Программа сопровождения педагогом

«Программа сопровождения
педагогом-психологом детей
коррекционного класса 8 вида»
Педагога-психолога
Новомалыклинской МКОУ СОШ№2
Иванушкиной Л.Н.
СОДЕРЖАНИЕ
I ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ........................................................................... 3
1 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАЩИХСЯ ................. 3
2 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ .............................. 5
3 УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЛЕКС .................................................. 6
4 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ..................................................................... 7
II ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ............................................................................ 16
1 НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ........................................................................... 16
1.1 ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА ............................................................. 16
1.2 КОНСУЛЬТАТИВНАЯ РАБОТА ............................................................. 20
1.3 КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ................................... 21
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.................................................................................... 27
2
I ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАЩИХСЯ
Структура психических нарушений детей, обучающихся по программе
коррекционной
практически
школы
всех
складывается
психических
из
особенностей
процессов.
Ощущения
недоразвития
и
восприятия
формируются замедленно и с большим количеством недостатков. Изменения
зрительных,
вкусовых
слуховых,
восприятий,
воспринимаемого
кинестетических,
а
также
препятствует
тактильных,
затруднения
созданию
обонятельных и
анализа
адекватной
и
синтеза
ориентировки
в
окружающей и внутренней среде и установлению наиболее полных связей и
отношений между объектами реального мира. Ухудшение концентрации
внимания
приводит
к
снижению его
устойчивости. Это
затрудняет
целенаправленную познавательную деятельность. Произвольное внимание у
них вырабатывается с трудом. Узость поля внимания связана у таких детей с
трудностью осуществления мыслительного синтеза.. Вих деятельности
обнаруживается переключения внимания, проявляющееся в застревании или
соскальзывании на уже знакомый способ решения заданий. У них снижена
способность к распределению внимания между разными видами деятельности.
Они, например, не могут сразу выполнять два задания: рисовать и
рассказывать
стихотворение.
Таким
образом,
произвольное
внимание
нестойкое, легко истощается, характеризуется повышенной отвлекаемостью и
требует больших усилий для фиксации. Недоразвитие мышления таких детей
определяется тем, что оно формируется в условиях неполноценного
чувственного познания, речевого недоразвития и ограниченной практической
деятельности. Дети мыслят конкретно . т.е. остаются во власти единичных
наглядных образов, не умея понять скрытое за ними общее, существенное.
Они скорее вспоминают, чем размышляют. Предметы ими группируются на
3
основе второстепенных признаков. Пословицы понимаются буквально. При
сравнении предметов им легче установить различия, чем уловить сходство. В
процессе обучения слабость обобщения проявляется в плохом усваивании
правил и общих понятий. Несовершенно отражается предметный и
человеческие миры и взаимосвязи в них. Обнаруживается замедленность,
тугоподвижность интеллектуальных процессов и трудности переключения.
При вязкости мышления наблюдаются нелогичные скачки.
Нарушение мотивационного компонента мышления приводит к
тому,что оно перестаёт быть регулятором поведения. Нарушается критичность
мышления – при выполнении заданий обнаруживается много ошибок, которые
они не замечают.
В речи нередко замечается косноязычие. У них замедленно развитие
артикуляции.
Неправильное различение звуков на слух не может
способствовать улучшению произношения, неправильность же собственного
произношения не способствует лучшей дифференцировки фонем на слух.
Словарный запас бедный. Особенно плохо формируется активный словарь.
Слово не используется в полной мере как средство общения. Фразы
бедные, односложные. Отстающая в своём развитии речь детей не может
служить адекватным средством общения.
Память у учащихся отличается замедленностью и непрочностью
запоминания,
быстротой
забывания,
неточностью
воспроизведения,
эпизодической забывчивостью, плохим припоминанием. Запоминают лишь то
, что считают нужным. Лучше воспроизводят по памяти завершённые
действия.
Произвольная
недостаточностью
активность
инициативы,
отличается
слабостью
импульсивностью,
побуждений,
внушаемостью
и
упрямством, слабостью социальных мотивов.
Чувства детей незрелы, недостаточно дифференцированы, тонкие
оттенки
им
недоступны.
Эмоции
могут
быть
неадекватными,
непропорциональны воздействиям внешнего мира по своей динамике.
