Доклад на тему: «Система введения УУД в организацию уроков

Доклад на тему:
«Система введения УУД в
организацию уроков
иностранного языка»
Подготовила учитель английского языка
Магазинской ОШ
Саракева Э.Р.
2015 год
«Если мы будем учить сегодня так, как мы
учили вчера, мы украдем у детей завтра».
Джон Дьюи
XXI век ознаменовался большими переменами в мировой политике, экономике, культуре.
Мир становится все более открытым, происходит глобализация экономики, интеграция
многих стран в Европейское сообщество, стираются экономические и политические
границы между государствами, растут культурные и общественные связи.
Процесс
изменений, происходящих в современном мире настолько интенсивен, что знания,
полученные учеником в школе, либо быстро утрачивают актуальность, либо становятся
недостаточными для его дальнейшей жизни и карьеры. В связи с этим возникает проблема
необходимости постоянного самообучения и саморазвития, а для этого человеку
необходимы определенные умения и навыки - добывать новые знания, анализировать,
систематизировать
их, правильно оценивать существующий уровень знаний,
простраивать собственные образовательные траектории, рефлектировать свою
образовательную деятельность и вносить в нее необходимые коррективы. В последние
годы школа повернулась лицом к ученику – появились новые личностно ориентированные
технологии обучения, новые учебники и учебные материалы. Но, к сожалению, ученик
по-прежнему бывает беспомощным в современном информационно насыщенном мире,
не справляется с темпом изменений в научном знании, не может быстро адаптироваться
к потребностям современного
производства. Он не научен и не готов жить в
информационно насыщенном пространстве, самообучаться, саморазвиваться и
самореализовываться.
Другими словами, у подавляющего большинства выпускников основной школы
оказались несформированными
универсальные учебные действия (УУД), которые
необходимы обучающимся для
дальнейшего самообразования, саморазвития и
самореализации.
Разрыв между образованием и реальными потребностями жизни потребовал
переоценки ценностей и новой расстановки приоритетов, что повлекло за собой введение
новых ФГОС.
УУД - это система действий учащегося, обеспечивающая культурную идентичность,
социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию самостоятельной учебной деятельности.
Авторы стандартов второго поколения рассматривают УУД как обеспечение
возможностей учащегося самостоятельно действовать при получении образования.
Функция универсальных учебных действий – обеспечить ключевую компетенцию
учащегося – умение учиться, т.е. учить себя, а также применение полученных в школе
знаний в жизни.
Что дают универсальные учебные действия?

обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и


способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и
ее результаты;
создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться»
и сотрудничать с взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни
обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую
социальную и профессиональную мобильность;
обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины
мира, компетентностей в любой предметной области познания.
Универсальный характер УУД проявляется в том, что они:





носят надпредметный, метапредметный характер;
обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития
и саморазвития личности;
обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо
от ее специально-предметного содержания;
обеспечивают этапы усвоения учебного содержания
и формирования психологических способностей учащегося.
В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми
целями общего образования, выделяют четыре блока:




личностный;
регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
познавательный;
коммуникативный.
Формирование универсальных учебных действий
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование
совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить
учиться», а не только освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков
в рамках отдельных дисциплин. Сформированность универсальных учебных действий
является также и залогом профилактики школьных трудностей.
В широком значении «универсальные учебные действия» – саморазвитие и
самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального
опыта. В более узком УУД – это совокупность действий обучающегося, обеспечивающих
его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
Формирование универсальных учебных действий является основой способности
учащихся к дальнейшему саморазвитию и самообразованию. Для формирования
универсальных учебных действий в контексте обучения английскому языку следует
учитывать, что ученику следует для себя найти ответы на следующие вопросы: «Зачем я
учу иностранный язык?», «Зачем я выполняю то или иное упражнение на уроке (читаю,
пишу, слушаю)?», «Зачем я повторяю дома пройденное на уроке?», «Чему я научился на
уроке и что еще мне следует сделать?». Язык должен осваиваться осознанно. Важно
создавать условия, когда дети учатся слушать друг друга, умеют адекватно оценивать
свой ответ, хотят узнавать новое.
Начинать формировать УУД надо с самых первых уроков в начальной школе.
Почему? Для ответа на этот вопрос давайте сравним двух человек: рядового рабочего и
обычного младшего школьника.
О квалификации рабочего мы судим, прежде всего, по производительности труда,
которой он добивается, стараясь выполнять каждую операцию как можно быстрее и
лучше, не тратить времени зря, раскладывать свои инструменты так, чтобы они всегда
были под рукой. О таком работнике говорят: «Умеет работать», «Он - мастер своего
дела». Но согласитесь, что это мастерство возникло не само собой. Ведь рабочий сначала
учился в профессиональном училище, затем у наставника, который показывал ему, как
надо выполнять операции, изучал инструкции, в которых говорилось о том, что, как и в
какой последовательности нужно делать, чтобы грамотно работать на станке. После того,
как молодой рабочий освоил станок, его обучают приемам рациональной организации
своего рабочего места, экономии времени и т.п.
А как организует свой труд школьник? Придя в начальную школу, он даже на
одном уроке ИЯ встречается со множеством своих «станков», которые надо освоить в
короткий срок: это и различные упражнения, и разнотипные задания для овладения
четырьмя видами речевой деятельности, и система транскрипционных знаков, и
справочники (лингвострановедческие, грамматические), и двуязычные словари и т.п.
Вполне очевидно, что рабочему достичь мастерства на 1-2 станках значительно проще и
легче, чем ученику на нескольких. К тому же ребенок и не кончал никаких
профессиональных училищ, а наставник-учитель часто забывает показать, как надо
выполнять упражнение или задание. Если и в учебнике нет для этого подробных
инструкций, то ученик остается один на один с заданием, начиная осваивать его методом
проб и ошибок.
Начни рабочий работать так же, как ученик, наугад, пробуя и ошибаясь, трудно
даже представить себе, сколько брака он допустил бы, какой ущерб нанес производству.
При такой организации дела брак совершенно неизбежен, что и наблюдается у школьника.
Это касается , прежде всего, заданий, выполненных с ошибками, что ведет к не усвоению
материала. Постепенно накапливаясь, ошибки оборачиваются большой бедой: ученик
получает низкие отметки, постепенно теряет желание учиться. Именно здесь появляются
симптомы будущей «болезни» - потеря интереса, мотивации к учению. А в результате -
«брак», который больно бьет по интересам всего общества: оно теряет ученика как
личность,
стремящуюся
к
активному
познанию
окружающего
мира,
самосовершенствованию и самообразованию.
Отсюда возникает серьезное противоречие между необходимостью уметь учиться и
отсутствием у учащихся нужных учебных умений, обеспечивающих успешное овладение
иностранным языком.
Таким образом, основная педагогическая задача учителя английского языка организовать благоприятные условия для успешных учебных действий на уроке. Но для
этого учитель должен чётко знать: чему учить и как учить.
Рассматривая специальные учебные умения как производные от соответствующих
метапредметных умений, имеющих надпредметный характер, новый ФГОС нацеливает
педагогов на такой вариант образования, который необходим обучающимся в
современном мире.
Новые требования не могли не повлечь за собой изменения позиций обучающихся
и обучающих в ходе учебной деятельности. Ключевой фигурой традиционного урока был
учитель, принимавший на себя все основные функции в организации урока: определение,
темы, постановку целей и задач, планирование деятельности по достижению
образовательных целей. Он сам подводил итоги уроки, оценивал достижения
обучающихся по удобной для него шкале оценивания. Ученик превращался в объект
педагогических усилий учителя. Обучающийся мог не принимать ни целей, ни задач
учителя,
а способы достижения учебных целей могли быть для него неудобными.
Учащийся мог
быть абсолютно незаинтересованным в результатах и итогах
предложенной учителем деятельности и никак в ней не участвовать, он по большей части
не рефлексировал свою деятельность. Современный урок требует сотрудничества учителя
и обучающегося. Изменение позиций учителя и учащегося в учебном процессе видно из
следующей таблицы:
УУД
Целеполагание
Планирование
Контроль
Рефлексия
Учитель
Организует введение в тему,
способствует тому, чтобы ученики
поняли и приняли цели и задачи
обучения
Обучает планированию учебной
деятельности
Научить приемам само- и
взаимоконтроля
Способствует становлению
рефлексивной позиции
обучающихся
Ученик
Понимает, принимает и
планирует цели и задачи
обучения.
планирует свою учебную
деятельность
Контролирует свою деятельность
Рефлексирует собственную
деятельность
Оценивание
Обучает приемам само- и
Оценивает собственную
взаимооценки
учебную деятельность
Ученик и учитель становятся сотрудниками, единомышленниками, работающими
над реализацией общих целей и задач приемлемыми для них способами, они одинаково
заинтересованы в результатах этого труда. Педагог
превращается из объясняющего,
обучающего, контролирующего, определяющего в конечном итоге весь ход учебного
процесса и берущего на себя, таким образом, всю полноту ответственности за результаты
обучения, в консультанта и помощника, разделив с обучающимся ответственность за
результаты обучения.
методы работы по формированию у обучающихся универсальных учебных
действий.
Для того, чтобы ученик понял и принял учебную задачу, учитель должен исходить из
личного опыта обучающихся, опираясь на имеющиеся у них знания показать
привлекательность новой темы, пользу от ее более глубокого изучения. Существует
целый ряд приемов, которые помогают педагогу интересно и эффективно организовать
такую деятельность: сбор ожиданий обучающихся, составление ассоциограммы,
выявление ключевых понятий,визуализация. Можно предложить и другие, не менее
эффективные способы организации вхождения в тему:

«Четыре угла» (Учитель выявляет уровни знаний и степень заинтересованности
обучающихся по конкретной теме, предлагая группе вопрос и четыре варианта
ответа на него. Обучающиеся расходятся в четыре угла помещения в зависимости
от выбранного варианта ответа)
 «Круги» (Обучающиеся встают в два круга – внешний и внутренний, оказываясь
лицом друг к другу. Учитель задает вопрос по предполагаемой теме, обучающиеся
обсуждают его. Затем по сигналу учителя внешний круг делает шаг вправо, меняя
партнера для общения и учащиеся обсуждают следующий вопрос. В конце все
образуют один круг и кратко делятся впечатлениями об услышанном.)
 «Лупа» (Вокруг лупы, изображенной на бумаге, обучающиеся записывают
вопросы, проблемы, ключевые слова относительно сформулированной темы. В
каждой паре обсуждается наиболее важный для нее аспект и изображается внутри
лупы. Все лупы вывешиваются, в пленуме происходит общая дискуссия.)
При планировании педагогом и обучающимися совместной деятельности можно
воспользоваться следующими приемами:



составление списка дел и ранжирование их по важности и срокам выполнения;
составление перечня необходимого оборудования для работы;
составление алгоритма собственной деятельности.
Организуя само- и взаимоконтроль, учитель может предложить обучающимся
сравнить свои ответы с «ключом», сравнить собственные результаты работы с
результатами одноклассников, а также проверить работу одноклассника.
Обучая школьников рефлексии их учебной деятельности и помогая осознать
используемые учебные стратегии, учитель должен научить отвечать на систему вопросов
«что делали – зачем – как». Кроме того, хорошим подспорьем в работе учителя могут
стать:

игра «Сеть знаний» (Один из учащихся берет в руки клубок ниток и и сообщает,
что нового он узнал на занятии. Тот, кто считает, что тоже узнал эту информацию,
поднимает руку вверх. Клубок переходит к нему. Тот, в свою очередь, называет свою
информацию и бросает клубок следующему. Таким образом, собирается вся полученная
на занятии информация и создается «информационная сеть» в сознании учащихся. Эта
«сеть» получает зрительное отражение в виде сети из ниток)

методика незаконченных предложений: (Мне было интересно узнать…, Самым
эффективным методом работы для меня был …, В будущем я могу применить
полученные знания …)

