1 - Сайт - Управление образования
advertisement
Управление образования и науки администрации муниципального района «Алексеевский район и города Алексеевка» Белгородской области Повышение уровня мотивации обучающихся основной школы к изучению немецкого языка через использование компьютерных технологий обучения Дегальцева Ольга Николаевна, учитель немецкого языка МОУ Мухоудеровская СОШ г. Алексеевка 2013 Дегальцева Ольга Николаевна, учитель немецкого языка Мухоудеровской СОШ Содержание: 1. Информация об опыте…………3 2. Технология опыта………………9 3. Результативность опыта………14 4. Библиографический список…...17 5. Приложение к опыту …………..18 2 Дегальцева Ольга Николаевна, учитель немецкого языка Мухоудеровской СОШ Раздел I Информация об опыте Условия возникновения и становления опыта Современная школа находится на стадии динамического обновления, постоянно происходит совершенствование содержания, организационных форм, а также инновационных технологий обучения. Но, не смотря на это, учителя сталкиваются с нежеланием ребенка учиться. В связи с этим основной задачей стоящей перед учителем в средней общеобразовательной школе является создание психологопедагогических условий для развития мотивации учебной деятельности. Сегодня существует здоровая конкуренция общеобразовательных учреждений, при которой коллектив школы стремится работать над новыми формами и методами обучения, способствующими росту мотивации обучения, делающими образовательный процесс максимально привлекательным и интересным для современного школьника. Данный опыт формировался и апробировался на базе МОУ Мухоудеровская СОШ. В этой сельской общеобразовательной школе учатся дети с разным уровнем развития интеллектуальных способностей, общеучебных умений. Практический опыт преподавания немецкого языка в школе показал, что большинство учеников, особенно на II ступени обучения, имеет слабую мотивацию к обучению, которая с каждым годом падает. Изучение уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности обучающихся проводилось с использованием теста-опросника направленности учебной мотивации Н.Г.Лускановой (Приложение №1). Результаты диагностики (2008 год) показали, что только у 18 % пятиклассников положительная внутренняя мотивация к учебному процессу, 17% - у шестиклассников, и как следствие отсутствие устойчивой положительной динамики и в качестве знаний (40% - 42%). В связи с этим особую актуальность приобрели педагогические подходы и технологии, ориентированные не столько на усвоение знаний, умений и навыков, сколько на создание таких педагогических условий, которые дают каждому ученику понять, проявить и реализовать себя, а значит, повышают мотивацию в обучении. Таким образом, результаты предварительной диагностики учащихся способствовали дальнейшему исследованию заявленной темы и поиску путей решения установленной проблемы, что связано с изучением и внедрением в образовательный процесс современных технологий, которые позволят повысить уровень мотивации. Создания психолого-педагогических условий для повышения мотивации всех учащихся при изучении немецкого языка привела к мысли о целесообразности использования приёмов компьютерных технологий обучения. Актуальность опыта Проблема повышения мотивации обучающихся в условиях развития современной школы и стремление педагогов удовлетворить все возрастающие потребности общества в образовании путём использования компьютерных технологий обучения приобретает превалирующее значение. Новые стандарты в образовании требуют от учителей поиска новых педагогических технологий, которые позволяют повысить уровень мотивации обучающихся. Актуальность темы опыта в том, что, повышая мотивацию обучающихся посредством приёмов использования компьютерных технологий в обучении, учитель создаёт психолого-педагогические условия для самореализации, самосовершенствования личности учащегося; создаёт ситуацию успеха, обеспечивает комфортное самочувствие, взаимопомощь учащихся. 3 Дегальцева Ольга Николаевна, учитель немецкого языка Мухоудеровской СОШ Таким образом, на практике возникает противоречие между необходимостью эффективного повышения и закрепления мотивации учащихся, обусловленной потребностью общества в высокомотивированном ученике образовательного учреждения, и недостаточной теоретической разработанностью вопроса о методических условиях, обеспечивающих целенаправленное формирование учебной мотивации школьников. Безусловно, эта актуальная проблема современной школы требует своего разрешения. Общепедагогическое и практическое значение данной проблемы и ее особая актуальность с внедрением ФГОС послужили основанием для выбора темы опыта «Повышение уровня мотивации обучающихся основной школы к изучению немецкого языка через использование компьютерных технологий обучения". Ведущая педагогическая идея. Ведущая педагогическая идея опыта - создание условий для повышения уровня мотивации учащихся к изучению немецкого языка через использование компьютерных технрологий обучения. Длительность работы над опытом. Так как длительность работы над опытом напрямую связана с его результативностью, то автор рассматривает проблему, разделяя на 4 этапа. I этап – диагностический - 2008-2009 учебные года, целью которого было выявление исходного уровня сформированности учебной мотивации у школьников. Проводилось исследование проблемы по выявлению исходного уровня сформированности мотивации у школьников на базе МОУ Мухоудеровская СОШ, изучалась литература по использованию компьютерных технологий обучения в условиях функционирования сельской школы. Для этого была использована методика Осадчей Л.А. «Анкета для определения уровня сформированности учебной мотивации» (Приложение №2), состоящая из 25 вопросов. Данная работа позволила сформулировать исходные позиции опыта. С целью выяснения состояния проблемы было проведено обобщение и анализ педагогического опыта работы школы по проблеме опыта, был разработан понятийный аппарат и определена ведущая педагогическая идея опыта. II этап – поисково-констатирующий –2009 - 2010 гг., суть которого заключалась во внедрении в процесс компьютерных технологий обучения для повышения мотивации учения. На этом этапе были апробированы инновационные методы обучения и отобраны те из них, которые оказались наиболее результативными для уроков немецкого языка. Основные методы на данном этапе: теоретическое моделирование, самооценка, анкетирование, прямое и косвенное наблюдение и самонаблюдение, анализ полученных результатов, методы статистики. III этап – опытно-экспериментальный - 2010 - 2011 года. Основные методы работы на данном этапе: теоретическое моделирование, длительное фиксирование реальной учебной деятельности школьников, прямое и косвенное наблюдение, самонаблюдение, анализ результатов, продуктов деятельности, методы статистики. IV этап - обобщающий – июнь 2011 – август 2012. Проводилось обобщение, систематизация и описание полученных результатов, осуществлялось описание опыта работы по изученной проблеме. Диапазон опыта. 4 Дегальцева Ольга Николаевна, учитель немецкого языка Мухоудеровской СОШ Диапазон опыта представлен системой работы учителя по повышению уровня мотивации и результативности обучения учащихся на уроках немецкого языка через использование компьютерных технологий обучения. Теоретическая база опыта. Расценивая мотивацию как важнейшую пружину процесса овладения иностранным языком, обеспечивающую его результативность, нужно иметь в виду следующее: мотивация – сторона субъективного мира ученика, она определяется его собственными побуждениями и представлениями, осознаваемыми им потребностями. Проблема мотивации учебной деятельности достаточно широко и многоаспектно представлена в отечественных (Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, И. А. Зимняя и т. д.) и зарубежных (Б. Вайнер, Д. Брунер, Х. Хекхаузен и др.) теоретических и эмпирических исследованиях. В публикациях перечисленных учёных наиболее разработанным является вопрос о природе учебной мотивации. В них подробно исследованы особенности строения и развития мотивационной сферы личности учащихся, представлены характеристики отдельных ведущих мотивов учения: познавательного интереса (Г. И. Щукина, Н. Ф. Талызина) [13, 145], познавательной потребности (B. C. Ильин), социальных и познавательных мотивов (А. К. Маркова), мотивов достижения и избегания неудачи (С. С. Занюк, Н. Скороходова, X. Хекхаузен), коммуникативного мотива и мотива творческой реализации (М. В. Матюхина, Н. Ц. Бадмаева). Особенности проявления отдельных мотивов внутри мотивационных комплексов рассмотрены В. И. Ковалевым, А. Н. Леонтьевым, А. Маслоу, А. К. Марковой [6, 18]. Анализ имеющейся литературы по данной теме подтвердил её малоизученность применительно к технологическому обучению, хотя использование новейших технолгий получило свое отражение в научно-практической деятельности многих исследователей. Увеличение в последние годы числа публикаций, раскрывающих результаты поисков способов и средств воздействия на мотивационную сферу обучающихся и целенаправленной работы по формированию их мотивации, свидетельствует о растущем интересе исследователей к данной проблеме. Вопрос о формировании учебной мотивации рассматривается учеными в двух направлениях: во-первых, осуществляется разработка концепций, методик и технологий формирования учебной мотивации (О. С. Гребенюк, А. К. Маркова, М. В. Матюхина, A. M. Матюшкин, Н. Ф. Талызина, Г. И. Щукина и др.) [13, 57] Основу этого направления составляют, по А. К. Марковой, "идеи преподнесения желаемых мотивов учения как эталонных либо включение ребенка в активную учебную деятельность, позволяющую выявлять и корректировать влияние действующих мотивов" [6, 29]; во-вторых, ведется поиск отдельных педагогических методов, приемов и средств стимулирования учебной мотивации. Последнее направление исследуется современными учеными (Е. П. Ильиным, А. К. Марковой, М. В. Матюхиной, A. M. Матюшкиным, Г. И. Щукиной, О. В. Канарской, А. К. Осиным, В. Н. Тарасовым, И. А. Уманской и др.) наиболее активно, однако не все проблемы данной области в настоящее время являются качественно методически разработанными. Вследствие этого учитель-предметник, который заинтересован в повышении эффективности своей деятельности и потому обращает внимание на мотивацию своих учащихся и стремится к ее активизации и поддержанию на высоком уровне, оказывается лишен методического инструментария, позволяющего эффективно решить данную проблему. [1, 43] 5 Дегальцева Ольга Николаевна, учитель немецкого языка Мухоудеровской СОШ Возникает вопрос: какими способами можно повышать мотивацию учения и какие есть для этого активные приёмы? Для повышения мотивации у учащихся на уроке прослеживаются некоторые общие подходы: совершенствование системы усвоения учащимися базовых знаний, умений и навыков; активизация теоретического и продуктивного мышления, познавательных способностей школьников; развитие критического мышления в процессе обучения; развитие мотивации к учению, познавательных интересов учащихся; стремление к осознанному усвоению учебного материала, участию всех учеников в учебной деятельности; организация сотрудничества учащихся при решении определенной задачи; использование разнообразных форм учебной работы; организация учебно-поисковой деятельности, различных форм самостоятельной работы учащихся; применение компьютерных технологий в учебном процессе; допускается обучение учащихся в разном темпе и усвоение ими разного объема знаний. Данные подходы в развитии мотивации обучающихся мы можем увидеть в использовании инновационных технологий обучения. Чтобы правильно оценить действия ученика, прежде всего, следует понять мотивы этих действий, которые могут быть разными даже в случае выполнения внешне одних и тех же действий, достижения одних и тех же целей. Следует различать понятия мотив и цель. Цель — это предвидимый результат, представляемый и осознаваемый человеком. Мотив побуждение к достижению цели. Мотив - это то, что побуждает человека к действию.[7, 45] Многочисленные исследования проведены отечественными психологами по вопросам мотивов деятельности и, в частности, мотивов учебной деятельности. Так, Л. И. Божович её сотрудники, и последователи долгое время изучают мотивы школьников. Исследуя отношения школьников к учению, Л. И. Божович установила, что одним из важнейших моментов является та совокупность мотивов, которая определяет учебную деятельность школьников.[11, 197] Возьмём познавательные и социальные мотивы. И познавательные и социальные мотивы могут иметь разные уровни. Познавательные мотивы имеют уровни: широкие познавательные мотивы (ориентация на овладение новыми знаниями — фактами, явлениями, закономерностями), учебно-познавательные мотивы (ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний), мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний и затем на построение специальной программы самосовершенствования). [9, 205] Социальные мотивы могут иметь следующие уровни: широкие социальные мотивы (долг и ответственность, понимание социальной значимости учения), узкие социальные или позиционные мотивы (стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение), мотивы социального сотрудничества (ориентация на разные способы взаимодействия с другим человеком). Различные мотивы имеют неодинаковое проявление в учебном процессе. [12, 153] 6 Дегальцева Ольга Николаевна, учитель немецкого языка Мухоудеровской СОШ Например, широкие познавательные мотивы проявляются в принятии решения задач, в обращениях к учителю за дополнительными сведениями; учебнопознавательные — самостоятельные действия по поиску разных способов решения, в вопросах учителю о сравнении разных способов работы; мотивы самообразования обнаруживаются в обращении к учителю по поводу рациональной организации учебного труда, в реальных действиях самообразования. [8, 401] Социальные мотивы проявляются в поступках, свидетельствующих о понимании учеником долга и ответственности; позиционные мотивы — в стремлении к контактам со сверстниками и в получении их оценок, в инициативе и помощи товарищам: мотивы социального сотрудничества — стремление к коллективной работе и к осознанию рациональных способов ее осуществления. [8, 382] Как мы видим, и познавательные, и социальные мотивы должны быть сформированы у детей для успешной учебной деятельности. Но нужно стараться повышать уровни этих мотивов, стремясь добиться самых высоких. Если мотивы, стимулирующие определенную деятельность (в нашем случае — процесс учения), не связаны напрямую с ней, их называют внешними по отношению к данной деятельности. Если же мотивы непосредственно связаны с учебной деятельностью, то их называют внутренними. Мотив учения может быть внутренним — при самостоятельной познавательной работе или внешним — при оказании помощи взрослым. Внутренние мотивы таковы: интерес к процессу деятельности, интерес к результату деятельности, стремление к саморазвитию, развитию каких-либо своих качеств, способностей. Внешние мотивы проявляются тогда, когда деятельность осуществляется в силу долга, обязанности, ради достижения определенного положения среди сверстников, из-за давления родных, учителя и др. [5, 37] Необходимо учитывать, что мотив всегда является, с одной стороны, внутренней характеристикой сознания ученика, побуждением его к деятельности. С другой стороны, такое побуждение может исходить извне, от другого человека. Если без контроля и напоминания взрослого мотив не актуализируется, то, следовательно, он является внешним для ученика. В ходе обучения учителю необходимо стремиться к тому, чтобы у учащихся формировались, прежде всего, внутренние мотивы. Третий вариант классификации мотивов учения опирается на наличие в мотивации двух тенденций: к достижению успеха и к избеганию неудач. Изложенное указывает на необходимость развития у учащихся стремления к успеху. Оно должно преобладать над стремлением к недопущению неудачи. [8, 245] Проанализировав все виды учебных мотивов, можно выделить те мотивы, к формированию и развитию которых нужно стремиться: познавательные и социальные на высшем уровне, внутренние и мотивы, направленные на достижение успеха. Это та совокупность мотивов, которая определяет высокий уровень развития учебной мотивации школьников. Или “универсальная молекула высокой учебной мотивации”. Каждый этап урока учителю следует наполнять психологическим содержанием. Чтобы построить психологически грамотную структуру урока, учителю важно владеть умением планировать ту часть развивающих и воспитательных задач, которая связана с мотивацией и с реальным состоянием умения учиться школьников. Обычно учителю легче планировать обучающие задачи (обучить решению такого-то класса задач), труднее намечать развивающие задачи (нередко они сводятся к формированию умения учиться в самом общем виде), и еще реже как особые развивающие задачи учителем планируются этапы формирования мотивации и ее видов. 