ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ, КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ В ОБУЧЕНИИ У

Реклама
УДК 159.923
ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ, КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ В ОБУЧЕНИИ У
СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «НЕФТЕГАЗОВОЕ ДЕЛО»
А.С. Петряева1, К.В. Варыханова2
Национальный исследовательский Иркутский государственный технический университет,
664074, г. Иркутск, ул. Лермонтова, 83.
Статья посвящена проблеме взаимосвязи мотивации и успешности познавательной деятельности.
Приводятся ведущие взгляды ученых-исследователей относительно мотивации учебной деятельности, и ее влияния на успешность обучения.
Библиогр. 3 назв.
Ключевые слова: мотивация; успешность деятельности; студенты технических специальностей.
FEATURES OF MOTIVATION AS SUCCESS FACTOR OF OIL AND GAS STUDENTS’ LEARNING
A. Petryaeva, K.Varykhanova
National Research Irkutsk State Technical University,
83, Lermontov St., Irkutsk, 664074
The article is devoted to the problem of interrelation of motivation and success of cognitive activity. The authors give opinions of the leading researchers about motivation of learning activity, and its influence on success of learning.
Sources: 3 refs.
Keywords: motivation, success of activity, students of engineering specialties
Получение высшего образования, продолжение обучения по окончании школы в современном
мире является важным этапом построения дальнейшей карьеры, получения престижной работы, высокого заработка. Но помимо самого факта получения высшего образования, необходимо быть
успешным специалистом, чтобы по окончании вуза получить статус профессионала, а также интересную и высокооплачиваемую работу.
Но что же влияет на успешность обучения? На успешность обучения студентов вуза влияют
многие факторы: материальное положение; состояние здоровья; возраст; семейное положение; уровень довузовской подготовки; владение навыками самоорганизации, планирования и контроля своей
деятельности (прежде всего учебной); мотивы выбора вуза; адекватность исходных представлений о
специфике вузовского обучения; форма обучения (очная, вечерняя, заочная, дистанционная и др.);
наличие платы за обучение и ее величина; организация учебного процесса в вузе; материальная база
вуза; уровень квалификации преподавателей и обслуживающего персонала; престижность вуза и,
наконец, индивидуальные психологические особенности студентов. Все вышеперечисленное можно
конкретно определить в две группы факторов: социально-психологические и социальнопедагогические. Влияет на успешность учебной деятельности и сила мотивации, и ее структура как
таковая.
Основу мотивационной структуры задает направленность личности. В.Н. Колюцкий выделял
четыре типа направленности личности, соотнося их с типами жизненного мира, описанными Ф. Е. Василюком. Понятие жизненного пространства или жизненного мира было введено К. Левиным. Ф. Е.
Василюк выделил в нем внешние и внутренние аспекты, они могут быть легкими или трудными, простыми или сложными.
Первый вид направленности личности по В. Н. Колюцкому – гедонистическая направленность,
соответствующая простому и легкому (принцип удовольствия) или простому и трудному жизненному
миру (принцип реальности как отложенный принцип удовольствия, механизм терпения). Смыслообразующими являются мотивы, связанные с гедонистической установкой, значимы потребности удовольствия и развлечения.
Второй вид – эгоцентрическая направленность, при трудном и сложном жизненном мире,
принципе реальности. В мотивационной иерархии доминирует тот или иной эгоцентрический мотив
(престиж, власть, материальные блага).
1Петряева
Алена Сергеевна, студентка 4 курса кафедры психологии, e-mail:atlantida1319@mail.ru
Petryaeva Alyona, a fourth-year student of Psychology Department, e-mail: atlantida1319@mail.ru
2Варыханова Клара Викторовна, доцент кафедры психологии, канд. биолог. наук, e-mail: varklar@mail.ru
Varykhanova Klara, Candidate of Psychology, Associate Professor of Psychology Department, e-mail: varklar@mail.ru
1
Третий тип – духовно-нравственная направленность, соответствующая сложному и как бы
легкому жизненному миру (принцип ценности). На надситуативном уровне мотивации находятся сущностные и эгоцентрические мотивы, доминирует какой-либо сущностный мотив.
Четвертый тип направленности – сущностная направленность, отвечающая как бы простому
и как бы легкому (сущностному) жизненному миру.
Понятие направленности личности ввел С.Л. Рубинштейн, понимая под этим одну из подструктур личности, которая является ее высшим уровнем и формируется ее воспитанием.
В понимании сущности данного понятия можно выделить несколько подходов:
 направленность как совокупность или система мотивационных явлений (К.К. Платонов);
 направленность как система, которая характеризует поведение и деятельность, и характеризует облик человека в социальном плане (В.С. Мерлин);
 направленность как доминирующая система мотивов или мотивационных образований, которая отражает доминанту, становящуюся вектором поведения (А.А. Ухтомский).
 Направленность личности может проявляться в отношении к другим людям, обществу, самому себе. Поэтому выделяют следующие направленности личности:
 гуманистическая (важны интересы других людей);
 эгоистическая (положительное отношение к себе, и отрицательное к другим);
 депрессивная (человек сам для себя не представляет ценности);
 суицидальная (ни общество, ни личность не имеют ценности).
