Реферативный обзор - Институт проблем инклюзивного

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ
ЛАБОРАТОРИЯ "ПСИХОЛОГИЯ АНОМАЛЬНОГО
РАЗВИТИЯ"
Аналитический обзор
по теме
«Психология аномального
развития»
Исполнители:
Зав. лаб. и редактор
Гаврилушкина О.П. ,к.пед.н., снс.
Войтик Т.Н.- н.сотр.,
Хорошева Е.В. аспирант МГППУ,
Панкратова М.В.- н.сотр., аспирант МГППУ,
Кононенко К.М., аспирант МГППУ
Директор городской фундаментальной
Библиотеки МГППУ
Ф.И.О. Кривицкая Л.Б.
Подпись____________
Москва,
2008
1
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
I.
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ПРИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ
РАССТРОЙСТВАХ
ВВЕДЕНИЕ
1
Познавательное развитие.
.1.
Рефераты
1
Моторно-двигательное развитие.
.2.
Рефераты
3
4
5
1
4
1
Речевое и коммуникативное развитие.
.3.
Рефераты
1
6
1
Личностная сфера
.4.
Рефераты
2
3
ВЫВОДЫ
2
6
II. ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ С РАННИМ ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ
ВВЕДЕНИЕ
3
0
2
Проблемы эмоционального развития детей.
.1.
Рефераты
3
0
2
.2.
Анализ
эффективности
сопровождения.
Рефераты
программ
психолого-педагогического
3
1
2
.3
Проблема сопровождения взрослых людей страдающих ранним
детским аутизмом
Рефераты
3
4
2
Исследование способностей.
.4.
Рефераты
3
4
2
Исследование эффективности медицинского сопровождения.
.5.
Рефераты
3
6
2
Проблема помощи семьям, воспитывающим ребенка с аутизмом
.6.
Рефераты
3
8
ВЫВОДЫ
3
8
III. ПСИХОЛОГИЯ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЕ
С "НЕТИПИЧНЫМ" РЕБЕНКОМ
3
.1.
ВВЕДЕНИЕ
Супружеские отношения
3
9
2
Рефераты
3
9
3
Детско-родительские отношения
.2.
Рефераты
4
1
3
Адаптационные возможности семьи
.3.
Рефераты
4
3
3
Готовность семьи к сотрудничеству со специалистами.
.4.
Рефераты
4
4
ВЫВОДЫ
4
5
3
ВВЕДЕНИЕ
Оказание своевременной психолого-педагогической помощи детям с
ограниченными возможностями, является наиболее важным направлением современной
специальной психологии и коррекционной педагогики. Постоянное увеличение детей с
нарушениями развития особо выделяет проблему изучения данной категории детей.
Необходимо отметить, что клинико-психолого-педагогическая картина развития детей с
ограниченными возможностями сложна и многообразна. При этом объем
психологических знаний о детях с различными психическими и физическими
недостатками на данный момент недостаточен, так как специальная психология как
целостная отрасль психологической науки начала формироваться всего несколько
десятилетий назад.
в сборнике исследования предоставляют широкий материал для изучения
особенностей детей с отклонениями в развитии, построения эффективных коррекционных
технологий как в работе с детьми, так и в работе с семьей, что позволяет осуществить
комплексной подход в помощи детям с нарушениями в развитии. Так как вопросы
адаптации и социализации детей с отклонениями в развитии на сегодняшний день стоят
достаточно остро данные исследования представляют несомненную актуальность.
Широкий спектр рассмотренных вопросов включенных в реферативный сборник
дает авторам основание рекомендовать данные материалы студентам, аспирантам,
практикующим психологам и педагогам, специалистам занимающихся выделенными
проблемами.
Представленный реферативный сборник отражает данные изучения детей с
нарушениями развития зарубежными учеными. Сборник состоит из трех разделов:

Психологическое развитие при интеллектуальных расстройствах:
— Введение
— Познавательное развитие
---Моторно-двигательное развитие
— Речевое и коммуникативное развитие
— Личностная сфера

Психология детей с ранним детским аутизмом:
— Введение
— Проблемы эмоционального развития детей.
—Анализ эффективности программ психолого-педагогического сопровождения.
— Проблема сопровождения взрослых людей страдающих ранним детским
аутизмом.
— Исследование способностей.
— Исследование эффективности медицинского сопровождения.
— Проблема помощи семьям.

Психология отношений в семьях с "нетипичным" ребенком
— Введение
— Супружеские отношения
— Детско-родительские отношения
— Адаптационные возможности семьи
— Готовность семьи к сотрудничеству со специалистами.
---Заключение
4
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
ПРИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ РАССТРОЙСТВАХ
ВВЕДЕНИЕ
Как в отечественной, так и зарубежной научной литературе, придается огромное
значение психологическим особенностям детей с различными отклонениями в развитии.
Изучение психологии детей с проблемами в развитии поможет организовать полноценное
образование этих детей. Как отмечал К.Д. Ушинский: «Прежде чем воспитывать человека
во всех отношениях, его нужно познать во всех отношениях». Учитывая неуклонный рост
числа детей нуждающихся в специальной помощи, как со стороны медиков, так и со
стороны педагогов, немаловажное значение приобретает полный анализ причин
отклоняющегося развития и их социальных последствий. Знание особенностей и
возможностей детей с различными проблемами в развитии поможет специалистам,
работающим с детьми, определить пути коррекции детей, разработать индивидуальный
образовательный маршрут для каждого ребенка, разработать эффективную программу
оказания помощи детям.
Принципиально важным для развития специальной педагогики и психологии
является положение Л.С. Выготского об общности закономерностей развития
нормального и аномального ребенка, т. е. психическое развитие ребенка с проблемами в
развитии проходит те же стадии, что и развитие нормального ребенка; факторы,
воздействующие на развитие детей идентичны. Вопрос, прежде всего, заключается в
комплексе условий, благодаря которым ребенок с нарушениями развития может
реализовать свои потенциальные возможности, достичь должного уровня в освоении
человеческой культуры. Как показывают современные исследования в области
специальной психологии и педагогики, одним из таких условий является формирование у
проблемных детей универсальных, специфически человеческих способностей:
подражательной, двигательной, языковой, ритмической, символической, способности к
воображению и др. (О.П.Гаврилушкина, Л.А.Головчиц, М.А.Егорова, С.В.Летуновская,
Л.С.Медникова, Н.Г.Морозова, Л.П.Носкова, А.М.Щербакова).
В разделе выделены следующие направления:
1.1. Познавательное развитие.
1.2. Моторно-двигательное развитие.
1.3. Речевое и коммуникативное развитие.
1.4. Личностная сфера.
1.1. Познавательное развитие
В изучении детей с проблемами в развитии значимым является положение о том,
что развитие мышления является центральным в структуре сознания и системы
психических функций. Отечественными учеными (Егорова Т.В., Матасов Ю.Т., Петрова
В.Б., Соловьев И.М., Стребелева Е.А., Ульенкова У.В. и др.) отмечается, что в мышлении
наиболее отчетливо проявляются недостатки всей познавательной деятельности детей с
задержкой психического развития и умственной отсталостью. Экспериментально доказано
(Выготский Л.С., Гаврилушкина О.П., Лубовский В.И., Матасов Ю.Т., Певзнер М.С.,
Петрова В.Г., Ульенкова У.В. и др.), что дети с задержкой психического развития и
умственной отсталостью отличаются своеобразием мыслительной деятельности. Это
детерминировано различным расхождением и несогласованностью уровня их актуальных
представлений, понятий, знаний и «зоны ближайшего развития». У детей с нарушением
интеллектуального развития на уровне нервных процессов наблюдается слабость
замыкательной функции коры, инертность нервных процессов, повышенная склонность к
5
охранительному торможению. Все это создает патогенную основу для снижения
познавательной активности в целом.
Существенную роль в познании ребенком окружающего мира играют его
ощущения и восприятия. Они создают основу для ознакомления с тем, что находится
вокруг ребенка. Однако восприятие не сводится к сумме отдельных ощущений:
формирование целостной картины мира является результатом сложного взаимодействия
ощущений и уже имеющихся в коре головного мозга следов прошлых восприятий. В
психолого-педагогической литературе отмечается недостаточность в функционировании у
детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью отдельных
анализаторов (зрительного, слухового, тактильно-кинестетического) и их слаженной
работы. Отечественными исследователями (Венгер Л.А., Катаева А.А.) и др. доказано,
что именно межсенсорные координации составляет основу сенсорно-перцептивной
способности. В исследованиях выявлена зависимость сенсорной недостаточности,
свойственная детям с проблемами в интеллектуальном развитии, и уровня овладения
предметной деятельностью. Кроме этого выделяется недостаточность процесса
переработки сенсорной информации как характерная развития особенность детей с
проблемами в развитии: они не учитывают пространственные признаки предметов,
действуют силой, не умеют пользоваться «поисковой», результативной пробой. Также
обращается внимание на то, что несформированность зрительных ориентировок
отрицательно сказывается на характере предметных, предметно-игровых действий, чаще
всего подменяемых манипулированием, на овладении изобразительной деятельностью, на
формировании математических представлений и т. п.
Немаловажное значение для ориентировки в пространстве имеет память. Но, как
отмечают Белопольская Н.Л., Гаврилушкина О.П., Дунаева З.М., Забрамная С.Д., Пепик
Л.А и др., к наиболее характерным особенностям детей дошкольного возраста с
задержкой психического развития и легкой умственной отсталостью можно отнести такие,
как нечеткость, слабость, фрагментарность, неполноту пространственных представлений
и слабое удерживание их в памяти.
Существенным для характеристики развития детей с задержкой психического
развития и легкой умственной отсталостью является специфика внимания как стартовой
позиции в познавательной деятельности. Внимание, являясь важным психическим
процессом, обеспечивает организованный и целенаправленный отбор поступающей
информации, избирательную и длительную сосредоточенность психической активности
на объекте или деятельности, а также направленность и избирательность других
познавательных процессов. Вниманием определяется точность и детализация восприятия,
прочность и избирательность памяти, направленность и продуктивность мышления.
Экспериментально доказано, что при любой патологии развития, а в случаях
повреждающих воздействий на мозг на ранних этапах эмбриогенеза особенно, страдает
внимание. Отмечается, что детям с проблемами в развитии свойственны такие
особенности внимания, как неустойчивость; сниженная концентрация, ограниченные
объем, избирательность и распределение, повышенная отвлекаемость.
Реферативный обзор
John Rowe, Anthony Lavender, Vicky Turk. Cognitive executive function in Down's
syndrome The British Journal of Clinical Psychology. / Leicester: Mar 2006. Том 45 Iss 1. pg.
5, 13 pgs.
Когнитивная функция исполнения при синдроме Дауна. Британский Журнал
Клинической Психологии / Лестер: март 2006, Том 45 Часть 1 стр. 5, 13 стр.
В настоящее время существует потребность в разработке методов диагностики
деструктивных изменений в познавательной деятельности людей с синдромом Дауна.
6
Раннее обнаружение специфических изменений в интеллектуальных способностях и
познавательной деятельности детей с синдромом Дауна позволит своевременно
проводить коррекцию развития ребенка, учитывать индивидуальные особенности его
развития,
планировать
и
осуществлять
психокоррекционную
работу
на
дифференцированной основе и применять разнообразные методы воздействия.
В статье авторы приводят данные, полученные в результате проведенного
исследования функции исполнения у людей с синдромом Дауна. В исследовании
принимали участие нетрудоспособные люди с синдромом Дауна и люди, не имеющие
данного отклонения. Группы испытуемых были подобраны по возрасту и по уровню
развития речи.
В результате проведенного исследования по предложенным тестам было выявлено,
что группа людей с синдромом Дауна показала более низкий уровень развития функции
исполнения. Авторами предполагается, что функция исполнения нарушена при синдроме
Дауна в результате недоразвития предлобной коры головного мозга. Как определено
нейропсихологическим тестированием, ухудшение функции исполнения может быть
индикатором начала слабоумия при синдроме Дауна.
Ключевые слова: синдром Дауна, когнитивная функция, слабоумие, диагностика
исполнения, функция исполнения, нейропсихологическое тестирование.
Выполнила Войтик Т.Н.
Solveig Sigurdardottir, Audur Eiriksdottir, Eva Gunnarsdottir, Marrit Meintema, и др.
Cognitive profile in young Icelandic children with cerebral palsy
/ Developmental Medicine and Child Neurology.
London: May 2008. Том 50, Iss. 5; pg. 357, 6 pgs
Познавательный профиль исландских детей с церебральным параличом
/Новости медицины и детская неврология //
Лондон: май 2008. Том 50, Iss. 5; pg. 357, 6 ПГС
Понятие "церебральный паралич" является очень широким, многозначным. Оно
обобщает разнообразные непрогрессивные моторные нарушения,
возникающие
вследствие органического поражения головного мозга, которое происходит в раннем
онтогенезе.
В данной статье описываются особенности познавательного развития у детей с
детским церебральным параличом в возрасте с 4 лет до 4 лет 6 месяцев. В приведенном
исследовании принимали участие сто двадцать семь исландских детей, рожденных в
промежутке между 1985 и 2000 годами. Уровень интеллектуального развития детей
исследован с помощью Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence (WPPSI) и
факторного анализа developmental quotient (DQ).
Для оценки развития детей с церебральным параличом учеными использовались IQ
и DQ, в результате исследования с помощью которых дети с церебральным параличом
были разделены на четыре группы по уровню интеллектуального развития:
1.
IQ/DQ > 85, нормальные интеллектуальные способности;
2.
IQ/DQ 70 - 84, пограничные интеллектуальные способности;
3.
IQ/DQ 50 - 69, умеренное интеллектуальное нарушение;
4.
IQ/DQ <50, выраженное интеллектуальное нарушение.
Авторы указывают на важность оценки интеллектуального развития детей с
церебральным параличом перед поступлением их в школу, так как результаты этого
обследования могут существенно повысить качество образовательных услуг в
предшкольный период и организовать их обучение по программам, учитывающим
особенности интеллектуального развития этой категории детей.
7
Ключевые слова: детский церебральный паралич, моторные нарушения,
познавательное развитие, IQ, DQ, уровни интеллектуального развития.
Выполнила Войтик Т.Н.
Cory Shulman, Nurit Yirmiya, Charles W. Greenbaum
From categorization to classification: A comparison among individuals with autism,
mental retardation, and normal development
Journal of Abnormal Psychology, 1995, 104 (4), 601-609
От категоризации к классификации: сравнительное исследование
детей с аутизмом, умственной отсталостью и нормальным развитием.
Журнал Специальная психологии, 1995, 104 (4), 601-609
В данной статье авторы обсуждают результаты сравнительного исследования
решения познавательных задач детьми с нормальным и сниженным интеллектом, а также
страдающих аутизмом. Детям были предъявлены задачи на выполнение самостоятельной
предметной классификации, матрицы и включения в классы. В экспериментальном
исследовании приняли участие 16 детей с аутизмом, 16 детей с умственной отсталостью и
16 нормальных детей, равных по ментальному возрасту. Исследователи пришли к
выводу, что по перцепционным матрицам, участники с умственной отсталостью
выполнили задания на более низком уровне, чем их сверстники с аутизмом В то же время
перцепционные матрицы оказались детям с аутизмом менее доступны, чем детям с
нормальным развитием. По функциональным матрицам участники с аутизмом и с
умственной отсталостью выполнили менее успешно, чем обычные дети. Но при
выполнении заданий в условиях свободной сортировки (классификации) предметноизобразительных объектов и в задачах включения в классы, которые требуют более
высокого операционного мышления, результаты оказались несколько иными. Так,
участники с аутизмом выполнили задания менее успешно по сравнению не только с
нормально развивающимися детьми, но и умственно отсталыми. Эти результаты
показывают, что люди с аутизмом испытывают трудности при решении задач, которые
требуют умения манипулировать информацией во внутреннем плане представлений. Это
ухудшение обсуждается в связи с познавательным дефицитом, характеризующим аутизм.
Ключевые слова: аутизм, умственная отсталость, нормативное развитие,
классификация, перцепционные и функциональные матрицы, познавательное развитие.
Выполнила К.Кононенко
Steven Reiss, Denise Valenti-Hein
Development of a psychopathology
rating scale for children with mental retardation
Journal of Consulting and Clinical Psychology, 1994, 62 (1), 28-33
Разработка психопатологической рейтинговой шкалы
для детей с умственной отсталостью
Журнал Консультирования и клинической психологии, 1994, 62 (1), 28-33
В общей сложности 583 ребенка и подростка с умственной отсталостью были
оценены по новой психометрические шкале, разработанной в психопатологии для
мониторинга методом "двойного диагноза" лиц с умственной отсталостью. Два психиатра
и два клинических психолога показали валидность пунктов, которые отражают
проявления патологии психического развития у детей и подростков с умственной
отсталостью. Альфа-коэффициент Cronbach составлял 0.91 в качестве общей оценки и
варьировался между 0.57 и 0.86 для 10 психометрических шкал. Дети и подростки с
"двойным" диагнозом в общей сложности получили общие оценки приблизительно на 1
8
стандартное отклонение выше, чем те, которые не имеют двойного диагноза. Тестовые
профили в каждой из 4 диагностических групп соответствовали ожиданиям. Результаты
свидетельствуют о том, что данная шкала особенно хорошо подходит для использования в
скрининге и дифференциации психопатоподобного поведения у детей и собственно
поведением психопатологического плана.
Ключевые слова: умственная отсталость, психометрическая шкала, психопатология,
тестовые профили, проблемы поведения.
Выполнила К.Кононенко
Chwen-Yng Su, Yueh-Hsien Lin, Yuh-Yih Wu and Ching-Chiang Chen
The role of cognition and adaptive behavior in employment
of people with mental retardation
Research in Developmental Disabilities, 2008, 29 (1), 83-95
Роль познания в адаптивном поведении в сфере занятости
людей с умственной отсталостью
Исследование нарушений в развитии, 2008, 29 (1), 83-95
Были проведены исследования, цель которых заключалась в изучении зависимости
уровня познавательной деятельности и адаптивных форм поведения у лиц с
интеллектуальной недостаточностью, занятых на производстве и безработных.
