2

2
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по иностранному языку (английский) для 5-9 классов составлена на
основе федерального государственного стандарта основного общего образования
второго поколения, основной образовательной программы основного общего образования
МБОУ «Гимназия №1» муниципального образования город Ноябрьск, примерной
программы основного общего образования по иностранному языку (английский язык):
Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. - 4-е изд.,
испр. - М.: Просвещение, 2011. - 144с. - (Стандарты второго поколения). - ISBN 978-5-09023285-2 с учетом авторской программы по английскому языку для школ с
углубленным изучением иностранных языков: Английский язык. 2-11 классы. О.В.
Афанасьева, И.В. Михеева, Н.В. Языкова. - М.: Просвещение, 2010. - ISBN 978-5-09021670-8.
Рабочая программа рассчитана на 870 учебных часов (из расчета 5 часов в неделю
для классов с углубленным изучением) и ориентирована в основном на использование
линии учебников по английскому языку И.Н.Верещагиной, О.В.Афанасьевой, И.В.
Михеевой для школ с углубленным изучением английского языка:
 Английский язык. V класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений и шк. с углубл.
изучением англ. яз. с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч.1 / И.Н.Верещагина,
О.В.Афанасьева. - М.: Просвещение, 2012. - 172с.: ил. - ISBN 978-5-09-028637-4.
 Английский язык. VI класс: учеб. для общеобразоват. учреждений и шк. с углубл.
изучением англ. яз. с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч.1 / О.В.Афанасьева, И.В.
Михеева. - 16-е изд. - М.: Просвещение, 2012. - 336 с.: ил.
 Английский язык. VII класс: учеб. для общеобразоват. учреждений и шк. с углубл.
изучением англ. яз. с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч.1 / О.В.Афанасьева, И.В.
Михеева. - 14-е изд. - М.: Просвещение, 2013. - 352 с.: ил.
 Английский язык. VIII класс: учеб. для общеобразоват. учреждений и шк. с углубл.
изучением англ. яз. с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч.1 / О.В.Афанасьева, И.В.
Михеева. - 19-е изд. - М.: Просвещение, 2012. - 303 с.: ил.
 Английский язык. IX класс: учеб. для общеобразоват. учреждений и шк. с углубл.
изучением англ. яз. с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч.1 / О.В.Афанасьева, И.В.
Михеева. - 15-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 336 с.: ил.
Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекта обусловлен
основной образовательной программой основного общего образования МБОУ «Гимназия
№1» для классов с углубленным изучением английского языка и принципом
преемственности.
Цели и задачи учебного предмета «Английский язык».
Рабочая программа направлена на достижение следующих целей:
o развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих, а
именно:
- речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырех основных
видах речевой деятельности (говорении, аудировании. чтении, письме);
- языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями
общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях
изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
- социокультурная/межкультурная компетенция - приобщение к культуре,
традициям, реалиям стран изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения,
отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы
3
на разных ее этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в
условиях межкультурного общения;
- компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
- учебно-познавательная компетенция - дальнейшее развитие общих и специальных
учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными
учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе
с использованием новых информационных технологий;
o развитие личности учащегося посредством реализации воспитательного потенциала
иностранного языка:
- формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков и овладения
ими как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в
поликультурном, полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания
важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и
познания в современном мире;
- формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих
гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота;
развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между
людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры;
лучшее осознание своей собственной культуры;
- развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами
иностранного языка;
- осознание необходимости вести здоровый образ жизни путем информирования об
общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения
необходимости отказа от вредных привычек.
Основными задачами реализации содержания обучения являются:
- формирование и развитие коммуникативных умений в основных видах речевой
деятельности;
- формирование и развитие языковых навыков;
- формирование и развитие социокультурных умений и навыков.
Общая характеристика учебного предмета «Английский язык».
Основная школа — вторая ступень общего образования. Она является важным
звеном, которое соединяет все три ступени общего образования: начальную, основную и
старшую. Данная ступень характеризуется наличием значительных изменений в развитии
школьников, так как к моменту начала обучения в основной школе у них расширился
кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные
умения на иностранном языке в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные
умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета; накоплены
некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках.
На этой ступени совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения,
увеличивается объем используемых учащимися языковых и речевых средств, улучшается
качество
практического
владения
иностранным
языком,
возрастает
степень
самостоятельности школьников и их творческой активности.
В основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности
учебного процесса, индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение
приобретает освоение современных технологий изучения иностранного языка,
формирование учебно-исследовательских умений, осознание места и роли родного и
иностранных языков в целостном поликультурном, полиязычном мире как средств общения,
познания, самореализации и социальной адаптации. Развитие средствами учебного предмета
4
таких качеств личности, как гражданственность, национальная идентичность, патриотизм,
толерантное отношение к проявлениям иной культуры.
Особенности содержания обучения иностранному языку в основной школе
обусловлены динамикой развития школьников. Выделяются два возрастных этапа: 5—7 и
8—9 классы. Личностно ориентированный и деятельностный подходы к обучению
иностранному языку позволяют учитывать возрастные изменения учащихся основной
школы, которые обусловлены переходом от детства к взрослению. К концу обучения в
основной школе (8—9 классы) усиливается стремление школьников к самоопределению.
Помочь самоопределению школьников призвана предпрофильная подготовка, которая
начинается в конце 8 класса и продолжается в 9 классе. Она способствует выявлению их
потенциальных склонностей, способностей, готовности к выбору дальнейшего направления
своего образования и к определению в нем места иностранного языка: либо в качестве
одного из базовых учебных предметов, либо в качестве профильного. Продолжается
развитие иноязычной коммуникативной компетенции в единстве всех ее составляющих:
языковой, речевой, социокультурной/межкультурной, компенсаторной и учебнопознавательной компетенций. Однако еще большее значение приобретают принципы
дифференциации и индивидуализации обучения. Школьники все чаще оказываются в
ситуации выбора, в том числе предлагаемых в рамках предпрофильной подготовки, элективных курсов, так называемых профессиональных проб и т. п.
Это придает обучению ярко выраженный практико-ориентированный характер,
проявляющийся в том числе в формировании надпредметных ключевых компетенций —
готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в
реальной жизни для решения практических задач и развития творческого потенциала.
Основные содержательные линии. Первой содержательной линией учебного
предмета «Иностранный язык» являются коммуникативные умения в основных видах
речевой деятельности, второй — языковые средства и навыки оперирования ими, третьей —
социокультурные знания и умения.
Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, что обусловлено
единством составляющих коммуникативной компетенции как цели обучения: речевой,
языковой, социокультурной.
Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют
собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование
коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также
навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким
образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных
коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно
связано с социокультурными знаниями, которые составляют предмет содержания речи и
обеспечивают взаимопонимание в социокультурной/межкультурной коммуникации. Все три
указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».
Место учебного предмета «Английский язык» в учебном плане.
Иностранный язык как учебный предмет наряду с родным языком и литературой
входит в образовательную область «Филология», закладывая основы филологического
образования и формируя коммуникативную культуру школьника.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 525 ч (из расчета 3 учебных часа в неделю) для обязательного изучения
учебного предмета «Иностранный язык» на этапе основного (общего) образования. В
соответствии с Основной образовательной программой основного общего образования
гимназии дополнительные 345 часов на углубленное изучение иностранного языка
5
выделяются из части, формируемой участниками образовательного процесса (итого 870
часов в 5-9 классах).
Распределение учебного времени по классам выгляди следующим образом:
- в 5 классе – 175 часов (35 недель по 5 часов), предусмотрено проведение 22
контрольных работ;
- в 6 классе – 175 часов (35 недель по 5 часов), предусмотрено проведение 22
контрольных работ;
- в 7 классе – 175 часов (35 недель по 5 часов), предусмотрено проведение 22
контрольных работ;
- в 8 классе – 175 часов (35 недель по 5 часов), предусмотрено проведение 23
контрольных работ;
- в 9 классе – 170 часов (34 недель по 5 часов), предусмотрено проведение 23
контрольных работ.
Новизна данной программы в отличие от примерной заключается в том, что
содержание 25% учебного времени, составляющих вариативную часть программы,
конкретизировано за счет значительного расширения содержания курса в такой предметной
области как Страны изучаемого языка и родная страна, что обусловлено статусом классов,
для которых предназначена данная программа. как классов с углубленным изучением
английского языка, специфика которых заключается в их ориентированности на подготовку
учащихся к межкультурному общению, а цель обучения - в формировании межкультурной
компетенции, т.е. такого качества языковой личности, которое позволяет ей выйти за
пределы собственной культуры и приобрести качества медиатора культур, не утрачивая
собственной культурной идентичности. Существенно больше, в сравнении с примерной
программой, в данной рабочей программе отведено часов и на такую сферу общения, как
Досуг и увлечения (включая чтение, кино, театр, музей, музыка, дискотека, кафе, виды
отдыха, путешествия, молодежная мода, покупки), что объясняется как особенностями
интересов подростков, так и тем, что данная тематика является наиболее распространенной в
повседневном общении. Несколько увеличено за счет вариативной части программы
количество часов, отведенное на такие сферы общения, как Межличностные отношения в
семье и со сверстниками и Здоровый образ жизни, так как в соответствии с ФГОС второго
поколения личностные результаты, достижению которых способствует обучение в рамках
данных тем, являются приоритетными. Указанные выше отличия в количестве часов
отражены в авторской программе.
Отличие данной программы от авторской заключается в увеличении количества
часов, отведенных на изучение языка в рамках таких ситуаций общения как Школьное
образование и Мир профессий, поскольку в авторской программе на них отводится
недостаточно времени в сравнении с примерной. Так, в авторской программе отсутствует
подтема Международные школьные обмены, предусмотренная примерной программой,
которая в данной рабочей программе включена в дополнение к разделу Образование в
современном мире в 8 классе. В программу 9 класса в помимо разделов УМК включен раздел
Продолжить школьное образование или определиться с выбором профессии?
Формулировки разделов и тем в настоящей рабочей программе взяты, в основном, из
авторской программы и УМК, за исключением указанных выше изменений, а также более
общих по сравнению с УМК формулировок некоторых тем (5 класс: В магазине вместо В
мясном магазине, Когда кто-то серьезно болен вместо Рональд серьезно болен, Спортсмены
и тренеры вместо определенной названием текста темы по УМК Он ошибся лишь на 2).
Программа направлена на реализацию в образовательном процессе системнодеятельностного подхода через организацию основных видов деятельности обучающихся
6
(они отражены в календарно-тематическом планировании), что позволит обеспечить
достижение планируемых результатов изучения иностранного языка.
Программа требует особой организации учебной деятельности школьников в форме
групповой, парной и индивидуальной работы в условиях субъект-субъектных отношений, вопервых, между учителем и обучающимися, и, во-вторых, между обучающимися, при этом
придерживаясь адресного, индивидуализированного, дифференцированного подхода к
обучению. При организации процесса обучения в рамках реализации данной программы
предполагается применением проблемно-диалоговой технологии, технологии организации
групповой деятельности, проектной технологии, информационно-коммуникационных
технологий.
Программа предусматривает интеграцию урочной и внеурочной деятельности
обучающихся в форме проектно-исследовательской деятельности.
Темы проектных работ для обучающихся 5 класса:
1.The English Sense of Humour. (Английское чувство юмора)
2.Health and Body Care. (Здоровье и гигиена.)
3.Sports and Games. (Спорт и спортивные игры.)
Темы проектных работ для обучающихся 6 класса:
1.How Can we Save the Planet? (Как спасем планету?)
2. A Trip to Scottland and Wales. (Поездка в Шотландию и Уэльс.)
3. A Trip to the USA. (Путешествие в США.)
4. Australia - the Most Extraordinary Country.(Австралия - самая необычная страна).
Темы проектных работ для 7,8 и 9 классов будут внесены в настоящую программу по
мере составления календарно-тематического планирования для этих классов.
Внеурочная деятельность по предмету предусматривается также в форме подготовки
мотивированных и одаренных обучающихся к участию в предметных олимпиадах и
конкурсах.
Промежуточная аттестация в соответствии с Уставом ОУ может проводиться в
устной и письменной формах.
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам
освоения учебного предмета «Иностранный язык (английский)»
В соответствии с ФГОС ООО и ООП ООО гимназии данная рабочая программа
направлена на достижение системы планируемых результатов освоения ООП ООО,
включающей в себя личностные, метапредметные, предметные результаты. В том числе на
формирование планируемых результатов освоения междисциплинарных программ
«Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности»,
«Основы проектно-исследовательской деятельности», «Стратегии смыслового чтения и
работа с текстом».
Личностные результаты:
1) Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
7
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с
учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции,
к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём
взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному
уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты:
1) Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
8
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
8) навыки смыслового чтения;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ–компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные результаты изучения предмета «Иностранный язык (английский)»
в составе предметной области «Филология»:
1) Формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных
культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии
национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учётом достигнутого
обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;
расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и
лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого
уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и
самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию
иностранного языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои
знания в других предметных областях.
Планируемые результаты изучения английского языка
А. В коммуникативной сфере:
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях
неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка, в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала.
Выпускник получит возможность научиться брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее; о
своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
- описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы);
9
- давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
- передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст/ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
- делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
- комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать своё
отношение к прочитанному/прослушанному;
- кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
- кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
- воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
- воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
- выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
- отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова;
- игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания основного
содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение
Выпускник научится:
- читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих
некоторое количество неизученных языковых явлений;
- читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в
несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений;
- читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном на
изученном языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
- догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по
словообразовательным элементам, по контексту;
- игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста;
- пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Выпускник научится:
- заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого
языка;
- писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка;
- составлять план/тезисы устного или письменного сообщения.
Выпускник получит возможность научиться:
- делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
- кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
- писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами)
10
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
- различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить все звуки английского языка;
- соблюдать правильное ударение в изученных словах;
- различать коммуникативные типы предложения по интонации;
- адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
- выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
- различать на слух британские и американские варианты английского языка.
Орфография
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможность научиться сравнивать и анализировать буквосочетания
изучаемого иностранного языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
- узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах
тематики основной школы;
- употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
- соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
- употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах
тематики основной школы;
- находить различия между явлениями синонимии и антонимии.
Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам (артиклям,
аффиксам и др.);
- использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи. Английский язык.
Выпускник научится:
- оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
- распознавать и употреблять в речи:
— различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
— распространённые простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year);
— предложения с начальным It (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It’s winter);
— предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park);
— сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
— косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и
11
прошедшем времени;
— имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по
правилу и исключения;
— имена существительные c определённым/неопределённым/нулевым артиклем;
— личные, притяжательные, указательные, неопределённые, относительные,
вопросительные местоимения;
— имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилу и исключения, а также наречия, выражающие количество
(many/much, few/a few, little/a little);
— количественные и порядковые числительные;
— глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога:
Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
— глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past
Simple Passive;
— различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future,
to be going to, Present Continuous;
— условные предложения реального характера (Conditional I — If I see Jim, I’ll invite him
to our school party);
— модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should,
could).
Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for,
since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами
who, which, that;
- распознавать в речи предложения с конструкциями as … as; not so…as; either … or; neither
… nor;
- распознавать в речи условные предложения нереального характера (Conditional II — If I
were you, I would start learning French);
- использовать в речи глаголы во временны́х формах действительного залога: Past Perfect,
Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
- употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога: Future Simple Passive,
Present Perfect Passive;
- распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would.
Социокультурная компетенция:
– знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в
своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
– распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого
этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в
странах изучаемого языка;
– знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка,
некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки,
пословицы);
– знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной
литературы;
– представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка
(всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в
мировую культуру);
– представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого
языка;
– понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
12
Компенсаторная компетенция
– умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при
получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки,
игнорирования языковых трудностей, переспросу, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
– умение
сравнивать
языковые
явления
родного
и
ино
странного
языков
на
уровне
отдельных
грамматических
явле
ний, слов, словосочетаний, предложений;
– владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией
чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с
разной глубиной понимания);
– умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении
собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
– готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
– умение
пользоваться
справочным
материалом
(грамматическим
и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями,
мультимедийными средствами);
– владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных
языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
– представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры
мышления;
– достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных
контактов в доступных пределах;
– представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и
роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания,
самореализации и социальной адаптации;
– приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на
иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие
в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.
Г. В эстетической сфере:
– владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном
языке;
– стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном
языке и средствами иностранного языка;
– развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в
живописи, музыке, литературе.
Д. В трудовой сфере:
– умение рационально планировать свой учебный труд;
– умение работать в соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере: стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и
отдыха, питание, спорт, фитнес).
13
Содержание учебного предмета «Иностранный язык (английский)»
Предметное содержание речи
1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных
ситуаций. Внешность и черты характера человека.
2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия.
Молодежная мода. Покупки.
3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от
вредных привычек.
4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
5. Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на
будущее.
6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
8. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы
и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории,
выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Реализация требований Примерной программы в части предметного содержания речи
Примерная программа предлагает два варианта тематического планирования - из
расчета 3 учебных часа в неделю на изучение иностранного языка и «более 3 ч в неделю»,
распределяя 75% учебного времени на инвариантную часть программы, причем второй
вариант планирования предполагает 4-часовое обучение (объем инвариантной части
составляет 525 часов, что составляет 75% от 700 часов, т.е. 4 часа в неделю). Так как
Образовательная программа гимназии отводит на изучение английского языка в классах с
его углубленным изучением, на которые рассчитана данная рабочая программа, 5 часов, то
количество часов инвариантной части программы мы пропорционально увеличили и
полученную цифру указали в левой части приведенной ниже таблице в скобках.
Часть предметного содержания речи, предусмотренного Примерной программой,
реализуется в разделах УМК и, соответственно, рабочей программы, формулировки
названий которых, на первый взгляд, подразумевают иное предметное содержание. Это
объясняется тем, что некоторые разделы затрагивают обширную тематику, включающую
смежные сферы общения, которые относятся к другому предметному содержанию (согласно
Примерной программе). Так, в разделе Страницы истории: соединяя прошлое и настоящее
(Pages of History: Linking Past and Present) (IX класс) 2 часа отведено обучению заполнению
миграционных карт, и эти часы отнесены к предметному содержанию Досуг и увлечения.
Виды отдыха, путешествия. В VI классе в разделе Повторение в теме Экология (Ecology) 4
часа отнесены к предметному содержанию Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха,
спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек, поскольку эти часы
отводятся на учебные ситуации Поддержание здоровья (Keeping Fit) и Питание (Food). В VI
классе в разделе Повторение в теме Погода (Weather) 3 часа отнесены к предметному
содержанию Школьное образование, школьная жизнь,…Каникулы в различное время года,
поскольку эти часы отводятся авторской программой на учебную ситуацию Каникулы в
различное время года. В этой же логике часть часов, отведенных авторской программой на
такие разделы IX класса, как Человек и общество (People and Society), Подросток и его мир
(You Are Only a Teenager Once), Семья в современном мире (Family Matters) отнесены к таким
сферам общения как Школьное образование…, Мир профессий…
В нескольких разделах часы, предусмотренные на контроль умения написания
личного письма по теме раздела и на подготовку к такому контролю (уроки обучения
14
письму), отнесены к предметному содержанию Школьная жизнь, … Переписка с
зарубежными сверстниками.
Указанное распределение уроков каждого раздела УМК просматривается и в
календарно-тематическом планировании.
Предметное содержание речи
(Примерная программа)
1. Межличностные взаимоотношения
в семье, со сверстниками; решение
конфликтных ситуаций. Внешность
и черты характера человека. 65 ч
(81,25 ч)
Реализация
требований
Примерной
программы в рабочей программе
V класс
Раздел I. Повторение. Тема Я и моя семья
(Personal Identification) (5 ч)
VII класс
Раздел III. Мир вокруг меня: семья и
родственники, периоды жизни человека. (Me and
My World: family, different periods of life) (9 ч)
Раздел V. Различия в характерах людей.
Уникальность человеческой личности. (It Takes
Many Kinds to Make the World). (18 ч)
Раздел X. Познавая мир (Повторение) (Exploring
the World) (5 ч)
IXкласс
Раздел III. Подросток и его мир (You Are Only a
Teenager Once) (27 ч)
Раздел IV.Семья в современном мире (Family
Matters) (26 ч)
Итого: 90 ч
2. Досуг и увлечения (чтение, кино,
театр, музей, музыка). Виды отдыха,
путешествия. Молодежная мода.
Покупки. 75 ч (93,75 ч)
V класс
Раздел I. Повторение. Тема Свободное время (Free
Time) (8 ч)
Раздел I. Повторение. Тема Путешествия
(Travelling) (8ч)
Раздел VII. Покупки (Shopping) (16 ч)
VI класс
Раздел Повторение. Тема Мир вокруг нас (The
Natural World) (3 ч)
VII класс
Раздел IV. Мир вокруг меня: досуг и увлечения,
дружба, переписка с зарубежными друзьями. (Me
and My World: hobbies, friends, pen-friends)(9ч)
Раздел VII.Радость чтения: книги и писатели (The
Pleasure of Reading) (22 ч)
Раздел VIII. Искусство: кино и театр (Popular Arts)
(26 ч)
Раздел X. Познавая мир (Повторение) (Exploring
the World) (4 ч)
VIII класс
Раздел III.В магазине. Мир денег. (Shopping: The
World of Money) (23 ч)
Раздел V. Мир путешествий. (Going to Places: The
World of Travelling) (21 ч)
IXкласс
15
Раздел I. Страницы истории: соединяя прошлое и
настоящее (Pages of History: Linking Past and
Present) (2ч)
Итого: 142 ч
3. Здоровый образ жизни: режим
труда
и
отдыха,
спорт,
сбалансированное питание, отказ от
вредных привычек. 50 ч (62,5 ч)
V класс
Раздел I. Повторение. Тема Распорядок дня (Daily
Life) (8ч)
Раздел IV. Здоровье и личная гигиена (Health and
Body Care) (23 ч)
Раздел VI. Спорт (Sports and Games) (18 ч)
VI класс
Раздел Повторение. Тема Экология (Ecology) (4ч)
VII класс
Раздел IX. Спорт в нашей жизни (Sport in Our Life)
(21 ч)
Раздел X. Познавая мир (Повторение) (Exploring
the World) (2 ч)
Итого: 76 ч
4. Школьное образование, школьная
жизнь, изучаемые предметы и
отношение к ним. Переписка с
зарубежными
сверстниками.
Каникулы в различное время года. 70
ч (87ч)
V класс
Раздел II (The World Around Us) (1 ч) - контроль
умения написания личного письма
Раздел IV. Здоровье и личная гигиена (Health and
Body Care) (2 ч) - контроль умения написания
личного письма, подготовка к контролю письма.
Раздел VI. Спорт (Sports and Games) (2 ч) контроль умения написания личного письма,
подготовка к контролю письма.
VI класс
Раздел Повторение. Тема Погода (Weather) (3 ч)
Раздел II. Великобритания: Англия, Шотландия,
Уэльс (Great Britain: England, Scotland, Wales) (3 ч)
- - контроль умения написания личного письма,
подготовка к контролю письма.
Раздел III. Соединенные Штаты Америки (The
USA) (2 ч) - - контроль умения написания личного
письма, подготовка к контролю письма.
VII класс
Раздел III. Мир вокруг меня: семья и
родственники, периоды жизни человека. (Me and
My World: family, different periods of life)) (2 ч) - контроль умения написания личного письма,
подготовка к контролю письма.
Раздел IV. Мир вокруг меня: досуг и увлечения,
дружба, переписка с зарубежными друзьями. (Me
and My World: hobbies, friends, pen-friends)(3ч)
Раздел VIII. Искусство: кино и театр (Popular Arts)
(2 ч) - контроль умения написания личного
письма, подготовка к контролю письма.
16
Раздел IX. Спорт в нашей жизни (Sport in Our Life)
(2 ч) - контроль умения написания личного
письма, подготовка к контролю письма.
Раздел X. Познавая мир (Повторение) (Exploring
the World) (3 ч)
VIII класс
Раздел II. Образование в современном мире.
