Стандарты практической деятельности образовательного
реклама
STANDARDS OF PRACTICE FOR SCHOOL LIBRARY LEARNING COMMONS IN CANADA 2014 CLA Voices for School Libraries Network and CLA School Libraries Advisory Committee /ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ/ /ЗАГЛАВИЕ/ ЛИДЕРСТВО В ОБУЧЕНИИ Стандарты практической деятельности образовательного сообщества школьной библиотеки в Канаде 2014 (Standards of practice for school library learning commons in Canada) /СЛЕВА/ Канадская библиотечная ассоциация /СПРАВА/ Сеть Voices for School Libraries Network Канадской библиотечной Ассоциации (Canadian Library Association) Экспертный комитет CLA по школьным библиотекам (CLA School Libraries Advisory Committee) БЛАГОДАРНОСТИ Представленная публикация подготовлена Сетью Voices for School Libraries Network Канадской библиотечной Ассоциации (Canadian Library Association) и Экспертным комитетом CLA по школьным библиотекам по согласованию со школьными библиотечными ассоциациями и педагогами в различных частях Канады. Их вклад в подготовку документа неоценим. В особенности CLA хотела бы поблагодарить: Координационный комитет Проекта Judith Sykes, координатор проекта Carol Koechlin, написание текста, Treasure Mountain Canada Liz Kerr, координация, Treasure Mountain Canada Linda Shantz-Keresztes, председатель, Экспертный совет CLA по школьным библиотекам Cindy Matthews, со-руководитель, CLA Voices for School Libraries Network Barbara Clubb, координатор редакционного совета CLA Diana Gauthier, редакционный совет Derrick Grose, редактор, School Libraries in Canada Фокус-группа Heather Daly, Президент, Ассоциация школьных библиотекарей Британской Колумбии Erin Hansen, эксперт School Library Learning Commons Specialist, Альберта Ruth Hall, Program Coordinator, Library & Learning Resources & Interdisciplinary Studies, Toronto District School Board, Ontario Phillip Jeffrey, Manager Library and Information Services, Hamilton-Wentworth Catholic District School Board, Ontario Главы провиницальных комитетов/Контактная информация Британская Колумбия: Heather Daly, President British Columbia Teacher-librarians’ Association (BCTLA) Альберта: Cynthia Smyth, Regional President South, Alberta School Library Council (ASLC) Саскачеван: Carlene Walter, President, & Joanne Beltramini, Special Projects Councillor, Saskatchewan School Library Association (SSLA) Манитоба: Vivianne Fogarty & Jo-Anne Gibson, Manitoba School Library Association (MSLA) Онтарио: Elizabeth Gordon & Isabelle Hobbs, PastPresidents, Ontario School Library Association (OSLA) Квебек: Raphaella Dixon, Association pour la promotion des services documentaires scolaires (APSDS) Нова Скотия: Ray Fernandes, Education Media Librarian, Nova Scotia Department of Education & Terri Milton, Curriculum Resource Centre Coordinator, Mount Saint Vincent University, Faculty of Education Нью-Брансвик: Kimberly Bauer, Learning Specialist K-12, Literacy and Libraries, New Brunswick Department of Education & Early Childhood Development Ньюфаундленд/Лабрадор: Katherine Rowsell, Co-President, Teacher-Librarians Newfoundland & Labrador Остров Принца Эдварда: Prince Edward Island Teacher- Librarian Association (PEITLA) Юкон: Janet Clarke, Yukon Teacher-Librarians’ Sub-Association (YTLSA) Северо-Западные территории orthwest Territories: Brenda MacLeod, Yellowknife Catholic School Board 2 Leading Learning Нунавут: Leigh Anne Willard, Director Curriculum Services, Nunavut Department of Education Проект и верстка документа 3flow communications inc. www.3flow.ca Точность электронных адресов, приведенных в данной работе, а также библиографической информации подтверждена на момент публикации. Канадская библиотечная ассоциация не несет ответственности за существование и точность электронных адресов внешних или третьих стороны, на которые имеются ссылки в данной публикации и не гарантирует, что контент на веб-страницах, на которые даются ссылки, остался соответствующим и неизменным. Canadian Library Association • Association canadienne des bibliothèques СОДЕРЖАНИЕ Трансформация школьных библиотек в образовательное сообщество ....................... х Структура деятельности школьно-библиотечного сообщества как лидера в обучении .................................................................................................................................... х Стандарты, направления, показатели развития ............................................................. хх Шаг вперед .............................................................................................................................. хх Глоссарий ................................................................................................................................ хх Приложения ............................................................................................................................ хх 1. Стандартные темы для обсуждения лидерами сообщества в начале процесса преобразования ........................................................................................................................ хх 2.План действий: Задачи учителя-библиотекаря как лидера образовательного сообщества, связанные с поддержкой достижений учащихся …………………………………………………………………… хх 3. План действий: Использование показателей развития ...................................................... хх 4. План действий: Планирование и руководство преобразованиями в школьнобиблиотечном образовательном сообществе ......................................................................... хх 5. Советы по изменению физического пространства ..................................................... хх 6. Советы по формированию виртуального образовательного сообщества ................ хх 7. Сценарии развития творческого образовательного сообщества .............................. хх 8. Рекомендуемые ссылки ................................................................................................. хх Библиография Нужны ссылки или библиография? Более 240 источников по данной публикации см. здесь: http://clatoolbox.ca/casl/slic/llbibliography.pdf 3 Leading Learning Canadian Library Association • Association canadienne des bibliothèques ТРАНСФОРМАЦИЯ ШКОЛЬНЫХ БИБЛИОТЕК В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ СООБЩЕСТВО Главнейшая задача сектора школьного образования K-12 [с дошкольного до выпускного 12 класса] состоит в том, чтобы сформировать у учащихся способность к познанию окружающего мира, воспитать граждан демократического общества, подготовить нашу молодежь к здоровой и успешной, в профессиональном и личном плане, жизни. Формирование навыков у учащихся навыков познания, обучение тому, «как учиться», вовлечение их в непрерывный процесс самосовершенствования – вот задача специалистов образования. С развитием в мире новых связей сетей мы каждый день сталкиваемся с проблемами, незнакомыми нам еще несколько лет назад; вместе с тем возникают и новые возможности. Образование в непрерывно меняющейся среде требует новых методов – с фокусом на исследовательском, творческом и критическом мышлении, различных видах грамотности, коллективной работе, совместном достижении целей и получении знаний. Нарождающиеся сегодня методики образования и новое наполнение самого понятия – это реальность, в которой логическим образом возникает потребность в формировании инновационных образовательных пространств. Практически каждая библиотека среди канадских школьных библиотек сегодня готова для решения этих задач по-новому строить свою работу. В данном документе приведены стандарты, превращающие школьные библиотеки в обращенные в будущее центры образования, инноваций и получения знаний. «Стандарты практической деятельности образовательного сообщества школьной библиотеки в Канаде» (Standards of practice for school library learning commons in Canada) – документ, выстроенный вокруг пяти основных стандартов деятельности, которые превращают школьные библиотеки в центр развития школьного образования. Стандарты призваны служить направляющим вектором в переходе от традиционной школьно-библиотечной программы к интерактивному обучению в общешкольной образовательной среде. Наибольшая и прочнейшая ценность образовательного процесса реализуется тогда, когда в нем участвует вся школа – участники поддерживают друг друга и опираются на идеи друг друга, достигая большего, чем каждый из членов команды мог бы достичь в одиночку. В прошлом библиотечная программа фокусировалась на формировании насыщенных коллекций и ресурсов и помощь пользователям в поиске и эффективном их использовании. Сегодня цель состоит в том, что сформировать образовательное сообщество, выстроив связи между участниками образовательного процесса, и таким образом способствовать созданию знаний в школьном сообществе. Стандарты разрабатывались на протяжении двухлетнего периода совместными усилиями команды заинтересованных и компетентных специалистов, представляющих практически все части страны. Их работа – ценный вклад в будущее Канады. Школьные библиотеки Канады сегодня Сдвиги в образовании, происходящие под воздействием сегодняшней глобальной реальности, открывают новые возможности для школьных библиотек, которые могут играть важную роль в совершенствовании школьного образования через преобразование образовательного сообщества. Этот опыт уже наработан в некоторых школьных библиотеках, и представленные стандарты призваны помочь всем школам Канады. Роль и потенциал образовательного сообщества, формируемого вокруг школьной библиотеки, редко учитываются в программах методической подготовки учителей и директоров школ. Лишь несколько университетов Канады имеют программы изучения проблем школьных библиотек, и эта ситуация нашла отражение в научноисследовательском отчете «The crisis of school libraries in Canada» (Haycock, 2003) [«Кризис школьных библиотек Канады»]. Двадцать лет соответствующих исследований показали, что достижения учащихся и показатели уровня их знаний выше там, где действуют школьные библиотеки с компетентным, профессионально подготовленным персоналом и богатыми ресурсами. «School libraries make a difference in student achievement» [«Принципиальное влияние школьных библиотек на учебные достижения школьников] (International Association of School Librarianship, 2008). Учащиеся имеют право на высокоэффективное библиотечное обслуживание в своей школе. Школьные библиотеки должны быть отражением 4 Leading Learning наших общих ценностей: равенства, многообразия, культурной идентичности, должны использовать наилучшие инструменты педагогической и библиотечной профессий. Они должны быть контекстуально релевантны потребностям и достижениям учащихся; образовательные сообщества должны на постоянной основе выстраивать, формировать и оценивать, возобновлять и поддерживать их. Мы должны сделать школьные библиотеки лидерами образования будущего. Canadian Library Association • Association canadienne des bibliothèques Вр ем я р е - и н в е ст и р о в ат ь «Школьные библиотеки могут поддержать перемены в системе 12-летнего школьного обучения и стать центрами образования двадцать первого века. В учебных программах многих провинций [Канады] этот фактор учитывается, но лишь немногие из них находят средства для финансирования библиотек или хотя бы рассматривают школьные библиотеки как инструмент повышения качества обучения и образования в соответствии с, потребностями общества знаний. Что такое Библиотечное О (Oberg, б р а з о2014, в а т5) ельное Сообщество? Школьно-библиотечное Образовательное Сообщество - это общешкольный инструмент формирования интерактивного образовательного сообщества, это общий физический и виртуальный образовательный центр школы. Его предназначение – формировать и двигать вперед общешкольные процессы обучения и образования, ориентированные на будущее. Исследовательское, проектно- и проблемноориентированное обучение являются катализаторами интеллектуального использования информации, обмена идеями, развития мышления и ведения диалога. Воспитываются навыки чтения, формируются различные виды грамотности и технологической компетентности, критическое мышление, навыки познания, креативность, инновационность. Каждый человек – ученик, каждый – учитель, который вместе с другими участниками образовательного процесса добивается высших результатов. Образно говоря, школьно-библиотечное образовательное сообществоэто образовательная лаборатория, фабрика идей, творческая студия и даже как «третье место» для школы и сообщества. Нужны ссылки или библиография? Более 240 источников по данной публикации см. здесь: http://clatoolbox.ca/casl/slic/llbibliography.pdf Образовательное сообщество [Learning Commons] – это общее или совместно используемое пространство – одновременно физическое и виртуальное/ Его предназначение – вывести учащихся за пределы простого изучения [дисциплин], практической и групповой работы на более высокий уровень познания: через исследование, эксперимент, коллективное творчество. Образовательное сообщество – это больше, чем читальный зал или вебсайт. Образовательное сообщество позволяет пользователям формировать свою собственную среду, повышая качество образовательного процесса. Образовательное сообщество – н уэто Зачем сегодня жно трансформация школьной культуры, о бметодики р а з о в апреподавания т е л ь н о е