7 Дегальцева Ольга Николаевна, учитель немецкого языка Мухоудеровской СОШ Повышение уровня учебной мотивации — это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный. Устойчивый интерес к учебной деятельности у школьников формируется через проведение уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроков-исследований, уроков-встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий, через привлечение сказочных персонажей, игровую деятельность, внеклассную работу и использование различных приёмов. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов, в том числе и инновационных приёмов, формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями. Понятие "инновация" впервые появилось в исследованиях XIX века и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. Это его значение до сих пор сохранилось в этнографии. [12, 22] В начале XX века оформилась новая область знания - наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере материального производства. Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения ученых примерно с конца 50-х годов на Западе и в последнее десятилетие в нашей стране. [11, 17] Использование современных образовательных технологий в практике обучения и воспитания является обязательным условием интеллектуального, творческого и нравственного развития обучающихся. Современные средства ИКТ: персональные компьютеры, сканеры, принтеры, мультимедиа проекторы и интерактивная доска открывают широкие возможности для оптимизации учебного процесса, существенно облегчая его реализацию. Педагоги, признав этот факт неоспоримым, пришли к выводу о перспективности использования средств ИКТ как эффективного средства обучения. Новейшие информационные технологии позволяют активнее использовать научный и образовательный потенциал. Внедрение информационных технологий в обучение значительно разнообразит процесс восприятия и отработки информации. Благодаря компьютеру, Интернету и мультимедийным средствам учащимся предоставляется уникальная возможность овладеть большим объемом информации, быть коммуникабельным, повысить мотивацию к учению, интеллект, что позволит повысить эффективность образовательного процесса в целом. Использование инновационных подходов и обучающих моделей является составной частью процесса модернизации (обновления) российского образования и способствует поисковой, познавательной, самостоятельной, практической и рефлексивной сторонам обучения. За последние годы учителя получили значительную самостоятельность в выборе средств обучения, творческом осмыслении содержания и путей реализации программных требований. Однако обретенная свобода накладывает обязательства по глубокому знанию теории обучения ИЯ, истории становления и развития методов обучения, гибкому владению методическим арсеналом приемов, методов, форм и средств обучения в зависимости от изучаемого материала, особенностей ученического коллектива и используемого учебного пособия. Практика работы показала, что ни один изолированный метод, взятый в чистом виде, не может удовлетворять постоянно растущим требованиям к уровню владения ИЯ и соответствовать изменяющимся условиям его преподавания в современном обществе. При выборе методов учитель может руководствоваться: своим пониманием целей обучения; своими личностными особенностями; возрастными и индивидуальными особенностями своих учеников, их сегодняшними интересами и планами на будущее; условиями обучения; особенностями изучаемого языкового 8 Дегальцева Ольга Николаевна, учитель немецкого языка Мухоудеровской СОШ материала; знанием психолого-физиологических механизмов, лежащих в основе усвоения языковых средств, операций и действий с ними, обеспечивающих речевое общение. Таким образом, в каждом методе есть нечто ценное, чем надо воспользоваться, но едва ли в истории можно найти случаи, когда новые методы целиком могли бы решить существующую проблему. С другой стороны, любой метод претерпевает изменения в зависимости от личных качеств учителя, от его сильных и слабых сторон, достоинств и недостатков. Новизна опыта Новизна опыта заключается: - в разработке системы уроков немецкого языка с использованием инновсационных технологий, служащих средством повышения мотивации и результативности обучения учащихся; - в создании психолого-педагогических условий для повышения уровня активности обучающихся в диапазоне «урок немецкого языка»; - в разработке дидактических материалов, конспектов уроков; Опыт отражает систему совершенствования практики преподавания иностранных языков исходя из требований к современному уроку. Новизна опыта состоит разработке системы учебных и внеклассных занятий с использованием современных педагогических технологий, накоплении дидактического, наглядного и справочного материала к учебным темам. Опыт адаптирует использование компьютерных технологий обучения в практику обучения иностранному языку к условиям общеобразовательной школы. Характеристика условий, в которых может быть реализован данный опыт. Материалы опыта могут быть использованы учителями иностранного языка средних общеобразовательных школ на II – III ступени обучения, работающими по УМК «Немецкий язык» под редакцией И. Л. Бим, Л. В. Садомовой, Н. А. Артёмовой. Раздел II Технология описания опыта Постановка целей и задач педагогической деятельности Целью педагогической деятельности является создание психолого педагогических условий для повышения мотивации и результативности обучения немецкому языку посредством использования ИКТ. Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи: выявить причины мотивации образовательного процесса ученика; создавать условия для развития способностей учащихся, активизации образовательного процесса, накоплению субъективного опыта, развития личности; создавать комфортную среду, способствующую максимальному проявлению индивидуальных особенностей, успешности каждого; способствовать становлению активной жизненной позиции каждого; использование наряду с традиционными методами преподавания инновационной технологии с целью повышения у обучающихся мотивации, развития умений самостоятельно ставить перед собой задачи и находить пути их решения. Организация учебно-воспитательного процесса Особенность организации процесса преподавания предметов немецкого языка в рамках данного опыта состоит в отборе методов инновационных технологий, способствующих повышению мотивации обучающихся: в 5-7 классах для решения 9 Дегальцева Ольга Николаевна, учитель немецкого языка Мухоудеровской СОШ данной задачи внедрялись в процесс обучения методы стимулирования повышения мотивации на уроке и применялись эмоциональные методы стимулирования повышения мотивации на уроке, такие как поощрение и порицание; учебнопознавательная игра; создание ярких наглядно-образных представлений; создание ситуаций успеха; стимулирующие оценивание; свободный выбор задания. В 8-9 классах применялись познавательные методы стимулирования повышения мотивации на уроке: опора на жизненный опыт; создание проблемной ситуации; побуждение к поиску альтернативных решений; выполнение творческих заданий; «мозговая атака». Содержание образования. Для комплексной реализации поставленной цели автор опыта создает условия для обучения, направленные на раскрытие личности учащихся через использование УМК И.Л.Бим «Немецкий язык» для 5-9-х классов, федерального компонента государственного образовательного стандарта 2006 г., примерной программы основного общего образования по немецкому языку 2012 года. Автор строит иноязычный образовательный процесс на основе указанного УМК, который способствует развитию творческого потенциала учителя, ищущего новые подходы и решения в учебном процессе и оптимально использующего инновационные технологии, что решает основной вопрос процесса обучения - рост интеллектуальнопознавательной мотивации обучающихся. В качестве примера хотелось бы привести технологию применение ИКТ и мультмедийных презентаций в учебной деятельности с целью повышения мотивации у учающихся. Успешно используются информационные технологии на средней ступени обучения, где автор применяет лингвистические тренажеры «Echtes Deutsch Ein» (Живой немецкий I), «Echtes Deutsch Zwei» (Живой немецкий II) , «Echtes Deutsch Drei» (Живой немецкий III) и мультимедийный учебник «Deutsch Gold 2000» (Немецкий Золото 2000) . Практически к каждому разделу учебной программы можно подобрать материал одной из названных программ и использовать ее фрагмент на уроке как вспомогательное средство при отработке всех видов речевой деятельности, при тестировании. Основная работа с лингвистическими тренажерами «Echtes Deutsch» направлена на развитие навыков аудирования и изучающего чтения, а также навыков перевода. Мультимедийный учебник «Deutsch Gold 2000» содержит 144 диалоговых урока. В данной программе возможно введение и отработка самой разнообразной тематической лексики: «Животные», «Продукты питания», «Покупки», «Одежда» и так далее. На первом этапе – введение лексики, например, по теме «Животные». При работе в компьютерном классе, автор включает автоматический режим на демонстрационном компьютере; на экране появляются изображения животных: der Schimpanse , das Stachelschwein, das Flusspferd, das Zebra, der Hase, der Loewe, der Baer, der Tiger, der Elefant, die Giraffe. Ученики смотрят, слушают и повторяют. На втором этапе идет закрепление лексики. Ученики следуют указаниям виртуального диктора и щелкают мышкой на названном животном. Компьютерная программа контролирует процесс обучения, озвучивая ошибки, подсчитывает количество баллов, набранных учащимися в процессе работы. Контроль тематической лексики осуществляется индивидуально, используя раздаточный материал (карточки могут быть аналогичны заданиям компьютерной программы). 10 Дегальцева Ольга Николаевна, учитель немецкого языка Мухоудеровской СОШ На уроках по страноведению Германии автор применяет обучающую программу "Kennst du Deutschland?" («Ты знаешь Германию?»), в которую включены такие темы, как географическое положение Германии, федеральные земли, ландшафты Германии, города и их достопримечательности, немецкая кухня. Разнообразные задания к темам могут применяться на разных этапах урока (введение материала, закрепление, контроль). При введении и отработке тематической лексики по темам «Покупки», «Продукты питания», «Одежда» и т.д., можно использовать компьютерные программы “Deutsch platinum“. Этапы работы с компьютерными программами следующие: демонстрация, закрепление, контроль. В течение многих лет автор формировал банк мультимедийных презентаций как учебных, так и подготовленных самими обучающимися («Die Jahreszeiten», «Der Winter», «Mein Tagesplan», «Die Schule» - 6 класс. «Moskau» -7кл). Учителем иностранного языка ставится проблема: «Твой партнер по переписке интересуется достопримечательностями Москвы. Что ты посоветуешь посмотреть ему в первую очередь?» Задача ученика в этом случае - подготовить рекламный проспект для туристов, желающих посетить Россию, и ее столицу - Москву». Домашние задания по иностранному языку должны быть интересными и творческими. Автору данной работы и ученикам очень нравятся такие формы домашних работ: создание компьютерных презентаций как заключительный творческий этап работы над темой. Содержание и оформление мультимедийного средства обучения должны обеспечить повышение уровня мотивации обучения и поддержание высокой степени работоспособности обучаемого. Анализ результатов использования мультимедийных презентаций: значительная экономия времени на уроке; повышение уровня наглядности в ходе обучения; выполнение домашних заданий в виде компьютерной презентации вызывает наибольший интерес и мотивирует учащихся при изучении большего объёма учебного материала, чем при традиционной подготовке; значительное повышение мотивации школьников к изучению иностранного языка. Уроки с использованием ИКТ способствуют достижению практических целей, стимулируют обучающихся к поиску и систематизации информации по заданной теме в сети Интернета, способствуют повышению мотивации к предмету и лучшему усвоению практического материала. Автор использует в своей работе материалы сайта http:/www.inopressa.ru, где представлены переводы наиболее интересных статей о России по материалам зарубежной прессы. Актуальным для молодежи, изучающей современный немецкий язык, является сайт Totschka-Treff: Das deutschrussischsprachige Jugendportal.url. Здесь можно найти информацию о современном молодежном сленге, статьи о жизни молодежи в России и Германии, игры, страноведческие тесты, пообщаться на немецком языке в On-line.chat. В ходе проведенной работы автор пришёл к выводу, что ИКТ помогают: делать уроки более наглядными; обеспечивать учебный процесс аутентичными материалами; стимулировать учащихся к самостоятельной работе с материалом; повышать интенсивность учебного