Тихомирова Н - Российское Агентство развития
реклама
ИНТЕГРИРОВАННАЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ СРЕДА НЕПРЕРЫВНОГО РАЗВИТИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ Н.А. Дмитриевская, к.э.н. директор Института экономики и финансов, Московский государственный университет экономики, статистики и информатики (МЭСИ) В статье рассматриваются основные концепции смарт, переносимые в область образования всех уровней, принципы построения среды смарт обучения, инструменты управления компетентностью, изменения в принципах построения образовательного контента в целях ускорения его обновления, использование портфолио как инструмента оценки компетентности учащегося. Ключевые слова: смарт обучение, интегрированная интеллектуальная среда обучения, человеческий капитал. В современном мире значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества увеличивается вместе с ростом влияния человеческого капитала [1]. Дебаты, посвященные глобальному экономическому кризису, его причинам, путям предупреждения в будущем подобных коллапсов экономики также ведут к выводу о необходимости инвестирования, прежде всего, в человеческий капитал [2]. Ключевой характеристикой человеческого капитала является профессиональная компетентность его носителей, создаваемая и развиваемая в системе образования [3]. Таким образом, основным инструментом инвестирования в человеческий капитал является образование с финансированием его как из государственного бюджета, так и за счет средств компаний, различных фондов и самих индивидов – носителей человеческого капитала. Но образовательная система должна претерпеть изменения, должны не просто наращиваться объемы образования трудовых ресурсов, должно качественно измениться само содержание образования, его методы, инструменты и среды, необходим переход к смарт образованию [2]. Томас Фридман отмечает, что необходимо развивать такие комплексные компетенции как аналитические, навыки решения комплексных проблем, инновационность – способность к развитию новых идей и их внедрению, навыки межкультурных коммуникаций [4]. В условиях постоянного роста и обновления знаний непрерывное развитие компетенций на протяжении всей карьеры становится наиболее актуальным в системе современного образования, задачами которого являются обеспечение: непрерывности образования в течение всей жизни человека; личностно ориентированного обучения; дифференциации и индивидуализации образования на основе вариативности образовательных программ; гибкой системы профилей обучения; непрерывного обновления содержания профессионального образования; ориентации на реальные потребности конкретных потребителей образовательных услуг. Скорость возникновения новых технологий в последнее десятилетние значительно выросла, каждый год производители предлагают новые устройства для профессиональной деятельности и коммуникаций. Новые интеллектуальные (smart) технологии требуют изменения платформ используемых для передачи знаний и широкого использования smart устройств. По результатам маркетинговых исследованиям к 2012 году 350 миллионов людей в мире будут использовать смартфоны [5]. Нарастающий темп происходящих изменений в отраслях, для которых система образования готовит кадры, влечет за собой необходимость трансформации и самой системы профессионального образования для непрерывного развития компетентности участников рынка труда. Профессиональное образование должно стать одной из самых быстро обновляемых отраслей, как с точки зрения содержания, так и с точки зрения технологий и методов обучения. Скорость обновления знаний и технологий должна рассматриваться как критерий качества системы образования. В настоящее время многие страны приняли концепцию трансформации в смарт экономику, которая приходит на смену парадигмы экономики построенной на знаниях. Анализ научной литературы и наши наблюдения показали, смарт экономика это экономика, в основу которой положен принцип смарт сорсинга – разумное и сбалансированное привлечения и использования всех ресурсов, являющихся факторами производства - человеческие, финансовые, природные, сырьевые ресурсы, в том числе энергетические и пр. Акцент в различных концепциях отличается в зависимости от типа экономики, так в европейских концепциях делается серьезный акцент на использовании источников энергии. Концепция смарт в образовании возникла как следствие внедрения этого понятия на идеологическом уровне, а так же вслед за проникновением в нашу жизнь разнообразных умных устройств, облегчающих процесс профессиональной деятельности и личной жизни (смартфон, умный дом, смарткар - интеллектуальный автомобиль, смартборд интерактивная интеллектуальная электронная доска, smart система самодиагностики жесткого диска компьютера). Смарт подразумевает под собой повышение уровня интеллектуальности отдельного устройства или устройств, формирующих окружающую среду для того или иного вида деятельности. Перенос в образование данной концепции находится в начальной стадии, термины и основные понятия проходят процесс формирования. Понимание сматр относительно сферы образования колеблется от использования смартфонов и иных аналогичных устройств для доставки знаний учащимся до формирования интегрированной интеллектуальной виртуальной среды обучения, в том числе с использованием устройств категории смарт. В нашем понимании, концепция смарт в образовании подразумевает создание интегрированной интеллектуальной среды непрерывного управления компетентностью участниками образовательного процесса, включая мероприятия формального и неформального процесса обучения, результатом которых являются изменения демонстрируемого поведения путем применения приобретенных новых компетенций в ходе трудовой деятельности. Технической базой реализации такого образования является весь имеющийся парк устройств, стационарные компьютеры, ноутбуки, планшеты, смартфоны и пр. как принадлежащие учащимся, так и учебным заведениям. Необходимость развития интегрированной интеллектуальной образовательной среды основывается: на принципе рекурсивности в образовании; достаточной степени развития смарт технологий и интенсивности их проникновения в повседневную жизнь; закономерной реакции системы образования на вызовы изменяющихся требований со стороны рынка труда к современному работнику, который должен работать в смарт среде при нарастающих скоростях обновления и увеличения объемов информации; переходе образования на компетентносто-ориентированное обучение, позволяющее формировать комплексные компетенции. Основной причиной актуальности внедрения смарт образования является необходимость совершенствования существующей системы образования в соответствии с новыми требованиями смарт экономики и смарт общества. Современная образовательная система должны быть все более и более нацелена на обучение занятого населения в связи с тем, что рост объемов и скорость обновления знаний постоянно увеличивается и потребность в обновлении компетенций, увеличении их объемов и развитии новых так же нарастает. Такая целевая аудитория имеет ряд специфических черт, делающих внедрение интеллектуальной среды обучения весьма актуальной: учащиеся имеют минимальное время для очного обучения, их цели обучения конкретны и индивидуальны, различный предыдущий опыт обучения, наличие опыта в профессиональной сфере деятельности. Все эти факторы формируют уникальные профиль компетенций каждого учащегося, который, в свою очередь, должен развиваться в дальнейшем по индивидуальной траектории обучения. Кроме того, система профессионального образования должна расширить свои границы путем предоставления возможности проходить обучение непрерывно и не зависимо от местонахождения с использованием разнообразных устройств, позволяющих организовать учебный процесс и доступ к учебной информации, позволяя формировать индивидуальные траектории для каждого учащегося, при этом должен учитываться принцип минимизации затрат при сохранении высокого качества обучения. Принципы интеграции отдельных элементов в интеллектуальную среду обучения должны обеспечить следующие основные характеристики смарт образования: Бесшовность – обеспечение совместимости между программным обеспечением разработанным для разных операционных систем, между всеми устройствами используемыми для образовательного процесса и всеми средами. Бесшовность позволяет предоставлять равные возможности для обучения, не зависимо от используемых устройств обеспечивая возможность реализации непрерывности учебного процесса и целостности учебной информации. Независимость от времени и места, мобильность, повсеместность, непрерывность и простота доступа к учебной информации. Автономность преподавателя и учащегося за счет использования мобильных устройств доступа к системе обучения позволяет расширить временные границы для всех участников образовательного процесса, предоставляя возможность преподавателю обновлять контент постоянно. Передача выполнения рутинных функций преподавателя интеллектуальной системе, в том числе по поиску контента, его предварительному оцениванию; сбор информации по активностям учащихся, которые могут послужить основанием оценки его компетентностей. Использование нейроагентов для сбора и первичной обработки информации. Оценка демонстрируемых изменений компетенций – результативность учебного процесса измеряется полученными знаниями по окончании обучения как непосредственно по предметной обрасти, так и , возможностью применять полученные знания и навыки практике в сравнении с уровнем компетентности до прохождения обучения. Гибкое обучение с точки зрения предпочтений и индивидуальных возможностей учащегося (возможность настройки обучения под индивидуальные параметры учащегося, в том числе такие как: исходные знания, опыт и навыки; стиль обучения; вплоть до физиологического и психологического состояния в каждый конкретный момент обучения). Преемственность между уровнями образования. Таким образом, условиями реализации смарт образования выступают: Переход на компетентностно-ориентированное обучение - метод обучения, сфокусированный на приобретении компетенций, которые применимы сразу после окончания обучения в профессиональной деятельности [9]. Для формулирования модели компетенций основой является реальный процесс профессиональной деятельности. Необходимы систематизированные изменения технической архитектуры и внедрение смарт устройств в учебных процесс обеспечив, таким образом, возможность непрерывного управления компетенциями всеми участниками учебного процесса. Внедрение инструментов самодиагностики образовательной среды для обеспечения стабильного функционирования всех элементов образовательной среды как аппаратной части, так и контента (например, с точки зрения актуальности). Для реализации принципа непрерывности необходимо внедрение межплатформного подхода и использование программного обеспечения для организации учебного процесса адаптивного ко всем существующим операционным системам, в том числе на основе использования облачных технологий, проектирование контента на основе единых стандартов описания данных, например на основе спецификаций SCORM Высокая скорость обновления образовательного контента за счет использования микромодулей, обеспечения возможности обновления контента с различных устройств. Использование инструментов разработки