1.1 Новые информационные технологии в
advertisement
АНО ВПО «Международный Гуманитарно-Лингвистический Институт» Кафедра теории и методики обучения иностранным языкам (Кафедра иностранных языков) ДОПУСТИТЬ К ЗАЩИТЕ Заведующий кафедрой ____________________ (подпись) «_____» ______________20__г. ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА НА ТЕМУ «СОВРЕМЕННЫЕ КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ» Выполнила: студентка 5 курса факультета иностранных языков заочной формы обучения (подпись) _______________ Научный руководитель: __________________ (ученая степень, звание) _______________/ _____________________ (подпись) (ФИО) Рецензент: ______________/ ______________________ (подпись) Москва 2010 (ФИО) Оглавление Введение 3 Глава 1. Теоретические основы применения компьютерных технологий в школе 6 1.1. Новые информационные технологии в обучении ИЯ 6 1.2. Обучение аудированию, чтению и письму с помощью Интернета 12 1.3. Интернет, как средство коммуникативности 20 Глава 2. Применение современных информационных технологий на уроке 2.1. Использование сети Интренет на уроке английского языка 29 29 2.2. Применение компьютерных технологий на уроке английского языка 36 2.3. Опытно-экспериментальная работа по изучению иностранного языка с использованием информационно-коммуникационных технологий 44 Заключение 51 Список использованных источников 54 Приложение 57 2 Введение Так как в последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в средней школе, то мы считаю, что выбранная тема «Современные методы обучения ИЯ» является актуальной. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников, обучение практическому овладению иностранным языком. Однако трудностей на пути овладения ИЯ, особенно в массовой школе, не убавилось. По-прежнему основными из них являются: недостаток активной устной практики в расчете на каждого ученика группы, отсутствие необходимой индивидуализации и дифференциации обучения. Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество. Задача учителя - активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам. Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, Интернет - ресурсов помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня обученности, склонностей и т.д. Структура работы: введение, основная часть состоит из двух глав (теоретической и практической), заключение, список используемых источников и приложения. Объектом исследования данной выпускной квалификационной работы является формирование методики преподавания ИЯ в соответствии с современными информационными технологиями; а предметом – основные информационные технологии в обучении ИЯ. 3 Основные методы исследования моей работы – это изучение научной литературы; и обобщение накопленного опыта по данной проблеме. В данной работе поставлена цель: привести методику преподавания английского языка в школе в соответствие с развитием современных информационных технологий. На уроках английского языка с помощью Интернета можно решать целый ряд дидактических задач: -формировать навыки и умения чтения, используя материалы глобальной сети; -совершенствовать умения письменной речи школьников; -пополнять словарный запас учащихся; -формировать у школьников устойчивую мотивацию к изучению английского языка. Возможности использования Интернет - ресурсов огромны. Например на уроках иностранного языка формы работы с компьютерными обучающими программами включают: изучение лексики, отработку произношения, обучение диалогической и монологической речи, обучение письму и отработку грамматических явлений. Глобальная сеть Интернет создаёт условия для получения любой необходимой учащимся и учителям информации, находящейся в любой точке земного шара: страноведческий материал, новости из жизни молодёжи, статьи из газет и журналов, необходимую литературу и т.д. Кроме того, работа направлена на изучение возможностей Интернеттехнологий для расширения кругозора школьников, налаживать и поддерживать деловые связи и контакты со своими сверстниками в англоязычных странах. Учащиеся могут принимать участие в тестировании, в викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться со сверстниками из других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях и т.д. Учащиеся могут получать информацию по проблеме, над которой работают в данный момент в рамках проекта. Это может быть совместная работа российских школьников и их зарубежных сверстников из одной или нескольких стран. 4 Глава 1. Теоретические основы применения компьютерных технологий в школе 1.1 Новые информационные технологии в обучении ИЯ Идея непрерывного образования может быть реализована в современных условиях, если и общеобразовательная, и высшая школы смогут эффективно решить задачи по передаче накопленного опыта молодому поколению: обучить методам работы с информацией, методам создания новых знаний, а самое важное — методам поддержания необходимого уровня знаний о развивающемся мире. Поэтому каждому преподавателю и учащемуся для овладения процессами «преподавания» и «учения» «желательно владеть тремя языками: родным языком, языком науки, языком технологии», рассматривая их как основы профессиональной деятельности. Технология — от греческих слов technë(искусство, ремесло, наука) и logos(понятие, учение). В словаре иностранных слов: «технология — совокупность знаний о способах и средствах проведения производственных процессов (металлов, химических…)». С помощью технологии интеллектуальная информация переводится на язык практических решений. Технология — это и способы деятельности, и то, как личность участвует в деятельности. «Любая же деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология — на науке. С искусства всё начинается, технологией заканчивается, чтобы затем весь процесс начался снова». Современные технологии в образовании рассматриваются как средство, с помощью которого может быть реализована новая образовательная парадигма. Тенденции развития образовательных технологий напрямую связаны с гуманизацией образования, способствующей самоактуализации и самореализации личности. Термин «образовательные технологии» — более ёмкий, чем «технологии 5 обучения», ибо он подразумевает ещё и воспитательный аспект, связанный с формированием и развитием личностных качеств обучаемых. В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия. Это определение технологии, как и множество подобных ему, не может претендовать на полноту и точность, несмотря на то, что непрерывно появляются новые (экологические, космические, информационные) технологии. В самом общем виде технология — это продуманная система, «как» и «каким образом» цель воплощается в «конкретный вид продукции или её составную часть. Например, из научной и методической литературы назовём некоторые варианты определения технологии: · технический метод достижения практических целей; · совокупность способов, используемых для получения предметов, необходимых для существования человека; · набор процедур и методов организации человеческой деятельности; · средства, используемые для моделирования поведения человека. Современный подход к преподаванию заключается в построении его на технологической основе. Общие принципы и правила технологии преподавания видятся в следующем: 1. Принцип педагогической целесообразности, сформулированный А. С. Макаренко: «Ни одно действие педагога не должно стоять в стороне от поставленных целей». 2. Взаимосвязь и взаимообусловленность преподавания и учения как двух неразрывных сторон процесса обучения. Преподавание — это организация педагогически целесообразной самостоятельной деятельности учащихся. Главная задача учителя, как её видел К. Д. Ушинский, — превратить деятельность ученика в его самодеятельность. 6 3. Предельная конкретизация учебно-воспитательных и развивающих целей в содержании, методах, средствах обучения, в организуемых учителем способах деятельности учащихся. 4. Необходимым элементом технологии преподавания является тематическое планирование, включающее краткую характеристику конечных результатов и построение всей цепочки отдельных занятий, связанных одной логикой. 5. Организация контроля на каждом этапе учебно-познавательной деятельности учащихся. 6. Стимулирование творческой деятельности учащихся, ориентация на ученика не только знающего, но и умеющего. 7. Разнообразие форм и методов обучения, недопущение универсализации отдельного средства или формы. Непосредственное обращение к педагогическому опыту мастеров-новаторов позволит выявить и другие, не менее важные, признаки и положения технологии преподавания. 1 Пока технология не создана, господствует индивидуальное мастерство. По мере совершенствования индивидуального мастерства растёт, развивается «коллективное творчество», «коллективное мастерство», концентрированным выражением которого и является технология. Полезно изучить и сравнить деятельность, основанную на индивидуальном мастерстве, с деятельностью, основанной на технологии [13]. И. Подласый делает это следующим образом: Разработка современных технологий в образовании должна вестись в соответствии со следующими принципами: -принцип целостности технологии, представляющей дидактическую систему; -принцип воспроизводимости технологии в конкретной педагогической среде для достижения поставленных целей; 1 См. Приложения: Таблица 1. Мастерство и технология в сравнении 7 -принцип нелинейности педагогических структур и приоритетности факторов, влияющих на механизмы самореализации соответствующих педагогических систем; -принцип адаптации процесса обучения к личности учащегося и его познавательным способностям; -принцип потенциальной избыточности учебной информации, создающий оптимальные условия для формирования обобщённых знаний. Таким образом, с помощью технологий обеспечивается возможность достижения эффективного результата (цели) в развитии личностных свойств в процессе усвоения знаний, умений, навыков. Одним из наиболее революционных достижений за последние десятилетия, которое значительно повлияло на образовательный процесс во всем мире, стало создание всемирной компьютерной сети, получившей название Интернет, что буквально означает “международная сеть” (англ. international net). Использование кибернетического пространства (syberspace) в учебных целях является абсолютно новым направлением общей дидактики и частной методики, так как происходящие изменения затрагивают все стороны учебного процесса, начиная от выбора приемов и стиля работы, кончая изменением требований к академическому уровню обучающихся. Содержательная основа массовой компьютеризации образования, безусловно, связана с тем, что современный компьютер представляет собой эффективное средство оптимизации условий умственного труда вообще, в любом его проявлении. Р. Вильямс и К. Макли в своей статье "Компьютеры в школе” пишут: “Есть одна особенность компьютера, которая раскрывается при использовании его как устройства для обучения других, и как помощника в приобретении знаний, это его неодушевленность. Машина может “дружелюбно” общаться с пользователем и в какие-то моменты “поддерживать” его, однако она никогда не проявит признаков раздражительности и не даст почувствовать, что ей стало скучно. В этом смысле применение компьютеров является, возможно, наиболее полезным при индивидуализации определенных аспектов преподавания”. 8 Основная цель изучения иностранного языка в средней школе - формирование коммуникативной (образовательная, компетенции, воспитательная, все развивающая) остальные реализуются цели в процессе осуществления этой главной цели. Коммуникативный подход подразумевает обучение общению и формирование способности к межкультурному взаимодействию, что является основой функционирования Интернета. Вне общения Интернет не имеет смысла - это международное многонациональное, кросс-культурное общество, чья жизнедеятельность основана на электронном общении миллионов людей во всем мире, говорящих одновременно - самый гигантский по размерам и количеству участников разговор, который когда-либо происходил. Включаясь в него на уроке иностранного языка мы создаем модель реального общения. Общаясь в истинной языковой среде, обеспеченной интернет, учащиеся оказываются в настоящих жизненных ситуациях. Вовлеченные в решение широкого круга значимых, реалистичных, интересующих и достижимых задач, школьники обучаются спонтанно и адекватно на них реагировать, что стимулирует создание оригинальных высказываний, а не шаблонную манипуляцию языковыми формулами. Первостепенное значение придается пониманию, передаче содержания и выражению смысла, что мотивирует изучение структуры и словаря иностранного языка, которые служат этой цели. Таким образом, внимание учащихся концентрируется на использовании форм, нежели на них самих, и обучение грамматике осуществляется косвенным образом, в непосредственном общении, исключая чистое изучение грамматических правил. Компьютер лоялен к разнообразию ученических ответов: он не сопровождает работу учащихся хвалебными или порицательными комментариями, что развивает их самостоятельность и создает благоприятную социально- психологическую атмосферу на уроке, придавая им уверенность в себе, что является немаловажным фактором для развития их индивидуальности. 