Международные школьные обмены. (Education: The
World of Learning. International Student Exchange
Programmes ) (33 ч)
Раздел III.В магазине. Мир денег. (Shopping: The
World of Money) (2 ч) - контроль умения написания
личного письма, подготовка к контролю письма.
Раздел V. Мир путешествий. (Going to Places: The
World of Travelling) (3 ч) - контроль умения
написания личного письма, подготовка к контролю
письма.
Раздел VI.Средства массовой информации (пресса,
телевидение, радио, Интернет) (Newspapers and
Television: The World of Mass Media) (1 ч) - контроль
умения написания личного письма.
IXкласс
Раздел II. Человек и общество (People and Society)
(4 ч)
Раздел III. Подросток и его мир (You Are Only a
Teenager Once) (12 ч)
Раздел IV.Семья в современном мире (Family
Matters) (4 ч)
Раздел V. Продолжить школьное образование или
определиться с выбором профессии? (Continue
Schooling or Choose a Profession?) (3 ч)
Итого: 87 ч
5. Мир профессий. Проблемы выбора V класс
профессии. Роль иностранного языка Раздел I. Повторение. Тема Я и моя семья
в планах на будущее. 55 ч (68,75 ч)
(Personal Identification) (3 ч)
Раздел II. Мир вокруг нас. Тема Англо-говорящие
страны (English-speaking Countries) (3 ч)
VII класс
Раздел II. Английский язык - язык мирового
общения (English— a Language of the World) (22 ч)
VIII класс
Раздел I. Выбор профессии. Мир различных
профессий. (Choosing a Career: The World of Jobs)
(22 ч)
Раздел IV. Мир науки и техники. (Fascination and
Challenge: The World of Science and Technology) (5
ч)
IXкласс
Раздел III. Подросток и его мир (You Are Only a
17
Teenager Once) (1 ч)
Раздел V. Продолжить школьное образование или
определиться с выбором профессии? (To Continue
Schooling or To Choose a Profession?) (15ч)
Итого: 71ч
6. Вселенная и человек. Природа:
флора и фауна. Проблемы экологии.
Защита окружающей среды. Климат,
погода. Условия проживания в
городской/сельской
местности.
Транспорт. 70 ч (87,5 ч)
V класс
Раздел II. Мир вокруг нас (The World Around
Us)(31 ч)
Раздел I. Повторение. Тема Путешествия
(Travelling) (2ч)
VI класс
Раздел I. Повторение. Тема Погода (Weather) (5 ч)
Раздел I. Повторение. Тема Климат (Climate) (8 ч)
Раздел I. Повторение. Тема Мир вокруг нас (The
Natural World) (4 ч)
Раздел I. Повторение. Тема Влияние человека на
среду обитания (Man and the Natural World) (6 ч)
Раздел I. Повторение. Тема Экология (Ecology) (9
ч)
Раздел I. IV. Австралия (Australia). Тема Климат и
живая природа (Climate and Wildlife) (8 ч)
VIII класс
Раздел IV. Мир науки и техники. (Fascination and
Challenge: The World of Science and Technology) (12
ч)
Раздел V. Мир путешествий. (Going to Places: The
World of Travelling) (3 ч)
Итого: 88 ч
7. Средства массовой информации и VIII класс
коммуникации (пресса, телевидение, Раздел IV. Мир науки и техники. (Fascination and
Challenge: The World of Science and Technology) (6
радио, Интернет). 40 ч (50 ч)
ч)
Раздел VI.Средства массовой информации (пресса,
телевидение, радио, Интернет) (Newspapers and
Television: The World of Mass Media) (44 ч)
Итого: 50ч
8. Страна/страны изучаемого языка
и родная страна, их географическое
положение, столицы и крупные
города,
регионы,
достопримечательности, культурные
особенности
(национальные
праздники, знаменательные даты,
традиции,
обычаи),
страницы
истории, выдающиеся люди, их
вклад в науку и мировую культуру.
V класс
Раздел I. Повторение. Тема Различные страны и
традиции (So Many Countries So Many Customs) (11
ч)
Раздел III. География и политическое устройство
Соединенного Королевства (The Geography and
Political Outlook of the UK) (24 ч)
VI класс
Раздел II. Великобритания: Англия, Шотландия,
Уэльс (Great Britain: England, Scotland, Wales) (51
18
100 ч (125 ч)
ч)
Раздел III. Соединенные Штаты Америки (The
USA) (29 ч)
Раздел IV. Австралия (Australia) (27 ч)
VII класс
Раздел I. Моя Родина - Россия (Russia, My
Homeland) (12 ч)
Раздел VI. Рождественские праздники (Christmas)
(5 ч)
Раздел X. Познавая мир (Повторение) (Exploring
the World) (1 ч)
VIII класс
Раздел V. Мир путешествий. (Going to Places: The
World of Travelling) (4 ч)
Раздел IV. Мир науки и техники. (Fascination and
Challenge: The World of Science and Technology) (3
ч)
IXкласс
Раздел I. Страницы истории: соединяя прошлое и
настоящее (Pages of History: Linking Past and
Present) (43 ч)
Раздел II. Человек и общество (People and Society)
(31 ч)
Итого: 241ч
Всего 845 ч (+15 ч уроков обобщения и
систематизации знаний +10 ч уроков контроля)
Распределение содержания учебного предмета по годам обучения в части
предметного содержания речи
V класс
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных
ситуаций. Внешность и черты характера человека.
o
Раздел I. Повторение. Тема Я и моя семья (Personal Identification) (5ч)
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия.
Молодежная мода. Покупки.
o
Раздел I. Повторение. Тема Свободное время (Free Time) (8 ч)
o
Раздел I. Повторение. Тема Путешествия (Travelling) (8ч)
o
Раздел VII. Покупки (Shopping) (16 ч)
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от
вредных привычек.
o
Раздел I. Повторение. Тема Распорядок дня (Daily Life) (8ч)
o
Раздел IV. Здоровье и личная гигиена (Health and Body Care) (22 ч)
o
Раздел VI. Спорт (Sports and Games) (18 ч)
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
o
Раздел II (The World Around Us) (1 ч)
o
Раздел IV. Здоровье и личная гигиена (Health and Body Care) (3 ч)
o
Раздел VI. Спорт (Sports and Games) (2 ч)
19
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на
будущее.
o
Раздел I. Повторение. Тема Я и моя семья (Personal Identification) (3ч)
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
o
Раздел II. Мир вокруг нас (The World Around Us)(31 ч)
o
Раздел I. Повторение. Тема Путешествия (Travelling) (2ч)
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и
крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди,
их вклад в науку и мировую культуру.
o
Раздел I. Повторение. Тема Различные страны и традиции (So Many
Countries So Many Customs) (11 ч)
o
Раздел III. География и политическое устройство Соединенного
Королевства (The Geography and Political Outlook of the UK) (24 ч)
VI класс
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия.
Молодежная мода. Покупки.
o
Раздел Повторение. Тема Мир вокруг нас (The Natural World) (3 ч)
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от
вредных привычек.
o
Раздел Повторение. Тема Экология (Ecology) (4ч)
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
o
Раздел Повторение. Тема Погода (Weather) (3 ч)
o
Раздел II. Великобритания: Англия, Шотландия, Уэльс (Great Britain:
England, Scotland, Wales) (3 ч) - - контроль умения написания личного
письма, подготовка к контролю письма.
o
Раздел III. Соединенные Штаты Америки (The USA) (2 ч) - - контроль
умения написания личного письма, подготовка к контролю письма.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
o
Раздел I. Повторение. Тема Погода (Weather) (5 ч)
o
Раздел I. Повторение. Тема Климат (Climate) (8 ч)
o
Раздел I. Повторение. Тема Мир вокруг нас (The Natural World) (4 ч)
o
Раздел I. Повторение. Тема Влияние человека на среду обитания (Man
and the Natural World) (6 ч)
o
Раздел I. Повторение. Тема Экология (Ecology) (9 ч)
o
Раздел I. IV. Австралия (Australia). Тема Климат и живая природа
(Climate and Wildlife) (8 ч)
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и
крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди,
их вклад в науку и мировую культуру.
o
Раздел II. Великобритания: Англия, Шотландия, Уэльс (Great Britain:
England, Scotland, Wales) (51 ч)
o
Раздел III. Соединенные Штаты Америки (The USA) (33 ч)
o
Раздел IV. Австралия (Australia) (23 ч)
VII класс
20
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных
ситуаций. Внешность и черты характера человека.
o
Раздел III. Мир вокруг меня: семья и родственники, периоды жизни
человека. (Me and My World: family, different periods of life) (9 ч)
o
Раздел V. Различия в характерах людей. Уникальность человеческой
личности. (It Takes Many Kinds to Make the World). (18 ч)
o
Раздел X. Познавая мир (Повторение) (Exploring the World) (5 ч)
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия.
Молодежная мода. Покупки.
o
Раздел IV. Мир вокруг меня: досуг и увлечения, дружба, переписка с
зарубежными друзьями. (Me and My World: hobbies, friends, penfriends)(9ч)
o
Раздел VII.Радость чтения: книги и писатели (The Pleasure of Reading)
(22 ч)
o
Раздел VIII. Искусство: кино и театр (Popular Arts) (26 ч)
o
Раздел X. Познавая мир (Повторение) (Exploring the World) (4 ч)
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от
вредных привычек.
o
Раздел IX. Спорт в нашей жизни (Sport in Our Life) (21 ч)
o
Раздел X. Познавая мир (Повторение) (Exploring the World) (2 ч)
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
o
Раздел III. Мир вокруг меня: семья и родственники, периоды жизни
человека. (Me and My World: family, different periods of life)) (2 ч) Раздел
IV. Мир вокруг меня: досуг и увлечения, дружба, переписка с
зарубежными друзьями. (Me and My World: hobbies, friends, penfriends)(3ч)
o
Раздел VIII. Искусство: кино и театр (Popular Arts) (2 ч)
o
Раздел IX. Спорт в нашей жизни (Sport in Our Life) (2 ч)
o
Раздел X. Познавая мир (Повторение) (Exploring the World) (3 ч)
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на
будущее.
o
Раздел II. Английский язык - язык мирового общения (English— a
Language of the World) (22 ч)
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и
крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди,
их вклад в науку и мировую культуру.
o
Раздел I. Моя Родина - Россия (Russia, My Homeland) (12 ч)
o
Раздел VI. Рождественские праздники (Christmas) (5 ч)
o
Раздел X. Познавая мир (Повторение) (Exploring the World) (1 ч)
VIII класс
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия.
Молодежная мода. Покупки.
o
Раздел III.В магазине. Мир денег. (Shopping: The World of Money) (23 ч)
o
Раздел V. Мир путешествий. (Going to Places: The World of Travelling) (21
ч)
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
o
Раздел II. Образование в современном мире. Международные школьные
обмены. (Education: The World of Learning. International Student Exchange
Programmes ) (33 ч)
21
Раздел III.В магазине. Мир денег. (Shopping: The World of Money) (2 ч) контроль умения написания личного письма, подготовка к контролю
письма.
o
Раздел V. Мир путешествий. (Going to Places: The World of Travelling) (3
ч) - контроль умения написания личного письма, подготовка к контролю
письма.
o
Раздел VI.Средства массовой информации (пресса, телевидение, радио,
Интернет) (Newspapers and Television: The World of Mass Media) (1 ч) контроль умения написания личного письма.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на
будущее.
o
Раздел I. Выбор профессии. Мир различных профессий. (Choosing a
Career: The World of Jobs) (22 ч)
o
Раздел IV. Мир науки и техники. (Fascination and Challenge: The World of
Science and Technology) (5 ч)
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
o
Раздел IV. Мир науки и техники. (Fascination and Challenge: The World of
Science and Technology) (12 ч)
o
Раздел V. Мир путешествий. (Going to Places: The World of Travelling) (3
ч)
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
o
Раздел IV. Мир науки и техники. (Fascination and Challenge: The World of
Science and Technology) (6 ч)
o
Раздел VI.Средства массовой информации (пресса, телевидение, радио,
Интернет) (Newspapers and Television: The World of Mass Media) (44 ч)
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и
крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди,
их вклад в науку и мировую культуру.
o
Раздел V. Мир путешествий. (Going to Places: The World of Travelling) (4
ч)
o
Раздел IV. Мир науки и техники. (Fascination and Challenge: The World of
Science and Technology) (3 ч)
IXкласс
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных
ситуаций. Внешность и черты характера человека.
o
Раздел III. Подросток и его мир (You Are Only a Teenager Once) (27 ч)
o
Раздел IV.Семья в современном мире (Family Matters) (26 ч)
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия.
Молодежная мода. Покупки.
o
Раздел I. Страницы истории: соединяя прошлое и настоящее (Pages of
History: Linking Past and Present) (2ч)
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
o
Раздел II. Человек и общество (People and Society) (4 ч)
o
Раздел III. Подросток и его мир (You Are Only a Teenager Once) (12 ч)
o
Раздел IV.Семья в современном мире (Family Matters) (4 ч)
o
Раздел V. Продолжить школьное образование или определиться с
выбором профессии? (Continue Schooling or Choose a Profession?) (3 ч)
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на
будущее.
o
22
Раздел III. Подросток и его мир (You Are Only a Teenager Once) (1 ч)
Раздел V. Продолжить школьное образование или определиться с
выбором профессии? (To Continue Schooling or To Choose a Profession?)
(15ч)
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и
крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди,
их вклад в науку и мировую культуру.
o
Раздел I. Страницы истории: соединяя прошлое и настоящее (Pages of
History: Linking Past and Present) (43 ч)
o
Раздел II. Человек и общество (People and Society) (31 ч)
o
o
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном
содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного
характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог — обмен мнениями и
комбинированные диалоги. Объем диалога: не менее 3 реплик (5—7 классы), не менее 4—5
реплик (8— 9 классы) со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога — 2—2,5
мин (9 класс).
Большое внимание уделяется обучению диалогу/полилогу (дискуссия, спор или
унисон, обмен мнениями), формированию умений выражать свою точку зрения, мнение по
обсуждаемому вопросу, выражать согласие/несогласие с мнением партнёра; высказывать
одобрение/неодобрение относительно мнения партнёра.
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий
эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего
мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный
текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объем монологического высказывания:
не менее 8—10 фраз (5—7 классы), не менее 10—12 фраз (8—9 классы). Продолжительность
монолога — 1,5—2 мин (9 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух
аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с
пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого
на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, научно-популярные, публицистические .
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, интервью, инструкция,
стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных
текстах, построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время
звучания текстов Для аудирования — до 1 мин.
23
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на
аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество
незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких
аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования — до 1,5 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного
содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее
чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое/поисковое чтение).
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект,
реклама, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного и/или
одноязычного толкового словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание,
включающих некоторое количество незнакомых слов. Предполагается формирование
следующих умений:
— определять тему, основное содержание текста по заголовку, выборочному чтению
фрагментов текста;
— выделять смысловые вехи, основную мысль текста;
— выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
— устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;
— вычленять причинно-следственные связи в тексте;
— кратко и логично излагать содержание текста;
— оценивать прочитанное, сопоставлять факты в рамках различных культур.
Объем текстов для чтения — до 500 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение
просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая
необходима или представляет интерес для учащихся.
В процессе овладения данными видами чтения формируются умения:
— определять тему, основное содержание текста по заголовку, выборочному чтению
фрагментов текста;
— выделять смысловые вехи, основную мысль текста;
— выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
— устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;
— вычленять причинно-следственные связи в тексте;
— кратко, логично излагать содержание текста;
— оценивать прочитанное, сопоставлять факты в рамках различных культур;
— интерпретировать прочитанное — выражать своё мнение, соотносить со своим
опытом.
Объем текста для чтения — около 350 слов.
24
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных
приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и
оценки полученной информации.
Предполагается овладение следующими умениями:
— полно и точно понимать содержание текста на основе языковой и контекстуальной
догадки, словообразовательного анализа, использования главным образом англорусского словаря и овладеть приёмами поиска слов в толковых словарях;
— кратко излагать содержание прочитанного;
— интерпретировать прочитанное — выражать своё мнение, соотносить со своим
опытом.
Объем текста для чтения — до 300 слов.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
- делать выписки из текста;
- писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать
пожелания (объемом 30—40 слов, включая адрес);
- заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию пол, гражданство, адрес);
- писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его
жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить
о чем-либо, выражать свои суждения и чувства, описывать свои планы на будущее). Объем
личного письма — около 100—140 слов, включая адрес;
-составлять план, тезисы устного или письменного сообщения кратко излагать результаты
проектной деятельности.
-овладеть первичными умениями написания эссе.
Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого
лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого
иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах,
ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее
распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого
этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы
словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспространенных и распространенных простых предложений,
безличных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений,
использование прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в
речи перечисленных грамматических явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее
употребительных временных формах действительного и страдательного залогов, модальных
глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей,
относительных, неопределенных/неопределенно-личных местоимений, прилагательных,
наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и
порядковых числительных.
25
Социокультурные знания и умения
На втором этапе основного общего образования страноведческий материал
значительно расширяется и приобретает не только информационный, но и воспитательный
характер, так как многие тексты, предназначенные для чтения, содержат в себе
страноведческую информацию как о странах изучаемого языка, так и о России, что даёт
возможность развивать умения межкультурной компетенции.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера). Это предполагает овладение:
— знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
— сведениями о социокультурном портрете стран, говорящие на иностранном языке,
их символике и культурном наследии;
— употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка:
традициями (в проведении выходных дней, основных национальных праздников),
известными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
— представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о
некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
— умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную
лексику);
— умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
— переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
— использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
— прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов;
— догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
— использовать синонимы, антонимы, описания понятия, перифраз при дефиците
языковых средств
— пользоваться двуязычным и толковым англоязычным словарями;
— использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, картинки,
фотографии, шрифтовые выделения, комментарии, подстрочные ссылки);
— игнорировать незнакомую лексику, реалии, грамматические явления, не влияющие на
понимание основного содержания текста.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
— работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной
информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
— работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной
информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и
26
точной информации;
— работать с разными источниками на иностранном языке- справочными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
—
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным
проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
—
самостоятельно
работать,
рационально
организовывая
свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
— находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
— семантизировать слова на основе языковой догадки;
— осуществлять словообразовательный анализ;
— выборочно использовать перевод;
— пользоваться двуязычным и толковым словарями;
— участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Языковые средства
Лексическая сторона речи
V класс
1. Объём лексического материала в V классе составляет более 1250 единиц, из них
200—250 новых лексических единиц для продуктивного усвоения.
2. Основные словообразовательные средства:
— деривационная модель Adj + -th (warm — warmth, long — length, wide — width,
strong — strength);
— деривационная модель N + -ese (China — Chinese, Vietnam — Vietnamese);
— деривационная модель N + -an (Canada — Canadian, Australia — Australian);
— деривационная модель V+ -able (imagine — imaginable, read — readable, move —
movable, break — breakable etc.);
— деривационная модель Adj + -ness (white — whiteness, polite — politeness, ill —
illness, weak — weakness);
— деривационная модель Adj + -у (cloud — cloudy, salt — salty, rain — rainy).
3. Субстантивация прилагательных (the British, the English, the Welsh, the Irish etc.).
4. Полисемантические слова (bell — 1) колокол 2) звонок; change — 1) менять 2)
делать пересадку; conductor — 1) дирижёр 2) кондуктор).
5. Синонимы (ill — sick, high — tall, among — between).
6. Антонимы (easy — difficult, good — bad, dirty — clean, beginning — end etc.).
7. Омонимы (hour— our, there — their, hare — hair).
8. Глаголы, которые управляются предлогами (ask for, agree to, depend on, apologise
for, arrive at/in, belong to, happen to etc.).
9. Лексика, представляющая определённые трудности в употреблении (watch — clock,
cabbage — cabbages, clothes — clothing, to be ill — to be sick, arm — hand, leg — foot, finger —
toe).
10. Лексические единицы, обозначающие части целого (a carton of cream, a bag of
flour, a loaf of bread, a bar of chocolate, a tin of fruit, a can of lemonade, a jar of jam etc.).
11. Речевые клише, которые включают в себя:
— разговорные формулы приветствия
27
Morning.
Good morning.
Good evening.
— разговорные формулы прощания
So long.
See you soon.
See you tomorrow.
Have a nice a day.
Have fun.
— разговорные формулы, позволяющие высказать приглашение, сделать предложение
How about going to ... ?
I feel like playing chess.
Can you come over to my party tomorrow?
I'd like to take you to the Bolshoi on Wednesday.
— разговорные формулы выражения благодарности
Thank you for your help.
That was awfully kind of you.
Thanks.
That is just what I wanted.
My pleasure. It was nothing.
Glad that I could help.
— разговорные формулы, позволяющие вести беседу за столом
What would you like to have?
What kind of salad would you like?
How do you like (want) your coffee?
Could you pass the salad, please?
I haven't decided yet.
I think I'll have the same.
Here it is.
Here you are.
— разговорные формулы, позволяющие обсуждать вкусы, склонности людей
I like it.
I really like it very much.
I like it when it rains.
I like it when my mother reads to me.
— разговорные формулы, позволяющие обсуждать погоду
It's a nice day today, isn't it?
Fine weather we are having today.
VI класс
1. Объём лексического материала в VI классе составляет более 1450 единиц, из них
более 200 новых единиц для продуктивного усвоения.
2. Основные словообразовательные средства. Деривационные модели:
— модель V + -еr для образования имён существительных со значением деятеля
{reader, producer);
— модель V + -tion для образования абстрактных имён существительных (population,
pollution);
— модель V + -ment для образования имён существительных, обозначающих процесс,
состояние, результат (development, statement);
— модель Ad] + -ness для образования имён существительных, обозначающих
качество (whiteness, brightness);
28
— модель N + -less для образования имён прилагательных отрицательной семантики
(waterless, homeless);
— модель Adj + -ly для образования наречий (easily, clearly);
— модель ип- + Adj (unknown, uncooked);
— модель in- + Adj (incomplete, informal). Модели образования новых слов по
конверсии:
— модель N - V (play — to play, dump — to dump);
— модель Adj - V (warm — to warm, pale — to pale). Модели образования новых слов
способом словосложения:
— модель N + N для образования сложных имён существительных (greenhouse,
weatherman, cardboard, waterfall, congressman, waterway, dressmaker, department store,
farmland, gentleman).
3. Полисемантические слова (busy — 1) занятой 2) оживлённый; enter-1) входить 2)
поступать; mixture — 1) смесь 2) микстура).
4. Абстрактные существительные (progress, wisdom, poverty, respect etc.).
5. Фразовые глаголы (to look at, to look for, to look through, to look after, to look up, to
take after, to take away, to take off, to take back, to take down, to take after, to give back, to give
out, to give away, to give up, to make up, to make out, to make off).
6. Лексика, представляющая определённую сложность в употреблении (its — it's, such
— so, enough milk, но easy enough).
7. Синонимы (bank — shore).
8. Предлоги, представляющие определённые трудности в употреблении (marks in a
subject, но marks for an answer; in the south, но to the south of; Bill of Rights, но bill on education
etc.).
9. Интернациональные слова (company, criminal, poetry, passport, visitor).
10. Речевые клише, принятые при написании различного рода открыток (Birthday
Cards, Congratulation Cards, Sympathy Cards, Get-well Cards, Special Occasion Cards):
This is a short note to ...
Sorry to hear that...
A little card to wish you good luck.
Thank you for your kindness ...
With love to you (both) ...
From your friend ...
Thank you for your hospitality.
Thank you for your help.
VII класс
1. Объём лексического материала в VII классе составляет более 1650 единиц, из них
200-250 новых лексических единиц для продуктивного усвоения.
2. Основные словообразовательные средства. Деривационные модели:
— модель N + -ful для образования имён прилагательных (handful, glassful, mouthful,
cupful etc.);
— модель N + -hood для образования имён существительных (boyhood, childhood,
neighbourhood);
— модель TV + -ous для образования имён прилагательных (poisonous, wonderous,
mysterious);
— модель Adj + -ly для образования имён прилагательных (kindly);
— модель N + -ly для образования имён прилагательных (shapely).
Модели образования новых слов способом словосложения:
— модель N +Adj для образования сложных прилагательных — наименований цвета
(emerald green, mouse grey, coal black, blood red);
29
— модель N + -in-law для образования сложных существительных, обозначающих
термины родства (mother-in-law, father -in-law, son-in-law etc.);
— модель Num + -year-old для образования сложных прилагательных, обозначающих
возраст (3-year-old, 4-year-old, 5-year-old).