Специально исследовалась познавательная корреляция трудовой деятельности лиц с
умственной отсталостью. Чтобы оценить взаимосвязь познавательного и адаптивного
функционирования со статусом работы, 56 работающих и 55 безработных лиц с
умственной отсталостью были подвергнуты комплексной нейропсихологической оценке и
оценке поведенческой адаптивности. Результаты многомерного анализа ковариации
(MANCOVA) выявили значительные группы различий в познавательных областях и
поведенческой адаптивности, регулируемых причиной и тяжестью умственной
отсталости. Последующие одномерные ковариации (ANCOVAs) показали, что группы
работающих испытуемых выполняли задание значительно лучше, чем группы
безработных, по параметрам внимания, памяти, вербального мышления, визуального
восприятия и адаптивного поведения. На основе анализа функции дискриминанта было
показано, что 73,2 процента занятых на производстве и 76,4 процента безработных
прогнозировали правильно. Эти результаты свидетельствуют о том, что адаптивное
поведение и конкретные аспекты познавательной деятельности являются важными
предикторами успешного трудоустройства для лиц с умственной отсталостью.
Выводы, полученные в этом исследовании, могут быть применены в процессе
разработки методов и приемов систематических моделей диагностики и прогнозирования
адаптивного поведения лиц как имеющих умственную отсталость, так и нормально
развивающихся.
Ключевые слова: умственная отсталость, познавательная деятельность,
адаптивное функционирование, внимание, память, вербальное мышление, визуальное
восприятие.
Выполнила К.Кононенко
Shepp, Bryan E. Some cue properties of anticipated rewards in discrimination
learning of retardates
/ Journal of Comparative and Physiological Psychology, 1962, 55 (5), 856-859
Некоторые свойства намеков на ожидаемые вознаграждения в обучении
распознаванию отстающих в развитии.
Журнал Сравнительной и физиологической психологии, 1962, 55 (5), 856-859
9
Отстающие в развитии (умственное развитие 2 - 4 года) прошли обучение по
критерию проблемы распознавания какого-либо объекта; с целью некоторого различия
стимулы были размещены в левом и правом источнике питания; для других групп был
использован одиночный стимул, или стимул случайным образом изменялся.
Использование различных стимулов приводит к упрощению процедур распознавания в
ситуациях сукцессивного синтеза (а successive problem), в которых намеки были частью
соответствующих стимулов и препятствием распознавания в одновременной проблеме (а
simultaneous problem), в которой намеки были частью стимулов, которые непосредственно
к сущности задания не относились.
Ключевые слова: нарушение развития, распознавание, последовательность,
стимулы.
Выполнила К.Кононенко
Sharon Landesman, Craig Ramey
Developmental psychology and mental retardation: Integrating scientific principles
with treatment practices
American Psychologist, 1989, 44(2), 409-415
Психология развития и умственная отсталость: интеграция научных
принципов и методов лечения.
Американская психология 1989, 44(2), 409-415
В настоящее время проблема нахождения оптимальных путей лечения и
специальной помощи детям с умственной отсталостью остается дискуссионной. Но
важной стороной дискуссии является признание интеграции медицинской, социальной и
психологической помощи этой категории детей.
Текущие дебаты по поводу "лучшей практики" в рамках олигофрении отражают
основные нерешенные вопросы о природе умственной отсталости и целях разработки
программы лечения. Центральная предложенная авторами статьи аксиома заключается в
том, что более тесная интеграция базовых принципов и представлений о развитии
человека с практикой лечения принесут существенные выгоды как для отдельных лиц, так
и для общества в целом. Чтобы проиллюстрировать этот формат предлагаемой
интеграции, были обобщены 3 принципа научных исследований в области человеческого
развития: (a) целевая экологическая профилактика, (б) метапознавательная передача
мысли (metacognitive conveyance), и (с) экологическая доминанта (ecological dominion).
Проведение "пробного" обучения, включение ребенка с умственной отсталостью в
процесс специального образования и адресного дифференцированного подхода к
лечению во многом решит проблему адекватной диагностики и максимальной интеграции
ребенка в социум. Авторы считают, что следует стимулировать более высокие уровни
влияния среды на развитие детей с низким IQ и когнитивными недостатками, чтобы
повысить уровень их адаптации. Это приведет к тому, что применение этих принципов
развития, вероятно, способно минимизировать социальные и поведенческие риски данной
категории детей. И, что очень важно, уменьшить гипердиагностику легкой умственной
отсталости, как это имеет место в настоящее время.
Авторы убеждены, что методы современной диагностики умственного развития
детей являются неадекватными, так как чрезвычайно "расширяют" рамки умственной
отсталости. Ими предлагаются альтернативные стратегии диагностики.
Ключевые слова: умственная отсталость, олигофрения, лечение, контекстуальный
анализ, методы диагностики, интегративные подходы к диагностике.
Выполнила К.Кононенко
10
Oscar A. Barbarin
Mental health screening of preschool children: Validity and reliability of ABLE /
American Journal of Orthopsychiatry, 2007, 77 (3), 402-418
Скрининг психического здоровья детей дошкольного возраста:
валидность и надежность ABLE.
/ Американский психиатрический журнал 2007, 77 (3), 402-418
В общеобразовательной школе выделяется особая группа детей с трудностями в
обучении, возникающими на фоне поведенческих, эмоциональных или языковых
расстройств. Дети с поведенческими, эмоциональными или языковыми проблемами
стараются преуспевать в школе, однако им это часто не удается. Автор предлагает новый
инструмент исследования школьников. В основе этого исследования (отбора) лежит
выделение основных параметров изучения развития детей - ABLE (внимание, поведение,
язык и эмоции).
Этот метод был использован для оценки распространенности данных проблем,
связи их со строгостью отношения к этим детям родителей и учителей, проблемами самих
родителей и учителей. Изучались представления родителей и учителей о детях при
поступлении в школу, выявлялась оценка родителей своих потребностей в
образовательных услугах. Данные, полученные от родителей, учителей и учащихся путем
случайной выборки из государственных подготовительных классов в 6 штатах (N = 415), а
также от скрининга психического здоровья сельских и городских детей (N = 5577),
подтверждают валидность и достоверность предложенной методики ABLE. Родители
выявили серьезные проблемы у 18,4% детей, а преподаватели подготовительных классов
выявили 10,5%. В детском саду доля детей с серьезными проблемами, на которые указали
их учителя, увеличилась до 23%.
В качестве главной причины были указаны недостаточность внимания
(гиперактивность и поведенческие проблемы). Это выявлялось наиболее часто. Дети с
выявленными поведенческими проблемами, гиперактивностью и дефицитом внимания
имели в 3,4 раза больше шансов для получения специальных образовательных услуг в
детском саду, чем дети, чьи проблемы не идентифицируются путем ABLE. Тем не менее,
услуги по охране психического здоровья к окончанию детского сада получили менее 14%
детей от количества выявленных как имеющих серьезные проблемы в обучении в
подготовительных классах государственных школ.
Автор, таким образом, подчеркнул важность обследования детей по выдвинутым
параметрам уже в дошкольном возрасте, своевременного оказания им специальных
образовательных услуг с целью предупреждения трудностей обучения в школе.
Ключевые слова: Дети с поведенческими, эмоциональными или языковыми
проблемами, методика ABLE, гиперактивность, поведенческие проблемы, дефицит
внимания.
Выполнила К.Кононенко
Marc O Ernst, Christoph Lange, Fiona N Newell
Multisensory Recognition of Actively Explored Objects
/Canadian Journal of Experimental Psychology.// Ottawa: Sep 2007. Том 61, Iss. 3; pg.
242, 12 pgs
Мультисенсорное восприятие активно исследуемых объектов
/ Канадский Журнал Экспериментальной Психологии. //Оттава: Sep 2007. Том 61,
Iss. 3; pg. 242, 12 ПГС
11
При опознании объекта, используются такие сенсорные методы как наблюдение,
контакт, прислушивание. Даже если форма объекта опознана визуально, мы часто
используем свои руки, чтобы активно переориентировать объект для опознания
относительно глаз. Таким образом, ежедневное визуальное опознание объектов не
является пассивной задачей, а предполагает активное его исследование.
В статье представлен короткий обзор результатов по опознанию объекта и
предлагаются новые эмпирические данные мультисенсорного опознания активно
исследуемых объектов.
Для изучения используемых стратегии активного исследования объектов
(осязательно, визуально) авторы проводили видеосъемку испытуемых во время
выполнения ими задач на опознание объектов.
Целью данной работы было изучение того, как информация в одной модальности
может использоваться для опознания в другой модальности. Видеоанализ визуального и
осязательного исследования во время изучения и опознания объекта показал, что один вид
опознания объекта преобладает над другим видом. Таким образом, результаты
проведенного исследования выявили, что активное визуальное и осязательное
обследование формы неравноценно при опознавании объекта. Кроме этого, авторы
отмечают, что сбор информации об объекте с помощью осязания через исследование
рукой, довольно последователен, а для визуального наблюдения этот сбор информации
скорее параллельный. То, как все эти факторы затрагивают интеграционный процесс
сложной мультисенсорной информации об объекте, проблема все еще неясна и остается
открытой для исследования.
Ключевые слова: сенсорные методы, мультисенсорное опознание, визуальное и
осязательное исследование.
Выполнила Войтик Т.Н.
Sigman, Marian, Ungerer, Judy A
Cognitive and language skills in autistic, mentally retarded, and normal children
/Developmental Psychology, 1984, 20 (2), 293-302
Когнитивные и языковые навыки
у аутичных, умственно отсталых и нормальных детей
/ Психология развития, 1984, 20 (2), 293-302
Сравнены сенсомоторные навыки и игровое поведение 16 нормально
развивающихся детей в возрасте 16-25 мес., 16 умственно отсталых детей (CA 32-80 мес.,
MA 17-38 мес.), и 16 детей с аутизмом (CA 39-74 мес., MA 18-38 мес.), чтобы
идентифицировать недостатки в объектах знания, характерного для аутизма. Нет никаких
различий в сенсомоторных навыках между 3 группами, за исключением того, что именно
аутичные дети были неадекватны в способности имитировать жесты и вокализацию.
Именно аутичные дети показали менее разнообразную функциональную игру, в
частности, игру с куклами, и ещё менее - символическую игру (самостоятельную и при
участии взрослого). Хотя корреляция данных, полученных при изучении функциональной
и символической игры, а также способность имитировать действия и высказывания с
рецептивным языком была установлена во всех трех группах, сенсомоторные навыки
были связаны с рецептивным языком только в отношении нормально развивающихся и
умственно отсталых детей. Наблюдение, что аутизм включает дефицит в определенных
когнитивных концепциях, а не во всех, предполагает, что отображающая мысль может
проявляться в 2 системах, только одна из которых у аутичного ребенка ослаблена. Другая
гипотеза заключается в том, что познавательный дефицит, проявляющийся у аутичных
детей, может быть связан с нарушением их социального развития, потому что все области
когнитивного дефицита включают в себя существенные социальные компоненты.
12
Ключевые слова: сенсомоторные навыки, аутизм, умственная отсталость,
функциональная и символическая игра, корреляция когнитивных и языковых навыков
Выполнила К.Кононенко
McManis, Donald L.
Conservation and transitivity of weight and length by normals and retardates
Developmental Psychology, 1969, 1(4), 373-382
Сохранение и транзитивность веса и роста в норме и при отставании развитии
Психология развития 1969, 1 (4), 373-382
Объектами были 90 нормально развивающихся детей и 90 с отставанием в
развитии, подобранных по умственному развитию между 5-10. Объекты были
классифицированы как имеющие или не имеющие сохранение и транзитивность по весу и
росту отдельно, и для обоих вместе взятых. Среди объектов обоих уровней IQ,
показывающих противоречивое проявление в сохранении и транзитивности, значительно
больше, чем вероятность пропорций имело сохранение без транзитивности. Отстающие в
развитии достигли транзитивности значительно позже, чем нормально развивающиеся.
Результаты показали, что сохранение проявляется до транзитивности у более отсталых
между MA (умственное развитие) 7-10, находящихся в переходном этапе цикла.
Ключевые слова: сохранение, транзитивность, отставание в развитии.
Выполнила К.Кононенко
Laura E Thomas, Alejandro Lleras.
Moving eyes and moving thought: On the spatial compatibility between
eye movements and cognition
/ Psychonomic Bulletin & Review. Austin: Aug 2007. Том 14, Iss. 4; pg. 663, 6 pgs
Движение глаз и движение мысли:
пространственная совместимость между движениями глаз и познанием
/ Бюллетень Psychonomic & Обзор. Остин: август 2007. Том 14, Iss. 4; pg. 663, 6
ПГС
Grant and Spivey (2003) предположили, что траектория движения глаз может влиять
на пространственное рассуждение посредством неявной связи "движения глаз к
познанию". Авторы проверили это предположение и изучили природу данной связи,
непрерывно контролируя глазные движения и давая задание участникам решить
проблемную задачу при условиях свободного рассматривания, прослеживания в образце,
связанных или не связанных с решением проблемы. Полученные результаты говорят о
существовании неявной совместимости между пространственным познанием и
движениями глаз. Кроме того, они также раскрывают природу отношений между
движениями глаз и решением проблемы. Авторы полагают, что траектория движения глаз
моет служить гидом "мысли" в пространственных мыслительных задачах. Хотя
дополнительные исследования необходимы, чтобы определить, насколько сильна эта
связь между движениями глаз и познанием. Становится ясно, что мало того, что движения
глаз отражают то, что мы думаем. Они могут также влиять на то, как мы думаем.
Ключевые слова: ориентировка в пространстве, познание пространства,
траектория движения глаз, гид "мысли".
Выполнила Войтик Т.Н.
13
Laurent Mottron, Suzanne Mineau, GeneviÈve Martel, Catherine ST-CHARLES Bernier, и др.
Lateral glances toward moving stimuli among young children with autism: Early
regulation of locally oriented perception?
/ Development and Psychopathology. // Cambridge: Jan 2007. Том 19, Iss. 1; pg. 23, 14 pgs
Латеральные взгляды к движущимся стимулам у маленьких детей с аутизмом:
Ранняя регуляция в локальном восприятии?
/ Развитие и психопатология. // Кембридж: Ян 2007. Том 19, Iss. 1; pg. 23, 14 ПГС
У взрослых людей с аутизмом наблюдается низкий уровень восприятия
движущихся объектов. Исследование особенностей перцептивной обработки у малышей
смогло бы привести к пониманию этих явлений.
Целью проведенного исследования было выявление и интерпретация необычных
исследовательских поведений по отношению к неодушевленным объектам (AVEBIOs) у
детей с аутизмом. Самым необычным визуальным поведением у детей в возрасте 33-73
месяцев был боковой взгляд к движущимся стимулам. Данное поведение было
свойственно в большей мере для детей с аутизмом, чем для нормально развивающихся
сверстников с таким же уровнем умственного развития. Полученные результаты
подтверждают потребность рассматривать необычные поведения и их значение для
выработки стратегии по оказанию помощи.
Ключевые слова: восприятие движущихся объектов, перцептивная обработка,
визуальное поведение.
Выполнила Войтик Т.Н.
Norman R. Ellis, Roland L. Palmer, Clinton L. Reeves
Developmental and intellectual differences in frequency processing
/Developmental Psychology, 1988, 24 (1), 38-45
Эволюционные и интеллектуальные различия в частоте обработки
информации.
/Психология развития, 1988, 24 (1), 38-45
Критерии для определения частоты событий, кодируемых автоматически, были
оценены в двух экспериментах. Дети, студенты колледжей, пожилые люди и умственно
отсталые лица, были сопоставлены по он-лайн словарно-частотному заданию, чтобы
надлежащим образом оценить гипотезы Hasher и Zacks эволюционной и
интеллектуальной инвариантности (1979). Были небольшие, но существенные
эволюционные тенденции в частоте запоминания. Практика и обратная связь не имела
никакого влияния. Были найдены существенные индивидуальные различия сверх этих
трех ежедневных тестов. Умственно отсталые были неадекватны в частоте обработки
информации. Второй эксперимент сравнивал детей, посещавших дошкольные
образовательные учреждения, с группами колледжа, пожилыми и умственно отсталыми
персонами, используя тестовый метод исследования с картинами в качестве стимула.
Помимо детсадовских детей не было ни эволюционных различий, ни различий умственно
отсталых групп. Различия, найденные в эксперименте 1, были отнесены к различиям в
языковых навыках, а не к частоте обработки как таковой. Данные были истолкованы как
поддержка гипотез Hasher и Zacks "(1979, 1984) об эволюционной и интеллектуальной
инвариантности и удовлетворения их критериев, касающихся отсутствия обратной связи и
практики воздействия.
Ключевые слова: обработка информации, умственная отсталость.
Выполнила К.Кононенко
14
Vincenzo Cestari, Annalisa Lucidi, Laura Pieroni, Clelia Rossi-Arnaud
Memory for Object Location: A Span Study in Children
/Canadian Journal of Experimental Psychology.
// Ottawa: Mar 2007.Том 61, Iss. 1; pg. 13, 8 pgs
Запоминание местоположения объекта: исследование детей
/Канадский Журнал Экспериментальной Психологии.
// Оттава: март 2007. Том 61, Iss. 1; pg. 13, 8 ПГС
Пространственная память позволяет нам найти как свой путь в окружающей среде,
так и используемые и перемещенные нами предметы. Авторы в статье предлагают
исследование, направленное на изучение развития пространственной памяти. Цель
исследования: анализ изменения в трех пространственных процессах: в позиционной
реконструкции (Positional encoding task), в назначении положения объектов (Object-toposition assignment task) и в интеграции этих двух задач (Combined task).