сиообучения. общество? Многие ведущие специалисты школьного (Loertscher, Koechlin and Rosenfeld, 2012, 1) образования Канады уже приняли идею библиотечного образовательного сообщества как инвестицию в устойчивое развитие образования будущего. Фокус на образовании– «Мы хотим сделать Образовательное Сообщество центром образования школы Килера. Мы хотим исследовать пути, следуя которым, родитель, вступающий в Образовательное сообщество, сразу бы мог увидеть образовательный процесс школы Килера как единое целое». UNFURL – Unraveling new frontiers – Utilizing real learning [UNFURL – Открывая новые границы – Используя реальные возможности для образования] Derek Rakowski, Principal of Keeler School, Calgary, Alberta (Rakowski, 2013, 1) Фокус на учащемся– «Философия образовательного сообщества – средство большего вовлечения школьников [в образовательный процесс] и достижения ими бόльших успехов. Образовательное сообщество способствует индивидуализации обучения, познавательной деятельности, интеграции технологии путем инновационного формирования учебного процесса и его оценки. Это пространство, в котором перемешаны физическое и виртуальное, трансформирует обучение и образование, позволяя как учителям, так и учащихся совместно создавать новое знание. В рамках образовательного сообщества технология – это инструмент познания, а не инструмент пассивного потребления информации». Learning commons implementation guide Calgary Board of 5 Leading Learning Education, Alberta (Faber, 2013, 4) Canadian Library Association • Association canadienne des bibliothèques Фокус на маршрутах реализации – «Эти разнообразные, мультидисциплинарные подходы к образованию дадут всем учащимся возможность выбора способов исследования, развития, обучения, помогут им познавать мир и научат уважать достижения и интересы других людей, и эти отношения выйдут [вместе с нашими учениками] за пределы Эджвуда. Погружение в эту среду еще в начальной школе сделает для ученика двадцать первого века более широким и ясным его выбор в старших классах и после окончания школы». The creation of the Edgewood experiential lab and learning commons for the 21st-century learner [Создание лаборатории познания и образовательного сообщества для воспитания ученика XXI века в Элджвудской школе] Tamara Mitchell, Principal, and Fran Potvin-Schafer, Teacher-Librarian, Edgewood Public School, Toronto, ON. (Mitchell and Potvin-Schafer, 2012, 21) Фокус на сотрудничестве – «Библиотека трансформируется в Образовательное Сообщество. Это означает, прежде всего, открытое образовательное пространство с доступом к технологиям и к беспроводному Интернету. Это образовательное поле для всех и каждого, для учителей и учащихся. Наш учительбиблиотекарь сотрудничает с другими учителями [школы], составляя учебные планы и помогая учителям в поиске наилучших практических решений и методик. Она [библиотекарь] проводит политику открытых дверей для всех без исключения учащихся… Наше образовательное сообщество – место, где всегда что-то происходит». View from my school [Взгляд из моей школы] Sheila Morissette, Principal, Fraser Heights S.S., Surrey, BC. (Morissette, 2014, 1). Фокус на творчестве – «С точки зрения интерактивности современного информационного пространства, библиотечнообразовательное сообщество естественным образом оказывается призванным обеспечивать такой образовательный опыт, который переводит способность к критическому мышлению на более высокий уровень через творчество». By the Brooks Anita Brooks Kirkland, Consultant for K-12 Libraries, Waterloo Region D.S.B., Ontario. (Brooks Kirkland, 2013, 1) Фокус на инновационности – «Образовательное Сообщество – это отправная точка, мозговой центр школы, место, где «учиться» значит не просто зарабатывать баллы, а соединять [участников процесса] через партнерские отношения, способствующие развитию навыков критического мышления, решения проблем и принятия решений, и коммуникации. Это наша экспериментальная лаборатория: место, где дети и взрослые вместе рискуют и экспериментируют, создавая новую школу. Это место, где можно играть, проводить исследования, превращая их результаты в программы, которые не только повлияют на учащихся, но также станут «дорожными картами» для учителей: «Вот что такое инновационность для нашего Образовательного Сообщества; таким образом она охватывает учащихся и таким образом мы можем внедрять его инструменты в своем учебном классе». Learning the now [Учимся сегодня] Gino Bondi, District Principal of Specialty Programs, Vancouver School Board, BC. (Bondi, 2012, 1) Фокус на возможностях – Квалифицированные специалисты, готовые к сотрудничеству с преподавателями и вовлечению учащихся в осознанную работу с информацией, имеющей связь с реальным миром , - вот что делает школьные библиотеки современной высокотехнологичной образовательной средой XXI века, в которой все учащиеся, независимо от социоэкономического и образовательного статуса сообщества, обладают равными возможностями. School libraries work! [Школьные библиотеки работают!] (Scholastic, 2008, 1) 6 Leading Learning Поможет ли документ начать трансформации школы? данный процесс вашей Цель Этот документ разработан, чтобы способствовать пониманию и предложить практические методы специалистам, несущим ответственность за развитие эффективного и успешного школьного библиотечного обслуживания в Канаде и преданным этому делу. Стандарты основаны на принципе формирования динамичного библиотечно-образовательного сообщества и представляют собой ориентиры на пути этого переходного процесса, с которыми будут сверяться школы по мере формирования этих континуумов. Организация начала процесса нашла отражение в разделе «Шаг вперед», в котором предложена методика и рассмотрены ресурсы, определяющие и поддерживающие дальнейшее развитие школ и [учебных] округов. Canadian Library Association • Association canadienne des bibliothèques Обоснование Программы школьных библиотек должны стать инструментом трансформации обучения и образования с акцентом на развитие учащихся как граждан Канады, полезных своей стране. Многочисленные новые технологии, бурное развитие цифровой информации, потенциал «общих рабочих пространств» и сетей, – вот движущие силы педагогической трансформации учебного процесса. Без эффективной школьной библиотеки, функционирующей в качестве образовательного сообщества, учащиеся оказываются жестко ограниченными в своих возможностях. Они должны работать с лучшими технологиями и лучшими коллекциями ресурсов. Чтобы стать высокоэффективными пользователями информации и идей о нашем, столь сложном мире, им необходимы экспертная поддержка и руководство. Чтобы реализовать их потенциал как успешных учеников и обеспечить их вовлечение в учебный процесс в качестве полноправных участников, необходимо дать им определенные возможности и сформировать новую среду, которые будут поддерживать их и поощрять к действию. Все школы в Канаде должны обеспечить развитие и поддержку высокоэффективных школьных библиотек, отвечающих всем многообразным потребностям сегодняшних и будущих школьников. Это значит, что все школы – большие и маленькие, городские и сельские, государственные и частные, школы из кирпича и бетона и школы виртуальные должны обеспечивать доступ к образовательному потенциалу библиотеки, к наилучшим ресурсам, технологиям, физическому и виртуальному пространству, отвечающим потребностям учащихся по мере возникновения этих потребностей. Переход от школьной библиотеки к школьнобиблиотечно-образовательному сообществу осуществляется в рамках концепции и структуры, соответствующих возникающим потребностям и обеспечивающих непрерывное их развитие. Принципиальной характеристикой школьной библиотеки XXI века являются не ее фонды, системы, технологии, персонал, здание, но ее деятельность и результаты, свидетельствующие о ее существенном воздействии на учащегося и учебный процесс, о том, что она у осязаемо и существенно влияет на миропонимание и миропознание. Transitions for preferred futures for school libraries (Todd, 2001, 4) 7 Leading Learning Canadian Library Association • Association canadienne des bibliothèques Facilitating collaborative engagement to cultivate and empower a community of learners Advancing the learning community to achieve school goals Cultivating effective instructional design to co-plan, teach and assess learning Fostering literacies to empower life-long learners Designing learning environments to support participatory learning Standards of Practice for School Library Learning Commons in Canada Работа эффективной школьно-библиотечной образовательного сообщества определяется пятью основными стандартами практической деятельности, призванными в совокупности своей обеспечивать динамичное обучение. В описании каждого из них приведены взаимосвязанные показателей успеха и примеры из практического опыта реальных библиотек. (См. Growth Indicator Charts) «Стандарты практической деятельности образовательного сообщества школьной библиотеки в Канаде» Стандарты практической деятельности образовательного сообщества школьной библиотеки в Канаде /КРАСНАЯ ИКОНКА/ Коллективные усилия по формированию и поддержке сообщества участников образовательного процесса /СИНЯЯ ИКОНКА/ Поддержка Образовательного Сообщества в процессе реализации целей учебного процесса /ЖЕЛТАЯ ИКОНКА/ Создание эффективной структуры для коллективного планирования, обучения и оценки учебного процесса /ЗЕЛЕНАЯ ИКОНКА/ Формирование различных видов грамотности как условия непрерывного (в течение всей жизни) обучения /ФИОЛЕТОВАЯ ИКОНКА/ Формирование образовательной среды коллективного участия в образовательном процессе Стандарты обращены к ключевым концепциям, требующим реализации для обеспечения высокоэффективного обучения и образования через Библиотечно-образовательное Сообщество. Предлагаемые показатели роста – это срез, позволяющий оценить результат реализации того или иного стандарта. Работа по определению количественного состава и структуры высокоэффективных ресурсов и персонала, обеспечивающих внедрение данных стандартов, проводится на местном уровне и на уровне отдельно взятой школы. Схемы, представляющие каждый из предлагаемых стандартов, отражают множество показателей, которые предназначены для оценки первых шагов по реализации каждого из стандартов и последующих результатов их внедрения и развития. Каждый новый этап опирается на достижения предшествующего этапе, так что в большинстве случаев используются не одни и те же показатели, а показатели другого уровня или аспекта реализации стандартов. Общая цель - вывести все школы на путь создания высокоэффективной образовательной среды и библиотечных программ, способных поддерживать учащихся в рамках EXPLORING EMERGING академического процесса и процесса личностного развития в аспекте обучения учению. Каждая школа должна самостоятельно определить свой уровень в соответствии с приведенными показателями. Все это множество призвано помочь тем, кто принимает решения, определить, что уже достигнуто и какова цель последующих действий. Благодаря открытой природе Библиотечнообразовательного Сообщества открытым является множество инструментов, позволяющих идти в ногу с информационными и технологическими изменениями, связанными с возникающими в процессе развития потребностями школ. EVOLVING ESTABLISHED LEADING INTO THE FUTURE 8 Leading Learning Canadian Library Association • Association canadienne des bibliothèques Эти термины определяют последовательные переходные этапы становления Библиотечнообразовательного Сообщества: АНАЛИЗ Школьное сообщество использует «Стандарты практической деятельности образовательного сообщества школьной библиотеки в Канаде» («Standards of practice for school library learning commons in Canada») для анализа состояния и деятельности своей школьной библиотеки и формулирования целей и плана действий. Схемы развития предназначаются, главным образом, для школ, находящихся уже на первом этапе перехода к образовательному сообществу, однако они могут помочь и тем школам, которые лишь вступают в начальный, аналитический этап, определить точки, с которых начать этот переход. ФОРМИРОВАНИЕ Школьное сообщество принимает концепцию Библиотечного Образовательного Сообщества, формирует команду лидеров Образовательного Сообщества, начинает работу по подготовке библиотеки, технологий, обучает и поддерживает сотрудников, участвующих в образовательном процессе в меняющейся среде. РАЗВИТИЕ Команда лидеров Библиотечно-образовательного Сообщества вместе с преподавателями и учащимися выстраивает коллективную школьную культуру на основе компетентности преподавательского состава, ресурсов, технологий и различных пространств Библиотечного Образовательного Сообщества. РАБОТА Школьно-библиотечное Образовательное Сообщество выстраивает образовательные партнерские отношения с целью формирования, руководства, эффективного совместного обучения и интерактивного образования. ЛИДЕРСТВО Школьно-библиотечное Образовательное Сообщество является лидером и вдохновителем для всех участников образовательного процесса, как школьников, так и учителей, активно действующих на благо своих образовательных сообществ. LEARNING FOR THE FUTURE 9 Leading Learning Canadian Library Association • Association canadienne des bibliothèques СТРУКТУРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНО-БИБЛИОТЕЧНОГО