образовательного контента, предоставляющих возможность создавать учебные материалы в форматах устройств используемых в интегрированной интеллектуальной среде. В системе оценки необходимо сместить фокус на результативность обучения с его продолжительности. Необходимы точные метрики для определения компетентности до и после обучения. Все результаты метрических измерений должны размещаться и храниться в электронном портфолио, являясь данными для анализа стиля обучения, результатов обучения, прогресса каждого учащегося, являясь данными для работодателя. Система оценивания должна учитывать все среды, в которых участвует учащийся и при помощи нейроагентов собирать информацию для преподавателя как из образовательной среды так и извне ее. Преподаватель, в свою очередь, должен обладать навыками построения семантических запросов для поисковых агентов интегрированной системы обучения. Все результаты оценивания должны собираться в электронное портфолио, которое сопровождает учащегося на протяжении всего периода непрерывного обучения, то есть практически всю его жизнь. Электронное портфолио учащегося в новой концепции становится не только базой данных с учебными успехами, коллекцией работ учащегося, отражающей приобретенные в ходе обучения компетентности, а также хранит информацию о его персональном стиле обучения, которая позволяет осуществлять индивидуальную настройку системы. В связи с этим меняется роль преподавателя, он становится помощником в создании качественного портфолио. Совокупность портфолио учащихся одного преподавателя становится в свою очередь элементом портфолио самого преподавателя, на основе которого учащиеся могут принимать положительное или негативное решение о выборе преподавателя, коллекция всех портфолио – визитная карточка учебного заведения. Единственная проблема, которая остается не решённой для России в отличие от стран Европы, Америки и Азии, отсутствие национальной или межуниверситетской системы анти плагиата. Таким образом, смарт среда для учащихся представляет собой умные, междисциплинарные, ориентированные на учащихся образовательные системы непрерывного образования (школа, высшее учебное заведение, корпоративное обучение), основными характеристиками которых являются: – Адаптивные образовательные программы – Использование сквозного портфолио учащихся – Больше информации об учащихся – Технологии совместного обучения – создания знаний – Доступ к процессу обучения территориально и аппаратно независимый – Передача большого количества рутинных функций от человека машинам – Индивидуализация обучения на новом уровне – Вовлечение в учебный процесс практиков Создание интегрированной интеллектуальной среды позволит решить ряд проблем образования взрослых, в том числе максимальная подстройка под потребности учащихся с точки зрения содержания, времени и места обучения, скорости изучения материалов, устройств для доставки знаний и форматов их представления. Источники 1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 N 393). URL http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_02/393.html (дата обращения: 15.11.2009) 2. Witte, C.A New Definition of “Smart”/ The Cornell Daily Sun. October 28, 2009 [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://cornellsun.com/node/39258 3. Дмитриевская Н.А., Модульный подход к формированию содержания компетентностно-ориентированного обучения. Научно-практический журнал «Экономика, статистика и информатика. Вестник УМО». МЭСИ, №4, 2010 4. Friedman Thomas “The New Untouchables,” New York Times column, October 20, 2009. [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.nytimes.com/2009/10/21/opinion/21friedman.html 5. Worldwide Business Use Smartphone 2010-2014 Forecast and Analysis. IDC. 2010 6. Dae-joon Hwang,What’s the Implication of “SMART”in Education and Learning? eLearning Week 2010: Conference Proceedings. Seoul 2010 – Режим доступа: http://www.elearningasia.net/_program/pdf_pt/%5BPanelist%203-2%5DDaejoon%20Hwang.pdf 7. Yang-Seung Bin, Min-Sung Ki, Lee-Ho Gun. Strategy for Developing Smart Learning System under Mobile Environment. e-Learning Week 2010: Conference Proceedings. Seoul 2010 8. Smart Education [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.ibm.com/smarterplanet/global/files/au__en_uk__cities__ibm_smarter_educat ion_now.pdf 9. Competency based learning airs - Policy & Procedure Document // AIRS Competency Based Learning Relationships Australia, NOV 2003 Integrated intellectual environment of lifelong competence development Dmitrievskaia Natalia., Director of the MESI Institute of Econometrics and Finance (495)442-23-97, E-mail: [email protected] Moscow State University of Economics, Statistics and Informatics (MESI) www.mesi.ru The article covers the main smart concepts, which are transfer in to all level education sphere, foundations of smart education environment development, competence management tools, changes in educational content design fundamentals for the purpose of its updating, portfolio usage as a learner competence assessment tool. Keywords: smart education, integrated intellectual educational environment, human capital. Козарезова Лариса Олеговна к.э.н., доц. , доцент Бизнес-университета «МИРБИС» Опыт использованием виртуальных технологий в учебном процессе на программах МВА Современный рынок труда характеризуется ростом спроса на менеджеров, которые не только обладают теоретическими и практическими знаниями, но и способны применить эти знания для анализа конкретных ситуации, принятия решений и претворения их в жизнь. Ведущие отечественные школы бизнеса, реагируя на вызовы времени, стремятся совершенствовать методологию процесса обучения. Использование традиционных методов обучения, таких как лекционная передача знаний, проблемные дискуссии, анализ кейсов, уже не достаточно для подготовки конкурентоспособных менеджеров. Наряду с перечисленными методами обучения, все шире внедряется компетентностный подход, который предполагает переход от формирования теоретических и практических знаний к формированию навыков и умений. Выпускники современных школ бизнеса должны не только «знать», но и «уметь сделать». Компетентностный подход применительно к курсу «Количественные методы в менеджменте» предполагает не только формирование у слушателей навыков количественного анализа, но и умение составить аналитическую записку, разработать методику (руководство) по мониторингу рынка или компании, выступить с презентацией. Одним из эффективных инструментов реализации компетентностного подхода может быть технология «виртуальный университет». Данная технология активно используется на программах МВА Московской международной высшей школы бизнеса «МИРБИС» с сентября 2005 года. Таким образом, автором накоплен почти трехлетний опыт использования виртуальных технологий в преподавании курса «Количественные методы в менеджменте». Цель данной статьи – поделиться накопленным опытом с коллегами. Виртуальный кабинет курса «Количественные методы в менеджменте» состоит из двух блоков: Учебный класс Лаборатории Организация виртуального кабинета курса «Количественные методы в менеджменте» В учебный класс получают доступ все слушатели группы, обычно это от 25 до30 человек. В учебном классе преподаватель размещает информацию к занятиям, тексты заданий и создает необходимые для работы над заданиями темы: тема для вопросов по заданию; тема для регистрации руководителей мини-групп; темы для размещения итоговых документов. Организация учебного класса Лаборатории – это среда, в которой происходит работа над заданием. Каждая минигруппа получает доступ в свою Лабораторию. Как правило, численность мини-группы составляет от 4 до 5 человек. Численность мини-групп обусловлена с одной стороны, сложностью поставленной задачи, а с другой, лимитом времени преподавателя на проверку заданий. Более низкая численность мини-групп приводит к увеличению времени работы преподавателя и, как следствие, к росту издержек бизнес-школы. Повышение численности мини-групп может привести к недостаточной загруженности слушателей и как следствие, к снижению их вовлеченности в процесс обучения. Состав мини-групп остается постоянным на протяжении выполнения всех трех заданий. Каждая мини-группа сама выбирает руководителя для выполнения каждого из заданий. Таким образом, 3 человека из каждой мини-группы получают опыт руководства командой. Организация Лаборатории Курс «Количественные методы в менеджменте» предусматривает выполнение слушателями в рамках виртуального класса трех заданий: Задание №1 посвящено сравнительному анализу одномерных наборов данных методами дескриптивной статистики; Задание №2 посвящено анализу взаимосвязей методами вариационного и регрессионного анализа; Задание №3 посвящено анализу и прогнозированию рядов динамики. Как правило, на выполнение каждого из заданий отводится от одного до трех недель. Время работы над заданиями зависит от формы обучения (модульная или вечерняя) и учебного графика. По результатам каждого задания слушателями создаются три документа: файл с расчетами; аналитическая записка; презентация; Выполнение задания каждая мини-группа начинает с выбора руководителя. Выбранный руководитель организует обсуждение и отвечает за своевременное предоставление итоговых документов. Затем назначаются ответственные за каждый из этапов работы: выбор данных, расчеты; аналитическая записка и презентация. В Лаборатории виртуального класса слушатели создают соответствующие темы, где и происходит обсуждение. У преподавателя есть техническая возможность наблюдать за ходом дискуссии и оценивать индивидуальный вклад участников мини-группы в работе над заданием. При этом преподаватель не вмешивается в ход обсуждения, все решения слушатели принимают самостоятельно. Процесс выбора данных является очень важным этапом работы над заданием. Слушатели по сути сами создают живой кейс на основе данных компании, одного из членов мини-группы, что способствует более глубокому пониманию, какие бизнес задачи могут решаться с помощью того или иного метода. Группа может испытывать сложности с поиском подходящих для анализа данных. Как правило, это связано с тем, что во многих российских компаниях значительная часть накопленной количественной информации храниться в несистематизированном виде. Подготовка данных для проведения анализа требует значительных затрат времени. Одним из результатов работы над заданием, является осознание слушателями необходимости в совершенствовании и структурировании базы данных компании. Выбирая наиболее интересные с точки зрения выводов для бизнеса данные, слушатели вынуждены делать несколько вариантов расчетов, тем самым, закрепляя полученные навыки количественного анализа. Важно донести до слушателей, что целью работы являются не собственно расчеты, а умение применить рассмотренные методы для анализа конкретных бизнес задач и оформить результаты анализа в виде конкретных документов – аналитической записки и презентации. Структура аналитической записки размещается преподавателем в виртуальном классе и включает следующие разделы: 1. Преамбула (описание ситуации, вызвавшей необходимость анализа). 2. Цель исследования. 3. Полученные результаты. 4. Выводы по результатам расчетов. 