МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА (2х) Автор: Цыбулина Мария Александровна Учитель немецкого языка

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА (2х)
Автор: Цыбулина Мария Александровна
Учитель немецкого языка
МАОУ «Гимназия №1 Октябрьского района
г.Саратова»
Аннотация
Методическая разработка посвящена теме «Особенности введения ФГОС на
уроке немецкого языка». Разработка раскрывает такие вопросы, как
использования элементов современных педагогических технологий по
требованию ФГОС на уроках, описание вида деятельности педагога и
учащихся, какие УУД развиваются на уроке. Разработка может быть полезна
учителям немецкого языка, реализующим стандарты ФГОС.
Введение
В последнее время возникла необходимость изменить подходы к обучению
иностранному языку, вводить новые педагогические технологии. Специфика
преподавания немецкого языка в МАОУ «Гимназия № 1», где основное
внимание направлено на формирование языковой, речевой и социальной
культуры, достаточной для обучения и проживания в стране изучаемого
языка, требований , предъявляемых ученикам сдающих экзамен «Немецкий
языковой диплом» и опытно-экспериментальной работе школы, являющей
пилотным учреждением, реализующих ФГОС с 2012 года объясняет, почему
я выбрала тему «Особенности введения ФГОС на уроках немецкого языка».
Введение Федеральных государственных образовательных стандартов в
Российской системе высшего образования - главное событие ближайших лет
в школе. Стандарт является нормативным правовым актом и включает в себя
определенные требования к результатам освоения основной образовательной
программы общего образования. Отличительной особенностью нового
стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью
развитие личности учащегося. Система образования отказывается от
традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и
навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности,
которыми учащийся должен овладеть к концу обучения. Требования к
результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных
и предметных результатов. Под личностными результатами освоения
учебного предмета понимается система ценностных отношений
обучающихся — к себе, другим участникам образовательного процесса,
самому образовательному процессу и его результатам, сформированные в
образовательном процессе :
* общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном
сообществе;
* осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства
общения между людьми;
* знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств
изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы
детской художественной литературы, традиции).
Под метапредметными результатами освоения учебного предмета
понимаются способы деятельности, применимые как в рамках
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных
жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких
или всех учебных предметов, которые включают в себя:
* освоение учащимися универсальных учебных действий (познавательных,
регулятивных, коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми
компетенциями,составляющими основу умения учиться;
* освоение учащимися межпредметных понятий.
Метапредметными результатами изучения иностранного языка являются:
* развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные
роли в пределах речевых потребностей и возможностей школьника;
* развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать
адекватные языковые и речевые средства для успешного решения
элементарной коммуникативной задачи;
* расширение общего лингвистического кругозора школьника;
* развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер школьника;
формирование мотивации к изучению иностранного языка;
* овладение умением координированной работы с разными компонентами
учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском, рабочей
тетрадью, справочными материалами и т.д.).
Предметные результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык»
формируются на основе следующих требований Федерального
государственного стандарта общего образования второго поколения:
* приобретение навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
* освоение лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке,
расширение лингвистического кругозора;
* сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы.
В соответствии с Примерной программой по иностранному языку,
разработанной в рамках стандартов второго поколения, предметные
результаты дифференцируются по 5 сферам: коммуникативной,
познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой.
Планируемые результаты соотносятся с четырьмя ведущими
содержательными линиями и разделами предмета «Иностранный язык»:
* коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности
(аудировании, говорении, чтении, письме);
* языковые средства и навыки пользования ими;
* социокультурная осведомлённость;
* общеучебные и специальные учебные умения.
ФГОС определяет требования к результатам освоения образовательной
программы общего образования. Объектом оценки предметных результатов
служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи
с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в
том числе на основе метапредметных действий.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не
само по себе освоение системы опорных знаний и способность
воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность
использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-
практических задач , т.е. новый стандарт общего образования делает акцент
не на том, что надо учить ребенку, а на том, что ему надо знать для
достижения успехов в жизни. Принципиальное отличие ФГОС заключается в
том, что целью является не предметный, а личностный результат. Важна,
прежде всего, личность самого ребенка и происходящие с ней в процессе
обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в
школе. Учитывая все вышесказанное, в корне изменяется подход к
подготовке и проведению урока. Урок составлен в соответствии с
требованием ФГОС, в чем и определяется его актуальность.