процесса; воспитывать терпимость, восприимчивость к разнообразию культур и духовного опыта других народов; активизировать познавательную деятельность учащихся, желание изучать предмет; 11 Дегальцева Ольга Николаевна, учитель немецкого языка Мухоудеровской СОШ объективно оценивать действия учащихся; реализовывать личностно-ориентированный и дифференцированный подходы. Таким образом, использование подобных методов инновационных технологий при изучении немецкого языка способствует повышению мотивации обучающихся. Формы, методы и средства учебно-воспитательной работы, их оптимальный выбор в соответствии с поставленными целями и задачами, технологии их применения. Накопившийся опыт обучения ИЯ в методике рассматривается с позиции сменявшихся друг друга методов в широком понимании этого слова. В истории методики выделяют следующие методические направления обучения ИЯ: 1) переводные (грамматико-переводной и лексико-переводной); 2) прямой и натуральный методы и их модификации; 3) смешанные методы; 4) сознательно-сопоставительный метод; 5) деятельностно-личностно-коммуникативный метод. Для повышения мотивации и результативности обучения изменяется методика проведения основных структурных этапов учебного занятия: при самостоятельном формулировании учащимися темы и цели урока; при ознакомлении с новыми понятиями - овладение алгоритмом логического рассуждения, сопоставления с известным; при закреплении, повторении, тренировке ; обобщение через осмысление, которое предшествует контролю; возможны индивидуальные задания , в том числе и творческого характера. Используются приёмы: Опора на жизненный опыт. Побуждение к поиску альтернативных решений. Выполнение творческих заданий. Создание ситуаций успеха. Стимулирующее оценивание. Использование методов мотивации и стимулирования обучающихся. Безусловно, предпосылкой к тому, что учащиеся будут успешно учиться, послужат разные формы мотивации: использование техник («Ассоциативный ряд», «Говорящая скатерть», «Судовой журнал» и другие); рассмотрение проблемных ситуаций; проявление самостоятельности в решении учебных задач; создание аутентичной среды письменного общения; взаимодействие с партнёром, в группе. Преобладающие виды деятельности Проектная деятельность, самостоятельное получение творческого результата или продукта в условиях дифференциации образовательного пространства в специально созданных учителем условиях. Самостоятельная деятельность, направляемая учителем, но протекающая без его участия. Это работа по карточкамзаданиям (индивидуальная деятельность), с помощью активных методов обучения (групповая деятельность). Используя методику и технологию применение ИКТ и мультмедийных презентаций описанного педагогического опыта, удалось достичь следующих результатов: 12 Дегальцева Ольга Николаевна, учитель немецкого языка Мухоудеровской СОШ 1) созданы все условия для развития познавательных и творческих способностей учащихся посредством активных методов на уроках; 2) создана положительная мотивация учащихся к самосовершенствованию, саморазвитию, самостоятельности, сотрудничеству, творческому поиску, созиданию на уроках немецкого языка и во внеурочной деятельности. Формы учебных занятий. Уроки иностранного языка относятся в большей степени к комбинированным. Наряду с традиционными формами организации уроков иностранного языка автор старается использовать и другую их типологию: урок с использованием информационно-коммуникативных технологий в системе on-line; урок – мини-проект; урок «Клуб писателей», который предусматривает в большей мере самостоятельную работу обучающихся при консультативной помощи учителя. Средства обучения. Автор опыта использует широкий спектр средств обучения, позволяющих повысить уровень мотивации обучающихся: аутентичные учебные пособия «Deutschmobil», «Themen», «Deutsch aktiv». Эти пособия включают учебник, рабочую тетрадь, кассету/диск, книгу для учителя, то есть УМК; печатные, аудио-, видеоматериалы Культурного центра имени Гёте; задания творческого конкурса «Познание и творчество»; задания, предлагаемые учебными сайтам; разработанные тестовые задания по темам; комплект упражнений по развитию иноязычной речи. Техники и приёмы. Применяемые автором компьютерные технологии обучения являются элементами общего – урока немецкого языка, на котором осуществляется учебно-познавательная деятельность учащихся (см. таблицу 1). Оптимальный выбор форм, методов, средств в соответствии с целями и задачами урока автор отражает в разработках уроков (Приложения 3,4). Таблица 1. Этапы Использу Описание урока емые техники (приёмы) Организаци«Секретный Данный приём рассчитан на совместную онный момент код» постановку целей урока, повторение алфавита. Цифрами зашифровывается слово (высказывание). Каждая буква в алфавите соответствует цифре: А-1, В2, С-3 и т.д. Учащиеся отгадывают шифровку и записывают её. Актуализация «АссоциативК ключевому слову подбираются слова знаний ный ряд» (словосочетания); приём предусматривается в ходе фронтальной работы в группе (устно, с фиксированием слов на доске). Этап «Говорящая На ватмане выделяются четыре поля: каждая закрепления скатерть» группа заполняет своё поле. Тема делится на четыре новых знаний подтемы; каждая группа подбирает ассоциации по своей подтеме. Далее представители каждой группы составляют сообщение, опираясь на ассоциативный ряд. Рефлексия «МиниУчащимся предлагается в 5-6 предложениях 13 Дегальцева Ольга Николаевна, учитель немецкого языка Мухоудеровской СОШ сочинение» оценить свою работу на уроке, интерес к теме урока. Учитель проверяет закрепление новых слов, подбор грамматических конструкций для составления сообщения. Ученикам предлагается написать на листочке «Цепочка пожелание. Каждый ученик озвучивает своё пожелание мнений» и закрепляет листок на доске (Pinnwand). Набор пожеланий позволяет ученикам сравнить свой результат с остальными. 1 шаг: Группы из 3-4 учеников получают рабочие листы (Приложение 5) для ведения «Немого диалога». «Немой Каждый участник группы вносит в верхние ячейки диалог» таблицы три оценочные фразы. 2 шаг: Далее по часовой стрелке участники группы меняются бланками и комментируют во втором ряду таблицы высказывания своих товарищей. 3 шаг: Бланки передаются далее по часовой стрелке. 4 шаг: Презентация оценок групп в пленуме. Данный приём развивает навыки взаимодействия в группе, обучения в сотрудничестве. На всех этапах обучения иностранному языку для повышения мотивации как на уроке, так и вне его, развития коммуникативной компетенции автор опыта использует разнообразные проекты, внеклассные формы работы (КВНы,праздники, конкурсы) (Приложения № 5,6). В сотрудничестве с учителем улучшается мотивация обучения, снимается напряжение, увеличивается вера в собственный успех [12,32]. Приёмы стимулирования и контроля. Различные виды деятельности учащихся на уроках и во внеклассной работе предполагают различные приемы стимулирования и контроля. К приемам повышения мотивации относятся проблемные задания, занимательные и творческие задания, самостоятельная работа по поиску информации из различных источников. Учитель использует на уроках различные виды контроля: взаимоконтроль («Ты-мне, я-тебе»), самоконтроль. Большую роль в стимулировании и мотивации играет практическая направленность заданий. Как отмечалось выше, во многих случаях, знания, получаемые на уроках, находят свое применение в написании писем, рассказов, изложений, эссе, проектов. Одним из непременных условий развития учащихся является рефлексия, то есть самоанализ деятельности и ее результатов. Осуществлять рефлексию можно на различных стадиях учебного процесса: на отдельных этапах урока, в конце урока, темы, курса. Создание системы контроля является одним из важнейших факторов организации учебного процесса. При этом учитель исходит из требований государственного стандарта образования по иностранным языкам. Раздел III Результативность опыта. Критерий результативности данного опыта – уровень мотивации. Показатели уровня повышения мотивации – достижения в учебно-познавательном процессе за счёт развития личностных качеств. 14 Дегальцева Ольга Николаевна, учитель немецкого языка Мухоудеровской СОШ Исходный, текущий и итоговый мониторинг результативности опыта проводился один раз в год в течение четырёх лет с 5 (6) по 8 (9) класс по основным показателям: уровню мотивации (модификации теста-опросника Н.Г.Лусканово по изучению направленности и уровня развития внутренней мотивации учащихся); достижениям в учебно-познавательном процессе (качество знаний, результативность участия в конкурсах). Результаты диагностики показали, что у учащихся 5 класса преобладают внешние мотивы познавательной деятельности (61%). Овладение содержанием учебного предмета служит не целью, а является средством достижения других целей. При внешней мотивации знание не выступает целью учения, учащийся отчужден от процесса познания. Изучаемый предмет для учащегося не являются внутренне принятым, внутренне мотивированным, а содержание учебного предмета не становится личностной ценностью. В процессе обучения с применением методик КСО постепенно преобладание внешних мотивов уступает внутренним (в 9 классе: внешние – у 8% учащихся, внутренние – у 92%). Доминирование внутренней мотивации характеризуется проявлением собственной активности учащихся в процессе учебной деятельности. Мониторинг уровней мотивации (2009-2013г.) показал противоположную динамику высокого (увеличение на 18%) и низкого (уменьшение на 26%) уровней мотивации у учащихся (см. таблица 1, диаграма 1). Результаты мониторинга Таблица 1. Год диагностики 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013 Высокий уровень 18% 29% 34% 36% 38% Средний уровень 44% 40% 45% 52% 54% Низкий уровень 38% 31% 21% 12% 8% 60 50 высокий 40 средний 30 низкий 20 10 0 2008-09 2009-10 2010-11 2011-2012 Рис.1 Диагностика уровня мотивации Успешность работы над темой прослеживается в положительной динамике успеваемости по предмету. Качество знаний в диагностируемых классах (2007-2011г.) увеличилось на (с 40% до 52%; с 42% до 62%) (см. таблица 2, диаграма 2). Динамика качества знаний Таблица 2. Год диагностики 2008-2009 Качество знаний 5-8 кл. 40% 6-9 кл. 42% 15 Дегальцева Ольга Николаевна, учитель немецкого языка Мухоудеровской СОШ 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013 46% 49% 52% 58% 49% 57% 62% 65% Рис.2 Динамика качества знаний Результаты административных контрольных работ Год Класс Количество учащихся Таблица 3. Качество знаний КоличествоУспеваемо учащихся, сть получивших (в %) «4» и «5» 2012-2013 9 12 «5» - 5, «4» - 4 100% 75% Обучающиеся показывают высокий уровень усвоения программного материала, занимают призовые места в муниципальных, всероссийских олимпиадах и конкурсах по немецкому языку: Год Класс Олимпиада Конкурс название (уровень) (уровень) 2008 -2009 10 класс Призёр (муниципальный) 2009 -2010 9 класс Победитель (муниципальный) 2010 -2011 9 класс Победитель (всероссийский) 2011 -2012 11 класс Победитель (муниципальный) 2012- 2013 9 класс Победитель Победитель районного конкурса «Россия (всероссийский) и Германия: культура отношений» в номинации «Дни Германии в Белгородской области»; победитель районного конкурса «Интерактивная карта Белгородской облассти». Анализируя результативность деятельности по повышению уровня мотивации обучающихся основной школы к изучению немецкого языка, можно сделать следующие выводы: наблюдается заметное повышение мотивации в обучения и повышение качества знаний; возрастает роль самостоятельных исследований и размышлений; вырабатываются коммуникативные качества, презентативные умения и навыки. 16 Дегальцева Ольга Николаевна, учитель немецкого языка Мухоудеровской СОШ Библиографический список: 1. Бочарова, О.В. Использование электронных учебников в преподавании предметов профессиональной подготовки: методические рекомендации для педагогов УНПО / О.В. Бочарова, С.М. Кашарная. - Курган: ИПКиПРО Курганской области, 2008. - 48с. 2. Бочарова, О.В. Применение ИКТ на уроках и после уроков: методические рекомендации для учителя сельской школы / О.В. Бочарова, О.Н. Арефьева. - Курган: ИПКиПРО Курганской области, 2008. - 24с. 3. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителей / Н.Д. Гальскова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 192с. 4. Дружинин, В.И. Организация инновационной деятельности в образовательном учреждении: учебное пособие / В.И. Дружинин, Н.А. Криволапова. - Курган: ИПКиПРО Курганской области, 2008. - 85с. 5. Ефимова, М.А. Инициативность студентов как фактор развития социальной успешности выпускников образовательных учреждений СПО: материалы областной студенческой научно-практической конференции / М.А. Ефимова, Т.И. Перегримова. Курган, 2009. - 123с. 6. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение.- 1994.- 96с. 7. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебное пособие / М.К. Колкова; под ред. М.К. Колковой. - СПб.: КАРО, 2006. - 224с. 8. Методика обучения иностранным языка в начальной и основной общеобразовательной школе: учебное пособие для студентов педагогических колледжей / В.М. Филатов; под. ред.В.М. Филатова. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 416с. 9. Обучение иностранным языкам: учебное пособие для специалистов образовательного учреждения / М.К. Колкова; под. ред. М.К. Колковой. - СПб.: КАРО, 2003. - 320с. 10. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению: пособие для учителей иностранного языка / Е.И. Пассов. - М.: Просвещение, 1985. 208с. 11. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранному языку: базовый курс лекций: пособие для студентов педагогических вузов и учителей / Е.Н. Соловова. - М.: Просвещение, 2003. - 239с. 12. Традиции и инновации в методике обучения иностранным языкам: учебное пособие для студентов и учителей / М.К. Колкова; под. ред. М.К. Колковой. - СПб.: КАРО, 2007. - 288с. 13. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и Практика: учебное пособие для преподавателей и студентов / А.Н. Щукин. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Филоматис, 2006. - 480с. 17 Дегальцева Ольга Николаевна, учитель немецкого языка Мухоудеровской СОШ Приложения 1. Приложение № 1. Диагностика уровня школьной мотивации у учащихся начальной школы (авт. Н.Г.Лусканова). 2. Приложение №2. Анкета для определения уровня сформированности учебной мотивации (Автор анкеты – Осадчая Л.А). 3. Приложение №3 - Проект урока немецкого языка в 8 классе по теме: «Die Städte Deutschlands» . 4. Приложение №4 –Проект урока немецкого языка в 7 классе на тему: «Лицо города - визитная карточка страны» (Урок с пимененнием мультимедийных, интерактивных технических средств обучения). 5. Приложение №5 – Проект урока немецкого языка в 7 классе на тему: “Праздник Святого Николая”. 6. Приложение №6 - Проект урока немецкого языка в 8 классе на тему: “Deutschland als Touristenland”. 