5. Практические рекомендации. Когда работа над заданием закончена, руководители мини-групп размещают итоговые документы в соответствующих разделах учебного класса. Первоначально в этих разделах стоит режим скрытого ответа и итоговые документы доступны только преподавателю. После проверки и подведения итогов, преподаватель меняет режим скрытого ответа для аналитических записок и презентаций на режим свободного доступа. Таким образом, у слушателей есть возможность ознакомиться с работами своих коллег. Как правило, файлы с расчетами мы оставляем в режиме скрытого ответа, что связано с просьбой части слушателей не давать общий доступ к первичным данным по их компании. За выполнение каждого из заданий слушатели получают индивидуальные оценки, которые зависят от качества итоговых документов и индивидуального вклада слушателя в работу над заданием. Слушатели вечерней формы обучения, при работе над заданием общаются не только в виртуальном, но и в реальном пространстве. Это может вызвать сложности с оценкой индивидуального вклада каждого члена группы в общий результат. У слушателей модульной формы обучения все общение происходит только в виртуальном классе. В этом случае, адекватная оценка индивидуального вклада каждого слушателя возможна, но связана с существенными затратами времени. Один из способов решения проблемы - делегировать выставление предварительных оценок руководителям минигрупп. За преподавателем остается право корректировать предложенные руководителями оценки. Наш опыт свидетельствует, что оценка индивидуального вклада руководителем мини-группы, является для слушателей высоко значимой, поскольку это оценка со стороны коллеги по выполнению задания. При создании атмосферы сотрудничества, выставленные руководителями оценки, как правило, адекватно оценивают вклад слушателей в выполнение заданий. В отечественной и зарубежной практике часто итоговая оценка слушателя складывается из двух составных элементов – баллов набранных за выполнение текущих заданий и результатов итогового экзамена. Преимуществом данного подхода является «материальная» заинтересованность слушателей в выполнении заданий. Мы считаем, что такой подход уместен в большей степени для программ высшего образования. На программы МВА, как правило, приходят слушатели с высокой степенью мотивации к получению необходимых для бизнеса знаний и навыков. Поэтому, в преподавании курса мы основной акцент делаем на создание атмосферы, когда слушателям интересно развивать свои навыки и применять их для анализа реальной компании. Баллы, набранные в виртуальном классе, являются для слушателей в первую очередь важной психологической оценкой их работы и не гарантируют получения высокой оценки на экзамене. На наш взгляд, комбинирование виртуальных технологий с аудиторными занятиями имеет ряд преимуществ, а именно: 1. Решение кейса в аудитории предполагает, что ситуация для анализа задается преподавателем. В рамках виртуального кабинета слушатели имеют возможность самостоятельно выбрать объект и предмет анализа, и по сути, сами создают живой кейс. В результате создания этого кейса у слушателей возникает понимание, какие аналитические задачи могут решаться с помощью того или иного метода, формируется творческий подход к решению задач. 2. Решение кейса в аудитории в силу ограниченности времени сложно довести до разработки конкретных управленческих документов. Работа в рамках виртуального кабинета позволяет расширить временные рамки и, как следствие, сформировать у слушателей не только понимание количественных методов анализа, но и такие важные для менеджера навыки, как умение разработать методику исследования, найти необходимые данные, представить результаты проделанной работы в форме аналитической записки и презентации. 3. В процессе работы над заданием у слушателей развиваются навыки работы в команде, у руководителей мини-групп - навыки организации командной работы. При подведении итогов выполнения задания важно обратить внимание слушателей на зависимость результатов исследования от организации работы над заданием и от степени сплоченности команды в работе над заданием. 4. Входной контроль показывает, что часть слушателей испытывают психологические сложности с изучением точных дисциплин. Как правило, это слушатели гуманитарного склада. При работе над первым заданием они стараются взять на себя работу по созданию презентации, и не склонны принимать активное участи в расчетах. При работе над презентацией они сталкиваются с необходимостью понять смысл рассчитанных показателей и, как правило, обращаются за разъяснениями к более сильным членам мини-группы. Результатом таких коммуникаций является общий рост уровня усвоения материала. Задача преподавателя в такой ситуации поддержать неуверенных слушателей, повысить их самооценку, а так же способствовать формированию командного духа. 5. Использование виртуальных технологий позволяет существенно повысить уровень освоения слушателями количественных методов анализа. В анкетах обратной связи слушатели часто отмечают, что в процессе изучения курса они поняли больше, чем за годы изучения дисциплин, относящихся к количественным методам анализа, в рамках программ высшего образования. В заключении, хотелось бы отметить, что виртуальные технологии - это инструмент для достижения поставленных целей. Первичным остается правильное понимание преподавателем места курса в подготовке менеджеров и компетенций, которые формируются в рамках курса. Козарезова Лариса Олеговна к.э.н., доц. , доцент Бизнес-университета «МИРБИС» Опыт использованием виртуальных технологий в учебном процессе на программах МВА Современный рынок труда характеризуется ростом спроса на менеджеров, которые не только обладают теоретическими и практическими знаниями, но и способны применить эти знания для анализа конкретных ситуации, принятия решений и претворения их в жизнь. Ведущие отечественные школы бизнеса, реагируя на вызовы времени, стремятся совершенствовать методологию процесса обучения. Использование традиционных методов обучения, таких как лекционная передача знаний, проблемные дискуссии, анализ кейсов, уже не достаточно для подготовки конкурентоспособных менеджеров. Наряду с перечисленными методами обучения, все шире внедряется компетентностный подход, который предполагает переход от формирования теоретических и практических знаний к формированию навыков и умений. Выпускники современных школ бизнеса должны не только «знать», но и «уметь сделать». Компетентностный подход применительно к курсу «Количественные методы в менеджменте» предполагает не только формирование у слушателей навыков количественного анализа, но и умение составить аналитическую записку, разработать методику (руководство) по мониторингу рынка или компании, выступить с презентацией. Одним из эффективных инструментов реализации компетентностного подхода может быть технология «виртуальный университет». Данная технология активно используется на программах МВА Московской международной высшей школы бизнеса «МИРБИС» с сентября 2005 года. Таким образом, автором накоплен почти трехлетний опыт использования виртуальных технологий в преподавании курса «Количественные методы в менеджменте». Цель данной статьи – поделиться накопленным опытом с коллегами. Виртуальный кабинет курса «Количественные методы в менеджменте» состоит из двух блоков: Учебный класс Лаборатории Организация виртуального кабинета курса «Количественные методы в менеджменте» В учебный класс получают доступ все слушатели группы, обычно это от 25 до30 человек. В учебном классе преподаватель размещает информацию к занятиям, тексты заданий и создает необходимые для работы над заданиями темы: тема для вопросов по заданию; тема для регистрации руководителей мини-групп; темы для размещения итоговых документов. Организация учебного класса Лаборатории – это среда, в которой происходит работа над заданием. Каждая минигруппа получает доступ в свою Лабораторию. Как правило, численность мини-группы составляет от 4 до 5 человек. Численность мини-групп обусловлена с одной стороны, сложностью поставленной задачи, а с другой, лимитом времени преподавателя на проверку заданий. Более низкая численность мини-групп приводит к увеличению времени работы преподавателя и, как следствие, к росту издержек бизнес-школы. Повышение численности мини-групп может привести к недостаточной загруженности слушателей и как следствие, к снижению их вовлеченности в процесс обучения. Состав мини-групп остается постоянным на протяжении выполнения всех трех заданий. Каждая мини-группа сама выбирает руководителя для выполнения каждого из заданий. Таким образом, 3 человека из каждой мини-группы получают опыт руководства командой. Организация Лаборатории Курс «Количественные методы в менеджменте» предусматривает выполнение слушателями в рамках виртуального класса трех заданий: Задание №1 посвящено сравнительному анализу одномерных наборов данных методами дескриптивной статистики; Задание №2 посвящено анализу взаимосвязей методами вариационного и регрессионного анализа; Задание №3 посвящено анализу и прогнозированию рядов динамики. Как правило, на выполнение каждого из заданий отводится от одного до трех недель. Время работы над заданиями зависит от формы обучения (модульная или вечерняя) и учебного графика. По результатам каждого задания слушателями создаются три документа: файл с расчетами; аналитическая записка; презентация; Выполнение задания каждая мини-группа начинает с выбора руководителя. Выбранный руководитель организует обсуждение и отвечает за своевременное предоставление итоговых документов. Затем назначаются ответственные за каждый из этапов работы: выбор данных, расчеты; аналитическая записка и презентация. В Лаборатории виртуального класса слушатели создают соответствующие темы, где и происходит обсуждение. У преподавателя есть техническая возможность наблюдать за ходом дискуссии и оценивать индивидуальный вклад участников мини-группы в работе над заданием. При этом преподаватель не вмешивается в ход обсуждения, все решения слушатели принимают самостоятельно. Процесс выбора данных является очень важным этапом работы над заданием. Слушатели по сути сами создают живой кейс на основе данных компании, одного из членов мини-группы, что способствует более глубокому пониманию, какие бизнес задачи могут решаться с помощью того или иного метода. Группа может испытывать сложности с поиском подходящих для анализа данных. Как правило, это связано с тем, что во многих российских компаниях значительная часть накопленной количественной информации храниться в несистематизированном виде. Подготовка данных для проведения анализа требует значительных затрат времени. Одним из результатов работы над заданием, является осознание слушателями необходимости в совершенствовании и структурировании базы данных компании. Выбирая наиболее интересные с точки зрения выводов для бизнеса данные, слушатели вынуждены делать несколько вариантов расчетов, тем самым, закрепляя полученные навыки количественного анализа. Важно донести до слушателей, что целью работы являются не собственно расчеты, а умение применить рассмотренные методы для анализа конкретных бизнес задач и оформить результаты анализа в виде конкретных документов – аналитической записки и презентации. Структура аналитической записки размещается преподавателем в виртуальном классе и включает следующие разделы: 6. Преамбула (описание ситуации, вызвавшей необходимость анализа). 