Структура направленности личности может быть простой и сложной, но главное в ней –
устойчивое доминирование какой-либо потребности или интереса. По К.К. Платонову высшим уровнем развития направленности являются:
 мировоззрение человека – система взглядов, моральных принципов, отражающих общественное бытие;
 убеждение – система осознанных потребностей личности;
 идеал – образ, которым руководствуется личность;
 интересы – проявляются, например, в познавательной направленности на предметы и явления окружающей реалии;
 склонности – связаны с избирательной направленностью личности;
 желания;
 влечения и др.
Различные виды интереса, например результативный, познавательный, процессуальный,
учебно-познавательный и др., могут быть соотнесены с мотивационными ориентациями (Е.И. Савонько, Н.М. Симонова). Продолжая исследования Б.И. Додонова, эти авторы на материале изучения мотивации в овладении иностранным языком в вузе выявили четыре мотивационные ориентации (на
процесс, результат, оценку преподавателем и избегание неприятностей), которые наряду с другими
компонентами учебной мотивации определяют направление, содержание и результат учебной деятельности.
Помимо направленности личности стоит отметить немаловажную роль учебных мотивов в повышении успешности обучения.
Изучением учебной мотивации занимались многие психологи, поэтому в современной психологической науке представлены самые разнообразные ее толкования.
Во-первых, каково содержание понятий «учебная мотивация», «учебный мотив»? В психологопедагогической литературе не удалось встретить прямого определения термина «учебная мотивация». По всей видимости, это связано с терминологической неясностью, которая существует в общей
психологии. Косвенно, удалось выяснить, что термины «учебная мотивация», «мотивация учения»,
«мотивация деятельности учения», «мотивационная сфера ученика» используются как синонимы в
широком или узком смысле. В первом случае, эти термины обозначают всю совокупность мотивирующих факторов, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность такой точки
зрения придерживалась А.К. Маркова
Во втором случае, данными терминами обозначают довольно сложную систему мотивов, так
считают В.Я. Ляудис, М.В. Матюхина, Н.Ф. Талызина
А.К. Маркова предлагает определение учебного мотива, которое отражает специфику последнего: «Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с
внутренним отношением ученика к ней». Соответственно мотивы могут быть познавательными, если
они связаны с содержанием учения, и социальными, если связаны с общением учеников друг с другом и учителями. Она выделяет две группы психологических характеристик (критериев) учебных мотивов: содержательные и динамические. Содержательные качества мотивов связаны, по мнению автора, с характером самой учебной деятельности и к ним относятся: осознанность, самостоятельность
возникновения или проявления, обобщенность, действенность, доминирование в структуре мотива-
2
ции, степень распространения на несколько учебных предметов. Динамические качества связаны с
психофизиологическими особенностями ребенка и проявляются в устойчивости мотива, его силе и
выраженности, эмоциональной окраске, быстроте возникновения.
М.В. Матюхина предлагает характеризовать мотивы по двум основным линиям (критериям):
содержанию (направленности) и состоянию (уровню сформированности). Состояние, в свою очередь,
характеризуется мерой осознанности мотивов, пониманием их значимости, мерой действенности мотива.
На основании указанных выше критериев выделяют следующие виды учебных мотивов (мотивации). Надо заметить, что единой и общепринятой классификации мотивов в структуре деятельности учения не существует. Наиболее разработанными, являются классификации учебных мотивов по
содержанию (направленности!).
В их основе лежит предложенное Л.И. Божович выделение двух основных типов учебных мотивов, имеющих разное происхождение и предметное содержание. Одни из них (познавательные),
«порождаемые преимущественно самой учебной деятельностью, непосредственно связаны с содержанием и процессом учения» (внутренняя мотивация). Другие (социальные), «порождаемые всей системой отношений существующих между ребенком и окружающей его действительностью», лежат как
бы за пределами учебного процесса (внешняя мотивация).
Для сильных студентов характерна внутренняя мотивация: им необходимо освоить профессию на высоком уровне, они ориентируются на получение прочных профессиональных знаний и практических умений. Что касается слабых студентов, то их мотивы в основном внешние, ситуативные:
для таких студентов в первую очередь важно избежать осуждения и наказания за плохую учебу, не
лишиться стипендии и т.п. (В.А. Якунин, Н.И. Мешков). По результатам же других исследований было
выявлено, что высокая позитивная мотивация может восполнить недостаток специальных способностей или недостаточный запас знаний, умений и навыков, играя роль компенсаторного фактора.
Некоторые авторы прямолинейно делят мотивацию учебной деятельности на недостаточную
и положительную, относя к последней познавательные, профессиональные и даже моральные мотивы. В такой интерпретации получается прямолинейная и почти однозначная связь положительной
мотивации с успешностью обучения. При более дифференцированном анализе мотивов учебной деятельности выделяют направленность на получение знаний, профессии, диплома. Существует прямая корреляционная связь между направленностью на приобретение знаний и успешностью обучения. Два других вида направленности не обнаружили такой связи.