18 Дегальцева Ольга Николаевна, учитель немецкого языка Мухоудеровской СОШ Приложение №1 Диагностика уровня школьной мотивации у учащихся начальной школы (авт. Н.Г.Лусканова) Инструкция к тесту (В каждом из вопросов выбери один ответ). Тестовый материал 1. Тебе нравится в школе или не очень? 1. не очень 2. нравится 3. не нравится 2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома? 1. чаще хочется остаться дома 2. бывает по-разному 3. иду с радостью 3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома? 1. не знаю 2. остался бы дома 3. пошел бы в школу 4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки? 1. бывает по-разному 2. нравится 5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий? 1. хотел бы 2. не хотел бы не знаю 6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? 1. не знаю 2. не хотел бы 3. хотел бы 7. Ты часто рассказываешь о школе родителям? 1. часто 2. редко 3. не рассказываю 8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель? 1. точно не знаю 2. хотел бы 3. не хотел бы 9. У тебя в классе много друзей? 1. мало 2. много 3. нет друзей 10.Тебе нравятся твои одноклассники? 1. нравятся 2. не очень 3. не нравятся 19 Дегальцева Ольга Николаевна, учитель немецкого языка Мухоудеровской СОШ Обработка и интерпретация результатов теста Ребятам предлагается выбрать один из трех вариантов ответов, которые оцениваются следующим образом: - 3 балла, если ответ на поставленный вопрос свидетельствует о положительном отношении к школе. Например, когда на вопрос: “ Если бы учитель сказал, что завтра в школу идти необязательно, ты бы пошел в школу?”, ребенок дает ответ “Да”; - 1 балл, если ребенок дает нейтральный ответ: “Не знаю” или “Бывает поразному” - 0 баллов, если ребенок дает ответ, который позволяет судить об отрицательном отношении ребенка к школе. Например, когда на вопрос “Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу?”, ребенок отвечает отрицательно. По всем ответам баллы суммируются, учителю довольно легко соотнести результаты с несколькими уровнями мотивации: - 25-30 баллов - высокий уровень школьной мотивации и учебной активности. Ребята, показавшие такой результат, характеризуются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением выполнять все школьные требования. Если посмотреть рисунки этих ребятишек, то на них можно увидеть фрагменты урока, классную доску, детей и учителя у доски. - 20-24 балла – хорошая школьная мотивация. Данный результат является нормой, его показывают большинство учащихся начальных классов. Ребята, показавшие такой результат, характеризуются преобладанием познавательных мотивов над социальными. Ребята с удовольствием и очень аккуратно выполняют все школьные требования. На рисунках этих ребятишек изображены фрагменты школьной жизни - 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа больше привлекает внеучебными сторонами. Ребята, показавшие такой результат, довольно комфортно чувствуют себя в школе, но больше их привлекает общение. На рисунках они изображают школу, но ситуации внеучебного характера. Для таких учащихся свойственно преобладание социальных мотивов над познавательными. При умелом воздействии и взаимодействии учителя и родителей у таких детей вполне успешно формируются познавательные мотивы. - 10-14 баллов – низкий уровень школьной мотивации. Ребята, показавшие такой результат, неохотно посещают школу, очень часто ссылаются на плохое самочуствие. На протяжении всего первого класса на уроках из портфелей достают игрушки, часто отвлекаются на игры. На рисунках изображают игровые ситуации, не связанные со школой. - ниже 10 баллов – школьная дезадаптация, негативное отношение к школе. Такой результат характерен для детей с низкой мотивационной, психологической, физиологической готовностью к школе. Для них свойственен отказ выполнять рисунки на школьную тему. Они не справляются с выполнением школьных требований, постоянно придумывая причины для объяснения своего поведения. В школе они чувствую себя крайне дискомфортно, проявляют агрессию по отношению к одноклассникам. 20 Дегальцева Ольга Николаевна, учитель немецкого языка Мухоудеровской СОШ Приложение №2 Анкета для определения уровня сформированности учебной мотивации (Автор анкеты – Осадчая Л.А) Инструкция: прочитайте приведенные суждения и отвечайте «ДА» или «НЕТ». 1. Вы считаете, что изучение школьных предметов важно для получения будущей профессии. 2. Вы учитесь потому, что Вам интересно это делать? 3. Когда Вы что-то не понимаете, Вы задаете вопросы? 4. Часто ли при изучении нового материала Вы обращаетесь к другим источникам (книгам, справочникам)? 5. Вы любите решать сложные задачи, над которыми нужно много думать? 6. Вы стремитесь делать все возможное для преодоления затруднений в учебе? 7. Вам интересно беседовать с учителями после уроков? 8. Вам нравится находить ответы на разные вопросы? 9. Всегда ли полученная Вами оценка соответствует уровню Ваших знаний? 10. Когда Вы затрудняетесь решить задачу, Вы пробуете разные способы решения, чтобы добиться успеха? 11. Вам хочется сделать больше, чем задает учитель? 12. При ответе на уроке Вы высказываете собственное мнение? 13. При выполнении заданий Вы не успокаиваетесь, пока не достигнете конечного результата? 14. Вы занимаетесь самообразованием? 15. Вы пользуетесь дополнительной литературой, энциклопедиями? 16. Вы готовитесь к урокам, чтобы не получить «двойку»? 17. Вам приносит удовлетворение получение новых знаний? 18. Вы предпочитаете узнать решение выполняемого задания заранее? 19. Вы не очень настойчивы в получении новых знаний, особенно если отсутствует внешний контроль. 20. В случае неудачи при выполнении какого-либо задания его притягательность для меня, как правило, снижается. 21. Считаете ли Вы, что для получения хороших знаний нужно применять участвовать в практической деятельности? 22. Бывает ли так, что у Вас не хватает умений, знаний, а Вы хотите ими овладеть? 23. Вы любите обсуждать научные проблемы? 24. Вы считаете, что для получения хороших знаний необходима самостоятельная работа? 25. Вы считаете, что смысл жизни заключается в постоянном познании чего-то нового, в творчестве. Посчитайте сумму положительных ответов: Первый уровень – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. (У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования). Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки. 21 – 25 баллов 21 Дегальцева Ольга Николаевна, учитель немецкого языка Мухоудеровской СОШ Второй уровень – хорошая школьная мотивация. ( Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.) Подобный уровень мотивации является средней нормой.17 – 20 баллов Третий уровень – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает 14 – 16 баллов. Четвертый уровень – низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе. 10-13 баллов Пятый уровень – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Ниже 10 баллов. Рис. 1. Уровни сформированности мотивации учения на I этапе. 35.00% 30.00% 25.00% 20.00% 15.00% 10.00% 5.00% 0.00% 1 уровень 2 уровень 3 уровень 4 уровень 5 уровень Таблица 1. Результаты выявления уровней сформированности школьной мотивации на I этапе. Уровни мотивации 13,3% 33,3% 5,5% 33,5% 16,5% 33,5 % В среднем по трем классам 11,7% 33,4% 20% 22% 16,5 % 19,5% 26,8% 6,6% 22% 17% 22% 11% 23,6% 11,5% 5-6 класс 1. Высокий уровень мотивации 2. Хорошая школьная мотивация 3. Уровень, ориентированный на внеучебную деятельность 4. Низкая школьная мотивация 5. Негативное отношение к школе Классы 7-8 класс 9 класс Размещено на Allbest.ru 22 Дегальцева Ольга Николаевна, учитель немецкого языка Мухоудеровской СОШ Приложение 3. План-конспект урока в 8 классе по теме: «Die Städte Deutschlands» Урок предлагается на 2 учебных часа. Ход урока: Цели: Познавательные: ознакомить учащихся с немецкими городами, их достопримечательностями. Воспитательные: воспитание уважения к культуре другой страны, активности в решении коммуникативных и познавательных – поисковых задач, развитие умения работать в группе, приобщение к самостоятельному выполнению заданий, работе со справочной литературой, Интернет, другими источниками информации. Развивающие: развитие языковых способностей и устойчивого интереса к изучению иностранного языка; развивать у школьников умение выделять главное и существенное в изучении материала, логически излагать свои мысли; развитие самостоятельности, творческих способностей, инициативы. Учебные: создать условия для обсуждения учащимися полученных знаний по городам Германии и организации монологических высказываний по теме. Задачи: организовать прослушивание текстов с полным пониманием; организовать чтение полилогов и изложить содержание прочитанного на основе монологического высказывания. Оснащение урока: фотоальбом, фотографии с видами городов и их достопримечательности, картины Дрезденовской галереи, портреты выдающихся деятелей Германии. Ход урока: Этапы урока Ι. Оргмомент. Организация целеполагания Деятельность педагога Деятельность учащихся Методические рекомендации Приветствие учащихся. Guten Tag, Kinder! Setzt euch! Wer fehlt heute? Wie heiβt unser Thema? Heute haben wir eine ungewöhnliche Stunde. Wir reisen nach Deutschland.Wir besuchen einige Städte. Machen wir heute eine Stadtrundfahrt durch Berlin, München, Köln? Was wollt ihr noch heute in der Stunde machen? Wir müssen, Kinder, heute fleiβig und gut arbeiten, um viel zu wissen und zu können. Wissen ist Macht! Guten Tag! Heute fehlen… Создание эмоционального настроя, характеризующего внешнюю и внутреннюю готовность ученика к уроку. Совместное определение урока. Мотив достижения успеха, самореализации в учебной деятельности и Учащиеся отвечают на вопросы Учителя. У1: Das Thema heiβt «Die Städte Deutschlands». (Berlin, München, Köln) У2: Ja, wir werden heute den Polylog lesen, viel bersetzen, eine tadtrundfahrt machen und über die deutschen Städte erzählen У3: Ich will heute über die Sehenswürdigkeiten dieser Städte. erfarhren 23 Дегальцева Ольга Николаевна, учитель немецкого языка Мухоудеровской СОШ сотрудничестве. Also, unsere Reise beginnt! Речевая зарядка «Rate-mal» У1–У2-У3 «Ученикученик» Aber zuerst spielen wir! 1. Игра «Немецкие города». (Ведущий называет 7 слов, характеризующих город Германии. Участники игры должны назвать этот город. Затем ведущий называет одно слово, обозначающее название города. Участники игры должны назвать семь слов, ассоциирующихся с предложенным словом. Katja ist Exkursionsleiterin. Sie spielt mit den Schülern Ratet-mal! Mascha ist Stadtführerin und stellt die Fragen. Ich heiβe Katja. Ich bin Exkursionsleiterin. Kinder, ratet-mal! 1. 7 Wörter: Goethe, Schiller, Denkmal, Nationaltheater, Museen, Gartenhaus, Franz List. У1 (Weimar) 2. 1 Wort: Leipzig У2 : (Messe, Bücherei, J.S.Bach, Thomaskirche,, Knabenchor, Musikstadt, Marktplaz) 3. 7 Wörter: Elbflorenz, Kunstschatz, Zwinger, Galerie, Raffael, Sixtinische Madonna, Semper). У3: Dresden 4. 1 Wort: Berlin У4: Unter den Linden, das Brandenburger Tor, Alexanderplatz, der Bär, Hotel «Stadt Berlin, die Weltzeituhr, Reichstagsgebäude). 5. 7 Wörter: Bayern, Maximilianstraβe, Marienkirche, Biergärten, Olympiastadion, der Englische Garten, Ausländer. У5: München . 6. 1 Wort: Köln. У6: Dom, Messe, lockenspiel, Kölnischwasser, Karneval, Grüngürtel, das Museum für Ostasiatische Kunst) Ich heiβe Mascha. Ich bin Stadtführerin. Wie meint ihr, Kinder. Sagt mir, bitte in der: 1. Wo befindet sich die berühmte Alte Pinakothek, in Dresden oder in München? У1: In München. 2. In welcher Stadt ist Goethe geboren , in Frankfurt an Main oder in Weimar? У2 : In Frankfurt an Main. 3. In welcher Stadt befindet sich die Humboldt-Universität, in Bonn oder in Berlin? У3 : In Berlin 4. Wo befindet sich das PergamonMuseum mit dem Pergamon-Altar, in Berlin oder in Dresden? У4 : In Berlin 5. Der Alexanderplatz heiβt so dem Zaren Alexander dem Ersten oder Alexander dem Zweiten zu Ehren? У5 : Alexander dem Ersten. 6. Auf den Wappen dieser Stadt ist ein Bär, in Berlin oder in Bremen? У6 : In Berlin. 7. Wie heiβt die älteste Hansestadt, Bremen oder Lübeck? У7 : Lübeck. Лексическая игра как метод фронтальной проверки знаний. Этот метод формирует умение классифицировать и обобщать. Учащиеся называют слово, обозначающее город или называют 7 слов, ассоциирующихся с предложенным словом. Тренировка в узнавании на слух и припоминании уже известного материала. 24 Дегальцева Ольга Николаевна, учитель немецкого языка Мухоудеровской СОШ 8. Ist die gröβte Hafenstadt der BRD Hamburg oder Kiel? У8 : Hamburg. 9. Wo befindet sich das berühmte Schloβ Sanssouci (Сан-Суси) in Stuttgart oder in Potsdam? У9 : In Potsdam. 10. Welche Stadt nennt man «Sommerhauptstadt Europas, Badenweiler oder Baden- Baden? У10: Baden-Baden. Die Kinder hören sich eine Rätselerzählungen an und erratten. III. Обучение аудированию с опорой на догадку. Wir fahren weiter! Hört aufmerksam die Rätselerzählungen zu und beantwortet die Frage: Was für eine Stadt ist das? Welche Gruppe ist die schnellste und die beste? Ratet mal! I. Die Stadt wurde im XII Jahrhundert gegründet. Diese Stadt liegt am Fluβ Isar. Das ist die Hauptstadt eines Bundeslandes der BRD. In dieser Stadt befindet sich das gröβte Technische Museum der Welt. In dieser Stadt ist eine Riesenstatue. Auf dem Wappen der Stadt ist ein Mönch in schwarzer Kutte zu sehen. Das ist die Hauptstadt von Bayern. II. Diese Stadt ist sehr alt, sie liegt an einem Fluβ. Es gibt viele Lieder über ihn. Sie ist auch bekannt durch ihren Dom; man hat viele Jahrhunderte daran gebaut. Trotz des alten Doms und der vielen Kirchen aus dem Mittelalter ist sie heute eine ganz moderne Stadt. Nur den Karneval feiert man noch wie früher. Ein besonderes Wasser führt den Namen der Stadt. Welche Stadt ist das? III. Diese Stadt ist die gröβte Stadt in Deutschland! Sie ist auch die Hauptstadt. Mitten in der Stadt war früher eine Mauer. Ihr seht eine Kirche . Sie hat zwei Türme: Einer ist alt, und einer ist neu. Die Straβe vorn heiβt «Ku` damm». Wie heiβt diese Stadt? Jetzt machen wir eine Turnpause! Учитель организует релаксацию. 1. Продолжая сидеть прямо, возьмитесь руками за сидение стула и поднимите плечи выше. Это улучшит вашу осанку. 2. Сядьте прямо, положите руки на затылок, сделайте глубокий вдох, как можно крепче прижмите голову У1: Das ist München. Тренировка навыка аудирования. Мотивация на необходимое сотрудничество, умение слушать, а так же адекватно реагировать. У2: Das ist Köln. У3: Das ist Berlin. Danke, sehr gut. Учащиеся выполняют команды. Учащиеся инсценируют составленные полилоги. Приложение №1, 2, 3. Лидеры выступают, другие слушают, готовясь добавить, задают вопросы другим группам. Мотивация физического и умственного отдыха. Отвлечение детей от учебной деятельности. Мотивация на дальнейшую речевую деятельность. 