3. Полисемантические слова (fortune — 1) судьба, удача 2) богатство, состояние;
interpret — 1) интерпретировать 2) переводить; pop (in) — 1) всунуть 2) внезапно появиться;
house —1) дом 2) палата; realise — 1) представлять себе, понимать 2) осуществлять; wind —
1) виться, извиваться 2) наматывать 3) заводить (часы).
4. Синонимы, подчёркивающие дифференцирующую функцию:
mиrmur-mumble
answer — reply
shout — scream — cry
tell — say — speak
interpreter — translator
high — tall
between — among
gold — golden
repair — mend
vocabulary - dictionary
5. Лексические единицы, различающиеся в двух вариантах английского языка (trainers
(BrE) — sneakers (AmE), athletics (BrE) — track-and-field (AmE).
6. Антонимы:
up-to-date — old-fashioned
likes — dislikes
friend — enemy
broad — narrow
tiny — bulky
smooth — rough
sharp — blunt
heavy — light
7. Фразовые глаголы:
— to get on, to get off, to get along, to get out, to get up, to get away, to get over, to get
down to (work, business);
— to turn around, to turn out, to turn over, to turn up, to turn into, to turn inside out, to turn
upside down, to turn on, to turn off, to turn down;
— to rush at, to rush in/into, to rush off/out, to rush to;
— to run away /off, to run down, to run in, to run out, to run over;
— to set about (doing sth), to set sb to sth, to set sb to do sth, to set off/out;
— to do away with, to do out, to do up, to do with.
8. Омонимы (sun — son, fair (hair) — fair (enough), bar/s — bar (of chocolate) etc.).
9. Лексика, управляемая предлогами (to interpret to sb, to interpret into some language;
disappointed in/with sb, disappointed at/about sth; to struggle for sth, to knock on/at sth, close to
sth; to wave to/at sb, to lend over sth, to wait for sb, impression on sb, search for sth).
10. Лексика, представляющая определённые трудности при использовании в речи: to
be + Adj versus to get + Adj (to be cold — to get cold; to be windy — to get windy; а также to go
to sleep — to fall asleep; to introduce oneself — to introduce sb to sth; content — contents; to go
in for sports — to do a lot/(a bit) of sport; either-any).
11. Устойчивые сочетания, фразеологические единицы, включая пословицы и
поговорки:
— устойчивые сочетания
"do" phrases
"make" phrases
to do exercises
to make a note
to do well
to make a mistake
to do housework
to make dinner
to do a favour
to make money
to do one's best
to make a decision
to do a room
to make noise
to do with sth
to make progress
to do one's hair etc.
to make a fire
to make a law
— фразеологические единицы
30
to let the cat out of the bag
like cat and dog
to pull to pieces
a white elephant
once in a blue moon
to put the cat among the
pigeons
to pull sb's leg
to push one's luck
— пословицы и поговорки
While the cat is away, the mice will play.
Has the cat got your tongue?
A friend to all is a friend to none.
Love is blind.
One swallow doesn't make a spring.
He has no friend who has many friends.
12. Устойчивые сравнительные обороты, образованные по модели as + Ad] + as + N
(as poor as a church mouse, as cold as a cucumber, as old as the hills, as brave as a lion, as fresh
as a daisy etc.).
13. Лексика, необходимая для построения логичного текста:
— единицы для указания на начало и конец текста, возврат к высказанному
положению, упорядочивание последовательности изложения и т.д. (first, first of all; next, then,
after that, afterwards, later on, previously, meanwhile, in the meantime, eventually, finally etc.);
— единицы, соединяющие различные части текста — connectors (so, as, anyhow,
however, nevertheless, because, although, on the contrary, actually, that's why etc.).
VIII класс
1. Объём лексического материала в VIII классе составляет более 1850 единиц, из них
200—250 новых единиц для продуктивного усвоения.
2. Основные словообразовательные средства. Деривационные модели:
— модель ип- + Adj (unfriendly);
— модель in- + Adj (invisible);
— модель И- + Adj (illegal);
— модель im- + Adj (impatient);
— модель ir- + Adj (irrational);
— модель N +- ic (Arabic);
— модель V + -able (attachable);
— модель Adj + -ed (barefooted);
— модель V + -ing (confusing);
— модель V + -less (countless);
— модель N + -al (emotional);
— модель V + -ment (equipment);
— модель V + -tion/sion (expression);
— модель V + -ive (expressive).
Модели образования новых слов путём словосложения:
— модель ./V + Adj (brand-new);
— модель Part I + N (chewing gum);
— модель N + N (cheat-sheet).
Модели образования слов по конверсии V -+ N (to creep — creep/s).
Образование новых слов способом звукоподражания (hiss, howl, neigh, buzz, squeak,
quack etc.).
Образование слов способом сокращения (phone, doc, fridge, UN).
3. Синонимы. Различия в их семантике и употреблении (barber — hairdresser, tailor —
dressmaker, shop assistant — salesman/saleswoman, stupid — dumb — silly — foolish, disappear31
vanish, learn — study, funny — hilarious — ridiculous, invent — discover, travel — journey —
voyage — trip).
4. Фразовые глаголы:
— to come across, to come down with, to come over, to come off, to come round;
— to hand in, to hand down, to hand out, to hand over;
— to break away, to break down, to break into, to break out;
— to see around, to see through, to see sb off;
— to drop in, to drop off, to drop on, to drop out etc.
5. Сложные для употребления лексические единицы:
— единицы, имеющие разное значение в двух вариантах английского языка —
американском и британском (public school - частная школа в Британии и государственная
школа в Америке; high school — средняя школа для девочек в Британии и старшие классы
средней школы в США);
— лексические единицы и структуры, вызывающие трудности в их употреблении в
силу их внешнего сходства или в силу того, что они одинаково переводятся на русский язык
(beside — besides, besides — except, to offer— to suggest, to lie — to lay, quite — quiet, had
bettei-would rather, used to do sth — to be used to doing sth);
— единицы, которые используются только в единственном или только во
множественном числе, причём число в русском и английском языках не совпадает (funeral —
похороны, clock — часы, pyjamas — пижама).
6. Лексика, управляемая предлогами (by boat, by e-mail, by ticket etc.).
7. Полисемантические слова (dumb — 1) немой 2) тупой; enclose — 1) окружить,
обнести изгородью 2) прикладывать, приложить (обычно к письму); hold On — 1)
прикрепляться 2) держаться за 3) ждать (при разговоре по телефону); rough— 1) грубый 2)
шероховатый 3) бурный, неспокойный).
8. Речевые клише, используемые в следующих ситуациях общения:
при необходимости выразить идею, что-то предложить собеседнику, принять
предложение или от него отказаться: It might be a good idea to ... If I were you,... I'd ... I suggest
that you ... Most willingly. That suits me very well. It's a good idea, but... Sorry. It's not in my line.
— при необходимости обсудить организационные моменты урока, в том числе если
ученик:
а) испытывает какие-либо затруднения
(/ seem to be losing my voice. I'm overslept.)
б) нуждается в помощи учителя
(Could you explain again, please? Sorry, I can't find the place.)
в) нуждается в разъяснении
(Shall I leave the sentence on the board? Are we supposed to finish this off at home?)
г) предлагает свою помощь или спрашивает разрешения (May I help with the tape
recorder? Shall I draw the curtains?)
д) имеет языковую проблему
(Does it sound good English to say ... ?Is the word order right?)
е) сообщает что-либо учителю
(/ think, I've finished. I haven't had a turn. I'm afraid.);
— при необходимости пообщаться с продавцом, совершая покупки в магазине:
Shop assistant: May I help you?
Customer: Thank you. I'm looking about.
Shop assistant: What size do you take?
Customer: I was size 7 in shoes.
Shop assistant: How does it fit?
Customer: It fits perfectly.
Shop assistant: How would you like to pay?
Customer: I'd like to pay by card.
32
— при необходимости понять надписи и предупреждения, появляющиеся на
различных табличках в общественных местах: PLEASE QUEUE OTHER SIDE. KEEP YOUR
DOG ON THE LEAD. DO NOT LEAVE BAGS UNATTENDED. NO TRESPASSING;
— при необходимости узнать дорогу:
—What is the best way to Central Station? —Keep straight on.
—Where's the nearest underground station? —Take the second turning to the right.
—Where do I get off? —Alight at Central Station.
— при необходимости сделать телефонный звонок или ответить на него:
—Who's calling, please?
—My name is Mary. May I have a word with Linda?
—Hold the line, please.
—May I leave a message?
IX класс
1. Объём лексического материала в IX классе составляет более 2000 единиц, из них
200-250 новых лексических единиц для продуктивного усвоения.
2. Основные словообразовательные средства:
— деривационная модель self- + N (self-respect, self-discipline, self-sacrifice, self-love,
self-neglect, self-pity);
— деривационная модель self- + Part II (self-made, self-educated, self-coloured);
— деривационная модель self- + Part I (self-cleaning);
— словообразовательные гнёзда (to corrupt — a corrupt — corruption, to satisfy —
satisfying — satisfaction — dissatisfaction etc.).
3.Абстрактные
и
стилистически
окрашенные
полисемантические слова (beneficial, establishment, opportunity, efficient, subsequent, achievement,
corruption, policy, signify, significance, inherit, flourish, emerge etc.).
4.Weblish
сокращения,
принятые
при
переписке
по
электронной почте и передаче sms-сообщений (Ь — be; A3 — anytime, anywhere, С—
see; kno — know; 1 are/our; u-— you; yr — yours; d — the; frnds — friends etc.).
5.
Фразовые глаголы:
— to pick at, to pick on, to pick out, to pick up;
— to cut down sth/on sth, to cut in, to cut off, to cut out, to cut up;
— to speak for, to speak for yourself, to speak for itself (themselves), to speak out/up, to
speak up for sb (sth), to speak to someone;
— to put off, to put on, to put out, to put up, to put up with.
6. Синонимы. Коннотативные и стилистические различия синонимов (well-known—
famous — celebrated — notorious, forest — wood — timber, untidy — scruffy, self-assured
— cocky, awkward — clumsy, impertinent — cheek, stomach — tummy, nightdress —
nightie, husband — hubby, friend — buddy (AmE), boring — dull, look — glance — gaze
— stare — glare, fast — rapid — quick, fast — quickly, join — unite).
7. Фразеологизмы и устойчивые сочетания:
— to cast light on sth, to cast one's mind back, to cast sth from one's mind, to cast a spell on
[over sb, to cast a vote, to be cast away;
— at the head of the table, to take sth into one's head, to keep one's head, to lose one's head,
to be head over heels in love with sb;
— to fall out of love etc.
8.Лексика, управляемая предлогами:
hear of/hear about/hear from
available to sb for sth
shout at/shout to
aware of sth
think about/think of
contribute to sb
dream about/dream of
to aim at
to marry to sb
restrict sth to sth
33
to marry into a family
9.Знакомые предлоги в новых контекстах:
FOR — ту affection for sb, his demand for money, our desire for freedom, his hate for sb,
his need for help, the reason for his visit, our respect for sb, our love for sb;
ТО — answer to sb, attitude to the problem, addition to the sum, a key to the door, a solution
to the problem, an invitation to the party, a damage to the castle, a reply to the question;
ON—on business, on holiday, on fire, on the phone, on a diet, on an excursion, on a journey,
on a trip, on tour.
10. Лексика, представляющая определённые сложности при использовании в речи
(offspring, historic /historical, economic/economical, policy /politics).
11. Орфографические различия в британском и американском вариантах английского
языка:
BrE
АтЕ
-our (humour, colour)
-or (humor, color)
-tre (centre, litre)
-ter (center, liter)
-nee (pretence, defence)
-nse (pretense, defense)
-l- (skilful, fulfil)
-ll- (skillful, fulfill)
jewellery
jewelry
programme
program
12. Орфографические и произносительные особенности использования числительных в
устной и письменной речи, различия в использовании числительных в американском и
британском вариантах английского языка.
13. Знакомство с термином «политкорректность», акцентирование внимания на
политкорректном использовании лексики, в том числе на:
—особенностях
использования
единиц
man,
те,
him,
his,
himself
при
указании
на
профессию
и
на
лицо,
пол
которого
чётко не оговорен (Everybody knows it, don't they?);
— особенностях наименования этнических и расовых групп (African —American,
Chinese people);
— особенностях наименования людей, относящихся к старшим возрастным группам
(senior citizens) и группам людей с ограниченными возможностями (a person living with
AIDS, people who are visually impaired).
Грамматическая сторона речи
V класс
I. Морфология
1. Имя существительное
— исчисляемые и неисчисляемые имена существительные в восклицательных
предложениях; нулевой артикль с исчисляемыми именами существительными во
множественном числе, а также с неисчисляемыми существительными в восклицательных
предложениях (What tall trees/ What deep snow!);
— особенности функционирования существительного hair в современном английском
языке;
— использование артиклей с именами существительными, обозначающими названия
языков (English, Spanish, но the English language, the Spanish language);
— использование неопределённого артикля с именами существительными,
обозначающими отдельных представителей нации (a Russian, an Englishman, an American);
— использование определенного артикля для обозначения коллективного названия
нации (the English, the Russian, the French, the Chinese).
2. Имя прилагательное
— функционирование имён прилагательных в качестве определения (a red book) и
именной части составного именного сказуемого (The boy is tall. She feels bad.).
34
3. Местоимение
— возвратные местоимения (myself, himself, ourselves, themselves etc.);
— неопределённые местоимения (one/ones, anyone, someone);
— отрицательные местоимения (по, none, no one, neither);
— обобщающие местоимения (all, every, everybody, everything, both, either, other,
another, each);
— абсолютная форма притяжательных местоимений (mine, ours, yours, theirs etc.).
Особенности функционирования абсолютных притяжательных местоимений в речи (Our flat
is bigger than yours. Your house is small, ours is even smaller. Give your pen, please. Mine won't
write.).
4. Наречие
— место наречий в предложении;
— многосложные наречия (generally, occasionally) и их место в предложении;
— наречие rather, используемое для уточнения прилагательных (rather interesting) и
других наречий (rather well).
5. Глагол
— обобщение материала; видо-временные формы глаголов следующих групп:
Simple (Present, Past, Future) Progressive (Present, Past, Future) Perfect (Present, Past,
Future) Perfect Progressive (Present, Past, Future)
— использование вспомогательных глаголов для построения вопросов и отрицаний в
различных грамматических временах;
— бифункциональность глагола to be и его использование в качестве:
а) смыслового глагола (John is in London.)
б) глагола-связки (Не is ten. He is a pupil.);
— бифункциональность глаголов to have, to do и их использование в качестве:
а) смысловых глаголов (/ have a pen. I do it every day.)
б) вспомогательных глаголов (/ have done it. He doesn't live in Spain.);
— сопоставление оборота have got и глагола to have при передаче семантики
обладания;
— построение составного именного сказуемого с глаголами sound, smell, taste, feel
(The music sounds loud. The rose smells sweet.);
— глаголы to hear, to see, to love, to wish, to want, to hate, to prefer, to know, to
understand, to forget, to seem, to believe, to remember, to recognise, to feel, используемые в
Present Simple для описания действия или процесса, происходящего в момент речи (What do
you prefer? I don't believe it. I love you.);
— особенности функционирования глагола to feel при описании самочувствия (/ feel
bad. How are you feeling now?);
— особенности функционирования глаголов в Present Perfect (durative); наречие
always как маркер данного времени (I have always wanted to visit London. We have always been
proud of you.);
— глаголы в Future Simple, Present Progressive для описания действий и процессов,
происходящих в будущем (I like this book. I will buy it. What are you doing next Monday? When
is James arriving?);
— оборот to be going to как вариативный способ выражения будущего времени (Is she
going to travel by car?);
— оборот used to для выражения повторяющегося действия в прошлом в
утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях; особенности
функционирования данного оборота в речи;
— формы Past Progressive в утвердительных и отрицательных предложениях и
вопросах различных типов; сопоставление времён Past Simple и Past Progressive;
35
—
модальные
глаголы
should,
ought
(to)
для
передачи
идеи
желательности/нежелательности какого-либо действия (You should do it. You shouldn't speak
that loudly.);
— страдательный залог; основные случаи употребления форм глаголов в Present
Simple Passive, Past Simple Passive, Future Simple Passive; образование отрицаний и вопросов
в предложениях с глаголами в пассивном залоге;
— косвенная речь; перевод предложений из прямой речи в косвенную; правила
согласования времён при переводе предложений из прямой речи в косвенную (Не said: "I
have written the letter." - He said he had written the letter. Etc.); вопросы в косвенной речи;
повелительные предложения в косвенной речи.
VI класс
I. Морфология
1. Имя существительное
— употребление артикля с различными разрядами имён существительных в
восклицательных предложениях (What a day! What days! What weather!).
2. Имя прилагательное
— превосходная степень многосложных прилагательных по модели least + Adj (least
popular, least comfortable etc.).
3. Имя числительное
— имена числительные million, thousand, hundred (five million dollars, six thousand cars,
three hundred letters);
— противопоставление числительных million, thousand, hundred омонимичным
именам существительным {two million stars — millions of stars, five thousand people —
thousands of people, three hundred books — hundreds of books).
4. Наречие
— место наречий неопределённого времени в предложении (generally, seldom, often,
never), включая предложения с глаголом to be (She often comes home late. She is often late.);
— наречие enough в структурах enough + N и Adj + enough (enough money — warm
enough).
5. Глагол
— формы Past Perfect в повествовательных, отрицательных предложениях и вопросах
различных типов;
— временные формы Future Progressive в повествовательных, отрицательных
предложениях и вопросах различных типов;
— рассмотрение грамматических времён Past Progressive и Future Progressive; Past
Simple, Past Progressive и Past Perfect в оппозиции друг к другу;
— перевод прямой речи в косвенную, когда предложение в прямой речи представляет
собой сообщение об общеизвестных истинах или предлагает информацию о точном времени
в прошлом; выбор грамматического времени в подобных предложениях (The teacher said the
water boils at 100 degrees Centigrade. My friend said they met on March 2.);
— сложное дополнение после:
а) глаголов want, expect и оборота would like (I expect you to do it.)
б) глаголов чувственного восприятия see, hear, feel, watch etc. (I have never seen him
dance. I felt Nina touching my arm.)
в) глагола make в значении «заставлять» (They made us go there.);
— предложения с глаголом make в значении «заставлять» в активном и пассивном
залоге (/ made him do it. He was made to do it.);
— предложения с глаголом let в активном залоге и структура to be allowed to do
something (I let him do it. He was allowed to do it.);
36
— причастие I и причастие II; семантические различия и различия в
функционировании причастий I и II (playing children, falling leaves; the best of all games
played, fallen leaves).
П. Синтаксис.
1. Восклицательные предложения по следующим моделям:
What wonderful weather!
How wonderful the weather is!
He is such a good doctor!
The film is so interesting!
2. Фиксированный порядок слов в английском предложении — порядок следования
членов предложения; возможность изменения постановки наречия времени и места в
предложении.
VII класс
I. Морфология
1. Имя существительное
—
особенности
орфографии
множественного
числа
существительных,
оканчивающихся на гласную о (radios, zeros/ zeroes, heroes);
— нерегулярные случаи образования множественного числа (ох — oxen, deer — deer,
swine — swine etc.);
— особенности употребления субстантивов (fruit/fruits, a также fish/fishes);
— собирательные имена существительные (block, pack, swarm, herd, school, pride,
audience, committee, team, crew, army, police, bunch, bundle);
— переход неисчисляемых имён существительных в разряд исчисляемых с
изменением значения субстантивов (glass — a glass, paper — a paper, water — a mineral
water, chocolate — chocolates etc.);
— обобщение первоначальных знаний об определённом, неопределённом и нулевом
артиклях; различные формы артиклей—неопределённого (a/an) и определённого (the [ðə], the
[ði]);
— использование неопределенного артикля с именами существительными в функции
подлежащего, именной части составного именного сказуемого, дополнения (A stranger wants
to see you. He is a doctor in a hospital. I would like an apple, please.);
— использование определённого артикля для обозначения класса лиц или предметов,
а также уникальных, единственных в своём роде предметов (The tiger is a fierce animal. The
universe has no limits.);
— употребление артиклей с названием трапез (meals) (to be at lunch, after/before
dinner, to have (cook, serve) breakfast. Lunch is ready. I'd prefer a hot supper.);
— употребление артиклей с именами существительными school, church, work, bed (Jim
is small. He doesn't go to school. The school was new and modern.);
— устойчивые сочетания с неопределённым артиклем (in a hurry, in a whisper, in a
low/loud voice, for a while, to have a swim/a talk/a smoke, to be at a loss, to tell a lie, to go for a
walk, to have a good time);
— неопределённый артикль с именами существительными в функции описательного
определения (It happened in a small town in England. We met on a wonderful spring morning.);
— употребление определённого артикля для обозначения единичности, где а = one
(There is a table here. Give me a book.);
— употребление неопределённого артикля в значении «любой», «всякий», «каждый»,
«какой-то» (A squirrel has a tail. A girl came into the room.);
— употребление неопределённого артикля для классификации объектов и для их
наименования (It is a bowl. I am a girl.);
— употребление артиклей с наименованиями времён года (a frosty winter, early winter,
in the winter etc.);
37
— употребление артиклей с именами существительными, обозначающими части
суток (on a cold morning, in the evening, at night, next day, yesterday afternoon. It was broad
day.).
2. Имя прилагательное
— качественные и относительные имена прилагательные; особенности их
функционирования в современном английском языке;
— использование имён прилагательных в сравнительных структурах:
as ... as (as good as gold),
not so ... as (not so bad as you thought),
not as ... as (not as lucky as you),
Adj + -er than (happier than before),
more + Adj than (more pleased than ever);
— нерегулярные способы образования сравнительной и превосходной степеней
сравнения; прилагательные old, far, late как единицы, имеющие два способа образования
степеней сравнения (old — older/elder — oldest/eldest, far — farther/further — farthest/furthest,
late — later/latter — latest/last);
— прилагательное near как имеющее две формы превосходной степени (near —
nearer — nearest /next).
3. Местоимение
— различия в семантике и употреблении неопределённых местоимений any — either
(There are twenty pupils in the group. You can interview any. I have got two dictionaries. You can
use either.).
4. Глагол
— сопоставление времён группы Simple: Present, Past, Future;
— сопоставление времён группы Progressive: Present, Past, Future;
— временные формы Future Perfect (утвердительные, отрицательные и
вопросительные предложения разного типа);
— временные формы Present Perfect Progressive (утвердительные, отрицательные и
вопросительные предложения разного типа);
— сопоставление времён Present Perfect и Present Perfect Progressive;
— временные формы Past Perfect Progressive (утвердительные, отрицательные и
вопросительные предложения разного типа);
— временные формы Future Perfect Progressive (утвердительные и отрицательные
предложения, вопросы разного типа);
— способы выражения будущности в английском языке:
а) Future Simple (I'll come back, I promise.)
б) оборот to be going to (We are going to meet in the evening.)
в) Present Progressive (I'm having a party on Sunday.)
r) Future Progressive (She'll be lying on the beach this time next week.)
д) Future Perfect (He will have taken his exams by Monday.)
е) Present Simple (The night train arrives at 2 a.m.);
— сопоставление глагольных форм в Present Simple Passive, Past Simple Passive,
Future Simple Passive;
— модальные глаголы в сочетании с пассивным инфинитивом (must be explained,
ought to be visited);
— сопоставление глагольных форм Present Progressive
Passive, Past Progressive Passive, Present Perfect Passive, Past Perfect Passive;
—глаголы с предлогами в пассивном залоге (to be laughed at, to be spoken of, to be
looked for);
— глаголы в пассивном залоге в предложениях с двумя возможными дополнениями
(Тот was given an apple. An apple was given to Tom.);
— сослагательное наклонение глагола Subjunctive I в следующих структурах:
38
If I were you, I would + Inf (If I were you, I would help them.)
If I went there, I would + Inf (If I went there, I would enjoy it.)
If it were ... I (If it were spring now!)
I wish it were ... (I wish it were warmer now.)
I wish I had ... (I wish I had more friends.)
П. Синтаксис
1. Сложноподчинённые предложения с придаточными нереального условия в
настоящем или будущем времени.
2. Придаточные времени и условия в сопоставлении с придаточными
дополнительными (We shall discuss it when Alice comes. I don't know when Alice will come.).
