Рабочая программа по немецкому языку для 5в класса

Комитет по образованию администрации Ключевского района
МБОУ «Ключевская средняя общеобразовательная школа № 2»
Ключевского района Алтайского края
Согласовано:
руководитель ШМО учителей
____________
Протокол № 1 от 29.08. 2014
Согласовано:
Заместитель директора
по НМР
____________________
Утверждено:
Директор МБОУ «Ключевская
СОШ № 2» Батрак В.М.
_______________________
Приказ № 165 от 30.08. 2014
Рабочая программа по немецкому языку для 5в класса
Уровень основного общего образования
Срок реализации 2014-2015 учебный год, 102 часа, 3 часа в неделю
Программа составлена на основе Программы общеобразовательных учреждений.
Бим И. Л. Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И.Л. Бим.5-9 классы: пособие для
учителей общеобразоват. учреждений/ И.Л.Бим, Л.В. Садомова.- М.: Просвещение, 2011.-125с.
Учитель: Цыганкова Ольга Артуровна
с. Ключи 2014
Пояснительная записка
Рабочая программа по немецкому языку разработана на основе:
 Федерального государственного стандарта общего образования второго поколения (Примерные программы по учебным предметам.
Иностранный язык. 5-9 классы. – 2-еизд.-М.: Просвещение, 2010.- 144с.);
 Образовательной программы основного общего образования по немецкому языку (http:// www.school.edu.ru/);
 Рабочей программы ( Бим И. Л. Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников И.Л. Бим.5-9 классы: пособие для
учителей общеобразоват. учреждений/ И.Л.Бим, Л.В. Садомова.- М.: Просвещение, 2011.-125с.);
 Книги для учителя (Бим И.Л. Немецкий язык. Книга для учителя. 5 класс: пособие для общеобразоват. учреждений/И.Л. Бим,
Л.В. Садомова, О.В. Каплина; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». – 4-е изд., доп. – М.: Просвещение,
2012. – 102 с. – (Академический школьный учебник);
 Санитарно - эпидемиологические правил и нормативов СанПиН 2.4.2.2821 – 10. «Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
 Материалов УМК для 5 класса.
Обоснование выбора УМК:
Основанием для разработки данной рабочей программы послужила завершенная предметная линия учебников «Немецкий язык» для 5-9
классов общеобразовательных учреждений, авторы: И. Л. Бим, Л. И. Рыжова, и др. издательство «Просвещение».
Немецкий язык входит в общеобразовательную область «Филология». Обучение немецкому языку в 5 классе обеспечивает преемственность с
подготовкой учащихся в начальной школе. 5 класс является начальным звеном основной школы, звеном, связующим начальную и среднюю ступени
школьного языкового образования. Рабочая программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного,
социокультурного деятельностного подхода к обучению немецкому языку. Первой содержательной линией учебного предмета «Немецкий язык»
являются коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности, второй — языковые средства и навыки оперирования ими, третьей —
социокультурные знания и общеучебные и специальные учебные умения, которые находятся в тесной взаимосвязи.
Основное назначение предмета «Иностранный язык» состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и
готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Являясь существенным элементом культуры народа - носителя данного языка и средством передачи её другим, немецкий язык способствует
формированию у обучающихся целостной картины мира. Владение немецким языком повышает уровень гуманитарного образования обучающихся,
способствует формированию личности и её социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Немецкий язык расширяет лингвистический кругозор обучающихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому
развитию обучающихся.
Цели и задачи обучения:
Основная цель обучения немецкому языку в 5 классе – совершенствование и дальнейшее развитие способности и готовности учащихся
осуществлять элементарное общение наинем6ецком языке в рамках ограниченного числа наиболее распространенных стандартных ситуаций
общения, а также их воспитание и развитие средствами учебного предмета: их речевое и интеллектуальное развитие, развитие мотивации к
изучению немецкого языка, интереса к страноведческой информации, развитие чувств и эмоций и в определенной мере ценностных ориентаций и
творческого потенциала.
Таким образом, УМК ориентирован на совершенствование и дальнейшее развитие приобретённого в начальной школе уровня
коммуникативной компетенции - уровня начинающего. Это предусматривает развитие умений решать следующие элементарные учебные и
собственно коммуникативные задачи, а именно:
I. 1. Относительно правильно произносить уже известные, а также новые немецкие звукосочетания, слова и фразы, соблюдая наиболее
важные интонационные правила: ударение в слове, фразе, восходящую и нисходящую мелодии.
2. Закрепить словарный запас, приобретенный ранее, и овладеть новым. Его объем — примерно 157 лексических единиц (ЛЕ), включая
также устойчивые словосочетания и обороты речи.
3. Более сознательно грамматически оформлять свою речь в ходе решения как уже известных, так и новых коммуникативных задач,
оперируя всеми основными типами немецкого простого предложения: утверждением, вопросом, возражением, восклицанием.
4. Расширить представление и развивать знания о некоторых основополагающих языковых правилах/закономерностях, например: о порядке
слов в немецком предложении, о наличии глагола-связки, артикля, об отрицаниях “nicht”и “kein”, о слабых и некоторых сильных клаголах в Präsens
и Perfekt и др.
II. 1. Закрепить умения решать уже известные коммуникативные задачи, а также в русле говорения:
а)
- приветствовать сверстника, взрослого, используя вариативные формы приветствия;
- давать краткие сведения о себе, других и запрашивать аналогичную информацию у партнера;
- что-то утверждать, подтверждать;
- выражать сомнение, переспрашивать;
- возражать;
- запрашивать информацию с помощью вопросительных предложений с вопросительными словами: “Wer? Was? Wie? Wo? Wohin?
Wann?”;
- о чем-то просить (с помощью повелительных предложений);
- выражать мнение, оценку, используя оценочную лексику, клише: “Klasse! Toll! Ich denke/glaube... Ich finde das interessant/ Wie schön!”;
- соблюдать речевой этикет при непосредственном общении: знать, как обратиться к сверстнику, взрослому, как поблагодарить, начать
разговор, завершить его и т.п.;
б) вести ритуализированные диалоги в таких типичных ситуациях общения, как «Знакомство», «Встреча», «Разговор по телефону» (о том, кто
что делает, приглашение прийти) и т. п.), «Обмен впечатлениями» (о каникулах, о погоде, о празднике и др.);
в) уметь делать краткие связные сообщения: описывать, характеризовать, рассказывать о себе, своей семье, о погоде в разное время года, о
каникулах, животных, а также кратко выражать свое мнение.
2. Уметь решать следующие коммуникативные задачи в области аудирования:
- понимать речь учителя по ведению урока;
- распознавать и полностью понимать речь одноклассника в ходе диалогического общения с ним;
- распознавать на слух и полностью понимать монологическое высказывание соученика, построенное на знакомом языковом
материале;
- понимать в целом основное содержание связного сообщения учителя, диктора, включающего некоторые незнакомые явления,
опираясь на языковую догадку.
3. Уметь решать следующие коммуникативные задачи в русле чтения:
а) с полным пониманием читаемого:
- прогнозировать общее содержание текста по заголовку, иллюстрациям;
- зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова, грамматические явления;
- догадываться о значении отдельных незнакомых слов по сходству с русским языком, по контексту;
- определять значение незнакомого слова по данному в учебнике переводу, а также самостоятельно с помощью немецко-русского
словаря (в учебнике);
- находить в тексте требуемую информацию;
- кратко выражать оценку прочитанного;
б) с пониманием основного содержания:
- осуществлять те же действия с текстом, но с установкой понять только основное, в целом охватить его содержание, не стремясь
понять каждое слово, лишь в случае необходимости обращаясь к словарю;
- опускать избыточную информацию.
4. Совершенствовать технику письма и письменные речевые умения:
- уметь кратко письменно излагать сведения о себе, о других, о погоде, описать картинку;
- уметь написать поздравительную открытку, приглашение (по образцу).
III. 1. Знать ряд страноведческих реалий, например:
- имена некоторых великих представителей немецкой культуры;
- название наиболее популярных праздников, формы поздравления с этими праздниками (“Weihnachten”, “Muttertag”, “Ostern” и др.);
- некоторые особенности быта немецких школьников, например: получение от родителей карманных денег, отношение к ним и т. п.;
- типы немецких домов, марки немецких автомобилей, наиболее популярных в мире, и др.
2. Получить некоторое представление об облике маленьких немецких городов (отсутствие деревень в нашем понимании и др.).
3. Несколько расширить представление о персонажах немецких сказок.
4. Уметь воспроизводить произведения немецкого фольклора: стихи, считалки, песни.
5. Уметь ориентироваться в упрощенном аутентичном тексте, пользуясь сносками, содержащими в том числе страноведческий
комментарий.
IV.1. Совершенствовать уже известные общеучебные умения (списывание, выписывание, элементарная работа с текстом) и развивать новые
— выделение смысловых частей, установление логических связей в тексте.
2. Развивать специальные учебные умения, например: умение использовать языковую догадку на основе сходства немецких и русских
слов, по знакомому корню, устанавливать тематические и словообразовательные ассоциативные связи между словами, использовать
немецко-русский словарь учебника для семантизации незнакомых слов.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ценностные ориентиры составляют содержание воспитательного аспекта.Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
«Иностранный язык» основываются на концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, являющейся
методологической основой реализации ФГОС общего образования. В соответствии с данной концепцией «духовно-нравственное воспитание
личности гражданина России — педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей,
имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской
Федерации, государство, семья.
В учебном процессе российские школьники и дети стран изучаемого языка, представлены в ситуациях, которые позволяют на доступном для
школьников уровне обсуждать такие вопросы, как любовь к своей семье, здоровый образ жизни, трудолюбие, почитание родителей, забота о
старших и младших, отношение к учебе, интерес к творчеству в разных его проявлениях. Существенное место уделяется и современным проблемам
бережного отношения к природе и природным ресурсам, осознанию необходимости сохранения разнообразия природы не только родной страны, но
и всей планеты Земля, что закладывает основы формирования экологического сознания школьников.
Таким образом, содержание обучения иностранному языку в средней школе отражает базовые ценности современного российского общества и
реализует поставленную в ФГОС среднего общего образования задачу — средствами своего предмета обеспечить духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся.
В данной программе воспитание связано с культурой и понимается как процесс обогащения и совершенствования духовного мира учащегося
через познание и понимание новой культуры. Факты культуры становятся для учащегося ценностью, то есть приобретают социальное, человеческое
и культурное значение, становятся ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми аспектами его
индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности,
развития его творческих сил и способностей.
Воспитательный потенциал реализуется через культуроведческое содержание используемых материалов. Кроме того, учитель несёт в себе
содержание образования, и именно это культурное, духовное содержание становится одним из главных компонентов образовательного процесса.
Учитель как интерпретатор чужой культуры и носитель родной должен делать всё от него зависящее, чтобы сформировать у учащихся ту систему
ценностей, которая соответствует идеалу образования – человеку духовному.
Основное содержание учебного предмета:
1. Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками. Внешность и характеристика человека.
2. Досуг и увлечения. Путешествия. Покупки.
3. Переписка с зарубежными сверстниками.
4. Мир профессий.
5. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/ сельской местности.
6. Страна изучаемого языка, географическое положение, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи), столица и крупные города, достопримечательности, выдающиеся люди.
Общая характеристика учебного процесса:
В основной школе можно условно выделить два этапа обучения. На первом этапе (5-7 классы) придаётся большое значение повторению, осознанию
и закреплению того, что было усвоено в начальной школе, а так же дальнейшему развитию приобретённых ранее знаний умений и навыков.
Курс построен на взаимодействии трёх основных содержательных линий:
 коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности;
 языковые средства и навыки оперирования ими;
 социокультурные знания и умения.
Коммуникативные методы обучения иностранному языку соответствуют положениям системно-деятельностного подхода, являющегося
методологической основой ФГОС.
Одним из методов и приёмов, способствующих формированию познавательной активности являются игровые технологии.
При обучении немецкому языку можно учитывать увлечённость современных школьников компьютерными и ИКТ технологиями.
Организуя процесс обучения иностранному языку, учителю следует принимать во внимание необходимость применения элементов
здоровьесберегающих технологий. Поэтому важно предусмотреть виды работ, предотвращающие появление физической и интеллектуальной
напряжённости, усталости. На начальном этапе это могут быть физкультминутки, музыкальные паузы с использованием двигательной активности:
танцевальных движений, несложных физических упражнений.
К одному из направлений реализации коммуникативно-деятельностного подхода в обучении немецкому языку можно отнести применение
методов творческого обучения иностранному языку как частной методики, разработанной на основе технологии эвристического образования..
Педагогическим инструментарием учителя при использовании данной технологии служат эвристические методы обучения: методы эмпатии,
гипотез, нормотворчества, символического и образного видения, взаимообучения и самооценки, конструирования понятий, прогнозирования,
гиперболизации, инверсии, «мозгового штурма». Причём ведущим методом обучения является рефлексия.
В зависимости от цели использования, методы творческого обучения иностранному языку разделяют на группы: оргдеятельностные (методы
организации учения); когнитивные; креативные; метод проектов.
В свою очередь, оргдеятельностные методы подразделяются на подгруппы, в число которых входят: методы ученического
целеполагания/планирования/ создания образовательных программ учеников; методы взаимообучения/ рецензий/ контроля/ рефлексии/ самооценки.
Большинство творческих заданий предполагают применение следующих методов:
 метод нормотворчества (составление правила поведения или режима дня);
 метод взаимообучения (составление краткого сообщения и обмен информацией с товарищами);
 когнитивный метод;
 метод учебного познания;
 метод эмпатии (вживания);
 методы смыслового/образного/ символического видения;
 методы эвристических вопросов/наблюдения;
 методы сравнения/гипотез/фактов/прогнозирования/ошибок;
 метод исследования;
 методы конструирования: понятий/правил/ теорий
 метод символического видения (с какими качествами людей у вас ассоциируются различные животные? Что они могут символизировать?)
 метод эвристического наблюдения (Прослушайте различные типы предложений. С какой интонацией они произносятся?)
 метод конструирования правил
 креативный метод обучения
 метод придумывания;
 метод образной картины;
 метод агглютинации (попытайтесь придумать необычные предметы одежды, в которых сочетаются несоединимые в реальности вещи).
 метод проектов
Все перечисленные методы данной рабочей программы позволят на практике реализовать основные направления организации образовательного
процесса в аспекте содержания ФГОС.
Применение современных образовательных технологий затрагивает один из основополагающих аспектов системно-деятельностного подхода к
обучению иностранному языку, обеспечивающих успешность учебной деятельности, поскольку представляет собой педагогический
инструментарий, создающий условия для формирования гармонично развитой личности, обладающей коммуникативной социокультурной
компетенцией, а также учебно-познавательной компетенцией, способствующей её дальнейшему самосовершенствованию на протяжении всей
жизни.
В целях эффективного использования рабочего времени на уроках, данная рабочая программа подразумевает использование различных форм
организации учебного процесса: уроки, лекции, практикумы, консультации, дополнительные занятия, олимпиады, медиа уроки. Уроки должны
проводиться в разных режимах: в групповом, индивидуальном, фронтальном и парном.
Количество часов, на которое рассчитана программа
Согласно федеральному базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение немецкого языка в 5
классе выделяется 102 ч. (из расчета 3 часа в неделю, 34 рабочих недель в году). Из 102 учебных часов 89- базовые, 13- резервные,
предназначенные для повторения и тренировки, а также для выполнения проектов (на усмотрение учителя). Также в рабочую программу внесены
уроки контроля по итогам четверти в количестве 3 часов (четвёртая контрольная работа - итоговая за курс обучения в 5 классе).
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Представленная программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.