Основная часть
Методическое обоснование темы.
В процессе разработки урока автор исходил из требований Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
(ФГОС) и Примерной программы по иностранному языку для 5 – 9 классов.
Цель разработки- использования элементов современных педагогических
технологий по требованию ФГОС на уроках
Данная разработка содержит текстовый материал и мультимедийную
презентацию урока немецкого языка в 5 классе по теме „Essen und Trinken.
Mahlzeiten“. Урок ориентирован на расширение и углубление знаний
учащихся по данной теме; активизацию навыков аудирования; развития
диалогической речи и навыков чтения с детальным пониманием содержания,
поиском конкретной информации; формирование навыков проектной
деятельности и умения представлять её результаты. Материал урока выходит
за рамки указанного учебника, используется дополнительный материал из
других учебников.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений
Российской Федерации отводит 105 часов для обязательного изучения
учебного предмета «Немецкий язык» в 5 классе из расчета 3 учебных часа в
неделю.
Следует отметить, что преподавание немецкого языка в МАОУ «Гимназия
№1» ориентировано на подготовку к экзамену «Немецкий языковой диплом»
I и II ступени, а также сдаче экзаменов „Fit in Deutsch“ A1,A2 „Deutsch für
Jugendliche“ B1 института им. Гете. В связи с этим на изучение немецкого
языка отводится 170 часов из расчета 5 учебных часов в неделю.
Таким образом, обучение в 5 классе проходит в соответствии с
комбинированной рабочей программой по УМК «Немецкий язык» «Deutsch»
для 5 класса общеобразовательных учреждений и УМК „Das Deutschmobil
neue“ 1, 2 издательства Lingua Media.
Характеризуя место данного занятия в системе уроков по изучаемой теме,
нужно отметить, что это урок введения по теме « Продукты питания»
(Лекция 12 по учебнику «Deutschmobil-1»)
Методические рекомендации по проведению урока.
Для успешного проведения урока необходимо:
психолого-педагогическая готовность учителя к установлению
межличностных контактов в речевом общении, педагогический такт и
самоконтроль учителя (культура общения, контакт с классом, находчивость,
решительность, деловитость, чувство юмора, культура речи, современный
внешний вид); учет личностно-психологические особенности каждого
ученика;организация морально-психологического климата на уроке,
психологический режим (мобилизирующее начало урока, эмоциональный
настрой, организация взаимопомощи, дисциплинированность, взаимная
доброжелательность и т.д.);концентрация внимания группы на достигнутых
позитивных результатах;проявление такта в отношении более слабых
учащихся;предупреждение перегрузки и дифференцированная работа на
уроке; санитарно-гигиенический режим: состояние помещения, чистота,
проветренность, температура; учебно-материальное обеспечение урока:
компьютер, мультимедийное устройство,CD;
рабочее место учителя – план урока, структура урока, целесообразное
расположение техники;
рабочее место ученика – тексты, словари.
1. План урока (с технологической картой).
1.Тема программы: «Essen und Trinken»
2.Тема урока: «Mahlzeiten»
Цель темы: Научить учащихся высказываться по теме «Продукты
питания» в монологической и диалогической речи.
3.Тип урока практического обучения: урок по первоначальному
формированию умений и навыков (по Махмутову М.И.) или
урок открытия нового знания по ФГОС
4.Вид урока: смешанный (несколько видов деятельности примерно
одинаковых по времени).
5.Цель методическая: создание условий для формирования знаний,
умений и навыков; развития творческих
способностей; воспитания качеств личности,
организовать общение обучающихся по теме.
6.Цели образования:
цели обучения (формирование знаний, умений и навыков): введение и
тренировка новых лексических единиц.
цели воспитания (формирование взглядов, убеждений, качеств личности) воспитывать культуру общения и выражения эмоций,
интерес к стране изучаемого языка
цели развития (развитие интересов, мышления, речи, воли и т.д.):
формирование творческих способностей и способности
учащихся к новому способу действия - нахождение
нужной информации.