25 Дегальцева Ольга Николаевна, учитель немецкого языка Мухоудеровской СОШ IV. Релаксация. V. Обучение чтению полилогов. Презентация творческих работ (Экскурсия по городам Германии) Работа в группах. VI. Заключительны й этап урока. Подведение итогов. Оценка деятельности учащихся. Итоговая рефлексия. к ладоням. Это упражнение укрепляет мышцы шеи. Also, wir fahren nach Deutschland! Die erste Gruppe fährt nach Berlin. Die zweite Gruppe fährt nach Köln. Die dritte Gruppe fährt nach München. Inszeniert bitte, Polyloge. Danke, sehr gut. Ich bin zufrieden Wir machen heute eine Stadtrundfahrt und erzählen uber die deutschen Städte. Учитель помогает, исправляет ошибки, если они допускаются. Was könnt ihr noch über die deutschen Städte sagen? Tauscht in Gruppen Informationen aus. Was habt ihr Neues erfahren? Jetzt testen wir uns! Kleines Städte –Quiz. (Gebt die Liste zur Kontrolle ab. Also, die Reise nach Deutschland ist zu Ende. Sagt, Kinder, bitte, warum reisen alle Menschen gern? Объясняет выполнение домашнего задания. Знакомство с представителями классической литературы: Гете, Шиллером, Гейне, используя библиотеку, Интернет и другие источники информации (по группам). Просит учащихся оценить свою практическую деятельность. Наш урок заканчивается. Давайте проанализируем, достигнута ли цель нашего урока? Wie war unsere Stunde? Wie hast du heute in der Stunde gearbeitet? Warum? Что получилось хорошо? В чем затруднялись при подготовке проекта? Какие моменты урока понравились больше всего? Как сделать, чтобы урок стал ещё лучше? Молодцы! Вы плодотворно и творчески потрудились. Ich bin heute zufrieden. Schön! Ihr bekommt heute fast alle gute Noten für ihre Leistungen während der Stunde. Sehr gut, Kinder! Die Stunde ist zu Ende! Auf Wiedersehen ! Учащиеся рассказывают о достопримечательностях немецких городов, иллюстрируя свои сообщения фотографиями из альбома и видами городов. Учащиеся дополняют ответы друг друга. Приложение №4 Участники игры должны выбрать правильный вариант ответа. У1. Auf Reisen ist immer interessant. У2. Reise ist die beste Erholung. У3. Man erfährt viel Neues. У4. Man lernt Land und Leute kennen. У5. Man vertieft seine Kenntnisse und bekommt unvergeβliche Eindrücke. Развитие диалогической речи и тренировка навыка чтения. Мотивация на необходимое сотрудничество, оказание взаимопомощи, умение слушать, а так же адекватно реагировать. Актуализация знаний. Мотивация на самореализацию через творческую, учебную и практическую деятельность. Сотрудничество, мотивация достижений коллективного успеха. Слушают и записывают домашнее задание. Оценивают свою работу, говорят, что узнали нового, интересного. Unsere Stunde war interessant. Учащиеся дают самооценку уроку, своей работе на уроке. У1,2,3: Ich habe gut, aktiv, nicht besonders gut gearbeutet. У4: Dieses Thema ist für mich interessant und attraktiv. У5: Mir gefällt die deutsche Sprache. Мотивация и ответственность за выполнение домашнего задания. Выявление перспективных учебных задач, формирование мотивации достижений. (Приложение №3.1) Eine Stadtrundfahrt durch Berlin. 26 Дегальцева Ольга Николаевна, учитель немецкого языка Мухоудеровской СОШ Stadtführer. Guten Tag, liebe Freunde! Ich begrüβe euch heute zu unserer Rundfahrt durch Berlin. Berlin ist die Haupstadt der Bundesrepublik Deutschland. Das ist die grőβte deutsche Stadt. Sie wurde 1237 an der Spree gegründet. Berlin ist ein politisches, wirtschaftliches und kulturelles Zentrum Deutschlands. Hier gibt es viele Sehenswürdigkeiten. Marina: Entschuldigung! Fahren wir durch das Stadtzentrum! Stadtführer. Ja, wir fahren zuerst zum Branderburger Tor. Schaut nach rechts! Wowa: Oh, das ist das berühmte Brandenburger Tor! Und wann wurde es erbaut? Stadtführer. Es wurde 1791 als Tor des Friedens errichtet. Hier beginnt eine der schönsten Straβen Berlins “Unter den Linden.” Oleg: Einmalig! Lena: Ich habe nicht gewusst, dass es hier so schön ist. Stadtführer. Schaut nach links. Das ist die Humboldt Universität. Und das sind das Opernhaus und die Staatsbibliothek. Wowa: Wo sind wir jetzt? Stadtführer. Das ist der Platz der Republik. Marina: Und was für ein Bauwerk ist das da links? Ist das das Reichstagsgebäude? Oleg: Ja, du hast Recht. Während des Krieges wurde es zerstört und später wiederaufgebaut. Stadtführer. Und jetzt, liebe Freunde, fahren wir durch Kurfürstendamm, die Hauptstraβe Berlins. Lena: Ach, ist esaber schön. Hier gibt es viele elegante Geschäfte, Theater, Cafes und Restaurants. Stadtführer. Schaut jetzt nach rechts. Dieses Gebäude ist Schloss Charlottenburg. Es wurde 1743 erbaut. Marina: Seht! So viele Touristen gibt es hier! Stadtführer. Das ist der Alexanderplatz. Lena: Ich habe erfahren,dass er seinen Namen dem russischen Zaren Alexander I. zu verdanken hat.Stadtführer. Das ist … Wowa: Der Berliner Fernsehturm. Oder irre ich mich? Stadtführer. Nein. Du hast Recht. Der Fernsehturm ist der höchste Bau in Berlin. Oleg: Hier gibt es viele schöne Gebäude. Wo sind wir? Stadtführer. Das ist Nikolaiviertel. Hier wurde die Stadt gegründet. Es liegt zwischen dem Roten Rathaus und der Spree. Marina: Ja, Gotik ist eine typisch deutsche Architektur. Stadtführer. Na, das warۥs für heute! Ich bedanke mich bei euch für eure Aufmerksamkeit und wünsche euch angenehmen Aufenthalt in unserer Stadt. (Приложение №3.2) Eine Stadtrundfahrt durch Köln. Stadtführer: Guten Tag, liebe Freunde! Ich begrüβe euch herzlich zu unserer Rundfahrt. Alex: Entschuldigung! Fahrern wir durch das Stadtzentrum? Stadtführer: Wir fahren zuerst dem Rhein entlang. Köln liegt zu beiden Seiten dieses mächtigen Stromes. Seit dem Jahr 50 v.u.z. siedelten hier die Römer an. Im Jahre 50 u.z. erhielt die Siedlung das Stadtrecht und wurde von dem Römern “Colonia Claudia Ara Agrippinensis” zu Ehren der Kaiserin Agrippina genannt. Schaut nach rechts. Von Rhein aus sieht die Stadt besonders schön aus. Julija: Oh, das ist der berühmte Kölner Dom, wenn ich mich nicht irre. 27 Дегальцева Ольга Николаевна, учитель немецкого языка Мухоудеровской СОШ Stadtführer: Genau! Der Kölner Dom ist das bekannteste architektonische Wahrzeichen der Stadt. Er ist die gröβte gotische Kathedrale in Deutschland. Julija: Toll! Wowa: Einmalig! Alex: Ja, Gotik ist eine typisch deutsche Architektur. Wowa: Und wie hoch ist er! Stadtführer: Die Türme sind 157 m. hoch. Der Dom ist 144 m. hoch. Julija: Fantastisch! Und was für ein Bauwerk ist das da links? Stadtführer: Das Rathaus mit Glockenspiel ist einer der schönsten Bauten der Stadt. Julija: Ach, ist es aber schön! Stadtführer: Jetzt fahren wir geradeaus. Vor uns ist das rote Messegebäude. Seit 1255 finden in Köln traditionell Messen statt. Die Messe hat jährlich 1 Million Besucher. Julija: Na, so was! Stadtführer: Und jetzt fahren wir durch den “Grüngürtel” der Stadt? Der 7 km. lang ist. Wowa: Und warum heiβt die Straβe “Grüngürtel”? Stadtführer: Hier gibt es viele Grünanlagen die als Erholungsstätten und Sportstätten dienen. Wowa: Klar. Stadtführer: Da ist das Museum für Ostasiatische Kunst. Das ist … . Julija: … das Gebäude der Universität? Oder irre ich mich? Stadtführer: Nein. Du hast Recht. Unsere Stadt ist auch durch den Kölner Karnaval und das Kölnischwasser bekannt. Wowa: Durch Wasser? Stadtführer: Na ja, durch das Kölnischwasser. Das ist ein weltbekanntes Parfüm. Julija: Wunderbar! Stadtführer: Na, das warۥs für heute! Danke schön. Auf Wiedersehen. (Приложение №3.3) Eine Stadtrundfahrt durch München. Stadtführer: Guten Tag, liebe Freunde! Willkommen in München. Unsere Stadt wurde 1158 gegründet. Im Stadtwappen von München ist ein Mönch zu sehen, denn ursprünglich hieβ das kleine Klostergut an der Isar „Bei den München.“ Um die Mitte des 13. Jahrhunderts machte Herzog von Bayern, Otto von Wittelsbach, München zu Hauptstadt von Bayern. Irina: Ich weiβ, das München seinen historischen Charakter bis heute bewahrt hat. Trotzdem ist München modern und jung. Stadtführer: Ja, du hast Recht. In München vereinen sich die extreme bayerische Tradition und Weltoffenheit. Alex: Und wieviel Einwohner zählt München? Stadtführer: Er zählt 1,3 Millionen Einwohner. Das ist eine groβe Industriestadt. Dima: Ich habe gelesen, dass hier Elektroindustrie, Maschinenbau, Optik und Bekleidungsindustrie stark entwickelt sind. Firmennamen wie Siemens, BMW, MAN sprechen für sich. Stadtführer: Natürlich. Irina: Entschuldigung! Sind wir in der Altstadt? 28 Дегальцева Ольга Николаевна, учитель немецкого языка Мухоудеровской СОШ Stadtführer: Ja, wir sind schon an Ort und Stelle. München hat die Altstadt zur Fuβgängerzone gemacht. Gehen wir zu Fuβ! In der Maximilianstraβe wartet der Bus auf uns. Alex: Oh! Wie schön und hoch sind die Türme, die man über den Hausdächern sehen kann. Das ist der “Alte Peter.” Nicht wahr? Stadtführer: Gewiss. Dima: Und das ist die berühmte Frauenkirche, wenn ich mich nicht irre. Stadtführer: Genau. Sie ist das Wahrzeichen unserer Stadt. Irina: Toll! Und wie hoch sind ihre Türme? Stadtführer: Die Türme sind 100 m. hoch. Von den Türmen der Frauenkirche ist ein herrlicher Rundblick weit über die Stadt. An klaren Tagen kann man die Alpen sehen. Alex: Und was für ein Bauwerk ist das? Stadtführer: Das Neue Rathaus. Viele Touristen schauen täglich um 11 Uhr zum Rathausturm empor, um das alte Figurenspiel unter dem Gelauf eines Glockenspieles zu bewundern. Dima: Einmalig! Wir sind schon auf dem Marienplatz. Ich sehe in der Mitte die Mariensäule. Irina: Und was bedeutet “Mariensäule”? Stadtführer: Mariensäule ist eine Säule mit dem Stadtbild von der Jungfrau Maria. Alex: Und wenn ich mich nicht irre, führt der Weg von hier zu Maximilianstraβe zu der Hauptstraβe der Stadt. Stadtführer: Ja du hast Recht. Gehen wir zum Bus! Jetzt fahren wir geradeaus. Vor uns ist die Rezidenz. Der Gebäudekomplex entstand im 16.-19. Jahrhundert. Er wiederspiegelt die Stielepochen der Renaisssance, des Barocks, Rokoko und Klassizismus. Heutzutage gibt es hier verschiedene Sammlungen und Museen. Dima: Na, so was! Stadtführer: Schaut jetzt nach rechts! Das ist die Alte Pinakothek. Irina: Eine der bedeutendsten Gemäldegalerien der Welt, die Malerei aus den 14.-18. Jahrhunderten. Alex: Und hier ist die Neue Pinakothek. Malerei und Plastik des 19. und 20. Jahrhunderts. Stadtführer: Genau! Ihr habt gute Kentnisse. Schaut nach links. Das ist … Dima: Deutsches Museum. Oder irre ich mich? Stadtführer: Das ist wirklich Deutsches Museum. Das gröβte Technische Museum der Welt. Hier gibt es viele Autos, Flugzeuge und andere historische Geräte und Maschinen. Irina: Das habe ich nicht gewusst. Stadtführer: Und jetzt fahren wir am Olympia Stadion vorbei. Alex: Das weiβ ich genau. Hier fanden 1972 Olympische Spiele statt. Dieses Stadion hat das gröβte und teuerste Dach der Welt. Stadtführer: Wir haben viele Sehenswürdigkeiten gesehen. Ich bedanke mich bei euch und wünsche alles Gute. 29 Дегальцева Ольга Николаевна, учитель немецкого языка Мухоудеровской СОШ (Приложение №3.4) Kleines Städte – Quiz. In Berlin. Участники игры должны выбрать правильный вариант ответа, подняв карточку с соответствующей цифрой: Das Nikolaivietrtel ist der älteste Stadtteil Berlins; der moderne Stadttel Berlins; der Hauptstadtteil Berlins; Auf der Museuminsel befinden sich 5 Museen; 3 Museen; 2 Museen; Das Wahrzeichen Berlins ist das Reichstagsgebäude; das Rote Rathaus; das Brandenburger Tor. Berlin liegt am Rhein; an der Spree; an der Elbe. Das Pergamonmuseum ist Museum der Kunstschätze: ` 1.) aus Europa; 2.) aus Amerika; 3.) aus Kleinasien. In München. München ist eine groβe deutsche Stadt. Die Stadt liegt im Norden Deutschlands. Das Wahrzeichen der Stadt ist die Frauenkirche. Die Hauptstraβe der Stadt ist Maximilianstraβe. In München gibt es Alte und Neue Pinakotheken. Pinakotheken sind weltbekannte Theater. Es gibt in München das gröβte Technische Museum der Welt. 1972 fanden in München die olympischen Spiele statt. Das Isarufer entlang zieht sich der Englische Garten. Das ist ein moderner Garten. In München gibt es vielje Restaurants mit Spezialitäten aus aller Welt. 12. Die bayerischen sind Spezialitäten sind Schinkennudeln mit Ei und Salat. In Köln Köln liegt zu beiden Seiten des Rheins. Das Wahrzeichen der Stadt ist das Rathaus. Der Kölner Dom ist weltbekannt. Das ist das Gebäude der typisch deutschen Architektur. Ein Platz in Köln heiβt «Grüngürtel». Es gibt in Köln viele Grünanlagen. Viele Touristen besuchen das Museum für Europaische Kunst. Es gibt in Köln eine Universität. Die Stadt ist durch den Kölner Karneval und das Kölnischwasser bekannt. Das Kölnischwasser ist eine Limonade. Köln ist eine Messestadt. Seit 1980 finden hier traditionelle Messen statt. 30 Дегальцева Ольга Николаевна, учитель немецкого языка Мухоудеровской СОШ Приложение 4. УРОК С ПРИМЕНЕНИЕМ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ, ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ. План-конспект урока немецкого языка в 7 классе на тему: «Лицо города - визитнаякарточка страны». Описание методики, технологии применения ИМТСО в ходе урока. На уроке используется технология критического мышления, что помогает активизировать как слабых, так и сильных учеников, настраивает их на воспроизведение изучаемого материала через мотивацию своей жизненной позиции. Основные методические приемы данной технологии: мозговой штурм, ассоциативный ряд, заполнение кластеров, чтение по методу «Умные совы», составление таблицы, синквейн. Мультимедийные технологии являются средством повышения эффективности обучения в школе. При этом отношения с учениками строятся на принципах сотрудничества и совместного творчества. Компьютерная модель урока, разработанная средствами Power Point, представляет пошаговый план урока, ориентирующий учеников в том, что на данном этапе они должны делать. Интерактивная доска помогает оживить эту модель, сделать рабочей в интерактивном режиме. Можно вернуться к любому этапу урока, сохранить для дальнейшего использования любую страницу, смоделированного или проработанного этапа урока. Такую презентацию можно не только смотреть, в ней можно работать электромагнитным маркером (стилусом), делая дополнительные записи, пометки. Регулируя порядок поэтапного появления дополнений в презентации с помощью функции “захват”, можно “прокрутив” урок на доске назад, повторить всё поэтапно в необходимом вам порядке. Работа с интерактивной доской экономит время на уроке, материал сопровождается динамическими иллюстрациями. Ученики работают с кластером, с таблицами, кроссвордом, тестом. Также можно ипользовать диски, причём если диск содержит интерактивные тренажёры, то можно работать в них электромагнитным маркером. Это вызывает неподдельный интерес у детей. Ученики отмечают, что уроки, на которых используется интерактивная доска, более современны, интересны, понятны, более легко воспринимаются. Интерактивная доска – незаменимый спутник учителя на уроке, отличное дополнение его слов. Цели: 1. Развивающая: развитие внимания, памяти, логического и аналитического мышления, воображения учащихся по теме; совершенствование умений учеников работать с прикладными компьютерными программами Microsoft Office PowerPoint, с интерактивной доской, в сети Интернет для поиска нужной информации; формирование ключевых компетенций в сознательной деятельности по применению накопленных умений и навыков в нестандартной ситуации; развитие интереса к предмету. 