3. Придаточные условия с unless (You can't come in unless you buy a ticket.).
VIII класс
I. Морфология
1. Имя существительное
— притяжательный падеж неодушевлённых имён существительных (the country's
government, yesterday's newspaper).
2. Имя прилагательное
— функционирование субстантивированных имён прилагательных в английском
языке (The rich also cry. The blind are taught at this school.);
— способы наименования наций, их представителей и языков с помощью
существительных, субстантивированных и несубстантивированных прилагательных (The
English are great lovers of sport. He is English, not Spanish. They speak Dutch.).
3. Наречие
— функционирование наречий в языке в качестве обстоятельств времени, места,
образа действия и степени;
— особенности орфографии наречий, образованных от имён прилагательных (happy
— happily, simple — simply, typical — typically);
— синтетический и аналитический способы образования степеней сравнения наречий
(easily — easier; beautifully — more beautifully);
— супплетивные формы образования степеней сравнения наречий (well - better - best);
— различия в семантике и употреблении сходных по форме наречий (hard/hardly,
late/lately);
— место наречия в английском предложении; порядок следования наречий образа
действия, места, времени.
4. Глагол
— модальные глаголы can, may, must (have to), should, ought to, to be, need:
а) использование модального глагола сап/could для выражения:
возможности, способности (Не can drive a car.)
возможности, вероятности (Scotland could be very warm in September.)
разрешения, просьбы о разрешении (—Could I borrow your pen? —Yes, you could.)
распоряжения, просьбы, предложения (Could we help you?);
б) использование модального глагола may/might для выражения:
возможности, вероятности (Не might be late.) просьбы о разрешении, разрешения или
отказа (—May I turn on the telly? —Yes, you may.);
в) использование модального глагола must и его эквивалента have to для выражения:
долженствования, необходимости (You must be here at 5 sharp.)
категорического запрета (You must not go out at night.)
вероятности, уверенности (You must be hungry.);
г) использование модальных глаголов should и ought (to) для выражения обязанности,
наставления, совета (They should visit their granny more often. You ought to see him in the
hospital.);
39
д) использование глагола to be в его модальном значении для выражения:
запланированного действия (The President is to visit the USA.)
приказания (They are to be here before midnight.)
инструкции и объявления (This form is to be filled in English.);
е) использование глагола need в его модальном значении для выражения отсутствия
необходимости (You needn't repeat your words. I remember.);
ж) модальные глаголы с перфектным инфинитивом и их значения (could have done,
should have done, must have done etc.);
— сослагательное наклонение глагола (Subjunctive II / Past Subjunctive):
а) сослагательное наклонение в ситуациях, относящихся к прошлому (/f I had been
there, I would have interfered.);
б) смешанный тип предложений с глаголами в сослагательном наклонении (If I were
more practical, I would never have done it. If you had known about it before, you would be less
nervous now.);
в) предложения со структурой but for и глаголами в сослагательном наклонении (But
for you I would have done it. But for you I would do it.);
— неличные формы глагола: инфинитив, -ing forms:
а) наиболее употребительные структуры с -ing forms (to go boating, to keep from
running, to object to doing sth);
б) наиболее употребительные структуры с инфинитивом V + Inf (to begin to rain)
N + Inf (one's decision to leave) Adj + Inf (difficult to understand);
в) изменение смысла предложения в зависимости от использования в нём инфинитива
или -ing form (remember doing sth /remember to do sth, stop doing sth /stop to do sth).
IX класс
I. Морфология
1. Имя существительное
— особые случаи образования множественного числа ряда существительных,
заимствованных из греческого и латинского языков {curriculum — curricula, cactus — cacti
/cactuses);
— существительные, являющиеся исчисляемыми и неисчисляемыми в своих
различных значениях:
а)
неисчисляемые имена существительные переходят в
разряд исчисляемых (hail a hair, cold — a cold, country —
a country, land — a land);
б)
вещественные имена существительные переходят в разряд исчисляемых,
обозначая предмет, изготовленный из соответствующего материала (iron—an iron, glass — a
glass,stone — a stone, nickel — a nickel);
в)
вещественные имена существительные переходят в разряд исчисляемых,
обозначая вид, сорт или разновидность вещества (soup — a soup, wine — a wine, perfume — a
perfume, money — a money);
г)
вещественные имена существительные переходят в разряд исчисляемых,
обозначая порцию вещества (tea — a tea,ice cream — an ice cream, coffee — a coffee);
д)
абстрактные имена существительные переходят в разряд исчисляемых,
обозначая разновидность явления (education — a good education, influence — a great influence,
experience — a bitter experience);
е)
исчисляемые имена существительные переходят в разряд неисчисляемых (an
apple — apple, a chicken —chicken etc.);
— существительные, имеющие одинаковую форму для единственного и
множественного числа (fish, sheep, deer etc.);
— использование определённого, неопределённого и нулевого артиклей с
существительными в функции приложения (Denis, a taxi driver, is ту friend. Leo Tolstoy, the
40
famous Russian writer, is well known in the west. The car, the stolen one, was found in the wood.
He was principal of the school.);
— использование нулевого артикля с английским существительным man (Man is a
child of nature.);
— случаи употребления определённого, неопределённого и нулевого артиклей с
именами людей, когда:
а)
им предшествуют такие существительные, как mother,father etc. (Uncle William,
Cousin Rachel)
б)
им предшествуют прилагательные true и real (a true Gordon, a real Morrison)
в)
им предшествуют прилагательные old, little, poor etc.(poor Sam, sweet Julia)
г)
речь идет о неком незнакомом человеке (a Mr Brown, аMiss Richardson)
д)
имя человека переносится на название созданного им предмета (a Harley
Davidson, a Rembrandt);
—
случаи использования определённого и нулевого артиклей с географическими
названиями:
а)
естественных и искусственных каналов (the English Channel, the Panama Canal)
б)
проливов (the Straight of Dover, the Bosporus)
в)
водопадов (the Niagara Falls, the Victoria Falls)
г)
пустынь (the Kara-Кит, the Sahara)
д)
горных цепей (the Rockies, the Appalachian Mountains/the Appalachians)
е)
групп островов (the Philippine Islands/the Philippines,the Bermuda)
ж)
полуостровов (Cornwall, но the Balkan Peninsula, the Kola Peninsula)
з)
отдельных горных вершин (Elbrus, Everest)и) вулканов (Vesuvius/Mount
Vesuvius)
к) отдельных островов (Long Island, Malta);
— случаи использования определённого артикля с географическими названиями, если
в это название входит так называемая of-phrase (the City of London, the Gulf of Mexico);
— случаи использования определённого и нулевого артиклей с такими конкретными
названиями отдельных мест, как:
а)
гостиницы (the Hilton Hotel, но Claridge's)
б)
рестораны, кафе, пабы (the Bombay Restaurant, the Peking Duck, но Maxim's,
McDonalds)
в)
театры и кинотеатры (the Bolshoi Theatre, the Odeon)
г)
концертные залы (the Royal Albert Hall)
д)
музеи, галереи (the British Museum, the Louvre)
е)
банки (the Russian Trade and Industry Bank, the Bank of England)
ж)
магазины (Harrods, Self ridges, Harrison's)
з)
железнодорожные вокзалы (Victoria Station)и) аэропорты (Heathrow, Gatwick)
к) дороги, магистрали (Broadway, King's Road, 42nd Avenue)
л) мосты (Bank Bridge)
м) университеты (Moscow University, но the University of Moscow)
н) парки (Hyde Park)
о) церкви, соборы (Westminster Abbey)
п) замки, дворцы (Buckingham Palace, Edinburgh Castle, но the White House, the Royal
Palace);
—
случаи использования определённого, неопределённого и нулевого артиклей в
ряде предложных фраз (at the moment, at the top, in a whisper, with a nod, at hand, on fire).
2.
Имя прилагательное
— использование прилагательных для образования предикатива в составных именных
сказуемых после глаголов sound, taste, feel, seem, smell etc. (The music sounds loud. The flower
smells nice.);
— различные способы выражения понятия «много» в английском языке (a large
41
number of, a good/great deal of, plenty of).
3.
Глагол
—
использование Present Progressive:
а)
для обозначения запланированного действия (Sarah is getting married on
Saturday.)
б)
для обозначения действия, не происходящего в данный момент, но
приближенного к нему
(At the restaurant) —What would you like to drink, sir?^, —Nothing, thanks. I am driving.
в)
в эмоционально окрашенных ситуациях, часто для выражения отрицательных
эмоций (You are always talking at the lessons! Jack is constantly coming late!);
— использование времени Present Simple глаголов to forget, to hear, to be told для
обозначения завершённого действия (I forget where he lives. We hear you are leaving for
London. I am told she has already returned.);
— использование времени Present Progressive с глаголами, обычно в этой форме не
употребляющимися: to be, to hear, to understand, to love (Am I hearing the train? I am loving it.);
—
использование грамматических времён Present Progressive и Past Progressive
для обозначения нетипичного поведения (Не is /was being difficult.);
— использование времени Past Simple для обозначения действия, занявшего
определённый период времени в прошлом; структуры с предлогами for и during (The boy
stayed on the playground during the break. We have been here for three days.);
— определённые случаи использования времени Past Perfect:
а)
в предложениях с when, after и as soon as (When/As soon as I had sent all my emails, I felt free. She didn't feel the same after her pet had run away.)
б)
в предложениях с hardly ... when, scarcely ... when, no sooner ... than (Hardly had I
arrived when she called. Scarcely had we started lunch when the doorbell rang. No sooner had
Emily come back than she understood everything.)
в)
в сочетании с грамматическим временем Past Progressive для обозначения
завершившегося действия, предшествовавшего продолженному (The storm had stopped and
the sun was shining.);
—
особые случаи использования глаголов в форме страдательного залога:
а)
невозможность образования двух пассивных структур из предложений с
прямым и косвенным дополнениями, включающих в себя глаголы announce, describe, dictate,
explain, mention, point out, propose, repeat, suggest (Hector announced the good news to his
family. The good news was announced to the family. The teacher will explain the new rules to the
students. The new rules will be explained to the students.)
б)
отдельные случаи использования пассивных структур с простым инфинитивом
(considered to be), с перфектным инфинитивом (said to have left), с инфинитивом в
прогрессивной форме (believed to be visiting);
—
использование глаголов to bake, to burn, to crease, to sell, to wash, to wear в
форме активного залога для передачи пассивного значения (Paper burns fast. These clothes
don't crease. Those dictionaries sell well.);
4. Служебные слова
—
различия в семантике и употреблении:
а) предлогов for и during (I haven't seen you for ages. I will see Helen during the weekend.)
б)
словосочетаний с предлогами on time — in time, at the end — in the end, in the
morning — on Friday (cold, warm etc.)morning
в)
слов after и afterwards {After the match the boys went home. The boys finished the
game and afterwards they went home.)
г)
слов as/like и оборотов с ними (She looks like a teacher. She works as a teacher.
Do it like him. Do it as he does.);
— отдельные случаи употребления предлогов to, for, on (the answer to Jack, a damage
to the castle, a key to the door, my affection for John, our desire for freedom, his demand for
42
money, on business, on fire, on the telephone);
— отдельные случаи использования глаголов с предлогами to, on, for, from (to
apologise to sb, to complain to sb, to write to sb, to speak to sb, to talk to sb, to concentrate on sth,
to depend on sb/sth, to rely on sb/sth, to live on sb/sth, to pay for sth, to apply for sth, to suffer
from);
— различия в семантике глаголов в зависимости от использования с ними предлогов
at, to, of, about, from (The captain shouted something to the sailors. The captain shouted at the
sailors.).
43
Тематический план
5 класс
№
п/п
те
мы
1.
Наименование
разделов и тем
Раздел I. Повторение
(Round-up Lessons)
Я и моя семья (Personal
Identification).
Кол-во
часов
Основные виды учебной деятельности
45 ч
8
Говорение
(диалогическая речь)
Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов.
Самостоятельно запрашивать информацию.
Переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Начинать, поддерживать и заканчивать разговор.
(монологическая речь)
Высказываться о себе, своей семье с опорой на ключевые
слова, вопросы, план и без опоры.
Передавать содержание, основную мысль прочитанного с
опорой на текст/ключевые слова/план.
Комментировать факты из прослушанного/прочитанного
текста.
Аудирование
(при непосредственном общении)
Понимать в целом речь учителя по ведению урока.
Распознавать на слух и полностью понимать речь
одноклассника в ходе общения с ним.
Распознавать на слух и понимать связное высказывание
учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале
и/или содержащее некоторые незнакомые слова.
(при опосредованном общении)
Понимать основное содержание текста “Tom’s dream”, диалога
“About Myself”.
Отделять главные факты, опуская второстепенные.
Игнорировать неизвестный языковой материал, не
существенный для понимания основного содержания.
Чтение
с полным пониманием содержания
Читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и
точно понимая текст на основе его информационной
переработки.
Устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий текста.
Комментировать некоторые факты/события текста,
выражая свое мнение о прочитанном
Письмо
Заполнять анкету, соо6ш,ая о себе основные сведения
(имя, фамилию, поп, возраст, гражданство, адрес).
Лексическая сторона речи
Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и
употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения в пределах темы в соответствии с
44
коммуникативной задачей.
Грамматическая сторона речи
Различать типы вопросительных предложений (общий,
специальный, альтернативный, разделительный вопросы).
Употреблять в устных высказываниях и письменных
произведениях все типы вопросительных предложений в
Present Simple.
Понимать при чтении и на слух известные глаголы в
изъявительном наклонении в действительном залоге в Present
Simple.
Употреблять в устных высказываниях и на письме глаголы в
Present Simple , обслуживающие ситуации общения по теме.
2.
Распорядок дня (Daily
Life).
8
Говорение
(диалогическая речь)
Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов.
Самостоятельно запрашивать информацию.
Переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Начинать, поддерживать и заканчивать разговор.
(монологическая речь)
Высказываться о своем доме, школе, распорядке дня с опорой
на ключевые слова, вопросы, план и без опоры.
Передавать содержание, основную мысль прочитанного с
опорой на текст/ключевые слова/план.
Комментировать факты из прослушанного/прочитанного
текста.
Аудирование
(при непосредственном общении)
Понимать в целом речь учителя по ведению урока.
Распознавать на слух и полностью понимать речь
одноклассника в ходе общения с ним.
Распознавать на слух и понимать связное высказывание
учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале
и/или содержащее некоторые незнакомые слова.
(при опосредованном общении)
Понимать основное содержание текста “It is Important to Know
a Foreign Language”, диалога по теме «Дом, современные
удобства».
Отделять главные факты, опуская второстепенные.
Игнорировать неизвестный языковой материал, не
существенный для понимания основного содержания.
Чтение
с пониманием основного содержания
Читать с пониманием основного содержания аутентичные
тексты разных типов.
Выделять главные факты из текста, опуская второстепенные.
Устанавливать логическую последовательность основных
фактов текста.
Разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые
части.
с полным пониманием содержания
45
3.
Свободное время (Free
Time).
8
Читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и
точно понимая текст на основе его информационной
переработки.
Устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий текста.
Комментировать некоторые факты/события текста,
выражая свое мнение о прочитанном
с
выборочным
пониманием
нужной/запрашиваемой
информации
Выбирать
необходимую/интересующую
информацию,
просмотрев текст.
Оценивать найденную информацию с точки зрения ее
значимости для решения поставленной коммуникативной
задачи.
Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном
словаре учебника.
Пользоваться сносками.
Письменная речь
составлять план устного сообщения по прочитанному тексту
в виде вопросов к тексту
Лексическая сторона речи
Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и
употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения в пределах темы в соответствии с
коммуникативной задачей.
Грамматическая сторона речи
Различать типы вопросительных предложений (общий,
специальный, альтернативный, разделительный вопросы).
Употреблять в устных высказываниях и письменных
произведениях все типы вопросительных предложений в
Present Simple и Present Continuous.
Понимать при чтении и на слух известные глаголы в
изъявительном наклонении в действительном залоге в Present
Simple и Present Continuous.
Употреблять в устных высказываниях и на письме глаголы в
Present Simple и Present Continuous , обслуживающие ситуации
общения по теме.
Говорение
(диалогическая речь)
Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов.
Самостоятельно запрашивать информацию.
Переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Начинать, поддерживать и заканчивать разговор.
(монологическая речь)
Высказываться о своих увлечениях, в том числе спортивных, я
с опорой на ключевые слова, вопросы, план и без опоры.
Передавать содержание, основную мысль прочитанного с
опорой на текст/ключевые слова/план.
Комментировать факты из прослушанного/прочитанного
текста.
Аудирование
46
(при непосредственном общении)
Понимать в целом речь учителя по ведению урока.
Распознавать на слух и полностью понимать речь
одноклассника в ходе общения с ним.
Распознавать на слух и понимать связное высказывание
учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале
и/или содержащее некоторые незнакомые слова.
(при опосредованном общении)
Понимать основное содержание текста “The British Museum”,
диалога по теме «Cinema».
Отделять главные факты, опуская второстепенные.
Игнорировать неизвестный языковой материал, не
существенный для понимания основного содержания.
Чтение
(с пониманием основного содержания)
Читать текст с пониманием основного содержания.
Выделять главные факты из текста, опуская второстепенные.
Устанавливать логическую последовательность основных
фактов текста.
Разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые
части.
с полным пониманием содержания
Читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и
точно понимая текст на основе его информационной
переработки.
Устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий текста.
Комментировать некоторые факты/события текста,
выражая свое мнение о прочитанном
с
выборочным
пониманием
нужной/запрашиваемой
информации
Выбирать
необходимую/интересующую
информацию,
просмотрев текст.
Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном
словаре учебника.
Пользоваться сносками.
Лексическая сторона речи
Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и
употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения в пределах темы в соответствии с
коммуникативной задачей.
Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания,
оценочную лексику и речевые клише в соответствии с
коммуникативной задачей
Грамматическая сторона речи
Различать типы вопросительных предложений (общий,
специальный, альтернативный, разделительный вопросы).
Употреблять в устных высказываниях и письменных
произведениях все типы вопросительных предложений в Past
Simple.
Понимать при чтении и на слух известные глаголы в
47
изъявительном наклонении в действительном залоге в Past
Simple.
Употреблять в устных высказываниях и на письме глаголы в
Past Simple, обслуживающие ситуации общения по теме.
4.
Путешествия
(Travelling).
10
Говорение
(диалогическая речь)
Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов.
Самостоятельно запрашивать информацию.
Переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Обращаться с просьбой.
Приглашать к действию/взаимодействию. Соглашаться/не
соглашаться на предложение партнера, объяснять причину
своего решения
Соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу.
(монологическая речь)
Высказываться о своих предпочтениях в связи с темой,
рассказывать о своем опыте путешествий с опорой на
ключевые слова, вопросы, план и без опоры.
Передавать содержание, основную мысль прочитанного с
опорой на текст/ключевые слова/план.
Комментировать факты из прослушанного/прочитанного
текста.
Аудирование
(при непосредственном общении)
Понимать в целом речь учителя по ведению урока.
Распознавать на слух и полностью понимать речь
одноклассника в ходе общения с ним.
Распознавать на слух и понимать связное высказывание
учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале
и/или содержащее некоторые незнакомые слова.
(при опосредованном общении)
Понимать основное содержание текста “Denis Cook is
Travelling”, диалога по теме «Hotels».
Отделять главные факты, опуская второстепенные.
Выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях
прагматического характера с опорой на языковую
догадку/контекст.
Прогнозировать содержание устного текста по началу
сообщения.
Игнорировать неизвестный языковой материал, не
существенный для понимания основного содержания.
Чтение
с выборочным пониманием нужной информации
Выбирать
необходимую/интересующую
информацию,
просмотрев текст.
Оценивать найденную информацию с точки зрения ее
значимости для решения поставленной коммуникативной
задачи.
с полным пониманием содержания
Читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и
48
5.
Различные
традиции
Countries
Customs).
страны и
(So
Many
So
Many
11
точно понимая текст на основе его информационной
переработки.
Устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий текста.
Комментировать некоторые факты/события текста,
выражая свое мнение о прочитанном
Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном
словаре учебника.
Пользоваться сносками.
Письменная речь
Владеть основными правилами орфографии, написанием
наиболее употребительных слов.
Делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и
употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения в пределах темы в соответствии с
коммуникативной задачей.
Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания,
оценочную лексику и речевые клише в соответствии с
коммуникативной задачей
Грамматическая сторона речи
Различать типы вопросительных предложений (общий,
специальный, альтернативный, разделительный вопросы).
Употреблять в устных высказываниях и письменных
произведениях все типы вопросительных предложений в
Present Perfect.
Понимать при чтении и на слух известные глаголы в
изъявительном наклонении в действительном залоге в Present
Perfect.
Употреблять в устных высказываниях и на письме глаголы в
Past Simple и Present Perfect, обслуживающие ситуации
общения по теме.
Говорение
(диалогическая речь)
Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов.
Самостоятельно запрашивать информацию.
Переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
(монологическая речь)
Высказываться о фактах и событиях, используя основные
коммуникативные типы речи (повествование, сообщение), с
опорой на ключевые слова, вопросы, план и без опоры.
Передавать содержание, основную мысль прочитанного с
опорой на текст/ключевые слова/план.
Комментировать факты из прослушанного/прочитанного
текста.
Аудирование
(при непосредственном общении)
Понимать в целом речь учителя по ведению урока.
Распознавать на слух и полностью понимать речь
49
одноклассника в ходе общения с ним.
Распознавать на слух и понимать связное высказывание
учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале
и/или содержащее некоторые незнакомые слова.
(при опосредованном общении)
Понимать основное содержание текста “Blue Jeans”,
стихотворения «A Question».
Отделять главные факты, опуская второстепенные.
Игнорировать неизвестный языковой материал, не
существенный для понимания основного содержания.
Чтение
(с полным пониманием содержания)
Читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и
точно понимая текст на основе его информационной
переработки.
Устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий текста.
Комментировать некоторые факты/события текста,
выражая свое мнение о прочитанном
(с
выборочным
пониманием
нужной/запрашиваемой
информации)
Выбирать
необходимую/интересующую
информацию,
просмотрев текст.
Оценивать найденную информацию с точки зрения ее
значимости для решения поставленной коммуникативной
задачи.
(с пониманием основного содержания)
Читать текст с пониманием основного содержания.
Разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые
части.
Озаглавливать текст, его отдельные части
Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном
словаре учебника.
Пользоваться сносками.
Письменная речь
Делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и
употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения в пределах темы в соответствии с
коммуникативной задачей.
Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания,
оценочную лексику и речевые клише в соответствии с
коммуникативной задачей.
Грамматическая сторона речи
Употреблять в устных высказываниях и письменных
произведениях все типы вопросительных предложений в Future
Simple, оборот be going to.
Понимать при чтении и на слух известные глаголы в
изъявительном наклонении в действительном залоге в Future
Simple, оборот be going to.
50
Раздел II. Мир вокруг
нас (The World Around
Us)
35 ч.
Употреблять в устных высказываниях и на письме глаголы
Future Simple, обслуживающие ситуации общения по теме.
Говорение
(диалогическая речь)
Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов.
Самостоятельно запрашивать информацию.
Переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
(монологическая речь)
Высказываться о фактах и событиях, используя основные
коммуникативные типы речи (повествование, сообщение), с
опорой на ключевые слова, вопросы, план и без опоры.
Передавать содержание, основную мысль прочитанного с
опорой на текст/ключевые слова/план.
Комментировать факты из прослушанного/прочитанного
текста.
Аудирование
(при непосредственном общении)
Понимать в целом речь учителя по ведению урока.
Распознавать на слух и полностью понимать речь
одноклассника в ходе общения с ним.
Распознавать на слух и понимать связное высказывание
учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале
и/или содержащее некоторые незнакомые слова.
(при опосредованном общении)
Понимать основное содержание текста “Things used to be
Different Many Years Ago”, диалога «Old ladies Talking».
Отделять главные факты, опуская второстепенные.
Игнорировать неизвестный языковой материал, не
существенный для понимания основного содержания.
Чтение
(с полным пониманием содержания)
Читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и
точно понимая текст на основе его информационной
переработки.
Устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий текста.
Комментировать некоторые факты/события текста,
выражая свое мнение о прочитанном
(с
выборочным
пониманием
нужной/запрашиваемой
информации)
Выбирать
необходимую/интересующую
информацию,
просмотрев текст.
