УТВЕРЖДЕНО Начальник управления Решением педагогического со-

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ КРАСНОДАРСКИЙ КРАЙ
УТВЕРЖДЕНО
Начальник управления
образования администрации
муниципального образования
__________ Медведева
«____» ______________ 2010 г.
УТВЕРЖДЕНО
Решением педагогического совета МОУ гимназии №76
протокол №1
от 30 августа 2010 г.
_____________ С.Б. Сергеева
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
Муниципального общеобразовательного учреждения
гимназия №76
Лазаревского района города Сочи
354207 г. Сочи, Л-207, ул. Гайдара 11
2010 год
ОГЛАВЛЕНИЕ
1.
Пояснительная записка ………………………………………………………..………
4
2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования………………………………
10
2.1.
Формирование универсальных учебных действий (личностные и мета- 13
предметные результаты) ……………………………………………………………….
2.2.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) …………………….
19
2.3.
Русский язык ……………………………………………………………………………...
22
2.4.
Литературное чтение …………………………………………………………………….
27
2.5.
Иностранный язык (английский) ………………………………………………..………
32
2.6.
Математика ……………………………………………………………………………….
37
2.7.
Окружающий мир ………………………………………………………………...………
43
2.8.
Музыка …………………………………………………………………………………….
47
2.9.
Изобразительное искусство …………………………………………………...…………
50
2.10.
Технология ………………………………………………………………..………………
54
2.11.
Физическая культура ……………………………………………………………………..
59
3.
Базисный учебный план начального общего образования ……………………………..
63
4.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования ………………………………………………….
67
4.1.
Ценностные ориентиры начального общего образования …………………………….
67
4.2.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на 69
ступени начального общего образования ………………………………………………
4.3.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов ………
4.4.
Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных
76
действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему об- 84
разованию ……………………………………………………………………………….
Программы отдельных учебных предметов ………………………………………
5.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования …………………………………………..
87
5.1.
Пояснительная записка
87
5.2.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на сту- 91
пени начального общего образования ………………………………………..……..
5.3.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
5.4.
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования......................
96
Принципы и особенности организации содержания духовно - нравственного разви-
99
2
тия и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования ………
5.5.
Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания …………….
5.6.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования ………………………………………………………………………
114
5.7.
Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности
по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.............................
103
120
5.8.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся …………………………………………………………………………………
120
5.9.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования..........................................
6.
Комплексно-целевая программа формирования здорового и безопасного образа жизни
учащихся гимназии №76 ……………………………………………………………
125
131
7.
Программа коррекционной работы для учащихся 1-5 классов МОУ гимназии
№ 76 ………………………………………………………………………………………. 152
8.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования …………………………
198
Приложение 1.
Примерная форма договора о предоставлении общего образования
муниципальными и государственными общеобразовательными учреждениями…….
220
Используемые понятия, обозначения и сокращения
223
3
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Преобразования в социально-экономической и духовной сферах жизни российского общества предъявляют качественно новые требования к содержанию,
условиям функционирования и развития школьного образования. Диалектика этих
процессов все более отчетливо отражает характер и направленность фундаментальных целей современного образования: научить получать знания (учить учиться); работать и зарабатывать (учение для труда); жить (учение для бытия); жить вместе
(учение для совместной жизни). Это означает, что результатом деятельности современной общеобразовательной школы должны стать не только определенный уровень
знаний учащихся, но и их готовность к самообучению, самообразованию, самоорганизации, позитивной самореализации в новых социально-экономических условиях,
владение ключевыми компетенциями.
Миссия муниципального общеобразовательного учреждения гимназии
№76 четко соотносится с важнейшими социальными эффектами системы образования – это обеспечение социального и духовного развития личности, её конкурентоспособности и безопасности в обществе, это важный момент с четкими целями –
воспитание гражданина России. Таким образом, в муниципальном общеобразовательном учреждении гимназия №76 формируется российская идентичность как
важнейшее условие развития гражданского общества, укрепления российской государственности, социокультурной модернизации страны.
Основная образовательная программа начального общего образования МОУ
гимназии № 76 разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре
основной образовательной программы (приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373), определяет содержание и
организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на
их духовно нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа МОУ гимназии №76 сформирована с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа - особый этап в жизни ребёнка, связанный:
4
• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка – с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой),
имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном при знании и самовыражении;
• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в
учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её
контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской
идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от
6,5 до 11 лет):
• центральные психологические новообразования, формируемые на данной
ступени образования: словесно логическое мышление, произвольная
смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и
умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образователь5
ной программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д.,
связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих
описанные выше особенности первой ступени общего образования.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной
программы отнесены:
• личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
• метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения
учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также система основополагающих элементов научного
знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно деятельностный подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построе6
ния российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, состава;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на
основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся в конкретном образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм
общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей
с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного
сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа МОУ гимназии №76 содержит следующие разделы:
• пояснительную записку;
• программу духовно нравственного развития, воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования;
• планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;
• базисный учебный план МОУ гимназии №76;
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;
7
• программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
• рабочие программы отдельных учебных предметов и программы внеурочной деятельности;
• программу коррекционной работы;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Содержание основной образовательной программы начального общего
образования формируется с учётом социокультурных особенностей и потребностей города Сочи, в котором осуществляется образовательный процесс.
Важнейшей частью основной образовательной программы является учебный план МОУ гимназии №76, который содержит две составляющие: обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса, включающую в том числе внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность организуется в таких формах, как экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
При этом формы, средства и методы обучения, духовно нравственного развития и воспитания обучающихся, а также система оценок, формы, порядок
и периодичность их промежуточной аттестации определяются уставом образовательного учреждения и соответствуют требованиям Закона Российской
Федерации «Об образовании», Стандарта и положениям Концепции духовно нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с действующими санитарными нормами.
Образовательная программа предусматривает:
• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в
том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых
детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с
использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно8
технического творчества и проектно исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при
поддержке тьюторов и других педагогических работников;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для
приобретения опыта реального управления и действия.
МОУ гимназия №76, реализующее основную образовательную программу
начального общего образования, обеспечило ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:
 с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса в этом учреждении;
 с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в
части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими
детьми основной образовательной программы начального общего образования, могут закрепляться в заключённом между ними и МОУ гимназией №76
договоре (Приложение 1), отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.
9
2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования (далее – планируемые результаты) являются одним
из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно-ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение
и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
 обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой
учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной
специфики учащихся и требований, предъявляемых системой оценки;
 являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы
оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом,
позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в
том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий,
так и задачи, по возможности, максимально приближенные к реальным жизненным
ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов дает представление о том,
какими именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломленными через специфику содержания того или иного
предмета, овладеют учащиеся в ходе образовательного процесса. При этом в соответствии с требованиями Стандарта, в системе планируемых результатов особо вы-
10
деляется учебный материал, имеющий опорный характер – т. е. служащий основой
для последующего обучения.
В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:
 определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего
развития ребёнка;
 определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний,
расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений,
являющихся подготовительными для данного предмета;
 выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки
результатов деятельности системы образования различного уровня, педагогов,
обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой программе учебного курса (предметного, междисциплинарного) выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру
планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос: «Зачем нужно изучать
данный предмет в образовательном учреждении?». Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам программы учебного предмета. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы учебного предмета в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования как формирование ценностных и
мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определенных познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведется в
ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации; а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном и региональном уровнях.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы.
Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного
материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов слу11
жат: их значимость для решения основных задач образования на данной ступени,
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством учащихся — как минимум, на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность учащихся. Иными словами в эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально
необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых,
при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе может
быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую
оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с
помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её
освоения. Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с помощью заданий базового
уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития, - с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий
базового уровня, служит единственным основанием для положительного решения
вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему, или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со
всеми без исключения обучающимися — как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка
достижения этих целей ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовлен12
ных учащихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, являющихся
инструментарием, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством накопительной системы
оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении
итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот
факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование
таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
• двух междисциплинарных программ - «Формирование универсальных
учебных действий» и «Чтение. Работа с текстом»;
• программ по всем учебным предметам - «Русский язык», «Литературное
чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы духовно нравственной культуры народов России», «Музыка»,
«Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».
2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени
начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на
моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники
овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию
своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в
13
том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их
компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том
числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
2.1.1. Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений
и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину,
народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, диф14
•
•
•
•
•
ференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального
сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному
уровню;
развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомств с мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении,
ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
15
• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
2.1.2. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
• различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать
предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках;
• выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной,
громкоречевой и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
16
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его
реализации, так и в конце действия.
2.1.3. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном
пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в
первую очередь текстов);
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
• обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
17
• владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,
• самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно следственных связей;
• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
2.1.4. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе
средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
18
• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр
знает и видит, а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнёра;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта
интересов и позиций всех участников;
• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир
для построения действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
2.2. Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на сту19
пени начального общего образования выпускники приобретут первичные
навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения
соответствующих возрасту литературных, учебных, научно познавательных
текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно символической форме, приобретут
опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и преобразование этих
идей и информации. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления не сложных причинноследственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с
информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
2.2.1. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два три существенных признака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его
описанию; находить в тексте не сколько примеров, доказывающих приве20
•
•
•
•
дённое утверждение);
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в
виде таблицы, схемы, диаграммы;
понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию,
но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках,
художественной литературе.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки,
сноски) для поиска нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
2.2.2. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
высказанные в тексте напрямую;
• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.
21
2.2.3. Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых
сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
2.3. РУССКИЙ ЯЗЫК
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, получат опыт позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому и родному языку, у них сформируется стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников
основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ)
потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных
заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные
представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексиче22
ских, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных
языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них
будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учёт различных мнений и
координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
 научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;
 овладеет письмом от руки и клавиатурным письмом, сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять
написанное, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;
 получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка:
познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания
курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие
языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей
ступени образования.
СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ «СИСТЕМА ЯЗЫКА»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
23
• характеризовать звуки русского и родного языка: гласные ударные/безударные;
согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском и родном алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю, в том числе компьютерному) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
• разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря, в том числе компьютерного.
24
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имен существительных – род, число, падеж, склонение;
• определять грамматические признаки имен прилагательных – род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они
относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
• классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
25
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения – определения, дополнения,
обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ «ОРФОГРАФИЯ И ПУНКТУАЦИЯ»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объеме содержания курса); определять
(уточнять) написание слова по орфографическому словарю (в том числе компьютерному); использовать полуавтоматический орфографический контроль при работе с
текстом на компьютере;
• безошибочно списывать текст объемом 80 – 90 слов;
• писать под диктовку тексты объемом 75 – 80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определенной орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных
работах.
СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ «РАЗВИТИЕ РЕЧИ»
26
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми
разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных
типов речи: описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст
с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms-сообщения, чат, электронная почта, форум и другие виды и способы связи).
2.4.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную
программу начального общего образования:
27
• осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного
обучения по другим предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;
• научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника;
• получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
народов России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков Российской и Советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить этические представления о таких понятиях, как «добро», «зло»,
«справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося начнется формирование системы духовно-нравственных ценностей;
• начнет понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия
«дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и
сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственноэтическими нормами;
• освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства,
научится соотносить его с другими видами искусства;
• полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;
• приобретет первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, научится находить и использовать информацию для практической работы, в
том числе в информационном пространстве образовательного учреждения и контролируемом Интернете.
К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень
читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных и других текстов.
28
Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться
словарями и справочниками (включая компьютерные), осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Они научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста
по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд, аудио- и видео- иллюстрации, а также создавать собственные иллюстрации к прочитанным литературным произведениям.
Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных
произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), научатся высказывать и пояснить свою точку
зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с
использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
ВИДЫ РЕЧЕВОЙ И ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск
фактов и суждений, аргументации, иной информации);
• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании и
просмотре) содержание различных видов текстов, аудио-, видео- и гипермедиасообщений, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на
вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному, увиденному или прочитанному учебному, научнопопулярному и художественному тексту, аудио- или видео-сообщению;
29
• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого
объема (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или отвечая на вопрос;
• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения (включая
компьютерные способы коммуникации), соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;
• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его
многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;
• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать)
смысл прочитанного;
• читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;
 ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев
с нравственными нормами;
• ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;
• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения;
делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;
• использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей
идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и
на жанр, структуру, язык;
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики
научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание
текста в виде пересказа (полного или выборочного);
• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;
• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор
книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
30
• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к
чтению) на литературное произведение по заданному образцу;
• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;
• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) в зависимости от цели чтения;
• определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его
поступкам;
• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на
вопрос, описание — характеристика героя);
• писать отзыв о прочитанной книге;
• работать с тематическим каталогом (в том числе цифровым);
• работать с детской периодикой.
ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Выпускник научится:
• читать по ролям литературное произведение;
• использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в
выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять
текст на основе плана);
 создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций с картин художников, по серии иллюстраций или видеофрагментов к произведению, или на основе личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять
текст;
31
• создавать иллюстрации, диафильм, мультфильм или анимацию по содержанию произведения;
• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, небольшие сюжетные видеопроизведения, проекты;
• способам написания изложения.
ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА
Выпускник научится:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;
• отличать прозаический текст от поэтического;
• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора);
• определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;
• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе
из текста).
2.5.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)
В результате овладения иностранным языком на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о
роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания
многообразия мира и культур других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным зыком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не
только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и бу32
дет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными
сверстниками.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности,
чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет
лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий, собственных
поступков и поступков своих сверстников, выражение своего отношения к литературным героям, обоснование собственного мнения будет способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся:
 сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность
и готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей и потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и
письмо) формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено
общее представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного
языка;
 будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить
и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения (в том числе с использованием различных средств телекоммуникации), соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;
 сформируются
положительная
мотивация
и
устойчивый
учебнопознавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
УМЕНИЯ
33
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на
его вопросы;
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в
нем информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на
изученном языковом материале;
 читать про себя и находить необходимую информацию.
34
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится (от руки и на компьютере):
• выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с опорой на образец);
• писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты,
(адрес, тема сообщения).
ЯЗЫКОВЫЕ СРЕДСТВА И НАВЫКИ ОПЕРИРОВАНИЯ ИМИ
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
 списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные
слова английского языка;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
35
• уточнять написание слова по словарю учебника, компьютерному словарю и
Интернет-словарю;
 использовать экранный перевод отдельных слов (с русского на иностранный и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
36
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем, существительные в
единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past,
Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные;
наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных
отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
• использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
• оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые
случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there
isn’t any);
• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной
степенях и употреблять их в речи;
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
2.6.
МАТЕМАТИКА
В результате изучения курса математики обучающиеся на начальной ступени
общего образования:
 научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
 овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
37
 научатся применять математические знания и представления для решения
учебных задач, приобретут опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
 получат представления о числе как результате пересчёта и измерения, о десятичной записи чисел; научатся пересчитывать объекты, выполнять в уме, письменно
и с калькулятором арифметические действия с числами; находить значение числового выражения и неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение по текстовому описанию арифметической ситуации или модели
такой ситуации в конструкторе, на картинке, в мультфильме; накопят опыт выделения и понимания арифметического содержания текста, описывающего реальную ситуацию, решения текстовых задач;
 познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры на, овладеют способами измерения длин и площадей;
 приобретут в ходе работы с таблицами, диаграммами (в том числе, изображениями цепочек и совокупностей) важные для прикладной математически умения,
связанные со сбором, представлением, анализом и интерпретацией данных, наглядным моделированием процессов; смогут научиться извлекать необходимые данные
из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать
информацию, делать выводы и прогнозы.
ЧИСЛА И ВЕЛИЧИНЫ. ИЗМЕРЕНИЯ
Выпускник научится:
 читать, записывать, сравнивать числа от нуля до миллиона; индивидуально и коллективно пересчитывать (с десятичной группировкой) объекты в
количестве нескольких тысяч, оценивать количество; отыскивать число в
различных представлениях цепочки натурального ряда; правильно писать (в
различных падежах) русские наименования количественных и порядковых
числительных;
 измерять, записывать и читать величины (массу, вместимость, объём, время), используя необходимые инструменты и основные единицы измерения
величин и соотношения между ними (тонна – центнер - килограмм – грамм;
литр – миллилитр; век – год – месяц – неделя – сутки - час – минута – секунда); сравнивать именованные величины; выполнять арифметические действия с именованными величинами (включая прибавление временного ин38
тервала к моменту времени); оценивать результаты вычислений с именованными величинами;
 использовать полученные знания в практической деятельности: оценивать
сумму большого количества небольших слагаемых (оценка стоимости и веса
покупки); подсчитывать общую сумму денег по предъявленным монетам и
купюрам; читать расписания и составлять расписание своих дел на день и на
неделю, следить за продолжительностью приготовления домашних заданий,
определять возможность/невозможность добраться куда-то к сроку; приближенно оценивать (руководствуясь своими ощущениями) весовые и пространственные характеристики себя и окружающих предметов, приближенно оценивать временные интервалы; отмерять заданный объем жидкостей или сыпучих продуктов.
Выпускник получит возможность научиться:
 определять на глаз количество предметов до 10;
 выбирать единицу для измерения данной величины (массы, вместимости,
объёма, времени);
 решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её
доли (половина, треть, четверть, десятая сотая, тысячная часть).
АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
Выпускник научится:
 выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводящихся, в основном, к действиям в пределах 100;
 выполнять письменно, при наличии таблиц сложения и умножения, используя стандартные алгоритмы: сложения и вычитания в пределах 10 000,
умножения и деления (в том числе деление с остатком) чисел в пределах
10 000 на однозначные и двузначные числа; выполнять действия с многозначными числами при помощи калькулятора; оценивать достоверность полученного с использованием или без использования калькулятора результата по количеству цифр и по последней цифре;
 выделять неизвестный компонент арифметического действия и указывать
действие, необходимое для нахождения его значения; проводить проверку
правильности вычисления с помощью обратного действия;
39
 вычислять значение числового выражения (содержащего 2 – 3 арифметических действия, скобки); оценивать значение числового выражения (определять, сколько в значении знаков, выбирать из предложенных вариантов, в
каком именно интервале оно находится).
Выпускник получит возможность научиться:
 перемножать в уме двузначные числа;
 использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
 вычислять с помощью калькулятора сложные арифметические выражения
(суммировать несколько чисел, умножать сумму на число);
 проводить проверку правильности вычислений с помощью прикидки порядка величины результата.
РАБОТА С ТЕКСТОВЫМИ ЗАДАЧАМИ
Выпускник научится:
 решать задачи из традиционного круга текстовых задач и задач, возникающих в повседневной практике (в 1 – 2 действия): вводить имена для величин, связанных с описываемой задачей ситуацией, планировать последовательность арифметических действий по нахождению требуемых величин; интерпретировать текст задачи в заданной графической или виртуальной модели (на картинке, в интерактивной модели или конструкторе на
экране компьютера); отображать описанную в задаче ситуацию на схеме,
графике, в таблице, на диаграмме; оценивать правильность хода решения
и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
 решать задачи в 3 – 4 действия.
ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ. ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ
Выпускник научится:
 описывать взаимное расположение предметов и перемещения в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева - справа, сверху -снизу, ближе дальше, между и пр.);
40
 соотносить реальные объекты с геометрическими фигурами; ориентироваться на плане комнаты;
 распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг); распознавать и называть геометрические тела
(куб, шар, цилиндр);
 выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
(отрезок, прямоугольник, круг, треугольник) с помощью линейки, угольника, циркуля (козьей ножки).
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед,
пирамиду, цилиндр, конус;
 строить геометрические объекты на компьютере в простом графическом
редакторе (точка, отрезок, ломаная, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, овал, окружность); в том числе – с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник, окружность).
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ
Выпускник научится:
 вычислять периметр треугольника, прямоугольника, площадь прямоугольника.
 Измерять (точно и приближенно), записывать и читать геометрические величины (длину, площадь), используя необходимые инструменты и основные единицы измерения величин и соотношения между ними (километр –
метр – дециметр – сантиметр – миллиметр; квадратный метр – квадратный
дециметр – квадратный сантиметр); сравнивать именованные геометрические величины; выполнять арифметические действия с именованными
геометрическими величинами; оценивать результаты вычислений с именованными геометрическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
 вычислять периметр и площадь различных фигур, составленных из прямоугольников;
41
 выбирать единицу для измерения данной геометрической величины (длины, площади).
РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ
Выпускник научится:
 анализировать текст математического содержания (в том числе, использующий конструкции «каждый/все», «найдётся», «не»), проверять истинность утверждений текста; проверять перебором выполнение утверждения
для элементов данной совокупности;
 представлять математические свойства реальных объектов и процессов в
форме текстов, чисел, геометрических фигур, таблиц, диаграмм, цепочек,
совокупностей;
 составлять цепочку по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз, изменение формы и цвета); строить результат присоединения цепочек;
 образовывать совокупности объектов (в том числе – чисел) по заданным
условиям; классифицировать объекты совокупности по 1 или 2 признакам;
строить результат сложения и произведения совокупностей;
 читать и заполнять одномерные и двумерные таблицы;
 читать столбчатые диаграммы; достраивать столбчатую диаграмму при
добавлении новых исходных данных; отвечать на простые вопросы по
круговой диаграмме;
 организовывать полный перебор объектов и возможностей, анализировать
с логической точки зрения учебные и иные тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
 строить небольшие деревья (графы) по описанию; строить небольшие деревья для решения задач (например, по поиску всех вариантов);
 в играх (например, игр крестики-нолики, камешки): строить цепочки позиций,
дерево игры или его фрагмент, выигрышную стратегию;
 планировать последовательность действий, составлять инструкции (простые алгоритмы), например, для перемещения по городу; выполнять алгоритмы и
строить программы небольшой длины в наглядно-геометрической форме, с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
42
 устанавливать соответствие между различными представлениями (изображение, текст, таблица и диаграмма) числовой информации;
 планировать и проводить сбор данных, представлять полученную информацию с помощью таблиц, диаграмм и простых графиков; интерпретировать полученную информацию.
2.7.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени
начального общего образования:
 получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах
единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его ограниченном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
 обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;
 приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социальногуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к
осмыслению личного опыта, позволит сделать явления окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;
 получат возможность осознать целостность научной картины мира, свое место
в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоциональноценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой,
что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
 познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, познакомятся с
возможностями и использованием различных инструментов наблюдения и фиксации, в том числе: фото- и видеокамеры, микрофона, цифровых датчиков (расстояния, времени, массы, температуры, пульса, касания), цифрового микроскопа; научат43
ся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире,
в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
 примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать
правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
Данный курс тесно связан с другими. Используемые и создаваемые в этом курсе
тексты могут служить материалом курсов «Литературное чтение» и «Русский язык»;
запись, фиксация объектов и процессов могут происходить в курсе «Технология»;
числовые данные могут анализироваться в курсе «Математика».
ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО
Выпускник научится:
• различать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте
мира Российскую Федерацию, Москву – столицу России, свой регион и его главный
город;
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить основные (изученные) исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных
событий на «ленте времени»; находить место событий, относящихся к личной истории, истории семьи, своего поселения на «ленте времени»;
• используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся
знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, общество сверстников, этнос и т. д.), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, по44
нимания и сопереживания чувствам других людей; создавать диаграммы взаимодействия, семейные деревья;
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, контролируемый Интернет) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска и
извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных;
• соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать необходимость здорового образа жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая
тем самым чувство исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в
его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного
учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками
в официальной обстановке;
 определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
ЧЕЛОВЕК И ПРИРОДА
Выпускник научится:
• различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков
или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
• проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы (в том числе цифровые); следо45
вать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и
опытов;
• искать естественнонаучную информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, использовать естественнонаучные тексты с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или
письменных высказываний и презентаций;
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе
и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений
или выявления свойств объектов; создавать несложные планы территорий;
• выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире, обнаруживать
простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой
природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
• определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в быту (раздельный сбор
мусора, экономия воды и электроэнергии) и в природе;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции своего самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в природе, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
 моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
46
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации.