7. Цель исследования. 8. Полученные результаты. 9. Выводы по результатам расчетов. 10. Практические рекомендации. Когда работа над заданием закончена, руководители мини-групп размещают итоговые документы в соответствующих разделах учебного класса. Первоначально в этих разделах стоит режим скрытого ответа и итоговые документы доступны только преподавателю. После проверки и подведения итогов, преподаватель меняет режим скрытого ответа для аналитических записок и презентаций на режим свободного доступа. Таким образом, у слушателей есть возможность ознакомиться с работами своих коллег. Как правило, файлы с расчетами мы оставляем в режиме скрытого ответа, что связано с просьбой части слушателей не давать общий доступ к первичным данным по их компании. За выполнение каждого из заданий слушатели получают индивидуальные оценки, которые зависят от качества итоговых документов и индивидуального вклада слушателя в работу над заданием. Слушатели вечерней формы обучения, при работе над заданием общаются не только в виртуальном, но и в реальном пространстве. Это может вызвать сложности с оценкой индивидуального вклада каждого члена группы в общий результат. У слушателей модульной формы обучения все общение происходит только в виртуальном классе. В этом случае, адекватная оценка индивидуального вклада каждого слушателя возможна, но связана с существенными затратами времени. Один из способов решения проблемы - делегировать выставление предварительных оценок руководителям минигрупп. За преподавателем остается право корректировать предложенные руководителями оценки. Наш опыт свидетельствует, что оценка индивидуального вклада руководителем мини-группы, является для слушателей высоко значимой, поскольку это оценка со стороны коллеги по выполнению задания. При создании атмосферы сотрудничества, выставленные руководителями оценки, как правило, адекватно оценивают вклад слушателей в выполнение заданий. В отечественной и зарубежной практике часто итоговая оценка слушателя складывается из двух составных элементов – баллов набранных за выполнение текущих заданий и результатов итогового экзамена. Преимуществом данного подхода является «материальная» заинтересованность слушателей в выполнении заданий. Мы считаем, что такой подход уместен в большей степени для программ высшего образования. На программы МВА, как правило, приходят слушатели с высокой степенью мотивации к получению необходимых для бизнеса знаний и навыков. Поэтому, в преподавании курса мы основной акцент делаем на создание атмосферы, когда слушателям интересно развивать свои навыки и применять их для анализа реальной компании. Баллы, набранные в виртуальном классе, являются для слушателей в первую очередь важной психологической оценкой их работы и не гарантируют получения высокой оценки на экзамене. На наш взгляд, комбинирование виртуальных технологий с аудиторными занятиями имеет ряд преимуществ, а именно: 6. Решение кейса в аудитории предполагает, что ситуация для анализа задается преподавателем. В рамках виртуального кабинета слушатели имеют возможность самостоятельно выбрать объект и предмет анализа, и по сути, сами создают живой кейс. В результате создания этого кейса у слушателей возникает понимание, какие аналитические задачи могут решаться с помощью того или иного метода, формируется творческий подход к решению задач. 7. Решение кейса в аудитории в силу ограниченности времени сложно довести до разработки конкретных управленческих документов. Работа в рамках виртуального кабинета позволяет расширить временные рамки и, как следствие, сформировать у слушателей не только понимание количественных методов анализа, но и такие важные для менеджера навыки, как умение разработать методику исследования, найти необходимые данные, представить результаты проделанной работы в форме аналитической записки и презентации. 8. В процессе работы над заданием у слушателей развиваются навыки работы в команде, у руководителей мини-групп - навыки организации командной работы. При подведении итогов выполнения задания важно обратить внимание слушателей на зависимость результатов исследования от организации работы над заданием и от степени сплоченности команды в работе над заданием. 9. Входной контроль показывает, что часть слушателей испытывают психологические сложности с изучением точных дисциплин. Как правило, это слушатели гуманитарного склада. При работе над первым заданием они стараются взять на себя работу по созданию презентации, и не склонны принимать активное участи в расчетах. При работе над презентацией они сталкиваются с необходимостью понять смысл рассчитанных показателей и, как правило, обращаются за разъяснениями к более сильным членам мини-группы. Результатом таких коммуникаций является общий рост уровня усвоения материала. Задача преподавателя в такой ситуации поддержать неуверенных слушателей, повысить их самооценку, а так же способствовать формированию командного духа. 10. Использование виртуальных технологий позволяет существенно повысить уровень освоения слушателями количественных методов анализа. В анкетах обратной связи слушатели часто отмечают, что в процессе изучения курса они поняли больше, чем за годы изучения дисциплин, относящихся к количественным методам анализа, в рамках программ высшего образования. В заключении, хотелось бы отметить, что виртуальные технологии - это инструмент для достижения поставленных целей. Первичным остается правильное понимание преподавателем места курса в подготовке менеджеров и компетенций, которые формируются в рамках курса. ПРИМЕНЕНИЕ СКРИНКАСТОВ В СОЗДАНИИ ЭЛЕКТРОННЫХ КУРСОВ Сафонова Лидия Васильевна специальность "Прикладная информатика в образовании", магистр 2 курса МЭСИ Научный руководитель: Петров А. Е., к.п.н., доцент МЭСИ Жизнь человека в современном мире несомненно требует соответствующих знаний, навыков и умений. Чтобы начать работать в незнакомой программе зачастую требуется прочесть внушительного размера мануал. В школах, университетах, да и в самообразовании, без сомнения, все больше используются мультимедийные пособия. Это утверждение вряд ли оспорит даже самый большой скептик. Это обусловлено большей наглядностью: многим гораздо проще посмотреть несколько минут видео, вместо того, чтобы читать длинный скучный текст. Видеокурсы появляются регулярно и в большом количестве, они посвящены самым разным темам – от уроков макияжа до детального рассмотрения основных приемов восточных единоборств. Но, пожалуй, большая часть видеокурсов посвящена компьютерной тематике. Тут уж есть, где разгуляться фантазии создателям курсов – изучение принципов работы с приложениями, уроки создания собственного сайта на Flash или PHP, примеры обработки звука и видео на компьютере и многое другое. Обучающий видеоролик может также раскрывать преимущества какой-либо программы или даже просто рекламировать интернет-ресурс. Желающих попробовать себя в роли "учителя" очень много, однако, в условиях жесткой конкуренции, для того чтобы видеокурс не стал "одним из многих", создателям обучающего видео необходимо грамотно оформлять материалы, использовать в видеофрагментах элементы анимированной графики, вырезать ошибки, допущенные в процессе записи и т.д. В нашей статье мы разберем несколько распространенных программ-скринкастов. Скринкаст (screencast) — цифровая видео- и аудиозапись, производимая непосредственно с экрана компьютера, так же известная как video screen capture (досл. видеозахват экрана). Скринкасты — великолепное подспорье для дистанционного или полуформального обучения. Термин предложили ввести одновременно Joseph McDonald и Deeje Cooley на встрече, устроенной колумнистом Джоном Уделлом (Jon Udell), пригласивших читателей своего блога с целью дать обозначение появившемуся явлению. Несмотря на то, что случилось это в 2004 году, данное программное обеспечение увидело свет уже в 1993 году в продукте ScreenCam компании Lotus. Джон Уделл в своей статье "What is screencasting?" предложил классификацию скринкастов по жанрам, большинство которых могут успешно использоваться в образовании: • Руководство. Скринкаст, демонстрирующий работу приложения или сервиса. • Наглядное пособие. Это, как правило, короткий скринкаст, демонстрирующий последовательность действий пользователя приложения, ведущих к достижению определенного эффекта. • Скринкаст история. Скринкаст, который используется как аргумент в техническом споре о достоинствах или недостатках того или иного средства. • Скринкаст в жанре диалога. Например - демонстрация о платформе Zend • Обзор программного обеспечения. Известный жанр, который наиболее часто реализуется в виде текста со скриншотами. Скринкаст делает его более наглядным и динамичным. • Спонтанная демонстрация пользователя. • Анимированная доска преподавателя. Это наглядное средство, транслирующееся одновременно нескольким учащимся или студентам. • Скринкаст-видео. Этот жанр представляет собой сочетание видеофрагментов и последовательностей скриншотов с экрана компьютера. • Концептуальный скринкаст. Его примером может быть скринкаст о программе, которая еще не существует, но может существовать. К этому списку следует добавить еще и скринкаст в жанре расследования. Именно такое расследование по мотивом печально известного российского школьного образовательного портала произвели специалисты компании Micromarketing. Записать скринкаст несложно. Это можно сделать с помощью подключения цифровой видеокамеры (да, раньше так и делали, да и сейчас, например, с игровой консоли так записывают видео), но это сложно и долго. Проще воспользоваться специальной программой для создания скринкаста, именно такие утилиты мы сейчас рассмотрим подробнее. Camtasia Studio 7.1. Разработчик: TechSmith Corporation Размер дистрибутива: 182,3 Мбайт Распространение: shareware Русский интерфейс: нет Программа для создания презентаций и интерактивных обучающих видеоуроков. Camtasia Studio может осуществлять захват изображения экрана и сохранять эту информацию в видеоролик. Весь процесс записи происходит в режиме реального времени. Для максимального удобства в программе есть возможность создание интерактивного оглавления. С помощью Camtasia Studio можно создавать интерактивные файлы справки, проводить демонстрацию новых возможностей программ, записывать демонстрационные ролики приложений, компьютерных игр и т.д. Camtasia Studio позволяет накладывать ряд эффектов, умеет работать с отдельными кадрами, облегчает запись, редактирование и публикование высокоточного, сжатого видео для тренировки, образования, дистанционного обучения, решений технической поддержки, демонстраций продукта, торговых презентаций и т.д. Сделанное при помощи Camtasia Studio видео можно экспортировать в один из поддерживаемых программой форматов - AVI, SWF, FLV, MOV, WMV, RM, GIF, CAMV. Кроме того, на основе любого видео может быть скомпилирован исполнительный exe-файл, который будет содержать встроенный проигрыватель. Принимая решение в сторону выбора этого продукта нужно иметь в виду его небесплатность - после 30 дней тестового периода за лицензию на него необходимо заплатить 300 долларов. Jing! 2.4. Разработчик: TechSmith Corporation Размер дистрибутива: 6,6 Мбайт Распространение: бесплатно Русский интерфейс: нет Основная задача программы - запись экранного видео. В этой утилите собраны наиболее востребованные функции, которые могут понадобиться при создании скринкастов. Ее особенность в том, что пользователю не придется изучать меню и кнопки на панелях инструментов, прежде чем снять свое первое видео — тут все максимально просто и продумано. Интуитивно понятный интерфейс. Сделанное при помощи Jing! видео можно сохранить только в формате SWG, графика сохраняется в формате PNG. В программе есть функция, которая размещает клип в сети. Ролики хранятся на сервере программы, на сайте screencast.com, для пользователя доступно 2 Гбайт для хранения видео и столько же в виде ежемесячного трафика.