9 Развитие образования в наши дни органично связано с повышением уровня его информационного потенциала. Эта характерная черта во многом определяет как направление эволюции самого образования, так и будущее всего общества. Для наиболее успешного ориентирования в мировом информационном пространстве необходимо овладение учащимися информационной культурой, а также компьютерно-экранной культурой, поскольку приоритет в поиске информации все больше и больше отдается Интернет. Как информационная система, Интернет предлагает своим пользователям многообразие информации и ресурсов. Базовый набор услуг может включать в себя: - электронную почту (e-mail); - телеконференции (usenet); - видеоконференции; - возможность публикации собственной информации, создание собственной домашней странички (homepage) и размещение ее на Web-сервере; - доступ к информационным ресурсам: - справочные каталоги (Yahoo!, InfoSeek/ Ultra Smart, Look Smart, Galaxy); - поисковые системы (Alta Vista, HotBob, Open Text, WebCrawler, Excite); - разговор в сети (Chat). Эти ресурсы могут быть активно использованы на уроке. Овладение коммуникативной и межкультурной компетенцией невозможно без практики общения, и использование ресурсов Интернет на уроке иностранного языка в этом смысле просто незаменимо: виртуальная среда Интернет позволяет выйти за временные и пространственное рамки, предоставляя ее пользователям возможность аутентичного общения с реальными собеседниками на актуальные для обеих сторон темы. Однако нельзя забывать о том, что Интернет - лишь вспомогательное техническое средство обучения, и для достижения оптимальных результатов необходимо грамотно интегрировать его использование в процесс урока. 10 1.2 Обучение аудированию, чтению и письму с помощью Интернета Обучение аудированию. В настоящее время существует много сайтов и он-лайн переводчиков, которые позволяют услышать, как звучит любая фраза на иностранном языке. Разработан синтезатор речи, который превращает печатный текст в звук. На сайте можно выбрать один из нескольких языков - английский, немецкий, французский, итальянский, испанский и т.д. Затем нужно вписать в окошко что-нибудь на выбранном языке. Через несколько секунд написанное будет произнесено пусть и несколько механическим, но все же голосом. То есть озвучить можно любую фразу из учебника или любого другого пособия, и особенно подойдут онлайновые пособия, откуда можно запросто копировать куски текста, не утруждая себя перепечатыванием. Все произнесенное можно не просто прослушать, но и сохранить у себя на диске, чтобы при необходимости вернуться к прослушиванию, не заходя в Интернет. Обучение чтению. Интернет - превосходное средство для получения информации о последних событиях в мире. Таким образом, можно с помощью Интернет превратить классную комнату в агентство новостей, а своих учеников - в первоклассных репортеров. Такой вид деятельности подойдет для старших классов, так как включает в себя объемное чтение и искусство интерпретации, беглую речь. Практически все значимые газеты в мире имеют свои web-страницы. Для того, чтобы узнать, где и какие существуют газеты, можно предложить учащимся посетить страничку MEDIA LINKS, предлагающую ссылки ко множеству изданий. Media сайты на английском языке: The Washington Post Все, о чем можно прочитать в газете, видно на первой странице - она представляет собой комбинацию рекламной афиши и содержания. Здесь представлены названия наиболее важных статей с выдержками из них, которые, по мнению авторов, должны привлечь внимание читателей, и основными 11 положениями в них обсуждаемыми. Как любое издание периодической печати, web- газеты разделены на рубрики и подрубрики, т.е., имеют дружественный к пользователю интерфейс, позволяющим нажатием кнопки мыши перейти непосредственно к нужному разделу и интересующей статье. The WashingtonPost имеет 5 основных рубрик: новости (news), стиль жизни (style), спорт(sports), рекламные объявления (classifieds) и новости рынка (marketplace). В плане овладения межкультурной компетенцией онлайновая газета является незаменимым помощником. Она позволит учащимся окунуться в гущу мировых событий, происходящих практически в текущий момент, увидеть происходящее с различных точек зрения. Особенно ценными для классной работы является ссылка - send us feedback, осуществляющая интеракцию читателя с издательством. Высказать свое мнение относительно прочитанного и лично побеседовать с автором определенной статьи можно благодаря разделу “сегодняшние журналисты” (“Today’s Columnists”), где выбор определенной фамилии свяжет вас с ним непосредственно. Иногда может появляться экстра- связь с главным действующим лицом статьи. CNN World News , ABC News , BBC World Service , The Washington Times The New York Times - все эти и другие новостные агентства имеют похожую удобную для пользователя структуру дерева ссылок. Название и количество рубрик может варьироваться от издательства к издательству, однако все они охватывают основные сферы жизнедеятельности человека. BBC World Service (http://www.bbc.co.uk/worldservice) предоставляют возможность не только прочитать, но и прослушать новости, на многих языках, причем можно даже выбрать для себя подходящий уровень владения английским и прослушать новости в режиме LEARNING ENGLISH. Интересной может показаться двойная классификация статей - по темам и по континентам. Обратная связь с издательством осуществляется с помощью ссылки CONTACT US. 12 ABC News (http://www.abcnews.go.com/index.html) сопровождает свои публикации помимо звукового еще и видео сопровождением. Возможна так же беседа на предложенную тему среди читателей в разделах CHAT. CNN World News (http://cnn.com/WORLD) также предоставляют информацию на нескольких языках и двойную классификацию статей. Возможно вызвать аудио и видео сопровождение. Интеракция читателей с редакцией и между собой возможна в рамках рубрики DISCUSSION (дискуссия), где есть своя доска объявлений (MESSAGE BOARDS), комната для беседы (CHAT) и связь с редколлегией (FEEDBACK). The New York Times помимо вышеперечисленного предлагает своим читателям учебную версию газеты с готовыми поурочными разработками. Можно предложить ученикам работать по двое или по трое, исследовать статьи, охватывающие все стороны жизни: передовицы, спорт, погоду, культуру... Преимущество такой работы заключается в полной вовлеченности всего класса в сочетании с дифференциацией заданий: сильные ученики могут заняться исследованием более трудных статей, в то время как более слабым можно поручить отчет о погодных условиях или что-нибудь из области культуры. В дополнение к работе над навыками чтения и говорения, можно пополнять словарный запас. Для этого надо предложить учащимся составить словарные статьи, опираясь на прочитанную информацию. Возможно приобретение новых грамматических навыков, примеры которых встретились в статьях. Результатом такой работы может стать создание своей странички, посвященной одному конкретному событию, где необходимо попытаться дать нейтральное видение проблемы, основываясь на анализе информации различных новостных агентств. Здесь же необходимо указать гиперссылки на источники. Для развития межкультурной компетенции исследование статей на определенную тему лишь одного из новостных агентств на протяжении длительного промежутка времени имеет также свои преимущества: досконально изучив проблему, учащиеся будут в состоянии не только определить позицию данной страны к изучаемой проблеме, но и выявить основания для такой точки зрения, и, соответственно, 13 смогут прогнозировать развитие событий. После проделанной работы необходима дискуссия или телеконференция, где работа каждого ученика или группы будет являться отдельным сектором общей проблемы. Т.о., поделившись результатами своей работы и сложив их в единое целое, учащиеся получат многогранную картину события, которая позволит им понять причины происходящего и, вполне вероятно, нацелит их на поиск оптимального решения - ведь понимание, установление причинно-следственных связей - это единственно правильная основа для выхода из конфликта. Основным достоинством такой работы является то, что учащиеся получают доступ к информации из первых рук, а не к недельной или того более давности печатным изданиям, и оказываются вовлеченными в гущу мировых событий, самолично оказывая на него влияние. Интернет может и должен использоваться не только пассивно, но и активно. Учащиеся могут попробовать себя в роли не потребителей, а поставщиков информации. Сайт THE YOUNG VOICES OF THE WORLD - открытый форум, представляющий собой некое издательство, где желающие могут опубликовать свои работы, сделав их достоянием многомиллионной аудитории и высказав на обсуждение свое мнение. Все работы сопровождаются электронным адресом их создателя, что позволяет осуществление обратной связи и завязыванию дискуссий. Авторы статьи Language Learning Activities for the World Wide Web отмечают огромные возможности WWW по использованию и созданию дву-языковых страничек, обеспечивая оптимальные результаты интеграции Интернет в процесс урока для обеих участвующих сторон (класс, изучающий английский в России и класс, изучающий русский в США или Англии). Вот лишь некоторые из возможных обсуждаемых тем: обзор книг, сказок, газетных статей, телепередач, цитаты и поговорки, высказывания, анекдоты и загадки, местные рецепты, меню, средства народной медицины, фольклор, спорт, школа и ее проблемы и т.д. Учащимся должен показаться увлекательным и значимым процесс создания своей странички. Обучение письму. 14 Общение в виртуальной реальности осуществляется с помощью электронной почты, которая для овладения межкультурной компетенцией может использоваться следующим образом: 1. Установление дружеской переписки. Международный обмен письмами можно осуществлять в любом классе и на любом уровне владения языком. Помимо целенаправленного использования изучаемого языка, установления дружеских контактов и , изучая таким образом культуру, электронная переписка имеет свои преимущества по сравнению с бумажной: она быстрее, удобнее и дешевле. Найти партнеров по переписке для своих учеников можно следующим образом: 1. обратиться с соответствующим запросом в TESL-L (computer- assisted language learning sub-branch - listserv@cunyvm.cuny.edu/ listserv@cunyvm.bitnet) или TESLK-12 (listserv@cunyvm.cuny.edu); 2. обратиться к лист-серверу для межкультурных связей (Intercultural E-Mail Classroom Connections ), предлагающим установление переписки с различными целями: для выполнения совместных проектов, обсуждения насущных проблем, ведения дискуссий между целыми классами; 3. посетить домашнюю страничку E-mail for ESL/LINC Students Она предлагает помощь и инструкции по использованию e-mail, свободный доступ к электронной почте, помогает найти друзей по переписке, предлагает участие в парных и групповых проектах, и, кроме этого, предлагает ссылки ко всевозможным полезным ресурсам. Для получения оптимальных результатов такого вида деятельности необходимо остановиться на некоторых проблемах, которые могут возникнуть в ходе работы. Учителя, интегрировавшие e-mail в учебный процесс, отмечают недостаточную глубину содержания переписки. Изначальная заинтересованность быстро проходит и учащиеся оказываются в затруднительном положении, не зная о чем писать. Во избежание разочарования необходимо обязательно соотнести 15 данный вид работы с общим учебным планом и нельзя пускать его на самотек. Например, можно предложить учащимся расспросить своих друзей по переписке по той или иной теме и на базе полученных результатов сделать доклад в классе. Не на все письма приходят ответы, что влечет за собой глубочайшее разочарование. Чтобы этого не случилось, можно предложить ученикам общаться сразу с несколькими партнерами (в той же группе или в параллельной, в другом городе и даже стране). Проанализировав опыт использования электронной почты в процессе обучения иностранным языкам, Марк Варшауэр и другие преподаватели пришли к следующим выводам: 1. Предпочтение отдается работе в небольших группах, без жесткого контроля со стороны преподавателя. Наилучшие результаты достигаются за счет возможности обучающихся самим выбрать тему для обсуждения, а не беспрекословно следовать указаниям учителя и большинству группы (в таком случае просто образуется новая группа). 