Педагогическое влияние в процессе адаптации детей к школе Литвиненко Софья Владимировна,

реклама
Педагогическое влияние в процессе адаптации детей к школе
Литвиненко Софья Владимировна,
кандидат педагогических наук,
старший научный сотрудник ИНИМ РАО
[email protected]
Аннотация
В статье раскрывается роль учителя в процессе адаптации ребенка к школе,
подчеркивается важность стиля педагогического общения, приведены практические
советы по работе с первоклассниками, проанализированы различные аспекты западной
педагогики, используемые на этапе адаптации детей в школе.
Ключевые слова: адаптация детей к школе, стиль педагогического общения,
персонализация и индивидуализация образовательного процесса, развивающая
образовательная среда, дидактическая игра.
Abstract
In the article a role of a teacher in the children adaption to school education is
considered; importance of a style of pedagogical interaction is emphasised; practical
recommendation of dealing with first year primary school pupils are given; different aspects of
western educational system are analysed.
Key words: children adaptation to school; style of pedagogical communication; personalization
and individualization of education; developing educational environment; didactic games.
В младшем школьном возрасте, и особенно в первом классе, также как и в
дошкольном детстве, личностное и психологическое развитие ребенка в значительной
мере определяется особенностями взаимодействия с авторитетными, значимыми людьми,
в первую очередь с родителями и учителем. Учитель для первоклассника является
авториетом, образцом для подражания в силу его ролевой позиции. Таким образом, можно
предположить зависимость особенностей развития ребенка, успешности его адаптации,
прогресса в учебе и развития учебной мотивации от стиля общения и педагогического
руководства классом.
Педагогические средства, которыми пользуется авторитарная педагогика, строятся
в первую очередь на принуждении и контроле детей. Стиль общения учителя с учениками
— безапелляционный, при котором типично преобладание системы наказаний и запретов
над системой доверия, что снижает творческий потенциал саморазвития ребенка,
тормозит формирование его эмоциональной сферы. По мнению Л.М. Митиной1,
возникший у ребенка внутренний дискомфорт искажает процесс становления социальных
эмоций, стимулирует негативные чувства и аффективные состояния (подавленность,
тревожность, плохое настроение), сопровождается резким снижением творчества,
1
Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. – М.: Изд. Центр «Академия»,
2004. – 320 с.
1
инициативы, а в наиболее острых случаях — невротическими реакциями, дезадаптацией,
асоциальным поведением.
К сожалению, необходимо отметить, что в России до сих пор значительная часть
педагогов начальной школы использует авторитарный стиль общения с детьми. Несмотря
на то, что еще в 60-х годах 20-го столетия на основании проведенных зарубежными
учеными исследований во многих Европейских странах были приняты образовательные
акты, основной парадигмой которых являлось принятие ориентированного на ребенка
обучения в качестве основной стратегии образования. Эти акты направлены были на то,
чтобы признать уникальность личности каждого ребенка и поставить ученика в центр
образовательного процесса. Такая парадигма повлекла за собой смену философии и
стратегии, содержания и методов учебного процесса в странах Европы еще в 20-м
столетии. Результатом ее явился всеобщий отказ от авторитарных педагогических методов
и стиля общения на уровне образовательных законодательств различных Европейских
стран.
Хорошего
учителя
отличают
справедливые,
уважительные,
доверительные
отношения с учащимися, а также то, что он ожидает высоких результатов от своих
учеников и прилагает усилия к тому, чтобы они реализовали свой потенциал.
Педагог должен ставить достижимые для детей цели и помогать их достигать,
демонстрируя высокие стандарты в работе. Если цели слишком высоки, то это приведет к
деморализации учеников и снижению их уверенности в своих силах. В образовательныех
задачах должны отражаться не только академические успехи ребенка, но также и его
поведение, при этом задачи должны быть разными для разных детей, так как они
определяются в соответствии с мотивацией ребенка, уровенем его готовности, темпом
работы, способностями и склонностями, личностными особенностями и характером,
состоянием здоровья, семейной ситуацией, ресурсами и помощью, оказываемой ребенку
дома.
Задача учителя в контексте личностно-ориентированного обучения - поддерживать
ребенка в состоянии позитивного отношения к обучению, в состоянии успеха и
достижимости
поставленных
целей,
проявлять
уважение,
доверие
и
принятие,
стимулировать осмысленное учение, а также показывать образец спокойного, вежливого,
терпеливого поведения и отношения к миру. Преподавание при этом должно носить
характер не трансляции информации, а активизации и стимуляции учения. В результате
такого педагогического влияния у ребенка появляются не только знания и умения, но и
развиваются
личностная
и
познавательная
сферы.
Учитель
создает
условия,
способствующие развитию познавательной активности, условия, при которых ребенок
2
стремится познавать мир реализует свои природные задатки и творческий потенциал, а
главное — сохраняется положительное отношение к школе, к учебе, интерес к познанию
нового. При организации образовательного процесса, стимулирующего активность и
самостоятельность, творческое начало и повышающего познавательный интерес ребенка,
огромную роль играет дидактическая игра и проектные работы, как способ организации
исследовательской деятельности учеников. Если учебная работа в школе и дома несет
ребенку радость, то развитие его личностной и познавательной сферы, раскрытие
творческого потенциала идет успешно.
