:
90-100 % из количества пунктов – оценка «5»
70- 89 % из количества пунктов – оценка «4»
45- 69 % из количества пунктов – оценка «3»
20 – 44 % из количества пунктов – оценка «2»
0 - 19 % из количества пунктов – оценка «1»
Презентация
«5»
Презентация оформленна в
соответствии с
требованиями ( кол – во
слайдов, шрифт, авторские
права, источники)
Тема раскрыта и нетребует
дополнения
«4»
В оформлении презентации
имеют несущественные
ошибки.
Тема раскрыта в неполном
объёме.
«3»
В оформлении презентации
имеют существенные
ошибки.
Тема раскрыта в неполном
объёме и требует
дополнений.
Устное выступление - при оценивании устного выступления учитывается: раскрытие темы,
соблюдение регламента, источники информации.
121
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
SOTSIAALAINED
1.1.Valdkonnapädevused
Põhikooli lõpuks õpilane:
1) suudab mõista inimühiskonna ajaloos ning nüüdisaja ühiskonnas toimuvate muutuste
1. olulisi põhjusi ja tagajärgi;
3) valdab esmast tulevikuvisiooni;
4) tunneb ning austab demokraatiat ja inimõigusi, järgib üldtunnustatud käitumisreegleid ning
2. on seaduskuulekas, teab kodanikuõigusi ja -kohustusi ning tunneb kodanikuvastutust;
5) huvitub iseenda, oma rahva, kogukonna ja maailma arengust, kujundab oma arvamust ning
3. mõistab oma võimalusi olla aktiivne ja vastutustundlik kodanik;
6) tunneb lihtsamaid uurimismeetodeid ja kasutab neist mõnda õppetöös;
7) tunneb kultuurilist eripära ning suhtub lugupidavalt individuaalsetesse, kultuurilistesse ja
4. maailmavaatelistesse erinevustesse juhul, kui need pole inimsusevastased;
8) on omandanud teadmisi ja oskusi sotsiaalselt aktsepteeritud käitumisest ning inimeste
5. vastastikustest suhetest, mis aitavad kohaneda eakaaslaste hulgas, kogukonnas ja
6. ühiskonnas, väärtustades neid;
9) on omandanud teadmisi ja oskusi enesekontrolli, toimetulekustrateegiate, enesekasvatuse,
7. oma võimete arendamise, tervist tugevdava käitumise ja tervisliku eluviisi kohta ning
väärtustab positiivset suhtumist endasse ja teistesse.
1.2. Valdkonna õppeained
Ainevaldkonda kuuluvad ajalugu, ühiskonnaõpetus ja inimeseõpetus.
1.3. Valdkonna kirjeldus
Sotsiaalainetes käsitletakse inimese ja ühiskonna toimimist minevikus ning tänapäeval.
Sotsiaalainete vahendusel kujuneb õpilastes võime näha ühiskonna arengus põhjuslikke jm seoseid
ning teha teadlikke valikuid seonduvalt iseenda ja sotsiaalse keskkonnaga, lähtudes ühiskonnas
kehtivatest väärtustest ja moraalinormidest, ning toimida kõlbelise ja vastutustundliku
ühiskonnaliikmena ning isiksusena.
Ainevaldkonna õppeainete õppega taotletakse, et õpilane:
1) omandab adekvaatse enesehinnangu ning teadmisi, oskusi ja hoiakuid, mis toetavad tervikliku
ja autonoomse inimese kujunemist, terviseteadlikkuse, tervist tugevdava käitumise ning
tervisliku eluviisi;
2) omandab tervikliku arusaama ühiskonna nähtustest ja protsessidest ning nende seostest ja
mõjust;
3) mõistab kultuurilist mitmekesisust ja demokraatia tähtsust ning ühiskonna jätkusuutliku arengu
vajalikkust, aktsepteerides erinevusi;
4) hindab väärtusi, nagu vabadus, inimväärikus, võrdõiguslikkus, ausus, hoolivus, sallivus,
vastutustunne, õiglus ja isamaalisus ning lugupidamine enda, teiste inimeste ja keskkonna
vastu.
Ainevaldkonnasisese lõiminguga taotletakse, et õpilane areneks ennast teostavaks terviklikuks
isiksuseks, kes suhtub endasse ja teistesse positiivselt, arvestab kaasinimesi, lähtub oma tegevuses
üldinimlikest väärtustest, näeb ja mõistab ühiskonnas toimuvat ning tal on oskusi ja valmidust
ühiskonnaellu sekkuda ning selles osaleda.
Ajalooõpetuses omandavad õpilased kultuuriruumis orienteerumiseks vajalikke teadmisi oma
kodukoha ja maailma minevikust ning kultuuripärandist. Aine vahendusel suunatakse õpilane
teadvustama, analüüsima ja kriitiliselt hindama ning tõlgendama minevikus aset leidnud sündmusi
ja protsesse, nende omavahelisi seoseid ja seoseid tänapäevaga ning ajaloosündmuste erineva
tõlgendamise põhjusi. Ajalooõpetus aitab kaasa teistes õppeainetes õpitava tervikuks sidumisele
ning kujundab oskust mõista minevikunähtuste mõjul toimuvat arengut.
122
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
Inimeseõpetus lõimib õppesisu kõigis kooliastmeis, toetades õpilase toimetulekut eakaaslaste
hulgas, peres, kogukonnas ja ühiskonnas ning aitab õpilasel kujuneda sotsiaalselt küpseks ja
teovõimeliseks isiksuseks. Inimeseõpetuse üldeesmärk on aidata kaasa õpilase sotsiaalses elus
vajalike toimetulekuoskuste arengule, mille elluviimiseks kujundatakse õpilases terviklikku
isiksust, sotsiaalset kompetentsust, terviseteadlikkust ja üldinimlikke väärtusi, nagu ausus, hoolivus,
vastutustunne ning õiglus.
Ühiskonnaõpetuses omandavad õpilased sotsiaalse kirjaoskuse: teadmised, oskused, väärtused ja
hoiakud ühiskonnas toimimiseks ning vastutustundlike otsuste tegemiseks. Õppeaine üldeesmärk on
luua eeldused kodanikuidentiteedi ja ühiskonna sidususe tugevnemiseks ning aktiivse kodaniku
kujunemiseks.
1.4. Üldpädevuste kujundamine ainevaldkonna õppeainetes
Väärtuspädevuse kujundamist toetavad kõik ainevaldkonna õppeained erinevate rõhuasetuste
kaudu. Näiteks toetavad suutlikkust mõista humanismi, demokraatia ja jätkusuutliku arengu
põhiväärtusi ning nendest oma tegutsemises juhinduda ajalugu ja ühiskonnaõpetus.
Inimeseõpetus toetatab väärtussüsteemide mõistmist, mõtete, sõnade ja tunnetega kooskõlas
elamist, oma valikute põhjendamist ning enda heaolu kõrval teiste arvestamist. Oskust seista vastu
kesksete
normide
rikkumisele
kujundavad
ühiskonnaõpetus
ja
inimeseõpetus.
Enesemääratluspädevust – suutlikkust mõista ja hinnata iseennast; hinnata oma nõrku ja tugevaid
külgi ning arendada positiivset suhtumist endasse ja teistesse; järgida tervislikke eluviise; lahendada
tõhusalt ja turvaliselt iseendaga, oma vaimse, füüsilise, emotsionaalse ning sotsiaalse tervisega
seonduvaid ja inimsuhetes tekkivaid probleeme – toetab peamiselt inimeseõpetus, ent rahvusliku,
kultuurilise ja riikliku enesemääratluse kujundajana teisedki valdkonna õppeained. Õpipädevust
toetatakse oskuste kujundamise kaudu. Iga sotsiaalvaldkonna õppeaine kujundab suutlikkust
organiseerida õpikeskkonda ning hankida õppimiseks vajaminevaid vahendeid ja teavet, samuti
oma õppimise planeerimist ning õpitu kasutamist erinevates kontekstides ja probleeme lahendades.
Õppetegevuse ja tagasiside kaudu omandavad õppijad eneseanalüüsi oskuse ning suudavad selle
järgi kavandada oma edasiõppimist. Suhtluspädevuse kujundamisel on oluline roll kõigil valdkonna
õppeainetel. Suutlikkust ennast selgelt ja asjakohaselt väljendada erinevates suhtlusolukordades;
lugeda ning mõista teabe- ja tarbetekste ning ilukirjandust; kirjutada eri liiki tekste, kasutades
kohaseid keelevahendeid ja sobivat stiili; väärtustada õigekeelsust ning väljendusrikast keelt
taotlevad kõik valdkonna õppeained.
Matemaatikapädevust – suutlikkust kasutada erinevaid ülesandeid lahendades matemaatikale omast
keelt, sümboleid ning meetodeid kõigis elu- ja tegevusvaldkondades – toetavad kõik valdkonna
õppeained.
Ettevõtlikkuspädevuse peamine kujundaja on ühiskonnaõpetus, kuid ka teised valdkonna õppeained.
Õpitakse nägema probleeme ja neis peituvaid võimalusi, püstitama eesmärke, genereerima ideid
ning neid teostama; õpitakse initsiatiivikust ja vastutust, tegema eesmärkide saavutamiseks
koostööd; õpitakse tegevust lõpule viima, reageerima paindlikult muutustele, võtma arukaid riske
ning tulema toime ebakindlusega; õpitakse ideede teostamiseks valima sobivaid ja loovaid
meetodeid, mis toetuvad olukorra, enda suutlikkuse ja ressursside adekvaatsele analüüsile ja
tegevuse tagajärgede prognoosile ning on kooskõlas eesmärkidega.
2. AJALUGU
2.1. Üldalused
2.1.1. Õppe- ja kasvatuseesmärgid
Põhikooli ajalooõpetusega taotletakse, et õpilane:
1) tunneb huvi mineviku vastu;
2) tunneb oma kodukoha ajalugu, Eesti ajalugu, Euroopa ning maailma ajalugu ajastut kõige enam
iseloomustavate sündmuste, protsesside ja isikute kaudu;
123
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
3) väärtustab kultuurilist mitmekesisust ning oma rolli kultuuripärandi säilitajana ja edasikandjana
ning määratleb end oma rahva liikmena;
4) leiab, üldistab, tõlgendab, kasutab ja hindab kriitiliselt ajalooteavet;
5) kasutab ajaloo põhimõisteid õiges kontekstis, eristab ajaloofakti tõlgendusest ja arvamusest,
näeb ja sõnastab probleeme ning esitab neist lähtudes küsimusi ja pakub lahendusteid;
6) mõistab põhjuse-tagajärje, sarnasuse-erinevuse ja järjepidevuse olemust ning hindab allikate
usaldusväärsust ajaloosündmusi ja -protsesse ning ajaloolist keskkonda analüüsides;
7) tunnustab inimeste, vaadete ja olukordade erinevusi, kujundab ning põhjendab oma arvamust,
analüüsib ja hindab oma tegevust ning näeb ja korrigeerib oma eksimusi;
8) tunneb ja kasutab erinevaid õpivõtteid, tekstiliike ja teabeallikaid, väljendab oma teadmisi ning
oskusi suuliselt ja kirjalikult ning kasutab õppetegevuses IKT vahendeid.
2.1.2. Õppeaine kirjeldus
Ajalooõpetuses omandavad õpilased kultuuriruumis ning ajaloolises keskkonnas orienteerumiseks
vajalikke teadmisi ja oskusi. Õpilasi suunatakse teadvustama, analüüsima, kriitiliselt hindama ning
tõlgendama minevikus aset leidnud sündmusi ja protsesse, nende seoseid omavahel ja tänapäevaga
ning ajaloosündmuste erineva tõlgendamise põhjusi.
Ajalooõpetusel on kronoloogiline, poliitiline, majanduslik, sotsiaalne, kultuuriline ja ideede
dimensioon. Põhikoolis tähtsustatakse õpilasele jõukohast, inimesekeskset ajalookäsitlust, eluolu ja
kultuuri teiste ajalooõpetuse dimensioonide ees. Maailma ajalugu käsitletakse valitud teemade
kaudu, millega ei taotleta ajalooperioodidest tervikpildi kujunemist. Tähtis on luua sild mineviku ja
nüüdisaja ajaloosündmuste ja -nähtuste vahel ning kujundada arusaam, et minevikku pöördumata on
raske mõista tänapäeva, nt kriisikollete olemust ning paljusid Eesti ajaloo probleeme.
Ajaloo mõistmisele aitavad kaasa ekskursioonid, õppekäigud, ajaloo- ja ilukirjandus, teater ja kino,
meedia, internet, erinevad inimesed ning paigad.
Ajalooõpetuse kaudu kujundatakse erinevaid oskusi:
1) ajas orienteerumise oskus, oskus analüüsida ajaloolise keskkonna kujunemist;
2) ajaloomõistete tundmine ja kontekstis kasutamine;
3) küsimuste esitamine ajaloo kohta ning neile vastamine;
4) funktsionaalne kirjaoskus, kriitiline mõtlemine, arutlusoskus, järelduste tegemine ja seoste
loomine ning oma seisukoha kujundamine ja põhjendamine;
5) empaatia, oskus asetada end kellegi teise olukorda ajastut arvestades; koostöö- ja
konfliktilahendusoskus;
6) allikaanalüüs ja töö ajalookaardiga, info leidmine erinevatest teabeallikatest, selle kasutamine ja
hindamine, suuline ja kirjalik eneseväljendus ning IKT vahendite kasutamine.
Oskuste kujundamine ajalooõpetuses on pidev protsess ning seda tehakse erinevate õppeteemade ja
õppemeetodite kaudu. Ajalooprobleemide analüüsimise kaudu rikastub väärtussüsteem, kujuneb
rahvuslik ja kultuuriline identiteet, sallivus ja pooldav suhtumine demokraatlikesse väärtustesse,
areneb õpilase ajalooline mõtlemine ning rikastub ajalooteadvus.
2.1.3. Õppetegevus
Õppetegevust kavandades ja korraldades õpetaja
1) lähtub õppekava alusväärtustest, üldpädevustest, õppeaine eesmärkidest, õppesisust ja
oodatavatest õpitulemustest ning toetab lõimingut teiste õppeainete ja läbivate teemadega;
2) jälgib, et õpilase õpikoormus (sh kodutööde maht) oleks mõõdukas;
3) võimaldab, et õpilastel oleks võimalus õppida individuaalselt ja üheskoos teistega (iseseisvad,
paaris- ning rühmatööd), toetab õpilaste kujunemist aktiivseteks ja iseseisvateks õppijateks
ning loovateks ja kriitiliselt mõtlevateks isiksusteks;
4) kasutab diferentseeritud õppeülesandeid, mille sisu ja raskusaste toetavad individualiseeritud
käsitlust ning suurendavad õpimotivatsiooni;
5) rakendab nüüdisaegseid info- ja kommunikatsioonitehnoloogiatel põhinevaid õpikeskkondi
ning õppematerjale ja -vahendeid;
124
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
6) laiendab õpikeskkonda: muuseum, näitus, raamatukogu, arvutiklass, ajalooliskultuuriline
keskkond (muistised, ehitised) jne.
2.2. III kooliaste
2.2.1. Kooliastme õpitulemused
Põhikooli lõpetaja:
1) iseloomustab ajaloo põhietappe näidete kaudu;
2) mõistab eri ajastute kultuuripanust ning iseloomustab tähtsamaid ajaloosündmusi, isikuid ja
kultuurinähtusi;
3) võrdleb ajaloosündmusi ja -nähtusi, leiab sarnasusi ja erinevusi, toob esile põhjusi ja tagajärgi,
arutleb märksõnade/küsimuste toel, kujundab oma seisukoha ning põhjendab seda nii suuliselt
kui ka kirjalikult;
4) teab Eesti ühiskonna arengujärke ja tähtsamaid ajaloosündmusi, seostab kodukoha, Eesti ja
Euroopa ajalugu maailma ajalooga ning saab aru, et ajaloosündmusi võib tõlgendada mitmeti;
5) töötab mitmesuguste ajalooallikatega, kommenteerib ja hindab neid kriitiliselt;
6) otsib, analüüsib ja kasutab ajalooinfot, koostab kava ja mõistekaarti, ajalooreferaati ja
lühiuurimust, esitleb seda suuliselt ja kirjalikult ning IKT vahendeid kasutades;
7) töötab kaardiga ja koostab lihtsamaid skeeme;
8) asetab end minevikus elanud inimese olukorda.
2.2.2. Õppesisu, õpitulemused, lõiming, läbivad teemad
Sisu
Maailm keskajal
476–1492 (35 tundi).
Keskaja koht
maailma ajaloos,
keskaja ühiskonna
üldiseloomustus.
Sissejuhatus. (5
tundi)
Keskaja
periodiseering,
ühiskonnakorraldus,
läänikord, eluolu ja
maailmapilt. (3
tundi)
Õpitulemused
Lõiming
Õpilane iseloomustab Muusika
keskaja koha maailma Õpilased kuulavad
ajaloos.
tunnis keskaegset
muusikat.
Õpilane iseloomustab
läänikorda, feodaalset
hierarhiat, seisuslikku
ühiskonda,
naturaalmajandust,
talupoegade ja
feodaalide elulaadi.
Mõisted - senjöör,
vasall, feodaal,
pärisori.
Kirik ja kultuur
Õpilane iseloomustab
keskajal, ristiusu
kiriku osa keskaja
õpetuse alused,
ühiskonnas ning
kiriku osa
kultuuripärandi
ühiskonnas,
säilitajana ja
ristisõjad, keskaja
maailmapildi
ülikoolid ja teadus,
kujundajana.
romaani ja gooti stiil. Õpilane toob esile
Läbivad teemad
„Elukestev õpe ja
karjääri planeerimine”/
Ajaloolase eriala
tutvustus – teabe
edasiõppimisvõimaluste
kohta ning
kutsenõustamine.
„Tehnoloogia ja
innovatsioon” /
IKT vahendite
rakendamine.
„Kultuuriline identiteet”/
Matemaatika
Õpilased näitavad
Positiivse hoiaku
tunnis ajaarvamise
kujundamine erinevate
oskust.
kultuuride ja inimeste
suhtes.
„Väärtused ja kõlblus”/
Erinevate
maailmavaadete ja
religioonide
tutvustamine.
„Elukestev õpe ja
Kirjandus
А.С. Пушкин
karjääri planeerimine”/
«Скупой рыцарь»
Kunstnikute ja
Õpilased nimetavad
teadlaste eriala
teoseid, mis on seotud tutvustus – teabe
rüütlikultuuriga.
edasiõppimisvõimaluste
kohta ning
Kunst
Õpilased kasutavad
kutsenõustamine.
125
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
(4 tundi)
ristisõdade eesmärgid
ja tulemused.
Mõisted - paavst,
patriarh, piiskop,
preester, munk, nunn,
romaani stiil, gooti
stiil.
Frangi riik, Frangi
riigi teke, riik Karl
Suure ajal, Frangi
riigi jagunemine,
kolm tuumikala:
Itaalia,
Prantsusmaa ja
Saksamaa. (3 tundi)
Õpilane iseloomustab
Frangi riigi
osatähtsust
varakeskaegses
ühiskonnas ja Frangi
riigi jagunemist.
Õpilane teab, kes oli
Karl Suur, ning
iseloomustab tema
tegevust.
Õpilane iseloomustab
araabia kultuuri ja
selle mõju Euroopale,
näitab kaardil
araablaste vallutusi.
Mõisted - koraan,
Muhamed, mošee,
Meka.
Araablased. Araabia
ühiskond, Muhamed.
Islam, araabia
kultuur ja selle mõju
Euroopale. (3 tundi)
„Kodanikualgatus ja
ettevõtlikkus”
Kiriku roll kohaliku
ja ühiskonna tasandi
otsuste tegemisel.
„Tehnoloogia ja
innovatsioon”/
IKT vahendite
rakendamine.
„Tehnoloogia ja
Informaatika
Õpilased kasutavad
innovatsioon”/
ajaveebi õpikogemuse IKT vahendite
refleksiooniks.
rakendamine.
„Väärtused ja kõlblus”/
Erinevate
maailmavaadete ja
religioonide
tutvustamine.
tunnis
kunstitermineid.
Õpilased meenutavad
muuseumide ja
galeriide nimetusi.
Kunst
Õpilased valmistavad
maali, joonistuse,
graafika, kollaaži
„Araabia kultuuri“
teemal.
Bütsants, Bütsantsi
tugevuse põhjused,
Justinianus I, VanaVene riik. (3 tundi)
Õpilane teab, kuidas
kujunes Bütsantsi riik
ning tekkis VanaVene riik.
Õpilane teab, kes oli
Justinianus I, ning
iseloomustab tema
tegevust.
Kirjandus
Повести временных
лет.
Linnad ja
kaubandus, linnade
teke ja eluolu,
hansakaubandus
Põhja-Euroopas,
tsunftikord, linnade
valitsemine. (3
tundi)
Õpilane teab kuhu
tekkisid keskaegsed
linnad,
iseloomustab
keskaegse linna
eluolu.
Mõisted - raad, tsunft,
gild, Hansa Liit.
Informaatika
Esitluste, fotode,
videote,
audiomaterjali ja
andmefailide
säilitamine,
märgendamine ning
jagamine
veebikeskkonna
vahendusel.
Põhja-Euroopa ja
Eesti. Skandinaavia
eluviis ja ühiskond,
Õpilane kirjeldab
viikingite elu,
nimetab ja näitab
Informaatika
Rühmaarutelu
korraldamine ning
126
„Kodanikualgatus ja
ettevõtlikkus”
Islami maailma
valitsemise korraldus.
„Teabekeskkond”
Iseseisev teabeotsing
muutub õpilasele
harjumuspäraseks.
„Tervis ja ohutus”
„Kultuuriline identiteet”/
Positiivse hoiaku
kujundamine erinevate
kultuuride ja inimeste
suhtes.
„Teabekeskkond”
Iseseisev teabeotsing
muutub õpilasele
harjumuspäraseks.
„Elukestev õpe ja
karjääri planeerimine”/
Käsitöölise eriala
tutvustus – teabe
edasiõppimisvõimaluste
kohta ning
kutsenõustamine.
„Tehnoloogia ja
innovatsioon”/
IKT vahendite
rakendamine.
„Keskkond ja
jätkusuutlik areng”
Viikingite elu kui
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
viikingite retked. (2
tundi)
kaardil nende retkede
põhisuundi.
probleemipõhine õpe
veebipõhises
keskkonnas.
Eesti keskajal, eluolu
muinasaja lõpus.
Muinasmaakonnad,
muistne
vabadusvõitlus ja
ristiusustamine,
ühiskonna struktuur.
(5 tundi)
Õpilane nimetab Eesti
muinasmaakondi ja
suuremaid linnuseid,
iseloomustab eestlaste
eluolu muinasaja
lõpul, Eesti
ristiusustamist ja
muistset
vabadusvõitlust.
Mõisted Mõõgavendade Ordu,
Liivi Ordu.
Õpilane teab kuhu
tekkisid keskaegsed
linnad,
iseloomustab
keskaegse linna
eluolu.
Mõisted Mõõgavendade Ordu,
Liivi Ordu.
Õpilane iseloomustab
keskaja ühiskonda
maailma ajaloos.
Informaatika
Fotode,
videote ja esitluste
vistutamine
veebilehele.
Geograafia
Eesti põhikaart.
Õpilane teab kuidas
kujunes parlament
Inglismaal,
iseloomustab
Prantsusmaa
ühendamist ja eluolu
keskajal.
Geograafia
Riigid maailma
kaardil.
Õpilane iseloomustab
ühiskonda
varauusajal, teab
kuida kujunes uus
maailmapilt keskajal.
Kirjandus
William Shakespeare
„Romeo ja Julia“
„Tehnoloogia ja
innovatsioon” /
IKT vahendite
rakendamine.
Õpilane teab, kuidas
Kunst
„Väärtused ja kõlblus”/
Valitsemine, Liivi
Ordu. Linnad. (1
tund)
Keskaja ühiskond
Saksamaa, Inglismaa
ja Prantsusmaa
näitel. (1 tund)
Saksa-Rooma
keisririik,
parlamendi
kujunemine
Inglismaal,
Prantsusmaa
ühendamine, eluolu
keskajal. (2 tindi)
Maailm
varauusajal 1492–
1600 (35 tundi)
Ühiskond
varauusajal,
tehnoloogia, uue
maailmapildi
kujunemine. (7
tundi)
Tehnoloogia areng,
terviksüsteem,
inimese sõltuvusest
loodusvaradest ja –
ressurssidest.
„Teabekeskkond”
Iseseisev teabeotsing
muutub õpilasele
harjumuspäraseks.
„Kultuuriline identiteet”/
Positiivse hoiaku
kujundamine erinevate
kultuuride ja inimeste
suhtes.
„Tehnoloogia ja
innovatsioon”/
IKT vahendite
rakendamine.
Loodusõpetus
Elukeskkond maaasulas ja linnas. Eesti
linnad. Koduasula
plaan.
„Tehnoloogia ja
innovatsioon”/
IKT vahendite
rakendamine.
Geograafia
Riigid maailma
kaardil.
„Tehnoloogia ja
innovatsioon” /
IKT vahendite
rakendamine.