СООБЩЕСТВА КАК ЛИДЕРА ОБУЧЕНИЯ Стандарты, проблемы и показатели развития Проблематика стандартов: Коллективные Поддержка Формирование Формирование усилия по образовательны эффективной образовательной формированию м сообществом структуры среды для и поддержке целей школы совместного поддержки сообщества планирования, интерактивного участников обучения и образовательного образовательног оценки знаний процесса о процесса Формирование грамотности и поддержка непрерывного (в течение жизни) образования Концепция образования Школьный план развития Лидерство в руководстве Лидирующая процессом роль в Проектирование формировании физического грамотности пространства Библиотечного Планирование Роль директора школы в Партнерские проекты в Привлечение к процессу Проектирование Образовательного совместной деятельности совместной деятельности обучении Instructional Role Partnerships Principal Collaborative читателей Readers Engaging виртуального Сообщества пространства Библиотечного Партнеры в рамках Роль учителя- Применение Образовательного Проектирование Сообщества инструментов доступа в Информационная коллективного библиотекаря в исследовательских образовательного организации образовательных Библиотечном процесса коллективной методик Образовательном Партнерские отношения с образовательной Роль учителя участием школьников и деятельности организации Сообщества в Дифференцированное обучение грамотность Критические виды Сообществе Проектирование грамотности эффективного коллективной печатных образовательной материалов Партнерские отношения с деятельности Роль административно- Технологии для обучения Цифровая грамотность и Проекты, участием школьной технического персонала и образования гражданское общество администрации администрации консультирующих цифровых связанные творчеством с и инновациями Партнерские отношения с Роль участием и фонда в сотрудничестве Оценка образовательного Культурная грамотность местной местной администрации и процесса Assessment for, and as Learning и консультирующих of организаций Проекты, связанные с формированием культуры интерактивной школы Практика, основанная на Партнеры в деятельности эмпирических данных по формированию грамотности 10 Leading Learning Canadian Library Association • Association canadienne des bibliothèques Стандарт Коллективные усилия по формированию и поддержке сообщества участников образовательного процесса Библиотечное образовательное сообщество играет ключевую роль в формировании и поддержке сотрудничества, направленного на широкое вовлечение в образовательный процесс всех его участников. Это не только физическое пространство для получения знаний и навыков при активном участии Анализ Работа сторон, но также Формирование и портал выхода Развитие на виртуальные ресурсы – как местные, так и глобальные. Эти характеристики реализуются при помощи различных форматов информации и доступа к ней, а EXPLORING EMERGING EVOLVING ESTABLISHED также через различные формы Лидерство сотрудничества. Локальные, региональные и Направления глобальные связи являются Библиотечно-неотъемлемой образовательное частью прогрессивного, ориентированного Сообществопространства. (БОС) на будущее образовательного анализируется школой для решения задач трансформации образовательной среды и потребностей. vironments. РАБОТАЕТ THE FUTURE БОС формирует образовательные сообщества и в соответствии с происходящими изменениями в школе, округе, мире КАК ЭТО РАБОТАЕТ КАК ЭТО Концепция обучения LEADING INTO БОС развивается в рамках БОС является двигателем общешкольной концепции образовательн коллективного обучения. КАК ЭТО РАБОТАЕТ ого процесса в рамках концепции коллективного обучения и образования. КАК ЭТО РАБОТАЕТ Показатели развития Структура сотрудничества Партнеры по совместному обучению Библиотечно- инноваций образовательное творчества. сообщество является КАК ЭТО РАБОТАЕТ активным Команда лидеров БОС и коллективным учитель-библиотекарь образовательным работают центром, моделирующим и реализующим с преподавательским составом, задачи принцип формулируя по поддержке коллективного обучения с коллективного построения и знаний, совместной деятельности, активным школьников. учатся участием Школьники выстраивать собственные сети знаний. КАК ЭТО РАБОТАЕТ 11 Leading Learning Canadian Library Association • Association canadienne des bibliothèques Анализ Направл ения Партнерское взаимодействие учащихся и Формирование Развитие Лидерство Показатели развития Школьники и сообщество – активные участники в БОС. сообщества Школьники и сообщество Знания, выработанные Школьники участвуют в школьниками и сообщества формировании школьной сообществом, помогают осуществляют проекты культуры. учиться и другим. и инициативы в БОС. КАК ЭТО РАБОТАЕТ Партнерское взаимодействие со школьной администрацией Работа КАК ЭТО РАБОТАЕТ и КАК ЭТО РАБОТАЕТ Школьная администрация КАК ЭТО Школьная РАБОТАЕТ администрация работает Школьная администрация работает в сотрудничестве администрация работает с командой лидеров БОС , в сотрудничестве с с командой лидеров БОС, совместно с командой возглавляя командой лидеров БОС , разрабатывая и реализуя лидеров БОС , привлекая развития школы через БОС. обеспечивая поддержку концепцию и цели БОС. школьное сообщество к обучения в рамках БОС. КАК ЭТО РАБОТАЕТ процессу интерактивного КАК ЭТО РАБОТАЕТ Школьная работает в сотрудничестве процесс КАК ЭТО РАБОТАЕТ обучения в рамках БОС. Местная администрация и Партнерские взаимодействия с окружной администрацией и консультирующими органами Местная администрация и Местная администрация и Местная администрация и библиотечные консультанты в библиотечные библиотечные консультанты библиотечные сотрудничестве с учителемконсультанты в в сотрудничестве с консультанты в библиотекарем поощряют сотрудничестве со школами учителямисотрудничестве с анализируют и библиотекарями/учителями учителем-библиотекарем исследовательскоэкспериментальную совершенствуют разрабатывают и БОС трансформируют деятельность учителей по библиотечное библиотечное пространство поддерживают БОС как использованию новых пространство и программы. и программы в соответствии катализатор внедрения методов образования XXI технологий и с изменениями в процессе образовательных методик в века. обучения и образования. рамках БОС . КАК ЭТО РАБОТАЕТ КАК ЭТО РАБОТАЕТ КАК ЭТО РАБОТАЕТ 12 Leading Learning СТАНДАРТ Поддержка Образовательного Сообщества в процессе реализации целей учебного процесса Высшей целью библиотечного образовательного сообщества являются достижения школьников, чему должно способствовать эффективное формирование грамотности, исследовательских, поисковых и коммуникационных навыков. Это является условием формирования образовательных возможностей для учащихся, демонстрации, коллективного использования и представления знаний. Формирование команды АНАЛИЗ СТАНОВЛЕНИЕ Themes Planning for School Improvement Principal Collaborative Role лидеров – это также и способность к целенаправленному планированию и оценке достигнутых результатов. Сильные лидерские позиции образовательного сообщества обеспечивают устойчивое развитие и достижении целей, поставленных на местном уровне, на уровне провинций и территорий Канады. РАЗВИТИЕ РАБОТА ЛИДЕРСТВО Growth Indicators Library Learning Commons (LLC) leadership team ensures that collections, facilities and programs are guided by school, district and provincial/ territorial policies. LLC leadership team designs programs to support school improvement plans. LLC leadership team develops clear goals to align programs with school goals and share and showcase teaching and learning achievement. LLC leadership team develops and implements school improvement initiatives that are a model for futureoriented learning. КАК ЭТО РАБОТАЕТ Principals support or КАК ЭТО РАБОТАЕТ Principals ensure that all teachers have opportunity to work collaboratively. КАК ЭТО РАБОТАЕТ Principals encourage КАК ЭТО РАБОТАЕТ Principals are advocates and ambassadors for advancing the LLC. КАК ЭТО РАБОТАЕТ КАК ЭТО РАБОТАЕТ initiate LLC development to build a collaborative learning community. КАК ЭТО РАБОТАЕТ all teachers to work collaboratively with LLC staff to utilize programs, spaces, resources and technologies for learning. /НЕПЕРЕВЕДЕННАЯ ЧАСТЬ ТАБЛЦЫ СИНЕО ЦВЕТА/ КАК ЭТО РАБОТАЕТ Анализ Направления Планирование развития школы Становление Показатели развития Команда лидеров библиотечнообразовательного сообщества (БОС) следит за тем, чтобы фонды, оборудование и программы соответствуют политике развития школ, округов, провинций/территори й. КАК ЭТО РАБОТАЕТ. Роль директоров Директор школ в поддерживает и сотрудничестве инициирует развитие БОС, формируя единое образовательное сообщество. КАК ЭТО РАБОТАЕТ 13 Leading Learning Развитие Работа Лидерство Команда лидеров БОС разрабатывает программы в соответствии со школьной программой развития. Команда лидеров БОС определяет четкие цели , делится достижениями, демонстрирует их. Команда лидеров БОС разрабатывает и реализует инициативы, моделирующие образование будущего. КАК ЭТО КАК ЭТО РАБОТАЕТ. КАК ЭТО РАБОТАЕТ. РАБОТАЕТ. Директор следит за тем, чтобы все учителя имели возможность сотрудничества . Директор поощряет всех учителей к совместной работе с персоналом БОС КАК ЭТО с использованием РАБОТАЕТ. программ, пространств, ресурсов и технологий обучения. КАК ЭТО РАБОТАЕТ. Директор – адвокат и посол БОС. КАК ЭТО РАБОТАЕТ. Canadian Library Association • Association canadienne des bibliothèques АНАЛИЗ Направ ления СТАНОВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕ РАБОТА ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСТВО Учитель- Учитель- Учитель- библиотекарь- библиотекарь/Учитель БОС совместно с библиотекарь/Учитель подготавливает ив БОС совместно с электронном виде командой лидеров участвует в оценке командой лидеров предоставляет разрабатывает кратко- и отчеты/исследования, в использования ресурсов БОС и его корректировке долгосрочные планы которых фиксируются развития ресурсов и в соответствии с целями школы. достижения, бюджетные программ в соответствии и кадровые решения, с целями школ. планы на будущее КАК ЭТО РАБОТАЕТ КАК ЭТО РАБОТАЕТ КАК ЭТО РАБОТАЕТ КАК ЭТО РАБОТАЕТ Учителя помогают БОС в удовлетворении информационных потребностей и формировании грамотности всех участников Сообщества Учителя, совместно с учителем-библиотекарем, планируют учебную деятельность с использованием печатных и цифровых ресурсов, пространств, технологий , профессиональных педагогических знаний БОС, решая задачи дифференцированного обучения Учителя, совместно с особое внимание Учителя, совместно с учителем-библиотекарем, разрабатывают методики исследовательской деятельности, осуществляемой в общешкольном масштабе, учениками и преподавателями. формированию навыков КАК ЭТОиРАБОТАЕТ обучения познания. КАК ЭТО РАБОТАЕТ объединяющая роль Роль учителя в коллективной работе Роль административнотехнического персонала в коллективной работе Роль центральной администрации и консультантов в коллективной работе КАК ЭТО РАБОТАЕТ ТО РАБОТАЕТ Административнотехнический персонал школы или из окружного центра помогает команде лидеров БОС в комплектовании и управлении фондами и ресурсами БОС. КАК ЭТО РАБОТАЕТ учителембиблиотекарем, планируют учебную деятельность , проводят и оценивают обучение с использованием учебной среды БОС, уделяя Учитель-библиотекарь анализирует и исследует роль БОС.. Административнотехнический персонал школы или из окружного центра совместно с командой лидеров БОС управляет онлайновыми базами данных и подписными ресурсами БОС. Административнотехнический персонал школы или из окружного центра совместно с учителем-библиотекарем реализует политику и методику комплектования БОС. Административнотехнический персонал школы или из окружного центра совместно с учителем-библиотекарем разрабатывает и анализирует отчеты по книгообороту и использованию ресурсов в БОС. КАК ЭТО РАБОТАЕТ КАК ЭТО РАБОТАЕТ КАК ЭТО РАБОТАЕТ Окружная администрация и библиотечные консультанты совместно проектируют эффективную образовательную среду БОС. Окружная администрация и библиотечные консультанты совместно разрабатывают меры по преобразованию БОС. КАК ЭТО РАБОТАЕТ ЭТО РАБОТАЕТ Окружная администрация и библиотечные консультанты совместно с другими специалистами обеспечивают меры по использованию ресурсов БОС в преподавании всех дисциплин. КАК ЭТО РАБОТАЕТ Окружная администрация КАК ЭТО РАБОТАЕТ 14 Leading Learning Учитель-библиотекарь КАК ЭТО РАБОТАЕТ и библиотечные консультанты сотрудничают с другими окружными, провинциальными и национальными органами и специалистами в области КАК ЭТО РАБОТАЕТ образования, развивая ресурсы БОС. Canadian Library Association • Association canadienne des bibliothèques СТАНДАРТ Формирование эффективной обучения и оценки знаний структуры Приобретение знаний, креативность и инновационность, управление информацией и формирование грамотности, – вот главные цели образовательного сообщества. Целенаправленное обучение, а также способность использовать многообразие источников, технологий, пространств в обучении и образовании требует совместных усилий, планирования, тщательного дидактического проектирования, а также эффективных методов оценки образовательного процесса. Его участники должны «научиться АНАЛИЗ Instructional Leadership планирования, учиться», чему будет способствовать