Программа бесплатная. Следует заметить, что есть платная версия программы (15 долларов в год), где сохранять видео можно в формате MPEG-4. Плюс можно записывать видео с веб-камеры и загружать скринкасты на YouTube. Wondershare DemoCreator 3.5.1 Разработчик: Wondershare Размер дистрибутива: 12,6 Мбайт Распространение: shareware Русский интерфейс: нет Ленточный Ribbon-интерфейс этого приложения знаком многим пользователям и «роднит» программу с популярным инструментом для создания презентаций от Microsoft — PowerPoint. Поэтому освоить приложение сможет пользователь любого уровня подготовки. Перед записью видео можно указать размеры захватываемого изображения. Программа умеет как выполнять захват в полноэкранном режиме, так и следить за определенной областью рабочего стола, подсвечивая перед началом записи ролика этот фрагмент экрана. Кроме того, DemoCreator может «привязываться» к размеру активного окна приложения — очень удобно, поскольку отпадает необходимость тратить время на настройку параметров захвата. Виртуальную рамку в процессе записи клипа можно передвигать, меняя таким образом фокус записываемой области рабочего стола. Созданный в DemoCreater клип можно экспортировать в один из поддерживаемых программой форматов – AVI, MOV, MP4, WMV, MPEG-2, FLV, 3GP, также сохранять как приложение в формате .EXE и генерировать SCORM/AICC для LMS. Capture Fox 0.7.0. Разработчик: Zafer Gürel Распространение: бесплатно Русский интерфейс: нет Работает не как самостоятельное приложение, а как дополнение для Firefox. Однако это совсем не означает, что с его помощью можно снимать только то, что происходит в окне браузера, — программа позволяет осуществлять захват видео в любых других окнах Windows. В Capture Fox существуют три режима: захват целого экрана, текущего окна Firefox или выделенной части в браузере. Зайдя в настройки плагина можно выбрать качество сохраняемого скринкаста (три уровня) и количество кадров в секунду (от одного до пяти). Для съемки будет использоваться один из двух кодеков XVID или MJPEG. Первого может не оказаться у вас на компьютере, в этом случае потребуется установить нужный пакет кодеков, который включает в себя XVID. В случае необходимости можно вместе с видео записывать звук с микрофона. Причём, сохранить звук можно в WAV или стандартно в MP3. Есть возможность выставить задержку перед записью и включить сворачивание окна Firefox перед стартом записи. Управлять захватом можно с помощью горячего сочетания клавиш CTRL+SHIFT+U, или с помощью специального значка, размещенного в строке состояния браузера. После окончания записи видео сохранится во временную папку, вам будет предложено его посмотреть и сохранить на диске или вовсе удалить. Язык интерфейса – английский. Camstudio 2.0 Разработчик: RenderSoft Software Размер дистрибутива: 1,3 Мбайт Распространение: бесплатно Русский интерфейс: нет Компьютерная программа с открытым кодом для записи того, что происходит на экране компьютера в файл AVI или SWF вместе со звуком. Может быть использована для создания обучающих видеокурсов по использованию той или иной программы или для создания видеопрезентаций. В настройках CamStudio можно задавать область экрана с которого будет происходить запись, скрывать и отображать курсор, редактировать параметры аудио и видео, а также настраивать большое количество других параметров. Качество записи CamStudio зависит от установленных в системе аудио и видео кодеков.Основные возможности CamStudio: • Возможность создания видео происходящего в отдельном регионе, фиксированном регионе и на всем экране. • Воспроизведение полученной записи. • Возможность размещения текстовых и видео заметок. • Настройки видео: выбор кодека, качество, частота кадров и т.д. • Возможность записи звука с микрофона или «с колонок». Настройки аудио. • Скрытие и показ курсора, выбор курсора, «подсвечивание» курсора. • Возможность включения передвижения активной области за курсором. • Настройка горячих клавиш для управления записью видео. Необходимость создания качественной презентации порой возникает даже у тех, кто никак не связан с образовательным процессом. Демонстрационный ролик может выполнять функции рекламы, рассказывая о достоинствах того или иного товара, знакомить с деятельностью представляемой компании или раскрывать возможности продвигаемого проекта, например, показывать работу какого-нибудь приложения. Ну и, конечно же, по сравнению с любым другим наглядным пособием, компьютер более универсален. Можно легко вносить любые правки в демонстрационные рекламные или просветительские материалы, быстро добавлять новую информацию в презентации и корректировать их содержимое. Кроме того, интерактивная составляющая общения с компьютером увеличивает внимание образовательного процесса в целом. зрителя и повышает эффективность Из выше перечисленных программных продуктов по мнению автора для больших и сложных проектов, лучше выбрать Camtasia Studio 7.1. либо Wondershare DemoCreator 3.5.1, т.к. они подходят для более тонкой настройки видео-ролика. Литература 1. «Скринкасты в образовании» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://edublogru.blogspot.com/2008/02/blog-post_22.html. Дата обращения 02.04.12 2. «What Is Screencasting» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.oreillynet.com/pub/a/oreilly/digitalmedia/2005/11/16/what-is-screencasting.html. Дата обращения 02.04.12 Худоренко Е.А., к. полит.наук, доцент кафедры «Мировой экономики и международных отношений» ГОУ ВПО «Московский государственный университет экономики, статистики и информатики» HudorenkoЕ.А., PhD in Political Science, Associate Professor of the Department of World Economy and International Relations in GOUVPO Moscow State University of Economics, Statistics, and Informatics contact information: +7-(495)-442-23-93, [email protected] Краткая аннотация: Статья посвящена исследованию проблематики научно-исследовательской работы студентов в высших учебных заведениях. Автор выявил ключевые моменты становления и развития НИРС в Вузах России и проблемы современного состояния. В качестве одного из путей совершенствования НИРС предложено использование электронного портфолио студента, как одной из наиболее эффективных инновационных технологий, позволяющих наилучшим образом объединить в себе потребности образовательного процесса и научной деятельности в рамках Вуза, сформировать у студента тягу к творческой и научной самореализации в процессе обучения. Article is devoted research of the problematics of scientific research work of students in higher educational institutions. The author has revealed the key moments of formation and development scientific research in Russia’s high schools and the current state problem. As one of ways of perfection scientific research use of an electronic portfolio of the student as one of the most effective innovative technologies allowing in the best way to unite in of educational process requirement and scientific activity within the limits of high school, to generate at the student aspiration for of creative and scientific self-realization in the course of training is offered. Ключевые слова: ЭКОНОМИКА ЗНАНИЙ, ДВУХУРОВНЕВАЯ СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ, ИНТЕГРАЦИЯ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ, НАУЧНО- ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ, ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ НИРС, НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, ЭЛЕКТРОННОЕ ПОРТФОЛИО СТУДЕНТА, ВЫБОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ, САМООЦЕНКА СТУДЕНТА. Keywords: ECONOMY OF KNOWLEDGE, THE TWO-LEVEL EDUCATION SYSTEM, SCIENCE AND EDUCATION INTEGRATION, RESEARCH ACTIVITY OF STUDENTS, STAGES OF DEVELOPMENT SCIENTIFIC RESEARCH, CONTINUOUS FORMATION, THE ELECTRONIC PORTFOLIO OF THE STUDENT, THE CHOICE OF THE PROFESSIONAL WAYS, THE SELF-APPRAISAL OF THE STUDENT. Электронное портфолио в развитии компетенций студентов профессионального образования Electronic portfolios role in educational and scientific competence of students of the higher education development высшего Введение Глобализация и интеграция всемирного образовательного пространства в условиях экономики знаний требует реформирования национальных образовательных систем, перехода на двухуровневую систему образования, модернизации образовательных программ, применения инновационных технологий и унификации требований к формированию профессиональных компетенций выпускников высшей школы. Но при всем многообразии поставленных перед национальными правительствами задач и необходимости приведения образовательной деятельности к единым мировым стандартам, международные организации, деятельность которых лежит в сфере образования, выступают за бережное сохранение исторических особенностей и уникального опыта, присущих образованию каждой страны. Обучение это не только умение приспосабливаться к новым изменениям, требованиям и технологиям, но и умение обращаться к своему культурному наследию, соблюдая при этом общность мнений, отмечается в докладе Юнеско «К обществу знаний» [1]. И здесь уместно обратиться к опыту развития научной деятельности в образовательных учреждениях российского государства. С самых своих истоков образование в России было неотделимо от науки. Еще М.