В исследовании принимали участие школьники Рима: 52 ребенка в возрасте 6 лет,
54 ребенка — 8 лет, 49 детей 10 лет. Результаты исследования показывают зависимое от
возраста усовершенствование всех задач. Полученные результаты предполагают, что
пространственная память состоит из различных составляющих процессов.
Ключевые слова: пространственная память, пространственные процессы,
позиционная реконструкция, назначение положения объектов.
Выполнила Войтик Т.Н.
Nancy H. Huguenin
Assessing visual attention in young children and adolescents with severe mental
retardation utilizing conditional-discrimination tasks and multiple testing
procedures
/ Research in Developmental Disabilities 25 (2004) 155-181
Исследование внимания у детей и подростков с выраженной
задержкой интеллектуального развития, использующее разнообразные
процедуры тестирования.
Исследование нарушений развития 25 (2004) 155-181
В представленном исследовании использовалась компьютерная технология
сенсорного экрана для оценки визуального внимания. Экспериментальные сессии были
автоматизированы компьютером рабочего стола Apple Power Macintosh 7500/100 с
внутренним жестким диском на 40 ГБ, RAM на 128 MB, и Системой 8.6. Микроконтакт
14. Данная технология применялась в исследовании для автоматического управления при
использовании тестов, ведения контроля предъявляемыми стимулами, отражения
топографии ответов, предъявления стимулов. В исследовании участвовали три ребенка в
возрасте 5.5, 6.0, 6.5 с нормальным интеллектуальным развитием и три подростка в
возрасте 17,20,21 год с выраженным интеллектуальным нарушением. Данные группы
были сопоставимы по-своему интеллектуальному развитию.
В статье автором представлены результаты, раскрывающие проблемы визуального
внимания; проведенные исследования отражены в диаграммах, обсуждении полученных
результатов.
Ключевые слова: зрительное внимание, сенсорный экран, микроконтакт, стимул.
Выполнила Войтик Т.Н.
David L Rabiner, Patrick S Malone
The Impact of Tutoring on Early Reading Achievement for Children
With and Without Attention Problems
15
/ Journal of Abnormal Child Psychology.
// New York: Jun 2004. Том 32, Iss. 3; pg. 273
Влияние обучения на раннее чтение детей с дефицитом внимания
/ Журнал Специальной детской психологии //Нью-Йорк:
июнь 2004. Том 32, Iss. 3; pg. 273
Проблема дефицита внимания, снижение уровня внимания к инструкции на
школьных занятиях является чрезвычайно распространенной среди учащихся в начальной
школе. Проведенный опрос учителей выявил, что 16 % детей начальной школы
показывают плохую концентрацию внимания (Wolraich, Ханна, Baumgaertel, &Feurer,
1998). Авторы исследовали влияние дефицита внимания на обучение детей чтению.
Участниками исследования были 581 ребенок. В рамках исследования рассматривались
две проблемы: во-первых, авторы проверяли гипотезу Rabiner и др. о влиянии внимания
на овладение чтением; во вторых, что при обучении первоклассников с недостаточностью
внимания, не имеющих существенных трудностей в чтении, в дальнейшем будет
наблюдаться снижение в показателях по отношению к сверстникам.
Авторами указывается на то, что в последующей работе важно исследовать
траекторию достижения в чтении у детей с проблемами внимания. Также необходимо
выявить, смогут ли невнимательные дети, которые продолжают получать поддержку,
обучаться так же, как их сверстники, или у них будут наблюдаться проблемы несмотря на
продолжающуюся поддержку.
Ключевые слова: концентрация внимания, дети с проблемами внимания,
овладение чтением.
Выполнила Войтик Т.Н.
1.2.Моторно-двигательное развитие
Освоение окружающего пространства детьми начинается в младенческом возрасте
с постоянного приспособления движений и действий к свойствам пространства и
находящихся в нем предметов, с постепенной координацией зрительных действий глаз и
моторных действий руки.
У детей с проблемами в интеллектуальном развитии наблюдаемые двигательные
нарушения детей в большинстве своем обусловлены недостатками координационной
сферы. Как отмечают отечественные ученые (Бабенкова Р.Д., Баряева Л.Б., Боброва Л.И.,
Бутко Г.А., Вайзман Н.П., Мозговой В.М. и др.) дети с ЗПР и умственной отсталостью
испытывают затруднения в выполнении сложных координированных движений.
Двигательная неловкость и недостаточная координация у них проявляется даже в таких
автоматизированных движениях, как ходьба, бег. У детей снижена скорость и ловкость
выполнения заданий, нарушена способность к ритмизации и дифференцированию
силовых, временных и пространственных параметров движений.
Реферативный обзор
Kirsten R Heineman, Arend F Bos, Mijna Hadders-Algra.
The Infant Motor Profile: a standardized and qualitative method
to assess motor behaviour in infancy
/ Developmental Medicine and Child Neurology.
// London: Apr 2008. Том 50, Iss. 4; pg. 275, 8 pgs
Младенческий моторный профиль: стандартизированный
и качественный метод, используемый для оценки моторного поведения в
младенчестве / , Медицина и детская неврология //
Лондон: апрель 2008. Том 50, Iss. 4; pg. 275, 8 ПГС
16
Авторами в статье предлагается использование младенческого моторного
профиля (IMP) для раннего выявления моторных нарушений. Младенческий моторный
профиль (IMP) оценивает непосредственное моторное поведение детей в возрасте 3-18
месяцев. IMP – основан на видео-оценке. Моторное развитие детей исследуется в
следующих условиях:

лежа на спине,

в положении сидя (с / без поддержки),

во время ходьбы (с / без поддержки).
Кроме этого, IMP помогает исследовать особенности хватания и манипуляции с
объектами в положении лежа на спине, при поддержании ребенка, сидящего на коленях.
При исследовании моторная деятельность детей может быть как самопроизвольной, так и
с предоставлением различных объектов для выявления и оценки их движения, ползания.
Оценка моторного поведения осуществляется с учетом возраста ребенка, функциональных
возможностей, настроения и интереса.
IMP состоит из 80 пунктов, сгруппированных в 5 подразделов. Первый и второй
подразделы выявляет изменчивость движений, помогают оценить способность ребенка
выбрать адаптивные моторные стратегии из своего репертуара движений. Другие
подразделы IMP определяют симметрию движений (присутствие или отсутствие
стереотипных асимметрий. Данный раздел состоит из семи пунктов, включая два пункта
на выявление сотрясений); беглость (двигательная реакция), и моторную
производительность. Таким образом, IMP выявляет не только качество моторного
поведения, но также помогает оценить то, чего ребенок может достигнуть.
В своей работе авторами была поставлена цель исследования психометрических
свойств IMP. В соответствии с поставленной целью, была подобрана группа из 80
младенцев (31 – женского пола, 49 – мужского). Продолжительность видеозаписи длиться
около 15 минут.
Для определения надежности данного метода, исследование проводилось
параллельно с Alberta Infant Motor Scale (AIMS) и неврологической экспертизой Touwen.
В результате проведенного исследования было выявлено, что IMP является
надежным способом В приложении к статье предложено описание подразделов IMP.
Ключевые слова: моторная дисфункция, двигательные нарушения, младенческий
моторный профиль (IMP), моторное развитие.
Выполнила Войтик Т.Н.
Goodman, Joan F.
The Lock Box: A measure of psychomotor competence and organized behavior in
retarded and normal preschoolers
/ Journal of Consulting and Clinical Psychology, 1981, 49 (3), 369-378
Степень психомоторной компетентности и произвольного поведения
нормально развивающихся и умственно отсталых дошкольников
/ Журнал консультаций и клинической психологии, 1981, 49 (3), 369-378
Почтовый ящик, большой контейнер с 10 закрытыми отсеками, каждый из которых
представляет собой жилье для различных игрушек, является стандартизированным
методом для оценки поискового поведения ребенка дошкольного возраста в
неструктурированной ситуации. За спонтанным поведением ребенка велись наблюдения в
течение 6 ½ минут. Полученные протоколы были проанализированы по следующим
параметрам:
данные
психомоторной
компетенции,
содержание
и
уровень
исследовательских операций, наличие в действиях беспредметности (хаотичности) или
целенаправленности.
17
В исследовании психомоторной компетентности и произвольного поведения
приняли участие дети в возрасте от 2 до 7 лет: 290 нормально развивающихся детей
(средний IQ 111,4) и 91 ребенок с отставанием в развитии, то есть с легкой умственной
отсталостью (среднее значение 58,1 IQ). В группе нормально развивающихся детей
многие имели высокую корреляцию с низким рейтингом CA (хронологический возраст),
но не с полом, социально-экономическим статусом, или IQ.
Дети с легкой умственной отсталостью выполняли задание на более низком уровне,
чем нормально развивающиеся дети аналогичного возраста по всем указанным выше
параметрам. Однако авторы подчеркивают, что наиболее уязвимым оказался параметр
(градация) произвольности поведения в неструктурированной ситуации. Чрезмерная
нецеленаправленность детей, отстающих в развитии, хаотичность действий,
свидетельствуют о нарушении ориентировочных действий, функций произвольности,
регуляции своего поведения даже в старшем дошкольном возрасте.
Выводы имеют отношение к разработке комплексных моделей исследования
нормальных и умственно отсталых детей.
Ключевые слова: психомоторное развитие, произвольность, регуляция поведения,
контрольные функции, нормально развивающиеся и умственно отсталые дети..
Выполнила К.Кононенко
Речевое и коммуникативное развитие
Важным для различных исследований, в том числе и для изучения особенностей
развития детей с нарушением интеллектуального развития, является понимание того, как
формируется речь. Недостатки речи как у детей с задержкой психического развития, так и
умственно отсталых детей привлекают постоянно к себе внимание исследователей. Не
имея ни повреждений слуха, ни отклонений в строении речевых органов, эти дети
овладевают речью замедленно. Они позже, чем нормально развивающиеся дети, начинают
понимать обращенную к ним речь, а также пользоваться активной речью. У
дошкольников и младших школьников с интеллектуальной недостаточностью отмечается
разрыв между наглядным и словесным компонентами анализа, что обусловлено
недоразвитием речевых и мыслительных процессов.
Реферативный обзор
Rajinder Koul, Kasey Hester.
Effects of Repeated Listening Experiences on the Recognition of Synthetic Speech
by Individuals With Severe Intellectual Disabilities
/ Journal of Speech, Language, and Hearing Research. Rockville:
Feb 2006. Том 49, Iss. 1; pg. 47, 11 pgs
Эффекты повторного слушания в понимании связной речи
людьми с выраженными интеллектуальными нарушениями
/ Ж. Исследования речи, языка и слуха. Росквиль:
Февр.2006. Т. 49, Iss. 1; pg. 47, 11 ПГС
Исследование восприятия связной речи среди людей с выраженными
интеллектуальными нарушениями, представляет важную область науки.
Для исследования восприятия связной речи у людей с выраженными
интеллектуальными нарушениями авторами использовались задачи с закрытыми
ответами. Участниками исследования были 14 испытуемых с выраженными
интеллектуальными нарушениями и 14 испытуемых с нормальным интеллектуальным
развитием. Исследовательский проект был направлен на сравнение двух групп
исследуемых на точность идентификации слова.
18
Все участники эксперимента были подобраны с учетом следующих критериев:
 наличие диагноза выраженной задержки интеллектуального развития;
 отсутствие нарушения слуха для речевых частот (500 гц, 1000 гц, 2000
гц, и 4000 гц);
 сформированные навыки общения;
 отсутствие использования SGD.
Участникам эксперимента предъявлялся невербальный тест «Test of Nonverbal
Intelligence-Second Edition» (TONI-2; Brown, Sherbenou, & Johnsen, 1990). В дополнение
использовался «Test of Auditory Comprehension of Language-3» (TACL-3) (CarrowWoodfolk, 1999) с целью изучения восприимчивости речи в соответствии с возрастным
развитием.
В TACL-3 изучалось понимание следующих категорий речи:

словарь (оценивалось понимание отдельных слов, представленных
существительными, глаголами, модификаторами);

грамматический строй речи в контексте предложений;

использование фраз и предложений (Elaborated Phrases and Sentences)
(оценивалось понимание простых и сложных предложений).
Полученные данные авторами были проанализированы с использованием
следующих показателей:
а) точность идентификации слова
б) время ожидания идентификации слова.
В статье представлены диаграммы в процентном соотношении идентификации
слова среди испытуемых с выраженным интеллектуальным нарушением и с нормальным
интеллектуальным развитием. Анализ полученных результатов показал, что у людей с
выраженным интеллектуальным нарушением наблюдается низкая идентификация слова
(М. = 80.95), чем у людей с нормальным интеллектуальным развитием (М. = 91.19).
Авторами ожидались полученные результаты, так как люди с интеллектуальными
нарушениями имеют низкие познавательные ресурсы, для анализа сложных задач
(Abbeduto & Rosenberg, 1992; Long & Long, 1994). Кроме этого испытуемые с
интеллектуальными нарушениями продемонстрировали определенную трудность в
лингвистической обработке вследствие: ограниченности внимания, краткосрочности
памяти, повышенной отвлекаемости, увеличения продолжительности времени на
расшифровку лингвистической информации (Kail, 1992; Taylor и др. 1995). Авторами
выявлено, что ограниченность познавательных ресурсов лиц с интеллектуальными
нарушениями значительно отражается на обработке синтетической речи.
Основные результаты приведенного исследования указывают, что люди с
серьезными интеллектуальными нарушениями могут применять знания акустическифонетических свойств связной речи к новым стимулам. При дополнительном времени и в
ситуации повторения они способны аналитически обрабатывать отдельные слова. Однако
дальнейшие исследования необходимо сосредоточить на обнаружении переменных
влияющих на анализ предложений у людей с выраженным интеллектуальным
нарушением.
Ключевые слова: выраженные интеллектуальные нарушения, связная речь,
идентификации слов, словарь, грамматический строй речи в контексте предложений,
использование фраз и предложений, акустически-фонетические свойства речи.
Выполнила Войтик Т.Н.
Chris Hatton.
Pragmatic language skills in people with intellectual disabilities: A review
/ Journal of Intellectual & Developmental Disability.
// Abingdon: Mar 1998. Том 23, Iss. 1; pg. 79, 22 pgs
19
Прагматические языковые навыки у людей с интеллектуальными
нарушениями: обзор
/ Журнал Интеллектуальных нарушений развития.
// Abingdon: март 1998. Том 23, Iss. 1; pg. 79, 22 ПГС
Статья основана автором на утверждении, что прагматические языковые навыки
людей с нарушением интеллектуального развития являются главным условием их
полноценной жизни.
В статье содержится обзор проведенных исследований по изучению развития и
использования прагматических языковых навыков людьми с интеллектуальными
нарушениями. Ранее в литературе обсуждался вопрос о развитии прагматических
языковых навыков в детстве, использовании данных навыков во взрослой жизни, а также
связях между использованием прагматического языка и качеством жизни.
Автор обсуждает в статье старается ответить на следующие вопросы.
 Какие диалоговые навыки необходимы людям с интеллектуальными
нарушениями для полноценного участия в беседах с окружающими людьми? Как они
приобретают и используют приобретенные навыки?
 Какова «общительная окружающая среда» (Leudar, 1989) у людей с
интеллектуальными нарушениями, и какие типы отношений ими устанавливаются и
поддерживаются посредством беседы?
В статье рассматривается различная научная литература по данным вопросам.
Несмотря на разнообразие участников исследования и используемой методологии,
результаты проведенных исследований достаточно логичны. автор на основе
проведенного исследования приходит к следующему заключению.
 Во-первых, лица с интеллектуальными нарушениями обладают достаточными
возможностями, чтобы осваивать основные прагматические языковые навыки.
 Во-вторых, окружающая среда людей с интеллектуальными нарушениями
способствует развитию прагматических языковых навыков.
 В-третьих, различная помощь может оказывать влияние на прагматические навыки
людей с интеллектуальными нарушениями.
 В-четвертых, внедряемые программы улучшают прагматические языковые навыки
людей с интеллектуальными нарушениями.
 В-пятых, качество и количество общения между нормально развивающимися
людьми и лицами с интеллектуальными нарушениями оказывают значительное
влияние на качество жизни людей с интеллектуальными нарушениями.
Ключевые слова: лица с интеллектуальными нарушениями, прагматические
языковые навыки, словарь, грамматический строй речи, диалог, качество жизни.
Выполнила Войтик Т.Н.
Rosa Maria Vilaseca and Maria-José Del Rio
Language acquisition by children with Down syndrome: a naturalistic approach to
assisting language acquisition
/ Rosa Maria Vilaseca and Maria-José Del Rio
// Child Language Teaching and Therapy 2004; 20; 163
Овладение речью детьми с синдромом Дауна: натуралистический подход в
поддержке речевого развития
// Развитие речи детей и терапия. 2004; 20; 163
Многие исследования детской речи подчеркивают роль устной речи,
осуществляемой в каждодневном взаимодействии взрослых с детьми в естественных
условиях. Представленное исследование направлено на развитие речи и навыков
20
коммуникации у детей со специальными образовательными потребностями посредством
естественного вмешательства.
Участниками исследования были трое детей (две девочки и 1 мальчик) с
синдромом Дауна.
Результаты исследования показали положительные изменения в языковых
компонентах трех детей с синдромом Дауна. Авторами было выявлено, что чем моложе
дети, тем лучше они овладевают речью при оказании им помощи. Также авторами было
выявлено, что дети, у которых меньшие различия между биологическим и умственным
возрастом, показывают значительно лучшие результаты при оказании им соответствующей
помощи (поддержки). Авторы выдвигают предположение о том, что положительная
динамика в развитии речи детей с синдромом Дауна будет более существенна, если
матерям будет оказываться помощь во взаимодействии с детьми дома, в условиях
семейного воспитания. Наконец, авторы полагают, что результативность обучения по
традиционным программам развития речи существенно повысится, если оно (обучение)
будет ориентировано на естественное вмешательство, особенно у детей с синдромом Дауна.