„Kultuuriline identiteet”/
Positiivse hoiaku
kujundamine erinevate
kultuuride ja inimeste
suhtes.
127
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
majandussuhted,
humanism, kujutav
kunst, Leonardo da
Vinci. (5 tundi)
mõjutasid
varauusaegset
ühiskonda
tehnoloogia areng.
Mõisted - renessanss,
humanism.
Kunstiteosed ja
stiilid, lood ja
sündmused uue teose
loomise
lähtepunktina.
Loodusõpetus
Keha. Kehade
omadusi.
Loodusõpetus
Gloobus kui Maa
mudel. Maa
kujutamine kaartidel.
Erinevad kaardid.
Mandrid ja ookeanid.
Geograafia
Õpilane iseloomustab
etteantud Euroopa
riiki.
Suured
maadeavastused.
Ameerika
avastamine,
maadeavastuste
tähendus Euroopale
ja Euroopa
mõju avastatud
maades. (7 tundi)
Õpilane teab, kuidas
mõjutasid
varauusaegset
ühiskonda
maadeavastused.
Mõiste –
maadeavastused.
Reformatsioon
Saksamaal. Martin
Luther. (7 tundi)
Õpilane teab, kuidas
mõjutasid
varauusaegset
ühiskonda
reformatsioon.
Mõistedreformatsioon,
protestandid, luteri
usk.
Õpilane teab, kes oli
Martin Luther, ning
iseloomustab tema
tegevust.
Informaatika
Ajaveebi kasutamine
õpikogemuse
refleksiooniks.
Eesti 16. sajandil,
reformatsioon,
haldusjaotus ja
linnad, Liivi sõja
põhjused ja
tagajärjed. (5 tundi)
Õpilane iseloomustab
Eesti arengut 16.
sajandil, majanduse ja
linnade arengut ning
reformatsiooni
mõju.
Õpilane seletab Liivi
sõja põhjusi ja
tagajärgi.
Ühiskonnaõpetus
Riigi valitsemine.
Keskaja koht
maailma ajaloos,
keskaja ühiskonna
üldiseloomustus.
Kokkuvõte (4 tundi)
Õpilane iseloomustab Muusika
keskaja koha maailma Õpilased kuulavad
ajaloos.
tunnis keskaegset
muusikat.
128
Erinevate
maailmavaadete ja
religioonide
tutvustamine.
„Elukestev õpe ja
karjääri planeerimine”/
Maadeuurija eriala
tutvustus – teabe
edasiõppimisvõimaluste
kohta ning
kutsenõustamine).
„Tehnoloogia ja
innovatsioon”
IKT vahendite
rakendamine.
„Tehnoloogia ja
innovatsioon”
IKT vahendite
rakendamine.
„Teabekeskkond”
Iseseisev teabeotsing
muutub õpilasele
harjumuspäraseks.
„Väärtused ja kõlblus”/
Erinevate
maailmavaadete ja
religioonide
tutvustamine.
„Elukestev õpe ja
karjääri planeerimine”/
Haldusjuhtimise eriala
tutvustus – teabe
edasiõppimisvõimaluste
kohta ning
kutsenõustamine.
„Tehnoloogia ja
innovatsioon”
IKT vahendite
rakendamine.
„Elukestev õpe ja
karjääri planeerimine”/
Ajaloolase eriala
tutvustus – teabe
edasiõppimisvõimaluste
kohta ning
kutsenõustamine.
„Tehnoloogia ja
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
innovatsioon” /
IKT vahendite
rakendamine.
2.2.3. Õpikeskkond
1. Ajaloo õppimine on korraldatud klassis, kus saab rühmatöö tegemiseks mööblit ümber
paigutada, on internetiühendus ning audiovisuaalse materjali kasutamise võimalus.
2. Vähemalt kaks korda õppeaasta jooksul on võimalus kasutada õppe sidumiseks igapäevaeluga
õpet ja õppekäike väljaspool klassiruumi (muuseumis, arhiivis, näitusel, raamatukogus).
3. On võimalus kasutada ainekava eesmärke toetavaid õppematerjale ja -vahendeid: ajalooatlased,
kontuur- ja seinakaardid, illustratiivne pildimaterjal (fotod, karikatuurid), IKT-põhised
õppematerjalid.
3. On võimalus kasutada IKT-vahendeid tunnis  Teler digiboksiga
 CD-DVD mängija
 Videoprojektor
 Smart-tahvel
 Arvuti (lauaarvuti ja 5 sülearvutit)
 Digikaamera, fotokaamera
 Printer
2.2.4. Hindamine:
Ajaloo õpitulemuste kontrolli ja hindamise eesmärk on saada ülevaade ajalooõpetuse õpitulemuste
saavutatusest ja õpilase individuaalsest arengust. Hinnatakse nii teadmisi ja nende rakendamise
oskust kui ka üldpädevuste saavutatust, sh õpioskusi suuliste vastuste (esituste), kirjalike ja/või
praktiliste tööde ning praktiliste tegevuste alusel, arvestades õpilase teadmiste ja oskuste vastavust
ainekava taotletavatele õpitulemustele. Kirjalikke ülesandeid hinnates arvestatakse eelkõige töö
sisu, kuid parandatakse ka õigekirjavead, mida hindamisel ei arvestata. Õpitulemusi kontrollides
jälgitakse teadmiste (ajaloolise sõnavara) ja oskuste tasakaalu. Õpitulemuste hindamisel kasutatakse
sõnalisi hinnanguid ja numbrilisi hindeid.
Esituste (kõne) hindamismudel
Kriteerium
Kõne liik
5
on selgelt
arusaadav
Sissejuhatus teatab kõne
teema
(pealkirja),
kasutab sobivat
võtet
Põhiidee
4
on aimatav
3
on ebaselge
teatab kõne
ei teata kõne
teema
teemat
(pealkirja),
võtte valik on
ebaõnnestunud
teemale vastav põhiidee on
põhiidee on
aimatav
selgelt välja
toodud
Põhjendused põhjendused ja üksikud
ja tõestused tõestused
puudujäägid
toetavad
põhiideed,
põhjendusi
toetavad
2
ei ole eristatav õpilane keeldus
kõne esitamisest
sissejuhatus
puudub
põhiidee on
välja toomata
põhjendused ei puuduvad
toeta põhiideed sobivad näited
129
1
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
sobivad näited
Lõppsõna
lõppsõna on
võtte valik on
eristatav,
ebaõnnestunud
kõneleja
kasutab sobivat
võtet
lõppsõna
puudub
Esitus
kõneleja räägib puudub ilmekus puudub
ilmekalt,
silmside
huvitavalt,
kuulajatega
kutsub
kuulama,
kasutades
sobivat
kehakeelt ja
hääletooni,
hoiab silmsidet
kuulajatega
kõnest on väga
raske aru saada,
liiga vaikne,
puudub
silmside
kuulajatega
Eesmärk
kõne täitis oma kõne täitis oma kõne täitis oma kõne ei täitnud
eesmärgi
eesmärgi
eesmärgi
oma eesmärki
osaliselt
osaliselt
Rühmatöö hindamismudel
Kriteerium
Ülesannete
jagamine
5
4
ülesanded on
jaotatud
võrdselt kõigi
rühmaliikmete
vahel
3
oli üksikuid
probleeme
ülesannete
jagamisel
Aja
aja
ühe ülesande
planeerimine planeerimine on lahendamiseks
mõistlik
kulus rohkem
aega
Arvamuste arvestati
ärakuulamine kõikide
rühmaliikmete
arvamusega
kohati vajas
rühmajuhi
sekkumist
2
ilma õpetajata
ei oleks
hakkama
saanud
1
rühmatöö ei
õnnestunud
kahe või enama aja
ülesande
plaaneeringust
lahendmiseks ei peetud kinni
kulus rohkem
aega
kuulati ainult
ei kuulatud
tekkis vaidlus,
osade arvamusi kedagi, otsustas ei allutud
rühmajuht
rühmajuhile
Töö tulemus töö on terviklik, üks püstitatud
vastab teemale ülesanne on
ja püstitatud
lahenduseta
ülesannetele
töö ei vasta
täpselt teemale,
mitu ülesannet
on lahenduseta
töö ei vasta
teemale ja
püstitatud
ülesannetele
Töö esitlus
kõrvale on
jäänud mitu
rühmaliiget
töö esitas ainult
üks rühma liige
töö esitlemises kõrvale on
osalevad kõik jäänud üks
rühmaliikmed, rühmaliige
Küsitluse hindamismudel – kontrolltöö, kus on etteantud vastusega ülesanded (senteo programmi
abil)
Hinne
Õigete vastuste osakaal
5
100%-90%
4
70%-89%
130
3
45%-69%
2
20%-44%
1
0%-19%
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
Referaadi koostamise hindamismudel
Kriteerium
5
4
3
kasutatud
kasutatud
vähemalt
kahte allikat
kolme allikat,
neist üks ei ole
veebipõhine
2
Kasutatud
allikad
kasutatud
vähemalt nelja
allikat, neist
vähemalt kaks
ei ole
veebipõhised
Vormistus
olemas
esineb üks
tiitelleht, töö
puudus
vormistatud
korrektselt ja
puhtalt, lisatud
illustratsioonid,
tekst
liigendatud,
olemas autor ja
pealkiri,
kasutatud
allikate
nimekiri,
genereeritud
sisukord
esineb kaks
puudust
esineb kolm
või rohkem
puudust
Sisu
töö sisu vastab
teemale, kõik
olulised
alateemad
käsitletud
kohati info
puudulik, kõik
alateemad
käsitletud
osa
alapeatükke
puudu või info
puudlik
suurem osa
alapeatükke
puudu ja info
puudlik
4
3
1
kasutatud ühte referaat ei
allikat
esitatud
Töölehe täitmise hindamismudel
Kriteerium
Vormistus
5
töö on
korrektne,
sisaldab kõiki
nõutud
materjale
töö on
korrektne,
paigutus jätab
soovida
töö on
korrektne,
kuid puudub
üks
nõutavatest
osadest(nt
tekst, näidise
pilt, viited)
2
1
töö on halvasti tööleht on tühi
vormistatud,
puudub kaks
või enam
nõutavatest
osadest (nt
tekst, näidise
pilt, viited)
Teksti osa
tekst on selgelt
mõistetav,
sisukas, piisava
pikkusega
tekst on
selgelt
mõistetav,
sisukas, liiga
lühike
tekst on
mõistetav,
kuid sisaldab
ebaolulisi
lõike, liiga
lühike või
kopeeritud
tekst ei ole
mõistetav,
sisaldab
ebaolulisi
lõike, liiga
lühike või
kopeeritud
Pildi osa
pilt sobib
pilt sobib
pilt sobib
tekstiga ja hästi tekstiga, hästi tekstiga,
131
pilt valesti
valitud
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
paigutatud ja
töödeldud
paigutatud aga paigutus ja
töötlus jätab töötlus jätavad
soovida
soovida
Viited
sisaldab kolme
viidet
sisaldab kahte sisaldab ainult kõik viited
viide (puudub ühte viidet
puuduvad
üks viide)
(puudub kaks
viidet)
Mõistekaart
mõistekaardi
osa korrektne,
üheselt
mõistetav
mõistekaart
arusaadav,
ülesehitus
jätab soovida
mõistekaart
arusaadav,
ülesehitus
jätab soovida,
osa
seostavatest
mõistetest ei
haaku
teemaga
mõistekaardi
osa
arusaamatu
(loetamatu)
Funktsionaalse lugemise hindamismudel
Kriteerium
5
4
Sisu
oskab sisulistele esineb üks
mõistmine küsimustele
ebatäpsus
täpselt ja
ammendavalt
vastata
Järelduste
tegemine
3
esineb kaks
ebatäpsust
2
1
vastused
leht on tühi
ebatäpsed, vajab
vastamisel
õpetaja
suunavaid
küsimusi
teeb iseseisvaid järeldusi on
on üks järeldus ei suuda
järeldusi
vähem kui vaja
iseseisvalt
järeldada
Rollimängu hindamismudel
Kriteerium
Esinemisjulgus
5
4
1
õpilane osaleb aktiivselt õpilane ei ole aktiivne
õpilane ei soovi osaleda
Kujundav hindamine pöörab suuremat tähelepanu protsessile, mitte tulemusele. Ajaloo tunni
lõpus õpilased täidavad ”TTTST” tabelit. Eesmärgiks pole üles lugeda kõik tegevused, mida tehti
vaid keskenduda sellele, milliseid teadmisi see tegevus andis õpilasele.
Kuupäev
Teema
Tean
Tahan Teada
Sain Teada
Kokkuvõttev hindamine põhineb arvestuslikel hinnetel. Kokkuvõtvad hinded on veerandi- ja
aastahinded.
132
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
Õppekirjandus
1. Keskaeg 7. kl, I ja II osa. Autor: Mait Kõiv, Priit Raudkivi
2. Ajaloo töövihik 7. klassile, I ja II osa. Eda Maripuu, Ivo Maripuu
3. Ajaloo töövihik-kontuurkaardid 7. Klassile. Koostaja Arvis Kiristaja
4. Ajaloo kontrolltööd 7. Klassile. Maaja Nagel
5. Õpitarkvara-ainealane:
6. Keskaeg CD, Eesti esiajalugu CD
7. Kunstiajaloo portfoolio
8. Harjumaa mõisad http://www.koolielu.edu.ee/harjumaa_moisad/
133
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
KUNSTIAINED.
1.1. Компетенции по предметному циклу
1) Учащйся имеет опыт творческой деятельности и самовыражения, осознает свои
творческие способности и ценит индивидуальные и оберегающие окружающую среду
решения;
2) пользуется в творческих работах разнообразными визуальными и музыкальными
выразительными средствами, рассуждает о об идеях и ценностных оценках культурной
информации, умеет формировать свое мнение и выражать свои эмоции;
3) ценит культуру и творчество, участвует в индивидуальных и коллективных культурных
проектах, оценит поиск решений и творческое мышление;
4) видит многообразие культурных традиций и мировой культуры, понимает значение
искусства в современном обществе, умеет критически-творчески оценивать массовую
культуру и высокое искусство;
5) ценит, бережет и развивает культуру Эстонии, чувствует ответственность за сохранение
культурных традиций, ценит многообразие мировой культуры, ищет связи явлений
культуры с наукой, технологией и экономикой как исторические, так и современные.
1.2. Учебные предметы
III школьная ступень
Изобразительное искусство – 3 часа
Музыка – 3 часа
1.3. Описание области предметов
Предметы цикла «Художественное творчество» объединяет внимание к развитию творчества
и умения самовыражения, а также формированию целостной картины мира. Через занятия
искусством учащиеся получают знания от различных выразительных средствах и культурах,
познают самих себя и роль искусств в обществе.
Через творчество, представление, интерпретацию и анализ произведений идет познание
учащимися традиционны и современных видов искусств, их содержания, форм и значения,
идет формирование понимания и критичности.
Практические художественные занятия развивают мир чувств, интуитивное и творческое
мышление. Художественные увлечения обогащают и эмоционально уравновешивают
обыденную жизнь. Художественные занятия уравновешивают другие учебные предметы,
преимущественно требующие вербального и аналитического мышления, вносят образность,
синтетичность и интуитивность в познавательный процесс. Результатом становится
целостное мышление, позволяющее творчески подходить к проблемам, ценить разнообразие
и многогранность решений. Художественные занятия позитивно влияют на познавательную
деятельность по всем предметам.
Содержание, деятельность и цели художественных предметов имеют следующие общие
аспекты:
1) знания о видах искусства (анализ);
2) связи разных видов искусства (синтез);
3) предметный (вербальный) язык;
4) творческое самовыражение (тврчество, представление);
5) восприятие художественного творчества (коммуникация, критика);
6) осмысление ценности родной, местной и мировой культуры (мультикультурность);
7) защита культурных ценностей (устойчивость).
1.4. Формирование общих компетенций в цикле учебных предметов
Художественная сфера позволяет естественным образом интегрировать все ключевые
компетенции в повседневную обучающую деятельность как через теорию, так и практику.
134
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
Ценностная компетенция. Виды творчества подчеркивают культурную осведомленность,
базирующуюся на общем культурном наследии и культурном пространстве, являются частю
культурного самоопределения.
Все виды художественной деятельности ценностно
ориентированы на индивидуальное и культурное многообразие. Через рассмотрение тем,
анализ художественных произведений и фактов формируются этические и эстетические
ценностные установки. Практическая творческая деятельность и ее обсуждение учат
понимать искусство как средство самовыражения, оценивать различные идеи, точки зрения и
решения, а также уважать авторство. Воспитывается сознательное и критическое отношение
к различным информационным каналам.
Социальная компетенция. Исследовательские и практические групповые работы,
обсуждения и презентации, совместное музицирование и участие в совместных проектах
формируют готовность к сотрудничеству и умение ценить взаимную поддержку. Участие в
культурных событиях помогает сформировать чувство единения. При обсуждении
художественных произведений вырабатывается практика защиты собственных точек зрения
и уважение других мнений. Предметы художественного цикла раскрывают влияние человека
как творца и пользователя, направляя на созидательные и устойчивые действия как в
природе, так и в созданной человеком пространственной и виртуальной среде.
Компетенция самоидентификации. Постоянно получаемая при выполнении творческих
заданий обратная связь и самоанализ помогают учиться распознавать свои интересы и
способности, а также формировать позитивную самооценку. Рассмотрение культурных и
социальных тем (культурные явления, предмет и идея художественных и музыкальных
произведений и т.д.) помогает формировать персональную, социальную и культурную
идентичность.
Познавательная компетенция. Познавательная компетенция формируется через
разнообразные задания, методы обучения и формы работ, что позволяет учащимся понять и
применять собственный стиль познания. Исследовательские и проблемные задания, которые
решаются как индивидуально, так и в группе, предполагают поиск информации, ее анализ и
трактовку, а также применение изученного материала в новых ситуациях. Занимаясь
художественными предметами учащиеся могут сами создавать посильные задания,
проверять правильность собственного выбора, опробывать новые умения и последовательно
практиковаться. Постоянная обратная связь и самоанализ помогают последовательно
увеличивать роль учащегося в управлении собственной познавательной деятельностью.
Коммуникативная компетенция. Важное место в предметах художественного цикла отведено
беседам о художественных произведениях, стилях, эпохах и пр., лексика которых может
быть как простой обыденной, так и специфически профессиональной. Представление своей
работы, а также сравнение и защита разных точек зрения в ходе обсуждений поддерживают
формирование умение выражать свои мысли и использовать специальный
профессиональный словарный запас. Составление реферативных и исследовательских работ
предполагает понимание информационных текстов и ориентирует на использование разных
способов представления информации (текст, рисунок, схема, таблица, график). Предметы
художечтвенного цикла раскрывают искусство как средства коммуникации, учащиеся
познают их невербальный язык и учатся «переводить» сообщения одного языка на другой.
Математическую компетенцию поддерживают задания, в которых требуется
сформулировать проблемы, обсудить решения, обосновать выбор и проанализировать
результаты; а также проанализировать художественные категории (композиция, структура,
ритм и т.д.), сравнить и классифицировать признаки различных явлений и использовать
символы.
Формирование компетенции предприимчивости поддерживают индивидуальные и
групповые работы исследовательские и проблемные задания, а также увязка познаваемоего
135
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
материала с явлениями современной жизни. В сфере искусств особенно ценны новаторские и
созидательные решения. Практическая творческая деятельность дает возможность испытать
различные способы выражения и представления идей, находчивость в выборе методов и
подчеркнуть личные сильные стороны. Учащиеся учатся планировать деятельность, брать
ответственность за доведение работы до конца и ее результат. Учащиетя также знакомятся с
профессиями и институциями сферы искусства.
2.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
2.1. Общие основы
2.2.1. Учебно-воспитательные цели
Обучение изобразительным искусствам в основной школе ставит своей целью, чтобы
учащийся:
1)
знал и развивал свой творческий потенциал, учился распознавать выразительные
средства изобразительных искусств и мог создавать художественные произведения,
творчески применяя знания и техники;
2)
использовал различные способы мышления и деятельности как в творчестве, так и в
повседневной жизни;
3)
анализировал художественные произведения и визуальную среду, используя
усвоенную в основной школе специальную терминологию, и аргументировал свое
мнение;
4)
замечал эстетические, этические, функциональные и экологические аспекты
вещественной среды и визуальных медиа;
5)
учился понимать и ценить как художественное наследие прошлого, так и современное
искусство;
6)
связывал между собой развитие искусства и культуры, общества, науки и технологии, а
также понимал искусство как межкультурный язык общения, понимал культурное
многообразие.
К окончанию основной школы учащийся должен понимать роль искусства в своей жизни и в
обществе, а также ориентироваться в визуальной среде.
2.1.2. Описание учебного предмета
Цель учебного предмета заключается в визуальном образовании и развитии мышления,
умений сотрудничества и самовыражения учащихся, поддержке их личностного развития и
успешного сушествования в изменяющемся многокультурном мире. Искусство позволяет
учащимся почувствовать в себе творческие силы и тем самым помогает сформировать
активное мировоззрение и отношение к жизни.
Составные части изучения предмета:
1)
изучение и развитие личных идей;
2)
творческое применение выразительных средств;
3)
осмысление и рефлексия.
Перечисленные части органически и тесно переплетены – развитие творческого и
самостоятельного мышления учащегося и усвоение им новых знаний закреплят творческая
практика. Формирование умений представляет собой последовательный процесс, с личным
опытом увязываются знания о современном мире, история искусства, направления развития
пространственного дизайна и визуальной культуры. Важно раскрыть и установить связи с
эпохами и темами, которые рассматриваются в рамках других учебных предметов.
Искусство изучается и как самостоятельная система ценностей, и как ключ к пониманию,
осмыслению и познанию окружающей жизни.
136
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
Базой для понимания истории и современного искусства служат учебные экскурсии в музеи
и галереи. При выборе примеров из истории искусства за основу берутся самые общие темы,
хронологическая цель не ставится. Главное – навести мост между явлениями прошлого и
настоящего. При рассмотрении всех тем приводится как можно больше примеров из
искусства и визуальной культуры Эстонии.
2.1.3. Учебная деятельность
При планировании и организации учебной деятельности:
1) я исхожу из базовых ценностей учебной программы, ключевых компетенций, целей
учебного предмета, содержания обучения и целевых результатов учебы, поддерживаю
интеграцию с другими учебными предметами и сквозными темами;
2) предусматриваю возможности учебы индивидуально и в группе с использованием
различных методов обучения, учитывая познавательные стили учащегося;
3) предусматриваю дифференцированные учебные задания, содержание и степень
сложности которых поддерживают интересы учащихся и повышают познавательную
мотивацию;
4) предусматриваю разнообразные познавательные среды: ателье, природная и городская
среда, музеи, выставки, компьютерный класс, виртуальная среда и т.д.;
6) предусматриваю как традиционные, так и современные, основанные на ИКТ ,
материалы и средства;
7) содержание обучения иллюстрирую примерами как из эстонского, так и из мирового
искусства и народной культуры.
На III ступени учащийся приобретает теоретические знания об искусстве как о знаковой
системе (символ, аллегория, цитата и т.д.), о его формальных средствах выражения (цвет,
свет и тень, перспектива, композиция и т.д.). В творческих работах опробуются новые
средства и формы выразительности, становится все больше самостоятельных заданий, игр с
элементами формы и выразительными средствами, подчеркивающими особенность и идею
произведения. К образцам художественных произведений и стилей подход более
углубленный, идет анализ произведений, а также поиск визуальной и вербальной
информации. Искусство рассматривается как часть визуальной и социальной среды.
2.2. III школьная ступень
2.2.1. Результаты обучения на конец III школьной ступени
Выпускник основной школы:
1) осознает и развивает свои художественные способности, при выполнении творческих
заданий находит разные варианты решения и возможности реализации, представляет
результаты и аргументирует выбор;
2) исходя из идеи, целесообразно использует визуальные выразительные средства. При
изучении изобразительных искусств и в творческой практике пользуется
технологическими средствами;
3) знает самые значительные произведения из культурного наследия Эстонии и мира.
Сравнивает произведения искусства разных эпох, характеризует исторические изменения
идей, выразительных средств и оценок;
4) анализирует объекты природной и искусственной среды, их взаимосвязь с точки зрения
экологии, эстетики и этики. Понимает дизайн как процесс, цель которого заключается в
поиске нового и лучшего решения;
5) пользуется визуальными коммуникационными средствами, обсуждает культурные знаки
иллюстративного языка;
6) понимает роль искусства в обществе. Связывает развитие культуры, общества, науки и
технологии;
137
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
7) понимает, что современное искусство воплощается в разных опосредованных средах и
общается со зрителем по широкому кругу тем.
2.2.2. Содержание обучения, результаты обучения, межпредметные связи и сквозные
темы
Содержание
Результаты
обучения
Межпредметные
связи
1.Функциональност Учащийся
целесообразно
ь архитектуры и
использует
дизайна,
визуальные
экологичность,
выразительные
эстетичность и
средства;
этичность.(5 ч.)
Изображение
умеет строить
интерьера
перспективу;
знает самые
значительные
архитектурные
памятники мира и
Эстонии
2.Отношения
человека и
пространственной
среды, дизайн как
решение
проблемы.(4 ч.)