Оценивать найденную информацию с точки зрения ее
значимости для решения поставленной коммуникативной
задачи.
(с пониманием основного содержания)
Читать текст с пониманием основного содержания.
Разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые
части.
Озаглавливать текст, его отдельные части
Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном
51
6.
Континенты
(Continents
Countries)
и
страны
and
7
словаре учебника.
Пользоваться сносками.
Письменная речь
Делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и
употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения в пределах темы в соответствии с
коммуникативной задачей.
Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания,
оценочную лексику и речевые клише в соответствии с
коммуникативной задачей.
Узнавать простые словообразовательные элементы (суффиксы,
префиксы).
Распознавать принадлежность слова к определенной части речи
по суффиксам и префиксам.
Опираться на языковую догадку в процессе чтения и
аудирования (интернациональные слова, слова, образованные
путем словосложения)
Грамматическая сторона речи
Понимать при чтении и на слух конструкцию used to и
использовать ее в рецептивной и продуктивной формах речи
Говорение
(диалогическая речь)
Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов.
Самостоятельно запрашивать информацию.
Приглашать к действию/взаимодействию. Соглашаться/не
соглашаться на предложение партнера, объяснять причину
своего решения.
Переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
(монологическая речь)
Высказываться о фактах и событиях, используя основные
коммуникативные типы речи (повествование, сообщение), с
опорой на ключевые слова, вопросы, план и без опоры.
Передавать содержание, основную мысль прочитанного с
опорой на текст/ключевые слова/план.
Комментировать факты из прослушанного/прочитанного
текста.
Аудирование
(при непосредственном общении)
Понимать в целом речь учителя по ведению урока.
Распознавать на слух и полностью понимать речь
одноклассника в ходе общения с ним.
Распознавать на слух и понимать связное высказывание
учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале
и/или содержащее некоторые незнакомые слова.
(при опосредованном общении)
Понимать основное содержание текста “A Quickly-minded
Explorer”, диалога «English-speaking Countries».
Отделять главные факты, опуская второстепенные.
52
Игнорировать неизвестный языковой материал, не
существенный для понимания основного содержания.
Чтение
(с полным пониманием содержания)
Читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и
точно понимая текст на основе его информационной
переработки.
Устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий текста.
Комментировать некоторые факты/события текста,
выражая свое мнение о прочитанном
(с
выборочным
пониманием
нужной/запрашиваемой
информации)
Выбирать
необходимую/интересующую
информацию,
просмотрев текст.
Оценивать найденную информацию с точки зрения ее
значимости для решения поставленной коммуникативной
задачи.
(с пониманием основного содержания)
Читать текст с пониманием основного содержания.
Разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые
части.
Озаглавливать текст, его отдельные части
Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном
словаре учебника.
Пользоваться сносками.
Письменная речь
Делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и
употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения в пределах темы в соответствии с
коммуникативной задачей.
Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания,
оценочную лексику и речевые клише в соответствии с
коммуникативной задачей.
Узнавать простые словообразовательные элементы (суффиксы,
префиксы).
Распознавать принадлежность слова к определенной части речи
по суффиксам и префиксам.
Опираться на языковую догадку в процессе чтения и
аудирования (интернациональные слова, слова, образованные
путем словосложения)
Грамматическая сторона речи
Понимать при чтении и на слух конструкции типа
be/feel/look/sound happy и использовать их в рецептивной и
продуктивной формах речи.
Употреблять в устных высказываниях и письменных
произведениях все типы вопросительных предложений в Past
Continuous.
Понимать при чтении и на слух известные глаголы в
53
7.
Англо-говорящие страны
(English-speaking
Countries)
7
изъявительном наклонении в действительном залоге в Past
Continuous.
Употреблять в устных высказываниях и на письме глаголы в
Past Continuous, обслуживающие ситуации общения по теме.
Говорение
(диалогическая речь)
Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов.
Самостоятельно запрашивать информацию.
Приглашать к действию/взаимодействию. Соглашаться/не
соглашаться на предложение партнера, объяснять причину
своего решения.
Переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
(монологическая речь)
Высказываться о фактах и событиях, используя основные
коммуникативные типы речи (описание, сообщение), с опорой
на ключевые слова, вопросы, план и без опоры.
Передавать содержание, основную мысль прочитанного с
опорой на текст/ключевые слова/план.
Комментировать факты из прослушанного/прочитанного
текста.
Аудирование
(при непосредственном общении)
Понимать в целом речь учителя по ведению урока.
Распознавать на слух и полностью понимать речь
одноклассника в ходе общения с ним.
Распознавать на слух и понимать связное высказывание
учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале
и/или содержащее некоторые незнакомые слова.
(при опосредованном общении)
Понимать основное содержание текстов “Two trips”, “Bobby’s
Answer” песни «Don’t Kill the World», стихотворений “The
Wind”, “A Naughty Pig”.
Отделять главные факты, опуская второстепенные.
Игнорировать неизвестный языковой материал, не
существенный для понимания основного содержания.
Чтение
(с полным пониманием содержания)
Читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и
точно понимая текст на основе его информационной
переработки.
Устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий текста.
Комментировать некоторые факты/события текста,
выражая свое мнение о прочитанном
(с
выборочным
пониманием
нужной/запрашиваемой
информации)
Выбирать
необходимую/интересующую
информацию,
просмотрев текст.
Оценивать найденную информацию с точки зрения ее
значимости для решения поставленной коммуникативной
задачи.
54
8.
Защита
окружающей
среды (Protection of the
Environment)
21
(с пониманием основного содержания)
Читать текст с пониманием основного содержания.
Разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые
части.
Озаглавливать текст, его отдельные части
Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном
словаре учебника.
Пользоваться сносками.
Письменная речь
Делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных высказываниях.
Писать с опорой на образец личное письмо зарубежному другу:
сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную
информацию о нем; выражать благодарность, извинения,
просьбу, делиться впечатлениями, высказывая свое мнение
Лексическая сторона речи
Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и
употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения в пределах темы в соответствии с
коммуникативной задачей.
Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания,
оценочную лексику и речевые клише в соответствии с
коммуникативной задачей.
Узнавать простые словообразовательные элементы (суффиксы,
префиксы).
Распознавать принадлежность слова к определенной части речи
по суффиксам и префиксам.
Опираться на языковую догадку в процессе чтения и
аудирования (интернациональные слова, слова, образованные
путем словосложения)
Грамматическая сторона речи
Понимать при чтении и на слух конструкции типа N+smell+Adj
и использовать их в рецептивной и продуктивной формах речи.
Понимать при чтении и на слух известные глаголы в
изъявительном наклонении в страдательном залоге в Present и
Past Simple.
Употреблять в устных высказываниях и на письме глаголы в
страдательном залоге в Present и Past Simple, обслуживающие
ситуации общения по теме.
Говорение
(диалогическая речь)
Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов.
Самостоятельно запрашивать информацию.
Приглашать к действию/взаимодействию. Соглашаться/не
соглашаться на предложение партнера, объяснять причину
своего решения.
Переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
(монологическая речь)
Высказываться о фактах и событиях, используя основные
коммуникативные типы речи (описание, сообщение), с опорой
на ключевые слова, вопросы, план и без опоры.
55
Передавать содержание, основную мысль прочитанного с
опорой на текст/ключевые слова/план.
Комментировать факты из прослушанного/прочитанного
текста.
Аудирование
(при непосредственном общении)
Понимать в целом речь учителя по ведению урока.
Распознавать на слух и полностью понимать речь
одноклассника в ходе общения с ним.
Распознавать на слух и понимать связное высказывание
учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале
и/или содержащее некоторые незнакомые слова.
(при опосредованном общении)
Понимать основное содержание текстов “Two trips”, “Bobby’s
Answer” песни «Don’t Kill the World», стихотворений “The
Wind”, “A Naughty Pig”.
Отделять главные факты, опуская второстепенные.
Игнорировать неизвестный языковой материал, не
существенный для понимания основного содержания.
Чтение
(с полным пониманием содержания)
Читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и
точно понимая текст на основе его информационной
переработки.
Устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий текста.
Комментировать некоторые факты/события текста,
выражая свое мнение о прочитанном
(с
выборочным
пониманием
нужной/запрашиваемой
информации)
Выбирать
необходимую/интересующую
информацию,
просмотрев текст.
Оценивать найденную информацию с точки зрения ее
значимости для решения поставленной коммуникативной
задачи.
(с пониманием основного содержания)
Читать текст с пониманием основного содержания.
Разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые
части.
Озаглавливать текст, его отдельные части
Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном
словаре учебника.
Пользоваться сносками.
Письменная речь
Делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных высказываниях.
Писать с опорой на образец личное письмо зарубежному другу:
сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную
информацию о нем; выражать благодарность, извинения,
просьбу, делиться впечатлениями, высказывая свое мнение
Лексическая сторона речи
Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и
56
употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения в пределах темы в соответствии с
коммуникативной задачей.
Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания,
оценочную лексику и речевые клише в соответствии с
коммуникативной задачей.
Узнавать простые словообразовательные элементы (суффиксы,
префиксы).
Распознавать принадлежность слова к определенной части речи
по суффиксам и префиксам.
Опираться на языковую догадку в процессе чтения и
аудирования (интернациональные слова, слова, образованные
путем словосложения)
Грамматическая сторона речи
Понимать при чтении и на слух конструкции типа N+smell+Adj
и использовать их в рецептивной и продуктивной формах речи.
Понимать при чтении и на слух известные глаголы в
изъявительном наклонении в страдательном залоге в Present и
Past Simple.
Употреблять в устных высказываниях и на письме глаголы в
страдательном залоге в Present и Past Simple, обслуживающие
ситуации общения по теме.
9.
Раздел III. География и
политическое
устройство
Соединенного
Королевства
(The
Geography and Political
Outlook of the UK)
Земля
и
народ
Великобритании
(The
Land and the People of
Great Britain)
25ч.
8
Говорение
(диалогическая речь)
Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов.
Самостоятельно запрашивать информацию.
Переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
(монологическая речь)
Высказываться о фактах и событиях, используя основные
коммуникативные типы речи (описание, сообщение,
повествование), с опорой на ключевые слова, вопросы, план и
без опоры.
Передавать содержание, основную мысль прочитанного с
опорой на текст/ключевые слова/план.
Комментировать факты из прослушанного/прочитанного
текста.
Аудирование
(при непосредственном общении)
Понимать в целом речь учителя по ведению урока.
Распознавать на слух и полностью понимать речь
одноклассника в ходе общения с ним.
Распознавать на слух и понимать связное высказывание
учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале
и/или содержащее некоторые незнакомые слова.
57
(при опосредованном общении)
Понимать основное содержание текста“I Hit Him Back First”,
песенки “What are little boys made of?”.
Отделять главные факты, опуская второстепенные.
Игнорировать неизвестный языковой материал, не
существенный для понимания основного содержания.
Чтение
(с полным пониманием содержания)
Читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и
точно понимая текст на основе его информационной
переработки.
Устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий текста.
Комментировать некоторые факты/события текста,
выражая свое мнение о прочитанном
(с
выборочным
пониманием
нужной/запрашиваемой
информации)
Выбирать
необходимую/интересующую
информацию,
просмотрев текст.
Оценивать найденную информацию с точки зрения ее
значимости для решения поставленной коммуникативной
задачи.
(с пониманием основного содержания)
Читать текст с пониманием основного содержания.
Разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые
части.
Озаглавливать текст, его отдельные части
Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном
словаре учебника.
Пользоваться сносками.
Письменная речь
Делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных высказываниях.
Писать с опорой на образец личное письмо зарубежному другу:
сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную
информацию о нем; выражать благодарность, извинения,
просьбу, делиться впечатлениями, высказывая свое мнение
Лексическая сторона речи
Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и
употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения в пределах темы в соответствии с
коммуникативной задачей.
Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания,
оценочную лексику и речевые клише в соответствии с
коммуникативной задачей.
Узнавать простые словообразовательные элементы (суффиксы,
префиксы).
Распознавать принадлежность слова к определенной части речи
по суффиксам и префиксам.
Опираться на языковую догадку в процессе чтения и
аудирования (интернациональные слова, слова, образованные
путем словосложения)
58
10.
Королева и Парламент
(The Queen and the
Parliament)
8
Грамматическая сторона речи
Понимать при чтении и на слух вопросительные предложения
(специальные вопросы) с вопросительными Which of
you…/who и использовать их в рецептивной и продуктивной
формах речи.
Узнавать при чтении и на слух косвенную речь в
утвердительных предложениях в настоящем времени.
Употреблять в устных высказываниях и письменных
произведениях косвенную речь в утвердительных
предложениях в настоящем времени.
Говорение
(диалогическая речь)
Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов.
Самостоятельно запрашивать информацию.
Переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Брать/давать интервью.
(монологическая речь)
Высказываться о фактах и событиях, используя основные
коммуникативные типы речи (описание, сообщение,
повествование), с опорой на ключевые слова, вопросы, план и
без опоры.
Передавать содержание, основную мысль прочитанного с
опорой на текст/ключевые слова/план.
Комментировать факты из прослушанного/прочитанного
текста.
Аудирование
(при непосредственном общении)
Понимать в целом речь учителя по ведению урока.
Распознавать на слух и полностью понимать речь
одноклассника в ходе общения с ним.
Распознавать на слух и понимать связное высказывание
учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале
и/или содержащее некоторые незнакомые слова.
(при опосредованном общении)
Понимать основное содержание текста“A Tragedy in the Air”,
стих-я “The King’s Bread”.
Отделять главные факты, опуская второстепенные.
Игнорировать неизвестный языковой материал, не
существенный для понимания основного содержания.
Чтение
(с полным пониманием содержания)
Читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и
точно понимая текст на основе его информационной
переработки.
Устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий текста.
Комментировать некоторые факты/события текста,
выражая свое мнение о прочитанном
(с
выборочным
пониманием
нужной/запрашиваемой
информации)
Выбирать
необходимую/интересующую
информацию,
59
11.
Британский образ жизни
(The British Way of life)
9
просмотрев текст.
Оценивать найденную информацию с точки зрения ее
значимости для решения поставленной коммуникативной
задачи.
(с пониманием основного содержания)
Читать текст с пониманием основного содержания.
Разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые
части.
Озаглавливать текст, его отдельные части
Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном
словаре учебника.
Пользоваться сносками.
Письменная речь
Делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных высказываниях.
Писать с опорой на образец личное письмо зарубежному другу:
сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную
информацию о нем; выражать благодарность, извинения,
просьбу, делиться впечатлениями, высказывая свое мнение
Лексическая сторона речи
Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и
употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения в пределах темы в соответствии с
коммуникативной задачей.
Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания,
оценочную лексику и речевые клише в соответствии с
коммуникативной задачей.
Узнавать простые словообразовательные элементы (суффиксы,
префиксы).
Распознавать принадлежность слова к определенной части речи
по суффиксам и префиксам.
Опираться на языковую догадку в процессе чтения и
аудирования (интернациональные слова, слова, образованные
путем словосложения)
Грамматическая сторона речи
Понимать при чтении и на слух конструкции типа So do \did I и
использовать их в рецептивной и продуктивной формах речи.
Узнавать при чтении и на слух косвенную речь в
вопросительных предложениях в настоящем времени.
Употреблять в устных высказываниях и письменных
произведениях косвенную речь в вопросительных
предложениях в настоящем времени.
Говорение
(диалогическая речь)
Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов.
Самостоятельно запрашивать информацию.
Переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Выражать благодарность. Вежливо переспрашивать. Выражать
согласие/отказ.
Давать советы. Принимать/не принимать советы партнера.
Выражать эмоциональную оценку (восхищение, неприятие)
60
(монологическая речь)
Высказываться о фактах и событиях, используя основные
коммуникативные типы речи (описание, сообщение,
повествование), с опорой на ключевые слова, вопросы, план и
без опоры.
Передавать содержание, основную мысль прочитанного с
опорой на текст/ключевые слова/план.
Комментировать факты из прослушанного/прочитанного
текста.
Аудирование
(при непосредственном общении)
Понимать в целом речь учителя по ведению урока.
Распознавать на слух и полностью понимать речь
одноклассника в ходе общения с ним.
Распознавать на слух и понимать связное высказывание
учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале
и/или содержащее некоторые незнакомые слова.
(при опосредованном общении)
Понимать основное содержание текста“She Wanted to show
off”, стих-я “Take Your Elbows Off the Table”.
Отделять главные факты, опуская второстепенные.
Игнорировать неизвестный языковой материал, не
существенный для понимания основного содержания.
Чтение
(с полным пониманием содержания)
Читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и
точно понимая текст на основе его информационной
переработки.
Устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий текста.
Комментировать некоторые факты/события текста,
выражая свое мнение о прочитанном
(с
выборочным
пониманием
нужной/запрашиваемой
информации)
Выбирать
необходимую/интересующую
информацию,
просмотрев текст.
Оценивать найденную информацию с точки зрения ее
значимости для решения поставленной коммуникативной
задачи.
(с пониманием основного содержания)
Читать текст с пониманием основного содержания.
Разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые
части.
Озаглавливать текст, его отдельные части
Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном
словаре учебника.
Пользоваться сносками.
Письменная речь
Делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и
61
употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения в пределах темы в соответствии с
коммуникативной задачей.
Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания,
оценочную лексику и речевые клише в соответствии с
коммуникативной задачей.
Узнавать простые словообразовательные элементы (суффиксы,
префиксы).
Распознавать принадлежность слова к определенной части речи
по суффиксам и префиксам.
Опираться на языковую догадку в процессе чтения и
аудирования (интернациональные слова, слова, образованные
путем словосложения)
Грамматическая сторона речи
Понимать при чтении и на слух конструкции типа either … or и
использовать их в рецептивной и продуктивной формах речи.
Выражать свое отношение к действию, описываемому при
помощи модального глагола should.
12.
Раздел IV. Здоровье и
личная гигиена (Health
and Body Care)
У врача (At the Doctor’s)
25 ч.
7
Говорение
(диалогическая речь)
Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов.
Самостоятельно запрашивать информацию.
Переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Давать советы. Принимать/не принимать советы партнера.
(монологическая речь)
Высказываться о фактах и событиях, используя основные
коммуникативные типы речи (описание, сообщение,
повествование), с опорой на ключевые слова, вопросы, план и
без опоры.
Передавать содержание, основную мысль прочитанного с
опорой на текст/ключевые слова/план.
Комментировать факты из прослушанного/прочитанного
текста.
Аудирование
(при непосредственном общении)
Понимать в целом речь учителя по ведению урока.
Распознавать на слух и полностью понимать речь
одноклассника в ходе общения с ним.
Распознавать на слух и понимать связное высказывание
учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале
и/или содержащее некоторые незнакомые слова.
(при опосредованном общении)
Понимать основное содержание текста“ Tim Takes Medicine”
Отделять главные факты, опуская второстепенные.
Игнорировать неизвестный языковой материал, не
существенный для понимания основного содержания.
Чтение
(с полным пониманием содержания)
62
Читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и
точно понимая текст на основе его информационной
переработки.
Устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий текста.
Комментировать некоторые факты/события текста,
выражая свое мнение о прочитанном
(с
выборочным
пониманием
нужной/запрашиваемой
информации)
Выбирать
необходимую/интересующую
информацию,
просмотрев текст.
Оценивать найденную информацию с точки зрения ее
значимости для решения поставленной коммуникативной
задачи.
(с пониманием основного содержания)
Читать текст с пониманием основного содержания.
Разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые
части.
Озаглавливать текст, его отдельные части
Письменная речь
Делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных высказываниях.
Писать небольшое сочинение на известную тему с опорой/без
опоры на образец
Лексическая сторона речи
Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и
употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения в пределах темы в соответствии с
коммуникативной задачей.
Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания,
оценочную лексику и речевые клише в соответствии с
коммуникативной задачей.
Узнавать простые словообразовательные элементы (суффиксы,
префиксы).
Распознавать принадлежность слова к определенной части речи
по суффиксам и префиксам.
Опираться на языковую догадку в процессе чтения и
аудирования (интернациональные слова, слова, образованные
путем словосложения)
Грамматическая сторона речи
Узнавать при чтении и на слух косвенную речь в
утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем
и прошедшем времени.
Употреблять в устных высказываниях и письменных
произведениях косвенную речь в утвердительных и
вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем
времени
Узнавать при чтении и на слух согласование времен в рамках
сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
Применять правило согласования времен в рамках сложного
предложения в плане настоящего и прошлого
Выражать свое отношение к действию, описываемому при
63
13.
Когда кто-то серьезно
болен (When someone is
really ill)
8
помощи модального глагола should.
Говорение
(диалогическая речь)
Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов.
Самостоятельно запрашивать информацию.
Переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Давать советы. Принимать/не принимать советы партнера.
(монологическая речь)
Высказываться о фактах и событиях, используя основные
коммуникативные типы речи (описание, сообщение,
повествование), с опорой на ключевые слова, вопросы, план и
без опоры.
Передавать содержание, основную мысль прочитанного с
опорой на текст/ключевые слова/план.
Комментировать факты из прослушанного/прочитанного
текста.
Аудирование
(при непосредственном общении)
Понимать в целом речь учителя по ведению урока.
Распознавать на слух и полностью понимать речь
одноклассника в ходе общения с ним.
Распознавать на слух и понимать связное высказывание
учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале
и/или содержащее некоторые незнакомые слова.
(при опосредованном общении)
Понимать основное содержание текста“She Wanted to show
off”, стих-я “Take Your Elbows Off the Table”.
Отделять главные факты, опуская второстепенные.
Игнорировать неизвестный языковой материал, не
существенный для понимания основного содержания.
Чтение
(с полным пониманием содержания)
Читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и
точно понимая текст на основе его информационной
переработки.
Устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий текста.
Комментировать некоторые факты/события текста,
выражая свое мнение о прочитанном
(с
выборочным
пониманием
нужной/запрашиваемой
информации)
Выбирать
необходимую/интересующую
информацию,
просмотрев текст.
Оценивать найденную информацию с точки зрения ее
значимости для решения поставленной коммуникативной
задачи.
(с пониманием основного содержания)
Читать текст с пониманием основного содержания.
Разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые
части.
Озаглавливать текст, его отдельные части
64
14.
Что нужно делать, чтобы
быть в форме (What we
should do to keep fit)
10
Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном
словаре учебника.
Пользоваться сносками.
Письменная речь
Делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и
употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения в пределах темы в соответствии с
коммуникативной задачей.
Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания,
оценочную лексику и речевые клише в соответствии с
коммуникативной задачей.
Узнавать простые словообразовательные элементы (суффиксы,
префиксы).
Распознавать принадлежность слова к определенной части речи
по суффиксам и префиксам.
Опираться на языковую догадку в процессе чтения и
аудирования (интернациональные слова, слова, образованные
путем словосложения)
Грамматическая сторона речи
Узнавать при чтении и на слух косвенную речь в
утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем
и прошедшем времени.
Употреблять в устных высказываниях и письменных
произведениях косвенную речь в утвердительных и
вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем
времени
Узнавать при чтении и на слух согласование времен в рамках
сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
Применять правило согласования времен в рамках сложного
предложения в плане настоящего и прошлого
Выражать свое отношение к действию, описываемому при
помощи модального глагола should.
Говорение
(диалогическая речь)
Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов.
Самостоятельно запрашивать информацию.
Переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Давать советы. Принимать/не принимать советы партнера.
Выслушивать сообщения/мнение партнера.
Выражать согласие/несогласие с мнением партнера.
Выражать свою точку зрения и обосновывать ее.
(монологическая речь)
Высказываться о фактах и событиях, используя основные
коммуникативные типы речи (описание, сообщение,
повествование), с опорой на ключевые слова, вопросы, план и
без опоры.
Передавать содержание, основную мысль прочитанного с
опорой на текст/ключевые слова/план.
65
Комментировать факты из прослушанного/прочитанного
текста.
Аудирование
(при непосредственном общении)
Понимать в целом речь учителя по ведению урока.
Распознавать на слух и полностью понимать речь
одноклассника в ходе общения с ним.
Распознавать на слух и понимать связное высказывание
учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале
и/или содержащее некоторые незнакомые слова.
