МОДУЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ В РОССИЙСКОЙ СИСТЕМЕ

МОДУЛЬНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО
ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ В РОССИЙСКОЙ СИСТЕМЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Хеннер Евгений Карлович ([email protected])
чл.-корр. РАО, д.ф.-м.н., профессор
Аляев Юрий Александрович ([email protected])
к.т.н., доцент
Русаков Сергей Владимирович ([email protected])
д.ф.-м.н., профессор
Семакин Игорь Геннадьевич ([email protected])
д.п.н., профессор
Соловьева Татьяна Николаевна ([email protected])
к.п.н., доцент
Пермский государственный университет, г.Пермь
Выделены 3 кластера существующих в системе ВПО видов подготовки ИТспециалистов и 16 содержательных линий этой подготовки. Для каждого кластера и
каждой содержательной линии спроектирована и детально описана система
модулей, из которых можно строить образовательные программы и весь спектр
соответствующих дисциплин, что позволяет как оптимизировать существующие
виды подготовки, так и проектировать новые, в т.ч. и с учетом профессиональных
(отраслевых) стандартов.
MODULAR DESIGNING OF PREPARATION OF THE SPECIALISTS IN AN
INFORMATION TECHNOLOGIES IN THE RUSSIAN SYSTEM OF HIGHER
EDUCATION
Khenner Eugene ([email protected])
doctor of physical and mathematical sciences, professor
Aljaev Jury ([email protected])
candidate of technical sciences, senior lecturer
Rusakov Sergei ([email protected])
doctor of physical and mathematical sciences, professor
Semakin Igor ([email protected])
doctor of pedagogical sciences, professor
Solovjeva Tatjana ([email protected])
candidate of pedagogical sciences, senior lecturer
Perm State University, Perm
3 clusters of IT-specialities and 16 pithy lines are picked out in the appropriate set of
specialities in the Russian Higher Education System. The set of modules is designed and
described in details. These modules make possible designing of the educational programs
and all spectrum of corresponding disciplines. It allows to optimize existing kinds of training
and to project new ones, taking into account the professional standards.
Актуальность проблемы
Бурное развитие информационных технологий (ИТ), начавшееся в
середине 80-х годов, совпало с годами общественной перестройки в
1
СССР, которая, также стимулировала и перестройку системы высшего
образования. В результате этих протекавших параллельно процессов, к
настоящему времени подготовка ИТ-специалистов осуществляется в
рамках более чем 20 направлений и специальностей российской высшей
школы и является одним из самых востребованных видов подготовки в
системе высшего профессионального образования (ВПО) России. Она
реализуется в вузах разных категорий – классических и технических
университетах, экономических, педагогических и сельскохозяйственных
вузах, вузах иных отраслей, не профильных по отношению к этой
подготовке – порой, в силу этого, с далеко не лучшим качеством. Спрос
на указанных специалистов высокой квалификации в государственных и
коммерческих структурах значительно опережает наличие таких
специалистов.
Такая ситуация порождает немало проблем. Количество направлений и
специальностей в сфере ИТ много больше того, которое при разумной
минимизации полностью покрывало бы как предметную область
подготовки, так и структуру спроса со стороны потребителей, включая
ИТ-отрасль [1]. Переход на многоуровневую подготовку, судя по перечню
направлений и проектам ГОС 3-го поколения, в основном сохранит
ситуацию такого рода избыточности. Многие направления подготовки в
ИТ-сфере значительно перекрываются, что, по крайней мере, на уровне
бакалавриата, выглядит неоправданным.
Цели и задачи проекта
Цель данной работы – создание системы модульного проектирования
подготовки специалистов по информационным технологиям в системе
ВПО.
Задачи проекта:
 сопоставительный анализ видов подготовки специалистов ИТсферы в отечественной системе ВПО, выявление структуры и
общих элементов указанной подготовки;
 классификация существующих информационных ресурсов,
ориентированных на подготовку специалистов данной категории;
 определение обобщенной совокупности специальных знаний для
подготовки указанных специалистов в системе ВПО;
 проектирование набора модулей, из которых можно строить
разноуровневые курсы для подготовки специалистов указанной
категории.