целенаправленное обеспечение возможностей для метапознания образовательных навыков, образовательного процесса и его контента. В этом важно поддерживать как ученика, так и учителя. /НЕПЕРЕВЕДЕННЫЕ ЯЧЕЙКИВ ОРАНЖЕВОЙ ТАБЛИЦЕ/ Направления Лидерство в обучении СТАНОВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕ Themes совместного Показатели развития РАБОТА ЛИДЕРСТВО Growth Indicators Команда лидеров Библиотечнообразовательного Сообщества (БОС) обеспечивает обучение информационной грамотности на базе имеющихся ресурсов. Команда лидеров БОС вместе с учителями проводит обучение информационной грамотности, разрабатывая методики исследовательского обучения. . Команда лидеров БОС Команда лидеров БОС Lсовместно с учителями способствует разрабатывает и персонализированному реализует модели профессиональному исследовательского обучению обучения, исследовательским ориентированный на методикам образования. приобретение ценного опыта познания Лидерство в обучении КАК ЭТО РАБОТАЕТ КАК ЭТО РАБОТАЕТ учащимися. КАК ЭТО РАБОТАЕТ КАК ЭТО РАБОТАЕТ Учитель-библиотекарь обеспечивает формирование технологических навыков и информационной грамотности школьников и учителей. КАК ЭТО РАБОТАЕТ Учебные мероприятия разрабатываются Применение методов исследовательского обучения и планируются совместно со школьниками, с целью познания ими реального мира в соответствии с их потребностями и возможностями. КАК РАБОТАЕТ ЭТО 15 Leading Learning Canadian Library Association • Association canadienne des bibliothèques АНАЛИЗ Пробле мы Дифференцированное обучение СТАНОВЕНИЕ РАЗВИТИЕ Учебные мероприятия ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ Учебные мероприятия Учебные мероприятия Учебные мероприятия проводятся в проводятся на базе проводятся на основе обеспечивают разнообразных форматах разнообразного разнообразных методик персонализацию обучения с учетом различных контента. и обращены к для всех участников различным формам процесса. познания. КАК ЭТО РАБОТАЕТ Новейшие технологии КАК ЭТО РАБОТАЕТ Новейшие технологии технологии инфраструктуры функциональная функциональная функциональная соответствуют инфраструктура инфраструктура инфраструктура потребностям обучения и соответствуют обеспечивают обеспечивают возможность образования. потребностям возможность коммуникации и коллективного обучения. интерактивного обучения интерактивного обучения в и образования. КАК школе и за ее пределами. навыков. Технологии Оценка обучения, для обучения и как часть ЛИДЕРСТВО РАБОТА КАК ЭТО РАБОТАЕТ Применяемые новейшие КАК ЭТО РАБОТАЕТ Школьники получают КАК ЭТО РАБОТАЕТ Новейшие технологии ЭТО РАБОТАЕТ Само- и взаимная оценка КАК ЭТО школьниками РАБОТАЕТ Школьники используют КАК РАБОТАЕТ ЭТО методы самооценки, Школьники исследовательской/проект формируя навыки знакомятся с методом отзывы ной работы и ее метапознания в исследовательского преподавателей на целенаправленная отношении обучения образовательного сформулировать, контента и методов тот обучения. образовательный опыт опыт познания и образовательного процесса соответствующие ключевых этапах корректировка. исследовательской/пр оектной работы. и или могут как иной повлиял на них как на Научно обоснованная практика КАК ЭТО УчительРАБОТАЕТ библиотекарь/учителя БОС КАК ЭТО Учитель-библиотекарь и РАБОТАЕТ другие учителя формируют совместно с командой и делятся лидеров БОС анализируют профессиональными участников образоватеного КАК ЭТО РАБОТАЕТ Учитель-библиотекарь учебные мероприятия БОС знаниями, необходимыми инициирует совместные с учителями школы для развития и на этой основе ставят исследовательские исследовательских методов мероприятия, нацеленные новые цели и задачи. по выработку обучения и оценки их высокоэффективной эффективности. стратегии и методики обучения в БОС и оценки его эффективности КАК КАК ЭТО РАБОТАЕТ КАК ЭТО РАБОТАЕТ ЭТО РАБОТАЕТ процесса.КАК ЭТО РАБОТАЕТ Учитель-библиотекарь делится профессиональными знаниями о высокоэффективных практических методах, принятых в БОС, с более широким образовательным сообществом.КАК ЭТО РАБОТАЕТ 16 Leading Learning Canadian Library Association • Association canadienne des bibliothèques СТАНДАРТ Формирование различных Новые технологии и методы коммуникации и образования и формирования новых навыков и видов совместного использования ресурсов заставляют видов грамотности. Школьное Библиотечное как включив в него Образовательное Сообщество принимает на себя расширить грамотности понятие грамотности, условия приобретение более глубоких навыков всеми роль лидера в деле формирования у участников непрерывного участниками образовательного процесса. образовательного процесса новых подходов к (в течение всей Сочетание различных методов познания и пониманию грамотности и их применению, жизни) обучения есть часть процесса персонификации воспитания культуры активного чтения. обученияСтановление Анализ Развитие Работа Лидерство Проблемы Показатели развития Лидерство в формировании Команда лидеров БОС Команда лидеров БОС способствует разрабатывает и реализует грамотности формированию всего мероприятия, многообразия форм способствующие развитию Команда лидеров грамотности всех видов грамотности. Библиотечно- (информационная, образовательного медийная, цифровая). Сообщества (БОС) поддерживает формирование Школьники самостоятельно традиционных видов выбирают тексты для грамотности (чтение, чтения из фондов и читают письмо, умение «для удовольствия». слушать, речь). КАК ЭТО КАК ЭТО РАБОТАЕТ РАБОТАЕТ Учительбиблиотекарь/учитель БОС обучают школьников информационным навыкам и готовят их к исследовательской и поисковой деятельности. КАК ЭТО РАБОТАЕТ Школьники участвуют в КАК ЭТО РАБОТАЕТ Школьники участвуют в организованных работе традиционных и программах чтения. виртуальных книжных КАК ЭТО РАБОТАЕТ Привлечение читателей клубах. КАК ЭТО РАБОТАЕТ КАК ЭТО РАБОТАЕТ УчительУчитель-библиотекарь библиотекарь/учитель сотрудничают с учителями, БОС проводит обучение внедряя формы обучения информационной информационной грамотности в рамхках грамотности в учебные образовательных блоков мероприятия, обеспечивая и уроков, формируют глубокое понимание контента необходимые навыки учащимися. школьников. КАК ЭТО РАБОТАЕТ КАК ЭТО РАБОТАЕТ Информационная грамотность Команда лидеров БОС ведет за собой школьное сообщество в поиске методов формирования трансграмотности. КАК РАБОТАЕТ Школьники выстраивать ЭТО КАК РАБОТАЕТ ЭТО Учитель-библиотекарь руководит школьным сообществом при разработке стратегии и мероприятий обучения информационной грамотности, воспитывая независимых участников процесса образования.КАК ЭТО РАБОТАЕТ помогают сообщество читателей. 17 Leading Learning Canadian Library Association • Association canadienne des bibliothèques АНАЛИЗ Пробле мы Критические виды грамотности СТАНОВЛЕНИЕ Школьники на основании личного опыта и понимания анализируют информацию и медийные ресурсы, выстраивая связи между текстом и текстом и личным миропонимание, текстом и реальностью мира. КАК ЭТО РАБОТАЕТ connections. Цифровая грамотность Учительи цифровое библиотекарь/учитель БОС обучает гражданство школьников безопасности в Интернет. Культурная грамотность Партнеры по формированию грамотности КАК ЭТО РАБОТАЕТ Коллекции и фонды БОС отражают культурное многообразие, различные точки зрения, принципы равенства. КАК ЭТО РАБОТАЕТ БОС поддерживает формирование грамотности в рамках семьи. КАК ЭТО РАБОТАЕТ 18 Leading Learning РАЗВИТИЕ РАБОТА Показатели развития Школьники критически потребляют информацию и анализируют медийные ресурсы, определяя их ЛИДЕРСТВО Школьники используют разнообразные стратегии анализа, критики, синтеза информационных и медийных ресурсов. Школьники конструируют новые личностные смыслы и делятся ими с использованием инструментов построения знаний. КАК ЭТО РАБОТАЕТ КАК ЭТО РАБОТАЕТ проблематику до, во время и после прочтения и просмотра. КАК ЭТО РАБОТАЕТ Учительбиблиотекарь/учитель БОС учит школьников этичному и ответственному использованию информации КАК ЭТО РАБОТАЕТ Коллекции и фонды БОС формируют понимание канадской национальной идентичности. различные точки зрения, принципы КАКравенства. ЭТО РАБОТАЕТ Команда лидеров БОС совместно со всеми учителями работает над программами привлечения к чтению и формированию навыков непрерывного (в течение жизни) образования КАК ЭТО РАБОТАЕТ Учительбиблиотекарь учит школьников соблюдению прав и обязанностей при работе в цифровом пространстве в рамках КАК ЭТО РАБОТАЕТ у них формирования Коллекции и фонды БОС цифровых навыков. формируют понимание канадской национальной идентичности. КАК ЭТО РАБОТАЕТ Учитель-библиотекарь поощряет школьников к ответственному поведению в цифровом пространстве. КАК ЭТО РАБОТАЕТ Программы БОС нацелены на коллективное формирование культурной грамотности. .КАК ЭТО РАБОТАЕТ Команда лидеров БОС развивает партнерские взаимодействия с местными публичными библиотеками и их библиотекарями. Команда лидеров БОС совместно с сообществом разрабатывает и реализует мероприятия по формированию грамотности для всех. КАК ЭТО РАБОТАЕТ КАК ЭТО РАБОТАЕТ Canadian Library Association • Association canadienne des bibliothèques СТАНДАРТ Формирование образовательной образовательного процесса Активное, осмысленное и компетентное участие в образовательном процессе всех его участников есть необходимое условие. С изменением парадигмы должны меняться пространство Образовательного Сообщества, его коллекции и инструменты. Новой нормой является коллективная работа в группах, как виртуальных, так и с физическим присутствием участников. Эти виды деятельности должны характеризоваться безопасностью, конфиденциальностью и добросовестностью практики в соответствии с нормами цифрового гражданского общества, а также эффективностью и доступностью для всех заинтересованных сторон. Образовательное сообщество действует как в физическом, так и виртуальном образовательных пространствах, обеспечивает поддержку, которая необходима для активного обучения. С этой целью команда лидеров Образовательного Сообщества анализирует и корректирует состояние библиотечно-образовательного сообщества. АНАЛИ З Направл ения Создани е коллекти вного физичес кого простран ства БОС СТАНОВ ЛЕНИЕ РАЗВИ ТИЕ РАБОТА ЛИДЕРС ТВО Физическ ие пространс тва БОС реорганиз уются в соответств ии с потребнос тями индивидуа льной работы, работы в малых группах и классных занятий Гибкост ь организ ации физичес кого простра нства БОС стимул ирует работу в спонтан но созданн ых группах Физичес кие простран ства БОС призван ы стимули ровать интеракт ивное обучение Физическ ие простран ства БОС создают возможно сть для взаимоде йствия и интеракт ивного обучения в школе и за ее пределам и /ВВЕРХУ НЕПЕРЕВЕДЕННАЯ ЧАСТЬ ФИОЛЕТОВОЙ среды для ТАБЛИЦЫ/ поддержки интерактивного EXPLORING EMERGING EVOLVING LEADING INTO ESTABLISHED THE FUTURE Themes Designing for a Collaborative Physical LLC Growth Indicators Physical Library Learning Commons (LLC) spaces are reviewed and redesigned to support individual, small group and whole class work. КАК ЭТО РАБОТАЕТ БОС Physical LLC spaces are flexible to facilitate spontaneous groupings. КАК ЭТО РАБОТАЕТ Physical LLC spaces are designed to engage learners in participatory learning. Physical LLC spaces invite networking and participatory learning opportunities within and beyond the school. КАК ЭТО РАБОТАЕТ КАК ЭТО РАБОТАЕТ Создание Виртуальное Виртуальное БОС Виртуальное БОС вовлекает Виртуальное коллективного отвечает поддерживает как участников сообщества в поощряет виртуального БОС информационным индивидуальную, потребностям школьников групповую деятельность. так и интерактивное обучение. участников коллективно вырабатывать и преподавателей. КАК РАБОТАЕТ доступности ресурсов КАК РАБОТАЕТ в БОС идеи и знания и делиться ими с более Обеспечение БОС своих ЭТО КАК РАБОТАЕТ широким ЭТО образовательным сообществом. Виртуальное и физическое ЭТО КАК пространство БОС ЭТО – РАБОТАЕТ основа экспериментов по поиску эффективных наиболее путей обеспечения доступа для всех. КАК РАБОТАЕТ 19 Leading Learning ЭТО Физическое и Физическое и виртуальное пространства БОС виртуальное виртуальное Canadian Library Association • Association canadienne des bibliothèques пространства и пространства БОС Физическое и организуются в технологии БОС обеспечивают участие соответствии с учитывают различный пользователей с окружной и уровень возможностей особыми потребностями региональной участников, в частности, как в работе, так и в политикой пользователей с особыми читательских обеспечения потребностями. программах. доступности ресурсов. КАК ЭТО РАБОТАЕТ КАК ЭТО РАБОТАЕТ КАК ЭТО РАБОТАЕТ EXPLORING EMERGING EVOLVING ESTABLISHED LEADING INTO THE FUTURE Themes Growth Indicators Создание функциональных печатных и цифровых коллекций Творчество инновационность Представленные печатные и цифровые коллекции формируют представление о национальной идентичности канадцев, а также удовлетворяют потребностям все участников школьного сообщества. Развитие фонда печатных и цифровых коллекции осуществляется с привлечением к коллективным консультациям школьного сообщества и в соответствии с потребностями персонализированного КАК ЭТО КАК ЭТО КАК ЭТО КАК ЭТО обучения. РАБОТАЕТ РАБОТАЕТ РАБОТАЕТ РАБОТАЕТ деятельность Учебная деятельность Учебная деятельность Учебная и Учебная деятельность направлена на предусматривает учитывает