(при опосредованном общении)
Понимать основное содержание текста“She Wanted to show
off”, стих-я “Take Your Elbows Off the Table”.
Отделять главные факты, опуская второстепенные.
Игнорировать неизвестный языковой материал, не
существенный для понимания основного содержания.
Чтение
(с полным пониманием содержания)
Читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и
точно понимая текст на основе его информационной
переработки.
Устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий текста.
Комментировать некоторые факты/события текста,
выражая свое мнение о прочитанном
(с
выборочным
пониманием
нужной/запрашиваемой
информации)
Выбирать
необходимую/интересующую
информацию,
просмотрев текст.
Оценивать найденную информацию с точки зрения ее
значимости для решения поставленной коммуникативной
задачи.
(с пониманием основного содержания)
Читать текст с пониманием основного содержания.
Разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые
части.
Озаглавливать текст, его отдельные части
Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном
словаре учебника.
Пользоваться сносками.
Письменная речь
Делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и
употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения в пределах темы в соответствии с
коммуникативной задачей.
Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания,
оценочную лексику и речевые клише в соответствии с
коммуникативной задачей.
Узнавать простые словообразовательные элементы (суффиксы,
66
префиксы).
Распознавать принадлежность слова к определенной части речи
по суффиксам и префиксам.
Опираться на языковую догадку в процессе чтения и
аудирования (интернациональные слова, слова, образованные
путем словосложения)
Грамматическая сторона речи
Узнавать при чтении и на слух косвенную речь в
утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем
и прошедшем времени.
Употреблять в устных высказываниях и письменных
произведениях косвенную речь в утвердительных и
вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем
времени
Узнавать при чтении и на слух согласование времен в рамках
сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
Применять правило согласования времен в рамках сложного
предложения в плане настоящего и прошлого
Выражать свое отношение к действию, описываемому при
помощи модального глагола should.
15.
Раздел
VI.
Спорт
(Sports and Games)
Популярные британские
и
российские
виды
спорта (Popular British
Sports and Games)
20 ч.
10
Говорение
(диалогическая речь)
Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов.
Самостоятельно запрашивать информацию.
Переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Давать советы. Принимать/не принимать советы партнера.
Выслушивать сообщения/мнение партнера.
Выражать согласие/несогласие с мнением партнера.
Выражать свою точку зрения и обосновывать ее.
(монологическая речь)
Высказываться о фактах и событиях, используя основные
коммуникативные типы речи (описание, сообщение,
повествование), с опорой на ключевые слова, вопросы, план и
без опоры.
Передавать содержание, основную мысль прочитанного с
опорой на текст/ключевые слова/план.
Комментировать факты из прослушанного/прочитанного
текста.
Аудирование
(при непосредственном общении)
Понимать в целом речь учителя по ведению урока.
Распознавать на слух и полностью понимать речь
одноклассника в ходе общения с ним.
Распознавать на слух и понимать связное высказывание
учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале
и/или содержащее некоторые незнакомые слова.
(при опосредованном общении)
Понимать основное содержание текста“She Wanted to show
off”, стих-я “Take Your Elbows Off the Table”.
67
Отделять главные факты, опуская второстепенные.
Игнорировать неизвестный языковой материал, не
существенный для понимания основного содержания.
Чтение
(с полным пониманием содержания)
Читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и
точно понимая текст на основе его информационной
переработки.
Устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий текста.
Комментировать некоторые факты/события текста,
выражая свое мнение о прочитанном
(с
выборочным
пониманием
нужной/запрашиваемой
информации)
Выбирать
необходимую/интересующую
информацию,
просмотрев текст.
Оценивать найденную информацию с точки зрения ее
значимости для решения поставленной коммуникативной
задачи.
(с пониманием основного содержания)
Читать текст с пониманием основного содержания.
Разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые
части.
Озаглавливать текст, его отдельные части
Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном
словаре учебника.
Пользоваться сносками.
Письменная речь
Делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и
употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения в пределах темы в соответствии с
коммуникативной задачей.
Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания,
оценочную лексику и речевые клише в соответствии с
коммуникативной задачей.
Узнавать простые словообразовательные элементы (суффиксы,
префиксы).
Распознавать принадлежность слова к определенной части речи
по суффиксам и префиксам.
Опираться на языковую догадку в процессе чтения и
аудирования (интернациональные слова, слова, образованные
путем словосложения)
Грамматическая сторона речи
Различать условные предложения реального характера.
Употреблять в устных высказываниях и письменных
произведениях условные предложения реального и нереального
характера (Conditional I)
Узнавать на слух/при чтении и употреблять в устных
высказываниях и письменных произведениях личные
68
16.
Спортсмены и тренеры
(Sportsmen and Coaches)
10
местоимения в абсолютной форме (mine).
Выражать свое отношение к действию, описываемому при
помощи модального глагола ought to.
Говорение
(диалогическая речь)
Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов.
Выслушивать сообщения/мнение партнера.
Выражать согласие/несогласие с мнением партнера.
Выражать свою точку зрения и обосновывать ее.
Брать/давать интервью.
(монологическая речь)
Высказываться о фактах и событиях, используя основные
коммуникативные типы речи (описание, сообщение,
повествование), с опорой на ключевые слова, вопросы, план и
без опоры.
Передавать содержание, основную мысль прочитанного с
опорой на текст/ключевые слова/план.
Комментировать факты из прослушанного/прочитанного
текста.
Аудирование
(при непосредственном общении)
Понимать в целом речь учителя по ведению урока.
Распознавать на слух и полностью понимать речь
одноклассника в ходе общения с ним.
Распознавать на слух и понимать связное высказывание
учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале
и/или содержащее некоторые незнакомые слова.
(при опосредованном общении)
Понимать основное содержание текста“An Excellent Student”,
диалога “How did you achieve your goal?”.
Отделять главные факты, опуская второстепенные.
Игнорировать неизвестный языковой материал, не
существенный для понимания основного содержания.
Чтение
(с полным пониманием содержания)
Читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и
точно понимая текст на основе его информационной
переработки.
Устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий текста.
Комментировать некоторые факты/события текста,
выражая свое мнение о прочитанном
(с
выборочным
пониманием
нужной/запрашиваемой
информации)
Выбирать
необходимую/интересующую
информацию,
просмотрев текст.
Оценивать найденную информацию с точки зрения ее
значимости для решения поставленной коммуникативной
задачи.
(с пониманием основного содержания)
Читать текст с пониманием основного содержания.
Разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые
69
части.
Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном
словаре учебника.
Пользоваться сносками.
Письменная речь
Ссотавлять план устного сообщения, план текста.
Лексическая сторона речи
Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и
употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения в пределах темы в соответствии с
коммуникативной задачей.
Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания,
оценочную лексику и речевые клише в соответствии с
коммуникативной задачей.
Грамматическая сторона речи
Узнавать на слух/при чтении и употреблять в устных
высказываниях и письменных произведениях возвратные
местоимения.
17.
Раздел VII. Покупки
(Shopping)
В магазине (At the Shop)
16 ч.
8
Говорение
(диалогическая речь)
Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов.
Самостоятельно запрашивать информацию.
Переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
(монологическая речь)
Высказываться о фактах и событиях, используя основные
коммуникативные типы речи (описание, сообщение,
повествование), с опорой на ключевые слова, вопросы, план и
без опоры.
Передавать содержание, основную мысль прочитанного с
опорой на текст/ключевые слова/план.
Комментировать факты из прослушанного/прочитанного
текста.
Аудирование
(при непосредственном общении)
Понимать в целом речь учителя по ведению урока.
Распознавать на слух и полностью понимать речь
одноклассника в ходе общения с ним.
Распознавать на слух и понимать связное высказывание
учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале
и/или содержащее некоторые незнакомые слова.
(при опосредованном общении)
Понимать основное содержание текстов“At the Greengrocer’s”,
“A Laconic Answer”.
Отделять главные факты, опуская второстепенные.
Игнорировать неизвестный языковой материал, не
существенный для понимания основного содержания.
Чтение
(с полным пониманием содержания)
Читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и
70
18.
В
универмаге
Селфриджиз
(At
Selfridge’s)
8
точно понимая текст на основе его информационной
переработки.
Устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий текста.
Комментировать некоторые факты/события текста,
выражая свое мнение о прочитанном
(с
выборочным
пониманием
нужной/запрашиваемой
информации)
Выбирать
необходимую/интересующую
информацию,
просмотрев текст.
Оценивать найденную информацию с точки зрения ее
значимости для решения поставленной коммуникативной
задачи.
(с пониманием основного содержания)
Читать текст с пониманием основного содержания.
Разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые
части.
Озаглавливать текст, его отдельные части
Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном
словаре учебника.
Пользоваться сносками.
Лексическая сторона речи
Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и
употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения в пределах темы в соответствии с
коммуникативной задачей.
Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания,
оценочную лексику и речевые клише в соответствии с
коммуникативной задачей.
Опираться на языковую догадку в процессе чтения и
аудирования (интернациональные слова, слова, образованные
путем словосложения)
Грамматическая сторона речи
Узнавать на слух/при чтении и употреблять в устных
высказываниях и письменных произведениях местоимения оne
and ones для замещения исчисляемых существительных,
краткие ответы типа Neither do we/does she.
Говорение
(диалогическая речь)
Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов.
Самостоятельно запрашивать информацию.
Переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Начинать, поддерживать и заканчивать разговор.
(монологическая речь)
Высказываться по теме раздела с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и без опоры.
Передавать содержание, основную мысль прочитанного с
опорой на текст/ключевые слова/план.
Комментировать факты из прослушанного/прочитанного
текста.
Аудирование
71
Уроки обобщения и
систематизации знаний
по изученным темам.
7
Уроки контроля, оценки
и коррекции знаний
(итоговый контроль)
2
(при непосредственном общении)
Понимать в целом речь учителя по ведению урока.
Распознавать на слух и полностью понимать речь
одноклассника в ходе общения с ним.
Распознавать на слух и понимать связное высказывание
учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале
и/или содержащее некоторые незнакомые слова.
(при опосредованном общении)
Понимать основное содержание текстов “Mrs Green and Mrs
Brown”, “At Selfridge’s”.
Отделять главные факты, опуская второстепенные.
Игнорировать неизвестный языковой материал, не
существенный для понимания основного содержания.
Чтение
с пониманием основного содержания
Читать с пониманием основного содержания аутентичные
тексты разных типов.
Выделять главные факты из текста, опуская второстепенные.
с полным пониманием содержания
Читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и
точно понимая текст на основе его информационной
переработки.
Устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий текста.
Комментировать некоторые факты/события текста,
выражая свое мнение о прочитанном
с
выборочным
пониманием
нужной/запрашиваемой
информации
Выбирать
необходимую/интересующую
информацию,
просмотрев текст.
Оценивать найденную информацию с точки зрения ее
значимости для решения поставленной коммуникативной
задачи.
Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном
словаре учебника.
Пользоваться сносками.
Лексическая сторона речи
Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и
употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения в пределах темы в соответствии с
коммуникативной задачей.
Говорение
(диалогическая речь)
Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов.
Самостоятельно запрашивать информацию.
Переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Выражать свое мнение/отношение.
Выслушивать сообщения/мнение партнера.
Выражать свою точку зрения и обосновывать ее.
Сообщать
информацию
и
выражать
свое
мнение.
Расспрашивать и давать оценку.
72
(монологическая речь)
Высказываться о фактах и событиях, используя основные
коммуникативные типы речи (описание, сообщение,
повествование), с опорой на ключевые слова, вопросы, план и
без опоры.
Комментировать факты из прослушанного текста.
Аудирование
(при непосредственном общении)
Понимать в целом речь учителя по ведению урока.
Распознавать на слух и полностью понимать речь
одноклассника в ходе общения с ним.
Распознавать на слух и понимать связное высказывание
учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале
и/или содержащее некоторые незнакомые слова.
Лексическая сторона речи
Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и
употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения в пределах темы в соответствии с
коммуникативной задачей.
Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания,
оценочную лексику и речевые клише в соответствии с
коммуникативной задачей.
Употреблять слова, словосочетания, синонимы, антонимы
адекватно ситуации общения
Грамматическая сторона речи
Употреблять в устных высказываниях и письменных
произведениях изученные грамматические явления.
Соблюдать порядок слов в предложении.
Итого:
175
6 класс
№
п/п
те
мы
Наименование
разделов и тем
Раздел I. Повторение
(Round-up Lessons)
1. Погода (Weather)
Кол-во
часов
Основные виды учебной деятельности
45
8
Говорение
(диалогическая речь)
Сообщать информацию о погоде и климате, отвечая на вопросы
разных видов.
Самостоятельно запрашивать информацию о погоде и климате,
проблемах окружающей среды.
Переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Начинать, поддерживать и заканчивать разговор о погоде и
климате.
(монологическая речь)
Высказываться о погоде, климате, проблемах окружающей
среды в своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого
языка с опорой на ключевые слова, вопросы, план и без опоры.
73
Передавать содержание, основную мысль прочитанного с
опорой на текст/ключевые слова/план.
Кратко высказываться без предварительной подготовки на
заданную тему/в связи с ситуацией общения, используя
аргументацию и выражая свое отношение к предмету речи.
Делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного.
Комментировать факты из прослушанного/прочитанного
текста.
Аудирование
(при непосредственном общении)
Понимать в целом речь учителя по ведению урока.
Распознавать на слух и полностью понимать речь
одноклассника в ходе общения с ним.
Распознавать на слух и понимать связное высказывание
учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале
и/или содержащее некоторые незнакомые слова.
(при опосредованном общении)
Понимать основное содержание текста “Why does it rain on the
Road?”, диалогов по теме, прогноза погоды BBC (текст “The
Weather Forecast”).
Отделять главные факты, опуская второстепенные.
Игнорировать неизвестный языковой материал, не
существенный для понимания основного содержания.
Чтение
с пониманием основного содержания
Прогнозировать содержание текста на основе заголовка или
начала текста.
Читать с пониманием основного содержания аутентичные
тексты разных типов.
с полным пониманием содержания
Читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и
точно понимая текст на основе его информационной
переработки.
Устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий текста.
Выразительно читать вслух небольшие тексты, содержащие
только изученный материал.
Комментировать некоторые факты/события текста,
выражая свое мнение о прочитанном.
Письмо
Владеть основными правилами орфографии, написанием
наиболее употребительных слов.
Делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и
употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения в пределах темы в соответствии с
коммуникативной задачей.
Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания,
оценочную лексику и речевые клише в соответствии с
коммуникативной задачей.
74
2. Климат (Climate)
8
Грамматическая сторона речи
Различать типы вопросительных предложений (общий,
специальный, альтернативный, разделительный вопросы).
Употреблять в устных высказываниях и письменных
произведениях все типы вопросительных предложений в
Present и Past Simple, Present и Past Continuous.
Понимать при чтении и на слух известные глаголы в
изъявительном наклонении в действительном залоге в Present и
Past Simple, Present и Past Continuous.
Употреблять в устных высказываниях и на письме глаголы в
Present и Past Simple, Present и Past Continuous, обслуживающие
ситуации общения по теме, структуру used to.
Говорение
(диалогическая речь)
Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов.
Самостоятельно запрашивать информацию.
Переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Начинать, поддерживать и заканчивать разговор.
(монологическая речь)
Высказываться о климате в своей стране и других странах,
причинах его изменения с опорой на ключевые слова, вопросы,
план и без опоры.
Передавать содержание, основную мысль прочитанного с
опорой на текст/ключевые слова/план.
Комментировать факты из прослушанного/прочитанного
текста.
Аудирование
(при непосредственном общении)
Понимать в целом речь учителя по ведению урока.
Распознавать на слух и полностью понимать речь
одноклассника в ходе общения с ним.
Распознавать на слух и понимать связное высказывание
учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале
и/или содержащее некоторые незнакомые слова.
(при опосредованном общении)
Понимать основное содержание текста«How Climate Can
Influence Meals»
и диалога “At the Zoo”.
Отделять главные факты, опуская второстепенные.
Игнорировать неизвестный языковой материал, не
существенный для понимания основного содержания.
Чтение
с пониманием основного содержания
Читать с пониманием основного содержания аутентичные
тексты разных типов.
Выделять главные факты из текста, опуская второстепенные.
Устанавливать логическую последовательность основных
фактов текста.
Разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые
части.
с полным пониманием содержания
75
3. Мир вокруг нас (The
Natural World)
8
Читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и
точно понимая текст на основе его информационной
переработки.
Устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий текста.
Комментировать некоторые факты/события текста,
выражая свое мнение о прочитанном
с
выборочным
пониманием
нужной/запрашиваемой
информации
Выбирать
необходимую/интересующую
информацию,
просмотрев текст.
Оценивать найденную информацию с точки зрения ее
значимости для решения поставленной коммуникативной
задачи.
Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном
словаре учебника.
Пользоваться сносками.
Письменная речь
составлять план устного/письменного сообщения по
прочитанному тексту в виде вопросов к тексту
Лексическая сторона речи
Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и
употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения в пределах темы в соответствии с
коммуникативной задачей.
Узнавать при чтении и на слух наиболее употребительные
фразовые глаголы, обслуживающие ситуации общения,
отобранные для основной школы.
Употреблять в устных высказываниях и письменных
произведениях фразовые глаголы, обслуживающие ситуации
общения, отобранные для основной школы.
Грамматическая сторона речи
Понимать при чтении и на слух известные глаголы в
изъявительном наклонении в действительном залоге в Past
Simple, Present Perfect Present Perfect Continuous.
Употреблять в устных высказываниях и на письме глаголы в
Past Simple, Present Perfect и Present Perfect Continuous,
обслуживающие ситуации общения по теме.
Говорение
(диалогическая речь)
Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов.
Самостоятельно запрашивать информацию.
Переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Начинать, поддерживать и заканчивать разговор.
(монологическая речь)
Высказываться о фактах и событиях, используя основные
коммуникативные типы речи (описание, повествование,
сообщение, характеристика), с опорой на ключевые слова,
вопросы, план.
Сочетать в своем высказывании различные типы речи.
Кратко высказываться без предварительной подготовки на
76
заданную тему/в связи с ситуацией общения, используя
аргументацию и выражая свое отношение к предмету речи.
Делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного.
Передавать содержание, основную мысль прочитанного с
опорой на текст/ключевые слова/план.
Комментировать факты из прослушанного/прочитанного
текста.
Выражать
и
аргументировать
свое
отношение
к
услышанному/прочитанному.
Аудирование
(при непосредственном общении)
Понимать в целом речь учителя по ведению урока.
Распознавать на слух и полностью понимать речь
одноклассника в ходе общения с ним.
Распознавать на слух и понимать связное высказывание
учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале
и/или содержащее некоторые незнакомые слова.
(при опосредованном общении)
Понимать основное содержание текста “Mice and Lions”,
полностью понимать содержание стих-я «Dogs».
Отделять главные факты, опуская второстепенные.
Игнорировать неизвестный языковой материал, не
существенный для понимания основного содержания.
Чтение
с пониманием основного содержания
Прогнозировать содержание текста на основе заголовка или
начала текста.
Читать текст с пониманием основного содержания.
Выделять главные факты из текста, опуская второстепенные.
Устанавливать логическую последовательность основных
фактов текста.
Разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые
части.
с полным пониманием содержания
Читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и
точно понимая текст на основе его информационной
переработки.
Устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий текста.
Анализировать структуру и смысл отдельных частей текста с
учетом различий в структурах родного и изучаемого языков;
переводить отдельные фрагменты текста.
Озаглавливать текст, его отдельные части.
Комментировать некоторые факты/события текста,
выражая свое мнение о прочитанном
с
выборочным
пониманием
нужной/запрашиваемой
информации
Выбирать
необходимую/интересующую
информацию,
просмотрев текст.
Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном
словаре учебника.
Пользоваться сносками.
77
4. Влияние человека на
среду обитания (Man and
the Natural World)
8
Лексическая сторона речи
знавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и
употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения в пределах темы в соответствии с
коммуникативной задачей.
Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания,
оценочную лексику и речевые клише в соответствии с
коммуникативной задачей
Грамматическая сторона речи
Узнавать на слух/при чтении и употреблять в устных
высказываниях и письменных произведениях личные
местоимения в именительном и объектном падежах, а также в
возвратные и притяжательные местоимения.
Понимать при чтении и на слух известные глаголы в
изъявительном наклонении в страдательном залоге в Present,
Past, Future Simple.
Употреблять в устных высказываниях и на письме глаголы в
изъявительном наклонении в страдательном залоге в Present,
Past, Future Simple, обслуживающие ситуации общения по
теме.
Говорение
(диалогическая речь)
Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов.
Самостоятельно запрашивать информацию.
Переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Обращаться с просьбой.
Приглашать к действию/взаимодействию. Соглашаться/не
соглашаться на предложение партнера, объяснять причину
своего решения
Соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу.
(монологическая речь)
Высказываться о проблемах окружающей среды, рассказывать
о своем опыте взаимодействия с ней с опорой на ключевые
слова, вопросы, план и без опоры.
Выражать
и
аргументировать
свое
отношение
к
услышанному/прочитанному.
Передавать содержание, основную мысль прочитанного с
опорой на текст/ключевые слова/план.
Комментировать факты из прослушанного/прочитанного
текста.
Аудирование
(при непосредственном общении)
Понимать в целом речь учителя по ведению урока.
Распознавать на слух и полностью понимать речь
одноклассника в ходе общения с ним.
Распознавать на слух и понимать связное высказывание
учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале
и/или содержащее некоторые незнакомые слова.
(при опосредованном общении)
Понимать основное содержание текста “Why don’t we stop
him?”, диалога “Where do you want to live”, стих-я “I meant to
78
5. Экология (Ecology)
13
Do my Work Today”.
Отделять главные факты, опуская второстепенные.
Выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях
прагматического характера с опорой на языковую
догадку/контекст.
Прогнозировать содержание устного текста по началу
сообщения.
Игнорировать неизвестный языковой материал, не
существенный для понимания основного содержания.
Чтение
с выборочным пониманием нужной информации
Выбирать
необходимую/интересующую
информацию,
просмотрев текст.
Оценивать найденную информацию с точки зрения ее
значимости для решения поставленной коммуникативной
задачи.
с полным пониманием содержания
Читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и
точно понимая текст на основе его информационной
переработки.
Устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий текста.
Комментировать некоторые факты/события текста,
выражая свое мнение о прочитанном
Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном
словаре учебника.
Пользоваться сносками.
Письменная речь
Владеть основными правилами орфографии, написанием
наиболее употребительных слов.
Делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и
употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения в пределах темы в соответствии с
коммуникативной задачей.
Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания,
оценочную лексику и речевые клише в соответствии с
коммуникативной задачей
Грамматическая сторона речи
Употреблять в устных высказываниях и письменных
произведениях условные предложения реального характера
(Conditional I);
Различать степени сравнения прилагательных и наречий, в том
числе образованные не по правилам.
Образовывать степени сравнения прилагательных и наречий и
употреблять их в рецептивной и продуктивной речи.
Говорение
(диалогическая речь)
Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов.
Самостоятельно запрашивать информацию.
79
Переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
(монологическая речь)
Высказываться о фактах и событиях, используя основные
коммуникативные типы речи (повествование, сообщение), с
опорой на ключевые слова, вопросы, план и без опоры.
Передавать содержание, основную мысль прочитанного с
опорой на текст/ключевые слова/план.
Комментировать факты из прослушанного/прочитанного
текста.
Аудирование
(при непосредственном общении)
Понимать в целом речь учителя по ведению урока.
Распознавать на слух и полностью понимать речь
одноклассника в ходе общения с ним.
Распознавать на слух и понимать связное высказывание
учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале
и/или содержащее некоторые незнакомые слова.
(при опосредованном общении)
Понимать основное содержание текстов “Apple Jam”, “Choosy
Mr White” стихотворения «I Go Forth to Move About the Earth».
Отделять главные факты, опуская второстепенные.
Игнорировать неизвестный языковой материал, не
существенный для понимания основного содержания.
Чтение
(с полным пониманием содержания)
Читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и
точно понимая текст на основе его информационной
переработки.
Устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий текста.
Комментировать некоторые факты/события текста,
выражая свое мнение о прочитанном
(с
выборочным
пониманием
нужной/запрашиваемой
информации)
Выбирать
необходимую/интересующую
информацию,
просмотрев текст.