2. Электронная коммуникация - прекрасная практика языка, где осуществляется переход от формы к содержанию - в сторону истинного общения и свободного полета мыслей. Присутствие реальной публики обеспечивает повышение качества письма - речь школьников становится более выразительной, к обычным повествовательному и описательному жанрам прибавилась аргументация. 3. Изменяется процесс письма - больше внимания уделяться редактированию работ и исправлению ошибок, причем даже для составления монологов учащиеся нередко обращаются за мнением или советом к своим партнерам - такая работа представляет собой воплощение принципа интерактивности. 4. Использование e-mail повышает интерес к самому процессу изучения языка. Помимо формального языкового опыта, приобретенного при помощи телекоммуникаций, нельзя отрицать и развитие межкультурной компетенции. Более того, можно смело утверждать, что на сегодняшний день использование 16 ресурсов интернет, в т.ч. e-mail - наиболее эффективный и доступный способ овладения кросс-культурной грамотностью в условиях реального общения. Как уже отмечалось выше, для повышения эффективности использование email должно быть целенаправленным. Набор заданий может быть следующим: поместите объявление о поиске друзей на разных сайтах по переписке; напишите информацию о себе; вышлите несколько сообщений, например, 2-3 в неделю; для того чтобы получить ответ, задайте в конце сообщения интересующие вас вопросы; примите не меньше трех ответов на свои сообщения; предоставьте полный отчет о проделанной работе: что вы сделали, что из этого получилось, что нового вы узнали, как вы оцениваете задание. Включите в отчет свои письма и ответы на них. 2. Создание совместных учебных проектов. Учащиеся не просто делятся информацией с партнерами с разных концов земного шара, а совместно работают над каким-либо проектом: выбирается тема, разрабатываются методы исследования, создается свой стенд, куда и помещаются полученные результаты. Тему проекта можно выбрать из уже предложенных кемто на лист-сервере или поместить туда свою и ждать ответных контактов. Страничка Email Project Home Page предлагает к исследованию следующие проблемы: наркотики, стресс, питание, власть, влияние рекламных объявлений на человека, здоровье, сравнение цен на товары в разных регионах, народная медицина и многие другие. Разрабатывались следующие проекты: Email Project (project@hila.hut.fi ) - учащиеся из разных стран сформировали многонациональные команды, которым было предложено принять участие в одном из трех проектов: соревнование по решению проблем окружающей среды, городской проект и соревнование по созданию интернационального робота. В ходе исследования команды составляли многочисленные документы: вводные статьи, технические отчеты, сочинения. Одним из результатов данного проекта стало создание домашней странички International Writing Exchange (http://www.hut.fi/~rvilmi/Project/IW/). 17 K-12 Projects (iearn@igc.apc.org), Global School Net Foundation (fred@acme.fred.org ) - проекты для младших школьников, включающие в себя публикацию работ учащихся, обмен - от открыток до мнений, сравнительные исследования. Project Icons (jw53@umail.umd.edu ) - по своей структуре проект напоминает ООН. Учащиеся из разных стран образуют переговорные группы, представляющие отдельную страну по заданной теме (демографический контроль или глобальное потепление). Группы обмениваются информацией и с помощью электронной почты ведут межнациональные переговоры, которые заканчиваются дебатами в системе реального времени. Международные разговоры в системе реального времени - возможны через IRC (Internet Relay Chat) и schMOOze University. Печатаемая информация сразу же появляется на экранах всех участников, имитируя живое интернациональное общение. При этом можно переходить из комнаты в комнату (по интересам), придумать себе образ, играть в игры. Необходимо, однако, выучить ряд команд для того, чтобы обеспечить успешное общение: . telnet - для подсоединения к MOO; . connect guest - для входа в диалоговую квартиру; . @who - предлагает список присутствующих в ней; . @join xxx - для входа в комнату ххх; . @go xxx - для передвижения по комнатам; . look - вид комнаты; . say xxx - для передачи сообщения; . :xxx - для передачи действий и эмоций; . @quit - для выхода из MOO; . help - помощь по MOO. Сайт SchMOOze University ставит свей целью изучение языка непосредственно в общении, с обменом опытом и идеями между учащимися. В Интернет он предоставляет доступ к всевозможным лингвистическим играм, онлайновым словарям, выход на различные поисковые системы и глобальные 18 каталоги. Большое внимание уделяется межкультурному обмену. Для более подробного ознакомления с возможностями, предлагаемыми schMOOze University, можно посетить домашнюю страничку. 1.3 Интернет, как средство коммуникативности В настоящее время приоритет отдается коммуникативности, интерактивности, аутентичности общения, изучению языка в культурном контексте, автономности и гуманизации обучения. Данные принципы делают возможным развитие межкультурной компетенции как компонента коммуникативной способности. В данной работе предпринята попытка выявить пути и способы оптимизации учебного процесса с помощью технологий Интернет. Конечной целью обучения иностранным языкам является научение свободному ориентированию в иноязычной среде и умению адекватно реагировать в различных ситуациях, то есть общению. Новые взгляды на результат обучения способствовали появлению новых технологий и отказу от устаревших. Сегодня новые методики с использованием Интернет-ресурсов противопоставляются традиционному обучению иностранным языкам. Понятие традиционный ассоциируется в первую очередь с заучиванием правил и выполнением языковых упражнений, то есть “с разговорами О языке вместо общения НА языке”. Многие учителя до сих пор убеждены, что «словарный запас + необходимые структуры = язык», и это лежит в основе процесса обучения. Но ведь язык - это не математика (хоть и языковые структуры есть не что иное, как формулы, необходимые для запоминания) и не просто интеллектуальная субстанция. Интеллект не вступит в действие без определенной мотивации и редко функционирует без элемента эмоций, а именно этих составляющих часто не хватает в методическом материале. Чтобы научить общению на иностранном языке, нужно создать реальные, настоящие жизненные ситуации (т.е. то, что называется принципом аутентичности общения), которые будут стимулировать изучение материала и вырабатывать 19 адекватное поведение. Эту ошибку пытаются исправить новые технологии, в частности Интернет. Как известно, все, чему обучается человек, он стремится использовать в предстоящей деятельности. Известно также, что использование знаний, навыков, умений основано на переносе, а перенос зависит прежде всего от того, насколько адекватны условия обучения тем условиям, в которых эти знания, навыки, умения предполагается использовать. Следовательно, готовить учащегося к участию в процессе иноязычного общения нужно в условиях иноязычного общения, созданных в классе. Это и определяет сущность коммуникативного обучения, которая заключается в том, что процесс обучения является моделью процесса общения. Коммуникативный подход - стратегия, моделирующая общение, направленная на создание психологической и языковой готовности к общению, на сознательное осмысление материала и способов действий с ним, а так же на осознание требований к эффективности высказывания. Для пользователя реализация коммуникативного подхода в Интернете не представляет особой сложности. Коммуникативное задание должно предлагать учащимся проблему или вопрос для обсуждения, причем ученики не просто делятся информацией, но и оценивают ее. Важно, чтобы такое задание делало возможным гибкое использование всех знаний и умений учащихся. Основным же критерием, позволяющим отличить этот подход от других видов учебной деятельности является то, что учащиеся самостоятельно выбирают языковые единицы для оформления своих мыслей. У них есть возможность выразить себя и свой опыт посредством иностранного языка как Личность, а именно личность поставлена в центр теорий образования для будущего. Коммуникативный подход в значительной степени направлен на обучаемого, отвечая основному критерию современной дидактики. Использование Интернета в коммуникативном подходе как нельзя лучше мотивировано: его цель состоит в том, чтобы заинтересовать обучаемых в изучении иностранного языка посредством накопления и расширения их знаний и опыта. Обучаемые должны быть готовы использовать язык для реальной 20 коммуникации вне занятий, например, во время посещений страны изучаемого языка, во время приема иностранных гостей дома, при переписке, при обмене аудио- и видеокассетами, результатами заданий и т.п. со школами или друзьями в стране изучаемого языка. При этом термин коммуникативность не должен пониматься узко, чисто прагматически. Нельзя не согласиться с И. Л. Бим, что коммуникативность “не сводима только к установлению с помощью речи социальных контактов, к овладению туристским языком. Это приобщение личности к духовным ценностям других культур - через личное общение и через чтение”. Этот подход, реализуемый в Интернете, привлекает обучаемых путем сосредоточения на интересующих их темах и предоставления им возможности выбора текстов и задач для достижения целей программы. Коммуникативная способность обучаемых развивается через Интернет путем вовлечения их в решение широкого круга значимых, реалистичных, имеющих смысл и достижимых задач, успешное завершение которых доставляет удовлетворение и повышает их уверенность в себе. Коммуникативное обучение языку посредством Интернет подчеркивает важность развития способности учащихся и их желание точно и к месту использовать изучаемый иностранный язык для целей эффективного общения. Первостепенное значение придается пониманию, передаче содержания и выражению смысла, а изучение структуры и словаря иностранного языка служат этой цели. В дополнение к коммуникативным потребностям обучаемым необходимо освоить методику работы в Интернете, чтобы быть более ответственными за свое собственное обучение. Им нужно выработать способность справляться с ситуацией, когда их языковые ресурсы недостаточно адекватны; иметь хорошие учебные навыки; способность оценивать свою собственную речь и успехи, а также способность определять и разрешать учебные проблемы. Развитие самостоятельности обучаемого с помощью глобальной сети представляет собой постепенный процесс, который следует постоянно поощрять. Возможно, наиболее важной задачей, стоящей перед преподавателем языка, является нахождение 21 оптимальных способов вести обучаемых к постепенно возрастающей самостоятельности. Создание коммуникативности в Интернете требует времени. Необходима поддерживающая социально-психологическая атмосфера, в которую вовлекается учащийся; уверенность, что его уважают как личность со своими собственными взглядами, интересами, сильными и слабыми сторонами и предпочтительным для него стилем обучения. Атмосфера эта характеризуется духом взаимопомощи, при котором изучение иностранного языка с помощью Интернета является социальнообусловленным опытом. Одним из новых требований, предъявляемых к обучению иностранным языкам с использованием Интернет-ресурсов, является создание взаимодействия на уроке, что принято называть в методике интерактивностью. Данный принцип не является новым, однако до сих пор не существует единого определения данного подхода. Согласно определению отечественного исследователя Р. П. Мильруда интерактивность - это “объединение, координация и взаимодополнение усилий коммуникативной цели и результата речевыми средствами”. Согласно этому определению можно сделать вывод, что интерактивный подход в виртуальном пространстве служит одним из средств достижения коммуникативной цели на уроке. От принципа коммуникативности он отличается наличием истинного сотрудничества, незаданности, где основной упор делается на развитие умений общения и групповой работы, в то время как для коммуникативного задания это не является обязательной целью (ведь одним из самых распространенных видов коммуникативного задания является монолог). Обучая подлинному языку, Интернет помогает в формировании умений и навыков разговорной речи, а также в обучении лексике и грамматике, обеспечивая подлинную заинтересованность и, следовательно, эффективность. Более того, Интернет развивает навыки, важные не только для иностранного языка. Это прежде всего связано с мыслительными операциями: анализа, синтеза, абстрагирования, идентификации, сравнения, сопоставления, вербального и смыслового прогнозирования и упреждения и т.