4
Слабость
мысли
тормозит
развитие
высших
чувств
Преобладают
непосредственные переживания конкретных жизненных обстоятельств.
Ролевые функции детей в обществе ограничены, это затрудняет их
адаптацию и делает неуверенными.
Характерно недоразвитие психомоторики.
Данная программа разработана для индивидуального сопровождения
детей с
рекомендацией ПМПК – «Обучение по программе специальных
(коррекционных) ОУ 8 вида.»
.
2 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ – выявление, устранение и
предотвращение дисбаланса между процессами обучения и развития ребёнка с
особыми
образовательными
потребностями
и
его
индивидуальными
возможностями, создание условий для социально – психологической
адаптации,
включая
дальнейшее
профессиональное
самоопределение
учащихся.
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ – коррекция поведения;
стимуляция эмоциональной, интеллектуальной и социальной активности,
направленной на появление возможности и желания учиться, или же в
приобретении
профессиональных
навыков. Воспитание
у этих
детей
правильного отношения и способности к обучению, положительной реакции
на помощь, интереса к окружающему миру, познавательной активности,
формирование адекватной самооценки, коммуникативных навыков.
5
3 УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЛЕКС
В основу программы положены:
– программы, разработанные Л.М. Шипициной, Т.Д. ЗинкевичЕвстигнеевой; Л.А. Нисневич; И.Н. Мамайчук;
– Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика;
– Дробинская А.О. Школьные трудности нестандартных детей;
– Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А, Как помочь «особому».
Ребёнку:
– Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами
развития;
– Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития.
Под
редакцией Б.П. Пузанова М, Академия 2000 г;
– Шипицына Л.М. Социальная и педагогическая интеграция проблемы
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. СПб, 2001
год.
СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ программы 2014-2015 учебный год.
Организация инклюзии строится на принципах:
– гуманизации;
– индивидуализации;
– вариативности;
– практической направленности;
– опору на жизненный опыт;
– необходимости и достаточности.
6
4 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Результатом программы реализации данного учащегося может
считаться не столько успешное освоение им образовательной программы
по предметам, сколько освоение жизненно значимых компетенций:
– овладение навыками коммуникаций;
– осмысление своего Я;
– развитие адекватных представлений о собственных
возможностях;
– гражданской идентичности;– формирование целостного,
социально ориентированного взгляда на мир;
– формирование уважительного отношения к иному мнению;
–
овладение
начальными
навыками
адаптации
в
динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
– принятие и освоение социальной роли обучающегося;
–
развитие
доброжелательности и
эмоционального,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
– развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов;
– формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
(смотреть таблицу 1 и таблицу 2)
Таблица 1
Жизненно значимые
Умения, входящие в блок компетенций
компетенции
Развитие
Способность оценивать свои силы, понимать, что
представлений о
можно и чего нельзя.
собственных
Способность пользоваться личными адаптивными
возможностях и
средствами в разных ситуациях.
ограничениях, о
Понимание того, что пожаловаться и попросить о
насущно необходимом
помощи при проблемах в
7
жизнеобеспечении,
жизнеобеспечении – это нормально, и необходимо.
способности вступать в Способность выбрать взрослого и
коммуникацию со
обратиться к нему за помощью, точно
взрослыми по вопросам описать возникшую проблему, иметь
медицинского
достаточный запас фраз и определений.
сопровождения и
Готовность выделять ситуации, когда
созданию специальных
требуется привлечение родителей, умение
условий для
объяснять учителю (работнику школы)
пребывания в школе,
необходимость связаться с семьей.
своих нуждах и правах
Возможность обратиться к взрослым при
в организации
затруднениях в учебном процессе,
обучения
сформулировать запрос о специальной помощи
Овладение социально- Стремление к самостоятельности и
бытовыми
умениями, независимости в быту и помощи другим людям в
используемыми
повседневной жизни
в быту.
Овладение навыками самообслуживания дома и в
школе.
Умение включаться в разнообразные
повседневные дела.
Возможность принимать посильное участие,
брать на себя ответственность в каких-то областях
домашней жизни.
Представления об устройстве школьной жизни.
Возможность ориентироваться в пространстве
школы, в расписании занятий.
Готовность попросить о помощи в случае
затруднений.
Готовность включаться в разнообразные
повседневные школьные и домашние дела и
8
принимать в них посильное участие, брать на себя
ответственность.