Базовый уровень
Личностные универсальные учебные действия
Повышенный уровень
Когнитивный компонент
 Будут сформированы: 62%
 основы российской гражданской идентичности, осознание своей
этнической и национальной принадлежности;
 целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его Обучающийся получит возможность для формирования: 20%
 устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
учению;
религий;
 готовности к самообразованию и самовоспитанию;
 установка на безопасный, здоровый образ жизни;
 способности к решению проблем на основе учёта позиций
 начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся
и
участников, устойчивое следование в поведении моральным
развивающемся мире.
нормам и этическим требованиям;

сочувствие и сопереживание чувствам других людей,
o Ценностный и эмоциональный компонент 55%
выражающихся в поступках, направленных на помощь.
Будут сформированы:
 уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре
других народов;
 чувства доброжелательности и эмоционально-нравственой
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
 бережное отношение к материальным и духовным ценностям.
Деятельный (поведенческий) компонент 51%
Будут сформированы:
 развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в процессе учения;
 навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
 умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
Метапредметные универсальные учебные действия
Регулятивные
Обучающийся научится: 53%
умению
 принимать, ставить цель в учебной деятельности и достигать её с
помощью взрослого;
 действовать по плану и планировать свою деятельность;
 контролировать процесс и результаты своей деятельности;
 адекватно воспринимать оценки и отметки;
 взаимодействовать с взрослыми и со сверстникам, и применять
правила работы совместной деятельности;
 давать характеристику ошибок и выдвигать гипотезы об их
причинах.
Обучающийся получит возможность научиться: 5%




самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
предлагать различные варианты решения проблемы(3-4);
основам самоконтроля, самооценки, принятия решений в учебной
и познавательной деятельности с помощью взрослого;
понимать причину и суть затруднений, возникающих при
выполнении пробного действия в ходе решения учебной задачи и
самостоятельно искать выход из затруднения.
Коммуникативные
Обучающийся научится: 50%
 работать в позиции «взрослого» («учителя»): удержания точки
зрения незнающего, помощь «младшему школьнику» занять
новую точку зрения; организация для содержательной учебной
работы «сверстников»;
 понимать и учитывать в своей деятельности позицию другого Обучающийся получит возможность научиться: 18%
 принимать во внимание разные мнения и интересы,
человека;
обосновывать собственную позицию;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной
 оказывать поддержку тем, от кого зависит достижение цели в
деятельности и сотрудничества с партнёром;
совместной деятельности в группе, паре;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
 вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
необходимую взаимопомощь;
проблем, аргументировать свою позицию.
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
 вступать в разновозрастное сотрудничество: уважать младших,
слушать и слышать, вступать в коммуникацию со старшими
подростками.
Познавательные
Обучающийся научится: 57%
 способам учебного проектирования через решение проектных
задач;
 использовать действия моделирования для опробования
культурных предметных средств и способов действия в новых,
Обучающийся получит возможность научиться: 12%
нестандартных ситуациях;
 ставить проблему, аргументировать её актуальность (под
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием
руководством взрослого);
ресурсов библиотек и Интернета;
 проводить исследование на основе применения методов
 осуществлять логическую операцию установления родовидовых
наблюдения (под руководством взрослого).
отношений;
 дать определение понятиям;
 осуществлять сравнение и классификацию по указанным
критериям;
 структурировать тексты, включая умение выделять главное и
второстепенное,
главную
идею
текста,
выстраивать
последовательность описываемых событий;
 работать с культурными текстами, излагающими разные позиции
по вопросам в той или иной области знания.
Предметные универсальные учебные действия
Обучающийся научится: 78%
в познавательном (социокультурном) аспекте
 находить на карте страны изучаемого языка и континенты; Обучающийся получит возможность: 25%
 узнавать
достопримечательности
стран изучаемого
 сопоставлять реалии стран изучаемого языка и родной страны;
языка/родной страны;
 представлять реалии своей страны средствами иностранного
 понимать особенности национальных и семейных
языка.
праздников и традиций стран изучаемого языка;
 познакомиться и выучить наизусть популярные детские песенки
 понимать особенности образа жизни своих зарубежных
и стихотворения;
сверстников;
 узнавать наиболее известных персонажей иностранной
детской литературы и популярные литературные
произведения для детей;
Обучающийся научится: 59%
Обучающийся получит возможность: 10%
в говорении
 вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалограсспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями;
 воспроизводить наизусть небольшие произведения детского
фольклора: рифмовки, стихотворения, песни;
 кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;
 кратко передавать содержание прочитанного/услышанного
 рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном крае,
текста;
стране и т.п. (в пределах тематики основной школы).
 выражать отношение к прочитанному/услышанному.
Обучающийся научится:
в аудировании 50%
 понимать на слух:
- речь учителя по ведению урока;
- связные высказывания учителя, построенные на знакомом
материале или содержащие некоторые незнакомые слова;
- выказывания одноклассников;
- небольшие тексты и сообщения, построенные на изученном речевом
материале, как при непосредственном общении, так и при восприятии
аудиозаписи;
- содержание текста на уровне значения (уметь отвечать на вопросы
по содержанию текста);
 понимать основную информацию услышанного;
 извлекать конкретную информацию из услышанного;
 понимать детали текста;
 вербально или невербально реагировать на услышанное.
Обучающийся получит возможность: 3%
 понимать на слух разные типы текстов, соответствующие
возрасту и интересам учащихся (краткие диалоги, описания, детские
стихотворения и рифмовки, песни, загадки) – время звучания до 2
минут;
 использовать контекстуальную или языковую догадку;
 не обращать внимание на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.
Обучающийся научится:
в чтении (техника чтения) читать
84%
 по транскрипции;
 с помощью (изученных) правил чтения и с правильным
словесным ударением;
 написанные цифрами время, количественные и порядковые
Обучающийся получит возможность: 21%
числительные и даты;
 с правильным логическим и фразовым ударением простые
нераспространенные предложения;
 читать и понимать тексты, написанные разными типами
шрифтов;
 основные
коммуникативные
типы
предложений
(повествовательные,
вопросительные,
побудительные,
 читать
с
соответствующим
ритмико-интонационным
восклицательные);
оформлением простые распространенные предложения с
однородными членами;
 с определенной скоростью, обеспечивающей понимание
читаемого.
 понимать внутреннюю организацию текста и определять:
в чтении (умение читать)
62%
- главную идею текста и предложения, подчиненные главному
 читать небольшие различных типов тексты с разными
предложению;
стратегиями, обеспечивающими понимание основной идеи текста,
- хронологический/логический порядок;
полное понимание текста и понимание необходимой
- причинно-следственные и другие смысловые связи текста с
(запрашиваемой) информации;
помощью лексических и грамматических средств;
 читать и понимать содержание текста на уровне значения, т.е.
 читать и понимать содержание текста на уровне смысла и:
сумеет на основе понимания взаимоотношений между членами - делать выводы из прочитанного;
простых предложений ответить на вопросы по содержанию - выражать собственное мнение по поводу прочитанного;
текста;
- выражать суждение относительно поступков героев;
- соотносить события в тексте с личным опытом.
 определять значения незнакомых слов по:
- знакомым словообразовательным элементам (приставки, суффиксы) и
по известным составляющим элементам сложных слов,
- аналогии с родным языком,
- конверсии,
- контексту,
- иллюстративной наглядности;
 пользоваться справочными материалами (двуязычным словарем,
лингвострановедческим справочником) с применением знаний
алфавита и транскрипции.
Обучающийся научится:
Обучающийся получит возможность: 8%
в письме 56%
- правильно списывать,
 писать русские имена и фамилии на иностранном языке,
- выполнять лексико-грамматические упражнения,
 заполнять анкеты (имя, фамилия, возраст, хобби), сообщать
- делать записи (выписки из текста),
краткие сведения о себе;
- делать подписи к рисункам,
 в личных письмах запрашивать интересующую информацию;
- отвечать письменно на вопросы,
 писать короткие сообщения (в рамках изучаемой тематики)
- писать открытки - поздравления с праздником (объём 20-30 слов),
с опорой на план/ключевые слова (объём 50-60 слов);
- писать личные письма в рамках изучаемой тематики (объём 30-40
 правильно оформлять конверт (с опорой на образец).
слов) с опорой на образец.
Перечень и название разделов и видов учебной деятельности
Итак, учебник „Deutsch“ Klasse 5 содержит 10 глав/параграфов, первая из которых представляет собой небольшой повторительный курс и не
включена в нумерацию глав.
Вот их перечень:
Hallo, 5. (fünfte) Klasse! Womit kommen wir aus der vierten Klasse? Kleiner Wiederholungskurs
I Eine alte deutsche Stadt. Was gibt es hier? (Старый немецкий город. Что в нем?)
II In der Stadt ... Wer wohnt hier?
III Die Straßen der Stadt. Wie sind sie?
IV Wo und wie wohnen hier die Menschen?
V Bei Gabi zu Hause. Was sehen wir da?
VI Wie sieht Gabis Stadt zu verschiedenen Jahreszeiten aus?
VII Großes Reinemachen in der Stadt. Eine tolle Idee! Aber ...
VIII Wieder kommen Gäste in die Stadt. Was meint ihr, welche?
IX Unsere deutschen Freundinnen und Freunde bereiten ein Abschiedsfest vor. Und wir?
В качестве структурных единиц каждой главы выступают блоки, выделяемые по доминирующему виду учебной и речевой деятельности.
Первый блок „Lernst du was, so weißt du was!“ нацелен на введение в тему главы, на ознакомление и первичное закрепление языкового материала
(лексического, грамматического), на развитие речевых умений.
Второй блок „Wir lesen und schreiben“ предполагает доминирование чтения и письма, но может включать работу над новой дозой языкового
материала, ибо в начале главы идет интенсивное его накопление наряду с повторением и закреплением уже знакомого.
Третий блок „Sprechen wir!“ ориентирован на активный выход в устную речь, хотя ее развитие предусматривается (в той или иной степени) в
каждом блоке.
Четвертый и пятый блоки „Was wir schon wissen und können“ даны вместе и предусматривают развитие всех речевых умений, закрепление и
тренировку школьников в употреблении языкового материала, а также контроль и самоконтроль.
Шестой блок „Wollt ihr noch etwas wiederholen?“ как бы резервный, он не содержит заданного извне материала, а предполагает его выбор учителем
и учащимися в зависимости от потребностей, интереса школьников и/или необходимости задержаться на каких-либо видах работы, что-то
повторить, индивидуализировать тренировку, развитие речевой деятельности.
Седьмой блок „Deutsch lernen — Land und Leute kennen lernen“ содержит краткую страноведческую информацию, которая может быть
использована по усмотрению учителя и учащихся, например:
— учащиеся читают подписи под рисунками;
— учитель задает вопросы в связи с ними;
— вопросы задают учащиеся (для лучшего понимания прочитанного, для получения дополнительной информации).
Как вытекает из вышесказанного, границы между блоками крайне условны. Так, в каждом из них могут содержаться тексты и упражнения для
выхода в речь. Это обусловлено тем, что текст все больше становится основной единицей процесса обучения, а последний в целом имеет
речевую/коммуникативную направленность.
Содержание
Виды учебной деятельности
Kleiner Wiederholungskurs. Hallo, 5. Klasse! Womit kommen wir aus der vierten Klasse? (9 ч)
Первый школьный день в новом учебном
году.
Воспоминания о лете.
Обмен впечатлениями об ушедшем лете и
летних каникулах.
Грамматический материал
1. Возвратные местоимения.
2. Систематизация грамматических
знаний о спряжении глаголов в Präsens, об
образовании Perfekt.
Повторение:
Образование степеней сравнения
прилагательных
• Рассказывать о себе и своей семье с опорой на ассоциограмму.
• Составлять рассказы о лете и летних каникулах.
• Расспрашивать собеседника о нём, его семье и летних каникулах.
• Выслушивать сообщение собеседника, выражать эмоциональную оценку этого сообщения.
• Понимать основное содержание сообщений и небольших по объёму диалогов.
• Выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте.
• Инсценировать прослушанные диалоги.
• Читать тексты с полным пониманием.
• Выражать своё мнение о прочитанном.
• Выбрать проект, наметить план и этапы работы над ними.
Kapitel I. Eine alte deutsche Stadt. Was gibt es hier? (9 ч)
Блок 1. Lernst du was, so weißt du was! (2 ч)
Описание старого немецкого города
(повторение лексики, изученной в начальной
школе) .
Городские объекты (введение новой
лексики).
Грамматический материал
1. Типы образования множественного числа
имён существительных
2. Отрицание kein. Употребление
отрицаний kein и nicht
Вывески на городских зданиях.
• Узнавать, воспроизводить и употреблять в письменном и устном тексте, а также в устной
речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения по теме «Город».
• Употреблять слова и словосочетания адекватно ситуации общения.
• Систематизировать лексику по подтеме «Городские объекты».
• Осмысливать фонетические и словообразовательные особенности разных языков.
• Систематизировать образование множественного числа существительных.
• Использовать в речи существительные во множественном числе.
• Возражать, используя отрицания kein и nicht.
• Употреблять отрицания kein и nicht в оценочных высказываниях
Блок 2. Wir lesen und schreiben (2 ч)
• Называть по-немецки объекты в городе.
Старый немецкий город
• Использовать лексику по теме «Город» при описании старинного немецкого города.
• Читать текст, отвечать на вопросы к тексту.
• Составлять подписи к рисункам, соответствующим содержанию текста, и описывать их.
• Слушать текст в записи на диске.
• Выполнить тестовые задания с целью проверки понимания услышанного.
• Рассказывать о достопримечательностях старого немецкого города с использованием
рисунков
Блок 3. Sprechen wir! (1 ч)
Разговоры на улице.
• Оценивать город, выражая своё мнение о его достопримечательностях.
Встреча на улице
• Рекламировать город, описывать его, используя рисунки.
• Вступать в речевой контакт в ситуациях «Ориентирование в городе» и «Встреча на улице».
• Инсценировать диалоги в ситуации «Разговоры на улице».
• Понимать содержание диалога с аудионосителя с опорой на рисунок
Блок 4–5. Was wir schon wissen und können (2 ч)
Задания, направленные на контроль
• Систематизировать лексику к теме по словообразовательному принципу.
усвоения лексического материала,
• Выделять интернационализмы.
монологической и диалогической речи по
• Читать слова с пропущенными буквами по теме «Город».
теме главы
• Рассказывать о немецком городе с опорой на картинку, с элементами оценки его
достопримечательностей.
• Вести диалоги, выражая в простейшей форме своё мнение, согласие/несогласие с чем-либо
Блок 6. Wollt ihr noch etwas wiederholen? (1 ч)
Повторение материала главы
• Писать словарный диктант.
• Описывать город с опорой на рисунок.
• Разыгрывать сценки в ситуации «На улице».
• Писать письмо другу по переписке, описывая свой родной город.
• Читать наизусть изученные ранее стихи и рифмовки по теме
Блок 7. Deutsch lernen – Land und Leute kennen lernen (1 ч)
Страноведческая информация о немецких
• Описывать достопримечательности немецких городов с опорой на рисунок.
городах Берлине, Веймаре, Лейпциге
• Выражать своё мнение в отношении описываемых достопримечательностей
Kapitel II. In der Stadt … Wer wohnt hier? (9 ч)
Блок 1. Lernst du was, so weißt du was! (2 ч)
Тема «Жители города: люди и животные». • Использовать для семантизации лексики словарь.
Образование новых слов с помощью
• Определять значение новых слов по контексту на основе языковой догадки с опорой на
словообразовательных элементов.
словообразовательные элементы.
Грамматический материал
Указательные местоимения dieser, diese,
dieses, jener, jene, jenes, jene
• Употреблять новую лексику для описания.
• Использовать указательные местоимения dieser, diese, dieses, jener, jene, jenes, jene.