Ключевые слова: интеллектуальные нарушения, синдром Дауна, устная речь,
речевое развитие, натуралистический подход, естественное вмешательство.
Выполнила Войтик Т.Н.
S. Vicariab*, M.C. Casellib, С Gagliardic, R Tonuccia, V. Volterrab
Language acquisition in special populations: a comparison between Down and
Williams syndromes
/ Neuropsychologia 40 (2002) 2461-2470
Овладение языком лицами со специальными потребностями:
сравнение лиц с синдромом Дауна и синдромом Вильямса
/ Нейропсихология 40 (2002) 2461-2470
Ключевым вопросом в нейропсихологии является выяснение зависимости и
отношений между овладением языком и познанием. Однако до сих пор в этой области
знания остаются нерешенными многие вопросы. К ним относится, например, вопрос о
том, приводит ли языковое развитие к возникновению и развитию других познавательных
способностей и каково это влияние? Какова содержательная связь этих процессов, если
таковая связь имеется? Или языковое развитие является "независимой" функцией, не
имеющей прямой связи с другими познавательными областями развития человека?
Для изучений отношения между овладением языком и познанием, авторы
оценивали лингвистические способности у 12 итальяноговорящих детей с синдромом
Дауна и 12 детей с синдромом Вильямса, сопоставимых по интеллектуальному развитию.
Также в исследовании принимала участие группа из 12 нормально развивающихся детей,
сопоставимых по умственному развитию с другими группами. В исследовании
применялись: анкетный опрос родителей, устный тест понимания, тест повторения
предложения и MLU.
В статье авторами представлены результаты проведенного исследования
отраженные в диаграммах, обсуждение полученных результатов. Полученные результаты
показывают, что лингвистические способности детей с синдромом Вильямса не
превышают их познавательный уровень и что языковое развитие не только не отсрочено, а
повторяет траекторию развития детей.
Ключевые слова: интеллектуальные нарушения, синдром Дауна, синдром
Вильямса, устная речь, речевое развитие, познавательные способности.
Выполнила Войтик Т.Н.
Allyssa McCabe, Lynn Bliss, Gabriela Barra, MariBeth Bennett.
Comparison of Personal Versus Fictional Narratives
21
of Children With Language Impairment
/ American Journal of Speech - Language Pathology.
// Rockville: May 2008. Том 17, Iss. 2; pg. 194, 13 pgs
Сравнение составленных рассказов из опыта с придуманными рассказами
у детей с нарушением речи
/ Американский Журнал рече-языковой патологии
// Росквиль: май 2008. Том 17, Iss. 2; pg. 194, 13 ПГС
Термин «рассказ» может быть применен к различным жанрам, к таким как рассказ,
основанный на личном опыте и вымышленный, придуманный самим ребенком, рассказ. В
статье раскрывается понятие личного рассказа, как воспроизведение реального прошлого
опыта, в то время как вымышленный рассказ рассматривается как воспроизведение ранее
услышанной или прочитанной истории. Данная статья обращается к выявлению
индивидуальных различий между рассказами из опыта и вымышленными рассказами у
детей с нарушением речи.
Личные рассказы детей из опыта, распространенные в беседах и рекомендуемые
педагогами, имеют преимущества по сравнению с формированием рассказов по
воображению. Однако практика в области патологии речи использует вымышленные
рассказы в исследовании детей с нарушением речи.
В статье раскрывается связь умения составлять рассказы с грамотностью детей и их
школьными достижениями на основе анализа исследований таких ученых, как Catts,
Hogan, & Fey (2003); Griffin, Hemphill, Camp, & Wolf (2004); Mc. Cardle, Scarborough, &
Catts (2001); Scarborough (2001); Snow, Burns, & Griffin (1998); Tabors, Snow, & Dickinson
(2001). Проводится анализ различия между вымышленными рассказами и рассказами из
личного опыта.
Авторы выдвигают следующую гипотезу: дети с нарушением речи лучше
составляют рассказ из личного опыта, чем вымышленные рассказы, так как они постоянно
общаются с родителями, учителями, сверстниками, опираясь именно на свой опыт.
В исследовании принимали участие 27 детей (16 мальчиков, 11 девочек) в возрасте
7,0 – 9,9 лет с нарушением речи. Нарушений слуха, зрения эмоционального развития у
школьников не выявлено. Все дети владеют английским языком. Двадцать один ребенок
приехали из европейских и североамериканских стран, 5 – из испаноговорящих культур, 1
– из афроамериканского сообщества. Участники эксперимента относятся к среднему
классу в социально-экономическом положении.
В исследовании использовалась батарея тестов на речевое развитие, включающая
the Expressive One-Word Picture Vocabulary Test (Gardiner, 2000), the Clinical Evaluation of
Language Fundamentals, Third Edition (Semel, Wiig, & Second, 1995), and the Peabody Picture
Vocabulary Test-Revised (Dunn, 1981).
Данные проведенного авторами исследования выявили, дети с нарушением речи
оказались более способны к воспроизведению рассказов из личного опыта, чем к
придумыванию рассказов. Беседы по собственному замыслу оказались более
продолжительны во времени, чем беседы, основанные на личном опыте детей, но они
были случайны и не были отнесены авторами к собственно рассказам.
Кроме этого, проведенные исследования показали, что качество рассказов из
личного опыта у детей с нарушением речи превышает качество придуманных рассказов.
Коррекционная работа, построенная на составлении рассказов из личного опыта детей,
поможет улучшить коммуникативную функцию речи и увеличить потенциал грамотности
детей. При этом авторы указывают, на то, что в обучении необходимо проводить работу
по совершенствованию творческих рассказов.
В приложение к статье авторы включили примеры с рассказами детей,
составленными на основе личного опыта, а также творческие рассказы.
22
Ключевые слова: нарушение речи, рассказ из личного опыта, беседа, творческие
рассказы, коммуникативная функция речи, связная речь.
Выполнила Войтик Т.Н.
Hindi M. Guglielmo, Georgiana Shick Tryon
Social skill training in an integrated preschool program
/ School Psychology Quarterly, 2001, 16 (2), 158-175
Обучение навыкам общения в комплексной дошкольной программе
/ Школьная психология, 2001, 16 (2), 158-175
В этом исследовании рассматривается эффективность коммерчески доступной
программы обучения навыкам общения плюс закрепление в классе для использования с
детьми дошкольного возраста с задержкой развития. Две группы из 19 участников
(средний возраст 49.73-52.9 ваши старые) каждый из которых получил либо
комбинированный лечебный пакет, либо только усиленную классную подготовку
целевого поведения. Еще 20 участников выступали в качестве контрольной группы.
Сочетание обучения навыкам общения и усиленной подготовки целевого поведения
приводит к статистически значимому увеличению в коллективном поведении,
полученного как в контрольной группе, так и участниками, получившими только
усиленную классную поведенческую подготовку. Групповое поведение было увеличено
больше, чем в контрольной группе через использование либо социальных навыков плюс
пакет лечения усиленного класса либо только усиленного класса. Вмешательство
социальных навыков выглядело предпочтительнее как для классных учителей, так и для
принимающих участие дошкольников.
Ключевые слова: общение, задержка в развития, обучение навыкам общения.
Выполнила К.Кононенко
Michael J. Guralnick, Joseph M. Groom
Friendships of preschool children in mainstreamed playgroups
/ Developmental Psychology, 1988, 24 (4), 595-604
Дружеские отношения между дошкольниками с задержанным развитием
в игровых объединениях с нормально развивающимися детьми
/ Психология развития, 1988, 24 (4), 595-604
Были исследованы стили дружеских отношений 4-летних детей с умеренной
задержкой в развитии и 3 - 4-летних нормально развивающихся детей, участвующих в
серии занятий игровых групп. Результаты показали, что большинство детей в каждой из
трех групп установили предпочтения специфического общения на основе одностороннего
критерия и только небольшая часть детей с умеренной задержкой психического развития
и нормально развивающиеся дети были способны создать взаимные дружеские
отношения. Дети с задержкой психического развития предпочитали общение с более
старшими нормально развивающимися детьми, но являлись наименьшим предпочтением
со стороны всех остальных участников группы. Критерии дружеских отношений
нормально развивающихся детей были более развитыми в положительном социальном
плане в отношениях с друзьями, нежели в отношениях с недрузьями. Тем не менее это
различие не происходило у детей с умеренной задержкой психического развития, что
может быть результатом того, что они не могут воспользоваться потенциальной выгодой,
связанной с дружескими отношениями. Обсуждаются возможные причины этих проблем
и необходимость выявления соответствующих социальных процессов в формировании
дружбы.
23
Ключевые слова: общение, умеренная задержка в развития, критерии дружеских
отношений.
Выполнила К.Кононенко
Guralnick, Michael J., Weinhouse, Ellen
Peer-related social interactions of developmentally delayed young children:
Development and characteristics
/ Developmental Psychology, 1984, 20 (5), 815-827
Равные социальные взаимодействия малолетних детей с задержкой развития:
протекание и характеристики
/ Психология развития 1984, 20 (5), 815-827
Проведено краткосрочное лонгитюдное исследование равных социальных
взаимодействий 111 детей-тодлеров с задержкой развития (toddler – ребенок, начинающий
ходить) и детей дошкольного возраста. Первоначальные наблюдения проводились по 2
группам: одна состояла из самых маленьких и детей с более серьезной задержкой (в
возрасте от 1.8-6.6 лет) и другая, состоящая из более старших и с более мягкой (средней)
задержкой развития детей (в возрасте от 2.4-6.8 лет). Наблюдатели отметили широкий
спектр социального и игрового поведения во время взаимодействий в свободных играх в
отдельных классах, включающих рейтинги социальных участников, неконструктивность
игры и поведение учителей, а также ряд последовательных интерактивных измерений.
Через короткое время было отмечено сходство с нормально развивающимися детьми в
организации и развитии последовательности равных взаимодействий для каждой из этих
групп. Однако сравнения с нормативными ожидаемыми результатами для детей
дошкольного возраста по отношению именно к когнитивным уровням и перекрестный
анализ всего CA (хронологического возраста) предполагал наличие необыкновенно
заметного дефицита в равных взаимодействиях. Эти дефициты могут быть просто
проявлением более фундаментального и обобщенного дефицита социального
взаимодействия, или же они могут быть связаны с несоответствием познавательного
уровня выразительности языка, характерного для таких детей, или они могут быть
вызваны тем фактом, что такие дети, как правило, окружены другими детьми с
существенными недостатками.
Ключевые слова: социальное взаимодействие, задержка в развития, дефицит
социального взаимодействия.
Выполнила К.Кононенко
1.4.Социально- личностное развитие
Развитие личности в онтогенезе происходит по двум взаимодействующим
направлениям: присвоение общественного опыта и приобретение самостоятельности,
относительной автономности. Уровень развития личности, степень ее зрелости
определяется гармоничностью и возрастной нормативностью сочетания этих направлений
в процессе индивидуального развития человека.
Условием нормального врастания ребенка в социум является единство двух планов
развития – естественного (биологического) и социального (культурного). Таким образом,
задержка или отклонения в становлении личностного уровня развития ребенка могут быть
обусловлены как нарушениями психофизиологической организации детского организма,
так и отклонениями, в собственном культурном развитии ребенка (Л.С. Выгодский).
Отечественные ученые отмечают, что все аспекты личностной сферы формируются у
детей с нарушением интеллектуального развития замедленно и с большими
отклонениями. Несвоевременное развитие любых психических процессов, включая
личностные характеристики, сказывается, прежде всего, на уровне социально24
психологической адаптации детей.
Реферативный обзор
Beverly J. Wilson
Entry behavior and emotion regulation abilities of developmentally delayed boys /
Developmental Psychology, 1999, 35 (1), 214-222
Начальное поведение (Entry behavior) и эмоциональная регуляция
способностей мальчиков с задержкой психического развития
/ Психология развития, 1999, 35 (1), 214-222
В данном исследовании рассматривается социальная неприспособленность детей с
задержкой психического развития. Участвовали 48 мальчиков в возрасте от 5 до 8 лет.
Дети с задержкой психического развития (20 человек) сравнивались с нормально
развивающимися детьми того же хронологического возраста (20 человек) и того же
ментального возраста (8 человек). Поведение и эмоциональная регуляция стратегий
участников оценивалась в аналогичных начальных ситуациях. Дети с задержкой
психического развития были способны, так же как и нормально развивающиеся дети,
понимать игровые темы других детей, но были более настойчивы в их начальных
попытках. Оказалось, что дети с задержкой психического развития обладают менее
эффективными стратегиями эмоциональной регуляции, чтобы справиться с начальными
ошибками, и склонны использовать разрушительные начальные стратегии дольше, чем
нормально развивающиеся сверстники.
Ключевые слова: эмоциональная регуляция, задержка психического развития.
Выполнила К.Кононенко
Robin A. Chapman and Karen J. Shedlack
Stop-Think-Relax: An Adapted Self-Control Training Strategy for Individuals with
Mental Retardation and Coexisting Psychiatric Illness
/ McLean Hospital and Harvard Medical School Jeanne France, McLean Hospital
Cognitive and Behavioral Practice 13 (2006) 205-214
«Остановись–подумай-расслабься: стратегия обучения самообладанию людей
с задержкой интеллектуального развития
и сопутствующими психиатрическими заболеваниями»
/ Познавательная и Поведенческая Практика 13 (2006) 205-214
Ранее изданные методы управления напряжением, гневом людей с задержкой
интеллектуального развития и сопутствующими психиатрическими заболеваниями, часто
бывают непрактичны из-за сложности применения техники во время обострения
ситуации. Представленная авторами в статье программа «Остановись – подумай –
расслабься» является многообещающей стратегией обучения самообладанию для
управления своим гневом, беспокойством, импульсивным поведением. Представленная
модель уникальна по своей простоте и гибкости. Обучение использованию технике
занимает непродолжительное время.
Программа «Остановись – подумай – расслабься» успешно применялась на
большом количестве людей в течение нескольких лет. В основном люди, учувствовавшие
в программе, имели пограничные состояния задержки интеллектуального развития.
Данная программа не рассчитана на людей с грубыми интеллектуальными нарушениями.
Ключевые слова: задержка интеллектуального развития, управление гневом,
самообладание, произвольность, импульсивное поведение.
Выполнила Войтик Т.Н.
25
John Rose, Michael Loftus, Beverley Flint, Louise Carey.
Factors associated with the efficacy of a group intervention for anger
in people with intellectual disabilities
/ The British Journal of Clinical Psychology.
// Leicester: Sep 2005. Том 44 Часть 3. pg. 305, 13 pgs.
Факторы, свидетельствующие об эффективности вмешательства,
в группе людей с интеллектуальными нарушениями и агрессивным поведением
/ Британский Журнал Клинической Психологии.
// Лестер: Sep 2005. Том 44 Часть 3. pg. 305, 13 ПГС.
Возрастает интерес к изучению агрессивного поведения у людей с
интеллектуальными нарушениями. В последние годы наблюдается значительное
увеличение исследований посвященных изучению особенностей контроля за гневом
людей с интеллектуальными нарушениями. В настоящее время существует большое
количество литературы, в которой предполагается, что вмешательства, нацеленные на
снижение агрессии у людей с интеллектуальными нарушениями, эффективны. Однако
данные меры подкреплены незначительной информацией, которая оказала бы помощь в
создании эффективного подхода к данной проблеме.
Авторами в статье проводится анализ литературы по данной проблеме таких
авторов как: Novaco (1975, 1976, 1979), Taylor (2002), Whittaker (2001), Lindsay, Overend,
Allan, Williams, & Black (1998); Moore, Adams, Elsworth, & Lewis (1997); Rose (1996);
Rossiter, Hunnisett, & Pulsford (1998), Benson, Johnson-Rice, and Miranti (1986), West, and
Clifford (2000) Taylor, Novaco, Gillmer, and Thorne (2002) и др.
Цель работы авторов состояла в том, чтобы изучить эффективность группового
вмешательства, нацеленного на снижения агрессии у людей с интеллектуальными
нарушениями. В исследовании также изучалась роль различных индивидуальных и
терапевтических переменных (включая возраст, пол, способность и опыт врача; а также
было ли сопровождение участников ранее или нет) к эффективности вмешательства.
Для исследования были приглашены три клинических отдела психологии в рамках
Британской Национальной Службы здравоохранения (NHS). Участниками исследования
были люди с интеллектуальными нарушениями, отбор которых осуществлялся по
следующим критериям:
1)
наличие проблем с агрессивным поведением (физическая агрессия,
вербальная агрессия, аутоагрессия);
2)
понимание испытуемыми обращенной речи, с целью выполнения простых
указаний;
3)
способность работать индивидуально в течение 20 минут и более.
Все участники эксперимента признали, что хотели бы снизить свою выраженную
агрессию и дали согласие контролировать агрессивные проявления.
Групповая сессия с участниками проводилась регулярно каждую неделю по два
часа. В группе присутствовало по 3-4 ведущих (врач, клинический психолог,
компетентная медсестра, имеющая квалификацию специалиста работающего с людьми
имеющих интеллектуальные нарушения.
Авторами в статье представлены результаты
подтверждающие, что
групповая работа, направленная на снижение агрессии у людей с интеллектуальными
нарушениями, эффективна.
В статье представлены следующие таблицы:
1. Содержание групповых сессий;
2. Регресс изменений в гневе с индивидуальными и терапевтическими
переменными.
26
В резюме авторы делают заключение, что проведенное исследование добавляет
данные к научной литературе, и предполагают, что представленный подход эффективен
для снижения выраженного гнева и агрессии у людей с интеллектуальными нарушениями.
Однако, анализ клинических изменений предполагает, что представленный подход,
возможно, не столь эффективен, как выглядит при начальном статистическом анализе.
Авторы могут предложить многие переменные, которые влияют на эффективность
данного подхода.