Понимание значения праздника дома и
в школе, того, что праздники бывают разными.
Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в подготовке и
проведении праздника
Овладение
навыками Способность решать актуальные жизненные задачи,
коммуникации
используя коммуникацию как средство достижения
цели (вербальную, невербальную).
Умение начать и поддержать разговор,
задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения,
завершить разговор.
Уметь корректно выразить отказ и
недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.
Иметь возможность получать и уточнять
информацию от собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих
чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок
может использовать коммуникацию как средство
достижения
цели.
Способность передать свои впечатления,
соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком.
Уметь принимать и включать в свой личный опыт
жизненный опыт других
9
людей.
Быть способным делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми
Дифференциация и
Адекватность бытового поведения
осмысление картины
ребёнка с точки зрения опасности/
мира и её временно-
безопасности и для себя, и для окружающих;
пространственной
сохранности окружающей
организации
предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их
функциями, принятым порядком и
характером данной ситуации.
Расширение и накопление знакомых и
разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и
загородные
достопримечательности и др.
Активность во взаимодействии с миром, понимание
собственной результативности.
Накопление опыта освоения нового
при помощи экскурсий и путешествий.
Умение накапливать личные впечатления,
связанные с явлениями окружающего мира,
упорядочивать их во времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь
природного порядка и уклада собственной жизни в
семье и в школе, вести
себя в быту сообразно этому пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь
общественного порядка и уклада собственной
10
жизни в семье и в школе,
соответствовать этому порядку.
Прогресс в развитии любознательности,
наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы,
включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность
Осмысление своего
Умение адекватно использовать принятые в
социального
окружении ребёнка социальные ритуалы.
окружения и освоение
Умение корректно выразить свои чувства, отказ,
соответствующих
недовольство, благодарность, сочувствие,
возрасту системы
намерение, просьбу, опасение.
ценностей и
Знание правил поведения в разных
социальных ролей
социальных ситуациях с людьми разного статуса.
Умение проявлять инициативу, корректно
устанавливать и ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих просьбах и
требованиях, быть благодарным за проявление
внимания и оказание помощи.
Умение применять формы выражения
своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Расширение круга освоенных социальных
контактов
11
Таблица 2
Индикаторы успешности ребенка с особенностями в развитии
Критерии, показатели
Уровни (отмечаются индивидуально для
каждого ребенка)
Видимые
Изменения
Изменения
изменения
незначительные
не
(высокий
(средний
произошли
уровень)
уровень)
(низкий
уровень)
Дифференциация и
осмысление картины мира:
• интересуется окружающим
миром природы, культуры,
замечает новое, задаёт
вопросы
• включается в совместную со
взрослым исследовательскую
деятельность
• адекватно ведёт себя в быту
с точки зрения
опасности/безопасности и для
себя, и для окружающих
• использует вещи в
соответствии с
их функциями, принятым
порядком и характером
данной ситуации
Овладение навыками
коммуникации:
12
• реагирует на обращённую
речь и просьбы
• понимает речь окружающих
и адекватно реагирует на
сказанные слова
• начинает, поддерживает и
завершает разговор
• корректно выражает отказ и
недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.
• передаёт свои впечатления,
соображения, умозаключения
так, чтобы быть понятым
другим человеком
• делится своими
воспоминаниями,
впечатлениями и планами с
другими людьми
• слышит свои речевые
ошибки и старается их
исправлять
• замечает ошибки в речи
одноклассников
Осмысление своего
социального окружения:
• доброжелателен и сдержан в
отношениях с
одноклассниками
• уважительно относится к
13
взрослым (учителям,
родителям и т.д.)