2.8.
МУЗЫКА
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у
обучающихся:
 сформируются основы музыкальной культуры через эмоциональное восприятие, развитие художественного вкуса, интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
 будут воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение
к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;
 начнет развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся:
 научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально
выражать свое отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные
предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм;
 смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, собственных музыкальных произведений (при
помощи компьютера и музыкальной клавиатуры), разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах;
 будут способны встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности;
 смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни;
47
 научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретенный опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;
 получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных,
культурных отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных народов.
МУЗЫКА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
Выпускник научится:
• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах
музыкально-творческой деятельности;
• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
• воплощать художественно-образное содержание и интонационномелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении,
слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
 реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности; записывать
свои выступления и культурно-массовые мероприятия на аудио- и видео-носители,
редактировать записи и тиражировать их;
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать и использовать компьютер и музыкальную клавиатуру
для создания собственных музыкальных произведений и в музыкальных играх.
ОСНОВНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА
Выпускник научится:
• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки
в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
48
• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме
при пении простейших мелодий;
• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.
МУЗЫКАЛЬНАЯ КАРТИНА МИРА
Выпускник научится:
• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
• оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу
в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества
народов мира;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.),
собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
49
2.9.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у обучающихся:
 будут сформированы основы художественной культуры: представления о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в
общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях
языка искусства;
 начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение,
учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;
 сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и
зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и
действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных
устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве – любовь, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших, ответственность за другого человека;
 появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
 установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержание такие понятия, как «Отечество»,
«родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
 будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
50
Обучающиеся:
 овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
 смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе,
человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;
 научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач; познакомятся с изобразительными возможностями компьютера (растровый и
графический редакторы), а также с возможностями использования в творчестве других средств ИКТ: фото- и видеокамеры.
 получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
 смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные
знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
ВОСПРИЯТИЕ ИСКУССТВА И ВИДЫ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Выпускник научится:
• различать основные виды и жанры пластических искусств (рисунок, живопись,
скульптура, архитектура, художественное конструирование и дизайн, декоративноприкладное искусство), понимать их специфику;
 участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать
и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и свое отношение к ним средствами художественно-образного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, челове51
ка, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
• называть ведущие художественные музеи России и художественные музеи
своего региона.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
• видеть проявления художественной культуры вокруг: музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре;
• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих человека, природу и окружающую жизнь, реальные и фантастические сюжеты;
 осуществлять в контролируемом Интернете поиск сайтов, посвященных
художественному и прикладному творчеству, включая сайты, созданные музеями
России.
АЗБУКА ИСКУССТВА. КАК ГОВОРИТ ИСКУССТВО?
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого;
• различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебнотворческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы
52
для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании, в том числе на компьютере;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры
для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию
форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой
деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в
собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные
эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики, в том числе используя готовые фрагменты изображений
(аппликацию).
ЗНАЧИМЫЕ ТЕМЫ ИСКУССТВА. О ЧЕМ ГОВОРИТ ИСКУССТВО?
Выпускник научится:
• осознавать значимые темы искусства и жизни, отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;
• передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая к нему
свое отношение.
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, явлений действительности;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам
и мнениям;
53
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, делать фотографии, снимать видео-сюжеты, выражая в них свои эмоции;
• изображать композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы (в том числе снимать натурную мультипликацию
как цепочку многофигурных композиций).
2.10. ТЕХНОЛОГИЯ
В результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального
общего образования:
 получат начальные представления о материальной и духовной культуре как
продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
 получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;
 научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и
других изделий.
Важной частью курса технологии в начальной школе является формирование
первоначальных элементов ИКТ-квалификации (важной части формирования его
ИКТ-компетентности). В ходе знакомства учащихся с технологиями и средствами
ИКТ акцентируется внимание на технологических (включая технику безопасности и
эргономику) и эстетических сторонах применения средств ИКТ. Описываемые в
данном разделе умения, связанные с ИКТ, осваиваются в курсе технологии только на
базовом, начальном уровне, как правило, непосредственно перед их применением в
других курсах для решения конкретных задач соответствующей предметной области, где указанные умения закрепляются и развиваются. Дальнейшее освоение инструментов ИКТ идет в процессе их использования учащимися в различных других
предметах и в интегративных проектах.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических
задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторскотехнологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
54
 в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной
продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных,
распределение общего объема работы, навыки сотрудничества и взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
 овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа,
классификации, обобщения;
 получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированых регулятивных универсальных учебных
действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия,
прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
 познакомятся с правилами жизни людей в мире информации: избирательности
в потреблении информации, уважению к личной информации другого человека, к
процессу познания учения и к состоянию неполного знания и другими аспектами;
получат первоначальный опыт работы со различными средствами ИКТ (включая
компьютерное и коммуникационное оборудование, периферические устройства,
цифровые измерительные приборы и пр.), получат общее представление об их
устройстве и возможных применениях, познакомятся с условиями безопасной работы с компьютером; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами; научатся сохранять результаты своей работы; овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;
 получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы
таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
55
ОБЩЕКУЛЬТУРНЫЕ И ОБЩЕТРУДОВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ.
ОСНОВЫ КУЛЬТУРЫ ТРУДА, САМООБСЛУЖИВАНИЕ
Выпускник научится:
• называть наиболее распространенные в своем регионе традиционные народные
промыслы и ремесла, современные профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;
• анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий;
• организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять
доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире и уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
ТЕХНОЛОГИЯ РУЧНОЙ ОБРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ.
ЭЛЕМЕНТЫ ГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТЫ
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке
деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия;
экономно расходовать используемые материалы;
56
• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими
(швейная игла);
• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать
плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;
• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.
КОНСТРУИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ
Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи (в том числе в интерактивных средах на компьютере);
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям (в том числе в интерактивных средах на компьютере).
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их разверток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.
57
ПЕРВОЕ ЗНАКОМСТВО С УСТРОЙСТВАМИ
Выпускник получит представление:
 об устройстве и возможных применениях различных средств ИКТ (компьютер,
принтер, микрофон, видеокамера, фотокамера, сканер);
 о возможностях передачи информации между различными устройствами посредством кабеля и беспроводной передачи;
 о работе общешкольной сети и Интернета.
Выпускник научится:
соблюдать безопасные, эргономичные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;
 использовать простейшие приёмы работы со средствами ИКТ,
 работать с файловой системой компьютера, организовывать систему папок для
хранения информации в компьютере, именовать файлы и папки, использовать имена
файлов;
 сотовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;
• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера,
программы Word и Power Point.
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться системой глобального позиционирования.
пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомиться с доступными
способами её получения, хранения, переработки.
ПЕРВИЧНЫЕ НАВЫКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАЗЛИЧНЫХ СРЕДСТВ ИКТ
Выпускник научится первичным навыкам:

создания сообщения в виде текста; фиксации хода и результатов общения (с помощью электронной почты);
 использования, добавления и удаления ссылок в сообщениях разного вида
(включая тексты, изображения, географические карты, ленты времени и пр.)
для организации информации, перехода от одного сообщения к другому,
58
обеспечения возможности выбора дальнейшего хода изложения, пояснения и
пр.;
 размещения информационных объектов в информационно-образовательной
среде школы;
 поиска информации в контролируемом Интернете, внутри компьютера (по
стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова); грамотного формулирования запросов;
 заполнения адресной и телефонной книги и базы данных.
Выпускник получит возможность научиться первичным навыкам:
 распознавания сканированного текста на русском языке с использованием
специального программного обеспечения.
2.11. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
 начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;
 начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических
упражнений и во время подвижных игр на досуге;
 узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
 освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней
зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во
время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
 научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
 освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими
упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
59
 научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; измерять величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
 научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;
 приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые
для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами;
метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;
 освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного
общения и взаимодействия.
ЗНАНИЯ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
Выпускник научится:

ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;

раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из
личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;

ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;

организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила
поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
60

выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;

характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и
внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и
физической подготовленности.
СПОСОБЫ ФИЗКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Выпускник научится:

отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;

организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;

измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:

вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений
для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;

целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных
занятий по развитию физических качеств;

выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при
травмах и ушибах.
ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Выпускник научится:

выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения
и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя,
малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
61

выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального
развития основных физических качеств;

выполнять организующие строевые команды и приёмы;

выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);

выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья, гимнастическое бревно);

выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объема);

выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:

сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;

выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические
комбинации;

играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
62
3. Базисный учебный план начального общего образования
Учебный план для 1-х и 2-х классов
муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения
гимназия № 76 г. Сочи, реализующих федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования на 2011 – 2012 уч. год
Пояснительная записка
I. Общие положения
1.






Учебный план составлен на основании следующих нормативно - правовых документов:
приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 "Об утверждении и введении
в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования";
приказ Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241 "О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373" (далее – приказ № 1241);
постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010
№
189
«Об
утверждении
СанПиН
2.4.2.2821-10
"Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"» (далее – СанПиН);
постановление Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г. №
196 «Об утверждении типового положения об общеобразовательном учреждении» (с изменениями).
приказ департамента образования и науки Краснодарского края от 9 апреля
2010 года № 1063 «Об утверждении перечня образовательных учреждений
края, являющихся пилотными (апробационными) площадками по введению
федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования»;
приказ департамента образования и науки Краснодарского края от 6 сентября
2010 года № 3044 «О внесении изменений в приказ департамента образования
и науки Краснодарского края «Об утверждении перечня образовательных
учреждений края, являющихся пилотными (апробационными) площадками по
63
введению федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» от 9 апреля 2010 года № 1063»;
 приказ департамента образования и науки Краснодарского края от 05.03.2011
№ 767/1 «О введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в общеобразовательных
учреждениях Краснодарского края в 2011 году».
 письмо департамента образования и науки Краснодарского края от
5
июля 2011 года № 47-10068/11-14 «Об учебных планах образовательных
учреждений для 1-х и 2-х классов, реализующих федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования в 2011-2012
учебном году»
 приказ департамента образования и науки Краснодарского края от 18.07.2011
№ 3820 «О примерных учебных планах общеобразовательных учреждений
Краснодарского края».
2.
Продолжительность учебной недели в 1 и 2 классах 5 дней.
3.
Курс ОБЖ реализуется в рамках учебного предмета «Окружающий мир»
II. Для 1-2 классов, реализующих ФГОС НОО.
1.
В силу того, что на изучение курса «Кубановедение» в 1 классе отводится 1
час за счёт курса «Окружающий мир», то в рамках внеурочной деятельности вводится курс «Юный сочинец» и «Экологический калейдоскоп», позволяющий компенсировать сокращение программы по окружающему миру.
2. Таблица – сетка распределения часов учебного плана (приложение 1,2).
Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям учебного
плана.
Директор МОБУ гимназии № 76
О.В. Трембовецкая
64
Согласовано
ведущий специалист отдела
общего и профессионального образования
управления по образованию и науке
администрации г. Сочи
________________Л.В. Чернодубова
«
» августа 2011г.
Приложение № 1
Утверждено решением
педагогического
совета
протокол № 1 от «30» августа 2011г
директор МОБУ гимназии № 76
_________________О.В. Трембовецкая
Таблица-сетка часов учебного плана
МОУ гимназии №76 города Сочи для 1-х классов,
реализующие федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования в 2011– 2012 учебном году
Учебные предметы
Русский язык
Литературное чтение
Английский язык
Математика
Окружающий мир
Духовная культура народов России
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Кубановедение
Итого
Максимально допустимая недельная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе
I
А, Б, В, Г
5
4
4
1
1
1
1
3
1
21
Количество часов в неделю
II
III
IV
А, Б, В, Г А, Б, В, Г А, Б, В, Г
5
5
5
4
4
4
2
2
2
4
4
4
1
1
1
0,5*
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
3
3
1
1
1
23
23
23,5*
21
23
23
23,5*
* при 5-дневной учебной неделе после внесения изменений в нормативную базу.
Зам. директора по УВР _________ Т.В. Белорусова
65
Всего
20
16
12
16
4
0,5*
4
4
4
12
4
90,5*
90,5*
Согласовано
ведущий специалист отдела
общего и профессионального образования
управления по образованию и науке
администрации г. Сочи
________________Л.В. Чернодубова
«
» августа 2011г.
Приложение № 2
Утверждено решением
педагогического
совета
протокол № 1 от «30» августа 2011г
директор МОБУ гимназии № 76
_________________О.В. Трембовецкая
Таблица-сетка часов учебного плана
МОУ гимназии №76 города Сочи для 2-х классов,
реализующие федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования в 2011– 2012 учебном году
Учебные предметы
Русский язык
Литературное чтение
Английский язык
Математика
Окружающий мир
Духовная культура народов России
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Кубановедение
Итого
Максимально допустимая недельная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе
I
А, Б, В, Г
5
4
4
1
1
1
1
2
1
20
Количество часов в неделю
II
III
IV
А, Б, В, Г А, Б, В, Г А, Б, В, Г
5
5
5
4
4
4
2
2
2
4
4
4
1
1
1
0,5*
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
3
3
1
1
1
23
23
23,5*
20
23
23
23,5*
* при 5-дневной учебной неделе после внесения изменений в нормативную базу.
Зам. директора по УВР _________ Т.В. Белорусова
66
Всего
20
16
12
16
4
0,5*
4
4
4
12
4
89,5*
89,5*
4. ПРОГРАММА ФОРМ ИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение системно - деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта,
и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего
образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей
как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам
умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это
достигается путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и
навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения
ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются
как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они
формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями
самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального
общего образования:
• устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
• определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий в младшем школьном возрасте;
• выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
• определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования
у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и основному общему образованию.
4.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают
следующие целевые установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
67
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнёра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех
участников;
• развитие ценностно-мысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
– формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к
себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в
пределах своих возможностей.
68
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на
основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия
обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
4.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий на ступени начального образования
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию
путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностносмысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения
учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов
учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования
умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного
морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства
и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
69
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе
организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают
этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности,
включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их
выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем
плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты –
тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций,
включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и
70
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и
условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются
тексты.
4.2.1. ЛИЧНОСТНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
У выпускника будут сформированы:

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и
принятия образца «хорошего ученика»;

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и решению
новых задач;

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;

способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности;

основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как
гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание
своей этнической принадлежности;

ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как
собственных, так и окружающих людей;

знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального
сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения;

эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

установка на здоровый образ жизни;

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
71
мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:

внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения
к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;

выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам
решения задач;

адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;

положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;

морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнеров в общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и
этическим требованиям;

установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и
поступках;

осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;

эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и
обеспечение благополучия.
4.2.2. РЕГУЛЯТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Выпускник научится:

принимать и сохранять учебную задачу;

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
72

учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае
работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и
задачной области;

адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;

различать способ и результат действия;

вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения
и оценки для создания нового более совершенного результата, использовать запись
(фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной
звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;

выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной,
громкоречевой и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

преобразовывать практическую задачу в познавательную;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале;

осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его
реализации, так и в конце действия.
4.2.3. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Выпускник научится:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
73
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в
том числе контролируемом пространстве Интернета;

осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об
окружающем мире и о себе самом с помощью инструментов ИКТ;

использовать знаково-символические средства, в том числе модели
(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

строить сообщения в устной и письменной форме;

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

основам смыслового восприятия художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в
первую очередь текстов);

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей;

проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;

обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;

устанавливать аналогии;

владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;

записывать, фиксировать информацию об окружающем мире и о себе с
помощью инструментов ИКТ;

создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме;

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
74
зависимости от конкретных условий;

осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;

осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;

произвольно и осознанно владеть общим приёмом решения задач.
4.2.4. КОММУНИКАТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Выпускник научится:

адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудио-визуальной поддержкой), владеть
диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и
инструменты ИКТ и дистанционного общения (электронную почту, форумы, чаты и
т. п.);

допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию
партнера в общении и взаимодействии;

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций
в сотрудничестве;

формулировать собственное мнение и позицию;

договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер
знает и видит, а что нет;

задавать вопросы;

контролировать действия партнера;

использовать речь для регуляции своего действия;

адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
75
Выпускник получит возможность научиться:

учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от
собственной позиции других людей;

учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;

понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

аргументировать свою позицию и координировать её с позициями
партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;

продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта
интересов и позиций всех его участников;

с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером;

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;

адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
4.3. СВЯЗЬ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ С СОДЕРЖАНИЕМ УЧЕБНЫХ
ПРЕДМЕТОВ
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения
системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности
обучающихся.
На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение
при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического мышления и наглядно-образного, знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологическо76
го мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Математика и информатика», «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное
искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Окружающий мир» обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом и более общими видам сообщений (гипермедиа) открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка (включая его гипермедиа-расширение) и усвоение правил
строения слова и предложения, сообщений, графической формы букв обеспечивает
развитие знаково-символических действий – замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создает
условия для формирования «языкового чутья», как результата ориентировки ребёнка
в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции. Развитие устной речи предполагает работу не только с текстами, но и с гипермедиа-сообщениями, формирует у учащегося умение подбирать и
использовать адекватные для коммуникативной задачи средства аудио-видео сопровождения. Использование средств ИКТ на занятиях по развитию речи обеспечивает
учащемуся возможность фиксации устной речи и работы над ее совершенствованием. Развитие письменных коммуникаций предполагает освоение учащимися клавиатурного письма, редактирования и полуавтоматической орфографической проверки
текстов наряду с развитием традиционных навыков письма.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение – осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нрав77
ственное значение поступков героев литературных произведений. На ступени
начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:
• смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;
• самоопределения и самопознания на основе сравнения «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
• основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
• эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
• нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания
и нравственного значения действий персонажей;
• эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
• умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
•
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, используя аудио-визуальные средства;
• умения
устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;
• умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает, прежде всего, развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
 общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
 развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической
речи (в том числе с возможностью фиксировать свою устную речь в цифровой фор78
ме и корректировать ее, сопровождать свое устное выступление аудио-видео поддержкой);
 развитию письменной речи (в том числе клавиатурного письма с возможностью применения полуавтоматической проверки орфографии);
 формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнера; умение слушать
и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры, создает необходимые условия для формирования личностных универсальных действий – формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь, смыслового чтения (выделение субъекта и
предиката текста, понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его
сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста, сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика и информатика». На ступени начального общего образования
этот предмет является основой развития у обучающихся познавательных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических, включая и знаково-символические, а
также планирование (последовательности действий по решению задач), систематизацию и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциацию существенных и несущественных условий, аксиоматику,
формирование элементов системного мышления и приобретение основ информационной грамотности. Особое значение имеет математика для формирования общего
приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. Моделирование включает в свой состав знаково-символические действия: замещение, кодирование, декодирование. С их освоения и должно начинаться овладение моделированием. Кроме того, учащийся должен осваивать системы социально
принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.
79
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социо-культурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими
людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской
гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
 умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на
карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомления с особенностями некоторых зарубежных стран;
 формирование основ исторической памяти – умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения
своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории
семьи, ближайшего окружения, своего места жительства;
 формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
 развитие морально-этического сознания – норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:
 овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умения поиска и работы с информацией, в том числе с использованием различных
средств ИКТ;
 формированию действий замещения и моделирования (использования готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей, в том числе в интерактивной среде);
 формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних при80
знаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных
связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и
культуры родного края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические
и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в
творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской
и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в
поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на
основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и
чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения,
в том числе с использованием ИКТ-инструментов исполнения, записи, композиции.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан
с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социо-культурного мира.
Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и
различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании
продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию
и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре
и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных
традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской
идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой си81
стемы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
• ключевой
ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
• специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки
предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять
анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;
• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
• формирование первоначальных элементов ИКТ-квалификации (важной части
формирования ИКТ-компетентности) учащихся.
Изучение «Технологии» обеспечивает реализацию следующих целей:
• формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
• развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
• развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
82
• формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
• развитие планирующей и регулирующей функции речи;
• развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности;
• развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной
и художественной конструктивной деятельности;
• формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации
преобразующей символико-моделирующей деятельности;
предметно-
• ознакомление
обучающихся с правилами жизни людей в мире информации:
избирательности в потреблении информации, уважению к личной информации другого человека, к процессу познания учения и к состоянию неполного знания и другими аспектами;
• ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
 основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
 освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;
 развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладения и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
 освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
 в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
 в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации
на партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта – формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной
83
деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
4.4. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПРИ ПЕРЕХОДЕ ОТ ДОШКОЛЬНОГО К НАЧАЛЬНОМУ И ОСНОВНОМУ ОБЩЕМУ ОБРАЗОВАНИЮ
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и,
наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастнопсихологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием
задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий,
как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и
др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в
момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень
основного общего образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях
перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины:
 недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания
обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем
среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;
 обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового,
более сложного уровня. В частности, серьезной проблемой остается недостаточная
подготовленность значительного числа детей к обучению на русском (неродном)
языке.
84
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовности.
Физическая готовность определятся состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная
мотивация и формирование самооценки. Наличие у ребёнка мотивов учения является одним из важнейших условий успешности его обучения в начальной школе.
Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой –
развитие любознательности и умственной активности.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских
видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при
переходе обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности такого перехода – ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения,
обусловлены следующими причинами:
• необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
• совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
• недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития, и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов
учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
85
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий. Основанием преемственности разных ступеней образовательной
системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено
формированием системы универсальных учебных действий.
86
5. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ИДУЩИЕ ВМЕСТЕ»
5.1.
Пояснительная записка
Концептуальной основой Программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются базовые национальные ценности российского общества с учётом культурноисторических, социально-экономических и иных особенностей Краснодарского края,
образовательного процесса МОУ гимназии № 12 г. Сочи.
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности, гражданина
России, долгосрочная краевая целевая программа «Духовно-нравственное воспитание детей и молодёжи, развитие и укрепление семейных традиций в Краснодарском
крае на 2012 – 2014 годы», программы внутреннего образовательного пространства
гимназии. Программа «Духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования» разработана так же в соответствии с
Конституцией РФ, ст. 28, ст.29 (о свободе совести и свободе информации), Федеральным Законом «О свободе совести и религиозных объединениях» (ст. 3, п.1, ст.5,
п. 4.), национальной доктриной образования и Международной конвенцией «О правах ребёнка» 1989г.», «Всеобщей декларацией прав человека», Гражданским кодексом РФ, «Основами законодательства РФ о культуре», государственной программой
«Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006/2010 годы».
Педагогическая организация процесса духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся предусматривает согласование усилий многих социальных
субъектов: образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных организаций и общественных объединений, включая детско-юношеские движения и организации.
87
Концепция духовно – нравственного
развития и воспитания личности
гражданина РФ
Программа формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни
Программа воспитания и социализации обучающихся
Интегрирована в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей
Основа для разработки и
реализации собственной
Программы воспитания
и социализации учащихся начальной школы
Для реализации требуются согласование усилия многих социальных
субъектов
Данная Программа направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеурочную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных
идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социальнопедагогической деятельности гимназии, семьи и других субъектов общественной
жизни.
Ключевая роль в духовно-нравственном сплочении общества отводится образованию. Школа – единственный социальный институт, через который проходят все
граждане России. Ценности личности, конечно, в первую очередь формируются в
семье. Но наиболее системно, последовательно и глубоко духовно-нравственное развитие и воспитание личности происходит в сфере образования. Поэтому именно в
88
школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и духовная, культурная жизнь школьника.
Современный ребенок находится в огромном информационном и социальном
пространстве. На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, СМИ.
Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих
и других источников информации нередко является доминирующим в процессе развития и воспитания. В современных условиях усиливается конфликт между характером усвоения ребенком знаний и ценностей в школе и вне школы, который меняет
структуру мышления детей, их самосознание и миропонимание, ведет к формированию эклектичного мировоззрения, потребительского отношения к жизни, морального релятивизма.
Формой организации взаимодействия поколений должна быть воспитательная
деятельность. Причем ее результативность прямо связана со способностью осуществлять ее как многосубъектную, с использованием на всех уровнях управления
механизмов социального партнерства, а также широким привлечением к ее выработке и реализации самих обучающихся.
Результативная воспитательная деятельность должна обеспечить обществу и
государству возможности инновационного развития за счет создания условий для
успешной социализации и эффективной самореализации обучающихся, развития и
эффективного использования их потенциала в интересах страны.
В настоящее время гимназисты ориентированы на позитивную деятельность,
гораздо свободнее в своих устремлениях, лучше ориентируются в современном коммуникативном пространстве, готовы к освоению нового.
Общий смысл воспитательной деятельности – создание условий и стимулов
для жизнедеятельности обучающихся, которые способствовали бы проявлению, развитию и реализации задатков, способностей и талантов учащихся в целях социальноэкономического и политического прогресса российского общества. При этом общество, родители хотят видеть детей нравственными, ценящими свою Родину и историю, высококультурными, образованными, инновационными, предприимчивыми и
здоровыми.
Изучение состояния и динамики развития воспитательного процесса в гимназии показывает, что в гимназии создана и функционирует воспитательная система
«Идущие вместе» (толерантная гимназия), которая охватывает весь педагогический
процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение за пределами гимназии, вливание социальной, природной,
89
предметно-эстетической среды в непрестанно расширяющееся воспитательное пространство. В гимназии реализуется долгосрочная программа воспитания, целевые
воспитательные программы внутреннего образовательного пространства: «Одаренные дети», «Гражданин», «Нравственность», «В здоровом теле – здоровый дух»,
«Общение и досуг», «Проблема семьи – проблема школы», «Мой выбор», «Сочи –
мой город», «Лидеры XXI века», «Социум». Активно подключены к воспитательному процессу органы государственно-общественного управления: Совет гимназии,
Совет отцов, Попечительский совет, общегимназический родительский комитет. Органы ученического самоуправления находятся на этапе развития. На кафедре воспитательной работы гимназии ведется экспериментальная и научно-исследовательская
деятельность, предполагающая разработку, обсуждение, экспертизу новых программ, новых технологий воспитания, выполняющая консультативные, прогностические, экспертные, мониторинговые функции.
В гимназии создано и развивается единое воспитательное пространство: по
совместным планам и договорным обязательствам осуществляется сотрудничество с
различными учреждениями, совместная деятельность гимназического сообщества,
жителей района гимназии, выпускников.
К воспитательному процессу активно привлекается информационная служба
гимназии: гимназический сайт регулярно обновляется, ежемесячно выпускается
гимназическая газета «Большая перемена», регулярно проводятся радиогазеты и видеоновости гимназии, имеется банк медиаресурсов в организации воспитательного
процесса.
В гимназии реализуется годовой круг праздников и традиционных мероприятий, используется система коллективных творческих дел, существуют гимназические традиции и символика (гимн, флаги, галстуки).
Структура программы
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит восемь разделов:
1 раздел - определены цель и задачи духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, сформулирован современный воспитательный идеал, на достижение которого должны
быть направлены совместные усилия школы, семьи и других институтов общества.
2 раздел - основные направления духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:
90
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
 воспитание нравственных чувств и этического сознания;
 воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
 воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
 воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
3 раздел - формулируются принципы и раскрываются особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, определяется концептуальная основа уклада школьной жизни.
4 раздел - раскрывает основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся по каждому из направлений организации
воспитания в начальной школе. Содержание представлено в виде важнейших
содержательных компонентов воспитания, обучения и развития обучающихся,
их коммуникативной, информационной, проектной, социальной деятельности.
5 раздел - по каждому из основных направлений духовно- нравственной
деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего
образования.
6 раздел определены условия совместной деятельности образовательного
учреждения с семьями обучающихся, с общественными институтами по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.
7 раздел - принципы и основные формы повышения педагогической
культуры родителей (законных представителей) обучающихся.
8 раздел - по каждому из основных направлений духовно-нравственного
развития и воспитания определены планируемые воспитательные результаты.

5.2. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» выделяет
приоритетное направление развития современной школы – раскрытие способностей
91
каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение
должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьѐзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации.
Основываясь на преемственности и соподчинении целевых установок в области духовно-нравственного воспитания обучающихся, МОУ гимназия №76 г. Сочи
выстраивает иерархию целей (данные в таблице).
Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности
гражданина
России
Долгосрочная краевая
целевая
программа
«Духовнонравственное воспитание детей и молодёжи, развитие и
укрепление семейных
традиций в Краснодарском крае на 2012
– 2014 годы»
МОУ гимназия № 76
г. Сочи
Воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России
Создание социальных, правовых, организационных предпосылок для развития духовно богатой личности с прочными нравственными устоями, активной гражданской позицией, а также формирование у детей и молодежи ценностных ориентиров и нравственных норм, основанных
на культурно-исторических и духовных традициях России и Кубани
Формирование социально активной личности, сочетающей в себе высокие нравственные качества, гражданскую
позицию, творческую индивидуальность и гуманистическое отношение к миру
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования является социально-педагогическая
поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою
личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
92
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования:
Примерная программа духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
МОУ гимназия № 76 г. Сочи
В области формирования личностной культуры:
 формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой,
предметно-продуктивной, социально
ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и
моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной
компетенции – «становиться лучше»
 укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника
поступать согласно своей совести
 формирование основ нравственного
самосознания личности (совести) –
способности младшего школьника
формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль,
требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную
оценку своим и чужим поступкам
 формирование нравственного смысла учения
 формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимо-
 обращать ум и чувства учащихся
к деянию добра, к радостной готовности бороться и побеждать,
формировать нравственные основы личности младшего школьника
 формировать национальное самосознание и духовное здоровье
учащихся
 развивать память, логику, интеллект, воображение, творческое
начало младших школьников
 воспитывать у учащихся потребность к рассуждению, размышлению над такими вечными понятиями, как дружба, благородство,
добро, истина
 побуждать учащихся к духовному
общению, глубоким раздумьям о
жизни, человеке
 формировать первичные мировоззренческие ориентации и духовные ценности младших школьников с целью принятия правильного выбора в жизненных ситуациях
 воспитывать чувство уважения к
разнообразному труду, формировать трудовую активность млад93





ших школьников, их ответственность за полученный результат
 формировать психологическую
устойчивость к трудностям
сти определѐнного поведения, обусловленного принятыми в обществе
представлениями о добре и зле,
должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма
принятие обучающимся базовых
национальных ценностей, национальных и этнических духовных
традиций
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств
формирование способности открыто
выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты
развитие трудолюбия, способности к
преодолению трудностей, целеустремлѐнности и настойчивости в
достижении результата
В области формирования социальной культуры:
 формирование основ российской
гражданской идентичности
 пробуждение веры в Россию, свой
народ, чувства личной ответственности за Отечество
 воспитание ценностного отношения
 воспитывать чувство уважения к
прошлому своей Родины, воспитывать у младших школьников
понятие истинного патриотизма
 привить социальные нормы толерантности, веротерпимости, ми94