накопитель методов (учитель создает с обучающимся стенд, на котором они
группируют и систематизируют те учебные стратегии, которые были использованы ими
на уроке)
Ученик со сформированной рефлексивной позицией хорошо понимает, каких
результатов в обучении он уже добился и в состоянии оценить свою учебную
деятельность, а также результаты учебной деятельности своих одноклассников. Организуя
деятельность обучающихся по само- и взаимооцениванию, учитель должен учитывать
морально-психологический климат в коллективе. Уровень сформированности
рефлексивной позиции обучающихся, степени заинтересованности в результатах их
деятельности, знать ведущие мотивы их учебной деятельности. Приемы:




Комплимент другу
Добрый совет другу
Сравнение своих результатов с перечнем необходимых умений по теме
Коллективное письмо (Каждый обучающийся подписывает лист бумаги и передает
его однокласснику. На свободном крае одноклассник пишет свои замечания и
пожелания, перегибает лист так, чтобы его запись была не видна и передает
следующему. Таким образом, лист обходит всех учеников и возвращается к
хозяину. Хозяин пишет свои выводы и задачи на будущее).
Ставя целью своей педагогической деятельности формирование
универсальных
учебных действий у обучающегося средствами иноязычной культуры, педагог
учит
обучающихся самостоятельно регулировать свой учебный процесс, развивает
рефлексивные способности обучающихся, знакомит обучающихся со стратегиями
эффективного изучения иностранного языка. Учитель призван быть творцом своих
уроков. Новый стандарт, обозначив требования к образовательным результатам,
предоставляет почву для новых идей и новых творческих находок. Но если учитель знает,
что прежние методы работы помогают реализовать требования нового стандарта, не стоит
отбрасывать их совсем. Необходимо найти им применение наряду с новыми
педагогическими технологиями в новой образовательной среде.
Из всего сказанного следует, что формирование и развитие системы универсальных
учебных действий является тем единственным мощным механизмом, который в
результате обучения в школе обеспечит должный уровень коммуникативной
компетентности учащегося, а именно качественное овладение английским языком как
средством межкультурного общения и взаимодействия.
Приложение №1 Упражнения на формирование личностных УУД
Личностные универсальные учебные действия
1. Talk about your favourite holiday. Say:
 What holiday you like best and why
 How you usually spend this holiday
2. Say about an interesting place you visited
3. Create short descriptions of your mum, your dad, your sister, your brother and your best
friend. Include all of their characteristics
4. Write some stories about your family
5. Say what kinds of people you like and don’t like. Explain why.
6. Describe the kind of person you would want to be friends with. Why?
7. Describe the ideal family
Приложение №2 Упражнения на формирование регулятивных УУД
Регулятивные универсальные учебные действия
1. Найди и исправь ошибку
A)
B)
C)
D)
E)
Donald is the happiest boy in our school.
Monday is the most busiest day of the week.
My friends is coming to us on Sunday.
I like playing in volleyball.
Where does he going?
2. ВЫБЕРИТЕ ПРАВИЛЬНУЮ ФОРМУ ГЛАГОЛА.
1). They ..... all their exams in June.
a) have passed
b) passed
2) I ..... him before.
a) haven't met
b) didn't meet
3) We ..... a good play at the theatre last night.
a) saw
b) have seen
3.Вставьте пропущенные глаголы: does, is, has.
1. My sister … very clever.
2. What … she do in the evening?
3. She … a teacher in a primary school.
4. Where … he live?
5. Tom … a lovely house in the country.
4. Fill in ‘S or S’.
1.
2.
3.
4.
5.
Where is your mother… cup?
These are the children… toys.
Rex is the Green… puppy.
Mr Green… son doesn’t go to school.
My friends are here.
These are my friend… bags.
V. Write a tag for each sentence.
1.
2.
3.
4.
5.
We have got a lot of jam, …………………………………?
The Browns can’t visit Peter, ……………………………..?
There is a box on the table, ……………………………….?
It is a box, …………………………………………………?
They were in the box, ……………………………………..?
VI. Choose the right variant:
1.
2.
3.
4.
5.
Listen! My friend …the song. (sings, sing, is singing)
I … some problems at school. (have, has, am having)
They … to visit galleries and museums. (likes, are liking, like)
Where is Mum? She … . (cooks, cooking, is cooking)
I can … a lot of girls in the street. (am seeing, sees, see)
Приложение № 3 Упражнения на формирование коммуникативных УУД
(из опыта работы)
Коммуникативные универсальные учебные действия
1. Talk about your last summer holidays. Say:


where you spend your summer holidays
what you liked doing during your summer holidays
2. Talk about your favourite school club. Say:


what clubs you have got at your school
what club(s) you joined and what you do in your club
3. Разыграй диалог со своими одноклассником.
Card 1
There is a new student in your class. Ask
him/her:



his/her name
his/her favourite subjects
what he/she likes to do
Card 2
You are the new student in the class. Answer
your new classmate’s questions. Then ask
him/her:



his/her name
his/her hobbies
how many lessons he/she had today
Answer his/her questions.
(You begin the conversation )
4. Закончите предложение по образцу .Образец: I like swimming, but I don’t like tennis.
1.
2.
3.
4.
5.
I like coffee, but I….. .
We like playing tennis, but we…. .
Sue likes cats, but she… .
I speak French, but I… .
Tom speaks Spanish, but he… .
7. Make up sentences.
1. for, I'm looking, glasses. my
2. kind, Wha,t book, of ,reading? you, are
3. crying? is, Why, Pamela
8. Find out what your classmates like and dislike
9. Переведи на английский, используя оборот as....as:
1. Его рубашка белая, как снег.
2. Он плавает так же быстро, как рыба.
3. Её глаза холодные, как лёд.
4. Я зол, как лев.
5. Мы можем петь так же красиво, как птицы.
6. Ты занятой, как пчелка.
10. Переделай текст от 3 л. ед. числа:
My name is Olga. Iam 10 years old.
I am kind and clever.
My favourite season is winter.
I like to skate and to ski in winter.
I like bread and butter.
I live with my Mum and Dad.
I have a pet. It is a parrot.
11. Поставить вопросы к выделенным словам.
1). Не goes to the park every day.
2). She plays chess in the evening.
3). Peter speaks English very well.
Приложение №4
педагогические приемы,
используемые для формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках
английского языка
1.«Гонка за лидером»
С последней парты каждого ряда пускается лист с заданием, в котором обучающиеся
заполняют по одному фрагменту: пропущенное слово, фразу, часть в таблице, схеме,
формулах и т. д. Выполненное задание озвучивается. Побеждает тот ряд, который
быстрее и правильнее выполнил работу. Если у лидера есть ошибки, рассматриваются
другие ответы. Победа может перейти к другому ряду, который выполнил задание
позже, но более правильно. Прием применяется на этапе проверки домашнего задания.
2. «Столкновение противоречий в практической деятельности»
Учитель предлагает обучающимся задание, с которым дети сначала легко справляются
(благодаря знаниям, полученным при изучении предыдущей темы, или субъектному
опыту), но затем они сталкиваются с противоречием, для решения которого
необходимы новые знания. Как следствие – формулирование обучающимися учебной
задачи. Используется на каждом уроке при постановке учебной задачи и на этапе
целеполагания урока изучения нового материала.
3.«Рефлексивная мишень»
На доске рисуется мишень, которая делится на 4 сектора. В каждом секторе
записываются вопросы для рефлексии состоявшейся деятельности. Например, 1-й
сектор – оценка содержания, 2-й – оценка формы работы, 3-й – оценка деятельности
педагога, 4-й – оценка своей деятельности. Каждый участник педагогического
взаимодействия «стреляет» в мишень – ставит точку, плюс и т. д. Метка соответствует
его оценке результатов состоявшегося взаимодействия. Если участник очень низко
оценивает работу, метка ставится в «молоко», если очень высоко – в «яблочко»
мишени. После того, как все «выстрелили», педагог кратко анализирует полученный
результат. Применяется на этапе итоговой рефлексии.
4.«Согласование»
Обучающиеся выполняют все задания самостоятельно, а затем обсуждают полученные
результаты в парах или мини – группах, озвучивают учителю и классу согласованный
вариант. Прием используется во время самостоятельной или индивидуальной работы.
5. «Ассоциация»
При знакомстве с новым понятием обучающимся предлагается высказать свои