В. Ломоносов в «поощрении наук» видел одно из средств привлечения молодых людей в высшее учебное заведение и именно в развитии последних - важнейшее условие для процветания науки в российском государстве. Понимание взаимосвязи образования и науки путеводной нитью проходит через все этапы развития российской образовательной системы, особую роль в которой играли университеты, как места, в которых наука и образование дополняя друг друга, являлись кузницей подготовки научных кадров российского государства. В уставе Томского университета от 1804 г. записано, что «университет есть высшее ученое сословие, для преподавания наук учрежденное. В проекте устава 1863 г. эта мысль была сформулирована яснее: университет есть ученое и высшее учебное установление. И наконец, устав 1884 г. давал четкое определение основной цели университета: университеты имеют целью содействовать развитию наук и сообщать лицам высшее научное образование» [2]. Таким образом, университеты на Руси всегда представляли собой единство двух основных, взаимосвязанных составляющих: научной и образовательной. И именно в этом взаимопроникновении заключается главная интегративная задача современной высшей школы. По мнению академика В. Л. Макарова, сегодняшние университеты должна стать центром обеспечивающих формирование генерации новых знаний и технологий, высокообразованного человеческого ресурса, необходимого для развития новых направлений науки, образования и бизнеса. Ученый уверен, что, обладая богатой историей высшей школы, возможности модернизировать систему высшего Россия имеет хорошие образования и использовать возможности глобальной экономики [3]. Об использовании накопленного опыта и углублении союза образования и науки говориться и в послании Президента Российской Федерации. Президент подчеркивает, что именно в тесной взаимосвязи науки и образования заложена основа будущего процветания России. Сочетание богатства «образовательного, научного, творческого достояния России дает нам видимые преимущества для создания конкурентоспособной, основанной на интеллекте и знаниях экономики, такой экономики, где основным двигателем являются не темпы освоения природных ресурсов, а именно идеи, изобретения и умение быстрее других внедрять их в повседневную жизнь» [4]. Развитие НИРС в РФ Особое место в научной деятельности университетов принадлежит научноисследовательской работе студентов (НИРС). Собранием научной общественности высшей школы научно-исследовательская деятельность студентов была признана "непременной составной частью процесса обучения" [5]. Для содействия развитию форм и методов научно-исследовательской работы студентов и научно-технического творчества молодежи, создания и развития федеральнорегиональной системы НИРС-НТТМ в Российской Федерации Министерством образования и науки РФ 03.07.2003 был создан Совет по развитию научно- исследовательской деятельности студентов и научно-технического творчества молодежи. Основной целью Совета является реализация государственной политики, направленной на поддержку талантливой молодежи, расширение массовости и повышение результативности участия студенческой молодежи в научной деятельности и научнотехническом творчестве [6]. В задачи Совета входит [7]: Создание благоприятных условий для развития и функционирования различных форм научного творчества молодежи, базирующихся на отечественном и зарубежном опыте, результатах научных и научно-технических разработок, проводимых в целях совершенствования системы НИРС-НТТМ; Разработка основных принципов и механизмов функционирования системы НИРС-НТТМ; постоянное поддержание и развитие авторитета этой системы с целью привлечения к ней основной массы студентов и развитие их интереса к научноисследовательской деятельности и научно-техническому творчеству; Проведение аналитической и методической работы, направленной на совершенствование системы НИРС-НТТМ и федеральных научно-технических мероприятий (конкурсов, конференций, олимпиад и пр.); Внесение предложений о проведении всероссийских, региональных и межотраслевых совещаний, семинаров и конференций по вопросам совершенствования системы НИРС-НТТМ; Выявление, обобщение, распространение и использование полезного в современных условиях отечественного и зарубежного опыта, новых организационных и методических форм и мероприятий системы НИРС-НТТМ; Участие в разработке программ сотрудничества с зарубежными странами по проблемам развития научно-исследовательской деятельности студентов и научнотехнического творчества молодежи. В решении Коллегии Министерства образования РФ от 10. 06. 2003 г «О состоянии и развитии научно-исследовательской работы студентов высших учебных заведений» отмечено, что научно-исследовательская работа студентов (НИРС) и научно-техническое творчество молодежи (НТТМ) являются неотъемлемой частью подготовки специалистов в системе профессионального образования и оказывают существенное влияние на повышение его качества, содействуют решению острейшей кадровой проблемы в науке и образовании, способствуют успешной адаптации молодежи в обществе и на рынке труда [8]. Между тем, не смотря проводимые в стране мероприятия и комплексный подход к развитию НИРС со стороны властных структур государства, достижения в области НИРС не всегда и не везде можно считать достаточными. По мнению российских исследователей, научно-исследовательская работа студентов в большинстве вузов все еще организована слабо. Одной из причин последнего, с их точки зрения, являются следующие тенденции, сдерживающие развитие НИРС в России [9]: Акцент в обучении студентов делается на исполнительский, а не творческий 1. труд, на промежуточные, а не конечные результаты обучения. Все еще не существует достаточно верных методов оценки качества работы 2. вузов и кафедр, а также качества труда преподавателей, ученых, аспирантов и студентов. Между тем, проблема развития научной работы студентов становятся во сто крат важнее в условиях образовательных повсеместно систем, происходящей формирования единого глобализации образовательного и интеграции пространства, реформирования российской системы ВПО и перехода Вузов России на двухуровневую систему обучения. В силу чего требования к качеству научной и профессиональной подготовки студентов в рамках высших учебных заведений постоянно растут. Согласно последним представлениям, современный выпускник Вуза должен быть социально активной, творческой личностью, способной не только самостоятельно осваивать интенсивно меняющееся информационно-коммуникационное пространство общества знания, но и генерировать идеи, создавая новые знания, что предполагает поиск такой модели профессиональной подготовки, в которой образовательный процесс обеспечивал бы сопряженность содержания обучения с организованной (контролируемой) самостоятельной и научной работой, развитие индивидуальных и творческих способностей с учетом интересов профессионального самоопределения и самореализации. В целом качество подготовки выпускника Вуза, определяется тем багажом знаний, навыков и практических умений, с которым будущие профессионалы выходят из стен высшей школы. От уровня и качества внутривузовского образования, приобщения студентов к научному творчеству зависит способность будущих специалистов адекватно и своевременно реагировать на вызовы окружающей среды, приспосабливаться к постоянно меняющимся условиям экономики знаний и двигаться вперед, не останавливаясь на достигнутом. Все вышеперечисленное является непременной составляющей формирования конкурентоспособности российских профессиональных кадров на международных и российских рынках труда и соответствует трнбованиям концепции непрерывного образования («образование через всю жизнь»), выдвинутой ЮНЕСКО в 1972 году в качестве «руководящей конструкции» для нововведений или реформ образования во всех странах мира [10]. Тем временем, качество НИРС, уровень вовлеченности в нее студентов, как уже отмечалось выше, зависит от правильной оценки уровня знаний каждого конкретного обучающегося. И здесь на первое место по возможности оценки профессиональной и научной пригодности студента к индивидуальной или коллективной работе в рамках учебных, а также научных коллективов выходит студенческое портфолио. Портфолио студента Метод портфолио возник на Западе из проблемного обучения . В основе метода технология сбора и анализа информации о про¬цессе обучения, самостоятельной работы студента и результатах его профессиональной деятельности. Портфолио - это современная инновационная образовательная технология, в основе которой используется метод аутентичного оценивания результатов образовательной, научной и профессиональной деятельности [11]. Являясь результативным способом фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений студента за определенный период обучения, портфолио выступает важным элементом практикоориентированного подхода к образованию. По сути, он представляет собой своеобразный отчет по процессу обучения и научной деятельности студента, позволяющий видеть последовательную картину наработки конкретных образовательных, научных и личностных результатов, дающих возможность обеспечить отслеживание индивидуального развития студента в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретенные знания, навыки и умения. Изучение портфолио дает возможность в полной мере выявить склонности и способности студента, помочь ему сделать правильный выбор будущей профессиональной траектории: будет ли она лежать в области науки или – нет. Таким образом, одной из основных за¬дач портфолио является «состыковка» интересов, склонностей характера студента и преподавателя, мониторинг студенческой образовательной и научной деятельности. В тоже время, портфолио может и должен выступать не только в качестве механизма мониторинга прогресса студента, но и одним из условий повышения его мотивации, образовательного и исследовательского рейтинга, формирования навыков рефлексии и проектирования, освоения навыков самопрезентации, подготовки к прохождению различных собеседований, написанию автобиографии и профессионального резюме. С этой точки зрения, портфолио - это систематический и специально организованный сбор до¬казательств, который представляет материал не только внешним потребителям, но и служит студенту способом удобной системной рефлексии на собственную деятельность и представления её результатов в од¬ной или более областях для текущей оценки компетентностей или конкурентоспособного выхода на рынок труда [12]. Таким образом, посредством портфолио идет формирование креативной рефлексии, являющейся одной из обязательных составляющих комплексного развития личности и формирования когнитивной системы знаний студента. Процесс этот проходит через три этапа: 1. Вызов. 2. Реализация смысла. 3. Рефлексия. В зависимости от целей и задач существует несколько классификаций портфолио. Согласно одной из них портфолио может быть следующих профилей: Рабочим. Оценочным. Коммуникационным. Презентационным. Учебным. Научным. Методическим. Тематическим. И, наконец, комплексным, объединившим в себя все вышеперечисленные виды портфолио студента. Согласно другой классификации профили портфолио могут иметь следующий вид [13]: «Папка достижений», направленная на повышение собственной значимости студента и отражающая его учебные, исследовательские и творческие успехи. Такое портфолио предъявляется как результатам конкретной работы (к примеру, работы за тот или иной курс), так и в качестве итогового портфолио за все годы обучения – как квалификационный результат творческого и научного развития на государственном экзамене по специальности. Рефлексивное портфолио, раскрывающее динамику личностного развития студента, помогающее отследить результативность его деятельности как в количественном, так и качественном плане. В эту папку собираются все научнообразовательные и творческие работы: публикации, эссе, рефераты, зачетные и курсовые работы в течение определенного срока. Такое портфолио позволяет усилить глубину научного исследования выпускной квалификационной работы. Проблемно-исследовательский научно-исследовательской работы, портфолио, написанием связанный научной статьи, с проведением исследования, подготовкой в выступлению на конференции, семинаре, форуме. Тематический портфолио, создаваемый в процессе изучения какой-либо большой темы, раздела, учебного курса. Можно также классифицировать различные профили портфолио по времени создания на: Недельные. Семестровые. Курсовые. За весь период обучения. Портфолио бывает двух типов, отличающихся по способу обработки и презентации информации [11]: 1) Портфолио в бумажном варианте. 