Студенты, нацеленные на получение знаний, характеризуются высокой регулярностью учебной деятельности, целеустремленностью, сильной волей и др. Те же, кто направлен на получение
профессии, часто проявляют избирательность, деля дисциплины на “нужные” и “ненужные” для их
профессионального становления, что может сказываться на академической успеваемости. Установка
на получение диплома делает студента еще менее разборчивым в выборе средств на пути к его получению (нерегулярные занятия, “штурмовщина”, шпаргалки и т. п.).
В последнее время были выявлены существенные различия в мотивации учебной деятельности студентов коммерческих отделений или вузов по сравнению с “бюджетниками”. У студентов первой группы самооценка примерно на 10 % выше, чем у вторых; сильнее выражено стремление к достижениям в бизнесе (18,5 % против 10); выше оценивается значимость хорошего образования и
профессиональной подготовки (40 % против 30,5); большее значение придается свободному владению иностранными языками (37 % против 22). Различается и внутренняя структура мотивации получения высшего образования у “коммерческих” и “бюджетных” студентов. Для студентов второй группы
более значимы мотивы “получить диплом”, “приобрести профессию”, “вести научные исследования”,
“пожить студенческой жизнью”, а для первых – “добиться материального благополучия”, “свободно
владеть иностранными языками”, “стать культурным человеком”, “получить возможность обучения за
границей”, “освоить теорию и практику предпринимательства”, “добиться уважения в кругу знакомых”,
“продолжить семейную традицию”. Тем не менее, успешность обучения “коммерческих” студентов
существенно хуже, чем студентов-“бюджетников”, особенно в престижных вузах, где высокий конкурс
обеспечивает отбор наиболее сильных и подготовленных абитуриентов.
В нашем исследовании интерес к мотивации учебной деятельности и ее влияния на успешность обучения в вузе возник в отношении студентов обучающихся по специальности «нефтегазовое
дело», поскольку в литературе существует множество примеров изучения данной проблемы, но лишь
в отношении студентов-преподавателей или студентов-психологов. Но какова же структура мотивации учебной деятельности, ее сила, способствующая успешности обучения студентов технических
специальностей? И является ли основополагающим фактором успешного обучения именно мотивация?
Для этого нами были применены следующие методики: опросник «Доминирующая мотивация», авторы В.Н. Колюцкий и И.Ю. Кулагина, опросник «Мотивация успеха и боязнь неудачи» А.А.
3
Реана, а также методика изучения мотивации обучения в вузе Т.И. Ильиной. Исследование проводилось на базе Института недропользования ИрГТУ. В исследовании приняли участие 20 студентов
первого курса, обучающихся на кафедре нефтегазовое дело. Возраст студентов от 17 до 21 года.
По результатам проведенных нами методик можно сделать вывод, что на успешность учебной
деятельности студентов, обучающихся по специальности «нефтегазовое дело», влияет сформированность, устойчивость мотивации. Чем устойчивее мотивация (т.е. ведущей является духовнонравственная мотивация или эгоцентрическая), тем выше успеваемость студентов.
Не выявлено связи между успешностью учебной деятельности и стремлением к успеху. Вся
группа опрошенных нами студентов в той или иной мере направлена на достижение успеха (14 – на
успех, 6 – мотивация стремления к успеху), на выбор сложных задач. Они ставят перед собой реально достижимые цели, если рискуют, то расчетливо. На наш взгляд это связано с тем, что «оценка» –
это очень субъективный показатель успешности, особенно среди студентов. Поэтому особых различий по данному показателю выявить не удалось.
Студентов, участвовавших в исследовании, можно разделить на две группы: тех, кто ориентирован на получение знаний и тех, кто направлен в первую очередь на получение диплома. Студенты,
ориентированные на получение знаний, успешны, поскольку им интересен предмет, им интересно
изучать что-то новое. Получение профессии в данном случае идет только для самого себя, ради собственного развития. Студенты, направленные в первую очередь на получение диплома, могут быть
успешны, так как ориентированы на получение высокой оценки, на получение стипендии и т.д. Такими студентами, в первую очередь, движут прагматические побуждения. Также стоит отметить, что
стремление обучаться ради знаний, ради получения профессии может способствовать большей
успешности обучения в вузе студентами данной специальности. Преобладание мотивов на получение
знаний и диплома наряду с мотивацией на достижение успеха обеспечивают студентам высокую
успеваемость.
В заключении хотелось бы сказать, что под мотивацией учебной деятельности не стоит понимать только направленность личности на достижение успеха, или на диплом, знания, профессию.
Стоит учитывать и курс, и форму обучения. Поэтому затронутая в данной статье тема требует дальнейших, более глубоких исследований.
Библиографический список
1. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы. – 2-е изд., перераб. и доп. –
Минск: Изд-во БГУ. – 383 с.
2. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2006. – 512 с.
3. Смирнов С.Д. Психологические факторы успешной учебы студентов вуза // Вестник МГУ. –
2004. – №1 – С.10–35.
4
Скачать