необходимость поощряет творчество и навыков привлечение практического обучения. формирование инновационность. эффективного участников БОС к КАК РАБОТАЕТ БОС Печатные и цифровые коллекции формируются учителембиблиотекарем по согласованию с учителями с учетом содержания учебных курсов и потребностей в самостоятельном чтении. Печатные и цифровые коллекции формируются учителембиблиотекарем совместно с учителями и школьниками с учетом деятельности по построению знания и читательских потребностей. представления результатов. деятельности ЭТО КАК РАБОТАЕТ уважением БОС с Формирование относится школьной достижениям. к интерактивной ее творческой и ЭТО взаимодействию КАК РАБОТАЕТ БОС ЭТО КАК РАБОТАЕТ ЭТО привлекает способствует школьников к участию в БОС поощряет школьное учебным формированию мероприятиях, школьных объединений формирующих и клубов. школы. ЭТО КАК РАБОТАЕТ ЭТО КАК РАБОТАЕТ сообщество к культуру формированию школьной культуры. культуры КАК РАБОТАЕТ ЭТО КАК РАБОТАЕТ ЭТО 20 20 Leading Learning Canadian Library Association • Association canadienne des bibliothèques ШАГ ВПЕРЕД Директо р Школьн ое сообществ о Команда лидеров – учитель-библиотекарь и Образовательное Сообщество Функции библиотеки как центра школьного образовательного сообщества, в рамках которого происходит сотрудничество учителей и учащихся, заключаются в поддержке исследовательского обучения, а задача учителя-библиотекаря состоит в методической поддержке каждого из преподавателей школы, а также воспитании культуры активного чтения. Library to learning commons: A recipe for success (Hayes, 2014, 1) Лидеры: Совместными усилиями создавать образование будущего Директора школ как лидеры учебного процесса и администраторы осуществляют свою лидерскую деятельность, распределяя бюджет и руководя процессом преобразования совместно с библиотечным образовательным сообществом и внедряя национальные и региональные стандарты. На уровне школы директор – этот тот, кто устанавливает и поддерживает партнерское взаимодействие между преподавателями и учащимися. Директор призван обеспечить [благоприятный] климат для сотрудничества, экспериментирования и развития. Образовательное Сообщество обладает огромным потенциалом – но лишь в случае всеобщего в нем участия. Together for learning [Вместе во имя образования] (Ontario School Library Association, 2010, 40) Учитель-библиотекарь обладает специализированными навыками, знаниями и ресурсами для обучения в период преобразований. Многочисленные исследования указывают на позитивное влияние, которое компетентный учительбиблиотекарь оказывает на процессы обучения и образования. Каждая школа и округ должны творчески подходить к делу, так чтобы учитель-библиотекарь имел возможность поставить свою компетентность в сфере информационной грамотности и технологий на службу образовательному процессу, в целом, поддерживая при этом самостоятельное чтение учащихся и все новые виды грамотности. Д-р Кен Хейкок (Ken Haycock) пишет: Роль учителя-библиотекаря легко определима: учитель-библиотекарь влияет на обучение школьников и их достижения, формируя прочные и позитивные связи с членами школьного сообщества, и особенно с директором школы; сотрудничая с коллегами-преподавателями в разработке, развитии и оценке самостоятельных навыков обучения школьников; способствуя формированию культуры досугового чтения в школе; создавая неформальные возможности для самосовершенствования специалистов. K. Haycock (частное 21 Leading Learning сообщение, 8 декабря 2013 г.) Canadian Library Association • Association canadienne des bibliothèques Команда лидеров Библиотечнообразовательного Сообщества призвана представлять образовательные потребности школьного сообщества, в целом. Исходя из этого, организуется совместная работа с преподавателями, школьниками, сообществом, рождается концепция и практический план развития и поддержки любого Школьнобиблиотечного Образовательного Сообщества. Лидерство в Образовательном Сообществе носит коллективный характер, а не централизованный, сосредоточенный в одном человеке. Каждая школа начинает с тех функций, которые желательны для ее Образовательного Сообщества, после чего формируются различные команды лидеров, реализующие те или иные части программы. The new learning commons: Where learners win [Новое образовательное сообщество: В чем выигрывают его участники] (Koechlin, Loertscher, and Zwaan, 2011, 147) Школьное Сообщество, как отдельные его участники, так и коллектив, в целом, выполняет свою роль в формировании Библиотечного Образовательного Сообщества и использования его потенциала для развития школы. Образовательное Сообщество должно обладать гибкостью; оно должно расти и развиваться вместе с потребностями школы, технологиями, вместе с мировыми реалиями. Поэтому и лидерство должно быть динамичным, но оно может сформироваться лишь через сознательное сотрудничество и взаимодействие каждого участника школьного образовательного процесса. Together for learning [Вместе во имя образования] (Ontario School Library Association, 2010, 40) Административно-технический персонал Образовательного Сообщества – необходимый участник процессов управления и совершенствования наилучших коллекций ресурсов, технических средств и технологий, характеризующих современное образование. Эти ценные участники процесса поддерживают Образовательное Сообщество, в целом; они могут входить в штат одной школы, обслуживать сразу несколько школ или осуществлять централизованный контроль работы информационных систем. Ключевые этапы реализации: необходимые меры и условия успеха Обучение и образование в соответствии со стандартами (Standards of practice for school library learning commons in Canada). T Отмечать достижения, но стремиться стать лучше. Формирование команды лидеров Образовательного Сообщества, представляющего школу, в целом. По мере того, как школы принимают путь развития через образовательные сообщества, внедряются полезные инструменты и осуществляются определенные шаги. Следует t отметить, что превращение школьной библиотеки Разработка концепции библиотечного в образовательное сообщество – это образовательного сообщества. трансформация школы, в целом. Это t интегрированные процесс, связанный с обучением Внедрение стандартов работы школьно-библиотечного и образованием, следует рассматривать не как нагрузку», требующую образовательного сообщества в общий план школьного «дополнительную «дополнительного времени», но как неразрывную развития. и жизненно важную работу в рамках плана t развития школы, в целом. Анализ имеющихся ресурсов и образовательных программ, уже реализуемых в школе, на которых будет Выбор представителя школьного сообщества в состав команды лидеров Библиотечноосновываться работа. Образовательного Сообщества. Директор t школы и учитель-библиотекарь или другой член Разработка плана действий при помощи команды команды приглашает в состав лидеров Образовательного Сообщества. 22 Leading Learning Canadian Library Association • Association canadienne des bibliothèques команды других административных работников, методистов, лучших учителей, административнотехнический персонал (технологов, канцелярских работников, преподавателей, школьников, родителей или опекунов, а также представителей местной публичной библиотеки или других представителей сообщества). Эта команда, так же, как и весь штат школы и учащиеся, должна проработать все вопросы, связанные со школой и принять концепцию школьно-библиотечного образовательного сообщества, которая обеспечит устойчивое развитие в соответствии с пятью национальными стандартами. Создание концепции библиотечного образовательного сообщества. Изучите данные профессиональных исследований, данных, литературы по этому вопросу. Изучите современные педагогические методы и включите их ключевые понятия в контекст деятельности своего образовательного сообщества для более глубокого понимания стоящих перед ним задач. Задействуйте в процессе всю школу: учителей, школьников, других членов сообщества. (см. Рекомендуемые ресурсы, Приложение 8, National Project (Voices for School Libraries Network, 2014) site for resource suggestions). Интеграция Стандартов работы Школьнобиблиотечного образовательного Сообщества в общешкольный план развития. Результатом будет не «дополнительная», но общешкольная стратегия обучения и образования, опирающаяся на обширные исследования (International Association of School Librarianship, 2008). Проанализируйте пять стандартов и соответствующие показатели: Leading learning: Standards of practice for school library learning commons in Canada. Соотнесите предложенные показатели с целями, задачами, инициативами школы и округа, отвечая на возникающие вопросы, например, о том, каким образом сможет библиотечно-образовательное сообщество участвовать в достижении общешкольных целей? (См. Приложения 1 & 2) Анализ существующих ресурсов и образовательных программ, реализуемых в школе, и использование связанных с ними возможностей. Представьте схематически или графически положение того или иного стандарта на соответствующем векторе развития школы, начав или продолжив путь из этой точки. Проведите анализ потребностей, соотнесенных с различными ключевыми элементами библиотечно-образовательного сообщества, включите в схему ваши цели. Например: сотрудники, бюджет, физическое и виртуальное библиотечное пространство, компьютерные лаборатории, культура коллективной работы, исследовательское обучение, беспроводные сети, мобильные технологии и централизованная поддержка. Совместная с командой лидеров Образовательного Сообщества разработка плана действий. Разработка совместными усилиями плана Образовательного сообщества, основанного на вашей концепции библиотечнообразовательного сообщества, задач и потребностей школы, стратегии и практики, ответственности, времени, бюджета и ваших собственных показателей эффективности. Какова отправная точка, чего вы хотите достигнуть, сколько это будет стоить, какое время займет, на кого ложится ответственность, кто будет помогать? (См. Приложения 3 & 4) Внедрение методов обучения и образования, приведенных в соответствие со стандартами деятельности образовательных сообществ школьных библиотек Канады (Standards of practice for school library learning commons in Canada). Воспитание коллективной школьной культуры исследовательского и интерактивного обучения и образования как в физическом, так и в виртуальном пространстве. Разработка высокоэффективного дидактического плана, позволяющего задействовать участников процесса образования в формировании навыков, знаний и различных видов грамотности XXI века через использование типовых технологий и ресурсов. Построение образовательного пространства, в котором реализуются принципы исследования, экспериментирования, инновационности, творчества и игры. (См. Приложения 5 & 6) 23 Leading Learning Отмечать достижения, но стремиться стать лучше. Создание структуры совместного использования знаний и непрерывного их получения. Оценка результатов и постановка новых задач. Поддержка экспериментов с использованием новых методик и технологий, поддержка коллективной педагогическоисследовательской деятельности и поиска новых направлений развития библиотечнообразовательного сообщества. «Работа» образовательного сообщества состоит в том, чтобы способствовать формированию новой культуры образования, которая действительно будет отвечать потребностям учащихся и учителей XXI века. От этого зависит развитие мышления, аналитических и творческих способностей тех, кто учится. В основе программы образовательного сообщества лежит принцип «научения учению» и построению знаний. Залогом успеха является формирование «навыков мышления» и «установок на обучение». См. (Koechlin, 2009) Нужны ссылки или библиография? Более 240 источников по данной публикации см. здесь: http://clatoolbox.ca/casl/slic/llbibliography.pdf Canadian Library Association • Association canadienne des bibliothèques Предложения по оценке обеспечению профессионального роста развития и Поощрять прозрачность процессов обучения и образования в рамках Библиотечно-образовательного Сообщества. Для достижения наилучших результатов опираться на технологии коллективной деятельности. Формировать виртуальное Образовательное сообщество. (См. Appendix 6) Использовать такие методы как коллективный «журнал о проделанной работе» для документирования использования ресурса библиотеки. Анализировать журнал, выявлять, какие виды библиотечной работы можно ликвидировать, какие комбинировать, какие виды деятельности следует опробовать с целью развития школьно-библиотечного образовательного сообщества и методов обучения и образования. Собирать данные по результатам этих процессов Think you can’t? yes you can!: Teacher librarian’s toolkit for student success [Думаешь, не получится? Получится! Инструменты учителя-библиотекаря для содействия успехам школьника] (Ontario School Library Association, 2003) Проводить мозговые штурмы, совместно с командой лидеров Библиотечного Образовательного Сообщества и привлечением других специалистов, в поисках оригинальных способов поощрения их к профессиональному развитию, например, обучение таким практическим навыкам, как ведение видеоконференции, работа в школьных компьютерных центрах. Evolution of the learning commons: webinar (Kitchener, 2012) Привлечение учащихся к обсуждению и планированию: в чем они нуждаются, как представляют себе трансформацию школьной библиотеки? Grade 5 – Library transformation (Calgary Board of Education, 2013) Консультировать персонал: Bowness learning commons-3 (Calgary Board of Education, 2013). Какие шаги, по мнению преподавателей и административнотехнических специалистов, необходимы для перехода к образовательному сообществу? Эти мнения необходимо довести до сведения команды лидеров Библиотечного Образовательного Сообщества для выработки его коллективной концепции Ключевыми вопросами здесь являются: каковы желаемые составляющие образовательного сообщества? Что нуждается в изменениях? Каким образом оценивать достижения в долгосрочной и краткосрочной перспективе? Как понять, в том ли направлении мы движемся? (См. Приложения 3 и 4) Поощрять коллектив школьной библиотеки к общению с другими школьными библиотеками и обсуждению актуальных проблем, новых профессиональных ресурсов и идей; посещать конференции и другие профессиональные мероприятия. В то же директорам соседних школ, школ одного округа необходимо обмениваться и возникающими вопросами, тревогами, достижениями для получения взаимной поддержки/обмена идеями. At heart I’m still a teacher (Miller, 2013) Поддерживать учителей-библиотекарей и учителей, в проведении исследований в целях выработки мер (Alberta Teachers’ Association, 2000) по внедрению стандартов Standards of practice for school library learning commons in Canada. Поощрять обмен результатами этих исследований на профессиональных конференциях и симпозиумах. TMC Canada (Treasure Mountain Canada, 2014) Ежегодный отчет – в начале и в конце каждой учебной четверти специалисты отчитываются и обсуждают концепцию образовательного сообщества, его развитие, трансформацию, например, в соответствии с соответствующими стандартами. и 24 Leading Learning Canadian Library Association • Association canadienne des bibliothèques Основные рекомендации по обеспечению непрерывного развития На уровне провинций и территорий: Создавать территориальные (провинциальные) аналитические комитеты (Alberta Education, 2014), которые будут изучать деятельность по развитию школьно-библиотечных образовательных сообществ в провинциях/территориях [Канады] в связи со стандартами (Standards of practice for school library learning commons in Canada). Совместно с местными учительскими ассоциациями и национальным симпозиумом TMC (Treasure Mountain Canada, 2014) способствовать внедрению и развитию стандартов. ASLC research bursaries (Alberta School Library Association, 2014) Поощрять школы к инвестированию в комплектование профессиональными кадрами и формирование ресурсов Библиотечных Образовательных Сообществ через участие последних в обеспечении учебного процесса, планировании и проектной деятельности. Action plan on reading in schools (Quebec Ministry of Education, Recreation and Sports, 2013) Добиться, чтобы университетские программы подготовки учителей по всем дисциплинам и всех уровней, а также программы подготовки администраторов школ учитывали роль этих специалистов в рамках образовательных сообществ в соответствии со стандартами (Standards of practice for school library learning commons in Canada). Учитель-библиотекарь должен быть профессионально готов к исполнению своей роли педагога-лидера (в соответствии со стандартами Standards of practice for school library learning commons in Canada). University of Alberta teacher-librarianship (University of Alberta, 2014) Обеспечить подготовку технических специалистов для библиотек технических колледжей в соответствии с потребностями образовательных сообществ (Standards of practice for school library learning commons in Canada). На местном уровне: Сочетать меры, принимаемые на уровне сообщества, школы, государственных органов для продвижения и реализации стандартов (Standards of practice for school library learning commons in Canada), уделяя особое внимание тем преимуществам, которое образовательное сообщество несет учащимся Прилагать усилия к реализации стандартов (Standards of practice for school library learning commons in Canada) в каждой школе, делая лидерами программы профессиональный педагогический состав (учителей-библиотекарей, учителейтехнологов, учителей образовательного сообщества). (См. в Приложении 7 различные модели участия специалистов.) Учитывать потребности в технической поддержке библиотеки, выраженные интересами учителей-библиотекарей, учителей образовательного сообщества, привлекая к работе как профессиональных технических работников, так и подготовленных специалистов, среднетехнический персонал из штата школы, специалистов, которые осуществляют обслуживание нескольких школ ил централизованно. Искать творческие решения обеспечения доступа к физическому пространству Библиотечного Образовательного 25 Leading Learning Сообщества всем учащимся и специалистам на протяжении всего школьного дня независимо от размеров школы. (См. в Приложении 7 различные модели участия специалистов.) Поддерживать формирование в каждой школе виртуального Библиотечного Образовательного Сообщества и обеспечение доступа к нему в любое время для всех членов школьного сообщества. (См. Приложение 6) Учитывать необходимость постоянного профессионального роста учителейбиблиотекарей и учителей образовательного сообщества, проводить библиотечные консультации на уровне округа, и профессиональное обучение, поддерживать профессиональные коммуникации. Разработать стратегический план (Edmonton Public Schools, 2011) и бюджет на внедрение национальных стандартов непрерывного образования. Изыскивать возможности для партнерского взаимодействия с другими группами, также решающими задачи образования настоящего и будущего; см., например:. Parent engagement story (Ontario School Library Association, 2014) National reading campaign (National Reading Campaign, 2013) MediaSmarts (Media Smarts, 2014) Canadian Library Association • Association canadienne des bibliothèques ГЛОССАРИЙ Совместное построение знаний: Конструктивная деятельность, в рамках которой участники образовательного процесса совместно движутся к пониманию того, как формировать корпус знаний. В школьнобиблиотечном Образовательном Сообществе этот процесс осуществляется в форме подготовленных мероприятий с привлечением учителей и использованием вопросников, графических схем, проведением конференций (Koechlin, Loertscher, and Zwaan, 2011, 1) Совместное образование: Активное участие группы учащихся/учителей в совместной работе с общей целью. Результат работы каждой из таких групп является уникальным по своей динамике и может быть реализован как в физической, так и в виртуальной или смешанной среде. Совместное обучение: Один или несколько учителей и/или один или несколько педагоговметодистов (напр., учитель-библиотекарь, учитель образовательного сообщества) совместно планируют, проводят обучение и специальную подготовку, оценивают учебное мероприятие. Технические специалисты школьной библиотеки и/или младшие специалисты и административные работники совместно с учителями также поддерживают такие мероприятия под руководством учителей. Гибкое пространство: Дизайн и физическое пространство образовательного сообщества не должны препятствовать спонтанной перестановке мебели – и даже полок – при проведении различных образовательных мероприятий и других нужд. Навыки мышления: Способность организовать свою мыслительную деятельность при решении проблем и поиске ответов, которые не являются очевидными: дихотомии, дилеммы, загадки и неопределенности. (Costa, 2014, 1) Информационная грамотность: Способность эффективно находить доступ, оценивать, самостоятельно и в коллективе информацию эффективно и нарушая нравственных норм для различных образовательных, карьерных, личных целей. (Saskatchewan Ministry of Education, 2008, 47). В работе «Achieving Information Literacy» [«Достижение информационной грамотности»] (Asselin, Branch, and Oberg, eds., 2003, 5) дается определение информационно-грамотного гражданина как того, кто способен: независимо и в коллективе находить решение проблем критически анализировать информацию, представленную в любых форматах и на любых носителях. применять информацию стратегически для решения личных и общественных проблем принимать решения на основе точной и оперативной информации использовать информационные и коммуникационные технологии уважать информационные источники и различные точки зрения уважать принципы интеллектуальной собственности и право на невмешательство в частную жизнь ценить эстетические характеристики различных проявлений творческой и научной деятельности поддерживать эффективные и многообразные коммуникации с использованием различных информационных форматов и носителей. Исследование: Метод обучения, подразумевающий нахождение и использование учащимися разнообразных источников информации и идей, способствующих пониманию проблемы, темы, вопроса. Такой подход требует от них не простых ответов на вопросы или «правильного ответа». Он подразумевает анализ, изучение, поиск, квест, целенаправленный выбор, обучение. Исследование не существует само по себе, оно возбуждает интерес, ставит перед учащимися задачи, заставляющие связывать реалии их мира с учебным процессом. Хотя часто исследование представляется самостоятельной работой школьника, на самом деле оно выигрывает от привлечения всего сообщества участников учебного процесса, которые учатся друг у друга в процессе общественного взаимодействия. (Kuhlthau, Maniotes and Caspari, 2007, 2) 26 Leading Learning Нужны ссылки или библиография? Более 240 источников по данной публикации см. здесь: http://clatoolbox.ca/casl/slic/llbibliography.pdf Интеллектуальная свобода: «Каждый человек в Канаде обладает фундаментальным правом, которое отражено в национальном Билле о правах и Хартии прав и свобод Канады, гарантирующих доступ ко все проявлениям научной, творческой и интеллектуальной деятельности, а также право публично выражать свои мысли». (Canadian Library Association, 2011b, 1) Построение знания: Создание и совершенствование знаний, имеющих ценность в данном сообществе.(Scardamalia and Bereiter, 2010, 12) Команда лидеров Образовательного Сообщества: Комитет или совет лидеров общешкольного учебного процесса, ориентированного на будущее; реагирует на потребности всех участников образовательного процесса, являясь носителем экспертного знания, обеспечивая ресурсы, физическое и виртуальное пространство, поддерживая технологии. Команда лидеров является частью школьного сообщества (например, имеет в своем составе представителей администрации, учителя-библиотекаря, учителей начальных классов и/или предметников, административно-технический персонал библиотеки, классных руководителей, учащихся, их родителей, других заинтересованных участников школьного сообщества). Canadian Library Association • Association canadienne des bibliothèques План Образовательного Сообщества: План мероприятий Библиотечного Библиотечный консультант округа: Образовательного Сообщества, который Методист/учитель-библиотекарь, в чьи разрабатывается и последовательно обязанности входит развитие школьнокорректируется в контексте задач библиотечного образовательного конкретного школьного сообщества, сообщества и поддержка школ на уровне демографических показателей, округа. специализированных программ и заданий, в Учитель-библиотекарь: Учитель, том числе, связанных с успеваемостью возглавляющий программу Библиотечного учащихся, планом сбора данных, бюджета. Образовательного Сообщества, получивший Среда обучения: Физическое или образование в области школьного виртуальное пространство, предназначенное библиотечного обслуживания (специалист, для создания оптимальных условий обучения. диплом, магистр педагогических наук, магистр В Библиотечном Образовательном библиотековедения и информатики). Сообществе в насыщенной среде обучения все Учитель-технолог: Учитель, участник участники образовательного процесса Библиотечного Образовательного Сообщества, получают доступ к наилучшим ресурсам, разрабатывающий модель эффективного, технологиям, гибко используемому революционного использования технологий и пространству; осуществляется получивший образование в данной сфере. профессиональное руководство. Специалисты Образовательного Сообщества: Учитель Образовательного Сообщества: Учитель, в чьи обязанности входит разработка программ Библиотечного Образовательного Сообщества и управление ими, если должность учителя-библиотекаря в школе не предусмотрена. Библиотекарь: Штатный сотрудник школьной библиотеки, который помогает команде лидеров Образовательного Сообщества в управлении библиотечным Образовательным Сообществом и имеет образование (например, степень магистра) в области библиотековедения и/или информатики. Библиотечный технолог: Штатный технолог школьной библиотеки, осуществляющий помощь команде лидеров Образовательного Сообщества, имеющий диплом в области библиотечноинформационных технологий. Специалисты административнотехнической поддержки Образовательного Сообщества: Специалисты школы и округа, выполняющие обязанности по поддержке Библиотечного Образовательного Сообщества: канцелярские работники библиотеки, технологи, библиотекари, ИТ-специалисты. Они могут быть штатными сотрудниками школы или централизованной системы. Библиотечное Образовательное Сообщество: Коллективный физический и виртуальный образовательный