ассоциации, связанные с ним, впечатления, образы, которые позволят легче усвоить
тему. Может быть использован при изучении нового материала.
6.«Задай вопрос»
Обучающимся предлагается самостоятельно задать вопросы к изученной теме: устно
или письменно, с предоставлением времени на подготовку или экспромтом.
Используется при систематизации знаний обучающихся. Наиболее эффективен во
время проведения повторительно – обобщающего урока.
7.«Лечение слабого места» в слове
Обучающиеся выполняют задания самостоятельно, учатся решать ряд орфографических задач,
затем обсуждают полученные результаты в парах или мини – группах и озвучивают
согласованный вариант. Используется на уроках английского языка во время проведения
фронтальной, самостоятельной или индивидуальной работы. Ученики «лечат» слабые места в
словах, находят «рецепты лечения» (правильное написание слова).
8.«Только мои плюсы»
Обучающиеся в конце урока называют только то, что во время работы у них получилось лучше
всего. Прием используется на этапе рефлексии.
9. «Буквенное проговаривание»
Опрашиваемый ребенок должен воспроизвести произносимые учителем слова не так, как
слышит, а так, как должен написать, т. е. по буквам. Количество слов, предлагаемых во время
проговаривания, соответствует возрастным нормам.
Используется в качестве устной разминки, а также в числе закрепительно – тренировочных
упражнений. Прием позволяет развивать память, стимулирует запоминание слов, способствует
повышению грамотности, дает возможность достаточно быстро опросить большое количество
детей на уроке.
10.«Театрализация»
Обучающиеся делятся на группы, разыгрывают миниатюры, выступая в разных ролях, и
моделируют изучаемые процессы, ситуации и события.
Применяется после изучения нового материала для закрепления.
11. «Шторка»
Ученики записывают в тетрадь только условие задания и кладут ручки на парту, готовясь
работать устно: рассуждать, анализировать, понимать, запоминать. Под руководством учителя
задание активно выполняется, и записывается на доске. Затем выполненное задание закрывается,
а учащиеся записывают его в тетради. После этого можно открыть для самопроверки, выяснить,
какие затруднения возникли при выполнении работы.
Применяется для выработки умений, получения навыков.
12. «Я – мастер»
На начальной стадии изучения темы определяются обучающиеся, которые проявили себя
наиболее активно и верно отвечали по новой теме. Им дается звание «Мастер» (можно
придумать нагрудный значок – бейдж или вымпел). На следующих уроках «Мастера» получают
лист с заданиями и помогают группам менее успешных одноклассников разбирать сложности
темы. Далее подопечные «Мастеров» выполняют самостоятельную работу, которую могут
проверить сами «Мастера», учитель, либо проводится само – или взаимопроверка. Звание
«Мастера» переходящее и дает возможность каждому ученику побывать в этой роли.
Применяется на уроках – практикумах.
13. «Получи бонус»
В ходе урока любого типа ученик принимает участие в работах разного вида: фронтальный
опрос, ответ у доски, работа консультантом, ответ по домашнему заданию и т. д. За каждый вид
деятельности он получает бонус – цветной жетончик (цвету соответствует определенный балл).
В конце урока можно посчитать бонусы и сравнить свои результаты с работой товарищей.
Прием развивает дух здорового соперничества, повышает учебную мотивацию и стремление
активно трудиться на уроке, самосовершенствоваться.
14.«Верю – не верю»
Учитель зачитывает несколько утверждений по определенной теме (от 5-ти и более). Если
ученик считает, что сказанное верно, он ставит знак «+», если нет - «–». По окончании работы
открывается «ключ», проверку можно проводить коллективную, индивидуальную или
осуществлять взаимопроверку.
Задание применяется на этапе проверки домашнего задания или закрепления изученного
материала.