• Cравнивать, сопоставлять предметы, используя указательные местоимения.
• Осмыслить словосложение как один из видов словообразования
Блок 2. Wir lesen und schreiben (2 ч)
Короткие высказывания жителей города.
• Воспринимать на слух высказывания, касающиеся разных аспектов жизни в городе.
Упражнения, направленные на
• Владеть основными правилами орфографии, написанием слов по теме.
совершенствование техники письма.
• Инсценировать прослушанное в парах с опорой на текст и рисунки.
Тексты познавательного характера для
• Читать в группах тексты с полным пониманием, опираясь на рисунки.
работы в группах
• Обмениваться информацией
Блок 3. Sprechen wir! (1 ч)
Город и его жители.
• Рассказывать о жителях города с опорой на рисунок и ключевые слова.
Диалоги „Auf der Straße“, „Begegnung“
• Характеризовать жителей города, выражать своё мнение о них, используя как
(спор о погоде, обмен мнениями,
приобрётенные ранее, так и новые лексические средства.
высказывание различных точек зрения о
• Слушать диалоги с диска, читать их в парах по ролям и инсценировать их.
городе и его жителях)
• Расширять диалоги, добавляя приветствия и клише, с помощью которых можно начать и
закончить разговор.
• Составлять диалоги по аналогии.
• Слушать текст в записи с порой на рисунки.
• Отвечать на вопросы по содержанию прослушанного текста.
• Выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте
Блок 4–5. Was wir schon wissen und können (2 ч)
Задания, направленные на контроль
• Систематизировать лексику по теме «Профессии жителей», «Характеристика жителей
усвоения лексического материала, умения
города», «Животные в городе».
вести в парах диалог-расспрос, контроль
• Систематизировать лексику по словообразовательным элементам, выстраивая цепочки
умений и навыков чтения и
однокоренных слов.
монологической речи по теме главы
• Расспрашивать друга о его любимом животном.
• Участвовать в ролевой игре «Выставка домашних животных».
• Выступать в роли хозяина животных и посетителя выставки.
• Описывать своих любимых животных, характеризуя их.
• Читать тексты с пропусками с полным пониманием прочитанного.
• Рассказывать о городе с опорой на вопросы, используя их в качестве плана для
высказывания
Повторение материала главы.
Работа над проектом
Блок 6. Wollt ihr noch etwas wiederholen? (1 ч)
• Повторить лексику по темам «Профессии жителей», «Характеристика жителей города»,
«Животные в городе».
• Выполнить упражнения из учебника и рабочей тетради по выбору учащихся.
• Работать над выбранным проектом
Блок 7. Deutsch lernen – Land und Leute kennen lernen (1 ч)
Тема „Welche Haustiere lieben die deutschen • Называть и описывать животных, популярных в Германии.
Kinder?“
• Находить дополнительную информацию по теме в Интернете, использовать её на уроке.
Kapitel III. Die Straßen der Stadt. Wie sind sie? (10 ч)
Блок 1. Lernst du was, so weißt du was! (2 ч)
„Die Straßen der Stadt“ (лексика по теме).
• Находить в словаре нужные слова, выбирая правильные значения.
Антонимы к прилагательным
• Составлять предложения из отдельных слов по теме.
• Слушать текст с опорой на рисунок.
• Отвечать на вопросы по содержанию прослушанного.
• Описывать рисунок, используя информацию из текста и новую лексику.
• Составлять пары слов с противоположным значением
Блок 2. Wir lesen und schreiben (2 ч)
Тексты описательного характера с
• Читать текст с пропусками и придумывать к нему заголовок (определять общую тему
пропусками.
текста).
Диалоги „Markus und Gabi“, „Gabi, Markus, • Расспрашивать собеседника о том, что происходит на улицах города (с опорой на рисунок и
Ilse und Dieter mit einem unbekannten
прослушанный текст)
Lebewesen“ с послетекстовыми заданиями
Блок 3. Sprechen wir! (1 ч)
„Die Straßen“ (стихотворение)
• Выразительно читать вслух стихи и рифмовки, содержащие только изученный материал.
Текст с пропусками (на отработку техники
• Читать текст с пропусками, соблюдая правила орфографии, а также правильную
чтения).
интонацию.
Диалог-расспрос (Кот в сапогах
• Расспрашивать одноклассников об инопланетянах, используя информацию из текстов.
расспрашивает о пришельцах из космоса).
• Читать диалог „Kosmi, Gabi und Markus“ по ролям.
Диалог „Kosmi, Gabi und Markus“.
• Участвовать в ролевой игре «Заочная экскурсия по немецкому городу».
Грамматический материал
• Рассказывать о своём родном городе/деревне с использованием иллюстраций, фотографий,
Повторение:
видеофильмов.
Выражение принадлежности с помощью
• Употреблять в речи притяжательные местоимения
притяжательных местоимений.
Текст для аудирования „Robi interessiert sich
für die Verkehrsregeln“
Блок 4–5. Was wir schon wissen und können (3 ч)
Повторение лексики по теме «Транспорт».
• Употреблять лексику по теме «Уличное движение», «Транспорт» в речи.
Ситуации «На улице», «Описание
• Характеризовать уличное движение в городе и называть виды транспорта.
пешеходной зоны», «Транспортное
• Описывать улицу и составлять рассказ по рисунку, используя текст с пропусками в
движение в городе».
качестве опоры.
Составление рассказа по картинке.
• Выразительно читать вслух текст, содержащий изученный материал.
Грамматический материал
• Инсценировать диалоги и вести беседу в ситуации «Разговоры на улицах города»
Повторение:
1. Спряжение сильных глаголов с корневой
гласной „e“ и „a“ в Präsens.
2. Модальные глаголы wollen, können,
mögen, müssen, sollen, dürfen.
Тексты с пропусками.
Задания, нацеленные на повторение
лексики.
Текст с пропусками.
Текст на контроль навыков чтения вслух.
Задания, содержащие коммуникативные
задачи
Блок 6. Wollt ihr noch etwas wiederholen? (1 ч)
Повторение материала главы.
• Повторять лексику и грамматику по теме главы.
Работа над проектом.
• Выполнять упражнения из учебника и рабочей тетради по выбору учителя и учащихся.
Повторение материала предыдущих глав
• Работать над выбранным проектом.
• Повторять материал предыдущих глав
Блок 7. Deutsch lernen – Land und Leute kennen lernen (1 ч)
Текст об истории афишной тумбы.
• Извлекать из текстов определённую информацию и находить дополнительную информацию
Названия известных марок автомобилей
в Интернете
Kapitel IV. Wo und wie wohnen hier die Menschen? (11 ч)
Блок 1. Lernst du was, so weißt du was! (3 ч)
«Жилище человека» (предъявление новой
• Семантизировать новые слова по рисункам и с использованием словаря.
лексики с использованием рисунков
• Проверять понимание новых слов с помощью выборочного перевода.
учебника и слайдов).
• Называть немецкие адреса.
«Улицы города. Какие они?», «Дома, в
• Указывать на местоположение объектов в городе.
которых живут люди» (предъявление новой
лексики, в том числе наречий, отвечающих
на вопрос Wo?).
Грамматический материал
Употребление существительных в Dativ
после предлогов in, an, auf, hinter, neben,
vor, zwischen при ответе на вопрос Wo?
• Называть различные типы домов в городе.
• Составлять предложения из готовых элементов
Блок 2. Wir lesen und schreiben (2 ч)
• Слушать рифмовку с аудионосителя.
• Читать рифмовку вслух, соблюдая правила интонирования предложений.
• Читать текст с пропусками вслух, запоминая правильное написание слов и предложений.
• Читать и инсценировать диалог в ситуации «Ориентирование в городе».
• Читать текст с полным пониманием и проверять понимание с помощью выборочного
перевода.
• Высказывать своё мнение по поводу прочитанного, осуществляя поиск аргументов в тексте
Блок 3. Sprechen wir! (1 ч)
Упражнения, нацеленные на решение
• Воспринимать на слух небольшой текст.
устно-речевых задач:
• Выбирать правильный ответ, соответствующий содержанию прослушанного.
а) описывать то или иное архитектурное
• Описывать дома разного вида и назначения.
сооружение,
• Комментировать план города.
б) рассказывать о типичных для Германии
• Читать и инсценировать диалог, заменяя выделенные слова теми, что даны справа
домах,
в) комментировать план города;
Развитие навыков диалогической речи в
ситуации «Ориентирование в городе»
Рифмовка „Wo? Wo? Wo?“.
Текст с пропусками (чтение вслух).
Диалог в ситуации «Ориентирование в
городе» (чтение и инсценирование в парах).
Текст „Gabi erzählt Kosmi“ (для
самостоятельного чтения и осмысления)
Блок 4 – 5. Was wir schon wissen und können (3 ч)
Упражнения с пропусками.
• Читать тексты с пропусками, соблюдая правильное ударение в словах и фразах, интонацию
Ситуации „Auf der Straße“ (с
в целом.
использованием слов и словосочетаний по
• Систематизировать лексику по теме «Город» на основе словообразовательных элементов.
теме).
• Вести беседу в ситуации «Ориентирование в городе».
Систематизация лексики по
• Читать текст с полным пониманием и отвечать на вопросы по поводу прочитанного.
словообразовательным элементам по теме
• Выразительно читать стихотворение с опорой на аудиозапись.
„Die Stadt“.
• Вести диалог-расспрос типа интервью о родном городе/селе
Диалог „Kosmi und Gabi“.
Стихотворение „Meine Stadt“.
Интервью Кота в сапогах о городе.
Песня „Auf der Brücke, in den Straßen“
Блок 6. Wollt ihr noch etwas wiederholen? (1 ч)
Повторение материала главы.
• Повторять лексику и грамматику по теме главы.
Работа над проектом.
• Выполнять упражнения из учебника и рабочей тетради по выбору учителя и учащихся.
Повторение материала предыдущих глав
• Работать над выбранным проектом.
• Повторять материал предыдущих глав
Блок 7. Deutsch lernen – Land und Leute kennen lernen(1 ч)
Фотографии различных типов немецких
• Различать типичные немецкие дома, называть их.
домов с их названиями
• Называть некоторые архитектурные достопримечательности немецких городов
Kapitel V. Bei Gabi zu Hause. Was sehen wir da? (10 ч)
Блок 1. Lernst du was, so weißt du was! (2 ч)
«Обустройство квартиры/дома»
• Читать текст с пропусками, совершенствовать технику чтения.
(предъявление новой лексики).
• Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.
Текст с пропусками и вопросы к нему.
• Воспринимать на слух небольшой по объёму текст о семье Габи с опорой на рисунок.
Текст для понимания на слух о семье Габи. • Рассказывать о семье Габи, используя информацию из текста.
Текст о доме, в котором живёт Габи.
• Определять значение новых слов по контексту или с использованием словаря.
Стихотворение „In meinem Haus“
• Читать с полным пониманием с опорой на рисунок.
• Слушать стихотворение в записи и повторять за диктором, обращать внимание на
интонацию.
Блок 2. Wir lesen und schreiben (3 ч)
Диалог „Ilse, Kosmi und Robi besuchen Gabi“ • Понимать содержание диалога при его прослушивании.
(на слух, для чтения и инсценирования).
• Читать диалог по ролям и инсценировать его.
Рисунки различных комнат (для описания
• Вести диалог-расспрос в парах об интерьере комнат.
их интерьера).
• Описывать рисунки с изображением различных комнат, используя новую лексику.
Серия вопросов к рисункам.
• Рассказывать о своей комнате.
Грамматический материал
• Употреблять в речи существительные в Dativ после глагола helfen.
1. Спряжение глагола helfen в Präsens.
2. Употребление существительных после
глагола helfen в Dativ
Блок 3. Sprechen wir! (1 ч)
Коммуникативные задания, нацеленные на • Участвовать в ролевой игре и расспрашивать собеседника о визите Косми, Роби и Маркуса
описание интерьера квартиры/дома.
в дом Габи.
Опоры в виде неполных вопросов для
• Описывать различные комнаты в доме Габи с опорой на рисунок.
ведения диалога-расспроса о квартире.
• Расспрашивать друга/подругу о его/её квартире/комнатах.
Тексты „Frau Richter erzählt“ и „Luxi erzählt • Высказывать предположения по поводу жилищ, в которых живут домашние животные.
dem Gestiefelten Kater“ (для чтения и
• Читать с полным пониманием небольшие по объёму тексты и обмениваться информацией о
обсуждения в группах).
прочитанном в группах.
Грамматический материал
• Употреблять в речи глаголы с отделяемыми приставками.
Глаголы с отделяемыми приставками
• Воспринимать на слух небольшие по объёму тексты и осуществлять контроль понимания с
(памятка и тренировочные упражнения).
помощью тестовых заданий.
Небольшой текст для прослушивания с
• Разучивать песню и исполнять её.
аудионосителя.
Песня „Wenn Mutti früh zur Arbeit geht“
Блок 4 – 5. Was wir schon wissen und können (2 ч)
Текст с пропусками (на контроль усвоения
• Читать текст, дополняя его сведениями страноведческого характера.
материала предыдущих уроков).
• Употреблять Dativ существительных после предлогов, отвечающих на вопрос wo?
Упражнения, нацеленные на
• Употреблять существительные и личные местоимения в Dativ после глаголов helfen,
систематизацию грамматического
schreiben и др.
материала (падежи в немецком языке,
• Разыгрывать сценки в парах в соответствии с коммуникативной задачей и ситуацией
употребление Dativ после предлогов an, auf, общения.
hinter, neben, in, über, unter, vor, zwischen,
• Понимать основное содержание текста и отвечать на вопросы по содержанию
употребление существительных и личных
прослушанного.
местоимений в Dativ после глагола helfen).
• Читать полилог, проверяя понимание прочитанного с помощью вопросов и поиском в
Ситуации „Auf der Straße“ и „Gabi hilft der
тексте эквивалентов к русским предложениям.
Mutter, der Oma und dem Opa bei der
Hausarbeit“.
Небольшой текст для аудирования об
уборке города.
Полилог „Kosmi hat eine Idee“
Блок 6. Wollt ihr noch etwas wiederholen? (1 ч)
Повторение материала главы.
• Повторять лексику и грамматику по теме главы.
Работа над проектом.
• Выполнять упражнения из учебника и рабочей тетради по выбору учителя и учащихся.
Повторение материала предыдущих глав
• Работать над выбранным проектом.
• Повторять материал предыдущих глав
Блок 7. Deutsch lernen – Land und Leute kennen lernen(1 ч)
Сведения о наличии двухъярусной кровати • Описывать комнату немецкого школьника.
в детской комнате, об игровых уголках в
• Рассказывать об экологических проблемах в Германии
детских комнатах немецких школьников, а
также об экологических проблемах
Kapitel VI. Wie sieht Gabis Stadt zu verschiedenen Jahreszeiten aus? (10 ч)
Блок 1. Lernst du was, so weißt du was! (2 ч)
Диалог – обмен мнениями „Dieter telefoniert • Воспринимать текст в аудиозаписи с пониманием основного содержания.
mit Gabi“.
• Читать диалог по ролям и инсценировать его.
Рисунки с подписями, в которых
• Описывать рисунки, используя небольшие тексты к рисункам с пропусками.
содержатся слова с пропусками.
• Семантизировать незнакомую лексику с опорой на контекст и с помощью перевода.
Тема „Die Jahreszeiten“ (предъявление новой • Употреблять новые слова при составлении подписей под рисунками.
лексики)
• Переводить словосочетания с русского языка на немецкий по теме «Времена года».
Блок 2. Wir lesen und schreiben (3 ч)
Стихотворный материал (строки из песен о • Воспринимать на слух строки немецких песен о временах годах и находить соответствия
различных временах года).
немецкого текста и русского перевода.