к своему национальному языку и
культуре
формирование патриотизма и гражданской солидарности
развитие навыков организации и
осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении
общих проблем
укрепление доверия к другим людям
развитие доброжелательности и
эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям
формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей
народов России
ролюбия среди обучающихся
 способствовать расширению знаний учащихся об окружающем
мире, показывать роль и значение
приобретенных знаний в современной жизни, побуждать учащихся к высказыванию собственных суждений об окружающем
мире, готовить младших школьников к взрослой жизни
 формировать опыт деловых, межличностных, групповых отношений, первых социальных навыков,
требующихся для будущей жизни
младших школьников
В области формирования семейной культуры:
 формирование отношения к семье
как основе российского общества
 формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отноше-
 формировать личность ребенка
путем осмысления высших ценностей человеческого бытия (добро, самопожертвование, уважение
к старшим)
95
 воспитывать чувство уважения к
своей семье, родителям, развивать
представления учащихся о семейных ценностях (уважение, забота,
взаимная ответственность, терпимость)
 развивать у учащихся осознание
своего «Я» как маленького, но
неразрывного звена большой человеческой общности – семьи,
рода, нации, человечества
ния к старшим и младшим
 формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним
 знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи
5.3. Основные направления и ценностные основы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся основано на определённой системе базовых национальных ценностей
и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Традиционными источниками нравственности являются десять базовых национальных ценностей:
патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);
социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие,
честь, достоинство);
гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический
мир, свобода совести и вероисповедания);
96
семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода);
труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);
наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
традиционные российские религии (учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий принимаются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах);
искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество).
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Ценностные установки воспитания
гражданственность
толерантность
патриотизм
человечество
семья
Ценностные установки воспитания
природа
труд и творчество
наука
традиционные
религии
искусство
97
В соответствии со Стандартом вышеприведенные базовые национальные ценности являются инвариантной (обязательной) основой воспитательной деятельности.
№
1
2
3
4
5
Направления
Ценности
деятельности
Воспитание
граждан- Любовь к России, своему народу, своему краю; служение
ственности, патриотиз- Отечеству; правовое государство; гражданское общество; зама, уважения к правам, кон и правопорядок поликультурный мир; свобода личная и
свободам и обязанно- национальная; доверие к людям, институтам государства и
стям человека
гражданского общества.
Воспитание нравствен- Нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
ных чувств и этиче- милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уваского сознания.
жение достоинства человека, равноправие, ответственность и
чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; представление о вере, духовной культуре и
светской
Воспитание
трудолю- Уважение к труду; творчество и созидание; стремление к побия, творческого
от- знанию и истине; целеустремлённость и бережливость; труношения к учению, тру- долюбие.
ду, жизни
Экологическое воспита- Родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологиние: воспитание цен- ческое сознание.
ностного отношения к
природе, окружающей
среде
Эстетическое воспита- Красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое
ние: воспитание цен- развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.
ностного отношения к
прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и
ценностях
Исходя из ценностных установок воспитания и основных ключевых направлений духовно-нравственного развития учащегося формируется национальный воспитательный идеал - это высоконравственный, творческий компетентный гражданин России, ответственный за настоящее и будущее своей страны, воспитанный в
духовных и культурных традициях российского народа.
98
5.4. Принципы и особенности организации содержания
духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования
Принцип ориентации на идеал.
Идеал это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы
определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовнонравственного и социального развития личности. В содержании программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы должны быть
актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в
культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада
школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность
согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип.
Ценности определяют основное содержание духовно - нравственного развития
и воспитания младшего школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного
процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовно - нравственного развития.
Принцип следования нравственному примеру.
Следование примеру – ведущий метод нравственного воспитания. Пример –
это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть
наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребён99
ку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется
устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации).
Идентификация – устойчивое отождествление себя со значимым другим,
стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация
на персонифицированные идеалы – яркие, эмоционально привлекательные образы
людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека),
неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения.
В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое
общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника
свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как
истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами
свободного, равноправного межсубъектного общения. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического
общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания.
В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в
различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательного учреждения
должна быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей програм100
мы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и
поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их
духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие?
закон? честь? Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание
общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения
воспитательных задач, обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:
 общеобразовательных дисциплин;
 произведений искусства;
 периодической
литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;
 духовной культуры и фольклора народов России;
 истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
 жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
 общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и
учебников в их содержании должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания, отражающие многонациональный характер российского народа.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и
своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний
идеальный мир, второе - внешняя, реальный. Соединение внутреннего и внешнего
миров происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм , поддер101
живающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой- бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека.
Особенностью организации духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся в МОУ гимназии №76 г. Сочи является его интеграция в процесс обучения и внеурочную деятельность, в ходе которой решаются проблемы коллективного и индивидуального воспитания в классе, гимназии, а также в учреждениях дополнительного образования. Кроме того, воспитательная работа гимназии подразумевает связь с семьѐй и общественностью и включает её в сферу своей деятельности.
Системообразующими факторами воспитательной системы являются «познавательная деятельность» и «общечеловеческие ценности» (человек, семья, труд, знания, культура, Отечество, Земля, Мир, гармония).
102
5.5.
Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважение к правам, свободам и обязанностям человека
Задачи:
воспитывать чувство уважения к прошлому своей
Родины, воспитывать у
младших школьников понятие истинного патриотизма
Задачи:
привить социальные нормы толерантности, веротерпимости, миролюбия
среди обучающихся
Общегимназические мероприятия:
Праздник «День знаний»
Урок мира, Сочи - олимпийский
«Дни воинской славы России»
Праздник «Золотое сердце учителя»
День гимназиста
День защитника Отечества
День Победы
Задачи:
способствовать расширению знаний учащихся об
окружающем мире, показывать роль и значение
приобретенных знаний в
современной жизни, побуждать учащихся к высказыванию собственных
суждений об окружающем
мире, готовить младших
школьников к взрослой
жизни
Задачи:
формировать опыт деловых,
межличностных,
групповых
отношений,
первых социальных навыков, требующихся для будущей жизни младших
школьников
Мероприятия по параллелям:
 Цикл классных часов по теме «Я –
гражданин и патриот»:
«Гимназическая и классная
символика».
 Кружок «Я - россиянин», «Юный сочинец», «Волонтёры».
 Экскурсии в исторический и краеведческие музеи г.
Сочи.
 Цикл классных часов о знаменательных событиях истории России «Героические
страницы
истории моей страны».
 Фотовыставка «Город, в котором я
живу!»
 Цикл классных часов по теме «Я –
гражданин и патриот»:
Символы
Краснодарского
края и г. Сочи.
 Экскурсии в исторический и краеведческие музеи г.
Сочи.
 Цикл классных часов о знаменательных событиях истории России «Героические
страницы
истории моей страны»
 Фотовыставка
«Край
родной,
навек любимый».
 Кружок «Я - россиянин», «Юный сочинец», «Волонтёры».
 Цикл классных часов по теме «Я –
гражданин и патриот»: «Овеянные славой Флаг наш и
герб»
 Тематические
встречи с ветеранами ВОВ и тружениками тыла, воинами
запаса.
 Экскурсии в музеи
национальных культур.
 Цикл классных часов о знаменательных событиях истории России «Героические страницы истории моей страны».
 Фотовыставка
«Страна, в которой я
живу!»
 Кружок «Я - росси104
 Цикл классных часов
по теме «Я – гражданин
и
патриот»;
«Символы Родины».
 Встречи с почётными
гражданами г. Сочи.
 Экскурсии в исторический и краеведческие музеи г. Сочи.
 Фотовыставка «Мир,
в котором я живу!»
 Фотовыставка «Сочи
- олимпийский»
 Кружок «Я - россиянин», «Юный сочинец», «Волонтёры».
янин», «Юный сочинец», «Волонтёры».
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
Задачи:
Задачи:
Задачи:
Задачи:
 сформировать пред сформировать пред сформировать пер сформировать
элеставления о возставления о правивоначальные предментарные представможном негативном
лах поведения в обставления о базоления о религиозной
влиянии на моральразовательном
вых национальных
картине мира, роли
но-психологическое
учреждении, дома,
российских ценнотрадиционных релисостояние человека
на улице, в насестях;
гий развитии Российкомпьютерных игр,
лённом пункте, в
ского государства, в
 знакомить с правикино, телевизионобщественных меистории и культуре
лами этики, культуных передач, рестах, на природе;
нашей страны;
ры речи;
клам;
 учить различать хо воспитывать отрица воспитывать
ува способствовать
рошие и плохие потельное отношение к
жительное отношеустановлению друступки;
аморальным поступние к родителям,
жеских
взаимооткам, грубости, оскор воспитывать бережстаршим, доброженошений в коллекбительным словам и
ное, гуманное отлательное отношетиве, основанных на
действиям, в том
ношение ко всему
ние к сверстникам и
взаимопомощи
и
числе в содержании
живому
младшим
взаимной поддержхудожественных
ки
фильмов и телевизионных передач
105
Общегимназические мероприятия:
Акции «Дети - детям», «Тебе, малыш!», «Дети – солдатам»
День пожилого человека «С любовью к бабушке», «Лучше деда друга нет»
КТД «Мама – нет роднее слова!», «Человек, на котором держится дом»
Акции «Открытие птичьей столовой»
Общешкольная игра «Идущие вместе»: художественно-эстетический и интеллектуальный туры
 Цикл классных часов по правовой
грамотности «Наши
права и обязанности»: «Слово право».
 Цикл классных часов по теме «Поговорим о воспитанности», «Волшебные слова».
 Цикл нравственных
классных часов по
теме «Уроки милосердия и доброты»,
«Если добрый ты».
 Цикл классных часов, посвященных
воспитанию
уча-




Мероприятия по параллелям:
Цикл классных ча Цикл классных часов по правовой
сов по правовой
грамотности «Наши
грамотности «Наши
права и обязанноправа и обязанности», «Ваши права,
сти», «Имею право».
дети».
 Цикл классных чаЦикл классных часов по теме «Погосов по теме «Поговорим о воспитанворим о воспитанности», «Какой он –
ности», «О поступвоспитанный челоках плохих и хоровек?»
ших».
 Цикл нравственных
Цикл нравственных
классных часов по
классных часов по
теме «Уроки милотеме «Уроки милосердия и доброты»,
сердия и доброты»,
«Чем
сердиться
«Без друзей меня
лучше, помиритьчуть-чуть».
ся».
Цикл классных ча Цикл классных ча106
 Цикл классных часов
по правовой грамотности «Наши права и
обязанности», «Российская Конституция
– основной закон
твоей жизни».
 Цикл классных часов
по теме «Поговорим
о
воспитанности»,
«Что значит быть хорошим сыном и дочерью».
 Цикл нравственных
классных часов по
теме «Уроки милосердия и доброты»,
«Чужой беды не бывает».
щихся в духе толерантности, терпимости к другому
образу жизни, другим
взглядам
«Здравствуйте все,
или «Как жить в ладу с собой и миром».
 Игра «Ваши права»;
 Праздник
«Фотографии из семейного альбома».
сов, посвященных
воспитанию
учащихся в духе толерантности, терпимости к другому
образу жизни, другим
взглядам
«Здравствуйте все,
или «Как жить в
ладу с собой и миром».
 Игра «Имею право».
 Праздник
«Фотографии из семейного альбома».
сов, посвященных
воспитанию
учащихся в духе толерантности, терпимости к другому образу жизни, другим
взглядам
«Здравствуйте все, или
«Как жить в ладу с
собой и миром».
 Игра «Закон и ответственность».
 Праздник «Мой дом
– моя крепость».
 Цикл классных часов,
посвященных воспитанию учащихся в
духе толерантности,
терпимости к другому образу жизни,
другим
взглядам
«Здравствуйте
все,
или «Как жить в ладу
с собой и миром».
 Игра «Право имею».
 Праздник «Мой дом –
моя крепость»
Воспитания трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
Задачи:
Задачи:
Задачи:
Задачи:
 сформировать пер сформировать эле сформировать пер сформировать первовоначальные предментарные
предвоначальные предначальные навыки об
ставления о нравставления об осставления о ведуучебных и учебноственных основах
новных профессиях
щей роли образоватрудовых проектах,
учёбы;
людей;
ния, труда и значеих разработке и реании творчества в
лизации;
 формировать уме формировать навыжизни человека и
ние соблюдать поки
коллективной
 формировать умение
общества;
рядок на рабочем
работы;
проявлять дисципли107
месте;
 воспитывать бережное отношение к результатам
своего
труда, труда других
людей, к школьному
имуществу,
учебникам, личным
вещам
 воспитывать отрицательное отношение к лени и
небрежности в труде и учѐбе, небережливому
отношению к результатам труда людей
 формировать
элементарные
представления о роли
знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
 воспитывать уважение к труду и творчеству старших и
сверстников
нированность, последовательность
и
настойчивость в выполнении учебных и
учебно-трудовых заданий;
 воспитывать
ценностное отношение к
учебе как виду творческой деятельности
Общегимназические мероприятия:
Акции «Чистый берег», «Чистый двор»
«Семейные мастерские»
Конкурс «Осенний букет»
«Мастерская Деда Мороза»
Выставка работ «Наши мамы – мастерицы, наши папы – мастера»
Презентация творческих работ «Волшебный мир руками детей»
Изготовление кормушек для птиц «Птичья столовая»
Участие в конкурсах декоративно-прикладного творчества
 Экскурсии на предприятия посёлка и
города: «Мир про-
Мероприятия по параллелям:
 Экскурсии на пред Экскурсии на предприятия города:
приятия города:
«Мир профессий».
«Мир профессий».
108
 Экскурсии на предприятия города:
«Мир профессий».
фессий».
 Презентация «Труд
наших родных».
 Акция «Книжкина
больница».
 Кружок «Риторика»,
«Весёлая математика»,
«Волшебные
ключики к знаниям»
 Презентация «Семейные династии»
 Кружок «Риторика», «Весёлая математика», «Волшебные ключики к знаниям»
 Презентация «Труд
наших родных»
 Кружок «Риторика»,
«Весёлая математика»,
«Волшебные
ключики к знаниям»
 Презентация «Семейные династии»
 Кружок «Риторика»,
«Весёлая математика»,
«Волшебные
ключики к знаниям»
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
Задачи:
воспитывать
бережное
отношение к растениям и
животным
Задачи:
воспитывать ценностное
отношение к природе и
всем формам жизни
Задачи:
развивать интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли
человека в природе
Задачи:
прививать
элементарный
опыт природоохранительной деятельности
Общегимназические мероприятия:
Выставка «Осенние зарисовки»
Акция «Каждому участку земли экологическую заботу»
Участие в конкурсах, инициируемых Сочинским национальным парком
Участие в ежегодном Международном конкурсе «Зелёная планета»
 Цикл классных часов по экологиче-
Мероприятия по параллелям:
 Цикл классных ча Цикл классных часов по экологичесов по экологиче109
 Цикл классных часов
по
экологическому
скому воспитанию.
 Акция «Чистый дом
– чистый двор - чистый город».
 Экологическая эстафета «Знай и люби родную природу»
 Кружок «Экологический
калейдоскоп»,
«Волонтёры».
скому воспитанию.
 Акция «Цветик –
семицветик».
 Брейн-ринг
«Знаешь ли ты животных».
 Кружок «Экологический
калейдоскоп»,
«Волонтёры».
скому воспитанию.
 Акция «Сделай город чище».
 Брейн-ринг «Береги
природу
–
наш
дом».
 Кружок «Экологический
калейдоскоп»,
«Волонтёры».
воспитанию: «Мы в
ответе за тех, кого
приручили».
 Презентация экологических
проектов
«Судьба города в
твоих руках».
 Кружок «Экологический калейдоскоп»,
«Волонтёры».
Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
Задачи:
Задачи:
Задачи:
Задачи:
 учить видеть красо формировать эсте формировать пред формировать
предту природы, труда и
тические идеалы,
ставления о душевставления о произветворчества
чувства прекрасноной и физической
дениях
искусства,
го
красоте человека
выдающихся людях
 воспитывать стремискусства
ление к опрятному
 прививать интерес к
 прививать интерес к
 прививать интерес к
внешнему виду
чтению, произведеконцертам, выставниям искусства
кам, музыке
занятиям
художественным
творче воспитывать отри воспитывать любовь
ством
цательное отношек прекрасному
ние к некрасивым
 воспитывать любовь
110
поступкам
неряшливости
и
к красоте
Экскурсии в краеведческий музей
Экскурсии в Художественный музей
Экскурсии в парки «Дендрарий», «Ривьера»
Творческие встречи с участием сочинской филармонии
Концертные программы к праздникам
Творческий конкурс «Детство без границ»
Мероприятия по параллелям:
 Занятия в кружках
«Волшебный
мир
театра», «Детская
вокальная студия»
 Экскурсии по городу «Как прекрасен и
хорош, город, в котором ты живешь»
 Игра «Осенний калейдоскоп»
 Занятия в кружках
«Волшебный мир
театра», «Детская
вокальная студия»
 Экскурсии по городу «Тайны парков»
 Конкурс рисунков
«Осенние зарисовки»
 Занятия в кружках
«Волшебный
мир
театра»,
«Детская
вокальная студия»
 Экскурсии по городу «История Сочи»
 Конкурс
фотографий «Чудесная пора
– очей очарованье»
111
 Занятия в кружках
«Волшебный мир театра», «Детская вокальная студия»
 Экскурсии по городу
«Трудовая слава»
 Игра-викторина
«Шедевры русской
живописи»
Примерная тематика классных часов по программе
духовно-нравственного развития:
Класс
1 класс
Направление
Общение
Отношение к
окружающему миру
Отношение в
коллективе
2 класс
Общение
Темы
1. Доброе слово что ясный день.
2. Ежели вы вежливы.
3. Когда идешь по улице.
4. Узнай себя.
1. Путешествие в волшебную сказку.
2. Я могу быть волшебником.
3. Маленькое дело лучше большого безделья.
4. Любимый уголок родной отчизны.
5. У каждого народа свои герои.
6. Мы соберём большой хоровод.
7. Я люблю маму милую мою.
8. Поздравляем наших мам: коллективный
праздник.
9. Люби все живое.
1. Если радость на всех одна.
2. Мой класс - мои друзья.
3. Само люб никому не люб.
4. Поиграем и подумаем.
5. О дружбе мальчиков и девочек.
6. Путешествие в мир мудрых мыслей.
7. Доброта что солнце (итоговое занятие).
1. Если песни петь, с ними веселей.
2. Добрым жить на белом свете веселей.
3. Добро творить - себя веселить.
4. Подумай о других.
5. Подарок коллективу.
6. Делу - время, потехе - час.
7. Чего в других не любишь, того и
сам не делай.
Отношение
к окружающему
Отношение
в коллективе
3 класс
Общение
Отношение
к окружающему
1 .Подари другому радость.
2. От чего зависит настроение.
З. Не стесняйся доброты своей.
4. Мой дом - моя семья.
5. В труде человек хорошеет
6. Все на белом свете солнышкины дети.
7. Поздравляем наших мам.
8. Со взрослыми и сверстниками.
9. Цени доверие других.
1 .Как хорошо, что все мы здесь сегодня
собрались.
2.Советуем друг другу.
3.Общее и особенное для мальчиков и
девочек.
4.Поговорил бы кто со мной.
5.Подарок коллективу (общеколлективная деятельность).
6. Делаем газету (итоговое занятие).
1. Здравствуйте все.
2. Будем беречь друг друга.
3. Дружим с добрыми словами.
4. Любим добрые поступки.
5. По дари учителю дело и слово доброе.
б. Умеем общаться.
7. Каждый интересен.
8. Подарок коллективу (коллективная деятельность).
1. Душа - это наше творение.
2. Отворите волшебные двери добра
и доверия.
3. Хорошие песни к добру ведут.
4. Вглядись в себя - сравни с другими.
5. Помоги понять себя.
6. О настоящем и поддельном.
7. Тепло родного дома.
8. Поздравляем наших мам.
113
Отношение
в коллективе
5.6.
9. Цветы, цветы - в них Родины душа.
10. Когда солнце тебе улыбается (праздник песни).
1. Чтобы быть коллективом.
2. Коллектив начинается с меня.
3. Подарок коллективу.
4. Секретные советы мальчикам и девочкам.
5. Скажи себе сам.
6. Вот и стали добрей и умней.
7. Школе посвящается (заключительный
праздник).
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
на ступени начального общего образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
 получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации, ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом);
 ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий,
просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
 ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);
114
 знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении
мероприятий, посвящённых государственным праздникам);
 знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных
проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);
 участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и
спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
 получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми — представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников);
 участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой,
как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции
народов России);
 ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных
представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций
(путём проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в
подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
 участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных
на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения,
115





игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого
нравственного взаимодействия;
ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед,
классных часов просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и образовательного учреждения — овладение навыками вежливого,
приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим
детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в
коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;
посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;
получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях
в семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с
родителями (законными представителями) творческих проектов, проведения
других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий
обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества:
 участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся
с различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;
 узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
 получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия
со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных ме116





роприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);
учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и
реализации различных проектов);
приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих
с ним учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность,
работа творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции,
деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
 усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других
стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариативных
учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);
 получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в
природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий
по родному краю);
 получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, вы117
садка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий
от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных экологических
центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
 посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций;
 усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке родителей (законных представителей) расширение опыта общения с
природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической деятельности по месту жительства).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с
представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры,
ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным
фильмам);
 ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами
(в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионнокраеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство
над памятниками культуры вблизи образовательного учреждения, посещение
конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного
творчества, тематических выставок);
 обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в
том, что окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения
и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и
года, в различную погоду; разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных
фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; обучение понимать
118
красоту окружающего мира через художественные образы;
 обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в
беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в
беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать
красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);
 получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе
учреждений дополнительного образования участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий
творческих работ;
 получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего, душевного состояния человека; участие в художественном
оформлении помещений.
Все перечисленные выше виды деятельности можно представить в виде таблицы:
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ





Духовно-нравственное
Спортивно-оздоровительное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Социальное
ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ











Игровая
Познавательная
Проблемно-ценностное общение
Досугово - развлекательная деятельность
(досуговое общение)
Художественное творчество
Социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность)
Техническое творчество
Трудовая (производственная) деятельность
Спортивно-оздоровительная деятельность
Туристско-краеведческая деятельность
Проектная деятельность
119
5.7. Совместная деятельность образовательного учреждения,
семьи и общественности по духовно-нравственному развитию
и воспитанию обучающихся
Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании
такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного
образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательного учреждения.
Для реализации программы духовно – нравственного развития могут быть использованы различные формы взаимодействия:
 участие
представителей
общественных
организаций
и
объединений, а также традиционных религиозных организации с согласия
обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования;
 реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования и одобренных педагогическим советом образовательного учреждения и родительским комитетом образовательного учреждения;
 проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного
развития и воспитания в образовательном учреждении.
5.8.
Повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся
– один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших
компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духов120
но-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в
нашей стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры родителей (законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных
условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12
Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской
Федерации «Об образовании».
В гимназии разработана и внедрена программа взаимодействия с семьёй, объединяющая различные направления деятельности: социальная поддержка, здоровье,
отдых, дополнительное образование детей, поддержка одаренных детей, профилактика безнадзорности.
В гимназии созданы условия для обеспечения прав родителей на участие в
управлении образовательным учреждением, организации учебно-воспитательного
процесса (Совет гимназии, Попечительский совет, родительский комитет).
Каждую четверть проводятся встречи родительской общественности с администрацией школы, учителями. На последней неделе четверти в гимназии традиционно
проводятся родительские недели. Родители в эти дни могут посетить любой урок,
внеклассное занятие, занятие по внеурочной деятельности, принять активное участие
в их проведении.
Эффективность воспитательной системы характеризуется, наряду с другими
факторами, взаимодействием с семьей, утверждением родителей как субъектов целостного образовательного процесса совместно с педагогами и детьми.
Система работы гимназии по повышению педагогической культуры родителей
(законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих принципах:
Принцип
соглашения
Соглашение – это договоренность двух сторон об основах
организации школьной жизнедеятельности детей и об
условиях взаимоотношений этих двух сторон, а также о
правах и обязанностях школы и семьи по отношению друг
к другу в сфере обоюдной заботы о возможно максимальном развитии ребенка
121
Принцип
сопряжения
Сопряжение – согласное установление взаимосвязи двух
разных сфер жизни ребенка, семьи и школы через определение их функций содействия наилучшим достижениям
ребенка в его физическом и духовном развитии так, чтобы
действия одного партнера сопровождались обязательно
соответвующими действиями другого
Принцип
сопереживания
Сопереживание – это взаимное выражение отношения к
происходящему в жизни семьи и школы, выявляющее взаимное уважение и взаимную расположенность этих партнеров, организующих жизнедеятельность ребенка
Принцип
сопричастности
Сопричастность – это проявление взаимного, непосредственного или опосредованного отношения к жизнедеятельности ребенка в семейной и школьной сферах его
жизни во имя практического создания наилучших условий
для развития ребенка
Принцип содеятель- Содеяннность – реальное свершение обоюдных практичености
ских действий, способствующих повышению условий
жизнедеятельности развивающегося ребенка
Принцип меры
Принцип меры – соблюдение определенного предела взаимодействию школы и семьи во имя гармоничного разностороннего развития личности ребенка
Планируемые мероприятия с родителями
Название
мероприятия
Проведение педагогического лектория для родителей
Медиалекции
Форма
проведения
Лекции
Лекции с использованием
медиаресурсов
Тематические родительские собрания по классам
1 класс
- Воспитание чувство уважения к прошлому своей Родины,
122
Собрание,
воспитание у младших школьников понятие истинного
патриотизма.
- Формирование представления о правилах поведения в
образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе.
- Формирование первоначальных представления о нравственных основах учёбы.
- Формирование бережного отношения к растениям и животным
2 класс
- Воспитание уважительного отношения к родителям,
старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим.
- Воспитание отрицательного отношения к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.
- Воспитание ценностного отношения к природе и всем
формам жизни.
3 класс
- Установление дружеских взаимоотношений в коллективе,
основанных на взаимопомощи и взаимной поддержки.
- Формирование элементарных представлений о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека
и общества.
- Интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе.
4 класс
- Воспитание отрицательного отношения к аморальным
поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям.
- Умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и
учебно-трудовых заданий.
- Элементарный опыт природоохранительной деятельности
123
круглый стол,
практикум
Цикл классных часов на тему «Моя семья» с участием родителей:
«Откуда начинается мой род», «Военная летопись моей семьи»,
«История создания семьи моих родителей», «Моя семья в фотографиях и воспоминаниях», «Памятные даты моей семьи»,
«О тех, кого мы вспоминаем с грустью…», «Мужчины нашего
рода», «Традиции нашей семьи», «О моих близких с любовью»
Беседы, викторины, игры,
презентации
проектов
Семейные праздники:
«Истории любви моего дома», «Мамины руки, нет их теплее…», «Дорогое слово – отец», «Долгая и близкая дорога к
дому» и т.д.
Совместные
праздники
с родителями
«Папа, мама, я - спортивная семья»
Соревнования
Общешкольные родительские собрания
Собрания
Заседание органов ГОУ
Заседания Совета гимназии
Последний звонок в начальной школе (4-е классы)
Праздничная
программа
Привлечение родителей для совместной работы во внеурочное
время
Распространение лучшего опыта семейного воспитания в гимназической газете, чествование семей
Статьи
Создание банка данных методических разработок по гражданскому, патриотическому и нравственному воспитанию
Банк данных
Работа с семьями учащихся, стоящих на ВШК
Работа с социально-неблагополучными семьями
Привлечение родителей к работе по профилактике вредных
привычек, противоправного поведения несовершеннолетних
124
5.9.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
• воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности
(например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и
окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как
ценность);
• эффекта – последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности,
идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие личности обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. – становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовнонравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов - приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не
одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социально реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, обра125
зовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде,
в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном
действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать)
гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного
учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
 на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о
ценностях;
 на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;
 на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся
в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и
становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
126
• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о
• государственном устройстве и социальной структуре российского общества,
наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического
долга;
• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
• опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами;
• уважительное отношение к традиционным религиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
• знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
127
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, труда любой ценностное и творческое отношение к учебному труду;
• элементарные представления о различных профессиях;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
• ценностное отношение к природе;
• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и
128
самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.
Выводы:
 Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде внеурочной деятельности.
 Эффекты воспитания и социализации детей – формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности
 Оценка достижения результатов проводиться через неперсонифицированные мониторинговые исследования и отражается в портфолио младшего
школьника.
Для эффективной реализации программы духовно- нравственного развития
младших школьников необходима связь с образовательными программами:
 для 1-2-го класса – образовательная программа, ориентированная на приобретение школьником социальных знаний в различных видах деятельности;
 для 2-3-го класса – образовательная программа, формирующая позитивное отношение к базовым ценностям;
 для 4-го класса – образовательная программа, дающая ребенку опыт самостоятельного общественного действия;
 образовательные программы по конкретным направленностям внеурочной деятельности («История и культура кубанского казачества», «Спортивная гимнастика», «Кукольный театр» и т. д.);
 индивидуальная образовательная программа младшего школьника (программа
развития одаренного ребенка и т. д.).
Этапы реализации Программы
I этап – подготовительно - практический ( 2010-2011 уч.год)
129
Аналитико – диагностическая деятельность. Поиск и коррекция инновационных
технологий, форм и методов, способов воспитания с учетом личностно – значимой
модели образования. Апробирования программ образовательно-воспитательного характера.
I I этап– практический ( 2011-2013 уч.год)
Апробирование приемов, методов воспитания и образования создания среды психолого-педагогической поддержки ребенка в процессе развития и раскрытия его индивидуальных
особенностей.
Корректировка
программ
образовательновоспитательного характера.
I I I этап – обобщающий (2013-2014 уч.год)
Обработка интерпретация данных за предыдущие годы. Соотношение результатов
реализации программы с поставленными целями и задачами. Определение перспектив и путей дальнейшего формирования образовательно-воспитательной системы
учреждения.
Диагностическое сопровождение:
Направления диагностики
Изучение индивидуальных особенностей личности
Изучение межличностных отношений
Изучение семьи
Виды
Общие сведения. Уровень воспитанности. Самооценка, успешность, тревожность, темперамент, способности
Социально-психологический климат
Социометрия
Взаимоотношение в семье
Психологический климат в семье
Особенности воспитания в семье
Типы семейного воспитания
130
Формы
Наблюдение
Беседы
Тестирование
Анкетирование
Эксперименты
Консультации
Родительские собрания
Классные часы
6. КОМПЛЕКСНО-ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА
формирования здорового и безопасного образа жизни
учащихся гимназии №76
Паспорт комплексной целевой программы
формирования здорового и безопасного образа жизни
Цель программы:
Создание условий для повышения качества общего образования, которые
предполагают проведение оптимизации учебной психологической и физической
нагрузки и создание в школе условий для сохранения укрепления здоровья учащихся, воспитание личной ответственности за собственное здоровье и благополучие, приобретение навыков здорового образа жизни, профилактика вредных привычек, обретение способности к здоровому творчеству, формирование полноценной, всесторонне- развитой личности.
Задачи программы:
1. Изучение и анализ состояния образовательного процесса и здоровья детей.
2. Разработка комплексной стратегии, направленной на улучшение ситуации профилактики безнадзорности и злоупотребления психоактивных
веществ.
3. Повышение удельного веса и качества занятий физической культурой.
4. Улучшение организации питания учащихся.
5. Рационализация досуговой деятельности, каникулярного и летнего отдыха детей.
6. Повышение заинтересованности работников школы в укреплении здоровья
учащихся.
7. Стимулирование повышения внимания школьников и их родителей к вопросам
здорового образа жизни.
8. Осуществление медицинского мониторинга состояния здоровья учащихся.
9. Создание специальной медицинской группы.
10. Осуществлять профилактику заболеваний опорно-двигательного аппарата посредством коррегирующей гимнастики.
11. Организовывать работу и места занятий в соответствии с требованиями СанПиНа.
131
Кадровое обеспечение программы:
 заместитель по воспитательной работе;
 классные руководители;
 школьный психолог;
 социальный педагог;
 учителя-предметники (биология, экология, ОБЖ, физическая культура);
 медицинские работники;
 специалисты по вопросам правонарушений, безнадзорности, ранней ал-
коголизации и наркотизации детей и подростков;
 члены школьного родительского комитета.
Содержание комплексно-целевой программы
1. Пояснительная записка.
Актуальность.
Отличительные особенности комплексной программы.
2. Характеристика образовательной среды СОШ.
3. Направления работы по реализации программы.
4. Механизмы и этапы реализации программы.
5. Ожидаемые результаты программы.
Пояснительная записка
Одна из самых болезненных проблем современного российского общества
выявляется в противоречии между потребностью государства в физически, психически и нравственно здоровом населении и драматической статистикой, сигнализирующей, что фактические показатели здоровья россиян находятся на угрожающе низком уровне. Поскольку будущее страны зависит от здоровья подрастающего поколения, то его формирование и профилактику необходимо воспринимать
как социальный заказ общества институтам воспитания (семье, дошкольным
учреждениям, школам). Приходится констатировать, что они не справляются с
этим заказом. Только 10% юношей и девушек, получающих аттестат о среднем
образовании, здоровы. Растёт число детей, употребляющих алкоголь, наркотики,
токсические и психотропные вещества, а также число детей-инвалидов. Высокая
интенсивность учебного процесса часто не соответствует возможностям детского
организма, а формы ею организации способствуют развитию гиподинамии, что
132
приводит к росту нервно-психических и сердечно-сосудистых заболеваний и их
следствию — различным формам девиантного поведения.
Гуманизация общества и школы формирует новую педагогическую парадигму. Педагогическая наука отвечает её основные параметры: гуманизм, личностноориентированный подход, интерактивные и инновационные методы и технологии.
Стратегическая цель образования — способствовать развитию и самоактуализации учащихся. Овладение знаниями, умениями и навыками рассматривается как
средство для такого развития. Таким образом, и внешняя ситуация, связанная с
ухудшением экологической обстановки и показателей заболеваемости детей, и интрапроцессы в теории и практике педагогики ставят систему образования перед
необходимостью активного внедрения воспитания культуры здоровья как важнейшей стратегической составляющей целостного педагогического процесса. Оттого, насколько широко и быстро мы сможем это сделать, зависит здоровье наших
детей и следующих поколений россиян. Не только дискретные здоровьесберегающие технологии, отдельные школы - центры здоровья, но и все структуры системы образования, все аспекты целостного учебно-воспитательного процесса
нужно нацелить на формирование культуры здоровья.
Необходимо менять ориентиры в системе образования, и сверхзадачей любою урока, любых взаимоотношений школы и школьника, любого административного начинания должна быть установка (как у врача) — "не навреди" физическому, психическому и духовному здоровью ребенка.
В педагогической практике сегодняшнего дня можно выделить три основные
группы подходов к решению проблемы здоровья в учреждениях образования: профилактический, методический и формирование здоровой личности.
Профилактический подход предусматривает передачу базовых знаний об индивидуальном здоровье; медико-социальный мониторинг состояния здоровья воспитуемых;
работу по профилактике вредных привычек и возможных заболеваний. Это просветительский и непосредственно обучающий подход, как правило, — сфера деятельности
классных руководителей и школьных медицинских работников, учителей биологии,
физкультуры, ОБЖ; информация по технике безопасности на уроках физики, химии,
труда и др.
Методический подход учитывает негативное воздействие на здоровье самой
действующей системы обучения. Он предполагает использование учителем демократических методов организации учебного процесса; отказ от авторитарного стиля;
обучение учащихся способам и приёмам взаимодействия с самим собой, своим внут133
ренним миром, друг с другом и со взрослыми, с окружающим обществом и природой; формирование мотивации к самоактуализации и обучение навыкам самоорганизации и самообразования; формирование среды сотрудничества школьников и
учителей в ходе учебного процесса. Основная его цель — создание силами школьного коллектива нетравмирующей и безопасной развивающей школьной среды для
учащихся.
Кроме того, каждый учитель средствами своего предмета может и должен осуществлять оздоровительную направленность уроков. И, наконец, аттрактивная функция педагогической деятельности предполагает личный пример учителя, ведущего здоровый образ жизни.
Третий подход - формирование здоровой личности. Он включает в себя оба
вышеназванных направления, а также организацию системы условий для сохранения и созидания здоровья. Это увеличение часов на занятия по физической культуре, введение физкультпауз; развитие системы спортивных секций; вовлечение
учащихся в различные виды реальной творческой деятельности; организация здорового качественного питания. Такой серьёзный комплексный подход возможен
только общими усилиями медицинских работников и социальных педагогов, психологов, всех учителей и воспитателей, методистов законодательных органов и
администраций всех уровней.
Исходя из этого, педагогический коллектив, видя обозначенные проблемы
здоровья учащихся, отводит себе особое место и ответственность в оздоровительном процессе школьного обучения.
Блок I. Гигиенические условия.
1. Шум
2. Освещенность
3. Воздушная среда
4. Размер помещений, кубатура
5. Дизайн, цвет стен
6. Используемые стройматериалы, краска
7. Мебель: размеры, размещение в помещении
8. Видеоэкранные средства - компьютеры, телевизоры
9. Пищеблок: ассортимент, качество пищи, организация питания
10.Качество питьевой воды, используемой в школе
11.Экологическое состояние прилегающей к школе территории
134
12.Состояние сантехнического оборудования.
Блок II. Рациональная организация образовательного процесса.
Рациональная организация образовательного процесса – неотъемлемая часть
всей здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения. Перегрузка детей школьного возраста учебными занятиями в школе и дома оказывает негативное влияние на их здоровье. Высокие информационные нагрузки и постоянный
дефицит времени являются ведущими факторами невротизации обучающихся. Для
обеспечения нормальной деятельности ЦНС, поддержания высокой работоспособности, профилактики утомления и переутомления школьников объем учебной
нагрузки должен соответствовать возрастным возможностям детей. Формирование
школьного компонента и составление расписания уроков должно осуществляться
не только исходя из возможностей педагогического обеспечения конкретного
учебного заведения, но и суммарной учебной нагрузки, дневной и недельной биологической кривой работоспособности учеников с учетом физиологической цены
(трудоемкости) каждого урока, соотношение количества уроков со статическими и
динамическими видами деятельности. Успешность адаптации детей к школе, состояние их физзическ5ого и психического состояния здоровья во многом определяются степенью функциональной зрелости организма ребенка и состоянием его
здоровья. Большое влияние на здоровье школьников и процессы адаптации к
учебной деятельности оказывают такие факторы, как интенсификация учебного
процесса, соответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников, соблюдение гигиенических нормативов и
правила организации учебного процесса, обеспечивающих профилактику учебных
перегрузок и переутомления.
Блок III. Организация физкультурно-оздоровительной работы.
Организация физического воспитания учащихся в общеобразовательной
школе определяется: учебными программами по физической культуре; программой занятий с учащимися, отнесенными по состоянию здоровья к специальной медицинской группе.
В режиме учебного дня должна предусматриваться гимнастика до занятий,
физкультминутки на уроках, подвижные перемены, ежедневный спортивный час в
режиме ГПД. Во внеурочное время планируется проведение спортивных праздников и занятий в спортивных секциях. Ежемесячно организуются дни здоровья, в
135
каникулярное время – спортивные каникулы или спортивные лагеря для отдыха