• достаточно легко
устанавливает контакты и
взаимоотношения
• соблюдает правила
поведения в школе
• мотив действий – не только
«хочу», но и «надо»
• принимает и любит себя
• чувствует себя комфортно с
любыми людьми любого
возраста, с одноклассниками
Последовательное
формирование
произвольных процессов:
• умеет концентрировать
внимание
• может удерживать на чёмлибо своё внимание
• использует различные
приёмы запоминания
• учится продумывать и
планировать свои действия
• способен к саморегуляции и
адекватной самооценки своих
поступков
• управляет своими эмоциями,
поведением, действиями
14
• доводит до конца начатое
дело
• знает цель своих действий и
поступков
• старается выполнять все
задания и просьбы учителя
15
II ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
1 НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ
1.1 ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА
– Анализ причин трудностей;
– Комплексный сбор информации;
– Изучение интеллектуальной сферы ребёнка;
– Изучение эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей;
– Изучение социальной ситуации развития и семейного воспитания;
– Изучение адаптивных возможностей ребёнка;
– Системный контроль, сбор информации всех субъектов инклюзии за
уровнем и динамикой развития ребёнка;
– Анализ успешности коррекционно-развивающей работы;
– Диагностика индивидуального прогресса.
Также
целесообразно
представить
содержание
основных
психодиагностических методик, информативных тестов и их авторов:
Психодиагностические методики для диагностики познавательной
сферы
Методика
"Узнавание
фигур"
предназначена
для
диагностики
особенностей восприятия; методика "Образная память"; методика А.Р. Лурии
"Заучивание 10 слов" предназначена для определения состояния памяти,
внимания,
утомляемости;
методика
"Воспроизведение
рассказа"
предназначена для определения уровня смысловой памяти, ее объема, а также
способности
к
запоминанию
текстов;
методика
"Опосредствованное
запоминание" (предложена Л.С. Выготским и А.Р. Лурия, разработана
А.Н.
Леонтьевым)
предназначена
для
определения
особенностей
опосредствованного запоминания, мышления; методика "Корректурная проба"
(тест Бурдона) предназначена для изучения степени концентрации и
устойчивости внимания; методика "Таблицы Шульте" предназначена для
определения
устойчивости
внимания
16
и
динамики
работоспособности;
методика Горбова "Красно-черная таблица" призвана оценить переключение и
распределение внимания; методика изучения уровня внимания (предложена
П.Я.Гальпериным и С.Л. Кабылицкой) направлена на изучения уровня
внимания и самоконтроля школьников 3-5 классов; методика "Простые
аналогии" позволяет выявить характер логических связей и отношений между
понятиями у детей старше 10 лет; методика "Выделение существенных
признаков" позволяет выявить особенности мышления.
Психологические тесты для диагностики интеллекта и умственного
развития
Методика для определения уровня умственного развития детей 7-9 лет
Э.Ф. Замбицявичене; тест Д. Векслера предназначен для исследования
умственного развития; групповой интеллектуальный тест (ГИТ) Дж. Ванды.
Предназначен для диагностики умственного развития учащихся 3–6-х классов.
Тест выявляет, насколько испытуемый к моменту обследования овладел
предлагаемыми ему в заданиях словами и терминами, а также умениями
выполнять с ними некоторые логические действия – все это характеризует
уровень умственного развития испытуемого. ГИТ содержит 7 субтестов:
исполнение инструкций, арифметические задачи, дополнение предложений,
определение сходства и различия понятий, числовые ряды, аналогии,
символы.
Психологические тесты для диагностики эмоциональных состояний
Цветовой тест Люшера предназначен для исследования особенностей
эмоционального состояния. Суть процедуры тестирования представляет собой
ранжирование цветов испытуемым по степени их субъективной приятности
(симпатичности); метод рисуночной фрустрации Розенцвейга предназначен
для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций,
препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности;
методика
измерения
уровня
тревожности
Тейлора;
тест
школьной
тревожности Филлипса позволяет выявить характер и уровень тревожности у
школьников;
методика
эмоционально-цветовой
17
аналогии
(цветописи)
А.Н. Лутошкина предназначена для изучения особенностей эмоционального
состояния испытуемого; рисуночный тест Дж.Бука "Дом. Дерево.Человек"
позволяет выявить степень выраженности незащищенности, тревожности,
недоверия к себе, чувства неполноценности, враждебности, конфликтности,
трудностей в общении, депрессивности; тест "Сказка". Данная методика
представляет
собой
разновидность
проективного
теста.
Процедура
исследования заключается в следующем: ребенку читают сказку, а он должен
придумать ее продолжение. В зависимости от ответов ребенка можно сделать
вывод
об
особенностях
эмоциональных
переживаний
(прежде
всего,
тревожность, агрессивность) и источниках, которые вызывают данные
переживания;
САН
–
методика,
позволяющая
уточнить
особенности
самочувствия, активности, настроения; цветовой тест отношений (А.Эткинд).
