Document 140882

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ № 2 Г.ЧЕРНЯХОВСКАКАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
Принято
НМС МБОУ Гимназии №2
г.Черняховска
Калининградской области
протокол № _________
от « » ___________ 2013г.
Утверждаю
Директор МБОУ Гимназии №2
г.Черняховска
Калининградской области
_____________А.Д. Ясюченя
« » __________2013г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
ДЛЯ 7 КЛАССА
НА 2013-2014 УЧЕБНЫЙ ГОД
Составители:
учителя английского языка
высшей квалификационной категории
Шубарина Л.А, Куприянова О.С.
СОДЕРЖАНИЕ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Пояснительная записка
Учебно-тематическое планирование
Содержание тем учебного курса
Требования к уровню знаний учащихся
Календарно – тематическое планирование
Перечень литературы и средств обучения
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа повышенного уровня к УМК-7 авторского коллектива
О.В.Афанасьевой, И.Н.Верещагиной для 7-го класса школ с углубленным изучением
английского языка, лицеев, гимназий при учебной нагрузке 4 часа в неделю разработана на
основе действующей программы по английскому языку для школ с углубленным изучением
иностранных языков доктора педагогических наук В.В.Сафоновой.
Программа рассчитана на 123 учебных часа. При этом в ней предусмотрен резерв времени
для реализации авторских подходов, внедрения современных педагогических
технологий.Для обязательного изучения иностранного языка в 7 классе в нашем учебном
учреждении отводится 123 часа.Объем инвариантной части от указанного количества часов
составляет 87 ч, т. е. 70% учебного времени. Остальные 30% учебного времени составляют
вариативную часть программы, содержание которой формируется авторами рабочих
программ
Изучение английского языка предусматривает деление классов на подгруппы для
дифференцированного, индивидуализированного обучения.
Повышенный уровень содержания программного материала при обучению английскому
языку вводится как за счет увеличения часов, так и за счет рационального использования
учебного времени, блочно-модульной подачи материала, использования инновационных
коммуникативных технологий обучения иностранному языку в лингафонно-компьютерном
классе с выходом в Интернет и с учетом здоровьесбережения учащихся.
УМК-7 отличается строго соблюдаемой преемственностью и построен на следующих
методических принципах:






коммуникативная направленность всего процесса обучения;
дифференцированное и интегрированное обучение всем аспектам и видам речевой
деятельности;
сознательное отношение учащегося к процессу обучения;
активность учащихся в овладении материалом;
использование всех видов наглядности;
избыточность предлагаемого для усвоения материала.
Содержательный компонент УМК-7 включает в себя весь необходимый материал для
того, чтобы учащиеся овладели объемом знаний, умений, навыков, которые в области
говорения, аудирования, чтения и письма соответствуют учебным требованиям.
Это позволяет учащимся выполнять иноязычные проекты межпредметной направленности,
стимулирует их к интенсивному использованию Интернет-ресурсов для социокультурного
освоения современного мира и социальной адаптации в нём. Основными формами работы
становятся совместные размышления, дискуссии, исследования.
Программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативнокогнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению английскому языку.
В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной
коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников
осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с носителями
иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного
предмета.
Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса
личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает
особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной
компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения,
приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание
культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка,
включение школьников в диалог культур.
Данная ступень характеризуется наличием значительных изменений в развитии
школьников, так как к моменту начала обучения в основной школе у них расширился
кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные
умения на иностранном языке в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные
умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета; накоплены
некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках.
На этой ступени совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения,
увеличивается объем используемых учащимися языковых и речевых средств, улучшается
качество
практического
владения
иностранным
языком,
возрастает
степень
самостоятельности школьников.
Изучение английского языка в основной школе направлено на достижение следующих
целей:
развитие иноязычной коммуникативной компетенциив совокупности ее составляющих –
речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
речевая компетенция– развитие коммуникативных умений в четырех основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция– овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и
ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых
явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом
языке;
социокультурная компетенция– приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям
стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения,
отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы
на разных ее этапах;
формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного
межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
учебно-познавательная компетенция– дальнейшее развитие общих и специальных учебных
умений;
ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения
языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в
современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания,
самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота;
развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми
разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Содержание учебного курса подразделяется на 3 блока:



Учебный блок «А» - коммуникативно-речевое развитие учащихся
Учебный блок «Б» - социо-культурное развитие учащихся.
Учебный блок «В» - языковое развитие учащихся.
Основные содержательные линии. Первой содержательной линией учебного предмета
«Иностранный язык» являются коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности, второй — языковые средства и навыки оперирования ими, третьей —
социокультурные знания и умения.
Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, что обусловлено
единством составляющих коммуникативной компетенции как цели обучения: речевой,
языковой, социокультурной.
Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой
результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование
коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также
навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким
образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных
коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно
связано с социокультурными знаниями, которые составляют предмет содержания речи и
обеспечивают взаимопонимание в социокультурной/ межкультурной коммуникации.
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ
Личностные результаты выпускников основной школы, формируемые при изучении
иностранного языка:
• формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к
самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической
коммуникации;
• развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность,
эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
• формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих
гражданской идентичности личности;
• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям
иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические,
демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты изучения иностранного языка в основной школе:
• развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с
окружающими, выполняя разные социальные роли;
• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с
информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
• развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать
содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные
факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных
фактов;
• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в
процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по
иностранному языку:
А. В коммуникативной сфере (т. е. владении иностранным языком как средством
общения)
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
говорении:
• начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных
ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая,
уточняя;
• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение,
просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной
тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
• сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого
языка;
• описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль
прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному,
давать краткую характеристику персонажей;
аудировании:
• воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи
(сообщение/рассказ/интервью);
• воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст
краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя
значимую/нужную/ необходимую информацию;
чтении:
• читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием
основного содержания;
• читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным
пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста
(языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь
оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
• читать
аутентичные
тексты
с
выборочным
пониманием
значимой/нужной/интересующей информации;
письменной речи:
• заполнять анкеты и формуляры;
• писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
• составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать
результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами):
• применение правил написания слов, изученных в основной школе;
• адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
• соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных
коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное);
правильное членение предложений на смысловые группы;
• распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических
единиц (слов, словосочетаний, реплик клише речевого этикета);
• знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения,
конверсии);
• понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка,
синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
• распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и
синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка; знание признаков изученных
грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их
эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий,
местоимений, числительных, предлогов);
• знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.
Социокультурная компетенция:
• знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в
своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
• распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого
этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в
странах изучаемого языка;
• знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка,
некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);
• знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной
литературы;
• представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка
(всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую
культуру);
• представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого
языка;
• понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция — умение выходить из трудного положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования
контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных
замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
• умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне
отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
• владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией
чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с
разной глубиной понимания);
• умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении
собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
• готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
• умение
пользоваться
справочным
материалом
(грамматическим
и
лингвострановедческим
справочниками,
двуязычным
и
толковым
словарями,
мультимедийными средствами);
• владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных
языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
• представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры
мышления;
• достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов
в доступных пределах;
• представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и
роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания,
самореализации и социальной адаптации;
• приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на
иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в
школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.
Г. В эстетической сфере:
• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном
языке;
• стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном
языке и средствами иностранного языка;
• развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в
живописи, музыке, литературе.
Д. В трудовой сфере:
• умение рационально планировать свой учебный труд;
• умение работать в соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере:
стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт,
фитнес).
Учебно – тематическое планирование
7 класс (123часа)
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Тема
Россия – наша Родина.
Английский – международный язык.
Я и мой мир
Все люди разные
Рождество
Читаем с удовольствием
Популярные виды искусства
Спорт в нашей жизни
Исследуя мир
итого
Количество часов
8
18
18
18
2
18
19
16
6
123
Активному усвоению подлежат 150 ЛЕ.
Формы контроля знаний 7 класс
Виды контроля
Монологическая
речь
Чтение
Аудирование
Письмо
итого
I
1
II
1
III
1
Год
3
1
1
1
4
1
1
1
4
1
1
1
4
3
3
3
12
Содержание тем учебного курса
7 класс
Предметное содержание речи
Содержание курса и ориентировочное
количество часов, отводимое на тему
Характеристика основных видов
деятельности учащихся
1.Россия – наша Родина
Географическое положение, политическая
система, традиции, праздники, великие люди
России, Москва
Инвариантная часть - 6ч
Вариативная часть – 3ч
2.Английский – международный язык
Роль английского языка в мире, для чего мы
изучаем английский язык
Инвариантная часть – 14ч
Вариативная часть – 6ч
3.Я и мой мир
Семья, друзья, хобби, традиции, склонности,
биография
Инвариантная часть – 14ч
Вариативная часть – 5ч
4.Все люди разные
Поведение и привычки, внешность, личность,
склонности, мнения
Инвариантная часть – 14ч
Вариативная часть – 6ч
5.Читаем с удовольствием
Виды книг, выбор книги для чтения,
библиотеки, из истории книгопечатания,
известные писатели и их работы
Инвариантная часть – 15ч
Вариативная часть – 6ч
Характеристика основных видов деятельности
учащихся, выполняемой в процессе устного и
письменного общения на английском языке в
рамках указанных тем, приводится ниже в
последующих разделах
6.Популярные виды искусства
Знаменитые
деятели
искусства,
виды
искусства: музыка, театр, кино.
Инвариантная часть – 15ч
Вариативная часть – 6ч
7.Рождество
Из истории Рождества. Рождественский
хорал.- 2ч
8.Спорт в нашей жизни
Спорт и игры, Олимпийские игры, спорт в
школе, знаменитые спортсмены.
Инвариантная часть – 15ч
Вариативная часть – 6ч
9.Исследуя мир
Моя страна, спорт, литература, искусство,
изучение иностранных языков
Инвариантная часть – 5ч
Вариативная часть – 2ч
Всего 123ч
УЧЕБНЫЙ БЛОК «А»
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая форма:
Диалог этикетного характера.
Начинать, поддерживать и заканчивать разговор.
Выражать благодарность.
Вежливо переспрашивать.
Выражать согласие/отказ.
Сообщать информацию, отвечая на вопросы
Диалог – расспрос.
разных видов.
Самостоятельно запрашивать информацию.
Диалог – побуждение к действию.
Обращаться с просьбой.
Соглашаться/
не
соглашаться
выполнить
Диалог – обмен мнениями
просьбу.
Выслушивать сообщение/ мнение партнёра.
Монологическая форма:
Выражать согласие/ несогласие с мнением
Высказывания о фактах и событиях с опорой и партнёра.
без опоры на прочитанный или прослушанный Краткое сообщение о фактах, событиях.
текст, вербальную ситуацию или зрительную
Рассказ с использованием эмоциональных и
наглядность.
оценочных суждений.
Описание предметов, явлений, действий.
Аудирование
Восприятие и понимание на слух иноязычных
несложных аутентичных текстов с разной
глубиной проникновения в их содержание (с
пониманием основного содержания, выборочным
пониманием и полным пониманием содержания
текста) в зависимости от коммуникативной
задачи, жанра и функционального типа текста.
При непосредственном общении:
Понимание речи собеседника в
ситуациях повседневного общения.
простых
Понимание
основной
информации
объявлениях, сообщениях, инструкциях.
в
Понимать в целом речь учителя по ведению
урока.
Распознавать на слух и полностью понимать речь
одноклассника в ходе общения с ним.
Соотносить графический образ слова с его
Чтение
Чтение и понимание аутентичных текстов разных звуковым образом.
жанров и стилей с различной глубиной
проникновения в их содержание (в зависимости Соблюдать правильное ударение в словах и
фразах, интонацию в целом.
от вида чтения)
Выразительно читать вслух небольшие тексты,
содержащие только изученный материал.
С
пониманием
основного
(ознакомительное чтение).
содержания Зрительно
воспринимать
текст,
узнавать
знакомые слова и грамматические явления и
понимать основное содержание аутентичных
текстов разных жанров и стилей.
Прогнозировать содержание текста на основе
заголовка или начала текста.
Читать с пониманием основного содержания
аутентичные тексты разных типов.
Определять тему/ основную мысль.
С полным пониманием содержания (изучающее
Читать несложные аутентичные тексты разных
чтение)
типов, полно и точно понимая текст на основе
его информационной переработки.
Анализировать структуру и смысл отдельных
частей текста с учётом различий в структурах
родного и изучаемого языков; переводить
отдельные фрагменты текста.
С выборочным пониманием нужной или
интересующей
информации
(просмотровое/ Выбирать
необходимую/
интересующую
поисковое чтение)
информацию, просмотрев один текст или
несколько коротких текстов.
Находить значение отдельных незнакомых слов в
двуязычном словаре учебника.
Письменная речь
Написание краткого сообщения, краткого Владеть основными правилами орфографии,
написанием наиболее употребительных слов.
описания событий, людей с использованием
оценочных суждений, эмоциональных реплик –
клише.
Заполнять формуляр, анкету, сообщая о себе
Заполнение формуляров, анкет.
основные сведения (имя, фамилию, пол, возраст,
гражданство, адрес)
Речевые умения
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической' речи при более вариативном содержании и
более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера,
диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог — обмен мнениями и
комбинированные диалоги. Объем диалога—от 4 реплик.
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий
эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего
мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный
текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объем монологического высказывания —
от 10 фраз.
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных
аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием
основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух
текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью,
стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах,
построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время звучания
текстов для аудирования — до1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на
аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество
незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 1 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких
аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования — до 1 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного
содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее
чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое/поисковое чтение).
Жанры
текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама,
стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание,
включающих некоторое количество незнакомых слов. Объем текстов для чтения — 400—
450 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение
просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая
необходима или представляет интерес для учащихся. Объем текста для чтения — около 300
слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных
приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки
полученной информации. Объем текста для чтения — около 350слов.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
— писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать
пожелания (объемом 30 слов, включая адрес);
— заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
— писать личное письмос опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его
жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о
чем-либо). Объем личного письма — около 60-70 слов, включая адрес;
— составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать
результаты проектной деятельности.
Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексикограмматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого
иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах,
ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее
распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого
этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы
словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспространенных и распространенных простых предложений,
безличных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений,
использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в
речи перечисленных грамматических явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее
употребительных временных формах действительного и страдательного залогов, модальных
глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей,
относительных, неопределенных/неопределенно-личных местоимений, прилагательных,
наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и
порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера). Это предполагает овладение:
—знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
—сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
—употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями
(в проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространенными
образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
—представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого
языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых
произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
—умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную
лексику);
- умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать
помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
—переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
—использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые
слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
—прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных
вопросов;
—догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
—использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых
средств.
Общеучебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
—работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
—работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации,
извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной
информации;
—работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернет-ресурсами, литературой;
—планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным
проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
— самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
—находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
—семантизировать слова на основе языковой догадки;
—осуществлять словообразовательный анализ;
—выборочно использовать перевод;
—пользоваться двуязычным и толковым словарями;
—участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и
ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объеме 800 единиц. Лексические
единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише
речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. \
Основные способы словообразования:
1)аффиксация:
• глаголов dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (revise);
• существительных
-sion/-tion
(conclusion/celebration),
-ance/-ence
(performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility),
-ness (kindness),
-ship
(friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
• прилагательных un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter- (international); -y
(buzy), -ly (lovely), -fill (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving); ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
• наречий -ly (usually);
• числительных -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
2) словосложение:
существительное + существительное (peacemaker);
• прилагательное + прилагательное (well-known);
• прилагательное + существительное (blackboard);
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объема значений грамматических средств, изученных ранее, и
знакомство с новыми грамматическими явлениями.
Нераспространенные и распространенные простые предложения, в том числе с
несколькими
обстоятельствами,
следующими
в
определенном
порядке
(Wemovedtoanewhouselastyear); предложения с начальным 'it' и с начальным 'There + tobe'
(It'scold. It's five o'clock. It's interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).
whenever.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present, Future, PastSimple; PresentPerfect;).
Побудительные предложения в утвердительной (Becareful) и отрицательной (Don'tworry)
форме.
Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as, either ...or, neither ... nor.
Конструкция to begoing to (для выражения будущего действия).
Конструкции It takes me ... to do something; to look/ feel/ be happy.
Конструкцииbe/get used to something; be/get used to doing something
Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride/riding his bike. I want you to meet me at
the station tomorrow. She seems to be a good friend.
Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous;;
Future-in-the-Past).
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to,
shall/should, would, need).
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в
настоящем и прошедшем времени.
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (apencil, water), существительные с
причастиями настоящего и прошедшего времени (aburninghouse, awrittenletter).
Существительные в функции прилагательного (artgallery).
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу
(little — less — least).
Личные местоимения в именительном (ту) и объектном (те) падежах, а также в абсолютной
форме (mine). Неопределенные местоимения (some, any). Возвратные местоимения,
неопределенные местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything, etc).
Наречия, оканчивающиеся на -1у (early), а также совпадающие по форме с
прилагательными (fast, high).
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, atlast, atleast, etc.
Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Социокультурное развитие
Учиться применять знания о национально – культурных особенностях страны/стран
изучаемого языка.
Овладеть знаниями:
о значении английского языка в современном мире;
о социокультурном портрете стран (говорящих на изучаемом языке) и культурном
наследии стран изучаемого языка;
об истории стран изучаемого языка.
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения английского языка на базовом уровне по окончании 6 класса
ученик должен знать/понимать:
основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний);
основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного
языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов,
модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней
сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная
оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
значение владения иностранными языками в современном мире, особенности образа
жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные
достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру),
сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
ученик должен уметь:
в области говорения
начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях
общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая,
уточняя;
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение,
просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на
изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал; рассказывать о
себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие
сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем),
передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного,
выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую
характеристику персонажей;
использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
в области аудирования
понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических
текстов (прогноз погоды, программы теле-, радиопередач, объявления на вокзале/в
аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;
понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к
разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему
текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
в области чтения
ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
читать аутентичные тексты разных жанров, преимущественно с пониманием
основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять
главные
факты,
опуская
второстепенные,
устанавливать
логическую
последовательность основных фактов текста);
читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным
пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую
догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию,
формировать свое мнение;
читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
в области письма
заполнять анкеты и формуляры;
писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о
его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу,
употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
Ученик должен использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни:
для социальной адаптации;
получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через
Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;
изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений
других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и
достижениями России.
Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки
Уровень лексико-грамматической корректности иноязычной речи школьников определяется
по результатам выполнения школьниками
коммуникативно-ориентированных контекстуальных заданий (тестов)
При контроле уровня сформированости умений аудировать иноязычный аудиотекст
проверяется способность учащихся воспринимать на слух аутентичный текст; извлекать
необходимую информацию; представлять ее в той форме, которая задается
контрольным заданием.
При определении уровня сформированности коммуникативных умений читать
аутентичные тексты на ИЯ и способности к ориентировке в разных стратегиях чтения,
оценка умений осуществляется по результатам выполнения заданий на поисковое
чтение; ознакомительное чтение; чтение с полным пониманием и извлечением информации.
При определении уровня сформированности умений письменной речи учащиеся выполняют
задания, в которых от школьника требуется заполнить аутентичные документы; написать
письмо.
При определении уровня сформированности коммуникативных умений используются задания
на составление монологического высказывания; диалога с целью обмена фактической
информацией; диалога с целью обмена оценочной информацией.
При оценке устной иноязычной речи необходимо учитывать такие критерии, как:
способность к коммуникативному партнерству;
лексико-грамматическая, интонационно-синтаксическая и фонетическая правильность
речи;
коммуникативная целесообразность лексико-грамматического оформления речи.
Формы контроля:
 текущий контроль;
 итоговый контрольный тест по каждому разделу;
 защита проектов по каждому разделу;
 входной контроль;
 промежуточный контроль;
 итоговый контроль.
Виды контроля:
 индивидуальный;
 групповой;
 фронтальный.
Типы контроля:




внешний контроль учителя за деятельностью учащихся;
взаимоконтроль;
самоконтроль учащихся;
защита домашнего задания.
Календарно-тематическое планирование
№
урока
дата
Тема
Домашнее
задание
1
Тема 1. «Россия» Введение в тему. Повторение
упр. 1
2
Развитие навыков монологической речи
упр. 6
3
Развитие навыков чтения. Познавательное чтение
упр. 7
4
Устная речь на основе текста
упр. 10
5
Парад русских традиций
упр. 4
6
Развитие навыков диалогической речи
упр. 11
7
Практика устной речи
упр.19
8
Интерактивное путешествие по Золотому
кольцу России...
упр.26
9/1
Тема 2. «Английский – международный язык»
Развитие навыков устной речи
упр. 1
10/2
Развитие навыков чтения. Изучающее чтение.
упр. 6(А,В)
11/3
Обучение интерпретации текста.
Simple (Indefinite) Tenses
Грамматическое шоу В стране Глаголии
упр.8
Развитие грамматических навыков.
Cоntinuous (Progressive) Tenses
Лексико-грамматический тест
Развитие навыков аудирования.
Обучающее аудирование
Исчисляемые и неисчисляемые существ.
Множественное число имен существ.
упр.13
(А,В)
Интегрированная игра
«В лабиринте англоговорящих стран»
упр.24
12/4
13/5
14/6
15/7
16/8
упр.10
упр.16
упр.23
корре
ктировка
17/9
Введение новой лексики. Активизация лексики в
речи.
упр.25
18/10
Артикли (a, the ). Фразовый глагол «toget».
Обучение переводу.
упр.27
19/11
Составление лексического календаря
упр.30
20/12
упр. 34
21/13
Обучающее аудирование. Конструкция «to be
+Adj.», «toget + Adj.»
Развитие навыков устной речи
22/14
Контроль навыков чтения.
упр. 39
23/15
упр.40
28/2
Диспут-клуб Why I learn English?
Диалогическая речь.
Монологическая речь.
Present and Past Perfect.
Закрепление в упражнениях.
Контроль аудирования.
Развитие навыков перевода
Создание видеоклипа «В английском
королевстве»
Тема 3. «Я и мой мир»
Развитие навыков устной речи.
Future Perfect. Чтение с выделением главного
29/3
Фразовый глагол «toturn». Диалогическая речь
упр. 10
30/4
Грамматический детектив
упр. 17
31/5
Введение и отработка новой лексики. Лексические
упражнения.
упр. 20
32/6
Чтение с выделением главного. Устная речь на
основе текста
упр.22
33/7
Познавательная игра « В стране идиом»
упр. 25
34/8
Введение речевых клише по теме. Монологическая
речь с использованием речевых клише.
упр.28
35/9
Неподготовленная монологическая речь Обучение
переводу.
упр. 34
36/10
Контроль монологической речи.
упр. 36 (с)
37/11
Репортаж «Расскажи мне о себе»
упр.39
38/12
Совершенствование навыков устной речи
Диалогическая речь.
упр.42
24/16
25/17
26/18
27/1
упр.38
упр.44
упр.47
упр. 2
упр.6
39/13
Монологическая речь. Обучение переводу Работа с
грамматическим материалом.
упр. 46 (в)
40/14
Чтение с выделением главного. Устная речь на
основе текста
упр.48 (с)
41/15
Интерактивное занятие «Мир вокруг меня»
упр.52
42/16
Аналитическое чтение
упр.58
43/17
Степени сравнения имен прилагательных.
Present Perfect Continuous -Закрепление в
упражнениях
Экспедиция в мир моих увлечений
упр.60
Тема 4. «Все люди разные»Развитие навыков
устной речи Past Perfect Continuous Развитие
письменных навыков
Введение новой лексики. Активизация лексики в
речи
упр.1
47/3
Развитие навыков диалогической речи
упр.12
48/4
Написание лингвистической сказки
упр.18
49/5
Чтение с выделением главного. Устная речь на
основе текста
упр.21
50/6
Поисковое чтение. Практика устной речи с
использованием слов-связок.
упр. 26
51/7
Фразовый глагол «torush».
Развитие письменных навыков.
«В грамматическом царстве, в английском
государстве (грамматика в стихах)»
упр.35
53/9
Обучение письменной речи. Диалогическая речь
упр.52
54/10
Аудирование. Обучение переводу
Упр.55
55/11
Практика устной речи
упр.59
56/12
Блиц-проект «Questionaire»
упр.60
57/13
Изучающее чтение (чтение оригинального текста)
упр.63
58/14
Грамматические формы, описывающие будущее
время. Грамматические упражнения.
упр.66
59/15
Защита рекламного проспекта
44/18
45/1
46/2
52/8
упр. 64
(А,В)
упр.10
упр.48
60/16
Чтение с выделением главного. Устная речь на
основе текста
упр.67
61/17
Собирательные имена существительных.
упр.68
62/18
Праздник-мюзикл по мотивам английского
фольклора
Тема 5. «Рождество» Устная речь.
упр.1
63/1
Введение лексики
64/2
Рождественский бенефис
65/1
Тема 6. «Читаем с удовольствием».
Развитие навыков устной речи
Введение лексики по теме.
упр. 2
67/3
Диалогическая речь. Обучение переводу,
интерпретации текста
упр.10
68/4
Интервью с литературным героем
упр.12
69/5
Развитие навыков устной речи. Изучающее чтение.
упр.14
70/6
Устная речь на основе текста
упр.16
71/7
Модальные глаголы + Страдательный залог.
упр.18
72/8
Приглашение в поэтическую гостиную
упр.20
73/9
Контроль письменных навыков
упр.26
74/10
Информативное чтение.
упр.31
75/11
Обучающее аудирование.
страдательном залоге.
76/12
Медиасочинение « В театре Шекспира»
упр.40
77/13
Артикли. Диалогическая речь «Social English»
упр.54
78/14
упр.58
79/15
Фразовый глагол «to set».
Введение лексики.
Контрольная работа по чтению.
80/16
Написание портретной статьи
упр.59
81/17
Обучение монологической речи на ситуативной
основе
упр.64
82/18
Дебат-клуб «Сквозь призму веков»
66/2
Длительные формы в
упр.8
упр.38
стр.
243245
83/1
Тема 7. «Популярные виды искусства» Развитие упр. 4
навыков устной речи.
84/2
Введение новой лексики. Активизация лексики в
речи
упр. 14
85/3
Развитие лексических навыков по теме.
упр.18
86/4
Проект «Популярные виды искусства
упр.20
87/5
Изучающее чтение. Обучение переводу
упр. 24
88/6
Устная речь на основе текста.
упр.34
89/7
Поисковое чтение
упр.38
90/8
«Встреча в Большом» – интерактивная
экскурсия
упр.43
91/9
Сослагательное наклонение – грамматические
упражнения
упр.42
92/10
Фразовый глагол «todo». Введение новой лексики
Упр.50
93/11
Диалог с маленьким принцем с планеты Добра
упр.53
94/12
Чтение на извлечение необходимой информации
упр.55
95/13
Развитие навыков монологической речи
упр.58
96/14
Развитие навыков устной речи.
упр.60
97/15
Интегрированная игра «Тайны галерей мира»
упр.62
98/16
Развитие навыков перевода
Порядок слов в предложении
Лексические упражнения. Предлоги «any, either»
упр.64
10/18
Диалогическая речь. Обучение переводу,
интерпретации текста
упр.68
101/19
«Открывая мир (знакомство с творчеством
английских художников)»
102/1
Тема 10. «Спорт»
Развитие навыков устной речи.
Введение новой лексики. Активизация лексики в
речи
упр.6
Введение клише по теме «Спорт»
упр.12
99/17
103/2
104/3
упр.65
упр.8
105/5
Репортаж со школьных соревнований по
футболу
упр.15
106/6
Обучающее аудирование.
упр.18
107/7
Изучающее чтение. Обучение переводу
упр.22
108/8
Диалогическая речь. Обучение переводу,
интерпретации текста
упр.24
109/9
О,спорт, ты - мир!
упр.26
110/10
Чтение с выделением главного. Устная речь на
основе текста
упр.28
111/11
Контроль говорения
упр.35
112/12
Письмо-обращение к сверстнику
упр.37
113/13
Развитие навыков устной речи. Изучающее чтение.
упр.40
114/14
«Мой марафон»
Монолог в диалоге
Контроль письменной речи
упр.43
Проект «Путешествие футбольного мяча»
(чемпионат мира в г.Калининграде)
Практика устной речи
упр.48
упр.6
120/2
Тема 9. «Исследуя мир»
Развитие навыков устной речи.
Введение новой лексики.
Активизация лексики в речи
Интернет-урок «Открытие»
121/3
Контроль аудирования
122/4
Контроль чтения
123/5
Обобщающее повторение
115/15
116/14
117/16
118/1
119/1
упр.45
упр.55
упр.8
упр.12
упр.18
Итоговый модуль /17 часов
«Discovering the World»
Итоговый модуль
по иностранному языку имеет большое общеобразовательное,
воспитательное и развивающее значение. Эта работа не только углубляет и расширяет
знания иностранного языка, но и способствует также расширению культурологического
кругозора школьников, развитию их творческой активности, эстетического вкуса и, как
следствие, повышает мотивацию к изучению языка и культуры другой страны.
Выбор тем итогового модуля для того или иного уровня обучения определяется, с одной
стороны, объемом языкового материала, с другой стороны, уровнем общеобразовательной
подготовки учащихся, возможностью реализации некоторых межпредметных связей.
Необходимо максимально использовать знания и умения учащихся, приобретенные ими в
процессе учебы, минимально загружать их заучиванием нового материала, особенно такого,
который содержит незнакомые лексические единицы и грамматические явления.
Итоговый модуль решает такие задачи как:
 усовершенствование знаний и умений, приобретенных на уроках ИЯ;
 расширение мировоззрения учеников;
 развитие их творческих способностей, самостоятельности, эстетических вкусов;
воспитание любви и уважения к людям своего родного края и страны, язык которой
изучается.
Важным фактором успешного выполнения этих задач есть учет психолого-педагогических
особенностей обучения.
В 7 классе подростки проявляют большую социальную активность, направленную на
усвоение определенных образцов поведения и ценностей, стремятся к восприятию нового,
интересного, их память развивается в направлении интеллектуализации, запоминание
приобретает целенаправленный характер, речь становится более управляемой и развитой.
Как показывает практика, виды работы, которые обеспечивают оптимальные результаты,
должны иметь такие характеристики:
 информативность и содержательность, которые оказывают содействие реализации
практических и общеобразовательных целей внеклассной работы;
 коммуникативная направленность: все виды внеклассной работы должны
обеспечивать пользование иностранным языком как средством получения и передачи
информации в типичных естественных ситуациях общения;
 ситуативность: подавляющее большинство видов внеклассной работы должно
включать "набор" ситуаций, которые являются предметным фоном и стимулом к
целенаправленным языковым поступкам;
 ориентация задач на повышение языковой активности учеников; эмоциональность
форм и способов реализации, которая оказывает содействие повышению интереса
учеников к иноязычной деятельности.
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Дата
Тема
Устный журнал «С чего начинается Родина?»
On- line–конференция
«Моя Россия»
Выставка-викторина «Когда дружат музы»
Ролевая игра «В театре»
Вечер-портрет «Галерея туманного Альбиона»
Создание альманаха «Дайджест»
Проблемная эвристическая беседа
«Мир моих увлечений»
Творческая мастерская
«Визитная карточка Великобритании»
Коммуникативная грамматика
«Я в мире - мир во мне»
Исследование
истории
возникновения
празднования различных праздников в англоговорящих странах
Домашне
е задание
Корректи
рование
11
12
13
14
15
16
Практикум-игра
«Неиспорченный телефон»
Репортаж с места событий; программа
туристического маршрута по городу
Устный лингвистический журнал «Бал имён»
Деловая игра
«Проблема свободного времени»
Учебная экскурсия
«По залам Эрмитажа»
Диспут
«Что человеку приносит радость?»
ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРЫ
1. УМК-7(авторы О.В.Афанасьева, И.В.Михеева; М.; Просвещение, 2009г.)
2. Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык 2 -11классы.
(В.В.Сафонова, М.; Просвещение, 2006г.)
3. Контрольные и проверочные задания — 7 класс (О.В.Афанасьева, И.В.Михеева; М.;
Просвещение, 2008г.)
4. CD Английский “Talk to Me”. Уровень 1. ЗАО «Новый Диск», Москва, 2004г.
5. Практика английского языка. Сборник упражнений по устной речи.(Е.А.Корнеева, Н.В.
Баграмова; С.-П.: Союз, 2000г.)
6. 2770 упражнений и тестов по англ. яз. (Н.Г.Брюсова, И.М.Васильева. М.: Дрофа, 1999г.)
7. Тесты по английскому языку. (В.В.Логинов; Москва, АСТ, 2001г.)
8. Контрольные и проверочные задания — 6 класс.(О.В.Афанасьева, И.В.Михеева; М.;
Просвещение, 2008г.)
9. CD Английский “Talk to Me”. Уровень 1. ЗАО «Новый Диск», Москва, 2004г.
10.www.english exercises.org
11.www.english profile.org
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ № 2 Г.ЧЕРНЯХОВСКА КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
Принято
НМС МБОУ Гимназии №2
г.Черняховска
Калининградской области
протокол №
от «
»
2013г.
Утверждаю
Директор МБОУ Гимназии №2
г.Черняховска
Калининградской области
_____________А.Д. Ясюченя
«
»
2013г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
ДЛЯ 8 КЛАССА
на 2013-2014 учебный год
Составители:
учителя английского языка
высшей квалификационной категории
Шубарина Л.А., Куприянова О.С.
СОДЕРЖАНИЕ
7. Пояснительная записка
8. Учебно-тематическое планирование
9. Контроль результатов реализации учебной программы
10.Содержание тем учебного курса
11.Требования к уровню знаний учащихся
12.Календарно-тематическое планирование
13.Перечень литературы и интернет ресурсов
Пояснительная записка
Данная программа повышенного уровня сложности разработана на основании
государственной программы под редакцией В. В. Сафоновой для школ с углубленным
изучением иностранного языка к УМК-8, написанному авторами Афанасьевой О. В. и
Михеевой И. В. при учебной нагрузке 4 часа в неделю. Программа адаптирована на 123 часа.
При этом в ней предусмотрен объём инвариантной части от указанного количества часов,
который составляет 70 % учебного времени, остальные 30% учебного времени составляют
вариативную часть программы для реализации и внедрения современных педагогических
технологий.
Уровень содержания программного материала реализуется как за счёт увеличения часов,
так и за счёт рационального использования учебного времени, блочно-модульной подачи
материала, использования инновационных коммуникативных технологий, использования
компьютерных программ и лингафонного кабинета с учётом здоровьесбережения учащихся.
Содержательный компонент УМК-8 включает в себя весь необходимый материал для того,
чтобы учащиеся овладели объёмом знаний, умений, навыков, которые в области говорения,
аудирования, чтения и письма соответствуют программным требованиям.
Это позволяет учащимся выполнять иноязычные проекты межпредметной направленности,
стимулирует их к интенсивному использованию Интернет-ресурсов для социокультурного
освоения современного мира и социальной адаптации в нём. Основными формами работы
становятся совместные размышления, дискуссии, исследования.
Программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативнокогнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению английскому языку.
В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной
коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников
осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного
языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.
Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса
личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый
акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это
должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к
культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной
страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в
диалог культур.
Данная ступень характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников,
так как к моменту начала обучения в основной школе у них расширился кругозор и общее
представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения на иностранном
языке в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для
изучения иностранного языка как учебного предмета; накоплены некоторые знания о правилах
речевого
поведения
на
родном
и
иностранном
языках.
На этой ступени совершенствуются приобретенные ранее знания, навыки и умения,
увеличивается объем используемых учащимися языковых и речевых средств, улучшается
качество практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности
школьников.
Изучение иностранного языка в целом и английского в частности в основной школе направлено
на достижение следующих целей:
развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих –
речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и
ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых
явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом
языке;
социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям
стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения,
отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы
на разных ее этапах;
формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного
межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и передаче информации;
учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных
умений;
ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения
языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в
современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания,
самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота;
развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми
разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Требования к результатам обучения
Личностные результаты выпускников основной школы, формируемые при изучении
иностранного языка:
• формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к
самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической
коммуникации;
• развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность,
эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
• формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих
гражданской идентичности личности;
• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям
иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические,
демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты изучения иностранного языка в основной школе:
• развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с
окружающими, выполняя разные социальные роли;
• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с
информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
• развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать
содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные
факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных
фактов;
• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в
процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметные результаты
освоения выпускниками основной школы программы по иностранному языку:
А. В коммуникативной сфере (т. е. владении иностранным языком как средством
общения)
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
говорении:
• начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных
ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая,
уточняя;
• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение,
просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной
тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
• сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого
языка;
• описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль
прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному,
давать краткую характеристику персонажей;
аудировании:
• воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи
(сообщение/рассказ/интервью);
• воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст
краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя
значимую/нужную/ необходимую информацию;
чтении:
• читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием
основного содержания;
• читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным
пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста
(языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь
оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
• читать
аутентичные
тексты
с
выборочным
пониманием
значимой/нужной/интересующей информации;
письменной речи:
• заполнять анкеты и формуляры;
• писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
• составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать
результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами):
• применение правил написания слов, изученных в основной школе;
• адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
• соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных
коммуникативных типов (утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное);
правильное членение предложений на смысловые группы;
• распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических
единиц (слов, словосочетаний, реплик клише речевого этикета);
• знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения,
конверсии);
• понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка,
синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
• распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и
синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка; знание признаков изученных
грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их
эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий,
местоимений, числительных, предлогов);
• знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.
Социокультурная компетенция:
• знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в
своей стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
• распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого
этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в
странах изучаемого языка;
• знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка,
некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);
• знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной
литературы;
• представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка
(всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в
мировую культуру);
• представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого
языка;
• понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция — умение выходить из трудного положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования
контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных
замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
• умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне
отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
• владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией
чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст
с разной глубиной понимания);
• умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении
собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
• готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
• умение
пользоваться
справочным
материалом
(грамматическим
и
лингвострановедческим
справочниками,
двуязычным
и
толковым
словарями,
мультимедийными средствами);
• владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных
языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
• представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры
мышления;
• достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов
в доступных пределах;
• представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и
роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания,
самореализации и социальной адаптации;
• приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на
иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в
школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.
Г. В эстетической сфере:
• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном
языке;
• стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном
языке и средствами иностранного языка;
• развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в
живописи, музыке, литературе.
Д. В трудовой сфере:
• умение рационально планировать свой учебный труд;
• умение работать в соответствии с намеченным планом.
Е. В физической сфере
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
8 класс
УМК – 8 (авторы О.В.Афанасьева, И.В.Михеева; М.: Просвещение, 2013 г.)
№
Тема
Количество
1.
Выбор профессии
21
2.
Образование
21
3.
Покупки. Мир денег
21
4.
Мир науки и технологии
20
5.
Путешествие
20
6.
Средства массовой
20
информации
Итого
7
123
КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
№ п/п
Формы
контроля
II триместр
I
триместр
III
Год
триместр
1
Аудирование
1
1
1
3
2
Чтение
1
1
1
3
3
Говорение
1
1
1
3
1
1
1
4
Лексикограммаатический
тест
5
Письмо
1
1
1
3
6
Итого
5
5
5
15
3
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
8 класс
Содержание
курса
и
ориентировочное количество часов,
отводимое на тему
Предметное содержание речи
1.
Мир
профессий.
Необычные
профессии. Проблемы выбора профессии.
Требования к работникам различных
профессий. (21ч):
Инвариантная – (15 ч)
Вариативная – (6 ч):
- Видеоурок «Любимое занятие в
свободное время»
Лекция
с
обратной
связью
«Сослагательное наклонение»
- Дискуссия «Что влияет на выбор
профессии»
- Проект «Профессия, которую я
выбираю»
Характеристика
деятельности ученика
основных
видов
Характеристика
основных
видов
деятельности учащихся приводится ниже в
данной графе в последующих разделах
программы
Конференция
«Профессиональная
карьера знаменитого человека»
- Зачет « Мои планы на будущее. Роль
иностранного
языка
в
выборе
профессий»
2. Образование. Система образования в
Британии. Типы школ. Различие и
сходство
в
системе
образования
Великобритании и России. (21ч):
Инвариантная – (15 ч)
Вариативная – (6 ч):
- Диалог «Кто ты: оптимист или
пессимист?»
- Видеообзор «Школы в Великобритании»
- Ролевая игра «Если бы я был
директором школы…»
- Соревнование (работа с текстами)
-Интервью «Школа будущего»
- Проект «Моя школа»
3. Покупки. Мир денег. Виды
магазинов. Денежные единицы мира.
Торговые центры Великобритании, США
и России. (21 ч)
Инвариантная – (15ч)
Вариативная – (6 ч):
-Создание рекламного ролика «Магазины
в Британии»
- Дискуссия «Что делает деньги
ценными?»
Видеоурок
«Степени
сравнения
прилагательных»
-Зачет «Модальные глаголы»
- Ролевая игра « Покупка одежды»
- Мини – проект «Молодежная мода»
4. Мир науки и техники. Выдающиеся
ученые мира. Компьютерные технологии.
Научные исследования космоса и других
областей. (20 ч)
Инвариантная – (14 ч)
Вариативная – (6ч):
- Видеоурок Ученые и их изобретения»
- Диспут «Виртуальная реальность –
благо или зло?»
- Дискуссия «Каким ты видишь мир
науки и техники в будущем?»
- Лекция «Этапы освоения космоса
человеком»
- Диалог «Компьютеры: за и против».
- Викторина «Мир науки и техники»
5.
Путешествие.
Правила
для
путешественников. Канада. Лондонское
метро. Путешествие по Норвегии. Отели.
(20ч)
Инвариантная – (14ч)
Вариативная – (6 ч):
- Путешествие «Канада»
Лекция
«Субстантивированные
прилагательные»
- Диалог «Как найти дорогу в городе»
- Викторина «Путешествие по Лондону»
- Диспут «Преимущества и недостатки
путешествия
на
разных
видах
транспорта»
- Проект «Путешествие по России»
6. Средства массовой информации.
Пресса
в
Британии.
Виды
коммуникационной
связи
(пресса,
телевидение, радио, Интернет). (20 ч)
Инвариантная – (14ч)
Вариативная – (6ч):
- Видео-урок «Пресса в Британии и во
всем мире»
- Лекция «Роль и место средств
массовой информации в нашей жизни»
- Ролевая игра «Интервью с принцем»
- Диспут «Телевидение: благо или зло?»
- Диалог «разговор по телефону»
Игра
«Кто
хочет
стать
миллионером?»
Итого: 86 ч (инвариантная часть), что
составляет 70% от 123 ч, выделяемых на
ИЯ в 8 классе,
36 ч. – вариативная часть программы.
Коммуникативные умения
Начинать,
поддерживать
и
заканчивать
Говорение
В диалогической форме Диалог разговор. Начинать, вести и заканчивать
этикетного характера.
разговор по телефону.
Поздравлять,
выражать
пожелания
и
реагировать на них.
Выражать
благодарность.
Вежливо
переспрашивать. Выражать согласие/отказ.
Диалог — расспрос.
Сообщать информацию, отвечая на вопросы
разных видов.
Самостоятельно запрашивать информацию.
Выражать свое мнение/отношение.
Переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Диалог — побуждение к действию.
Брать/давать интервью.
Обращаться с просьбой.
Соглашаться/не
соглашаться
выполнить
Диалог — обмен мнениями.
просьбу.
Давать советы.
Принимать/не принимать советы партнера.
Приглашать к действию/взаимодействию.
Соглашаться/не
соглашаться
на
предложение партнера, объяснять причину
своего решения.
Выслушивать сообщения/мнение партнера.
Комбинированный диалог.
Выражать согласие/несогласие с мнением партнера.
Выражать свою точку зрения и обосновывать
ее.
ß монологической форме
Выражать сомнение.
Высказывания о фактах и событиях с Выражать
эмоциональную
оценку
опорой и без опоры на прочитанный или обсуждаемых
событий
(восхищение,
прослушанный
текст,
вербальную удивление, радость, огорчение и ДР-).
ситуацию или зрительную наглядность
Сообщать информацию и выражать свое
мнение.
Расспрашивать и давать оценку.
Просить о чем-либо и аргументировать свою
просьбу.
Высказываться о фактах и событиях, используя
основные
коммуникативные
типы
речи
(описание,
повествование,
сообщение,
характеристика), с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и без опоры.
Кратко высказываться без предварительной
подготовки на заданную тему/в связи с
ситуацией общения, используя аргументацию и
выражая свое отношение к предмету речи.
Делать сообщение на заданную тему на основе
прочитанного.
Передавать содержание, основную мысль
прочитанного с опорой на текст/ключевые
слова/план.
Выражать и аргументировать свое отношение к
услышанному/прочитанному.
Кратко излагать результаты выполненной
проектной работы
Аудирование
Восприятие и понимание на слух
иноязычных несложных аутентичных
текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с
пониманием основного содержания, с
выборочным пониманием и полным
пониманием содержания текста) в
зависимости от коммуникативной задачи,
жанра и функционального типа текста.
При непосредственном общении
Понимать в целом речь учителя по ведению
урока.
Распознавать на слух и полностью понимать
речь одноклассника в ходе общения с ним.
Распознавать на слух и понимать связное
высказывание
учителя,
одноклассника,
построенное на знакомом материале и/или
содержащее некоторые незнакомые слова.
Использовать контекстуальную или языковую
догадку.
Использовать переспрос или просьбу повторить
для уточнения отдельных деталей.
Вербально или невербально реагировать на услышанное.
При опосредованном общении (на основе
аудиотекста)
Чтение
Чтение и понимание аутентичных
текстов разных жанров и стилей с
различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание в
зависимости от коммуникативной задачи.
С
пониманием
основного
содержания (ознакомительное чтение).
С полным пониманием
(изучающее чтение).
содержания
Понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов в рамках тем, отобранных
для основной школы.
Прогнозировать содержание устного текста по
началу сообщения.
Выделять основную мысль в воспринимаемом
на слух тексте.
Отделять главные факты, опуская второстепенные.
Выборочно
понимать
необходимую
информацию в сообщениях прагматического
характера
с
опорой
на
языковую
догадку/контекст.
Игнорировать неизвестный языковой материал,
несущественный для понимания основного
содержания
Соотносить графический образ слова с его звуковым образом.
Соблюдать правильное ударение в словах и
фразах, интонацию в целом.
Выразительно читать вслух небольшие тексты,
содержащие только изученный материал.
Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова и грамматические явления и
понимать основное содержание аутентичных
текстов разных жанров и стилей.
Прогнозировать содержание текста на основе
заголовка или начала текста.
Определять тему/основную мысль.
Выделять главные факты из текста, опуская
второстепенные.
Устанавливать логическую последовательность
основных фактов текста.
Разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части.
Озаглавливать текст, его отдельные части.
Догадываться о значении незнакомых слов по
сходству
с
русским
языком,
по
словообразовательным
элементам,
по
контексту.
Игнорировать незнакомые слова, не мешающие
понимать основное содержание текста.
Читать несложные аутентичные тексты разных
типов, полно и точно понимая текст на основе
его информационной переработки:
анализировать структуру и смысл отдельных
частей текста с учетом различий в структурах
родного и изучаемого языков; переводить
отдельные фрагменты текста.
Озаглавливать текст, его отдельные части.
Устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь фактов и событий текста.
Оценивать полученную информацию.
Выражать свое мнение о прочитанном.
С выборочным пониманием нужной Выбирать необходимую/интересующую инфорили
интересующей
информации мацию, просмотрев один текст или несколько
(просмотровое/поисковое чтение)
коротких текстов.
Находить значение отдельных незнакомых слов
в двуязычном словаре учебника.
Пользоваться сносками и
лингвострановедческим справочником
Владеть основными правилами орфографии,
Письменная речь
Выписки из текста, короткие
написанием наиболее употребительных слов.
поздравления с выражением пожеланий.
Делать краткие выписки из текста с целью их
Заполнение бланков и несложных анкет в использования в собственных высказываниях.
форме, принятой в странах изучаемого
Заполнять формуляр, анкету: сообщать о себе
иностранного языка.
основные сведения (имя, фамилию, пол,
Личное письмо с опорой на образец
возраст, гражданство, адрес).
Писать короткие поздравления с днем
рождения, Новым годом, Рождеством и
другими праздниками.
Выражать пожелания.
Писать с опорой на образец личное письмо зарубежному другу: сообщать краткие сведения о
себе и запрашивать аналогичную информацию
о нем; выражать благодарность, извинения,
просьбу, давать совет
Учебный блок Б – социокультурное развитие
Дальнейшее развитие социокультурных знаний и умений происходит за счет углубления:





социокультурных знаний о правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях
социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сфер общения в
иноязычной среде (включая этикет поведения при проживании в зарубежной семье,
при приглашении в гости, а также этикет поведения в гостях); о языковых средствах,
которые могут использоваться в ситуациях официального и неофициального
характера;
межпредметных знаний о культурном наследии страны/стран, говорящих на
английском языке, об условиях жизни разных слоев общества в ней / них,
возможностях получения образования и трудоустройства, их ценностных ориентирах;
этническом составе и религиозных особенностях стран.
Происходит дальнейшее развитие социокультурных умений использовать:
необходимые языковые средства для выражения мнений (согласия/несогласия, отказа)
в некатегоричной и неагрессивной форме, проявляя уважение к взглядам других;
необходимые языковые средства, с помощью которых возможно представить родную
страну и культуру в иноязычной среде, оказать помощь зарубежным гостям в
ситуациях повседневного общения;
формулы речевого этикета в рамках стандартных ситуаций

Учебный блок В – языковое развитие учащихся
Графика и орфография
Правила чтения и написания новых слов,
отобранных для данного этапа обучения, и
навыки их применения в рамках
изучаемого лексико-грамматического
материала
Фонетическая сторона речи
Адекватное произношение и различение
на слух всех звуков английского языка;
соблюдение правильного ударения в
словах и фразах. Членение предложений
на смысловые группы. Соблюдение
правильной интонации в различных типах
предложений.
Дальнейшее совершенствование
слухопроизносительных навыков, в том
числе применительно к новому языковому
материалу
Соотносить графический образ слова с его
звуковым образом.
Сравнивать и анализировать
буквосочетания и их транскрипцию.
Вставлять пропущенные слова.
Применять основные правила чтения и
орфографии
Различать на слух и адекватно произносить
все звуки английского языка.
Соблюдать нормы произношения звуков
английского языка в чтении вслух и в устной
речи.
Соблюдать
правильное
ударение
в
изолированном слове, фразе.
Различать коммуникативный тип предложения
по его интонации.
Корректно произносить предложения с точки
зрения
их
ритмико-интонационных
особенностей (побудительное предложение;
общий, специальный, альтернативный и
разделительный вопросы).
Воспроизводить слова по транскрипции.
Оперировать
полученными
фонетическими сведениями из словаря в
чтении и говорении
Лексическая сторона речи
Лексические единицы, обслуживающие
новые темы, проблемы и ситуации
общения в пределах те- матики основной
школы, в объеме 1200 единиц (включая
500, усвоенных в начальной школе).
Лексические единицы включают
устойчивые словосочетания, оценочную
лексику, реплики-клише речевого этикета,
отражающие культуру стран родного и
изучаемого языков
Основные способы словообразования:
а) аффиксация:
Узнавать в письменном и устном тексте,
воспроизводить и употреблять в речи
лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения в пределах тематики
основной школы в соответствии
коммуникативной задачей.
Использовать в речи простейшие устойчивые
словосочетания, оценочную лексику и речевые
клише в соответствии с коммуникативной
задачей.
Употреблять слова, словосочетания,
синонимы, антонимы, адекватно ситуации
общения
Узнавать простые словообразовательные элементы (суффиксы, префиксы).
• глаголов dis- (disagree), mis(misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise
(revise);
• существительных -sion/-tion
(conclusion/celebration), -ance/-ence
(performance/influence), -ment
(environment), -ity (possibility), -ness
(kindness), -ship (friendship), -ist (optimist), ing (meeting);
• прилагательных un- (unpleasant), im/-in (impolite/ independent), inter(international); -y (buzy), -ly (lovely), -ful
(careful), -al (historical), -ic (scientific), ian/-an (Russian), -ing (loving); -ous
(dangerous), -able/-ible
(enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive
(native);
• наречий -ly (usually);
• числительных с суффиксами -teen
(fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
б) словосложение:
• существительное +
существительное (peacemaker);
• прилагательное + прилагательное
(well-known);
• прилагательное + существительное
(blackboard);
• местоимение + существительное
(self-respect); в) конверсия:
• образование существительных от
неопределенной формы глагола (to play —
play);
• образование прилагательных от
существительных (cold — cold winter).
Распознавание и использование
интернациональных слов (doctor),
многозначных слов. Понятие о синонимах,
антонимах и лексической сочетаемости
Грамматическая сторона речи
Распознавать принадлежность слова к определенной части речи по суффиксам и
префиксам.
Выбирать нужное значение многозначного
слова.
Опираться на языковую догадку в процессе
чтения и аудирования (интернациональные
слова, слова, образованные путем
словосложения)
Нераспространенные и распространенные
простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами,
следующими в определенном порядке
(We went to England last summer);
предложения с начальным 'It' и с
начальным 'There + to be' (It's winter. It's
sunny today. It was useless. It's time to go
home. There are a lot of flowers in our town)
Воспроизводить основные коммуникативные
типы предложений на основе
моделей/речевых образцов. Соблюдать
порядок слов в предложении. Различать
нераспространенные и распространенные
предложения. Использовать в речи простые
предложения с простым глагольным,
составным именным и составным глагольным
сказуемыми; безличные предложения;
конструкции there is/there are
Сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or
Употреблять в речи сложносочиненные
предложения с союзами and, but, or
Правильные и неправильные глаголы в
наиболее употребительных формах
действительного залога в изъявительном
наклонении (Present, Past, Future Simple;
Present, Past Perfect; Present, Past, Future
Continuous; Present Perfect Continuous;
Future-in-the-Past)
Понимать при чтении и на слух известные
глаголы в изъявительном наклонении в
действительном залоге в Present, Past, Future
Simple; Present, Past, Future Continuous; Present
Perfect Continuous; Future-in-thePast.Употреблять в устных высказываниях
письменных произведениях глаголы в Present,
Past, Future Simple; Present, Past Continuous;
Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past,
обслуживающие ситуации общения,
отобранные для основной школы
Глаголы в видо-временных формах
страдательного залога: Present, Past, Future
Simple Passive.
Понимать при чтении и на слух изученные
глаголы в страдательном залоге в Present,
Future, Past Simple Passive.
Употреблять в устных высказываниях и
письменных
произведениях
глаголы
в
Понимать при
чтении глагольные
формы
в
страдательном залоге
в Present,
Future, Past
видо-временных
формах
страдательног
залога:
Simple
Passive.
Past Perfect
Passive
Выражать свое отношение к действию,
описываемому при помощи модальных
глаголов и их эквивалентов (can/could/be able
to, may/might, must/have to, shall/should, would,
need)
Узнавать при чтении и на слух косвенную
речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем
времени.
Употреблять в устных высказываниях и
письменных произведениях косвенную речь в
утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем
времени
Узнавать при чтении и на слух согласование
времен в рамках сложного предложения в
плане настоящего и прошлого.
Применять правило согласования времен в
рамках сложного предложения в плане
настоящего и прошлого
Распознавать по формальным признакам при
Глагольные формы в видо-временных
формах страдательного залога: Past Perfect
Passive
Модальные глаголы и их эквиваленты
(сап/ could/be able to, may/might, must/have
to, shall/ should, would, need)
Косвенная речь в утвердительных,
вопросительных и отрицательных
предложениях в настоящем и прошедшем
времени
Согласование времен в рамках сложного
предложения в плане настоящего и
прошлого
Неличные формы глагола (инфинитив,
герундий, причастия настоящего и
прошедшего времени, отглагольное
существительное) без различения их функций
Наиболее употребительные фразовые
глаголы, обслуживающие ситуации
общения, отобранные для основной
школы
Определенный, неопределенный и
нулевой артикли
Неисчисляемые и исчисляемые
существительные (a pencil, water),
существительные с причастиями
настоящего и прошедшего времени (a
burning house, a written letter).
Существительные в функции прилагательного (art gallery)
Степени сравнения прилагательных и
наречий, в том числе образованные не по
правилу (little — less — least)
Личные местоимения в именительном (ту)
и объектном (те) падежах, а также в
абсолютной форме (mine).
Неопределенные местоимения (some, any).
Возвратные местоимения, неопределенные
местоимения и их производные (somebody,
anything, nobody, everything, etc.)
Наречия, оканчивающиеся на -ly (early), а
также совпадающие по форме с
прилагательными (fast, nigh)
чтении и понимать значение неличных форм
глагола (инфинитива, герундия, причастия
настоящего
времени,
отглагольного
существительного)
без
различения
их
функций.
Различать
причастия
настоящего
и
прошедшего времени.
Образовывать причастия настоящего и
прошедшего
времени
при
помощи
соответствующих правил и употреблять их в
рецептивной и продуктивной речи
Узнавать при чтении и на слух наиболее
употребительные фразовые глаголы,
обслуживающие ситуации общения,
отобранные для основной школы.
Употреблять в устных высказываниях и
письменных произведениях фразовые
глаголы, обслуживающие ситуации общения,
отобранные для основной школы
Различать существительные с
определенным/неопределенным/нулевым
артиклем и правильно их употреблять в
устных и письменных высказываниях
Различать неисчисляемые и исчисляемые
существительные и правильно употреблять их
в речи.
Употреблять в рецептивной и продуктивной
речи словосочетания «причастие настоящего
времени + существительное», «причастие
прошедшего времени + существительное».
Использовать в устных высказываниях и
письменных произведениях существительные
в функции прилагательного
Различать степени сравнения прилагательных
и наречий, в том числе образованные не по
правилам. Образовывать степени сравнения
прилагательных и наречий и употреблять их в
рецептивной и продуктивной речи
Узнавать на слух/при чтении и употреблять в
устных высказываниях и письменных
произведениях личные местоимения в
именительном (ту) и объектном (те) падежах,
а также в абсолютной форме (mine);
неопределенные местоимения (some, any)
Возвратные местоимения, неопределенные
местоимения и их производные (somebody,
anything, nobody, everything, etc.)
Узнавать в рецептивной и употреблять в
продуктивной речи некоторые наречия
времени и образа действия
Устойчивые словоформы в функции
наречия типа sometimes, at last, at least, etc.
Понимать при чтении и на слух устойчивые
словоформы в функции наречия типа
sometimes, at last, at least и употреблять их в
устных и письменных высказываниях
Числительные для обозначения дат и
больших чисел
Различать при чтении и на слух числительные
для обозначения дат и больших чисел и
употреблять их в устных и письменных
высказываниях
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
Требования к уровню сформированности иноязычной
коммуникативной компетенции
После окончания 8-го класса учащиеся должны уметь:
говорение







начинать, вести/ поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях
общения, соблюдая нормы речевого этикета;
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение,
просьбу;
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее,
сообщать краткие сведения о своем городе, о своей стране и стране изучаемого языка;
делать краткие сообщения, описывать события ( в рамках пройденных тем),
передавать основное содержание прочитанного или услышанного, выражать свое
отношение к прочитанному / услышанному;
подготовить выступление на английском языке;
выразительно читать поэтические произведения, отрывки из художественных
произведений;
выбирать коммуникативно - приемлемые речевые стратегии и невербальные средства
аудирование



понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных текстов ( прогноз
погоды, программы теле / радио передач, объявления на вокзале / в аэропорту) и
выделять для себя значимую информацию;
понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных текстов,
относящихся к разным коммуникативным типам речи ( сообщение / рассказ),
определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
использовать переспрос, просьбу повторить
чтение




ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания;
читать аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием,
используя различные приемы смысловой переработки текста;
читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
письменная речь



написать объявления, надписи - инструкции, надписи-предупреждения, надписизапрещения на английском языке для использования в школьной среде и ситуациях
бытового общения;
заполнять анкеты и формуляры;
писать письма, поздравительные открытки, путевые заметки
Требования к уровню сформированности социокультурных умений
По окончании 8-го класса учащиеся должны уметь:






составлять культуроведческие викторины, отгадывать культуроведческие загадки,
ребусы, кроссворды;
собирать, систематизировать и интерпретировать культуроведческую информацию;
подготовить выступление по культуроведческой тематике;
использовать толковые и двуязычные лингвострановедческие словари, справочные
издания;
использовать различные средства схематизации текстовой информации (таблицы,
схемы, графики, диаграммы);
быть способными участвовать в учебных проектах по культуроведческой тематике.
Требования к уровню языкового развития учащихся
Фонетика
Языковые знания.
Ритмическая организация диалогической речи. Выделение логического центра
высказывания. Ритмическая организация монологической речи. Принципы фразировки
монологической речи, интонационно-синтаксическое оформление сложноподчиненных и
сложносочиненных предложений.
Языковые навыки.
Учащиеся должны:



уметь использовать общепринятые графические знаки для интонационной разметки
диалогического и монологического текста (с опорой на фонограмму);
уметь озвучить диалогический и монологический текст;
уметь выразительно читать тексты английских пьес.
Лексика
Учащиеся должны знать/понимать

значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения
и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, репликклише речевого этикета, отражающих особенности культуры стран изучаемого языка.
Грамматика
Учащиеся должны знать/понимать
значения изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видовременные, неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного
наклонения, косвенную речь, согласование времен, активный и пассивный залоги,
герундий, инфинитивные структуры).

Календарно-тематическое планирование
№
темы
Тема
1
Выбор
профессии
Лексика
Грамматика
Виды контроля
General revision
top
to mind
to fix
dumb
smart
advanced
terrific
to show off
to care
jealous
to cheat
flavour
rotten
silly
:Revision:
Present
Subjunctive
New Language:
The Subjunctive
Mood: Past
Subj.
Phrasal verb
to hand
монолог.речь
аудирование
письмо
Межпредметные
связи
Техническое оснащение
Домашнее
задание
география
магнитофон
у.1,2
история
литература
компьютер
мультимедиа
проектор
интерактив.
доска
грамматичес.
таблицы
раздаточный
у.6
у.7
у.10
у.14
у.19
у.22
у.17
у.21
материал
карты
у.23
у.26
у.28
у.31
у.35
у.37,38
у.43
у.47
у.49
у.53
у.56
у.58
у.63
у.67
у.68
у.3
harm
2
Образование
a domitory
a wizard
to knock
to enroll
a queue
to vanish
to tickle
solid
to force
to squeak
etc.
Revision:
Unit 1
New Language:
Present
Subjunct./
Past
Subjjunctive
Adverbs:
Degrees of
Comparison
Phrasal verb
to break
литература
у6
у.8
у10
чтение
магнитофон
компьютер
мультимедиа
проектор
интерактив.
доска
грамматичес.
таблицы
раздаточный
материал
карты
3
Покупки. Мир
денег
worth
an outfit
a fancy
Revision: Unit 2
New Language:
Adverbs.
Degrees
экономика
диктант
у.14
у.17
у.20
у.23
у.28
у36
у.39
у.42
у.43,44
у.48
у.51
у.54
у.56
у58
у.62
у.64
у.68
у.73
у75
у.2
у.6
у.9
immence
reluctant
to attach
to detach
a tie/ to tie
starch
stiff
to chew
ridiculous
to flap
funeral
dignity
brand-new
to get
dressed
to take
notice, etc.
of Comparison
Modal Verbs:
can/ could/ may
might (be
allowed
to )
Phrasal Verb
to come
аудирование
литература
у.14
у.16
у.18
магнитофон
компьютер
мультимедиа
проектор
интерактив.
у.21
у.24
у.27
у.31
у.34
у.39
у.42
у.44,45
у.49
у.53
доска
у.56
грамматичес.
таблицы
у.58
у.61
раздаточный
у.64
материал
у.67
карты
у.70
монолог.речь
чтение
у.73
у.78
4
Мир науки и
технологии
an
individual
a robot
a mania
Revision: Unite
3
New Language:
The Place of
физика
математика
литература
у.3
у.6
у.8
intellect
a
combination
a hybrid
sterilized
to immitate
potencial
emotional
to express
a nerve
to bother
indifferent
to requre
equipment
a supply
irritable
a case
warn out
a record
to predict
to insist
a desire, etc.
5
Путешествие
to thrill
a nightmare
a rough sea
to clatter
Adverbs in
Sentences
Modal Verbs:
must/have to/
should/ ought to
Substantivized
Adjectives
Phrasal verb
to see
биология
у.11
география
история
магнитофон
компьютер
мультимедиа
проектор
интерактив.
доска
таблицы
у.12
у.16
у.18
у.21
у.25
у.33
у.39
у.41,42
у.45
у.48
у.51
у.54
у.56
у.61
у.63
у.65
у.69
у.72
у.77
у.78
у.5
у.8.
у.13
у.14
литература
раздаточный
у.18
чтение
монолог.речь
аудирование
письмо
Revision:Unit 4
New Language:
Modal Verbs:
to be, need
Modal Verbs
with
to confuse
to sink
to groan
to tremble
annual
a reunion
to embrace
a tear
to flow
wrincled
a destination
a vessel
bare
a couple,
etc.
Perfect Infinitive
more facts about
Adverbs
Substantivized
Adjectives
Nation and
Nationality
Phrasal Verb
to drop
материал
карты
аудирование
чтение
у.68
у.70
у.73
подг.проект
монолог.речь
6
Средства
массовой
информации
fierce
a memory
an ability
idle
illitirate
a point
to waste
passionate
marvellous
Revision: Unit 5
New Language:
" Ing forms" in
English
The Infinitive
Prefixes with the
negative
meaning:un-;in-;
im-;il-;ir-
у.21
у.23
у.25
у.29
у.33
у.43
у.46
у.48
у.49
у.53,54
у.57
у.61
у.62в
литература
обществознание
магнитофон
компьютер
у.2
у.5
у.8
у.12
у.15
у.16
у.19
у.21
у.26
obvious
glorious
flame
to absorb
to float
to enclose
a gift
gifted
№ урока
Phrasal Verb
to hold
Дата
лекс./грам.тест
мультимедиа
проектор
интерактив.
доска
таблицы
раздаточный
материал
карты
Тема урока
Домашнее задание
1
Выбор профессии. Устная речь
Упр.4 с 3
2
Словообразование (-man; -or; -er)
Упр.10 с 6
3
Видеоурок
Упр.7 с 5
4
Чтение с полным пониманием текста
Упр.16 с 9
5
Информативное чтение
Упр.21 с 11
6
Лекция с обратной связью «Сослагательное наклонение»
С. 13
Дискуссия «Что влияет на выбор профессии»
Упр. 23 с 13
8
Social English. Совет друзьям.
Упр.33с 19
9
Фразовый глагол to hand
Упр.35 с 20
7
«Любимое занятие в свободное время»
у.29
у.39
у.45,46
у.49
у.56
у.59
у.65
у.72
у.75
у.77
у.79
Корректировка
10
Обучающее аудирование
Упр.46 с 27
Упр.53 с 32
11
Поисковое чтение
Говорение на основе текста
12
Проект «Профессия, которую я выбираю»
Упр.53 с 32
13
Past and Present Subjunctive (ознакомление)
Интернет - ресурс
14
Конференция «Профессиональная карьера знаменитого
человека»
15
Контроль аудирования
16
Диалог «Кем быть?»
Упр.55
18
Введение новой лексики
С.33
19
Активизация лексики в речи
Упр.62 с 37
20
Подготовка к зачету, развитие навыков устной речи
зачет
Зачет « Мои планы на будущее. Роль иностранного языка в
выборе профессий»
Упр.3с 44
21
22/1
Образование. Введение в тему
Упр.3с 44
Диспут «Преимущества и недостатки преподавания в
школе»
Упр.5с44
23/2
24/3
Сослагательное наклонение (тренировочные упражнения)
Упр.11 с 48
25/4
Поисковое чтение.
Упр.14 с 50
25/5
Грамматические упражнения
Упр.22 с 57
Диалог «Кто ты: оптимист или пессимист?»
Упр.23с 57
Говорение на основе текста
Упр.26 с 58
26/6
27/7
Контроль поискового чтения
28/8
Сослагательно наклонение. Грамматические упражнения
Упр.30с 60
30/10
Структура «but for» Степени сравнения наречия
Упр.33с 62
31/11
Ролевая игра «Если бы я был директором школы…»
Упр.40 с 68
29/9
32/12
Фразовый глагол to break. Лексико – грамматический тест
Упр.44.45
33/13
Видеообзор «Школы в Великобритании»
Упр.44.45
34/14
Введение новой лексики . Активизация лексики в речи
Упр.50 с 73
35/15
Соревнование (работа с текстами)
Упр.51 с 73
36/16
Детальное чтение
Упр.54 с 76
37/17
Обсуждение текста
Упр.63 с 82
38/18
Лексические упражнения Контроль письма
Упр.68 с 85
39/19
Интервью «Школа будущего»
Упр.70 с 85
40/20
Контроль монологической речи
проект
41/21
Проект «Моя школа»
Упр.2 с 91
42/1
Покупки. Мир денег. Устная речь
Упр.2с 91
43/2
Введение новой лексики
Упр.7 с 96
44/3
Чтение с полным извлечением информации
Упр.15 с 99
45/4
Создание рекламного ролика «Магазины в Британии»
Упр.15 с 99
46/5
Диалог - расспрос
Упр.19 с 102
47/6
Информативное чтение Контроль чтения
Упр.21 с 103
48/7
Дискуссия «Что делает деньги ценными?»
Упр.24 с 105
Тренировка в употреблении синонимичных слов.
Контроль аудирования
Упр.26 с 107
49/8
Синонимичные слова Модальные глаголы can, could,may,
might
Упр.32 с 110
Упр.36 с 112
51/10
Синонимичные слова Модальные глаголы can, could,may,
might
52/11
«Язык шопинга» Введение и отработка общеупотребительных Упр.38 с 113
фраз
53/12
Диалог – расспрос «В магазине»
Упр.38 с 113
54/13
Зачет «Модальные глаголы»
53 с 122
Видеоурок «Степени сравнения прилагательных»
Упр.56 с 124
56/15
Введение новой лексики. Активизация лексики в речи
Упр.57 с 124
57/16
Синонимичные слова и их употребление
Упр.58 с 125
58/17
Обучающее аудирование
Упр. 55 с 123
59/18
Поисковое чтение Тест
Упр.59 с 127
60/19
Тематическая лексика. Введение, отработка
С 130
61/20
Мини – проект «Молодежная мода»
62/21
Ролевая игра « Покупка одежды»
Упр.4 с 140
Мир науки и технологии. Устная речь
Упр.4с 140
50/9
55/14
63/1
64/2
Поисковое чтение
Упр.12 с 144
65/3
Чтение полным извлечением информации
Упр.12 с 144
Развитие навыков говорения по тексту
Упр.17 с 148
67/5
Введение новой лексики по теме
Упр.21с 151
68/6
Контроль монологической речи
Упр.23 с 153
69/7
Видеоурок «Ученые и их изобретения»
66/4
Грамматика: порядок слов в предложении
Упр.23 с 151
70/8
71/9
Тренировка в употреблении модальных глаголов
Упр.30 с 155
Диалогическая речь. Информативное чтение. Наречия времени
72/10
Развитие навыков аудирования
73/11
Диспут «Виртуальная реальность – благо или зло?»
Упр.53 с 167
Модальные глаголы (must/ have to). Грамматические
упражнения
Упр.25 с 153
Субстантивированные прилагательные, ознакомление
С 157
Фразовый глагол to see
Упр.40 с 161
Введение новой лексики. Активизация лексики в речи.
Упр.41.42
74/12
75/13
76/14
77/15
Синонимичные слова
Дискуссия
78/16
«Каким ты видишь мир науки и техники в будущем?»
Упр.41.42
79/17
Чтение текста с полным извлечением информации
80/18
Конференция «Этапы освоения космоса человеком»
Монологическая речь
Упр.54 с 167
Упр.63 с 174
81/19
Обсуждение текста
82/20
Викторина «Мир науки и техники»
Упр.6 с 187
Путешествие. Устная речь.
Упр.6 с 187
84/2
Путешествие в Канаду
Упр. 6 с 187
85/3
Детальное чтение. Контроль чтения
Упр.8 с 188
Поисковое чтение
Развитие навыков монологической речи
Упр.14 с 190
86/4
87/5
Грамматика: модальные глаголы to be, to need
Упр.30 с 200
88/6
Лекция «Субстантивированные прилагательные»
С. 206
89/7
Social English. Как пройти …? Введение и отработка фраз
Упр.45 с 210
90/8
Диалог «Как найти дорогу в городе»
Упр.48 с 212
91/9
Информативное чтение
Упр.49 с 214
92/10
Викторина «Путешествие по Лондону»
Упр. 49 с 214
Упр.36 с 202
93/11
Лексические упражнения
Модальные глаголы с перфектным инфинитивом
94/12
Фразовый глагол to drop
Упр.51 с 215
95/13
Введение и отработка лексики
Упр.53,54
96/14
Чтение с полным извлечением информации
Упр.61 с 222
83/1
97/15
Обсуждение текста. Развитие монологической речи
Упр.68 с 228
С . 229
98/16
Тематическая лексика. Введение и отработка. Лексические
упражнения
Упр.75
99/17
Дискуссия «Преимущества и недостатки путешествия на
разных видах транспорта»
100/18
Тренировка в употреблении речевых клише по теме
Упр.77
101/19
Подготовка проекта «Путешествие по России»
проект
102/20
Защита проекта «Путешествие по России»
Упр 2 с 242
103/1
Средства массовой информации. Введение.
Упр 2 с 242
Упр.4 с 243
104/2
Чтение с выделением главного
Практика устной речи
105/3
Видео-урок «Пресса в Британии и во всем мире»
Упр. 4 с 243
Упр.12 с 246
106/4
Поисковое чтение
Обсуждение текста
107/5
Контроль монологической речи
Упр 15 с 249
Упр 15 с 249
108/6
Лекция «Роль и место средств массовой информации в
нашей жизни»
109/7
Ролевая игра «Интервью с принцем»
Упр.16 с 250
110/8
Грамматика: ing - forms in English
Упр.23 с 255
111/9
Устная речь. Инфинитив
Упр.25 с 256
112/10
Синонимичные слова
Упр.61 с 30 с 259
113/11
Язык общения (разговор по телефону)
Упр.40 с 264
114/12
Диалог «разговор по телефону»
Упр.46 с 264
115/13
Введение новой лексики
Упр.50 с 270
116/14
Активизация лексики в речи
Упр.54 с 273
117/15
Диспут – клуб «Телевидение: благо или зло?»
Упр.56 с 275
118/16
Чтение с полным пониманием
Упр.64 с 280
Говорение на основе текста
.Упр.64 с 280
120/18
Лексико-грамматический тест
Упр.69 с 281
121/19
Контроль аудирования
Упр.70 с. 284
122/20
Контроль монологической речи
Упр.75 с.286
123/21
Игра «Кто хочет стать миллионером?»
119/17
ВНЕУЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1. Подготовка к участию в школьной олимпиаде по английскому сентябрь, октябрь
языку
2. Проведение школьной олимпиады по английскому языку
октябрь
3. Подготовка к районной олимпиаде по английскому языку
октябрь, ноябрь
4. Подготовка и проведение недели иностранного языка
октябрь
5. Участие в районной олимпиаде по английскому языку
ноябрь
6. Участие во всероссийском конкурсе «English Bulldog »
декабрь
7. Подготовка к фестивалю английской песни
январь, февраль
8. Подготовка проектов и презентаций
март, апрель
ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРЫ
1. УМК-8 (авторы О.В.Афанасьева, И.В.Михеева; М.; Просвещение, 2007г.)
2. Практика английского языка (Е.А.Корнеева, Н.В. Баграмова; С.-П.: Союз, 2000г.)
3. 2770 упражнений и тестов по англ. яз. (Н.Г.Брюсова, И.М.Васильева. М.: Дрофа, 1999г.)
4. Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык 2 -11классы.
(В.В.Сафонова, М.; Просвещение, 2006г.)
5. Английский разговорный язык. Мультимедийный курс. ООО «Студия ДОКА», 2006г.
6. CD English in 20 minutes a day. “Reader's Digest” Aldridge Press, London, 2005
7.www/Cambridge/org/elt/funfor
8 www/Cambridge/org/elt/storyfun
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ № 2 Г.ЧЕРНЯХОВСКАКАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
Принято
НМС МБОУ Гимназии №2
г. Черняховска
Калининградской области
Протокол № 1
«_29__»августа 2012 г
Утверждаю
Директор МБОУ Гимназии №2
г.Черняховска
Калининградской области
_____________А.Д. Ясюченя
«29» августа 2012г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
ДЛЯ 10 КЛАССА
НА 2012-2013 УЧЕБНЫЙ ГОД
Составители:
учитель английского языка
высшей квалификационной категории
Гребенкина О.И.
Содержание
1.Пояснительная записка
2.Учебно-тематическое планирование
3.Контроль результатов реализации учебной программы
4.Содержание тем учебного курса
5.Требования к результатам обучения
6.Внеучебная деятельность
7.Перечень литературы и средств обучения
8.Календарно-тематическое планирование
Пояснительная записка
Данная программа повышенного уровня сложности разработана на основании
государственной программы под редакцией В. В. Сафоновой для школ с углубленным изучением
иностранного языка к УМК-10, написанному авторами Афанасьевой О. В. и Михеевой И. В. при
учебной нагрузке 3 и 4 часа в неделю. Программа адаптирована на 105 и 140 учебных часов.
При этом в ней предусмотрен резерв времени для реализации и внедрения современных
педагогических технологий.
Уровень содержания программного материала реализуется как за счёт увеличения часов, так и за
счёт рационального использования учебного времени, блочно-модульной подачи материала,
использования инновационных коммуникативных технологий, использования компьютерных
программ и лингафонного кабинета с учётом здоровьесбережения учащихся.
Согласно современным требованиям объем, который отводится на учебную деятельность в
урочной форме составляет 70% учебного времени, а 30% приходится на вариативную часть,
представленную в виденестандартных, нетрадиционных форм, содержание которых зависит от
авторов учебных программ.
Содержательный компонент УМК-10 включает в себя весь необходимый материал для того, чтобы
учащиеся овладели объёмом знаний, умений, навыков, которые в области говорения, аудирования,
чтения и письма соответствуют программным требованиям.
Учащиеся продолжают на старшей ступени языковое образование, используя язык как
инструмент общения и познания.
Это позволяет учащимся выполнять иноязычные проекты межпредметной направленности,
стимулирует их к интенсивному использованию Интернет-ресурсов для социокультурного
освоения современного мира и социальной адаптации в нём. Основными формами работы
становятся совместные размышления, дискуссии, исследования.
Данная программа определяет основную цель обучения следующим образом: - «развитие
способностей использовать иностранный язык как инструмент общения в диалоге культур и
цивилизаций», т.е. овладение им как средством общения, инструментом сотрудничества и
саморазвития.
Данная цель обучения с учётом возрастных особенностей учащихся третьей ступени обучения
предопределила задачи:
 развитие коммуникативной культуры и социокультурной образованности школьников,
позволяющих участвовать в межкультурном общении на иностранном языке в социальнобытовой, социокультурной и учебно-профессиональной сферах;
 развитие общекультурных умений собирать, систематизировать и обрабатывать различные
виды культуроведческой информации, интерпретировать и использовать её при решении
коммуникативных, коммуникативно-познавательных и познавательно-поисковых задач;
 обучение основам этики дискуссионного общения на иностранном языке при обсуждении
культуры, стилей и образа жизни людей в англо-язычных странах, России и других
европейских странах;
 углубление филологических знаний о вариативности английского языка об особенностях
построения письменных и устных текстов, предназначенных для формального и
неформального общения;
 обучение основам самооценки уровня сформированности языковой, речевой и
социокультурной компетенции;
 ознакомление с международными требованиями к уровню владения английским языком.
Это возможно при коммуникативно-речевом вживании в англо-язычную среду на основе
взаимосвязного обучения говорению, аудированию, чтению и письму, социокультурному
развитию на основе введения в культуроведение англоговорящих стран; развитие
билингвистических способностей учащихся.
Содержание учебного курса подразделяется на 3 блока:
•
•
•
Учебный блок «А» - коммуникативно-речевое развитие учащихся
Учебный блок «Б» - социокультурное развитие учащихся.
Учебный блок «В» - языковое развитие учащихся.
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
10 класс (140часов)
№
Название разделов
Количество часов
1
Человек-творец
34
2.
Во что мы верим
35
3.
Человек-дитя природы
35
4.
Человек в поиске счастья
36
5.
Всего
140
Форма контроля знаний учащихся
п/п
Формы контроля
I
II
III
Год
1
Монологическая речь
1
1
1
3
Чтение
2
3
1
1
1
Аудирование
3
3
1
1
1
Письмо
4
5
Итого
3
1
1
1
4
4
4
12
Виды речевой деятельности
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической' речи при более вариативном содержании и более
разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос,
диалог — побуждение к действию, диалог — обмен мнениями и комбинированные диалоги. Объем
диалога—от 8 реплик со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога-4 мин
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочные
суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с
опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную
ситуацию. Объем монологического высказывания —15-20 фраз. Продолжительность монолога — 3 мин.
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и
видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания,
с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и
иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах,
построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для
аудирования — до 2-3мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном
материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Время звучания текстов для аудирования — до 3 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает
умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах
прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для
аудирования — до 2-3 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения
в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания
(ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным
пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама,
стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся,
иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу
школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах с
ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих некоторое количество
незнакомых слов. Объем текстов для чтения — 800—1000 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации осуществляется на
несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение просмотреть текст или
несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для
учащихся. Объем текста для чтения — около 500 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в
основном на изученном языковом материале, с использованием различных приемов смысловой
переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной информации.
Объем текста для чтения — около 700 слов.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
— писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания
(объемом 40—50 слов, включая адрес);
— заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
— писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни,
делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо). Объем
личного письма — около 120 слов, включая адрес;
— составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты
проектной деятельности.
Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексикограмматического материала.
фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного
языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритми-ко-интонационные
навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее распространенных устойчивых
словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран
изучаемого языка; основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспространенных и распространенных простых предложений, безличных
предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, использования прямого и
обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи перечисленных грамматических
явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее
употребительных временных формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и
их
эквивалентов,
существительных
в
различных
падежах,
артиклей,
относительных,
неопределенных/неопределенно-личных местоимений, прилагательных, наречий, степеней сравнения
прилагательных и наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национальнокультурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках
иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это
предполагает овладение:
— знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
— сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике
и культурном наследии;
— употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в
проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространенными образцами
фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
— представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об
особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях,
выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной
литературы на изучаемом иностранном языке;
— умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка
(реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
- умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь
зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
— переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
— использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова,
план к тексту, тематический словарь и т. д.;
— прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
— догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам
и мимике;
— использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
— работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание
второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
— работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение
запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
— работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями,
Интернет-ресурсами, литературой.
—
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
— находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
— семантизировать слова на основе языковой догадки;
— осуществлять словообразовательный анализ;
— выборочно использовать перевод;
— пользоваться двуязычным и толковым словарями;
— участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
—
Языковые средства
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации
общения в пределах тематики основной школы, в объеме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в
начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику,
реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. \
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
• глаголов dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (revise);
• существительных -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence (performance/influence), -ment
(environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship (friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
• прилагательных un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter- (international); -y (buzy), -ly
(lovely), -fill (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving); -ous (dangerous), able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
• наречий -ly (usually);
• числительных -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
2) словосложение:
• существительное + существительное (peacemaker);
• прилагательное + прилагательное (well-known);
• прилагательное + существительное (blackboard);
• местоимение + существительное (self-respect);
3) конверсия:
• образование существительных от неопределенной формы глагола (to play — play);
• образование прилагательных от существительных (cold —cold winter).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объема значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство
с новыми грамматическими явлениями. Уровень овладения конкретным грамматическим явлением
(продуктивно-рецептивно или рецептивно) указывается в графе «Характеристика основных видов
деятельности ученика» в Тематическом планировании.
Нераспространенные и распространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year);
предложения с начальным 'it' и с начальным 'There + to be' (It's cold. It's five o'clock. It's interesting. It was
winter. There are a lot of trees in the park).
Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that,
who, if, because, that's why, than, so.
Сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с
союзом so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.
Сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения реального (Conditional I — If it doesn't rain, they'll go for a picnic)
инереального характера (Conditional II — If I were rich, I would help the endangered animals; Conditional
III — If she had asked me, I would have helped her).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous).
Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don't worry) форме.
Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as, either ...or, neither ... nor.
Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).
Конструкции It takes me ... to do something; to look/ feel/ be happy.
Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride/riding his bike. I want you to meet me at the station
tomorrow. She seems to be a good friend.
Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous; Present
Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past, Future Simple Passive; Past
Perfect Passive).
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall/should,
would, need).
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем и
прошедшем времени. Согласование времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и
прошлого.
Причастия настоящего и прошедшего времени.
Неличные формы глагола (герундий, причастия настоящего и прошедшего времени) без различения
их функций.
Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
Определенный, неопределенный и нулевой артикли (в том числе с географическими названиями).
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с причастиями
настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter). Существительные в функции
прилагательного (art gallery).
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу (little —
less — least).
Личные местоимения в именительном (ту) и объектном (те) падежах, а также в абсолютной форме
(mine). Неопределенные местоимения (some, any). Возвратные местоимения, неопределенные
местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything, etc).
Наречия, оканчивающиеся на -1у (early), а также совпадающие по форме с прилагательными (fast,
high).
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least, etc.
Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Тематическое планирование
Содержание курса и
Характеристика основных видов
ориентировочное количество часов,
деятельности ученика
отводимое на тему
Предметное содержание речи
Характеристика основных видов деятельности
1.ЧЕЛОВЕК – ТВОРЕЦ
учащихся приводится ниже в данной графе в
(История развития живописи и
последующих разделах программы
Вариативные:
скульптуры. Приоритетные жанры в
Виртуальная экскурсия по Эрмитажу – 2ч
различные периоды становления
Интерактивный курс“Round-up” – 2 ч
цивилизаций. Великие художники (Ван
Турнир эрудитов «Мастера кисти»- 1ч.
Гог, Ренуар, Пабло Пикассо.
Турнир эрудитов. Обратный перевод -1ч.
Фотография как произведение
Конкурс переводчиков 2ч
искусства). 35ч
Ролевая игра на основе текста – 2ч
Интервью с художником – 1ч
инвариантая часть – 21 ч
Своя игра «Все об искусстве» -2ч
вариативная часть – 14 ч
Защита проектов «Великие художники» – 1ч.
2. ВО ЧТО МЫ ВЕРИМ
(Религии прошлого и современности.
Греческая и Римская мифологии.
Религии Китая и Японии.и
Христианство, ислам,
буддизм.Религиозные праздники ) 35ч
инвариантная часть – 21 ч
вариативная часть – 14 ч
Вариативные:
Major world religions – проектная работа –
3ч.»
Виртуальное путешествие Религии мира» - 2ч
Мини-проект «Конфессии нашего региона» 2ч
Конкурс «Умеешь ли ты читать?» – 1 ч
ReligioninGreatBritain - урок - презентация – 1
ч
Windows Server Hyper-V – работа с сайтом –
2ч.
Интерактивный курс“Round-up” – 2ч
Диспут « Предрассудки в нашей жизни» - 1ч
3. ЧЕЛОВЕК – ДИТЯ ПРИРОДЫ
(Среда обитания. Катастрофы.
Экологические проблемы. Защита
окружающей среды.) 35ч
инвариантная часть – 21 ч
вариативная часть – 14 ч
4. ЧЕЛОВЕК В ПОИСКАХ
СЧАСТЬЯ (Проблема поиска и
понимания счастья. Р Л Стивенсон. Из
произведений С Моэма. Английские
народные сказки.) 35ч
инвариантная часть - 21 ч
вариативная часть –14 ч
Вариативные:
Secret sentences занимательная грамматика
– 1ч.
«Интервью с природой» круглый стол - 2 ч.
Ecology, English and IT – проекты 2 ч
“Nature’s Judge Upon Society” урок – диспут 2
ч
«Интервью со знаменитостью» - 1ч
Интернет-урок – 1ч
Виртуальное путешествие с блокнотом – 1ч
Чтение-исследование -1ч
Конкурс «Умеешь ли ты читать?» -1ч
Интерактивный курс – 2ч
Вариативные:
Счастье –это…– урок – диспут -1ч
Ролевая игра на основе текста- 1 ч
Интернет – урок – 2ч
Интерактивный курс -2ч
Урок-дискуссия «Famous people» – 2ч
«Мое представление о счастье» урок - презентация – 2 ч
Литературная гостиная – 1ч
Виртуальная экскурсия по отелям мира – 2ч
Защита проектов – 1ч
Календарно-тематическоепланирование
№
1
Дата
Тема
Тема человек – творец.
Д/з
Упр. 1
Виртуальная экскурсия по Эрмитажу
2
Обучающее аудирование
Упр.2
3
Чтение с выделением главного
Упр.3
4
Ролевая игра на основе текста
Упр.11
5
Поисковое чтение
Упр.19
6
Сложные прилагательные.
Упр.20
7
Семантический анализ лексики
Упр.12
8
Обратный перевод.
Упр.14
9
Изучающее чтение
Упр.15
Корректировка
10
Монологическая речь на основе текста
Упр.26
11
Введение и отработка новой лексики
С.112
12
Конкурс переводчиков.
Упр.18
13
Контроль знаний лексики. Монологическая
Упр. 18
речь.
Упр.27
14
Семантический анализ лексики.
15
Фразовый глагол to die. Обучение переводу.
16
Ролевая игра. Интервью с художником.
17
Монологическая речь на основе текста
Упр.6
18
Местоимение. Закрепление в упражнениях.
Упр.35
19
Упр.36
20
Конкурс на лучшего грамматика
Местоимение «one».
Имя существительное (повторение)
21
Обучающее аудирование
Упр.33
22
Своя игра «Имена в искусстве»
Упр.37
23
Существительные единственного и
Упр.28 б
Упр.31
Упр.32
С.195
множественного числа
24
Ролевая игра «Разговор с моделью»
Упр.41
25
Контроль диалогической речи
Упр.40
26
Введение лексики, речевых клише по теме
Упр.39
27
Турнир эрудитов. Мастера кисти.
Упр.12
28
Изучающее чтение (чтение оригинального
Упр.44
текста)
29
Контроль аудирования
Упр.51
30
Контроль чтения
Упр.50
31
Чтение с полным пониманием
Упр.48
32
Обучение письменной речи
Упр.51
33
Защита проектов «Великие художники»
Упр.56
34
Своя игра «Все об искусстве»
Упр.60
35
Обобщающее повторение
36
Тема «Во что мы верим». Путешествие с
Упр.58
блокнотом
37
Диалогическая речь. Обратный перевод
Упр.5
38
Виртуальное путешествие «Религии
мира»
Упр.4а
39
Развитие навыков неподготовленной речи
Упр.7
40
Поисковое чтение
Упр.11
41
Монологическая речь на основе текста
Упр.13
42
Введение и отработка лексики
Упр.20
43
Диспут« Религия-опиум народа?»
44
Обучение переводу
Упр.23
45
Семантический анализ лексики
Упр. 26
46
Исследование « Основные религии мира»
Упр. 14
47
Устная речь на основе текста
Упр.15
48
Развитие письменных навыков
Упр.16
49
Упр.29
50
Рисую портрет литературного героя.
Словообразование с помощью приставок
Обучающее аудирование
51
Чтение с полным пониманием
52
Упр.20
53
Мини-проект. «Конфессии нашего
региона»
Фразовый глагол to carry
54
Наречие и прилагательные
Упр.35
55
Прилагательные. Лексический тест
Упр.39
56
Упр.42
57
Конкурс «Умеешь ли ты читать?
«Чтение-исследование.
Монологическая речь на основе текста
58
Порядок слов. Введение речевых клише
Упр.44
59
Активизация употребления лексики в речи
Упр.45
60
Монологическая речь на основе клише
Упр.15
61
Изучающее чтение (чтение оригинального
Упр.50
Упр.22 б
Упр.17
Упр.19а б
Упр.31
Упр.43
текста)
62
Монологическая речь на основе текста
Упр.51
63
Развитие письменных навыков
Упр.52
64
Конкурс « Переводчик -синхронист»
Упр.53
65
Обучающее аудирование
Упр.50 с
66
Ролевая игра.
Упр.54
Пресс –конференция с Ламой.
67
Монологическая речь
Упр.55
68
Чтение с полным пониманием
Упр.56
69
Защита проекта
Повтор.
пройден
70
Обобщающее повторение
71
Тема: «Человек- дитя природы.
матер
Повтор.
Упр.1
Устная речь
Упр.2
73
Виртуальное путешествие с блокнотом
Обучающее аудирование
Изучающее чтение
74
Разговорная практика на основе текста
Упр.11
75
Введение лексики
Упр.19
76
Турнир эрудитов. Знаток лексики
Упр.20
77
Монологическая речь
Упр.12
78
Поисковое чтение
Упр.14
79
Интервью с Природой
Упр.15
80
Семантический анализ лексики
Упр.26 б
81
Чтение с полным пониманием
Упр.112
82
Устная речь на основе текста
Упр.18
83
Упр.21
87
Интернет – урок.
Развитие письменных навыков
Словообразование (сложные
прилагательные с количественными
числительными)
Словообразование (конверсия). Развитие
письменных навыков
Рыцарский турнир. Фразовый глагол
torub.
Контроль аудирования
88
Контроль чтения
Упр.31
89
Контроль монологической речи
Упр.33
90
Интернет-урок.
Упр.37
72
84
85
86
Упр.3
Упр.23
Упр.28
Упр.41
Упр.41 б
Контроль письменной речи
91
Повторение грамматических времен
Упр.37 б
(активный залог)
93
Интернет- урок. Повторение
грамматических времен (пассивный
залог)
Глаголы с двумя дополнениями
Упр.39
94
Введение лексических единиц по теме
Упр.34, 35
92
Упр.8
«Природа»
95
Развитие навыков монологической речи
Упр.40
96
Эргативные глаголы
Диалог
97
Турнир эрудитов. Лучший грамматист
Упр.42
98
Монологическая речь
Упр.43
99
Ознакомительное чтение
Упр.46
100
Интервью со знаменитостью.
Упр.19
101
Изучающее чтение
Упр.50
102
Обучение письменной речи
Упр.48
103
Упр.51
105
«По следам Шерлока Холмса»
.Разговорная практика
Литературная гостиная. Чтение
поэтических произведений
Обобщающее повторение
Упр.на повт.
106
Тема: «Человек в поиске счастья».
Упр.1
104
Упр.56
Песенный конкурс.
107
Информативное чтение
Упр.2б
108
Упр.4
109
Виртуальное путешествие с блокнотом.
Обучение аудированию
Разговорная практика
110
Аналитическое чтение
Упр.12
111
Упр.13
113
Дискуссия «Мое представление о
счастье» Устная речь на основе текста
Обучение монологической речи на
ситуативной основе
Изучающее чтение
114
Устная речь на основе текста
Упр.19
115
Диалогическая речь
Упр.221
116
Введение лексики
Упр.22
117
118
Виртуальная экскурсия по отелям мира.
Активизация лексики в речи
Семантический анализ лексики
119
Обучающее аудирование
Упр.26
120
Монологичекая речь на основе текста
Упр.25
121
Видео с блокнотом
Упр.27
122
Словообразование
Упр.29
123
Введение лексики
Упр.30 б
124
Литературная гостиная. Звезды о
счастье.
Фразовый глагол tostick
112
125
Упр.6
Упр.14
Упр.16
Упр.23 а
Упр.24
Упр.12 аб
Упр.32 с
126
Инфинитивные конструкции
Упр.34
127
Упр.36
128
Мини-исследование. Аналитическое
чтение
Устная речь на основе текста
129
Интернет- урок
Упр.43
Упр.40
« Структура have + Ving
130
Введение лексики
Упр.42
131
Упр.44
132
Ролевая игра. Интервью с героем.
Активизация употребления лексики
Аналитическое чтение
133
Контроль аудирования
Упр.48
134
Контроль чтения
Упр.49
135
Контроль говорения
Упр.50
136
Контроль монологической речи
Упр.51
137
Контроль письменной речи
Упр.52
Упр.46
Интернет- урок
Упр.53
138
Защита проектов
139
Обобщающее повторение
140
Итоговый тест
Упр.на повтор
ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРЫ
1. УМК-10 (авторы О.В.Афанасьева, И.В.Михеева; М.; Просвещение, 2007г.)
2. Практика английского языка. Сборник упражнений по устной речи.(Е.А.Корнеева, Н.В.
Баграмова; С.-П.: Союз, 2009г.)
3. 2770 упражнений и тестов по англ. яз. (Н.Г.Брюсова, И.М.Васильева. М.: Дрофа, 1999г.)
4. Тесты по английскому языку. (В.В.Логинов; Москва, АСТ, 2004г.)
5. Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык 2 -11классы.
(В.В.Сафонова, М.; Просвещение, 2006г.)
6. Контрольные и проверочные задания — 6 класс.(О.В.Афанасьева, И.В.Михеева; М.;
Просвещение, 2008г.)
7. CD Английский “Talk to Me”. Уровень 1. ЗАО «Новый Диск», Москва, 2004г.
8. Мультимедийный учебник «Уроки английского языка Кирилла и Мефодия 10класс», ООО «
Кирилл и Мефодий», Москва, 2008г.
Интернет ресурсы
www. Britishcouncil.org/learnenglish
http// lessons.study.ru
http// native-english.ru/exersises
http// www.studyenglishtoday.net
http// homeenglish.ru
http// english.language. ru
http// englishforkids.ru
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНО УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ № 2 Г.ЧЕРНЯХОВСКА КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
Принято
НМС МБОУ Гимназии №2
г.Черняховска
Калининградской области
протокол № 1
от « » августа 2013г.
Утверждаю
Директор МБОУ Гимназии №2
г.Черняховска
Калининградской области
_____________А.Д. Ясюченя
« » августа 2013г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
Модуль “MORE”
ДЛЯ 7 КЛАССА
на 2013-2014 учебный год
Составители:
учителя английского языка
высшей квалификационной категории
Шубарина Л.А, Куприянова О.С.
СОДЕРЖАНИЕ
14.Пояснительная записка
15.Учебно-тематическое планирование
16.Контроль результатов реализации учебной программы
17.Содержание тем учебного курса
18.Требования к уровню знаний учащихся
19.Перечень литературы и интернет ресурсов
Пояснительная записка
В свете современных тенденций развития российского образования, обусловленных социальноэкономическими и социально-политическими изменениями в России и мире, обновляются цели,
задачи и содержание обучения иностранным языкам в школе. Интегративный подход к
обучению предполагает не только развитие умений иноязычного речевого общения, но и
решение задач воспитательного, межкультурного и прагматического характера. В основной
школе происходит интенсивное развитие склонностей, способностей учащихся, формирование
готовности к выбору дальнейшего образования и к определению в нём места иностранного
языка. Возрастные особенности школьников обуславливают усиление принципов
индивидуализации и дифференциации в образовательном процессе. В связи с этим введение
модуля MORE представляет особый интерес, так как он предполагает освоение иностранного
языка на уровне международно признанных стандартов. Именно в интеграции можно достичь
образовательных результатов, отвечающих требованиям нового ФГОС.
Являясь продолжением основного курса, данный модуль служит дополнительным средством
реализации всех целей обучения иностранному языку