детей. Уроки физической культуры должны быть поставлены в расписание так,
чтобы приносить максимальную пользу занимающимся. Для этого необходимо,
чтобы перерыв между занятиями был достаточным для восстановления ребенка,
уроки должны проводиться как минимум через день.
Блок IV. Просветительско-воспитательная работа с учащимися,
направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.
Формирование культуры здоровья, ценности здоровья и здорового образа
жизни занимает большое место в содержании образования школ, работающих над
решением проблемы сохранения здоровья учащихся. Необходимо учитывать психолого-педагогические особенности формирования личного отношения ребенка к
своему здоровью. Важно не только вооружить ребенка знаниями о сохранении
здоровья, но и сформировать у него потребность применения полученных знаний
и умений на практике.
Блок V. Организация системы просветительской и методической работы с педагогами специалистами и родителями.
Для успешного формирования у учащихся культуры здоровья и потребности
в ЗОЖ очень важен уровень компетентности преподавателя, необходимо планомерно осуществлять обучение самих педагогов в области ЗОЖ. Грамотность педагогов в области охраны здоровья, основ здорового образа жизни – основа эффективности проведения мер по сохранению и укреплению здоровья учащихся. Положительным примеров в вопросах сохранения и укрепления здоровья для своих
детей должны стать родители. Их осведомленность в вопросах здоровьесбережения будет способствовать формированию правильно отношения детей к своему
здоровью, позволит предотвратить развитие у них вредных привычек и сохранить
здоровье.
Блок VI. Медицинская профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья.
Неотъемлемой частью здоровьесберегающей деятельности образовательного
учреждения является организация динамического наблюдения за состоянием здоровья учащихся, предоставление им своевременной медицинской помощи, учет
детской заболеваемости и ее профилактика, поддержание психического здоровья
136
учащихся. Детям со школьными проблемами должна быть предоставлена комплексная педагогическая, психологическая и социальная помощь. Для детей с
ослабленным здоровьем необходима организация специальных медицинских
групп.
Характеристика образовательной среды СОШ
Мониторинг cанитарно-гигиенических условий на территории
Площадь школьной территории - 2.000 кв.м
Площадь стадиона_______
Площадь школы - 5006 кв.м
Школьные помещения __________
В школе 36 классов-комплектов
Площадь школьных классных комнат - 50 кв.м/35.5 – 36.5 кв.м
Па одного учащегося приходится_______ (при норме 1,25 м2).
Площадь рекреаций:
Вестибюль 1 этажа – 203.6 кв.м, фойе 2 этаж – 117 кв.м
На одного учащегося в рекреациях______ (при норме 0,6 м2).
Площадь раздевалки с вестибюлем ______
На одного учащегося (при норме 0,25 м2).
Площадь спортзала – 266 кв. м
Площадь столовой:
Обеденного зала – 187.6 кв.м
Кухни и спец.помещений – 57.7 кв.м
На одного учащегося (при норме 0,65 м2).
Температура в учебных кабинетах________
В спортзале________
В столовой и учебных мастерских_________
Световой коэффициент:
В учебных помещениях
В вестибюлях
Коэффициент аэрации
Коэффициент искусственного освещения __Вт на 1 м2
Пришкольная территория.
137
Промышленные предприятия от школы на расстоянии более __м. автострада
более __м.
Расстояние между школой и деревьями более __м между школой и
кустарниками более __м.
На одного учащегося приходятся около _____ зеленых насаждений.
Среди насаждений следующий видовой состав:
тополь, липа, акация, сирень.
Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения
ПАСПОРТ ШКОЛЫ
Показатели,
характеризующие
инфраструктуру
школы
0 баллов
Расположение
Вблизи
промышленных
объектов
Транспортное обслуживание школьников
Участок
образовательного
учреждения
Оборудование
подсобных помещений
(гардеробы,
туалеты и т.п.)
Отсутствует
Здание школы
Приспособленное
Ремонт здания проводится
Водоснабжение
канализация
и
Размеры: площадь,
кубатура, размер и
расположение окон,
покрытие стен и
полов
Наличие ТСО
Кабинет
информа-
Критерии
1балл
Здание
Вблизи
крупных
магистралей
Оценка в баллах
2 балла
Вдали от промышленных и транспортных узлов
Специальный
транспорт
2
Оборудован в соответствии с рекомендациями СанПиН
Соответствует
требованиям СанПиН
2
Типовой
проект Современное
1930-1990-х гг.
Не проводится
Редко. Только кос- Регулярно, в том
метический
числе капитальный
Отсутствует
Не полностью соот- Соответствует
ветствует требова- требованиям Санниям СанПиН
ПиН
Кабинеты и другие учебные помещения
Большая часть по- Половина помеще- Более 80 %
мещений не соот- ний соответствует помещений
ветствует требова- требованиям Сан- соответствуют
требованиям
ниям СанПиН
ПиН
СанПиН
Имеются устарев- Большая часть каОтсутствуют
шие, в
бинетов оснащена
плохом состоянии, в необходимыми сонедостаточном ко- временными ТСО
личестве
Отсутствует или не Оснащены
уста- Оснащены
1
Отсутствует
Не оборудованы
Муниципальный
транспорт по расписанию
Плохо оборудован
Не полностью соответствует требованиям CанПиН
138
1
1
2
2
2
2
2
тики
имеет оснащения
ревшими моделями
Современными
компьютерами
Учебные
мастерские и студии
Плохо
оборудованы
Оборудование
рально
устарело
1
Размеры мебели
В большинстве
классов не
соответствуют требованиям СанПиН
В половине классов
соответствуют требованиям СанПиН
Современное эргономичное и безопасное оборудование
Соответствуют требованиям CанПиН
не менее чем в 80 %
кабинетов
Воздушно-тепловой
режим в помещениях школы
Освещенность мест
занятий
Санитарное состояние
Не контролируется
Контролируется
эпизодически
Регулярно контролируется СЭС
2
Контролируется
Регулярно контроэпизодически
лируется
Не контролируется
Контролируется
Регулярно контроэпизодически
лируется СЭС
Спортивные залы, оборудование и инвентарь
Отсутствуют или не Имеются, но осна- Соответствуют треимеют
должного щены слабо, либо бованиям CaнПиН
оборудования
не
соответствуют
требованиям CaнПиН
Отсутствуют или не Имеются, но не со- Соответствуют треимеют должного
ответствуют требо- бованиям СанПиН
оборудования
ваниям СанПиН
по габаритам и
оснащению
Отсутствует
или Частично имеется, Имеется в хорошем
устарело
но состояние и ком- состоянии и достаплектация не удо- точной комплектавлетворяет образо- ции
вательным
запросам.
Отсутствует
или Оборудование не- Хорошо оборудоваустарело, практиче- достаточно или тре- на в соответствии с
ски не используется бует обновления и действующими реремонта
комендациями
Отсутствуют или не Имеются, но осна- Соответствуют треимеют
должного щены слабо либо не бованиям СанПиН
оборудования
соответствуют тре- по габаритам и
бованиям СанПиН
оснащению
2
Отсутствует
0
Спортивные залы
Раздевалки, подсобные помещения
Спортивное оборудование и инвентарь
Оборудование
спортивной
площадки
Тренажерный зал,
другие помещения
для
спортивных
занятий
Плавательный бассейн
Медицинский кабинет
мо-
Не контролируется
Имеется или арендуется. Используется регулярно, занятия
плаванием
включены в расписание уроков
Медицинский кабинет и оборудование
Отсутствует или не Имеется, оснащен Оснащен обязательоборудован
минимальным ком- ным и дополниплектом оборудова- тельным оборудованием
ния
Имеется или арендуется. Используется
периодически
для проведения отдельных занятий
139
2
2
2
2
2
2
0
2
Стоматологический
кабинет
Отсутствует или не
оборудован
Дополнительное
оборудование
по
укреплению здоровья и профилактике
заболеваний у детей
Отсутствует
Столовая, обеденные столы, стулья,
посуда и т.п.
Оборудование столовой: плита, холодильник, моечное
оборудование, прилавок и т.п.
Горячее питание
Отсутствует
Качество питания
Не контролируется
Дополнительные
источники финансирования
или
натуральных продуктов
Отсутствуют
Медработники
Учителя
физической культуры
Психологи
Логопеды
Имеется, оснащен
минимальным комплектом
Имеется, но используется эпизодически
или без контроля
врача
Оснащен
современным оборудованием
Имеется и регулярно используется под
контролем врача
Организация питания школьников
Есть, по оснащение Есть и оснащена
устарело или требу- Современным инвентарем
ет ремонта
Отсутствует
Есть, но оборудова- Есть и достаточно
соврение недостаточно, оснащена
устарело или требу- менным оборудованием
ет ремонта
Отсутствует
Нерегулярно
для
части обучающихся
Контролируется
эпизодически
Эпизодически имеются
Ежедневно для всех
учащихся
Регулярно
Контролируется
медперсоналом
Имеются
Обеспечение необходимым квалифицированным персоналом
Отсутствуют
Имеется
только Квалифицированный
средний медперсо- медицинский пернал или числен- сонал имеется в
ность медперсонала достаточном количестве
недостаточна
Отсутствуют
Не имеют
Персонал достаточспециального обра- ной численности и
зования или чис- квалификации
ленность персонала
недостаточна
Отсутствуют
Не имеют специ- Персонал достаточального образова- ной численности и
ния или числен- квалификации
ность
персонала
недостаточна
Отсутствуют
Не имеют специ- Персонал достаточального образова- ной численности и
ния или числен- квалификации
ность
персонала
недостаточна
Сумма баллов
0
0
2
1
1
2
0
1
1
2
0
46 баллов
Согласно требованиям СанПиНа и используя материально-технические ресурсы школы, проведена большая работа по изменению эстетического состояния
школьных помещений. Установлена современная мебель, увеличилось количество
140
наглядных пособий, все классы оборудованы софитами для лучшего освещения
школьной доски. Изменена цветовая гамма стен (матовые пастельные тона), что
соответствует требованиям СанПиНа.
Рациональная организация образовательного процесса в классе
ПАСПОРТ КЛАССА
Учебный год в школе для учащихся 1 классов – 33 недели, для 2-11 классов –
34 недели.
Продолжительность каникул в течение года 38 календарных дней. Для учащихся 1 классов установлены дополнительные каникулы в III четверти.
Учебный годовой каникулярный график работы для учащихся 1-9 классов состоит из 4 четвертей, для 10-11 классов – 2 полугодий. Предусмотрена
___- дневная рабочая неделя для учащихся 1-11 классов. Учебные занятия проводятся в 2 смены, продолжительность уроков в 1 классе в 1 и 2 четверти 35 минут, в 3 и 4
четверти 45 минут, а в остальных классах – 40 минут. Наполняемость классов – до
____ учащихся, деление классов на группы осуществляется на уроках иностранного
языка, информатики, технологии и физической культуры.
Недельная нагрузка
Класс
Всего обязательных занятий
Максимальный объем
нагрузки
1
2-4
5
6
7
8
9
10
11
20
22
31
32
34
35
35
30
22
31
32
34
35
35
Показатели
Использование методов и методик обучения,
адекватных возрастным возможностям и
Критерии
Использование учебников, учебных пособий,
успешно прошедших апробацию и одобрен141
особенностям обучающихся
ных Минобрнауки
Контроль специалистов за введением инно- Введение инновационных
ваций в образовательный процесс
программ, успешно прошедших апробацию и
одобренных Минобрнауки
Проведение занятий активно-двигательного Проводятся систематически
характера в начальной школе (физкультпаузы, час здоровья, динамические перемены и
т.п.)
Индивидуализация обучения
Индивидуальная работа проводится в системе
Организации физкультурно-оздоровительной работы в классе
Показатели
Количество уроков физической культуры в неделю
Расположение уроков физической культуры в расписании
Проведение уроков физической культуры на
воздухе
Выполнение утвержденной
(рекомендованной)
Министерством учебной программы по физической культуре
Организация занятий с
учащимися спецмедгруппы
Критерии
1балл
0 баллов
0-1
2 балла
2
3-4
Сдваивание
2 дня подряд
Через 1 -3 дня
Не проводятся
До 30 % всего времени
Более 30%
Не
Выполняется
выполняется не полностью
Выполняется
Не ведется
Ведется эпизодически
Организация работы
групп корригирующей
гимнастики
Не ведется
Кадровое обеспечение занятий
с
учащимися
спецмедгруппы
Нет специалиста
Ведется
только для
учащихся
начальных
классов
Ведет учитель ФК,
имеющий
спец. подготовку
Проведение физкульт
Не прово-
Организованы
группы или
индивидуальные занятия по
специальным
программам
Организованы
группы для
всех нуждающихся учащихся
Ведет педагог с
высшим
специальным
образованием
систематически
повышающий
свою
квалификацию
Проводятся си-
Проводятся
142
Оценка в
баллах
минуток и физкультпауз
на уроках
Организация
динамических
перемен
Проведение «часа здоровья»
дятся
эпизодически стематически
Не проводятся
Не проводится
Проведение «спортивного ча- Не провоса» в группе продленного дня дится
Нет
Работа спортивных секции и
групп ОФП
Проводятся
эпизодически
I Доводится
эпизодически
Проводится
эпизодически
1-2
Проводятся систематически
Проводится
систематически
Проводится
систематически
3 и более, есть
связь с ДЮСШ
Не проводятПроведение «Дней здоровья» и
ся
спортивных соревнований
1-2 раза в год
Каждую четверть и чаще
Суммарный балл
Физкультурно-оздоровительная работа в школе организована эффективно, но
необходимо большее внимание уделить работе с больными детьми – это организация
спец. мед. групп.
Просветительско-воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни
Указатели
Критерии
0 баллов
1балл
2 балла
Используются обра- Нет
зовательные программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни
Авторские
Образовательные
программы без грифа программы с гриДОН
фом ДОН, Минобрнауки
Лекции (лектории), Не проводятся
беседы
Консультации специ- Не проводятся
алистов
Проводятся эпизодически
Проводятся эпизодически
Проводятся систематически
Проводятся систематически
Проведение «Дней
здоровья», конкурсов, праздников
Проводятся
эпизодически
Проводятся систематически
Не проводятся
143
Оценка в
баллах
Создание общественного совета по
здоровью
Суммарный балл
Нет
Создан, но ведет ра- Создан, ведет работу эпизодически
боту в системе
Работа с учащимися по формированию ценности здоровья организована
эффективно. Необходимо ориентировать учащихся не на лечение, а на предупреждение заболеваний, используя непрерывную последовательную систему
обучения здоровью.
Организации системы просветительской и методической работы с педагогами,
специалистами и родителями
Показатели
0 баллов
Лекции, семинары, Не проводятся
консультации
Курсы
повышения Сотрудники ОУ
квалификации педа- не обучаются
гогов по проблемам
ЗОЖ
Научно-методическая Нет
литература
Критерии
1балл
Проводятся
эпизодически
Обучаются по
плану ККИДППО
Оценка
в баллах
2 балла
Проводятся систематически
Организовано обучение в ОУ
Имеется
школьной
лиотеке
в Имеется в школьной
биб- библиотеке, имеется
спец. стенд в методическом кабинете
Привлечение педаго- Не привлекают- Организуют де- Участвуют вместе с
гов к
ся
тей
детьми
оздоровительным
мероприятиям
Привлечение родите- Не привлекают- Помогают в ор- Участвуют вместе с
лей к оздоровитель- ся
ганизации детей детьми
ным мероприятиям
Суммарный балл
Организация работы не вызывает особой тревоги, но необходимо уделить большее внимание просветительской и методической работы с педагогами, специалистами и родителями. Педагогам и родителям необходимо не только организовывать детей на здоровьесберегающие мероприятия, но и самим
непосредственно принимать в них участие.
144
Медицинская профилактика
и динамическое наблюдение за состоянием здоровья
Показатели
Критерии
0 баллов
Профилактика заболеваний Не проводится
(прививки, витаминизация, и
т.п.)
1балл
Проводится
эпизодически
Анализ результатов динами- Не проводится
ческих наблюдений за состоянием здоровья
Введение карты здоровья Не проводится
класса (школы)
Проводится
эпизодически
Вводится в отдельных классах
Проводится
эпизодически
Оценка
в баллах
2 балла
Проводится систематически с
использование
рекомендованных и утвержденных методов
Проводится систематически
Введена во всех
классах
Комплексная
педагогиче- Не проводится
Проводится сиская, психологическая и состематически
циальная помощь детям со
школьными проблемами
Привлечение
Не привлекают- Помогают эпи- Помогают симедицинских работниковся
зодически
стематически
специалистов к проведению
медицинских осмотров в
школе
Суммарный балл
Необходимо большее внимание уделять организации медицинской профилактики и наблюдению за состоянием здоровья детей. Наладить тесную связь
с поликлиникой. Необходимо проводить дважды в год медицинский скрининг
состояния здоровья школьников.
145
Схема реализации программы
-
Предварительная диагностика:
Анализ инфраструктуры и внутришкольной среды
анализ организации учебного процесса
анализ организации двигательного режима и физкультурнооздоровительной работы
анализ организации работы по формированию здорового
образа жизни
анализ состояния медицинской помощи, состояния здоровья
школьников
Выделение школьных факторов риска
Внутри1Г
школьная
w
среда
Организация
учебного
процесса
Организация
двигательного
режима
Организация
работы по
формированию
Физкультурнооздоровительная
работа
Определение и организация комплекса
мер, форм
здорового
об-и методов здоровьесберегающей деятельности
Заключительная диагностика: оценка эффективности здоровьесберегающей
деятельности школьников
раза жизни
146
Механизм и этапы реализации программы
Мероприятие
Сроки исполнения
1.Организационная работа
1. Контроль за внедрением медикопсихологических и педагогических
требований
к построению учебновоспитательного процесса.
2. Постоянный контроль по введению
здоровьесберегающих технологий в методов в
учебную программу.
3. Проведение семинаров с классными руководителями и учителями предметниками по вопросам
укрепления и сохранения здоровья учащихся.
4. Проведение внутришкольного тестирования
учащихся, направленного на
изучение состояния здоровья.
5. Проведение мониторинга санитарногигиенического состоянии внутришкольных помещений и пришкольного участка.
6.Проведение работы по выявлению учащихся с
дивиантным и адаптивным поведением.
7.Создание координационных советов по профилактике табакокурения, употребления алкоголя и наркотических веществ.
8.Организация школьного питания с учетом
санитарно-эпидемиологических
норм и требований.
9.Включение в учебный план кружковых
занятий по курсу «Познай себя».
10.Проведение профилактического медицинского осмотра учащихся школы,
создание спец. мед.групп
2. Формирование банка теоретической информации
3. Формирование банка методических
разработок уроков, внеклассных
мероприятий, классных часов,
валеологического направления.
4.Составление методических рекомендаций по проведению физкультпауз на уроках.
Исполнители
5. Формирование школьной видеотеки по
вопросам профилактики вредных
привычек,
формирование здорового
образа жизни.
6. Организация выставок новинок литературы по формированию здорового образа
жизни.
3. Практические мероприятия
3.1. В области сохранения и укрепления здоровья
3.1.1 Проведение уроков здоровья
(1-11 классы - третий час физкультуры)
3.1.2. Регулярное проведение физкульт.
пауз на уроках для снятия физического и
эмоционального напряжения.
3.1.3 Проведение общешкольных «Дней
здоровья».
3.1.4. Ознакомление учащихся со здоровьесберегающими технологиями на классных часах.
3.1.5.Проведение туристического слета.
Участие в осеннее-весенней туриаде школьников
области по Краснодарскому краю
3.1.6. Проведение военно-спортивных игр
«Зарница», «Орленок».
3.1.7.Спортивный праздник «Молодецкие
забавы».
3.2. Формирование здоровой внутришкольной среды
3.2.1. Озеленение классных комнат и школьных
рекреаций.
3.2.2. Работа санитарных постов,
организация и проведение субботников.
3.2.3. Линейка: «Внимание, грипп!»
3.3. Формирование здоровой среды в школьном микрорайоне
3.3.1. Озеленение пришкольной
территории
3.3.2. Весеннее-осенние работы
3.3.3. Работа на пришкольном учебном участке.
3.3.4. Проведение субботников по соблюдению
санитарного режима школьной территории.
3.4. Работа с родителями и общественностью
3.4.1. Консультации родителей по
вопросам охраны и ценности здоровья учащихся.
148
3.4.2.Родительские собрания, классные и общешкольные по вопросам организации
детского питания.
3.5. Внеклассная работа по профилактике вредных привычек
3.5.1. Работа дискуссионного клуба старшеклассников.
3.5.2. Работа устного журнала «Здоровье» для 6-11
классов (тематика рекомендована).
«Наркотики: мифы и реальность».
«Мы живем в мире, где есть СПИД».
«Мифы о безвредности пива».
«Табакокурение: воздействие на организм».
«Здоровый образ жизни».
3.5.3. Встречи со специалистами
ЦРБ
3.5.4.Тренинг обучения здоровому образу жизни
3.6. Школьная психология
3.6.1. Обучение приемам личной самодиагностики
и саморегуляции.
3.6.2. Проведение психологических тренингов
«Как сказать «нет»?»
(профилактика вредных привычек).
3.6.3.Беседы с учащимися 6-9 классов
«Эмоции человека и здоровье»
3.6.4 Беседы со старшеклассниками по
здоровьесбережению семьи.
3.6.5.Встречи с участковым инспекторм
детей «группы риска».
3.6.6.Профориентационная работа с учетом
состояния здоровья и психологических
особенностей каждого ребенка.
3.7. Школьная столовая
3.7.1. Организация питания школьников
3.7.2. Разработка и утверждение различных меню.
3.7.3. Организация дежурства учащихся и
учителей в столовой.
3.7.4. Беседы о рациональном питании.
3.7.5. Составление примерных рационов питания
по возрастным группам.
3.7.6. Оформление школьной столовой
3.8. Дополнительное образование в области здоровья
3.8.1.Вовлечение детей
кружки.
в спортивные секции и
149
3.8.2. Цикл бесед с учащимися «Истории жизни и
деятельности людей, ведущих здоровый образ
жизни».
3.8.3. Конкурс по параллелям классов «За здоровый образ жизни».
3.8.4. Игра «Моя семья».
8.5.Работа по выполнению школьных модульных программ.
- По профилактике табакокурения.
- По профилактике алкоголизма и наркомании.
- Школьной психологической службы.
- Программа социального педагога.
- Программа по экологическому воспитанию.
- Программа летнего отдыха учащихся.
1. Практические рекомендации по организации контроля работы педколлектива по сохранению и укреплению здоровья
4.1. Здоровьесберегающая инфраструктура СОШ
4.1.1. Состояние и содержание здания школы и помещений школы в соответствии с
гигиеническими нормативами.
4.1.2. Оснащенность физкультурного зала,
кабинетов, спортплощадок необходимым
оборудованием и инвентарем.
4.1.3.Дооборудование медкабинета.