Безусловно, положительное отношение к обучению достигается созданием
комфортной атмосферы общения между учителем и детьми, между учащимися, в
коллективе преподавателей. Речь идет о формировании диалогового взаимодействия всех
участников образовательного процесса – это открытость, взаимопонимание, желание
объединиться вокруг общезначимых целей, уважение и принятие другого мнения.
Образовательный процесс имеет развивающий характер, если ученик ощущает себя
полноценной личностью, если уважают его ценности, интересы, потребности, признают
индивидуальность и самобытность ребенка, не сравнивают его результаты с успехами
других детей, оценивают только действия, а не личность ребенка, прислушиваются к его
мнению, если он сам — полноценный участник образовательного процесса. Такой стиль
преподавания и общения можно назвать демократическим.
Полученные в исследовании С.В. Гани и В.А. Гани2 результаты дают возможность
предположить, что в классе учителя с демократическим стилем общения при более
творческой атмосфере, уменьшающей дистанцию и способствующей установлению более
тесных эмоциональных контактов, дети в гораздо большей степени ориентированы на
содержание и процесс учебной работы и отношения с учителем, перед которым они
чувствуют ответственность, при этом снижается значимость игровой деятельности. А в
классе авторитарного учителя дети, испытывая недостаток творческой атмосферы и
находясь в ситуации крайне жесткого контроля, в меньшей степени ориентированы на
учебный процесс, поэтому чаще сохраняется игровая мотивация. Кроме того, большая
дистанция в отношениях между авторитарным учителем и первоклассниками не
способствует развитию у последних чувства долга и ответственности перед педагогом, но
в то же время создает условия для усвоения стереотипов, к которым склонен учитель.
Все дети, пришедшие впервые в школу, переживают стресс и тревогу, связанные с
различными причинами: например, смогут ли они работать так же хорошо, как другие
2
Гани С.В.,Гани В.А. Развитие учебной мотивации первоклассников при различных стилях педагогического
руководства // Вопросы образования №1, 2009. – с.188 – 199.
3
дети, или сумеют ли они подружиться с другими детьми, или что нужно сделать, чтобы
учителю понравилось, и он заметил, выделил и похвалил ребенка в классе.
Одна из главных задач учителя помочь ребенку чувствовать себя в безопасности,
чтобы чувство неуверенности в том, что будет происходить, чего ожидать, было сведено
до минимума, что учитель, справедливый, спокойный и уверенный в себе, всегда рядом и
готов помочь. В большинстве своем первоклассники довольно быстро учатся доверять
своему учителю, стремятся хорошо работать, однако в некоторых случаях требуется
достаточное время для того, чтобы ребенок смог доверять учителю, чаще всего это
связано с предыдущим травматичным опытом взаимоотношений со взрослым. В школах,
где учителя проявляют заботу о детях, это отражается на учебных успехах и поведении
учеников.
В течение первой недели важно выучить имена всех детей и какой-то личностный
аспект их жизни, со временем нужно изучить индивидуальные особенности учеников, их
сильные и слабые стороны, завести индивидуальные папки на каждого ученика и
стремиться выстроить систему задач, которых хотелось бы достичь, работая с каждым
ребенком, за определенный промежуток времени.
Очень большое значение для успешной адаптации детей к школе играет
организация
образовательного
пространства
в
школе
и
классной
комнаты
первоклассников в частности. Важно оформить классную комнату в соответствии с
нуждами детей и сделать ее удобным и развивающим местом учебы.
Учебная работа на уроке и во внеклассной жизни одной из своих целей должна
иметь установление дружеских взаимоотношений между детьми. Поэтому педагоги
должны продумывать групповую работу на уроках, а также внеклассную деятельность в
школе с точки зрения установления контактов между детьми.
Для учителя, начавшего учить первоклассников, важно определить систему правил
поведения детей в классе и на переменах, в столовой, библиотеке, на площадке и т.д. В
течение первой недели, и особенно первого учебного дня, необходимо уделить внимание
тому, чтобы объяснить детям эти правила и последствия, которые повлекут за собой
нарушения правил.
Продумывая план работы с классом, хорошо бы спланировать проведение какогото интересного мероприятия в пятницу, перед выходными днями. Например, отметить
работу детей за неделю, сделать какой-то интересный проект, провести классный час,
урок на природе или экскурсию т.д. Такое завершение недели станет позитивным
финалом и поможет детям с хорошим настроением провести выходные и с большим
желанием придти в школу на следующей неделе.
4
Эффективность обучения и учения зависят от того, насколько ребенок
мотивирован и вовлечен в учебный процесс, насколько он заинтересован и старается
концентрироваться на учебных заданиях. Огромную помощь в этом может оказать
проведение дидактических игр разного плана. Ученики начальных классов, особенно
первоклассники, познают и учатся в игровой форме, и если в адаптационные первые
месяцы педагог будет использовать организованные в игровой форме задания и
упражнения, то эффект образовательного процесса значительно повысится.