Это невербальный компактный диагностический метод, отражающий как
сознательный, так и частично неосознаваемый уровни отношений человека.
Методической
основой
данного
метода
является
цветоассоциативный
эксперимент. В ходе эксперимента испытуемому предлагается при помощи
цвета выразить свое отношение к партнеру.
Психологические тесты для диагностики межличностных отношений
Социометрическая игра "Секрет" (Т.А. Репина) выявляет систему
существующих между детьми избирательных предпочтений; методика
"Капитан корабля" предназначена для диагностики статуса дошкольников и
младших школьников в коллективе сверстников; методика "Мозаика" естественный эксперимент, в котором изучаются особенности межличностных
отношений между детьми в группе сверстников, в том числе: степень
эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника; характер
участия
в действиях
сверстника, характер и
степень выраженности
сопереживания сверстнику, характер и степень проявления просоциальных
форм поведения в ситуации, когда ребенок стоит перед выбором действовать
"в пользу другого" или "в свою пользу"; методика Рене Жиля позволяет
исследовать
социальную
приспособленность
18
ребенка,
сферу
его
межличностных отношений и ее особенности, восприятие ребенком семейных
отношений; методика диагностики межличностных отношений Т.Лири
предназначена для изучения стиля и структуры межличностных отношений и
их особенностей, а также исследования представлений испытуемого о себе, о
своем идеальном Я, отношения к самому себе; методика изучения взаимных
отношений
"ученик-преподаватель" (по
Ханину-Стамбулову);
методика
изучения психологического климата в коллективе А.Н.Лутошкина. Тест
"Психологический климатический круг" предназначен для диагностики
психологического
эмоциональной
климата,
измеряемого
составляющей;
методика
посредством
"Изучение
деловой
и
сплоченности
коллектива" (показатели ценностно-ориентационного единства) Р.С.Немова
позволяет выявить уровень сплоченности и ценностно-ориентационного
единства коллектива посредством определения частоты распространения
положительных и отрицательных характеристик значимого для группы
явления; рисуночный тест "Рисунок семьи" (Т. Г. Хоментаускас) позволяет
выявить особенности внутрисемейного общения.
Психологические тесты для диагностики особенностей личности
Опросник Мини-мульт (сокращенный вариант опросника MMPI)
предназначен для исследования следующих личностных особенностей:
ипохондрия, депрессия, истерия, психопатия, паранойяльность, психастения,
шизоидность, гипомания; опросник Басса – Дарки – предназначен для
диагностики вида и уровня агрессивности, в том числе: 1. Физическая
агрессия — использование физической силы против другого лица. 2.
Косвенная — агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни
на кого не направленная. 3. Раздражение — готовность к проявлению
негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость). 4.
Негативизм
—
оппозиционная
манера
в
поведении
от
пассивного
сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и
законов. 5. Обида — зависть и ненависть к окружающим за действительные и
вымышленные действия. 6. Подозрительность — в диапазоне от недоверия и
19
осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди
планируют и приносят вред. 7. Вербальная агрессия — выражение негативных
чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных
ответов (проклятия, угрозы). 8. Чувство вины — выражает возможное
убеждение субъекта, что он является плохим человеком, что поступает зло, а
также
ощущаемые
им
угрызения
совести;
методика
"Q-сортировки"
предназначен для диагностики испытуемого о себе, а также для определения
идеального Я индивида; тест Кейрси для диагностики коммуникативных
особенностей личности; методика "Цель-средство-результат" предназначен
для исследования особенностей структуры деятельности.
Психологические тесты в психосоматике
Опросник
Келлермана-Плутчика
предназначен
для
определения
защитных механизмов; Содни-тест позволяет выявить удовлетворенные и
неудовлетворенные потребности испытуемого; ТАТ – тематический тест
апперцепции предназначен для диагностики стремлений, потребностей
обследуемого, воздействий, оказываемых на него, конфликтов, возникающих
во взаимоотношениях с окружающими; проективный тест "Образ себя"
предназначен для исследования особенностей восприятия испытуемым своих
физических параметров и образа себя.