Ключевые слова: агрессия, интеллектуальные нарушения, снижение агрессии,
контроль агрессивного проявления.
Выполнила Войтик Т.Н.
Ariel Knafo, Robert Plomin
Prosocial Behavior From Early to Middle Childhood: Genetic and Environmental
Influences on Stability and Change
/ Developmental Psychology 1969, 42 (5), 373-382
Просоциальное поведение детей раннего и дошкольного возраста:
генетические и средовые факторы, влияющие на стабильность и перемены
/ Психология развития 1969, 42 (5), 373-382
Просоциальное поведение каждого члена общества имеет большое значение для
функционирования общества в целом. Данное исследование направлено на изучение
факторов, влияющих на развитие просоциального поведения детей в раннем и
дошкольном возрасте. Авторы поставили перед собой задачу проследить, насколько и
каким именно образом окружающие средовые условия, в которых находятся все члены
семьи, влияют на формирование просоциального поведения ребенка. Изучались также и
другие условия, значимые для просоциального поведения детей, а именно средовые
факторы, которые не являются общими для членов семьи (не используемая совместно
окружающая среда). Но главное, что интересовало исследователей, заключалось в том, на
каких этапах детства генетический фактор становится решающим в воспитании у ребенка
просоциального поведения.
Изучалось просоциальное поведение близнецов (9424 пар). Материалом для
исследования были оценки поведения детей в возрасте 2, 3, 4 и 7 лет. В последней
возрастной группе анализировались также оценки просоциального поведения детей,
данные их преподавателями. Было выявлено, что для родителей рейтинги влияния
внешних условий на поведение своих детей по мере их взросления от 2 до 7 лет упали в
среднем от 0.47 у двухлетних детей до 0.03 у семилетних. Рейтинг генетического фактора,
напротив возрастал от 0.32 у детей раннего возраста и достигал к седьмому году жизни в
среднем 0.61.
Факты ослабления доминанты влияния внешних условий и повышение значимости
фактора наследуемости к старшему дошкольному возрасту были подтверждены оценками
поведения детей со стороны учителей. Материалы, полученные в процессе лонгитюдного
генетического анализа, позволили авторам следующие выводы: генетические эффекты
(коррекция влияния) оказываются значимы как для средовых условий, в которых
находятся все члены семьи, так и средовых факторов, которые не являются общими для
членов семьи (в не используемой совместно окружающей среде). Но на разных
возрастных этапах развития ребенка удельный вес наследственных факторов не является
стабильным. По мере взросления ребенка влияние наследственности усиливается, что
определяет характер и структуру изменений в просоциальном поведении ребенка.
Ключевые слова: просоциальное поведение, средовые и генетические факторы
просоциального поведения, генетический эффект, генетический анализ.
Выполнила К.Кононенко
27
Lianne J Woodward, David M Fergusson, L J Horwood.
Romantic relationships of young people with childhood and adolescent onset
antisocial behavior problems
/ Journal of Abnormal Child Psychology.
// New York: Jun 2002. Том 30, Iss. 3; pg. 231, 13 pgs
Романтические отношения молодых людей
с антиобщественными проблемами поведения
/ Журнал Специальной детской психологии.
// Нью-Йорк: июнь 2002. Том 30, Iss. 3; pg. 231, 13 ПГС
Используя итоги 21-летнего лонгитюдного исследования от the Christchurch Health
and Development Study, в статье представлены результаты изучения проблем поведения
молодых людей с раннего развития до юности, переживших сильные и неудачные
романтические отношения в жизни. Результаты исследования показывают наличие
ассоциаций между временем, связанным с развитием антиобщественного поведения у
детей и подростков, преступлениями, насилием, преследованием и конфликтами между
партнерами. В результате исследования было выявлено, что дети и молодые люди с
антиобщественными проблемами поведения являются "опасным" населением в случае
неудовлетворительных романтических отношений.
Результаты проведенного исследования выдвигают на первый план важность
различения между ранним и поздним началом антиобщественного поведения, и оказания
дальнейшей поддержки молодых людей для формирования определенной модели жизни.
В статье представлены таблицы, отражающие данные:
— различных отношений между партнерами в возрасте с 8-12 лет и в возрасте 1321 лет; с проблемами в поведении;
— социальных условий, семьи, отдельных факторов связанных с проблемами в
поведении детей и подростков в возрасте с 8-12 лет и в возрасте 13-21 лет;
— различных отношений партнера в возрасте с 8-12 лет и в возрасте 13-21 лет; с
проблемами в поведении после адаптации из-за смешения факторов.
Ключевые слова: агрессия, интеллектуальные нарушения, снижение агрессии,
контроль агрессивного проявления.
Выполнила Войтик Т.Н.
Заключение
Изучение особенностей развития детей с нарушением в интеллектуальном
развитии является актуальной проблемой и на сегодняшний день. Как отечественные, так
и зарубежные ученые отмечают немаловажное значение полного анализа причин
отклоняющегося развития и их социальных последствий. Принципиально важным для
развития специальной педагогики и психологии является положение Л.С. Выготского об
общности закономерностей развития нормального и аномального ребенка, т. е.
психическое развитие ребенка с проблемами в развитии проходит те же стадии, что и
развитие нормального ребенка; факторы, воздействующие на развитие детей идентичны.
Вопрос, прежде всего, заключается в комплексе условий, благодаря которым ребенок с
нарушениями развития может реализовать свои потенциальные возможности, достичь
должного уровня в освоении человеческой культуры.
Такие отечественные ученые как, Выготский Л.С., Гаврилушкина О.П., Лубовский
В.И., Матасов Ю.Т., Певзнер М.С., Петрова В.Б., Стребелева Е.А., Ульенкова У.В. и др.
экспериментально доказали, что дети с задержкой психического развития и умственной
отсталостью
отличаются
своеобразием
мыслительной
деятельности.
Она
детерминирована различным расхождением и несогласованностью уровня их актуальных
28
представлений, понятий, знаний и зоны ближайшего развития. У детей с нарушением
интеллектуального развития на уровне нервных процессов наблюдается слабость
замыкательной функции коры, инертность нервных процессов, повышенная склонность к
охранительному торможению. Все это создает патогенную основу для снижения
познавательной активности в целом. Сравнительное исследование общих и
специфических закономерностей в развитии познавательной деятельности у детей с
нарушением интеллектуального развития остается актуальным в настоящее время, как в
России, так и за рубежом. В подтверждении выводов отечественных ученых, John Rowe,
Anthony Lavender, Vicky Turk приводят дополнительные данные исследования о
нарушении функции исполнения у людей с синдромом Дауна; и данные Solveig
Sigurdardottir, Audur Eiriksdottir, Eva Gunnarsdottir, Marrit Meintema с описанием
выявленных особенностей познавательного развития у детей с церебральным параличом.
Ориентировка в пространстве как психологический феномен в его разнообразных
формах играет важнейшую роль в процессах биологического и социального
взаимодействия человека с окружающей средой и в настоящее время является одной из
наиболее сложных и актуальных научных проблем. Особую актуальность проблема
ориентировки в пространстве приобретает по отношению к детям с задержкой
психического развития, умственной отсталостью. Ориентировка в пространстве требует
определенного уровня восприятия пространства у ребенка, которое представляет собой
отражение объективно существующего пространства и играет большую роль во
взаимодействии, человека с окружающей средой, являясь необходимым условием
ориентировки в ней человека.
Исключительное практическое значение в жизни человека, в его ориентировки в
пространстве имеют координационные способности, которые в свою очередь в
значительной степени определяют уровень двигательных возможностей детей. Проблема
двигательных нарушений у детей с проблемами в интеллектуальном развитии выделяется
учеными как центральная (Бабенкова Р.Д., Боброва Л.И., Бутко Г.А., Вайзман Н.П., и
др.). Дети с ЗПР и умственной отсталостью испытывают затруднения в выполнении
сложных координированных движений. Двигательная неловкость и недостаточная
координация у них проявляется даже в таких автоматизированных движениях, как ходьба,
бег. У детей снижена скорость и ловкость выполнения заданий, нарушена способность к
ритмизации и дифференцированию силовых, временных и пространственных параметров
движений. В связи с этим, особую актуальность приобретает предложенная в сборнике
Kirsten R Heineman, Arend F Bos, Mijna Hadders-Algra методика IMP способствующая
раннему выявлению моторных нарушений у детей в возрасте 3-18 месяцев. Обращает
внимание исследование степени психомоторной компетентности и организованного
поведения дошкольников с отставанием в развитии и нормально развивающихся
сверстников, показавших наличие корреляции результатов с хронологическим возрастом
нормально развивающихся детей; дети с отставанием в развитии показали наиболее
низкие результаты в градации нецеленаправленных действий. В работе Shepp, Bryan E.
показано, что для детей 2 -4 лет, отстающих в развитии, использование различных
стимулов приводит к упрощению процедур распознавания (в последовательных
проблемах) или препятствием распознавания (в одновременной проблеме) и зависит от
характера намеков.
Многие отечественные ученые (Венгер Л.А., Гаврилушкина О.П., Катаева А.А.,
Борякова Н.Ю., Переслени Л.И., Ульенкова У.В. и др.) выделяют недостаточность
процесса переработки сенсорной информации у детей с нарушением интеллектуального
развития. Дети не учитывают пространственные признаки предметов, действуют силой, не
умеют пользоваться «поисковой», результативной пробой. Так же обращается внимание
на то, что несформированность зрительных ориентировок отрицательно сказывается на
характере предметных, предметно-игровых действий, чаще всего подменяемых
манипулированием, на овладении изобразительной деятельностью, на формировании
29
математических представлений и т. п. В соответствии с теорией перцептивных действий
А.В.Запорожца и В.П.Зинченко решающее значение для перцептивного развития ребенка
имеет формирование перцептивных действий в ходе предметно-практической
деятельности. На самом первом этапе восприятия с помощью перцептивных действий
осуществляется обнаружение объекта, различение и выделение его информативных
признаков (контур, форма, цвет, размер и т.д.). В формировании перцептивных действий
важную роль играют эффекторные компоненты — движения руки, обследующей объект,
или глаза, прослеживающие контур изображения. Ориентировочно-исследовательская
деятельность ребенка в процессе зрительного восприятия, имеющего операциональный и
действенный характер в раннем и дошкольном возрасте, является той основой, на которой
складываются перцептивные действия (А.В.Запорожец, 1962). В ракурсе данной
проблемы, обращают на себя внимание исследования Jacob Feldman о том, что во время
обработки информации визуальная система фактически рассматривает объект в каждой
точке. Немаловажное значение для понимания генезиса пространственной ориентировки
имеют полученные данные Laura E Thomas, Alejandro Lleras, которые предположили, что
траектория движения глаз может влиять на пространственное рассуждение. Авторы
полагают, что траектории движения глаз могут служить гидами «мысли» в решении
пространственных задач.
Существенное значение для ориентировки в пространстве имеет память. Но как
отмечают отечественные ученые (Белопольская Н.Л., Гаврилушкина О.П., Дунаева З.М.,
Забрамная С.Д. и др.), к наиболее общим и характерным особенностям представлений
детей дошкольного возраста с ЗПР и легкой умственной отсталостью можно отнести такие
как нечеткость, слабость, фрагментарность, неполнота и слабое удерживание в памяти
пространственных отношений воспринимаемых объектов и т.д. Вскрывая проблему
запоминания местоположения объектов, в сборнике представлены данные результатов
исследования таких зарубежных ученых, как Vincenzo Cestari, Annalisa Lucidi, Laura
Pieroni, Clelia Rossi-Arnaud показывающих зависимое от возраста усовершенствование
решения всех пространственных задач. Эти данные подтверждают исследования
отечественных ученых (Белопольская Н.Л., Шевченко С.Г., Дунаева З.М., Забрамная
С.Д. и др.)
Огромное значение для развития ребенка, его ориентировки в пространстве имеет
речь. Недостатки речи как детей с задержкой психического развития, так и умственно
отсталых детей привлекают постоянно к себе внимание исследователей. Не имея ни
повреждений слуха, ни отклонений в строении речевых органов, эти дети овладевают
речью замедленно. Они позже, чем нормально развивающиеся дети начинают понимать
обращенную к ним речь и пользоваться активной речью. У дошкольников и младших
школьников с интеллектуальной недостаточностью отмечается разрыв между наглядным
и словесным компонентами анализа, что обусловлено недоразвитием речевых и
мыслительных процессов. Особенности речевого развития таких детей в психологопедагогическом аспекте глубоко изучены многими авторами (Данилкина Г.И., Дмитриева
Е.Е., Катаева А.А., Лалаева Р.И., Лубовский В.И., Мальцева Е.В., Морозова Н.Г., Петрова
В.Т. и т.д.). Среди разнообразных по характеру и степени выраженности языковых
нарушении предметом особого внимания специалистов являются трудности усвоения
семантики, значения слова, проявляющиеся в характерном разрыве между словом,
образом и практическим действием. Показательны и исследования, проводимые
зарубежными учеными. Так в сборнике представлены Rajinder Koul, Kasey Hester
результаты исследования восприятия синтетической стороны речи у людей с
выраженными интеллектуальными нарушениями. Авторами было выявлено, что
испытуемые с интеллектуальными нарушениями продемонстрировали определенную
трудность в лингвистической обработке вследствие: ограниченности внимания,
краткосрочности памяти, повышенной отвлекаемости, увеличения продолжительности
времени на расшифровку лингвистической информации и отмечается, что ограниченность
30
познавательных ресурсов лиц с интеллектуальными нарушениями значительно
отражается на обработке синтетической речи.
Общепринято представление о личности, как о социальном образовании,
формирующемся под влиянием воспитания. У детей с интеллектуальными нарушениями
выделяют эмоциональную лабильность, слабость волевых усилий, несамостоятельность и
внушаемость, личностную незрелость. Немаловажное значение имеет обучение детей
умению эффективно общаться, снижать агрессивные тенденций в поведении, снимать
защитные реакции, обособленность, включение в жизнь группы, приобретению опыта
положительного взаимодействия. Эффективность такой работы представлена такими
учеными как John Rose, Michael Loftus, Beverley Flint, Louise Carey, Robin A. Chapman and
Karen J. И др.
Таким образом, представленные в сборнике статьи зарубежных ученых во много
совпадают с результатами исследований отечественной школы психологии и педагогики.
Многие данные дополняют уже имеющиеся сведения о детях с нарушениями
интеллектуального развития. Все представленные в статьях исследования, необходимо
учитывать как для практической работы с детьми, так и для дальнейшего изучения
психологических особенностей детей с проблемами в развитии.
31
II. ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ С РАННИМ ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ
ВВЕДЕНИЕ
Проблема раннего детского аутизма привлекала внимание психиатров, психологов
и педагогов с начала прошлого века. Первым, кто выделил и описал группу детей с
ранним детским аутизмом, был американский психиатр Лео Каннер. Он характеризовал
их как детей крайне тяжело устанавливающих контакт с другими людьми, плохо или
вообще не ориентирующихся в социальных отношениях других людей, практическим не
овладевающих коммуникативной речью, а также имеющих большое количество ритуалов
и стереотипий. В дальнейшем австрийский педиатр Ганс Аспергер выделил группу детей,
состояние которых он обозначил как аутистическую психопатию. Он говорил о том, что
для этих детей характерно раннее речевое развитие и высокие интеллектуальные
способности, тем не мене также отмечаются крайние трудности в развитии общения:
трудности зрительного установления контакта, трудности в понимании социальных
отношений, плохое развитие коммуникативной функции речи, а также большое
количество ритуалов и узость интересов.
В России исследованием раннего детского аутизма занимался С.С. Мнухин,
выдвинувший концепцию органического происхождения РДА и поставивший под
сомнение использование психотерапии как единственного эффективного метода работы с
детьми с РДА. Он подчеркивал необходимость комплексного подхода в коррекционной
работе с такими детьми. В исследования данной проблемы большой вклад внесли такие
российские врачи и психологи как К.С. Лебединская, В.В. Лебединский, В.М. Башина,
О.С. Никольская, которые на базе НИИ дефектологии разработали и создали психологопедагогические методы диагностики и коррекции РДА, известный сейчас как
эмоционально-уровневая терапия. Тем не менее на данный момент в России имеется
ограниченное число исследований прямо или косвенно затрагивающую тему РДА.
Имеется незначительной число программ, направленных на работу с данной категорией
детей.
В современной же западной науке отмечается противоположная тенденция:
публикуется большое количество статей связанных прямо или косвенно с темой раннего
детского аутизма. Их число значительно превышает, число публикаций в нашей стране.
Возможно, это связанно с тем, что проблема изучения развития и помощи таким детям
более развита на западе, нежели в России. Анализ показал, что проблема раннего детского
аутизма интересует не только психологов, но также педагогов, социальных работников,
биологов, генетиков и других специалистов. Также, интересно заметить, что публикации
не ограничиваются только ранним дошкольным и младшем школьным возрастом, но
также охватывают подростковый возраст, взрослость. В данной подборке анализируются
лишь те статьи, которые являются наиболее интересными и представляют особую
значимость с точки зрения автора подборки. Многие из подобранных в сборнике статей,
прямо или косвенно аппонируют с Российской школой клинической психологии и
психиатрии. Анализируемые статьи можно разделить на несколько больших разделов:
В современной западной науке публикуется большое количество статей связанных
прямо или косвенно с темой раннего детского аутизма. Их число значительно превышает,
число публикаций в нашей стране. Возможно, это связано с тем, что проблема изучения
развития и помощи таким детям более развита на западе, нежели в России. Анализ
показал, что проблема раннего детского аутизма интересует не только психологов, но
также педагогов, социальных работников, биологов, генетиков и других специалистов.