д. Таким образом, навыки и 22 умения, формируемые с помощью Интернет-технологий, выходят за пределы иноязычной компетенции даже в рамках “языкового” аспекта. Интернет развивает социальные и психологические качества обучающихся: их уверенность в себе и их способность работать в коллективе; создает благоприятную для обучения атмосферу, выступая как средство интерактивного подхода. Интерактивность не просто создает реальные ситуации из жизни, но и заставляет учащихся адекватно реагировать на них посредством иностранного языка. И когда это начинает получаться, можно говорить о языковой компетенции. Пусть даже при наличии ошибок. Главное умение спонтанно, гармонично реагировать на высказывания других, выражая свои чувства и эмоции, подстраиваясь и перестраиваясь на ходу т.е. мы можем рассматривать интерактивность как способ саморазвития через Интернет: возможность наблюдать и копировать использование языка, навыки, образцы поведения партнеров; извлекать новые значения проблем во время их совместного обсуждения. Несомненно Интернет может использоваться в качестве эффективного приложения для развития грамматических, лексических навыков и умений, проверки знаний. Сюда входят всевозможные тренировочные лексические, грамматические, фонетические упражнения, тесты на чтение, грамматику, IQтесты и т.д. Преподаватели или сами школьники могут находить такие сайты на WWW. Большим плюсом использования ресурсов Интернета является развитие межкультурной компетенции, т.е., знакомству с различными культурами, определению путей их взаимодействия и взаимопроникновения друг в друга, формированию взаимопонимания культурных и универсалий, плодотворного необходимых сотрудничества при для достижения непосредственном общении. World Wide Web с огромным количеством сайтов и домашних страничек, предоставляющих информацию на все вкусы - является бескрайним полем деятельности в плане использования на уроке иностранного языка для развития межкультурной компетенции. 23 Сайт «Виртуальная реальность» - это собрание лингвистических и нелингвистических подлинных материалов, собранных на web-сервере. Его значимость и мотивация заключается в том, что он непосредственно приносит кусочки истинной культуры страны изучаемого языка в класс. Кроме этого уроки не привязаны к определенному городу или месту, которое учитель имел счастье когда-то посетить, а базируются на материалах из разных мест, полученных от разных людей с разными интересами. Учащимся предоставляется возможность общения непосредственно с этими материалами, а не с чьей-то их интерпретацией и анализом. И использование Интернет, и адаптация оригинальных материалов в классе сейчас набирают ход. Т.о., путешествуя по сети, учащийся непременно встретится с таким количеством печатной информации, которую он никогда бы не собрал во время посещения страны. На самом деле, она стирает географические границы, когда-то служившие препятствием приобретения информации. В “Виртуальной реальности” возможно остановиться у небольшого кафе на проторенной дорожке, оказаться на вокзале и выяснить расписание поездов на выходные, зайти в супермаркет как коренной житель этого города, а затем принести собранную коллекцию в класс и использовать на уроке, никогда при этом не покидав дом или школу. Cайт City Net делает возможным путешествие по разным странам, посещая парки, памятники и любые другие достопримечательности. Здесь можно найти все о выбранной стране - от фотографий памятников до полного отчета о природных ресурсах и искусстве, на изучаемом языке. City Net - превосходный навигатор. Попав в желаемую страну при помощи гипертекста или линков (ссылок), учащиеся ознакомятся с ее особенностями. Можно предложить ученикам путешествовать в качестве туристов или гидов. Они смогут сами упаковать багаж и порекомендовать необходимые вещи своим клиентам, позвонить по контактному телефону авиакомпаний и гостиниц для получения информации о наличии билетов и свободных мест, заполнить бланки на 24 получение визы и загранпаспорта... В качестве отчета о проделанной работе можно предложить ученикам создать фотоальбом или дневник своих путешествий. Сайт Metro Link (Метро http://www.subwaynavigator.com) - сайт позволит совершить путешествие по крупнейшим городам мира на метро, изучить их маршруты и узнать, как попасть туда из определенных частей города. Необходимые инструкции предлагаются на английском языке. Можно составить маршрут или путешествовать наугад. Названия остановок предоставлены в маршрутной карте, а программа сама высчитывает приблизительное время движения, запоминает все использованные маршруты и станции. Ученикам можно предложить создать отчет, включающий в себя маршрут путешествия, описание достопримечательностей, встретившихся в городе на той или иной станции, затраченное время. Например, если вы путешествуете по Берлину, можно отправиться со станции метро Шарлоттенхоф и ехать до остановки Площадь Розентхальтер. Программа определяет, что на это потребуется примерно 50 минут, показывает, какие станции будут на пути и к каким достопримечательностям можно попасть, если выйти там в город. Именно по этому маршруту можно попасть в Шарлоттенбургский дворец и в Египетский музей, в Грюневальд для тех, кто любит лес, и в Зоопарк. Отчет может иметь форму дневника путешествий и альбома фотографий, путеводителя для гостей города, который будет отмечать интересные места города и ближайшие к ним станции метро. Сайт WILD-e предлагает к рассмотрению аспекты овладения и проблемы профессии педагога, преподающего иностранный язык. Здесь можно прочитать актуальные высказывания и поделиться при желании своими, исследовать мир метафор, дать свои варианты ответов в рубрике “Скажи, почему?” (Can you tell me why?) на интересующие всех вопросы, как “Почему к написанию теоретических трактатов по педагогике допускают людей, не имеющих ничего общего с практикой преподавания?” (“Why are there so many things about teaching and educational administration that are so pointless and stupid?”), поделиться опытом последнего урока и т.д. 25 - America’s homepage. Путешествие по штатам и городам, знакомство с историей, культурой, образом жизни американцев. В итоге можно сделать вывод, что компьютер и Интернет приобретают все большую роль в обучении иностранным языкам. Особенно важными для целей обучения свойствами Интернета являются: его информативность и его роль в повышении мотивации обучения. Таким образом, используя информационные ресурсы сети Интернет, можно, интегрируя их в учебный процесс, более эффективно решать целый ряд дидактических задач на уроке английского языка: а) формировать навыки и умения чтения, непосредственно используя материалы сети разной степени сложности ; б) совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети в) Интернет, также совершенствовать соответственно умения подготовленных монологического и учителем; диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения, представленных учителем или кем-то из учащихся, материалов сети; г) совершенствовать умения письменной речи, индивидуально или письменно составляя ответы партнерам, участвуя в подготовке рефератов, сочинений, других эпистолярных продуктов совместной деятельности партнеров; д) пополнять свой словарный запас, как активный, так и пассивный, лексикой современного английского языка, отражающего определенный этап развития культуры народа, социального и политического устройства общества; е) знакомиться с культуроведческими знаниями, включающими в себя речевой этикет, особенности речевого поведения различных народов в условиях общения, особенности культуры, традиций страны изучаемого языка; ж) формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности учащихся на уроке на основе систематического использования «живых» материалов, обсуждения не только вопросов к текстам учебника, но и актуальных проблем, интересующих всех и каждого. 26 Регулярное использование Интернета на уроках делает процесс обучения иностранному языку более привлекательным для учащихся, так как: - они получают неограниченный доступ к интересным страноведческим материалам, которые выгодно отличаются от статичных устаревших текстов в учебнике. В первую очередь это касается таких тем, как "Спорт", "Музыка", "Молодежная мода"; - благодаря электронной почте и Chat (англ. — "разговор") ученики могут общаться со своими сверстниками в любых странах; - учащиеся сами могут участвовать в подборе материала для урока и чувствуют себя более самостоятельными. На настоящий момент в Интернете сделаны только первые шаги по созданию хороших электронных учебных курсов. Это такая же трудная работа, как и написание традиционного учебника. Но постепенно Интернет станет необходимым техническим средством обучения, помогающим качественно улучшить процесс изучения иностранных языков. 27 Глава 2. Применение современных информационных технологий на уроке 2.1 Использование сети Интернет на уроке английского языка 7 класс Тема урока: «Голоса в защиту планеты Земля» “Voice for the Earth” Цель урока: Развитие познавательной и коммуникативной деятельности учащихся с помощью Интернета. Обучение ознакомительному виду чтения с кратким изложением содержания текста, обучение составлению рассказов на заданную тему. Задачи урока: телекоммуникационного -Знакомство проекта с материалами «Голоса» японского международного сайта “VOTE” http://www.wnn.or.jp/wnn-s/vote/index.html. -Знакомство с рассказами зарубежных сверстников. Участие в проекте "Голоса" Материалы, используемые при подготовке к уроку: Интернет-ресурсы сайта "VOTE" http:// www.wnn.or.jp/wnn-s/vote/index.html - информация о проекте -рассказы участников проекта http://www.kids space.org/vote/index.html Оснащение урока и материалы, используемые на уроке: Компьютерный класс с выходом в Интернет. СD-ROM «Говорящий оксфордский словарь и уникальная система изучения новых слов», отдельные страницы и печатный материал сайта “VOTE” http://www.kids- space.org/vote/index.html Запись на доске: Voice For The Earth - VOTE Message subjects: 1. Most impressive event or person of the 20th century. 2. Looking towards the 21st century - what I can do for the world and future - what I hope the world can be in the future 28 - what I expect the adults to do for the world and future 3. Introduction to my country Ход урока: 1.Организационный момент. Время - 1 минута Сообщение учащимся о целях и задачах урока. -Good morning, dear children! We have an extraordinary lesson today. I’d like to call your attention to some information, and to suggest you to take part in a worldwide kids communication project named Voice for the Earth or Vote. You’ll learn something about this project, read the messages written by children from other countries, retell them, write your own stories and send them to Japan via E-mail. You will work in groups (2-3 pupils). 2. Основная часть урока. Время - 40 минут 2.1 Обзор сайта “VOTE” (5 минут) Используя демонстрационный компьютер, подключённый к Интернет, учитель делает краткий обзор сайта «Голоса». Если нет условий выхода в Интернет на уроке, учитель может пользоваться информацией, распечатанной ранее при подготовке к уроку. VOTE is a project that enables children from all over the world to reflect their ideas and opinions to the summit, which will be held in Okinawa, Japan. Each country has a specified period of time to input messages. You have about two weeks to submit your message. Message Subjects: 1. Most impressive event or person of the 20th century. 2. Looking towards the 21st century. - what I can do for the world and future - what I hope the world can be in the future - what I expect the adults to do for the world and future 3. Introduction to my country. -After the end of VOTE Message Relay Marathon the posted messages will be presented to the International Symposium on the Internet and Education. Selected 29 messages will be published as a book. Schools and participants will be notified about the book when their messages are selected for publication. If you have questions, ask them, please. 