формирование универсальных компетенций выпускников

Тезисы доклада
1. НАЗВАНИЕ ДОКЛАДА:
(на русском языке) – ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
ВЫПУСКНИКОВ ПРИКЛАДНОГО БАКАЛАВРИАТА
(на английском языке) – FORMATION OF UNIVERSAL COMPETENCIES
THE GRADUATES FOR BACCALAUREATE OF APPLIED
2. АВТОРЫ:
(на русском языке) – Ершова Н.Ю., Кипрушкин С.А.
(на английском языке) – Ershova N. Yu., Kiprushkin S.A.
3. ОРГАНИЗАЦИЯ:
(на русском языке) – Петрозаводский государственный университет
(на английском языке) – Petrozavodsk State University
4. ГОРОД:
(на русском языке) – Петрозаводск
(на английском языке) – Petrozavodsk
5. ТЕЛЕФОН: (814-2) 71-96-76, +7 921 226-17-30
6. ФАКС: (814-2) 71-10-00
7. E-MAIL: ershova@karelia.ru
8. АННОТАЦИЯ:
(на русском языке) – Представлена попытка сформулировать универсальные
компетенции прикладных бакалавров инженерных направлений подготовки,
востребованные работодателями. Рассмотрены формы, методы и показатели оценки
компетенции «управлять проектами».
(на английском языке) – Presents an attempt to formulate a universal competencies
applied bachelors of engineering directions of preparation that are in demand by employers.
The forms, methods and indicators for assessing competencies to "manage projects" are
considered.
9. КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА:
(на русском языке) – универсальные компетенции, прикладной бакалавриат,
инновационный модуль, показатели оценки образовательного результата
(на английском языке) – universal competence, Baccalaureate of Applied, an innovative
module, indicators for measuring of educational outcomes
10. ТЕКСТ ТЕЗИСОВ ДОКЛАДА:
В последние годы «работодатели предъявляют повышенный спрос на общие
(ключевые), а не специальные компетенции, содержание которых меняется очень
быстро. В когорте выпускников российских вузов, по мнению опрошенных
работодателей, ощущается острый дефицит информационных, коммуникативных
умений, знания иностранных языков, навыков совместной деятельности, презентации
продуктов своей работы и т.д.» [1]. Еще при разработке профессиональных стандартов
в области информационных технологий (ИТ) представители бизнес-сообщества
отмечали «огромную востребованность наряду с традиционными знаниями в области
ИТ таких универсальных компетенций выпускников, как:
– коммуникативные навыки;
– способность эффективно работать в команде;
– способность проводить обучение и консультирование (взрослых);
– способность управлять проектами» [2, с.31].
Следовательно, сегодня «формирование у выпускников высшей школы общих
компетенций является не только государственным требованием, призванным
обеспечить определенное единство образовательного и культурного уровня
социального слоя, но и запросом потенциальных работодателей выпускников,
обусловленным потребностями современных производственных процессов» [3].
В 2014 году вузы страны начали массовый прием на направления прикладного
бакалавриата, основная задача которого – подготовка практико-ориентированных
работников к деятельности, связанной с внедрением, адаптацией, оптимизацией
технологий (в том числе инновационных) и технологических процессов [4]. В ходе
разработки основных образовательных программ (ООП) по инженерным направлениям
подготовки в Петрозаводском государственном университете после консультаций с
работодателями было принято решение в модульном учебном плане выделить единый
для всех направлений подготовки инновационный модуль, формирующий
общепрофессиональные ключевые компетенции, востребованные рынком труда
сегодня и учитывающие перспективы завтрашнего дня.
При проектировании перечня общепрофессиональных компетенций выпускников
инженерных направлений подготовки необходимо выстроить основные требования к
конечным результатам обучения. Кроме этого, любой образовательный результат
должен быть оценен, поэтому при выборе формулировки общей компетенции
необходимо представлять методы, формы и показатели ее оценки.
С
позиций
вышесказанного
попробуем
сформулировать
универсальные
образовательные результаты ООП прикладного бакалавриата по направлению
«Информатика и вычислительная техника».
Коммуникативные навыки компетенцией не являются, а формируются в
образовательном процессе на основе знаний и умений в ряде дисциплин
гуманитарного, социального и экономического цикла дисциплин и совершенствуются в
последующем при использовании преподавателями соответствующих форм и методов
обучения.
Компетенция «эффективно работать в команде» содержит слишком много
неопределенностей, чтобы быть оценена, поскольку работать – это процесс, а нужен
образовательный результат. Как вариант может быть предложено «выполнять
конкретные трудовые функции (необходимо уточнение для вида деятельности) как
индивидуально, так и в качестве члена команды».
«Проводить обучение и консультирование (взрослых)» вполне адекватная
компетенция, требующая лишь уточнения в плане объектов обучения (чему учить) и
субъектов консультирования (кого учить). Но данную компетенцию логичнее
формировать в магистратуре, а не в ООП бакалавриата.
Компетенция «управлять проектами» может быть уточнена в зависимости от того, на
что будет сделан уклон в преподавании: на системы менеджмента предприятия, на
подходах и методологии управления проектами или на программное обеспечение для
управления проектами.
«Доопределение формулировок общих компетенций требует как согласования
ожидаемого результата с потенциальными работодателями выпускников, так и
мониторинга/прогнозирования социальных изменений» [4].
Рассмотрим в качестве примера методы, формы и показатели оценки универсальной
компетенции «управлять проектами» (см. таблицу).
Таблица
Формы, методы и показатели оценки компетенции «управлять проектами»
Компетенция
Управлять проектами
Показатели оценки результатов
Формы и методы оценки
1. Адекватно определены цели и Продукт (бизнес-план
критерии успеха проекта.
проекта).
2. Использованы:
Оценка по критериям.
- методы календарно-сетевого
планирования;
- методы бюджетирования,
стоимостного и финансового
анализа;
- методы планирования
трудовых, нетрудовых и
материальных ресурсов, средства
мотивации;
- система менеджмента качества.
3. Представленный план
исполнения проекта
соответствует поставленным
целям и критериям успеха.
4. Своевременно приняты
решения о необходимости
применения корректирующих
воздействий.
5. Ресурс времени адекватен
составу и объему
запланированных работ.
6. Использованы программные
инструменты для формирования
ИТ-проектов.
Далее, разрабатывается единая матрица компетенций, из которой формируется
дифференцированный комплекс общепрофессиональных компетенций (через опыт
практической деятельности,
умения
и
знания),
проектируется
структура
образовательной программы, ее содержание и технологии обучения.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бобиенко О.М. Статус ключевых компетенций профессионала в квалификационных
требованиях современных работодателей. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://www.tisbi.ru/assets/Site/Science/Documents/24-BOBIENKO.pdf (дата обращения
15.08.2014).
2. О. Жеребина. Профессиональные стандарты в области ИТ: «инструкция по
применению». Профессиональные стандарты в области информационных технологий. –
М.: АП КИТ, 2008.
3. Прикладной и классический бакалавриат. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://edu.glavsprav.ru/spb/vpo/spravki/bakalavr/3/(дата обращения 15.08.2014).
4. Голуб Г. Б., Фишман И. С. Профессиональные компетенции выпускника высшей
школы: проблемы внешней оценки. Самара: ПГСГА, 2010.