Оценивать найденную информацию с точки зрения ее
значимости для решения поставленной коммуникативной
задачи.
(с пониманием основного содержания)
Читать текст с пониманием основного содержания.
Разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые
части.
Озаглавливать текст, его отдельные части
Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном
словаре учебника.
Пользоваться сносками.
Письменная речь
Делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных высказываниях.
Лексическая сторона речи
80
Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и
употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения в пределах темы в соответствии с
коммуникативной задачей.
Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания,
оценочную лексику и речевые клише в соответствии с
коммуникативной задачей.
Узнавать простые словообразовательные элементы (суффиксы
er, tion, ment, ness, less, less, ly).
Распознавать принадлежность слова к определенной части речи
по cсуффиксам и префиксам.
Выбирать нужное значение многозначного слова.
Опираться на языковую догадку в процессе чтения и
аудирования (интернациональные слова, слова, образованные
путем словосложения)
Грамматическая сторона речи
Узнавать при чтении и на слух косвенную речь в
утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем
и прошедшем времени.
Употреблять в устных высказываниях и письменных
произведениях косвенную речь в утвердительных и
вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем
времени
Узнавать при чтении и на слух согласование времен в рамках
сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
Применять правило согласования времен в рамках сложного
предложения в плане настоящего и прошлого.
6
.
Раздел
II.
Великобритания:
Англия,
Шотландия,
Уэльс (Great Britain:
England,
Scotland,
Wales)
Что
мы
знаем
о
Британии (How Much Do
We Know About Britain?)
54
2
Говорение
(диалогическая речь)
Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов.
Самостоятельно запрашивать информацию.
Переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
(монологическая речь)
Высказываться о фактах и событиях, используя основные
коммуникативные типы речи (повествование, сообщение), с
опорой на ключевые слова, вопросы, план и без опоры.
Комментировать факты из прочитанного текста.
Аудирование
(при непосредственном общении)
Понимать в целом речь учителя по ведению урока.
Распознавать на слух и полностью понимать речь
одноклассника в ходе общения с ним.
Распознавать на слух и понимать связное высказывание
учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале
и/или содержащее некоторые незнакомые слова.
81
7
.
Основные
районы
Англии (England (areas))
9
Чтение
(с полным пониманием содержания)
Читать несложные аутентичные тексты, полно и точно понимая
текст на основе его информационной переработки.
Устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий текста.
Комментировать некоторые факты/события текста,
выражая свое мнение о прочитанном
Лексическая сторона речи
Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и
употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения в пределах темы в соответствии с
коммуникативной задачей
Говорение
(диалогическая речь)
Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов.
Самостоятельно запрашивать информацию.
Переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
(монологическая речь)
Высказываться о фактах и событиях, используя основные
коммуникативные типы речи (описание, сообщение), с опорой
на ключевые слова, вопросы, план и без опоры.
Передавать содержание, основную мысль прочитанного с
опорой на текст/ключевые слова/план.
Комментировать факты из прослушанного/прочитанного
текста.
Аудирование
(при непосредственном общении)
Понимать в целом речь учителя по ведению урока.
Распознавать на слух и полностью понимать речь
одноклассника в ходе общения с ним.
Распознавать на слух и понимать связное высказывание
учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале
и/или содержащее некоторые незнакомые слова.
(при опосредованном общении)
Понимать основное содержание текста “Playing with God” ,
диалога “A Holiday in Scotland”
Отделять главные факты, опуская второстепенные.
Игнорировать неизвестный языковой материал, не
существенный для понимания основного содержания.
Чтение
(с полным пониманием содержания)
Читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и
точно понимая текст на основе его информационной
переработки.
Выразительно читать вслух небольшие тексты, содержащие
только изученный материал.
Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном
словаре учебника.
Пользоваться
сносками
и
лингвострановедческим
справочником
82
(с
выборочным
пониманием
нужной/запрашиваемой
информации)
Выбирать
необходимую/интересующую
информацию,
просмотрев текст.
Оценивать найденную информацию с точки зрения ее
значимости для решения поставленной коммуникативной
задачи.
(с пониманием основного содержания)
Читать текст с пониманием основного содержания.
Выделять главные факты из текста, опуская второстепенные.
Разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые
части.
Озаглавливать текст, его отдельные части
Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном
словаре учебника.
Пользоваться сносками.
Письменная речь
Владеть основными правилами орфографии, написанием
наиболее употребительных слов
Делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных высказываниях.
Писать небольшое сочинение на известную тему с опорой/без
опоры на образец
Лексическая сторона речи
Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и
употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения в пределах темы в соответствии с
коммуникативной задачей.
Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания,
оценочную лексику и речевые клише в соответствии с
коммуникативной задачей.
Узнавать простые словообразовательные элементы (суффиксы
er, tion, ment, ness, less, less, ly).
Распознавать принадлежность слова к определенной части речи
по суффиксам и префиксам.
Выбирать нужное значение многозначного слова.
Опираться на языковую догадку в процессе чтения и
аудирования (интернациональные слова, слова, образованные
путем словосложения)
Грамматическая сторона речи
Распознавать по формальным признакам при чтении и
понимать значение неличных форм глагола (инфинитива,
герундия, причастия I, отглагольного существительного) без
различения их функций и употреблять их в устных и
письменных высказываниях.
Различать причастия I и II.
Образовывать причастия I и II при помощи соответствующих
правил и употреблять их в рецептивной и продуктивной речи
Употреблять в рецептивной и продуктивной речи
словосочетания «причастие настоящего времени +
существительное», «причастие прошедшего времени +
существительное».
83
8
.
Королевский
(Royal London)
Лондон
11
Узнавать на слух/при чтении и употреблять в устных
высказываниях и письменных произведениях личное
местоимение it, сокращение it’s, притяжательное местоимение
its.
Говорение
(диалогическая речь)
Начинать, поддерживать и заканчивать разговор.
Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов.
Самостоятельно запрашивать информацию.
Переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Выражать свое мнение/отношение. Вежливо переспрашивать
(монологическая речь)
Высказываться о фактах и событиях, используя основные
коммуникативные типы речи (повествование, сообщение), с
опорой на ключевые слова, вопросы, план и без опоры.
Передавать содержание, основную мысль прочитанного с
опорой на текст/ключевые слова/план.
Комментировать факты из прослушанного/прочитанного
текста.
Делать презентацию по результатам выполнения проектной
работы
Аудирование
(при непосредственном общении)
Понимать в целом речь учителя по ведению урока.
Распознавать на слух и полностью понимать речь
одноклассника в ходе общения с ним.
Распознавать на слух и понимать связное высказывание
учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале
и/или содержащее некоторые незнакомые слова.
(при опосредованном общении)
Понимать основное содержание текста “Driving to the Royal
Hotel”, диалога «Queen’s Presents».
Отделять главные факты, опуская второстепенные.
Прогнозировать содержание устного текста по началу
сообщения (диалог «Queen’s Presents»).
Чтение
(с полным пониманием содержания)
Читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и
точно понимая текст на основе его информационной
переработки.
Устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий текста.
Комментировать некоторые факты/события текста,
выражая свое мнение о прочитанном
(с
выборочным
пониманием
нужной/запрашиваемой
информации)
Выбирать
необходимую/интересующую
информацию,
просмотрев текст.
Оценивать найденную информацию с точки зрения ее
значимости для решения поставленной коммуникативной
задачи.
84
9
.
Земля
Шекспира
(Shakespeare’s Land)
11
(с пониманием основного содержания)
Читать текст с пониманием основного содержания.
Разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые
части.
Озаглавливать текст, его отдельные части
Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном
словаре учебника.
Пользоваться сносками.
Письменная речь
Делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и
употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения в пределах темы в соответствии с
коммуникативной задачей.
Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания,
оценочную лексику и речевые клише в соответствии с
коммуникативной задачей.
Распознавать принадлежность слова к определенной части речи
по суффиксам и префиксам.
Опираться на языковую догадку в процессе чтения и
аудирования (интернациональные слова, слова, образованные
путем словосложения)
Грамматическая сторона речи
Понимать при чтении и на слух конструкции с инфинитивом
(сложное дополнение) и употреблять их в устных
высказываниях и письменных произведениях.
Различать неисчисляемые и исчисляемые существительные и
правильно употреблять их в речи.
Различать
существительные
с
определенным/
неопределенным/нулевым
артиклем
и
правильно
их
употреблять в устных и письменных высказываниях.
Воспроизводить основные коммуникативные типы
предложений на основе моделей/речевых образцов
(повествовательные восклицательные предложения типа What
(a)…! и How… !).
Говорение
(диалогическая речь)
Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов.
Самостоятельно запрашивать информацию.
Приглашать к действию/взаимодействию. Соглашаться/не
соглашаться на предложение партнера, объяснять причину
своего решения.
Переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
(монологическая речь)
Высказываться о фактах и событиях, используя основные
коммуникативные типы речи (повествование, сообщение), с
опорой на ключевые слова, вопросы, план и без опоры.
Передавать содержание, основную мысль прочитанного с
опорой на текст/ключевые слова/план.
85
Делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного.
Комментировать факты из прослушанного/прочитанного
текста.
Аудирование
(при непосредственном общении)
Понимать в целом речь учителя по ведению урока.
Распознавать на слух и полностью понимать речь
одноклассника в ходе общения с ним.
Распознавать на слух и понимать связное высказывание
учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале
и/или содержащее некоторые незнакомые слова.
(при опосредованном общении)
Понимать основное содержание текстов ““How to Make
Everybody Happy”, “The Wrong Family”, диалогов разделов
10,11.
Отделять главные факты, опуская второстепенные.
Игнорировать неизвестный языковой материал, не
существенный для понимания основного содержания.
Чтение
(с полным пониманием содержания)
Читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и
точно понимая текст на основе его информационной
переработки.
Комментировать некоторые факты/события текста,
выражая свое мнение о прочитанном
(с
выборочным
пониманием
нужной/запрашиваемой
информации)
Выбирать
необходимую/интересующую
информацию,
просмотрев текст.
Оценивать найденную информацию с точки зрения ее
значимости для решения поставленной коммуникативной
задачи.
Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном
словаре учебника.
Пользоваться
сносками
и
лингвострановедческим
справочником
(с пониманием основного содержания)
Читать текст с пониманием основного содержания.
Разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые
части.
Озаглавливать текст, его отдельные части
Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном
словаре учебника.
Пользоваться сносками.
Письменная речь
Делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных высказываниях.
Писать короткие поздравления с днем рождения, Новым годом.
Рождеством и другими праздниками.
Выражать пожелания.
Лексическая сторона речи
Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и
86
1
0
.
Рождество
Великобритании
(Christmas
in
Britain)
в
Great
2
употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения в пределах темы в соответствии с
коммуникативной задачей.
Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания,
оценочную лексику и речевые клише в соответствии с
коммуникативной задачей.
Узнавать простые словообразовательные элементы (суффиксы,
префиксы).
Распознавать принадлежность слова к определенной части речи
по суффиксам и префиксам.
Опираться на языковую догадку в процессе чтения и
аудирования (интернациональные слова, слова, образованные
путем словосложения)
Грамматическая сторона речи
Понимать при чтении и на слух конструкции с инфинитивом
(сложное дополнение) и употреблять их в устных
высказываниях и письменных произведениях.
Говорение
(монологическая речь)
Высказываться о фактах и событиях, используя основные
коммуникативные типы речи (повествование, описание), с
опорой на ключевые слова, вопросы, план и без опоры.
Кратко высказываться без предварительной подготовки на
заданную тему/в связи с ситуацией общения.
Делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного.
Передавать содержание, основную мысль прочитанного с
опорой на текст/ключевые слова/план.
Сочетать в своем высказывании различные типы речи.
Комментировать факты из прочитанного текста.
Аудирование
(при непосредственном общении)
Понимать в целом речь учителя по ведению урока.
Распознавать на слух и полностью понимать речь
одноклассника в ходе общения с ним.
Распознавать на слух и понимать связное высказывание
учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале
и/или содержащее некоторые незнакомые слова.
(при опосредованном общении)
Понимать основное содержание ответов на вопросы Упр.1
(Unit12).
Чтение
(с полным пониманием содержания)
Читать несложные аутентичные тексты, полно и точно понимая
текст на основе его информационной переработки.
Устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий текста.
Комментировать некоторые факты/события текста,
выражая свое мнение о прочитанном
Лексическая сторона речи
Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и
употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения в пределах темы в соответствии с
87
11.
Шотландия (Scotland)
9
коммуникативной задачей.
Говорение
(диалогическая речь)
Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов.
Самостоятельно запрашивать информацию.
Переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
(монологическая речь)
Высказываться о фактах и событиях, используя основные
коммуникативные типы речи (описание, сообщение,
повествование), с опорой на ключевые слова, вопросы, план и
без опоры.
Передавать содержание, основную мысль прочитанного с
опорой на текст/ключевые слова/план.
Комментировать факты из прослушанного/прочитанного
текста.
Аудирование
(при непосредственном общении)
Понимать в целом речь учителя по ведению урока.
Распознавать на слух и полностью понимать речь
одноклассника в ходе общения с ним.
Распознавать на слух и понимать связное высказывание
учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале
и/или содержащее некоторые незнакомые слова.
(при опосредованном общении)
Понимать основное содержание текста «He Didn’t Like Saying
“No”», песни “My Bonnie Lies over the Ocean”, стих-я My
Heart’s in the Highlands”
Отделять главные факты, опуская второстепенные.
Игнорировать неизвестный языковой материал, не
существенный для понимания основного содержания.
Чтение
(с полным пониманием содержания)
Читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и
точно понимая текст на основе его информационной
переработки.
Устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий текста.
Комментировать некоторые факты/события текста,
выражая свое мнение о прочитанном
(с
выборочным
пониманием
нужной/запрашиваемой
информации)
Выбирать
необходимую/интересующую
информацию,
просмотрев текст.
Оценивать найденную информацию с точки зрения ее
значимости для решения поставленной коммуникативной
задачи.
(с пониманием основного содержания)
Читать текст с пониманием основного содержания.
Разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые
части.
Озаглавливать текст, его отдельные части
88
12.
Уэльс (Wales)
10
Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном
словаре учебника.
Пользоваться сносками.
Письменная речь
Делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных высказываниях.
Писать небольшое сочинение на известную тему с опорой/без
опоры на образец
Лексическая сторона речи
Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и
употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения в пределах темы в соответствии с
коммуникативной задачей.
Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания,
оценочную лексику и речевые клише в соответствии с
коммуникативной задачей.
Узнавать простые словообразовательные элементы (суффиксы,
префиксы).
Распознавать принадлежность слова к определенной части речи
по суффиксам и префиксам.
Опираться на языковую догадку в процессе чтения и
аудирования (интернациональные слова, слова, образованные
путем словосложения)
Грамматическая сторона речи
Понимать при чтении и на слух конструкции с инфинитивом
(сложное дополнение) и употреблять их в устных
высказываниях и письменных произведениях
Говорение
(диалогическая речь)
Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов.
Самостоятельно запрашивать информацию.
Переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Брать/давать интервью.
(монологическая речь)
Высказываться о фактах и событиях, используя основные
коммуникативные типы речи (описание, сообщение,
повествование), с опорой на ключевые слова, вопросы, план и
без опоры.
Передавать содержание, основную мысль прочитанного с
опорой на текст/ключевые слова/план.
Комментировать факты из прослушанного/прочитанного
текста.
Аудирование
(при непосредственном общении)
Понимать в целом речь учителя по ведению урока.
Распознавать на слух и полностью понимать речь
одноклассника в ходе общения с ним.
Распознавать на слух и понимать связное высказывание
учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале
и/или содержащее некоторые незнакомые слова.
(при опосредованном общении)
89
Понимать основное содержание текста “Three Answers”.
Отделять главные факты, опуская второстепенные.
Игнорировать неизвестный языковой материал, не
существенный для понимания основного содержания.
Чтение
(с полным пониманием содержания)
Читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и
точно понимая текст на основе его информационной
переработки.
Устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий текста.
Комментировать некоторые факты/события текста,
выражая свое мнение о прочитанном
(с
выборочным
пониманием
нужной/запрашиваемой
информации)
Выбирать
необходимую/интересующую
информацию,
просмотрев текст.
Оценивать найденную информацию с точки зрения ее
значимости для решения поставленной коммуникативной
задачи.
(с пониманием основного содержания)
Читать текст с пониманием основного содержания.
Разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые
части.
Озаглавливать текст, его отдельные части
Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном
словаре учебника.
Пользоваться сносками.
Письменная речь
Делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и
употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения в пределах темы в соответствии с
коммуникативной задачей.
Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания,
оценочную лексику и речевые клише в соответствии с
коммуникативной задачей.
Узнавать простые словообразовательные элементы (суффиксы,
префиксы).
Распознавать принадлежность слова к определенной части речи
по суффиксам и префиксам.
Опираться на языковую догадку в процессе чтения и
аудирования (интернациональные слова, слова, образованные
путем словосложения)
Выбирать нужное значение многозначного слова.
Грамматическая сторона речи
Выражать свое отношение к действию, описываемому при
помощи эквивалента модального глагола have to.
Понимать при чтении и на слух конструкции с инфинитивом
(сложное дополнение) и употреблять их в устных
90
высказываниях и письменных произведениях.
13.
14.
Раздел
III.
Соединенные Штаты
Америки (The USA)
Что мы знаем о США
(How Much Do We Know
About The USA?)
31
География
США
(Geographical Outlook)
9
2
Говорение
(диалогическая речь)
Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов.
Самостоятельно запрашивать информацию.
Переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Брать/давать интервью.
(монологическая речь)
Высказываться о фактах и событиях, используя основные
коммуникативные типы речи (повествование, сообщение), с
опорой на ключевые слова, вопросы, план и без опоры.
Комментировать факты из прочитанного текста.
Аудирование
(при непосредственном общении)
Понимать в целом речь учителя по ведению урока.
Распознавать на слух и полностью понимать речь
одноклассника в ходе общения с ним.
Распознавать на слух и понимать связное высказывание
учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале
и/или содержащее некоторые незнакомые слова.
Чтение
(с полным пониманием содержания)
Читать несложные аутентичные тексты, полно и точно понимая
текст на основе его информационной переработки.
Комментировать некоторые факты/события текста,
выражая свое мнение о прочитанном
Лексическая сторона речи
Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и
употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения в пределах темы в соответствии с
коммуникативной задачей.
Грамматическая сторона речи
Различать неисчисляемые и исчисляемые существительные и
правильно употреблять их в речи.
Различать
существительные
с
определенным/
неопределенным/нулевым
артиклем
и
правильно
их
употреблять в устных и письменных высказываниях.
Говорение
(диалогическая речь)
Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов.
Самостоятельно запрашивать информацию.
Переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Выражать благодарность. Вежливо переспрашивать. Выражать
согласие/отказ.
Давать советы. Принимать/не принимать советы партнера.
Выражать эмоциональную оценку (восхищение, неприятие)
(монологическая речь)
91
Высказываться о фактах и событиях, используя основные
коммуникативные типы речи (описание, сообщение,
повествование), с опорой на ключевые слова, вопросы, план и
без опоры.
Передавать содержание, основную мысль прочитанного с
опорой на текст/ключевые слова/план.
Комментировать факты из прослушанного/прочитанного
текста.
Аудирование
(при непосредственном общении)
Понимать в целом речь учителя по ведению урока.
Распознавать на слух и полностью понимать речь
одноклассника в ходе общения с ним.
Распознавать на слух и понимать связное высказывание
учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале
и/или содержащее некоторые незнакомые слова.
(при опосредованном общении)
Понимать основное содержание текста«How Had We All Met?»,
песенки “This Land is Your Land.
Отделять главные факты, опуская второстепенные.
Игнорировать неизвестный языковой материал, не
существенный для понимания основного содержания.
Чтение
(с полным пониманием содержания)
Читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и
точно понимая текст на основе его информационной
переработки.
Устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий текста.
Комментировать некоторые факты/события текста,
выражая свое мнение о прочитанном
(с
выборочным
пониманием
нужной/запрашиваемой
информации)
Выбирать
необходимую/интересующую
информацию,
просмотрев текст.
Оценивать найденную информацию с точки зрения ее
значимости для решения поставленной коммуникативной
задачи.
(с пониманием основного содержания)
Читать текст с пониманием основного содержания.
Разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые
части.
Озаглавливать текст, его отдельные части
Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном
словаре учебника.
Пользоваться сносками.
Письменная речь
Делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных высказываниях.
Писать с опорой на образец личное письмо зарубежному другу:
сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную
информацию о нем; выражать благодарность, извинения,
92
15.
Политическая
жизнь
США (Political Outlook)
9
просьбу, давать совет; рассказывать о различных событиях,
делиться впечатлениями, высказывая свое мнение.
Писать небольшое сочинение на известную тему с опорой/без
опоры на образец.
Лексическая сторона речи
Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и
употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения в пределах темы в соответствии с
коммуникативной задачей.
Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания,
оценочную лексику и речевые клише в соответствии с
коммуникативной задачей.
Узнавать простые словообразовательные элементы (суффиксы,
префиксы).
Распознавать принадлежность слова к определенной части речи
по суффиксам и префиксам.
Опираться на языковую догадку в процессе чтения и
аудирования (интернациональные слова, слова, образованные
путем словосложения)
Грамматическая сторона речи
Понимать при чтении и на слух известные глаголы в
изъявительном наклонении в действительном залоге в Past
Perfect.
Употреблять в устных высказываниях и на письме глаголы в
Past Perfect, обслуживающие ситуации общения по теме.
Говорение
(диалогическая речь)
Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов.
Самостоятельно запрашивать информацию.
Переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Давать советы. Принимать/не принимать советы партнера.
(монологическая речь)
Высказываться о фактах и событиях, используя основные
коммуникативные типы речи (описание, сообщение,
повествование), с опорой на ключевые слова, вопросы, план и
без опоры.
Передавать содержание, основную мысль прочитанного с
опорой на текст/ключевые слова/план.
Комментировать факты из прослушанного/прочитанного
текста.
Аудирование
(при непосредственном общении)
Понимать в целом речь учителя по ведению урока.
Распознавать на слух и полностью понимать речь
одноклассника в ходе общения с ним.
Распознавать на слух и понимать связное высказывание
учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале
и/или содержащее некоторые незнакомые слова.
(при опосредованном общении)
Понимать основное содержание текста «A very Important Person
(VIP)», гимна “America, the Beautiful”.
93
Отделять главные факты, опуская второстепенные.
Игнорировать неизвестный языковой материал, не
существенный для понимания основного содержания.
Чтение
(с полным пониманием содержания)
Читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и
точно понимая текст на основе его информационной
переработки.
Устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий текста.
Комментировать некоторые факты/события текста,
выражая свое мнение о прочитанном.
(с
выборочным
пониманием
нужной/запрашиваемой
информации)
Выбирать
необходимую/интересующую
информацию,
просмотрев текст.
Оценивать найденную информацию с точки зрения ее
значимости для решения поставленной коммуникативной
задачи.
(с пониманием основного содержания)
Читать текст с пониманием основного содержания.
Разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые
части.
Озаглавливать текст, его отдельные части
Письменная речь
Делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных высказываниях.
Писать с опорой на образец личное письмо зарубежному другу:
сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную
информацию о нем; выражать благодарность, извинения,
просьбу, давать совет; рассказывать о различных событиях,
делиться впечатлениями, высказывая свое мнение.
Лексическая сторона речи
Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и
употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения в пределах темы в соответствии с
коммуникативной задачей.
Распознавать принадлежность слова к определенной части речи
по суффиксам и префиксам.
Опираться на языковую догадку в процессе чтения и
аудирования (интернациональные слова, слова, образованные
путем словосложения)
Грамматическая сторона речи
Узнавать при чтении и на слух косвенную речь в
утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем
и прошедшем времени.
Употреблять в устных высказываниях и письменных
произведениях косвенную речь в утвердительных и
вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем
времени
Узнавать при чтении и на слух согласование времен в рамках
сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
94
16.
Американские
президенты
(American
Presidents)
11
Применять правило согласования времен в рамках сложного
предложения в плане настоящего и прошлого.