Лого
Инициал
3.Различные
материалы и
техники (рисунок,
живопись, коллаж,
скульптура,
инсталляция и
т.д.).(12 ч.)
Коллаж
Бумажная
скульптура
Бумажный батик
Бумажная мозаика
Учащийся мыслит
дизайн как
процесс;осознает
роль искусства в
окружающей
среде;понимает ,что
современное
искуство
воплощается в
разных средах
Учащийся владеет
разными техниками
изо.искусства ;умеет
пользоваться
различными
художественными
материалами;знает
историю появления
и развития
различных худ.
материалов
Учащийся знает как
и где создаются
художественные
произведения
Сквозные темы
История, физика,
человековедение,гео
графия,математика
Непрерывное
образование и
планирование
карьеры.
Культурное
самосознание
История,музыка,физ
культура,трудовое
обучение,русский
язык,эстонский
язык,английский
язык,математика
Непрерывное
образование и
планирование.
Здоровье и
безопасность.
Ценности и
нравственность.
Технологии и
инновации.
Культурное
самосознание.Инфо
рмационная среда
История,обществове
дение,физика,трудов
ое
обучение,химия,русс
кий язык,эстонский
язык,английский
язык
138
Непрерывное
образование и
планирование.
Окружающая среда
и устойчивое
развитие.
Технологии и
инновации.
Здооровье и
безопасность
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
4.Художественные
произведения и
стили, факты и
события как
импульс к
созданию нового
произведения.(2 ч.)
Знакомство с ателье
художника
5.Примеры
выдающихся
произведений из
истории
искусства.(4ч.)
От средневековья до
барокко
6.Форма и
композиция
художественного
произведения,
материалы и
техника, идея и
контекст. (6 ч.)
Плакат
Учащийся
ориентируется в
истории развития
изо.искусства;знает
выдающиеся
произведения
искусства от
средневековья до
барокко
Учащися умеет
выбрать
необходимые
техники для
воплощения
задуманного;умеет
урвновесить
изображения на
поверхности листа;
История,химия,физи
ка
Непрерывное
образование и
планирование.
Гражданская
инициатива и
предприимчивость.
Технологии и
инновации
История,обществове
дение,география,муз
ыка,литература
Культурное
самосознание.
Ценности и
нравственность
История,русский
язык,литература,эсто
нский
язык,английский
язык,обществоведен
ие,математика,музык
а,физкультура
Непрерывное
образование и
планирование
карьеры.
Окружающая среда
и устойчивое
развитие.
Гражданская
инициатива и
преприимчивость
Культурное
самосознание.Инфо
рмационная
среда.Технологии и
инновации.Здоровье
и безопасность.
2.2.3. Учебная среда
Уроки проходят в классе где есть место для рисования и сушки работ,их хранения и
экспонирования.
Кабинет оборудован проекционной техникой и компьютером с выходом в интернет
139
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
2.2.4. Оценивание по предмету
Формирующее
В ходе каждого урока учащийся получает устную словесную оценку о знаниях и умениях.
Кроме того ,для формирующего оценивания используется дневник,где в письменной форме
учащийся дает самооценку по каждой новой теме.
Итоговое оценивание
Итоговое оценивание представляет собой обобщение контрольных оценок в оценку за
цикл.Оценка за цикл является оценкой так же и за год.
Методы оценивания:
1. Практическая творческая работа (графика,живопись,скульптура)
Оценк
а
Соответствие
теме
Эстетическо
е
впечатление
Авторство
Аккуратнос
ть
Работа
полностью
соответствуе
т заданной
теме
Работа
выполнена
на цельном
,чистом
листе
формата
А4(или
А3,если
требуется
для
конкретного
задания)
Работа
является
полностью
результато
м личного
творчества
автора
Краски не
затекают
друг в
друга;раскр
ашивание
происходит
в пределах
отведенного
контура
Работа в
общих чертах
соответсвует
заданной
теме
Работа
выполнена
на
цельном,част
ично мятом
формате
А4(или
А3,если
требуется
для
конкретного
задания)
В работе
уч-ся
использов
ал идеи
известных
художнико
в
Работа
частично не
соответсвует
заданной
теме
Работа
выполена на
цельном
формате
А4(или
5
4
3
При
незначитель
ном
затекании
краски друг
в друга не
происходит
смешения
цветов;в
некоторых
местах
штрихи
выходят за
предели
обозначенн
ого контура
При
Краски
выполнени вмешиваясь
и работы
друг в друга
уч-ся
составляют
использов цвет,которы
140
Умение
пользоватьс
я
материалом
Для
живописны
х работ учся
использует
краски или
цветные
карандаши,
для
графически
х- простой
карандаш
или
фломастер
Контур
простого
карандаша
слишком
яркий;живо
писная
работа
обведена
фломастеро
м
Соответ
ствие
пунктов
Графическа
я работа
выполняетс
я
шариковой
50%74%
90%100%
75%89%
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
2
1
А3,если
требуется
для
конкретного
задания),кот
орый уже
использован
с одной
стороны
Работа
Работа
полностью не выполнена
соответствуе на любом
т заданной
другом
теме
формате,кро
ме
оговоренног
о
ал помошь
других
людей
Работа
полностью не
соответствуе
т заданной
теме или не
выполнена
вообше
Предостав
лена
чужая
работа
Работа
выполнена
на тетрадном
листе
Работа
полностью
повторяет
работу
другого
автора
й не
планировал
ся ранее;в
графическо
й работе
линии не
передают
формы
предмета
Краски
затекают
друг в друга
образуя
грязные
пятна;в
графическо
й работе
формат
испачкан
материалом,
которым
выполняетс
я работа
В работе не
возможно
понять,что
изображал
уч-ся
ручкой
синего
цвета;живо
писная
работа
выполняетс
я
фломастера
ми
Использую
тся
материалы,
которые не
могут
являтся
выразитель
ным
средством
для того
или иного
вида
изо.искусст
ва
Использую
тся
материалы,
которые не
могут
являтся
выразитель
ным
средством
для того
или иного
вида
изо.искусст
ва
20%49%
019%
2. Письменная контрольная работа
Оценк
а
Соответствие
теме
Работа
полностью
соответствуе
т заданной
теме
5
Объем
материала
Достаточны
й объем
материала
для
раскрытия
Использован
ие
специальных
терминов
Спец.
термины
использован
ы верно и
написаны
правильно
141
Аккуратност Написание
ь
имен
художнико
ви
географиче
ских
названий
Работа
Имена
выполнена
художнико
на цельном
ви
,чистом
географиче
тетрадном
ские
листе
названия
Соответ
ствие
пунктов
90%100%
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
4
3
2
1
заданной
темы
Работа в
Объем
общих чертах материала
соответсвует меньше
заданной
требуемого,
теме
но
достаточны
й,чтобы
донести
общий
смысл темы
Работа
Объем
частично не
материала
соответсвует меньше
заданной
требуемого,
теме
частично
раскрываю
щий
заданную
тему
Работа
Объем
полностью не материала
соответствуе не
т заданной
достаточны
теме
й,чтобы
раскрыть
тему
Работа
полностью не
соответствуе
т заданной
теме
Объем
материала
составляет
меньше
25% от
требуемого
формата А5
Допускаются
незначительн
ыесмысловы
е ошибки в
использован
ии
спец.термин
ов
Работа
выполнена
на цельном
,чистом
тетрадном
листе
формата А5
Не более
50%
спец.термин
ов
использован
ы со
смысловыми
ошибками
Работа
выполнена
на цельном
,с
помарками
тетрадном
листе
формата А5
Более
половины
спец.термин
ов
использован
ы со
смысловыми
ошибками
Работа
выполнена
на любом
другом
формате,кро
ме
оговоренног
о
Все
спец.термин
ы
использован
ы со
смысловыми
ошибками
Работа
выполнена
на любом
другом
формате,кро
ме
оговоренног
о
2.2.5. Литература и учебные пособия
142
написаны
верно
Допускают 75%ся ошибки 89%
в
написании
географиче
ских
названий
Не более
50% имен
художнико
в и
географиче
ских
названий
написаны
не верно
Более 50%
имен
художнико
в и
географиче
ских
названий
написаны
не верно
Все имена
художнико
ви
географиче
ские
названия
написаны
не верно
50%74%
20%49%
019%
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
KUNSTIAINED
1.1. Kunstipädevus
Kunstipädevus seostub kultuurilise teadlikkusega, hõlmates põhiteadmisi Eesti ja Euroopa
kultuurisaavutustest ning maailma kultuurilise mitmekesisuse mõistmist. Kunstipädevus hõlmab
oskust väljendada enda ideid mitmekesiste kunstiliste vahenditega ning väärtustada loomingulisi
saavutusi visuaalsetes kunstides ja muusikas. Kunstipädevusse kuulub eneseväljendusoskus,
isikupära teadvustamine, oskus uurida varasema kultuuripärandi varasalvi ning valmisolek leida
uusi lahendusi muutuvates oludes.
Põhikooli lõpuks õpilane:
1) on omandanud loovtegevuse ja eneseväljenduse kogemusi, tunnetab oma loomingulisi võimeid
ning väärtustab isikupäraseid ja keskkonnasäästlikke lahendusi;
2) kasutab loovtöödes mitmekesiseid visuaalseid ja muusikalisi väljendusvahendeid, arutleb
kultuuriliste sõnumite ja väärtushinnangute üle; oskab kujundada oma arvamust ning väljendada
oma emotsioone;
3) väärtustab kultuuri ja inimese loovust, osaleb kunstide individuaal- ja koostööprojektides ning
hindab lahenduste otsimist ja loovat mõtlemist;
4) märkab kultuuritraditsioone ning maailmakultuuri mitmekesisust, mõistab muusika ja kunsti
osatähtsust nüüdisaegses ühiskonnas, aktsepteerib kultuurinähtusi ning oskab kriitilisloominguliselt hinnata massi- ja süvakultuuri;5) väärtustab, hoiab ning arendab Eesti kultuuri,
tunneb vastutust kultuuritraditsioonide säilimise eest, väärtustab maailmakultuuri mitmekesisust,
otsib kultuurinähtuste seoseid teaduse, tehnoloogia ja majandusega nii minevikus kui ka tänapäeval.
1.2. Ainevaldkonna õppeained
Kunstiainete valdkonda kuuluvad kunst ja muusika, mis on kohustuslikud kõigis põhikooliastmetes.
Kunsti ja muusikat õpitakse 1.–9. klassini.
Kunstiainete nädalatundide jaotumine:
III kooliaste
Kunst – 3 nädalatundi
Muusika – 3 nädalatundi
1.3. Ainevaldkonna kirjeldus
Kunstide valdkonna aineid ühendab tähelepanu pööramine loovuse ja eneseväljendusoskuse
arenemisele ning tervikliku maailmapildi kujunemisele. Kunstidega tegelemise kaudu saadakse
teadmisi erinevate väljendusvahendite ja kultuuride kohta, õpitakse tundma ennast ning
mõtestatakse kunstide rolli ühiskonnas.
Loomise, esitamise, teoste interpreteerimise ja analüüsimise kaudu õpitakse tundma traditsioonilisi
ning nüüdisaegseid kunste, nende sisu, vorme ja tähendusi, kujundatakse mõistmist ning
kriitikameelt. Oluline on mõtlemise paindlikkus ning avatus kultuurilistele ja individuaalsetele
erinevustele, mis toetavad toimetulekut kiiresti muutuvas ja mitmekultuurilises maailmas.
Praktiline kunstidega tegelemine arendab tundemaailma, intuitiivset ja loovat mõtlemist. Kunstidel
on oluline osa igapäevaelu rikastava ning emotsionaalselt tasakaalustava harrastusena.
Kunstitegevused tasakaalustavad teiste ainete valdavalt verbaalset ning analüütilist mõtlemist,
lisades kujundliku, sünteesiva ja intuitiivse poole. Selle tulemus on terviklik mõtlemine, mis
võimaldab loovalt läheneda probleemidele, väärtustab erinevaid lahendusi ja lahendite
mitmetahulisust. Kunstidega tegelemine avaldab positiivset mõju kõikide ainete õppimisele.
Kunstiainete sisus, tegevustes ja taotlustes on ühised järgmised aspektid:
1) teadmised kunstidest (analüüs);
2) erinevate kunstide seostamine (süntees);
3) ainealane (verbaalne) keel;
4) loominguline eneseväljendus (loomine, esitamine);
143
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
5) kunstiloomingu vastuvõtmine (kommunikatsioon, kriitika);
6) oma-, kohaliku ja maailmakultuuri väärtustamine (mitmekultuurilisus);
7) kultuuriväärtuste kaitsmine (jätkusuutlikkus).
1.4. Üldpädevuste kujundamine ainevaldkonna õppeainetes
Kunstide valdkond võimaldab kõiki üldpädevusi loomulikult lõimida igapäevasesse õppetöösse nii
teooria kui ka praktika kaudu.
Väärtuspädevus. Kunstid rõhutavad kultuuriteadmisi ja ühisel kultuuripärandil põhinevat
kultuuriruumi identiteedi osana. Kõigis tegevustes väärtustatakse individuaalset ning kultuurilist
mitmekesisust. Käsitletavate teemade, analüüsitavate kunstiteoste ja -sündmuste kaudu toetatakse
eetiliste ja esteetiliste väärtushoiakute kujunemist. Praktiline loominguline tegevus ja selle üle
arutlemine õpetavad teadvustama kunste eneseväljenduse vahendina, hindama erinevaid ideid,
seisukohti ja probleemilahendusi ning austama autorsust. Kasvatatakse teadlikku ja kriitilist
suhtumist erinevatesse infokanalitesse.
Sotsiaalne pädevus. Kunstiainete uurimuslikud ja praktilised rühmatööd, arutlused ja esitlused,
ühismusitseerimine ja ühistes kunstiprojektides osalemine kujundavad koostöövalmidust ja üksteise
toetamise väärtustamist. Kultuurisündmustel osalemine aitab kujundada kultuurilist ühtsustunnet.
Kunstiteoste üle arutledes harjutatakse oma seisukohtade kaitsmist ning teiste arvamustest
lugupidamist. Kunstiained teadvustavad inimese kui kujundaja ja kasutaja mõju, juhtides teadlikult
ning jätkusuutlikult tegutsema nii looduses kui ka inimeste loodud ruumilistes ja virtuaalsetes
keskkondades.
Enesemääratluspädevus. Loovülesannetes saadav pidev tagasiside ja eneseanalüüs aitavad õppida
tundma oma huve ja võimeid ning kujundada positiivset enesehinnangut. Kultuuriliste ja
sotsiaalsete teemade käsitlemine (vaadeldavad kultuurinähtused, kunstiteoste ja muusikapalade
ainestik ning sõnumid jne) aitab kujundada personaalset, sotsiaalset ja kultuurilist identiteeti. Sihiks
on integreerida noori nüüdisühiskonda ja toetada oma identiteedi väljendamist loomingus.
Õpipädevus. Kunstides kujundatakse õpipädevust eriilmeliste ülesannete, õppemeetodite ja
töövormide rakendamise kaudu, mis võimaldab õpilastel teadvustada ning kasutada oma õpistiili.
Nii individuaalselt kui ka rühmas lahendatavad uurimis- ja probleemülesanded eeldavad info
hankimist, selle analüüsimist ja tõlgendamist ning õpitu kasutamist uudsetes situatsioonides.
Kunstides saavad õpilased ise jõukohaseid ülesandeid luua, oma valikute sobivust kontrollida, uusi
oskusi katsetada ning järjekindlalt harjutada. Pidev tagaside ja eneseanalüüs aitavad järjest
suurendada õppija rolli oma õpitegevuse juhtijana.
Suhtluspädevus. Kunstiainetes on tähtsal kohal kunstiteostest, -stiilidest, -ajastutest, jms rääkimine,
ulatudes lihtsast argikeelsest kirjeldusest ainespetsiifilise keelekasutuseni. Oma tööde esitlemine
ning aruteludes erinevate seisukohtade võrdlemine ja kaitsmine toetavad väljendusoskuse
kujunemist ning ainealase oskussõnavara kasutamist. Kunstides referatiivsete ja uurimistööde
koostamine eeldab teabetekstide mõistmist ning juhib kasutama mitmesuguseid info esitamise viise
(teksti, joonist, skeemi, tabelit, graafikut). Kunstiainetes tutvutakse kunsti ja muusika kui
kommunikatsioonivahenditega, õppides tundma neile eriomast mitteverbaalset keelt ning „tõlkides“
sõnumeid ühest keelest teise.
Matemaatikapädevuse arengut toetavad kunstides rakendatavad ülesanded, kus tuleb sõnastada
probleeme, arutleda lahendusteede üle, põhjendada valikuid ja analüüsida tulemusi; samuti
analüüsida kunstikategooriaid (kompositsioon, struktuur, rütm jne), võrrelda ja liigitada erinevate
nähtuste tunnuseid ning kasutada sümboleid.
Ettevõtlikkuspädevuse kujunemist toetavad kunstides individuaal- ja rühmatöö, uurimuslikud ja
probleemipõhised ülesanded ning õpitava sidumine nüüdisaegse igapäevaelu nähtustega. Kunstide
valdkonnas on iseloomulik uuenduslike ja loovate lahenduste väärtustamine. Praktiline loovtegevus
annab võimaluse katsetada ideede väljendamise ja esitlemise erinevaid võimalusi, leidlikult valides
144
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
sobivaid meetodeid ning rõhutades oma tugevaid külgi. Õpitakse tegevust planeerima, võtma
vastutust tööde lõpuni viimise ja tulemuse eest. Tutvutakse ka valdkonnaga seotud elukutsete ning
institutsioonidega.
2.MUUSIKA
2.1.Üldalused
2.1.1. Õppe- ja kasvatustöö eesmärgid
Põhikooli muusikaõpetusega taotletakse, et õpilane:
1) tunneb rõõmu muusikast ning tunnetab, teadvustab ja arendab musitseerimise kaudu oma
võimeid;
2) tunneb huvi muusika kui kunstiliigi vastu ning kujundab enda esteetilist maitset;
3) mõtleb ja tegutseb loovalt ning väljendab end loominguliselt muusikaliste tegevuste kaudu;
4) kasutab muusikalistes tegevustes omandatud muusikalise kirjaoskuse põhialuseid;
5) väärtustab muusikat ning muusikategevust inimese, kultuuri ja igapäevaelu rikastajana;
6) teab ja hoiab rahvuskultuuri traditsioone, osaleb selle edasikandmises ning mõistab ja austab
erinevaid rahvuskultuure;
7) teadvustab ja väärtustab muusikateoste autorsust ning suhtub kriitiliselt infotehnoloogia ja
meedia loodud keskkonnasse.
8) arendab vokaalseid võimeid;
9) arendab loovust, algatusvõimet ja katsetamisjulgust;
10) arendab improvisatsioonivõimet laulmise, rütmilise tegevuse ja pillimängu kaudu;
11) musitseerib aktiivselt;
12) omandab muusikalise kirjaoskuse põhialused;
13) arendab muusikalist mõtlemist ja eneseväljendusoskust;
14) arendab muusikalist analüüsivõimet, muusikaliste väljendusvahendite kasutamise oskust
praktilises musitseerimises ja muusika kuulamisel;
15) oskab muusikale hinnangut anda ning oma arvamust põhjendada
2.1.2. Õppeaine kirjeldus
Muusikaõpetus toetab õpilase individuaalse eripära kujunemist muusikalise eneseväljenduse kaudu.
Muusikaõpetuses avatakse ja avardatakse võimalusi muusikaga tegelda ja muusikast rõõmu tunda
ning toetatakse elukestva muusikaharrastuse teket. Eesti ja maailma muusikakultuuri
tutvustamisega kujundatakse õpilaste muusikalist maitset ning sotsiaalkultuurilisi
väärtushinnanguid.
Muusika õppeaine koostisosad on:
1) laulmine;
2) pillimäng;
3) muusikaline liikumine;
4) omalooming;
5) muusika kuulamine ja muusikalugu;
6) muusikaline kirjaoskus;
7) õppekäigud.
Muusikaõpetuses lähtutakse eesti koolimuusikas väljakujunenud traditsioonidest ja põhimõtetest
(Riho Päts, Heino Kaljuste), mis toetuvad Zoltán Kodály meetodi ja Carl Orffi pedagoogika
adapteeritud käsitlusele ning tänapäeva pedagoogika teadmusele ja kogemusele.
Muusika on aine, mille õpetuse osad on üksteisega mitmetähenduslikus ja tihedas seoses, seetõttu
on neid keeruline eraldada. Õppeaine koostisosad kattuvad muusikaliste tegevustega.
Musitseerimise all mõistetakse igasugust muusikalist eneseväljendust, nagu laulmist, pillimängu,
liikumist ja omaloomingut. Muusika kuulamisega arendatakse kuulamisoskust, tähelepanu,
145
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
analüüsivõimet ja võrdlusoskust. Muusikaloos tutvustatakse erinevaid karaktereid,
väljendusvahendeid, stiile, heliloojaid ja interpreete. Muusikalise kirjaoskuse all mõistetakse
õppekavas sisalduva noodikirja lugemise oskust musitseerides. Õpilaste silmaringi ja muusikalise
maitse kujundamiseks on vajalikud õppekäigud (sh virtuaalsed) kontserdipaikadesse, teatritesse
ning muuseumidesse. Õpilaste üldkultuurilised teadmised põhinevad teadlikkusel kohalikust, oma
riigi ja Euroopa kultuuripärandist ning nende rollist maailmas. See hõlmab teadmisi peamistest
kultuurisaavutustest (sh popkultuurist). Oluline on kontserdielu korraldamine oma koolis, et
õpilastel tekiks muusika kuulamise harjumus ning ürituste korraldamise kogemus.
Muusika kaudu kujundatakse harmoonilist isiksust, puudutades nii keha, tundeid kui ka intellekti.
Muusikaõpetusel on tasakaalustav ja toetav roll õpilase emotsionaalses arengus ning teiste
õppeainete omandamises.
Musitseerides arendatakse õpilase isikupära, omandatakse oskused ja teadmised üksi ja koos
musitseerimiseks ning loominguliseks eneseväljenduseks. Rühmas ja üksi õppides arendatakse
suhtlemis- ja koostööoskust, üksteise kuulamise oskust, ühtekuuluvustunnet, sallivust, paindlikkust
ja emotsionaalset kompetentsust ning juhitakse õpilase enesehinnangut ja õpimotivatsiooni.
Ühislaulmise ja koorilauluga arendatakse sotsiaalseid oskusi ning kujundatakse isamaa-armastust.
Muusika ainekava koostades on lähtutud järgmistest põhimõtetest:
1) teadvustada ja tähtsustada ühislaulmise kui rahvusliku kultuuritraditsiooni olulist rolli;
2) rõhutada musitseerimise osatähtsust;
3) julgustada ja toetada loomingulist eneseväljendust;
4) teadvustada ja süvendada õpilase isiklikku suhet muusikaga;
5) rõhutada muusika osa tasakaalustatud isiksuse eetilis-esteetiliste väärtushinnangute
kujundamisel, tunde- ja mõttemaailma arendamisel ning rikastamisel;
6) lähtuda õppes õppija vajadustest ning tähtsustada integreeritud tegevusi.
2.1.3. Õppetegevus
Õppetegevust kavandades ja korraldades:
1) lähtutakse õppekava alusväärtustest, üldpädevustest, õppeaine eesmärkidest, õppesisust ja
oodatavatest õpitulemustest ning toetatakse lõimingut teiste õppeainete ja läbivate teemadega;
2) taotletakse, et õpilase õpikoormus (sh kodutööde maht) on mõõdukas, jaotub õppeaasta ulatuses
ühtlaselt ning jätab piisavalt aega puhata ja huvitegevustega tegelda;
3) võimaldatakse õppida individuaalselt ning üheskoos teistega (iseseisvad, paaris- ja rühmatööd),
et toetada õpilaste kujunemist aktiivseteks ning iseseisvateks õppijateks;
4) kasutatakse diferentseeritud õppeülesandeid, arvestades sealjuures õpilaste individuaalsust;
5) rakendatakse nii traditsioonilisi kui ka tänapäevaseid info- ja kommunikatsioonitehnoloogiatel
põhinevaid õpikeskkondi ning õppematerjale ja -vahendeid;
6) laiendatakse õpikeskkonda: õppekäigud kontsertidele, teatritesse, muuseumidesse, stuudiotesse,
muusikakoolidesse, looduskeskkonda, näitustele, raamatukogudesse jne;
7) kasutatakse mitmekesist ja tänapäevast õppemetoodikat;
8) planeeritakse tunniplaani osana koorilaulutunnid, mida arvestatakse õpetaja põhikoormust
määrates;
9) leitakse tunnivälise muusikaalase tegevuse võimalusi (solistid, ansamblid, orkestrid jm).