4.1.4. Необходимое оснащение школьной
столовой
4.1.5. Оборудование физиотерапевтического кабинета
4.2.
Рациональная организация учебного процесса
4.2.1. Соблюдение гигиенических норм и
требований к организации и объему учебной и
внеучебной нагрузки учащихся,
в соответствии с СанПиНом.
4.2.2.Использование методов и методик обучения
согласно возрастным особенностям учащихся.
4.2.3.Строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств в
обучении (компьютер, аудиовизуальные
средства).
4.2.4. Рациональная организация уроков физкультуры и занятий двигательного характера.
4.2.5.Индивидуализация обучения.
4.3.
Организация физкультурно-оздоровительной работы
4.3.1 Полноценная и эффективная работа с учащи150
мися на уроках физкультуры
4.3.2 Организация занятий ОФК.
4.3.3 Организация динамических перемен, физкультпауз на уроках, часа активных движений.
4.3.4 Создание условий для спортивных секций и
кружков
4.3.5 Регулярное проведение спортивнооздоровительных мероприятий (Дни здоровья, тур
походы, спортивные мероприятия)
4.3.6 Организация спецмедгрупп
4.4.Профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья школьников
4.4.1 Регулярный анализ и обсуждение на педсоветах и родительских собраниях данных о состоянии
здоровья школьников
4.4.2Создание системы комплексной педагогической, психологической и социальной помощи детям со школьными проблемами
4.4.3 Привлечение медицинских работников к реализации всех компонентов работы по сохранению
и укреплению здоровья школьников, просвещению
педагогов и родителей
151
7. ПРОГРАММА
коррекционной работыдля учащихся 1-5 классов МОУ гимназии № 76
Авторы программы:
Педагог-психолог - Сапрыкина Мария Георгиевна,
Социальный педагог- Шпанько Татьяна Федоровна.
I.Введение
Данная программа содержит описание содержательных и организационных,
коррекционных условий, необходимых для успешной реализации новых федеральных государственных образовательные стандартов второго поколения, отвечая требованиям времени, раскрывая систему комплексного психолого - медико –
педагогического сопровождения, план работы школьного консилиума, алгоритм
организации коррекционно - развивающей работы, систему работы по отслеживанию динамики развития детей на обеспечение коррекции недостатков в физическом
или психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального образования.
Психолого-педагогические и организационные условия реализации программы:
-реализация коррекционно-развивающих мероприятий в соответствии с образовательным маршрутом ученика;
-наличие оборудования, учебных пособий, методик соответствующих типологии
отклоняющего развитие детей и обеспечивающих адекватную среду жизнедеятельности;
-учет особенностей развития каждого ребенка;
-предоставление психологических и социальных индивидуальных консультаций;
-создание условий по охране и укреплению здоровья детей;
-формирование мотивационной готовности к обучению;
-развитие и совершенствование высших психических функций (память, внимание,
восприятие, мышление, речь);
-развитие и совершенствование произвольности, регуляции собственного поведения, умения планировать и выполнять по плану учебные и внеучебные действия;
-совершенствование и развитие эмоционально-личностной сферы;
-коррекция детско-родительских отношений;
Кадровое обеспечение программы:
Педагоги –психологи – 2 чел;
Социальный педагог-1 чел;
Администраторы – 2 чел;
152
Педагоги начального образования – 3 чел;
Возрастная группа:
Учащиеся гимназии 1-5 классов.
Описание проблем, на решение которых направлена Программа
Коррекционная работа – это действия направленные на оптимизацию отдельных психологических функций, обеспечивающих поведение и обучение.
Социально- психологическая коррекция - это обоснованное воздействие педагогапсихолога и социального педагога на дискретные характеристики внутреннего мира ребенка, то есть работа с конкретными проявлениями желаний, переживаний,
познавательных процессов и действий. Воздействие оказывается на основании теоретического представления о норме осуществления действий, о норме содержания
переживаний, о норме протекания познавательных процессов, о норме целеполагания в конкретном возрастном периоде. Работа строится по схеме:
-что есть,
- что должно быть,
-что надо сделать, чтобы стало должное.
Исходя из категории нормы, представляется существенно важным выделить ее
уровни анализа:
1) Нейропсихологический;
2) Общепсихологический;
3) Возрастно-психологический.
На первом, нейропсихологическом, уровне педагог-психолог, анализирует психодиагностические данные; пишет заключение и рекомендации; по необходимости направляет на школьный консилиум, далее на ПМПК и работа проводится
совместно с ПМС – центром. Знание о функциональной организации мозга, и
основных принципах локализации функций позволяет выбрать адекватные средства и способы воздействия в коррекционной работе.
Общепсихологический уровень анализа содержания нормы психического развития предполагает использование данных об основных закономерностях и механизмах функционирования внутреннего мира ребенка.
Возрастно-психологический уровень анализа содержания нормы психического
развития позволяет конкретизировать общепсихологические данные и индивидуализировать их изучение психологом.
153
Работа психолога в контакте с ПМС – центром и социальным педагогом – условие эффективности программы коррекционной работы.
При осуществлении коррекционной работы большое внимание уделяется именно дискретным характеристикам внутреннего мира ребенка. Важен факт несовпадения личностных показателей развития и показателей общего психического
развития, который позволяет психологу профессионально ориентированную рефлексию на содержание взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса, обосновать для них свои профессиональные возможности и ограничения.
Обращаясь к коррекционной работе психолог формирует не индивидуальные
способности, а те интерпсихические пространства , проходя через которые ребенок становится способным к новым действиям . То есть он создает или воссоздает условия, в которых новые возможности, искомые психологические навыки
или процессы могут сформироваться и стать нужными ребенку, значимыми с
точки зрения построения адекватных отношений с миром и другими детьми. А
это в свою очередь означает , что условия коррекционной работы не могут сводиться к тренингу определенных компонентов психического мира школьника.
Они обязательно должны включать в себя все необходимые элементы полноценной формирующей среды: эмоциональной, рефлексивный, мотивационный,
смыслообразующий.
Условия, создаваемые в психокоррекционной и развивающей работе,- это условия формирования потребности в новом знании, возможности его приобретения
и реализации в деятельности и общении.
II.Структура Программы коррекционной работы
1.Анализ коррекционной работы психологической службы гимназии
Коррекционная работа в нашей гимназии проводится на том учебном материале, который является содержанием какого-либо учебного предмета, то есть коррекционный процесс сливается с учебно-воспитательным. Между этими двумя процессами
есть различия:
1. Целью учебно-воспитательной работе является приобретение учащимися знаний и навыков в соответствии с принятым содержанием обучения и воспитания.
2. Целью коррекционной работы является исправление присущих школьникам
недостатков в их развитии.
154
Коллектив школы учитывает и то, что эти процессы отличаются друг от друга темпом их достижения:
обучение учащихся конкретным умением, знаниям и навыком происходит гораздо быстрее, чем исправление недостатков их развития.
Психологи с большим опытом в коррекционной работе различают и исправляют дефекты характерных для определенных групп учеников (индивидуальная коррекция).
Индивидуальная коррекция направлена на исправление и нарушение пространственной ориентацией работоспособности, моторики. Этот вид должен происходит поэтапно, с анализом результатов на каждом этапе.
Психолог гимназии и социальный педагог в своей деятельности по коррекционной работе руководствуются нормативными документами, разработанными ПМС
– центром, для сопоставления с теоретическими данными о закономерностях возрастного развития ; составляют программы коррекционной работы, с конкретным
учеником или группой; заполняют коррекционные листы и выдают по запросу консультационные листы. Прежде всего, коррекционная работа осуществляется после
запланированных диагностических исследований, по запросу администрации и преподавателей, родителей у школьников с проблемами в обучении, поведении и личностного развития.
2.Пояснительная записка
Настоящая Программа определяет последовательность и содержание коррекционно-развивающей работы по введению нового стандарта общего образования на
начальной ступени школы, а также их цели и ожидаемые результаты. Наблюдается
явление поляризации детей по уровню умственного и интеллектуального развития,
сформированности познавательных интересов и инициативы. Наряду с ростом
удельного веса группы одаренных и способных детей все большее число ребят относят к группе риска- проблемным: интеллектуально пассивным, испытывающим
трудности в обучении, поведении. Повышенная уязвимость детей и подростков из
группы риска требует большего внимания к индивидуализации образовательного
процесса с учетом социальной и психолого-педагогической компенсации трудностей
развития и обучения.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
155
• выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
•
осуществление индивидуально ориентированной психолого- медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей
(в соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии);
• возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательном учреждении.
Программа коррекционной работы содержит:
• перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию
в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования;
• систему комплексного психолого- медико-педагогического сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса,
включающего психолого- медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития
детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий;
• описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности,
использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов,
технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования,
предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую
техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных
занятий;
• механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских
работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
• планируемые результаты коррекционной работы.
156
1.Данная Программа является необходимой и обязательной для сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса:
-низкая работоспособность, повышенная утомляемость и отвлекаемость;
-импульсивность;
-гиперактивность;
-низкий уровень произвольности психических функций и деятельности;
-несформированность учебной мотивации и познавательных интересов;
-трудности регуляции и планирования собственной деятельности;
-проявления девиации в поведении .
2. Помочь детям младшего школьного возраста справиться с переживаниями, которые препятствуют их нормальному эмоциональному самочувствию и общению со
сверстниками, предмет коррекции- эмоциональная сфера детей:
-состояние психического дискомфорта,
-зависимость от окружающих,
-противоречивость личности,
-враждебность,
- тревожность.
3. Устранение искажений эмоционального реагирования и стереотипов поведения,
реконструкция полноценных контактов ребенка со сверстниками:
-развитие внутренней активности детей,
-формирование социального доверия,
-обучение умению самостоятельно решать проблемы,
-формирование адекватной самооценки у детей,
-развитие социальных эмоций,
-развитие коммуникативных навыков.
Схемы и процедуры коррекционно-развивающей работы
Индивидуальная работа
Ее проведение возможно в следующих режимах:
1. Первичный приём, на котором осуществляется беседа с родителями и ребенком,
диагностика проблем ребенка, выбор направления коррекционно-развивающей
работы, планирование программы и мероприятий, включающих родителей и
других значимых взрослых в процесс коррекции.
157
2. Коррекционно-развивающая
работа
в
индивидуальном
режиме
(возможны
приёмы
в
присутствии
родителей).
Часть
программы
осуществляется в режиме домашних заданий,
которые выполняются
ребенком самостоятельно или с помощью заинтересованных взрослых.
3. Консультативный режим.
2-3
визита к психологу за время работы.
Коррекционная программа в основном осуществляется под руководством
родителей. Родители могут обратиться
к психологу за помощью в
процессе работы, специалист периодически получает обратную связь о
результатах работы.
Групповая работа
1. Групповая работа в форме коррекционно-развивающего тренинга при
стабильной группе участников и заранее составленного плана.
2. Групповая работа в группе с меняющимся составом. В этом случае в работу
можно включать родителей, сочетать групповую работу с индивидуальной.
Для отработки и подкрепления навыков даются домашние задания.
Этапы :
I - ориентировочный ( 3-4 занятия)
II – реконструктивный ( 6-7 занятий)
III – закрепляющий ( 2-3 занятия)
Способы коррекционно-развивающей работы:
1. Определение актуального уровня и зоны ближайшего развития ребенка, а
также ресурсов его развития и обсуждения с ребенком и родителями
возможностей
и способов их использования в имеющейся социальной
ситуации.
2. Помощь в формировании позитивной цели ребенка, т.е. создание его
модели потребностного будущего, а также ориентация ребенка на
достижение поставленной цели с учетом его потребностей и личностных
особенностей.
3. Выбор
способов
достижения
поставленных
целей,
включающих
программу и режим занятий в искусственно созданных условиях, а также
способы переключения сформированных навыков на социальную
ситуацию развития ребенка.
3.Основная цель и задачи Программы коррекционной работы
158
Цель - оптимизация личностного развития учащихся, что включает в себя
коррекцию сенсорного обучения, эмоционально-волевой, мотивационной сфер, механизмов волевой регуляции.
Задачи:
1. создание коррекционных условий для развития сохранных функций и личностных особенностей;
2. осуществление сенсорного, психомоторного развития в процессе освоения содержательных видов деятельности;
3. развитие психических функций внимания, памяти, восприятия, воображения;
4. формирование умения сравнивать, анализировать, делать несложные самостоятельные выводы;
5. формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;
6. развитие работоспособности, умения сосредоточиваться на заданном действии;
7. формирование положительной мотивации к обучению;
8. воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков;
9. воспитание самостоятельности при выполнении заданий, умение доводить
начатое дело до конца.
Программа опирается на положение психологии о том, что психика проявляется в
действии и формируется в нём.
Принцип организации деятельностного подхода к воспитанию и обучению детей
с интеллектуальной недостаточностью предусматривает следующий аспект: успехов
в коррекционной работе можно достичь только при условии опоры на ведущую деятельность. Для младших школьников – это игра. Поэтому учить и воспитывать следует, играя с ними.
Курс занятий по программе является коррекционно-направленным и должен опираться на принципы коррекционно-развивающего обучения.
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, разрешение трудностей развития), профилактических
(предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
Принцип единства диагностики и коррекции.
Этот принцип реализуется в двух аспектах:
Началу любой коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного
диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность
159
трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития. (В этом аспекте неоспоримую помощь может и должен оказать психолог).
Реализация коррекционно-развивающей работы требует от социального педагога
и психолога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Только такой
контроль позволяет вовремя вносить необходимые коррективы в коррекционноразвивающую работу.
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию активной деятельности каждого ученика, в ходе
которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности
ребенка. Коррекционное воздействие всегда осуществляется в контексте той или
иной деятельности.
Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого конкретного ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий,
при решении которых у школьника возникают какие-либо пре-пятствия, преодоление которых и будет способствовать развитию учащегося, раскрытию его возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к
сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это
позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации
обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки
информации и тем самым развивался механизм самостоятельного поиска, выбора и
принятия решения.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы
проводимые игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный
фон, стимулировали положительные эмоции.
В процессе обучения осуществляется тесная взаимосвязь с другими предметами,
особенно с развитием речи, математикой, ИЗО, технологии, максимально используется материал, изучаемый на этих уроках.
160
Система коррекционно-развивающего обучения предусматривает индивидуальные и групповые коррекционные занятия общеразвивающей направленности.
Цель занятий: повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития,
памяти, внимания; коррекция зрительно-моторных и оптико-пространственных
нарушений, общей и мелкой моторики.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом, психологом и социальным педагогом индивидуальных пробелов в их развитии и
обучении. Изучение индивидуальных особенностей детей позволяет планировать
сроки коррекционной работы.
Принципами построения занятий являются:
1) частая смена видов деятельности. Известно, что внимание детей с интеллектуальной недостаточностью очень неустойчивое, кратковременное и привлекается
только ярким внешним видом предметов. Поэтому при смене объектов и видов деятельности внимание ребёнка снова привлекается и это даёт возможность продуктивно продолжать занятие;
2) повторяемость программного материала. Младшим школьникам с интеллектуальным недоразвитием требуется значительно большее количество повторений,
чем детям с нормальным интеллектом. Занятия должны строиться так, чтобы повторение одних и тех же заданий происходило в новых ситуациях на новых предметах.
Это необходимо по двум причинам: первая – чтобы у детей не пропадал интерес к
занятиям; вторая – для формирования переноса полученных знаний и умений на новые объекты и ситуации.
В период, когда ребенок еще не может получить хорошую оценку на уроке,
важно создавать ситуацию достижения успеха на индивидуально-групповых занятиях. С этой целью можно использовать систему условной качественноколичественной оценки достижений ребенка. При подготовке и проведении коррекционных занятий необходимо также помнить и об особенностях восприятия детьми
учебного материала и специфике мотивации их деятельности. Эффективно использование различного рода игровых ситуаций, дидактических игр, игровых упражнений, заданий, способных сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для ребенка.
Выбор методов обучения осуществляется в соответствии с особенностями познавательной деятельности детей с трудностями в обучении в связи, с чем важное
место занимает метод «маленьких шагов» с большой детализацией, развернутостью
161
действий в форме алгоритмов и использованием предметно-практической деятельности.
Коррекционная работа по программе направлена на коррекцию всей личности и
включает все формы средового, личностного и коллективного воздействия на ребёнка и представлена следующими принципами:
 развитие интеллекта с опорой на «зону ближайшего развития»;
 развитие в адекватном темпе;
 вовлечение в интересную деятельность;
 воздействие через эмоциональную сферу;
 объяснение материала в интересной форме;
 гибкая система контроля знаний и их оценки.
4.Описание деятельности в рамках Программы
Основным механизмом реализации программы является коррекционная работа, через систему комплексного психолого – медико –
педагогического сопровождения, группу методов коррекции. Эта группа методов коррекции классифицируется по классам , направлениям коррекции, работы специалистов.
Индивидуальный образовательный маршрут, как правило, имеет заданную конечную
цель, движение к которой четко регламентировано.
Кроме того, проектирование индивидуального образовательного маршрута обуслов ливается учетом индивидуальных особенностей личности, таких как: своеобразие
ощущений, восприятия, мышления, памяти, воображения, особенностей межполушар
ной организации, функционирования полушарий головного мозга, особенности инте
ресов, склонностей, способностей, темперамента, характера личности. Это связано с
тем, что каждый ребёнок проходит свой особый путь развития, приобретая в нем раз
личные типологические особенности нервной деятельности, последние влияют на
своеобразие возникающих качеств. Коррекционная работа – это не приспособление
целей и основного содержания к отдельному школьнику, а подбор средств, форм и
методов педагогического взаимодействия относительно индивидуальных особенно
стей с тем, чтобы обеспечить прогнозируемый уровень развития личности.
Способ построения индивидуального образовательного маршрута
дол162
ребенка,
жен характеризовать особенности его обучения и развития на протяжении определенного времени, то есть носить пролонгированный характер. Нецелесообразно определять этот маршрут на весь период обучения ребенка в начальной школе (на все 4- го
да), поскольку он зависит от изменений в развитии и обучении ребенка в 1-м, а затем
во 2-м ,3-м и 4-5-м классах.
5. Система комплексного психолого – социально – педагогического