Развитие
иноязычной
коммуникативной
компетенции
(речевой,
языковой,
социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной);
Развитие личности учащихся посредством воспитательного потенциала;
Овладение иностранным языком как средством общения. Познания, самореализации и
социальной адаптации в поликультурном и полиэтничном мире, развитие стремления к
овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;
Подготовка учащихся к сдаче международных Кембриджских экзаменов по английскому
языку.
Таким образом, углубляя и систематизируя программные знания по английскому языку,
расширяя возможности формирования и развития языковых навыков и речевых умений,
программа обеспечивает языковое развитие личности в соответствии с современными
требованиями. Данная программа способствует раскрытию предпочтений и личностных качеств
школьников, формированию их личности.
Содержание программы отвечает деятельностному характеру предмета «Иностранный язык»,
отражает коммуникативно-когнитивный подход, что соответствует требованиям ФГОС и
возрастным особенностям учащихся этой ступени обучения.
Задачи программы– развитие учебно-познавательных умений, самостоятельности и мотивации
к изучению английского языка как средства общения и познания, освоение формата заданий
международного тестирования по английскому языку.
Данная программа не связана с перегрузкой и интенсивным опережающим обучением по
отношению к основному курсу, а направлены на организацию практической деятельности
школьников по освоению уже известных структур в речи и использованию их в новых
ситуациях общения, что соответствует государственной политике здоровьесбережения
школьника.
Социокультурная компетентность
В процессе учебных занятий в рамках данной программы учащиеся основной школы учатся
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национальнокультурных особенностях своей страны и стран изучаемого языка. Направленность курса
способствует осознанию школьниками значения родного и иностранного языков в современном
мире, а также овладению умениями представлять родную страну и культуру на английском
языке, употреблять в речи основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого
языка.
Общеучебные и специальные умения
Общеучебные умения
В процессе занятий учащиеся систематически овладевают следующими общеучебными
умениями и навыками, в соответствии с программными требованиями:




Работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации,
заполнение таблиц;
Работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной запрашиваемой/
полной и точной информации;
Работать с разными источниками на английском языке: словарями, справочниками,
Интернет-ресурсами;
Самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в школе и дома.
Специальные умения
Учебный материал и методический аппарат курса обеспечивают
совершенствование у учащихся следующих специальных умений:




постоянное
Находить ключевые слова при работе с текстом;
Семантизировать слова на основе языковой догадки;
Осуществлять словообразовательный анализ;
Пользоваться толковым и другими словарями на английском языке.
Результаты освоения программы
В процессе занятий на основе организованного общения в группу, с использованием
разнообразных видов речевой и неречевой деятельности, учащиеся получают стимул для
общего речевого развития. Развивается их коммуникативная культура, формируются
ценностные ориентиры, вырабатывается дружелюбное отношение к людям других стран и
культур. Обеспечивается целенаправленная работа на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов изучения английского языка в основной школе,
обозначенных ФГОС.
Личностными результатами изучения английского языка в рамках данного курса являются:
-
Формирование мотивации к изучению иностранного языка и стремление
самосовершенствованию в области изучения английского языка;
Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
Стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
к
-
Развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, трудолюбие,
дисциплинированность;
Формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих
гражданской идентичности личности;
Осознание себя гражданином своей страны и мира.
Метапредметными результатами являются:
-
-
Развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;
Развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с
окружающими;
Развитие умений смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать
содержание текста по заголовку/ключевым словам, выделять основную мысль, главные
факты, опуская второстепенные;
Осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в
процессе коммуникативной деятельности.
Предметные результаты полностью соответствуют ФГОС основного общего образования:
Развитие лингвистического кругозора, познавательной деятельности учащихся;
-
Развитие умения аргументировать свою позицию, формирование
ориентации подростков;
Развитие внимания, логики, умение анализа и синтеза.
ценностной
Данная программа разработана на основании Cambridge ESOL написанной авторами Herbert
Puchta и Jeff Stranks при учебной нагрузке 1 час в неделю. Программа адаптирована на 35
часов.
Учебно – тематическое планирование
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Итого
Название темы
Межличностные взаимоотношения в семье
Увлечения, кино, книги, беседы с друзьями
Обсуждение планов на будущее
Беседа о знаках зодиака. Предрассудки и суеверия
Молодые люди сегодня
Взаимоотношения с родителями.
Природа и человек. Природные катастрофы
Необитаемые острова.
Планы на каникулы. Поездки и путешествия
Компьютеры и их польза.
Внешность и черты характера человека
Размышления о будущем.
Количество
часов
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
35
Контроль результатов реализации учебной программы
В условиях перехода к новой государственной системе аттестации (ГИА, ЕГЭ), подготовка к
Кембриджским экзаменам становиться значимым условием формированием прочной языковой
базы. Соотносясь с Общеевропейской шкалой уровней языковой компетенции, Кембриджские
экзамены на уровне Flyers и KET соответствуют уровню А2 – уровню ГИА. Практика сдачи
Кембриджских экзаменов формирует психологическую готовность детей к независимой
экспертизе уровня их языковой подготовки. Помимо этого, регулярное выполнение тестов,
промежуточных работ в экзаменационном формате является частью мониторинга
образовательной деятельности учащихся, инструментом управления качеством образования по
английскому языку.
Практическая деятельность обеспечивается выполнением разнообразных речевых заданий: в
ситуациях межличностного общения, дидактической, языковой, коммуникативной и ролевой
иго, викторин, выполнением проектных и творческих работ. Это помогает раскрытию
личностных качеств учащихся, способствует формированию морально-нравственных
ценностей, приобщению к новому социальному опыту.
Возможность организации значительной части работы учащихся в малых группах, в парах,
способствует формированию самостоятельности, навыков партнёрских отношений, умения
коллективного обсуждения и принятия решений.
Использование компьютерной техники при выполнении заданий, интернет-сайта как
компонента основных учебных пособий повышает эффективность самостоятельной работы
учащихся с языковым материалом, способствует развитию автономии учащихся при изучении
иностранного языка.
Вариантом итогового контроля служит работа, организованная учителем – выполнение
опубликованных вариантов экзамена соответствующего уровня.
Итоговое занятие проводится в формате общественного смотра знаний – с максимальной
опорой на приобретённые речевые умения и языковые навыки, на индивидуальные особенности
и склонности детей, с использованием выполненных ими в процессе занятий проектных и
творческих работ.
Содержание модуля
Предметное содержание речи
Развитие коммуникативных умений и способов действий
7 класс
Базовый УМК “MORE 3”
№
п/п
Предметное содержание
модуля
Темы занятий,
материал пособия
Контролируемые виды
деятельности
1
Межличностные взаимоотношения
в
семье,
со
сверстниками;
увлечения, кино, книги, беседы с
друзьями. Написание рецензии о
фильме.
I’ve left my camera at
home - Unit 1
Steven Spielberg
superstar – Unit 2
2
Обсуждение планов на будущее, We’re going to use it
предпочтений.
Приключения. today – Unit 3
Беседа
о
знаках
зодиака. Superstitions! – Unit 4
Чтение и письмо:
соотнесение предложений с
записками
выбор правильных слов из a,
b, c для заполнения пропусков
в предложениях
выбор правильного ответа из
a, b, c для дополнения
коротких диалогов
Предрассудки и суеверия
3
4
5
6
заполнение пропусков в
диалоге путем выбора ответов
из вариантов
Молодые люди сегодня. Амбиции. It's easy, isn’t it? –
чтение текста и выбор
Желания и возможности молодых Unit 5
ответов из a, b, c для
людей.
Взаимоотношения
с Young people today – заполнения пропусков в
родителями.
Unit 6
тексте
понимание слов по
прочитанным дефинициям,
правописание слов
Природа и человек. Природные
I didn’t use to like
заполнение пропусков в
катастрофы. Землетрясения,
them – Unit 7
коротком тексте
наводнения. Необитаемые острова. Natural disasters –
написание короткого
Unit 8
сообщения с включением
заданных блоков информации
Планы на каникулы. Поездки и
If I had the money –
Аудирование:
путешествия. Компьютеры и их
Unit 9
понимание на слух коротких
польза. Размышления о будущем.
Into the wilderness –
диалогов и выбор картинки из
Unit 10
a, b, c в ответе на вопросы по
их содержанию
Внешность и черты характера
He told us not to worry Говорение:
человека. Примеры для
– Unit 11
ответы на вопросы личного
подражания.
California – Unit 12
характера
постановка вопросов
собеседнику и ответы на его
вопросы с использованием
опорных карточек.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 класс – Cambridge English: Key (35 час)
Базовый УМК MORE Herbert Puchta & jeff Stranks
Cambridge University Pres
№
Дата
Тема
урока
1
Тема 1 «Я оставил фотоаппарат дома».
Введение и отработка лексики. Развитие
навыков диалогической речи.
2
Тема 1 Работа с грамматическим временем
Present Perfect. Использование
грамматического времени в диалогической
речи.
3
Тема 1 Развитие учебных умений
аудирования, чтения, письма. Подготовка
мини – проекта «Болезни».
4
Защита мини – проекта «Болезни».
Тема 2 «Стивен Спилберг – суперзвезда!»
Диалогическая речь, аудирование.
5
Тема 2 Работа с грамматическим временем
Present Perfect. Развитие умений чтения,
Домашнее
задание
упр.2 стр. 6
Упр.10 стр.8
Подготовить
мини – проект то
теме «Болезни».
Упр.1 стр.16
Упр.5 стр.20
корректир
овка
6
7
8
9
10
11
12
аудирования.
Тема 2 Тест по изученному материалу.
Читаем с удовольствием.
Тема 3 « Мы будем пользоваться этим
сегодня». Введение и отработка лексики.
Диалогическая речь. Аудирование диалогов.
Тема 3 Грамматика: Будущее время,
возвратные местоимения. Отработка
грамматических структур в диалогах.
Тема 3 Развитие общеучебных умений
чтения, аудирования, монологической речи
на основе текста. Подготовка мини –
проекта «Ледники»
Защита мини – проекта «Ледники»
Тема 4 «Суеверия и предрассудки».
Введение и отработка лексики.
Диалогическая речь.
Тема 4 Грамматика: предлоги, фразовые
глаголы. Чтение и аудирование текста.
Личное письмо.
Тема 4 Тест по изученному материалу.
Чтение «Современные книги и авторы»
13
Тема 5 « Это легко, не так ли?» Введение и
отработка лексики. Диалогическая речь.
14
Тема 5 Грамматика: разделительные
вопросы, относительные местоимения.
Отработка грамматических структур в
устной речи.
Тема 5 Развитие учебных умений чтения,
аудирования, письма. Подготовка минипроекта «Моя столица».
Защита мини – проекта « Моя столица»
Тема 6 «Молодежь сегодня». Введение и
отработка лексики. Диалогическая речь.
Тема 6 Грамматика: Present simple passive.
Complex object: make and let. Отработка
грамматических структур в устной речи.
Тема 6 Развитие учебных умений чтения,
аудирования, письма. Тест по изученному
материалу. Чтение художественного текста.
15
16
17
18
19
20
Тема 7 «Я не увлекался этим раньше».
Введение и отработка лексики.
Диалогическая речь.
Тема 7 Грамматика: used to. So do I/neither
do I.
Развитие учебных навыков чтения,
www.cambridge.
org/elt/more
выполнить тест
по тексту стр.23
Упр.3 стр.26
Упр.10.стр.28
Подготовить
мини – проект то
теме «Ледники»
Упр.3 стр.36
Упр.6 стр.40
www.cambridge.
org/elt/more
выполнить тест
по тексту стр.43
Упр.3 стр.46
Упр.8 стр.48
Подготовить
Мини - проект
«Моя столица».
Упр.4 стр.56
Упр.10 стр.58
www.cambridge.
org/elt/more
выполнить тест
по тексту стр.63
Упр.3 стр.66
Упр.6 стр.71
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
аудирования, письма, монологической речи.
Тема 8 «Природные катаклизмы». Введение
и отработка лексики. Диалогическая речь.
Тема 8 Грамматика: too/ not… enough.
Развитие учебных навыков чтения,
аудирования, письма, монологической речи.
Тема 8 Тест по изученному материалу.
Чтение художественного текста.
Тема 9 «Если бы у меня были деньги…».
Введение и отработка лексики.
Диалогическая речь.
Тема 9 Грамматика: сослагательное
наклонение. Отработка грамматических
структур в устной речи.
Тема 9 Развитие учебных навыков чтения,
аудирования, письма, монологической речи.
Тема 10 «Назад к природе». Введение и
отработка лексики. Диалогическая речь.
Тема 10 Грамматика: модальные глаголы.
Отработка грамматических структур в
устной речи. Развитие учебных навыков
чтения, аудирования, письма,
монологической речи.
Тема 10 Тест по изученному материалу.
Чтение художественного текста.
Тема 11 «Он сказал нам не волноваться».
Введение и отработка лексики.
Диалогическая речь.
Тема 11 Грамматика: косвенная речь.
Отработка грамматических структур в
устной речи. Развитие учебных навыков
чтения, аудирования, письма,
монологической речи. Мини – проект
«Энергосбережение».
Тема 11 Защита мини – проекта
«Энергосбережение».
Тема 12 «Калифорния». Введение и
отработка лексики. Диалогическая речь.
Тема 12 Грамматика: косвенная речь.
Отработка грамматических структур в
устной речи. Развитие учебных навыков
чтения, аудирования, письма,
монологической речи.
Тема 12 Тест по изученному материалу.
Чтение художественного текста.
Завершающий урок модуля.
Упр.2 стр.76
Упр.6 стр.80
www.cambridge.
org/elt/more
выполнить тест
по тексту стр.83
Упр.2 стр.86
Упр.9 стр.88
Упр. 5 стр.91
Упр. 5 стр.96
Упр.5 стр.100
www.cambridge.
org/elt/more
выполнить тест
по тексту
стр.103
Упр.2 стр.106
Подготовить
Мини - проект
«Энергосбереже
ние».
Упр.2 стр.116
Упр.4 стр.120
www.cambridge.
org/elt/more
выполнить тест
по тексту
стр.123
Список литературы и Интернет-ресурсов
1. McCarthy M. O’Dell F. English vocabulary in use. Cambridge University Press, 2005
2. McCarthy M. O’Dell F. English vocabulary in use. Cambridge University Press, 2005
3. McCarthy M. O’Dell F. English vocabulary in use. Advanced - Cambridge University Press, 2005
4. Murphy R. English Grammar in Use. A self-study reference and practice book for students –
Cambridge University Press, 1995
5. Virginia Evans English Grammar Book. Round-up 4- 6. – Pearson Education Limited, 2003.
6. www/Cambridge/org/elt/funfor
7. www/Cambridge/org/elt/storyfun
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНО УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ № 2 Г.ЧЕРНЯХОВСКА КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
Принято
НМС МБОУ Гимназии №2
г.Черняховска
Калининградской области
протокол №
от « »
2013г.
Утверждаю
Директор МБОУ Гимназии №2
г.Черняховска
Калининградской области
_____________А.Д. Ясюченя
« »
2013г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
Модуль “MORE”
ДЛЯ 8 КЛАССА
на 2013-2014 учебный год
Составители:
учителя английского языка
высшей квалификационной категории
Шубарина Л.А., Гребенкина О.И., Куприянова О.С.
СОДЕРЖАНИЕ
20.Пояснительная записка
21.Учебно-тематическое планирование
22.Контроль результатов реализации учебной программы
23.Содержание тем учебного курса
24.Требования к уровню знаний учащихся
25.Перечень литературы и интернет ресурсов
Пояснительная записка
В свете современных тенденций развития российского образования, обусловленных социальноэкономическими и социально-политическими изменениями в России и мире, обновляются цели,
задачи и содержание обучения иностранным языкам в школе. Интегративный подход к обучению
предполагает не только развитие умений иноязычного речевого общения, но и решение задач
воспитательного, межкультурного и прагматического характера. В основной школе происходит
интенсивное развитие склонностей, способностей учащихся, формирование готовности к выбору
дальнейшего образования и к определению в нём места иностранного языка. Возрастные
особенности школьников обуславливают усиление принципов индивидуализации и дифференциации
в образовательном процессе. В связи с этим введение модуля MORE представляет особый интерес,
так как он предполагает освоение иностранного языка на уровне международно признанных
стандартов. Именно в интеграции можно достичь образовательных результатов, отвечающих
требованиям нового ФГОС.
Являясь продолжением основного курса, данный модуль служит дополнительным средством
реализации всех целей обучения иностранному языку




Развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, учебно-познавательной);
Развитие личности учащихся посредством воспитательного потенциала;
Овладение иностранным языком как средством общения. Познания, самореализации и
социальной адаптации в поликультурном и полиэтничном мире, развитие стремления к
овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;
Подготовка учащихся к сдаче международных Кембриджских экзаменов по английскому
языку.
Таким образом, углубляя и систематизируя программные знания по английскому языку, расширяя
возможности формирования и развития языковых навыков и речевых умений, программа
обеспечивает языковое развитие личности в соответствии с современными требованиями. Данная
программа способствует раскрытию предпочтений и личностных качеств школьников,
формированию их личности.
Содержание программы отвечает деятельностному характеру предмета «Иностранный язык»,
отражает коммуникативно-когнитивный подход, что соответствует требованиям ФГОС и возрастным
особенностям учащихся этой ступени обучения.
Задачи программы – развитие учебно-познавательных умений, самостоятельности и мотивации к
изучению английского языка как средства общения и познания, освоение формата заданий
международного тестирования по английскому языку.
Данная программа не связана с перегрузкой и интенсивным опережающим обучением по отношению
к основному курсу, а направлены на организацию практической деятельности школьников по
освоению уже известных структур в речи и использованию их в новых ситуациях общения, что
соответствует государственной политике здоровьесбережения школьника.
Социокультурная компетентность
В процессе учебных занятий в рамках данной программы учащиеся основной школы учатся
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национальнокультурных особенностях своей страны и стран изучаемого языка. Направленность курса
способствует осознанию школьниками значения родного и иностранного языков в современном
мире, а также овладению умениями представлять родную страну и культуру на английском языке,
употреблять в речи основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
Общеучебные и специальные умения
Общеучебные умения
В процессе занятий учащиеся систематически овладевают следующими общеучебными умениями и
навыками, в соответствии с программными требованиями:

Работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации,
заполнение таблиц;
 Работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной запрашиваемой/
полной и точной информации;
 Работать с разными источниками на английском языке: словарями, справочниками, Интернетресурсами;
 Самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в школе и дома.
Специальные умения
Учебный материал и методический аппарат курса обеспечивают постоянное совершенствование у
учащихся следующих специальных умений:




Находить ключевые слова при работе с текстом;
Семантизировать слова на основе языковой догадки;
Осуществлять словообразовательный анализ;
Пользоваться толковым и другими словарями на английском языке.
Результаты освоения программы
В процессе занятий на основе организованного общения в группу, с использованием разнообразных
видов речевой и неречевой деятельности, учащиеся получают стимул для общего речевого развития.
Развивается их коммуникативная культура, формируются ценностные ориентиры, вырабатывается
дружелюбное отношение к людям других стран и культур. Обеспечивается целенаправленная работа
на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов изучения английского
языка в основной школе, обозначенных ФГОС.
Личностными результатами изучения английского языка в рамках данного курса являются:
-
Формирование мотивации к изучению иностранного языка и стремление к
самосовершенствованию в области изучения английского языка;
Осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
Стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
Развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, трудолюбие,
дисциплинированность;
Формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской
идентичности личности;
Осознание себя гражданином своей страны и мира.
Метапредметными результатами являются:
-
-
Развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;
Развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с
окружающими;
Развитие умений смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать
содержание текста по заголовку/ключевым словам, выделять основную мысль, главные
факты, опуская второстепенные;
Осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в
процессе коммуникативной деятельности.
Предметные результаты полностью соответствуют ФГОС основного общего образования:
-
Развитие лингвистического кругозора, познавательной деятельности учащихся;
Развитие умения аргументировать свою позицию, формирование ценностной ориентации
подростков;
Развитие внимания, логики, умение анализа и синтеза.
Данная программа разработана на основании Cambridge ESOL написанной авторами Herbert Puchta и
Jeff Stranks при учебной нагрузке 1 час в неделю. Программа адаптирована на 35 часов.
Учебно – тематическое планирование
№
Название темы
Количество часов
1
Футбол. Спортивная одежда. Британские виды спорта.
6
2
Путешествие. Путешествие в космос
6
3
Покупки. Написание личного письма
6
4
Работа. Интервью
6
5
Чтение. Виды книг. Любимые книги подростков.
6
6
События. Организация акций милосердия.
5
Итого:
35
Контроль результатов реализации учебной программы
В условиях перехода к новой государственной системе аттестации (ГИА, ЕГЭ), подготовка к
Кембриджским экзаменам становиться значимым условием формированием прочной языковой базы.
Соотносясь с Общеевропейской шкалой уровней языковой компетенции, Кембриджские экзамены на
уровне Flyers и KET соответствуют уровню А2 – уровню ГИА. Практика сдачи Кембриджских
экзаменов формирует психологическую готовность детей к независимой экспертизе уровня их
языковой подготовки. Помимо этого, регулярное выполнение тестов, промежуточных работ в
экзаменационном формате является частью мониторинга образовательной деятельности учащихся,
инструментом управления качеством образования по английскому языку.
Практическая деятельность обеспечивается выполнением разнообразных речевых заданий: в
ситуациях межличностного общения, дидактической, языковой, коммуникативной и ролевой иго,
викторин, выполнением проектных и творческих работ. Это помогает раскрытию личностных
качеств учащихся, способствует формированию морально-нравственных ценностей, приобщению к
новому социальному опыту.
Возможность организации значительной части работы учащихся в малых группах, в парах,
способствует формированию самостоятельности, навыков партнёрских отношений, умения
коллективного обсуждения и принятия решений.
Использование компьютерной техники при выполнении заданий, интернет-сайта как компонента
основных учебных пособий повышает эффективность самостоятельной работы учащихся с языковым
материалом, способствует развитию автономии учащихся при изучении иностранного языка.
Вариантом итогового контроля служит работа,организованная
опубликованных вариантов экзамена соответствующего уровня.
учителем
–
выполнение
Итоговое занятие проводится в формате общественного смотра знаний – с максимальной опорой на
приобретённые речевые умения и языковые навыки, на индивидуальные особенности и склонности
детей, с использованием выполненных ими в процессе занятий проектных и творческих работ.
Содержание модуля
Предметное содержание речи
Развитие коммуникативных умений и способов действий
8 класс
Базовый УМК “MORE 4”
№
п/п
1
Предметное содержание
Темы занятий,
модуля
материал пособия
Футбол.
Спортивная Unit 1
одежда. Британские виды American’s trip to
спорта.
football match
2
Путешествие.
Путешествие в космос
Unit 2
A Race to Space
3
Покупки. Написание
личного письма
Unit 3
Buy Nothing Day
4
Работа. Интервью
Unit 4
Job interviews
5
Чтение. Виды книг.
Любимые книги
подростков.
Unit 5
Alex Rider
6
События. Организация
акций милосердия.
Unit 6
Special events
Контролируемые виды деятельности
Чтение и письмо:
соотнесение предложений с записками
выбор правильных слов из a, b, c для
заполнения пропусков в предложениях
выбор правильного ответа из a, b, c для
дополнения коротких диалогов
заполнение пропусков в диалоге путем
выбора ответов из вариантов
чтение текста и выбор ответов из a, b, c
для заполнения пропусков в тексте
понимание слов по прочитанным
дефинициям, правописание слов
заполнение пропусков в коротком
тексте
написание короткого сообщения с
включением заданных блоков
информации
Аудирование:
понимание на слух коротких диалогов и
выбор картинки из a, b, c в ответе на
вопросы по их содержанию
Говорение:
ответы на вопросы личного характера
постановка вопросов собеседнику и
ответы на его вопросы с
использованием опорных карточек.
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической' речи при более вариативном содержании и более
разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос,
диалог — побуждение к действию, диалог — обмен мнениями и комбинированные диалоги. Объем
диалога—от 4-5 реплик
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоциональнооценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой
аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную
коммуникативную ситуацию. Объем монологического высказывания — от 13—15 фраз
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и
видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного
содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости
от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и
иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах,
построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для
аудирования — до 2 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном
материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых
явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 3 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает
умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах
прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для
аудирования — до 2 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с
выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое
чтение).
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама,
стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных
текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих
некоторое количество незнакомых слов. Объем текстов для чтения — 500-600 слов
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение
просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая
необходима или представляет интерес для учащихся. Объем текста для чтения — около 500
слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки
полученной информации. Объем текста для чтения — около 500слов.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
— писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать
пожелания (объемом 50—60 слов, включая адрес);
— заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
— писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его
жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о
чем-либо). Объем личного письма — около 80-90 слов, включая адрес;
Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексикограмматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого
иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах,
ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее
распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого
этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы
словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее
употребительных временных формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей, относительных,
неопределенных/неопределенно-личных местоимений, прилагательных, наречий, степеней
сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные
на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного
характера). Это предполагает овладение:
—знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
—сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
—употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в
проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространенными образцами
фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
—представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях,
выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной
литературы на изучаемом иностранном языке;
—умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка
(реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
- умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь
зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
—переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
—использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова,
план к тексту, тематический словарь и т. д.;
—прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных
вопросов;
—догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником
жестам и мимике;
—использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
—
Общеучебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
—работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
—работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации,
извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной
информации;
—работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернет-ресурсами, литературой;
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
—находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
—семантизировать слова на основе языковой догадки;
—осуществлять словообразовательный анализ;
—выборочно использовать перевод;
—пользоваться двуязычным и толковым словарями;
—участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Языковые средства
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации
общения в пределах тематики основной школы, в объеме 1500 единиц. Лексические единицы
включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета,
отражающие культуру стран изучаемого языка. \
Основные способы словообразования:
1)аффиксация:
• глаголов dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (revise);
• существительных -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence (performance/influence), ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship (friendship), -ist (optimist), -ing
(meeting);
• прилагательных un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter- (international); -y
(buzy), -ly (lovely), -fill (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving); ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
• наречий -ly (usually);
• числительных -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объема значений грамматических средств, изученных ранее, и
знакомство с новыми грамматическими явлениями.
Нераспространенные и распространенные простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new
house last year); предложения с начальным 'it' и с начальным 'There + to be' (It's cold. It's five
o'clock. It's interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous).
Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don't worry)
форме.
Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as, either ...or, neither ... nor.
Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).
Конструкции It takes me ... to do something; to look/ feel/ be happy.
Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something
Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride/riding his bike. I want you to meet me at the
station tomorrow. She seems to be a good friend.
Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous);
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to,
shall/should, would, need).
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с
причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter).
Существительные в функции прилагательного (art gallery).
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу
(little — less — least).
Личные местоимения в именительном (ту) и объектном (те) падежах, а также в абсолютной
форме (mine). Неопределенные местоимения (some, any). Возвратные местоимения,
неопределенные местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything, etc).
Наречия, оканчивающиеся на -1у (early), а также совпадающие по форме с
прилагательными (fast, high).
Требования к уровню сформированности социокультурных умений
После окончания 8-го класса учащиеся должны:
знать/понимать:


значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа и с
соответствующими ситуациями общения;
новые значения изученных глагольных форм (видо-временных, неличных), средств и
способов выражения модальности, условия, предположения, причины, следствия,
побуждения к действию;


лингвострановедческую и страноведческую информацию, расширенную за счет новой
тематики.
иноязычную дидактическую речь учителя, дидактические инструкции в учебной
литературе на английском языке и быть способными к участию в учебном иноязычном
общении
уметь:
говорение




рассказывать, рассуждать в связи с изученной тематикой, проблематикой
прочитанных/прослушанных текстов, описывать события, излагать факты, делать
сообщения;
создавать словесный социокультурный портрет стран/страны изучаемого языка на
основе разнообразной страноведческой и культуроведческой информации.
Коммуникативно приемлемо, грамматически правильно дополнить незаконченные
речевые произведения (диалогические, монологические высказывания) на основе
прослушанного, увиденного, прочитанного или на основе речевого прогнозирования;
Коммуникативно приемлемо, грамматически правильно проиграть речевую ситуацию с
опорой на коммуникативно-речевую схему
аудирование

понимать относительно полно (общий смысл) высказывания на изучаемом иностранном
языке в различных ситуациях общения.
чтение

читать аутентичные тексты разных стилей (публицистические, художественные, научнопопулярные, прагматические), используя основные виды чтения (ознакомительное,
изучающее, просмотровое, поисковое) в зависимости от коммуникативной задачи.
письменная речь

описывать явления, события, излагать факты в открытке или письме личного характера,
заполнять анкеты, писать открытку-поздравление с праздниками, составлять
письменные материалы, необходимые для презентации результатов проектной
деятельности.
Требования к уровню сформированности социокультурных умений
После окончания 8-го класса учащиеся должны:




уметь составить вопросы для историко-культурных викторин;
уметь подобрать, систематизировать и наглядно представить историко-культурный
материал для ключей-ответов на вопросы групповой викторины (составленной на
материале детей и учителя);
уметь выразительно пересказать небольшую сказку / притчу;
уметь выразительно проигрывать фольклорные детские песни.
Требования к уровню сформированности иноязычных филологических знаний и
языковых навыков
Языковые фонетические навыки.
Учащиеся должны:



уметь произносить английские гласные и согласные звуки в соответствии со
стандартами английской речи;
правильно произносить английские слова и словосочетания;
уметь правильно читать транскрипции в словарях.
Орфографические навыки
Учащиеся должны:



уметь сопоставлять и классифицировать слова, сходные по написанию и звучанию;
уметь написать новые слова по и звуковым моделям и транскрипции; уметь писать
тематические слова по памяти
уметь писать со слуха учебные диктанты.
Грамматические навыки
Учащиеся должны:



уметь грамматически правильно оформлять иноязычную речь;
уметь делать исправления в грамматических диктантах;
уметь сформулировать грамматическое правило.
Тематика
Название
модуля/ занятия
Футбол.
Спортивная
одежда.
Британские
виды спорта.
Лексика
(основная
тематика,
речевой
этикет в
ситуациях
общения)
hobbies and
interests
Winners and
losers/
I could easily
swim further
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 класс – Cambridge English: Preliminary
Базовый УМК “ MORE” Herbert Puchta & Jeff Stranks
Cambridge University Press
Грамматика Сопутствующее
Практика экзаменационных заданий –
повторение
по видам речевой деятельности
(языковые
Чтение
Письмо
Аудирование
Устная речь
аспекты)
глаголы,
обозначающи
е склонности
и
предпочтения
(likes and
dislikes)
be keen on, be
good at, be
interested in
Reading Part 1
three option
multiple choice
ознакомительное
чтение
Чтение
коротких
текстов
(уличные знаки,
записки,
открытки,
электронные
сообщения, SMS)
на разные темы,
ответ на
Написание
короткого
сообщения
указанному
адресату по
предложенной
ситуации (3545 слов) – с
включением
трех заданных
пунктов
информации
Listening Part 1
Speaking Part 1
multiple choice
(discrete)
ответы в
диалогерасспросе с
экзаменатором
аудирование с
пониманием
основного
содержания
Ответы на
вопросы о себе
(своей
каждодневной
жизни, своей
семье,
увлечениях,
вкусах и
предпочтениях)
вопросы из
данных
вариантов a, b, c
Путешествие в
космос
What does the
future hold?/
We will have
robots
Present
tenses(Present
Simple,
Present
Continuous)
степени
сравнения
прилагательн
ых
прилагательные,
обозначающие
высокую степень
качества (extreme
adjectives)
Reading Part 5
Writing Part 2
Listening Part 4
four-option
multiple-choice
cloze
short
communicative
messa
true/false
изучающее
чтение
Чтение
короткого
текста,
заполнение
пропусков из
данных
вариантов a, b,
c, d (лексика,
грамматические
формы)
Going online/
I love meeting
new people
аудирование с
полным
пониманием
заданной
информации
написание
короткого
сообщения
(записка,
открытка,
электронное
письмо)
Понимание на
слух основного
содержания в
коротких
диалогах/моно
логах на
разные темы,
ответы на
вопросы множественн
ый выбор
(картинки a, b,
c)
Монологическо
е высказывание
- описание
Покупки
furniture,
furnishings
clothes
способы
выражения
согласия/
несогласия и
выдвижения
предложений
so/such … that
too/enough …
to
прилагательн
ые на –ing/-ed
Past
Continuous и
Past Simple
compound
adjectives
Работа
The best days
of your life
A job that you
enjoy
Past Simple и used
to
глаголы в формах
действительного
и страдательного
залога (Active and
Passive Voice)
способы
выражения
количества
(quantifiers)
степени
сравнения
наречий
may/might/could
союзы
should/ought to
условные
придаточные
предложения
реального
despite/ in spite of
owing to/ due to
for и since
Reading Part 4
four option
multiple choice
поисковое
чтение
Чтение текста,
понимание
фактов и
выраженных
мнений/отношен
ий; ответы на
вопросы из
данных
вариантов a, b,
c, d
Понимание на
слух заданной
sentence
информации в
transformations диалоге,
согласие/
перифраз
несогласие с
Чтение
утверждениям
предложений
и по
(в составе
содержанию
связного
прослушанного
текста) –
каждое
предложение
дано в двух
вариантах;
заполнение
пропусков
сохранением
точного
содержания;
Writing Part 1
Speaking Part 3
фотографии
Монологическое
высказывание
по
предложенной
фотографии/
ситуации,
понимание на
слух
высказывания
другого ученика
по
фотографии/
ситуации на ту
же тему
характера
If I were you …
(Conditional 1)
и unless
Чтение
Present Perfect
и Past Simple
Наречия
способы
выражения
количества
(quantifiers)
условные
придаточные
предложения
нереального
характера
(Conditional 2
модальные
глаголы в формах
страдательного
залога
порядок
прилагательных в
предложении
like и just like
going to
have/get something
done
Reading Part 5
Writing Part 2
Listening Part 3
four-option
multiple-choice
cloze
short
communicative
message
gap-fill
Speaking Part 4
комбинированн
ый диалог
изучающее
чтение
написание
короткого
сообщения
(записка,
открытка,
электронное
письмо)
аудирование с
выборочным
пониманием
заданной
информации
Понимание на
слух заданной
информации в
монологическо
м
высказывании,
заполнение
пропусков в
таблице
(notes)(слова,
числа)
Диалог (с
другим
учеником) на ту
же тему,
которая
развивалась при
описании
фотографии/
ситуации
События
Let’s
celebrate!
Shall we have
a party?
special
occasions;
reporting verbs
Past
Continuous и
Past Simple
косвенные
вопросы
косвенная речь
модальные
глаголы
Reading Part 2
Writing Part 1
Listening Part 2
Speaking Part 1
matching
sentence
multiple choice
transformations
аудирование с
перифраз
выборочным
пониманием
Writing Part 3
заданной
написание
информации
рассказа
Listening Part 4
ответы в
диалогерасспросе с
экзаменатором
ознакомительное
,поисковое
чтение
глаголы в формах
страдательного
залога (Active and
Passive Voice)
Reading Part 1
степени
сравнения
наречий
ознакомительное
чтение
three option
multiple choice
Reading Part 3
true/false
true/false
аудирование с
полным
пониманием
заданной
информации
поисковое
чтение
Listening Part 1
four option
multiple choice
multiple choice
(discrete)
Three option
multiple choic
аудирование с
пониманием
основного
содержания
Ответы на
вопросы о себе
(своей
каждодневной
жизни, своей
семье,
увлечениях,
вкусах и
предпочтениях)
Календарно-тематическое планирование
Дата
Тема урок
1
Футбол.
спорта.
Спортивная одежда. Британские виды
2
Обучающее аудирование
3
Чтение веб-страницы с полным пониманием
4
Написание короткого сообщения
5
Обучающее аудирование
6
Чтение с выделением главного
7
Путешествие. Путешествие в космос
8
Аудирование на понимание диалогов
9
Изучающее чтение
10
Ролевая игра
11
12
Чтение текста с прогнозированием содержания
Монологическое высказывание - описание фотографии
13
14
Покупки. Написание личного письма
Диалог- расспрос
Аудирование с дополнением информации
15
Поисковое чтение
16
Флэш игра
17
Чтение с заданием
18
Написание личного письма
19
Работа. Интервью
20
Аудирование с заполнением пропусков
21
Изучающее чтение
22
Ролевая игра
23
Аудирование. Интерактивная игра
Домашн
ее
задание
Корректи
рование
24
Детальное чтение
25
Чтение. Виды книг. Любимые книги подростков.
26
Просмотровое чтение
27
Викторина
28
Диалог-побуждение к действию
29
Написание сказки
30
Чтение с полным пониманием
31
События. Организация акций милосердия.
32
Аудирование на понимание диалогов
33
Комбинированный диалог
34
Ситуации общения
35
Обобщающее повторение
Список литературы и Интернет-ресурсов
8. McCarthy M. O’Dell F. English vocabulary in use. Cambridge University Press, 2005
9. McCarthy M. O’Dell F. English vocabulary in use. Cambridge University Press, 2005
10. McCarthy M. O’Dell F. English vocabulary in use. Advanced - Cambridge University Press,
2005
11. Murphy R. English Grammar in Use. A self-study reference and practice book for students –
Cambridge University Press, 1995
12. Virginia Evans English Grammar Book. Round-up 4- 6. – Pearson Education Limited, 2003.
13. www/Cambridge/org/elt/funfor
14. www/Cambridge/org/elt/storyfun
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ № 2 Г.ЧЕРНЯХОВСКА КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
Принято
НМС МБОУ Гимназии №2
г. Черняховска
Калининградской области
Протокол №
« __»
2013 г
Утверждаю
Директор МБОУ Гимназии №2
г.Черняховска
Калининградской области
__________А.Д. Ясюченя
«
»
2013г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
«Let’s Have a Talk»
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
ДЛЯ 10 - 11 КЛАССОВ
НА 2013-2014 УЧЕБНЫЙ ГОД
Составители:
учителя английского языка
высшей квалификационной категории
Гребенкина О.И., Терещенко Т.М.,
Шубарина Л.А.
Пояснительная записка
Элективный курс «Let’s Have a Talk» «Давайте общаться», разработанный на базовом
УМК «Complete First Certificate» by Guy Brook-Hart, Cambridge University Press. Именно
данный курс в интеграции урочной и внеурочной деятельности предусматривает
достижение образовательных результатов, отвечающих требованиям нового ФГОС: роста
мотивации личностного развития, формирование культуры личностного и
профессионального самоопределения, культуры проектирования личностного и
профессионального развития. Эти аспекты являются определяющими для будущего
выпускника современной российской школы. Курс разработан с учетом возрастных
особенностей учащихся старшего школьного возраста, их когнитивного и личностного
развития. Этот уровень развития подростков включает в себя, в частности, освоение и
самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, стремление к
саморазвитию и самообразованию.
УМК сочетает в своем содержании и структуре новые достижения в области филологии,
методики преподавания иностранных языков, новые подходы, выработанные в ходе
модернизации процесса образования:
•
личностно ориентированный подход
•
коммуникативно-когнитивный подход
•
компетентностный подход
Отличительной чертой программы является ее ориентированность на особенности
культурной, социальной, политической и научной реальности современного мира эпохи
глобализации с учетом роли, которую играет в этом мире английский язык как язык
межнационального общения.
Особое внимание уделяется развитию разносторонней коммуникативной компетенции
учащегося; теоретический и практический материал приводится в соответствие с темы
формами языковой деятельности, которые востребованы в современном обществе.
Осознание учащимися практической пользы изучения иностранного языка обеспечивает
формирование базы внутренней мотивации обучения.
Содержание учебных заданий соответствует их интереса. Предлагаемый языковый
материал отличается разнообразием жанров, аутентичностью текстов и аудиоматериалов.
Особая роль отводится межпредметным связям и актуальным для учащихся источникам
информации (Интернет, проекты на ТВ и в периодической печати)
Система оценки и тестирования приобретенных навыков, соответствует стандартам (по
типам тестов и оцениваемым навыкам и умениям) Common European Framework и ЕГЭ,
направлена на развитие самооценки учащихся.
В данной программе обозначены крупные темы и подтемы, детально указаны цели
изучения каждой подтемы и средства реализации этих целей, а также языковый материал (
лексический, грамматический, речевые образцы), прописаны все виды контроля.
Продолжительность курса в 10-11 классах составляет 69 учебных часов в течение 2 лет
обучения при одном часе в неделю (10 класс-35часов, 11класс-34 часа) и предполагает
подготовку учащихся к сдаче экзаменов на получение сертификата FCE.
Цели и задачи курса
Цели курса, разработанного в рамках программы Cambridge English, - освоение
иностранного языка школьниками, проявляющими интерес и склонности к иностранному
языку. Являясь продолжением основного курса иностранного языка, данный модуль
служит дополнительным средством реализации всех целей обучения иностранному языку
в основной и средней школе:
- развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности всех её
составляющих (речевой, языковой, социокультурной/ межкультурной, компенсаторной,
учебно-познавательной);
- развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала
предмета «Иностранный язык», в частности, формирование у учащихся потребности в
изучении иностранных языков и овладении ими как средством общения, познания,
самореализации и социальной адаптации в поликультурном и полиэтническом мире,
развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного
языка.
Задачи курса – развитие учебно–познавательных умений, самостоятельности и
мотивации к изучению иностранного языка как средства общения и познания, освоение
формата заданий международного уровня. Эти задачи реализуются в контексте общих
задач языкового образования в рамках средней школы.
Языковые средства и навыки пользования ими
Будучи соотнесенным с Общеевропейской шкалой уровней языковой компетенции,
«Complete First Certificate» by Guy Brook-Hart построен на овладении базовыми
языковыми средствами и навыками их использования в речи в соответствии с
действующими школьными программами. Это касается как развития лексикограмматических навыков, так и освоения фонетической и лексической стороны речи, а
также орфографии.
Таким образом, занятия в рамках данного курса не связаны с перегрузкой и интенсивным
опережающим обучением по отношению к основному курсу, а направлены на
организацию практической деятельности школьников по освоению уже известных
структур в речи и использованию их в новых ситуациях общения, что соответствует
государственной политике здоровьесбережения школьника.
Социокультурная компетентность
В процессе учебных занятий в рамках программы Cambridge English учащиеся основной и
средней школы учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение,
используя знания о национально – культурных особенностях своей страны и стран
изучаемого языка. Направленность модуля способствует осознанию школьниками
значения родного и иностранного языков в современном мире, а также овладение
умениями представлять родную страну и культуру на английском языке, употребляя в
речи основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
Общеучебные и специальные умения
Общеучебные умения
В процессе занятий учащиеся систематически овладевают следующими общеучебными
умениями и навыками в соответствии с программными требованиями:

работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной
информации, заполнение таблиц;
 работать с прослушанным/ прочитанным текстом: извлечение основной/
запрашиваемой/ полной и точной информации;
 работать с разными источниками на английском языке: словарями, справочниками,
Интернет-ресурсами;
 самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в школе и дома.
Специальные умения
Учебный материал и методический аппарат модуля обеспечивают постоянное
совершенствование у учащихся следующих специальных умений:




находить ключевые слова при работе с текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
пользоваться толковым и другими словарями на английском языке.
Результаты освоения курса
В процессе занятий на основе организованного общения в группах с использованием
разнообразных видов речевой и неречевой деятельности, учащиеся получают стимул для
общего речевого развития. Развивается их коммуникативная культура, формируются
ценностные ориентиры, вырабатывается дружелюбное отношение к людям других стран и
культур. Обеспечивается целенаправленная работа на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов изучения английского языка в основной и
средней школе, обозначенных ФГОС.
Личностными результатами изучения английского языка в рамках данного модуля
являются:




формирование мотивации к изучению иностранного языка и стремление к
совершенствованию в области изучения иностранного языка;
расширение возможностей самореализации средствами иностранного языка;
стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, трудолюбие,
дисциплинированность;

формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих
гражданской идентичности личности;
 осознание себя гражданином своей страны и мира.
Метапредметными результатами изучения данного модуля являются:




развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;
развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с
собеседниками;
развитие умений смыслового чтения, включая умение определять тему,
прогнозировать содержание текста по заголовку/ ключевым словам, выделять
основную мысль;
формирование регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля,
самооценки в развитии коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметные результаты изучения данного модуля полностью соответствуют
программе полного общего образования.
Календарно-тематическое планирование
10-11 класс – «Let’s Have a aTalk» (69 часов)
На основе базового УМК «Complete First Certificate»
by
Cambridge University Press
№ урока по УМК
№ занятия
Тема модуля/
занятия
2
1
Грамматика
Фонетика
Развитие навыков использования лексикограмматического материала – в заданиях
экзаменационного формата
Вводный урок
1
Лексика
(основная
тематика;
лексические
группы,
словообразование,
развитие навыков
употребления в
речи)
Дела
семейные
Family affairs
Развитие умений, соответствующих требованиям
экзаменационных заданий –
по видам речевой деятельности
Чтение
Письмо
Аудирование
Устная речь
Знакомство с форматом экзамена FCE.Диагностическое тестирование ( в адаптированном
экзаменационном
формате)
Appeareance and
Степени
Listening Part
Speaking Part 2
clothing, phrasal
сравнеия
3 Аудирование Монологичесverbs
прилагательных,
с пониманием
кое высказываPersonality,
наречия
основного
ние (на основе
cinema, -ed-ing
adjectives, phrasal
verbs
3
4
5
Exam
Folder 1
2
Hobbies
Collectors and
creators
Writing
Folder 1
Use of English 4
перифраз
Use of English 4
перифраз
Изменение предложения с сохранением ключевого
слова: развитие навыков употребления в речи
лексико-грамматических структур, уровня
развития компенсаторной компетенции. Чтение
предложения, данного ключевого слова, данной
основы второго предложения. Заполнение
пропусков во втором предложении (2-5 слов, в том
числе ключевон слово в данной форме) с
сохранением максимально точного содержания
первого предложения
Hobbies,
Наречия на- ly,
expressions with
Present tenseslook, phrasal verbs повторение
with look
содержания
сравнения двух
фотографий)
Reading Part 1
Skimming and
scanning
Ознакомительно
е, изучающее
чтение
Writing Part 1
Написание письма
Написание письма или электронного сообщения
(120-150 слов) как реакция на первичный текст
(реклама, расписания, письма и т.д.) Развитие
умений выражения в письменной речи совета,
сравнения, описания, объяснения, убеждения,
рекомендации, подтверждения, предложения,
выражение своего мнения.
Writing Part 2
6
3
Leasure and
pleasure
Досуг
7
Exam
Folder 1
8
4
Путешествия
/Travel
Going places
9
Writing
folder 2
10
5
Модальные
Ударение
глаголы 1:
в словах
значения
долженствования
, необходимости,
разрешения
Use of English 4
Key word transformations
перифраз
Travel and
holidays, travel
collocations,
expressions with
do, prepositions of
location
Use of English 3
Словообразование
Развитие лексико-грамматических навыков:
различение частей речи в тексте с пропусками (по
контексту), словообразование, заполнение
пропусков словами, образованными от данного
корня
Travel and
As like
holidays, travel
collocations,
expressions with
do, prepositions of
location
Написание на выбор одного из следующих видов
текстов (до 70 слов): статья, письмо-заявление
оприеме на работу, эссе, сообщение, рецензия,
рассказ – в т.ч. на основе прочитанного
литературного произведения
Listening
Speaking Part 2,
Part 2
3
Sentence
Long turn,
completion
collaborative task
Аудирование Монологическое
с
высказывание (на
выборочным основе сравнения
пониманием двух
заданной
фотографий);
информации комбинированны
й диалог
Reading Part 3
matching
Writing part 1
Написание
письма
Happy
Jorney, trip, travel,
Past tenses -
Окончание
Listening
holidays!
Каникулы
11
Exam
folder 3
12
6
Memorable
train
Памятное
путешествие
13
14
15
повторение
правильны
past simple
х глаголов
past continuous
в past
past perfect
simple
Use of English 2
Open cloze
заполнение пропусков в тексте
Use of English 2
Заполнение пропусков в тексте
Развитие лексико-грамматических навыков: при
прочтении текста понимание по контексту
значения пропущенных слов (лексические единицы,
грамматические формы, служебные части речи и
пр.), заполнение пропусков (1 слово)
Unforgettable,
Наречия
excellent,
частотности,
incredible
придаточные
условия с if повторение
Use of English 1
Multiple choice cloze
Заполнение пропусков в тексте
way
Writing
folder 3
7
Part 1
Short extracts
Аудирование
с
пониманием
основного
содержания
Reading Part 2
gapped text –
sentences
Ознакомительно
е изучающее
чтение
Writing part 2
Написание
рассказа
Food, glorious
food
Здоровая
пища
Eat to live
Уроки 1 - 6 : повторение
Gerund and
Интонация
infinitives 1
в
Разделительные
разделител
вопросы
ьных
вопросах
Use of English 3, 4
Listening
Part 1
Short extracts
Аудирование
с
пониманием
16
Exam
folder 3
17
8
Современные
стили жизни
Modern
lifestyles
Downshifting
18
19
Writing
folder 4
9
Word formation, key word transformations
Словообразование, перифраз
Use of English 1
Заполнение пропусков в тексте (множественный
выбор)
Развитие лексико-грамматических навыков: при
прочтении текста понимание по контексту
значения пропущенных слов, заполнение пропусков
из данных вариантов a,b,c,d
City life, words
Used to and would
with up- words
with re-word
formation,
expressions with
get, phrasal verbs
with get
основного
содержания
Reading part 1
Multiple choice
questions
Speaking part 2, 3
Long turn,
collaborative task
Ознакомительно
е, изучающее
чтение
Монологическое
высказывание (на
основе сравнения
2х фотографий),
комбинированны
й диалог
Writing part 2
Studing
abroard
Образование
за рубежом
Модальные
глаголы 2:
Значения
размышления и
предложения,
порядок
прилагательных
в однородных
определениях
Use of English 4
Key word transformations
перифраз
Famous people,
phrasal verbs and
expressions
Ударение
в
предложен
иях
Написание эссе
Speaking part 3
Shared task
Комбинированны
й диалог
20
21
Exam
folder 5
10
Listening skills for FCE
The planet in
danger
The natural world,
phrasal verb with
off, verb- noun
collocations
Future tenses-
Prevent, avoid,
protect, reach,
arrive, get to -eding adjectives,
phrasal verbs
Like
Наречие или
прилагательное?
Причастия
настоящего или
прошедшего
времени
Планета в
опасности
22
23
Writing
folder 5
11
Ecology
экология
24
Exam
folder 6
25
12
My first job
Моя первая
работа
The workplace,
negative prefixes,
expressions with
all and the whole
Страдательный
залог
Use of English 4
Key word transformations
перифраз
Reading Part 2
gapped text –
sentences
Ознакомительно
е изучающее
чтение
Writing part 2 Написание статьи
Listening
Part 4
Multiple
choice
Аудирование
с
выборочным
пониманием
заданной
информации
Speaking Part 1
Giving personal
information
Ответы на
вопросы личного
характера в
диалоге –
расспросе с
экзаменатором
Listening Part 1
Аудирование с пониманием основного содержания
Понимание на слух основного содержания в
коротких диалогах, монологических высказываниях
на разные темы, ответы на вопросы –
множественный выбор(а, б, с)
Reading Part 2
Multiple matching
Ознакомительное
изучающее чтение
26
27
28
Writing
folder 5
13
Writing part 2
Написание
рецензии, отзыва
На работе
Working life
Career moves
29
Exam
folder 6
30
14
High
adventure
Спортивные
достижения
31
32
33
Writing
folder 7
15
Speaking Part 1
Interview
Ответы на
вопросы личного
характера в
диалоге –
расспросе с
экзаменатором
Уроки 7 - 12 повторение
Косвенная речь
Listening Part 1
Reporting verbs
Multiple matching
Аудирование с
пониманием
основного
Use of English 4
содержания
Key word transformations
перифраз
School and
education,
expressions with
make
Sport, phrases
expressing likes
and dislikes
expressions with
all and the whole
Perfect tenses
Speaking part 2, 3
Long turn,
collaborative task
Монологическое
высказывание (на
основе сравнения
2х фотографий),
Listening Part 1
Аудирование с пониманием основного содержания
Понимание на слух заданной информации в тексте,
монологическом высказывании (детали содержания,
высказанное мнение), дополнение предложений по
содержанию текста
Reading Part 2
Speaking part 2, 3
Multiple matching
Long turn
Ознакомительное,
Монологическое
поисковое чтение
высказывание (на
основе сравнения
2х фотографий)
Writing part 2 Написание письма-заявления
Резервное занятие – конец первого полугодия
The environment,
Исчисляемые и
числитель
Listening
Speaking part 4
word formation,
неисчисляемые
ные
expressions with
существительные
uncountable nouns Some, any, no
Use of English 2, 3
Open cloze, словообразование
заполнение пропусков в тексте
34
16
35
Exam
folder 8
Adventure
racing
Types of adventure Артикль, притяжательный
sports
падеж существительных и
другие способы обозначения
принадлежности, предлоги
времени
Комбинированный диалог
Reading Part 2 gapped text – sentences
Ознакомительное изучающее чтение
Listening Part 3
Аудирование с пониманием основного содержания
Понимание на слух основного содержания в
нескольких коротких текстах, близких по теме или
теме высказывания. Установление соответствий
между текстами и опциями из данного ряда
Writing part 2 Написание письма, электронного
сообщения личного характера на основе другого
текста – transactional letter)
Writing
folder 7
36
Part 2
Sentence
completion
Аудирование с пониманием
заданной
информации
Star
performances
Кино.
11 класс
Play, performance,
spectators, scene,
stage, expressions
with look, phrasal
verbs with look
телевидение
37
17
Young people
dream of fame
Молодые
мечтают о
славе
38
Exam
folder 8
39
18
The secrets of
the mind
Человек:психология,
отношения
40
41
42
Use of English 2
Open cloze
заполнение пропусков в тексте
Make, cause, have, Enough, too, very,
stay, spend, pass
so, much
verbs with come
and go
Use of English 2, 4
Open cloze Key word transformations
перифраз
Speaking part 2, 3
Long turn
Монологическое
высказывание (на
основе сравнения
2х фотографий
Listening Part 3
Аудирование с выборочным пониманием заданной
информации
Понимание на слух основного содержания и
заданной информации по тексту. Ответы на
вопросы по содержанию текста –множественный
выбор
Reading Part 1
Multiple choice
Ознакомительное
изучающее чтение
Writing part 2 Написание текста заданного жанра
на основе прочитанного литературного
произведения)
Writing
folder 7
19
Listening
Part 1
Short
extracts
Аудирован
ие с
понимание
м
основного
содержания
The happiest
day
The body, health,
phrases with on,
Уроки 13 - 18 повторение
Модальные
Непроизно
глаголы 3:
симые
Listening Part 4
Multiple choice
word formation
Самый
счастливый
день
43
44
45
46
Exam
folder 10
20
Writing
folder 10
21
Exam
folder 10
48
22
буквы
Аудирование с
выборочным
пониманием
заданной
информации
It’s time –get
something done
Use of English 1
Multiple choice cloze
Заполнение пропусков в тексте (множественный
выбор)
Reading skills for FCE
Spend, spend, Crime, verbs with
a change in
spend
meaning: try, stop,
regret, remember,
Деньги,
forget, mean, go
покупки
on
Покупки
Shopping
To have and
have not
47
значения совета
и предложения
Staying
Gerunds and
infinitives 2
Money, shopping, Придаточные
phrasal verbs with цели, следствия,
cut, adjective –
причины
noun collocations
Use of English 2, 4
Open cloze Key word transformations
перифраз
Words connected
Сложные
Reading Part
2 gapped text
– sentences
Ознакомител
ьное
изучающее
чтение
Writing part 2
Speaking part 3,
4
Shared task and
related discussion
Комбинированны
й диалог
Написание рассказа
Listening Part 3
Multiple
matching
Аудирование с
пониманием
основного
содержания
Reading part 1 Ознакомительное изучающее чтение
Чтение текста с пониманием (в том числе мнений,
отношений, цели текста, основной идеи, сути,
деталей содержания) и ответ на вопрос из заданных
вариантов
Reading Part
Speaking part 2
healthy
Здоровый
образ жизни
49
50
Writing
folder 11
23
with health
Parts of the body
Medical
vocabulary
Problem school The natural world,
changes diet
phrasal verb with
off, verb- noun
Проблемы
collocations
школьного
питания
предложения
I wish, if I only
wish, I hope
2 gapped text
– sentences
Ознакомител
ьное
изучающее
чтение
Writing part 2
Восходящ
ая и
нисходяща
я
интонация
при
выражени
и
эмоционал
ьных
состояний
Long turn
Монологическое
высказывание (на
основе сравнения
2х фотографий
Написание сообщения
Listening Part 2
Sentence
completion
Аудирование с
выборочным
пониманием
заданной
информации
Use of English 2, 4
Open cloze Key word transformations
Заполнение пропусков в тексте
перифраз
51
Exam
folder 12
52
24
Animal
kingdom
Дикая
природа
Animals, pets,
compounds
adjectives,
expressions with
time
Наречия и
порядок слов в
предложении
Use of English 3
Word formation словообразование
Reading part 2 Ознакомительное изучающее чтение
Чтение текста, заполнение пропусков
предложениями из данного ряда предложений
Reading part
1
Multiple
choice
Ознакомител
ьное,
изучающее
53
54
55
чтение
Writing part 2
Writing
folder 12
25
Цирк моей
сестры
My sister’s
circus
56
Exam
folder 13
57
26
House
space
Мой дом
Уроки 19 - 24 повторение
The role of
Придаточные
animals in our life условия
смешанного типа
Use of English 1
Multiple choice cloze
Заполнение пропусков в тексте (множественный
выбор)
Types of housing
Space, place,
room, area,
location, square
Инверсия,
относительные
местоимения
Who, whom,
whose
Use of English 2
Open cloze
Заполнение пропусков в тексте
58
59
Listening Part 2 Speaking part 4
Sentence
completion
Комбинированны
Аудирование с
й диалог
выборочным
пониманием
заданной
информации
Reading part 3 Ознакомительное поисковое чтение
Чтение текста или нескольких коротких текстов и
предваряющих их вопросов. Соотнесение
запрашиваемой в запросах информации с
соответствующей частью прочитанного текста
Reading Part 3
Multiple
matching
Ознакомитель
ное поисковое
чтение
Writing part 2
Writing
folder 13
27
Видовременные
формы глаголовповторение
My ideal home
Дом моей
мечты
Use of English 3
словообразование
Интонация
,интонаци
онные
рисунки
Word formation
Написание заметки
Написание эссе
Listening Part 4
Multiple choice
Аудирование с
выборочным
пониманием
заданной
информации
60
Exam
folder 14
28
Fiesta!
Фиеста
62
Writing
folder 13
Особенности
употребления
глаголов в
формах
единственного и
множественного
числа с рядом
существительны
х и местоимений
Use of English 2
Open cloze
Заполнение пропусков в тексте
Festival, holiday,
fair, verbs and
adjectives
followed by
prepositions
Speaking: complete test
Part 1 ответы на вопросы общего и личного
характера в рамках диалога-расспроса
Part 2 монологическое высказывание по
предложенной паре фотографий (сопоставление,
описания, выражение собственного мнения),
понимание на слух аналогичного высказывания
другого участника, краткое высказывание по
прослушанному
Part 3 диалог (комбинированный) с другим
учеником, обсуждение заданной ситуации
(подкрепленной визуальными опорами),
установление взаимодействия, обмен мыслями,
выражение и аргументация своего мнения,
размышление, предложение, оценка, совместное
принятие решения
Part 4 обсуждение с другим учеником темы,
близкой к той, которая развивалась при обсуждении
ситуации с совместным принятием решения
Reading Part
2 gapped text
– sentences
Ознакомител
ьное
изучающее
чтение
Writing part 2 Написание письма-заявления о
приеме на работу
63
29
Фестивали
The media,
English idioms
идиомы
Use of English 1
Multiple choice cloze
Заполнение пропусков в тексте (множественный
выбор)
64
65
66
67
68
69
Exam
folder 13
30
Компьютерн
ый век
Gadgets,technolog rather
y , types of
Грамматика
machines,
фразовых
surviving,
глаголов
supervise, control
Use of English 2
Open cloze
Заполнение пропусков в тексте
Listening Part 3
Multiple
matching
Аудирование с
пониманием
основного
содержания
Writing part 1, 2
Reading Part 3
Multiple matching
Ознакомительное поисковое чтение
Writing part 1 написание письма
Написание официального письма или электронного
сообщения (120-150 слов) в ответ на первичный
текст (реклама, расписание, другое письмо и т.д.).
Развитие умений выражения в письменной речи
совета, сравнения, описания, объяснения,
убеждения, рекомендацию
подтверждения,предложения, выражение своего
мнения.
Exam
Folder 15
Уроки 25 - 27 повторение
Уроки 28 - 30 повторение
Итоговое занятие
Календарное планирование 10 класс (элективный курс)
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Дата
Тема урока
Диагностическое тестирование
Дела семейные Family affairs
Введение новой лексики
Устная речь (на основе сравнения двух фотографий)
Аудирование с пониманием основного содержания
Обучение перифразу
Leasure and pleasure Досуг. Введение новой лексики
Аудирование с выборочным пониманием заданной информации
Ознакомительное, изучающее чтение
Написание письма
Happy holidays! Веселые каникулы
Развитие лексико-грамматических навыков
Наречия частотности, придаточные условия с if Заполнение пропусков в тексте
Написание рассказа
Food, glorious food Здоровая пища. Устная речь
Словообразование, перифраз
Лексический диктант
Написание эссе
Studing abroard Oбычаи и традиции
Модальные глаголы
Ознакомительное чтение.
Домашнее задание
с.6
с. 8-9
с. 10-11
с. 12-13
с. 14-15
с.16-17
с. 18-20
с. 20-22
с.25-27
с. 28-30
с.30-31
с.31-32
с.32-33
с.33-34
с.34-35
с.36-38
с.39-40
с.42-44
с. 44-45
с.45-46
с.46-49
Корректировка
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
Введение новой лексики.
Обучение диалогической речи.
Изучающее чтение.
My first job Моя первая работа
Диалог-расспрос
Повторение. Аудирование с пониманием основного содержания
Косвенная речь Reporting verbs
Обучение диалогической речи.
High adventure Спортивные достижения
Перфектные времена. Грамматические упражнения.
Написание письма-заявления
Контроль устной речи.
Контроль чтения
Контроль аудирования (с пониманием заданной информации)
с.51-54
с.55-57
с.58-61
с. 62-63
с.63-65
с.66-67
с.68-69
с.69-70
с. 70-71
с.72-73
с.74-75
с.75-76
с.76-78
с. 78-80
Список литературы:
1. Guy Brook-Hart. Complete First Certificate. Cambridge University Press. Student’s book with Interactive CD – Rom
2. Guy Brook-Hart. Complete First Certificate. Cambridge University Press. Workbook with Audio CD
3. Guy Brook-Hart. Complete First Certificate. Cambridge University Press. Teacher’s Book
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ № 2 Г.ЧЕРНЯХОВСКА КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
Принято
НМС МБОУ Гимназии №2
г.Черняховска
Калининградской области
протокол № _________
от « » ___________ 2013г.
Утверждаю
Директор МБОУ Гимназии №2
г.Черняховска
Калининградской области
_____________А.Д. Ясюченя
« » __________2013г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
ТЕАТРАЛЬНАЯ СТУДИЯ “IMAGE”
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 10 КЛАССА
Составитель:
учитель английского языка
высшей квалификационной категории
Куприянова О.С.
128
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Предлагаемая программа театрального кружка предназначена для учащихся 10-х классов
общеобразовательной школы с углубленным изучением иностранных языков, и может быть
использована как в школе гуманитарного профиля, так и в школе любой профориентации.
Важнейшей задачей, стоящей перед современной школой, является совершенствование
методов преподавания английского языка и повышения качества учебно-воспитательного
процесса. Для реализации этой задачи особое значение имеет создание единой системы учебной
и внеклассной работы по английскому языку. Школьный театр на английском языке позволяет
воплотить это на практике. В методике преподавания иностранных языков технология
драматизации является одним из актуальных, нестандартных, нетрадиционных способов
организации образовательного процесса, сочетающего в себе формирование комплекса
компетенций учащихся с развитием их творческих способностей.
Цель программы:
гармоничное развитие личности ребенка средствами эстетического образования; развитие
его художественно-творческих умений; нравственное становление; формирование языковых,
речевых, социокультурных и лингво-страноведческих компетенций, подготовка учащихся к
тому, чтобы в будущем они могли стать полноправными участниками межкультурного
взаимодействия в рамках международного сообщества.
Помимо образовательных задач данная программа имеет воспитательное и развивающее
значение.
Задачами данной программы являются:
- ознакомить учащихся с историей мирового театра, театра страны изучаемого языка и
российского театра;
- помочь учащимся в приобретении знаний и практики в области театрального искусства;
- способствовать формированию у школьников потребности общения с искусством на
английском языке;
- развивать творческие способности школьников, способных и желающих участвовать в
межкультурной коммуникации на английском языке и самостоятельно совершенствоваться в
овладеваемой ими иноязычной речевой деятельности средством комплексного воздействия
искусства;
- способствовать развитию приобретенных речевых умений и навыков, пополнению
лексического запаса, более прочному усвоению грамматики;
- воспитать восприимчивость и интерес к искусству, формировать целостное представление
о роли этой формы духовной культуры в жизни общества;
- развивать эмоциональную отзывчивость, ассоциативно-образное мышление, воображение;
- воспитать уважительное (толерантное) отношение к культуре и традициям всех стран и
народов;
- развивать через призму искусства активное, творческое отношение к жизни,
самостоятельность и инициативу.
Отличительной особенностью данной программы является игровая форма проведения
практических занятий, что способствует раскрепощению личности ребенка и менее
болезненному переходу от игровой ведущей деятельности школьника к деятельности учебной.
Вместе с тем игра носит обучающий и воспитательный характер, преследуя тем самым
конкретные педагогические цели.
Программа театрального кружка-это творческая мастерская, т.е. технология, требующая от
руководителя перехода на позиции партнерства с учащимися, ненасилия, безоценочности и
приоритета процесса над результатом. Эта технология направлена на «погружение» участников
кружка в процесс поиска, познания и самопознания.
Театральный кружок имеет свои принципы, свой алгоритм работы. Мотивационный этап
занятий отражен в предъявлении индуктора-побудителя познавательной деятельности.
Индуктор-предмет, побудитель познавательной деятельности - помогает учащимся пробиться
129
через опыт, через заслон своих знаний, убеждений, которые показывают ему только ту
реальность, которая им соответствует, а все остальное делает невидимым. Прозреть, увидеть,
озадачить, а затем уже организовать поиск - желанная цепочка действий, в которую
руководитель включает учащегося, придумывая индуктор. Мотивацию усиливает и
афиширование-предъявление своих идей, планов, результатов своей работы, заканчивается
занятие кружка всегда рефлексией на уровне мысли, анализа своего пути, своих ощущений,
впечатлений.
В программу также включена работа с применением ИКТ для рисования эскизов костюмов,
декораций, оформление афиш, газет, печать пригласительных билетов.
Программа театрального кружка рассчитана на 1 год занятий с учащимися средней и
старшей возрастных групп, т.е. 5-10-х классов (70 часа).
Данная программа состоит из нескольких разделов:
1. Раздел «Кастинг. Знакомство».
2. Раздел «Культура и техника речи».
3. Раздел «Ритмопластика».
4. Раздел «Театральная игра».
5. Раздел «История мирового театра. Театр Шекспира «Глобус». Русский театр».
6. Раздел «Творческий отчет».
Расписание занятий кружка строится из расчета два занятия в неделю. Образовательный
процесс проводится в соответствии с возрастными, психологическими возможностями и
особенностями детей, что предполагает возможную корректировку времени и режима занятий.
В целях обеспечения активности учащихся и продуктивности программы рекомендуется
проводить занятия с использованием активных методов и коммуникативных приемов
обучения, таких как:
- индивидуальная, парная, групповая работа;
- сюжетно-ролевые игры;
- театральные игры-этюды;
- проведение бесед, семинаров.
В результате освоения программы театрального кружка учащиеся получают целый
комплекс знаний и приобретают определенные умения.
К концу года они должны:
- уметь правильно оценивать последствия человеческой деятельности и собственных
поступков;
- достигнуть состояния актерской раскованности, уметь проживать тот или иной
литературный сюжет этюдным методом, импровизировать за достаточно сжатые сроки;
- воспитывать в себе такие качества, как отзывчивость, сопереживание, стремление помочь,
чувство собственного достоинства, уверенность;
- овладеть навыками общения, быстро адаптироваться, чувствовать себя комфортно в
любой обстановке;
- улучшить навыки устной речи (диалогической, монологической), значительно пополнить
лексический запас по темам.
Формы контроля:
- спектакль;
-отчетные концерты;
- семинары;
-творческие мини проекты;
-зачет.
Методические рекомендации к организации занятий по программе театрального кружка
Значимым моментом при работе с детским объединением является воспитательная работа.
130
Главным звеном этой работы является создание и укрепление коллектива. Этому
способствует: общие занятия, занятия по изучению актерского мастерства, сценической речи,
сценического движения, подготовка и проведение общих праздников, выступлений.
Очень важны отношения в коллективе. Коллективная работа способствует не только
всестороннему эстетическому развитию, но и формированию нравственных качеств детей,
обучает нормам достойного поведения. Одна из задач педагога – создать комфортный
микроклимат. Дружный творческий коллектив не только помогает детям обогащать себя
знаниями и умениями, но и чувствовать себя единым целым.
Большое значение на занятиях придается играм. В игре нередко возникают достаточно
сложные ситуации, требующие от детей нравственных решений и действий. В игре недопустимы
оскорбления друг друга, грубость, нечестность. Воспитательное значение игры трудно
переоценить. Другая функция игры, физическое развитие, в игре совершенствуются
двигательные навыки.
Крайне важно бережно относиться к старшим воспитанникам – подросткам, учитывая, что
именно для них группа имеет особую ценность, личностную значимость. Различное восприятие
малой группы подростков связано с удовлетворенностью своими взаимоотношениями с другими
членами группы, с такой особенностью подросткового возраста, как преобладание
эмоционально-волевой стороны отношений и недостаточной осознанностью отношений с
товарищами по группе. Руководитель, учитывая эту особенность, должен распределить
обязанности, роли и поручения таким образом, чтобы статус участника группы поднимался, а
взаимоотношения между организатором (вожаком), активистами, исполнителями, отдельными
ребятами («бунтарями» - по Г.Фурманову) были удовлетворены, т.е. все были «втянуты» в общее
дело. Результативность занятий учащихся создается путем использования приема взаимооценок,
путем формирования здоровой конкуренции, а также за счет воспитания личностной
ответственности ребенка.
Работа над сценическим воплощением пьесы строится на основе ее углубленного анализа.
Анализ пьесы – процесс живой, творческий, требующий от детей не только работы мысли,
но и воображения, эмоционального отклика на предлагаемые условия. На первоначальных
этапах важно дать ученикам большую свободу для импровизации и живого общения в рамках
предлагаемых пьесой условий.
На завершающих этапах уточняются идейно-смысловые акценты в развитии действия, в
свете главной идеи спектакля уточняется линия поведения каждого персонажа, отбираются и
закрепляются наиболее выразительные мизансцены. Очень важное значение для окончательной
проверки идейно-смыслового звучания спектакля имеют прогонные и генеральные репетиции,
первые показы зрителям.
Показ спектакля – необходимый завершающий этап работы. Нужно воспитывать у
кружковцев отношение к публичному выступлению как к событию праздничному и
ответственному. Важна и непосредственная организация показа пьесы: подготовка афиш,
программок, билетов, подготовка и проверка оформления, выделение ответственных за
декорации, реквизит, костюмы, свет, музыкальное сопровождение, за работу с занавесом. Нужны
и дежурные в зале из числа не занятых в спектакле кружковцев.
Содержание программы
1. Раздел « Кастинг. Знакомство» (3 часа).
Знакомство. Вводная беседа преподавателя с членами театрального кружка о театре и его
особенностях. Ознакомление с планом работы кружка на год, распределение обязанностей
(актеры, декораторы-оформители, звуко- и светорежиссеры, костюмеры), описание
функциональных обязанностей каждой группы кружковцев. Выбор совета кружка.
2. Раздел «Культура и техника речи» (3 часа).
Объединяет игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого
аппарата (гимнастика языка и губ), отработку правильной артикуляции (произношения) с
помощью фонетических упражнений-игр, направленных на отработку «трудных» звуков
131
английского языка («Смешной клоун», «Маленький коричневый кролик», «Где мой свисток?»,
«Колокола», «Старый серый гусь», «Цвета», «Краски» и т.д.). Игры на отработку интонационной
модели, фразового и логического ударения, паузирования, четкой дикции, работу над мимикой
при диалоге. В раздел включены разнообразные игры со словами, развивающими связную
образную речь, развитие языковой догадки («Рифма», «Снова ищем начало», «Творческий
подход», «По первой букве», «На что похоже задуманное?»), умение сочинять небольшие сказки
и рассказы, подбирать простейшие рифмы на материале английского языка, такие как: «Не
говори четыре», «Человек на луне», «Снежный ком», «Фруктовая корзинка», «У меня есть кот»,
«Эхо», «Ищем вторую половину» и т.д.
3. Раздел «Ритмопластика» (4 часа).
Включает в себя комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и
упражнения, призванные обеспечить развитие двигательных способностей ребенка,
пластической выразительности телодвижений, снизить последствия учебной нагрузки. Сюда
входит психофизический тренинг, подготовка к этюдам, развитие координации,
совершенствование осанки и походки, театральные игры-этюды: беспредметный этюд (вдеть
нитку в иголку, собирать вещи в чемодан, подточить карандаш лезвием, если бы табуретка была
раскаленной печкой, если бы стул был колючим кустарником и т.д.); сценические этюды,
например, «Скульптура» или сценические этюды в паре: «Реклама», «Противоречие»;
сценические этюды по группам: «Очень большая картина», «Абстрактная картина»,
«Натюрморт», «Пейзаж», пантомимические этюды: «Один делает, другой мешает», «Ожидание»,
«Диалог», «Тень», имитация поведения животного.
4. Раздел «Театральная игра» (16 часов).
Предусматривает не столько приобретение ребенком профессиональных навыков, сколько
развитие его игрового поведения, эстетического чувства, умения общаться со сверстниками и
взрослыми в различных жизненных ситуациях. Ребенок знакомится теоретически и практически
со сценическим действием (сценическое действие как действие в вымышленных условиях - в
предлагаемых
обстоятельствах)
и
его
элементами
(целенаправленность,
логика,
последовательность и подлинность), с особенностями сценического воображения в
упражнениях, играх, этюдах. Алгоритм работы над спектаклем включает в себя
предварительный разбор пьесы, первое чтение, обмен впечатлениями, распределение ролей, с
учетом пожеланий юных артистов, и соответствие каждого из них избранной роли, чтение пьесы
по событиям с целью разбора текста по линии действий и последовательности этих действий для
каждого персонажа, этюды-импровизации на события пьесы (у каждого персонажа своя линия
действий), воспроизведение разобранного события вдействии на сценической площадке, разбор
достоинств и недостатков, повторное обращение к тексту пьесы. Обсуждение и создание
декораций, костюмов, сценических эффектов, музыкального сопровождения, афиши,
пригласительных билетов, навыки работы с гримом. Отработка ролей в эпизодах, прогонные
репетиции и генеральная репетиция в костюмах. Выступление со спектаклем. Повторные показы
спектаклей. Анализ дела организаторами и участниками. Выпуск газеты о спектакле.
5. Раздел «История мирового театра. Театр Шекспира «Глобус». Российский театр»
(6 часов).
Включает лекцию преподавателя с краткими сведениями о театральном искусстве и его
особенностях: театр-искусство коллективное, спектакль-результат творческих усилий многих
людей различных профессий. Уважение к их труду, культура поведения в театре. История
мирового театра. Театр Древней Греции. Театр Шекспира «Глобус». Народные игры, искусство
скоморохов и рождение театра в России.
Театр драматический, театр кукол, музыкальный театр, любительский театр (общее и
различное). Действие как главное выразительное средство актерского искусства.
По результатам лекции проводится семинар и учащиеся готовят творческие мини проекты
по темам, защитив которые получают «Зачет» по их деятельности в театральном кружке.
6. Раздел «Творческий отчет» (2 часа).
132
Предполагает итоговое занятие кружка и постановку отчетного концерта для учащихся
школы.
Учебно-тематический план на год
№
занятий
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
Тема занятий
Кастинг. Набор учащихся в кружок.
Кастинг.
Кастинг.
Знакомство. Распределение обязанностей.
Выборы актива кружка.
Культура и техника речи.
Игры по развитию внимания. Гимнастика языка и губ. Фонетические
упражнения.
Игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы
речевого аппарата.
Упражнения на отработку звуков. Игры по развитию дикции.
Игры со словами, развивающие связную образную речь.
Игры со словами, рифмами.
Загадки-метаграммы и загадки-логогрифы.
Составление рассказов. «Коварная» викторина.
Ритмопластика.
Психофизический тренинг. Подготовка к этюдам.
Отработка сценического этюда «Обращение».
Беспредметные этюды.
Сценические этюды в паре.
Сценические этюды по группам.
Тренировка ритмичности движений. Упражнения с мячами.
Пантомимические этюды.
Совершенствование осанки и походки.
Театральная игра. Знакомство со структурой театра.
Техника грима. Знакомство со сценарием.
Распределение ролей. Первое чтение сценария.
Обсуждение особенностей поведения персонажей.
Репетиция эпизодов.
Репетиция. Подготовка афиши, декораций, костюмов.
Отработка ролей в эпизодах.
Репетиция. Подбор музыкального сопровождения.
Репетиция эпизодов.
Прогонная репетиция.
Прогонная репетиция.
Генеральная репетиция в костюмах.
Выступление со спектаклем.
Анализ выступления организаторами и участниками.
Выпуск газеты о выступлении.
Словесное воздействие на подтекст. Подтекст через пластику.
Развитие наблюдательности. Этюды на контрасты.
Развитие воображения и умения работать в остром рисунке («в
маске»).
Работа над образом. Анализ мимики лица. Прически и парики.
Количество
часов
3
2
3
4
16
133
№
занятий
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
Тема занятий
Этюды на воображение.
Значение подробностей в искусстве
Освоение сценических заданий.
Основа актерского творчества - действие. Этюды.
Этюд на состояние ожидания в заданной ситуации.
Знакомство со сценарием спектакля. Распределение ролей.
Чтение сценария по ролям. Работа над образом.
Репетиция по эпизодам. Подготовка афиши, костюмов, декораций.
Репетиция эпизодов. Музыкальное сопровождение.
Отработка ролей по эпизодам. Грим.
Репетиция. Мимика.
Освоение сценического пространства. Репетиция.
Прогонная репетиция. Изготовление пригласительных билетов.
Прогонная репетиция.
Прогонная репетиция.
Генеральная репетиция с костюмами и декорациями.
Выступление.
Анализ дела (положительные стороны, отрицательные).
Выпуск газеты о выступлении.
Этюды на движение, характерное для заданного образа.
Чтение стихотворения в определенном образе. Сценический образ
«Походка».
Лекция об истории мирового театра. Театр Древней Греции.
Лекция о театре Шекспира «Глобус».
Из истории Российского театра.
Семинар. Подготовка творческих мини проектов.
Защита проектов кружковцами.
Защита проектов. Проведение зачета.
Творческий отчет. Итоговое занятие. Подготовка отчетного концерта.
Отчетный концерт участников театрального кружка.
Количество
часов
2
134
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНО УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ № 2 Г.ЧЕРНЯХОВСКА КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
Принято
НМС МБОУ Гимназии №2
г.Черняховска
Калининградской области
протокол № 1
от « » августа 2013г.
Утверждаю
Директор МБОУ Гимназии №2
г.Черняховска
Калининградской области
_____________А.Д. Ясюченя
« » августа 2013г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
кружковой работы
по английскому языку
“Little Globe“”
ДЛЯ 7 КЛАССА
на 2013-2014 учебный год
Составитель:
учитель английского языка
высшей квалификационной категории
Шубарина Л.А.
135
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Процесс модернизации содержания школьного образования предполагает
организацию
эффективного обучения иностранному языку, формирование иноязычной коммуникативной
компетенции учащихся. Решению данной задачи способствует формирование интереса у детей к
овладению иноязычной культурой посредством создания благоприятных условий для данной
деятельности.
Важнейшей задачей, стоящей перед современной школой, является совершенствование
методов преподавания английского языка и повышения качества учебно-воспитательного
процесса. Для реализации этой задачи особое значение имеет создание единой системы учебной
и внеклассной работы по английскому языку. Школьный театр на английском языке позволяет
воплотить это на практике. В методике преподавания иностранных языков технология
драматизации является одним из актуальных, нестандартных, нетрадиционных способов
организации образовательного процесса, сочетающего в себе формирование комплекса
компетенций
учащихся
с
развитием
их
творческие
способностей.
Для большинства учащихся театр – это продолжение их ролевых игр, и, если уровень языковой
подготовленности не препятствует участию в этих играх, они сохраняют привлекательность для
школьников. Такое понимание драматизации как игры обязывает учителя не вторгаться в нее с
исправлением ошибок, не делать замечаний по поводу поведения участников театра, а
позаботиться о создании необходимого уровня языковой подготовки учащихся, подобрать
материал, способный вдохновить их, помочь понять его, научить импровизировать,
распределить роли в соответствии с интересами детей, организовать подготовку необходимых
атрибутов драматизации. Последние имеют немаловажное значение в создании благополучной
сценической и игровой атмосферы, т.к. будят воображение ребенка, подсказывают ему верное
поведение, придают особую привлекательность иноязычной коммуникативной деятельности.
В распределении ролей необходимо учитывать как языковые, так и актерские возможности
учащихся: одни произносят реплики на английском языке, другие – пантомимические роли,
третьи становятся суфлерами и работают со зрительной опорой на текст. Могут назначаться
дублеры, оформители, режиссеры постановок. Такая организация работы стимулирует
активность всех ее участников.
Основной трудностью в процессе творческой работы является то, что не все дети
коммуникабельны от природы и поэтому не у всех удается достичь желаемого уровня владения
устной речью. Снятие этой трудности достигается за счет создания эмоционального настроя,
неотъемлемого
компонента
театральной
деятельности,
позволяющего
учащимся
раскрепоститься, а также поддержания любой попытки позитивного творчества.
Цель программы:
гармоничное развитие личности ребенка средствами эстетического образования; развитие
его художественно-творческих умений; нравственное становление; формирование языковых,
речевых, социокультурных и лингво-страноведческих компетенций, подготовка учащихся к
тому, чтобы в будущем они могли стать полноправными участниками межкультурного
взаимодействия в рамках международного сообщества.
Помимо образовательных задач данная программа имеет воспитательное и развивающее
значение.
136
Задачами данной программы являются:
- ознакомить учащихся с историей мирового театра, театра страны изучаемого языка;
- помочь учащимся в приобретении знаний и практики в области театрального искусства;
- способствовать формированию у школьников потребности общения с искусством на
английском языке;
- развивать творческие способности школьников, способных и желающих участвовать в
межкультурной коммуникации на английском языке и самостоятельно совершенствоваться в
овладеваемой ими иноязычной речевой деятельности средством комплексного воздействия
искусства;
- способствовать развитию приобретенных речевых умений и навыков, пополнению
лексического запаса, более прочному усвоению грамматики;
- воспитать восприимчивость и интерес к искусству, формировать целостное представление
о роли этой формы духовной культуры в жизни общества;
- развивать эмоциональную отзывчивость, ассоциативно-образное мышление, воображение;
- воспитать уважительное (толерантное) отношение к культуре и традициям всех стран и
народов;
- развивать через призму искусства активное, творческое отношение к жизни,
самостоятельность и инициативу.
Отличительной особенностью данной программы является игровая форма проведения
практических занятий, что способствует раскрепощению личности ребенка и менее
болезненному переходу от игровой ведущей деятельности школьника к деятельности учебной.
Вместе с тем игра носит обучающий и воспитательный характер, преследуя тем самым
конкретные педагогические цели.
Программа театрального кружка-это творческая мастерская, т.е. технология, требующая от
руководителя перехода на позиции партнерства с учащимися, ненасилия, безоценочности и
приоритета процесса над результатом. Эта технология направлена на «погружение» участников
кружка в процесс поиска, познания и самопознания.
Театральный кружок имеет свои принципы, свой алгоритм работы. Мотивационный этап
занятий отражен в предъявлении индуктора-побудителя познавательной деятельности.
Индуктор-предмет, побудитель познавательной деятельности - помогает учащимся пробиться
через опыт, через заслон своих знаний, убеждений, которые показывают ему только ту
реальность, которая им соответствует, а все остальное делает невидимым. Прозреть, увидеть,
озадачить, а затем уже организовать поиск - желанная цепочка действий, в которую
руководитель включает учащегося, придумывая индуктор. Мотивацию усиливает и
афиширование-предъявление своих идей, планов, результатов своей работы, заканчивается
занятие кружка всегда рефлексией на уровне мысли, анализа своего пути, своих ощущений,
впечатлений.
В программу также включена работа с применением ИКТ для рисования эскизов костюмов,
декораций, оформление афиш, газет, печать пригласительных билетов.
Программа театрального кружка рассчитана на 1 год занятий с учащимися средней
возрастной группы, 7х классов(35 часа).
Данная программа состоит из нескольких разделов:
1. Раздел «Культура и техника речи».
2. Раздел «Театральная игра».
3. Раздел «История мирового театра. Театр Шекспира «Глобус». Русский театр».
4. Раздел «Творческий отчет».
Расписание занятий кружка строится из расчета одно занятие в неделю.
Образовательный процесс проводится в соответствии с возрастными, психологическими
возможностями и особенностями детей, что предполагает возможную корректировку времени и
режима занятий.
137
В целях обеспечения активности учащихся и продуктивности программы рекомендуется
проводить занятия с использованием активных методов и коммуникативных приемов
обучения, таких как:
- индивидуальная, парная, групповая работа;
- сюжетно-ролевые игры;
- театральные игры-этюды;
- проведение бесед, семинаров.
В результате освоения программы театрального кружка учащиеся получают целый
комплекс знаний и приобретают определенные умения.
К концу года они должны:
- уметь правильно оценивать последствия человеческой деятельности и собственных
поступков;
- достигнуть состояния актерской раскованности, уметь проживать тот или иной
литературный сюжет этюдным методом, импровизировать за достаточно сжатые сроки;
- воспитывать в себе такие качества, как отзывчивость, сопереживание, стремление помочь,
чувство собственного достоинства, уверенность;
- овладеть навыками общения, быстро адаптироваться, чувствовать себя комфортно в
любой обстановке;
- улучшить навыки устной речи (диалогической, монологической), значительно пополнить
лексический запас по темам.
Формы контроля:
- спектакль;
-отчетные концерты;
- семинары;
-творческие мини проекты;
-зачет.
Методические рекомендации к организации занятий по программе театрального кружка
Значимым моментом при работе с детским объединением является воспитательная работа.
Главным звеном этой работы является создание и укрепление коллектива.
Очень важны отношения в коллективе. Коллективная работа способствует не только
всестороннему эстетическому развитию, но и формированию нравственных качеств детей,
обучает нормам достойного поведения. Одна из задач педагога – создать комфортный
микроклимат. Дружный творческий коллектив не только помогает детям обогащать себя
знаниями и умениями, но и чувствовать себя единым целым.
Большое значение на занятиях придается играм. В игре нередко возникают достаточно
сложные ситуации, требующие от детей нравственных решений и действий. В игре недопустимы
оскорбления друг друга, грубость, нечестность. Воспитательное значение игры трудно
переоценить. Другая функция игры, физическое развитие, в игре совершенствуются
двигательные навыки.
Крайне важно бережно относиться к подросткам, учитывая, что именно для них группа
имеет особую ценность, личностную значимость. Различное восприятие малой группы
подростков связано с удовлетворенностью своими взаимоотношениями с другими членами
группы, с такой особенностью подросткового возраста, как преобладание эмоционально-волевой
стороны отношений и недостаточной осознанностью отношений с товарищами по группе.
Учитывая эту особенность, необходимо распределить обязанности, роли и поручения таким
образом, чтобы статус участника группы поднимался, а взаимоотношения между организатором,
активистами, исполнителями, отдельными ребятами были удовлетворены, т.е. все были
«втянуты» в общее дело.
Работа над сценическим воплощением пьесы строится на основе ее углубленного анализа.
Анализ пьесы – процесс живой, творческий, требующий от детей не только работы мысли,
но и воображения, эмоционального отклика на предлагаемые условия. На первоначальных
138
этапах важно дать ученикам большую свободу для импровизации и живого общения в рамках
предлагаемых пьесой условий.
На завершающих этапах уточняются идейно-смысловые акценты в развитии действия, в
свете главной идеи спектакля уточняется линия поведения каждого персонажа, отбираются и
закрепляются наиболее выразительные мизансцены. Очень важное значение для окончательной
проверки идейно-смыслового звучания спектакля имеют прогонные и генеральные репетиции,
первые показы зрителям.
Показ спектакля – необходимый завершающий этап работы. Нужно воспитывать у
кружковцев отношение к публичному выступлению как к событию праздничному и
ответственному. Важна и непосредственная организация показа пьесы: подготовка афиш,
программок, билетов, подготовка и проверка оформления, выделение ответственных за
декорации, реквизит, костюмы, свет, музыкальное сопровождение, за работу с занавесом. Нужны
и дежурные в зале из числа не занятых в спектакле кружковцев.
Содержание программы
1. Раздел «Культура и техника речи»
Объединяет игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого
аппарата (гимнастика языка и губ), отработку правильной артикуляции (произношения) с
помощью фонетических упражнений-игр, направленных на отработку «трудных» звуков
английского языка («Смешной клоун», «Маленький коричневый кролик», «Где мой свисток?»,
«Колокола», «Старый серый гусь», «Цвета», «Краски» и т.д.). Игры на отработку интонационной
модели, фразового и логического ударения, паузирования, четкой дикции, работу над мимикой
при диалоге. В раздел включены разнообразные игры со словами, развивающими связную
образную речь, развитие языковой догадки («Рифма», «Снова ищем начало», «Творческий
подход», «По первой букве», «На что похоже задуманное?»), умение сочинять небольшие сказки
и рассказы, подбирать простейшие рифмы на материале английского языка, такие как: «Не
говори четыре», «Человек на луне», «Снежный ком», «Фруктовая корзинка», «У меня есть кот»,
«Эхо», «Ищем вторую половину» и т.д.
2. Раздел «Театральная игра»
Предусматривает не столько приобретение ребенком профессиональных навыков, сколько
развитие его игрового поведения, эстетического чувства, умения общаться со сверстниками и
взрослыми в различных жизненных ситуациях. Ребенок знакомится теоретически и практически
со сценическим действием (сценическое действие как действие в вымышленных условиях - в
предлагаемых
обстоятельствах)
и
его
элементами
(целенаправленность,
логика,
последовательность и подлинность), с особенностями сценического воображения в
упражнениях, играх, этюдах. Алгоритм работы над спектаклем включает в себя
предварительный разбор пьесы, первое чтение, обмен впечатлениями, распределение ролей, с
учетом пожеланий юных артистов, и соответствие каждого из них избранной роли, чтение пьесы
по событиям с целью разбора текста по линии действий и последовательности этих действий для
каждого персонажа, этюды-импровизации на события пьесы (у каждого персонажа своя линия
действий), воспроизведение разобранного события вдействии на сценической площадке, разбор
достоинств и недостатков, повторное обращение к тексту пьесы. Обсуждение и создание
декораций, костюмов, сценических эффектов, музыкального сопровождения, афиши,
пригласительных билетов, навыки работы с гримом. Отработка ролей в эпизодах, прогонные
репетиции и генеральная репетиция в костюмах. Выступление со спектаклем. Повторные показы
спектаклей. Анализ дела организаторами и участниками. Выпуск газеты о спектакле.
3. Раздел «История мирового театра. Театр Шекспира «Глобус». Российский театр»
Включает лекцию с краткими сведениями о театральном искусстве и его особенностях:
театр-искусство коллективное, спектакль-результат творческих усилий многих людей различных
профессий. Уважение к их труду, культура поведения в театре. История мирового театра. Театр
139
Древней Греции. Театр Шекспира «Глобус». Народные игры, искусство скоморохов и рождение
театра в России.
Театр драматический, театр кукол, музыкальный театр, любительский театр (общее и
различное). Действие как главное выразительное средство актерского искусства.
4. Раздел «Творческий отчет»
Предполагает итоговое занятие кружка и постановку отчетного концерта для учащихся
школы.
Учебно-тематический план на год
№
Тема занятий
занятий
1.
Набор учащихся в кружок. Распределение обязанностей.
Выборы актива кружка.
2.
Культура и техника речи.
3.
Игры по развитию внимания. Гимнастика языка и губ.
Фонетические упражнения. Упражнения на отработку звуков.
Игры по развитию дикции. Игры со словами, рифмами.
4.
Театральная игра. Знакомство со структурой театра.
5.
Знакомство со сценарием.
6.
Распределение ролей. Первое чтение сценария.
7.
Обсуждение особенностей поведения персонажей.
8.
Репетиция эпизодов.
9.
Сценические этюды в паре.
10.
Сценические этюды по группам.
11.
Совершенствование осанки и походки.
12.
Репетиция. Подготовка афиши, декораций, костюмов.
13.
Отработка ролей в эпизодах.
14.
Репетиция. Подбор музыкального сопровождения.
15.
Генеральная репетиция с костюмами и декорациями.
16.
Показательные выступления (концерт) Выпуск газеты о
выступлении.
17.
Участие в конкурсах разных уровней.
Количество
часов
1ч
3ч
3ч
2ч
2ч
2ч
1ч
5ч
3ч
3ч
2ч
2ч
2ч
2ч
1ч
1ч
35ч
Перечень литературы
1. Новые государственные стандарты по иностранному языку 2-11 классы. Образование в
документах и комментариях. – «Астрель».
2. И.В. Вронская. 105 занятий по английскому языку для дошкольников. Пособие для
учителей английского языка и родителей. – Издательство «Каро», С.-П., 2006.
3. Е.Н.Безгина. Театральная деятельность дошкольников на английском языке. Программа
развития. Творческий центр. – Москва, «Сфера», 2008.
4. В.В.Копылова. Методика проектной работы на уроках английского языка. _ Москва,
«Дрофа», 2006.
5. В.Г.Кулиш. Занимательный английский для детей. Сказки, загадки, увлекательные
истории. – Донецк, «АСТ», 2002.
6. Г.Н.Федорова. Тематические вечера на английском языке. Пособие для учителей средний
общеобразовательных и специализированных школ. – Москва – Ростов-на-Дону, «Март»,
2005.
7. Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Как организовать дополнительное образование детей в
школе? Практическое пособие. – Москва, изд-во «Аркти» , 2005.
140
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ № 2 Г.ЧЕРНЯХОВСКА КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
Принято
НМС МБОУ Гимназии №2
г. Черняховска
Калининградской области
Протокол №
« __»
2013 г.
Утверждаю
Директор МБОУ Гимназии №2
г.Черняховска
Калининградской области
__________А.Д. Ясюченя
«
»
2013г.
Рабочая программа
по немецкому языку для 7 класса
на 2013-2014 учебный год
Составитель:
учитель немецкого языка
Андрес М.С.
141
Содержание
1. Пояснительная записка
2. Основное содержание обучения
3. Учебно-тематическое планирование
4. Требования к уровню сформированности коммуникативных компетенций
5. Календарно-тематическое планирование
6. Список литературы и Интернет-ресурсы
7. Планируемые результаты
8. Программа спецкурса.
Пояснительная записка
Возрастающая потребность общества в многосторонних культурных, экономических и иных связях с
представителями зарубежных стран вызывает необходимость знания нескольких иностранных языков.
Более 100 миллионов человек в Европе являются носителями немецкого языка. Выбор немецкого языка
для изучения старшеклассниками в школе объясняется не только интенсификацией экономического
сотрудничества между Россией и Германией, но и увеличением личной мобильности, что приводит к
расширению контактов с немецкой культурой.
Можно утверждать, что это стало реальным шагом на пути к поликультурному образованию, к
формированию многоязычной личности. Обучение второму иностранному языку предоставляет
учащимся шанс использовать знания грамматических конструкций, обще учебные умения и навыки,
полученные при изучении первого иностранного языка.
Данная рабочая программа по немецкому языку разработана для обучения в 7 классе МБОУ Гимназия
№2.
Рабочая программа ориентирована на использование учебника Аверин М.М. Гуцалюк
Е.Ю. «Горизонты» (Приказ Минобрнауки России от 19.12.2012 N 1067 "Об утверждении
федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные
программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/14 учебный
год") , а также рабочей тетради и аудиодиска к учебнику и книги для учителя.
Программа рассчитана: 70 часов, в учебном плане МБОУ Гимназия № 2 на изучение
иностранного языка в 7 классе отводится 2 часа в неделю. Данный объем учебной нагрузки
соответствует Базисному учебному (образовательному) плану общеобразовательных учреждений РФ.
Кроме того, учитывая лингвистическую направленность класса, разработана программа спецкурса на 20
часов «Lesefuchse». Спецкурс “Lesefüchse”, дополняя и развивая основной курс немецкого языка в 7
классе, поможет учащимся лучше овладеть различными стратегиями чтения, научиться выбирать
142
стратегию и тактику чтения в соответствии с коммуникативной целью, освоить роль активного
читателя на немецком языке. В рамках данного спецкурса учащиеся получают возможность расширить
свой кругозор, реализовать свой интерес к предмету устремления.
Занимаясь по программе спецкурса, учащиеся обогащают свой словарный запас, расширяют объём
знаний по грамматике. Благодаря этому они получают доступ к более интересным в познавательном
отношении аутентичным текстам.
Изучение немецкого языка направлено на достижение следующих целей:
•развитие иноязычной коммуникативной компетенции, а именно:
• речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой
деятельности ( говорении, аудировании, чтении, письме);
•языковая компетенция – овладение языковыми средствами (фонетическими, орфографическими ,
лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями общения, отобранными для
основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах
выражения мысли в родном и иностранном языке:
•социокультурная компетенция – расширение своей индивидуальной картины мира за счет приобщения
к языковой картине мира носителей этого языка, к их духовному наследию, национальноспецифическим способам достижения межкультурного взаимопонимания; получение обучающимся не
только представления о новой для него стране, стиле и образе жизни населяющего ее народа/народов,
но и осознание общности и различия различных национальных культур и на этой основе умение
рефлексировать собственные культурные ценности при критическом и вместе с тем положительном
отношении к культуре немецкоязычного народа. При этом в сознании учащегося осуществляется синтез
знаний как о специфике родной культуры, культуры первого и второго иностранных языков, так и об
общности знаний о культурах и коммуникации;
•компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита
языковых средств при получении и передаче информации;
•учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений,
универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами
самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных
технологий:
•развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала изучаемого
языка:
•формирование у учащихся потребности изучения и овладения немецким языком как средством
общения, познания, самореализации и адаптации в мире в условиях глобализации на основе осознания
важности изучения иностранных языков и родного как средства общения и познания в современном
мире:
•формирование общекультурной и этнической идентичности личности как составляющих гражданской
идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота, стремления к взаимопониманию
между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры: лучшее
осознание своей собственной культуры:
•развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;
•осознание необходимости вести здоровый образ жизни.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
·
·
·
·
Настоящий курс «Немецкий язык» обеспечивает достижение личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Личностные результаты,которые выражаются в сформированности:
основ гражданской, этнокультурной и общечеловеческой идентичности;
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения;
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки и учебные результаты;
143
· эстетических потребностей, ценностей и чувств, этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости;
· умения сотрудничать со взрослыми и сверстниками;
· общего представления о мире как многоязычном и поликультурном сообществе и о языке, в том числе
немецком, как средстве общения между людьми;
· осознания себя как личности, принадлежащей к определенному языковому и культурному сообществу,
внимательного отношения и интереса к языкам, с которыми он может встретиться в повседневной
жизни;
· первичных представлений о мире зарубежных сверстников в стране изучаемого языка.
Метапредметные результаты, связанные с:
· овладением начальных форм познавательной и личностной рефлексии, умений планировать,
контролировать и оценивать учебные и речевые действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации;
· развитием речевых, интеллектуальных и творческих способностей школьника;
· овладением навыками и умениями смыслового чтения текстов различных стилей и жанров; умениями
осознанно строить и понимать устное и письменное высказывание на немецком языке в доступных
типичных речевых ситуациях с учетом коммуникативных потребностей и возрастных и речевых
возможностей учащегося;
· умений осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
· формированием общего и лингвистического кругозора младших школьников;
· развитием речевой культуры школьников и культуры общения, а также целенаправленным
приобщением учащихся к различным учебным техникам, то есть развитием общеучебных и
специальных умений, обеспечивающих эффективное овладение иноязычным общением.
Предметные результаты:
А. В сфере коммуникативной компетенции:
говорение:
· в условиях непосредственного общения в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения вести элементарный диалог этикетного характера, диалог-расспрос и диалогпобуждение, соблюдая элементарные нормы речевого этикета, принятые в немецкоязычных странах;
· делать устные монологические высказывания (объемом не менее пяти предложений), выражая при этом
на элементарном уровне свое отношение к предмету высказывания и пользуясь основными
коммуникативными типами речи (описанием, сообщением, рассказом, характеристикой).
аудирование:
· понимать содержание учебных, а также небольших аудиотекстов, содержащих изученный языковой
материал и соответствующих уровню развития детей и их интересам;
· при непосредственном общении понимать просьбы и указания учителя и одноклассников, связанные с
учебными и игровыми ситуациями на уроке, и вербально/невербально реагировать на них.
чтение:
· выразительно читать вслух простые и небольшие по объему тексты, построенные преимущественно на
знакомом языковом материале;
· читать про себя с пониманием основного содержания короткие, простые тексты, имеющие ясную
логическую структуру и соответствующие интересам и уровню подготовки учащихся;
· читать про себя с извлечением полной информации из текстов, построенных на знакомом учащимся
языковом материале.
письмо:
· владеть техникой письма;
· писать короткое личное письмо или поздравление с праздником с опорой на образец.
Языковая компетенция (языковые представления и речевые навыки):
адекватное произношение и различение на слух всех звуков немецкого языка,
соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;
·
·
144
распознавание и употребление в речи изученных в курсе начальной школы лексических единиц (слов,
словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлений.
Социокультурная компетентность – знание:
названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных детских
произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на немецком языке, небольших
произведений детского фольклора (стихов, песен);
знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в немецкоговорящих странах.
Б. В познавательной сфере:
· умение сравнивать языковые явления родного и немецкого языков;
· умение опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке;
· умение систематизировать слова, пользоваться языковой догадкой;
· умение действовать по образцу при порождении собственных устных и письменных высказываний в
пределах тематики начальной школы;
· умение пользоваться справочным материалом, двуязычным словарём учебника, компьютерным
словарём;
· умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах;
· умение переносить опыт работы с русскоязычным текстом на задания с текстом на немецком языке
(прогнозирование содержания, составление плана, фиксация информации в таблице и др.).
В. В ценностно-ориентационной сфере:
·
представление о немецком языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;
·
приобщение к культурным ценностям другого народа через текст и визуальную информацию.
Г. В эстетической сфере:
·
владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на немецком языке;
·
знакомство с образцами зарубежной детской литературы, образцами поэзии, фольклора и
народного литературного творчества.
Д. В трудовой сфере:
·
умение следовать задачам познавательной деятельности;
·
умение на элементарном уровне использовать справочную литературу.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение
1. Диалогическая форма
·
ритуализированные
диалоги в типичных ситуациях
бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения;
·
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
·
диалог-побуждение к действию.
2. Монологическая форма
·
основные коммуникативные типами речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика
(персонажей).
Аудирование
·
восприятие на слух и понимание речи учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
·
восприятие на слух и понимание небольших доступных текстов (сообщений, рассказов, сказок в
аудиозаписи), построенных в основном на изученном языковом материале.
Чтение
·
чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале;
·
чтение про себя и понимание текстов, содержащих как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова.
Письмо
·
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
·
писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.
145
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Основные буквосочетания.
Звуко-буквенные соответствия. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее
употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Всезвуки и звукосочетания немецкого языка. Нормы произношения:
долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на
служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы.
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий
и специальный вопросы) предложений. Интонацияперечисления.Лексическая сторона речи.
Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в
объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения.
Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого
этикета, отражающие культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные слова. Начальное
представление о способах словообразования: суффиксация(-еr, -in, -chen, -lein, -tion, -ist),
словосложение(dasLehrbuch), конверсия(dasLesen).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное,
вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова wer, was, wie,
warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения.
Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Wirlesengern.), составным именным
(MeineFamilieistgroß.) и составным глагольным (IchlerneDeutschsprechen.) сказуемым. Безличные
предложения (Esistwarm.). Предложения с оборотом esgibt. Побудительные предложения. Простые
распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые
предложения с союзамиundи aber. Грамматические формы изъявительного наклонения Präsens,
Präteritum, Futurum, Perfekt. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. Глагол-связкаsein.
Модальныеглаголыkönnen,
wollen,
müssen,
sollen,
dürfen.
Склонение
существительных.
Существительные в единственном и множественном числе, существительные с неопределённым,
определённым и нулевым артиклем. Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степени, образованные по правилам и исключения. Местоимения: личные, притяжательные и
указательные (ich, du, er, mein, dein, dieser, jener). Отрицательное местоимение kein. Наречия времени
(heute, oft, nie, schnell и др.). Наречия, образующие степени сравнения не по правилам (gut, viel, gern).
Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 30. Наиболее употребительные
предлоги: in, an, auf, hinter, neben, mit, über, unter, nach, zwischen, vor, durch, zu.
Социокультурная компетентность
В процессе обучения немецкому языку в начальной школе учащиеся знакомятся с названиями стран
изучаемого языка, некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений,
сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора
(стихи, песни), элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в
немецкоговорящих странах.
·
Общеучебные умения – универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Немецкий язык» младшие школьники:
совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного
языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст,
выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
146
·
·
·
·
·
·
·
·
·
овладевают
более
разнообразными
приёмами
раскрытия
значения
слова,
используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы, контекст;
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например: начинать и завершать разговор,
используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
учатся осуществлять самонаблюдение, самоконтроль, самооценку.
Специальные учебные умения
пользоваться двуязычным словарем учебника, справочным материалом, представленным в виде таблиц,
схем, правил;
вести словарь;
систематизировать слова по разным признакам;
пользоваться языковой догадкой;
делать сообщения с опорой на структурно-функциональные схемы предложений, заданные языковые
средства;
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке.
Учебно-тематический план
по учебнику „Horizonte“ (Горизонты) для 7 класса
авторы Гальскова Аверин М.М., Гуцалюк Е.Ю.
( 2 часа в неделю)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Wie war´s in den Ferien? (9 часов)
Meine Pläne (9 часов)
Freundschaft (9 часов)
Kleine Pause (1-2 часа)
Bilder und Töne (9 часов)
Zusammenleben (9 часов)
Das gefällt mir (9 часов)
Mehr über mich (7 часов)
Große Pause (2-3 часа)
Грамматика:
-притяжательные местоимения;
-артикли в дательном падеже;
-прошедшее разговорное время PerfektPartizipII;
-главное и придаточное предложения;
-спряжение модальных глаголов в Präteritum;
-личные местоимения в дательном падеже;
-сравнительная степень прилагательных и наречий, союзы als, wie;
-модальные глаголы dürfen, sollen;
-возвратные глаголы;
-прилагательные перед существительными в именительном и винительном падежах после
определенного и неопределенного артиклей, притяжательного местоимения и отрицания kein;
-порядковые числительные;
147
-окончания прилагательных в дательном падеже;
Cодержание тем учебника «UndnunDeutsch!» Аверин М.М. для 7 класса
1. Wie war´s in den Ferien? (9 часов)
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с
зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
2.
MeinePläne (9 часов)
Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
3.
Freundschaft (9 часов)
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками. Внешность и черты характера человека.
4.
Kleine Pause (1-2 часа)
Повторение.
5.
Bilder und Töne (9 часов)
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет)
6.
Zusammenleben (9 часов)
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками. Внешность и черты характера человека.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с
зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
7.
Dasgefälltmir (9 часов)
Досуг и развлечения (чтение, кино, театр). Виды отдыха. Путешествия. Транспорт. Покупки.
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками. Внешность и черты характера человека.
8.
Mehrübermich (7 часов)
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками. Внешность и черты характера человека.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Переписка с
зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
10. GroßePause (2-3 часа)
Повторение.
“Lesefüchse”
Программа спецкурса
по немецкому языку для учащихся 7 класса.
Пояснительная записка
В современном образовании всё больший акцент делается на работу с информацией. Огромное
количество информации, заключенной в текстах, предназначенных для чтения современного
человека, требует от него гибкого подхода к чтению, т.е. умения извлекать информацию с разной
степенью глубины и полноты в зависимости от цели чтения, а также умения критически
осмысливать получаемую информацию, делать выводы, аргументировать их, располагая
148
необходимыми фактами, решать возникающие проблемы. Работа с информацией на
иностранных языках, особенно если учесть возможности, которые открывает глобальная сеть
Интернет, становятся весьма актуальной.
Спецкурс “Lesefüchse”, дополняя и развивая основной курс немецкого языка в 7 классе, поможет
учащимся лучше овладеть различными стратегиями чтения, научиться выбирать стратегию и
тактику чтения в соответствии с коммуникативной целью, освоить роль активного читателя на
немецком языке. В рамках данного спецкурса учащиеся получают возможность расширить свой
кругозор, реализовать свой интерес к предмету устремления.
Занимаясь по программе спецкурса, учащиеся обогащают свой словарный запас, расширяют
объём знаний по грамматике. Благодаря этому они получают доступ к более интересным в
познавательном отношении аутентичным текстам.
В процессе совершенствования умений в чтении развиваются умения в устной речи и письме,
решаются воспитательные, образовательные и развивающие задачи. Решению этих задач
способствует содержание предлагаемых текстов для чтения, методическое содержание занятий и
использование прогрессивных педагогических технологий.
Программой предусматривается развитие всех видов чтения: с охватом основного содержания
текста (ознакомительное чтение), с извлечением полной информации (изучающее чтение).
Немаловажную роль играет и просмотровое чтение, необходимость в котором возникает, с одной
стороны, в связи с увеличением объема читаемого, с другой – с характером чтения. Больше
внимания уделяется развитию языковой догадки при чтении и умению пользоваться сносками,