III kooliastme õppetegevused:
1) ühe- ja kahehäälsuse rakendamine laulmisel;
2) kahe- või kolmehäälne laulmine koolikooris;
3) relatiivsete helikõrguste (astmete) kasutamine, lauldes noodist lihtsamaid meloodiaid;
4) pillimänguoskuse rakendamine üksi ja koos musitseerides;
5) isiklike, põhjendatud seisukohtade avaldamine muusika kuulamisel, tuginedes muusika
väljendusvahenditele ja oskussõnavarale;
146
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
6) muusika meeleolu, stiili ja vormi väljendamine liikumise kaudu lähtuvalt kujutlusvõimest;
7) loominguliste ideede teostamiseks sobivate muusika väljendusvahendite leidmine ja kasutamine;
8) esinemisvõimaluste pakkumine ning loomingulise eneseväljenduse toetamine;
9) teatris, kontserdil ja muuseumis käimine ning õppekäigud (helistuudiod, raamatukogud,
muusikakoolid, muusikakõrgkoolid jne).
III kooliastmes on tähelepanu keskmes iseseisva muusikalise mõtlemise süvendamine ning õpilaste
muusikaliste võimete edasiarendamine ja rakendamine muusikalistes tegevustes, kasutades
erinevaid õppevorme ning -meetodeid. Klassitunnis lauldakse nii ühe- kui ka mitmehäälselt,
koolikooris kahe- või kolmehäälselt. Süvendatakse pillimänguoskusi ning avardatakse
musitseerimisvõimalusi
erinevates
pillikoosseisudes,
omandatakse
akustilise
kitarri
akordmänguvõtted. Kuna selles vanuseastmes on suur huvi pop- ja rokkmuusika vastu, tuleks leida
koolis ansamblimängu harrastamise võimalusi. Laulmine ja pillimäng pakuvad muusikalise
omaloomingu ning loominguliste ideede elluviimise võimalusi nii üksi kui ka rühmatööna.
Muusikat kuulates tähtsustub kuuldud muusika põhjal oma arvamuse kujundamine ning selle
argumenteeritud põhjendamine nii suuliselt kui ka kirjalikult, toetudes muusika oskussõnavarale.
Kõigis muusikalistes tegevustes rakendatakse õpitud teadmisi ja oskusi, s.o muusikalist kirjaoskust,
mida omandatakse muusikaliste tegevuste kaudu. Nii muusikatunnis kui ka klassi- ja koolivälises
tegevuses (koorid, solistid, erinevad pillikoosseisud jm) toetatakse õpilaste isikupärast
esinemisoskust. Et omandada kuulamiskogemust, kujundada kontserdikultuuri ning avardada
silmaringi, käiakse kontsertidel ja muusikaetendustel ning osaletakse erinevatel õppekäikudel.
Enese ja kaaslaste hindamise kaudu õpitakse tundma ja austama üksteise võimeid, oskusi ning
eripära.
2.2.III kooliaste
2.2.1. Kooliastme õpitulemused
III kooliastme õpitulemused kajastavad õpilase head saavutust.
Põhikooli lõpetaja:
1) osaleb meeleldi muusikalistes tegevustes ning kohalikus kultuurielus; aktsepteerib muusika
erinevaid avaldusvorme;
2) laulab ühe- või mitmehäälselt rühmas olenevalt oma hääle omapärast;
3) laulab koolikooris õpetaja soovitusel ja/või musitseerib erinevates vokaalinstrumentaalkoosseisudes; mõistab ja väärtustab laulupeo sotsiaal-poliitilist olemust ning
muusikahariduslikku tähendust;
4) oskab kuulata iseennast ja kaaslasi ning hindab enda ja teiste panust koos musitseerides; suhtub
kohustetundlikult endale võetud ülesannetesse;
5) oskab laulda eesti rahvalaulu (sh regilaulu) ning peast oma kooliastme ühislaule;
6) kasutab noodist lauldes relatiivseid helikõrgusi (astmeid);
7) rakendab üksi ja rühmas musitseerides teadmisi muusikast ning väljendab erinevates
muusikalistes tegevustes oma loomingulisi ideid;
8) väljendab oma arvamust kuuldud muusikast ning põhjendab ja analüüsib seda muusika
oskussõnavara kasutades suuliselt ja kirjalikult;
9) leiab iseloomulikke jooni teiste maade rahvamuusikas ning toob eesti rahvamuusikaga võrreldes
esile erinevad ja sarnased tunnused;
10) väärtustab heatasemelist muusikat elavas ja salvestatud ettekandes;
11) teab autoriõigusi ning sellega kaasnevaid õigusi ja kohustusi; huvitub muusikaalasest tegevusest
ja väärtustab seda ning osaleb kohalikus kultuurielus;
12) valdab ülevaadet muusikaga seotud elukutsest ja võimalustest muusikat õppida;
13) kasutab infotehnoloogia vahendeid muusikalistes tegevustes.
2.2.2. Õppesisu, õpitulemused, lõiming, läbivad teemad
1. Laulmine
Õpitulemused
147
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
Õpilane:
1) laulab oma hääle omapära arvestades loomuliku kehahoiu, hingamise, selge diktsiooni, puhta
intonatsiooniga ja väljendusrikkalt ning arvestab esitatava muusikapala stiili; järgib häälehoidu
häälemurdeperioodil;
2) mõistab relatiivsete helikõrguste (astmete) vajalikkust noodist lauldes ning kasutab neid
meloodiat õppides;
3) kasutab teadlikult muusikalisi teadmisi nii üksi kui ka rühmas lauldes;
4) osaleb laulurepertuaari valimisel ja põhjendab oma seisukohti;
5) laulab ea- ja teemakohaseid ühe-, kahe- ning paiguti kolmehäälseid laule ja kaanoneid ning eesti
ja teiste rahvaste laule;
6) laulab peast kooliastme ühislaule: „Eesti hümn“ (F. Pacius), „Mu isamaa on minu arm“ (G.
Ernesaks), „Jää vabaks, Eesti meri“ (V. Oksvort), „Eestlane olen ja eestlaseks jään“ (A. Mattiisen),
„Laul Põhjamaast“ (Ü. Vinter), „Saaremaa valss“ (R. Valgre), „Kalevite kants“ (P. Veebel), „Oma
laulu ei leia ma üles“ (V. Ojakäär).
2. Pillimäng
Õpitulemused
Õpilane:
1) kasutab keha-, rütmi- ja plaatpille, plokkflööti või 6-keelset väikekannelt kaasmängudes ja/või
ostinato’des;
2) rakendab musitseerides kitarri lihtsamaid akordmänguvõtteid ning lähtub absoluutsetest
helikõrgustest (tähtnimedest) pillimängus;
3) kasutab muusikat esitades muusikalisi teadmisi ja oskusi.
3. Muusikaline liikumine
Õpitulemused
Õpilane:
1) tunnetab ja rakendab liikudes muusika väljendusvahendeid;
2) väljendab liikumise kaudu erinevate maade rahvamuusikale iseloomulikke karaktereid.
4. Omalooming
Õpitulemused
Õpilane:
1) loob improvisatsioone keha-, rütmi- ja plaatpillidel;
2) loob kindlas vormis rütmilis-meloodilisi kaasmänge ja/või ostinato’sid keha-, rütmi- ja
plaatpillidel;
3) kasutab lihtsaid meloodiaid luues relatiivseid helikõrgusi (astmeid);
4) loob tekste: regivärsse, laulusõnu jne;
5) väljendab muusika karakterit ja meeleolu ning enda loomingulisi ideid liikumise kaudu.
5. Muusika kuulamine ja muusikalugu
Õpitulemused
Õpilane:
1) kuulab ja eristab muusikapalades muusika väljendusvahendid (meloodiat, rütmi, tempot,
dünaamikat, tämbrit) ning muusikateose ülesehitust;
2) eristab pop-, rokk-, džäss-, filmi- ja lavamuusikat;
3) eristab kõla ja kuju järgi keel-, puhk-, löök- ja klahvpille ning elektrofone ja pillikoosseise; teab
nimetada tuntud heliloojaid, interpreete, dirigente, ansambleid, orkestreid ning muusika
suursündmusi;
4) tunneb eesti pärimusmuusika tänapäevaseid tõlgendusi;
5) on tutvunud Eesti ning Prantsuse, Itaalia, Hispaania, Põhja- ja Ladina-Ameerika, Aafrika või
Idamaade muusikapärandiga ning suhtub sellesse lugupidavalt;
6) arutleb muusika üle ja analüüsib seda oskussõnavara kasutades; võtab kuulda ja arvestab teiste
arvamust ning põhjendab enda oma nii suuliselt kui ka kirjalikult;
148
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
7) tunneb autoriõigusi ja nendega kaasnevaid kohustusi intellektuaalse omandi kasutamisel (sh
internetis).
6. Muusikaline kirjaoskus
Õpitulemused
Õpilane:
1) mõistab allolevate helivältuste, rütmifiguuride ja pausi tähendust ning kasutab neid muusikalistes
tegevustes:
2) mõistab taktimõõtude 2/4, 3/4, 4/4 ja laulurepertuaarist tulenevalt kaheksandik taktimõõdu
tähendust ning arvestab neid musitseerides;
3) kasutab laule õppides relatiivseid helikõrgusi (astmeid) ja seostab neid absoluutsete
helikõrgustega (tähtnimed);
4) mõistab helistike C–a, G–e, F–d (repertuaarist tulenevalt D–h) tähendust ning lähtub nendest
musitseerides;
5) teab bassivõtme tähendust ning rakendab seda musitseerides repertuaarist tulenevalt;
6) mõistab allolevate oskussõnade tähendust ja kasutab neid praktikas:
a) elektrofonid, sümfooniaorkester, kammerorkester, keelpilliorkester, džässorkester, partituur,
muusikainstrumentide nimetused;
b) ooper, operett, ballett, muusikal, sümfoonia, instrumentaalkontsert, spirituaal, gospel;
c) rondo, variatsioon,
d) pop- ja rokkmuusika, džässmuusika, süvamuusika;
7) kordavalt I ja II kooliastme muusikaline kirjaoskus ja oskussõnavara.
7. Õppekäigud
Õpitulemused
Õpilane:
1) arutleb, analüüsib ja põhjendab oma arvamust muusikaelamuste kohta suulisel, kirjalikul või
muul looval viisil;
2) kasutab arvamust väljendades teadmisi ja muusikalist oskussõnavara.
Sisu
Õpitulemused
Helide maailm (2 tundi)
Muusikalised
elamused
möödunud suvest
Helivältused ja rütmid
Õpilane oskab kirjeldada
oma muusikalisi elamusi
kasutades varem õpitud
väljendusvahendite
tähendusi
149
Lõiming
Ajalugu,
kultuur,
kirjandus,
eesti keel
Läbivad teemad
Kultuuriline
identiteet
–
kultuuri
rolli
teadvustamine,
austava suhtumise
kujundamine
erinevatesse
kultuuritraditsiooni
desse. Õppekäigud
kontserdile,
etendusele.
Osalemine,
esinemine.
Väärtused
ja
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
kõlblus – seoste
tundmaõppimine
ajalooliskultuurilises
kontekstis,
enda
väärtushoiakute ja
tõekspidamist
kujundamine.
Heli omadused (2 tundi)
 Dünaamika
Keelpillid ( 4 tundi)
 Poogenkeelpillid ja
näppekeelpillid
 Dünaamika
 Tempo
Löökpillid (5 tundi)
 Määratlemata
kõrgusega
löökpillid
 Kindla
helikõrgusega
löökpillid
 Sünkoop,
rütmiharjutused
Tehnoloogia
ja
innovatsioon
–
Õpilane
orienteerub
ja Eesti
keel, erinevate oskuste ja
oskab seletada uusi mõisteid füüsika,
vahendite
(heli kõrgus, herts, infra- ja matemaatika, kasutamine
ning
ultraheli,
kammertoon, kunstiõpetus, uute
tehnikate
absoluutne
kuulmine, looduõpetus, leiutamine
ja
detsibell, dünaamika, müra, geograafia,
katsetamine täites
kaja, akustika)
arvutiõpetus
õppeülesandeid.
Õpilane teab keelpille,
Jagab need kahte rühma,
oskab neid eristada kõla
järgi, teab pillide ajalugu
ning tuntuid pillimeistreid ja
muusikuid. Oskab kasutada
muusika
väljendusvahendeid.
Õpilane
orienteerub
ja
eristab kahe erineva rühma
pille. Oskab ise luua rütmija
meloodiaharjutusi
löökpillidel. Oskab kasutada
kehapilli.
Puhkpillid (5 tundi)
 Puupuhkpillid
150
Elukestev õpe ja
karjääri
planeerimine –
võimetest
ja
Eesti
keel, huvidest lähtuvalt
võõrkeel,
sobiva
geograafia,
muusikaharrastuse
kunstiõpetus, leidmine,
abiks
tööõpetus,
õppekäigud
ajalugu,
(pillimeistrite
arvutiõpetus
juurde, kontserdid
jne.)
Väärtused
ja
kõlblus – teiste
arvamuste
respekteerimine,
üksteise toetamine
ja ja julgustamine.
Eesti
võõrkeel,
ajalugu,
kunstija
tööõpetus,
Tervis ja ohutus matemaatika, materjalide,
füüsika
töövahendite
ja
instrumentide õige
käsitlemine.
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium


Vaskpuhkpillid
Triool,
rütmiharjutused
Traditsioonid ja maailma
rahvaste muusika (2
tundi)
 Araabia
 Madaldus- ja
kõrgendusmärgid
Õpilane tunneb ja eristab
kuulmise järgi puhkpille,
teab pillide ehitusmaterjale,
pillide tekkelugu, loojaid ja
muusikuid.
Tänapäeva
puhkpillide tekkelood.
Õpilased
oskavad
iseloomustada
Araabia
kultuuri ja tuua välja
muusika iseärasused. Teab
populaarsemaid pille, oskab
laulda araabia rahvalaule,
lisades rütmi. Väärtustab
võõramaa
kombeid
ja
tavasid.
Eesti
ja
võõrkeel,
ajalugu,
kunstija
tööõpetus,
füüsika.
Eesti-ja
võõrkeel,
ajalugu,
geograafia,
arvutiõpetus
Kultuuriline
identiteet
–
maailma
kultuuripärandigi
tutvumine, kultuuri
rolli teadvustamine
igapäevaelus,
avatud ja lugupidav
suhtumine
erinevatesse
kultuuritraditsiooni
desse
ning
nüüdisaja
kultuurinähtustesse
.
Väärtused
ja
kõlblus – erinevate
väärtussüsteemide
ja nende seoste
tundmaõppimine
ajalooliskultuurilises
kontekstis
ning
isiklike
väärtushoiakute ja
kõlbeliste
tõekspidamiste
kujundamine.
Respekt
teiste
kultuuride vastu
Teabekeskkond –
info leidmine ning
selle
kriitiline
analüüs.
Väärtused
kõlblus.
Kultuuriline
identiteet
151
ja
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
Traditsioonid ja maailma
rahvaste muusika (2
tundi)
 Juudid
Õpilane tutvub juutide
 Helilaad
usundi, kultuuri, traditsiooni
ja
muusikaga.
Oskab
iseloomustada ja teab pille.
Traditsioonid ja maailma
rahvaste muusika (3
tundi)
 Austraalia
Õpilane
on
tutvunud
 Helistik
Austraalia
algasukate
kultuuriga
ja
oskab
iseloomustada
rituaale,
tantse, muusikat ja teisi
traditsioone. Teab pille ja
eristab neid kuulmise järgi.
Traditsioonid ja maailma
rahvaste muusika (3
tundi)
 Hiina
Õpilased teavad, et Hiina
 Intervall
kultuur on üks vanimaid
maailmas.
Teavad
mütoloogiast, šamanismist,
usunditest. Teavad hiina
keele omapärast. Eristavad
muusikat teiste rahvaste
muusikast, teavad, mille
poolest on see teistsugune.
Traditsioonid ja maailma
rahvaste muusika (3
tundi)
 Jaapan
Õpilased teavad, et Jaapani
 Intervall
kultuuri mõjutajaid. Teavad
usunditest.
Eristavad
muusikat teiste rahvaste
152
Väärtused
ja
kõlblus.
Kultuuriline
Eestija identiteet
võõrkeel,
Keskkond
ja
ajalugu,
jätkusuutlik areng
geograafia,
–
looduslik
ja
kunstiõpetus kultuuriline
mitmekesisus,
jätkusuutlikkuse
väärtustamine.
Eestija
võõrkeel,
ajalugu,
kunstiõpetus,
tööõpetus,
geograafia
Väärtused
kõlblus.
Kultuuriline
identiteet.
Keskkond
jätkusuutlik
areng.
Eestija
võõrkeel,
ajalugu,
kunstiõpetus,
geograafia,
matemaatika,
astronoomia
Väärtused
ja
kõlblus.
Kultuuriline
identiteet.
Elukestev õpe ja
karjääri
planeerimine.
Eestija
võõrkeeled,
geograafia,
ajalugu,
Väärtused
kõlblus.
Kultuuriline
identiteet.
ja
ja
ja
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
muusikast, teavad, mille kunstiõpetus
poolest on see teistsugune.
Orienteeruvad
jaapani
teatrites.
Traditsioonid ja maailma
rahvaste muusika (2
tundi)
 India
Õpilased
oskavad
 Intervall
iseloomustada India kultuuri
ja
muusikat.
Tutvuvad
Hindu jumalate ja pillidega.
Oskavad seletada india
tantsu fikseeritud asendite
tähtsust.
Traditsioonid ja maailma
rahvaste muusika (2
tundi)
 Indoneesia
Õpilased teavad Indoneesia
 Tempo
kultuuri
tekkelugu,
iseloomustab
muusikat,
teatrit ja tantsuetendusi.
Keeled,
ajalugu,
geograafia,
kunstiõpetus
Elukestev õpe ja
karjääri
planeerimine.
Väärtused
kõlblus.
Kultuuriline
identiteet.
ja
Keeled,
ajalugu,
geograafia,
kunstiõpetus
2.2.3. Õpikeskkond
1. Kool võimaldab järgmiste vahendite kasutamise: naturaalklaver ja klaveritool, süntesaator,
muusikakeskus HIFI, noodijoonestikuga tahvel, noodipuldid, rändnoot, astmetabel, klaviatuuritabel,
internetiühenduse ja helikaardiga arvuti ning noodistusprogramm ja MIDI salvestusprogramm.
2. Kool korraldab õpet klassis, kus on võimalik kasutada rühmatööd ja liikumiseks vajalikke pindu.
3. Kool võimaldab instrumentaariumi (Orffi instrumentaariumi, plokkflöödid või 6-keelsed
väikekandled,
akustilised
kitarrid)
õpilastele
musitseerimiseks.
4. Kool võimaldab fonoteegi (CD-d, DVD-d, VHS-d) kasutamise.
2.2.3.1. Hindamine
Hindamisel lähtutakse vastavatest põhikooli riiklikku õppekava üldosa sätetest.
Muusikaõpetuses annab hindamine tagasisidet õpilase võimekuse ja tema individuaalse arengu
kohta, on lähtekohaks järgneva õppe kujundamisele, stimuleerib ning motiveerib õpilast parematele
tulemustele ja enesearendusele.
Hinnatakse õpilaste teadmiste ja oskuste rakendamist muusikalistesse tegevustes, arvestades
ainekavas taotletavaid õpitulemusi. Hindamine sisaldab kõiki muusikaõpetuse komponente:
laulmist, pillimängu, muusikalist liikumist, omaloomingut, muusika kuulamist ja muusikalugu,
muusikalist kirjaoskust ning ka õpilase aktiivsust, tunnist osavõttu, hinnangut enese ja kaasõpilaste
osalemisele ning saavutustele õppes. Kirjalikke ülesandeid hinnates arvestatakse eelkõige töö sisu,
153
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
kuid parandatakse ka õigekirjavead, mida hindamisel ei arvestata. Õpilase aktiivset osalemist
koolikooris, -ansamblis, silmapaistvat esinemist kooliüritustel ning kooli esindamist konkurssidel ja
võistlustel arvestatakse õppetegevuse osana kokkuvõtval hindamisel.
Õpitulemusi hinnatakse suuliste sõnaliste ning numbriliste hinnetega. Õpitulemuste kontrollimise
vormid peavad olema mitmekesised ning vastavuses õpitulemustega. Õpilane peab teadma, mida ja
millal hinnatakse, mis hindamisvahendeid kasutatakse ning mis on hindamise kriteeriumid.
III kooliastmes on suurem kaal muusikaliste teadmiste ning oskuste kasutamisel muusikalistes
tegevustes.
Hindamismudel - referaat
Kriteerium
Pildid
Õigekiri ja
kirjavahemärgid
Kasutatud
allikad
Vormistus
Sisu
5
Kasutatud pildid
on
teemakohased,
annavad tööle
lisaväärtust;
neid on
piisavalt, samas
mitte üle
pakutud
Kuni 4 viga
4
Kasutatud pilte
on liiga
vähe/palju või
pole teemaga
hästi seotud
3
Kasutatud pildid
ei ole teemaga
seotud
2
Pilte ei ole kasutatud
5-8 viga
9-12 viga
Rohkem kui 12 viga
Kasutatud
vähemalt nelja
allikat, neist
vähemalt kaks ei
ole veebipõhised
Olemas
tiitelleht, töö
vormistatud
korrektselt ja
puhtalt, lisatud
illustratsioonid,
tekst
liigendatud,
olemas autor ja
pealkiri,
kasutatud
allikate
nimekiri,
sisukord
Töö sisu vastab
teemale, kõik
olulised
alateemad
käsitletud
Kasutatud
vähemalt kolme
allikat, neist
vähemalt üks ei
ole veebipõhine
Esineb üks
puudus
Kasutatud kahte
allikat
Kasutatud ühte allikat
Esineb kaks
puudust
Esineb kolm või
rohkem puudust
Kõik alateemad
käsitletud, kuid
kohati info
puudulik
Osa alapeatükke
puudu või info
puudlik
Suurem osa
alapeatükke puudu ja
info puudlik
4
oli üksikuid
probleeme
3
kohati vajas
rühmajuhi
Hindamismudel – rühmatöö
Kriteerium
Ülesannete
jagamine
5
Ülesanded on
jaotatud võrdselt
154
2
ilma õpetajata ei
oleks hakkama
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
Ajaplaneerimine
Arvamuste
ärakuulamine
Töö tulemus
Töö esitlus
kõigi
rühmaliikmete
vahel
Aja planeerimine
on mõistlik
Arvestati kõikide
rühmaliikmete
arvamusega
Töö on terviklik,
vastab teemale ja
püstitatud
ülesannetele
Töö esitlemises
osalevad kõik
rühmaliikmed,
ülesannete
jagamisel
sekkumist
saanud
Ühe ülesande
lahendamiseks
kulus rohkem
aega
Kahe või enama
ülesande
lahendamiseks
kulus rohkem
aega
Ei kuulatud
kedagi, otsustas
rühmajuht
Töö ei vasta
täpselt teemale,
mitu ülesannet
on lahenduseta
Kõrvale on
jäänud mitu
rühmaliiget
Aja planeeringust
ei peetud kinni
Kuulati ainult
osade arvamus
Üks püstitatud
ülesanne on
lahenduseta
Kõrvale on
jäänud üks
rühmaliige
Tekkis vaidlus, ei
allutud rühmajuhile
Töö ei vasta
teemale ja
püstitatud
ülesannetele
Töö esitas ainult
üks rühma liige
Kõikvõimalikud aktiivõppe meetodid teemade läbimisel, töölehed, improvisatsioon, aktiivne
musitseerimine jne. jne.
Hindamismudel – rollimäng
Kriteerium
Esinemisjulgus
5
õpilane täidab
õpetaja poolt
antud ülesande
4
õpilane saab aru
õpetaja antud
ülesannet
3
õpilane kuulab
õpetaja antud
ülesannet
2
õpilane tuleb tundi
kohale
3
Konspekt on
teise aine
kaustikus
Puudub 3-5
teemat
2
Konspekt on kokku
pandud üksikutest
lehtedest
Puudub rohkem kui
5 teemat
Teemade
käsitlemine
puudulik,
märgitud ainult
mõned
definitsioonid ja
võõrsõnad
Konspekt
esitatud 1 nädal
hiljem
Konspektis kirjas
ainult teemade ja
võõrsõnade loetelu
Hindamismudel – konspekt
Kriteerium
Konspekti
olemasolu
5
Konspekt olemas
4
Konspekt on
Halvast hoitud
Konspekti
vormistus
Kõik teemad koos
alateemadega üles
märgitud, näited
olemas, muusika
kuulamine õiges
järjekorras kirjas
Iga teema juures
korrektne ja
lühike selgitus,
definitsioonid ja
võõrsõnad
tähendustega
Puudub 1-2
teemat ja 1-2
muusika
kuulamise
näidet
Sisu
Esitamine
Konspekt on
korrektselt
vormistatuna
Teemade
selgitus segane,
lünklik,
puuduvad
mõnede
tähenduste
selgitused
Konspekti
esitamisega on
hilinetud 2
155
Konspekt esitamata
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
esitatud 2 X
aastas õigeks
tähtajaks
päeva
2.2.4. Õppekirjandus ja õppevahendid
156
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
TEHNOLOOGIA
1.1. Tehnoloogiapädevus
Tehnoloogiapädevus tähendab suutlikkust tehnoloogiamaailmas toime tulla ning mõista, kasutada ja
hinnata tehnoloogiat; rakendada ja arendada tehnoloogiat loovalt ning innovaatiliselt; mõista
tehnoloogia nüüdisaegseid arengusuundumusi ning tehnoloogia ja loodusteaduste seoseid;
analüüsida tehnoloogia rakendamisega kaasnevaid võimalusi ja ohte; järgida intellektuaalomandi
kaitse nõudeid; lahendada probleeme, lõimides mõttetööd käelise tegevusega; valida ja ohutult
kasutada erinevaid materjale ning töövahendeid; viia eesmärgipäraselt ellu ideid; tulla toime
majapidamistöödega ja toituda tervislikult.