Грамматический материал
• Употреблять в речи порядковые числительные.
Упражнения на предъявление порядковых
• Воспринимать на слух небольшой по объёму диалог.
числительных и тренировку в их
• Читать диалог по ролям и инсценировать его.
употреблении.
• Называть по-немецки праздники в Германии и делать подписи к рисункам.
Диалог „Gabi und Robi“.
• Расспрашивать собеседника о праздниках в Германии.
Вопросы о праздниках в Германии.
• Писать поздравительные открытки (по образцу).
Образцы поздравительных открыток к
различным праздникам
Блок 3. Sprechen wir! (1 ч)
Вопросы о временах года.
• Расспрашивать своего речевого партнёра о временах года в городе.
Диалог „Frau Fros und Frau Holfeld“.
• Воспринимать диалог в аудиозаписи.
Диалог „Sandra und die Verkäuferin“.
• Читать в группах диалог вместе с диктором.
Упражнение, направленное на
• Разыгрывать диалоги в группах.
словообразование
• Составлять диалоги по аналогии.
• Определять значение однокоренных слов.
Блок 4 – 5. Was wir schon wissen und können (2 ч)
Упражнения, направленные на повторение
• Писать правильно новые слова.
лексики.
• Систематизировать лексику по тематическому принципу.
Ситуации „Auf der Straße“, „Im Supermarkt“, • Описывать город в любое время года.
„Begegnung“, «Bekanntschaft“, „Ein Tourist
• Вести диалоги в ситуациях «На улице», «В супермаркете», «Знакомство» и т. д.
möchte wissen ... “.
• Высказывать предположения о содержании текста.
Текст „Wo wohnt der Osterhase?“.
Вопросы к тексту
• Читать текст с пониманием основного содержания.
• Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, используя информацию из текста
Блок 6. Wollt ihr noch etwas wiederholen? (1 ч)
Повторение материала главы.
• Повторять лексику и грамматику по теме главы.
Работа над проектом.
• Выполнять упражнения из учебника и рабочей тетради по выбору учителя и учащихся.
Повторение материала предыдущих глав
• Работать над выбранным проектом.
• Повторять материалы предыдущих глав
Блок 7. Deutsch lernen – Land und Leute kennen lernen (1 ч)
Информация о рождественском базаре и
• Читать текст с выбором необходимой/интересующей информации.
рождественской пирамиде, о проведении
• Использовать полученную из текстов информацию в речи
карнавала в Германии, праздновании Пасхи
и о поделках, которые могут мастерить дети
в качестве подарков к праздникам
Kapitel VII. Großes Reinemachen in der Stadt. Eine tolle Idee! Aber ... (10 ч)
Блок 1. Lernst du was, so weißt du was! (2 ч)
„Umweltschutz“ (презентация новой лексики • Семантизировать самостоятельно лексику (с опорой на рисунок и контекст).
по теме).
• Читать текст, осуществляя выбор значимой информации.
Текст „Umweltschutz ist ein internationals
• Воспринимать на слух диалог, читать его по ролям и инсценировать.
Problem“
• Употреблять модальные глаголы müssen и sollen в речи в Präsens.
Диалог „Gabi und Markus sprechen mit ihrer
• Обсуждать информацию, полученную из диалога, с использованием вопросов
Klassenlehrerin“
Грамматический материал
Модальные глаголы müssen и sollen в
Präsens.
Вопросы по теме
Блок 2. Wir lesen und schreiben (3 ч)
Рифмовка „Wer arbeitet wo? “.
• Совершенствовать фонетические умения и навыки, используя при этом различные
Диалоги для чтения и инсценирования в
рифмовки и стихотворения.
группах: „Dieter, Gabi, Kosmi und Markus“,
• Работать над диалогами в группах с последующим обменом информацией о прочитанном.
„Frau Weber und Herr Meier“.
• Употреблять в речи предлоги, требующие Dativ существительных.
Грамматический материал
• Узнавать на слух/при чтении и употреблять в устных высказываниях и письменных
1. Употребление предлогов mit, nach, aus,
произведениях существительные в Akkusativ после глаголов nehmen, sehen, brauchen
zu, von, bei + Dativ.
Упражнения на предъявление и тренировку
в употреблении предлогов mit, nach, aus, zu,
von, bei + Dativ.
2. Повторение:
Употребление существительных в
Akkusativ после глаголов nehmen, sehen,
brauchen.
Подстановочные упражнения на
составление упражнений по образцу
Блок 3. Sprechen wir! (1 ч)
Рифмовка „Wir malen, bauen, basteln …“.
• Разучить рифмовку, осмысливая её содержание и обращая внимание на произношение.
Грамматический материал
• Употреблять в речи степени сравнения прилагательных, включая исключения из правил.
Повторение:
• Читать высказывания школьников о работе над проектами.
Образование степеней сравнения
• Составлять собственный рассказ о ходе работы над созданием города.
прилагательных.
• Читать слова с пропусками по подтеме „Schulsachen“.
Упражнения на закрепление
• Читать и инсценировать в парах мини-диалоги.
грамматического материала.
• Вести беседу по телефону.
Образцы высказываний о том, как
• Читать диалоги по ролям с заменой отдельных реплик.
школьники работают над проектами.
Упражнение с пропусками для повторения
лексики по теме.
Серия мини-диалогов, которые характерны
при работе над проектами.
Телефонный разговор „Markus und Gabi“
Блок 4 – 5. Was wir schon wissen und können (2 ч)
Упражнения, направленные на
• Систематизировать лексику по теме „Schulsachen“ и употреблять её в речи.
систематизацию лексики по теме
• Разыгрывать сценку в ситуации «Разговор Габи с классным руководителем».
„Schulsachen“.
• Употреблять существительные в Dativ после предлогов, требующих Dativ, а также
Ситуация „Gespräch mit der Klassenlehrerin“. предлогов с Dativ и Akkusativ, отвечающих на вопрос wo?
Упражнения, нацеленные на повторение
• Читать текст с пониманием основного содержания.
грамматического материала.
• Составлять высказывания о профессиях, используя слова и словосочетания из таблицы
Текст „Wozu spielen Gabi, Markus und die
anderen Bauarbeiter und Architekten?“.
Wortsalat (слова и словосочетания по теме
„Berufe“)
Блок 6. Wollt ihr noch etwas wiederholen? (1 ч)
Повторение материала главы.
• Повторять лексику и грамматику по теме главы.
Работа над проектом.
• Выполнять упражнения из учебника и рабочей тетради по выбору учителя и учащихся.
Повторение материала предыдущих глав
• Работать над выбранным проектом.
• Повторять материал предыдущих глав
Блок 7. Deutsch lernen – Land und Leute kennen lernen (1 ч)
Аутентичный материал по подтеме
• Читать пожелания немецких детей о будущих профессиях и комментировать их
„Wunschberufe von deutschen Kindern“
высказывания
Kapitel VIII. Wieder kommen Gäste in die Stadt. Was meint ihr, welche? (13 ч)
Блок 1. Lernst du was, so weißt du was! (3 ч)
Рифмовка „Wir bauen unsere eigene Stadt
• Совершенствовать фонетические умения и навыки, используя рифмовки.
…“.
• Читать текст и использовать его в качестве образца для рассказа о построенном
«Покупки. Деньги» (предъявление новой
школьниками городе.
лексики).
• Составлять предложения по подстановочной таблице.
Небольшой текст о построенном каждым из • Употреблять глагол brauchen с существительными в Akkusativ.
школьников городе и его
• Отвечать на вопросы по теме «Покупки».
достопримечательностях.
• Переводить предложения с инфинитивным оборотом um … zu + Inf., опираясь на
Грамматический материал
грамматическую памятку.
Повторение:
• Слушать в аудиозаписи и читать диалог, отвечать на вопрос „Wozu brauchen Menschen
Глагол haben в самостоятельном значении.
Geld?“
Упражнения на употребление глагола
brauchen с существительными в Akkusativ.
Вопросы по теме «Покупки».
Памятка об употреблении инфинитивного
оборота um … zu + Inf.
Упражнение на употребление
инфинитивного оборота um … zu + Inf.
Диалог „Robi und Gabi“
Блок 2. Wir lesen und schreiben (3 ч)
Диалог „Robi spricht mit Markus“.
• Читать и инсценировать диалог с опорой на рисунки.
Упражнение с однокоренными словами.
• Догадываться о значении однокоренных слов.
Текст для аудирования.
• Понимать со слуха сообщения, построенные на знакомом языковом материале.
Стихотворение „Wann Freunde wichtig sind“. • Читать стихотворение про себя, стараясь понять его содержание.
Текст для чтения с полным пониманием
содержания.
Грамматический материал
Предлоги с Akkusativ и Dativ
• Читать стихотворение друг другу вслух.
• Читать текст с полным пониманием содержания.
• Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного с опорой на рисунок.
• Употреблять предлоги с Akkusativ и Dativ в речи
Блок 3. Sprechen wir! (2 ч)
Ситуации: «Роби и Маркус знакомятся со
• Разыгрывать сценки «Школьники знакомятся с инопланетянами и рассказывают о себе».
своими гостями», «Косми рассказывает
• Рассказывать «инопланетянам» о достопримечательностях города.
своим космическим друзьям о проекте
• Совершенствовать технику чтения вслух, используя рифмовки, и проводить заочную
„Großes Reinemachen in der Stadt“».
экскурсию по городу, используя реплики, выражающие эмоциональную реакцию.
Стихотворение „Gäste kommen in die Stadt
• Использовать в речи лексику по теме «Профессии», а также модальный глагол mögen в
…“.
форме möchte
Ситуация «Кот в сапогах проводит гостей
по городу».
Упражнение на повторение лексики по теме
«Профессии»
Блок 4 – 5. Was wir schon wissen und können (3 ч)
Упражнение на тренировку глагола sich
• Употреблять глагол sich interessieren в различных речевых ситуациях.
interessieren (с серией рисунков).
• Делать высказывания в одной или нескольких ситуациях (по выбору).
Ситуации: «Знакомство с космическими
• Вести беседу в ситуации «Экскурсия по городу» с опорой на иллюстрации и план города.
гостями в городе», «Мы рассказываем о
• Указывать на направление действия, употребляя вопрос wohin? и инфинитивный оборот um
своих друзьях», «Зачем Габи, Косми и
… zu + Inf.
другие посещали кружки?», «Мы знакомим • Расспрашивать собеседника о его родном городе/селе.
гостей Роби с городом», «Мы показываем
• Читать рифмовку вслух с правильной интонацией.
план города и рассказываем, где что
• Рассказывать о своём макете города с опорой на образец.
находится», «Мы совершаем заочную
• Читать и инсценировать диалог
экскурсию по городу», «Мы рассказываем о
городах, изображённых на рисунках».
Игра-лабиринт с системой заданий «Кто
куда идёт и зачем?».
Диалог-расспрос о родном городе/селе.
Рифмовка „Male, bastle, projektiere …“.
Диалог „Robi 1 und Robi 2“
Повторение материала главы.
Работа над проектом.
Блок 6. Wollt ihr noch etwas wiederholen? (1 ч)
• Повторять лексику и грамматику по теме главы.
• Выполнять упражнения из учебника и рабочей тетради по выбору учителя и учащихся.
Повторение материала предыдущих глав
• Работать над выбранным проектом.
• Повторять материал предыдущих глав
Блок 7. Deutsch lernen – Land und Leute kennen lernen (1 ч)
Страноведческая информация о денежной
• Описывать копилки для денег, которые есть у каждого ребёнка в Германии
системе Германии. Рисунки с
изображением евро, а также изображения
копилок, которые используют немецкие
дети для накопления денег
Kapitel IX. Unsere deutschen Freundinnen und Freunde bereiten ein Abschiedsfest vor. Und wir? (14 ч)
Блок 1. Lernst du was, so weißt du was! (3 ч)
Серия вопросов для описания рисунка с
• Делать презентацию своих проектов (макет города, рисунки с изображением города и т. д.) с
изображением города.
опорой на вопросы.
Небольшой текст для понимания на слух.
• Описывать город своей мечты.
Грамматический материал
• Воспринимать на слух небольшой текст с пониманием основного содержания.
Предлоги с Akkusativ – durch, für, ohne, um. • Выполнять тестовые задания с целью проверки понимания прослушанного.
Упражнение на закрепление нового
• Употреблять в речи предлоги durch, für, ohne, um с существительными в Akkusativ
грамматического материала.
Изображения сувениров и вопросы к
рисункам
Блок 2. Wir lesen und schreiben (3 ч)
Рисунки, побуждающие к диалогу типа
• Расспрашивать о подготовке прощального вечера с опорой на рисунки.
интервью.
• Писать приглашения на праздник по образцу.
Образцы приглашений на прощальный
• Семантизировать лексику по контексту и с опорой на рисунок.
вечер.
• Переводить отдельные фразы из микротекстов, используя словарь.
Микротексты к серии рисунков для
• Отвечать на вопросы к картинкам, используя новую лексику.
презентации лексики по теме «Подготовка к • Разучить новую песню к празднику.
празднику».
• Участвовать в игре «Упрямый Ганс», используя образец
Песенка „Tanz, Mariechen“.
Упражнение, нацеленное на проведение
игры „Der sture Hans“
Блок 3. Sprechen wir! (2 ч)
Мини-диалоги и иллюстрации к ним.
• Слушать мини-диалоги с аудионосителя с полным пониманием содержания.
Ключевые слова для высказывания фрау
• Подготовить выступление от лица фрау Вебер об идее Косми с использованием ключевых
Вебер об идее Косми о генеральной уборке слов.
в городе.
• Обсуждать работы, выполненные в рамках проекта.
Задания, направленные на обсуждение
• Описывать рисунок «За праздничным столом» с использованием вопросов.
работ, выполненных в рамках проекта.
• Использовать формулы речевого этикета в ситуации «Угощение за праздничным столом».
Сценка «За праздничным столом»
• Исполнять песенку „Auf Wiedersehen“ с использованием аудиозаписи, сопровождая пение
(рисунок) и ряд ситуаций, связанных с
танцевальными движениями
описанием праздничного стола и ритуалом
«Угощение».
Формулы речевого этикета.
Песенка „Auf Wiedersehen“
Блок 4 – 5. Was wir schon wissen und können (2 ч)
Повторение материала главы
• Повторять материал главы
Блок 6. Wollt ihr noch etwas wiederholen? (2 ч)
Работа над проектом.
• Подводить итоги работы над выбранным проектом.
Повторение материала учебника
• Повторять материал учебника
Блок 7. Deutsch lernen – Land und Leute kennen (2 ч)
Повторение страноведческого материала
• Повторять страноведческий материал учебника
учебника
Виды работ по четвертям (согласно авторской программе)
Вид работы
I четверть
Проектная работа
II четверть
III четверть
1
Контрольная работа
1
1
1
Итоговая контрольная работа
-
-
-
IV четверть
год
1
2
3
1
1
Тематическое планирование
№ п/п
0.
0.1
Наименование разделов и тем
Привет, 5 класс! С чем мы пришли из 4-го
класса? Курс повторения.
Первый школьный день в новом учебном году.
Всего
часов
Лабораторные и
практичес-кие
(тема)
I четверть - 27 часов
9 часов
0 часов
1
0.4
0.5
0.6
А что делали летом Сабина, Свен и другие?
Дети говорят о своих летних каникулах. А мы?
1
1
0.7
Прошедшее время.
Употребление Perfekt в устной речи.
Возвратные местоимения.
Повторение темы «Лето. Летние каникулы».
Старый немецкий город. Что в нём?
1
Маленькие немецкие города. Архитектура и
достопримечательности.
Отрицания «nicht”и “kein”.
Типы образования множественного числа имён
существительных.
Множественное число имён существительных.
Кот в сапогах рассказывает о том, что можно
увидеть в старом немецком городе.