2. Образовательная: 31 Дегальцева Ольга Николаевна, учитель немецкого языка Мухоудеровской СОШ ознакомление учащихся с образом жизни народа страны изучаемого языка, с национально- культурными традициями, с национально-культурной спецификой коммуникативного поведения; создание условий для проверки усвоения страноведческого материала. 3. Воспитательная: воспитание уважения к культуре, традициям народов других стран; формирование успешного взаимодействия с представителями иной культуры, учить устанавливать толерантные отношения, избегать конфликтных ситуаций, преодолевать культурные барьеры. 4. Практическая: формирование коммуникативных умений и навыков по теме «Лицо города визитная карточка страны»; формирование у учащихся представления о разнообразии культур, научить видеть не только различия, но и сходства в соизучаемых культурах, воспринимать различия, как норму сосуществования культур в современном поликультурном мире. Задачи: учить детей самостоятельно формулировать тему урока и ставить цели, высказывать своё мнение по проблеме; обобщить знания по теме «Лицо города - визитная карточка страны»; систематизировать материалы страноведческого характера; совершенствовать навыки говорения при презентации проекта; учить работать в группе. Оборудование: интерактивные средства диагностического контроля (тест, кроссворд); интерактивная доска; музыкальное сопровождение на аудиодисках («Базовый курс немецкого языка», автор В.Люстров, «Внеклассная работа по немецкому языку» - ООО «Глобус»); компьютеры; презентация PowerPoint. Форма учебного занятия: групповая, индивидуальная, проектная. Режимы занятия: «учитель-класс», «учитель-ученик», «ученик-ученик», «учениккомпьютер». Ход урока: I. 1.1. Вступительная часть (Vorphase) (5 мин) Lehrer: Guten Tag! Wie geht es? Wie steht es mit der Laune? Arbeiten wir? Worüber sprechen wir heute? Das Thema unserer Stunde müsst ihr selbst formulieren. Seht bitte an die Leinwand! Womit verbindet ihr diese Bilder? Äussert bitte eure Vermutungen. Прогнозирование темы урока с помощью презентации, выполненной в PowerPoint. So lauteten die Antworten der Schüler: - Ich verbinde diese Bilder mit Deutschland und Russland. 32 Дегальцева Ольга Николаевна, учитель немецкого языка Мухоудеровской СОШ 1.2. - Wir sehen wir die Sehenswürdigkeiten des Deutschlands und Russlands. - Wir sprechen über Merkmale der Ländern. Актуализация знаний учащихся с помощью презентации, выполненной в программе PowerPoint. (15 мин) Der Lehrer: Ja, ihr habt recht. Aber um genauer unser Thema zu stellen, spielen wir “Unsere Assoziationen”. Welche lösen diese - Assoziationen Bilder aus? Die Schüler: Das sind Berge. Vielleicht, Alpen. Ich glaube, das ist die Natur des Deutschlands oder des Österreiches. Und das ist russische Natur: Felder, Wiesen, Flüsse, Wälder. Ich erkenne die russischen Birken. Der Lehrer: Vergleicht die Nationalkleidung des Deutschlands und des Russlands. Hat sie etwas Gemeinsames? Der Lehrer: In welchen Ländern sind Menschen berühmt? Wodurch sind sie berühmt? Albert Einstein – der große deutsche Wissenschaftler, er begründete die berühmte Relativitatstheorie. Ludwig van Beethoven (~ 17. Dezember Bonn; † 26. März 1827 in Wien) war ein deutscher Komponist der Wiener Klassik… http://de.wikipedia. diese Der Lehrer: Welche Feste sehen wir Welche festliche Traditionen hat Deutschland? anders im Russland? Wollen wir einige Unterschiede erläutern. hier? Was ist 1770 in Учитель может облегчить задачу. Он приводит микротексты о праздниках. Дети слушают и отгадывают, что это за праздник и какой стране принадлежит. Zum Beispiel: 33 Дегальцева Ольга Николаевна, учитель немецкого языка Мухоудеровской СОШ Die Zeit im Februar, in der die Leute Veranstaltungen besuchen, bei denen sie sich verkleiden, witzige Reden halten,lustig sind.(Deutscher Karneval) An diesem Tag sagen die Menschen: “Winter, ade! Frühling,Tag!” Sie verbrennen einen Balg. (Fasching in Russland) Die Kinder kochen und bemalen Eier. Der Hase versteckt sie im Garten. (Ostern) Der Lehrer: Ergänzt bitte den Satz. Zu Ländern gehören diese Sachen? Was erzählen diese Gegenstände über Deutschland, Russland und die Schweiz? welchen Der Lehrer: Wovon ist hier die Rede? ist die Die Schüler: Hier Rede von menschlichen Eigenschaften. Für die Deutschen sind charakteristisch: Ordnungsliebe, Fleiss, Disziplin …. Für die Russen – Weite, Gastfeundschaft, Geduld … Der Lehrer: Es gibt Stereotypen und Voruteilen. Vorurteilen sind oft negativ (“Die Deutschen sind kalt, arrogant. Die Russen sind faul, unordentlich und trinken gern”). Sagt bitte, stört das dem Umgang, der interkulturellen Kommunikation ? Die Schüler: - Die Deutschen, wie auch die andere Menschen, sind alle ganz verschieden. Man muss tolerant sein und keine Vorurteile haben. - Für die Verständnis der Leute verschiedener Kultur sind Informationen und Kenntnisse notwendig, wichtig, stimmt das? Der Lehrer: Um den Konflikt zu vermeiden, müssen wir Nationalcharakter besser erkennen. 34 Дегальцева Ольга Николаевна, учитель немецкого языка Мухоудеровской СОШ Ученики под руководством учителя находят немецкие и русские пословицы, отражающие характер народа и заполняют таблицу на интерактивной доске. Lehrer: Das sind zwei Mädchen. Sie treffen sich auf der Strasse. Beide sprechen deutsch. Ratet mal! Wer ist Russin und wer ist Deutsche? Beachtet bitte Interjektionen und Gesten! Dialog Nastja: Oh! Tag! Ich habe dich eine Ewigkeit nicht gesehen! Wo warst du denn? Marina: Hei! Du, nanu! Ich freue mich dich zu sehen. Ich habe Pech gehabt. Äks! Ich war krank … Nastja: Oi! Joj-joj-joj! Das ist schrecklich! Aber was ist denn los? Was tut weh? Marina: Oh, weh! Ich hatte Halsschmerzen, Fieber. Ich nahm viel Arznei. Nastja: Da nu! Was du nichts sagst! Ich habe es nicht gewusst. Du hast viel Stunden versäumt. Marina: Tja! Das kann ich auch nicht ändern. Aber jetzt ist alles in Ordnung. Nastja: Gut! Ich helfe dir mit den Hausaufgaben. Abgemacht?! Marina: Topp! Natürlich! Vielen Dank! Das ist ja allerhand! Aber …Brr! Huhu! Ist das aber kalt! Hatschi-hatschi… Nastja; Sei gesund! Bbbb, es ist frosting! Komm zu mir! Marina: Ich bin nicht dagegen. Heide! Lehrer: Ratet mal! Wer ist Russin und wer ist Deutsche? Bitte eure Vermutungen! Warum meint ihr so? - Lehrer: Und was sehen wir jetzt an der Leinwand? Erkennt ihr diese Städte? (Leipzig, Berlin, Nürnberg) Nach den Wörtern ratet mal die deutsche Stadt. Wie heisst sie? 1. Goethe, Schiller, Denkmal, Gartenhaus, Franz List - … 2. Zwinger, Elbflorenz, Sixtinische Madonne, der Semper -Oper - … 3. Das Verkehrsmuseum, die Taschenuhr, Handwerkerhof, Altstadt - … Lehrer: Ich denke eine Stadt … Stellt bitte die Fragen und ratet mal, was für eine Stadt ist das? Die Fragen der Schüler: Wo liegt die Stadt? Wann wurde die Stadt gegründet? Wie nennt man diese Stadt? Welche Seheswürdigkeiten gibt es in dieser Stadt? Können Sie etwas aus der Geschichte der Stadt erzählen? Welche berühmten Menschen lebten hier? Ist das Dresden? 2. Lehrer: Основная часть (Wärendphase) (15 мин) Also, unser Spiel mit Assoziationen ist zu Ende. Viele Bilder, viele 35 Дегальцева Ольга Николаевна, учитель немецкого языка Мухоудеровской СОШ Assoziationen. Aber zu welchem Thema gehört das alles, wovon ist die Rede? Die Schüler: - Das sind Merkmale der Länder. - Das sind Eigenschaften, Besonderheiten derVölker. - Das sind Deutschland und Russland. Lehrer: Wie sagt man anders? Die Schüler: Die Visitenkarte des Landes. Lehrer: Ja, richtig. Wollen wir dieses Thema behandeln. Stellen wir die Visitenkarte des Landes zusammen. Machen wir das Cluster dazu. die Seheswür digkeiten Die Natur die Menschen Sitten, die Musik Die Visitenkarte des Landes. Gebräuche die Stadt die Sprache, Gesten die Feste Charakter eigenscha ften 2. 1.Ученики на интерактивной доске делают кластер, а затем работают с ним, выделяя главным в визитной карточке страны город. Ребята выполняют задание, используя электромагнитный маркер (стилус). Lehrer: Das Gesicht der Stadt ist die Visitenkarte des Landes. Wie versteht ihr diese Worte? Релаксация. Для снятия зрительного напряжения можно предложить детям прослушать в записи немецкую песню на аудиодике. Schlagt die Augen zu! Hört deutsches Lied und sagt, von welcher Stadt die Rede ist? 2.2. Групповая работа Класс делится на две группы. Каждая группа получает карточку с названием города. Они должны придумать рассказ-загадку об этом городе, другая группа огадывает и наоборот. Недостающую информацию о городах они могут получить, выйдя в Интернет науроке www.bild-online.dk; www.goethe.de/odyssee; www.wir-inberlin; www.blinde-kuh.de . Lehrer: Jetzt haben wir zwei Teams: das erste Team kommt aus Deutschland und denkt eine deutsche Stadt und das zweite – aus Russland denkt eine russische Stadt. Und dann beide Teams erraten diese Städte. (Weimar, Petersburg) 2.3. Работа с интеракивными средствами диагностического контроля (тест, крассворд). Moskau ist Visitenkarte unseres Landes. Wie gut kennt ihr die Hauptstadt? Сначала ученики работают самостоятельно в рабочих тетрадях, они изучают карту центра Москвы. В роли гида они создают маршрут для туристов по достопримечательностям Кремля и Красной площади, затем выполняют тестовые задания, заполняют кроссворд электромагнитным маркером. 36 Дегальцева Ольга Николаевна, учитель немецкого языка Мухоудеровской СОШ 1. Ein wertvoller Fonds im Moskauer Kreml. 2. Die berühmte Gemäldegalerie. 3. Die berühmte Moskauer Universität. 4. Eine altrussische Festung im Zentrum Moskaus. 5. Das Moskauer Theater, das den Namen eines Theaterregisseur trägt. 6. Das Theater, das den Namen des gröβten russischen Dichters trägt. 2.4. Zu möchte Unsere kleine Heimat Prochorowka ist auch die Visitenkarte des Landes. Hause bereitetet ihr auf Präsentation vor. Wer eine Exursion durch Prochorowka führen? Проект экскурсии дети выполняли дома. Ученик в роли экскурсовода с помощью презентации проводит экскурию по посёлку. Другие учащиеся-туристы задают вопросы.(5мин) Führerin: Ich bin ihre Führerin. Liebe Gäste! Willkommen in unsere Siedlung Prochorowka. Sie können hier viele Sehenswürdigkeiten bewundern: schöne Gebäude, Kirchen, breite Strassen. Prochorowka liegt auf Belgoroder Gebiet, nicht weit vom Fluss Severski Donez. Tourist: Warum nennt man Ihre Siedlung Prochorowka? Führerin: Ingeneur W.I. Prochorow leitete im Jahre 1880 den Bau der Eisenbahn. Damals hieß diese Station Prochorowka. Tourist: Wann wurde sie gegründet? Führerin: Im 17. Jh. Das war Dorf Alexandrowskoje. Ich empfehle Ihnen später das im historischem Museum besichtigen. Die Natur in Prochorowka ist malerisch; Felder, Wiesen, Wälder. Im Rayon gibt es viele Heilige Quellen. Tourist: Hat Ihre Siedlung ein Wahrzeichen? 37 Дегальцева Ольга Николаевна, учитель немецкого языка Мухоудеровской СОШ Führerin: Selbstverständlich! Das Wahrzeichen ist Glockenturm oder “Swonniza” Das ist Denkmal den Opfer des Krieges. Dieses Denkmal wurde vom Architekten Klikow geschaffen. Tourist: Wo bebefindet es sich? Führerin: Nicht weit von Prochorowka. Wir besuchen es. Ich setze fort. Wärend des Grossen Vaterländischen Krieges war hier Panzerschlacht. Viele Sovjetsoldaten waren gefallen. Zur Ehre der Soldaten sind in Prochorowka Glockenturm und das Ewige Feuer. Zu den Sehenswürdichkeiten von Prochorowka gehören auch Peters-Paul-Kathedrale, Nikolai-Kirche, das historische Museum “Prochorowkawer Feld”, das das moderne Hotel. In der Siedlung sind das Gymnasium, Kinderheime für Jungen und für Mädchen, zwei Bibliotheken , Handwerkshaus, Naturfreundehaus. Tourist: Sagen Sie bitte, wo kann man sich hier gut ausruhen und amüsieren? Führerin: Das moderne Kulturpalast, das Kino “Mir”, das wunderschöne Sportkomplex “Olymp”, viele Geschäfte, eine Markt, das Café «Regenbogen» stehen dn einwohner zur Verfügung. Prochorowka ist die reinste Siedlung, der Park und Grünanlagen schmücken sie. Unsere Einwohner sind stoz auf die Geschichte ihrer kleinen Heimat und freuen sich über jeden Gästebesuch. 3. Заключительный этап урока (Nachphase) (5 мин) Lehrer: Heute haben wir viel gearbeitet. Was habt ihr über die Visitenkarte des Landes erfahren? На заключительном этапе учащиеся составляют синквейн (один из приемов технологии критического мышления). Синквейн является быстрым, эффективным инструментом для анализа, синтеза, обобщения полученной информации. Он учит осмысленно использовать понятия и определять свое отношение к рассматриваемой проблеме. 1 - die Stadt 2 – reich an der Geschichte, interessant 3 – liegt, wurde gegründet, wird genannt 4 – Hier gibt es Vieles sehenswert. 5 – die Sehenswürdigkeiten und die berühmten Menschen 4. Рефлексия. Подведение итогов (Evaluation). Was war heute für euch neu? Was hat euch in der Stunde besonders gut gefallen? 38 Дегальцева Ольга Николаевна, учитель немецкого языка Мухоудеровской СОШ Приложение 5. План-конспект урока немецкого языка в 7 классе на тему: “ПРАЗДНИК СВЯТОГО НИКОЛАЯ” Данный урок посвящён рождественским традициям в Германии – празднику Святого Николая. В ходе урока ученики знакомятся с символами праздника, с национальными рецептами, поют рождественскую песню, приглашают Николауса, играют с ним и получают небольшие подарочки. Ребята учатся чтению с маркировкой, учатся анализировать текст, выделять уже известную и новую информацию, задавать вопросы об интересующих фактах. Ненавязчиво, при обсуждении прочитанного рассказа, происходит закрепление грамматической темы «Сложные предложения: придаточные дополнительные –dass-Sätze» Урок построен по технологии критического мышления. Были использованы следующие приёмы: ассоциограмма (в начале урока) для актуализации имеющихся знаний о праздниках в Германии; чтение с маркировкой для организации активной работы с информацией; стихотворение «синквейн» для обобщения материала о Святом Николае и выражения своего отношения. Данный урок, посвященный знакомству с традициями и обычаями Германии, способствует повышению мотивации к изучению немецкого языка Тема урока: Праздник святого Николая. Цель урока: Развитие лексико-грамматических умений чтения с пониманием основной информации. Коммуникативные задачи: - развивать умение чтения с пониманием основной информаций; - развивать умение употреблять в речи придаточные дополнительные (dass-Sätze) Воспитывающие задачи: - прививать интерес к культуре страны изучаемого языка, к традициям. Развивающие задачи: - развивать способность к догадке, воображение, к анализу. Образовательные задачи: - развивать страноведческий кругозор (праздник святого Николая); - развивать филологический кругозор (названия атрибутов праздника). Средства урока: -текст для чтения «Nikolaustag» из Книги для чтения УМК И.