Põhikooli lõpuks õpilane:
1) tuleb toime tehnoloogilises maailmas ning kasutab tehnoloogiavõimalusi arukalt ja loovalt;
2) näeb teadussaavutuste ja tehnoloogia arengu seoseid ning arutleb töö muutumise üle ajaloos;
3) näeb käelises tegevuses ja mõttetöös võimalust igapäevaelu mitmekesistada ning praktilisi
probleeme lahendada;
4) analüüsib ja valib tehnilisi lahendusi ning on suuteline oma arvamust esitlema ja põhjendama;
5) märkab ning arvestab toodete disaini seost funktsionaalsuse, esteetilisuse ja
kultuuritraditsioonidega;
6) valib oma ideede teostamiseks sobivaid materjale ja töövahendeid ning tähtsustab materjalide ja
töövahendite ohutut kasutust;
7) oskab lugeda tööjoonist ja -juhendit;
8) rakendab tervisliku toitumise põhitõdesid menüüd kavandades ja analüüsides;
9) oskab valmistada mitmekesiseid ja tervislikke toite;
10) tuleb toime koduse majapidamisega.
11)saab aru eestikeelsest ainealasest terminoloogiast ja tööjuhendist
1.2. Ainevaldkonna õppeained
III kooliaste
Tehnoloogiaõpetus; käsitöö ja kodundus – 5 nädalatundi
Nii käsitöö ja kodunduse kui ka tehnoloogiaõpetuse ainekava sisaldavad igal aastal ühe
õppeveerandi pikkust ning ühel ajal toimuvat projektõppe osa, mille puhul saavad õpilased kahe
õpperühma vahel valida vastavalt huvidele, olenemata sellest, kas nad õpivad tehnoloogiaõpetust
või käsitööd ja kodundust.
Tehnoloogiavaldkonna õppeainete mahud ja omavaheline lõiming
Tehnoloogiaõpetuses jaguneb õppetöö kolmeks osaks: tehnoloogiaõpetus (tehnoloogia
igapäevaelus; disain ja joonestamine; materjalid ja nende töötlemine); kodundus; projektitöö.
Tehnoloogiaõpetus hõlmab õppest ca 65%, kodundus 10% ja projektitöö 25%. Õppeaine osade
järjestuse õppeaastas kavandab õpetaja koostöös käsitöö ja kodunduse õpetajaga. Õpet korraldades
vahetatakse õpperühmad.
Käsitöö ja kodundus koosneb neljast valdkonnast: käsitöö; kodundus; tehnoloogiaõpetus
(korraldatakse õpperühmade vahetusena); projektitöö. Käsitöö ja kodundus hõlmab õppest ca 65%,
millest vähemalt kolmandik on kodundus. Ligikaudu 25% õppemahust jääb projektitööle ja 10%
tehnoloogiaõpetusele. Õppeaine osade järjestuse õppeaastas kavandab õpetaja koostöös
tehnoloogiaõpetuse
õpetajaga.
157
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
1.3. Ainevaldkonna kirjeldus
Valdkonna õppeained võimaldavad omandada traditsioonilisel ja nüüdisaegsel tehnoloogial
baseeruvaid teadmisi, oskusi ning väärtusi. Teadvustatakse nüüdisühiskonna mõtteviise, ideaale ja
väärtusi. Õpikeskkond ning õppe korraldus aitavad mõista ümbritsevat esemelist maailma ning
kultuuritraditsioonide ja tehnoloogilise maailma arengut. Õpitakse kasutama erinevaid
tehnoloogilisi
võtteid
ning
analüüsima
tehnoloogilisi
lahendusi.
Ainevaldkonna õppeained soodustavad erinevates õppeainetes ja elusfäärides omandatut praktiliselt
rakendada. Õpitakse mõistma ülesande lahendamisel või toote loomisel tekkivaid valikuid, leidma
ning kombineerima erinevaid keskkonnahoidlikke teostusviise. Õpe toetab nähtuste ja toodete
terviklikkuse
tunnetamist
ning
ülesannete
kompleksset
lahendamist.
Nüüdisühiskonnas on olulisel kohal tehnoloogiline kirjaoskus. Tundides uuritakse ning
analüüsitakse nähtusi ja olukordi ning kasutatakse erinevaid teabeallikaid, ühendatakse loov
mõttetöö ja käeline tegevus, mis on oluline inimese füsioloogilises ja vaimses arengus. Oskusi,
teadmisi ja väärtushoiakuid omandatakse praktilistes tegevustes, teadvustades tööd kui inimesele
eriomast tegevust.
Õppes genereeritakse ideid, kavandatakse, modelleeritakse ja valmistatakse esemeid/tooteid ning
õpitakse neid esitlema. Ülesannete ja ühiste aruteludega õpitakse märkama esemete disaini
funktsionaalsust ning seoseid kunstiloomingu ja kultuuritaustaga. Toetatakse noorte omaalgatust,
ettevõtlikkust ja loovust ning õpitakse hindama säästlikku ja tervislikku eluviisi. Õpilased
omandavad teadmisi tervislikust toitumisest ning kodusest majapidamisest. Õppeköögis tegutsedes
harjutakse väärtustama tervisliku toitumise põhitõdesid. Õpitakse positiivselt meelestatud
keskkonnas,
kus
õpilase
püüdlikkust
ja
arengut
igati
tunnustatakse.
Õpetus arendab töö- ja koostööoskusi, kriitilist mõtlemist ning analüüsi- ja hindamisoskusi.
Erinevate rakenduslikku laadi tegevuste analüüsimine aitab õpilastel teha otsuseid kutsevalikul ning
leida endale meeldivaid ja pingeid maandavaid hobisid.
Tehnoloogiaõpetuse rõhk on teadvustada nüüdisaegse tehnoloogia mõtteviise, ideaale ja väärtusi.
Säästvat arengut arvestades omandavad õpilased oskused toime tulla tänapäeva kiiresti muutuvas
tehnoloogiamaailmas. Õpitakse mõistma ning analüüsima tehnika ja tehnoloogia olemust ning selle
osa ühiskonna arengus. Õpe suunab siduma mõttetööd ja käelist tegevust ning mõistma koolis
õpitava seoseid elukeskkonnaga.
Kodunduse tundides õpitakse tervisliku toitumise põhitõdesid, tasakaalustatud menüü koostamist ja
toiduvalmistamist ning arendatakse majandamisoskust; analüüsitakse inimeste tarbijakäitumist,
väärtustatakse keskkonnasäästlikku, oma õigusi ning kohustusi teadvat tarbijat, otsitakse seoseid ja
vastuolusid
inimeste
terviseteadlikkuse
ning
tegeliku
käitumise
vahel.
Projektitöödega saavad õpilased valida kahe või enama korraga toimuva valikteema või aineprojekti
vahel. Valikteemad ja projektid võivad olla nii tehnoloogiaõpetuse, käsitöö kui ka kodunduse
valdkonnast. Projektitöid võib lõimida omavahel, teiste õppeainete ja klassidevaheliste projektidega
ning ülekooliste ja pikemaajaliste koolidevaheliste üritustega. Projektitööd valitakse, pidades silmas
kohalikke traditsioone, uudseid ja tavapäraseid töötlemisviise ning teatud teema süvitsi käsitlemise
huvi. Projektitöö valdkond moodustab iseseisva terviku, mille puhul ei eeldata õpilastelt teemaga
seonduvaid varasemaid oskusi ega teadmisi.
Käsitöötundides õpitakse tundma erinevaid tööliike, millest neli on kohustuslikud – õmblemine,
kudumine, heegeldamine ja tikkimine. Kavandamine, töö organiseerimine, rahvakunsti alused ning
materjaliõpetus on läbivate teemadena seotud nii kohustuslike tööliikide kui ka valikteemade ja
projektidega. Praktilistes töödes saab üht eset valmistades ühendada mitu tööliiki.
III kooliastmes keskendutakse rohkem loomingulisele tööle ning töö teadlikule korraldamisele.
Õpetuses järgitakse käsitööeseme tootearendustsüklit teabe kogumisest, idee leidmisest, eseme
158
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
kavandamisest ning töö ajalisest ja tehnoloogilisest kavandamisest kuni töö teostuse ning
esitlemiseni.
Kodundusõppes omandatakse igapäevaeluga toimetuleku teadmisi ja oskusi. Lisaks praktilisele
toiduvalmistamisele õpitakse tervisliku toitumise põhitõdesid ning tasakaalustatud menüü
koostamist. Õppetöös arendatakse majandamisoskust, hinnatakse keskkonnasäästlikku ning oma
õigusi ja kohustusi teadvat tarbijat, analüüsitakse inimeste tarbijakäitumist ning püütakse leida
seoseid ja vastuolusid inimeste terviseteadlikkuse ning tegeliku käitumise vahel. Õpitakse tegema
koduseid majapidamistöid ja nägema iga pereliikme osalemise vajalikkust. Kodundusõpe loob head
võimalused rakendada teoreetilistes õppeainetes (nt bioloogias, keemias, matemaatikas) omandatut.
Kodundustunnis toimub õpe meeskonnatööna. See loob sobivad võimalused arendada sotsiaalseid
oskusi: heatahtlikku ja arvestavat suhtumist kaaslastesse, organiseerimis- ja meeskonnatööks
vajalikke võimeid ja oskusi ning ühise töö analüüsimise ja hindamise oskust.
Tehnoloogiaõpetuses tutvuvad õpilased tehnoloogia võimalustega, õpivad analüüsima
tehnoloogilisi lahendusi, kasutama uusi materjale ja tööriistu oma ideede teostamisel ning
omandavad
igapäevaeluks
vajalikke
oskusi.
Projektitöödega saavad õpilased valida kahe või enama korraga toimuva valikteema või aineprojekti
vahel. Valikteemad ja projektid võivad olla nii tehnoloogiaõpetuse, käsitöö kui ka kodunduse
valdkonnast. Projektitöid võib lõimida omavahel, teiste õppeainete ja klassidevaheliste projektidega
ning ülekooliliste ja pikemaajaliste koolidevaheliste üritustega. Projektitööd valitakse, pidades
silmas kohalikke traditsioone, uudseid ja tavapäraseid töötlemisviise ning teatud teema süvitsi
käsitlemise huvi. Projektitöö valdkond moodustab iseseisva terviku, mille puhul ei eeldata õpilastelt
teemaga seonduvaid varasemaid oskusi ega teadmisi.
1.4. Üldpädevuste kujundamine ainevaldkonna õppeainetes
Tehnoloogia õppeained toovad üldpädevuste kujundamisse ühiste arutelude ja teoreetiliste
teadmiste omandamise kõrval igapäevaeluga sarnanevaid olukordi, ühistööd ning erinevaid
projekte.
Väärtuspädevus. Loovust arendavad tegevused ja projektid õpetavad arvestama arvamuste ja ideede
paljust. Ühised arutelud ning töö ja selle tulemuse analüüsimine aitavad õpilasel kujundada ja
põhjendada oma arvamusi, tunda töörõõmu ning vastutust alustatu lõpule viia.
Õpipädevus. Õpitakse nägema ja analüüsima tehnoloogia seost erinevate teadmistega ning
kogetakse teisteski õppeainetes õpitu vajalikkust praktikas. Töö iseseisev korraldamine alates teabe
kogumisest, materjalide ja töötlemisviisi valikust ning lõpetades töö tegemise ja tulemuse
analüüsiga arendab suutlikkust probleeme märgata ning lahendada, võimeid hinnata ja arendada
ning
oma
õppimist
juhtida.
Suhtlemispädevus. Ühised ülesanded ja projektid võimaldavad õppida teisi arvestama, vajaduse
korral teisi aidata ning kogeda koos töötamise eeliseid. Õpilasi suunatakse analüüsima oma
käitumist
ning
selle
mõju
kaaslastele
ja
tööle.
Ettevõtlikkuspädevus. Tehnoloogia valdkonna ainetes on olulisel kohal avatus loomingulistele
ideedele ja originaalsetele vaatenurkadele. Esemeid valmistades läbitakse toote arendamise tsükkel
idee leidmisest kuni valmis esemeni. Aineprojektid võimaldavad õpilastel katsetada oma ideede
elluviimist mitmesuguste ettevõtlusmudelite kaudu. Mudelitena võib mõista üksikisiku (õpilase)
toodete disaini, valmistamist ja müüki (paralleel FIEga), meeskonnatööna näiteks ajutise kohviku
rajamist koolis, mingi toote kavandamist ning selle valmistamise organiseerimist klassis.
2. Käsitöö ja kodundus
2.1. Üldalused
2.1.1. Õppe- ja kasvatuseesmärgid
Käsitöö ja kodunduse õppeainega taotletakse, et õpilane:
1) tunneb rahulolu praktilisest eneseteostusest; hindab tööd ja töö tegijat;
2) mõistab tehnoloogia arengut, näeb sellest tulenevaid muutusi töös ning nende mõju keskkonnale;
159
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
3) kavandab ja teostab oma ideid ning lahendab loovalt endale võetud ülesandeid;
4) võrdleb ja kasutab erinevaid materjale;
5) teab ohutu töötamise põhimõtteid ning järgib neid;
6) töötab meeskonnas ja tajub oma võimeid ühistöös;
7) lähtub toitu valides ja valmistades tervisliku toitumise põhimõtetest;
8) tuleb toime koduse majapidamise ja pere eelarvega ning käitub teadliku tarbijana;
9) väärtustab ja hoiab rahvuskultuuri ning teadvustab oma kohta mitmekultuurilises maailmas.
2.1.2. Õppeaine kirjeldus
Käsitöö ja kodundus on õppeaine, mis lõimib teoreetilised teadmised igapäevaelus vajalike
praktiliste oskustega. Käsitöö seos tarbekunstiga loob loomingulise eneseteostuse eeldused.
Arutletakse kunsti, käsitöö ja moe seoste ning käsitöö ja kergetööstuse tähtsuse üle ajaloos ja
tänapäevamaailmas. Tutvutakse erinevate materjalide ja nende omadustega ning proovitakse nende
kasutamise mitmesuguseid tehnikaid. Õpitakse nägema ja leidma huvitavaid ning uudseid lahendusi
esemete ja toodete disainimisel. Oluline osa on säilitada ja arendada rahvuslikke
kultuuritraditsioone nii käsitöös kui ka kodunduses. Õpitakse märkama erinevate maade käsitöö- ja
toidutraditsioone ning nende seost ajaloo, kliima, usu ja kultuuritavadega. Loomingulistel ja
praktilistel tegevustel on ka lõõgastav funktsioon nii õppetöös kui ka tulevases elus.
Kodunduse tundides õpitakse tervisliku toitumise põhitõdesid, tasakaalustatud menüü koostamist ja
toiduvalmistamist ning arendatakse majandamisoskust; analüüsitakse inimeste tarbijakäitumist,
väärtustatakse keskkonnasäästlikku, oma õigusi ning kohustusi teadvat tarbijat, otsitakse seoseid ja
vastuolusid inimeste terviseteadlikkuse ning tegeliku käitumise vahel.
Seega kujundab käsitöö ja kodundus õppeainena õpilases praktilist mõtlemist, loovust, käelise
tegevuse arengut ja eneseanalüüsi võimet ning arendab tehnoloogiaalast kirjaoskust. Õppeaine
lõimib teadmisi, mis on omandatud teistes õppeainetes. Õppeaine õpetamine eesti keeles võimaldab
õpilasel kiiremini omandada nii ainealast sõnavara kui ka suhtluskeelt.
2.1.3. Õppetegevus
Õppetegevust kavandades ja korraldades:
1) lähtutakse õppekava alusväärtustest, üldpädevustest, õppeaine eesmärkidest, õppesisust ja
oodatavatest õpitulemustest ning toetatakse lõimingut teiste õppeainete ja läbivate teemadega;
2) taotletakse, et õpilase õpikoormus (sh kodutööde maht) on mõõdukas, jaotub õppeaasta ulatuses
ühtlaselt ning jätab õpilasele piisavalt aega puhata ja huvitegevustega tegelda;
3) võimaldatakse õppida individuaalselt ning üheskoos teistega (iseseisvad, paaris- ja rühmatööd),
et toetada õpilaste kujunemist aktiivseteks ning iseseisvateks õppijateks;
4) kasutatakse diferentseeritud õppeülesandeid, mille sisu ja raskusaste toetavad individualiseeritud
käsitlust ning suurendavad õpimotivatsiooni;
5) rakendatakse nüüdisaegseid info- ja kommunikatsioonitehnoloogiatel põhinevaid õpikeskkondi
ning õppematerjale ja -vahendeid;
6) laiendatakse õpikeskkonda: muuseumid, näitused, looduskeskkond, arvutiklass, kooliõu,
ettevõtted jne;
7) kasutatakse erinevaid õppemeetodeid, loov praktiline tegevus, projektõpe, katsetused (nt
erinevate materjalide ja toiduainete omadused), ürituste ja näituste korraldamine, internetipõhiste
keskkondade kasutamine oma ideede ja töö tutvustamiseks ning eksponeerimiseks, mängud,
arutelud, diskussioonid, väitlused jne;
8) lähtutakse sellest, et käsitöö ja kodundus on praktilise suunitlusega õppeaine: vähemalt 2/3
õppetunnist peab olema praktiline tegevus;
9) on rõhk loovusel (disainimine), rahvuslike töötraditsioonide säilitamisel (rahvuslik toode,
rahvakunstist pärit motiivide kasutamine toote kaunistamisel jne) ning nüüdisaegsel tehnoloogial;
10) pööratakse enne uute tehnoloogiate ja seadmete kasutamist tähelepanu ohutusele;
11) planeerib õppesisu ajalise jaotumise aineõpetaja. Käsitöös on soovitatav igal õppeaastal valida 2
põhilist tööliiki, millega seostada ainesisesed läbivad teemad (kavandamine, rahvakunst, töö
160
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
organiseerimine, materjalid);
12) projektõppe teemasid valides saab rohkem tähelepanu pöörata paikkonna traditsioonidele,
tutvuda erinevate tehnoloogiatega ja neid katsetada, suunata õpilasi iseseisvalt ja koos teistega
loovalt probleeme lahendama, looma ning aineüritusi korraldama (projektõppe teemad võivad olla
nii kodundusest, käsitööst kui ka tehnoloogiast);
13) jaotatakse klass toitu valmistades ja teiste praktiliste ülesannete korral väiksemateks rühmadeks
(1–5 õpilast);
14) leitakse kodunduse teemade juures lõimingu võimalusi nii inimeseõpetuse, bioloogia kui ka
keemiaga; terviseteadlik käitumine kinnistub tunnis tehtavate praktiliste ülesannete kaudu;
15) lähtutakse eesmärgist, et õpilased õpiksid iseseisvalt oma tööd kavandama ja organiseerima,
ning välditakse liigset otsest juhendamist.
2.2. III kooliaste
2.2.1. III kooliastme õpitulemused
III kooliastme õpitulemused kajastavad õpilase head saavutust.
9. klassi õpilane:
1) tunneb rõõmu üksinda ja koos teistega töö tegemisest;
2) arutleb töö ja tehnoloogia muutumise üle;
3) teostab oma loomingulisi ideid, kasutades selleks sobivaid tehnikaid ja materjale;
4) kasutab loovülesannete täitmiseks materjali kogudes nüüdisaegseid teabevahendeid ning
ainekirjandust;
5) tunneb ja väärtustab rahvaste kultuuripärandit;
6) analüüsib enda loomingulisi ja tehnoloogiaalaseid võimeid ning teeb valikuid edasisteks
õpinguteks;
7) valib tervislikku toitu, koostab tasakaalustatud ja mitmekülgse menüü ning valmistab erinevaid
toite;
8) tuleb toime koduse majapidamise ja pere eelarvega ning käitub teadliku tarbijana.
9)saab aru ainealasest eestikeelsest terminoloogiast ja tööjuhendist.
2.2.2. Õpitulemused ja õppesisu
1. Disain ja kavandamine
Õpitulemused
Õpilane:
1) valib sobivaid rõivaid, lähtudes nende materjalist, otstarbest, lõikest, stiilist ja oma figuurist;
2) arutleb moe muutumise üle;
3) märkab originaalseid ja leidlikke lahendusi esemete ning rõivaste disainis;
4) kavandab isikupäraseid esemeid.
Õppesisu
Tekstiilid rõivastuses ja sisekujunduses. Rõivastus kui ajastu vaimu peegeldaja – sotsiaalsed
märksüsteemid.
Moelooming. Komplektide ja kollektsioonide koostamise põhimõtted. Moe, isikupära ja
proportsiooni põhimõtete arvestamine kavandades. Sobivate lisandite valik stiili kujundades.
Ideekavand ja selle vormistamine. Ornamentika alused. Kompositsiooni seaduspärasuste
arvestamine käsitööeset kavandades. Tekstiileseme kavandamine ja kaunistamisviisid erinevates
tekstiilitehnoloogiates.
2. Rahvakunst
Õpitulemused
Õpilane:
1) tunneb peamisi eesti rahvuslikke käsitöötavasid;
161
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
2) kasutab inspiratsiooniallikana etnograafilisi esemeid;
3) näeb rahvaste kultuuripärandit kui väärtust.
Õppesisu
Kultuuridevahelised seosed, erinevused ja sarnasused. Mitmekultuuriline keskkond. Sümbolid ja
märgid rahvakunstis.
Kudumine, heegeldamine ja tikkimine eesti rahvakunstis. Rahvarõivad. Eesti etnograafiline
ornament tänapäevase rõivastuse ja esemelise keskkonna kujundamisel.
Teiste rahvaste etnograafia inspiratsiooniallikana.
3. Töö organiseerimine
Õpitulemused
Õpilane:
1) arutleb töö ja tehnoloogia muutumise üle ühiskonna arengus;
2) otsib ülesandeid täites abi nüüdisaegsest teabelevist;
3) esitleb või eksponeerib oma tööd;
4) täidab iseseisvalt ja koos teistega endale võetud ülesandeid ning planeerib tööd ajaliselt;
5) analüüsib enda loomingulisi ja tehnoloogiaalaseid võimeid ning teeb valikuid edasisteks
õpinguteks ja hobideks.
Õppesisu
Käsitöötehnikate ja tekstiilitööstuse areng ning seda mõjutanud tegurid ajaloos. Nüüdisaegsed
tehnoloogilised võimalused ning uudsed võtted rõivaste ja tarbeesemete valmistamisel. Käsitsitöö
väärtustamine tarbekunsti osana või isikupärase eneseväljendusena. Õmblemise ja käsitööga seotud
elukutsed ning võimalused ettevõtluseks.
Töövahendite ja tehnoloogia valik sõltuvalt materjalist ja valmistatavast esemest. Töö planeerimine
üksi ja rühmas töötades. Vajaliku teabe hankimine tänapäeva teabelevist, selle analüüs ja
kasutamine. Elektriliste töövahenditega töötamine ja nende hooldamine kasutusjuhendi järgi.
Iseseisvalt tööjuhendi järgi töötamine.
4. Materjalid
Õpitulemused
Õpilane:
1) kirjeldab keemiliste kiudainete põhiomadusi, kasutamist ja hooldamist;
2) võrdleb materjalide valikul nende mõju tervisele;
3) kombineerib oma töös erinevaid materjale.
Õppesisu
Tekstiilkiudained. Keemilised kiud. Tehiskiudude ja sünteetiliste kiudude saamine ning omadused.
Tänapäeva käsitöömaterjalid. Mitmesuguste materjalide kooskasutamise võimaluste leidmine.
5. Tööliigid
Õpitulemused
Õpilane:
1) valib tööeseme valmistamiseks sobivaid materjale, töövahendeid, tehnikaid ja viimistlusvõtteid;
2) võtab lõikelehelt lõikeid, valib õpetaja abiga sobiva tehnoloogia ja õmbleb endale rõivaeseme;
3) koob kirjalist pinda ning koekirju koeskeemi kasutades; koob ringselt;
4) leiab loovaid võimalusi kasutada õpitud käsitöötehnikaid.
Õppesisu
Tikkimine. Tutvumine erinevate tikanditega. Tikand loomingulise väljendusvahendina. Sümbolid ja
märgid. Võimaluse korral tikandi kavandamine ja loomine arvutiga.
Õmblemine. Kanga kuumniiske töötlemine. Rõivaeseme õmblemine. Mõõtude võtmine, rõiva
suurusnumbri määramine, lõikelehe kasutamine ja lõigete paigutamine riidele. Valitud rõivaeseme
õmblemiseks sobivate tehnoloogiliste võtete kasutamine. Eseme õmblemise tehnoloogilise
162
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
järjekorra määramine. Õmblustöö viimistlemine.
Kudumine. Silmuste kahandamine ja kasvatamine. Ringselt kudumine. Kirjamine. Erinevate
koekirjade kudumine skeemi järgi. Silmuste arvestamine, eseme kudumine ja viimistlemine.
Heegeldamine. Tutvumine heegeltehnika loominguliste võimalustega.