Полученные результаты
В качестве основного информационного источника для анализа
содержания подготовки ИТ-специалистов по разным направлениям
(специальностям) нами были использованы ГОСы второго поколения.
Их содержательный анализ позволил выделить 18 направлений
(специальностей) представляющих весь спектр подготовки в
рассматриваемой предметной области. Далее, используя разложение
системы знаний по 16 содержательным линиям (блокам дисциплин) [2],
2
путем экспертных оценок была построена ранговая (числовая) матрица
покрытия этих линий в рамках ГОсов всех рассматриваемых
направлений (специальностей). Таким образом, каждому направлению
(специальности) был поставлен в соответствие 16-мерный вектор, что
позволило провести их классификацию методами кластерного анализа.
Было выявлено три устойчивых кластера, специфику которых можно
отразить следующими условными названиями: кластер 1 – «математикпрограммист», кластер 2 – «инженер-программист», кластер 3 –
«системный администратор». Таким образом, представляется
возможным вести подготовку ИТ-специалистов по трем укрупненным
направлениям, унифицировав ее на уровне бакалавриата в пределах
каждого направления.
Планируемые результаты
После выделения трех основных направлений подготовки ИТспециалистов было начато построение трех систем учебных модулей,
реализующих эти направления. В модульной разбивке сохранены
введенные ранее содержательные линии (блоки дисциплин), причем
каждая содержательная линия каждого кластера направлений
(специальностей) может быть представлена несколькими модулями.
Поскольку каждый модуль, помимо собственной содержательной части,
характеризуется «входом» и «выходом», вся их совокупность
представляет собой сетевую модель содержания обучения в рамках
каждого кластера направлений (специальностей). Детальное описание
каждого модуля является учебно-методическим комплексом в
миниатюре; трудоемкость изучения каждого модуля оценена как в часах,
так и в крèдитах. Предполагается, что организованные подобным
образом модули могут послужить основой для разработки рабочей
программы каждой отдельной учебной дисциплины или явиться ее
неделимой частью.
При формировании модульной структуры за основной элемент была
принята дидактическая единица – элемент знаний или умений
обучаемого, степень освоения которого может быть проконтролирована
на основе контрольно-измерительных материалов. Набор дидактических
единиц формируется путем анализа содержания ГОС (перечень
изучаемых тем, требований к знаниям и умениям), а также из
рекомендуемых соответствующими учебно-методическими
объединениями вузов примерных программ изучения дисциплин. В тех
случаях, когда в названных документах детализация содержания
обучения недостаточна, для уточнения формулировки дидактических
единиц применялся экспертный подход (профессиональный опыт
авторов и их коллег по университету).
Создание модульной системы курсов, составляющих основу
профессиональной подготовки бакалавров, магистров и ИТспециалистов, будет сопровождаться унификацией информационных
ресурсов, сближением с подготовкой аналогичных специалистов за
рубежом, согласовываться с принципами Болонского процесса.
3
Проект выполняется при поддержке аналитической
ведомственной программы «Развитие научного потенциала
высшей школы (2009-2010).
Литература:
1. Профессиональные стандарты в области информационных
технологий. АП КИТ, Москва, 2007. – 616 с.
http://www.apkit.ru/default.asp?artID=5573.
2. Computing Curricula 2001: Computer Science. «Рекомендации по
преподаванию информатики 2001».
http://www.computer.org/education/cc2001. Computing Curricula 2005.
The Overview Report.
http://www.acm.org/education/curric_vols/CC2005-March06Final.pdf.
Computing Curricula 2008. The Overview Report.
http://www.computer.org/portal/cms_docs_ieeecs/ieeecs/education/cc2
001/IT_draft_curriculum.pdf
4