Л. Бим –Шаги 3/ Сост. Е. В. Игнатова, Л. А. Чернявская.- 2-е изд. – М.: Просвещение, 2000.-С.233 - оформление кабинета: изображение святого Николая; сапожки – символ праздника перед камином, гирлянда с пожеланиями; - раздаточный материал; - ТСО (магнитофон). 1. ARBEIT VOR DEM LESEN Schritt 1. An der Tafel ist das Wort „Die Feste“ geschrieben. Die Schüler sollen sagen, welche Feste sie wissen. Der Lehrer schreibt sie stichwortartig an die Tafel und fragt, welches Fest das beliebteste und populärste Fest in Deutschland ist.. 39 Дегальцева Ольга Николаевна, учитель немецкого языка Мухоудеровской СОШ Die Feste 2. ARBEIT WÄHREND DES LESENS Schritt 1. Die Schüler bekommen Kopien vom Arbeitsblatt 1(AB1), lesen in 4 Teile geschnittenen Text über Nikolaustag und ordnen alle Teile der Reihe nach richtig nach dem Inhalt. Schritt 2. Der Lehrer fragt die Schüler: „Wie ist der Name der Heiligen, der die Geschenke den Kindern in die Stiefel oder in die Schuhe am 6. Dezember legt?“ und schlägt ihnen vor den Text „Nikolaustag“ mit Markierung zu lesen. Danach werden die Kopien des Textes (AB2) ausgeteilt und die Arbeit (Lesen, Markierung) fortgesetzt. Schritt 3. Lehrer fragt die Schüler: Welche Information war für Sie nicht neu? Was haben Sie etwas Neues erfahren? Alle Schüler werden erfragt. Jeder Schüler bekommt die Kopien vom AB3 und äußert die Meinung. Schritt 4. Lehrer: Was wollen Sie noch über dieses Fest erfahren? Welche Fragen wollen Sie stellen? Die Schüler stellen die Fragen oder äußern ihre Meinung, was finden Sie besonders interessant in diesem Text. Der Lehrer muss mögliche Fragen der Schüler beantworten Schritt 5. Der Lehrer kann folgende Fragen den Schülern stellen. Die Schüler versuchen auf die Fragen des Lehrers zu antworten. 1. Wer war Nikolaus? 2.Дед Мороз hat eine Enkelin Снегурочка, und Nikolaus … Hat er einen Freund? 3. Warum legt Nikolaus die Geschenke in Strümpfe oder Schuhe? 3. ARBEIT NACH DEM LESEN Schritt 1. Der Lehrer fragt die Schüler: „Welche Volkslieder singen die Kinder zum diesen Fest?“ und schlägt ihnen vor das Lied „Läßt uns froh und munter sein“ zu hören. Danach werden die Kopien des Liedtextes (AB 4) ausgeteilt und Mitsingen fortgesetzt. Schritt 2. Der Lehrer zeigt den Schülern die Bilder zu 7 Strophen des Liedes„Läßt uns froh und munter sein“, die die Schüler in Paar zu Hause gemalt haben.Der Lehrer fragt: Welches Bild passt zu welcher Strophe? Alle Schüler singen eine Strophe des Liedes und ein Schuler wählt das passende Bild und klebt an die Tafel, und folgender Weise singen sie andere Strophe und kleben die Bilder. Schritt 3. Der Lehrer schlägt den Schülern vor zu spielen und die Geschenke zu bekommen. Die Schüler machen einen Kreis und rufen Nikolaus mit Worten aus dem Volkslied: „Nikolaus, Nikolaus, komm in unser Haus“ Leere deine Taschen 5 und schenk uns was zu naschen“ 40 Дегальцева Ольга Николаевна, учитель немецкого языка Мухоудеровской СОШ Der Lehrer zieht eine rote Kappe von Santa Klaus an und steht in der Mitte des Kreises mit dem Sack, in dem die Geschenke liegen. Jedes Mal, nachdem die Schüler die Worter rufen, betastet ein Schuler etwas im Sack und ratet, was für ein Ding ist das. Schritt 4. Die Schüler schreiben ein Gedicht über diesen Heiligen –Elfchen. Nikolaus deutsch, gutherzig kommt, schenkt, liebt Nikolaus hat gern kleine Kinder Der Heilige HAUSAUFGABE Als Hausaufgabe können die Schüler nach ihrem Wunsch und Fähigkeiten die Aufgabe wählen. . Die Note „3“ –Weihnachtsansichtskarte den Freunden oder den Eltern schreiben. Die Note „4“ – die Reime für Gedicht suchen (AB 5). Die Note „5“ – ein Rezept von Nikolausplätzchen lesen, übersetzen und kochen (AB6). Список использованной литературы: 1. Шаги 3: Учеб. нем. яз. для 7 кл. общеобразоват. учреждений/ И. Л. Бим, Л. В. Садомова, Н. А. Артемова. Книга для чтения/ Сост. Е. В. Игнатова, Л. А. Чернявская.- 2-е изд. – М.: Просвещение, 2000.-С.233 2. Журнал Advent und Weihnachten IMPRESSUM Goethe-Institut, München 1993Referat 41- Hans Simon- Pelanda.- 15c. ISBN 3-930220-07-5 3. http:/www. weihnachtstadt. de Приложение 5.1 Arbeitsblatt 1 1.Lesen Sie in 4 Teile geschnittenen Text über Nikolaustag und ordnen alle Teile der Reihe nach richtig nach dem Inhalt. 2. Wenn Sie die Aufgabe richtig machent, so können Sie den Name des Heiligen lesen, der die Geschenke den Kindern in die Stiefel oder in die Schuhe am 6. Dezember legt. I Die Vorbereitung zu Weihnachten beginnt schon Anfang Dezember. So freuen sich große und kleine Kinder am 6. N Dezember über den Nikolausstiefel 1 . Dieser Tag bringt den Jungen und Madchen viel Freude. Am Vorabend des Nikolaustages (so heißt der 6. Dezember) stellen die Kinder ihre Stiefel vor die Tür und gehen zu Bett. Sie können kaum den Morgen erwarten. 2 1 der Stiefel – зд: сапожок 2 Sie können kaum den Morgen erwarten. – Они едва могут дождаться утра. 1 zum Und in der Nacht, wenn alle Kinder schlafen, kommt der полакомиться Nikolaus und steckt in die Stiefel Geschenke. Das sind K Apfel, Nüsse, Konfekt, Kuchen, Kekse, also etwas zum Naschen1. Im Nikolausstiefel finden auch kleine Puppen, O Taschenbücher, Kugelschreiber, schone Buntstifte, Broschen, Abzeichen, Taschenspiele, Handschuhe oder Mützen Platz. Naschen - 41 Дегальцева Ольга Николаевна, учитель немецкого языка Мухоудеровской СОШ Aber einige Stiefel bleiben leer. Das sind die Stiefel der bösen Kinder. Zur Strafe bekommen sie vom Nikolaus eine Rute 1 . Dieser Tag läßt L also einige Kinder über ihr Benehmen nachdenken 2. Natürlich gibt es keinen Nikolaus, und die Geschenke A machen die Eltern. Aber das ist eine alte schone Tradition, und sie ist bei den Kindern sehr beliebt. Sie warten mit Ungeduld 3 auf den Nikolaus und singen ein Volkslied: U S Hort doch in den Stuben 1 die Mädchen und die Buben 2. ,,Niklaus, Niklaus, komm in unser Haus!" Tu uns nicht erschrecken 3, ach, laß die Rute stecken 4! Leere deine Taschen5 und schenk uns was zu naschen. Laß die Nüsse springen! Wir danken dir und singen: ,,Niklaus, Niklaus, komm in unser Haus!" die Rute – кнут läßt … über ihr Benehmen nachdenken – заставляет … задуматься над своим поведением 3 mit Ungeduld – с нетерпением 1 2 1 die Stube (die Stuben) – комната 2 der Bube (die Buben) – мальчик 3 Tu uns nicht erschrecken – Не пугай нас 4 laß die Rute stecken – спрячь кнут 5 Leere deine Taschen – Вынь из карманов Приложение 5.2 Arbeitsblatt 2 Lesen Sie den ganzen Text. Beim Lesen markieren im Text. Wenn die Information nicht neu und bekannt für Sie ist, stellen Sie das Zeichen „+“. Wenn Sie etwas Neues erfahren haben, so stellen „-„. Wenn etwas für Sie interessant ist und Sie etwas erfahren wollen, stellen Sie das Zeichen „?“ Die Vorbereitung zu Weihnachten beginnt schon Anfang Dezember. So freuen sich große und kleine Kinder am 6. Dezember über den Nikolausstiefel 1 . Dieser Tag bringt den Jungen und Madchen viel Freude. Am Vorabend des Nikolaustages (so heißt der 6. Dezember) stellen die Kinder ihre Stiefel vor die Tür und gehen zu Bett. Sie können kaum den Morgen erwarten. 2 Und in der Nacht, wenn alle Kinder schlafen, kommt der Nikolaus und steckt in die Stiefel Geschenke. Das sind Apfel, Nüsse, Konfekt, Kuchen, Kekse, also etwas zum Naschen1. Im Nikolausstiefel finden auch kleine Puppen, Taschenbücher, Kugelschreiber, schone Buntstifte, Broschen, Abzeichen, Taschenspiele, Handschuhe oder Mützen Platz. Aber einige Stiefel bleiben leer. Das sind die Stiefel der bösen Kinder. Zur Strafe bekommen sie vom Nikolaus eine Rute 1 . Dieser Tag läßt also einige Kinder über ihr Benehmen nachdenken 2. Natürlich gibt es keinen Nikolaus, und die Geschenke machen die Eltern. Aber das ist eine alte schone Tradition, und sie ist bei den Kindern sehr beliebt. Sie warten mit Ungeduld 3 auf den Nikolaus und singen ein Volkslied: Hort doch in den Stuben 1 die Mädchen und die Buben 2. ,,Niklaus, Niklaus, komm in unser Haus!" Tu uns nicht erschrecken 3, ach, laß die Rute stecken 4! Leere deine Taschen5 und schenk uns was zu naschen. Laß die Nüsse springen! Wir danken dir und singen: ,,Niklaus, Niklaus, 42 Дегальцева Ольга Николаевна, учитель немецкого языка Мухоудеровской СОШ komm in unser Haus!" Приложение 5.3 Arbeitsblatt 3 a) Sagen Sie bitte, was wussten Sie schon früher über dieses Fest. Benutzen Sie die folgenden Redewendungen und beachten die Satzreihe. Ich wusste früher, dass ____......….==== . Für mich war es bekannt, dass ____..... ……====. b) Was war für Sie neu? Was haben Sie Neues aus diesem Text erfahren? Ich habe erfahren, dass ____.............====. Es war für mich neu, dass ____. .… ......===. 43 Дегальцева Ольга Николаевна, учитель немецкого языка Мухоудеровской СОШ Приложение 5.4 Arbeitsblatt 4 Singen Sie mit. 44 Дегальцева Ольга Николаевна, учитель немецкого языка Мухоудеровской СОШ Приложение 5.5 Arbeitsblatt 5 Suchen Sie die Reime für Gedicht . 45 Дегальцева Ольга Николаевна, учитель немецкого языка Мухоудеровской СОШ Приложение 5.6 Arbeitsblatt 6 Lesen Sie ein Rezept von Nikolausplätzchen, übersetzen und kochen 46 Дегальцева Ольга Николаевна, учитель немецкого языка Мухоудеровской СОШ Приложение 6 План-конспект урока немецкого языка в 8 классе на тему: “Deutschland als Touristenland” Цель: развитие коммуникативной культуры и социально-культурной образованности учеников, формирование представления о Германии как стране туризма. • • • • • • • Обучающие задачи: ввести учащихся в языковую атмосферу, подготовить к восприятию речи на слух и говорению, тренировать в употреблении лексики в устной речи, учить читать с пониманием общего содержания прочитанного с выделением ключевой информации, активизировать грамматический материал по теме «Придаточные предложения», обучение диалогической и монологической речи. Развивающие задачи: развитие фонетического слуха, памяти, мышления, языковой догадки, познавательного интереса, творческой фантазии, развитие навыков работы с компьютером при выполнении тестовых заданий. Воспитательные задачи: • • • • • воспитание интереса учащихся к изучению иностранного языка, любви к чтению, расширение и закрепление знаний о Германии, знакомство с достопримечательностями Рейна, привлечение внимания учащихся к особенностям природы по реке Рейн. Здоровьесберегающие задачи: Учет психолого-педагогических, возрастных и индивидуальных физиологических особенностей учащихся, использование здоровьесберегающих технологий. • Профилактика умственного перенапряжения путём смены видов деятельности. • Создание атмосферы психологического комфорта учащихся на уроке, сохранение здоровья детей с разным типом психического восприятия информации. Тип урока: урок закрепления изучаемого материала. Принципы обучения: принцип наглядности; принцип последовательности формирования знаний, умений и навыков; принцип активности, самостоятельности в обучении при руководящей роли учителя; принцип доступности, стимулирования деятельности учащихся; принцип контроля усвоения знаний. Методы обучения: 1. 2. 3. 4. Объяснительно-иллюстративные; Проблемно-обучающие; НИ – наглядно-индуктивные; Частично-поисковые. Санитарно-гигиенические требования, эстетика кабинета: воздушный температурный режим, посадка, освещение; учет заболеваемости учащихся, использование здоровьесберегающих технологий; учет диагностики обученности и обучаемости учащихся. Организация различных форм обучения на уроке: индивидуально-групповая, работа в парах, фронтальная работа с учащимися. Оборудование: дидактический раздаточный материал для работы в парах, карта ”Den Rhein hinunter”, компьютер, интерактивная доска, презентация, компьютерный тест по страноведению. 47 Дегальцева Ольга Николаевна, учитель немецкого языка Мухоудеровской СОШ Реализации данных целей способствовали содержание материала и структура урока. Содержание материала соответствует программе. Прежде всего, огромное значение имеет организация урока. Я строила урок в соответствии с динамикой внимания учащихся, учитывая время для каждого задания, чередуя виды работ. Материал подбирался с учетом психологических особенностей детей. В этом классе в соответствии с типом восприятия больше половины детей визуалы. Им требуется наглядно-зрительный материал. Соответственно используются разнообразные зрительные стимулы: на экране - тема урока, вопросы речевой зарядки, лексические единицы, карта "Вдоль Рейна", картинки, видовые фотографии, текст, тестовые упражнения. Часть детей - аудиального восприятия. Поэтому при повторении и отработке изученного и нового лексического материала проводилась хоровая работа. Несколько детей - кинестетики. Обязательно должны быть задействованы органы чувств. Чтобы включить в работу аудиалов и кинестетиков, я использую приемы активизации аудиального и кинестетического восприятия, работаю над тем, чтобы были использованы все каналы восприятия. На каждом уроке я стараюсь уделять внимание психосберегающему фактору, используя вербальное поощрение учащихся (Gut. Sehr gut. Fein), которые способствуют созданию эмоционально положи-тельного климата на уроке. Содержание уроков я планирую с учетом колебания работоспособности детей. На уроке были использованы фотографии достопримечательностей Рейна, что позволило осуществить связь жизни и предмета. Также наблюдались внутрипредметные связи, связь с другими темами. На мой взгляд, содержание урока способствовало развитию интереса учащихся к обучению. В структуре урока выделялось 8 основных этапов, характерные для данного типа урока, которые из-лагались последовательно. В ходе урока реализовались принципы доступности обучения, последова-тельности формирования знаний, умений и навыков, принцип наглядности, принцип активности, самостоятельности в обучении при руководящей роли учителя, принцип стимулирования деятель-ности учащихся, принцип контроля усвоения знаний. Урок начался с организационного момента. Все учащиеся 8 класса были готовы к проведению урока, заранее были подготовлены наглядные пособия, раздаточный дидактический материал, доска, компьютеры. Несмотря на свою кратковременность, организационный момент способствовал быстрому включению учащихся в деловой ритм и организации внимания, созданию не только рабочего настроения учащихся, но и благоприятной атмосферы урока. Была проведена фонетическая зарядка, целью которой также являлось повторение изученного страноведческим материала, необходимого для работы по теме. В процессе проведения речевой зарядки, которая проходила в форме фронтального опроса, учащимся было предложено ответить на вопросы: - Каковы любимые цели путешествия для иностранных туристов в Германии? - Что бы они посоветовали посетить в Германии? которые позволили повторить и активизировать лексический материал по теме «Die beliebtesten Reiseziele in Deutschland». Контроль усвоения материала осуществлялся в парной работе - надо было составить диалог, используя изученный материал. Учащимся было предложено убедить своего соседа по парте посетить то или иное место в Германии, почему. 