Kodundus
1. Toit ja toitumine
Õpitulemused
Õpilane:
1) teab mitmekülgse toiduvaliku tähtsust oma tervisele ning põhiliste makro- ja mikrotoitainete
vajalikkust ja allikaid;
2) analüüsib toiduainete toiteväärtust, hindab nende kvaliteeti, tunneb toidu erinevaid säilitusviise
ning riknemisega seotud riskitegureid;
3) analüüsib menüü tervislikkust ning koostab tasakaalustatud ja mitmekülgse menüü;
4) teab toidu valmistamisel toimuvaid muutusi ning oskab neid teadmisi rakendada;
5) võrdleb erinevate maade rahvustoite ja teab toitumistavasid mõjutavaid tegureid.
Õppesisu
Makro- ja mikrotoitained, nende vajalikkus ning allikad. Lisaained toiduainetes. Toiduainete
toitainelise koostise hinnang. Mitmekülgse ja tasakaalustatud päevamenüü koostamine lähtuvalt
toitumissoovitustest. Internetipõhised tervisliku toitumise keskkonnad. Toitumisteave meedias –
analüüs ja hinnangud.
Toiduallergia ja toidutalumatus. Taimetoitluse ja dieetide mõju organismile. Toitumishäired.
Eestlaste toit läbi aegade. Eri rahvaste toitumistraditsioonid ja toiduvalikut mõjutavad tegurid
(asukoht, usk jm). Toiduainete muutused kuumtöötlemisel, toitainete kadu. Mikroorganismid
toidus. Toiduainete riknemise põhjused. Hügieeninõuded toiduainete säilitamise korral. Toidu
kaudu levivad haigused. Toiduainete säilitamine ja konservimine.
2. Töö organiseerimine
Õpitulemused
Õpilane:
1) arvestab rühmaülesandeid täites kaasõpilaste arvamusi ja hinnanguid;
2) kasutab menüüd koostades ainekirjandust ja teabeallikaid;
3) kalkuleerib toidu maksumust;
4) hindab enda huve ja sobivust toiduga seotud elukutseteks või hobideks.
Õppesisu
Meeskonna juhtimine. Suurema projekti korraldamine alates menüü koostamisest, kalkulatsioonist
ja praktilise töö organiseerimisest kuni tulemuse analüüsimiseni.
Toiduga seonduvad ametid.
3. Toidu valmistamine
Õpitulemused
Õpilane:
1) teab toiduainete kuumtöötlemise viise;
2) tunneb peamisi maitseaineid ja roogade maitsestamise võimalusi;
3) valmistab retsepti kasutades erinevaid kuumi ja külmi roogi;
4) küpsetab tainatooteid ja võrdleb erinevaid kergitusaineid.
Õppesisu
Nüüdisaegsed köögiseadmed, nende kasutamine ja hooldus. Kuumtöötlemise viisid. Maitseained ja
roogade maitsestamine.
Supid. Liha jaotustükid ja lihatoidud. Kalaroad. Soojad kastmed. Kergitusained ja tainatooted.
Vormiroad ja vokitoidud. Kuumtöödeldud järelroad. Rahvustoidud.
163
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
4. Etikett
Õpitulemused
Õpilane:
1) koostab lähtuvalt ürituse sisust menüü ning kujundab ja katab laua;
2) kujundab kutse ja leiab loomingulisi võimalusi kingituse pakkimiseks;
3) rõivastub ja käitub ürituse iseloomu kohaselt;
4) mõistab lauakommete tähtsust meeldiva suhtluskeskkonna loomisel.
Õppesisu
Koosviibimiste korraldamine. Kutsed ja kingitused. Ideede ja võimaluste leidmine erinevate
peolaudade kujundamiseks. Peolaua menüü koostamine.
Rõivastus ja käitumine vastuvõttudel, koduses peolauas, kohvikus ning restoranis.
5. Kodu korrashoid
Õpitulemused
Õpilane:
1) arutleb ja leiab seoseid kodu sisekujunduse ning seal elavate inimeste vahel;
2) tunneb erinevaid kodumasinaid, oskab võrrelda nende erinevaid parameetreid ja käsitseda neid
kasutusjuhendi järgi;
3) tunneb põhilisi korrastustöid ja -tehnikaid ning oskab materjali omaduste ja määrdumise järgi
leida sobiva puhastusvahendi ning -viisi;
4) teab puhastusainete pH-taseme ja otstarbe seoseid.
Õppesisu
Erinevad stiilid sisekujunduses. Toataimede hooldamine. Kodumasinad. Olmekeemia.
Puhastusvahendid, nende omadused ja ohutus. Suurpuhastus.
6. Tarbijakasvatus
Õpitulemused
Õpilane:
1) tunneb tarbija õigusi ning kohustusi;
2) analüüsib reklaamide mõju ostmisele;
3) oskab koostada leibkonna eelarvet;
4) planeerib majanduskulusid eelarve järgi.
Õppesisu
Tarbija õigused ja kohustused. Märgistused toodetel. Ostuotsustuste mõjutamine, reklaami mõju.
Teadlik ja säästlik majandamine.
Leibkonna eelarve, tulude ja kulude tasakaal. Laenud. Kokkuhoiuvõimalused ja kulude analüüs.
Kulude planeerimine erijuhtudeks (peod, tähtpäevad jm).
Projektõpe
Õpilane:
1) teadvustab end rühmatöö, projektitöö ja teiste ühistöös toimuvate tegevuste liikmena;
2) osaleb aktiivselt erinevates koostöö- ja suhtlusvormides;
3) leiab iseseisvalt ja/või koostöös teistega ülesannetele ning probleemidele lahendeid;
4) suhtub kaaslastesse heatahtlikult ja arvestab teiste tööalaseid arvamusi;
5) kujundab, esitleb ja põhjendab oma arvamust;
6) väärtustab töö tegemist ning analüüsib töö kulgu
Õpilased saavad valida kahe või enama korraga toimuva valikteema või aineprojekti vahel.
Valikteemad ja projektid võivad olla nii tehnoloogiaõpetuse, käsitöö kui ka kodunduse valdkonnast.
Projektitöid võib lõimida omavahel, teiste õppeainete ja klassidevaheliste projektidega ning
ülekooliste ja pikemaajaliste koolidevaheliste üritustega. Projektitööd valitakse, pidades silmas
kohalikke traditsioone, uudseid ja tavapäraseid töötlemisviise ning teatud teema süvitsi käsitlemise
164
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
huvi. Projektitöö valdkond moodustab iseseisva terviku, mille puhul ei eeldata õpilastelt teemaga
seonduvaid varasemaid oskusi ega teadmisi.
Tehnoloogiaõpetus
Õpitulemused
Õpilane:
1) väärtustab tehnoloogia eetilisust ning tarbib ressursse keskkonda säästvalt ja jätkusuutlikult;
2) kasutab ülesannet lahendades ainekirjandust ja teabeallikaid;
3) valib toote valmistamiseks sobivaid materjale, töövahendeid ning töötlemisviise;
4) õpib leidma tehnilise lahenduse kodustele korrastus- ja remonditöödele;
5) teab töömaailma tänapäevaseid toimimise viise;
6) valmistab omanäolisi tooteid, kasutades erinevaid töötlemisvõimalusi;
7) esitleb ja analüüsib tehtud tööd;
8) teadvustab ning järgib tervisekaitse- ja tööohutusnõudeid.
Õppesisu
Tehnoloogia analüüsimine: positiivsed ja negatiivsed mõjud. Eetilised tõekspidamised tehnoloogia
rakendamisel. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogia.
Materjalide ja nende töötlemise teabe hankimine kirjandusest ja internetist. Töömaailm. Leiutamine
ja uuenduslikkus, probleemsete ülesannete lahendamine. Võimaluse korral toodete disainimine
arvutiga. Käsi- ja elektrilised tööriistad. Nüüdisaegsed võimalused materjalide töötlemisel ja
detailide ühendamisel tooteks.
Kodused korrastus- ja remonditööd. Tervisekaitse- ja tööohutusnõuded töötlemises, ohutud
töövõtted.
Sisu
Õpitulemused
Lõiming
Käsitöö 30 tundi
Materjalid (3 tundi)
Loodusõpetus – Ained ja
segud. Ainete omadused.
Tekstiilkiudained.
Keemilised kiud.
Tehiskiudude ja
sünteetiliste kiudude
saamine ja
omadused.
Tänapäeva
käsitöömaterjalid.
Mitmesuguste
materjalide
kooskasutamise
võimaluste leidmine.
Soojusjuhtivus.
Soojusülekanne looduses ja
inimtegevuses
Töövahendite ja
tehnoloogia valik
sõltuvalt materjalist
ja valmistatavast
esemest. Töö
planeerimine üksi ja
rühmas töötades.
Otsib ülesannete täitmisel
abi nüüdisaegsest
teabelevist.
Kirjeldab keemiliste kiudainete põhiomadusi,
kasutus-alasid ning
hooldustingimusi.
Võrdleb materjalide valikul
nende mõju tervisele.
Kombineerib oma töös
erinevaid materjale
Vajaliku teabe
165
Läbivad
teemad
Töö
planeerimine
üksi ja
rühmas
töötades.
Vajaliku
teabe
hankimine
tänapäeva
teabelevist,
selle analüüs
ja
kasutamine.
Roheline
mõtteviis ja
tekstiilmaterj
alide
kasutamine
ning
taaskasutami
ne.
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
hankimine tänapäeva
teabelevist, selle
analüüs ja
kasutamine
.Rahvakunst
.
Kudumine (17
tundi)
Kudumine Eesti
rahvakunstis.
Käsitsi tehtava töö
väärtustamine
tarbekunsti osana või
isikupärase
eneseväljendusena.
Silmuste
kahandamine ja
kasvatamine.
Ringselt kudumine.
Kirjamine. Erinevate
koekirjade kudumine
skeemi järgi.
Silmuste
arvestamine, eseme
kudumine ja
viimistlemine.
Koob kirjalist pinda ning
koekirju koeskeemi
kasutades.
.Ajalugu – Eesti talurahva
eluolu 16-19 saj.
Matemaatika –
jaguvustunnused (2-, 3-, 5-,
9- ja 10-ga).
Koob ringselt.
Tunneb peamisi eesti
rahvuslikke käsitöötavasid.
Leiab loovaid võimalusi
kasutada õpitud
käsitöötehnikaid.
Tikkimine (10
tundi)
Tutvumine erinevate
tikanditega. Tikand
loomingulise
väljendusvahendina.
Sümbolid ja märgid.
Valib tööeseme
valmistamiseks sobivaid
materjale, töövahendeid,
tehnikaid ning
viimistlusvõtteid.
Kunsteksperimenteerimine
vormideja
reeglitega:stiliseerimine,abs
traheerimine.Sümbol,tsitaat
,allegooria jne.kui
sõnumikandjad
tehnika arengu ja valitseva
ideoloogia mõju kunstile.
Tehnoloogiaõpetus
(8 tundi)
Väärtustab tehnoloogia
eetilisust ning tarbib
ressursse keskkonda
166
Oluline on
õpilase
tegevuse ja
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
säästvalt ja jätkusuutlikult;
Tehnoloogia
analüüsimine:
positiivsed ja
negatiivsed mõjud.
Eetilised
tõekspidamised
tehnoloogia
rakendamisel. Infoja
kommunikatsioonite
hnoloogia.
ümbritseva
elukeskkonn
a
analüüsimin
e ning
lõiming
Valib toote valmistamiseks
sobivaid materjale,
töövahendeid ning
töötlemisviise;
Valmistab omanäolisi
tooteid, kasutades erinevaid
töötlemisvõimalusi;
Esitleb ja analüüsib tehtud
tööd;
Praktilised tööd.
Teadvustab ning järgib
tervisekaitse- ja
tööohutusnõudeid.
Kodundus (16
tundi)
Kodundus 4 tundi
Kuumtöötlemise
viisid.
Toiduainetes
toimuvad muutused
kuumtöötlemisel,
toitainete kadu.
Teab toiduainete
kuumtöötlemise viise.
Teab toidu valmistamisel
toimuvaid muutusi ning
oskab neid teadmisi
rakendada.
Valmistab retsepti
kasutades erinevaid kuumi
ja külmi roogi.
Tunneb peamisi
maitseaineid ja roogade
maitsestamise võimalusi.
Valmistab retsepti
167
Loodusõpetus:
soojusülekanne, soola
saamine, ainete
lahustumine, mõõtmine.
põhjendab energiasäästu
vajadust ning toob näiteid
soojuskao vähendamise
võimaluste kohta;
Põhimõisted: sulamine,
tahkumine,
sulamistemperatuur,
aurumine, keemine,
keemistemperatuur
Terviseteadli
k käitumine.
Keskkonnas
äästlike
tarbimisharj
umuste
kujundamine
,
ökoloogiatea
dmiste
kinnistamine
.
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
kasutades erinevaid kuumi
ja külmi roogi.
kondenseerumine,
destilleerimine.
Teab toiduainete
kuumtöötlemise viise.
Teab toidu valmistamisel
toimuvaid muutusi ning
oskab neid teadmisi
rakendada.
Bioloogia- haistmis-ja
maitsmismeeltega seotud
organite ehituse ja
talitlusega seosed.
Valmistab retsepti
kasutades erinevaid kuumi
ja külmi roogi.
Kodundus 4 tundi
Maitseained ja
roogade
maitsestamine.Kuu
m-töödeldud
järelroad.
Kodundus 4 tundi
Bioloogia – imetajate,
lindude, roomajate,
kahepaiksete ja kalade osa
looduses ja inimtegevuses.
Liha jaotustükid ja
lihatoidud. Kalaroad.
Soojad kastmed.
Kodundus (4 tundi)
Makro- ja
mikrotoitained,
nende vajalikkus
ning allikad.
Lisaained
toiduainetes.
Toiduainete
toitainelise koostise
hinnang.
Mitmekülgse ja
tasakaalustatud
päevamenüü
koostamine lähtuvalt
Teab mitmekülgse
toiduvaliku tähtsust oma
tervisele ning põhiliste
makro- ja mikrotoitainete
vajalikkust ja allikaid.
Matemaatika – protsendi
mõiste. Terviku leidmine
protsendi järgi Jagatise
väljendamine protsentides.
.Inimeseõpetus toitumise
mõju tervisele. Toitumist
mõjutavad tegurid.
Analüüsib toiduainete
toiteväärtust ja hindab
nende kvaliteeti.
Bioloogia Organismi
energiavajadust mõjutavad
tegurid. Tervislik toitumine.
Analüüsib menüü
tervislikkust, koostab
tasakaalustatud ja
mitmekülgse menüü.
Arvestab rühmaülesannete
täitmisel kaasõpilaste
168
Valkude, rasvade,
süsivesikute, vitamiinide,
mineraalainete ja vee
ülesanded inimorganismis
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
toitumissoovitustest.
Internetipõhised
tervisliku toitumise
keskkonnad.
arvamuste ja hinnangutega.
Kasutab menüüd koostades
ainekirjandust ja
teabeallikaid.
Kalkuleerib toidu
maksumust.
Projektiõpe 16
tundi
I Nuku komplekti
valmistamine lasteaia
lastele. Nuku
kavandamine,teostam
ine.Nukuriided ja
voodipesu.
II Nukumööbli 16
tundi valmistamine.
Konstrueerib ja
teostab antud
mõõtude järgi mööbli
nukule, mille
valmistab
projektiõppe I rühm.
K
I ja II rühma koostöö
tulemusel peaks
valmima komplekt
nukumööbli, nuku ja
tekstiilidega.
Arvestab rühmaülesannete
täitmisel kaasõpilaste
arvamuste ja hinnangutega
Oskab kasutada
varemõpitud tehnikai ja
oskusi kavandatu
teostamiseks
Oskab kasutada tööks
vajalikke materjale
säästlikult
ning nende üle- või
alatarbimisega kaasnevad
probleemid.
Neerude, kopsude, naha ja
soolestiku osa jääkainete
eritamisel, tervisliku
toitumise põhimõtted.
Inimeseõpetus – Tõhusad
sotsiaalsed oskused:
üksteise aitamine, jagamine,
koostöö ja hoolitsemine,
Roheline
mõtteviis –
taaskasutus.
erinevad grupid ja rollid.
Tervis ja
ohutus
Loodusõpetus- naturaalsed
materjalid
Kasutab projekti
teostamiseks antud aega
ratsionaalselt
Matemaatika – mõõtude
võtmine.
Heategevus.
Oskus
arendada ja
analüüsida
oma
töövõimet.
Kombineerib erinevaid
materjale.
Arvestab materjalide
ohutust
Kasutab ainekirjandust
2.2.3.Füüsiline õpikeskkond
1. Kool võimaldab käsitöö õppeks esmased individuaalsed töövahendid: lõikamisvahendid,
mõõtmisvahendid, märkimisvahendid, töövahendid tekstiilitööks, ja töövahendid meisterdamiseks.
2. Kool võimaldab kodunduse õppeks vajalikud materjalid.
Õppetööks nähakse igal õppeaastal ette rahalised vahendid järgmisteks kulutusteks:
• käsitöömaterjalid
169
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
• toiduained
• puhastusained, majapidamispaber, prügikotid, foolium, küpsetuspaber
2.2.4. Hindamine
1. Kujundav hindamine
Kujundava hindamisena mõistetakse õppe kestel toimuvat hindamist, mille käigus analüüsitakse
õpilase teadmisi, oskusi, hoiakuid, väärtushinnanguid ja käitumist, antakse tagasisidet õpilase
seniste tulemuste ning vajakajäämiste kohta, innustatakse ja suunatakse õpilast edasisel õppimisel
ning kavandatakse edasise õppimise eesmärgid ja teed.
Õppetunni vältel saab õpilane enamasti suulist või kirjalikku sõnalist tagasisidet õppeainet ja
ainevaldkonda puudutavate teadmiste ja oskuste (sealhulgas üldpädevuste, kooliastme õppe- ja
kasvatuseesmärkide ja läbivate teemade) kohta.
Õpilane kaasatakse enese ja kaaslaste hindamisse, et arendada tema oskust eesmärke seada ning
oma õppimist ja käitumist eesmärkide alusel analüüsida ning tõsta õpimotivatsiooni.
Kujundav hinne võib olla nii numbriline, mis on õpetaja poolt kommenteeritud, kui ka sõnaline hinnang.
2. Kokkuvõttev hindamine
Kokkuvõttev hindamine on hinnete koondamine perioodi-/veerandi-/poolaastahinneteks ning
perioodi-/veerandi-/poolaastahinnete koondamine aastahinneteks.
2.2.5. Õppekirjandus ja õppevahendid
Kudumine,Anu Pink
Heegeldamine, Anu Pink
Õmblemine, Anu Pink
Tikkimine,Anu Pink
Kodundus 7-9 kl.
Käsitööalased raamatud ja ajakirjad, tabelid, näitlikud õppevahendid ja näidistööd.
3. Tehnoloogiõpetus
3.1. Üldalused
3.1.1. Õppe- ja kasvatustöö eesmärgid.
Tehnoloogiaõpetusega taotletakse, et õpilane:
1) väärtustab kultuuripärimust ja toimetulekut mitmekultuurilises maailmas;
2) omandab globaalse vaate, analüüsimis- ja sünteesioskuse ning tervikliku maailmapildi;
3) omandab tehnoloogilise kirjaoskuse, sh arendab tehnoloogiaalaseid teadmisi ja oskusi ning
tunneb rahulolu praktilisest eneseteostusest;
4) oskab seostada inimest ja teda ümbritsevat ning analüüsida tehnoloogia mõjusid keskkonnale;
5) lahendab loovalt ülesandeid, valdab ideede kujustamise oskust ja leidlikkust toodete loomisel;
6) arvestab eetilisi, esteetilisi ja jätkusuutlikke tõekspidamisi;
7) valdab otsingujulgust, ettevõtlikkust, sõbralikkust ja koostööoskust ning töötahet;
8) omandab teadmisi ja oskusi, käsitsedes erinevaid materjale, töövahendeid ja töötlemisviise;
9) suudab loovalt rakendada teoreetilisi teadmisi praktiliste ülesannete lahendamisel;
10) järgib tööprotsessis ohutuid ja ergonoomilisi töövõtteid ning kõlbelisi käitumisnorme;
11)tunnetab oma võimeid ja oskab teha otsuseid edasisel kutsevalikul.
3.1.2. Õppeaine kirjeldus
Õppeaine vahendusel omandavad õpilased mitmekülgse ettevalmistuse, mis loob võimaluse
analüüsida, kohandada ning arendada praktilist ja mõttetegevust kvalitatiivselt uuel tasandil ning
170
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
aidata õpilasi edasisel kutsevalikul. Õppes pööratakse olulist rõhku õpilaste mõtestatud loovale
uuendustegevusele, kus õpilane saab koos avastamisrõõmuga kogeda valitud toote loomist.
Õpilased teevad huvitavaid ja fantaasiaküllaseid rakenduslikku laadi loomingulisi ülesandeid, sh
ülesande või toote planeerimist, disaini ja valmistamist ning töö enesehindamist ja esitlemist.
Tuuakse esile seosed ja rakenduslikud väljundid õppeainete ning eluvaldkondade vahel, nii tekib
õpilasel terviklik mõistmine ülesandest või tootest. Oluline on, et õpilane mõistaks tehnoloogia
toimimist ning saaks ise osaleda õpilasepärase tehnoloogia loomises. Eelnimetatu toimub õpilaste
ealisest arengutasemest lähtuvalt ja neile arusaadavalt. Seejuures arvestatakse õpilaste erinevaid
võimeid ja huve ning toetatakse nende omaalgatust ja õpimotivatsiooni. Õppeaines rõhutatakse
leiutajameelse tegevuse olulisust ning kujundatakse noorte tööalaseid käitumis- ja väärtushoiakuid.
Taotluseks on keskkonnasäästlikkuse ja kohalike traditsioonide väärtustamine ning eetiliste
tõekspidamiste omandamine.
3.1.3. Õppetegevus
Õppetegevust kavandades ja korraldades:
1) lähtutakse õppekava alusväärtustest, üldpädevustest, õppeaine eesmärkidest, õppesisust ja
oodatavatest õpitulemustest ning toetatakse lõimingut teiste õppeainete ja läbivate teemadega;
2) taotletakse, et õpilase õpikoormus (sh kodutööde maht) on mõõdukas, jaotub õppeaasta ulatuses
ühtlaselt ning jätab õpilasele piisavalt aega puhata ja huvitegevustega tegelda;
3) võimaldatakse õppida individuaalselt ning üheskoos teistega (iseseisvad, paaris- ja rühmatööd),
et toetada õpilaste kujunemist aktiivseteks ning iseseisvateks õppijateks;
4) kasutatakse diferentseeritud õppeülesandeid, mille sisu ja raskusaste toetavad individualiseeritud
käsitlust ning suurendavad õpimotivatsiooni;
5) rakendatakse nüüdisaegseid info- ja kommunikatsioonitehnoloogiatel põhinevaid õpikeskkondi
ning õppematerjale ja -vahendeid;
6) laiendatakse õpikeskkonda: looduskeskkond, arvutiklass, kooliõu, muuseumid, näitused,
ettevõtted jne;
7) kasutatakse erinevaid õppemeetodeid, sh aktiivõpet: loov mõttetegevus, arutelud, diskussioonid,
rollimängud, väitlused, projektõpe, katsetused, õpimapi ja uurimistöö koostamine, praktilised ja
uurimistööd, internetipõhised keskkonnad jne;
8) otsustab aineõpetaja õppesisule kuluvate tundide arvu ja järjestuse; vastavad kirjeldused
sisalduvad kooli ainekavas;
9) on õpetus peamiselt üles ehitatud toote vms arendustsüklile;
10) läbitakse etapid alates info otsimisest, toote disainimisest, toote teostusest ning selle
tutvustamisest teistele õpilastele;
11) arvestatakse, et sõltuvalt õpilaste varasematest kogemustest ning ülesande/toote eripärast
muutuvad eri vanuseastmete õpilaste õpitulemuste rõhuasetused;
12) arvestatakse, et õpetuses vaheldub teoreetiline tegevus praktilisega;
13) tagatakse, et uudse teoreetilise õpisisu korral käsitletakse rohkem aega tunnist teooriaküsimusi
ja materjalide töötlemise võtteid;
14) pühendatakse tundides, kus tegeldakse praktiliste töömahukate toodetega vms, suurem osa ajast
praktilisele tööle;
15) peetakse silmas, et rakendustegevusele eelneb tööohutusalane instrueerimine ning ohutute
töövõtete demonstreerimine;
16) on kodused ülesanded, arvestades õppeaine spetsiifikat, peamiselt seotud teabe hankimise ja
selle analüüsimisega ning toote disainiga;
17) on rõhk loovusel (disainimine, toote täiendamine jms), rahvuslike töötraditsioonide säilitamisel
(rahvuslik toode, rahvakunstist pärit motiivide kasutamine toodet kaunistades jne) ning
nüüdisaegsel tehnoloogial;
18) on olulised projektipõhised õppetöövormid (sh õppeainete ja eluvaldkondade vahelised,ühistöö
ettevõtlusega ning poiste ja tüdrukute koostöö);
19) on töö organiseerimisel tähtis õpetajate koostöö koolis;
171
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
20) on 9. klassis põhimeetodiks soovitatavalt lõputöö, mida tehakse kas üksi või rühmiti.