2.2 Чтение рассказов зарубежных сверстников. (5 минут) В классе 6 компьютеров, за каждым из них находится группа учеников (по 2-3 ученика). На компьютерах установлена программа – электронный оксфордский словарь, которым учащиеся могут пользоваться во время чтения текста. Задача каждой группы – понять содержание рассказа, написанного учащимися других стран на одну из предложенных тем проекта «Голоса», обсудить его и поделиться информацией с учащимися других групп. Задание: -We have some messages written by children from other countries. These messages are published on the VOTE site. It is interesting to know how the children in different countries express their thoughts. Please, get a message, read it, use the electronic Oxford dictionary, discuss it in groups, prepare a short retelling of your message. One person of your group will tell us about your message. You may ask each other different questions. Учащиеся работают в группах, учитель подходит к каждой группе, помогает с переводом и составлением пересказа, если это необходимо. 2.3 Устные высказывания учащихся о прочитанных текстах. (10 минут) Один ученик от каждой группы кратко рассказывает о содержании письма, кто его написал, из какой страны, какой теме посвящено это письмо. Остальные члены группы дополняют высказывание или отвечают на вопросы учащихся других групп. Пример одного из рассказов учащихся. We have read the message written by two boys from Turkey. They are 16. They think that the most impressive event of the 20th century is the cloning of a sheep Dolly. This is the most important development of science. They made a copy of the sheep. How did they make it? They put the sheep cell's nucleus into another sheep cell. It is very interesting and wonderful invention, but, if people use it in a wrong way, it can cause 30 disaster. We like this story very much. The new words in this story are cell and nucleus. They mean клетка, зародыш. 2.4 Выбор темы и составление своих сообщений. (11-12 минут) Учитель предлагает выбрать тему для своего сообщения и составить краткий рассказ, напечатать его на компьютере. Задание: -You have read different stories of the pupils from different countries. Each of them is very interesting. One boy from Indonesia thinks that the most impressive persons in the 20th century are his parents. Many children want to live in harmony and peace and hope that people in the 21st century will stop fighting senseless wars. And what can you suggest the people to save our planet, what can you tell about your life, about the place where you live, what event or person do you admire? Please, choose the subject of your message, discuss it and type it. Work in groups. If you are ready, we will send your message to the VOTE site. Затем учитель интересуется, какую тему для своего сообщения выбрала каждая группа. -What subject of your message have you chosen? Учащиеся решили написать о России, о Москве, о защите окружающей среды, об удивительных изобретениях 20го века - компьютере и Интернет. 2.5 Контроль рассказов и отправление их на сайт VOTE по электронной почте. (10 минут) Два ученика старших классов помогают учителю проверить написанные тексты, готовые рассказы отправляют на сайт “VOTE” 3. Заключительная часть урока. Время: 2-3 минуты Домашнее задание: Учащиеся должны продолжить работу над рассказами дома и принести их в печатном виде или на дискете на следующий урок, приготовить краткое высказывание по своей теме. Работа в группах будет продолжена. -Dear children, you have not had much time to finish writing your messages at our lesson today. That’s why it will be your home task. Think about your topic, which you 31 have chosen, and write the text better at home. When you have got a computer, type it at home and bring the text on the diskette. You will tell us about your message next lesson. Подведение итогов урока. I. Образцы писем участников проекта "VOTE" Name: OZGE and SERAP (16). Country: Turkey We think that the most impressive event of the 20th century is the cloning of a sheep, Dolly. This is the most important development of science. They made a copy of the sheep by putting the sheep cell's nucleus into another sheep cell. And it's a really interesting thing that they have the same physical appearance. In our opinion, it's a wonderful invention, but, if humans use it in a wrong way, it can cause disaster. Name: Nikita (16) Country: Germany Albert Einstein (1879-1955). Albert Einstein was born on March 14,in Germany. He studied Physics in Zurich. He worked in many different cities in Germany, Austria and Belgium. In 1933 he went to America to be a guest speaker in a few American Universities. He didn't return, fearing the Nazis and World War II. In the same year he became a professor at Princeton University. He worked at Princeton until he died on April 18, 1955. Einstein is said to be one of the most important scientists in history. He enhanced Newton's laws and he found the first proof of the spin of an electron. His most famous work is the relativity theory. He came up with this theory in the years 1905 to 1915. II. Образцы писем учащихся лицея, размещённых на сайте "VOTE" Vladimir (13), Odintsovo, Russia I live in Odintsovo. Our town is not big, but inhabitants devote much attention to it. Odintsovo is a green town and there are many flowers. Our ecology is good though my town is near Moscow. It is clean. It isn’t allowed to build plants in our town. Our mayor puts in much money in ecology. 32 In our region are very beautiful forests. Odintsovo is lungs of Moscow. In our grove famous people walked: A.P. Chehov, A.S. Pushkin and etc. We must protect our planet from littering, air pollution, water pollution and etc. Atomic bombs, nuclear tests, accidents on the atomic power station is cause for death of many people. Many people died from radiation some years ago in Chernobyl. I suggest presidents of all the world support movement of Green (example Greenpeace). English writer John Galsworthy said: “If you don’t think about the future, you will not have it.” I love my town and my world. Anikin Alexander, Marin Alexander, Odintsovo, Russia My country Russia is my native country. It is the biggest country in the world. Russia is situated on two continents: Europe and Asia. The Urals mountains is the natural border between the continents. There are many rivers in Russia, the longest rivers are the Volga in Europe and the Yenisei and the Ob in Asia. The deepest lake in the world is the Baikal. Seas and oceans wash Russia in the south, north, east and west. Russia is a very rich country. There are a lot of animals, birds and plants in our forests, fields and mountains. Russia is also rich in gold, silver and other minerals. The capital of Russia is Moscow. Yuri Dolgoruky founded it in 1147. It is a nice city. There are many sights in Moscow. You can see many museums, art galleries, theatres, churches and monuments in our capital. Russian peoples are proud of the Moscow Kremlin. There are also many big beautiful cities in Russia. Russia is our country. We were born in Russia. We love our Motherland! Анализ урока "Голоса в защиту планеты Земля" "Voice for the Earth" и методические рекомендации. Цель урока достигнута: учащиеся обучались чтению с кратким изложением прочитанного и составляли рассказы на заданную тему. Задачи урока выполнены: учащиеся познакомились с материалами международного телекоммуникационного проекта "VOTE" и начали участие в проекте. Урок был построен методически правильно, все этапы урока тесно взаимосвязаны, активность учащихся высокая. 33 На уроке использовались все виды речевой деятельности: аудирование, чтение, говорение и письмо. Новая, необычная тема урока вызвала большой интерес у учащихся и желание участвовать в этом проекте. Данный урок был первым в серии уроков по этой теме и не все ученики смогли написать свои рассказы за урок, поэтому домашнее задание предусматривало завершение рассказов. На последующих уроках была продолжена работа по чтению и коллективному обсуждению рассказов участников проекта. К участию в проекте "Голоса" были привлечены ученики других классов (7-11). Лучшие работы были размещены на японском сайте "VOTE" . Возможны выполнения других совместных проектов: Talking Heads (Говорящие головы). Это задание было разработано непосредственно для двух классов, помогающее выявить сходства и различия культуры друг друга. В ходе создания странички обеим сторонам необходимо отсканировать фотографию класса, и преобразовать ее таким образом, что голова каждого студента будет связана линком с его вопросом о культуре страны изучаемого языка и электронным адресом, по которому с ним можно связаться. Подводя курсор мыши к тому или иному изображению, учащиеся могут прочитать интересующий его вопрос и ответить на него при помощи e-mail. По мере получения удовлетворяющих их вопросов студенты могут менять вопросы, а полученные ответы становятся темой обсуждения в классе. Virtual Fashion Show (Виртуальный показ мод). Можно создать страничку, на которой школьники изображены в различной одежде. Их партнерам предлагается угадать, когда и в какой ситуации данные наряды были бы уместны, а затем посредством электронной почты обсудить культурные различия моды с их носителями. Burning Issues (актуальные проблемы). Проблемы, волнующие людей одной страны, могут быть совершенно не актуальны для членов другого сообщества. Очень часто решить их можно, лишь взглянув на них, глазами носителей других культур. В любом случае, учащимся покажется очень интересным, во-первых, полностью исследовать проблему самим, принимая во внимание мнения 34 защитников и оппонентов, а во-вторых, услышать отзывы со стороны. Результаты исследования помещаются на отдельно созданную страничку с линками к соответствующей информации в Интернет и своим адресом для обратной связи, после чего возможно совместное обсуждение при помощи электронной почты. Создание таких страничек может явиться непосредственной или конечной целью какого-либо проекта. Их использование имеет особое значение в овладении кросс-культурной грамотностью. Будучи созданными учащимися одной страны для своих зарубежных партнеров, такие разработки могут считаться истинными и свежими репрезентантами данной культуры. 2.2 Применение компьютера на уроке английского языка (см. Приложения, HANDOUT) Класс: 9 «а» Тема урока: Healthy eating Цели урока: - познавательный аспект – к концу урока учащиеся будут готовы к составлению путеводителя по здоровому питанию; - развивающий аспект - развитие способности к комбинированию и трансформированию речевых единиц, способности осуществлять продуктивные речевые действия на английском языке; развивать навыки интерактивного чтения, умения делать выводы. - воспитательный аспект – создать условия для формирования здорового отношения к здоровью, развивать умение работать в группе, воспитывать чувство уважения мнения товарища; - учебный аспект - совершенствование речевых компетентностей, развитие навыков чтения, аудирования и письма. Задачи урока: - закрепить и активизировать изученные лексические единицы и грамматические структуры в чтении, устной и письменной речи; - подготовиться к выполнению мини-проекта по теме «Healthy eating»; 35 - провести контроль знаний изученного лексико- грамматического материала. Оборудование и материалы: персональный компьютер, мультимедийный проектор и мультимедийный экран; презентация Microsoft Power Point по теме урока; УМК В.П.Кузовлев «Английский язык», 9 класс. Ход урока: Мотивация учащихся: Использование мультимедийных технологий, различные виды упражнений, различные виды работы мотивируют учащихся к активной и продуктивной деятельности на уроке. I Организационный момент урока Учитель приветствует учащихся и сообщает им тему, цели и задачи урока. (слайд1, см. Приложения.) -Hello, dear friends! Glad to meet you! -At this lesson we are going to continue working at our topic “Healthy living guide”, but the main thing we are going to discuss today is “Healthy eating”. Today at our lesson we shall discuss problems of healthy eating, you will learn how to eat well in order to be healthy. You will do some exercises, practice in reading and speaking and by the end of the lesson you will do an online test about healthy eating. II Основной этап урока. 1. Warming up. - Now look at the screen and complete the sentences you see there. In your handouts you can find these sentences, too, as well. There are some words which you can use in your sentences. (слайд 2, см. Приложения.) 2. Phonetic drill -Let’s get to the seven important things that are in food and help people to be healthy, strong and energetic. They are: vitamins, carbohydrates, fats, protein, minerals, fluid and fibre. (слайд 3, см. Приложения.) 