2
0.3
0.8
0.9
I.
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
Экскур
сии
0 часов
0
часов
0 часов
0
часов
1
Родители новых учеников тоже знакомятся друг
с другом.
Мы знакомимся с новым сказочным
персонажем.
Что обычно делают дети на летних каникулах?
0.2
Из них
Контрольные и
диагностические
занятия (тема)
1
1
1
1
9 часов
1
1
1
1
0 часов
Примечание
А о чем беседуют прохожие на улицах города?
Диалог-расспрос «Знакомство», «Встреча на
улице»
Обобщающее повторение по теме «Старый
немецкий город. Что в нем?»
В городе … Кто здесь живёт?
1
1
Жители города, их занятия.
Указательные местоимения
“diese/r/s, jene/r/s”
А что нам рассказывают о жителях города
привидения?
Словосложение как один из способов
словообразования.
Отношение жителей к своему городу, какое
оно?
Домашние животные.
Контрольная работа по теме «Город»
1
1
Повторение темы «Кто живет в городе?».
1
III.
Улицы города. Какие они?
II четверть — 21 час
10 часов
0 часов
3.1
3.2
Как выглядят улицы немецких городов.
Что и кого можно увидеть на улицах немецких
городов?
Пришельцы из космоса знакомятся с нашими
немецкими друзьями.
Немецкие дети показывают Косми и Роби свой
город.
Виды транспорта на улицах города.
Спряжение сильных глаголов в Präsens.
Спряжение модальных глаголов.
Притяжательные местоимения.
1.7
1.8
1.9
II.
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
1
9 часов
0 часов
2 часа
0
часов
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
Контрольная работа
по теме «Город»
0 часов
0
часов
3.9
3.10
IV.
Обобщающее повторение темы «Улицы города.
Какие они?»
Где и как здесь живут люди?
2
4.1
4.2
4.3
4.4
Типы домов.
Употребление существительных в Dativ.
1
2
1
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
А где расположены многие городские объекты?
План города.
Что мы знаем о Роби и Косми?
Наших друзей волнуют экологические
проблемы.
Контрольная работа по теме « Где и как живут
люди»
4.10
Защита проекта по теме «Рождество»
1
4.11
Обобщающее повторение по теме « Где и как
живут люди»
1
11 часов
Габи живет в маленьком немецком городке в
Тюрингии.
Семья Габи. Какая она?
1
Габи охотно показывает гостям свой дом.
2
Косми и Роби делятся впечатлениями об
увиденном.
Рассказ-описание «Мой дом»
1
Спряжение глагола helfen в Präsens.
Личные местоимения в Dativ.
Повторение темы «В гостях у Габи»
1
1
2
5.7
5.8
5.9
5.10
Защита проекта по
теме «Рождество»
III четверть – 30 часов
10 часов
0 часов
5.1
5.6
0
часов
Контрольная работа
по теме « Где и как
живут люди»
2
У Габи дома. Что мы здесь видим?
5.3
5.4
5.5
2 часа
1
2
V.
5.2
1 час
1
1
0 часов
0
часов
VI.
Как выглядит город Габи в разные времена?
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
VII.
Как выглядит город в разное время года? Как
меняется погода в зависимости от времени года?
Образование порядковых числительных.
О чем нам рассказывает календарь?
Праздники в Германии и России.
2
Все дети ждут с нетерпением Пасху.
2
Повторение темы «Город Габи в разные
времена»
Большая уборка в городе. Замечательная
идея. Но …
Планета Земля в опасности.
2
Охрана окружающей среды — международная
проблема.
Косми предлагает организовать большую
уборку города.
Существительные в Akkusativ после глаголов
nehmen, brauchen, sehen.
Контрольная работа по теме «Город Габи»
1
Учащиеся хотят посещать кружки юных
натуралистов, строителей и архитекторов.
Чем заняты ученики в кружках?
Повторение по теме «Охрана природы»
1
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
7.9
7.10
VIII.
8.1
8.2
8.3
10 часов
0 часов
0 часов
0
часов
10часов
0 часов
2 часа
0
часов
1
1
2
2
1
1
2
1
1
IV четверть — 24 часа
12 часов
0 часов
К нам в город снова приехали гости. Как вы
думаете, кто?
Ребята работают над проектом «Мы строим свой 1
город»
Выставка проектов «Я тоже строю свой город». 1
Инфинитивный оборот «um...zu + Inf.”
1
Контрольная работа
по теме «Город Габи»
0 часов
0
часов
У Роби нет карманных денег. Маркус хочет
помочь ему и приглашает в магазин
канцтоваров.
Космические друзья Роби узнают, что он
грустит, и прилетают к нему.
«Заочная экскурсия» по городу.
Глагол haben в самостоятельном значении.
Повторение.
Друзья играют важную роль в нашей жизни. Не
так ли?
Написание мини-сочинения на тему «Мой
друг»
Предлоги с Akkusativ и Dativ.
Повторение темы «К нам в город снова
приехали гости!»
Наши немецкие подруги и друзья готовят
прощальный праздник. А мы?
Друзья Роби улетели. Только Косми еще здесь.
Он много работает в кружках.
Косми рассказывает о нарисованном им городе.
Роби и Косми совершают прощальную прогулку
по городу.
Предлоги с Akkusativ «durch, für, ohne, um”
1
А школьники готовятся к заключительному
празднику — прощание со своими друзьями из
космоса.
Итоговая контрольная работа по теме «Город».
2
9.10
9.11
Прощальный праздник.
Защита проекта по теме «Мы строем город»
1
1
9.12
Обобщающее повторение по теме «Город»
Итого
1
102 часа
8.4
8.5
8.6
8.7
8.8
8.9
8.10
8.11
8.12
IX.
9.1
9.2
9.3
9.4
9.5
9.6
9.7
9.8
9.9
1
1
1
1
1
1
2
12 часов
1 час
2 часа
0
часов
1
1
1
2
Итоговая контрольная
работа по теме
«Город».
2
Защита проекта по
теме «Мы строем
город»
2часа
8часов
0часов
Учебно-методическое обеспечение
К – комплект (8-10 штук)
Д - демонстрационный
№ п/п
Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения
Количество
Книгопечатная продукция (библиотечный фонд)
1.




И.Л. Бим, Л.И. Рыжова. Немецкий язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных
учреждений. - 5-е издание. Москва «Просвещение» 2010 (серия «Академический школьный
учебник»).
И.Л. Бим. Немецкий язык. Программы общеобразовательных учреждений. 5-9 классы. Для
учителей общеобразовательных учреждений. 5-е издание. Москва «Просвещение» 2010.
Бим И.Л. Немецкий язык. Книга для учителя. 5 класс: пособие для общеобразоват.
учреждений/И.Л. Бим, Л.В. Садомова, О.В. Каплина; Рос. акад. Образования, изд-во
«Просвещение». - 4-е изд., доп. – М.: Просвещение, 2012. – 102 с. – (Академический школьный
учебник).
Немецко-русские и русско-немецкие словари.
К
Д
Д
Д
Книгопечатная продукция (для личного пользования учащихся)



И.Л. Бим, Л.И. Рыжова. Немецкий язык. Рабочая тетерадь к учебнику для 5 класса
общеобразовательных учреждений. Москва «Просвещение» 2012.
Бим И.Л. Немецкий язык. Сборник упражнений. 5-9 классы: пособие для учащихся
общеобразоват. учреждений/И.Л. Бим, О.В. Каплина; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования,
изд-во «Просвещение» - 7-е изд. - М.: Просвещение, 2012. - 206 с. - (Академический школьный
учебник).
Немецкий язык. Книга для чтения: 5-6 классы: пособие для учащихся общеобразоват.
учреждений/[авт.-сост. И.Л. Бим и др.]; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во
«Просвещение». - М.: Просвещение, 2014. - 96 с.: ил. (Академический школьный учебник).
К
Д
Д
Печатные пособия




Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в
примерных программах среднего образования по немецкому языку.
Карты на немецком языке: географическая и политическая карты немецкоязычных стран.
Географическая карта Европы, России.
Папки с дополнительным информационным материалом по темам, изучаемым в 5 классе.
Д
Примечания




Материал для осуществления в разных формах текущего и итогового контроля.
Лексические плакаты на немецком языке.
Символика родной страны.
Символика немецкоязычных стран.
Технические средства обучения и оборудование кабинета.







Компьютер.
Принтер.
Магнитофон.
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, плакатов и картинок.
Стенд для размещения творческих работ учащихся.
Стол учительский.
Ученические столы 2-местные с комплектом стульев.
1
1
1
1
1
2
К
Мультимедийные средства обучения.
 Презентации к урокам:
Презентация к уроку «Wir fahren in eine alte deutsche Stadt»
Презентация к уроку «Deutsche Städte»
Презентация к уроку «Die Strassen der deutschen Staedten»
Презентация к уроку-коллажу „Wo und wie wohnen die Menschen in Deutschland»
Презентация к уроку-презентации «Deutschland»
Презентация к уроку «Der Fruehling»
Презентация к уроку «Köln»
Презентация к уроку «Kölner Karneval
 Аудиокурс к учебнику «Немецкий язык. 5 класс»/ И.Л. Бим, Л.В. Садомова, Л.М. СанниковаМ.: «Просвещение», 2008г.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Игры и игрушки.


Куклы, мягкие игрушки, мячи, пальчиковые куклы и др.
Настольные игры на немецком языке (лото, домино и др.)
Интернет – ресурсы.



www.deutsch-als-fremdsprache.de
www.goethe.de (incl. Moskau!)
www.daf-portal.de
1
1
Приложение 1
Критерии оценки результатов обучения по предмету.
Вид РД
Техника
чтения
Оценка «5»
ставится ученику, если он умеет
выявить буквенно-звуковые
соответствия в иностранном
языке и узнавать устные образы
слов в графической форме. Он
выразительно прочитал вслух
предложенный отрывок текста,
соблюдал при этом нормы
техники чтения (достаточную
беглость и скорость чтения,
правильное произношение).
Отсутствовали ошибки,
искажающие смысл и
понимание слов, или они выли
незначительны (1-4).
ставится ученику, если он понял
Чтение с
пониманием основное содержание
оригинального текста, выделил
основного
содержания основную мысль, определил
аутентичны основные факты, догадался о
значении незнакомых слов из
х текстов
контекста (либо по
различных
словообразовательным
стилей
(ознакомите элементам, либо по сходству с
родным языком), сумел
льное)
установить временную и
причинно-следственную
взаимосвязь событий и явлений,
оценивать важность, новизну,
достоверность информации. У него
развита языковая догадка, он не
затрудняется в понимании
Оценка «4»
ставится ученику, если он умеет
выявить буквенно-звуковые
соответствия в иностранном языке и
узнавать устные образы слов в
графической форме. Он
выразительно прочитал вслух
предложенный отрывок текста,
соблюдал при этом нормы техники
чтения (достаточную беглость и
скорость чтения, правильное
произношение).
Допускаются ошибки (5-8), не
искажающие смысл и понимание
слов.
Оценка «3»
ставится ученику, если он умеет
выявить буквенно-звуковые
соответствия в иностранном языке
и узнавать устные образы слов в
графической форме. Однако
отсутствовала выразительность при
чтении вслух, не соблюдались
нормы техники чтения
(достаточная беглость и скорость
чтения, правильное произношение).
Учащийся допустил ошибки (9-15),
среди которых встречались и такие,
которые нарушали смысл и
понимание слов.
Оценка «2»
ставится ученику, если он не смог
прочитать предложенный отрывок
текста. При попытке чтения
допускались грубые
многочисленные ошибки (свыше
15), нарушающие смысл и
понимание слов. Полностью
отсутствовало соблюдение норм
техники чтения (беглость и
скорость чтения, правильное
произношение). Чтение текста
производилось только при
посторонней помощи.
ставится ученику, если он понял
основное содержание
оригинального текста, выделил
основную мысль, определил
основные факты, сумел догадаться
о значении незнакомых слов из
контекста (либо по
словообразовательным элементам,
либо по сходству с родным языком),
сумел установить временную и
причинно-следственную
взаимосвязь событий и явлений,
оценить важность, новизну,
достоверность информации. Однако у
него недостаточно развита языковая
догадка, и он затрудняется в
понимании некоторых незнакомых
ставится ученику, который
неточно понял основное
содержание прочитанного текста,
сумел выделить в тексте только
небольшое количество фактов. У
него совсем не развита языковая
догадка, он не сумел догадаться о
значении незнакомых слов из
контекста, крайне затруднялся в
понимании многих незнакомых
слов, был вынужден многократно
обращаться к словарю, а темп
чтения был слишком замедлен по
сравнению с родным языком. Он
не мог установить временную
и причинно-следственную
взаимосвязь событий и
ставится ученику, если он не понял
текст или понял содержание текста
неправильно, не ориентировался в
тексте при поиске определенных
фактов, абсолютно не сумел
семантизировать
незнакомую
лексику.
незнакомых слов, он не
испытывает необходимости
обращаться к словарю и делает
это 1-2 раза. Скорость чтения
иноязычного текста может
быть незначительно
замедленной по сравнению с той,
с которой ученик читает на
родном языке, но она
соответствует временным
нормам чтения текстов данного
вида согласно предлагаемому
объёму в каждом классе.
ставится ученику, когда он
Чтение с
полностью понял
полным и
оригинальный текст
точным
пониманием (публицистческий, научноаутентичны популярный, художественный и
пр.). Он использовал при этом
х текстов
(изучающее все известные приемы,
направленные на понимание
чтение)
читаемого текста (смысловую
догадку, анализ). Он сумел полно
и точно понять текст на основе
его структурной переработки
(смыслового и структурного анализа
отдельных мест текста,
выборочного перевода и т.д.),
установить причинно-следственную
взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в тексте, обобщить и
критически оценить полученную из
текста информацию,
комментировать факты, события с
собственных позиций, выражая свое
мнение.
слов, он вынужден чаще
обращаться к словарю, а темп
чтения заметно замедлен по
сравнению с родным языком.
Скорость чтения не позволяет
ученику уложиться во временные
нормы чтения текстов данного вида
согласно предлагаемому объёму в
каждом классе, ученик немного
задерживается.
явлений, оценить важность,
новизну, достоверность
информации. Скорость чтения
явно не позволяла ученику
уложиться во временные нормы
чтения текстов данного вида
согласно предлагаемому объёму в
каждом классе, ученик
значительно задерживался.
ставится ученику, если он
практически полностью понял
оригинальный текст
(публицистический, научнопопулярный, художественный и
пр.). Он использовал при этом все
известные приемы, направленные
на понимание читаемого текста
(смысловую догадку, анализ). Он
сумел практически полностью и точно
понять текст на основе его структурной
переработки (смыслового и структурного
анализа отдельных мест текста,
выборочного перевода и т.д.), установить
причинно-следственную взаимосвязь
фактов и событий, изложенных в
тексте, обобщить и критически оценить
полученную из текста информацию,
комментировать факты, события с
собственных позиций, выражая свое
мнение. Однако учащийся при этом
неоднократно обращался к словарю.
ставится ученику, если ученик
понял текст не полностью, не
владеет приемами его смысловой
переработки. Он не использовал
приемы, направленные на
понимание читаемого текста
(смысловую догадку, анализ), не
владел приёмами установления
причинно-следственной взаимосвязи
фактов и событий, изложенных в
тексте, не сумел обобщить и
критически оценить полученную из
текста информацию,
прокомментировать факты, события с
собственных позиций, не сумел
выразить своё мнение. Имело место
многократное обращение к словарю,
ученик не смог без него обходиться на
протяжении всей работы с текстом.
ставится ученику в том случае, когда
текст учеником не понят. Он с
трудом может найти незнакомые
слова в словаре. Все остальные
параметры
отсутствуют
полностью. Работа по тексту может
быть
проведена
только
с
посторонней помощью.