комментариями, словарями.
Материалом для чтения служат тексты информационного характера на бытовые,
общекультурные, общественно-политические темы, отрывки из художественной литературы в
адаптированном виде, несложные научно-популярные и прагматические тексты, соотносящиеся
в содержательном плане с темами основного курса. Данные материалы могут быть заимствованы
в зарубежных УМК, газетах, журналах, художественной литературе и в Интернете.
Задачами курса являются:
 формирование положительной мотивации к изучению немецкого языка;
 развитие коммуникативной компетенции в чтении;
 совершенствование смежных речевых умений (говорения, аудирования, письма) и языковых
навыков (лексических, грамматических, фонетических);
 формирование социокультурной компетенции (расширение и углубление знаний о стране
изучаемого языка);
 формирование умений пользоваться справочной литературой.
Структура и содержание курса
(20 ч.)
Курс рассчитан на 20 учебных часов и состоит из 3 частей.
Часть I. Работа с художественными текстами. (7 часов)
Чтение небольших адаптированных литературных произведений (отрывков из произведений)
немецких писателей-классиков и современных авторов, популярных среди немецкой молодежи
(по выбору учителя и с учетом интересов учащихся).
Умения, формируемые у учащихся при чтении художественных текстов:
– на основе заголовка и начальных абзацев определять тему текста;
– выделять в тексте смысловые вехи и членить текст на смысловые части;
– определять содержание этих частей (наиболее существенные факты, события);
– определять авторскую оценку событий;
– выделять образные средства;
– формулировать основную мысль, идею текста;
– давать собственную оценку фактов и событий.
149
Часть II. Работа с газетными и журнальными статьями. (7 часов)
Знакомство с немецкой молодежной прессой. Чтение разножанровых текстов из немецких
молодежных газет и журналов.
Умения, формируемые у учащихся:
– умение определять тему текста и соотносить ее с заголовком, который часто употребляется в
переносном значении;
– находить в тексте познавательную информацию, выделять в ней главную и конкретизирующую
части;
– игнорировать лексические трудности, не влияющие на понимание основного содержания;
– грамотно пользоваться словарем.
Часть III. Работа с научно-популярными текстами. (6 часов)
Чтение популярных текстов из областей науки и техники, в том числе общественно-научного
характера.
Умения, формируемые при чтении научно-популярных текстов:
– определять тему текста, исходя из сильных позиций текста (заголовок, начальные и конечные
абзацы);
– прогнозировать содержание текста на основе сильных позиций текста, фоновых знаний,
тематических терминов;
– ориентироваться в композиции текста с целью извлечения фактологической информации;
– выделять смысловые части в тексте и находить в каждой из них главную информацию и
конкретизирующую;
– выделять в тексте ключевые слова (“смысловые вехи”);
– определять оценочную информацию;
– давать оценку полученной информации.
Контроль уровня достижений учащихся осуществляется с помощью тестов по итогам каждого
раздела программы.
Содержание курса
(20 часов)
№
тема
дата
кол-во
часов
1
1.
Bücher im Leben der
Menschen
2.
Die Sonne, der Wind und
der Regen
J. G. Herber
1
3.
Sagen und Legenden
1
4.
Der Kirschenzweig
P. Rosseger
1
содержание
Знакомство с понятиями «Lesefuchs,
Bücherwurm», ответить на вопросы:
какую роль играют книги в жизни
человека, что значит правильно
читать.
Чтение сказки, формулирование
главной мысли, сопоставление
предложений с текстом, ответы на
вопросы учителя по содержанию,
составление плана, пересказ.
Разграничение понятий «сказка» и
«легенда», чтение легенд, работа со
словарём, иллюстрирование
понравившегося эпизода.
Чтение рассказа, работа со словарём,
используя слова для справок
дополнить предложения и
подготовить пересказ.
150
5.
Max und Moritz
W. Busch
1
6.
Das Mädchen
A. Probst
1
7.
Kinder- und
Jugendzeitschriften,
Zeitungen
1
8.
Kinderzeitschrift
„Schrumdirum“
1
9.
Jugendzeitschrift„Warum
Darum“
1
10.
Jugendzeitschrift
„Vitamin D“
3
11.
„Zeitung für dich“
2
12.
Открытия немецких
учёных
2
13.
Наука и образование
2
14.
Работа над проектом
«LesenmachtSpass »
2
15.
Викторина
«RichtigeLesefüchse»
1
Литература для учителя
Чтение истории о проделках Макса
и Моритца, составление
характеристики героев.
Иллюстрирование истории.
Чтение рассказа, деление текста на
смысловые части, определить
содержание этих частей, описать
главную героиню, составить рассказ
– рассуждение «Что такое
настоящая дружба?»
Знакомство с немецкой молодежной
прессой, чтение понравившихся
статей, краткий рассказ о
прочитанном.
Чтение статей, определение темы
текста и соотношение ее с
заголовком, нахождение в тексте
познавательной информации,
выделение в ней главного, работа со
словарём.
Чтение разножанровых текстов из
немецкого молодежного журнала,
грамотно пользоваться словарём,
нахождение в тексте познавательной
информации, выделение в ней
главного.
Чтение статей о проблемах
молодёжи, сопоставление с
проблемами молодёжи в России,
определение своей точки зрения по
данному вопросу, формулирование
проблемы.
Чтение газетных статей, анализ
статей, пересказ, написание заметки
в газету по интересующей теме.
Знакомство с деятелями науки, их
открытиями, доклады учащихся .
Чтение научно-популярных статей,
выделение в тексте ключевых слов,
выделение смысловых частей, и
нахождение в каждой из них
главной информации, определение
оценки полученной информации.
Проектная деятельность учащихся,
направленная на «рекламу чтения»,
определение роли чтения для
современного молодого человека.
Систематизация знаний учащихся по
пройденному материалу спецкурса.
151
1. Вейзе А.А. Чтение, реферирование и аннотирование иностранного текста. – М., 1985.
2. Городников М.Д. и др. Лингвистика текста и обучение ознакомительному чтению в средней
школе. – М., 1987.
3. Колкер Я.М. и др. Практическая методика обучения иностранному языку. – М., Академия,
2000.
4. Маслыко Е.А. и др. Настольная книга преподавателя иностранного языка. – Минск,
Вышэйшая школа, 2001.
5. Обучение иностранным языкам (отв. ред. Колкова М.К.). – СПб, Каро, 2003.
6. Рогова Г.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М.,
Просвещение, 1991.
7. Розен Е.В. Газеты и журналы на немецком языке в школе. – М., Просвещение, 1985.
Литература для учащихся
1. Златогорская Р.Л. Читаем по-немецки. – М., Дрофа, 2003.
2. Маркова А.Н., Рогачева М.А. Эпизоды из жизни известных ученых и изобретателей. – М.,
Просвещение, 1970.
3. Газета “Немецкий язык” (Приложение к газете “Первое сентября”).
4. Журналы “Juma”, „Vitamin D“.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ № 2 Г.ЧЕРНЯХОВСКА КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ
Принято
НМС МБОУ Гимназии №2
г. Черняховска
Калининградской области
Протокол №
« __»
2013 г.
Утверждаю
Директор МБОУ Гимназии №2
г.Черняховска
Калининградской области
__________А.Д. Ясюченя
«
»
2013г.
152
Рабочая программа
по немецкому языку для 8 класса
на 2013-2014 учебный год
Составитель:
учитель немецкого языка
Андрес М.С.
Содержание
1. Пояснительная записка
2. Основное содержание обучения
3. Учебно-тематическое планирование
4. Требования к уровню сформированности коммуникативных компетенций
5. Календарно-тематическое планирование
6. Программа спецкурса.
7. Список литературы и Интернет-ресурсы
153
8. Планируемые результаты
Пояснительная записка
Возрастающая потребность общества в многосторонних культурных, экономических и иных связях с
представителями зарубежных стран вызывает необходимость знания нескольких иностранных языков.
Более 100 миллионов человек в Европе являются носителями немецкого языка. Выбор немецкого языка
для изучения старшеклассниками в школе объясняется не только интенсификацией экономического
сотрудничества между Россией и Германией, но и увеличением личной мобильности, что приводит к
расширению контактов с немецкой культурой.
Можно утверждать, что это стало реальным шагом на пути к поликультурному образованию, к
формированию многоязычной личности. Обучение второму иностранному языку предоставляет
учащимся шанс использовать знания грамматических конструкций, обще учебные умения и навыки,
полученные при изучении первого иностранного языка.
Данная рабочая программа по немецкому языку разработана для обучения в 8 классе МБОУ Гимназия
№2.
Рабочая программа ориентирована на использование учебника Аверин М.М. Гуцалюк
Е.Ю. «Горизонты» (Приказ Минобрнауки России от 19.12.2012 N 1067 "Об утверждении
федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные
154
программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/14 учебный
год") , а также рабочей тетради и аудиодиска к учебнику и книги для учителя.
Программа рассчитана: 70 часов, в учебном плане МБОУ Гимназия № 2 на изучение
иностранного языка в 8 классе отводится 2 часа в неделю. Данный объем учебной нагрузки
соответствует Базисному учебному (образовательному) плану общеобразовательных учреждений РФ.
Кроме того, учитывая лингвистическую направленность класса мы разработали программу спецкурса
«Страноведение».
Спецкурс «Страноведение» позволяет расширить знания учащихся о культуре, истории, реалиях и
традициях стран изучаемого языка, включает школьников в диалог культур, даёт возможность осознать
роль родного языка и культуры в зеркале культуры другого народа. Цель элективного курса
заключается в формирование языковой, коммуникативной,
социокультурной, компетенций на
немецком языке, посредством приобщения обучающихся к культуре народа - носителя языка.
Изучение немецкого языка направлено на достижение следующих целей:
•развитие иноязычной коммуникативной компетенции, а именно:
• речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой
деятельности ( говорении, аудировании, чтении, письме);
•языковая компетенция – овладение языковыми средствами (фонетическими, орфографическими ,
лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями общения, отобранными для
основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах
выражения мысли в родном и иностранном языке:
•социокультурная компетенция – расширение своей индивидуальной картины мира за счет приобщения
к языковой картине мира носителей этого языка, к их духовному наследию, национальноспецифическим способам достижения межкультурного взаимопонимания; получение обучающимся не
только представления о новой для него стране, стиле и образе жизни населяющего ее народа/народов,
но и осознание общности и различия различных национальных культур и на этой основе умение
рефлексировать собственные культурные ценности при критическом и вместе с тем положительном
отношении к культуре немецкоязычного народа. При этом в сознании учащегося осуществляется синтез
знаний как о специфике родной культуры, культуры первого и второго иностранных языков, так и об
общности знаний о культурах и коммуникации;
•компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита
языковых средств при получении и передаче информации;
•учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений,
универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами
самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных
технологий:
•развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала изучаемого
языка:
•формирование у учащихся потребности изучения и овладения немецким языком как средством
общения, познания, самореализации и адаптации в мире в условиях глобализации на основе осознания
важности изучения иностранных языков и родного как средства общения и познания в современном
мире:
•формирование общекультурной и этнической идентичности личности как составляющих гражданской
идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота, стремления к взаимопониманию
между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры: лучшее
осознание своей собственной культуры:
•развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного языка;
•осознание необходимости вести здоровый образ жизни.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.
Настоящий курс «Немецкий язык» обеспечивает достижение личностных, метапредметных и
предметных результатов.
·
·
155
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Личностные результаты,которые выражаются в сформированности:
основ гражданской, этнокультурной и общечеловеческой идентичности;
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения;
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки и учебные результаты;
эстетических потребностей, ценностей и чувств, этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости;
умения сотрудничать со взрослыми и сверстниками;
общего представления о мире как многоязычном и поликультурном сообществе и о языке, в том числе
немецком, как средстве общения между людьми;
осознания себя как личности, принадлежащей к определенному языковому и культурному сообществу,
внимательного отношения и интереса к языкам, с которыми он может встретиться в повседневной
жизни;
первичных представлений о мире зарубежных сверстников в стране изучаемого языка.
Метапредметные результаты, связанные с:
овладением начальных форм познавательной и личностной рефлексии, умений планировать,
контролировать и оценивать учебные и речевые действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации;
развитием речевых, интеллектуальных и творческих способностей школьника;
овладением навыками и умениями смыслового чтения текстов различных стилей и жанров; умениями
осознанно строить и понимать устное и письменное высказывание на немецком языке в доступных
типичных речевых ситуациях с учетом коммуникативных потребностей и возрастных и речевых
возможностей учащегося;
умений осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
формированием общего и лингвистического кругозора младших школьников;
развитием речевой культуры школьников и культуры общения, а также целенаправленным
приобщением учащихся к различным учебным техникам, то есть развитием общеучебных и
специальных умений, обеспечивающих эффективное овладение иноязычным общением.
Предметные результаты:
А. В сфере коммуникативной компетенции:
говорение:
в условиях непосредственного общения в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения вести элементарный диалог этикетного характера, диалог-расспрос и диалогпобуждение, соблюдая элементарные нормы речевого этикета, принятые в немецкоязычных странах;
делать устные монологические высказывания (объемом не менее пяти предложений), выражая при этом
на элементарном уровне свое отношение к предмету высказывания и пользуясь основными
коммуникативными типами речи (описанием, сообщением, рассказом, характеристикой).
аудирование:
понимать содержание учебных, а также небольших аудиотекстов, содержащих изученный языковой
материал и соответствующих уровню развития детей и их интересам;
при непосредственном общении понимать просьбы и указания учителя и одноклассников, связанные с
учебными и игровыми ситуациями на уроке, и вербально/невербально реагировать на них.
чтение:
выразительно читать вслух простые и небольшие по объему тексты, построенные преимущественно на
знакомом языковом материале;
читать про себя с пониманием основного содержания короткие, простые тексты, имеющие ясную
логическую структуру и соответствующие интересам и уровню подготовки учащихся;
читать про себя с извлечением полной информации из текстов, построенных на знакомом учащимся
языковом материале.
письмо:
владеть техникой письма;
писать короткое личное письмо или поздравление с праздником с опорой на образец.
·
·
156
Языковая компетенция (языковые представления и речевые навыки):
адекватное произношение и различение на слух всех звуков немецкого языка,
соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;
распознавание и употребление в речи изученных в курсе начальной школы лексических единиц (слов,
словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлений.
Социокультурная компетентность – знание:
названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных детских
произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на немецком языке, небольших
произведений детского фольклора (стихов, песен);
знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в немецкоговорящих странах.
Б. В познавательной сфере:
· умение сравнивать языковые явления родного и немецкого языков;
· умение опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке;
· умение систематизировать слова, пользоваться языковой догадкой;
· умение действовать по образцу при порождении собственных устных и письменных высказываний в
пределах тематики начальной школы;
· умение пользоваться справочным материалом, двуязычным словарём учебника, компьютерным
словарём;
· умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах;
· умение переносить опыт работы с русскоязычным текстом на задания с текстом на немецком языке
(прогнозирование содержания, составление плана, фиксация информации в таблице и др.).
В. В ценностно-ориентационной сфере:
·
представление о немецком языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;
·
приобщение к культурным ценностям другого народа через текст и визуальную информацию.
Г. В эстетической сфере:
·
владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на немецком языке;
·
знакомство с образцами зарубежной детской литературы, образцами поэзии, фольклора и
народного литературного творчества.
Д. В трудовой сфере:
·
умение следовать задачам познавательной деятельности;
·
умение на элементарном уровне использовать справочную литературу.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение
1. Диалогическая форма
·
ритуализированные
диалоги в типичных ситуациях
бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения;
·
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
·
диалог-побуждение к действию.
2. Монологическая форма
·
основные коммуникативные типами речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика
(персонажей).
Аудирование
·
восприятие на слух и понимание речи учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
·
восприятие на слух и понимание небольших доступных текстов (сообщений, рассказов, сказок в
аудиозаписи), построенных в основном на изученном языковом материале.
Чтение
157
·
чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале;
·
чтение про себя и понимание текстов, содержащих как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова.
Письмо
·
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
·
писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Основные буквосочетания.
Звуко-буквенные соответствия. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее
употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Всезвуки и звукосочетания немецкого языка. Нормы произношения:
долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на
служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы.
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий
и специальный вопросы) предложений. Интонацияперечисления.Лексическая сторона речи.
Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в
объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения.
Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого
этикета, отражающие культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные слова. Начальное
представление о способах словообразования: суффиксация(-еr, -in, -chen, -lein, -tion, -ist),
словосложение(dasLehrbuch), конверсия(dasLesen).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное,
вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова wer, was, wie,
warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения.
Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Wirlesengern.), составным именным
(MeineFamilieistgroß.) и составным глагольным (IchlerneDeutschsprechen.) сказуемым. Безличные
предложения (Esistwarm.). Предложения с оборотом esgibt. Побудительные предложения. Простые
распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые
предложения с союзамиundи aber. Грамматические формы изъявительного наклонения Präsens,
Präteritum, Futurum, Perfekt. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. Глагол-связкаsein.
Модальныеглаголыkönnen,
wollen,
müssen,
sollen,
dürfen.
Склонение
существительных.
Существительные в единственном и множественном числе, существительные с неопределённым,
определённым и нулевым артиклем. Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степени, образованные по правилам и исключения. Местоимения: личные, притяжательные и
указательные (ich, du, er, mein, dein, dieser, jener). Отрицательное местоимение kein. Наречия времени
(heute, oft, nie, schnell и др.). Наречия, образующие степени сравнения не по правилам (gut, viel, gern).
Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 30. Наиболее употребительные
предлоги: in, an, auf, hinter, neben, mit, über, unter, nach, zwischen, vor, durch, zu.
Социокультурная компетентность
В процессе обучения немецкому языку в начальной школе учащиеся знакомятся с названиями стран
изучаемого языка, некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений,
сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора
(стихи, песни), элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в
немецкоговорящих странах.
Общеучебные умения – универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Немецкий язык» обучающиеся :
158
·
совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного
языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст,
выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
·
овладевают
более
разнообразными
приёмами
раскрытия
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы, контекст;
·
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например: начинать и завершать разговор,
используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
·
учатся осуществлять самонаблюдение, самоконтроль, самооценку.
значения
слова,
используя
Специальные учебные умения. В процессе обучения немецкому языку обучающиеся научатся:
·
·
·
·
·
·
пользоваться двуязычным словарем учебника, справочным материалом, представленным в виде таблиц,
схем, правил;
вести словарь;
систематизировать слова по разным признакам;
пользоваться языковой догадкой;
делать сообщения с опорой на структурно-функциональные схемы предложений, заданные языковые
средства;
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке.
Основное содержание обучения
по учебнику «Горизонты» Аверин М.М. для 8 класса
1. Раздел. Фитнес и спорт
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха. Спорт. Питание.
Спряжение модальных глаголов
Говорить о спорте. Писать краткие истории и вопросы к интервью по иллюстрациям.
Воспринимать на слух и прогнозировать диалог по иллюстрациям. Читать и соотносить
прочитанную информацию с визуальным рядом. Читать и понимать страноведческий текст о
спортивных кружках и немецкоязычных странах. Рассказывать о несчастных случаях,
произошедших с учащимися. Выполнять задания на тренировку внимания.
2. Раздел. Школьные обмен.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношения к ним. Переписка с
зарубежными сверстниками. Страны второго иностранного языка и родная страна, их
географическое положение, столицы и крупные города, достопримечательности, культурные
особенности. Выдающиеся люди, их вклад в науку и культуру.
Воспринимать на слух и понимать аудиотекст, заполнять таблицу, вычленяя необходимую
информацию. Сравнивать традиции школьного обмена в Германии и России. Читать тексты и
находить заданную информацию. Говорить о проблемах и находить пути их решения.
Высказывать свои опасения и заботы. Читать и понимать анкеты. Читать и понимать записи в
дневнике. Создавать проект о школьном обмене с Германией.
3. Раздел. Наши праздники.
Культурные особенности страны изучаемого языка – национальные праздники, знаменательные
даты, традиции, обычаи.
159
Воспринимать на слух и понимать диалог и текст о праздниках в немецкоязычных странах.
Писать сообщение о праздниках России. Соглашаться и возражать. Оформлять творческую работу
о праздниках в Германии.
4. Раздел. Маленькая перемена.
Повторение.
5. Раздел. Атмосфера Берлина.
Выдающиеся люди Берлина. Рассматривать фотографии и соотносить их с аудиотекстом. Читать и
понимать страноведческий текст о Берлине.
Воспринимать на слух и понимать текст-диалог о посещении музея.
Понимать на слух тексты немецких песен. Делать сообщение о Берлинской стене. Проводить
опрос в классе о том, какая музыка нравится. Делать презентацию о Берлине, столице России.
Описывать маршрут, спрашивать акпроити. Писать и инсценировать диалоги в ситуации
«Ориентирование в городе». Просить помощи. Вежливо запрашивать информацию. Планировать
свободное время. Разыгрывать диалоги о покупке билетов.
6. Раздел. Мир о окружающая среда.
Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды, климат, погода.
Соотносить текстовый и иллюстративный материал, систематизировать лексику по теме.
Воспринимать на слух диалог и заполнять таблицу. Говорить о том, где учащиеся хотели бы жить.
Собирать информацию о погоде. Обсуждать погоду в своем городе, употребляя предложения с
wenn. Воспринимать по радио информацию о погоде. Обсуждать в классе, что можно сделать,
чтобы решить проблему окружающей среды. Составлять тексты об охране окружающей среды.
7. Раздел. Путешествие по Рейну.
Досуг и увлечения. Чтение. Кино. Театр. Виды отдыха. Путешествия. Транспорт. Покупки.
Читать и понимать страноведческий текст о междугородних поездках в Германии. Устно
описывать какой-либо город. Воспринимать на слух и понимать диалог о планах путешествия.
Писать и инсценировать диалоги. Употреблять в речи предлоги места и направления. Говорить о
своих предпочтениях. Соглашаться и отклонять приглашение.
8. Раздел. Прощальная вечеринка.
Досуг и увлечения. Виды отдыха. Путешествия. Транспорт.
Высказывать и аргументировать своё мнение. Читать тексты и находить запрашиваемую
информацию. Читать и понимать страноведческий текст о мигрантах. Строить высказывание,
соблюдая правильный порядок слов с двумя дополнениями в дательном и винительном падежах.
Воспринимать на слух песню, понимать и находить информацию о подарках. Употреблять в
речи краткие разговорные формы слов. Составлять план вечеринки. Планировать вечеринку,
составляя меню.
9. Раздел. Большая перемена.
Воспринимать на слух, понимать, дописывать историю по иллюстрациям, писать диалоги,
называть сложные существительные и их составные части.
Учебно-тематический план
160
по учебнику „Horizonte“ (Горизонты)
автор Аверин М.М.
(3 год обучения, 2 часа в неделю)
Раздел
1.Раздел. Фитнес и спорт
2.Раздел. Школьные обмен.
3.Раздел. Наши праздники.
4.Раздел. Маленькая перемена.
5.Раздел. Атмосфера Берлина.
6.Раздел. Мир о окружающая среда.
7.Раздел. Путешествие по Рейну.
8.Раздел. Прощальная вечеринка.
9.Раздел. Большая перемена.
Кол-во часов
9 часов
8 часов
9 часов
1-2 часа
9 часов
9 часов
9 часов
8 часов
2-3 часа
Грамматика
1.Спряжение модальных глаголов в простом прошедшем времени.
2.Союз sondern.
3. Глаголыliegen-legen, stellen-stehen, ипредлогиместа.
4. Глагол wissen и косвенные вопросы с вопросительным словом
5. Придаточные предложения с wenn.
6. Предложения с trozdem. Отрицания keener, niemand, nichts, nie.
7. Прилагательные перед существительным в единственном числе. Словообразование.
8. Глагол с двумя дополнениями в дательном и винительном падежах.
Содержание тем учебника.
Раздел 1. Фитнес и спорт
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха. Спорт. Питание.
Раздел 2. Школьные обмен.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношения к ним. Переписка с
зарубежными сверстниками. Страны второго иностранного языка и родная страна, их
географическое положение, столицы и крупные города, достопримечательности, культурные
особенности. Выдающиеся люди, их вклад в науку и культуру.
Раздел 3. Наши праздники.
Культурные особенности страны изучаемого языка – национальные праздники, знаменательные
даты, традиции, обычаи.
Раздел 4. Маленькая перемена.
Повторение.
Раздел 5. Атмосфера Берлина.
161
Выдающиеся люди Берлина. Рассматривать фотографии и соотносить их с аудиотекстом.
Раздел 6. Мир о окружающая среда.
Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды, климат, погода.
Раздел 7. Путешествие по Рейну.
Досуг и увлечения. Чтение. Кино. Театр. Виды отдыха. Путешествия. Транспорт. Покупки.
Раздел 8. Прощальная вечеринка.
Досуг и увлечения. Виды отдыха. Путешествия. Транспорт.
Раздел 9. Большая перемена.
Воспринимать на слух, понимать, дописывать историю по иллюстрациям, писать диалоги,
называть сложные существительные и их составные части.
Требования к уровню сформированности коммуникативных компетенций у учеников 8
класса
Основной целью обучения в 8 классе является создание у учащихся прочной основы владения
немецким языком, а также в формировании у них мотивов учения и общения на изучаемом втором
иностранном языке.
Для достижения этой цели организуется интенсивная работа над лексическим, грамматическим
орфографическим и фонетическим материалом, обеспечивающим учащимся возможность
высказываться на элементарном уровне в устной и письменной формах и понимать несложные
письменные и устные высказывания по темам “Я и моя семья”, “Мои интересы и увлечения”, “Моё
свободное время”.
Особое внимание уделяется технике чтения вслух и про себя. Не менее существенна и техника письма,
обращается внимание учащихся не только на специфику немецкого языка, но и на общность первого и
второго иностранных языков: общий латинский алфавит, интернациональные слова, одинаковые
языковые структуры и др. Учащиеся (преимущественно самостоятельно) выявляют особенности
немецкого языка по сравнению с первым иностранных языком (например, наличие или отсутствие
артикля перед существительными, в том числе и интернациональными словами, и др.)
В
результате уже в 8 классе в области развития коммуникативных умений становятся реальными задачи
научить учащихся:
— в условиях непосредственного общения представлять себя в ситуации „Bekanntschaft“, а также
строить элементарные диалоги в рамках темы „Freizeit“;
— элементарно
высказываться (устно и письменно) в монологической форме о своей семье, о семье друга, о своем
любимом
занятии,
используя
знакомую
лексику;
— задавать вопросы по темам вводного курса, обращаясь к одному лицу (du) или к группе лиц (ihr),
и отвечать на подобные вопросы (ich, wir); высказывать (устно и письменно) предположения типа
Ichglaube, ... и реагировать на подобные вопросы со стороны_партнера_по_общению;
— понимать на слух (с опорой на печатный текст и зрительную наглядность) содержание
элементарных текстов по тематике курса, в том числе содержащих незнакомую лексику, о значении
которой
можно
догадаться
(интернациональные
слова);
— читать вслух и про себя элементарный текст, содержащий незнакомую лексику, о значении которой
можно
догадаться,
в том
числе
с опорой
на
зрительную
наглядность;
— писать с опорой на образец элементарное письмо (поздравление) немецкому другу.
В рамках данного курса учащиеся получают первичные знания о стране изучаемого языка,
162
знакомятся с правилами работы с немецко-русским словарем, с особенностями речевого этикета
в ситуации „Bekanntschaft“, с оформлением личного письма и др.
Лексическая сторона речи. Предлагаемые учащимся лексические единицы дифференцируются с
точки зрения их продуктивного и рецептивного усвоения. Основное внимание уделяется работе над
продуктивной лексикой, т. е. словами и словосочетаниями и выражениями, которые учащиеся
используют в своих устных и письменных высказываниях. Это простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие
культуру страны изучаемого языка.
Грамматическая сторона речи. Основной задачей работы над грамматическим аспектом устной и
письменной речи является развитие у учащихся навыков корректного оформления своих высказываний
(например, правильного применения форм глаголов, предлогов, местоимений, прилагательных).
По окончании 8 класса учащиеся должны знать и использовать следующие грамматические явления:
Утвердительные, отрицательные и вопросительные формы структур с глаголами sein и haben, с
модальными глаголами, с полнозначными глаголами в Präsents, с возвратными глаголами, с глаголами с
отделяемыми и неотделяемыми приставками;
Существительные в единственном и множественном числе, склонение существительных;
Определенный, неопределенный, нулевой артикль;
Личные, указательные вопросительные, отрицательное (kein), безличное (es) и неопределенно-личное
(man) местоимения, склонение местоимений в единственном и множественном числе;
Количественные числительные от 1 до 100 и формы образования порядковых числительных
(рецептивно).
Говорение включает развитие умений диалогической и монологической речи. В первом случае
учащиеся должны уметь отвечать на вопросы по тексту и по теме, строить свои диалоги с опорой на
данный образец диалогического текста. Во втором случае речь идет о развитии умений высказываться
на элементарном уровне о себе, своей семье, своих друзьях, своих интересах, своем городе и т. д.
В процессе обучения говорению школьники учатся выражать на немецком языке определенные
коммуникативные намерения: представить себя в ситуации «Знакомство», представить других;
сообщить о себе и своей семье элементарные сведения и запросить соответствующую информацию о
других;
Аудирование. Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает
понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием
основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от
коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Чтение. Обучение чтению строится на аутентичных текстах. Процесс обучения включает работу над
техникой чтения (текст в начале параграфа) и над развитием умения понимать содержание
прочитанного (тексты к конце параграфа). Обучение технике чтения предполагает развитие умений
озвучивать буквы и соотносить звуки немецкого языка с их значением, узнавать знакомые слова в
незнакомом контексте, догадываться о значении незнакомых слов, читать тексты вслух и про себя.
163
Письмо. Обучение письму включает развитие техники письма и умение передавать смысловую
информацию с помощью графического кода немецкого языка.
Учащиеся должны уметь написать личное письмо, объявление в газету, поздравительную открытку на
основе образца, описывать события, явления, предметы с опорой на ключевые слова.
Спецкурс
«Страноведение» (немецкий язык)
Пояснительная записка
Спецкурс «Страноведение» позволяет расширить знания учащихся о культуре, истории, реалиях
и традициях стран изучаемого языка, включает школьников в диалог культур, даёт возможность
осознать роль родного языка и культуры в зеркале культуры другого народа. Цель элективного
курса заключается в формирование языковой, коммуникативной,
социокультурной,
компетенций на немецком языке, посредством приобщения обучающихся к культуре народа носителя языка.
Для достижения поставленной цели реализуются следующие задачи:
•практические: научить делать сообщения, передавать содержание прочитанной или
прослушанной информации; вести диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями; писать рефераты и
выполнять проектные работы;
•социокультурные: углубить страноведческие (география, история, культура, государственное
устройство немецко-говорящих стран) и лингвострановедческие (фоновая лексика, реалии,
пословицы, фразеологизмы) знания;
•воспитывающие: воспитывать в учащихся такие качества, как организованность,
ответственность, открытость к сотрудничеству и сотворчеству, патриотизм, интернационализм,
толерантность;
•развивающие: развивать догадку, фантазию, познавательный интерес, автономию учащихся;
умение работать с книгой, справочной литературой; умение использовать информационные
технологии.
Элективный курс предназначен для учащихся старшего школьного возраста (10-11 классы
общеобразовательных школ, а также школ с углубленным изучением немецкого языка). Курс
рассчитан на 68 часов учебных занятий.
Преподавание курса осуществляется по двум модулям:
-лингвистический, включающий работу с лексикой;
-коммуникативный, включающий обучение чтению, говорению, аудированию и письму.
Курс состоит из 5 разделов по количеству немецкоговорящих стран: Германия, Австрия,
Швейцария, Лихтенштейн, Люксембург. Каждый раздел включает тексты по определённой
тематике, новую лексику, упражнения на закрепление лексики и контроль понимания
прочитанного, креативные задания.Тематика представлена таким образом, что может вызвать
интерес к изучению немецкого языка, так как здесь учтены предполагаемые профильные
интересы будущих экономистов, историков, географов, филологов, политологов, исследователей
и педагогов.
Содержание курса и активные формы учебных занятий, такие как урок-дискуссия, ролевая игра,
урок-путешествие, урок защиты творческих работ, урок-проект, урок-зачёт, урок-конференция,
урок-КВН повышают интерес учащихся к изучению немецкого языка.
В основе обучения лежат следующие принципы:
1.В центре внимания находится ученик с его потребностями и интересами, т.е. обучение
ориентировано на личность каждого ученика и имеет личностно ориентированную
направленность.
164
2.Обучение имеет коммуникативную направленность. Учебный процесс направлен не на
формирование разрозненных умений, а на развитие коммуникативной компетенции т.е.
способности вести диалог в разнообразных ситуациях речевого общения и работать с
информацией, представленной в текстах.
3.Обучение направлено на формирование автономии учащегося в учебной деятельности по
овладению немецким языком. Процесс обучения должен мотивировать каждого ученика к
самостоятельной работе над языком и с языком, к осознанной оценке своего речевого опыта.
4.Процесс обучения должен стимулировать способность учащихся к творческому мышлению.
Реализация этих принципов находит отражение в таких педагогических технологиях, как метод
проектов, обучение в сотрудничестве.
Для определения результативности и успешности обучения проводится текущий,
промежуточный и итоговый контроль. Объектами контроля являются языковые и
социокультурные знания, коммуникативные умения. Итоговые тесты, которые проводятся по
завершении 10 и 11 классов, дают возможность учителю и учащимся объективно оценивать
успешность освоения курса.
1. Содержание курса
Тема 1
8 класс
Географическое положение, ландшафт, климат Германии
Тема 2
История Германии: возникновение немецкого государства, позднее
средневековье, реформация, Крестьянская война, империя при Бисмарке,
Веймарская республика, вторая мировая война, объединение Германии
Тема 3
Государственное
партии
Тема 4
Портреты федеральных земель. Взгляд на федеральные земли. Федеральная
структура. Достопримечательности федеральных земель.
Тема 5
Экономика: рынок труда, промышленность, ремесло, сельское хозяйство,
внешняя торговля, деньги.
Тема 6
Система образования: школьная система, профессиональное обучение,
высшая школа.
Тема 7
Литература: Литературные Гении. И.Гёте, Г.Гейне, Ф.Шиллер. Произведения
немецких поэтов в переводе великих русских поэтов.
Сказки братьев Гримм.
Тема 8
Живопись: эпохи Возрождения, романтизма, импрессионизм, искусство 20
века, музеи
Тема 9
Музыка: Немецкая музыкальная классика и современная музыка. И.С.Бах,
Л.Бетховен, Ф.Шуберт, Г.Шуман.
устройство:
конституционные
органы,
политические
165
Тема 10
Наука: Научные Гении. Великие немецкие ученые и их вклад в мировую
науку. А.Энштейн, Р.Кох, В.Рентген.
Тема 11
Праздники и обычаи: Рождество, карнавал, пасха, троица, октябрьский
праздник
2. Учебно-тематическое планирование
Название темы
Количес
тво
часов
Географическое положение, ландшафт,
климат Германии
1
История Германии: возникновение
немецкого государства, позднее
средневековье, реформация, Крестьянская
война, Немецкий Союз, империя при
Бисмарке, Веймарская республика, вторая
мировая война, объединение Германии
2
Государственное устройство
(конституционные органы, политические
партии)
1
Федеральные земли (Баден-Вюрттемберг,
Бавария, Берлин, Бранденбург, Бремен,
Гамбург, Гессен, Нижняя Саксония,
Саксония, Саксония-Ангальтская, Рейнская
земля Пфальц, Шлезвиг-Гольштейн,
Мекленбургская Померания, Северорейнская Вестфалия, Тюрингия, Саарская
земля)
Экономика: рынок труда,
промышленность, ремесло, сельское
хозяйство, внешняя торговля, деньги.
Система образования: детские сады,
школьная система, профессиональное
обучение, высшая школа
Литература: Литературные Гении. И.Гёте,
Г.Гейне, Ф.Шиллер. Произведения
немецких поэтов в переводе великих
русских поэтов.
Сказки братьев Гримм.
Живопись: эпохи Возрождения,
романтизма, импрессионизм, искусство 20
века, музеи
Формы и приёмы работы
Вводный тест о Германии; поиск в
тексте необходимой информации и
оформление её в таблице; передача
содержания текста с опорой на
план/предварительно поставленные
вопросы; самостоятельная работа с
картой
Передача содержания текста в форме
газетного сообщения, с опорой на
ключевые слова; ролевая игра;
восстановление текста; составление
характеристики Бисмарка; дискуссия о
роли Гитлера в истории; соотнесение
рисунка с содержанием текста
Передача содержания текста с опорой
на схему; диалог-расспрос; лексикограмматический тест
3
Диалог-расспрос о Берлине; игры:
пазлы, лото, домино; кроссворды;
тесты; трансформация текста;
составление рекламы, рассказазагадки; викторина; урок-путешествие
1
Передача содержания текста с
использованием ассоциограммы;
ролевая игра
1
Диалог-обмен мнениями; проект:
телемост
2
2
Передача содержания текста с опорой
на план; определение
последовательности событий; перевод
отрывков произведений; интервью;
тест; викторина
Рефераты; проект: посещение
картинной галереи (описание картин);
написание письма о посещении музея
166
Музыка: Немецкая музыкальная классика и
современная музыка. И.С.Бах, Л.Бетховен,
Ф.Шуберт, Г.Шуман.
2
Наука: Научные Гении. Великие немецкие
ученые и их вклад в мировую науку.
А.Энштейн, Р.Кох, В.Рентген.
2
Праздники и обычаи: Рождество,
карнавал, пасха, троица, октябрьский
праздник
2
Повторение
1
Проект: стенгазета, музыкальный
салон
Составление собственной версии
начала текста; тест; сообщение о
немецких лауреатах нобелев. премии
Передача информации с опорой на
схему/ключевые слова;
трансформация текста; диалог-обмен
мнениями; аннотация текста;
викторина; проект: урок-праздник по
теме «Рождество»
Игра по станциям; итоговый тест
«Знаете ли вы Германию?»
3. Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения элективного курса ученик должен:
знать/понимать
- реалии, топонимы, антропонимы и фоновую лексику, связанные с тематикой обучения;
- страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт
школьников: сведения о странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и
современных реалиях.
уметь
- читать аутентичные тексты различных стилей, используя основные виды чтения:
ознакомительное, поисковое, изучающее в зависимости от коммуникативной задачи;
- вести обсуждение по содержанию изученных тем;
- выражать свое мнение и обосновывать его, используя оценочные суждения;
- излагать в письменном виде материал согласно поставленной проблеме;
- подготовить устное сообщение по выбранной теме с использованием мультимедийной
презентации;
- составлять рефераты по материалам публикаций в периодической печати.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности для:
- общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире;
- получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет),
необходимых в образовательных и самообразовательных целях;
- расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности.
4. Методические рекомендации
Заданиям, способствующим развитию умений говорения предшествуют лексические
упражнения. Для закрепления лексических навыков используются такие учебные задания, как
найти синонимы, антонимы, составить подходящие словосочетания, догадаться о значении слова
по словообразованию. Для контроля понимания содержания текста используются задания на
нахождение правильных и неправильных высказываний, ответы на вопросы, составление
вопросов к тексту, заполнение пропусков в тексте, конструирование предложений из заданных
167
лексических элементов. Но для достижения главной цели курса – развития умений говорения –
необходимо использовать творческие задания, проекты, ролевые игры, коммуникативные,
аутентичные задания. Такие формы работы активизируют деятельность учащихся, содействуют
развитию автономии учащихся, учат работать в коллективе. Для нахождения необходимой
информации учащиеся должны уметь пользоваться новыми информационными технологиями.
Преобладающими формами работы должны стать парная, групповая и индивидуальная формы
работы. Использование данных форм работы повышает продуктивность урока и обеспечивает
активность каждого ученика, увеличение времени его реальной речевой практики.
5. Литература
Учебные пособия:
1.Козьмин О.Г., Герасимова О.М. «Немецкоговорящие страны», М. Просвещение, 1998
2.Любимова Н.В., Шляпина Н.И. «Швейцария: путешествие во времени», М. Март, 2001
3.Овчинникова А.В., Овчинников А.Ф. «О Германии вкратце», М. Лист, 2000
4.Самара Г.Н., Катаев С.Д. «Здравствуй, Германия!», М. Айрис Пресс, 2001
5.Журнал «Der Weg zum Ziel», Goch, Deutschland, 1999-2009.
Приложение 1
Контроль навыков монологической речи по теме «Географическое положение
Германии, ландшафты, климат»
Charakterisiert die geographische Lage Deutschlands nach der Gliederung:
1. Nachbarstaaten der BRD.
2. Hauptlandschaften der BRD:
a) die Nord- und Ostseeküste
b) das Norddeutsche Tiefland
c) die Mittelgebirge
d) das Alpenvorland.
3. Das Klima der BRD.
Приложение 2
Вопросы к зачету по теме «История Германии»
1. Aus welchen Stämmen wurde das deutsche Volk gebildet?
2. Wie lebten die Germanen zur Zeit Cesars?
3. Wer versuchte, Germanien zu erobern?
4. Wann begann der Aufstieg des germanischen Stammes der Franken?
5. Warum wurde das Frankenreich 843 in 3 Teile aufgeteilt?
6. Wem gelang es einen mächtigen deutschen Feudalstaat zu gründen?
7. Was für ein Gesetz erließ Karl IV im Jahre 1356?
8. Wie entwickelten sich die deutschen Städte im Mittelalter?
9. Was ist die Hanse und wann wurde sie gegründet?
10. Erzählt über Martin Luther und die Bewegung der Reformation!
11. Wie sind die Ursachen und Folgen des Dreißigjährigen Krieges?
168
12. Wann wurde der deutsche Nationalstaat geschaffen?
13. Wann entstand in Deutschland die Weimarer Republik? Was war für diese Republik
kennzeichnend?
14. Erzählt über das Hitlerregime in Deutschland!
15. Wie waren die Folgen des 2. Weltkrieges?
16. Wie kam es zur Wiedervereinigung Deutschlands?
Приложение 3
Erzählt über das Schulsystem in Deutschland anhand der Fragen!
1.Mit welchem Alter müssen alle Kinder in der BRD in die Schule gehen?
2.Wie viele Klasse hat die Volksschule?
3.Wann verlassen die Kinder die Volksschule?
4.Wie heißt in Bayern die Abschlussprüfung der Volksschule?
5.Welche Schule besuchen Ausbildende in der Lehrzeit?
6.Mit welcher Prüfung endet die Lehrzeit?
7.Wann kann man die Meisterprüfung machen?
8.Welche Schulen kann man mit guten Noten nach der vierten und nach der sechsten? Klasse
Volksschule besuchen?
9.Wie large dauert die Realschule (in Bayern)?
10.Mit welcher Prüfung endet die Realschule?
11.Wie lange dauert das Gymnasium?
12.Wie heißt die Abschlussprüfung am Gymnasium?
13.Welche Möglichkeiten hat man mit dem Abitur?
Berufsschule
Gliedert sich in Mittelstufe und
Oberstufe
vermittelt fachtheoretische
Kenntnisse
vermittelt weitergehende
fachliche Ausbildung
vertieft allgemeine Bildung
vermittelt eine berufliche
Grundbildung
vermittelt eine weitergehende
allgemeine Bildung
ermöglicht den Erwerb weiterer
schulischer Berechtigungen
führt zur Prüfung der
Fachschulreife
Berufsfach
schule
Berufsober- schule
Fachschule
169
1.An welchen Schulen kann man mit dem Abitur studieren?
Lest den Теxt "Die berufsbildenden Schulen"! Was passt zusammen? Kreuzt an!
Приложение 4
Викторина по теме «Немецкие классики»
Deutsche Klassiker
l. Wen nannte man „den Vater der neuen deutschen Literatur"?
2. Nennen Sie den Vornamen von Lessing.
3. Wie heißt das eiste Lustspiel von Lessing?
4. Was sollte der junge Lessing nach dem Wunsch seines Vaters studieren?
5. Wer war als Bibliothekar tätig?
6. Was schuf Lessing außer den Lust- und Trauerspielen?
7. Wen nannte Belinski einen „Verteidiger der Menschheit"?
8. Wessen Roman ist „Die Leiden des Jungen Werthers"? In welcher Form ist er geschrieben?
9. Wo schrieb Goethe sein Gedicht „Über allen Gipfeln ist Ruh"?
10. Wie endet der Roman „Die Leiden des jungen Werthers"?
11. Wer komponierte Musik zu „Egmont"?
12. In welcher Stadt war Goethe als Minister tätig?
13. Wer schuf die Oper „Faust"?
14. Wer aus den Klassikern war besondere vielseitig gebildet?
15. Nennen Sie drei Verfasser des Liedes „Wanderers Nachtlied".
16. Wie lange dauerte die Arbeit an der Tragödie „Faust"?
17. Wie heißt die Hauptheidin des Werken „Faust"?
18. Wodurch ist Auerbachs Keller in Leipzig bekannt.
19. Wessen Leben aus vier Klassikern war am längsten?
20. Wie viel Fremdsprachen beherrschte Johann Wolfgang Goethe?
21. Welche Stadt befreundete zwei große Dichter?
22. Wem gehören die Worte: „Wer eine fremde Sprache nicht kennt, weiß nichts von seiner eigenen".
23. Wer schuf „Das Wintermärchen"?
24. Wer war „das Schwert und die Flamme" seiner Epoche?
25. Wer sollte den Kaufmannsberuf erlernen?
26. Wer war mit Karl Marx befreundet?
27. Wer hat die Ballade «Bürgschaft" geschrieben?
28. Wer übersetzte ins Russische Heines Gedicht „Leise zieht durch mein Gemüt..."? (Тихо сердца
глубины звоны пронизали...)
29. Wo wurde Heinrich Heine begraben?
30. Wie heißt Heines eiste Gedichtsammlung?
31. Wer aus den Klassikern studierte in der Militärakademie?
32. Wer schuf viele historische Werke?
33. Wessen erstes Drama druckte den Hass gegen die Tyrannen aus und machte den Autor mit einem
Schlag berühmt?
34. Wer aus den russischen Dichtem übersetzte viele Balladen ins Russische?
Приложение 5
170
Тест по теме «Немецкие классики»
1. Er schrieb Dramen und Fabeln, in denen er
seine Gedanken durch Tiere ausdrückte,
a — Schiller
b — Lessing
c — Goethe
d —Heine
2. Er war ein Romantiker und ein revolutionärer
a — Schiller
Publizist, er stammte aus Deutschland, lebte aber b — Lessing
in Frankreich.
c — Goethe
d — Heine.
3. Er war Dichter, Schriftsteller und
Regimentsarzt.
a — Schiller
b — Lessing
c — Goethe
d — Heine
4. Er war Schriftsteller und Dichter, Philosoph
und Historiker, Geologe und Botaniker,
a — Schiller
b — Lessing
c — Goethe
d — Heine
5. Am Hof des Herzogs von Sachsen wurde
er zum Minister ernannt,
a — Schiller
b—Lessing
c — Goethe
d—Heine
6. Das Hauptwerk von ... heißt „Faust“.
a — Schiller
b — Goethe
c—Lessing
d— Heine
7. Der Autor von „Kabale und Liebe“ ist ... .a — Goethe
b — Schiller
c — Heine
d— Lessing
171
8. Der Autor von „Deutschland.
Ein Wintermärchen“ ist ... .
9. J. W. Goethe wurde in ... geboren,
a — Goethe
b — Goethe
c — Heine
d — Schiller
a — Düsseldorf
b — Trier
c — Frankfurt am Main
d — Stuttgart
10. H. Heine wurde in ... geboren,
a — Düsseldorf
b — Trier
c — Frankfurt am Main
d — Stuttgart
11.DerAutor von „Emilia Galotti“ ist ... .
a —Goethe
b — Schiller
c — Lessing
d— Heine.
Приложение 6
Rätsel: Welches Bundesland ist das?
1. Hauptstadt dieses Landes ist dadurch bekannt, dass hier im Sommer 1945 eine Konferenz stattfand,
auf der weitgehende Beschlüsse über das besiegte Deutschland gefasst wurden. Hier sind Stahlindustrie,
Maschinen- und Fahrzeugbau, chemische Industrie entwickelt. Angebaut werden Roggen und Weizen,
Kartoffeln und Zuckerrüben. (Brandenburg)
2. Das Bundesland gehört zu den landschaftlich reizvollsten Regionen der BRD. Der Schwarzwald und
der Bodensee sind viel besuchte Ausflugs- und Urlaubsziele. Das milde Klima erlaubt hier den Anbau
von Obst, Wein, Spargel und Tabak. Die 1386 gegründete Heidelberger Universität ist die älteste in
Deutschland. (Baden-Württemberg)
3. Dieses Bundesland ist deutsche Hauptstadt und auch europäische Kulturmetropole. Es bietet 5
Opernhäuser, viele Theater und Museen. Hier befinden sich der Alexanderplatz, das Brandenburger Tor
und der Reichstag. (Berlin)
4. Das ist das größte Bundesland der BRD, das beliebteste deutsche Reiseland, das mit der Bergwelt der
Alpen, mit malerischen Seen im Alpenvorland und dem Bayerischen Wald lockt. (Bayern)
5. Man nennt dieses Bundesland „das Land der tausend Seen“. Der größte See des Bundeslandes ist der
Müritzsee. Als naturwunder gelten die Kreidefelsen auf größter Insel Rügen. (MecklenburgVorpommern)
172
6. Dieses Bundesland grenzt im Südwesten an Frankreich und Luxemburg. 1920 wurde das Gebiet vom
deutschen Reich abgetrennt und unter die Verwaltung des Völkerbundes gestellt. Das Land ist an
Steinkohle und an Stahlwerken reich. Traditionelle Branchen mit überregionaler Bedeutung sind auch
Glas- und Keramikindustrie.
7. Das ist zweitgrößte Stadt der BRD und das Bundesland zugleich. Die Stadt gehörte zu der Hanse. Die
Stadt liegt an der Mündung der Elbe in die Nordsee. Das ist eine große Hafenstadt. Die Stadt wird als
„Tor zur Welt“ bezeichnet. (Hamburg)
8. Dieses Bundesland wird das „Land zwischen den Seen“ genannt. . Föhr, Amrum und Sylt sind wohl
die bekanntesten der nordfriesischen Inseln. Flensburg, Kiel und Lübeck sind die größten und
bekanntesten Ostseehäfen der Region. International bekannt ist Kiel durch das jährliche Ereignis der
"Kieler Woche". Dann treffen sich Segelsportler aus aller Welt zum Wettkampf in vielen Bootsklassen.
(Schleswig-Holstein)
9. Die Hauptstadt des Landes ist Hannover. Hannover liegt als Messestadt zweimal im Jahr im
Blickpunkt der Welt und erlangt durch die Ausrichtung der EXPO 2000 neue Berühmtheit. Hier
befinden sich die VW-Stadt Wolfsburg, die Stahlstadt Salzgitter und die Universitätsstadt Göttingen.
(Niedersachsen)
Приложение 7
Test: Frohe Weihnachten!
1. Das Wort "Weihnachten" bedeutet ....
a) heilige Nächte;
b) helle Nächte;
c) Weinnächte;
d) weinende Nächte.
2. Das war ursprünglich ein ... Fest.
a) christliches;
b) heidnisches;
c) moslemisches;
d) atheistisches.
3. Es wird am ... in Deutschland gefeiert.
a) 24.Dezember;
b) 25. Dezember;
c) 25.—26. Dezember;
d) l. Januar.
4. Das ist ein Fest zu Ehren der ....
a) Christi Auferstehung; b) Christi Taufe;
c) Christi Geburt;
d) Christi Himmelfahrt.
5. Die ganze Festtagsreihe beginnt aber am 6. Dezember, dem Tag des Heiligen ....
a) Peter;
b) Paul;
c) Johannes;
d) Nikolaus.
6. Das ist ein großes Kinderfest, artige Kinder bekommen vom Heiligen am Morgen ....
a) Geschenke;
b) Schuhe;
c) Strümpfe;
d) Schulbücher.
7. Dafür müssen sie aber ihre Schuhe ... und hinter die Tür stellen.
a) kaufen;
b) schmücken;
c) blank putzen;
d) schmutzig machen.
8. Anfang November kaufen die Eltern für ihre Kinder Adventskalender. Dort gibt es ... Fenster mit
Daten.
a) 17;
b) 24;
c) 30;
d) 31.
9. Das letzte Fenster trägt das Datum ....
10. a) 24.12;
b) 25.12;
c) 31.12;
d) 1.1.
11. Hinter allen Fenstern finden Kinder jeden Morgen ....
173
a) Geschenke;
b) Schuhe;
c) Süßigkeiten;
d) Schulbücher.
11. Die vier letzten Sonntage vor dem Weihnachten heißen....
a) Weihnachstage;
b) Heilige Tage;
c) Advente;
d) Silvester.
12.Jeden Sonntag zündet man eine neue ... im Adventskranz an, so dass es am letzten Sonntag vier
sind.
a) Stange;
b) Schlange;
b) Nadel;
d) Kerze.
13. Man schmückt einen Weihnachtsbaum gerne in dieser Zeit, dafür wählt man eine kleine ....
a) Linde;
b) Eiche;
c) Birke;
d) Tanne.
14. Ein Symbol der Weihnachten ist ein ... in Rot und Gelb.
a) Väterchen Frost; b) St. Claus;
c) Schneewittchen;
d) Nussknacker.
15. Am ersten Weihnachtstag findet die Bescherung statt,
das heißt ... bekommen bunt verpackte Geschenke von ihren Eltern.
a) Lehrer;
b) kleine Kinder; c) Schwiegereltern; d) Oma un
16. Auch die anderen Familienmitglieder beschenken einander. Die Geschenke legt man....
a)
in den Wäscheschrank;
b) in den Strumpf;
c) unter den Weihnachtsbaum;
d) in den Garten.
17. Man singt traditionelle Weihnachtslieder wie....
a) "Ihr
Kinderlein kommet"; b) "Eine Feste Burg";
c) "Oh du fröhliche";
d) "Hab'mein'Wage'".
18. Am Heligabend geht die ganze Familie gewöhnlich ....
a) in die Kirche;
b) ins Restaurant;
c) in den Wald;
d) nicht aus.
19. Traditionelle Getränke sind in dieser Zeit....
a) Wein
und Bier; b) Tee und Kaffee; c) Kaffee und Glühwein;
d) Mineralwasser und Limo.
20. Zum Weihnachten isst man laut der Tradition....
a) kein Fleisch;
b) eine gebratene Gans;
c) viel Gemüse;
d) nur Obst.
21. Die Hausfrauen backen sehr gerne ... mit Zimt und Nelke.
a) Torten;
b) Brot;
c)
Taschen;
d) Plätzchen.
22. Am 31. Dezember kommt das letzte Fest dieser Zeit,....
a) Neujahrsfest;
b) Silvester;
c)
Neujahrstag;
d) Weihnachtstag.
23. Und am l. Januar kommt endlich das....
a)
Neujahr;
b) Silvester;
c) alte
Neujahr;
d) Weihnachten.
24. Dieses Fest ist vor allem für... von großer Bedeutung.
a)
Rentner;
b) kinderreiche Familien;
c) junge
Ehepaare;
d) Jugendliche.
25. Sie gehen an diesem Tag vorwiegend....
a) in
die Kirche; b) in die Disko;
c) in den
Wald;
d) in die Schule.
26. Dort wird die ganze Nacht....
a) gelesen und diskutiert;
b) gearbeitet;
c) gegessen und getrunken;
d)
getanzt und getrunken.
174
Приложение 8
Викторина «Знаете ли вы Германию?»
1. Wann vereinigten sich zwei deutsche Staaten?
2. Nennen Sie 16 deutsche Länder.
3. Nennen Sie 16 Landeshauptstädte.
4. Welches Land nennt man „das grüne Herz Deutschlands"?
5. Welches Land nennt man „ein Paradies für Vögel"?
6. Wo befindet sich die Bronzefigur eines Sowjetsoldaten mit einem geretteten Kind in seinem Arm?
7. In welcher Stadt fanden 1972 die 20. Olympischen Sommerspiele statt?
8. Welche Stadt ist mit einem Erzeugnis der Kosmetik verbunden?
9. Wo befindet sich der15 m hohe Glockenturm mit der 8 t schweren Glocke. Vor dem Turm ist eine
monumentale Plastikgruppe von F. Cremer?
10. Wo befindet sich der Park Sanssouci?
11. Wo befindet sich die Pinakothek, die Werke der europäischen Malerei des 14. — 18. Jahrhunderts
enthält?
12. Nennen Sie die drei größten Städte.
13. In welcher Stadt steht das Denkmal der Gestalten eines berühmten Märchens?
14. In welcher Stadt wurde Beethoven geboren?
15. Welche Stadt nennt man „die Blumenstadt"?
16. In welcher Stadt stellt das Goethe-Schiller-Denkmal?
17. Wo befindet sich die Goethe- und - Schiller-Gruft?
18. Welche Stadt ist durch ihre optischen Werke weltberühmt?
19. Welche Stadt ist durch die Bierindustrie weltbekannt?
20. In welcher Stadt wurde Heinrich Heine geboren?
21. Wo wird der Volkswagen hergestellt?
22. Welche Stadt nennt man das Finanzzentrum der Bundesrepublik?
23. An welchem Fluss liegt Bonn?
24. An welchem Fluss liegt Berlin?
25. Welche Stadt nennt man „Elb-Florenz"?
26. «На севере диком стоит одиноко
На голой
вершине сосна,
И дремлет качаясь, и снегом сыпучим
Одета, как ризой, она»...
Wessen Gedicht hat M. Lermontow übersetzt?
27. Wer nannte Leipzig „ein Klein-Paris", „die Welt in einer Nuss"?
28. Wer aus deutschen Komponisten schuf die Mehrzahl der Orgelwelke?
29. Was ist allgemein für die Städte Frankfurt am Main, Leipzig, Hannover?
30. Welcher bekannte Baumeister schloss den Zwinger durch das Gebäude für die Gemäldegalerie?
31.Auf welchem bekannten Platz befindet sich die Weltzeituhr?
32. Wie heißt der erste deutsche Kosmonaut?
33. Nennen Sie einige deutsche Schriftsteller?
34. Nennen Sie einige deutsche Wissenschaftler.
35. Nennen Sie einige deutsche Komponisten.
36. Wie heißt das höchste gesetzgebende Organ der BRD?
37. Wessen Namen trägt die Berliner Universität?
38. Was ist das Wählzeichen der Stadt Кo1n?
39. Wo befindet sich der zweitgrößteFernsehturm in Europa?
40. Wo befindet sich die Quadriga „Triumph des Friedens"?
175
41. Wie heißt der berühmte Platz in Berlin?
42. Worauf werden zwei gekreuzte blaue Schwerter dargestellt?
43. Wie heißt eine der schönsten Straßen Berlins, die im 17. Jahrhundert entstanden war?
44. Das imposante91 m hohe Denkmal wurde 1913 zum 100. Jahrestag der Schlacht eingeweiht.
Wie heißt es? Wo befindet es sich?
45. Wer war der Erfinder des ersten europäischen Porzellans?
46. In welchem Museum befindet sich „Sixtinische Madonna" von Raffael?
47. Wie ist die deutsche Staatsflagge?
48. Was geschah in Mainz im Jahre 1440?
49. Wer hat in Wartburg im Jahre 1521 die Bibel übersetzt?
50. Wer komponierte die „Mondscheinsonate"?
51. «Горныевершины
спятвотьменочной...»
Wessen Gedicht hat M. Lermontow übersetzt?
52. Wie heißt die größte Insel?
53. Nennen Sie die schlechteste Note in der Schule?
54. Wodurch ist das Schloss Cecilienhof weltbekannt?
55. Wer aus deutschen Malern konnte einen Kreis aus freier Hand zeichnen und die Mitte bestimmen?
56. Welche Stadt nennt man „Tor zuг Welt".
57. Welche Stadt nennt man „Schlüssel zur Welt".
58. Was entdeckte der in der Festung eingeschlossene „Goldmacher" Johann Friedrich Böttger im
18.Jahrhundert auf der Suche nach Rezept künstlichen Goldes?
59. Wen nannte man im 19. Jahrhundert „Milkobenjäger"? Was hat er entdeckt?
60. In welchen deutschen Städten fanden die Olympischen Sommerspiele statt?
61. In welcher Stadt wurdeJ. W. Goethe geboren?
62. Auf welchem Gebiet der Wissenschaft ist Karl Friedrich Gauß weltbekannt?
63. Seit wann wurde Berlin zur Hauptstadt des Landes erklärt?
64. Wie viel Durchfahrten hat das Brandenburger Tor?
65. Was bedeutet das Wort „die S-Bahn"?
66. Wie nennt man in Deutschland Väterchen Frost?
67. Wann feiert man Sylvester?
68. Wer legt den deutschen Kindern Süßigkeiten und Obst in den Stiefel und wann?
69. Welches Tier besucht die deutschen Kinder zu Ostern?
70. Welcher Ereignis wurde zum Symbol der Wiedervereinigung Deutschlands?
71. Welchen Titel hat die Ballade «Der Taucher» auf Russisch. Wer hat sie verfasst?
72. Wie heißt die Zeit vor der voröstlichen Fastenzeit?
73. Wie heißt das Fest der Geburt Christi?
Приложение 9
Викторина по теме «Австрия»
1. Welcher See verschwindet einmal im Jahrhundert der Legende nach?
2. Was symbolisiert die Mauerkrone auf dem Haupt des Adlers?
3. 3.Welcher Walzer gilt als Nationalhymne von Österreich?
4. Welcher Komponist ist als „Walzerkönig" bekannt?
5. Wie heißt die zweitgrößte Stadt Österreichs?
6. Welche Stadt entwickelte sich aus der römischen Siedlung Lentia?
7. Welche Stadt nennt man das Zentrum des Wintersportes?
8. In dieser Stadt befindet sich das Haydn-Museum und das Haydn-Mausoleum. Wie heißt sie?
9. Seine berühmten Opern sind „Die Hochzeit des Figaro", „Don Giovanni", „Die Zauberflöte". Wie
heißt der Komponist?
10. Dieses Bundesland wurde erst im Jahre 1921 zum Bundesland Österreichs. Vorher war es ein Teil
Ungarns. Welches Bundesland ist das?
176
11. Was bedeutete der Name des Staates „Ostarrichi"?
12. Wann erlangte Österreich seine Souveränität wieder?
13. Welcher Tag gilt als Nationalfeiertag Österreichs?
14. In diesem Gebäude befindet sich Sitz des Bundespräsidenten. Wieheißtes?
Приложение 10
Тексты – загадки об австрийских композиторах
Ordnen Sie Teile des Textes zu und erraten, wer das ist!
1. In den 70-er Jahren war er eine europäische Größe, in der musikalischen Welt anerkannt, doch in
seinem eigenen Wirkenskreis ein bescheidener Fürstendiener. Eisenstadt und Esterhaz blieben seine
Wohnstätten. Als Fürst Nikolaus I. Esterhazy 1790 starb, erhielt der Komponist testamentarisch eine
lebenslänglich auszuzahlende Pension zugesprochen - aber unter der Bedingung, dass er sich auch
weiterhin stets „Fürstlich Esterhazyscher Kapellmeister" nannte.
2. Als 1820 auf Wunsch des Fürsten Nikolaus Esterhazy der Leichnam des Komponisten aus seinem
Grab exhumiert und nach Eisenstadt überfuhrt wurde, um dort in der Bergkirche beigesetzt zu
werden, entdeckte man, dass im Sarg ein Rumpf ohne Kopf lag. Lange Jahre verlief die Suche nach
dem echten Kopf ohne Erfolg.
3. Dieser große Komponist Österreichs wurde am 31 .März 1732 im kleinen unterösterreichischen
Dorf geboren. Nach der ersten musikalischen Ausbildung kam er nach Wien und wurde Sängerknabe
im Chor zu St. Stephan.
4. Mit seinem Streichquartett hat er die Nationalhymne von Österreich geschrieben. Sie wurde bis 1918
gesungen. Die letzten Jahre seines Lebens verbrachte der große Komponist in Wien. Er starb am 31.
Mai 1809.
5. 1895 stellte es sich heraus, dass der echte Kopf an die „Gesellschaft der Musilfreunde" in Wien
gelangte, die die Reliquie in einem Glaskästchen in ihrem Museum ausstellte.
6. 1761 geriet er in den Dienst der Fürstenfamilie Esterhazy und übersiedelte nach Eisenstadt. Er
wurde Vizekapellmeister. Als Kapellmeister und Operndirektor war er in der glücklichen Lage, alle
seine Kompositionen sofort in der Praxis zu erproben.
7. 1790 wurde die Hofkapelle aufgelöst und der Komponist reiste zuerst nach London und dann nach
Wien. Hier begann seine letzte große Schaffensperiode. Er schuf zahlreiche Symphonien,
Streichquartetten, Opern, Messen und auch seine beiden Hauptwerke, die Oratorien „Die
Schöpfung" und „Die vier Jahreszeiten".
8. Nachdem der Komponist begraben worden war, machte sich in der ersten Nacht ein Totengräber an
seinem Grab zu schaffen. Im Auftrag der Anhänger der GalT sehen „Schädellehre" hat er den Kopf
vom Rumpf des Leichnams getrennt, den sie „im Dienste der Wissenschaft" an sich genommen
haben.
9. Im Jahre 1954 entschlossen sich die „Musikfreunde" den Kopf nach Eisenstadt zu bringen. Dort
wurden die sterblichen Überreste des Komponisten im weißen Marmorsarkophag zur letzten
Ruhe gebracht.
Merken Sie sich folgende Wörter:
„Die Schöpfung" - «Сотворение мира »
der Totengräber - могильщик
der Schädel - череп
die Schädellehre - френология
der Rumpf - туловище
der Leichnam – труп
Ordnen Sie Teile des Textes zu und erraten, wer das ist!
1. Seine natürliche Musikalität war erstaunlich. Er konnte kleine Stücke mit verbundenen Augen
spielen, Töne erraten und die Natur imitieren. Er war ein großes Naturtalent. Mit 11 Jahren komponierte
177
er das Oratorium „Die Schuldigkeit des ersten Gebotes".
2. Dieser große Komponist wurde am 27.Januar 1756 in der Familie des anerkannten Geigers
in der malerischen Getreidegasse geboren.
3. In Not und Armut beschenkte er die Welt mit seinen reichsten Gaben. In den Jahren darauf
entstanden „Don Giovanni" 1787 und „Die Zauberflöte" 1791. Kurz vor seinem Tode hat er das
„Requiem" komponiert, das vom Grafen Walsegg unter etwas geheimnisvollen Umständen bestellt
wurde.
4. Sein Vater verstand als erster, welche Begabung in seinem Sohn heranwuchs. Er übernahm die
Ausbildung des Sohnes. Im 18.Jahrhundert war es nicht üblich, dass sich die Eltern selbst um die
Erziehung ihrer Kinder bemühten.
5. Auf dem Friedhof St. Marx in Wien befindet sich seine letzte Ruhestätte. Die Gebeine des
weltberühmten Komponisten liegen in einem Massengrab.
6. Mit 3 Jahren ging er in die strenge Schule des Vaters. Mit 6 Jahren begann das Kind mit dem
Konzertieren. Er reiste mit dem Vater an die Höfe von München, Mannheim, Paris, London.
7. Wien birgt noch viele Erinnerungen an das große Genie. Besonders bekannt ist das „Figarohaus".
Hier wurde 1956 ein Museum eröffnet. Im Burggarten steht sein Denkmal.
8. 1781 befreite sich der Komponist aus dem Salzburger Füstendienst und zog nach Wien. 1782 schuf er
das erste deutsche National-Singspiel „Entführung aus dem Serail". 1786 entstand in Wien die Oper
„Die Hochzeit des Figaro". Sie hatte triumphalen Erfolg, aber das konnte die finanzielle Lage des
Komponisten nicht verbessern.
9. Bei der Komposition dieses Werkes legte der Komponist weinend die Feder aus der Hand. Er wusste,
dass er sein Requiem geschrieben hatte. Am 5.Dezember 1791 starb der Komponist nach
zweimonatigem schwerem Leiden.
Merken Sie folgende Wörter:
das Spielsing – оперетта, комическаяопера
die Entführung – похищение
die Gebeine – останки, прах
Приложение 11
Викторина о Швейцарии
1. Das Wahrzeichen von dieser Stadt ist der Zeitglockenturm. Jede Stunde gibt es dort einen lustigen
Figurenreigen.
2. Hier befindet sich die berühmteste Ausgrabung.
3. Im Verkehrshaus kann man alte und neue Lokomotiven, Straßenbahnen, Autos, Flugzeuge und
sogar Raketen und eine Weltraumstation sehen.
4. Hier kann man den größten Wasserfall Europas: den Rheinfall bewundern.
5. Die schönsten Exponate von der Sonnenuhr bis zur Atomuhr kann man im Uhrenmuseum dieser
Stadt sehen.
6. Hier kann man alles selbst machen: weben, spinnen, schmieden, käsen.
7. Am Sechseläuten wird in dieser Stadt der Böögg, eine große Puppe, die wie ein Schneemann
aussieht, verbrannt.
8. In dieser Stadt spürt man den Einfluss der italienischen Küche: Polente und Gerichte aus Kastanien
kann man hier essen.
9. Ein Kunstereignis war eine Kuh-Aktion im Sommer 1998. In dieser Stadt hat man 815
unterschiedlich bemalte Kuh-Plastiken aufgestellt.
10. Trockenfleisch, Trockenspeck, Hauswurst und fetten Käse isst man hier mit Roggenbrot gern.
11. Das Klima hier erinnert an die Subtropen.
Test über die Schweiz
1.
An welches Land grenzt die Schweiz nicht?
a) an Italien
b) an Lichtenstein
178
c) an Luxemburg
2.
Wo liegt Ballenberg?
a) im Wallis
b) im Berner Oberland
c) am Bodensee
3.
Wie viele Halbkantone hat die Schweiz?
a) vier
b) sechs
c) drei
4.
Wie heißt der Berg in Pyramidenform?
a) der Mont Blank
b) das Matterhorn
c) der Mönch
5.
Welches Wappentier heißt Urs?
a) eine Kuh
b) ein Löwe
c) ein Bär
6.
Wie heißt der Fluss, der durch Bern fließt?
a) die Reuß
b) der Rhein
c) die Aare
7.
Welcher Käse darf im Fondue nicht fehlen?
a) Greyerzer
b) Emmentaler
c) Appenzeller
8.
Was ist die Hauptstadt der Schweiz
a) Bern
b) Zürich
c) Genf
9.
Wann feiert man den Nationalfeiertag?
a) am 6.Dezember
b) am 2.August
c) am 8.Oktober
10.
Zu welcher Dialektgruppe gehört Schwyzertütsch?
a) Niederdeutsch
b) Bayerisch - Österreichisch
c) Alemannisch
11.
Welche Landschaft liegt zwischen den Alpen und dem Yuri?
a) das Tiefland
b) das Mittelland
c) das Niederland
12.
Welcher See hat die älteste Raddampferflotte der Schweiz?
a) der Genfer See
b) der Zürichsee
c) der Vierwaldstättersee
13.
Wie heißt der Nationalhund der Schweiz?
a) Bernhardiner
b) Barry
c) Urs
14.
Wann lebte dieser Hund?
a) vor 40 Jahren
b) vor 200 Jahren
c) vor 10 Jahren
179
муниципальное бюджетное образовательное учреждение
гимназия №2 г. Черняховска Калининградской области
Принято
НМС МБОУ Гимназии №2
г. Черняховска
Калининградской области
Протокол №1
« » августа 2013
Утверждаю
Директор МБОУ Гимназии №2
г.Черняховска
Калининградской области
_____________ А.Д. Ясюченя
« » августа 2013
Рабочая программа
по немецкому языку для 10 классов
на 2013-2014 учебный год
Составитель:
учитель немецкого языка
Андрес М.С.
180
Содержание
1. Пояснительная записка
2. Основное содержание обучения
3. Учебно-тематическое планирование
4. Требования к уровню сформированности коммуникативных компетенций
5. Календарно-тематическое планирование
6. Список литературы и Интернет-ресурсы
7. Планируемые результаты
181
Пояснительная записка
Данная рабочая программа по немецкому языку разработана для обучения в 10 классе МБОУ
«Гимназия № 2» на основе Федерального компонента государственного стандарта общего
образования (приказ МО РФ от 05.03.2004 г. № 1089); , примерной программы среднего
(полного) общего образования (базовый уровень) 2004 года с учетом
«Программы
общеобразовательных учреждений. Немецкий язык .10-11 классы.» авторов И.Л. Бим, Лытаева
М.А. Москва, Издательство «Просвещение», год издания 2009 г и материалов УМК,
рекомендованного Минобрнауки РФ и департаментом образования, культуры и молодежной
политики Белгородской области к использованию в образовательном процессе на 2010 – 2011
учебный год.
Рабочая программа ориентирована на использование учебника Бим И.Л., „Deutsch 10“,
2010 год (Федеральный перечень учебников, утвержденных приказом рекомендованных
(допущенных) МО РФ к использованию в образовательных учреждениях (приказ № 379 от
09.12.2008г.), а такжерабочей тетради и аудиодиска к учебнику Бим И.Л., „Deutsch 10“, и
дополнительных пособий: для учителя - «Книга для учителя» И.Л.Бим 2010г., для
учащихся – сайта: passwort-deutsch.de/lernen/
В рабочую программу внесены следующие изменения: рекомендуется использовать в
учебном процессе материалы сайта passwort-deutsch.de/lernen/ для использования
разнообразных форм организации учебного процесса и внедрения современных методов
обучения и педагогических технологий.
Программа рассчитана: на 70 часов, в учебном плане МБОУ «Гимназия № 2» на изучение
иностранного языка в 10 классе отводится 2 часа в неделю.
Немецкий
язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует
формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом
проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию
основ филологического образования школьников.
Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность
ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на
социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции.
Цели обучения немецкому языку в 10 классе:
Изучение немецкого в 10 классе на базовом уровне
следующих целей:

направлено на достижение
дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме) ;
умений планировать свое речевое и неречевое поведение;
языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала; овладение
новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами
общения: увеличение объема используемых лексических единиц; развитие
навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;
социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной
специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое
речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений
выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;
компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить изположе-
182
ния в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной
информации;
учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных
умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других
областях знания.

развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний; способности к самооценке через
наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках; личностному самоопределениюучащихся в отношении их будущей профессии; их социальная адаптация;
формирование качеств гражданина и патриота.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ
Социально-бытовая сфера.
Повседневная жизнь семьи, ее доход жилищные и бытовые условия проживания в
городской квартире или в доме/коттедже в сельской
местности. Распределение домашних обязанностей в семье. Общение в семье и в школе,
межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Здоровье и забота о нем,
самочувствие, медицинские услуги. (25 часов).
Социально-культурная сфера.
Молодежь в современном обществе. Досуг
молодежи: посещение кружков, спортивных секций и клубов по интересам.
Страна/страны изучаемого языка, их культурные достопримечательности. Путешествие
по своей стране и за рубежом, его планирование и организация, места и условия
проживания туристов, осмотр достопримечательностей. Природа и экология, научнотехническийпрогресс. (45 часов).
Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий.Возможности продолжение
образования в высшей школе.Проблемы выбора
будущей сферы трудовой и
профессиональной деятельности, профессии, планы на ближайшее будущее. Языки
международного общения и их роль при выборе профессии в современном мире. (25
часов).
РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ
Говорение.
Диалогическая речь
Совершенствование умений участвовать в диалогах этикетного характера,
диалогах-расспросах, диалогах-побуждениях к действию, диалогах-обменах информацией,
а также в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на
183
основе новой тематики, в тематических ситуациях официального и неофициального
повседневного общения.
Развитие умений:

участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему,

осуществлять запрос информации,

обращаться за разъяснениями,

выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по
обсуждаемой теме.
Объем диалогов – до 6-7 реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь
Совершенствование умений устно выступать с сообщениями в связи с увиденным /
прочитанным, по результатам работы над иноязычным проектом.
Развитие умений:

делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по
теме/проблеме,

кратко передавать содержание полученной информации;

рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои
намерения/поступки;

рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая
выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран
изучаемогоязыка.
Объем монологического высказывания 12-15 фраз.
Аудирование
Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности) высказываний собеседников в процессе общения, а также содержание аутентичных
аудио- и видеотекстов различных жанров и длительности звучания до 3х минут:
понимания основного содержания несложных звучащих текстов монологического и диалогического характера: теле- и радиопередач в рамках изучаемых тем;
выборочного понимания необходимой информации в объявлениях
и информационной рекламе;
относительно полного понимания высказываний собеседника в
наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.
Развитие умений:

отделять главную информацию от второстепенной;

выявлять наиболее значимые факты;

определять свое отношение к ним, извлекать из аудио текста
необходимую/интересующую информацию.
Чтение
Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных
стилей: публицистических, научно-популярных, художественных, прагматических, а
также текстов из разных областей знания (с учетом межпредметных связей):
-ознакомительного чтения – с целью понимания основного содержания
сообщений, репортажей, отрывков из произведений художественной литературы,
несложных публикаций научно-познавательного характера;
-изучающего чтения – с целью полного и точного понимания информации
184
прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);
- просмотрового/поискового чтения – с целью выборочного понимания
необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта.
Развитие умений:







выделять основные факты;
отделять главную информацию от второстепенной;
предвосхищать возможные события/факты;
раскрывать причинно-следственные связи между фактами;
понимать аргументацию;
извлекать необходимую/интересующую информацию;
определять свое отношение к прочитанному.
Письменная речь
Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки; излагать
сведения о себе в форме, принятой в странах, говорящих на немецком языке
(автобиография/резюме); составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том
числе на основе выписок из текста.
Развитие умений: расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их;
рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и
чувства; описывать свои планы на будущее.
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Совершенствование следующих умений: пользоваться языковой и контекстуально
догадкой при чтении и аудировании; прогнозировать содержание текста по заголовку/
началу текста,
использовать текстовые опоры различного рода
(подзаголовки,
таблицы,графики, шрифтовые выделения, комментарии, сноски); игнорировать
лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания
текста,использовать переспрос и словарные замены в процессе устноречевого общения;
мимику ,жесты.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ

социокультурные знания о правилах вежливого поведения в стандартных
ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сфер общения в
иноязычной среде (включая этикет поведения при проживании в зарубежной семье,при
приглашении в гости, а также этикет поведения в гостях); о языковых средствах, которые
могут использоваться в ситуациях официального и неофициального характера;

межпредметные знанияо культурном наследии страны/стран, говорящихна
немецком языке, об условиях жизни разных слоев общества в ней / них, возможностях
получения образования и трудоустройства, их ценностных ориентирах; этническом
составе и религиозных особенностях стран.
185
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
Аудирование
Монолог
Диалогическая речь
Речевая компетенция 10 класс
Уметь: участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах, диалогахпобуждениях к действию, диалогах-обменах информацией, а также в диалогах
смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов на основе новой
тематики, в тематических ситуациях официального и неофициального повседневного
общения.
 участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему,
 осуществлять запрос информации,
 обращаться за разъяснениями,
 выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой
теме.
Объем диалогов - до 6-7 реплик со стороны каждого учащегося.
Уметь:
устно выступать с сообщениями в связи с увиденным / прочитанным, по
результатам работы над иноязычным проектом.
 делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/
проблеме,
 кратко передавать содержание полученной информации;
 рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои
намерения/поступки;
 рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая
 выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и
страны/стран изучаемого языка
Объем монологического высказывания 12-15 фраз.
 понимать на слух (с различной степенью полноты и точности) высказывания
собеседников в процессе общения, а также содержание аутентичных аудио- и
видеотекстов различных жанров и длительности звучания до Зх минут:
 понимать
основное
содержание
несложных
звучащих
текстов
монологического и диалогического характера: теле- и радиопередач в
рамках изучаемых тем;
 выборочно понимать необходимую информацию в объявлениях и
информационной рекламе;
 относительно полно понимать высказывания собеседника в наиболее
распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.
 отделять главную информацию от второстепенной;
 выявлять наиболее значимые факты;
 определять свое отношение к ним, извлекать из аудио текста необходимую/
интересующую информацию.
Письмо
Чтение
186
Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов
различных стилей: публицистических, научно-популярных, художественных,
прагматических, а также текстов из разных областей знания (с учетом
межпредметных связей):
ознакомительного чтения — с целью понимания основного содержания
сообщений, репортажей, отрывков из произведений художественной литературы,
несложных публикаций научно - познавательного характера;
изучающего чтения - с целью полного и точного понимания информации
прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);
просмотрового/поискового чтения — с целью выборочного понимания
необходимой/ интересующей информации из текста статьи, проспекта.
Уметь:
- выделять основные факты;
отделять главную информацию от второстепенной;
предвосхищать возможные события/факты;
раскрывать причинно-следственные связи между фактами;
понимать аргументацию;
извлекать необходимую/интересующую информацию;
определять свое отношение к прочитанному.
Уметь писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки; излагать сведения о себе
в
форме,
принятой
в
странах,
говорящих
на
немецком
языке
(автобиография/резюме);
составлять
план,
тезисы
устного/письменного
сообщения, в том числе на основе выписок из текста.
Расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их; рассказывать об
отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства;
описывать свои планы на будущее.
Урoки
триместр
Календарно-тематическое планирование 10 класс (2 часа в неделю)
Тема/
подтема
Цель урока
Дом.
задание
Социальнокультурная сфера.
1
1
2
3
4
Германия
Активизация лексики, развитие навыков
говорения.
passwort-deutsch.de/lernen/band1/lektion1
Достопримечательност Совершенствование умений участвовать в
и городов Германии
беседе; делать сообщения.
passwort-deutsch.de/lernen/band1/lektion2
Города Германии.
Развитие навыков аудирования и чтения.
Берлин.
deutsch.de/lernen/band2/lektion12
Языки международного Совершенствование
умений
кратко
общения.
(Немецкий передавать
содержание
информации,
язык.)
полученной
из
разных
лингвострановедческих источников. passwortdeutsch.de/lernen/band2/lektion1
У. 2АВ
У.3,4АВ
Сообщение
У.8в) с.11
187
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
II
24
1
Совершенствование навыков чтения с У.10d) c.12
выделением основных фактов passwortdeutsch.de/lernen/
Организация проектной работы.
У.1с.13
Лексическая работа.
У.5 с.16
passwort-deutsch.de/lernen/
Германия.
Города.Осмотр
достопримечательносте
й.
Путешествие по своей Совершенствование навыков
стране и за рубежом.
монологической речи.
passwort-deutsch.de/lernen/
Путешествие
по Совершенствование навыков чтения с
Германии.
извлечение основной информации.
passwort-deutsch.de/lernen/band2/lektion12
Берлин.
Совершенствование
грамматических
навыков:
пассив.deutsch.de/lernen/band2/lektion12
Достопримечательност Развитие навыков чтения и грамматических
и городов Германии.
навыков: пассив.
Берлин
Развитие навыков аудирования.
passwort-deutsch.de/lernen/band2/lektion12
Совершенствование лексических навыков;
навыков аудирования.; диалогической речи.
Немецкий язык.
Совершенствование умений делать опрос и
комментировать его результаты.
Достопримечательност Совершенствование навыков чтения, письма.
и нем.городов
passwort-deutsch.de/lernen/band1/lektion12
Путешествие по своей Совершенствование навыков говорения:
стране
обсуждение рассказов немецких подростков о
Москве.
Берлин.
Досуг Совершенствование навыков чтения с
молодежи.
извлечением
информации.
passwortdeutsch.de/lernen/band2/lektion12
Германия.
Совершенствование навыков аудирования
Достопримечательност рasswort -deutsch.de/lernen
и
Контроль
навыков Презентация проектов о Германии
говорения в формате
ЕГЭ
Контроль
навыков
чтения
В формате ЕГЭ
Контроль
навыков
аудирования в формате
ЕГЭ.
Лексикограмматеческий тест в
формате ЕГЭ
Контроль
навыков
письма в формате ЕГЭ
Повторение.
Молодежь в
Развитие навыков чтения и письма;
Сообщение
(опоры с.17)
У.7с) с.19
У.2 с.20
У.5с.22
С.24 сообщ.
У6с.28
У.8 f) с.29
Сочине-ние
У.3с.31
У.5д) с.34
У.6е) с.36
У.9с.37
Подг.к
контр. р.
У. 1-2 с.24-
188
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
современном обществе.
Школьный обмен в
Европе.
Школьный обмен в
России.
Молодежные проекты
(Европейская
неделя
молодежи).
Молодежные проекты.
лексических навыков.(с.45)
25
(РТ)
Развитие навыков чтения с пониманием У.3 с.25(РТ)
основного содержания в формате ЕГЭ.
Развитие навыков чтения с извлечением У.7с.54
информации.
(письм.)
Совершенствование
навыков Мнение
о
монологического высказывания на основе форуме(с.56)
прочитанного.
(Форум
европейской
молодежи)
Молодежь - проекты Совершенствование навыков чтения (с.57 у.9) У.7 с.27 (РТ)
(защита окружающей
среды)
Молодежный
обмен Активизация лексики.
У. 4.в) с.66
(Германия).
Молодежь
в Развитие грамматических навыков.
У.1 с. 35
современном
(РТ)
обществе.
Молодежный обмен.
Развитие навыков аудирования в формате У.1 с.42 (РТ)
ЕГЭ.
Школьный обмен.
Развитие навыков письма.
У.2 с. 44 РТ
Международный
Развитие
навыков
диалогической
и У.3 с. 45 РТ
школьный обмен
монологической речи
Международные
Организация проектной работы.
проекты
молодежные проекты
Обучение за границей
Совершенствование навыков говорения (с.77) У.1,2 с.49 РТ
Школьный обмен
Развитие грамматических навыков (с.79)
У. 6 с.79
Международные
Развитие навыков чтения с извлечением С.50
РТ
молодежные проекты
информации
заявление
Международные
Развитие навыков говорения (диалоги, сообщение
проекты
монологи).
Международный
Развитие навыков письма в формате ЕГЭ
Формуляры
школьный обмен
для
международ
ных курсов
(с.50 РТ)
Молодежные проекты
Презентация проектов
Повт. лекс.
Повторение.
Лексикограмматический тест в
формате ЕГЭ.
Контроль
навыков
аудирования в формате
ЕГЭ.
Контроль
навыков
чтения в формате ЕГЭ.
Контроль
навыков
говорения в формате
ЕГЭ.
Контроль
навыков
189
24
25
27
письма в формате ЕГЭ.
Повторение. Итоговый
урок.
Резервные уроки.
Социально-бытовая
сфера.
II
2
Межличностные
отношения
друзьями.
Дружба
3
Дружба
4
Дружба, любовь…
5
Дружба. любовь..
6
Любовь, дружба
7
Дружба, любовь
8
Дружба, любовь
9
Дружба, любовь
10
Дружба, любовь
11
Дружба, любовь
12
Дружба, любовь
13
Дружба, любовь
14
Дружба, любовь
1
Развитие навыков аудирования
У.1 с) с 86
Развитие навыков чтения в формате ЕГЭ (в
группах) с. 86.
Презентация «Дружба»
Развитие
навыков
монологического
высказывания (у. III с 89, у 2 с.59 РТ)
Развитие навыков чтения с полным
пониманием в формате ЕГЭ.
У. 1 с. 58 РТ
с
У. 4 с. 89
Ш с.93
Фото
для
фото-романа
Совершенствование
навыков Рассказ на
монологического
и
диалогического основе фотовысказывания диал. высказывания на основе романа
прочитанного текста. Фотороманы по
прочитанным текстам (на выбор)
Совершенствование навыков письма (советы Письмо
в трудной ситуации)
любому
персонажу
из текстов
Развитие навыков аудирования в формате Ситуация к
ЕГЭ.
любой
пословице
Развитие навыков чтения с пониманием IV с. 97
общего содержания
Развитие навыков чтения с пониманием IV с.101
общего содержания
Развитие умения выражать мнение на основе У.5 с.60 РТ,
прочитанного в формате ЕГЭ.
иллюстраци
и
к
презентации
(с.102)
Развитие навыков употребления новой У.6 с. 61
лексики, письма.
Презентация (Лексика (РТ)
темы. С.102)
Организация проектной работы. Презентация Проекты (на
«Работа над проектом»
выбор)
к
5.03
Активизация лексики
У.1 или 2
с.61,62 РТ
(на выбор)
Развитие
грамматических
навыков: У.1 с.69 РТ
190
III
15
Дружба, любовь
16
Дружба, любовь
17
Дружба, любовь
18
Дружба, любовь
19
Дружба, любовь
20
21
22
Дружба, любовь
Дружба, любовь
Дружба, любовь
23
24
Повторение
Дружба, любовь
25
26
Дружба, любовь
Дружба, любовь
27
28
Дружба, любовь
29
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Культурные
достопримечательнос
ти Германии
коньюнктив
Развитие
грамматических
навыков:
коньюнктив
Лексико-грамматический тест в формате
ЕГЭ.
Развитие навыков аудирования.
Диск к
учебнику
Развитие навыков письма в формате ЕГЭ.
Презентация «Valentinstag»
Развитие навыков диалогической речи в
формате ЕГЭ : ролевая игра «Иинтервью»
Развитие навыков монологической речи.
Контроль навыков в говорения. Дискуссия.
Презентация проектов. Проекты учеников
У. 2 с.71 РТ
Повт.слова
с.111
У.2 с.112
У.5 в) с. 77
РТ
диалог
У.10 с.116
Проекты
Повт.
лексику
темы
(с.102,111)
У.3 с.79
Контроль навыков аудирования в формате У. 11 в) с.
ЕГЭ.
123
Контроль навыков чтения в формате ЕГЭ.
У. 2 с. 124
Контроль навыков письма в формате ЕГЭ.
У. 3 с. 126
А) с. 127
Анализ контрольных работ.
Д) с. 128
Чтение.
Из
классической
немецкой
литературы.
Повторение.
Развитие навыков чтения в формате ЕГЭ.
Совершенствование навыков чтения.
Развитие навыков чтения с извлечением
информации.
Развитие навыков говорения на основе
прочитанного. Презентация о возникновении
разл. видов искусств
Развитие навыков письма в формате ЕГЭ
У.1,2 с.88 РТ
У.3,4 с.89 РТ
У. 5,6 с.90
РТ
Соообщение
(с. 139)
У. 4 В) или
с) (на выбор)
с.
140
сочинение
Развитие навыков чтения и грамматики: У.7 с.91 РТ
повторение придаточных предложений
Презентация
Проекты к
28.04
Активизация лексики темы
У. 3,4 с.92
РТ
Развитие
грамматических
навыков У. 1 с. 95 РТ
(придаточные предложения)
Систематизация знаний о придаточных У.5 с. 97 РТ
предложениях всех видов
191
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Развитие навыков аудирования в формате
ЕГЭ
Развитие навыков говорения
Развитие навыков чтения с извлечением
информации
Развитие навыков говорения на основе
прочитанного
Развитие навыков чтения в форме ЕГЭ
Аудирование в формате ЕГЭ
Развитие навыков чтения
Сообщение
У. 1 с.99 РТ
У. 2 с. 99 РТ
У.33 с. 101
РТ
У.2 с. 103 РТ
сообщение
У. 2 или 3 с.
166
Повторение
С. 95 РТ
Лексико-грамматический тест в формате Повт. слова
ЕГЭ.
темы
Контроль аудирования в формате ЕГЭ
Контроль чтения в формате ЕГЭ
Контроль письма в формате ЕГЭ
Контроль говорения в формате ЕГЭ
Повторение
Обобщающее повторение
Бизнес-курс немецкого языка
для 10 класса
«Для успеха не надо быть умнее других,
Надо просто быть на день быстрее большинства»
Лео Сциллард
Пояснительная записка
Сегодня и завтра Германия – наш важнейший экономический партнер. Владение
экономической, финансовой, коммерческой лексикой позволит Вам выйти на широкий круг
немецких, австрийских и швейцарских фирм, что существенно улучшит Ваши конкурентные
позиции, откроет новые деловые перспективы.
Если Вы хотите научиться практически владеть деловым немецким языком, т.е. читать и
переводить экономические статьи, понимать, о чем идет речь на переговорах, те. Понимать
иностранную речь на переговорах, а также самому говорить на любую современную тему, Вы
должны не только запомнить определенное количество слов и выражений, но и усвоить
необходимый минимум грамматических знаний.
Предлагаемый «Бизнес-курс немецкого языка» поможет Вам в достижении этой цели.
Курс содержит материал для делового общения в устных и письменных формах в
типичных ситуациях. Кроме этого, курс имеет большое количество страноведческой
информации, необходимой для деловой поездки в немецкоязычную страну.
Курс построен так, что на занятиях доминируют общебытовые темы и ситуации, а
коммерческие и деловые дополняют их. Это сделано с целью облегчить обучаемым период
адаптации, повторения и вхождения в новую, довольно сложную среду существования и
употребления немецкого языка.
Предлагаемая программа ориентирована, прежде всего, на обучающихся, которые
посещают социально-экономический профиль, но также его могут изучать и ученики остальных
профилей и универсальной группы.
192
Продолжительность элективного курса составляет 17 часов.
Цели и задачи
Цель:
Помочь обучающимся оценить
профессиональной деятельности.
свои
потребности
и возможности
для
выбора
Задачи:
1. Обучить основам делового общения в устных и письменных формах в типичных
ситуациях: знакомство, разговор по телефону, командировка в одну из
немецкоязычных стран, заказ билета и номера в гостинице, в ресторане, ведение
деловых переговоров, коммерческая корреспонденция (коммерческое письмо,
письмо-запрос).
2. Познакомит со страноведческой информацией, необходимой для деловой
поездки в немецкоязычную страну.
3. Совершенствовать грамматические навыки (основные темы нормативной
грамматики устной и письменной речи немецкого языка).
4. Дальнейшее развитие всех основных видов чтения на основе текстов, дающих
новейшую всестороннюю информацию о ФРГ.
5. Развитие и воспитание способности к личностному самоопределению
обучающихся в отношении их будущей профессии.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Данная программа предусматривает развитие у учащихся учебных умений, связанных с
приемами самостоятельного применения знаний: использовать двуязычные словари и другую
справочную литературу, ориентироваться в письменном тексте на немецком языке, обобщать
информацию, выделять ее из различных источников; а также развитие специальных учебных
умений: использовать выборочный перевод для достижения понимания текста,
интерпретировать языковые средства, отражающие особенности культуры немецкоязычных
стран.
Основное содержание
Предметное содержание речи
1.
Визит из Германии; приветствие и знакомство; визитные карточки; страны, языки,
национальности, профессии; алфавит и сокращения. Персонал фирмы. ФРГ – географическое
положение, административное устройство.
2.
Телефонный разговор с фирмой, заказ билета на самолет, заказ номера в
гостинице. Месяцы, дни, недели. Телефон. ФРГ – государственное устройство и политика.
3.
В самолете. Таможенный и паспортный контроль. В аэропорту. На вокзале, в
городском транспорте. Деловое письмо. ФРГ – транспорт.
4.
В гостинице, получение номера, виды временного проживания в ФРГ, квартира,
обстановка. В ресторане, еда и приемы пищи, виды предприятий питания. Письмо-запрос.
Социальная политика ФРГ.
II.
Речевые умения
1. Говорение
Диалогическая речь. Совершенствовать умения участвовать в диалогах этикетного
характера, диалогах-расспросах, диалогах-побуждениях к действию, а также в диалогах
I.
193
смешанного вида, включающих элементы разных типов диалогов на основе тематики
программы. Объем диалогов – до 6-7 реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь. Совершенствование умений устно выступать с сообщением в связи
с увиденным/прочитанным. Объем монологических выражений 10-12 фраз.
2. Чтение
Дальнейшее развитие всех видов чтения аутентичных текстов различных стилей:
публицистических, научно-популярных, прагматических.
3. Письменная речь
Развитие умений писать деловое письмо, заполнять анкеты, бланки; излагать сведения о
себе в форме, принятой в странах, говорящих на немецком языке.
III.
Компенсаторные умения
Совершенствовать следующие умения: пользоваться языковой и контекстуальной
догадкой при чтении; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста,
использовать текстовые опоры различного вида (подзаголовки, таблицы, графики, комментарии,
сноски); игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание
основного содержания текста.
IV.
Языковые знания и навыки
1. Орфография
Совершенствовать орфографические навыки, в том числе применительно к языковому
материалу курса.
2. Фонетическая сторона речи
Совершенствовать слухо-произносительные навыки, в том числе применительно к новому
языковому материалу, навыки правильного произношения; соблюдение ударения и интонации в
немецких словах и фразах; ритмико-интонационные навыки оформления различных типов
предложений.
3. Лексическая сторона речи
Систематизация лексических единиц, ранее изученных. Овладение лексическими
средствами, обслуживающими темы данного курса, проблемы и ситуации устного и
письменного общения.
4. Грамматическая сторона речи
1. Настоящее время слабых, сильных и неправильных глаголов; глаголов с отделяемыми
приставками, возвратных и модальных глаголов.
2. Артикль и род.
3. Порядок слов в простом предложении. Сложноподчиненное предложение.
4. Личные, притяжательные и указательные местоимения, местоимение man.
5. Отрицание nichtи kein.
6. Повелительное наклонение.
7. Падежи и склонение существительных и местоимений (притяжательных, указательных и
личных).
8. Предлоги с винительным, дательным, родительным, с дательным и винительным
падежами.
9. Сложное прошедшее время (перфект).
10. Счет от 1 до 1000.
Проектируемые результаты изучения курса
В результате изучения элективного курса ученик должен
1. Знать/понимать
 значение новых лексических единиц по тематике обучения и соответствующим
ситуациям общения;
 изученные грамматические явления;
194
 страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую
социальный опыт школьников;
2. Уметь
Говорение
 вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и
неофициального общения (в рамках изученной тематики);
 представлять социокультурный портрет страны изучаемого языка;
Чтение
 читать аутентичные текстов различных стилей, используя основные виды чтения в
зависимости от коммуникативной задачи.
3. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
 общения с представителями других стран, ориентации в современном политическом
мире;
 получения сведений из иноязычных источников информации, необходимых в
образовательных целях;
 расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;
 изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижения других
стран; ознакомления иностранцев с культурой и достижениями России.
Формы контроля
 в каждой теме проверяется знание лексического т грамматического материалов, умения
читать аутентичные тексты, говорение, орфографические навыки.
 по окончании изучения темы учащиеся выполняют тестовые задания по изученному
материалу.
 по завершению курса проводится деловая игра, где обучающиеся могут показать свои
знания, умения и навыки.
Используемая литература
1. Бориско Н.Ф. Бизнес-курс немецкого языка. Москва, 2004.
2. Михайлова О.Э. Справочник по грамматике немецкого языка. М.: Просвещение, 1981.
3. Журнал «Иностранные языки в школе» №6, 2005.
Тематическое планирование
Добро пожаловать!
Знакомство, профессии, страны,
национальности. Визитная карточка. Персонал
фирмы. ФРГ – географическое положение,
административное устройство.
Командировка в Кобург
Телефонный разговор. Заказ билета на самолет,
2.
практическая
1.
теоретическая
Тема занятия
Всего часов
№
Форма обучения
6
2
4
6
1
5
195
3.
4.
5.
места в гостинице. ФРГ – государственное
устройство и политика.
Прибытие в Германию
В самолете. Таможенный и паспортный
контроль. В аэропорту, на вокзале, покупка
билета, в городском транспорте. Деловое
письмо. ФРГ – транспорт.
В гостинице
(Номер в гостинице, виды временного
проживания в Германии, квартира, обстановка.
В ресторане, еда и приемы пищи, виды
предприятий питания. Письмо-запрос.
Социальная политика ФРГ.
Итоговое занятие
Итого:
Виды
деятельности
Коммуникативны
е умения
Говорение.
Диалогическая
речь
Говорение.
Монологическая
речь
Аудирование
6
2
4
5
2
3
1
1
24 часа
Результаты деятельности
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться
Выпускник научится вести
брать и давать интервью
комбинированный диалог в
стандартных ситуациях
неофициального общения,
соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в стране
изучаемого языка
• рассказывать о себе, своей
семье, друзьях, школе, своих
интересах, планах на будущее; о
своѐм городе/селе, своей стране
и странах изучаемого языка с
опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные
опоры (ключевые слова, план,
вопросы);
• описывать события с опорой на
зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые
слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику
реальных людей и литературных
персонажей;
• передавать основное
содержание прочитанного текста
с опорой или без опоры на
текст/ключевые
слова/план/вопросы
• воспринимать на слух и
понимать основное содержание
несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое
• делать сообщение на заданную тему
на основе прочитанного;
• комментировать факты из
прочитанного/прослушанного текста,
аргументировать своѐ отношение к
прочитанному/прослушанному;
• кратко высказываться без
предварительной подготовки на
заданную тему в соответствии с
предложенной ситуацией общения;
• кратко излагать результаты
выполненной проектной работы
• выделять основную мысль в
воспринимаемом на слух тексте;
• отделять в тексте, воспринимаемом
на слух, главные факты от
196
Письменная речь
Чтение
Языковая
компетентность
(владение
языковыми
средствами)
Фонетическая
сторона речи
количество неизученных
языковых явлений;
• воспринимать на слух и
понимать
значимую/нужную/запрашиваем
ую информацию в аутентичных
текстах, содержащих как
изученные языковые явления, так
и некоторое количество
неизученных языковых явлений.
второстепенных;
• использовать контекстуальную или
языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих незнакомые
слова;
• игнорировать незнакомые языковые
явления, несущественные для
понимания основного содержания
воспринимаемого на слух текста.
• заполнять анкеты и формуляры
в соответствии с нормами,
принятыми в стране изучаемого
языка;
• писать личное письмо в ответ
на
письмо-стимул
с
употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране
изучаемого языка
• делать краткие выписки из текста с
целью их использования в собственных
устных высказываниях;
• составлять план/тезисы устного или
письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде
результаты
своей
проектной
деятельности;
• писать небольшие письменные
высказывания с опорой на образец
• читать и полностью понимать
несложные аутентичные тексты,
построенные в основном на изученном
языковом материале;
• догадываться о значении незнакомых
слов по сходству с русским/родным
языком, по словообразовательным
элементам, по контексту;
• игнорировать в процессе чтения
незнакомые слова, не мешающие
понимать основное содержание
текста;
• пользоваться сносками и
лингвострановедческим справочником
Выпускник
получит
возможность
научиться:
• выражать модальные значения,
чувства и эмоции с помощью
интонации;
• различать на слух британские и
американские варианты английского
языка.
• читать и понимать основное
содержание несложных
аутентичных текстов,
содержащих некоторое
количество неизученных
языковых явлений;
• читать и выборочно понимать
значимую/нужную/запрашиваем
ую информацию в несложных
аутентичных текстах,
содержащих некоторое
количество неизученных
языковых явлений.
• различать на слух и адекватно,
без фонематических ошибок,
ведущих к сбою коммуникации,
произносить
все
звуки
английского языка;
•
соблюдать
правильное
ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные
типы
предложения
по
интонации;
•
адекватно,
без
ошибок,
ведущих к сбою коммуникации,
произносить фразы с точки
зрения
их
ритмикоинтонационных особенностей, в
том числе соблюдая правило
отсутствия фразового ударения
на служебных словах
197
Орфография
Лексическая
сторона речи
Грамматическая
сторона речи
Выпускник научится правильно Выпускник
получит
возможность
писать изученные слова.
научиться сравнивать и анализировать
буквосочетания английского языка и их
транскрипцию
• узнавать в письменном и • употреблять в речи в нескольких
звучащем
тексте
изученные значениях
многозначные
слова,
лексические единицы (слова, изученные в пределах тематики
словосочетания, реплики-клише основной школы;
речевого этикета), в том числе • находить различия между явлениями
многозначные,
в
пределах синонимии и антонимии;
тематики основной школы;
• распознавать принадлежность слов к
• употреблять в устной и частям
речи
по
определѐнным
письменной речи в их основном признакам (артиклям, аффиксам и др.);
значении изученные лексические • использовать языковую догадку в
единицы (слова, словосочетания, процессе чтения
и аудирования
реплики-клише
речевого (догадываться о значении незнакомых
этикета),
в
том
числе слов
по
контексту
и
по
многозначные,
в
пределах словообразовательным элементам).
тематики основной школы в
соответствии
с
решаемой
коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в
английском
языке
нормы
лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать
родственные
слова
с
использованием
основных
способов
словообразования
(аффиксации,
конверсии)
в
пределах тематики основной
школы
в
соответствии
с
решаемой
коммуникативной
задачей
Определять утвердительные,
. Präsens, систематизация употребления
отрицательные и вопросительные определённого
и неопределённого
формы структур с глаголами sein артикля, отрицательного местоимения
и haben, с модальными
kein, притяжательных местоимений
глаголами, с полнозначными
mein,
dein
в
Nominativ
и
глаголами в Präsents, с
AkkusativSingular;
возвратными глаголами, с
систематизироватьупотреблятьпредлог
глаголами с отделяемыми и
и von, zu, aus сDaiv, in, an, auf, hinter,
неотделяемыми приставками;
neber, vor с Dativ и Akkusativ;
Существительные в
Систематизироватьиупотреблятьпредло
единственном и множественном ги in, an, auf, hinter, neben, unter, über
числе, склонение
vor с Dativ и Akkusativ;
существительных;
употреблять
притяжательных
Отличать и употреблять в речи и местоимений unser, euer;
в письме определенный,
неопределенный, нулевой
артикль;
Научится отличать личные,
указательные вопросительные,
отрицательное (kein), безличное
198
(es) и неопределенно-личное
(man) местоимения, склонение
местоимений в единственном и
множественном числе;
Предлогисдвойнымуправлением
(an, auf, hinter, in, neben, über,
unter, vor), требующие Dativ (aus,
bei, mit, nach, seit, von, zu) и
Akkusativ (durch, für, gegen, ohne,
um);
Количественные числительные
от1 до 100 и формы образования
порядковых числительных
(рецептивно).
Список литературы
1.Н. Д. Гальскова, Л. Н. Яковлева. Немецкий язык. 11 класс. «Итак, немецкий!» М.
«Просвещение», 2008
2.Учебник немецкого языка «Ключевое слово-немецкий язык» для 10-11 классов
общеобразовательных учреждений. Москва АСТ-ПРЕСС ШКОЛА. ОАО «Московские
учебники», 2008
3.Рабочая тетрадь к учебнику немецкого языка для 10-11 классов общеобразовательных
учреждений. Москва АСТ-ПРЕСС МАРТ, 2006
4.Программа «Немецкий язык как второй иностранный». 7-11классы. Базовый уровень.
Автор: доктор педагогических наук, профессор Н. Д. Гальскова в сб. Программы для
общеобразовательных учреждений. Немецкий язык 7-11 классы. М.: «Просвещение», 2007
Интернет-ресурсы
1. Примерная программа по иностранным языкам «Немецкий язык. Базовый уровень».
2. Примерные программы по иностранным языкам:
 http://www.1september.ru/
 http://www.eanglishteachers.ru/
 http://www.homeenglish.ru/
 http://exams.ru/
 http://www.mingoville.com/
 http://www.voanews.com/specialenglish
 http://www.openclass.ru/
 http://www.mes-english.com/
199
ПРОГРАММА
КРУЖКА
НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА
«Диалог культур»
Руководитель:
учитель немецкого языка
Андрес М.С.
200
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В настоящее время в мире расширяются экономические, деловые и культурные контакты разных
стран. Из-за этого становится необходимым диалог культур народов мира, где важно умение
оценивать другую культуру с позиций ценностей и норм собственной, выявлять сходства и
различия и проявлять толерантность, признавая возможность сосуществования различных
культур в поликультурном мире, находить точки соприкосновения для взаимовыгодного
сотрудничества и преодоления разногласий.
Отличительной чертой диалога культур является переход обучающихся от мышления к активной
деятельности. Диалог культур должен стать процессом и целью всей сознательной жизни и
деятельности современного поликультурного общества.
ЦЕЛИ:
- знакомить учащихся с вариативностью и разнообразием культур стран изучаемого языка;
- способствовать развитию у учащихся возможности определить свое место в спектре культур,
осознать себя в качестве поликультурного субъекта,
- вовлекать учащихся через участие в работе над проектами в диалог культур;
- развивать общеучебные умения и формировать умения: найти решение проблемы, излагать
свою мысль, вести дискуссию;
- стимулировать самостоятельную работу учащихся, обеспечить уровень усвоения реалий,
национально-специфической информации;
- интегрировать знания с другими науками;
- при работе со знаками и символами культур развивать способности к догадке, сравнению,
сопоставлению, к формированию выводов из полученной информации.
Данный кружок способствует развитию социокультурных знаний и умений. Он помогает
удовлетворить индивидуальные образовательные потребности и интересы учащихся, а также
воспитывает толерантное отношение к необычным проявлениям культур стран изучаемого
языка, к особенностям менталитета носителей изучаемого языка.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТ
Ожидаемыми результатами являются:
формирование коммуникативной, социокультурной, страноведческой компетенции учащихся в
рамках базового содержания образования;
обеспечение повышенного уровня освоения школьного предмета - немецкого языка;
формирование опыта творческой деятельности учащихся;
удовлетворение познавательных интересов учащихся по обозначенной теме.
Исходя из определения компетенции (компетенция - определяется обычно в двух
значениях: как круг вопросов, о которых личность хорошо осведомлена, обладает познаниями,
опытом, и как круг полномочий какого-либо органа или должностного лица), определяются
ожидаемые результаты и формы работы.
Кружковая работа предполагает определённый
уровень сформированности всех видов компетенции: коммуникативной, лингвистической,
лингвострановедческой, общеучебной.
Формирование коммуникативной компетенции состоит в способности понимать и
порождать иноязычные высказывания в разных ситуациях (беседа, обмен мнениями, выражение
своей точки зрения).
Лингвистическая компетенция подразумевает способность учащихся грамматически
правильного строить фразы средствами другого языка, глубже воспринять живую функцию
слова.
201
Лингвострановедческая компетенция складывается из соответствующих фоновых
знаний, а также владения соответствующими языковыми единицами с национально-культурной
семантикой
Календарно – тематическое планирование
№
Дата
Занятие
1
Организационные заседания
2
3
Обсуждение и составление плана работы по проекту «Газета к неделе
иностранных языков»
Изучение и отбор материала на родном и ин. языках
4
Выпуск газеты.
5
Обсуждение заданий по выполнению проекта «Праздник урожая в
Германии».
6
Перевод отобранного материала
7
Оформление материала проекта и проведение мероприятия.
8
Подготовка к проведению мероприятия «Рождество в Германии».
9
Подготовка презентации к мероприятию «Рождество в Германии».
10
11
Совместное планирование работы по подготовки мероприятия
«Рождество».
Подбор в Интернете материала к мероприятию «Рождество».
12
Разучивание песен и стихов о рождестве
13
Поиск дополнительного материала в Интернете
1
15
Общение в интернете с зарубежными сверстниками о традициях
рождества
Оформление собранного материала
16
Репетиция мероприятия «Рождество»
17
Проведение мероприятия «Рождество»
18
Выпуск стенгазеты к празднику «День Св.Валентина».
19
Подбор материала и написание сценария мероприятия.
20
Подготовка к проведению мероприятия «День Св. Валентина»
21
Репетиция
22
Проведение мероприятия «День Св. Валентина»
23
Отбор материала в Интернете для составления страноведческой
202
викторины о немецкоговорящих странах.
24
Подготовка компьютерной презентации к проведению викторины.
25
Подготовка материалов для составления страноведческой викторины
26
Оформление страноведческой викторины
27
Проведение страноведческой викторины.
28
Заседание клуба «Диалог культур».
29
Обсуждение проекта «Немецкое в Черняховске» и распределение заданий.
30
Подбор материалов к проекту. Выход в город.
31
Подбор и обобщение материалов к проекту.
32
Оформление собранного материала
33
Подготовка компьютерной презентации к проекту.
34
Презентация проекта
35
Заключительное заседание
Подведение итогов
ЛИТЕРАТУРА:
1. Примерные программы основного общего образования. Иностранный язык. – М.:
Просвещение, 2009. – 144 с. – (стандарты второго поколения).
2. Лебедев В.Б., Знакомьтесь: Германия! Пособие по страноведению. – М.: Высшая школа, 2000.
– 287с.
3. Горбачевская С.И., Козьмин О.Г., Здравствуй, Австрия!: Учебное пособие для учащихся. – М.:
Просвещение, 1997. – 112 с.
4. Клюева Т.В., Швейцария. Люксембург. Лихтенштейн. Учебное пособие по страноведению на
немецком языке. – М.: НВИ-ТЕЗАУРУС, 1999. – 90 с.
5. Большакова Э.Н., Deutsche Feste und Bräuche: Учебное пособие для изучающих немецкий
язык. – СПб.: Антология, 2003. – 192 с.
6. Леонтьева Г.Н., Немецкий язык. 10-11 классы. Страноведческий материал о
немецкоговорящих странах. – Волгоград: Учитель, 2005. – 71 с.
7. Долгих В.Г., Федеративная Республика Германия. Учебное пособие по страноведению на
немецком языке. – М.: НВИ, 1997, 96 с.
8. Овчинникова А.В., Овчинников А.Ф., О Германии кратко. – М.: Оникс, 2000. – 208 с.
9. Klaus Lantermann., Tatsachen Über Deutschland. – MEDIA CONSULTA, Köln: 2003 – 479 c.
10. Peter Lege., Wer, was, wann, wo? – Langenscheidt KG, Berlin und München, 2005. - 81 c.
Интернет-ресурсы:
www.goethe.de
www.daf-unterricht.ru
www.deutschfremdsprache.com
www.1september.ru
www.tatsachenüberdeutschland.de
www.password-deutsch.de
www-grammade.ru
203