Также, интересно заметить, что публикации не ограничиваются только ранним
дошкольным и младшем школьным возрастом, но также охватывают подростковый
возраст, взрослость. В данной подборке анализируются лишь те статьи, которые являются
наиболее интересными и представляют особую значимость с точки зрения автора
32
подборки. Многие из подобранных в сборнике статей, прямо или косвенно аппонируют с
Российской школой клинической психологии и психиатрии. Анализируемые статьи
можно разделить на несколько больших разделов:
2.1. Развитие эмоциональной сферы детей с ранним детским аутизмом
2.2. Эффективность программ психолого-педагогического сопровождения детей
с ранним детским аутизмом.
2.3. Социальное сопровождение взрослых людей с аутизмом
2.4. Исследование способностей детей с ранним детским аутизмом.
2.5. Исследование эффективности медицинского сопровождения детей с
ранним детским аутизмом.
2.6. Психолого-педагогическая поддержка семьи, воспитывающей ребенка с
аутизмом
2.1.
Развитие эмоциональной сферы детей с ранним детским аутизмом.
Реферативный обзор
Sander Begeer – Vrije Universiteit, Amsterdam, The Nitherlands/.
Mark Meerum Terwogt – Vrije Universiteit, Amsterdam, The Nitherlands
Caroline Rieffe – Vrije Universiteit, Amsterdam, The Nitherlands
Hedy Stegge – Vrije Universiteit, Amsterdam, The Nitherlands
Hans M. Koot – Vrije Universiteit, Amsterdam, The Nitherlands
Do children with autism acknowledge the influence of mood on behavior
Autism 2007 11\6\503
Осознают ли дети с аутизмом влияние настроения на поведение
Аутизм 2007 11\6\503
Авторами проведен анализ нескольких детей с ранним детским аутизмом с целью
вывить уровень понимания и осознания значения настроения и его влияния на поведение.
В статье анализируется переживание сильных эмоций самими детьми с аутизмом – страх,
стресс и другие психотравмирующие эмоции. Описываются проблемы понимания
настроения других людей, причины настроения, а также возможное поведение вследствие
него.
Эксперимент основывался на анализе ответов детей с нормальным уровнем развития
и детей с аутизмом (всего 122 ребенка). Было показано, что дети с ранним детским
аутизмом не всегда учитывают влияние настроения на поведение, реже использовали в
своих ответах описания настроения. Авторы делают предположение о том, то понимание
такими детьми эмоций скорее генерализуется извне, нежели изнутри. Данная работа, по
всей видимости, выполнена в русле когнитивной концепции А. Зигман «Theory of mind».
Данная концепция говорит о том, что дети с аутизмом испытывают так называемые
трудности «ментализации», то есть трудности распознавания своих и чужих психических
состояний.
У. Найсер разработал теорию предвосхищающих перцептивных схем.
Согласно данной теории у детей с аутизмом отсутствуют врожденные схемы, которые
отвечают за то, чтобы выделять одни аспекты среды больше, чем другие. Вследствие
этого у детей с ранним детским аутизмом уже на первом году жизни отмечается
недоразвитие целого ряда поведенческих паттернов.
Ключевые слова: РДА, настроение, поведение, генерализация эмоций, перцептивные
схемы.
Выполнила М.В.Панкратова
33
2.2.
Эффективность программ психолого-педагогического сопровождения
детей с ранним детским аутизмом
Реферативный обзор
Stefany A. Bryson - University of Kansas, USA.
Suzan K. Korrigan - University of Kansas, USA.
Thomas P. Mcdonald - University of Kansas, USA.
Cheril Holmes - University of Kansas, USA.
Characteristiks of children with autism spectrum disorders who recelved services
through community mental health center
Autism 2008 12\1\47
Характеристики детей с расстройствами аутистического спектра, которые
получали помощь в общинных центрах психического здоровья
Аутизм 2008 12\1\47
В данной статье обсуждается вопрос психолого-педагогического сопровождения детей с
разными расстройствами аутистического спектра в центрах психического здоровья,
аналогом которых в России являются ПМСЦ. Данная статья поднимает вопрос о важности
ранней дифференциальной диагностики для эффективности сопровождения.
Подчеркивается, что дети с РДА получают заведомо более квалифицированную
коррекционную помощь, чем дети с другими формами аутистических нарушений, таких,
как Синдром Аспергера, синдром Ретта, атипичный аутизм и др. Авторы обращают
внимание на то, что последние приходят в центры с диагнозами СДВГ, депрессивными
расстройствами, биполярными расстройствами. Программа работы с такими детьми
строится соответственно предполагаемому диагнозу, что снижает ее эффективность.
Только 15% детей, посещающие центры психического здоровья, имели диагноз "ранний
детский аутизм". Данная проблема является актуальной также и для России Это
объясняется тем, что дети поздно обращаются за специализированной помощью. Также
остро стоит проблема дифференциальной диагностики между синдромом Каннера
(классический аутизм) и другими формами аутизма. Тем не менее, синдром Ретта
является генетическим нарушением и сопровождается грубыми моторными нарушениями,
поэтому очень важно сразу проводить дифференциальную диагностику между синдромом
Ретта от другими формами аутизма с тем, чтобы своевременно оказывать детям
адекватную помощь. Однако вопрос дифференциальной диагностики остается пока
открытым.
Ключевые слова: расстройства аутистического спектра, психолого-педагогическое
сопровождение, атипичный аутизм, синдром Аспергера, синдром Ретта
Выполнила М.В.Панкратова
Tim Luckett – The University of Sydney, Australia
Anita Bundy – The University of Sydney, Australia
Jacqueline Roberts – The University of Sydney, Australia
Do behavioral approaches teach children with autism to play or are they pretending?
Autism 2007 11\4\365
Действительно ли способы поведения учат детей играть или только претендуют на
это?
Аутизм 2007 11\4\365
Статья посвящена программе работы с детьми с аутизмом. Данная программа
является бихевиральной. В ней используется специальные способы воздействия на
поведение детей, например, такие как подкрепление. Обсуждается действительно
насколько корректируя поведение детей, обучая их заданным способам поведения
34
возможно развить игровую деятельность, как свободную и творческую, а не шаблонную.
Исследования показали, что наиболее эффективно игровая деятельность развивается
тогда, когда воздействия опирались на естественную мотивацию ребенка, а также на его
реальные способности. В статье обсуждается проблема изменения и различия
познавательного и поведенческого компонента игры, и как данная программа влияет на
них. Многочисленными российскими авторами также отмечалась проблема недоразвития
и крайняя специфичность игровой деятельности дошкольников с ранним детским
аутизмом. На данный момент основные техники работы с детьми с РДА основываются
также на игровой терапии, основной метод, который используется в работе с такими
детьми в институте дефектологии РАН является эмоционально-уровневая терапия,
разработанная О.С. Никольской. Данная терапия не является бихевиоральной, а
направлена на решения задач тго эмоционального уровня развития на котором ребенок
находится.
Ключевые слова: бихевиоральная программа, подкрепление поведения, игровая
деятельность, познавательный и поведенческий компоненты игры
Выполнила М.В.Панкратова
Shunit Reiter – University of Haifa, Israel.
Tali Vitany The Rimon Schoole, Kibbutz Mesilot, Israel.
Inclusion of pupils with autism
Autism 2007 11\4\321
Инклюзия учеников с аутизмом
Эффект программы воздействия на сопротивление, отношение и примирение
нормальных учеников
Аутизм 2007 11\4\321
Статья посвящена инклюзивному образованию детей с ранним детским аутизмом.
Рассматривается эффективность специально разработанной программы по работе с детьми
без психофизических нарушений. Программа направлена на развитие толерантности.
Было показано, что дети не всегда принимают других детей с особенностями, испытывают
сопротивление, негативизм, неприязнь к ученикам, страдающим аутизмом. В статье
оценивается отношение нормальных учеников к ученикам с ранним детским аутизмом до
начала работы по программе и после курса обучения. Показана эффективность ее
использования, т.к. по ее завершении отношение к своим сверстникам с ранним детским
аутизмом можно было охарактеризовать как положительное. Последние пять лет
инклюзивное и интегрированное обучение интенсивно внедряется и в Российскую
систему образования. Особо остро стоит вопрос не только возможности адаптироваться
детей с ранним детским аутизмом к условиям учреждения, но и вопрос адаптации
нормальных детей, к их «особым» сверстникам. Поэтому вопрос воспитания
толерантности не только в школьном, но и в дошкольном возрасте является особенно
актуальным для нашей страны. Тем более, что на данный момент практически
отсутствуют исследования прямо или косвенно затрагивающие вопрос отношения детей к
сверстникам инвалидам.
Ключевые слова: ранний детский аутизм, программа повышения
толерантности,
инклюзивное и интегрированное обучение.
Выполнила М.В.Панкратова
Steven E. Gutstein – The Connections Center, Houston, USA.
Audrey F. Burgess – The Connections Center, Houston, USA.
Ken Monfort – The Connections Center, Houston, USA.
Evalution of the Relationship Development Intervenshion Program
Autism 2007 11\5\397
35
Оценка программы воздействия на развитие взаимоотношений
Аутизм 2007 11\5\397
Данная статья рассматривает эффективность применения программы RDI. RDI –
это познавательно-развивающая программа, основанная на участии родителей в процессе
психической реабилитации детей с ранним детским аутизмом. Предметом изучения в
данной статье являлись уникальные особенности и нарушения присущие только детям с
ранним детским аутизмом. По данной программе родителей учили обеспечивать
ежедневные возможности ребенка для его успешного функционирования в сложных
социальных системах. Авторы статьи говорят о том, что после работы по данной
программе, которая проводилась в течение 30 месяцев, были скорректированы все
специфические негативные проявления, характерные для аутизма. При этом коррекция
оказалась настолько эффективной, что дети могли получить дальнейшее образование
практически в любой школе. Субъективность данного исследования очевидна:
специалисты сами отбирали детей и родителей для работы по данной программе, в
исследовании отсутствует контрольная группа. Данная программа реализуется только в
одной клинике. В настоящее время в России также реализуются программы, построенные
на совместном участии в занятиях мамы и ребенка («Лекотека»). Российские
исследования показывают, что во многом эта форма обучения эффективна для детей с
ранним детским аутизмом, так как является во многих случаях менее травматичной для
ребенка и позволяет работать над формированием адекватных детско-родительских
отношений, обучать родителей психолого-педагогическим коррекционным техникам,
методам и стратегиям обучения. Тем не менее, она имеет ряд минусов. Например,
присутствие родителей может как повысить, так и существенно снизить эффективность
занятия. Специалист не всегда может обеспечить должную эффективность
взаимодействия в присутствии родителей, так как иногда дети в этих случаях занимаются
хуже, чем без родителей.
Ключевые слова: познавательно-развивающая программа, РДА, нарушения
Выполнила М.В.Панкратова
Neil Humphey – University of Manchester, UK.
Sarah Lewis - University of Manchester, UK.
«Make me normal» The views and experiences of pupils on the autistic spectrum in
mainstream secondary schools
Autism 2008 12\1\23
«Сделай меня нормальным». Точки зрения учеников на детей с аутизмом в
общеобразовательных средних школах
Аутизм 2008 12\1\23
Статья посвящена актуальной проблеме инклюзивного образования с точки зрения
эмоционального комфорта самих детей с синдромом аутизма. Центральной темой
исследования была оценка своего состояния самими детьми, страдающими ранним
детским аутизмом. Для исследования был применен метод интроспекции, анализ
дневниковых записей и интервью. В большинстве случаев было показано, что дети
оценивают себя как неполноценных, «умственно отсталых». В статье подробно
анализируются трудности общения и взаимодействия детей с ранним детским аутизмом с
учениками и учителями, а также возможности изменения образовательной среды для их
преодоления. Особенно интересно, что проблемы инклюзивного образования
рассматриваются не с точки зрения комплиментарности, а с точки зрения переживаний
самого больного ребенка. Это говорит о том, что исследование выполнено в рамках
гуманистической и экзистенциальной психологии. Статья приводит не сухие
36
статистические данные, но и раскрывает подлинную проблему внутреннего отчуждения
людей, которые не похожи на остальных.
Ключевые слова: инклюзивное образование, эмоциональный комфорт, взаимодействие с
другими
Выполнила М.В.Панкратова
2.3.
Социальное сопровождение взрослых людей с аутизмом
Реферат
Elias Tsakanicos - Kings Collrege London, UK.
Peter Sturmey – City University of New York, USA.
Helen Costello - Kings Collrege London, UK.
Geraldine Holt – Kings Collrege London, UK.
Nick Bouras – Kings Collrege London, UK.
Referral trends in mental health services for adults with intellectual disability and
autism spectrum disorder
Autism 2007 11\1\9
Направления к врачам-специалистам в службах психического здоровья для
взрослых с нарушениями интеллекта и расстройствами аутистического спектра
Аутизм 2007 11\1\9
Статья посвящена вопросам психического здоровья взрослых с расстройствами
аутистического спектра. В большинстве случаев не было ухудшения психического
состояния. Но в некоторых случаях оставался диагноз шизофрении, стресс и панические
реакции. В данной статье обсуждается проблема эффективности программ
психотерапевтической помощи пациентам сопровождающимися центрами психического
здоровья.
Ключевые слова: расстройство аутистического спектра, программа психотерапевтической
помощи
Выполнила М.В.Панкратова
2.4.
Исследование способностей детей с ранним детским аутизмом
Реферативный обзор
Hsu-Min Chiang – Macquarie University, Australia.
Yuen-Hsien Lin – Shu-Te University, Taiwan.
Mathematical ability of students with Asperger syndrome and high-functioning autism
Autism 2007 11\6\547
Математические способности у студентов с синдромом Аспергера и высоко
функциональным аутизмом
Аутизм 2007 11\6\547
В статье представлен эмпирический анализ данных по развитию математических
способностей. Аналогичные исследования также проводились в России. Авторы
показывают, что лишь часть детей с синдромом Аспергера или высокофункциональным
аутизмом имеют средний математический способности, часть таких детей имеют низкий
уровень развития математических способностей, и лишь некоторые дети имею
математическую одаренность. Исследования математических способностей у детей
37
данной категории проводились и в России. Они также опровергают крайне завышенные
представления окружающих о способностях детей с синдромом Аспергера в математике.
Данные дети могут иметь определенную одаренность или способности к музыке,
рисованию, танцу. Тем не менее, академической одаренности или высокого развития
способностей в общеобразовательных дисциплинах у таких детей не обнаруживается. Они
могут быстро и успешно выучивать цифры, писать их, считать все вокруг себя. Тем не
менее, прагматический компонент математики будит развиваться крайне слабо.
Ключевые слова: математические способности, синдром Аспергера
Выполнила М.В.Панкратова
Annemiek Palmen – Dr Leo Kannerhuis Doorwerth, The Netherlands.
Robbert Didden Radboud - University, Nijmegen, The Niderlands.
Marieke Arts - Dr Leo Kannerhuis Doorwerth, The Netherlands
Improving question asking in high-funchioning adolescents with autism spectrum
disorders
Autism 2008 12\1\83
Совершенствование навыков задавания вопросов у подростков с высоким уровнем
функционирования, страдающих расстройствами аутистического спектра
Аутизм 2008 12\1\83
В статье анализируется тренинг-программа, специально разработанная для работы
с данной категорией детей. Программа рассчитана на небольшую продолжительность (6
недель), и включает различные материалы для практического применения – примеры
ролевых и дидактических игр, а также свободной дискуссии с психотерапевтом. Как
указывают авторы, процент правильно поставленных вопросов резко возрос, также как и
процент правильных ответов. По всей видимости данная программа является
бихевиоральной. Также остается открытым вопрос: действительно ли подростки учатся
задавать вопросы, и тем самым повышают свою коммуникативную компетентность или
же обогащаю запас готовых высказываний заученных наизусть как стишок, и просто
соотносят их с ситуацией. Статья достаточно кратко рассказывает о методах и стратегиях
самой программы, следовательно, не удается сложить о ней целостного впечатления. Тем
не менее, статья имеет большую значимость, так как в России отсутствуют какие-либо
программы по работе с подростками данной категории, тем более, направленные на
проблему развития коммуникативной компетентности подростков.
Ключевые слова: тренинг, коммуникативная компетентность, аутизм
Выполнила М.В.Панкратова
Murray T. Maybery - Univesity of Western Australia, Australia.
Kevin Durkin - Univesity of Strathclyde, Scotland, UK.
Evidence against poor semantic encoding in individuals with autism
Autism 2007 11\3\241
Свидетельства против плохого семантического кодирования у людей с аутизмом
Аутизм 2007 11\3\241
Статья опровергает предположения многочисленных ученых о том, что дети с
аутизмом в большей степени обращают внимание на фонетическую составляющую слова,
нежели на его семантику. В проведенном эксперименте было показано, что существенных
различий в способности к семантическому кодированию у детей с нормальным развитием
и детьми с РДА обнаружено не было. Статья интересна тем, что в Российской школы
клинической психологии и психиатрии также принято мнение о слабости семантического
кодирования. Еще К.С. Лебединская пишет о том, что дети с РДА имеют крайнюю
специфику в усвоении информации, она запоминается ими целыми нерасчлененными
38
блоками, плохо анализируется. По ее мнению именно отсюда возникает особенность
таких детей говорить целыми заученными фразами, склонность к большому количеству
использования речевых штампов. Так же обращает на себя внимание интересный
эксперимент, проведенный в целях исследования данной проблемы.
Ключевые слова: аутизм, фонетическая составляющая слова, семантическое кодирование
Выполнила М.В.Панкратова
Eric Jahr – Akershus University Hospital, Norway.
Svein Eikeseth – Akershus University Hospital, Norway.
Sigmund Eldevic – Center for Early Intervention, Norway.
Heidi Aase – Norwegian Institute of Public Health, Norway.