Чтение с
целью
нахождения
и
понимания
необходимо
й
информаци
и из
аутентичны
х текстов
(просмотров
ое)
Понимание
на слух
основного
содержания
аудио- и
видеотекстов;
выборочное
извлечение
интересующ
ей
информаци
и
Время
звучания
текста: до 2
минут.
ставится ученику, если он сумел
достаточно быстро (согласно
предложенным программным
временным нормативам)
просмотреть несложный
оригинальный текст или
серию небольших текстов
различного жанра, типа, стиля с
целью поиска конкретной
информации, оценил выбранную
информацию с точки зрения ее
значимости для решения
поставленной коммуникативной
задачи. Он сумел отобрать
значимую информацию для
решения задач исследовательской
работы и правильно выбрал
запрашиваемую информацию.
ставится ученику, который понял
основные факты, сумел
выделить отдельную, значимую
информацию, догадался о
значении части незнакомых слов
по контексту, сумел
использовать информацию для
решения поставленной
коммуникативной задачи,
определить тему/проблему,
обобщить содержащуюся в
прослушанном тексте
информацию, ответить на
поставленный вопрос, используя
факты и аргументы из
прослушанного текста, оценить
важность, новизну информации,
выразить свое отношение к ней.
ставится ученику при достаточно
быстром (согласно предложенным
программным временным
нормативам) просмотре текста или
серии небольших текстов различного
жанра, типа, стиля с целью поиска
конкретной информации, при этом он
оценил выбранную информацию с
точки зрения ее значимости для
решения поставленной
коммуникативной задачи. Он сумел
отобрать значимую информацию для
решения задач исследовательской
работы и правильно выбрал
запрашиваемую информацию.
Однако при этом он нашёл только
2/3 заданной информации и
выполнил в таком же объёме.
ставится ученику, который понял не
все основные факты, но сумел
выделить отдельную информацию,
догадался
о
значении
части
незнакомых слов по
контексту,
сумел использовать информацию
для решения
поставленной
коммуникативной
задачи,
определить
тему/проблему,
ответить на поставленный вопрос,
используя факты и аргументы из
прослушанного текста, оценить
важность,
новизну
информации,
выразить свое отношение к ней. При
решении коммуникативной задачи
он использовал только
2/3
информации.
выставляется, если ученик находит
в данном тексте (или данных
текстах) 1/2 заданной информации
и сумел выполнить работу в
таком же объёме.
выставляется в том случае, если
ученик не ориентировался в тексте и
не сумел выполнить поставленную
коммуникативную задачу.
свидетельствует, что ученик понял
только 50% текста. Отдельные
факты понял неправильно.
Учащийся догадался о значении
только 50% незнакомых слов по
контексту, сумел использовать
информацию для решения
поставленной задачи только
частично, с трудом сумел
определить тему или проблем.
Он не сумел обобщить
содержащуюся в прослушанном
тексте информацию, не сумел
оценить важность, выразить свое
отношение к ней. При решении
коммуникативной задачи он
использовал только 1/2
информации.
ставится, если ученик понял
менее 50% текста и выделил из
него менее половины основных
фактов. Он не смог решить
поставленную
перед ним
речевую задачу.
Монологиче
ская
форма
высказыван
ия (рассказ,
описание)
Объём
высказывани
я -в
соответствии
с заданным
программны
ми
требованиям
и на
определённо
м году
обучения.
Участие в
беседе
(диалогичес
кая форма
высказыван
ия)
Объем
высказывания
в
ставится ученику, если он
справился с поставленными
речевыми задачами. Содержание
его высказывания полностью
соответствует поставленной
коммуникативной задаче,
полностью раскрывает затронутую
тему. Высказывание выстроено в
определенной логике, содержит не
только факты, но и комментарии по
проблеме, личное отношение к
излагаемым фактам и
обоснование этого отношения.
Высказывание было связным и
логически последовательным.
Языковые средства
были правильно употреблены,
отсутствовали ошибки,
нарушающие коммуникацию,
или они были незначительны(14). Объём высказывания
соответствовал нормам (80100%).
ставится ученику, если он в целом
справился с поставленными
речевыми задачами. Его
высказывание было связанным и
последовательным.
Использовался большой объем
языковых средств, которые были
употреблены правильно. Однако
были сделаны отдельные
ошибки(5-10), не нарушившие
коммуникацию и понимание. Темп
речи был несколько замедлен.
Отмечалось произношение,
страдающее сильным влиянием
родного языка. Речь была
недостаточно эмоционально
окрашена. Элементы оценки
имели место, но в большей степени
высказывание содержало
информацию и отражало
конкретные факты. Обьём
высказывания соответствовал на
70-80%.
ставится ученику, если он сумел в
основном решить поставленную
речевую задачу, но диапазон
языковых средств был ограничен.
Объем высказывания не достигал
нормы (50% - предел). Ученик
допускал многочисленные
языковые ошибки, значительно
нарушающие понимание. В
некоторых местах нарушалась
последовательность высказывания.
Отсутствовали элементы оценки и
выражения собственного
мнения, излагались только
основные факты. Речь не была
эмоционально окрашенной,
произношение было
русифицированным. Темп речи
был значительно замедленным.
ставится ученику, который
сумел
полностью
понять
высказывания собеседника на
английском языке и решить
речевую задачу, правильно
употребив при этом языковые
средства. В ходе диалога он
умело использовал реплики, в
речи отсутствовали языковые
ошибки,
нарушающие
ставится учащемуся, который решил
речевую задачу, но произносимые в
ходе диалога реплики были
несколько
сбивчивыми(1-2
реплики). Для выражения своих
мыслей отвечающий использовал
разнообразную лексику в соответствии с
поставленной
коммуникативной
задачей. В речи были паузы,
связанные с поиском средств
выставляется ученику, если
он решил речевую задачу не
полностью. Речь содержит
фонетические ошибки, заметна
интерференция родного языка, но в
основном она понятна партнёрам по
диалогу. Некоторые реплики
партнера вызывали у
ученика затруднения.
Наблюдались паузы,
ставится ученику, если он только
частично справился с решением
коммуникативной задачи.
Содержание высказывания не
раскрывает или раскрывает лишь
частично затронутую тему.
Высказывание было небольшим
по объему – ниже 50% - и не
соответствовало требованиям
программы. Наблюдалось
использование минимального
количества изученной лексики.
При ответе использовались слова
родного языка вместо незнакомых
иностранных слов. Отсутствовали
элементы собственной оценки,
выражение своего отношения к
затрагиваемой проблеме.
Учащийся допускал большое
количество языковых
(лексических, грамматических,
фонетических, стилистических)
ошибок, нарушивших общение,
в результате чего возникло полное
непонимание произнесённого
высказывания.
выставляется, если учащийся не
справился с решением речевой
задачи. Он затруднялся ответить
на побуждающие к говорению
реплики партнера.
Коммуникация не
состоялась.
Допущены
многочисленные
языковые ошибки, нарушающие
коммуникацию. При этом большое
количество фонетических ошибок
соответствии
с заданным
программой
на
определённо
м году
обучения:
-диалог
этикетного
характера:
3 реплики
диалограсспрос:
4 реплики
диалогобмен
мнениями:
2-3 реплики
коммуникацию (допускается
1-4). Ученик имеет хорошее
произношение, и он соблюдал
правильную
интонацию.
Отвечающий в беседе учащийся
понимал задаваемые собеседником
вопросы и поддерживал беседу.
Использовались
фразы,
стимулирующие
общение.
Используемая
лексика
соответствовала
поставленной
коммуникативной
задаче.
Высказывание отличалось широким
диапазоном используемой лексики
и языковых средств, включающих
клише
и
устойчивые
словосочетания.
Демонстрировалось
умение
преодолевать
лексические
трудности.
ставится ученику, который
Письмо:
сумел:
написание
1. оформить личное и деловое
личного/
письмо в соответствии с
делового
нормами письменного
письма/
письменног этикета;
2. описать события, изложить факты
о
высказыва в письме личного и делового
характера;
ния по
предложенн 3. сообщить /запросить
информацию у партнера по
ой
переписке.
тематике
Письмо (письменное высказывание)
Объём
выстроено в определенной логике,
письменного было связным и логически
предъявлени последовательным.
выражения
нужного значения.
Однако
наблюдались языковые ошибки, не
нарушившие коммуникацию и
понимание содержания ( 3-4).
В это же число входят и
грамматические ошибки, но простые
предложения были грамматически
правильны.
Допустив
ошибку,
отвечающий часто сам ее исправлял.
Использовались простые и сложные
грамматические
формы, сочетающиеся друг с другом.
Отвечающий учащийся понимал общее
содержание вопросов собеседника,
проявлял желание участвовать в беседе, но
при этом эпизодически использовал
фразы, стимулирующие общение.
препятствующие речевому
общению. В репликах излагалась
информация на заданную тему, но
отсутствовало выражение своего
отношения к затрагиваемой
проблеме.
затрудняло понимание высказывания.
Свыше 50% простых слов и фраз
произносились
неправильно. Отвечающий учащийся
практически не понимал задаваемые
собеседником вопросы, был способен
ответить лишь на некоторые; не
употреблял фраз, стимулирующих
партнера к общению.
ставится ученику, который сумел:
1. оформить личное и деловое письмо в
соответствии с
нормами письменного этикета;
2. описать события, изложить факты в
письме личного и делового
характера;
3. сообщить /запросить информацию у
партнера по переписке.
Учащийся в целом справился с
поставленными речевыми
задачами. Его письменное
высказывание было связанным и
логически последовательным.
Использовался большой объем
языковых средств, которые были
ставится ученику, который сумел
1. оформить личное и деловое письмо,
но при этом нарушались
нормы письменного этикета;
2. изложить факты в письме личного и
делового характера;
3. сообщить информацию партнеру
по переписке, но при этом
учащийся не сумел запросить
информацию у партнера по
переписке. Но при этом его
работа не соответствовала
нормативным требованиям:
50% объёма – предел. Учащийся
сумел в основном решить
поставленную речевую задачу,
ставится ученику, который сумел
в очень малом объёме оформить
личное и деловое письмо и только
частично справился с решением
коммуникативной
задачи.
Содержание
высказывания
не
раскрывает или раскрывает лишь
частично затронутую тему.
Письменное высказывание было
небольшим по объему (не
соответствовало
требованиям
программы:
ниже
50%).
Наблюдалось
использование
минимального количества изученной
лексики.
Учащийся допускал большое
я речи - в
соответствии
с заданным
программны
ми
требованиям
и на
определённо
м году
обучения.
Языковые средства
были употреблены правильно,
отсутствовали ошибки,
нарушающие коммуникацию,
или они были незначительны(14).
Письмо:
заполнение
анкет/
формуляров/
документаци
и
ставится ученику, который
сумел:
1. заполнить / составить документы
(анкеты, автобиографии и др.);
2. сообщить общие сведения о себе в
соответствии с формой, принятой в
стране изучаемого языка.
Языковые средства были
употреблены правильно,
отсутствовали ошибки,
нарушающие коммуникацию,
или они были незначительны(14).
ставится ученику, который
сумел:
1. описать
события/факты/явления
письменно;
2. сообщить информацию, излагая ее
в определенной логической
последовательности (устная
защита проекта.)
Презентация
результатов
проектной
деятельнос
ти
Объём
высказыван
ия – в
употреблены правильно. Однако
были сделаны
отдельные языковые ошибки(510), не нарушившие понимание.
Используемая лексика соответствовала
поставленной коммуникативной задаче.
Письменное высказывание отличалось
широким диапазоном используемой
лексики и языковых средств,
включающих клише и устойчивые
словосочетания. Объем письменного
высказывания соответствовал тому,
что задано программой на данном
году обучения.
ставится ученику, который сумел:
1. заполнить / составить документы
(анкеты. автобиографии и др.);
2. сообщить общие сведения о себе в
соответствии с формой, принятой в
стране изучаемого языка.
Языковые средства
были употреблены правильно.
Однако наблюдались некоторые
языковые ошибки, не нарушившие
понимание содержания (допускается 58).
но диапазон языковых средств был
ограничен.
Допускались достаточно грубые
языковые ошибки, нарушающие
понимание (11-15). В некоторых
местах нарушалась
последовательность высказывания.
количество
языковых
(лексических,
грамматических)
ошибок (более 15), нарушивших
понимание.
ставится ученику, который сумел:
1. заполнить / составить документы
(анкеты, автобиографии и др.);
2. сообщить общие сведения осебе в
соответствии с формой, принятой в
стране изучаемого языка.
Учащийся сумел в основном
решить поставленную речевую
задачу, но диапазон языковых
средств был ограничен. Были
допущены ошибки (9-12),
нарушившие понимание
составленной документации.
ставится ученику, который сумел:
ставится ученику, который сумел:
1. описать
1. описать
события/факты/явления
события/факты/явления
письменно;
письменно в объёме 50%
2. сообщить информацию, излагая ее в
(предел) от
определенной логической
предусматриваемого
последовательности (устная
программой на данном году
защита проекта) в объёме 2/3 от
обучения;
предусматриваемого программой 2. сообщить информацию при опоре на
ставится ученику, который не
сумел
заполнить/составить документы;
2. сообщить общие сведения осебе в
соответствии с формой, принятой в
стране изучаемого языка.
Учащийся сумел в основном
решить поставленную речевую
задачу, но диапазон языковых
средств был ограничен. Были
допущены многочисленные
ошибки, нарушившие понимание
составленной документации.
ставится ученику, который сумел
описать и изложить
события/факты/явления
письменно и сообщить информацию
в очень малом объёме.
Наблюдалось использование
минимального количества изученной
лексики. Учащийся допускал
многочисленные языковые
соответстви
ис
программны
ми
требованиям
ик
монологиче
скому
высказыван
ию
3. обобщить информацию,
полученную из разных источников,
выражая собственное
мнение/суждение;
4. составить тезисы или развернутый
план выступления.
Высказывание было выстроено в
определенной логике. Оно было
связным и логически
последовательным. Проектная
работа предусматривала наличие
творческого мышления и
нестандартные способы решения
коммуникативной задачи.
Предлагаемое высказывание по
защите проектной работы
отличалась оригинальностью
и полнотой высказывания.
Языковые средства
были употреблены правильно,
отсутствовали ошибки,
нарушающие
коммуникацию,
или они были незначительны (14).
Разные виды
сочинений.
Коммуникативная задача
решена, соблюдены основные
правила оформления текста,
очень незначительное
количество орфографических
и лексико-грамматических
на определённом году обучения:
3. обобщить информацию, полученную
из разных источников, выражая
собственное мнение/суждение;
4. составить тезисы или развернутый
план выступления.
Высказывание было выстроено в
определенной логике. Оно было
связным и логически
последовательным. Проектная
работа предусматривала наличие
творческого мышления и
нестандартные способы решения
коммуникативной задачи.
Языковые средства
были употреблены правильно,
однако наблюдались языковые
ошибки, не нарушившие понимание
содержания (допускается 5-8-10).
Используемая лексика соответствовала
поставленной коммуникативной задаче.
Высказывание отличалось широким
диапазоном используемой лексики и
языковых средств, включающих клише
и устойчивые словосочетания.
Демонстрировалось умение
преодолевать лексические трудности.
Однако были сделаны отдельные
языковые ошибки(3-5),не
нарушающие понимание.
Коммуникативная задача
решена, но лексикограмматические погрешности, в
том числе выходящих за базовый
уровень, препятствуют
пониманию. Мысли изложены в
собственный письменный текст,
ошибок, нарушившие
излагая ее в определенной
понимание, в результате чего не
логической последовательности состоялась защита проекта.