2) Электронное портфолио. Последний тип портфолио становится все более популярным и востребуемым, как наиболее близко отвечающий духу современности, потребностям экономики знаний, целям и задачам smart обучения [11]. Формируемое в электронном виде портфолио вывешивается в электронной среде обучения Вуза и состоит из следующих частей: 1. Информации о студенте; 2. Студенческих работ; 3. Оценки деятельности студента; 4. Самоанализа, рефлексии. Рассмотрим подробно каждую из частей электронного студенческого портфолио. Информация об авторе включает в себя: Общую информацию о студенте: Титульный лист с ФИО студента, названием специальности и (если уже выбрана) специализации студента, выпускающей кафедры, к которой прикреплен студент, периода создания портфолио, ФИО преподавателя, под руководством которого ведется образовательная или научная работа студента, ФИО научного руководителя. Исчерпывающую информацию о профессиональной и научно-практической деятельности студента, его личных предпочтениях в области образования и научной деятельности. В студенческие работы входят: I. программы. Учебно-методические работы студента, выполненные в рамках учебной II. Учебно-методические работы студента, выполненные в порядке собственной инициативы, вне рамок учебной программы. III. Научные работы студента: Обязательные: курсовые проекты, творческие эссе, дипломные проекты и магистерские работы (тексты работ с приложениями); Дополнительные. IV. Работа, выполненная по заданию кафедры, факультета, университета. V. Работы, выполненные индивидуально или в группе под научным руководством преподавателей кафедры в рамках того или иного научного проекта. VI. Научные необязательные, инициированные преподавателем кафедры или научным руководителем студента. VII. Работы, выполненные в рамках собственной инициативы. Оценки деятельности студента включают в себя: Наиболее значимые (удачные и/или любимые) работы (по мнению студента и преподавателя). Сторонние оценки. В качестве сторонних оценок в студенческом портфолио могут содержаться: Отзывы научного руководителя и других педагогов Вуза. Отзывы одногруппников на работу в рамках коллективных образовательных проектов. Рецензии. Характеристики куратора, научного руководителя, руководителя педагогической практики, деканата и пр. Рекомендация ГАК Ученому совету к поступлению в аспирантуру. Оценки профессорско-преподавательского жюри результатов выступления на международных, всроссийских, научно-практических конференциях, семинарах и олимпиадах. Различного рода поощрения, грамоты и благодарности студенту со стороны кафедры, деканата и руководства Вуза и прочее. В части самоанализа студента портфолио может содержать: Материалы, представляющие собой индивидуальную оценку собственной деятельности студента в рамках высшего учебного заведения. Самоанализ может быть представлен: В качестве конкретных планов, выраженных в измеримых единицах. Таблиц соответствия предложенных планов по совершенствованию собственной образовательной и научной деятельности и фактических результатов. Понятие самооценки гораздо шире понятия самоконтроля и самопроверки. По сути, оно означает умение студента мыслить самостоятельно, брать на себя ответственность за принятые решения. Формированию способности к объективной самооценке – рефлексии, адекватному оцениванию собственных достижений и возможностей и формулированию на их основе необходимых выводов относительно собственного самосовершенствования, необходимо учить так же, как и любым иным знаниям и умениям, получаемым студентами в результате образовательного процесса в Вузе [15]. На всем этапе обучения или деятельности студента в рамках НИРС его портфолио нуждается в систематической актуализации, доработке и рефлексии. В целом, по мнению специалистов, электронное портфолио студента позволяет [13]: Развить и усилить практическую ориентацию и инструментальную направленность образования: достижения оптимального сочетания фундаментальных и практических знаний; Создать направленность образовательного процесса не только на усвоение знаний, но и на их создание, развитие способностей мышления, критической рефлексии, способности к выработке практических умений и навыков; Расширить применение коммуникативных форм работы; интерактивных, информационных и Приблизить изучаемый или исследуемый материал к задачам обучения и научной деятельности; Увеличить потребность творческой реализации и развить навыки самостоятельной работы; Усилить дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса студента; Выявить талантливых студентов, обладающих научным видением мира, способных в дальнейшем стать полноценными работниками научной сферы деятельности; Определить потребности в дальнейшем приобретении образования (магистратура, аспирантура) и наладить индивидуальный процесс подготовки к нему; Развить у студентов навык саморефлексии, анализа и ответственного отношения к взятым на себя обязательствам. Заключение Таким образом, на современном этапе развития российского образования портфолио студента является одной из самых эффективных и передовых инновационных технологий, позволяющей наилучшим образом объединить в себе потребности образовательного процесса и научной деятельности в Вузе, сформировать тягу к творческой и научной самореализации и всестороннему развитию личности в процессе обучения. Использованная литература: 1. 2005. Всемирный доклад Юнеско «К обществам знаний». Издательство Юнеско. 2. Некрылов С.А. Учебное пособие "История становления и развития научных школ и направлений в Томском университете в дореволюционный период"/ С.А. Некрылов // http://humanities.edu.ru/db/msg/22537 3. Экономика знаний: уроки для России. Доклад академика В.Л. Макарова на научной сессии общего собрания РАН. В подготовке доклада принимали участие А.Е. Варшавский, А.Н. Козырев, Л.Э. Миндели, С.Б. Перминов, А.И. Терехов. //Вестник Российской Академии Наук. 2003.Том 73 № 5 4. Заболотский В. С Научно-исследовательская работа студентов как эффективный механизм формирования кадрового резерва высшей школы. / В.С. Заболотский // Наука и образование. 2010 № 11 // http://technomag.edu.ru/doc/161905.html. 5. Миронова В.А., Майковой Э.Ю. Социальные аспекты активизации научно- исследовательской деятельности студентов вузов / В.А. Миронов, Э.Ю. Майкова // Монография. Тверь: ТГТУ, 2004. 6. Приказ Министерства образования РФ№ - 2859 от 03.07.2003 года " О состоянии и развитии научно-исследовательской работы студентов высших учебных заведений" // http://informika.biysk.secna.ru/Order/Law/0308/msg00003.html 7. Приложение № 1 к Приказу Минобразования России от 30 декабря 2003 г. N 4877 Положение о Совете по развитию научно-исследовательской работы студентов и научно-технического творчества молодежи. 8. Решение Коллегии Министерства образования РФ № 9/1 от 10. 06. 2003 г «О состоянии и развитии научно-исследовательской работы студентов высших учебных заведений», Москва, Министерство образования РФ. 9. Эффективная модернизация высшего образования россии. Методологические основы. // http://www.reserves.ru/problem/ 10. Индивидуальное обучение: концепция непрерывного образования // http://www.elitarium.ru/2006/03/09/individualnoe_obuchenie_koncepcija_nepreryvnogo_obrazo vanija.html/ 11. Григоренко Е.В. Портфолио в вузе: методические рекомендации по созданию и использованию / Е.В. Григоренко // Томск: Томский государственный университет НОЦ «Институт инноваций в образовании» Институт дистанционного образования. 2007. 12. Сетевые образовательные сообщества http://www.openclass.ru/forums/114394 13. Научно-исследовательская работа студентов: Учебно-методическое пособие / Д.В.Туманов, С.К.Шайхитдинова, Р.П.Баканов и др.; Под ред. Д.В.Туманова. – Казань: Изд-во Казанского ун-та, 2007. 14. Электронное портфолио студента по предмету // http://ito.bitpro.ru/main.php?pid=26&fid=5817 15. Реализация комплексного электронного «портфеля образовательных достижений» студента (на примере специализации «историческая информатика») http://www.nigma.ru/?s=Реализация+комплексного+электронного+«портфеля+образовател ьных+достижений»+студента+&t=web&rg=t%3D Literature 1. The world report of UNESCO «To societies of knowledge». UNESCO publishing house. 2005. 2. Nekrylov S.A.manual "History of formation and development of schools of thought and directions in Tomsk university during the pre-revolutionary period" / S.A.nekrylov//http://humanities.edu.ru/db/msg/22537 3. Economy of knowledge: lessons for Russia. The report of academician V.L.Makarova at scientific session of general meeting of the Russian Academy of Sciences. In report preparation took part A.E.Warsaw, A.N.Kozyrev, L.E.Mindeli, S.B.Perminov, A.I.Terekhov.//the Bulletin of the Russian Academy of Sciences. 2003. T. 73 № 5 4. Zabolotsky V.S. Century With Research work of students as the effective mechanism of formation of a personnel reserve of the higher school. / V.S.Zabolotsky//Science and education. 2010 № 11//http://technomag.edu.ru/doc/161905.html. 5. Mironov V. A, Majkovoj E.U.Social aspects of activization of research activity of students of high schools / V.A.Mironov, E.U.Maykov//the Monography. Tver: ТGТU, 2004. 6. The order of the Ministry of Education of the Russian Federation № - 2859 from 7/3/2003 "About a condition and development of research work of students of higher educational institutions"//http://informika.biysk.secna.ru/Order/Law/0308/msg00003.html 7. The appendix № 1 to the Order of the Ministry of Education of Russia from December, 30th, 2003 N 4877 Position about Council about development of research work of students and scientific and technical creativity of youth. 8. The decision of Board of the Ministry of Education of the Russian Federation № 9/1 from 10. 06. 2003 «About a condition and development of research work of students of higher educational institutions», Moscow, the Ministry of Education of the Russian Federation. 9. Effective modernization of higher education of Russia. Methodological concept of continuous bases.//http://www.reserves.ru/problem/ 10. Individual training: the formation//http://www.elitarium.ru/2006/03/09/individualnoe_obuchenie_koncepcija_nepreryvn ogo_obrazovanija.html/ 11. Grigorenko E.V.Portfolio in high school: methodical recommendations about creation and use / E.V.Grigorenko//Tomsk: Tomsk state university NOTS «Institute of innovations in formation» Institute of remote formation. 2007. 12. Network educational communities http://www.openclass.ru/forums/114394 13. Research work of students: the Edukational-methodical grant / D.V.Tumanov, S.K.Shajhitdinova, R.P.Bakanov, etc.; Under the editorship of D.V.Tumanova. – Kazan: Publishing house Kazan University, 2007. 14. An electronic portfolio of the student in a subject//http://ito.bitpro.ru/main.php?pid=26&fid=5817 15. Realization complex electronic «a portfolio of educational achievements» student (on a specialization example «historical computer science») http:// www.nigma.ru. ПРИМЕНЕНИЕ СКРИНКАСТОВ В СОЗДАНИИ ЭЛЕКТРОННЫХ КУРСОВ Сафонова Лидия Васильевна специальность "Прикладная информатика в образовании", магистр 2 курса МЭСИ Научный руководитель: Петров А. Е., к.п.