1.2 КОНСУЛЬТАТИВНАЯ РАБОТА
– Выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся на ПМПк , учитывая мнения всех
субъектов инклюзии;
– Консультирование педагогов по выбору адаптивных образовательных
программ с индивидуально-ориентированными методами и приёмами работы
с обучающимся;
– Консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекции обучения ребёнка.
20
1.3 КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА
– Выбор оптимального маршрута в соответствии с особыми
образовательными потребностями;
– Системное воздействие на учебно-познавательную деятельность,
направленную на формирование УУД в рамках возможного развития ребёнка;
– Осуществление коррекции и развития эмоционально-волевой и
личностной сфер ребёнка и психокоррекции его поведения на
индивидуальных занятиях с психологом;
– Программа этих занятий рассчитана на 34 часа(по одному часу в
неделю)на дому или с разрешения родителей в кабинете психологии.
СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ:
– тренировка у детей тактильной, глубокой чувствительности слуха,
зрения и других чувств, с тем, чтобы развивать более дифференцированное и
активное восприятие окружающего мира;
– тренировка внимания, оперативной слуховой и зрительной памяти;
– сравнение предметов и явлений окружающего мира , повышающее их
общую
умственную
активность,
становление
личности;
установление
причинно-следственных связей;
–
работа над пониманием чувств окружающих; самооценки и
самопониманию;
–- поведенческая терапия для формирования коммуникативных и
волевых навыков.
Программа рассчитана на 34 часа (по 1 часу в неделю) и проводится в
кабинете психологии по четвергам, начало занятий в 11.00.
Продолжительность занятий 40 минут.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ:
доступ
к
компьютеру и ресурсам интернета; использование всех ресурсов хорошо
оснащённого психологического кабинета.
21
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1. «Развитие познавательных способностей» – 14 часов
2. «Осознание себя» – 5часов
3. « Формирование коммуникативных навыков» – 8 часов
4. «Уроки нравственного воспитания» – 3 часа
5. Родной край – 4 часа
22
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№п/п
Тема
Основное содержание
занятия
1–4
5–7
Методы, приёмы, Дата
форма обучения
Развитие
Таблица Шульте.
Диалог, работа с
внимания
Путаница. «Чего на свете
рисунками,
не бывает?»
таблицами,
«Что было и что стало?»
Самостоятельны
Стихи Гумилёва. Звуки за
й рисунок.
окном. Краски осени.
Медитация.
Запахи природы
Экскурсия
Предметы и
Многообразие мира.
Диалоги.
явления
Классификация предметов.
Просмотр
окружающег Группы предметов и их
видеороликов и
о мира
значение. Предметы твоего
фотографий.
дома
Методика
Л.Собчик
8
Я и другие
Мои родители, братья и
Беседы о других.
сёстры, родственники,
Диагностика
друзья, знакомые. Какие
эмоциональной
они? Чему я учусь у
близости
других? Как я отношусь к
другим?
9
Интерес
Чтобы я спросил у учёных? Творческая
Куда бы я поехал?, Что
работа – мои
посмотрел? Что хотел бы
вопросы учёным.
изменить в жизни?
Поиски ответов в
интернете
10 -
Причина и
Определение причин
Развивающие
11
следствие
явлений в природе и жизни
игры
23
человека и их следствий
12-
Что? Где?
Определение объектов,
Активизирование
14.
Сравнение
явлений, процессов и
знаний по
расположение их в
предметам.
пространстве
Видеоролики
Уверенное
Какого человека называют
Беседа.
поведение
уверенным? Как быть
Видеоролики
15
уверенным?
Почему трудно быть
неуверенным?
Как ходит, говорит
уверенный человек?
16
Профилакти
Вред алкоголя, никотина,
Беседа.
ка
неприглядный образ
Видеофильм
зависимосте
пьяного человека
й
17
Моё
Прошлое, настоящее,
будущее
будущее. Моё будущее и
Арттерапия
будущее моей семьи и
страны
18
Линия моей
Основные этапы моего
Рисунок,
жизни
жизненного пути. Моё
опорные сигналы
детство. Жизнь
замечательных людей
19
Человек –
Кто он человек? Какие
Создание
это…
бывают люди по внешнему
автопортрета.
виду, по характеру, по
Галерея
культуре
портретов
По каким правилам живут
Советы
20-21 Правила
24
22
человеческо
люди?
Буратино, беседа
го
Правила в семье, в школе,
общежития
на улице, в больнице и др.