3. Аудирование 36 -Now I want you to take your handouts and find the task No 2. You see here three words: vitamins, carbohydrates, and protein. – Now listen to the interview! Never mind if you don’t understand everything. Try to find the answer to the following question: “From what food do we get these things?” – Write it in your handout while listening! INTERVIEWER: Maureen’s going to answer lots of questions about how to train the athletics. She’s also going to answer your questions about food. What should young people eat, Maureen, if they want to be fit and healthy? MAUREEN: Well, the most important thing is balance and variety. When you’re training, your body needs lots of different things so you must eat different kinds of food. You should eat lots of fresh fruit and vegetables because they give you lots of vitamins, especially Vitamin C which is important. You should also eat enough food with carbohydrates, because when you’re training you need a lot of energy. You should eat bread, potatoes and pasta. All these things give you carbohydrates. But you mustn’t eat too many sweets or chocolates because you’ll put on weight and they’re bad for your teeth. Finally, protein is important when you’re training. For protein you must eat meat and vegetables, like beans. You should also eat plenty of eggs and milk. Eggs and milk also give you calcium which is important for your bones. One other thing – you must eat regularly every day. You mustn’t eat your meals at different times, for example, or eat a lot one day and a little the next. You should also have a good breakfast and you shouldn’t eat too much before training, it’s very bad for you. Oh, I nearly forgot: when you’re training, you must never smoke cigarettes! INTERVIEWER: Thank you very much, Maureen. And that’s all we’ve got time for today on Sport Today. Next week we’ll be talking to Les Hardy, the rugby player, so send in your questions now! -What have you written down? Let’s check! Have you written everything? Give you marks on your own. But be honest, please! (слайд 4, см. Приложения.) 37 4. Повторение грамматического материала (повелительное наклонение, степени сравнения наречий) -You heard what Maureen had said about healthy eating. In American and British schools students have health classes where they get to know about keeping fit and nutrition (healthy eating). They get some tips on the matter. Look at some of them in your handouts. (слайд 5, см. Приложения.) -Can you add some more? 5. Чтение с последующим тестированием. (Если есть возможность работы в сети Интернет, эта работа проводится online: http://www.britishcouncil.org/ru/kidsgames-multiple-choice-healthy-eating.htm) -Now take your Handouts and find task No 4. Read the given text about healthy eating and answer the questions of the test (Hot Potatoes). 6. Discussing -Now let’s discuss why it’s important to еat all the seven important things. Look at the screen, you can see your daily diet here. (слайд 6, 7, см. Приложения.) Работа со слайдами 5,6 помогает учителю провести скрытый контроль выполнения домашнего задания. Опоры из картинок, схем и речевых клише помогают учащимся закрепить и активизировать изученные ЛЕ в устной речи. III Заключительный этап урока Учитель оценивает работу учащихся, комментирует оценки, поясняет домашнее задание. -I’m pleased with your work at our lesson. I’m sure you know now how to eat well in order to be healthy, strong and active. Good-bye! Домашнее задание: Написать свой путеводитель по здоровому питанию. Методические рекомендации. Проверка и оценивание ЗУНКов. Так как данный урок является 2 уроком по теме Healthy Living Guide, проверка и оценивание ЗУНКов происходит во время Warming up, Speaking, Listening and Reading activities, когда учитель по активности учащихся может оценить и выполнение домашнего задания и степень 38 владения ЛЕ по теме (можно завершить данный этап работы выставлением отметок). Оценить навыки чтения и умения извлекать информацию из прочитанного позволяет работа с тестированием. Работа учащихся дома над мини-проектами и последующие презентация и обсуждение позволяют учителю провести итоговый контроль по теме. При использовании данного урока в группах с низким уровнем знаний можно сократить разделы урока Warming up и Discussing, пропустить слайд 5. Обоснование, почему данную тему оптимально изучать с использованием медиа-, мультимедиа, каким образом осуществить. Использование информационно-коммуникационных технологий повышает эффективность и качество обучения, создает информационную и методическую базы для изучения иностранного языка, мотивирует учащихся к изучению иностранного языка, способствует оптимизации учебного процесса, многократно разнообразит виды заданий и вариантов, форм и режимов работы. Регулярное использование информационно-коммуникационных технологий на уроках и во внеучебной самостоятельной деятельности учащихся намного повышает эффективность обучения предмету, учит ребенка социальной компетенции; таким образом, использование ИКТ в обучении иностранному языку весьма результативно. Применение ИКТ в рамках данного урока не строго обязательно, но повышает его эффективность, позволяет легко изменять виды деятельности и формы работы на уроке. На последующих уроках продолжается работа по формированию мировоззрения учащихся по вопросу воспитания культуры здорового питания, правил здорового образа жизни. Урок по теме «Наука и технологии». Класс: 6 «б» Тема урока: Science and technology. Computers. 39 Цели урока: - познавательный аспект – к концу урока учащиеся будут готовы к составлению e-mail другу; - развивающий аспект - способности осуществлять продуктивные речевые действия на английском языке; развивать навыки чтения, умения делать выводы. - учебный аспект - совершенствование речевых компетентностей, развитие навыков чтения, аудирования и письма. Задачи урока: - закрепить и активизировать изученные лексические единицы и грамматические структуры в чтении, устной и письменной речи; - подготовиться к написанию e-mail другу; - провести контроль знаний изученного лексико- грамматического материала. Материалы: учебник Matrix Foundation, автор Jayne Wildman. Ход урока: I Организационный момент урока Учитель приветствует учащихся и сообщает им тему, цели и задачи урока. -Hello, dear friends! Glad to meet you! -At this lesson we are going to work at our topic “Science and Technology”, but the main thing we are going to discuss today is “Computers”. Today at our lesson we shall learn how to write an E-mail to our friend. -You will do some exercises, practice in reading and speaking. II Основной этап урока. 1. Warming up. Students open their books and work in pairs or small groups to talk about the abilities of computers. Pupils tell the class what they think is (not) possible. (Ex. 1.) 2. Reading. Students read the text and check the answers with the class. Baby Hal. We use computers every day, for lots of different things. Computers build things, they help us communicate and they solve problems. Powerful supercomputers can do 100 trillion calculations per second. But now computers can do more than calculate; they can learn from their experience too. IBM's computer Deep Blue beat the world champion 40 chess player Gary Kasparov. Its big advantage is that it doesn't get tired, and it never forgets a move. Now that computers can learn from experience, the next stage is a computer that can think for itself. A company called Artificial Intelligence (AI) is developing a new computer program. The program is in a computer called BABY HAL. It helps Baby Hal learn a language in the same way humans do. Hal is the name of the intelligent computer in the science fiction film 2001: A Space Odyssey. That computer was dangerous and hurt people, but Baby Hal is not a dangerous computer. Anat Treister-Goren is teaching Baby Hal to learn a language in the same way the humans learn from their mothers. Anat is very proud of Hal. She says «Well done», when Hal solves a problem and she corrects its wrong answers on the computer keyboard. Baby Hal enjoys learning about the world by playing games and listening to stories just like a child. Hal's language level is the same as an 18-month-old baby, but its vocabulary is growing fast, and it's making words into sentences. Computers are part of our lives. They give us information, help us at work, and do the shopping. But powerful machines like Baby Hal, that can think for themselves, need good parents. We don't want dangerous computers that make the wrong decisions, like Hal in the film 2001. Keys: they can design cars, learn languages, learn from experience, play chess, talk like a child. They cannot think for themselves or work as a receptionist. 3. Doing exercises. Then pupils do Ex. 3, Ex. 4 and Ex. 5. They read the statements and work in pairs. They check the answers with the class. (см. Приложения, HANDOUT 2). 4. Talking. Give students two minutes to note how often they use computers and what they use them for. Divide students into pairs or small groups to discuss and compare their answers. 5. Введение новой лексики. 41 Students do Ex. 6 in pairs and check the answers with the class. (см. Приложение, HANDOUT 2) 6. Аудирование. Before playing the recording, ask students if any of them possess or have used any of the things in the list. Students listen and do the exercise on their own. Tapescript. Speaker 1. It is fantastic. You can take a photo and look at it immediately. You can save it, or delete it. You can put your photos on your computer, and you can print them. Speaker 2. I like sending messages to friends. They are fast and easy, you just write your message on the computer, and click on «send». Speaker 3. The great thing about them is that you can download music from the Internet and save it onto one. They are really small, and you can listen to music all the time. There is no disc to change, all the music is on the player. Speaker 4. I have my own site on the Internet. You can enter it by typing the password on the keyboard. There are pictures of my family and friends on it. Keys: Speaker 1 – a digital camera, Speaker 2 – email, Speaker 3 – an MP3 player, Speaker 4 – a website. 7. Активизация лексики. Students do Ex.8 (см. Приложения, HANDOUT 2) in pairs and then check the answers with the class. 8. Learning to write an email. Students do Ex.2 (см. Приложения, HANDOUT 2). They read the rules and example sentences. Then they do the exercise in pairs. And check the answers. Students do Ex.4 (см. Приложения, HANDOUT 2). They do it in pairs and check the answers with the class. III Заключительный этап урока Учитель оценивает работу учащихся, комментирует оценки, поясняет домашнее задание. -I’m pleased with your work at our lesson. I’m sure you know now how to use your computers and how to write your emails. Good-bye! 42 Домашнее задание: Написать свой email другу, учитывая все правила написания письма. - Say where you are and what you are doing. Ask what your friend is doing. Suggest something you could do together. Методические рекомендации. Данный урок является первым по теме «Science and Technology». После введения новой лексики учитель может проверить насколько ученики ее освоили, дав определенные задания на новые ЛЕ. Также проверка владения новыми ЛЕ происходит во время устных заданий по данной теме. Это показывает активность учеников, желание высказывать свои мнения и делиться знаниями по данной проблеме. Работа учащихся дома над своими письмами и обсуждение их на последующем уроке позволяют учителю провести итоговый контроль по теме. 2.3 Опытно-экспериментальная работа по изучению иностранного языка с использованием информационно-коммуникационных технологий Для эффективного использования ИКТ в любом виде деятельности (в том числе и при изучении иностранного языка) необходимо начинать с рассмотрения ИКТ как объекта изучения. К примеру, анкетирование учителей Москвы и Московской области показало практически 100% обеспеченность школ компьютерными классами. При этом 79% опрошенных согласны, что уровень компьютерной техники позволяет использовать ее в процессе обучения, но лишь 25% осуществляют это на практике. Основными причинами, препятствующими использованию компьютера в процессе обучения, респонденты называют неумение работать на компьютере; отсутствие или низкий уровень необходимой компьютерной техники, методик применения компьютера. Первый аспект, связанный с техническим оснащением, находится под постоянным контролем правительства и различных учреждений народного образования. Такое положение 43 вещей позволило значительно повысить материально-техническую оснащенность школ современными средствами ИКТ. Поэтому на первый план теперь уже выходят другие факторы, в частности человеческий. Преподавателям следует стать