Frequency and latency of social interaction in an inclusive kindergarten setting
Autism 2007 11\4\349
Состояние социального взаимодействия в окружающей обстановке, включая
детский сад. Сравнение нормальных детей и детей с аутизмом
Аутизм 2007 11\4\349
В данной статье исследовалась способность к социальному взаимодействию. Для
исследования были выбраны три группы детей: дети с нормальным развитием, дети с
синдромом раннего детского аутизма, дети с аутизмом в сочетании с интеллектуальной
недостаточностью. Частота взаимодействия, как и предполагалось, была выше у детей с
нормальным развитием. При этом было обнаружено, что частота взаимодействия прямо
корреллирует с его продолжительностью (чем короче взаимодействие, тем оно чаще
происходит) в норме. Тем не менее, этого не наблюдалось у детей. Наименьшую
способность к взаимодействию предсказуемо имели дети с синдромом аутизма в
сочетании с интеллектуальной недостаточностью. Особый интерес в данной статье
представляет сама методика измерений частоты и качества социального взаимодействия.
Тем не менее в статье она раскрыта не полностью. Особый интерес представляет эта
статья и потому, что в России не проводилось аналогичных исследований. Так же
интересно, что авторы сравнивают не только группу детей с нормальным развитием и с
РДА, но и группу у которой в структуре аутизма имеется выраженная интеллектуальная
недостаточность. При этом, под детьми с аутизмом с сохранным интеллектом не
подразумеваются дети с синдромом Аспергера, как обычно принято выделять в
Российской клинической школе.
Ключевые слова: способность к социальному взаимодействию, интеллектуальная
недостаточность, частота взаимодействия
Выполнила М.В.Панкратова
2.5.
Исследование эффективности медицинского сопровождения
детей с ранним детским аутизмом
Рефераты
Emily Jane Woo, Robert Ball, Rebecca Landa
Andrew W. Zimmerman, M. Miles Braun, Vaers Working Group
Developmental regression and autism reported to the Vaccine Adverse Event
Reporting Sistem
Autism 2007 11\4\310
Cообщение о регрессии развития и аутизме в соответствии с системой
отчетности о побочных явлениях при вакцинации
39
Аутизм 2007 11\4\310
Статья анализирует демографические и клинические данные по вакцинации детей.
В статье подробно анализируются побочные явления после вакцинации. В 87 % случаев
ухудшений у детей проявлялась картина раннего детского аутизма, с распадом
имеющихся социальных, речевых и моторных навыков. Дальнейшее исследования по этой
проблеме может показать разницу между патогенезом аутизма с регрессией развития и
аутизмом без регрессии. Данная тема является очень актуальной, так как вакцинация в
России имеет также множество побочных явлений, в большинстве случаев
проявляющихся в виде четкой клинической картины раннего детского аутизма.
Ключевые слова: социальные, речевые, моторные навыки, аутизм с регрессией
развития, аутизм без регрессии развития, вакцинация
Выполнила М.В.Панкратова
A. H. A. Latif – Royal Glamorgan Hospital, UK.
W. R. Williams – University of Glamorgan, UK.
Diagnostic trends in autistic spectrum disorders in the South Wales valleys
Autism 2007 11\6\479
Направления диагностики расстройств аутистического спектра в домах Южного
Уэльса
Аутизм 2007 11\6\479
В статье рассматривается исследование освященное дифференциальной
диагностики нарушений аутистического спектра (синдром Аспергера, синдром Каннера,
другие формы аутизма). Было выявлено увеличение количества случаев с синдромом
Аспергера по сравнению с прошлыми годами, а также уменьшение случаев с синдромом
Каннера. Полученные данные показывают следующее соотношение на сегодняшний
момент: РДА – 61.2%, синдром Аспергера – 35.4%, аутизм Каннера – 12.7%, другие
формы аутизма – 13.0%. Данное исследование проводилось с 1988 года и охватывает
значительную выборку детей. На данный момент в России такие исследования
отсутствуют.
Ключевые слова: дифференциальная диагностика, синдром Аспергера, синдром
Каннера, нарушения аутистического спектра
Выполнила М.В.Панкратова
Marita Broadstock – NZHTA, University of Otago, New Zealand.
Carolyn Doughty – NZHTA, University of Otago, New Zealand.
Matt Eggleston – Christchurch District Health Board, New Zealand.
Sistematic review of the effectiveness of pharmacological treatments for adolescents
and adults with autism spectrum disorder
Autism 2007 11\4\335
Систематический обзор эффективности фармакологического лечения
подростков и взрослых с расстройствами аутистического спектра
Аутизм 2007 11\4\335
Авторы анализируют все публикации с 1980 года, выпущенные на
английском языке и касающиеся фармакологического лечения взрослых и подростков с
аутизмом. По результатам анализа публикаций авторами делается заключение о
значительных пробелах и недостатках в исследовании данной проблемы. Ими
подчеркивается крайняя полиморфность данной выборки, ограниченность в выборе
препаратов при назначении медикаментозного лечения, недостаточность выборки
испытуемых, небольшая продолжительность лечения (не более 12 недель). Тем не менее,
40
данная статья открывает слабые места в изучении эффективности фармакологического
лечения взрослых и подростков, страдающих аутизмом или расстройствами
аутистического спектра.
Ключевые слова: фармакологическое лечение, расстройство аутистического спектра
Выполнила М.В.Панкратова
Yitzchark Vorgraft – Rivka Ziv Hospital, Safed, Israel.
Ilana Farbstein - Rivka Ziv Hospital, Safed, Israel.
Rene Spiegel - University Hospital, Basel, Israel.
Alan Apter – Tel Aviv University, Israel.
Retrospective evaluation of an intensive method of treatment for children with pervasive
developmental disorder
Autism 2007 11\5\413
Ретроспективная оценка интенсивного метода лечения детей с
распространяющимися нарушениями развития
Аутизм 2007 11\5\413
Статья показывают эффективность или неэффективность применения тех или
иных препаратов для лечения, обзор способов и методов лечения. Обсуждаются
возможные причины нарушений при РДА. Намечены новые подходы к
дифференциальной диагностике расстройств аутистического спектра.
Авторы статьи анализируют эффективность медикаментозного лечения детей
с ранним детским аутизмом, проводимого в Израиле. Лечение проводилось на 23 детях.
Для оценки эффективности лечения были использованы шкалы CARS (оценка нарушений
при раннем детском аутизме) и SBRS (оценка социального поведения). Оценка
проводилась после 3 недель лечения, а также после 6 месяцев лечения. Общий счет по
обеим шкалам значительно улучшился, наблюдалась также положительная динамика и по
отдельным параметрам шкал, но величина изменений была менее значительной.
Ключевые слова: медикаментозное лечение, оценка нарушений, оценка
социального поведения
Выполнила М.В.Панкратова
2.6. Психолого-педагогическая поддержка семьи,
воспитывающей ребенка с аутизмом
Реферативный обзор
Richard Solomon – Ann Arbor Center for Developmental and Behavioral Pediatrics, Michigan,
USA.
Jonathan Necheles – Northwestern University Feiberg School of Medicine? Chicago, USA.
Courtney Ferch – Wayne State University Medical School, Detroit, USA.
David Bruckman – Cleveland Department of Public Health, Ohio, USA.
Pilot study of a parent training program for young children with autism
Autism 2007 11\4\301
Пилотное исследование программы обучения родителей маленьких детей с
аутизмом. Программа домашнего консультирования по проекту «Игра»
Аутизм 2007 11\4\301
Статья рассматривает программу Стена Гринсэна, обучения родителей методам
взаимодействия с собственным ребенком. Авторы оценивают эффективость применения
41
данной программы. Исследование проводилось на достаточно большой выборке, при этом
оценивались видеозаписи, которые подбирались методом слепого отбора. Была показано,
что улучшения во взаимодействии с ребенком, а также улучшение в его состоянии
отмечалось в 90% семей. К сожалению, данная статья не полностью раскрывает сущность
программы. В России наибольшую распространенность получил совместный метод
работы родителя, ребенка и психолога, известный как холдинг-терапия. Она достаточно
давно используется совместно с эмоционально-уровневой терапии и Институте
Дефектологии РАН. Тем не менее отношение данному методу у специалистов очень
различное. На данный момент России отсутствуют специальные обучающие программы
для родителей ребенка с аутизмом. Поэтому, данная программа может быть крайне
полезной для российских специалистов работающих с семьями таких детей.
Ключевые слова: программа обучения методам взаимодействия, метод слепого отбора,
аутизм
Выполнила М.В.Панкратова
Paul Benson – University of Massachusetts, Boston, USA.
Kistie L. Karlof - University of Massachusetts, Boston, USA.
Gary N. Siperstein - University of Massachusetts, Boston, USA.
Maternal involvement in the education of young children with autism spectrum
disorder
Autism 2008 12\1\65
Вовлечение матерей в процесс образования маленьких детей с расстройствами
аутистического спектра
Аутизм 2008 12\1\65
В статье подчеркивается эффективность вовлечения родителей в процесс
образования. Рассматриваются факторы, оказывающие влияния на уровень вовлеченности
родителей в образовательную систему. Необходимо заметить, что анализируются позиции
учителей и родителей, получающих помощь только в специальных школах для детей с
РДА, и не охватывают инклюзивные и интегративные классы. Было показано, что
родители тем более охотно участвуют в образовательном процессе, чем более сам
персонал учреждения поощряет это и дает возможности родителям. Так существенное
значение играет фактор тяжести состояния ребенка и особенно его поведенческих
проблем. Вопрос воспитания родителей как эффективных партнеров в психологопедагогической помощи особому ребенку давно привлекает внимание Российских
педагогов. На данный момент осваиваются новые формы вовлечения родителей в
педагогический процесс. Безусловно, эффективность работы с родителем как равным
партнером будит наблюдаться только при условии принятии такой позиции всеми
специалистами учреждении. Особой значение имеет готовность специалиста принимать
родителя к равного в коррекционном образовательном процессе, учитывать его мнение,
считать, что родитель всегда знает своего ребенка лучше, чес специалист
Ключевые слова: процесс образование, вовлечение родителей, степень тяжести состояния
ребенка
Выполнила М.В.Панкратова
ВЫВОДЫ
Приведенный выше реферативный обзор, является крайне скромным и бедным,
представляет собой лишь небольшую часть исследуемых проблем и статей,
публикующихся в зарубежных источниках. Тем не менее, он дает возможность понять
насколько проблема помощи людям с РДА является сложной и неоднозначной. Данная
42
проблема требует полифункционального подхода к своему решению, и нуждается не
только в психологических исследованиях, но медицинских педагогических и социальных.
Особое внимание привлекает сложность проводимых экспериментов, их
неординарность. Также особо хочется заметить, что приведенные статьи показали целый
пласт проблем работы с детьми и взрослыми страдающими РДА полностью неохваченных
в нашей стране. На первый план выступает не только небольшое количество программ
работы с детьми страдающими аутизмом дошкольного возраста, но и полное отсутствие
каких-либо разработок в области младшего школьного, подросткового возраста, а так же
программ реабилитации взрослых людей. Использование программ, рассматриваемых в
данных статьях может быть полезно для создания собственных программ и методических
рекомендации по психолого-педагогической и социальной помощи людям с аутизмом.
Показана необходимость создания организаций и реабилитационных центров не
медицинского профиля для работы со взрослыми людьми, а также подростками и
младшими школьниками с диагнозом аутизм.
Также остро поднимается вопрос дифференциальной диагностики синдрома
раннего детского аутизма. Разграничение детей синдромом Каннера, Аспергера, Ретта,
атипичного аутизма. Необходимо также учитывать и уметь разграничивать детей
страдающих аутизмом с сохранным интеллектом, и высокой когнитивной
недостаточностью.
Интересен, также подход к инклюзивному образованию. Надо заметить, что
учитывается не только вопрос подбора программ и эффективности реализации
образовательного процесса, но и вопрос комфортности всех его участников. Учитывается
эмоциональное состояние детей с ограниченными возможностями, и способность к
принятию таких детей их нормально развивающимися сверстниками. Это свидетельствует
не только о более глубоком и подлинном походе к вопросу инклюзии и интеграции
«особых» детей в общество, но и о подлинно гуманистических позициях западной
образовательной системы. Это говорит о том, что Российская образовательная система
находится еще на самых начатках подлинного инклюзивного образования.
Одним из важных вопросов поднимаемых в статьях является вопрос включения
родителей в образовательный процесс детей с РДА. Хотя в России и создаются новые
формы образования, позволяющие включить родителя непосредственно в процесс
психолого-педагогической помощи, большинство образовательных учреждений стоят на
жесткой позиции непринятия родителя и исключения его как равного партнера в
коррекционной помощи такому ребенку.
43
III. ПСИХОЛОГИЯ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЯХ С "НЕТИПИЧНЫМ"
РЕБЕНКОМ
ВВЕДЕНИЕ
За последние десятилетия, как в отечественной, так и зарубежной научной
литературе, было напечатано большое количество публикаций, посвященных изучению
семьи. Анализируя различные семейные подсистемы, исследователи зачастую включали в
поле своих исследований только наиболее уязвимую из подсистем, однако в настоящий
момент становится все более очевидно, что проблема в любой из подсистем оказывает
влияние на функционирование семьи в целом.
Особое внимание уделяется изучению взаимодействия в семьях, имеющих детей с
нарушениями в развитии, поскольку такие семьи наиболее склонные к распаду из-за
постоянного воздействия стрессовых факторов. Профессионалы, работающие с семьями,
имеющих ребенка с проблемами развития стремятся к расширению круга включенных в
исследование родственников, уделяя внимание не только самому ребенку или диаде матьребенок.
Информированность об особенностях семейного функционирования, оказывает
существенную помощь при работе с семьями.
Для большего структурирования материалы, все представленные статьи можно
классифицировать по следующим подразделам:
 Супружеские отношения
 Детско-родительские отношения
 Адаптационные возможности семьи
 Готовность семьи к сотрудничеству со специалистами
3.1. Супружеские отношения
Реферативный обзор
Alicia A. Hughes, Kristina A. Hedtke, Philip C. Kendall
Family functioning in families of children with anxiety disorders
Journal of Family Psychology, 2008, Vol.22, No.2, 325-328
Функционирование семей с тревожными детьми
Авторы сверяли ответы матерей и отцов о семейном функционировании и их связь
с детскими последствиями, а также ассоциативную связь между тревожностью и
депрессией у членов семьи и их семейным функционированием. Результаты обнаружили,
что материнские и отцовские ответы о семейном функционировании были особенно
связаны с худшими детскими последствиями, включая тревожное расстройство,
симптоматику беспокойства, и детского глобального функционирования. Материнская,
отцовская тревожность и депрессия предрасполагали к худшему семейному
функционированию, тогда как ребенок не сообщал о беспокойстве и депрессии. Важно,
что родители детей с тревожным расстройством сообщили о плохом семейном
функционировании и поведенческом контроле, при этом только отцы рассказали о
неэффективных решениях и аффективном вовлечении в проблему, по сравнению с
ответами отцов, имеющих психически нормальных детей. Сведения, полученные в этом
исследовании, наводят на мысль, что отцовское и материнское беспокойство и депрессия
играют свою роль в плохом семейном функционировании в особенности, для ребенка с
тревожным расстройством, и нездоровое семейное функционирование связано с худшими
последствиями для детей в этой популяции.
Ключевые слова: тревожность, депрессия, семейное функционирование, ребенок
44
Выполнила Е.В.Хорошева
Mark R. Dadds, Steven Schwartz, and Matthew R. Sanders
Marital discord and treatment outcome in behavioral treatment of
child conduct disorders
Journal of Consulting and Clinical Psychology, 1987, Vol. 55, No. 3. 396-403
Супружеские разногласия и исследование их влияния на детское поведение в
бихевиоральном направлении
Исследовательская оценка роли супружеских изменений в исследовании детского
поведенческого расстройства очень скудная. Основополагающим в этом эксперименте
были а)оценка роли супружеских разногласий по результатам программы тренировки
родителей бихевиоральным техникам и б)оценка эффектов этой работы на выходе.
Последнее исследование сосредоточили на супружеском разногласии, коммуникации и
решаемым проблемам. 24 семьи с детьми, имеющие диагноз поведенческого расстройства.
Семьи были поделены на группы, в одной из них проводился тренинг по регуляции
детского поведения, в другой группе добавлялся еще тренинг по поддержке родителей.
Измерения детского отклонения, поведения родителей и супружеская удовлетворенность
были собраны до и после проведения тренинга, а также шесть месяцев спустя. Результаты
показали значимое взаимодействие между супружеским разногласием и исследуемым
типом большинства измерений в начале, но не после тренинга. Хотя тренинг поддержки
родителей добавил немного средств для изменений в непротиворечивой группе, он
спродуцировал важные достижения, для тех, кто еще прошел тренинг по регуляции
детского поведения, предназначенный только для противоречивой группы. Результаты
взаимовлияния супружеских и исследовательских изменений обсуждаются.
Ключевые
слова:
супружеские
конфликты,
расстройство
поведения,
удовлетворенность семейными отношениями.
Выполнила Е.В.Хорошева
Paul R Amato, Jacob E Cheadle.
Parental divorce, marital conflict and children's behavior problems: a comparison
of adopted and biological children
Social Forces. Chapel Hill: Mar 2008. Том 86, Iss. 3; pg. 1139, 23 pgs
Родительский развод, супружеский конфликт и детские поведенческие
проблемы. Сравнение семей с усыновленными и биологическими детьми
Мы использовали усыновленных и биологических детей из национального центра
семьи для изучения связи между родительскими конфликтами, разводом и детскими
поведенческими проблемами. Стандартная модель семейного окружения оценивалась с
точки зрения супружеского конфликта и развода, которые увеличивали риск детских
поведенческих проблем. Пассивная генетическая модель предполагает, что поведение
родителей и детей связано с генетической передачей от родителей к детям. Модель
влияний на детей предполагает, что поведение ребенка является результатом
супружеского стресса. Наши выводы показывают, что связи между разводом родителей и
супружеским конфликтом и детскими поведенческими проблемами сравнимы как для
усыновленных, так и для биологических детей. Основное направление влияния
прослеживается от родителей к детям. Учитывая все вышесказанное, эти результаты
обеспечивают поддержку стандартной модели семейного окружения.