Моё место
Наша Вселенная,
Видеоролик,
во
Солнечная система,
арттерапия
Вселенной
планета Земля, материк,
рисунком
государство. Ценность
каждого человека
23 –
Тренинг
Практическая отработка
25
коммуникат
коммуникативных навыков
Игровая терапия
ивных
навыков
26
27
Мы разные – Агрессивность и
Просмотр и
мы вместе
миролюбие. Особенности
обсуждение
героев фильма
видеоролика
Хорошо и
Что такое»хорошо» , что
Чтение стихов,
плохо
такое «плохо?» Что ты
Поиски
можешь сделать хорошего
причинно-
своей маме, друзьям,
следственных
посёлку?
связей. Ролевой
тренинг
28
29
Наши
Знакомство с биографией,
Экскурсия в
замечательн
жизненным путём
поселковый
ые земляки
тружеников тыла и войны
музей
История
Знакомство с экспонатами
Экскурсия в
моей школы
музея народного
школьный музей
образования
30
Понять и
Сострадание и
Диалог , работа с
принять
сопереживание людям,
тестами
25
братьям меньшим. Каких
людей мы называем
равнодушными
31
Сочувствие
Коррекция недостатков
и жестокость характера
Анализ
ситуативных
задач
З2
Поделись с
Коррекция активно –
Сюжетно –
другим
волевых дефектов через
ролевые игры
анализ и моделирование
различных ситуаций
33-
Красота
Красивое и безобразное в
Поход по
34
родной
поступках, в предметах,
родному краю с
земли
вещах. Я вижу красоту
фотосессией.
природы
Конкурс: чей
фотоснимок
лучший.
Фотогалерея
26
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Асмолов
А.Г.
Психология
личности:
культурно-историческое
понимание развития человека.- 3 издание,- М., Академия: Смысл, 2007.
2. Грозная Н.С. Инклюзивное образование за рубежом. От мечты к
реальности// Синдром ауна ХХI век.-2011, № 1, с.34-41.
3. Дмитриева
инклюзии
в
Т.П.
Организация
образовательном
деятельности
учреждении.
координатора
по
Инклюзивное образование.
Выпуск 3.- Москва: Школьная книга, 2010.
4. Зарубежные и российские исследования в сфере инклюзивного
образования. Под ред. Рыскиной В.Л., Самсоновой Е.В. - Москва: Форум,
2012.
5. Иттерстад Г. Инклюзия – что означает это понятие и с какими
проблемами сталкивается норвежская школа, претворяя его в жизнь?
//Психологическая наука и образование, 2011, №3. С. 41-49.
6. Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с
нарушениями развития /Под научной редакцией И.Ю. Левченко. – М.:
Национальный книжный центр, 2013.
7. Леонгард
Прудникова
Э.И.,
Краснова
М.С. Инклюзивное
Н.А.,
образование
в
Пирожник
различных
Н.Т.,
условиях
интеграции //Инклюзивное образование. Выпуск 1. – М., 2010. – С. 139-148.
8. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Л.И. Нормализация условий
воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в
условиях инклюзивного образования. Методическое пособие. Инклюзивное
образование. Выпуск 7.- Москва: МГППУ, 2011.
9. Лореман Т., Деппелер Д., Харви Д. Инклюзивное образование.
Практическое пособие по поддержке разнообразия в общеобразовательном
классе /Пер. с англ. Н.В.Борисовой – М., РООИ «Перспектива», 2008.
10. Малофеев Н.Н. Почему интеграция в образовании закономерна и
неизбежна //Альманах ИКП РАО, № 11/2007, электронная версия.
27
11. Назарова Н.М. Конструктивизм как методологическая основа
научных
исследований
и
инновационных
тенденций
в
специальном
образовании //В сб.: Специальная педагогика и специальная психология:
современные проблемы теории, истории, методологии.- Материалы Третьего
международного теоретико-методологического семинара.- М., ГОУ ВПО
МГПУ, 2011.
12. Назарова
специального
Н.М.
Системные
образования
в
риски
современных
развития
инклюзивного
условиях
и
//Специальное
образование, № 3 (27), 2012.
13. Назарова Н.М., Моргачёва Е.Н., Фуряева Т.В. Сравнительная
специальная педагогика.- М., «Академия», 2012.