48 Дегальцева Ольга Николаевна, учитель немецкого языка Мухоудеровской СОШ Основным этапом урока являлся этап повторения и обобщения изученного материала. На этом этапе урока основное внимание уделялось работе с изученными текстами На уроке я использовала компьютер и мультимедийные презентации. Урок проводился в компьютерном классе, так как использование компьютерных технологий имеет ряд преимуществ перед традиционными методами обучения: • интенсификация самостоятельной деятельности, • индивидуализация обучения, • повышение познавательной активности и мотивации учения. Информационные компьютерные технологии заняли прочное место в процессе обучения. Применение компьютеров на уроках иностранного языка - это одно из эффективных средств повы-шения интереса к обучению, т.к. именно личная заинтересованность является основным фактором успешности при обучении. Компьютерная тестовая программа, которую я использовала на уроке, дала возможность отработать необходимый учебный материал и позволила избежать монотонности на уроке. С помощью Интернета мною были найдены фотографии любимых целей путешествия в Германии, Рейна и прилегающих к нему местностей, которые способствовали более полному и точному представлению у учащихся о достопримечательностях Рейна. На уроке был использован раздаточный дидактический материал: • для отработки в парной работе лексических единиц и модельных фраз, применение которого способствовало более успешному их усвоению, • для знакомства с переводами стихотворения известными русскими поэтами, • для работы с лексикой стихотворения. Во время урока соблюдались гигиенические требования для предупреждения утомления и переутомления учащихся. Ученики перемещались по классу при выполнении задания на компьютере. Было проведено чередование видов речевой деятельности: говорения, чтения, аудирования, что является ведущим компонентом содержания обучения иностранным языкам. Одним из самых важных здоровьесберегающих действий, считаю создание у детей положительной эмоциональной настроенности на уроке. Считаю, что урок эмоциональный, вызывает интерес к учению и воспитывает у учащихся потребность к знаниям. Темп и ритм урока были оптимальными, а действия учеников, я думаю, были завершенными. Я считаю, что с детьми работала в полном контакте, на уроке доминировала атмосфера доброжелательности и активного творческого труда. На мой взгляд, поставленные цели на уроке были достигнуты. В будущем для повышения эффективности уроков буду стараться применять больше элементов новых педагогических технологий Ход урока: I. Приветствие. (Слайд 1) Guten Tag, meine Freunde und liebe Gäste! Ich freue mich, Sie zu sehen. Wie geht's? Heute reisen wir nach Deutschland. Deutschland ist ein Touristenland und viele Touristen besuchen es gern. Sie haben hier viele beliebteste Reiseziele. Stimmt das? II. Фонетическая зарядка. (Слайды 2-3) 49 Дегальцева Ольга Николаевна, учитель немецкого языка Мухоудеровской СОШ Hört zu und sprecht nach: der Rhein mit seinen Burgen und Schlössern, Bayern mit seinen Bergen und Seen, der Schwarzwald mit seinen malerischen Dörfern, der Harz, der Thüringer Wald, die Ostsee, die Nordsee, die Hauptstadt Bayerns München, die Hauptstadt Deutschlands Berlin. III. Речевая зарядка. (Слайд 4) а) Also, welche Reiseziele für Touristen sind in Deutschland? (Составление на интерактивной доске ассоциограммы „Deutschland als Touristenland") Das beliebteste Reiseziel in Deutschland für Touristen ist ... der Rhein mit seinen Burgen und Schlössern Bayern mit seinen Bergen und Seen der Schwarzwald mit seinen malerischen Dörfern der Harz der Thüringer Wald die Ostsee die Nordsee die Hauptstadt Bayerns München die Hauptstadt Deutschlands Berlin De r Thüringer Wald D ie Ostsee D ie Hauptstadt Berlin De r Rhein Deutschland als Touristenland De r Harz Di e Nordsee De r Schwarzwald Bayern München б) Ja, in Deutschland gibt es viele attraktive Reiseziele. Welche von diesen empfehlt ihr uns? Ich empfehle euch in Deutschland den Rhein mit seinen Burgen und Schlössern (Bayern mit seinen Bergen und Seen, den Schwarzwald mit seinen malerischen Dörfern, den Harz, den Thüringer Wald, die Ostsee, die Nordsee, die Hauptstadt Bayerns München, die Hauptstadt Deutschlands Berlin) zu besuchen. (Слайд 5) IV. Контроль навыков устной диалогической речи. Составление в парах диалога—спора. (Слайд 6) In Deutschland kann man verschiedene attraktive Sehenswürdigkeiten bewundern. Ich schlage vor, einen Nachbarn oder eine Nachbarin zu überzeugen, ein Reiseziel in Deutschland zu besuchen. Gebraucht dabei Redewendungen: - Ich schlage vor, nach ... zu fahren. 50 Дегальцева Ольга Николаевна, учитель немецкого языка Мухоудеровской СОШ - Warum? - Dort ... . - Du hast recht, aber vielleicht fahren wir ... . Dort ... - Na gut, wir fahren nach ... . *** - Ich schlage vor, nach Berlin zu fahren. - Warum? - Dort gibt es viele schöne Straßen und Plätze: Ku-Damm, Unter-den-Linden, Alexanderplatz. - Du hast recht, aber vielleicht fahren wir nach München? Dort kann man viele Museen besuchen: Neue Pinakothek, Alte Pinakothek, Deutsches Museum,Residenz, Neue Staatsgalerie. - Na gut, wir fahren nach München. *** - Ich schlage vor, nach Bayern zu fahren. - Warum? - Dort gibt es viele Berge und Seen. - Du hast recht, aber vielleicht fahren wir in den Schwarzwald? Dort kann man viele malerische Dörfer besuchen. - Na gut, wir fahren in den Schwarzwald. *** - Ich schlage vor, nach Berlin zu fahren. - Warum? - Dort gibt es das Symbol Berlins das Brandenburger Tor und das moderne Reichstagsgebäude. - Du hast recht, aber vielleicht fahren wir nach München? Dort kann man das Wahrzeichen der Stadt die Frauenkirche und die Mariensäule auf dem Marienplatz bewundern. - Na gut, wir fahren nach München. *** - Ich schlage vor, nach München zu fahren. - Warum? - Dort kann man die bayerischen Spezielitäten genießen: Weißwürste mit Brezen, Schweinhaxn mit Kohl und Bier. - Du hast recht, aber vielleicht fahren wir nach Berlin? Dort gibt es viele Museen auf der Museuminsel: z.B. der Pergamon-Altar im Pergamonmuseum, das Bodenmuseum, die Nationalgalerie. - Na gut, wir fahren nach Berlin. *** - Ich schlage vor, nach München zu fahren. - Warum? - Dort kann man das Olympia-Stadion mit dem Olympia-Turm in dem schönen Olympia- Park besuchen - Du hast recht, aber vielleicht fahren wir nach Berlin? Dort gibt es der Kurfürstendamm, eine der schönsten und größten Straßen Berlins, mit vielen eleganten Geschäften, Cafés und Restaurants. - Na gut, wir fahren nach Berlin. 51 Дегальцева Ольга Николаевна, учитель немецкого языка Мухоудеровской СОШ V. Обучение аудированию. (Слайды 7-13) Ihr habt verschiedene Reiseziele in Deutschland gewählt. Мein Lieblingsreiseziel ist der Rhein mit seinen Burgen und Schlössern. Er ist wunderbar. Hört aufmerksam über den Rhein zu! Der Rhein kommt aus der Schweiz. Er fließt durch den Bodensee und dann von Basel nach Norden. Zur Schweiz und zu Frankreich bildet er die Grenze. Er fließt an Strassburg,Mainz, Bonn, Köln und Düsseldorf vorbei. Dann fließt er durch Holland zur Nordsee. Der Rhein ist 895 km lang. Der Rhein hat einige Nebenflüsse. Bei Mannheim fließt der Neckar in den Rhein, bei Wiesbaden - der Main, bei Koblenz - die Mosel und bei Duisburg - die Ruhr. Die Landschaft bei Rhein ist für Touristen attraktiv. Für Europas Wirtschaft ist der Rhein als Verkehrsader von großer Bedeutung. Sch1 Klasse! Beantwortet die Fragen: (Слайд 14) • Wie heißt der größte deutsche Fluß? • Woraus kommt der Rhein? • Wohin fließt er? • Wo bildet er die Grenze? • An welchen Städten fließt der Rhein vorbei? • Wie heißen seine Nebenflüsse? • Wie ist seine Landschaft? • Welche Bedeutung hat der Rhein und warum? L Sch1Sch2Sch3?! 52 Дегальцева Ольга Николаевна, учитель немецкого языка Мухоудеровской СОШ VI. Контроль умений и навыков чтения и понимания основного содержания текста. (Слайды 15-24) Lest den Text: ein Felsen - скала, утес der Loreleifelsen - утес Лорелеи gefährlich - опасный Der romantischste aller deutschen Flüsse „Vater Rhein“ heißt der Fluß in der Poesie. Viele Dichter, Maler und Musiker haben ihn in der ganzen Welt berühmt gemacht. Besonders schön ist das Mittelstück des Rheins zwischen Mainz und Bonn mit den Burgen und Schlössern. Die Touristen aus aller Welt bewundern am Rhein die Weinterrasse und die malerischen Städtchen. Sie bewundern auch gotische und ro-mantische Kirchen und Klöster, Fachwerkhäuser und Bürgerhäuser. Am Rhein, zwischen den Städten Bingen und Koblenz, steht ein Felsen. Er heißt der Loreleifelsen. Hier ist der Fluß be-sonders eng und für die Schiffe gefährlich. So ist der Rhein zum beliebtesten Reiseziel vieler Besucher geworden. Also, was habt ihr Neues über den Rhein erfahren? (Слайд 25) Beginnt so: Ich habe erfahren, dass ... Ich habe gehört, dass ... Ich weiß jetzt, dass ... Ich wußte nicht, dass ... VII. Обучение выразительному чтению (Слайды 26-33) Ihr habt recht: viele Maler, Dichter und Musiker besangen den Rhein in ihren Werken. Die Volkssage von der Lorelei interessierte viele deutsche Dichter. So schrieb der berühmte deu-tsche Dichter Heinrich Heine ein Gedicht über die schöne Jungfrau. Es gehört zu den besten Werken der deutschen Lyrik. Die Sprache dieses Gedichtes ist sehr melodisch. Friedrich Schil-ler komponierte Musik zu Heines Gedicht. Als Lied ist das Werk in aller Welt sehr bekannt. Lest das Gedicht von Heinrich Heine ausdrucksvoll vor: Lorelei Ich weiß nicht, was soll es bedeuten, dass ich so traurig bin; ein Märchen aus alten Zeiten, das kommt mir nicht aus dem Sinn. Sie kämmt es mit goldenem Kamme, und singt ein Lied dabei: das hat eine wundersame, gewaltige Melodei. Die Luft ist kühl und es dunkelt, und ruhig fließt der Rhein; der Gipfel des Berges funkelt im Abendsonnenschein. Der Schiffer im kleinen Schiffe ergreift es mit wildem Weh, er schaut nicht die Felsenriffe, er schaut nur hinauf in die Höh. Die schönste Jungfrau sitzet dort oben wunderbar, ihr goldnes Geschmeide blitzet, sie kämmt ihr goldenes Haar. Ich glaube, die Wellen verschlingen am Ende Schiffer und Kahn; und das hat mit ihrem Singen die Lorelei getan. H. Heine 53 Дегальцева Ольга Николаевна, учитель немецкого языка Мухоудеровской СОШ Die Sprache des Gedichtes ist sehr ausdrucksvoll. Was bedeuten diese altertümlichen Ausdrücke? Ordnet zu: 1. das kommt mir nicht aus dem Sinn 2. es dunkelt 3. ihr goldenes Geschmeide blitzet 4. eine wundersame Melodei 5. mit wildem Weh 6. der Kahn a) eine schöne Melodie b) ihr Schmück glänzt c) das Boot d) ich kann es nicht vergessen e) mit großer Sehnsucht f) es wird Abend 1 2 3 4 5 6 d f b a e c Hört Übersetzungen des Gedichtes ”Lorelei” von A.Blok, von W.Lewik, von S.Marschak und sagt: Wessen Übersetzung gefällt euch am besten? Лорелея Не знаю, что значит такое, Что скорбью я смущён; Давно не даёт покоя Мне сказка старых времён. . Прохладой сумерки веют, И Рейна тих простор. В вечерних лучах алеют Вершины дальних гор. . Над страшной высотою Девушка дивной красы Одеждой горит золотою, Играет златом косы. . Златым убирает гребнем И песню поёт она: В её чудесном пенье Тревога затаена. . Пловца на лодочке малой Дикой тоской полонит; Забывая подводные скалы, Он только наверх глядит. . Пловец и лодочка, знаю, Погибнут средь зыбей; И всякий так погибает От песни Лорелей. (Перевод А. Блока) Лорелея Не знаю, что стало со мною, Печалью душа смущена. Мне все не дает покою Старинная сказка одна. . Прохладен воздух, темнеет, И Рейн уснул во мгле. Последним лучом пламенеет Закат на прибрежной скале. . Там девушка, песнь распевая, Сидит на вершине крутой. Одежда на ней золотая, И гребень в руке - золотой. . И кос ее золото вьется, И чешет их гребнем она, И песня волшебная льется, Неведомой силы полна. . Бездумной охвачен тоскою, Гребец не глядит на волну, Не видит скалы пред собою, Он смотрит туда, в вышину. . Я знаю, река, свирепея, Лорелея Не знаю, о чем я тоскую Покоя душе моей нет Забыть ни на миг не могу я Преданье далёких лет. Дохнуло прохладой. Темнеет. Струится река в тишине. Вершина горы пламенеет Над Рейном в закатном огне. Девушка в светлом наряде Сидит над обрывом крутым. И блещут, как золото, пряди Под гребнем ее золотым. Проводит по золоту гребнем И песню поет она И власти и силы волшебной Зовущая песня полна. Пловец в челноке беззащитном С тоскою глядит в вышину. Несется он к скалам гранитным Но видит ее лишь одну. А скалы кругом отвесней, А волны – круче и злей. И верно, погубит песней Пловца и челнок Лорелей. 54 Дегальцева Ольга Николаевна, учитель немецкого языка Мухоудеровской СОШ Навеки сомкнется над ним, И это все Лорелея Сделала пеньем своим. (Перевод С. Маршака) (Перевод В. Левика) VIII. Обучение устной монологической речи по теме: (Слайд 34) Erzählt über den Rhein nach diesem Schema: bewundern weltberühmt aus der Schweiz von ... nach in der Poesie 895 km Bodensee Der Rhein „Vater-Rhein“ Nebenflüsse Sagen und Legenden an ... vorbei durch ... zur Die Bedeutung Die Landschaft IX. Контроль знания страноведческого материала по теме урока: (Слайды 3536) Und jetzt machen wir eine kleine Testarbeit. Nehmt bitte Platz an den Computern! 1. Der Rhein ist (895, 885, 875) km lang. 2. Er hat (3, 4, 5) Nebenflüsse. 3. Der Rhein kommt aus (Frankreich, Dänemark, der Schweiz). 4. Er fließt nach (Osten, Norden, Westen). 5. Er bildet die Grenze zu (der Schweiz, Polen, Niederlande, Belgien, Frankreich). 6. Besonders schön ist das Mittelstück des Rheins zwischen (Bonn und Köln, Mainz und Bonn, Mainz und Koblenz). 7. Über den Rhein gibt es nur (wenige, viele, nicht besonders viele) Sagen und Legenden. 8. Der Fluss hat eine (grosse, kleine, keine) Bedeutung für Europas Wirtschaft. 9. Man nennt ihn ("Mutter Rhein", "Vater Rhein", "Sohn Rhein"). 10. Am Rhein, zwischen den Städten (Bingen und Koblenz, Duisburg und Bonn, Basel und Mannheim) steht der Loreleifelsen. X. Заключительный этап урока. Итоги. Домашнее задание. (Слайд 37) Ihr habt heute gut gearbeitet und gut deutsch gesprochen und ich bin sehr zufrieden. 55 Дегальцева Ольга Николаевна, учитель немецкого языка Мухоудеровской СОШ Wir setzen unsere Reise durch Deutschland fort. Ich schlage vor, einen Text " Der Mäuseturm " zu Hause zu lesen und das Gedicht von H. Heine "Lorelei" auswendig zu lernen. Die Seiten 205-206, die Üb.1. Danke für ihre Arbeit. Die Stunde ist zu Ende. 56