1. Задачи:
1. развивать коммуникативные умения говорения, аудирования и
чтения на материале темы урока; Повторить конструкции «Ich
mag…../ was magst du?». Учить строить связное высказывание на
немецком языке на уровне предложений.
2. Воспитывать у учащихся культуру правильного питания.
Сформировать умение отличать здоровую пищу от нездоровой
3. Развивать и воспитывать потребность пользоваться немецким
языком как средством общения
8.Материально-техническое обеспечение урока:
-основное: учебник „Deutschmobil 1 Neu“, рабочая тетрадь.
-дополнительное: Методическое пособие, компьютер, предметные
картинки, раздаточный материал, учебники „Deutschmobil 1“ и
„Deutschmobil 1 Neu“, мультимедийное оборудование.
8.Межпредметные и внутрипредметные связи: Биология
9. Продолжительность урока: 2 урока по 45 минут (так называемый
спаренный урок)
План урока
Начало урока
1. Организационный момент. Вопросно-ответная беседа.
2. Просмотр презентации. Определение цели и задачи урока
Основная часть урока
3. Работа на соотнесение картинок и понятий
а) соотнесение картинок с их названием.
б) Фонетическая отработка слов
д) Сортировка слов по родам
е) Игра на отгадывания закрытого предмета.
f) Сказать, что ученик любит из продуктов.
4. Работа с текстом
а)Предположить ,что любит господин Супертолстый.
б) прочитать текст вслух, найти информацию
5. Творческая работа
Образовать группы
а) найти и выписать информацию, что ест, пьет господин Herr
Superdick на завтрак, обед, ужин соответственно в своей группе, и
приклеить соответствующие картинки
б) прочитать вслух
с) рассказать о свое завтраке, обеде, ужине и расспросить соседа, о том,
что он ест…
6. Работа по учебнику
а) самостоятельная индивидуальная работа – соотнести картинки по
группам
б) диалог-расспрос
Заключительная часть урока
7. Заключительный этап: Объяснение домашнего задания и рефлексия
Технологическая карта урока по ФГОС
Тема урока: «Еда и напитки. Mahlzeiten»
Тип урока: урок открытия нового знания
Цель темы: Научить учащихся высказываться в ситуациях, связанных с продуктами питания.
Планируемый результат: Знать лексику по теме, установить логическую связь между предметами и общими понятиями.
Цель урока:
1. Личностная: воспитывать культуру общения и выражения эмоций, интерес к стране изучаемого языка
2. Деятельностная: формирование способности учащихся к новому способу действия
3. Образовательные: Расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
Основные понятия: der Keks, der Kaffee, der Tee,
Межпредметные связи: Биология
Ресурсы:
-основные: учебник „Deutschmobil 1 Neu“, рабочая тетрадь.
-дополнительные: Методическое пособие, компьютер, предметные картинки, раздаточный материал, учебники
„Deutschmobil 1“ и „Deutschmobil 1 Neu“
Организация пространства: Работа фронтальная, индивидуальная, в группах
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
1)
Организационный
этап.
Учитель приветствует учащихся на нем. языке: Guten Tag! Wie geht es euch?... Beginnen wir
unsere Stunde……..
Отвечают на
приветствие
Guten Tag!Danke, gut!
Используемые
методы, приемы,
формы
вопросно-ответная
беседа.
Настрой на урок
Формируемые УУД
2) Постановка цели
и задач урока.
Мотивация
учебной
деятельности
учащихся.
Учитель показывает презентацию, просит
учащихся определить тему урока и цель работы:
Ich habe eine Überraschung für euch! Schaut, bitte
die Präsentation «Herr Superdick im Supermarkt»
und formuliert das Thema der Stunde. Was machen
wir heute?....
Ja, richtig. Das Thema der Stunde ist „Essen und
Trinken“ . Wir lernen neue Wörter zum Thema
Nahrungsmittel kennen. (Essen und Trinken.
Nahrungsmittel записать на доску)
Ученики формулируют
тему урока:
Unser Thema ist „Essen
und Trinken“. Wir
lernen neue Wörter.