14. Никифорова Н.Н. Содержательные аспекты разработки и реализации
индивидуальных образовательных программ для детей с ограниченными
возможностями здоровья //Сайт tzrruo.ru
15. Организация инклюзивного образования для детей с ограниченными
возможностями
здоровья:
Учебное
пособие
/Отв.
Ред.
С.В.Алехина,
Е.Н. Кутепова. – М.: МГППУ, 2013.
16. Организация специальных образовательных условий для детей с
ограниченными
возможностями
здоровья
в
общеобразовательных
учреждениях: Методические рекомендации /Отв. ред. С.В. Алехина. — М.:
МГППУ, 2012.
17. Письмо Министерства образования Российской Федерации от
27.03.2000г. № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме
(ПМПк) образовательного учреждения»// http://www.lawmix.ru/pprf/71491
18. Попова
Н.Т. Современная
культура
и
«особое
искусство».
// Протеатр. Феномен «особого искусства» и современная культура (с
приложением реестра «особых театров»). – М., 2008. – С.134 -144.
19. Приказ Минобрнауки РФ от 20.09.2013г. № 1082 «Об утверждении
Положения
о
психолого-медико-педагогической
http://www.rg.ru/2013/11/01/medkomissia-dok.html
28
комиссии»//
20. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации (Минздравсоцразвития России) от 4 августа 2008 г. N
379н г. Москва "Об утверждении форм индивидуальной программы
реабилитации инвалида, индивидуальной программы реабилитации ребенкаинвалида, выдаваемых федеральными государственными учреждениями
медико-социальной
экспертизы,
порядка
их
разработки
и
реализации"//http://www.rg.ru/printable/2008/09/10/invalidy-dok.html
21. Приложение 2.
к
Приказу Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации (Минздравсоцразвития России)
от 4 августа 2008 г. N 379н г. Москва "Об утверждении форм индивидуальной
программы
реабилитации
реабилитации
инвалида,
ребенка-инвалида,
индивидуальной
выдаваемых
программы
федеральными
государственными учреждениями медико-социальной экспертизы, порядка их
разработки
и
реализации"// http://img.rg.ru/pril/25/97/89/4747_1-5.gif ;
http://www.pravo-med.ru/legal_forms/forms/2504/
22. Психолого-педагогическое
развития
ребенка:
Пособие
консультирование
для
и
сопровождение
учителя-дефектолога/
Под
ред.
Л.М. Шипициной. – М,: Гуманит.изхд.центр ВЛАДОС, 2003.
23. Психолого-педагогические
основы
инклюзивного
образования:
коллективная монография/ Под ред. С.В.Алёхиной, М., МГППУ, ООО «Буки
Веди», 2013.
24. Разработка
и
реализация
индивидуальной
образовательной
программы для детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной
школе. Методические рекомендации для учителей начальной школы / Под.
ред. Е.В. Самсоновой. — М.: МГППУ, 2012.
25. Семаго Н.Я. Технология определения образовательного маршрута
для ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Инклюзивное
образование. Выпуск 2. - Москва: Школьная книга, 2010.
26. Специальная педагогика. В 3-х томах: Уч. пособие для пед. вузов
/Под ред. Н.М.Назаровой.- М., «Академия», 2007-2008.
29
27. Суворов А.В. Человечность, достоинство, педагогика оптимизма.М., «Чистые пруды», 2009.
28. Суковатая
В.А. Лицо
Другого:
Телесные
образы
Другого
в
культурной антропологии: Монография. – Харьков, 2009. – 520 с.
29. Федеральный Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ
«Об
образовании
в
Российской
Федерации»
//http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html
30. Фуряева Т.В. Педагогика интеграции за рубежом.- Монография.Красноярск, 2005.
31. Шеманов А.Ю. Другой как ценность в современной культуре.
//Протеатр. Феномен «особого искусства» и современная культура (с
приложением реестра «особых театров»). – М., 2008. – С. 163-167.
32. Шеманов А.Ю. Связь идеологии и практики инклюзии и проблемы
ее акцепции в России.
33. Шеманов А.Ю., Попова Н.Т. Инклюзия в культурологической
перспективе // Психологическая наука и образование. 2011. №1. C. 74-82.
34. Шпек О. Люди с умственной отсталостью. Обучение и воспитание.
- М., 2003.
30