(устная защита проекта) в
объёме 50% от
предусматриваемого
программой на определённом
году обучения;
3. составить тезисы или план
выступления.
Учащийся сумел в основном
решить поставленные
коммуникативные задачи, но
диапазон языковых средств был
ограничен. Проектная работа не
отличалась оригинальностью и
полнотой высказывания. Ученик
допускал значительные языковые
ошибки, значительно
нарушавшие понимание. При
исправлении ошибок ему
требовалась посторонняя
помощь. В некоторых местах
нарушалась последовательность
высказывания.
Коммуникативная задача
решена, но языковые
погрешности, в том числе при
применении языковых средств,
составляющих базовый
уровень, препятствуют
Коммуникативная задача не
решена. Отсутствует логика в
построении высказывания. Не
используются средства
передачи логической связи
между частями текста. Формат
погрешностей. Логичное и
последовательное изложение
материала с делением текста
на абзацы. Правильное
использование различных
средств передачи логической
связи между отдельными
частями текста. Учащийся
показал знание большого
запаса лексики и успешно
использовал ее с учетом норм
иностранного языка.
Практически нет ошибок.
Соблюдается правильный
порядок слов. При
использовании более
сложных конструкций
допустимо небольшое
количество ошибок, которые
не нарушают понимание
текста. Почти нет
орфографических ошибок.
Соблюдается деление текста
на предложения. Имеющиеся
неточности не мешают
пониманию текста.
выполнение работы от 91%
до 100%
Контрольная
/
самостоятель
ная работа
выполнение работы от 95% до
Словарный
диктант/слова 100%
рная работа
выполнение работы на 100-85%
Итоговая
контрольная
работа
основном логично. Допустимы
отдельные недостатки при
делении текста на абзацы и при
использовании средств передачи
логической связи между
отдельными частями текста или
в формате письма. Учащийся
использовал достаточный объем
лексики, допуская отдельные
неточности в употреблении слов
или ограниченный запас слов, но
эффективно и правильно, с
учетом норм иностранного
языка. В работе имеется ряд
грамматических ошибок, не
препятствующих пониманию
текста. Допустимо несколько
орфографических ошибок,
которые не затрудняют
понимание текста.
пониманию текста. Мысли не
всегда изложены логично.
Деление текста на абзацы
недостаточно последовательно
или вообще отсутствует.
Ошибки в использовании
средств передачи логической
связи между отдельными
частями текста. Много ошибок
в формате письма. Учащийся
использовал ограниченный
запас слов, не всегда соблюдая
нормы иностранного языка. В
работе либо часто встречаются
грамматические ошибки
элементарного уровня, либо
ошибки немногочисленны, но
так серьезны, что затрудняют
понимание текста. Имеются
многие ошибки,
орфографические и
пунктуационные, некоторые из
них могут приводить к
непониманию текста.
письма не соблюдается.
Учащийся не смог правильно
использовать свой лексический
запас для выражения своих
мыслей или не обладает
необходимым запасом слов.
Грамматические правила не
соблюдаются. Правила
орфографии и пунктуации не
соблюдаются.
выполнение работы от 70% до
90%
выполнение работы от 50% до
69%
выполнение работы менее 50%
выполнение работы от 75% до
94%
выполнение работы от 60% до
74%
выполнение работы менее 60%
выполнение работы на 84-75%
выполнение работы на 74-50%
выполнение работы менее 50%
Приложение 2
Итоговая контрольная работа по немецкому языку за курс 5 класса
Раздел 1. Чтение
Задание
Прочитай короткие тексты, постарайся понять основное содержание. Установи соответствие между текстами (А—Е) и рисунками
(1—5). Занеси свои ответы в таблицу.
A. Die schönste U-Bahn der Welt ist die Moskauer Metro. Sie ist schon 70 Jahre alt.
B. In vielen deutschen Städten gibt es Fachwerkhäuser. Sie sind sehr alt. Manchmal besteht die
Stadtmitte nur aus solchen Häusern.
C. Die Kuh spielt im Leben der Schweiz1 eine große Rolle. Die Kühe sind überall. Sie sind gutmütig.
Nur ein Hund darf nicht nah kommen.
D. In Schöneberg fällt Schnee. Es schneit einen Tag, zwei Tage. Alle Kinder finden das schön. Sie
laufen Schi.
E. Für diesen Salat müssen wir Kartoffeln, Eier, Mohrrüben kochen, schälen und schneiden, dann mit
Salz streuen und mit Majonäse gießen.
A
B
C
D
E
Задание 2.
Прочитай внимательно текст. Выполни задания после текста. Выбери один из предложенных вариантов ответа.
Das Verkehrsmuseum
Im Zentrum von Dresden gibt es ein Verkehrsmuseum. Dieses Haus ist schon 400 Jahre alt. Zuerst war im Haus eine Bildergalerie. Seit 1952 befindet sich hier
ein Verkehrsmuseum. Die Besucher finden im Museum viele Verkehrsmittel im Original und im Modell: Lokomotiven, Autos, Fahrräder, Straßenbahnen,
Flugzeuge. Das älteste Auto kommt aus dem Jahr 1904. Auch das alte Motorrad für drei Personen steht hier. Lustig sehen die alten Fahrräder aus. Hier gibt es
alles für Große und Kleine. An den Spieltischen bauen die kleinen Besucher zum Beispiel Autos und Flugzeuge aus Bausteinen2. Das Museum hat eine
Modelleisenbahn für Kinder. Am liebsten möchten die kleinen Besucher Lokomotivführer 3 sein. Die Kinder können im Museum auch ihre Geburtstage feiern.
Die Gäste und das Geburtstagskind basteln, spielen, sehen sich Videos an. Das Dresdener Verkehrsmuseum hat im Mai 2002 seinen 50. Geburtstag gefeiert.
1.Wo liegt das Verkehrsmuseum?
a) am Stadtrande
b) in der Stadtmitte
c) auf dem Lande
2. Was war zuerst im Haus?
a) ein Museum
b) eine Galerie
c) ein Kino
3. Wie alt st das Museum?
a) 50 Jahre alt
b) 400 Jahre alt
c) drei Jahre alt
4. Im Museum befindet sich ... .
a) das älteste Fahrrad
b) das älteste Motorrad
c) das ältestе Auto
5. Was möchten die Kinder am liebsten sein?
a) Autofahrer
b) Lokomotivführer
c) Radfahrer
Раздел 2. Аудирование
Задание 1.
Прослушай рассказы 5 детей об их любимых игрушках. Определи, кому из них принадлежат эти игрушки. Занеси свои ответы в
таблицу.
A. Hund
B. Tscheburaschka
C. Hase
D. Löwe
E. Teddybär
говорящий 1
игрушка
2
3
4
5
Задание 2.
Таня живет в Люксембурге, в маленьком государстве рядом с Германией. Корреспондент детского журнала задал ей несколько вопросов о школе.
Прослушай интервью и скажи, какие из данных ниже предложений соответствуют содержанию прослушанного интервью, а какие - нет.
Ja
Nein
1. In Luxemburg gehen die Kinder mit 7 Jahren in die Schule.
2. Schulanfang ist am 15. September.
3. Die Sommerferien beginnen im Juli.
4. Die Sommerferien sind hier 3 Monate lang.
5. Die luxemburgischen Kinder haben auch Osterferien.
Раздел 3. Письмо
Задание 1
Детские журналы помещают на своих страницах письма школьников, которые ищут друзей по переписке. Перед тобой три таких письма. Прочитай
их, выбери одно письмо и напиши ответ. Расскажи о себе, о своей семье. Не забудь правильно указать адрес отправителя и получателя. В твоем
письме должно быть не менее 25—30 слов,включая адрес.
1. Hallo, ich heiße Philip Westphal. Ich bin 11 und habe einen Bruder. Mein Hobby ist Fußball. Mein Lieblingsessen ist Suppe.Ich habe einen Hund. Ich suche
einen Brieffreund in Russland.
Philip Westphal,
Ostpreußenstraße 88,
81927 München
Deutschland
2. Hallo, mein Name ist Simon! Ich wohne in einem kleinen Dorf.Meine Hobbys sind Fußballspielen, Lesen, Baden, Spaß haben.Hoffentlich schreibst du mir
zurück.
Simon Distenfeld,
Schlehdornstraße 1,
83 209 Prien am Chiemsee
Deutschland
3. Hallo, ich bin Beate Meiler, 11 Jahre alt, lustig und nett. Ich mag Pferde, Katzen, male gern, gehe in die Malschule. Ich habe keine Geschwister. Suche einen
Brieffreund oder eine Brieffreundin.
Meine Adresse ist:
Schulstraße 5,
95 032 Hof
Deutschland
Раздел 4. Устная речь
Выбери одну из пяти тем. В твоем высказывании должно быть не менее 7 предложений.
1. Расскажи о своей квартире/комнате/доме.
2. Опиши свой родной город/село/деревню.
3. Расскажи, как ты обычно проводишь свои летние каникулы.
4. Расскажи о своем любимом домашнем животном. 5. Расскажи о своем друге или
подруге.
Раздел 5. Грамматика
Задание 1.
Заполни пропуски, выбрав один из предложенных вариантов ответов.
1. Meine Oma ______________________________ jeden Tag Bücher.
a) lest b) liest c) lese
2. Kommt deine Freundin auch ins Kino mit ? — Nein, _____________kommt nicht mit.
a) er b) sie c) es
3. Was liegt unter___________ Tisch? — Meine Schultasche.
a) der b) den c) dem
4. Die Eltern _____________________ der Tochter ein Fahrrad zum Geburtstag geschenkt.
a) hat b) haben c) hast
5. Nach der Schule ____________________ ich schnell nach Hause laufen.
a) muss b) müssen c) musst
6. Wie hast du deine Winterferien _____________?
a) verbringen b) verbringst c) verbracht
7. Ich gehe mit ___________________________ Hund spazieren.
a) der b) dem c) den
8. Meine Freundin interessiert __________________ für Sport.
a) mich b) dich с) sich
9. Mama sagt: „Du __________________ krank und musst nicht zur Schule gehen.“
a) ist b) bist c) sind
10. Hallo, Sabine! Ist das _________________ Schwester?
a) deine b) deinen c) dein
Транскрипция текстов для аудирования
Задание 1.
(1-й говорящий — девочка, 2-й говорящий — девочка, 3-й говорящий — мальчик, 4-й говорящий — девочка, 5-й говорящий —
мальчик)
Skript 1
Sprecherin 1: Mein Lieblingstier ist ein Löwenkind. Der Weihnachtsmann hat es mir geschenkt. Der kleine Löwe ist aus Plüsch. Er ist grün
und weiß.
Sprecherin 2: Ich habe zum Geburtstag einen Spielzeughund bekommen. Er ist schwarz und weiß. Er ist ein richtiger Freund.
Sprecher 3: Ich habe viele Spielsachen. Aber mein Lieblingsspielzeug ist ein Plüschbär. Ich spiele und spreche mit ihm. Mein Teddy mag
mich sehr.
Sprecherin 4: Er ist mein bester Freund. Er kann alles — sprechen, mir bei den Hausaufgaben helfen und spielen. Wie heißt er?
Tscheburaschka!
Sprecher 5: Der Vater hat mir dieses Plüschtier geschenkt. Der Hase heißt Bugs Bunny. Er ist einen Meter hoch. Er ist weich und braun.
Задание 2.
(В диалоге участвуют двое: взрослый и ребенок (девочка)).
Skript 2
Reporter: Tanja ist 7 Jahre alt. Sie ist Schülerin. Heute beantwortet sie meine Fragen. Tanja, mit wie viel Jahren gehen die luxemburgischen Kinder in die
Schule?
Tanja: In Luxemburg gehen die Schüler mit 6 Jahren in die erste Klasse.
Reporter: Wann beginnt das Schuljahr?
Tanja: Schulanfang ist am 15. September.
Reporter: Wann haben die Schüler Ferien?
Tanja: Die Sommerferien beginnen am 16. Juli und sind zwei Monate lang. Eine Woche Ferien gibt es im November, zu Karneval, zwei Wochen an
Weihnachten und Ostern.
Reporter: Vielen Dank für deine Antworten.
Рекомендации по выполнению итогового теста
Итоговый тест предполагает выявление уровня сформированности знаний, умений и навыков учащихся за 5 класс общеобразовательной школы.
Тест состоит из двух частей: письменной и устной. Тест включает в себя 5 разделов, а именно: чтение, аудирование, письмо, лексика и грамматика и
устная речь.
B разделе «Чтение» содержатся два задания для контроля чтения с пониманием основного содержания и с полным пониманием текста. Тексты
подобраны в соответствии с тематикой учебника и включают дополнительную страноведческую информацию. Для составления итогового теста
использовались материалы из журнала „Schrumdirum“ зa 2001—2004 годы.
Раздел «Аудирование» включает в себя два задания. Одно на проверку умения понять основное содержание текста, другое задание на проверку
умения понять содержание текста полностью. Первое задание содержит 5 монологических высказываний на одну тему, второе задание содержит
диалог (интервью). Задания к текстам для аудирования должны лежать перед учащимися во время прослушивания текстов, а в менее сильных
группах могут быть прочитаны и объяснены учителем перед прослушиванием текста. Каждый текст должен предъявляться не менее двух раз.
В разделе «Письмо» содержится одно задание — написание личного письма с опорой на образец. Время выполнения — не более 20 минут.
Задания из раздела «Грамматика и лексика» нацелены в основном на проверку грамматического материала. Знание лексики проверяется
опосредованно при выполнении всех заданий итогового теста, в том числе и грамматических.
Задания из раздела «Говорение» предложены учащимся на выбор. Учитель может добавить в этот раздел и другие темы, которые кажутся ему
наиболее интересными и важными. Общая продолжительность письменной и устной части должна составить около 60 минут.
Итоговый контроль рекомендуется осуществлять в 2—3 дня, чтобы не перегружать учащихся.
Как оценивать тест?
Чтение. Каждое правильно выполненное задание оценивается в 1 балл. Максимальное количество баллов: 10.
Аудирование. Каждое правильно выполненное задание оценивается в 1 балл. Максимальное количество баллов: 10.
Письмо. При оценивании заданий по письму учитываются следующие параметры:
Качество выполнения задания
5 баллов - Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, практически отсутствуют ошибки (2—3 ошибки
допустимы).
4 балла - Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, незначительное количество (до 5) орфографических и
лексико-грамматических погрешностей.
3 балла - Коммуникативная задача решена, значительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей (более 10) немного
затрудняют понимание текста, есть нарушения в оформлении текста письма. Не выдержан заданный объем слов.
2 балла - Коммуникативная задача решена частично, большое количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей существенно
влияют на понимание текста, не соблюдены основные правила оформления текста. Не выдержан заданный объем слов.
1 балл - Коммуникативная задача частично решена, понимание текста затруднено наличием очень большого количества орфографических и лексикограмматических погрешностей (в каждом слове). Не соблюдены правила оформления письма. Не выдержан заданный объем слов.
0 баллов - Коммуникативная задача не решена.
Максимальное количество баллов за письмо: 10 (5 x 2 = 10).
Грамматика и лексика. Каждое правильно выполненное задание дает 1 балл. Максимальное количество баллов: 10.
Устная речь оценивается согласно критериям, предложенным в таблице. Максимальное количество баллов: 20.
Баллы
Критерии 1
Критерии 2
Критерии 3
Решение коммуникативной задачи
Произношение
Грамматика
Коммуникативная задача решена.
В произношении
Нечастые грамматические
5-4
Высказывание логично, присутствуют очень
отсутствуют существенные погрешности в речи
балла
незначительные погрешности в организации
погрешности (практическое учащегося не вызывают
текста. Объем не менее 7—8 фраз.
отсутствие фонематических затруднений в понимании
ошибок).