центр школьного сообщества, внедряющий принципы образования будущего и являющийся лидером этого процесса революционного перехода от традиционной библиотеки к общешкольной культуре образования, в которой все работают сообща на благо образования, формирования навыков мышления, поиска, анализа и творчества. Этапы развития Библиотечного Образовательного Сообщества: Изучение – Школьное сообщество использует документ Leading learning: Standards of practice for school library learning commons in Canada [«Лидерство в образовании: Стандарты практической деятельности образовательного сообщества школьной библиотеки в Канаде»] (Canadian Library Association, 2014) для начала анализа состояния школьной библиотеки и разработки целей, задач и плана практических мероприятий. Схемы последовательного развития предназначены для школ, уже вступивших в первый этап преобразований, но могут быть полезны и тем 27 Leading Learning школам, которые лишь вступают на этот путь.. Школьное сообщество принимает концепцию Библиотечного Образовательного Сообщества, формирует команду лидеров, начинает работу по подготовке библиотеки, технологий, обучает и поддерживает сотрудников, участвующих в образовательном процессе в меняющейся среде Развитие – Команда лидеров Библиотечнообразовательного Сообщества вместе с преподавателями и учащимися формирует коллективную школьную культуру на основе компетентности преподавательского состава, ресурсов, технологий и различных пространств Библиотечного Образовательного Сообщества. Работа – Школьно-библиотечное Образовательное Сообщество выстраивает свои партнерские отношения, формируя и направляя процесс в сторону эффективной коллективной работы сообщества и интерактивного образования. Лидерство – Школьно-библиотечное Образовательное Сообщество является лидером и вдохновителем для всех участников образовательного процесса, как школьников, так и учителей, активно действующим на благо своих образовательных сообществ. Canadian Library Association • Association canadienne des bibliothèques Метапознание: Целенаправленное познание собственной мыслительной деятельности; в контексте Библиотечного Образовательного Сообщества это процесс «обучения учению» через исследование приобретенных знаний и мыслительных стратегий, которые индивид использует в обучении, а также процесс планирования совершенствования. Онлайновые базы данных и источники подписки: Сформированное многотысячное собрание преимущественно полнотекстовых информационных записей (без текстов рекламного характера), представляющих широкий круг средств массовой информации; напр., газет, журналов, в том числе, научных, списков, специализированных справочных текстов, энциклопедий, атласов, банков изображений, электронных книг, видео- и аудиоклипов, приобретаемых у издательств в рамках специальных лицензионных соглашений. Лишь авторизованные пользователи (назначенный пароль) получают доступ к лицензионным ресурсам. Доступ может быть обеспечен к онлайновым справочным ресурсам через централизованную точку регистрации, что позволяет снять географические и временные ограничители. Интерактивное обучение: Участники образовательного процесса вместе разрабатывают свои собственные стратегии образования, строят коллективное знание, нацелены на коллективное использование вновь полученных ими знаний. В рамках Библиотечного Образовательного Сообщества участники образовательного процесса действуют как в физическом, так и в виртуальном интерактивном образовательном пространстве. (Koechlin, Loertscher, and Rosenfeld, 2010, 11) Индивидуальная образовательная сеть (Personal Learning Network, PLN): Множество связей, поддерживаемых индивидом с другими людьми и ресурсами как оффлайн, так и в онлайновом режиме, которые обладают ценностью с точки зрения обучения и образования – в любой момент времени. (Richardson, 2011, 2) Нужны ссылки или библиография? Более 240 источников по данной публикации см. здесь: http://clatoolbox.ca/casl/slic/llbibliography.pdf Школьное сообщество: «В сфере образования термин «школьное сообщество» обозначает обычно совокупность лиц, их групп, предприятий и институтов, чьи усилия направлены на благополучие и жизнеспособность государственной школы и сплоченного вокруг нее сообщества: окружных и муниципальных территорий, которые обслуживает данная школа. Во многих случаях данный термин определяет также школьных администраторов, учителей, штатных сотрудников школы, учащихся, посещающих школу, их родителей и семьи; проживающих на данной территории людей и действующие на ней организации, компании, учреждения культуры, а также родственные организации и группы, такие как родительскоучительские объединения, «клубы болельщиков», благотворительные организации, добровольные комитеты содействия развитию школы (и это лишь некоторые из участников ш.с.)». (Great Schools Partnership, 2013) Результаты обучения: Результаты обучения по учебным программам провинций. Структура результатов обучения школьников, представленная в документе Канадской библиотечной ассоциации (CLA) Achieving information literacy: Standards for school libraries in Canada (Asselin, Branch, and Oberg, Eds., 2003, 9-17), составлена на основании различных документах, посвященных формированию информационной грамотности, а также документах другой проблематики Трансграмотность: способность писать и взаимодействовать при читать, помощи различных платформ, инструментов и СМИ, начиная со знаков и устных сигналов, включая рукописный текст, печатный текст, телевидение, радио и кино и заканчивая цифровыми социальными сетями. (Thomas, Joseph, Laccetti, Mason, Mills, Perril, and Pullinger, 2007,1) Виртуальное Образовательное Сообщество (ВОС): Онлайновая составляющая Образовательного сообщества, цифровое образовательное сообщество, в котором участвует школа, в целом. Это не библиотечный веб-сайт, который обеспечивает поток полезной информации, движущийся лишь в одном направлении. Напротив, учительско- преподавательский состав и школьник совместными усилиями формируют ВОС как то место, где в реальном времени происходит активное обучение, как индивидуальное, так и коллективное, взаимодействие и сплочение всех участников сообщества. Его интерактивный 28 Leading Learning характер поддерживается на базе специального программного обеспечения; сообщество может быть открытым или закрытым, в зависимости от пожеланий школы. (Loertscher, Koechlin, and Rosenfeld, 2012, 2) Canadian Library Association • Association canadienne des bibliothèques ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Стандартные темы для обсуждения лидерами сообщества в начале процесса преобразования С т ан д ар т ы п р ак т и ческ ой д ея т ел ь н ост и обр аз ов ат ел ь н ог о с оо б щ ест в а ш к ол ь н о й би бл и от ек и в К ан ад е Каким образом мы формируем взаимодействующее образовательное сообщество школы? Кто в него входит? Почему это важно? Каковы потребности заинтересованных сторон в рамках школьного сообщества – школьников, родителей, школьных специалистов? Каким образом эти потребности превратить в возможности для поддержки общешкольного образовательного сообщества (например, доступ к разнообразным и первоклассным источникам 24 часа в сутки 7 дней в неделю, различные возможности получения знаний)? Могут ли быть здесь полезными технологии? Локальные, региональные и глобальные взаимодействия – неразрывная часть образовательной среды XXI века. Как наиболее эффективным образом использовать эти связи для формирования опыта познания (и воспитания ответственных граждан мира)? образовательного сообщества и поощрению участия в нем? Поддержка Образовательного Сообщества в процессе достижения целей учебного процесса Как соотносятся планы Школьнобиблиотечного Образовательного Сообщества с планами и целями школы, округа, провинции/территории? Как будет организована и озвучена роль Библиотечного Образовательного Сообщества как коллективного лидера? Как будет реализована роль директора школы (администрации), учителя-библиотекаря, технического персонала библиотечного образовательного сообщества (в штате школы или головной центральной организации), учителей (классных руководителей и предметников), ИТ-специалистов, школьников, родителей, волонтеров, сообщества, в целом? Как следует оценивать успехи школьного Библиотечного Образовательного Сообщества? Какие показатели для этого важны? Как мы можем обеспечить устойчивость движения Сообщества с учетом появления новых участников и их ухода за пределы школы или местных образований? Каким образом воспитание понимания и уважения ко всему многообразию канадской культуры и наследию коренных народов может способствовать формированию климата, благоприятного для Школьно-библиотечного Каким образом сделать школьное Библиотечное Образовательное сообщество моделью инноваций и творчества? Как представлять результаты обучения и творческое построение знаний школьниками?? 29 Leading Learning Canadian Library Association • Association canadienne des bibliothèques Создание эффективной структуры для коллективного планирования, обучения и оценки учебного процесса Формирование среды интерактивного участия в образовательном процессе Каким образом будет происходить создание эффективной структуры в школьнобиблиотечном Образовательном Сообществе? Что такое интерактивное обучение? Какие характеристики физической и виртуальной сред обеспечат возможность интерактивного обучения? Каковы элементы эффективной структуры?? Каким образом школьно-библиотечное образовательное сообщество будет планировать деятельность, направленную на построение знаний, творческую работу и инновации? Как производить оценку пространства и коллекций, чтобы понять, что будет работать, что не будет работать, что следует опробовать для более эффективной поддержки образовательного процесса? Как наилучшим образом использовать инновации, ресурсы, пространство для эффективного коллективного планирования, обучения и оценки результатов обучение? Что должны охватывать [библиотечные] коллекции XXI века? Каким образом обеспечивать доступ к коллекциям? Как стратегически организовать коллекции для поддержки интерактивного обучения? Каким образом осуществлять поддержку развития и достижений как школьников, так и учителей?? Формирование грамотности как условия непрерывного (в течение всей жизни) обучения Каким образом вы определяете грамотность? Как вы определяете грамотность для образования XXI века и грамотность для участников глобального образовательного сообщества? Какими знаниями и навыками должны обладать учащиеся, чтобы оказаться достаточно «грамотными», подготовленным для жизни,с учетом того, что грамотность имеет множество форм? Каким образом грамотность связана с различными формами узнавания и обучения? Каково участие/разделение сфер влияния специалистов школьной библиотеки для взаимодействия со всеми участниками процесса непрерывного (в течение всей жизни) образования? Участник процесса непрерывного (в течение всей жизни) образования демонстрируют способность постигать новые идеи, овладевать навыки и пути познания. Как школьнобиблиотечное сообщество поощряет и поддерживает этот процесс? Какую роль играют технологии в формировании грамотности (различных форм грамотности) в школьно-библиотечном Образовательном Сообществе? Как Школьно-библиотечное образовательное Сообщество поощряет отдельных участников к персонализированному обучению? 30 Leading Learning Canadian Library Association • Association canadienne des bibliothèques Приложение 2 План действий: Задачи учителя-библиотекаря как лидера образовательного сообщества, связанные с поддержкой достижений учащихся Цели, связанные с Стратегия и действия Необходимые Показатели развитием школыool Образовательного бюджетные ресурсы достигнутого Improvement Сообществаctions Goal Кто может помочь? 31 Leading Learning Физическое пространство Виртуальное пространство Вопросы/Примечания Canadian Library Association • Association canadienne des bibliothèques Приложение 3 План действий: Использование показателей развития /ТАБЛИЦА ЦВЕТНАЯ ВНИЗУ/ Стандарт Коллективные усилия по формированию и поддержке сообщества участников образовательного процесса Поддержка Образовательного Сообщества в процессе реализации целей учебного процесса Создание эффективной структуры для коллективного планирования, обучения и оценки учебного процесса Формирование различных видов грамотности как условия непрерывного (в течение всей жизни) обучения Формирование различных видов грамотности как условия непрерывного (в течение всей жизни) обучения Отправная точка Цель Путь Standard Where are you now? Where do you want to go? How will you get there? Facilitating Collaborative Engagement to Cultivate/ Empower a Community of Learners Advancing the Learning Community to Achieve School Goals Cultivating Effective Instructional Design to Co-plan, Teach and Assess Learning Fostering Literacy to Empower Life-Long Learners Designing Learning Environments to Support Participatory Learning 32 Leading Learning Canadian Library Association • Association canadienne des bibliothèques Приложение 4 План действий: Планирование и руководство преобразованиями в школьно -библиотечном CONSULT PLAN IMPLEMENT MONITOR SUSTAINABLE EVALUATE CHANGE образовательном сообществе Консультаци Планировани Реализаци Мониторин Оценк и е я г а Стратегия и Роли Преобразован Сроки мероприятия ия Каковы Кто за Какие ожидаемые срокиКаким образом отвечает? преобразования мыначала иреализовывать хотим провести?e? получения преобразования? результатов преобразований? Ресурсы Последовательн ые изменения Показателиуспеха что Каков необходимый бюджет, сроки, людские ресурсы? Как определить, завершено ли преобразование? Как понять, эффективен ли его результат? Адаптировано из: Koechlin, C., Loertscher, D., and Rosenfeld, E. (2010). Building a learning commons: A guide for school administrators and learning leadership teams. Salt Lake City, UT: Hi Willow Research and Publishing. 