Просмотр
презентации.
Совместная
формулировка темы и
цели урока.
Коммуникативные
УУД
Регулятивные УУД
Общеучебные УУД:
Самостоятельное
выделение
познавательной цели,
выдвижение гипотез,
развитие языковой
догадки
Соотнесение картинок
и понятий
а) Ученики находят
слово на немецком и
крепят магнитом рядом
свою карточку - «Слова
созвучны с русским
языком»
b) Ученики повторяют
за учителем: ……
c) „мужской, женский,
средний род “
д) проговаривают за
Работа на
соответствие картинок
и понятий.
а) соотнесение картинок
б) Фонетическая
отработка слов
д) Сортировка слов по
родам
е) Игра на отгадывания
закрытого предмета.
f) Сказать, что ученик
любит из продуктов.
Записать на доске свои
Коммуникативные
УУД
Регулятивные УУД
Общеучебные
УУД:познавательные,
моделирование,
знаковосимволические,
логические
Коммуникативные
УУД
(в презентации набор продуктов в супермаркете не более 3-х слайдов,
+Herr Superdick im Supermarkt)
3) Актуализация
знаний.
Учитель показывает предметные картинки на
тему:
a) Was bedeuten diese Wörte?
на доске слова на немецком, созвучные с
русским языком, ученикам раздаются слова на
русском. Как вы догадались, что означают эти
слова?
b) Sprecht diese Wörter nach!.
c) Was bedeutet die Farbe der Wörter?
д)Ordnen wir diese Wörter nach Geschlecht zu.
Sprecht nach!
е) Ratespiel: Ist das….? (отгаданные картинки
вывешиваются на магнитную доску в три колонки по ро
дам)
f)Was magst du?(записать вопрос на доску)Und
was mag Kolja? Frag ihn! Und was denkt ihr, was
mag Herr Superdick?(рисунок господина
Superdick)Давайте узнаем, правильно ли вы
предположили.
4) Первичное
усвоение новых
знаний.
Herr Superdick kauft viele Nahrungsmittel (указать
5) Первичная
проверка
понимания
а) Организует работу групп.
(ученики вытягивают карточки с
опознавательными знаками «Завтрак», «Обед»,
«Ужин»)
Как вы думаете, какую информацию вы будете
искать и выписывать, посмотрите на ваш
раб.лист (на раб.листе тот же опознавательный
знак, что и на вытянутой карточки с надписью
«zum Frühstück» «zum Abend» «zum
Mittagessen») Проводит инструктаж: выписать
все, что ест и пьет господин Супердик на
завтрак (группа 1), обед (группа 2),ужин (группа
3), к надписям найти соответствующие
на доску)
Schaut im Text – was macht er alles?Lest den
Text!......
Как вы думаете, мы правильно с вами
предположили? Есть ли другие варианты?
учителем
отсортированные по
родам слова
е) Отгадывают, что
изображено на
закрытой картинке
f)Ich mag Bananen.
Herr Superdick mag….
Читают текст.
дополняют запись на
доске
предположения, что
любит господин
Superdick
a)Работа в группе с
текстом и картинками:
чтение и поиск
информации. «Надо
выписать, что ест этот
господин на
завтрак\обед\ужин»
b) представить свои
результаты
с) Ich esse zum
Fühstück..... und trinke
...... Was isst und trinkst
du zum Mittagessen
Творческая работа
а) найти и выписать
информацию, что ест,
пьет господин Herr
Superdick на завтрак,
обед, ужин
соответственно в своей
группе, и приклеить
соответствующие
картинки
б) прочитать вслух
с) рассказать о свое
завтраке, обеде, ужине и
Работа с текстом
(«Herr Superdick» aus alten
DM1)
прочитать текст вслух,
найти информацию
Коммуникативные
УУД
Регулятивные УУД
Общеучебные
УУД:познавательные,
действия постановки
и решения проблем,
моделирование,
знаковосимволические,
логические
Регулятивные УУД
(контроль, коррекция,
оценка),
коммуникативные
картинки и приклеить их (3 больших листа А3
расспросить соседа, о
том, что он ест…
формат с заголовками „zum Frühstück, zum Mittagessen,
zum Abendessen“, фломастеры и набор карточек)
6) Первичное
закрепление.