Õpilased planeerivad ise oma töö, jagavad rühmas ülesanded, otsivad vajalikku teavet,
kalkuleerivad materjali kulu, valivad töövahendid ning sobiva töötlusviisi. Lõputöö tulemusena
valmib praktiline/rakenduslik toode ning sellega koos töö kirjeldus ja õpilase enesehinnang tööle.
3.2. III kooliaste
3.2.1. Kooliastme õpitulemused
9. klassi õpilane:
1) valib toote valmistamiseks sobivaid materjale, töövahendeid ja töötlemisviise ning kasutab selle
kohta vajalikku teavet ainealasest kirjandusest ja internetist;
2) käsitseb ohutult käsi- ja elektrilisi tööriistu ning materjale,
3) kasutab ressursse keskkonda säästvalt ning jätkusuutlikult;
4) genereerib ideid, rakendab neid loovalt tooteid luues ja täiustades ning mõistab iseenda osaluse
tähtsust tehnoloogiat kasutades;
5) mõistab tehnoloogilise protsessi ajal asetleidvaid muutusi ning oskab neid selgitada ja
põhjendada;
6) analüüsib toote valmistamise protsessi ning sünteesib uusi teadmisi;
7) hindab tulemuse kvaliteeti ja toote rakendamise tõhusust, esitleb toodet;
8) valmistab tooteid, teadvustab ja rakendab loodusteaduste võimalusi praktilistes tegevustes;
9) kirjeldab tehnoloogilise maailma saavutusi ja oma rolli tuleviku töömaailmas;
10) kujundab oma positiivsed väärtushinnangud ja kõlbelised tööharjumused, väldib ning hindab
võimalikke ohte töös;
11) saab aru ainealasest eestikeelsest terminoloogiast ja tööjuhendist.
3.2.2. Õpitulemused ja õppesisu
Sisu
1. Tehnoloogia
igapäevaelus
Tehnoloogia
analüüsimine:
positiivsed ja
negatiivsed mõjud.
Eetilised
tõekspidamised
tehnoloogia
rakendamisel. Infoja
kommunikatsioonitehnoloogia.
Põllumajandus-,
meditsiini- ja
biotehnoloogia.
Ressursside säästlik
tarbimine.
Töömaailm ja töö
planeerimine.
Tooraine ja tootmine.
Tehnoloogilise
Õpitulemused
Lõiming
Õpilane:
1) kirjeldab ja analüüsib
inimtegevuse mõju
loodusele ning
keskkonnale;
2) mõistab iseenda osaluse
olulisust tehnoloogilistes
protsessides tulevikus ja
vastutust nende eetilise
kujundamise eest;
3) kasutab info- ja
kommunikatsioonitehnoloo
gia vahendeid, teab nende
seadmete üldist
tööpõhimõtet ning ohutut
käsitsemist;
4) teab mõningaid
põllumajandus-, meditsiinija biotehnoloogia
172
Läbivad
teemad
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
maailma
tulevikuperspektiivid
.
kasutusvõimalusi;
5) teadvustab ressursside
piiratud hulka ning tarbib
ressursse säästvalt ja
jätkusuutlikult;
6) oskab oma tegevust
planeerida, orienteerub
töömaailmas ja teab oma
eelistusi
eneseteostuseks sobiva
elukutse/ameti valikul;
7) iseloomustab tänapäevast
tootmisprotsessi, kirjeldab
selle toimimist ning
terviklikkust;
8) teadvustab tehnoloogia
ja inimese vastastikust
mõju ning analüüsib
tehnoloogia uuenduslikke
arenguväljavaateid
2. Disain ja
joonestamine
Leiutamine ja
uuenduslikkus.
Tehnilist taipu
arendavate ja
probleemülesannete
lahendamine.
Viimistlemine ja
pinnakatted.
Ergonoomia.
Ornamentika.
Toodete disainimine
arvutiga. Joonise
vormistamine ja
esitlemine. Skeemid.
Leppelisused ja
tähised tehnilistel
joonistel. Ristlõiked
ja lõiked.
Koostejoonis.
Ehitusjoonised.
Õpilane:
1) planeerib ülesande ja
disainib toote ning esitleb
seda võimaluse korral
arvutiga;
2) lahendab
probleemülesandeid;
3) teab ja kasutab toodete
erinevaid viimistluse
võimalusi;
4) teab ja kasutab
pinnakatete omadusi ja
kasutusvõimalusi;
5) arvestab ergonoomia ja
ornamentika põhireegleid
ning oskab neid töös
rakendada;
6) loeb skeeme, lihtsat
kooste- ja ehitusjoonist;
173
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
7) joonestab jõukohast
tehnilist joonist, vormistab
ja esitleb joonist või
skeemi.
3. Materjalid ja
nende töötlemine
Materjalide ja nende
töötlemise kohta
teabe hankimise
võimalused
kirjandusest ning
internetist.
Õpilane:
1) leiab teavet materjalide,
nende omaduste ja
töötlemise kohta, hangib ja
kasutab ainealast;
teavet kirjandusest ning
internetist;
Tänapäevased
materjalide
töötlemise viisid.
Käsi- ja elektrilised
tööriistad. Masinad
ja mehhanismid.
Arvuti ja materjalide
töötlemise
ühildamise
võimalused (CNCtööpingid).
Optimaalse
töötlusviisi valimine.
Toodete
liitevõimaluste
kasutamine.
Nüüdisaegsed
võimalused
materjalide
töötlemisel ja
detailide
ühendamisel tooteks.
Tervisekaitse- ja
tööohutusnõuded
töötlemises, ohutud
töövõtted.
2) analüüsib materjalide
omadusi, töötlemise viise
ning kasutamise võimalusi,
sünteesib uusi teadmisi;
4. Projektitööd
Õpilane:
Igal õppeaastal on
ainekavas üks
õppeosa, mille korral
1) organiseerib paindlikult
ühistööd, planeerib ajakava
ja oskab jaotada
3) kasutab toodet
valmistades mitmesuguseid
töövahendeid, võimaluse
korral CNC-tööpinki, valib
sobivaima töötlusviisi;
4) tunneb ja kasutab
töötlemisel masinaid ning
mehhanisme;
5) valmistab omanäolisi
tooteid, tunneb ja kasutab
mitmeid liitevõimalusi;
6) kujundab välja oma
positiivsed
väärtushinnangud ja
kõlbelised tööharjumused;
7) teadvustab ning järgib
tervisekaitse- ja
tööohutusnõudeid, kasutab
ohutult masinaid ning
töövahendeid.
174
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
õpilased saavad
vabalt valida
õpperühma.
Valikteemad ja
projektid võivad olla
nii käsitööst,
kodundusest kui ka
tehnoloogiaõpetusest
. Õpilane
saab valida kahe
samaaegse teema
vahel. Valikteemad
võivad olla nt
ehistööd, mudelism
jne.
tööülesandeid;
2) teeb ülesandeid täites
aktiivselt koostööd
kaasõpilastega;
3) suhtleb töö asjus
vajaduse korral kooliväliste
institutsioonidega (nt meili
teel jne), et saada vajalikku
infot, seda analüüsida,
kriitiliselt hinnata ja
tõlgendada;
4) valmistab üksi või
koostöös teistega
ülesandele või projektile
lahenduse;
5) väärtustab töö tegemist,
sh selle uurimist ja
omandatud tagasisidet;
6) mõistab info kriitilise
hindamise vajalikkust ning
kasutab infot kooskõlas
kehtivate seaduste ja
normidega.
5. Materjalid ja
nende töötlemine
Materjalide liigid
(puit, metall, plastid,
elektroonika
komponendid jne) ja
nende omadused.
Materjalide
töötlemise viisid
(märkimine,
saagimine jne) ning
töövahendid
(tööriistad ja
masinad).
Levinumad käsi- ja
elektrilised
tööriistad. Puur- ja
treipink. Materjalide
liited.
Õpilane:
1) tunneb põhilisi materjale,
nende olulisemaid omadusi
ja töötlemise viise;
2) valib ja kasutab
eesmärgipäraselt erinevaid
töötlusviise, töövahendeid
ja materjale;
3) suudab valmistada
jõukohaseid liiteid;
4) valmistab mitmesuguseid
lihtsaid tooteid (sh
mänguasju);
5) kasutab õppetöös puurja treipinki;
6) analüüsib ja hindab
175
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
Tervisekaitse- ja
tööohutusnõuded
töötlemises, ohutud
töövõtted.
loodud toodet, sh
esteetilisest ja
rakenduslikust küljest;
7) annab tehtud ülesande
või toote kvaliteedile oma
hinnangu;
8) mõistab ja arvestab
kaaslaste erinevaid
tööoskusi;
9) teadvustab ning järgib
tervisekaitse- ja
tööohutusnõudeid;
10) väärtustab ja kasutab
tervisele ohutuid tööviise;
11) kasutab materjale
säästlikult ning leiab
võimalusi nende
korduskasutuseks.
3.2.3. Füüsiline õpikeskkond
1. Kool võimaldab tööõpetuse õppeks esmased individuaalsed töövahendid: lõikamisvahendid,
mõõtmisvahendid, märkimisvahendid, töövahendid tekstiilitööks, töövahendid meisterdamiseks.
2. Kool võimaldab tööõpetuse õppeks vajalikud materjalid.
3.2.4. Hindamine
1. Kujundav hindamine
Kujundava hindamisena mõistetakse õppe kestel toimuvat hindamist, mille käigus analüüsitakse
õpilase teadmisi, oskusi, hoiakuid, väärtushinnanguid ja käitumist, antakse tagasisidet õpilase
seniste tulemuste ning vajakajäämiste kohta, innustatakse ja suunatakse õpilast edasisel õppimisel
ning kavandatakse edasise õppimise eesmärgid ja teed.
Õppetunni vältel saab õpilane enamasti suulist või kirjalikku sõnalist tagasisidet õppeainet ja
ainevaldkonda puudutavate teadmiste ja oskuste (sealhulgas üldpädevuste, kooliastme õppe- ja
kasvatuseesmärkide ja läbivate teemade) kohta.
Õpilane kaasatakse enese ja kaaslaste hindamisse, et arendada tema oskust eesmärke seada ning
oma õppimist ja käitumist eesmärkide alusel analüüsida ning tõsta õpimotivatsiooni.
Kujundav hinne võib olla nii numbriline, mis on õpetaja poolt kommenteeritud, kui ka sõnaline
hinnang.
2. Kokkuvõttev hindamine
Kokkuvõttev hindamine on hinnete koondamine perioodi-/veerandi-/poolaastahinneteks ning
perioodi-/veerandi-/poolaastahinnete koondamine aastahinneteks.
176
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
3.2.5. Õppekirjandus ja õppevahendid.
H.Isok, A.Kõrbe, E.Meiorg, E.Rihvik „Poiste tööõpetuse jaotusmaterjal“
H.Isok, A.Kõrbe „Tööõpetus“
Urmas Kuusik „Elektrilised käsitööriistad“
Käsitööalased raamatud ja ajakirjad, tabelid, näitlikud õppevahendid ja näidistööd.
177
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
KEHALINE KASVATUS
1.1. Компетенции по предметному циклу
Здоровьесберегающая компетенция выражается в осознании учащимся
ценности
физической активности и здорового образа жизни как части стиля жизни.
Здоровьесберегающая компетенция включает умение дать оценку уровню физической
подготовки, а также готовности к занятиям подходящим видом спорта или двигательной
активности, при занятии спортом и физической активностью развитие толерантного
отношения к своим партнерам, соблюдать правила честной игры и ценить сотрудничество.
1.2. Учебный предмет цикла
В предметный цикл входит физическое воспитание, которое преподается с 7 по 9 класс.
Недельное распределение уроков физического воспитания по школьным ступеням:
III школьная ступень – 6 часов
1.3. Описание цикла учебных предметов
Входящее в предметный цикл физическое воспитание способствует формированию у
учащегося здорового образа жизни. Приобретенные на уроках физического воспитания
знания, умения и опыт являются основой для самостоятельных физических занятий
учащегося. Разнообразные методы и формы физической активности способствуют
формированию интереса к занятиям , событиям в области спорта и танца, побуждают
учащегося следить за ними и участвовать в них. Организация уроков физического
воспитания, обеспечивает физическое/двигательное, нравственное, социальное и
эстетическое развитие учащегося, способствует его формированию в целостную личность.
1.4. Формирование ключевых компетенций
Физическое воспитание формирует следующие ключевые компетенции:
 Здоровьесберегающая ценностная компетенция - подразумевает здоровый и устойчивый
образ жизни. Формирует понимание того, что здоровье нужно защищать и укреплять,
помогает учащемуся сделать обоснованный выбор здорового поведения. Уважение к
созданным природой и человеком материальным ценностям, способствует занятиям
физкультурой/спортом, щадящим окружающую среду. Предупредительное и дружеское
отношение к своим партнерам и уважение принципов честной игры на спортивных
занятиях, способствует формированию нравственной личности.
 Познавательная компетенция - способствует формированию умения у учащегося
анализировать и оценивать уровень своих двигательных навыков и физических
способностей, планировать меры по их совершенствованию. Формирует основу для
изучения новых и подходящих видов двигательной активности.
 Социальная компетенция - формирует вежливое, внимательное, предупредительное и
толерантное отношение к партнерам.
 Компетенция самоидинтификации – формирует умение оценивать свои физические
способности и готовность их развивать, а также способность следить и контролировать
свое поведение, вести здоровый образ жизни и избегать опасных ситуаций.
 Компетенция предприимчивости - формирует умение видеть проблемы и находить им
решения, ставить цели, генерировать идеи и находить подходящие средства и способы их
осуществления.
 Математическая компетенция - способствует формированию способностей к анализу
спортивно-технических навыков, динамики показателей физической работоспособности
и спортивных результатов.
178
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium

2.
Коммуникативная компетенция – способствует развитию навыков самовыражения и
умения использовать спортивную и танцевальную терминологию, а так же
чтение/понимание информационных и прикладных текстов.
ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
2.1. Общие положения
2.2.1. Цели обучения и воспитания
Физическое воспитание в основной школе ставит своей целью, чтобы учащийся:
1)
Хотел быть здоровым и имел хорошую осанку;
2)
Понимал важность физического воспитания для своего здоровья и работоспособности,
а также необходимость регулярной двигательной активности;
3)
Испытывал удовольствие от двигательной активности/спорта, был готов учиться новым
видам двигательной активности и самостоятельно ими заниматься;
4)
Освоил технику видов спорта/двигательной активности, которые включены в
программу основной школы;
5)
Соблюдал требования безопасности и гигиены на занятиях двигательной
активностью/спортом;
6)
Следил за своей физической формой; знал, как улучшить работоспособность при
помощи регулярной тренировки;
7)
Учился сотрудничать с партнерами, соблюдать условленные правила/регламент
соревнований и понимал суть честной игры;
8)
Проявлял интерес к происходящим в Эстонии и в мире событиям в области спорта и
танца.
2.1.2. Описание учебного предмета
Физическое воспитание как учебный предмет направлен на поддержание формирования
учащегося в личность, обладающую хорошим здоровьем и высокой трудоспособностью.
Знания, умения и опыт приобретенные на уроках физического воспитания способствуют
всестороннему развитию учащегося и позволяют ему найти для себя посильный, безопасный
и полезный для здоровья вид двигательной активности.
На уроках физического воспитания учащегося учат следить за уровнем своей физической
подготовки и развивать его путем регулярных тренировок и приобретения (в т.ч.
самостоятельно) новых знаний и умений. Бережные в отношении к окружающей среды,
уважительные к партнерам и ценящие принципы сотрудничества и честной игры занятия
спортом/физкультурой культурой способствуют социальному и нравственному развитию
учащегося.
В предметную программу основной школы по физическому воспитанию как основные виды
входят: гимнастика, легкая атлетика, подвижные и спортивные игры (баскетбол, волейбол),
танцевальные движения, зимний вид спорта катание на коньках и ориентирование. Знания о
спорте и занятиях двигательной активностью/спортом передаются в ходе практических
занятий на уроках физического воспитания и/или нацеливанием учащихся на
самостоятельное (внешкольному) обучение.
Ярвеская русская гимназия при организации физического воспитания учитывает интересы
учащихся, школьные и/или местные традиции занятий спортом и двигательной активностью,
а также существующие условия для занятий спортом, представленные в программе по
физическому воспитанию. Результаты обучения планируется достичь (и пройти
соответствующее им содержание обучения) в течение 75-80% предусмотренных для
обучения уроков. 20-25% объема предусмотренных для физического воспитания уроков
Ярвеская русская гимназия использует для обучения не входящим в предметную программу
179
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
видам спорта и двигательной активности (хоккей в зале), закрепления входящих в
предметную программу навыков основных видов спорта или углубленного изучения
основных видов.
Танцы на уроках физического воспитания могут быть интегрированы с другими видами
спорта и двигательной активности.
180
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
2.1.3. Обучающая деятельность
При планировании и организации учебной деятельности по предмету Ярвеская русская
гимназия операется на:
1) Базовые ценности учебной программы, ключевые компетенции, цели учебного предмета,
содержание обучения и целевые результаты учебы, взаимосвязь с другими учебными
предметами и сквозными темами;
2) Умеренность учебной нагрузки учащегося (в т.ч. объем домашних работ) и её
равномерного распределения в пределах учебного года и создание возможности у
учащегося для отдыха и занятий по интересам;
3) Применение разнообразных форм работы, которые позволяют учиться самостоятельно и
вместе с другими (самостоятельные работы, работы в паре и группе) и способствют
формированию их активности и самостоятельности;
4) Использование
дифференцированных учебных заданий, содержание и степень
сложности которых способствуют индивидуализированному подходу и повышению
познавательной мотивации;
5) Использование современных, основанных на ИКТ познавательных сред, учебных
материалов и средств;
6) Расширении познавательных сред: природная среда, школьный двор и городской
спортивный центр;
7) Применении разнообразной методики обучения, в т.ч. активное обучение: обсуждения,
проектное обучение, учебное портфолио и исследовательские работы т.д.
Обучающая деятельность на III школьной ступени формируется путём:
1)
Организованных и самостоятельных практических упражнений;
2)
Выполнения контрольных упражнений, проверки личных физических возможностей и
оценивания этих результатов;
3)
Комментирования своих действий/упражнений и действий товарищей; словесных
отчетов; бесед;
4)
Поиска и чтения материалов на темы спорта, движения, здоровья и анализ
прочитанного;
5)
Посещения спортивных соревнований и/или танцевальных мероприятий, участия в них
или помощь в проведении; наблюдения за ходом спортивных соревнований и/или
танцевальных мероприятий по различным медиаканалам.
Поскольку физическая активность учащегося является самым эффективным способом
сохранения здоровья, развития и сохранения общей трудоспособности, физической формы и
душевного равновесия, Ярвеская русская гимназия исходя из своих возможностей
предлогает дополнительные занятия двигательной активностью и спортом.
2.2. III школьная ступень
2.2.1. Результаты обучения на конец III школьной ступени
Выпускник основной школы:
1)
Осознает важность физической активности для здоровья и работоспособности;
2)
Владеет основными знаниями и умениями, чтобы заниматься физической культурой
самостоятельно в помещениях и на свежем воздухе;
3)
Занимается спортом, соблюдая требования безопасности и гигиены, и знает, как вести
себя в опасных ситуациях, которые могут возникнуть при занятиях спортом;
4)
Знает принципы честной игры, готов к сотрудничеству и двигательной
активности/спорту, уважает партнеров, бережет окружающую среду;
5)
Применяет простые методы самоконтроля физических способностей и следит за
уровнем своей физической подготовки;
181
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
6)
7)
Проявляет интерес к происходящим в Эстонии и в мире событиям в области спорта и
спортирных танцев;
Получает удовольствие от двигательной активностьи/спорта и готов заниматься
самостоятельно.
Целевые результаты познавательной деятельности
Выпускник основной школы:
1)
Описывает влияние физической активности на здоровье и работоспособность,
объясняет важность регулярных занятий двигательной активностью; анализирует свою
повседневную физическую активность, в т.ч. занятия двигательной активностью, и дает
ей оценку;
2)
Освоил технику включенных в предметную программу основной школы видов
спорта/двигательной активности; умеет самостоятельно заниматься изученными
видами спорта/двигательной активности;
3)
Соблюдает требования безопасности и гигиены на уроках физического воспитания, во
время внешкольных спортивных мероприятий и при самостоятельных занятиях
двигательной активностью, спортом и передвижении; умеет избегать опасных ситуаций
и знает, что нужно делать при несчастных случаях во время занятий спортом.
4)
Выполняет контрольные упражнения и упражнения теста на определение физических
способностей (в т.ч. простых тестов самоконтроля), дает оценку своим результатам;
знает, какие упражнения и методы подходят для улучшения физических способностей,
умет их самостоятельно выполнять;
5)
На занятиях спортом/двигательной активностью соблюдает правила и регламент
соревнований; занимается двигательной активностью/спортом, заботясь об
окружающей среде, уважая своих партнеров и сотрудничая с ними; объясняет
принципы честной игры в спорте и жизни;
6)
Описывает с использованием спортивной терминологии увиденные соревнования по
различным видам спорта и/или танцевальные мероприятия и свои впечатления о них;
описывает свой любимый вид спорта (или танцевальный стиль), перечисляет
проводимые по этому виду соревнования/мероприятия и самых известных
представителей этого вида спорта в Эстонии и в мире; обладает знаниями об античных
и современных Олимпийских играх и о достижениях эстонских спортсменов на
Олимпийских играх;
7)
Активно выполняет упражнения на уроках физического воспитания; проявляет интерес
к проводимым в школе и/или вне школы спортивным и танцевальным мероприятиям,
принимет в них участие как участник или зритель или помощник судьи/организаторов;
самостоятельно или с партнерами занимается двигательной активностью/спортом;
стремится освоить (в т.ч. самостоятельно) новые физические упражнения и виды
активности, приобрести знания, необходимые для самостоятельных занятий
двигательной активностью.
2.2.2. Содержание обучения, результаты обучения, межпредметные
темы
Содержание
Результаты обучения
Межпредметные
связи
Знания о спорте и
видах двигательной
активности
Знает значение
История
физической активности
Кол – во часов 4
(взаимосвязь с
и влияние регулярных
историей через
занятий для своего
Подтемы:
изучение периода
182
связи и сквозные
Сквозные темы
«Здоровье и
безопасность» В
процессе
обучения
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
Влияние физической
активности на
здоровье и
работоспособность,
необходимость
регулярных занятий
двигательной
активностью для
обеспечения здоровья
и работоспособности.
Безопасная
двигательная
активность и
передвижение.
Бережная в
отношении природы
двигательная
активность.
здоровья и
работоспособности;
При выполнении
физических
упражнений соблюдает
требования гигиены и
безопасности, избегает
опасных ситуаций;
занимается
двигательной
активностью заботясь
об окружающей среде.
Знает терминологию
изученных видов
спорта.
Знает основные
положения тела, умеет
описывать
выполняемые
Терминология
упражнения и знает
изученных видов
влияние этих
спорта и двигательной упражнений.
активности, описание Под руководством
упражнений и
учителя развивает
действий.
физические качества и
знает тесты, которые
Знания о
определяют уровень
самостоятельных
физических
занятиях
способностей.
двигательной
Знает об истории
активностью
возникновении
(постановка целей)
изученных видов
спорта/танцевальных
Тесты на определение стилей, организуемых
физических
(крупных)
способностей и
соревнованиях/меропри
приемы
ятиях и наиболее
самоконтроля.
известных эстонских
спортсменах.
Знания об истории
возникновении
Знает об античных
изученных видов
Олимпийских играх и
спорта/танцевальных
самых известных
стилей, организуемых олимпийских
(крупных)
чемпионах.
соревнованиях/меропр
иятиях и наиболее
известных эстонских
спортсменах.
183
античности)
География (связь с
географией
ориентирование на
местности,
передвижение с
использованием
карты)
получает
необходимые
для здорового
образа жизни
знания,
представления,
умения. Может
полученные
знания
применить для
безопасных,
самостоятельны
х занятиях.
«Среда и
устойчивое
развитие»
через занятия
спортом на
природе,
которые учат
ценить
окружающую
среду и
способствуют
формированию
учащегося в
осведомленного
в вопросах
окружающей
среды любителя
спорта.
«Информацион
ное общество»
поддерживает
учащегося в
поиске нужной
информации.
«Культурная
идентификация
» отражена в
изучаемых на
уроках
физического
воспитания
видах
спорта/движения
, которые
знакомят с
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
Знания об античных
Олимпийских играх и
самых известных
олимпийских
чемпионах.
культурой
двигательной
активности
своей страны и
других стран
мира,
способствуют
формированию
учащегося как
осведомленного
в вопросах
культуры
(ценящего
родную
культуру и
культурное
многообразие)
члена общества.
Гимнастика
Кол – во часов 10
Подтемы:
Строевые
упражнения.
Построение и
перестроение
Основная
гимнастика и
общеразвивающие
гимнастические
упражнения.
Упражнения без
снарядов и со
снарядами для
тренировки
различных мышечных
групп.