высказывания.¹¹
Коммуникативная
задача
решена
не
в
полном
Понимание
речи
учащегося
Грамматические ошибки в
3 балла
объеме из-за отсутствия логики в построении затруднено наличием
речи учащегося вызывают
высказывания. Недостаточно раскрыта тема.
частых фонематических и
затруднения в понимании
Объем до 6 фраз.
интонационных ошибок.
его высказывания.
Речь тяжело воспринимает- Многочисленные граммати2 - 1 балл Коммуникативная задача решена частично.
Высказывания учащегося нелогичные и
ся на слух из-за большого
ческие ошибки затрудняют
несвязные. Объем менее 5 фраз.
количества фонематических понимание.
ошибок и неправильного
произношения отдельных
звуков.
0 баллов Коммуникативная задача не решена.
Критерии 4
Лексика
Используемые лексические
средства разнообразны.
Отсутствуют навязчивые
повторы.
Лексические средства
ограничены, учащийся
испытывает затруднения в
подборе слов.
Очень ограниченный
словарный запас.
Итого за весь тест учащийся может получить 60 баллов. Выполнение теста на 100—85% соответствует оценке «5», 84—75% — оценке «4»,
74—50% — оценке «3», менее 50% — оценке «2».
________________________
¹За каждые 3 лексические и грамматические ошибки отметка снижается на 1 балл.
Приложение 3
Landeskundliches Wissenstoto (Страноведческая викторина)
№
За каждый правильный ответ —одно очко.
Возможное количество очков
1
2
3
Какие немецкие приветствия ты знаешь?
Как называется столица Германии?
Имена каких великих немецких поэтов, писателей, композиторов, ученых ты можешь назвать и
правильно написать?
Назови наиболее известные немецкие марки автомашин
Какие знаменитые в Германии здания ты можешь назвать? В каких они городах?
Какие праздники немецкие дети празднуют особенно охотно?
Какие профессии нравятся немецким детям?
Каких домашних животных и птиц любят немецкие дети?
Что можно купить в магазине под вывеской „Schreibwaren“?
Почему рекламная тумба называется в Германии die Litfaßsäule?
Куда обычно идут туристы, посещая незнакомый город?
Какие здания можно увидеть в старинном немецком городе?
111..
1
1111…
4
5
6
7
8
9
10
11
12
111..
11..
11..
111…
11..
111…
1
111…
11…
Приложение 3
Контрольная работа по теме «Город»
Контроль навыков чтения
1. Прочитай текст и выполни задания к тексту.
Bonn, den 15.Oktober
Lieber Freund!
Ich heiße Jens. Ich lebe in Bonn. Unsere Familie ist groß: Oma, Opa, Vater, Mutter, meine Schwester und ich. Mein Opa und meine Oma arbeiten nicht.
Sir sind Rentner. Wir gehen zusammen spazieren. Das ist interessant.
Mein Vater arbeitet sehr viel. Er ist Arzt von Beruf. Er ist klug, er kann alles machen. Wir spielen Schach und lesen zusammen. Wir sind sportlich.
Meine Mutter ist gut und lustig. Sie arbeitet auch sehr viel. Sie ist Verkäuferin. Meine Schwester heißt Tina. Sie ist klein. Sie kann nicht lesen, schreiben
und rechnen, aber sie kann gut malen, tanzen und singen. Sie ist fleißig. Wir spielen gern zusammen.
Mit herzlichen Grüßen,
Euer Jens
2. Заполни пропуски.
Jens ________in Bonn.
Jenss Mutter ist ____und fleißig.
Jenss Oma und Opa ____ ________.
Jens Schwester heißt_______.
Sie gehen zusammen _________________.
Sie ist _____.
Jens Vater _____________viel.
Sie kann nicht ___________und schreiben.
Er ist _________________.
Aber sie kann gut ________,____________und tanzen.
Er kann alles _________________.
Sie __________gern zusammen.
Punkte _____(maximal 13)
Контроль навыков аудирования
Schaut auf das Bild und hört zu.
1. Wer spricht mit wem?
2. Hört noch einmal zu und sucht richtige Antworten auf die Fragen:
3. 1. Wo geht Mieze spazieren?
a) im Hof
b) auf der Straße
c) im Park
a) Danke, es geht.
b) Ich gehe spazieren.
c) Ich habe viel zu tun.
6. Warum geht die Mieze nicht gut?
a) Das Wetter ist schlecht.
b) Sie ist immer allein
c) Es gibt jetzt so wenige Mäuse im Haus und im Hof.
7. Was antwortet ihr Freund?
a) Komm, wir suchen die Mäuse zusammen.
b) Kein Problem. Ich kaufe dir die Mäuse.
c) Warum isst du so gern Mäuse? Du bekommst doch zu Hause
Futter.
2. Wen sieht sie da?
a) eine Katze
b) einen Hund
c) einen Vogel
3. Wie begrüßt sie ihn?
a) Guten Tag!
b) Guten Morgen!
c) Hallo!
4. Was fragt sie den Hund?
a) Was gibt es Neues?
b) Wie geht es?
c) Wohin gehst du?
5. Was antwortet der Hund?
Punkte _____ (maximal 7)
Контроль навыков письма
1. Прочитай письмо.
Bonn, den 15.Oktober
Lieber Freund!
Ich heiße Jens. Ich lebe in Bonn. Unsere Familie ist groß: Oma, Opa, Vater, Mutter, meine Schwester und ich. Mein Opa und meine Oma arbeiten nicht.
Sir sind Rentner. Wir gehen zusammen spazieren. Das ist interessant.
Mein Vater arbeitet sehr viel. Er ist Arzt von Beruf. Er ist klug, er kann alles machen. Wir spielen Schach und lesen zusammen. Wir sind sportlich.
Meine Mutter ist gut und lustig. Sie arbeitet auch sehr viel. Sie ist Verkäuferin. Meine Schwester heißt Tina. Sie ist klein. Sie kann nicht lesen, schreiben
und rechnen, aber sie kann gut malen, tanzen und singen. Sie ist fleißig. Wir spielen gern zusammen.
Mit herzlichen Grüßen,
Euer Jens
2. Напиши письмо Йенсу, расскажи о своей семье. Не забудь правильно оформить письмо.
Punkte _____(maximal 5)
Контроль грамматических навыков
Найдите правильный вариант:
1. Das ist …. Markus.
2. Das ist …. Schule.
3. Das Schloss ist ….. groß.
4. Das sind … Cafés.
a) nicht
a) nicht
a) nicht
a) nicht
b) kein
b) kein
b) kein
b) kein
c) keine
c) keine
c) keine
c) keine
5. Otto singt …… .
6. Das ist …. Museum.
a) nicht
a) nicht
b) kein
b) kein
c) keine
c) keine
Punkte _____(maximal 6)
Gesamtpunktzahl __________ (maximal 31)
Шкала оценивания контрольной работы по теме «Город»
Текст для аудирования
Количество набранных
баллов
27-31баллов
21-26 баллов
13-20 баллов
12 и менее
Оценка
«5»
«4»
«3»
«2»
Mieze und Rex
Mieze geht im Hof spazieren. Da sieht sie ihren Freund Rex.
Mieze: Hallo, Rex!
Rex: Hallo, Mieze!
Mieze: Wie geht’s?
Rex: Danke, es geht. Und wie geht es dir? Was gibt’s Neues?
Mieze: Mir geht es gar nicht gut. Es gibt jetzt so wenige Mäuse im Haus! Und leider auch hier im Hof.
Rex: Vielleicht kann ich dir helfen? Komm, wir suchen die Mäuse zusammen.
Приложение 4
Контрольная работа по теме «Где и как живут люди»
Контроль навыков аудирования
1. Прослушай текст и определи, какие из данных предложений соответствуют содержанию прослушанного текста
Ja
Nein
Die Kinder haben in der Schule nur gespielt.
Olaf ist der Bruder von Stephan.
Stephan bringt Hausaufgaben.
Stephan besucht seinen Freund nicht.
Stephan erzählt Olaf viel über ihre Klasse.
Stephans Freund Olaf ist krank und geht schon drei Tage in die Schule nicht.
Punkte ____________ (maximal 6)
Контроль навыков чтения
1. Выбери подходящий заголовок к текстам и заполни таблицу.
A
Mein Haus
B
Meine Freizeit
C
Meine Puppe
D
April
E
Mein Tier
1.
Der Frühling ist da. Es ist so warm! Wir freuen uns darüber! Es taut. Die Sonne scheint hell. Der Wind weht warm. Die Kinder gehen im Hof spazieren.
Sie sind lustig und spielen zusammen. Die Jungen fahren Rad.
2.
Ich wohne Blumenstraβe, 12. Meine Wohnung ist nicht klein. Es gibt hier ein Wohnzimmer, ein Kinderzimmer, ein Schlafzimmer für die Eltern, eine
Küche und ein Badezimmer, eine Toilette. Meine Wohnung ist modern und gemütlich. Ich mache sie sauber.
3.
Sie heiβt Monika. Meine Monika ist sehr nett. Die Augen sind blau, die Ohren sind klein, die Nase ist kurz, der Mund ist rosa. Die Haare sind blond.
Das Gesicht ist oval. Ich liebe meine Monika und spiele mit ihr jeden Tag.
4.
Ich habe eine Katze. Sie heiβt Murka. Sie ist klein, sehr lustig und gut. Die Katze ist grau. Die Augen sind grün. Sie spielt mit dem Ball. Sie springt gern
und ruft „miau-miau“. Meine Katze wohnt im Kinderzimmer. Sie frisst Kite-kat.
5.
Ich habe viele Hobbys. Das sind Sport, Musik und Tanzen. Sport: ich fahre Skateboard, laufe Schi. Musik: ich höre lustige Musik und singe gern.
Tanzen: ich tanze sehr gern und schön. Ich spiele auch Klavier, gehe spazieren und lese viele Bücher.
A
B
C
D
E
Punkte ____________ (maximal 5)
Контроль грамматических навыков
1. Выбери правильный вариант ответа
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Wir lernen in … Schule.
Wir spielen in … Garten.
Die Kreide liegt an … Tafel.
Alle Schüler aus unserer Klasse … fleißig lernen.
Mein Bruder … Fußball spielen.
… du mit uns spielen?
a) die; b) der;
c) den
a) den; b) der;
c) dem
a) den; b) der;
c) dem
a) will; b) willst; c) wollen
a) könnt; b) kannst; c) kann
a) Wollen; b) Willst; c) Will
Punkte ____________ (maximal 6)
Контроль навыков письма
1. Заполни пропуски
In Gabis St_ _t gibt es nur einige la_ _e und br_ _te Stra_ _en.
Aber v_ _le enge und st_ _ le Ga_ _en.
Im Zentrum der St_d_ ist eine Fu_ _g_ngerzone.
Es gi_bt es hier k_ _ nen V_rk_hr.
Die Menschen ge_en hier zu F_ _.
Nur wenige fa_ren R_d.
Punkte ____________ (maximal 6)
Gesamtpunktzahl _______________ (maximal 23)
Текст для аудирования
Olaf und Stephan sind Freunde. Olaf ist schon zwei Tage krank und geht in die Schule nicht. Stephan besucht ihn, bringt die Hausaufgaben und erzählt über die
Schule.
Olaf fragt Stephan:- « Was habt ihr heute gemacht?»
- «Oh,wir haben heute viel gearbeitet.In der Mathematikstunde haben wir gerechnet, die Russischlehrerin hat ein Diktat diktiert, in der Deutschstunde haben
wir die Hausaufgabe kontrolliert und Vokabeln gelernt, in der Turnstunde haben alle sehr gut geturnt,»-antwortet Olafs Freund.
- «Hast du die Hausaufgaben mit?»,- fragt Olaf weiter.
- «Ja, natürlich. Hier bitte!»
Шкала оценивания контрольной работы по теме «Где и как живут люди»:
20-23 балла – «5»;
13-16 баллов- «3»;
17-19 баллов- «4»;
12 и менее - «2»
Приложение 5
Контрольная работа по теме «Город Габи»
Контроль навыков аудирования
I.Прослушай текст и выбери правильный ответ на вопрос
1.Wie ist das Wetter?
a) Das Wetter ist schön.
b) Es regnet.
c) Das Wetter ist nicht besonders schön.
2.Wer geht mit dem Regenschirmspazieren?
a) Der Vater.
b) Der kleine Junge und der Vater.
c) Der kleine Junge.
3.Wer fragt den Jungen?
a) Der Vater.
b) Der Freund.
c) Ein Mann.
4.Wer nimmt den Regenschirm beim Regen?
a) Der Junge nimmt selbst den Regenschirm. b) Der Vater des Jungen nimmt den Regenschirm.
c) Ein Mann nimmt den Regenschirm beim Regen.
Punkte ___________ (maximal 4)
Контроль навыков чтения
I. Прочитай текст и расставь вопросы в том порядке, в котором ответы на них следуют в тексте.
Der Lehrer erzählt seinen Schülern: «Es gibt vier Jahreszeiten: den Frühling, den Sommer, den Herbst und den Winter. Im Frühling wird alles grün. Es ist nicht
mehr kalt. Im Sommer ist es warm. Die Früchte reifen. Im Herbst ist oft schlechtes Wetter. Im Winter ist es kalt und auf den Feldern liegt Schnee».
Dann fragt der Lehrer den Jungen: «Paul, hast du zugehört? Sage mir bitte! Wann können die Menschen am besten die Äpfel pflücken?». Paul steht auf und
antwortet: «Wenn der Gärtner nicht zu Hause ist und die Hunde nicht im Garten sind!»
1.Wo liegt Schnee ?
2. Hat Paul gut zugehört?
3.Wen fragt der Lehrer?
4.Was erzählt der Lehrer seinen Schülern?
5.Wannistes warm?
6.Wieist das Wetter im Herbst?
7. Was fragt der Lehrer?
8.Ist es kalt im Frühling?
9.Wie heißt der Junge?
Punkte ___________ (maximal 9)
Контроль навыков письма
I.Прочитай письмо и напиши ответ. Расскажи о любимом городе. Не забудь правильно указать адрес отправителя. В твоем письме должно быть
не менее 25-30 слов, включая адрес.
Hallo, ich heiße Philip Westphal. Ich bin 11 und habe einen Bruder. Mein Hobby ist Fußball. Mein Lieblingsessen ist Suppe. Ich habe einen Hund. Ich suche
einen Brieffreund in Rußland.
Philip Westphal,
Ostpreußenstraße 88,
81927 München
Deutschland
Punkte ___________ (maximal 5)
Контроль грамматических навыков
I. Вставь пропущенные слова.
1.…du den Text lesen?
a) sollst
b) soll
c) sollt
2. Wir… das schreiben.
a) müsst
b) müssen c) mussen
3.Er … einkaufen.
a) muss
b) müsst
c) must
4. Sie …zuerst mit dem Stadtarchitekten sprechen.
a) solle
b) sollen
c) sollt
5. Die Lehrerin sagt, ich … den Text noch einmal lesen.
a) solle
b) sollst
c) soll
Punkte ___________ (maximal 5)
Gesamtpunktzahl _____________ (maximal 23)
Шкала оценивания контрольной работы по теме «Город Габи»
Количество набранных баллов
20-23 балла
17-19 баллов
13-16 баллов
12 и менее
Текст для аудирования
оценка
«5»
«4»
«3»
«2»
Ein Junge geht mit einem Regenschirm auf der Straße spazieren. Der Junge ist klein und der Regenschirm ist groß und schwarz. Ein Mann sagt zu dem Jungen:
«Warum gehst du denn jetzt mit einem Regenschirm? Das Wetter ist doch schön, es regnet nicht!» Der Junge antwortet: «Bei Regen nimmt mein Vater selbst
den Regenschirm. Und ich gehe heute mit Regenschirm spazieren»
Приложение 6
ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ
Дата
Внесенные изменения
Примечания