н., доцент МЭСИ Жизнь человека в современном мире несомненно требует соответствующих знаний, навыков и умений. Чтобы начать работать в незнакомой программе зачастую требуется прочесть внушительного размера мануал. В школах, университетах, да и в самообразовании, без сомнения, все больше используются мультимедийные пособия. Это утверждение вряд ли оспорит даже самый большой скептик. Это обусловлено большей наглядностью: многим гораздо проще посмотреть несколько минут видео, вместо того, чтобы читать длинный скучный текст. Видеокурсы появляются регулярно и в большом количестве, они посвящены самым разным темам – от уроков макияжа до детального рассмотрения основных приемов восточных единоборств. Но, пожалуй, большая часть видеокурсов посвящена компьютерной тематике. Тут уж есть, где разгуляться фантазии создателям курсов – изучение принципов работы с приложениями, уроки создания собственного сайта на Flash или PHP, примеры обработки звука и видео на компьютере и многое другое. Обучающий видеоролик может также раскрывать преимущества какой-либо программы или даже просто рекламировать интернет-ресурс. Желающих попробовать себя в роли "учителя" очень много, однако, в условиях жесткой конкуренции, для того чтобы видеокурс не стал "одним из многих", создателям обучающего видео необходимо грамотно оформлять материалы, использовать в видеофрагментах элементы анимированной графики, вырезать ошибки, допущенные в процессе записи и т.д. В нашей статье мы разберем несколько распространенных программ-скринкастов. Скринкаст (screencast) — цифровая видео- и аудиозапись, производимая непосредственно с экрана компьютера, так же известная как video screen capture (досл. видеозахват экрана). Скринкасты — великолепное подспорье для дистанционного или полуформального обучения. Термин предложили ввести одновременно Joseph McDonald и Deeje Cooley на встрече, устроенной колумнистом Джоном Уделлом (Jon Udell), пригласивших читателей своего блога с целью дать обозначение появившемуся явлению. Несмотря на то, что случилось это в 2004 году, данное программное обеспечение увидело свет уже в 1993 году в продукте ScreenCam компании Lotus. Джон Уделл в своей статье "What is screencasting?" предложил классификацию скринкастов по жанрам, большинство которых могут успешно использоваться в образовании: • Руководство. Скринкаст, демонстрирующий работу приложения или сервиса. • Наглядное пособие. Это, как правило, короткий скринкаст, демонстрирующий последовательность действий пользователя приложения, ведущих к достижению определенного эффекта. • Скринкаст история. Скринкаст, который используется как аргумент в техническом споре о достоинствах или недостатках того или иного средства. • Скринкаст в жанре диалога. Например - демонстрация о платформе Zend • Обзор программного обеспечения. Известный жанр, который наиболее часто реализуется в виде текста со скриншотами. Скринкаст делает его более наглядным и динамичным. • Спонтанная демонстрация пользователя. • Анимированная доска преподавателя. Это наглядное средство, транслирующееся одновременно нескольким учащимся или студентам. • Скринкаст-видео. Этот жанр представляет собой сочетание видеофрагментов и последовательностей скриншотов с экрана компьютера. • Концептуальный скринкаст. Его примером может быть скринкаст о программе, которая еще не существует, но может существовать. К этому списку следует добавить еще и скринкаст в жанре расследования. Именно такое расследование по мотивом печально известного российского школьного образовательного портала произвели специалисты компании Micromarketing. Записать скринкаст несложно. Это можно сделать с помощью подключения цифровой видеокамеры (да, раньше так и делали, да и сейчас, например, с игровой консоли так записывают видео), но это сложно и долго. Проще воспользоваться специальной программой для создания скринкаста, именно такие утилиты мы сейчас рассмотрим подробнее. Camtasia Studio 7.1. Разработчик: TechSmith Corporation Размер дистрибутива: 182,3 Мбайт Распространение: shareware Русский интерфейс: нет Программа для создания презентаций и интерактивных обучающих видеоуроков. Camtasia Studio может осуществлять захват изображения экрана и сохранять эту информацию в видеоролик. Весь процесс записи происходит в режиме реального времени. Для максимального удобства в программе есть возможность создание интерактивного оглавления. С помощью Camtasia Studio можно создавать интерактивные файлы справки, проводить демонстрацию новых возможностей программ, записывать демонстрационные ролики приложений, компьютерных игр и т.д. Camtasia Studio позволяет накладывать ряд эффектов, умеет работать с отдельными кадрами, облегчает запись, редактирование и публикование высокоточного, сжатого видео для тренировки, образования, дистанционного обучения, решений технической поддержки, демонстраций продукта, торговых презентаций и т.д. Сделанное при помощи Camtasia Studio видео можно экспортировать в один из поддерживаемых программой форматов - AVI, SWF, FLV, MOV, WMV, RM, GIF, CAMV. Кроме того, на основе любого видео может быть скомпилирован исполнительный exe-файл, который будет содержать встроенный проигрыватель. Принимая решение в сторону выбора этого продукта нужно иметь в виду его небесплатность - после 30 дней тестового периода за лицензию на него необходимо заплатить 300 долларов. Jing! 2.4. Разработчик: TechSmith Corporation Размер дистрибутива: 6,6 Мбайт Распространение: бесплатно Русский интерфейс: нет Основная задача программы - запись экранного видео. В этой утилите собраны наиболее востребованные функции, которые могут понадобиться при создании скринкастов. Ее особенность в том, что пользователю не придется изучать меню и кнопки на панелях инструментов, прежде чем снять свое первое видео — тут все максимально просто и продумано. Интуитивно понятный интерфейс. Сделанное при помощи Jing! видео можно сохранить только в формате SWG, графика сохраняется в формате PNG. В программе есть функция, которая размещает клип в сети. Ролики хранятся на сервере программы, на сайте screencast.com, для пользователя доступно 2 Гбайт для хранения видео и столько же в виде ежемесячного трафика.Программа бесплатная. Следует заметить, что есть платная версия программы (15 долларов в год), где сохранять видео можно в формате MPEG-4. Плюс можно записывать видео с веб-камеры и загружать скринкасты на YouTube. Wondershare DemoCreator 3.5.1 Разработчик: Wondershare Размер дистрибутива: 12,6 Мбайт Распространение: shareware Русский интерфейс: нет Ленточный Ribbon-интерфейс этого приложения знаком многим пользователям и «роднит» программу с популярным инструментом для создания презентаций от Microsoft — PowerPoint. Поэтому освоить приложение сможет пользователь любого уровня подготовки. Перед записью видео можно указать размеры захватываемого изображения. Программа умеет как выполнять захват в полноэкранном режиме, так и следить за определенной областью рабочего стола, подсвечивая перед началом записи ролика этот фрагмент экрана. Кроме того, DemoCreator может «привязываться» к размеру активного окна приложения — очень удобно, поскольку отпадает необходимость тратить время на настройку параметров захвата. Виртуальную рамку в процессе записи клипа можно передвигать, меняя таким образом фокус записываемой области рабочего стола. Созданный в DemoCreater клип можно экспортировать в один из поддерживаемых программой форматов – AVI, MOV, MP4, WMV, MPEG-2, FLV, 3GP, также сохранять как приложение в формате .EXE и генерировать SCORM/AICC для LMS. Capture Fox 0.7.0. Разработчик: Zafer Gürel Распространение: бесплатно Русский интерфейс: нет Работает не как самостоятельное приложение, а как дополнение для Firefox. Однако это совсем не означает, что с его помощью можно снимать только то, что происходит в окне браузера, — программа позволяет осуществлять захват видео в любых других окнах Windows. В Capture Fox существуют три режима: захват целого экрана, текущего окна Firefox или выделенной части в браузере. Зайдя в настройки плагина можно выбрать качество сохраняемого скринкаста (три уровня) и количество кадров в секунду (от одного до пяти). Для съемки будет использоваться один из двух кодеков - XVID или MJPEG. Первого может не оказаться у вас на компьютере, в этом случае потребуется установить нужный пакет кодеков, который включает в себя XVID. В случае необходимости можно вместе с видео записывать звук с микрофона. Причём, сохранить звук можно в WAV или стандартно в MP3. Есть возможность выставить задержку перед записью и включить сворачивание окна Firefox перед стартом записи. Управлять захватом можно с помощью горячего сочетания клавиш CTRL+SHIFT+U, или с помощью специального значка, размещенного в строке состояния браузера. После окончания записи видео сохранится во временную папку, вам будет предложено его посмотреть и сохранить на диске или вовсе удалить. Язык интерфейса – английский. Camstudio 2.0 Разработчик: RenderSoft Software Размер дистрибутива: 1,3 Мбайт Распространение: бесплатно Русский интерфейс: нет Компьютерная программа с открытым кодом для записи того, что происходит на экране компьютера в файл AVI или SWF вместе со звуком. Может быть использована для создания обучающих видеокурсов по использованию той или иной программы или для создания видеопрезентаций. В настройках CamStudio можно задавать область экрана с которого будет происходить запись, скрывать и отображать курсор, редактировать параметры аудио и видео, а также настраивать большое количество других параметров. Качество записи CamStudio зависит от установленных в системе аудио и видео кодеков.Основные возможности CamStudio: • Возможность создания видео происходящего в отдельном регионе, фиксированном регионе и на всем экране. • Воспроизведение полученной записи. • Возможность размещения текстовых и видео заметок. • Настройки видео: выбор кодека, качество, частота кадров и т.д. • Возможность записи звука с микрофона или «с колонок». Настройки аудио. • Скрытие и показ курсора, выбор курсора, «подсвечивание» курсора. • Возможность включения передвижения активной области за курсором. • Настройка горячих клавиш для управления записью видео. Необходимость создания качественной презентации порой возникает даже у тех, кто никак не связан с образовательным процессом. Демонстрационный ролик может выполнять функции рекламы, рассказывая о достоинствах того или иного товара, знакомить с деятельностью представляемой компании или раскрывать возможности продвигаемого проекта, например, показывать работу какого-нибудь приложения. Ну и, конечно же, по сравнению с любым другим наглядным пособием, компьютер более универсален. Можно легко вносить любые правки в демонстрационные рекламные или просветительские материалы, быстро добавлять новую информацию в презентации и корректировать их содержимое. Кроме того, интерактивная составляющая общения с компьютером увеличивает внимание зрителя и повышает эффективность образовательного процесса в целом. Из выше перечисленных программных продуктов по мнению автора для больших и сложных проектов, лучше выбрать Camtasia Studio 7.1. либо Wondershare DemoCreator 3.5.1, т.к. они подходят для более тонкой настройки видео-ролика. Литература 1. «Скринкасты в образовании» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://edublogru.blogspot.com/2008/02/blog-post_22.html. Дата обращения 02.04.12 2. «What Is Screencasting» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.oreillynet.com/pub/a/oreilly/digitalmedia/2005/11/16/what-is-screencasting.html. Дата обращения 02.04.12