Применение
общеразвивающих
гимнастических
упражнений в
качестве разминки в
различных видах
спорта.
Под рукаводством
учителя выполняет
строевые упражнения.
Под рукаводством
учителя выполняет
упражнения без
снарядов и со
снарядами для
тренировки различных
мышечных групп,
способен применить
общеразвивающие
гимнастические
упражнений в качестве
разминки в различных
видах спорта
184
Искусство умение видеть
красоту в
окружающем
(художественной
гимнастике как виде
спорта, красота тела
и формирование
красивого тела через
физическую
деятельность).
Биология
(простейшие знания
по строению опорно
– двигательного
аппарата человека)
«Здоровье и
безопасность»
В процессе
обучения
получает
необходимые
для здорового
образа жизни
знания,
представления,
умения. Может
полученные
знания
применить для
безопасных,
самостоятельны
х занятиях
способен
страховать
партнёра.
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
Упражнения для
улучшения осанки.
Под рукаводством
учителя развивает свои
физические качества.
Упражнения для
развития
выносливости
позвоночника;
силовые упражнения
для мышц спины,
брюшного пресса,
ягодиц и приводящих
мышц лопатки;
растяжка для развития
подвижности
плечевого и
Способен выполнить
бедренного сустава.
произвольную
комбинацию со
снарядами под музыку;
Художественная
гимнастика (Д).
Со страховкой учителя
Упражнения с
выполняет
обручем, комбинация акработические
упражнений со
элементы.
снарядом под музыку.
Способен выполнить
простейшие шаговые
Акробатика. Два
комбинации на бревне
колеса в сторону;
Со страховкой учителя
стойка на руках.
выполняет опорный
прыжок.
Упражнения на
Знает основные шаги
равновесие на
аэробики.
бревне (Д).
Различные шаговые
комбинации;
Опорный прыжок.
Прыжок ноги врозь
Аэробика. Основные
шаги аэробики.
185
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
Легкая атлетика
Кол – во часов 18
Подтемы:
Разминка перед
спринтом.
Разминка перед
прыжком в длину.
Разминка перед
прыжком в высоту.
Круговая эстафета.
Продолжительный
бег.
Прыжок в длину с
полного разбега с
попаданием на
брусок.
Бросок мяча с разбега
Под рукаводством
учителя выполняет
разминку перед
спринтом, перед
прыжком в длину и
высоту.
Бегает на короткую
дистанцию по команде
«Старт»;
Способен пробежать в
своём темпе 6 минут
подряд (Д) / 9 минут
(М).
Выполняет подводящие
упражнения к прыжкам
в длину с разбега.
Выполняет бросок мяча
бегает на короткую
дистанцию по команде
«Старт»;
Спортивные игры
Кол – во часов 14
Подтемы:
Баскетбол. Ведение
мяча, передача, ловля
и бросок в корзину в
движении. Начальные
знания о защитной
Выполняет технические
элементы изученных на
уроках спортивных игр;
Выполняет подачу
сверху, и прием в
186
Обществоведение (
умение
ориентировться в
средствах массовой
информции, поиск
информции в мире
спортивных
новостей)
«Здоровье и
безопасность»
В процессе
обучения
получает
необходимые
для здорового
образа жизни
знания,
представления,
умения. Может
полученные
знания
применить для
безопасных,
самостоятельны
х занятиях
лёгкой атлетики.
«Среда и
устойчивое
развитие» в
через занятия
спортом на
природе,
которые учат
ценить
окружающую
среду и
способствуют
формированию
учащегося в
осведомленного
в вопросах
окружающей
среды любителя
спорта.
«Ценности и
нравственность
»
формирование
принципа
честной игры – в
физическом
воспитании и
внешкольной
спортивной
деятельности.
Понимание и
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
игре.
Регламент
соревнований в
баскетболе.
Игра по правилам.
Игра 3 : 3
Волейбол.
Упражнения по
передаче в парах и
тройках.
Подача сверху и
прием подачи.
Расположение
игроков на площадке
и перемещение для
выполнения подачи.
Игра по правилам.
волейболе;
Знает простейшие
правила волейбола и
баскетбола.
Знает о принципах
честной игры.
Придерживается этих
принципов играя в
изученные спортивные
игры.
соблюдение
действующих в
спортивных
занятиях правил
способствует
формированию
учащегося как
нравственную
личность.
«Непрерывное
обучение в
течение всей
жизни и
планирование
карьеры»
поддерживается
в физическом
воспитании
ориентацией
учащихся быть
здоровыми, в
меняющейся
познавательной,
жизненной и
трудовой среде
заботиться о
повышении
своей
работоспособнос
ти. При
обнаружении
способности и
интереса
учащегося к
какому-либо
виду спорта
и/или
двигательной
активности его
нацеливают на
углубленные
занятия этим
видом
(Знакомство с
профессиями:
профессиональн
ый спортсмен,
судья, тренер,
спортивный
врач)
187
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
Выполняет технические
элементы: торможение,
подводящие
упражнения к
освоению элемента
Подтемы:
Торможение.
скольжение
назад.
Скольжение назад.
Скользит 6 минут
Длительное
подряд;
скольжение на
учителя играет в
коньках.
подвижные
Рингетт и/или хоккей. Под рукаводством
игры на льду.
Зимние виды
Коньки
Кол – во часов 14
Ориентирование
Кол – во часов 6
Подтемы:
Определение общего
направления и
точного направления
(азимута).
Упражнения по
ориентированию с
картой и компасом.
Ориентирование на
местности с картой и
компасом.
Самостоятельное
преодоление трассы
ориентирования.
Ориентирование на
местности и
выборочное
ориентирование.
Проходит трассу
ориентирования в
соответствии со своими
способностями;
умеет определять
направление с
помощью компаса,
читать карту и
ландшафт;
188
«Здоровье и
безопасность»
В процессе
обучения
получает
необходимые
для здорового
образа жизни
знания,
представления,
умения. Может
полученные
знания
применить для
безопасных,
самостоятельны
х занятиях на
котке.
География
«Среда и
устойчивое
развитие» через
занятия спортом
на природе,
которые учат
ценить
окружающую
среду и
способствуют
формированию
учащегося в
осведомленного
в вопросах
окружающей
среды любителя
спорта.
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
Танцевальные
движения
Кол – во часов 4
Танцует изученные
парные и групповые
танцы и комбинации из
авторских танцев;
Подтемы:
Танцы по выбору
учителя в
соответствии с
количеством девушек
и юношей в классе.
Изучаются понятия,
терминология,
основные шаги и
комбинации.
«Социальна
я
компетенци
я» формирует
вежливое,
внимательно
е,
предупредит
ельное и
толерантное
отношение к
партнерам.
2.2.3. Физическая познавательная среда
1)
2)
3)
Школа организует уроки в спортивных сооружениях, где есть оборудование для
соответствующих предметной программе занятий.
Для выполнения учебной программы по зимним видам спорта Ярвеская русская
гимназия использует возможности Спортивного центра г. Кохтла – Ярве, а именно
Ледовый холл.
Для формирования навыков гигиены во всех местах занятий физическим воспитанием
есть раздевалки и душевые.
2.2.4. Оценивание
При оценивании в физическом воспитании Ярвескя русскя гимнзия исходят из положений
общей части государственной программы обучения для основной школы. Оцениваются
знания и умения учащихся, их активность и сотрудничество на уроке, прилагаемые для
усвоения действий/упражнений усилия и старания на основе письменных и/или
практических работ и действий, учитывая соответствие знаний и умений учащегося целям
предметной программы и целевым результатам учебы. Учащиеся знают, что и когда
оценивается, какие формы оценивания используются, каковы критерии оценивания.
Результаты учебы оценивают словесными и цифровыми оценками. Формы проверки
результатов обучения :
Практическая работа:
При выполнении практических работ в рзличных видах спорта, где оценивается техника
элемента оценка выставляется из следующих критериев:
«5» - учащийся выполняет элемент стабильно, без грубых технических ошибок.
«4» - учащийся выполняет элемент стабильно, но в технике элемента присутствуют мелкие
ошибки.
«3»- учащийся не стабильно выполняет элемент, в технике элемента присутствуют грубые
ошибки.
При выполнении практических работ на результат в Ярвеской русской гимнзии применяют
индивидуальный метод.
У вновь пришедших учащихся 7 класса при выполнении заданий на временной или
количественный показатель фиксируется первоначальный результат. В дальнейшем
оценивается динамика роста показателей.
189
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
Письменные работы:
При оценивании письменных заданий(реферт, тест) учитывается содержание работы,
оформление, ошибки в правописании исправляются, но при оценивании не учитываются.
Оценивание письменных тестовых работ производится на основании процентной шкалы:
90-100 % из количества пунктов – оценка «5»
70- 89 % из количества пунктов – оценка «4»
45- 69 % из количества пунктов – оценка «3»
20 – 44 % из количества пунктов – оценка «2»
0 - 19 % из количества пунктов – оценка «1»
Призентация оценивается из критериев принятых в гимназии.
Устное выступление - при оценивании устного выступления учитывается: раскрытие темы,
соблюдение регламента.
Оценивание учащихся с особыми образовательными потребностями, обусловленными
состоянием здоровья, учитывает их участие в уроках физического воспитания. Оцениваются
знания учащегося в области спорта, движения и выполнения физических упражнений. При
оценивании практических навыков исходят из состояния здоровья учащегося – для оценки
учащийся выполняет упрощенные варианты контрольных упражнений или упражнения,
назначенные лечащим врачом. В случае если состояние здоровья учащегося не позволяет
выполнить программу по физическому воспитанию, для него составляется индивидуальная
учебная программа, в которой фиксируется цель обучения по физическому воспитанию,
содержание обучения, целевые результаты учебы и формы их оценивания
2.2.5. Литература
1.
2.
Ellen Liik. Võrkpalliõpik. Atiex, Tartu. 2003
Vello Hein. Kehalise kasvatuse mõisted 7.- 9. klassile. Tartu Ülikool, 2005
190
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
VALIKAINE – INFORMAATIKA
1.1. Üldalused
1.1.1. Õppe- ja kasvatuseesmärgid
Põhikooli informaatikaõpetusega taotletakse, et õpilane:
6)
valdab peamisi töövõtteid arvutil igapäevases õppetöös eelkõige infot otsides, töödeldes ja
analüüsides ning tekstidokumente ja esitlusi koostades;
7)
teadvustab ning oskab vältida info- ja kommunikatsioonitehnoloogia (edaspidi IKT)
kasutamisel tekkida võivaid ohte oma tervisele, turvalisusele ja isikuandmete kaitsele;
8)
koostab IKT vahendeid kasutades toimiva ja efektiivse õpikeskkonna;
9)
osaleb virtuaalsetes võrgustikes ning kasutab veebikeskkonda digitaalsete materjalide
avaldamiseks kooskõlas intellektuaalomandi kaitse heade tavadega.
1.1.2. Õppeaine kirjeldus
Informaatika
õpetamise
üldeesmärk
on
tagada
põhikooli
lõpetaja
infoja
kommunikatsioonivahendite rakendamise pädevused igapäevase töö- ja õpikeskkonna
kujundamiseks eelkõige koolis, mitte niivõrd tulevase ametikoha nõudmisi arvestades. Põhikooli
informaatikaõpetuses ei ole tarvis lähtuda arvutiteaduse kui kooliinformaatika kaudseks aluseks
oleva teadusdistsipliini ülesehitusest ega sisust, vaid pigem igapäevase arvuti- ning internetikasutaja
vajadustest.
Informaatika õpetamise põhimõtted põhikoolis on:
1)
elulähedus: näited, ülesanded jm võetakse õpilasele tuttavast igapäevaelust (kool, kodu,
huvitegevus, meedia);
2)
aktiivõpe ja loomingulisus: eelistatakse õpilasi aktiivistavaid ning loomingulisust esiletoovaid
õppemeetodeid;
3)
uuenduslikkus: läbiva teema „Tehnoloogia ja innovatsioon” vaimus eelistatakse uuenduslikke
tehnoloogiaid ning lahendusi;
4)
ühisõpe: nii informaatikatundides kui ka kodutööde puhul on eelistatud koostöös õppimise
meetodid;
5)
teadmusloome: uut teadmust õpitakse üheskoos luues, mitte vananenud infot meelde jättes;
6)
vaba tarkvara ja avatud sisu: võimaluse korral eelistatakse kommertstarkvarale vaba tarkvara;
7)
turvalisus: kool tagab õpilastele turvalise veebipõhise töökeskkonna ning propageerib ohutuid
käitumisviise võrgukeskkonnas;
8)
lõimitus: õpiülesannetes (nt referaatides, esitlustes) kasutatakse teiste õppeainete teemasid;
9)
sõltumatus tarkvaratootjast: õpe ei tohi olla üles ehitatud üksnes ühe tarkvaratootja või
platvormi kasutamisele; koolil on kohustus tutvustada ka alternatiive.
Informaatika on kergesti lõimitav kõigi teiste õppeainetega, kuna info- ja
kommunikatsioonitehnoloogia moodustab loomuliku osa tänapäevasest õpikeskkonnast. See
lõiming toimub mõlemal suunal: ühelt poolt kasutatakse informaatika õppeülesandeid koostades
teiste õppeainete teemasid, et luua mõtestatud õppimine, ning teiselt poolt kujundatakse IKT
pädevusi teistes õppeainetes referaate ja esitlusi tehes, andmeid kogudes ning analüüsides. Eraldi
tuleks esile tõsta tugeva lõimingu võimalusi uuenenud ühiskonnaõpetuse ja informaatika ainekava
vahel, käsitledes e-riigi, e-kaasamise ja virtuaalsete kogukondade teemasid. Informaatika
ainekavaga luuakse eeldused integreerida tehnoloogiat ja uuenduslikkust läbiva teemana teistesse
õppeainetesse.
Informaatika ainekäsitlus on tavapäraselt kontsentriline, varem õpitu juurde tullakse igas järgmises
kooliastmes uuesti tagasi süvendatult. Põhirõhk on praktilisel arvutikasutusel erinevaid õppeaineid
õppides.
II kooliastme lõpul on soovitatav õpetada käesoleva ainekava esimest kursust „Arvuti
töövahendina” ning III kooliastmes teist kursust „Infoühiskonna tehnoloogiad”.
191
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
1.1.3. Õppetegevus
Õppetegevust kavandades ja korraldades:
1)
lähtutakse õppekava alusväärtustest, üldpädevustest, õppeaine eesmärkidest, õppesisust ja
oodatavatest õpitulemustest ning toetatakse lõimingut teiste õppeainete ja läbivate teemadega;
2)
taotletakse, et õpilase õpikoormus (sh kodutööde maht) on mõõdukas, jaotub õppeaasta
ulatuses ühtlaselt ning jätab piisavalt aega puhkuseks ja huvitegevusteks;
3)
võimaldatakse õppida üksi ning üheskoos teistega (iseseisvad, paaris- ja rühmatööd), et
toetada õpilaste kujunemist aktiivseteks ning iseseisvateks õppijateks;
4)
kasutatakse diferentseeritud õppeülesandeid, mille sisu ja raskusaste toetavad
individualiseeritud käsitlust ning suurendavad õpimotivatsiooni;
5)
rakendatakse nüüdisaegseid info- ja kommunikatsioonitehnoloogiatel põhinevaid
õpikeskkondi ning õppematerjale ja -vahendeid;
6)
laiendatakse õpikeskkonda: looduskeskkond, arvutiklass, kooliõu, muuseumid, näitused,
ettevõtted jne;
8)
peetakse silmas, et põhirõhk on veebipõhise personaalse õpikeskkonna loomise oskuste
kujundamisel;
9)
tagatakse, et õppe vältel õpitakse headest tavadest lähtuvat veebikäitumist, sealhulgas
virtuaalsetes võrgustikes ning ametlikke infosüsteeme (e-kool, e-õppekeskkond, kooli ja
omavalitsuse koduleht) kasutades;
10) tuleks õpitavad teemad aineõpetajate koostöös siduda ning ajastada ühiskonnaõpetuse,
võõrkeele ja emakeele õpetusega. Kursuse keskel alustavad õpilased tööd väikerühmatöös
(või paaristöös) arendusprojekti kallal, sidudes edasised õpitavad teemad selle projektiga;
11) võivad õpilased projektide teemad ise valida teiste aineõpetajate, lapsevanemate, kohalike
ettevõtjate, omavalitsuse või mõne sotsiaalse võrgustiku soovitustest või tellimusest lähtudes;
11) esitlevad õpilased kursuse lõpul projektide raames loodud materjale ja lahendusi.
1.2. III kooliaste
1.2.1. Õpitulemused
Õpilane:
1) leiab internetist teda huvitavaid kogukondi ja liitub nendega; vajaduse korral algatab ise uue
virtuaalse kogukonna ning loob sellele veebipõhise koostöökeskkonna;
2) kasutab etteantud või enda valitud veebipõhist keskkonda sihipäraselt ja turvaliselt; liitub
keskkonnaga, valib turvalise salasõna, loob kasutajaprofiili ning lisab materjale;
3) reflekteerib oma õpikogemust ajaveebi kasutades;
4) koostab koostöös kaasõpilastega hüpertekstidokumente Wiki abil;
5) loob uut veebisisu ja taaskasutab enda või teiste loodud veebisisu (tekstid, pildid, audio,
andmed), lähtudes intellektuaalomandi kaitse headest tavadest ja autori seatud litsentsi
tingimustest;
6) kasutab ratsionaalselt valitud märksõnu ning ühisjärjehoidjaid omaloodud või internetist
leitud sisu märgendades;
7) vistutab videoid, fotosid ja esitlusi veebilehe sisse, tellib RSS-voo;
8) eristab keskkondade turvatasemeid (nt http vs https, turvasertifikaadid) ning arvestab neid
veebikeskkonda kasutades;
9) kasutab kooli, kohaliku omavalitsuse ja riigi pakutavaid infosüsteeme ning noorte eteenuseid;
10) võrdleb kaht etteantud veebipõhist teabeallikat sobivuse, objektiivsuse/kallutatuse ja
ajakohasuse aspektist;
12) rakendab eelmise kooliastme informaatikakursuses õpitut arendusprojekti tehes;
13) kasutab turvaliselt ja eetiliselt virtuaalset identiteeti: kaitseb enda identiteeti, on ettevaatlik
võõrastega virtuaalselt suheldes (libaidentiteet), hoidub kasutamast teiste inimeste identiteeti.
192
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
Õppesisu
Õpitulemused
Sisu
Teema: Failide
haldamine. (Tundide
arv: 4)
 Alateemad:
Operatsioonisüsteemi
graafilise
kasutajaliidese
kasutamine: aknad,
kaustad, menüüd,
tegumiriba.
Töö mitme aknaga.
Failide salvestamine.
Failiformaadi valik.
Töö failidega
(kopeerimine,
veebikeskkonda
laadimine, kustutamine,
pakkimine).
Teema: Sissejuhatus
tekstitöötlusse.
(Tundide arv: 5)
 Alateemad:
Kasutatavad
programmid.
Menüü ja tööpiirkond.
Töö tekstiga
(sisestamine,
muutmine, kustutamine,
vormindamine,
kopeerimine).
Töö piltidega (sh
lõikepildid, WordArtobjektid, kujundid).
Teema: Infootsing
Internetis.
(Tundide arv: 3)
 Alateemad:
Interneti
infootsinguvõtete
võrdlus.
Turvalise
veebikäitumine ja
isikuandmete kaitse. Ekirja saatmine koos
manusega.
Lõiming
Läbivad teemad
 teostab erinevaid
tegevusi failidega;
 kasutab õiget
failiformaadi;
 sisestab teksti antud
näidise järgi;
 lisab tekstile vajalik
objekt;
 vormindab teksti;
Loodusõpetus.

Loodusõpetus.

kasutab
ratsionaalselt
valitud märksõnu
ning
ühisjärjehoidjaid
omaloodud või
internetist leitud
sisu märgendades;
eristab keskkondade
turvatasemeid (nt
http vs https,
turvasertifikaadid)
ning arvestab neid
193
Teabekeskkond.
Väärtused ja
kõlblus.
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
Teema: Töö
andmetega.
(Tundide arv: 5)
 Alateemad:
Kasutatavad
programmid.
Töö andmetabeliga
(sisestamine,
muutmine, kustutamine,
vormindamine,
kopeerimine).
Sagedustabeli
koostamine.
Valemite koostamine ja
funktsioonide
kasutamine.
Diagrammide loomine.
Teema: Esitluse
koostamine.
(Tundide arv: 5)
 Alateemad:
Teksti, piltide, tabelite,
diagrammide ja
kujundite lisamine
slaididele.
Loetelude ja
tekstikastide lisamine.
Slaidi ülesehituse ja
kujunduse muutmine.
Slaidiesitluse
ettekandmine.
Teema: Google
töövahendid.
(Tundide arv: 3)
 Alateemad:
Registreerimine ja
töökeskkonna
võimalused.
veebikeskkonda
kasutades;
 võrdleb kaht
etteantud
veebipõhist
teabeallikat
sobivuse,
objektiivsuse/kalluta
tuse ja ajakohasuse
aspektist;
Matemaatika.
 sisestab andmed
tabelisse antud
näidise järgi;
 vormindab lahtreid
vastavalt nõuetele;
 vajadusel kasutab
valemeid ja
funktsioone;
 koostab diagramme;
 koostab esitluse
vastavalt nõuetele;
 lisab slaidile
vajalikke objekte;
Ajalugu.
 kasutab etteantud
veebipõhist
keskkonda
sihipäraselt ja
turvaliselt; liitub
keskkonnaga, valib
turvalise salasõna,
loob kasutajaprofiili
Kirjandus.
194
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
Ankeedid koostamine.
Ajaveebi kasutamine.
Teema: Iseseisev töö.
(Tundide arv: 10)
 Alateemad:
Projekti läbiviimine,
vormistamine ja
esitamine.
ning lisab materjale;
 leiab internetist teda
huvitavaid kogukondi
ja liitub nendega;
vajaduse korral
algatab ise uue
virtuaalse kogukonna
ning loob sellele
veebipõhise
koostöökeskkonna;
 reflekteerib oma
õpikogemust ajaveebi
kasutades;
 kasutab turvaliselt ja
eetiliselt virtuaalset
identiteeti: kaitseb
enda identiteeti, on
ettevaatlik võõrastega
virtuaalselt suheldes
(libaidentiteet),
hoidub kasutamast
teiste inimeste
identiteeti.
Kodanikualgatus ja
ettevõtlikkus.
1.2.2. Füüsiline õppekeskkond
 Informaatika klassis on õpilasele tagatud järgmiste vahendite kasutamine:
 üldjuhul igal õpilasel eraldi arvutitöökoht, erandjuhul kaks õpilast ühe arvuti taga.
 dataprojektor ja ekraan.
 failide salvestamise võimalus võrgukettale.
 lisaseadmete (printer, mälupulk) kasutamise võimalus.
 juurdepääs infosüsteemidele (e-kool, sisuhaldussüsteem, rühmatöökeskkond).
 arvutitöökohtadel reguleeritavad toolid, arvutilauad, sundventilatsioon, aknakatted.
 erineva operatsioonisüsteemiga arvutid (nt. lisaks MS Windows’ile ka Mac OS või Linux)
 ID-kaardi kasutamise võimalus (kaardilugejad).
 kõrvaklapid ja mikrofonid.
 digitaalne foto- ja videokaamera.
1.2.3. Hindamine
Hindamisel lähtutakse vastavatest põhikooli riikliku õppekava üldosa sätetest.
“Informaatika” valikaine õpitulemusi hinnatakse jooksvalt õpiülesannete põhjal ning kokkuvõtvalt
kursuse lõpul esitatud projekti põhjal. Projekti esitlus on gruppitöö jooksul valminud ajaveeb, kus
õpilased esitavad omandatud oskused.
Projekti esitamise põhjal saadud hinne on kursuse kokkuvõtvaks hindeks. Nii jooksvate
õpiülesannete tegemise kui ka projekti ajaveebi puhul hinnatakse:
1) õppe plaanipärasust, loomingulisust ja ratsionaalsust;
2) õppekavas ettenähtud õpitulemuste saavutamist ning seonduvate pädevuste olemasolu veenvat
tõendamist;
3) arvutiga loodud materjalide tehnilist teostust, esteetilisust ja originaalsust;
4) õpilasepoolset praktilise tegevuse mõtestamist;
5) õpilase arengut.
Hinnatavad tööd:
195
Kohtla-Järve Järve Vene Gümnaasium
Igal õpilasel on oma kaust gümnaasiumi serveril. Kaust peab sisaldama 5 kokkuvõtvat ülesannet,
täidetud teemade lõpul.
Kujundav hindamine:
Õpiülesannetele antakse elektroonilisel kujul hinnangud, kus seletatakse täidetud ülesanne
puudused ning õieti tehtud aspektid. Fail hinnanguga on kättesaadav õpilasele.
Kokkuvõttav hindamine:
Projekti esitamise põhjal saadud hinne on kursuse kokkuvõtvaks hindeks.
1.2.4. Kirjandus ja materjalid:
1) Sergei Solovjov, Aleksei Andašev "Minu arvutiõpik I"
2) Sergei Solovjov, Aleksei Andašev "Minu arvutiõpik II"
3) Interneti materjalid.
196