Ключевые слова: супружеский развод, конфликт, стресс, усыновленный и
биологический ребенок
Выполнила Е.В.Хорошева
45
3.2.
Характеристика детско-родительских отношений
Реферативный обзор
Douglas Barnett, Melissa Clements, Melissa Kaplan-Estrin, John W. McCaskill, Kelli
Hill Hunt,
Christine M. Butler, Jill L. Schram, and Heather C. Janisse
Maternal resolution of child diagnosis: stability and relations with
child attachment across the toddler to preschooler transition
Journal of Family Psychology, 2006, Vol.20, No.1, 100-107
Материнское решение о детском диагнозе: стабильность и связи с детской
привязанностью на этапах взросления ребенка
В этом лонгитюдном эксперименте авторы исследовали индивидуальные различия
в том, насколько семьи приспосабливаются к похожим детским расстройствам. Было
оценено влияние семьи, материнского горя и детской привязанности среди 74 матерей и
их годовалых детей с неврологическим расстройством или уродством. Пятьдесят диад
были оценены 16 месяцами позже. Для детей с неврологическим расстройством по
сравнению с детьми, имеющих уродство, с большей вероятностью имело место
негативное влияние на семью, неразрешимое материнское горе и небезопасная
привязанность во время 1. Дети, имеющие надежную привязанность с большей
вероятностью, были у матерей, которые были классифицированы как ясно осознающие
свои реакции на диагноз ребенка. Большую часть времени было стабильным (77%)
материнское горе и связь между типом диагноза и надежной привязанностью ребенка. Со
временем, негативное влияние детского состояния на семью уменьшалось, и доля детей
классифицированных как надежно привязанные увеличилась, предполагалось, что
ситуация в семье в среднем улучшилась. Опираясь на полученные результаты, вероятно,
будет эффективным вмешательством, помогать родителям справляться с эмоциональным
и когнитивным состоянием их детей.
Ключевые слова: привязанность, материнское горе, медицинские условия для детей
Выполнила Е.В.Хорошева
Phoebe S. Moore, Shannon E. Whaley, and Marian Sigman
Interactions between mothers and children:
impacts of maternal and child anxiety
Journal of Abnormal Psychology, 2004, Vol. 113, No. 3, 471–476
Взаимодействия между матерью и ребенком: влияния материнской и детской
тревожности
В этом эксперименте, включающем более раннее исследование поведения
тревожных матерей, была проверена взаимосвязь материнского и детского тревожного
расстройства в детско-родительских взаимоотношениях. Участниками были 68 диад матьребенок с детьми в возрастном диапазоне от 7 до 15 лет. Матери и дети закончили
диагностические опросники и были заняты разговорными заданиями; их поведениям были
присвоены кода, которые скрывали диагнозы. Матерей тревожных детей, видевших свою
собственную тревожность, было менее (р<0,5) по отношению к детям. Они также
предоставляли меньше самостоятельности (р<0.1). Это было взаимодействие между
матерью и тревожным ребенком, предначертанное материнским ощущением катастрофы
(p < 01), с тревожными и нетревожными матерями тревожных детей с большей
вероятностью вело к катастрофе. Теоретическая и исследовательская суть проблемы
обсуждается.
Ключевые слова: тревожное расстройство, детско-родительские отношения
46
Выполнила Е.В.Хорошева
Marc S. Herman, Carolyn U. Shantz
Social problem solving and mother-child interactions of educable mentally retarded
children
Journal of Applied Developmental Psychology, 1983, 4 (3), 217-226
Решение социальной проблемы и взаимодействие матерей
с умственно отсталыми детьми, способными к обучению
Проводилось наблюдение, и запись на видеопленку взаимодействия матерей с их
детьми, имеющими отставание в развитии и не имеющими оного в полуестественной
(seminaturalistic) ситуации, требующей обучения, сотрудничества и свободной игры.
Способности решения ребенком социальных проблем оценивались самостоятельно.
Шкала Vineland была применена для представления некоторых доказательств решения
социальных проблем как компонента социальной компетентности. В состав выборки
входили двенадцать способных обучаться умственно отсталых детей и 19 10-летних
нормально развивающихся детей и их матери. Для умственно отсталых групп было
установлено, что чем выше материнская директивность, тем меньше у детей социальных
навыков решения проблем. Матери, которые часто дают ребенку возможность для
принятия решений и социального влияния имеют детей с более высокими навыками
решения проблем. Умственно отсталые дети используют значительно меньше различных
стратегий для решения социальных проблем, но дают более широкий спектр стратегий,
чем это было установлено в предыдущих исследованиях. Имеются некоторые основания
того, что навыки решения социальных проблем связаны с социальной зрелостью.
Ключевые слова: взаимодействие матерей и ребенка, отставание в развитии,
социальный навык решения проблемы
Выполнила К. Кононенко
Kofi Marfo
Correlates of maternal directiveness with children who are developmentally delayed
American Journal of Orthopsychiatry, 1992, 62 (2), 219-233
Корреляты директивности матерей с детьми с задержкой психического
развития
Корреляция взаимодействий между 25 матерями и их 25 детьми с задержкой
психического развития (в возрасте 30-70 мес), с целью определения соотношения между
материнской директивностью и (1) материнским поведением, рассматриваемым как
стимул развития, (2) материнской интрузивностью (навязчивостью), и (3) способностями
развития детей и поведенческой установкой. Результаты показали, 2 четких группы
материнского поведения. Первая состояла из 5 положительно взаимно коррелирующих
категорий поведения: теплота, чуткость, отзывчивость, усердность и время ожидания.
Вторая состояла из 3 позитивно взаимнокоррелирующих типов поведения (директивность,
темп, вторжение), которые, как правило, либо не связаны или отрицательно коррелирует с
поведением группы 1. Из этих 3 категорий поведения, только одна показала стойкий
характер отрицательной корреляции с поведением группы 1 - вмешательство.
Ключевые слова: материнская директивность, интрузивность, поведенческая
установка, задержки развития
Выполнила К. Кононенко
47
3.3.
Адаптационные возможности семьи
Реферативный обзор
Moira A. Fallon1 and Theresa J. Russo
Working with families adaptation to stress: an investigation into the lives
of united states military families with a child who is disabled
Early Childhood Education Journal, 2003, Vol. 30, No. 3.
Адаптация к стрессу: исследование живущих в США военных семей,
имеющих детей с нарушениями в развитии
В этом исследовании по адаптации к стрессу у семей военных, которые имели
ребенка с расстройством, и сообщается о том, каким образом служба поддерживала их
адаптационные процессы. Целью этого эксперимента было определение того, насколько
семьи военных с детьми, имеющих нарушения испытали трудности в их адаптационных
процессах к военной жизни по сравнению с ребенком, который был нетрудоспособным.
Обнаружено, что семьи военных, имеющие нетрудоспособного ребенка не отличаются от
других семей, они также используют сплоченность семьи для приспособления к новым
уровням стресса. Эти результаты подтверждаются текущими исследованиями в
литературе изучения семей и их способности адаптироваться к стрессу в жизни, иногда с
помощью службы, которая ускоряет этот процесс. Однако, результаты подтвержденные
заключениями других исследователей содержат некоторые факты, которые создают семье
риск не приспособиться к стрессу. Результаты, полученные в этом исследовании
предполагают, что этим фактам следует быть объектами качественной службы,
направленной на помощь семьям в адаптации.
Ключевые слова: стресс, адаптационные процессы, сплоченность семьи
Выполнила Е.В.Хорошева
Marie M. Bristol, James J. Gallagher, Eric Schopler
Mothers and fathers of young developmentally disabled and nondisabled boys:
Adaptation and spousal support
Developmental Psychology 1988, 24 (3), 441-451
Матери и отцы молодых инвалидов и нетрудоспособных мальчиков:
адаптация и супружеская поддержка
Оценена степень, в которой сказывается наличие юного инвалида по развитию или
нетрудоспособного ребенка мужского пола на адаптацию и семейные роли для обоих
родителей. Были включены оценки развития ребенка, домашние рейтинги воспитания и
материнская и отцовская самооценка и интервью. Семейная перестройка, перебои в
семейной жизни, и наблюдаемое воспитание ребенка (но не депрессия) варьировались со
статусом инвалидности ребенка. Матери в обеих группах сообщили более депрессивные
симптомы и семейные потрясения, чем отцы. Отцы детей-инвалидов брали на себя
меньшую ответственность, в сравнении с отцами ухаживающими за ребенком, даже в
семьях, где работают матери. Снижение участия отца в заботе о ребенке было
характерным для ребенка-инвалида, не по отношению к его братьям и сестрам, и было
отнесено к трудностям нетипичного поведения ребенка. Экспрессивная поддержка от
одного супруга была наилучшим показателем качества воспитания детей для матерей и
отцов инвалидов и нетрудоспособных сынов. Дисгармония между настоящей и
"необходимой" супружеской поддержкой была значительным негативным показателем
воображаемой и наблюдаемой родительской адаптации. Была предложена концепция
гармонической реакции, чтобы пояснить, каким образом предложенная поддержка должна
быть настроена на предполагаемые нужды и ожидания одного из супругов.
48
Ключевые слова: воспитание,
инвалидности
Выполнила К.Кононенко
супружеская
поддержка,
адаптация,
статус
Costigan, Catherine L., Floyd, Frank J., Harter, Kristina S. M., McClintock, Joseph C.
Family process and adaptation to children with mental retardation: Disruption and
resilience in family problem-solving interactions
Journal of Family Psychology, 1997, 11 (4), 515-529
Семейный процесс и адаптация к детям с умственной отсталостью:
Разрушение и стойкость в решении семейных проблем взаимодействия
Решение семейной проблемы взаимодействия были рассмотрены в семьях (N =165)
детей школьного возраста, с легкой или умеренной умственной отсталостью (MR) и
образец для сравнения (N = 52). Результаты показали разрушительное влияние детей с MR
в форме большей директивности у матерей и отцов, менее благоприятной для решения
проблемы у матерей-одиночек, и менее активное решение проблемы у таких детей в MR
группе. Тем не менее, отсутствие высоких оценок отвратительного поведения (aversive
behaviors) в MR группе и сходства в поведении сиблингов всех групп наводят на мысль,
что MR семьи также были бы устойчивыми в условиях особых требований. Ролевые
разногласия среди матерей, отцов и их потомства также были бы весьма стойкими в этих
двух группах. Доказательством трудностей для матерей-одиночек и проблемное
поведение рядом с другими детьми в семье подсказывают, что умственная отсталость
является одним из многих вызовов, с которыми семьи учатся управляться с успехом.
Ключевые слова: проблемное поведение, директивность, сиблинги, ролевые
разногласия
Выполнила К.Кононенко
В данном подразделе собраны статьи, авторы которых исследуют адаптационные
возможности семьи, воспитывающей ребенка-инвалида или ребенка с умственной
отсталостью. Выявляют такой показатель как сплоченность семейной системы, которая
помогает справляться со стрессовыми факторами. Приходят к выводу о том, что супруги
могут оказывать друг другу такую гармоничную поддержку, которая позволяет семье не
разрушиться, а родителям вырастить и воспитать такого ребенка.
3.4.
Готовность семьи к сотрудничеству со специалистами
Реферативный обзор
Davidson, Kristen H., Fristad, Mary A
Анализ результатов опросника: инструмент оценки мнений о детских
расстройствах настроения и сопутствующих им лечебных нужд
Psychological Services, 2006, Vol. 3, No. 1, 1-15.
Мнения родителей о детском расстройстве настроения и необходимость лечения
может оказывать влияние на готовность пациента и на стремление его (ее) семьи
придерживаться лечебных рекомендаций. Такие мнения могут также оказывать влияние
на здоровье и результаты лечения. Однако, это малая часть исследования в этой сфере,
которая отражена в недостатке инструментов для оценивания. Настоящий эксперимент
описывает созданные и первоначальные психометрические оценки родителей и детей по
версии «Анализ результатов опросника» в возрасте от 8 до 11 лет, имеющих первичное
расстройство настроения и психиатрические состояния. Результаты поддерживаются
49
надежностью и валидностью этих шкал в данной популяции. Ментальные убеждения о
роли здоровья вынуждают придерживаться лечения и приводят к результатам.
Ключевые слова: расстройство настроения, мотивационная готовность к лечению
Выполнила Е.В.Хорошева
Заключение
Очевидна огромная роль семьи в компенсации или усилении симптомов нарушения
у ребенка, как познавательного, так и эмоционального характера. При достаточной
включенности членов семьи в проблему ребенка, ее мотивации на сотрудничество с
учреждением, специалистами по лечению и коррекции нарушения, можно ожидать
хорошей динамики улучшения его состояния.
Для усиления мотивации семьи, имеющей ребенка с нарушениями, к
сотрудничеству со специалистами важно подробно объяснять родителям об особенностях
нарушения и его последствиях для развития ребенка, его социализации. Подобное
обсуждение с членами семьи на когнитивном уровне способствует формированию
готовности родителей придерживаться рекомендаций по лечению ребенка, что оказывает
влияние на результаты лечения. Для этого авторы данной статьи (Davidson, Fristad)
разработали опросник, позволяющий оценивать знания и мнения родителей о детском
расстройстве.
Семья включает в себя такие подсистемы, как супружеская, родительская,
подсистема сиблингов и экстрасемейная (расширенная семья, друзья и т.п.). Конкретное
устройство подсистем определяется структурными характеристиками семьи и текущей
стадией жизненного цикла семьи. Подход к изучению семейного взаимодействия,
предложенный С. Минухиным принимает в расчет динамику функционирования семьи,
ведь проблема, с которой сталкивается один из членов семьи, оказывает влияние на всю
семью в целом.
Зарубежные исследователи (Dadds, Schwartz) подтвердили влияние конфликтов в
супружеской подсистеме на ребенка, а усиление разногласий ведет к возникновению
поведенческих проблем у ребенка. Они провели исследование, направленное на более
детальное рассмотрение супружеских разногласий, особенностей их коммуникации,
способности решать проблемы, в частности выявили типичные способы их разрешения.
Другое исследование (Hughes, Hedtke, Kendall), направленное на анализ семейного
функционирования в тревожных семьях, показало прямую корреляцию между
тревожностью и нарушенным семейным функционированием.
Paul R Amato, Jacob E Cheadle рассмотрели две разных модели семейного
окружения в одной воспитывались родные дети, в другой усыновленные. По данным их
исследования, возникновение серьезных проблем между супругами (конфликты, развод)
являлось началом проблем у ребенка, которые находили свое отражение в его поведении,
независимо от того факта, что проживающие дети в семье являются родными или
усыновленными.
Те или иные паттерны взаимодействия членов семьи друг с другом могут как
способствовать возникновению психологических проблем у ребенка, так и
компенсировать даже имеюшиеся врожденные нарушения, все это очередной раз
подчеркивает значения семейного окружения для ребенка.
Одной из важнейших подсистем семьи является детско-родительская, поэтому
особенностям отношений между родителями и детьми посвящено большое количество
отечественных исследовательских работ, в которых изучались особенности материнских
установок (Е.А.Савина, О.Б.Чарова), влияние материнских проблем на взаимоотношения с
ребенком (Т.А.Кошкарова), родительские требования и запреты (Т.Л.Кузьмишина),
компоненты детско-родительского взаимодействия (А.А.Шведовская).
50
Исследования, проведенные (Barnett, Clements, Kaplan-Estrin, etc.) в семьях,
имеющих детей с нарушениями, показали, что обеспечить формирование надежной
привязанности у ребенка, матери могут только в том случае, если они осознают свои
чувства и реакции на диагноз ребенка.
Многие исследователи показывают насколько важно влияние родителя, его
личностных особенностей, установок, воспитательной позиции на все дальнейшее
развитие ребенка. В частности, в работах (Herman, Shantz, Kofi Marfo) доказано влияние
материнской директивности на формирование у детей социальных навыков решения
проблем. Матери, которые сильно опекают своих детей, тем самым препятствуют
развитию у них самостоятельности в решении многих жизненных задач.
Также подтверждает предыдущие выводы, данные зарубежных исследователей
(Moore, Whaley, Sigman) о взаимовлиянии материнской и детской тревожности. Авторы
показывают, что тревожность матери провоцирует развитие тревожного расстройства у
ребенка, и насколько материнская установка ожидания катастрофы ограничивает
полноценное развитие самого ребенка.
Исследователь
отечественной
школы
(Э.Г.
Эйдемиллер)
предложил
классифицировать семьи на нормально функционирующие и дисфункциональные, во
втором случае, это те семьи, которые тяжело преодолевают кризисы и жизненные
трудности. И если для одного типа семьи последствием неблагоприятных воздействий
будет нарастание семейных проблем, то в семьях другого типа с под воздействием стресса
сплоченность, напротив, увеличивается, что, в свою очередь, приводит к преодолению
кризисных состояний.
Зарубежные исследователи (Fallon, Russo) включили в свое обследование две
категории семей военнослужащих, одна группа имела нормально развивающихся детей,
другая категория семей имела нетрудоспособных детей с отклонениями в развитии.
Исследователи пытались выяснить, какие характеристики семейного взаимодействия
влияют на способность семьи адаптироваться к стрессу. Они пришли к выводу, что
адаптироваться к стрессу помогает такой показатель семьи, как сплоченность. В
стрессовой ситуации она возрастает, и это помогает семьям находить позитивные выходы
из сложившихся кризисных ситуаций.
В своем исследовании Bristol, Gallagher, Schopler выявили, что в адаптации семьи к
появлению и воспитанию ребенка-инвалида помогает супружеская поддержка. В этом
случае важно понять те нужды и ожидания, которые предъявляют супруги друг к другу по
вопросам воспитания нетипичного ребенка. Исследователи выявили гармоничный вид
супружеской поддержки, который является наилучшим показателем качества воспитания
ребенка-инвалида.
Все представленные в разделе исследования целесообразно учитывать при
практической работе с семьей.
51