Schreibt alles ab, was Herr Superdick isst und
trinkt zum Frühstück (Gruppe 1)(zum MittagessenGruppe 2 oder zum Abendessen-Gruppe 3), und
klebt dazu passende Bilder!....
б)Lest vor!
с) Und was essen wir zum Frühstück? Was esst ihr
zum Mittagessen?Was isst du zum Abend?
а)Организует индивидуальную работу.
Проводит инструктаж: распределить картинки
по группам. Расспросить друг друга по образцу.
Macht LB s-44 auf!
Alle diese Nahrungsmittel(показать на доску) kann
man nach solchen Gruppen ordnen: Obst/ Gemüse/
Fleisch und Fisch/ Getränke/ Backwaren/
Milchprodukte(группы на доске записать?)
Was sollt ihr in Übung 1 machen?
Ja, richtig: Diese Bilder den Gruppen zuordnen
………
б) Fragt einander nach dem Muster!
Проводит инструктаж по домашнему заданию.
Работа по учебнику
стр.44 упр.1
а) самостоятельная
индивидуальная работа
– соотнести картинки по
группам
б) диалог-расспрос
Регулятивные УУД
(контроль, коррекция,
оценка),
коммуникативные
Что мне нужно делать Объяснение
дома?
домашнего задания
стр.42
упр.1
или
записать, все, что ты
ешь на завтрак, обед и
ужин, и что ты больше
всего любишь есть.
8) Рефлексия
Что мы сегодня узнали?
Рефлексия:
Какие
(подведение итогов На какие группы продуктов можно разделить те продукты питания я
занятия)
слова, которые мы сегодня выучили?
уже знаю на нем.языке?
На какие группы я могу
их
разделить?
Что
Коммуникативные
УУД
Регулятивные УУД
Общеучебные
УУД:познавательные,
действия постановки
и решения проблем,
моделирование,
знаковосимволические,
логические
7) Информация о
домашнем задании,
инструктаж по его
выполнению
а)Работа по учебнику.
Соотнесение картинок
по группам.
Wir sollen diese Bilder
den Gruppen zuordnen.
б)Опрос по образцу.
Учитель подводит итоги урока и предлагает
обучающимся оценить работу на уроке (учитель
раздает «разрезанные части картинки «лимон» и
«торт», предлагая обучающимся собрать на
доске либо «лимон», если ему не понравилось
сегодня его деятельность на уроке, либо «торт»,
если ему все понравилось. Учитель
координирует действия обучающихся.
Учитель благодарит обучающихся за работу и
прощается с ними.
-Danke schön! Auf Wiedersehen!
обычно едят на завтрак,
обед и ужин?
Обучающиеся
оценивают свою работу
и работу
одноклассников.
Auf Wiedersehen!
На уроке прослеживаются все следующая дидактическая структура
1. Мотивация и стимулирование деятельности учащихся, целевая установка, активация необходимых знаний.
2. Формирование новых понятий и способов действий.
3. Применение понятий и способов действий.
Метод обучения:
1. Информационно-рецептивный.
2. Репродуктивный.
3. Проблемный: исследовательский
Разнообразные формы деятельности ( беседа, самостоятельная работа, работа с книгой и др.) и разные способы
организации деятельности: фронтальный, индивидуальный, парный, коллективный.
Заключение:
Класс, в котором проведён урок, изучает немецкий язык 4-й год, отличается
относительно хорошими способностями, средней учебной мотивацией.
Данный урок построен с учетом личностно-ориентированного обучения, с
использованием информационно-коммуникативных технологий.
Для реализации поставленных задач ученикам предлагается оптимальное
количество заданий среднего и высокого уровня сложности, носящих
коммуникативный характер и выполняющих наряду с развивающими
контролирующие функции.
Выбор активных методов обучения был способствует повышению
познавательной активности на уроке, высокой работоспособности класса.
В ходе урока используются такие здоровьесберегающие технологии как
направленная беседа о правильном питании.