Многие учителя боятся того, что если с первых дней ребенок не поставлен в
условия «серьезного» образовательного процесса, то добиться того, что он будет серьезно
относиться к учебе в последствии будет невозможно. Кроме того, они боятся, что при
организации игры дети будут шуметь и мешать другим классам, или, что коллеги будут
неуважительно относится к педагогу, который «играет» на уроках с детьми, как в детском
саду. Мешают и традиционные представления о том, как должен строиться процесс
преподавания в первом классе. Очень часто учителя организуют и планируют урок таким
образом, что просто не остается времени на дидактическую игру.
Однако, думать мы должны, прежде всего, не о предрассудках и устаревших
методах работы, а о том, как сделать так, чтобы процесс обучения был максимально
приближен к нуждам и потребностям первоклассников. Тогда они смогут успешно,
безболезненно и в короткие сроки адаптироваться к школе.
Дидактические игры, так широко используемые в дошкольном возрасте, должны
стать неотъемлемой частью учебного процесса первоклассников. Дидактическая игра,
хорошо организованная, выстроенная в соответствии с возможностями детей, решающая
задачи выполнения школьной программы – лучший путь обучения, способствующий
адаптации детей к школе.
Процесс адаптации на Западе носит более мягкий характер, в связи с тем, что сроки
начала обучения в большинстве западных стран перенесены на более ранний возраст,
когда есть возможность, наблюдая за ребенком, постепенно, учитывая индивидуальный
темп ребенка, вводить его в образовательную среду детского учреждения. Хорошо
разработан режим дня детей в начальной школе, учитывающий смену видов деятельности,
физическую нагрузку, отдых во время учебного дня. Предусмотрен час перерыва и отдыха
на улице, не считая перемен, обязательных уроков физкультуры и плавания. Хотя
пребывание детей в школе рассчитано до 3-х часов дня, но оно может варьироваться, если
ребенок не чувствует себя комфортно, в школе предусмотрено место для сна и отдыха
детей в течение рабочего дня.
5
В начально школе применяется особая методика организации учебной работы,
рассчитанная на возрастные особенности детей и индивидуальный темп продвижения
каждого. Особое место занимает дидактическая игра, искусство, музыка, изучение
окружающего мира, основ грамоты и математики, а также самостоятельная проектная
деятельность и творческие задания. Развитие каждого ребенка отслеживается с помощью
индивидуальных планов развития, где разрабатываются индивидуальные задачи развития
по формированию учебной деятельности, предметных знаний, умений и навыков,
личностного развития и поведенческих реакций.
В Западной педагогике решен вопрос о стиле педагогического общения, так как
вопросы неуважительного отношения к ребенку практически не существуют, и
разработана
система
законодательной
защиты
прав
ребенка.
(Те
же
правила
распространяются и на семейное воспитание, потому что государство считает себя
ответственным за защиту прав и достоинства ребенка, при Государственных отделах
образования созданы Комитеты защиты ребенка).
В начальных классах у детей безотметочная система и практически нет домашних
заданий, обязательным является только чтение. Самая главная задача, которую решает
начальная школа – это воспитание позитивного отношения к учебе и школе, что
стимулирует познавательный интерес и учебную мотивацию детей и закладывает основы
их успешного образования и самообразования.
При проектировании образовательной технологии, предусматривающей решение
адаптационных проблем в рамках психодидактической парадигмы (Лебедева В.П., Панов
В.И., Орлов В.А.) 3 необходимо:

Создание образовательной среды, т.е. системы влияний и условий,
обеспечивающих возможности каждому ребенку с первого дня обучения в школе
раскрывать свои природные задатки и способности, творческий потенциал, реализовывать
свои познавательные интересы

Уважение и принятие личности каждого ученика и создание условий,
обеспечивающих возможности удовлетворения потребностей ребенка в соответствии с
индивидуальными интересами и индивидуальным темпом развития

объекта
Изменение роли учителя и роли ученика. Пассивная роль ребенка, как
педагогического
воздействия,
целенаправленно
заменяется
на
роль
самостоятельного, активного, творческого, ответственного ученика, овладевающего
навыками
самостоятельной
учебной
работы.
3
А
учитель
меняет
традиционную,
Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психологические аспекты развивающего образования//Педагогика,
1996, №5,6.
6
информационно-репродуктивную
деятельность
по
передачи
знания
ученику
на
продуктивную деятельность по созданию творческой развивающей образовательной
среды, в которой формируется рефлексивное отношение участников к тому, что делает
каждый, зачем и как он это делает.
Литература
1. Гани С.В., Гани В.А. Развитие учебной мотивации первоклассников при
различных стилях педагогического руководства // Вопросы образования. 2009. № 1.
2. Лебедева
В.П.,
Орлов
В.А.,
Панов
В.И.
Психологические
аспекты
развивающего образования. // Педагогика, 1996, № 5,6.
3. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. – М.:
Изд. Центр «Академия», 2004.
7
Скачать