Говорение
(диалогическая речь)
Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов.
Самостоятельно запрашивать информацию.
Переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Брать/давать интервью.
Выражать свое мнение/отношение.
Выслушивать сообщения/мнение партнера.
Выражать свою точку зрения и обосновывать ее.
Сообщать
информацию
и
выражать
свое
мнение.
Расспрашивать и давать оценку.
(монологическая речь)
Высказываться о фактах и событиях, используя основные
коммуникативные типы речи (описание, сообщение,
повествование), с опорой на ключевые слова, вопросы, план и
без опоры.
Передавать содержание, основную мысль прочитанного с
опорой на текст/ключевые слова/план.
Комментировать факты из прослушанного/прочитанного
текста.
Делать презентацию по результатам выполнения проектной
работы
Аудирование
(при непосредственном общении)
Понимать в целом речь учителя по ведению урока.
Распознавать на слух и полностью понимать речь
одноклассника в ходе общения с ним.
Распознавать на слух и понимать связное высказывание
учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале
и/или содержащее некоторые незнакомые слова.
(при опосредованном общении)
Понимать основное содержание текстов “How He Saved 5
Pounds”, “It’s No Good to Be a Workaholic”, стих-я “The Arrow
and the Song”.
Отделять главные факты, опуская второстепенные.
Игнорировать неизвестный языковой материал, не
существенный для понимания основного содержания.
Чтение
(с полным пониманием содержания)
Читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и
точно понимая текст на основе его информационной
переработки.
Устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий текста.
Комментировать некоторые факты/события текста,
выражая свое мнение о прочитанном
(с
выборочным
пониманием
нужной/запрашиваемой
информации)
Выбирать
необходимую/интересующую
информацию,
95
просмотрев текст.
Оценивать найденную информацию с точки зрения ее
значимости для решения поставленной коммуникативной
задачи.
(с пониманием основного содержания)
Читать текст с пониманием основного содержания.
Разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые
части.
Озаглавливать текст, его отдельные части
Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном
словаре учебника.
Пользоваться сносками.
Письменная речь
Делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных высказываниях.
Писать с опорой на образец личное письмо зарубежному другу:
сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную
информацию о нем; выражать благодарность, извинения,
просьбу, давать совет; рассказывать о различных событиях,
делиться впечатлениями, высказывая свое мнение.
Писать небольшое сочинение на известную тему с опорой/без
опоры на образец
Лексическая сторона речи
Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и
употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения в пределах темы в соответствии с
коммуникативной задачей.
Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания,
оценочную лексику и речевые клише в соответствии с
коммуникативной задачей.
Узнавать простые словообразовательные элементы (суффиксы,
префиксы).
Распознавать принадлежность слова к определенной части речи
по суффиксам и префиксам.
Опираться на языковую догадку в процессе чтения и
аудирования (интернациональные слова, слова, образованные
путем словосложения)
Употреблять слова, словосочетания, синонимы, антонимы
адекватно ситуации общения
Грамматическая сторона речи
Различать типы вопросительных предложений (общий,
специальный, альтернативный, разделительный вопросы).
Воспроизводить
основные
коммуникативные
типы
предложений на основе моделей/речевых образцов.
Соблюдать порядок слов в предложении.
Употреблять в устных высказываниях и письменных
произведениях все типы вопросительных предложений в Past
Simple, Past Continuous, Past Perfect.
Понимать при чтении и на слух известные глаголы в
изъявительном наклонении в действительном залоге в Past
Simple, Past Continuous, Past Perfect.
Употреблять в устных высказываниях и на письме глаголы в
96
Past Simple, Past Continuous, Past Perfect, обслуживающие ситуации общения по теме.
17.
Раздел IV. Австралия
(Australia)
География
Австралии
(Geographical Outlook)
35
17
Говорение
(диалогическая речь)
Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов.
Самостоятельно запрашивать информацию.
Переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Брать/давать интервью.
Выражать свое мнение/отношение.
Выслушивать сообщения/мнение партнера.
Выражать свою точку зрения и обосновывать ее.
Сообщать
информацию
и
выражать
свое
мнение.
Расспрашивать и давать оценку.
(монологическая речь)
Высказываться о фактах и событиях, используя основные
коммуникативные типы речи (описание, сообщение,
повествование), с опорой на ключевые слова, вопросы, план и
без опоры.
Передавать содержание, основную мысль прочитанного с
опорой на текст/ключевые слова/план.
Комментировать факты из прослушанного/прочитанного
текста.
Аудирование
(при непосредственном общении)
Понимать в целом речь учителя по ведению урока.
Распознавать на слух и полностью понимать речь
одноклассника в ходе общения с ним.
Распознавать на слух и понимать связное высказывание
учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале
и/или содержащее некоторые незнакомые слова.
(при опосредованном общении)
Понимать основное содержание текстов “Worse Than a Small
Child”
«The Land of Australia» «Australian Cities», диалога “What do
We Know about Australia?”
Отделять главные факты, опуская второстепенные.
Игнорировать неизвестный языковой материал, не
существенный для понимания основного содержания.
Чтение
(с полным пониманием содержания)
Читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и
точно понимая текст на основе его информационной
переработки.
Устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий текста.
Комментировать некоторые факты/события текста,
выражая свое мнение о прочитанном
(с
выборочным
пониманием
нужной/запрашиваемой
информации)
97
18.
Климат и дикая природа
(Climate and Wildlife)
18
Выбирать
необходимую/интересующую
информацию,
просмотрев текст.
Оценивать найденную информацию с точки зрения ее
значимости для решения поставленной коммуникативной
задачи.
(с пониманием основного содержания)
Читать текст с пониманием основного содержания.
Разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые
части.
Озаглавливать текст, его отдельные части
Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном
словаре учебника.
Пользоваться сносками.
Письменная речь
Делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных высказываниях.
Писать небольшое сочинение на известную тему с опорой/без
опоры на образец.
Лексическая сторона речи
Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и
употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения в пределах темы в соответствии с
коммуникативной задачей.
Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания,
оценочную лексику и речевые клише в соответствии с
коммуникативной задачей.
Узнавать простые словообразовательные элементы (суффиксы,
префиксы).
Распознавать принадлежность слова к определенной части речи
по суффиксам и префиксам.
Опираться на языковую догадку в процессе чтения и
аудирования (интернациональные слова, слова, образованные
путем словосложения)
Употреблять слова, словосочетания, синонимы, антонимы
адекватно ситуации общения
Грамматическая сторона речи
Понимать при чтении и на слух известные глаголы в
изъявительном наклонении в действительном залоге в Future
Continuous.
Употреблять в устных высказываниях и на письме глаголы в
Future Continuous, обслуживающие ситуации общения по
теме.
имена прилагательные в превосходной степени,
Различать степени сравнения прилагательных и наречий, в том
числе образованные при помощи слов most, least.
Образовывать степени сравнения прилагательных при помощи
слов most, least и употреблять их в рецептивной и продуктивной речи.
Говорение
(диалогическая речь)
Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов.
Самостоятельно запрашивать информацию.
98
Переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Брать/давать интервью.
Выражать свое мнение/отношение.
Выслушивать сообщения/мнение партнера.
Выражать свою точку зрения и обосновывать ее.
Сообщать
информацию
и
выражать
свое
мнение.
Расспрашивать и давать оценку.
(монологическая речь)
Высказываться о фактах и событиях, используя основные
коммуникативные типы речи (описание, сообщение,
повествование), с опорой на ключевые слова, вопросы, план и
без опоры.
Передавать содержание, основную мысль прочитанного с
опорой на текст/ключевые слова/план.
Комментировать факты из прослушанного/прочитанного
текста.
Делать презентацию по результатам выполнения проектной
работы
Аудирование
(при непосредственном общении)
Понимать в целом речь учителя по ведению урока.
Распознавать на слух и полностью понимать речь
одноклассника в ходе общения с ним.
Распознавать на слух и понимать связное высказывание
учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале
и/или содержащее некоторые незнакомые слова.
(при опосредованном общении)
Понимать основное содержание текста “Don’t Speak Too Soon”.
Отделять главные факты, опуская второстепенные.
Игнорировать неизвестный языковой материал, не
существенный для понимания основного содержания.
Чтение
(с полным пониманием содержания)
Читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и
точно понимая текст на основе его информационной
переработки.
Устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий текста.
Комментировать некоторые факты/события текста,
выражая свое мнение о прочитанном
(с
выборочным
пониманием
нужной/запрашиваемой
информации)
Выбирать
необходимую/интересующую
информацию,
просмотрев текст.
Оценивать найденную информацию с точки зрения ее
значимости для решения поставленной коммуникативной
задачи.
(с пониманием основного содержания)
Читать текст с пониманием основного содержания.
Разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые
части.
99
Уроки обобщения и
систематизации знаний
по изученным темам.
8
Уроки контроля, оценки
и коррекции знаний
(итоговый контроль)
2
Озаглавливать текст, его отдельные части
Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном
словаре учебника.
Пользоваться сносками.
Письменная речь
Делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных высказываниях.
Писать с опорой на образец личное письмо зарубежному другу:
сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную
информацию о нем; выражать благодарность, извинения,
просьбу, давать совет; рассказывать о различных событиях,
делиться впечатлениями, высказывая свое мнение.
Лексическая сторона речи
Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и
употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения в пределах темы в соответствии с
коммуникативной задачей.
Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания,
оценочную лексику и речевые клише в соответствии с
коммуникативной задачей.
Узнавать простые словообразовательные элементы (суффиксы,
префиксы).
Распознавать принадлежность слова к определенной части речи
по суффиксам и префиксам.
Опираться на языковую догадку в процессе чтения и
аудирования (интернациональные слова, слова, образованные
путем словосложения)
Употреблять слова, словосочетания, синонимы, антонимы
адекватно ситуации общения
Грамматическая сторона речи
Употреблять в устных высказываниях и письменных
произведениях сложноподчиненные предложения следующих
типов: времени (when, before, as soon as); (if).
Соблюдать порядок слов в предложении.
Говорение
(диалогическая речь)
Сообщать информацию, отвечая на вопросы разных видов.
Самостоятельно запрашивать информацию.
Переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот.
Выражать свое мнение/отношение.
Выслушивать сообщения/мнение партнера.
Выражать свою точку зрения и обосновывать ее.
Сообщать
информацию
и
выражать
свое
мнение.
Расспрашивать и давать оценку.
(монологическая речь)
Высказываться о фактах и событиях, используя основные
коммуникативные типы речи (описание, сообщение,
повествование), с опорой на ключевые слова, вопросы, план и
без опоры.
Комментировать факты из прослушанного текста.
Аудирование
100
(при непосредственном общении)
Понимать в целом речь учителя по ведению урока.
Распознавать на слух и полностью понимать речь
одноклассника в ходе общения с ним.
Распознавать на слух и понимать связное высказывание
учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале
и/или содержащее некоторые незнакомые слова.
(при опосредованном общении)
Понимать основное содержание фильма “Window on Britain”.
Отделять главные факты, опуская второстепенные.
Игнорировать неизвестный языковой материал, не
существенный для понимания основного содержания.
Лексическая сторона речи
Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и
употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения в пределах темы в соответствии с
коммуникативной задачей.
Использовать в речи простейшие устойчивые словосочетания,
оценочную лексику и речевые клише в соответствии с
коммуникативной задачей.
Употреблять слова, словосочетания, синонимы, антонимы
адекватно ситуации общения
Грамматическая сторона речи
Употреблять в устных высказываниях и письменных
произведениях изученные грамматические явления.
Соблюдать порядок слов в предложении.
Итого:
175
101
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
образовательного процесса
Материально-техническое оборудование кабинета английского языка:
- компьютер;
- мультимедиапроектор;
- интерактивная доска;
- принтер;
- доступ в Интернет.
5 класс
Учебно-методический комплект:
 Английский язык. V класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений и шк. с углубл.
изучением англ. яз. с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч.1 / И.Н.Верещагина,
О.В.Афанасьева. – М.: Просвещение, 2012. –174 с.: ил. – ISBN 978-5-09-028637-4.
 Английский язык. V класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений и шк. с углубл.
изучением англ. яз. с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч.2 / И.Н.Верещагина,
О.В.Афанасьева. – М.:Просвещение, 2012. –172 с.: ил. – ISBN 978-5-09-028655-8.
 Английский язык. Рабочая тетрадь.
V класс. Пособие для учащихся образоват.
Учреждений и школ с углубленным изучением английского языка. /– М.: Просвещение,
2012. ISBN 978-5-09-024268-4.
 Английский язык. Книга для чтения. V класс: пособие для учащихся общеобразоват.
учреждений и шк. с углубл. изучением англ. яз. / авт.-сост. И.Н.Верещагина, О.В.
Афанасьева – 15-е изд.– М.: Просвещение, 2012. – 96 с.: ил. – ISBN 978-5-09-028812-5.
Образовательные цифровые и интернет-ресурсы:
 http://www.englishforkids.ru
 http://www.mystudy.ru
 http://school-collection.edu.ru
Список литературы для учителя:
 Английский язык. V класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений и шк. с углубл.
изучением англ. яз. с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч.1 / И.Н.Верещагина,
О.В.Афанасьева. – М.: Просвещение, 2012. –174 с.: ил. – ISBN 978-5-09-028637-4.
 Английский язык. V класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений и шк. с углубл.
изучением англ. яз. с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч.2 / И.Н.Верещагина,
О.В.Афанасьева. – М.:Просвещение, 2012. –172 с.: ил. – ISBN 978-5-09-028655-8.
 Английский язык. Рабочая тетрадь. V класс. Пособие для учащихся образоват.
Учреждений и школ с углубленным изучением английского языка. /– М.: Просвещение,
2012. ISBN 978-5-09-024268-4.
 Английский язык. Книга для чтения. V класс: пособие для учащихся общеобразоват.
учреждений и шк. с углубл. изучением англ. яз. / авт.-сост. И.Н.Верещагина, О.В.
Афанасьева. – 15-е изд.– М.: Просвещение, 2012. – 96 с.: ил. – ISBN 978-5-09-028812-5.
 Английский язык. Книга для учителя. V класс: пособие для общеобразоват. учреждений и
шк. с углубл. изучением англ. яз. / И.Н.Верещагина, О.В.Афанасьева. – 9-е изд.–
М.:Просвещение, 2011. – 92 с.: ил. – ISBN 978-5-09-026034-3.
 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
 Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык 5-9 классы: проект.-4е изд. М.:Просвещение,2011.-144с. (Стандарты второго поколения).- ISBN 978-5-09020554-2
102




Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И.Н. Верещагиной,
О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой. 5-9 классы: пособие для учителей
общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка.
- Москва: Издательство «Просвещение», 2012. - 96 с.-ISBN 978-5-09-023289-0.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011. — 000 с. —
(Стандарты второго поколения). — ISBN 978-5-09-019043-5.
Грамматика английского языка. Сборник упражнений: часть 1: 5 класс: к учебнику И.Н.
Верещагиной, О.В. Афанасьевой «Английский язык: 5 класс» / Е.А. Барашкова. – 11-е
изд., перераб. и доп. – М.: Издательство «Экзамен», 2013 – 96с. (серия «Учебнометодический комплект») - ISBN 978-5-377-05680-5.
Грамматика английского языка. Сборник упражнений: часть 2: 5 класс: к учебнику И.Н.
Верещагиной, О.В. Афанасьевой «Английский язык: 5 класс» / Е.А. Барашкова. – 11-е
изд., перераб. и доп. – М.: Издательство «Экзамен», 2013 – 96с. (серия «Учебнометодический комплект») - ISBN 978-5-377-05681-2.
Список литературы для обучающихся:
 Английский язык. V класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений и шк. с углубл.
изучением англ. яз. с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч.1 / И.Н.Верещагина,
О.В.Афанасьева. – М.: Просвещение, 2012. –174 с.: ил. – ISBN 978-5-09-028637-4.
 Английский язык. V класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений и шк. с углубл.
изучением англ. яз. с прил. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч.2 / И.Н.Верещагина,
О.В.Афанасьева. – М.:Просвещение, 2012. –172 с.: ил. – ISBN 978-5-09-028655-8.
 Английский язык. Рабочая тетрадь.
V класс. Пособие для учащихся образоват.
Учреждений и школ с углубленным изучением английского языка. /– М.: Просвещение,
2012. ISBN 978-5-09-024268-4.
 Английский язык. Книга для чтения. V класс: пособие для учащихся общеобразоват.
учреждений и шк. с углубл. изучением англ. яз. / авт.-сост. И.Н.Верещагина, О.В.
Афанасьева – 15-е изд.– М.: Просвещение, 2012. – 96 с.: ил. – ISBN 978-5-09-028812-5.
103
6 класс
Учебно-методический комплект:
 Английский язык. VI класс: учеб. для общеобразоват. учреждений и шк. с углубл.
изучением англ. яз. с прил. на электрон. носителе / О.В.Афанасьева, И.В.Михеева. – 16-е
изд.- М.: Просвещение, 2012. – 336 с.: ил. – ISBN 978-5-09-026873-8.
 Английский язык. Рабочая тетрадь. VI класс. Пособие для учащихся общеобразоват.
учреждений и школ с углубленным изучением английского языка. – 13-е изд. – М.:
Просвещение, 2013-. ISBN 978-5-09-0198974.
 Английский язык. Книга для чтения. VI класс: пособие для учащихся образоват.
учреждений и шк. с углубл. изучением англ. яз. / (авт.-сост. О.В. Афанасьева и др.). – 12-е
изд. – М.: Просвещение, 2010. – 123 с.: ил. – ISBN 978-5-09-024573-9.
Образовательные цифровые и интернет-ресурсы:
 http://www.englishforkids.ru
 http://www.mystudy.ru
 http://school-collection.edu.ru
Список литературы для учителя:
 Английский язык. VI класс: учеб. для общеобразоват. учреждений и шк. с углубл.
изучением англ. яз. с прил. на электрон. носителе / О.В.Афанасьева, И.В.Михеева. – 16-е
изд.- М.: Просвещение, 2012. – 336 с.: ил. – ISBN 978-5-09-026873-8.
 Английский язык. Рабочая тетрадь. VI класс. Пособие для учащихся общеобразоват.
учреждений и школ с углубленным изучением английского языка. – 13-е изд. – М.:
Просвещение, 2013-. ISBN 978-5-09-0198974.
 Английский язык. Книга для чтения. VI класс: пособие для учащихся образоват.
учреждений и шк. с углубл. изучением англ. яз. / (авт.-сост. О.В. Афанасьева и др.). – 12-е
изд. – М.: Просвещение, 2010. – 123 с.: ил. – ISBN 978-5-09-024573-9.
 Английский язык. Книга для учителя. VI класс: пособие для общеобразоват. учреждений и
шк. с углубл. изучением англ. яз. / О.В.Афанасьева, И.В.Михеева. – 14-е изд.–
М.:Просвещение, 2012. – 160 с.: ил. – ISBN 978-5-09-026488-4.
 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
 Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык 5-9 классы: проект.-4-е
изд. М.:Просвещение,2011.-144с.(Стандарты второго поколения).-ISBN 978-5-09-020554-2
 Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И.Н. Верещагиной,
О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой. 5-9 классы: пособие для учителей
общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка. Москва: Издательство «Просвещение», 2012. - 96 с.-ISBN 978-5-09-023289-0.
 Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная
школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011. — 000 с. — (Стандарты второго
поколения). — ISBN 978-5-09-019043-5.
Список литературы для обучающихся:
 Английский язык. VI класс: учеб. для общеобразоват. учреждений и шк. с углубл.
изучением англ. яз. с прил. на электрон. носителе / О.В.Афанасьева, И.В.Михеева. – 16-е
изд.- М.: Просвещение, 2012. – 336 с.: ил. – ISBN 978-5-09-026873-8.
 Английский язык. Рабочая тетрадь. VI класс. Пособие для учащихся общеобразоват.
учреждений и школ с углубленным изучением английского языка. – 13-е изд. – М.:
Просвещение, 2013-. ISBN 978-5-09-0198974.
 Английский язык. Книга для чтения. VI класс: пособие для учащихся образоват.
учреждений и шк. с углубл. изучением англ. яз. / (авт.-сост. О.В. Афанасьева и др.). – 12е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 123 с.: ил. – ISBN 978-5-09-024573-9.
104
Карта контрольно-оценочной деятельности
В курсе изучения английского языка предусмотрены виды контроля, проводимые в
форме контрольных работ:

контроль навыков чтения (тест);

контроль навыков аудирования (тест)

контроль навыков письма (диктант или личное письмо)

контроль говорения (устный ответ);

контроль социокультурных знаний и навыков (тест);

контроль навыков перевода (начиная с 8 класса) (письменная переводческая работа);

три раза в год (в начале, в середине и в конце года - стартовая, промежуточная и
итоговая) контрольные работы по текстам администрации, включающие лексикограмматические тесты и тесты по чтению.
5 класс
№
пп
Тема контроля / форма контроля
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Повторение/ Административная контрольная работа /тест
Повторение/ Контрольная работа (чтение)/тест
Повторение/ Контрольная работа (аудирование) /тест
Повторение/ Контрольная работа (письмо) /диктант
Повторение/ Контрольная работа (говорение) /устный ответ
Мир вокруг нас/ Контрольная работа (письмо) /личное письмо
Мир вокруг нас/ Административная контрольная работа/тест
Мир вокруг нас/ Контрольная работа (чтение)/тест
Мир вокруг нас/ Контрольная работа (говорение)/устный ответ
Мир вокруг нас/ Контрольная работа (аудирование)/тест
География и политическое устройство Соединенного Королевства/
Контрольная работа (говорение)/устный ответ
География и политическое устройство Соединенного Королевства/
Контрольная работа (аудирование)//тест
География и политическое устройство Соединенного
Королевства/ Контрольная работа (социокультурные знания и
навыки)/тест
Здоровье и личная гигиена/ Контрольная работа (чтение)/тест
Здоровье и личная гигиена/ Контрольная работа (письмо)
/личное письмо
Здоровье и личная гигиена/ Лексико-грамматический контроль
/тест
Спорт/ Контрольная работа (письмо) /личное письмо
Спорт/ Контрольная работа (чтение)/тест
Покупки/ Контрольная работа (аудирование)/тест
Покупки/ Контрольная работа (говорение)/устный ответ
Уроки контроля, оценки и коррекции знаний/
Административная контрольная работа /тест
Уроки контроля, оценки и коррекции знаний /Контрольная
работа (говорение)/устный ответ
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Время
проведения
контроля (номер
урока по КТП)
22
32
41
43
44
59
74
76
77
78
96
102
105
120
127
128
140
149
156
164
169
171
105
6 класс
№
пп
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Тема контроля / форма контроля
Повторение/ Административная контрольная работа /тест
Повторение/ Контрольная работа (чтение)/тест
Повторение/ Контрольная работа (письмо) /диктант
Повторение/ Контрольная работа (аудирование)/тест
Повторение/ Контрольная работа (говорение) /устный ответ
Великобритания: Англия/Контрольная работа (аудирование)/тест
Великобритания: Англия/ Контрольная работа (чтение)/тест
Великобритания: Англия / Контрольная работа (письмо)/открытка
Великобритания: Англия/ Административная контрольная
работа/тест
Великобритания / Контрольная работа (говорение)/устный ответ
Великобритания / Контрольная работа (социокультурные
знания и навыки)/тест
Великобритания: Англия/ Контрольная работа (говорение)/устный
ответ
Соединенные Штаты Америки/ Контрольная работа
(аудирование)/тест
Соединенные Штаты Америки/ Контрольная работа (письмо)
/личное письмо
Соединенные Штаты Америки/ Контрольная работа (чтение)/тест
Соединенные Штаты Америки/ Лексико-грамматический контроль
(текущий)/тест
Австралия/ Контрольная работа (чтение)/тест
Австралия/ Контрольная работа (аудирование)/тест
Австралия/ Контрольная работа (письмо)/личное письмо
Австралия/ Контрольная работа (говорение) /устный ответ
Уроки контроля, оценки и коррекции знаний/
Административная контрольная работа /тест
Уроки контроля, оценки и коррекции знаний/ Контрольная
работа (говорение) /устный ответ
Время
проведения
контроля (номер
урока по КТП)
16
24
31
37
43
65
67
75
76
78
97
99
117
127
128
130
145
147
164
165
168
170
106