Применение ИКТ способствует развитию коммуникативных навыков и
эффективности восприятия материала на уроке.
Модель урока даёт возможность отследить уровень сформированности
речевых умений всех обучающихся класса, повышает интерес к предмету и
способствует достижению нового качества образования по иностранному
языку.
Урок немецкого языка разработан с учетом возрастных особенностей
учащихся средней ступени. Для школьников характерна потребность в
общении. Ведущая деятельность – познавательная. Урок, разработанный на
основе личностно-ориентированного, компетентностного, а также
социокультурного подхода, отражает современные подходы к обучению.
Групповое выполнение творческой работы предполагает эффективное
обучение учащихся через сотрудничество, которое объединяет учащихся
разного уровня языковой подготовки. Этот метод проектов нацеливает на
активизацию имеющихся и формирование новых знаний и умений,
личностно и общественно значимый
Проектная деятельность позволяет детям получить личностный опыт
и освоить виды деятельности, необходимые им в будущем. Дети учатся
прогнозировать результат, планировать свою работу и деятельность группы,
рассчитывать необходимые ресурсы, принимать решения и нести за них
ответственность, взаимодействовать с другими людьми, отстаивать свою
точку зрения, защищать результаты публично
Основной принцип – принцип диалог культур, который ориентирует
на усиление культуроведческого аспекта в содержании обучения немецкому
языку поможет им лучше осознать культуру своей собственной страны и
развить умения представлять ее средствами иностранного языка.
Реализация принципа диалога культур на уроке способствует
формированию у детей в условиях иноязычного общения таких необходимых
для межкультурного общения качеств, как:
культурная непредвзятость, толерантность и социокультурная
наблюдательность;
готовность к общению и сотрудничеству в поликультурной среде;
речевой и социокультурный такт и вежливость;
обучение на основе анализа и обработки знаний, совместная деятельность
педагога и учащегося по разработке проекта; использование системы
исследовательских задач.
Поставленные цели реализуются на протяжении всего урока.
Последним элементом методической структуры компетентностного
урока является рефлексия. Разные ее виды присутствуют на всех этапах
урока: промежуточная при отработке знаний, анализе усвоения и коррекции,
итоговая определяет обратную связь, то есть, соответствие поставленной
цели результату всей деятельности, как для отдельного ученика, так и для
группы или класса в целом. Таким образом, у учащихся формируются
навыки самоконтроля и самооценки. Возникает мотивация на дальнейшую
учебную работу, на самореализацию через творческую и практическую
деятельность, удовлетворение собственных познавательных интересов.
Предлагаю учащимся проводить рефлексию по следующему алгоритму:
оцени результаты своей деятельности и выбранных способов деятельности
через отношение, эмоции, чувства;
Структура урока соответствует его цели и типу. Этапы урока – вводная
часть, основная часть, заключительная часть. Речевая зарядка соответствует
тематической ориентации и представлена в виде ситуации общения.
Технология проведения данного урока предполагает подготовку и
организацию группы к восприятию нового речевого и языкового материала.
Наблюдается последовательность нарастания трудности языкового и
речевого материала на каждом этапе - вопросы, монолог, неподготовленное
высказывание, учитывается специфика конкретных видов речевой
деятельности – аудирование, устная речь (монолог, диалог), просмотровое
чтение, письмо (оформление проекта). Чередование различных методических
приемов и форм работы активизирует деятельность учащихся.
Информационно-коммуникативные технологии используются рационально.
Средняя продолжительность и частота чередования различных видов
учебной деятельности соответствует норме - 10 минут.
Место и длительность применения информационных технологий
разработаны в соответствии с гигиеническими нормами.
Внешняя мотивация деятельности учащихся прослеживается через:
оценку, похвалу, наличие соревновательного момента.
В конце урока учитывается то, что через 45 минут в школе наступает
момент утомления учащихся и снижение их учебной активности, поэтому
урок завершается спокойно, проводится рефлексия проделанной работы,
идет комментирование задания на дом. Учитель и учащиеся прощаются.
На уроке поддерживаются взаимоотношения между учителем и учениками
– комфорт, сотрудничество индивидуальные – фронтальные, учитываются
возрастных особенностей детей.