компьютерно грамотными, постоянно быть в курсе новых программных продуктов и искать пути их эффективного использования. Эффективность изучения английского языка с использованием ИКТ проверялась в обучающем эксперименте, в котором участвовали два класса средней школы: контрольный и экспериментальный. В контрольном классе обучение проходило традиционно, в экспериментальном – с применением ИКТ. Уровень развития определялся по степени выполнения контрольных упражнений на знание языка. Диагностический срез выявил недостаточный уровень знания, показатель успешности выполнения контрольных заданий в обоих классах оказался ниже минимально требуемого 0,7. При проведении эксперемента с помощью ИКТ предпологалось решить следующии задачи: При обучении фонетике: • формирование навыков различения звуков ИЯ; • формирование артикуляционных произносительных навыков; • формирование ритмико-интонационных произносительных навыков. При обучении грамматике: • формирование рецептивных грамматических навыков чтения и аудирования; • формирование продуктивных грамматических навыков преимущественно письменной речи; • контроль уровня сформированности грамматических навыков на основе тестовых программ; • оказание справочно-информационной поддержки (автоматизированные справочники по грамматике, системы обнаружения грамматических ошибок на морфологическом и синтаксическом уровнях). При обучении лексике: • формирование рецептивных лексических навыков чтения и аудирования; 44 • формирование продуктивных лексических навыков преимущественно письменной речи; • контроль уровня сформированности лексических навыков на основе тестовых и игровых компьютерных программ с использованием визуальной наглядности; • расширение пассивного и потенциального словарей обучаемых; • оказание справочно-информационной поддержки (автоматические словари, программы подбора синонимов и антонимов). При обучении чтению: • формирование навыков установления звукобуквенных соответствий; • обучение технике чтения вслух; • совершенствование навыков техники чтения за счет применения таких приемов, как варьирование поля восприятия и темпа предъявления, изменение расположения текста и т.д.; • закрепление рецептивных лексических и грамматических навыков чтения; • овладение умениями извлечения из текста смысловой информации различных видов (основной, второстепенной, уточняющей); • обучение различным видам анализа текста; • формирование умения самостоятельного преодоления языковых трудностей; • оказание справочно-информационной поддержки путем предоставления языковой или экстралингвистической информации (за счет использования автоматических словарей, электронных энциклопедий); • контроль правильности и глубины понимания прочитанного текста. При обучении аудированию: • формирование фонетических навыков аудирования; • контроль правильности понимания прослушанного текста. При обучении переводу: • формирование лексических и грамматических навыков перевода; • контроль правильности перевода; 45 • овладение умением редактирования текстов переводов с использованием текстовых редакторов и систем машинного перевода; • оказание справочно-информационной поддержки (применение автоматических словарей, глоссариев, систем подбора антонимов и синонимов). При обучении письму и письменной речи: • обучение каллиграфии с помощью оптического пера; • выработка продуктивных лексических и грамматических навыков письменной речи; • формирование орфографических навыков с применением тренировочных обучающих программ, спеллеров и систем коррекции орфографии; • контроль уровня сформированности орфографических навыков с помощью систем обнаружения орфографических ошибок; Обучающий эксперимент проходил несколько этапов: а) предэкспериментальный срез (ПC); б) собственно экспериментальное обучение по трем темам учебника (СЭО); в) итоговые срезы по каждой теме (ИС); г) отсроченный срез (ОС). В результате эксперемента было выявлено, что ИКТ оказал положительное влияние на уровень знания иностранного языка учеников экспериментального класса. Усредненные показатели коэффициента успешности тестовых заданий и в экспериментальном классе существенно выросли в итоговых (ИС1, ИС2, ИС3) и отсроченном срезах (ОС) по сравнению с предэкспериментальным срезом (ПС). Уровень развития владения иностранным языком в контрольной группе существенно не изменился (рис. 1). Анализ разговорной речи показывает, что ученики экспериментального класса употребляют в речи большее количество новых лексических единиц. Количество лексических ошибок в экспериментальном классе значительно снизилось. У учеников экспериментального класса четко наблюдается тенденция усложнения высказывания новыми лексическими единицами и сложными грамматическими конструкциями. Сократилось число ненормативных пауз в высказываниях 46 учеников экспериментального класса, и как результат общае повышение успеваемости. Рис. 1 – Результаты обучающего эксперимента в экспериментальном и контрольном классах На рис.2 представлена динамика роста степени усвоения содержания материала, изменения количества учащихся, с оценками «3», «4» и «5» на предэксперементальном срезе и отсроченном в эксперементальном классе. На рисунке видно существенное увеличение количества учащихся с оценками «4» и «5». Что также дает основания сделать вывод о положительном влиянии использования ИКТ для изучения английского языка. 47 Рис.2 – Динамика роста качества обучения по английскому языку Таким образом можно сделать вывод, что применение компьютерных технологий в обучении английского языка имеет ряд преимуществ: 1) работа над лексическими навыками может проводиться студентами самостоятельно, что позволяет посвятить большее время на занятиях развитию лексических умений; 2) тренировочные упражнения способствуют прочному запоминанию лексических единиц и позволяют создать основу (операционную готовность) для развития речевых умений; 3) способствует созданию образа изучаемого слова, что позитивно отражается на умении правильно сочетать иноязычную лексику между собой; 4) контролирующие задания позволяют студентам оценить уровень своих знаний, а преподавателям получать достоверную информацию о самостоятельной работе студентов. Положительные результаты проведенных срезов в экспериментальном классе (в сравнении с результатами срезов в контрольном классе), свидетельствуют о том что, применение ИКТ имеет целый ряд значительных преимуществ, но 48 эффективная реализация их в обучении иностранному языку возможна только в случае полного соответствия программного продукта методическим принципам и требованиям. Для достижения целей и задач обучения в лингвистическом вузе посредством программного комплекса необходимо реализовать методическую систему, отражающую специфичные для ИКТ принципы, семантическую стратегию и приемы, способствующие запоминанию и корректному применению материала. Результаты эксперимента убедительно доказывают эффективность применения ИКТ для обучения иностранному языку, подтверждая, таким образом, его практическую значимость. Использование информационно-коммуникационных технологий повышает эффективность и качество обучения, создает информационную и методическую базы для изучения иностранного языка, мотивирует учащихся к изучению иностранного языка, способствует оптимизации учебного процесса, многократно разнообразит виды заданий и вариантов, форм и режимов работы. Регулярное использование информационно-коммуникационных технологий на уроках и во внеучебной самостоятельной деятельности учащихся намного повышает эффективность обучения предмету, учит ребенка социальной компетенции; таким образом, использование ИКТ в обучении иностранному языку весьма результативно. При работе с компьютерными технологиями меняется и роль педагога, основная задача которого - поддерживать и направлять развитие личности учащихся, их творческий поиск. Отношения с учениками строятся на принципах сотрудничества и совместного творчества. В этих условиях неизбежен пересмотр сложившихся сегодня организационных форм учебной работы: увеличение самостоятельной индивидуальной и групповой работы учащихся, отход от традиционного урока с преобладанием объяснительно-иллюстративного метода обучения, увеличение объема практических и творческих работ поискового и исследовательского характера. 49 Заключение В современном образовании все больший акцент делается на работу с информацией. Ученикам важно уметь самостоятельно добывать дополнительный материал, критически осмысливать получаемую информацию, уметь делать выводы, аргументировать их, располагая необходимыми фактами, решать возникающие проблемы. Работа с информацией на ИЯ, особенно, если учесть возможности, которые открывает глобальная сеть Интернет, становится весьма актуальной. Это общеучебные интеллектуальные умения, которые приобретаются не только на уроках ИЯ, И здесь помощь учителя будет заключаться в отбое и использовании в своей практике технологий, которые ориентированы именно на такие виды деятельности. Компьютер и Интернет приобретают все большую роль в обучении иностранным языкам. Особенно важными для целей обучения свойствами Интернета являются: его информативность и его роль в повышении мотивации обучения. Используя информационные ресурсы сети Интернет, можно, интегрируя их в учебный процесс, более эффективно решать целый ряд дидактических задач на уроке английского языка: а) формировать навыки и умения чтения, непосредственно используя материалы сети разной степени сложности ; б) совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети Интернет, также соответственно подготовленных учителем; в) совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения, представленных учителем или кем-то из учащихся, материалов сети; г) совершенствовать умения письменной речи, индивидуально или письменно составляя ответы партнерам, участвуя в подготовке рефератов, сочинений, других эпистолярных продуктов совместной деятельности партнеров; 50 д) пополнять свой словарный запас, как активный, так и пассивный, лексикой современного английского языка, отражающего определенный этап развития культуры народа, социального и политического устройства общества; е) знакомиться с культуроведческими знаниями, включающими в себя речевой этикет, особенности речевого поведения различных народов в условиях общения, особенности культуры, традиций страны изучаемого языка; ж) формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности учащихся на уроке на основе систематического использования «живых» материалов, обсуждения не только вопросов к текстам учебника, но и актуальных проблем, интересующих всех и каждого. Регулярное использование Интернета на уроках делает процесс обучения иностранному языку более привлекательным для учащихся, так как: - они получают неограниченный доступ к интересным страноведческим материалам, которые выгодно отличаются от статичных устаревших текстов в учебнике. В первую очередь это касается таких тем, как "Спорт", "Музыка", "Молодежная мода"; - благодаря электронной почте и Chat (англ. — "разговор") ученики могут общаться со своими сверстниками в любых странах; - учащиеся сами могут участвовать в подборе материала для урока и чувствуют себя более самостоятельными. Применение компьютерных технологий в обучении английского языка имеет ряд преимуществ: 1) работа над лексическими навыками может проводиться студентами самостоятельно, что позволяет посвятить большее время на занятиях развитию лексических умений; 2) тренировочные упражнения способствуют прочному запоминанию лексических единиц и позволяют создать основу (операционную готовность) для развития речевых умений; 3) способствует созданию образа изучаемого слова, что позитивно отражается на умении правильно сочетать иноязычную лексику между собой; 51 4) контролирующие задания позволяют студентам оценить уровень своих знаний, а преподавателям получать достоверную информацию о самостоятельной работе студентов. Положительные результаты проведенных срезов в экспериментальном классе (в сравнении с результатами срезов в контрольном классе), свидетельствуют о том что, применение ИКТ имеет целый ряд значительных преимуществ, но эффективная реализация их в обучении иностранному языку возможна только в случае полного соответствия программного продукта методическим принципам и требованиям. Для достижения целей и задач обучения в лингвистическом вузе посредством программного комплекса необходимо реализовать методическую систему, отражающую специфичные для ИКТ принципы, семантическую стратегию и приемы, способствующие запоминанию и корректному применению материала. Результаты эксперимента убедительно доказывают эффективность применения ИКТ для обучения иностранному языку, подтверждая, таким образом, его практическую значимость. Использование информационно-коммуникационных технологий повышает эффективность и качество обучения, создает информационную и методическую базы для изучения иностранного языка, мотивирует учащихся к изучению иностранного языка, способствует оптимизации учебного процесса, многократно разнообразит виды заданий и вариантов, форм и режимов работы. Регулярное использование информационно-коммуникационных технологий на уроках и во внеучебной самостоятельной деятельности учащихся намного повышает эффективность обучения предмету, учит ребенка социальной компетенции; таким образом, использование ИКТ в обучении иностранному языку весьма результативно. При работе с компьютерными технологиями меняется и роль педагога, основная задача которого - поддерживать и направлять развитие личности учащихся, их творческий поиск. Отношения с учениками строятся на принципах сотрудничества и совместного творчества. В этих условиях неизбежен пересмотр 52 сложившихся сегодня организационных форм учебной работы: увеличение самостоятельной индивидуальной и групповой работы учащихся, отход от традиционного урока с преобладанием объяснительно-иллюстративного метода обучения, увеличение объема практических и творческих работ поискового и исследовательского характера. Кибернетическое пространство содержит огромный культурный и дидактический потенциал, который уже используется в обучении во всем мире. Однако для оптимального и эффективного использования кибернетических сетевых ресурсов в учебный целях требуется огромная научно- исследовательская работа, результаты которой позволят определить общие и частные принципы работы, критерии отбора сетевых ресурсов, сайтов и материалов, а также существенно обновить арсенал методических средств и приемов обучения. 