33 Leading Learning Canadian Library Association • Association canadienne des bibliothèques Приложение 5 Советы по пространства изменению физического Инвестируйте в надежные беспроводные технологии – это необходимо для эффективного использования электронных книг, планшетов, других мобильных устройств. Освободите малоиспользуемые конференцзалы и кабинеты и установите рабочие станции для специализированных проектов, например, производства видео, постановок, творческих мастерских. При помощи эскиза экспериментируйте с интерьером, который должен отвечать целям обучения и преподавания. Если планируются более значительные преобразования, проконсультируйтесь со специалистами, например, с местными архитекторами. Познакомьтесь с теорией дизайна образовательных пространств для образования, напр., The third teacher. (OWP/P Architects, VS Furniture and Bruce Mau Design, 2010) Создать условия для тихой работы и для шумного коллективного творчества. Используйте стены для полок (MacKenzie, 2014) там, где это возможно, и попытайтесь поставить все остальные полки на колесики, так чтобы пространство можно было легко видоизменять. Для организации временного рабочего пространства возможна установка передвижной перегородки. Учебное пространство должно быть отлично оснащено с использованием портативных технологий. Уберите недружественные информационные указатели, замените их дружелюбными обращениями к пользователям. Изучите стандарты обеспечения доступности и определите способы их соблюдения. Пригласите участию! После анализа программы образовательного сообщества и с началом ее реализации школы при необходимости переходят к обсуждению преобразования существующей библиотеки и компьютерных классов в общую образовательную среду. Совершенно необязательно это должен быть дорогостоящий проект. В первую пространство используется: помещения. очередь, освободите от всего, что не вынесите это из Проявите фантазию, создавая комфортные места для чтения, работы, игровых занятий. Спрашивайте совета у самих школьников, определите их пожелания в отношении образовательного сообщества. Поддержите интерес школьников их участием в реальном проекте (MacKenzie, 2012) about the learning commons. Посетите образовательное сообщество или совершите по нему виртуальный тур. (Ontario School Library Association, 2014) Подайте заявку на грант (Domeier de Suarez, 2012) на приобретение определенных материалов. lnnovative learning designs (T.E. Scott Learning Commons, 2013) заинтересованные стороны к 34 Leading Learning Canadian Library Association • Association canadienne des bibliothèques Приложение 6 Советы по формированию виртуального образовательного сообщества Виртуальное образовательное сообщества требует к себе такого же внимания, как и физическое пространство. Это организованное коллективное образовательное пространство. Оно не заменяет пространства физического пространства Библиотечного образовательного Сообщества, но расширяет его границы, обеспечивая доступ к его ресурсам для школьников и всех участников образовательного процесса 7 дней в неделю 24 часа в сутки. Возможно, ваша библиотека уже обзавелась веб-сайтом, который отсылает школьников и учителей к доступным ресурсам. Как и физическое пространство, она нуждается в изменениях в соответствии с требованиями интерактивного обучения. Если у вас пока нет веб-страницы, рассмотрите возможность использования бесплатного шаблона виртуального образовательного сообщества. (Koechlin and Loertscher, 2013) Изучите опыт других школ в построении виртуальной среды образовательного сообщества. В приведенных схемах даны ссылки на них. Работайте над тем, чтобы создать динамичное виртуальное образовательное пространство. (Ontario Library Association, 2014a) Читайте профессиональную литературу. (Brooks Kirkland, 2009) Домашняя страница веб-сайта (Crosland, 2014) должна пригласить школьника в виртуальное пространство, заинтриговать его интересным видео, задачей, вопросом. Попросите школьников и учителей помочь в создании навигационной системы по ресурсам. Попросите школьников помочь в создании инструкций по использованию цифровых учебных материалов. Дайте ссылки с главной страницы на страницы библиотеки в социальных сетях. Создайте пространство для самостоятельного чтения. Сформируйте сообщество читателей. Дайте ссылки на полезные технологические инструменты. Создайте пространство для проектирования и реализации опыта исследовательского обучения – виртуальных центров знаний. (Koechlin and Loertscher, 2014) Создайте пространство экспериментов. Поддерживайте культурные мероприятия школы (Bowness virtual learning commons, 2013). Виртуальное Образовательное пространство может включить в себя и виртуальный ежегодник школы. В Виртуальном Образовательном Сообществе нужно выделить пространство и для профессионального совершенствования преподавателей. Пригласите стороны! к участию для игры и заинтересованные Адаптировано из: Koechlin, C., Loertscher, D and Rosenfeld, E. (2010). Building a learning commons: A guide for school administrators and learning leadership teams. Salt Lake City, UT: Hi Willow Research and Publishing. 35 Leading Learning Canadian Library Association • Association canadienne des bibliothèques Приложение 7 Сценарии развития Творческого Образовательного Сообщества Максимальное использование потенциала физического пространства библиотечного образовательного сообщества возможно при его открытости и непрерывной готовности к работе. Школьники и учителя должны чувствовать, что здесь они в любую минуту получат поддержку, компетентный совет, доступ к ресурсам и технологиям, что библиотечное образовательное пространство стабильно является продолжением любого учебного кабинета. Виртуальное образовательное пространство 7 дней в неделю, 24 часа в сутки является пространством для работы, творчества, обмена мнениями и для учителей, и для учащихся. Вместе эти две образовательные среды обеспечивают самые разнообразные возможности, которые естественным образом связывают прежде изолированные друг от друга учебные классы и сетевое пространство современного образования. Признавая уникальный характер потребностей каждой школы, приводим несколько творческих сценариев, которые делают работу библиотечного образовательного сообщества динамичной и «живой», открывая его ресурсы для каждого участника сообщества, где бы тот ни находился. Штатный учитель-библиотекарь, в партнерском взаимодействии с предметниками и классными руководителями и при поддержке консультантов «из центра», инициирует и направляет работу в соответствии со стандартами. Учитель-библиотекарь, разделяющий ставку и обязанности с другими учителямиметодистами (технологии, чтение), в партнерском взаимодействии с предметниками м классными руководителями и при поддержке консультантов «из центра», инициирует и направляет работу в соответствии со стандартами. Учитель-библиотекарь, работающий на неполную ставку в партнерском взаимодействии с административнотехническим персоналом библиотеки (технолог библиотеки, канцелярские работники) и классными руководителями и поддержке консультантов «из центра», инициирует и направляет работу в соответствии со стандартами. Учитель/учителя образовательного сообщества, в партнерском взаимодействии с административнотехническим персоналом библиотеки и классными руководителями и при поддержке консультантов «из центра», инициирует и направляет работу на начальных этапах преобразований в соответствии со стандартами. Библиотекари/Технические специалисты библиотеки, в партнерском взаимодействии с учителем, представляющим образовательное сообщество, и классными руководителями и при поддержке консультантов «из центра», инициирует и направляет работу на начальных этапах преобразований в соответствии со стандартами. Библиотекари/технические специалисты библиотеки, в партнерском взаимодействии с приглашаемым или виртуальным учителем-библиотекарем и классными руководителями и при поддержке консультантов «из центра», инициирует и направляет работу на начальных этапах преобразований в соответствии со стандартами. 36 Leading Learning Малые и/или отдаленные сельские школы могут привлекать виртуального учителябиблиотекаря, который вместе с учителем (учителями) данного образовательного сообщества при поддержке консультантов «из центра», инициирует мероприятия по дальнейшему развитию образовательного сообщества в соответствии со стандартами. Виртуальный учитель-библиотекарь, обеспечивающий инструменты цифрового или смешанного обучения, включенные в онлайновую образовательную среду в рамках Виртуального Образовательного Сообщества. Учитель-библиотекарь, в партнерском взаимодействии с библиотекарем публичной библиотеки в коллективном виртуальном и физическом пространстве библиотечного образовательного сообщества инициирует по дальнейшему развитию образовательного сообщества в соответствии со стандартами. Необходимы творческие идеи, которые обеспечат наибольшую профессиональную поддержку участникам образовательного процесса в их библиотечном образовательном сообществе. Canadian Library Association • Association canadienne des bibliothèques Приложение 8 Рекомендуемые ресурсы American Association of School Librarians. (2007). Standards for the 21st century learner. Retrieved April 8, 2014 from http://www.ala.org/aasl/guidelinesandstandards/ learningstandards/standards Asselin, Marlene, Branch, J.L., & Oberg, D. Eds. (2003). Achieving information literacy: Standards for school library programs in Canada. Ottawa, ON: Canadian School Library Association/ Association for Teacher-Librarianship in Canada. Retrieved April 8, 2014 from http://www.clatoolbox.ca/casl/slic/ Canadian Library Association (CLA). (2011). Canadian guidelines on library and information services for people with disabilities: Position statements. Retrieved April 8, 2014 from http://www.cla.ca/AM/Template.cfm?Section=Position_Statements&Template=/CM/ ContentDisplay.cfm&ContentID=4065 National Reading Campaign. (2013). State of school libraries still leaves a lot to be desired. Research and Resources. Retrieved April 8, 2014 from http://www.nationalreadingcampaign.ca/ research/state-of-school-libraries-still-leaves-alot-to-be-desired/ Oberg, Dianne. (2014). Ignoring the evidence: Another decade of decline for school libraries. Education Canada, 54 (1). Retrieved April 8, 2014 from http://www.cea-ace.ca/education-canada/ article/ignoring-evidence-another-decadedecline-school-libraries People for Education. (2011). School libraries and information literacy. People for Education Annual Report. Retrieved April 8, 2014 from http://www.peopleforeducation.ca/searchresults/?q=annual%20report%20school%20 libraries%20and%20information%20literacy Fullan, Michael. (2013). Great to excellent: Launching the next stage of Ontario’s education agenda. Retrieved April 12, 2014 from http://www.michaelfullan.ca/wp-content/ uploads/2013/09/13_Fullan_Great-toExcellent.pdf Haycock, Ken. (2003). The crisis of school libraries in Canada. Toronto, ON: Association of Canadian Publishers. Retrieved April 8, 2014 from http://bccsl.ca/download/HaycockReport.pdf 37 Leading Learning Loertscher, David V., Koechlin, C. & Rosenfeld, E. (2012). The virtual learning commons. Salt Lake City, UT: Learning Commons Press. Ontario Library Association. (2014). Together for learning: School libraries and the emergence of the learning commons: creating and transforming physical and virtual learning spaces. Toronto, ON. Retrieved April 8, 2014 from www.togetherforlearning.ca Canadians for 21st Century Learning and Innovation (C21Canada). (2012). Shifting minds: A 21st century vision of public education for Canada. Retrieved April 12, 2014 from http://www.c21canada.org/wp-content/ uploads/2012/10/Summit-design-Englishversion-Sept.-26.pdf Koechlin, Carol, Loertscher, D.V., & Zwaan, S. (2011). The new learning commons where learners win: Reinventing school libraries and computer labs, 2nd ed. Salt Lake City, UT: Hi Willow Research and Publishing. Koechlin, Carol, Loertscher, D. & Rosenfeld, E. (2010). Building a learning commons: A guide for administrators and learning leadership teams. Salt Lake City, UT: Hi Willow Research and Publishing. Scholastic Library Publishing. (2008). Research foundation paper: School libraries work! Retrieved April 8, 2014 from http://www.scholastic.com/content/collateral_ resources/pdf/s/slw3_2008.pdf Sykes, Judith. (2013). Conducting action research to evaluate your school library. Santa Barbara, CA: Libraries Unlimited. Looking for more references or bibliography? More than 240 resources related to this publication are available at http://clatoolbox.ca/casl/slic/llbibliography.pdf Canadian Library Association • Association canadienne des bibliothèques