53 Список использованных источников 1. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка// ИЯШ № 2, 3 2001. 2. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка// ИЯШ № 2, 3 2000. 3. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению. - M.:Просвещение, 2000. 4. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве// ИЯШ №1 2003г. 5. Мильруд Р.П. Сотрудничество на уроке иностранного языка, // ИЯШ.- 2000. – №6. 6. Богданова Д.А. Телекоммуникации - в школе. // Информатика и образование.- 2005. – №2. 7. Вильямс Р., Макли К. Компьютеры в школе. – M.: Просвещение,2001. 8. Глазов Б.И., Ловцов Д.А. Компьютеризированный учебник - основа новой информационно-педагогической технологии. // Педагогика. - 2000. - №6. 9. Гончаров М., Панков А. Интернет в вопросах и ответах. // Библиотека.2002. – №1,3. 10. Гостин А.М., Чернышев А.С. Организация обучающей деятельности в открытой гипермедийной среде. // Современные информационные технологии в образовании. – Рязань, 2003. 11. Дмитриева Е.И. Основная методическая проблема дистанционного обучения иностранным языкам через компьютерные телекоммуникационные сети интернет.// ИЯШ. – 2003. – №1. 12. Клейман Г.Б. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения, - M.:Радиосвязь, 2001. 13. Подласый И. П. Педагогика//Подласый И. П. — М.: Просвещ., 2003 г. — 432 с. 14. Кушниренко А. Г., Леонов А. Г., Кузьменко М. А. и т.д. Что такое Интернет? Информационные и коммуникационные технологии в образовании. //Информатика и образование. - 2001. - №5-7. 54 15. Лиферов А.П., Степанов Н.А. Образование Будущего: глобальные проблемы- локальные решения, M.: Педагогический поиск, 2004. 16. Полилова Т.А., Пономарева В.В. Внедрение компьютерных технологий в преподавание иностранных языков. // ИЯШ. - 2000. - №6. 17. Шейлз, Джо. Коммуникативность в обучении современным языкам. - М.:Совет по культурному Сотрудничеству; Совет Европы Пресс, 2002. 18. Полякова Т. Ю. «Английский язык для диалога с компьютером» - М.:Высшая школа,2000. 19. Хантер Б. «Мои ученики работают на компьютерах» М.: - Просвещение,2004. 20. Кузовлев В.П. Рабочая тетрадь к учебнику «Английский язык», 9 класс. «Просвещение», Москва, 2006. 21. Петрова Е.П. How to keep fit. «1 сентября», Москва, 2007. 22. Дзюина Е.В. Поурочные разработки по английскому языку к УМК В.П.Кузовлева, «Вако», Москва, 2006. 23. Jayne Wildman «Matrix» Foundation Student's book, Oxford 2009. 24. Титоренко Г.А. Современные информационные технологии. М.: ЮНИТИ, 2003. 25. Олифер В., Олифер Н. Новые технологии в обучении. С.Пб.: БХВ-Санкт- Петербург, 2000. 26. Казаков С.И. Основы сетевых технологий. М.: Радио и связь, 2005. 27. В. Дьяконов. Мультимедиа–ПК. // Домашний Компьютер, 2003. 28. В. Волков. Современные мультимедиа // Компьютер-ИНФО, 2000.. 29. Описание современных программных средств в области изучения иностранного языка // http://www.cinfo.ru/CI/CI_151_9/Articles/Ektako_151. htm 30. Сайт для тестирования.http://www.britishcouncil.org/ru/kids-games- multiple-choice-healthy-eating.htm 31. Полат Е. С. Обучение в сотрудничестве// Иностранные языки в школе. – 2000. - № 1 55 32. Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка// Иностранные языки в школе. – 2004. - № 2, 3. 33. Дьюи Джон. Демократия и образование. – М., 2006. 34. Дидактика средней школы/ Под ред. М. Н. Скатина. – М.: Просвещение, 2004. 35. http://www.bbc.co.uk/worldservice 36. http://www.abcnews.go.com/index.html 37. http://cnn.com/WORLD 38. Утробина А. А. Методика преподавания и изучения иностранного языка: Конспект лекций. - М.: Приор-издат, 2006. - 112 с. 39. http://www.hut.fi/~rvilmi/Project/IW/ 40. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисееева, А. Е. Петров; Под ред. Е. С. Полат. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр "Академия", 2005. - 272 с. 41. Кабинет иностранного языка / Под ред. Е. С. Полат. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 208 с.: ил. - (Школьный кабинет). 42. Макаревич И. Г. Использование Интернета на уроке немецкого языка/И. Г. Макаревич //ИЯШ. – 2001. -№5. – С.40-43. 43. http://ru.wikipedia.org/wiki/Поисковая_система 44. http://www.wnn.or.jp/wnn-s/vote/index.html 45. http://www.kids space.org/vote/index.html 46. http://www.mail.ru/ 47. www.washingtonpost.com 48. http://edition.cnn.com/ 49. http://abcnews.go.com/ 50. www.bbc.co.uk/asia/ 51. http://www.washingtontimes.com/ 56 Приложения Таблица 1 – Мастерство и технология в сравнении Индивидуальное мастерство 1. Процесс выполняется работником от начала до конца Общая технология 1. Процесс расчленяется на части, каждый работник выполняет свою часть работы 2. Необходимо знание всей системы, всех тонкостей процесса 2. Необходимо знание той части процесса, которую выполняет работник 3. 3. Нужно всё делать самому Внедряются разработки, «готовые» освобождающие от необходимости всё делать самому 4. Процесс длительный 4. Процесс намного ускоряется 5. 5. Продукт качественный Продукт не менее качественный 6. В основе интуиция, чувствование, опыт 6. В основе научный расчёт, знание 7. Продукция не лимитируется 7. Продукция лимитируется возможностями производителя возможностями отдельных производителей, возможно массовое производство HANDOUT(раздаточный материал к уроку «HEALTHY EATING») I. Complete the sentences: 1. The modern bad habits are … 2. … is really a good way to live. 57 3. Our town life today gives us little opportunities for … 4. Doctors always advice us to eat … 5. … makes people healthy and keeps them fit. 6. If you want to keep fit you must … 7. … dangerous for our health. 8. A healthy way of life includes … ____________________________________________________ Healthy diet, physical inactivity, obesity, sport, drinking alcohol, taking drugs, healthy eating, personal hygiene, bad habits. II. Listen to the interview and write down the names of foods where you can find Vitamins, Carbohydrates, Protein ___________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _________________________________________________________________ III. Some tips about healthy eating. 1. Eat less sugar and more fruit and vegetables. 2. Don’t eat much salt. 3. Try to eat more fibre, it is low fat. 4. Eat less high fat food and more fibre. 58 IV. Read the short text about healthy food and do the test. 1. Food gives us energy, makes us grow and helps to stay healthy. We need to eat something from all the food groups every day. Fruit and vegetables, cereals and grains, fats and sugar, meat and protein and dairy (молочные продукты). 2. Fruit and vegetables give us lots of vitamins and minerals and help us grow and stay healthy. We should eat five portions of fruit and vegetables every day. A portion is one piece of fruit, a serving (блюдо) of vegetables or a glass of juice. 3. Cereals and grains are things like bread, rice, potatoes and noodles. These foods give us the energy we need. Half of what we eat every day should come from this group. 4. Fats and sugars are things like oils, biscuits, sweets, chocolate and ice cream. These foods give us energy and are important for our nervous system. But too much of this food can make you fat and can be bad for your teeth. You should not eat more than two sweet or fatty things a day. 5. Meats and proteins are foods like chicken, fish, duck, eggs, nuts, beans and tofu. These foods give us important minerals and help us to build and repair our bodies. We need to eat a little of this food every day (about 10% of our food). 59 6. Dairy foods are things like milk, yoghurt and cheese. These foods give us calcium (кальций) which helps to make our teeth and bones strong. You should eat some of these foods every day, but you can also get calcium from spinach (шпинат) and dried fruit (сухофрукты). V. Answer the question why they are so important. You may use the text for answering this question. There are some useful prompts on the slide. VI. At home you should write your own guide to healthy eating. 60 HANDOUT 2(материал к уроку «Science and Technology»). Exercise 3. Decide if the statements are true or false. 1. Deep Blue can remember all its chess moves. 2. Baby Hal can speak different languages. 3. The film 2001: Space Odyssey is about Baby Hal. 4. Baby Hal uses language like a child. 5. Anat Treister-Goren talks to Baby Hal through a keyboard. 6. Baby Hal cannot make sentences. 7. Anat reads stories to Baby Hal. 8. Baby Hal can give information and advice. Keys: 1- true, 2- false, 3- false, 4- true, 5- true, 6- false, 7- true, 8- false. Exercise 4. Match verbs to nouns. 1. develop a. information 2. give b. a computer program 3. learn c. a decision 4. make d. a language 5. solve e. a problem Keys: 1-b, 2-a, 3-d, 4-c, 5-e. Exercise 5. Now complete the sentences with the verbs from Ex.4. 1. Can you _____ this puzzle? 2. We have to _____ a new song for the concert. 3. Learn from your experience and don't _____ the same mistake twice. 4. Can you _____ me some advice, please? Keys: 1- solve, 2- learn, 3- make, 4- give. Exercise 6. Label the pictures with these words. 61 Keys: 1- printer, 2- computer, 3- screen, 4- website, 5- email, 6- speakers, 7keyboard, 8- mouse, 9- digital camera, 10- MP3 player. Exercise 8. Complete the sentences with the correct verb from the list: click, download, enter, send, surf, take, type 1. It's easy to _____ pictures with a digital camera. 2. I often _____ emails to my friends. 3. You can _____ music and buy CDs on the Internet. 4. If you don't know the password, you cannot _____ the website. 5. You _____ your password on the keyboard, then _____ on «go». Keys: 1- take, 2- send, 3- download, 4- enter, 5- type, click. Exercise 2. Match spelling rules to the sentences. 1. Double the final consonant of verbs ending in one vowel and one consonant. 2. Write i before e except after c. 3. Make sure you include silent letters. 4. Some words sound the same but are spelt differently. Use the right one. a. Karl is running in the park. b. Write the right answer in the space. c. The film has got a good review. d. Do you want a sandwich? Keys: 1-a, 2-c, 3-d, 4-b. Exercise 4. Read the email and find eight mistakes. Hi, How are you? At the moment I'm siting in the library. I'm here to revise for my exams next week, but I'm board so I'm writing to you! I'm also surfing the net for a 62 mobile phone. I want one with a camera, but there expensive. Has your phone got a camera? What are you doing at the moment and wear are you? Do you want to meet later? The library is closing now, and I'm going to the café on London Road for a coffee and a sanwich. I can meet you their if you're free. Let me no. Give me a call when you recieve this. Jamie Keys: 1- siting- sitting, 2- board- bored, 3- there- they're, 4- wear- where, 5sanwich- sandwich, 6- their – there, 7- no- know, 8- recieve- receive. 63