сопровождения Программы:
Классы
1
2
Подструктуры Направления
личности
коррекционной
работы
Индивиду
– Дисгармония разальнотиполовития
гические осо- Нестабильность и
бенности лич- ригидность нервности
ной системы
Неразвитость
произвольности
психических процессов в сравнении со сверстниками
Социальный пе- Педагог-психолог
дагог
Понимание
Сочувствие
Снятие напряжения
Рационализация
воспитательно-образовательного
процесса
Выравнивание
культурно-образовательных возможностей детей
Личностная перспектива
Развитие
произвольности в двигательной сфере.
Развитие
произвольности в познавательной сфере.
Развитие
произвольности в эмоциональной сфере.
Развитие
произвольности в общении и поведении
Когнитивная тренировка
Систематическая
десенсибилизация
Свойства субъ- Высокая
треекта общения
вожность
Слабая
социальная рефлексия
Трудности общения
Неадекватное поведение
Низкий
социальный статус
Доверие к личности ребенка
Формирование реально
осознаваемых мотивов поведения
Формирование реально действующих мотивов поведения
Анализ конфликтных ситуаций
Пример и авторитет педагога в отношении к детям
Игровая коррекция
поведения .
Развитие позитивного общения.
Ролевое научение.
Коммуникативные
игры и упражнения.
Расшатывание традиционных позиционных ролей.
Статусное перемещение.
163
3
Свойства
субъекта
деятельности
Дисгармония
мотивов учения
Школьная
тревожность
Низкая учебнопознавательная
активность
Несформированность
Основных учебных умений
Слабая
обучаемость
4-5
Свойства
субъекта
самосознания
Нарушенный
образ «Я»
Неадекватная
Самооценка,
школьная мотивация
Неудовлетворенное
притязание
на признание
Комплекс
неполноценности
164
Позитивная иррадиация авторитета
педагога на отношения ребенка со
сверстниками
Позитивное стимулирование
Авансирование
успеха
Акцентуация достижений ребенка
в
деятельности
Парциальная
оценка результатов
Наглядные опоры
в
обучении
Комментируемое
управление
Создание учебных
ситуаций с элементами новизны,
занимательности ,
опоры на жизненный опыт детей
Поэтапное формирование умственных действий
Опережающее
консультирование
по трудным темам
Щадящая учебная
нагрузка
Безусловное принятие ребенка
Выборочное игнорирование
негативных поступков
Эмоциональное
поглаживание ребенка
Позитивное
побуждение к деятельности и общению
Ожидание
зав-
Снижение значимости учителя
Снижение силы потребностей, связанных с внутренней
позицией школьника
Десенсибилизация к
оцениванию.
Формирование
адекватной
самооценки,
школьных успехов
Релаксация и эмоциональное отрегирование школьных
страхов
Идентификация
Подтверждение
уникальности
ребенка
Развитие позитивного восприятия других
Самовнушение («Я
хочу», «Я могу»,
«Я буду»)
Отслеживание мотивации и самооценки
трашней радости
К методам коррекционной работы индивидуально-типологических особенностей личности относятся методы развития произвольности в двигательной, познавательной, эмоциональной сферах, поведении и общении (психогимнастические методы), методы когнитивной тренировки вербального интеллекта и методы терапии
средствами искусства.
Психокоррекция свойств субъекта общения проводится с помощью метода игровой коррекции поведения в группе сверстников, методов позитивного общения,
ролевого научения, коммуникативных игр и упражнений, методов расшатывания
традиционных позитивных ролей и статусного перемещения детей.
Нарушения учебной деятельности можно корректировать с помощью методов
снижения значимости учителя на уроке, снижения потребностей, связанных с внутренней позицией школьника, методы снижения чувствительности к оцениванию,
формирование адекватной самооценки школьных достижений. Эти методы используются на фоне метода релаксации и отреагирования школьных страхов ребенка.
Нарушения развития самосознания ребенка требуют применения таких методов, как идентификация, зеркальное отражение, подтверждение уникальности ребенка, развитие позитивного восприятия других. Можно дополнить эту группу методом самовнушения — «Я хочу», «Я могу», «Я буду».
Средства профилактики и коррекции школьника разнообразны по объекту,
предмету, цели и содержанию. Их целесообразное сочетание в практической деятельности психолога и социального педагога, направленность на преодоление недостатков развития (гармонизацию) личности ребенка, улучшение условий его обучения и воспитания (изменение социально-педагогической ситуации развития) могут
дать положительные результаты.
Ц е л и занятий – индивидуальная коррекция пробелов общего развития учащихся, их предшествующего обучения, направленная подготовка к усвоению ими учебного материала.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере их изучения учителем и
выявления индивидуальных пробелов в развитии, отставания в обучении. При изучении школьников обращается внимание на состояние различных сторон их психической деятельности – памяти, внимания, мышления, речи; отмечается интерес ребенка к учению, другим видам деятельности, работоспособность, усидчивость, темп
работы, умение преодолевать затруднения в решении поставленных задач, использо165
вать разнообразные способы умственных и предметно-практических действий для
выполнения заданий. Отмечаются учащиеся, для которых характерны состояния
чрезмерной возбужденности или, наоборот, пассивности, заторможенности.
В процессе обучения учащихся выявляются запас их знаний и представлений,
умений и навыков, пробелы в усвоении программного материала по отдельным ранее пройденным учебным разделам. Выявляются ученики, которые, по сравнению с
одноклассниками, отличаются особой замедленностью восприятия нового материала, например, информированностью представлений и понятий, связанных с пространственными и количественными отношениями, трудностями установления логических связей и взаимосвязей и т. п. Ученики с задержкой психического развития,
имеющие специфические речевые нарушения, направляются на занятия к логопеду,
который работает с ними по своему графику. Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать перспективы и сроки коррекционной работы с
ними.
6.Описание работы школьного консилиума.
Положение о психолого - медико- педагогическом консилиуме
1. Общие положения
1.1. Настоящее Положение разработано в соответствии с Конституцией Российской
Федерации; Декларацией прав и свобод человека; Конвенцией ООН о правах ребенка; Законом Российской Федерации «Об образовании», Федеральным Законом «Об
основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», Положением «О службе практической психологии в системе Министерства
образования Российской Федерации», утвержденным приказом Минобразования
России от 22.10.1999г. № 636, Положением о психолого-социально-педагогической
службе образования Краснодарского края, утвержденным приказом департамента
образования и науки Краснодарского край от 25.09.2009г. №3060, городским положением к приказу № 939 от 03.12.2009.Г.,
законом Краснодарского края
«Об
образовании» от 22.12.2004 г. № 828-КЗ, Законом Краснодарского края от
21.07.2008г. № 1539-КЗ «О мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Краснодарском крае», другими нормативно-правовыми
актами и служит правовой, организационно-управленческой и методической осно166
вой для организации деятельности психолого-социально-педагогической службы,
определяет ее структуру и порядок управления. 1.2. В состав ПМПК МОУ гимназии
№ 76 входят следующие работники:
-педагоги-психологи;
-социальный педагог;
-медицинские работники;
-учителя- предметники.
2. Цели и задачи ПМПК
2.1.
Цель:
Создание в образовательном учреждении условий для полноценного личностного
развития обучающихся (воспитанников) в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями.
2.2.
Задачи:
2.2.1.обеспечение эффективного взаимодействия всех звеньев комиссии
для оказания своевременной профессиональной помощи обучающимся (воспитанникам, родителям (законным представителям), педагогическим и другим работникам
образовательного учреждения;
2.2.2. психологическое обеспечение проектирования и экспертизы образовательной
среды, направленной на развитие потенциальных возможностей каждого ребенка;
2.2.3. организация своевременной комплексной личностно-ориентированной, социально-педагогической, психологической и правовой помощи обучающимся (воспитанникам), имеющим проблемы в общении, обучении, развитии, социализации попавшим в трудную жизненную ситуацию, и других случаях;
2.2.4. содействие в формировании благоприятной психологической атмосферы образовательной среды;
2.2.5. предупреждение семейного неблагополучия, социального сиротства, насилия
в отношении детей, профилактика асоциального поведения, безнадзорности и правонарушений обучающихся (воспитанников), пропаганда здорового образа жизни;
2.2.6. повышение психолого-педагогической и правовой культуры; 2.2.7.провадение
мониторинга с целью повышения эффективности
деятельности службы.
3. Основные направления деятельности ПМПК
3.1. повышение психологической компетентности всех участников
167
образовательного процесса.
3.2.создание условий для психологического, психического и физического здоровья
участников образовательного процесса;
3.3.
осуществление социально-психологического мониторинга для информирования органов управления образованием для последующего создания учреждений, оказывающих специализированную помощь;
3.4. проведение психолого-педагогической и социальной экспертизы по оценке соответствия образовательных, коррекционно-развивающих, воспитательных, социальных программ, учебных пособий, образовательных маршрутов и других составляющих образовательной среды;
3.5. проведение социально-психологического проектирования для обучающихся,
(воспитанников) с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
З.6.оказание психолого-педагогической помощи в профессиональном выборе обучающихся (воспитанников) с учетом личностных и интеллектуальных особенностей.
4.Виды деятельности ПМПК
4.1. психолого-педагогическое просвещение - система мероприятий, направленных
на формирование у обучающихся (воспитанников) и их родителей (законных представителей), педагогических работников и руководителя образовательного учреждения психолого-педагогической компетентности, а также потребности в специальных
знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития и для решения
профессиональных задач;
4.2.психолого-педагогическая профилактика - мероприятия, направленные на
выявление и предупреждение явлений дезадаптации обучающихся (воспитанников)
в образовательном учреждении , разработка профилактических программ и конкретных рекомендаций обучающимся (воспитанникам), педагогическим работникам, родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития;
4.3психолого-педагогическая диагностика - психолого-педагогическое и социальное
изучение обучающихся (воспитанников) на протяжении всего периода обучения,
определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации;
4.4психолого-педагогическое консультирование - оказание помощи личности в ее
самопознании, адекватной самооценке и адаптации в реальных жизненных условиях,
формировании ценностей и мотиваций, преодолении кризисных ситуаций и дости168
жении эмоциональной устойчивости, способствующих непрерывному личностному
росту и саморазвитию;
4.5 психолого-педагогическая коррекция и развитие - активное психологическое
воздействие, направленное на устранение или компенсацию выявленных отклонений
в психическом и личностном развитии обучающихся со стойкими затруднениями в
освоении образовательной программы;
4.6. профессиональная ориентация - психолого-педагогическое обеспечение профессионального самоопределения и выбора оптимального вида занятости обучающихся с учетом их интеллектуально-личностных возможностей, мотивационной
направленности и умения ориентироваться на рынке труда;
4.7. экспертная деятельность - изучение инновационных явлений и процессов в образовании, а также меры, направленные на контроль качества психологопедагогических и социальных услуг, развитие кадрового потенциала, материальнотехнической базы Службы и образовательного пространства.
5. Взаимодействие городской ПМПК и ПМПК гимназии
5.1. Городская ПМПК
5.1.1.выявляет детей с отклонениями в развитии, оказывают им своевременную
помощь в реализации потенциальных возможностей, социальной адаптации и интеграции в образовательную среду;
5.1.2.проводит комплексное психолого - медико-педагогическое обследование детей
и подростков с целью выявления особенностей их развития; 5.1.3.отслеживает динамику развития и уровня социальной адаптации ребенка в процессе его интеграции в образовательное учреждение, при необходимости уточняет образовательный маршрут;
5.1.4.определяет формы, содержание обучения и воспитания детей в соответствии с индивидуальными психофизическими и интеллектуальными особенностями;
5.1.5.осуществляет коррекционную, развивающую, профилактическую, консультативную работу с детьми и подростками, родителями, лицами их заменяющими (законными представителями), педагогическими, медицинскими, социальными работниками и другими заинтересованными лицами; 5.1.6.обучает родителей (законных
представителей) педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребенком,
приемам и методам его воспитания и обучения;
5.1.7.при
необходимости
направляет
детей
в
научноисследовательские,
лечебно-профилактические,
оздоровительные,
169
реабилитационные и другие учреждения;
5.1.8.осущфствляет просветительскую деятельность, направленную на повышение
психолого- педагогической и медико-социальной культуры населения;
5.1.9.содействует процессам интеграции в обществе детей с ограниченными возможностями здоровья.
5.1.10 .участвует в комплектовании специальных групп, (коррекционных) классов,
ГОУ
специальная
(коррекционная)
общеобразовательная школа-интернат № 2 г. Сочи.
5.2.ПМПК гимназии
5.2.1.обеспечивают взаимодействие всех специалистов ПМПК с целью сохранности Психического и физического здоровья всех участников образовательного процесса;
5.2.2.проводят психолого-социально-педагогический анализ ситуации в образовательном учреждении, выявляют основные проблемы участников образовательного
процесса, определяют причины их возникновения, пути и методы их разрешения;
5.2.3.оказывают содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся (воспитанников) на каждом возрастном этапе;
5.2.4.формируют у обучающихся (воспитанников) способности к самоопределению и саморазвитию;
5.2.5.содействуют педагогическому коллективу в гармонизации социальнопсихологического климата;
5.2.6.осуществляют профилактику и коррекцию отклонений в социальном и психологическом здоровье, в развитии обучающихся, воспитанников; 5.2.7.участвуют в
комплексной психолого-социально-педагогической экспертизе профессиональной
деятельности специалистов, образовательных программ и проектов, учебнометодических пособий, проводимой по инициативе органов управления образованием;
5.2.8.участвуют совместно с педагогическим коллективом в подготовке и создании
психолого-социально-педагогических условий преемственности в процессе непрерывного образования;
5.2.9.обеспечивают педагогических работников научно-методическими материалами
и разработками в области психологии и педагогики.
План работы ПМПК
№
Мероприятия
Сроки
170
Ответственный
1
Выявления и ранняя диагностика детей, имеющих трудности в обучении.
Составление планов коррекционной
работы.
Январь
2
Отслеживание динамики развития и
эффективности коррекционных программ.
Февраль
3
Изменение раннее проводимой коррекционно - развивающей рабаты в
случае ее неэффективности
Выработка согласованных решений
по созданию адекватных условий
обучения детей; обсуждение результатов обучения на основе динамического наблюдения.
Март
4
Апрель
5
Принятие решения о продолжении
обучения в условиях ОУ, о направлении учащихся на Городскую ПМПК.
Подготовка документации.
Май
6
Направление детей на ПМПК для
определения дальнейшего образовательного маршрута
Оценка эффективности развивающей
работы
Май
7
8
Заседания школьного ПМПК
педагоги-психологи
социальный педагог
медицинские работники
учителя- предметники
зам. директора
педагоги-психологи
социальный педагог
медицинские работники
учителя- предметники
зам.директора
Зам. директора
педагоги-психологи
социальный педагог
медицинские работники
учителя- предметники
зам.директора
педагоги-психологи
социальный педагог
медицинские работники учителя – предметники зам. директора
психологи
Июнь
Администрация
гимназии
4 раза
Состав ПМПК
Подпись. Председатель ПМПК Зам.дир.
Заседания консилиума протоколируются.
Представление на ПМПК для учащегося
(1–5 классы)
Фамилия, имя, отчество ___________________________________
Дата рождения ___________________________________________
Школа № ____________ класс ______________________________
Дальнейший образовательный маршрут______________________
171
Эмоциональное реагирование в ситуации обследования (контактность, проявления негативизма, реакция на неуспех, похвалу, наличие аффективных реакций)
______________________________________________
Развитие общей и мелкой моторики _________________________
Понимание инструкции, воспринятой на слух и прочитанной самостоятельно (понимает
сразу,
после
повтора,
после
разъяснения,
не
понимает)
_________________________________________________________
Обучаемость:
– восприимчивость к помощи (стимулирующая, организующая, направляющая,
обучающая помощь) ________________________________
– способность переноса на аналогичные задания ______________
Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных функций (целенаправленность деятельности, наличие ориентировочного этапа, использование рациональных способов действий, импульсивность/инертность действий, самоконтроль) ______________
Темп работы (на учебном и неучебном материале) ______________
Работоспособность
(на
индивидуальных
и
фронтальных
занятиях)
__________________________________________________________
Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация _______
_______________________________________________________
Сформированность
пространственно-временных
представлений
_________________________________________________________
Особенности восприятия (зрительное восприятие, слухо-моторная координация,
стереогноз) _____________________________________
Особенности внимания ___________________________________
Особенности памяти _____________________________________
Особенности мышления: __________________________________
уровень развития наглядных форм мышления _________________
словесно-логическое мышление ____________________________
Особенности конструктивной деятельности __________________
Общая характеристика речевого развития ____________________
Сформированность учебных навыков:
Математика:
172
–
сформированность
понятий
числа,
числовой
последовательности
_________________________________________________________
– вычислительный навык _________________________________
– навык решения задач ___________________________________
– характерные ошибки ___________________________________
Русский язык:
– навык каллиграфического письма _________________________
– навык орфографического письма под диктовку ______________
– списывание текста _____________________________________
– выполнение грамматических заданий ______________________
– характерные ошибки ____________________________________
Чтение:
– темп чтения ___________________________________________
– способ чтения _________________________________________
– понимание прочитанного ________________________________
– навыки работы с текстом ________________________________
– характерные ошибки ____________________________________
Общая характеристика учебной деятельности (мотивация, способы учебной работы) ___________________________________________
Заключение _____________________________________________
Планируемые мероприятия специалиста ______________________
Дата обследования _______Подпись специалиста _____________
7.Описание материально – технических условий.
Для реализации Программы у педагогов-психологов и социального педагога
организационное обеспечение специализированного кабинета:
Технические средства :
Система видеозаписи и видеовоспроизведения с набором видеозаписей и слайдов.
Система звукозаписи и звуковоспроизведения с набором звукозаписей.
Компьютер - 2.
Ксерокс-принтер-1.
Цветной принтер-1.
173
Отдельный туалет, раковина.
8.Программно - методическое обеспечение:
Набор практических материалов для профилактики, диагностики и ведения
коррекционно-развивающей работы.
Набор игрушек и настольных игр (мячи, куклы, пирамиды, кубики, лото, домино и т.д.).
Набор материалов для детского творчества (строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).
Библиотека практического психолога.
Раздаточный материал для детей, родителей, учителей.
Документация.
Мебель :
Круглый стол, мягкие кресла, компьютерные столики шкаф-стенка.
Рабочий стол психолога, социального педагога.
Шкаф для пособий; шкаф для техники.
Шкаф для хранения документации
Рабочие места детей.
Стулья.
Дополнительные средства для дизайна интерьера
Цветы.
Требования к расположению, помещению и интерьеру:
Температурный режим
Помещение теплое и в то же время хорошо проветриваемое.
Звукоизоляция ( пластиковые окна в кабинетах)
Местонахождение – поблизости от классных комнат, в отдалении от медицинского и административного кабинетов, музыкального и спортивного залов; имеет отдельный вход с улицы.
Размер – более 20 кв.м.
Освещенность и цвет в светло- желтом тоне.
Цвет стен, пола, портьер подбирался по принципу использования спокойных и
нейтральных тонов, не вызывающих дополнительного возбуждения или раздражения. В цвето - световом интерьере в разгрузочной комнате пол зеленого тона.
Организация пространства:
174
Для занятий психогимнастикой и релаксационных упражнений имеется мягкое покрытие пола.
Кабинет разделен разделить на 6 зон, что соответствует функциям кабинета.
1. Холл
2. Зона ожидания приема.
3. Зона первичного приема и беседы с клиентом.
4. Зона консультативной работы.
5. Зона игровой терапии.
6. Зона релаксации и снятия психоэмоционального напряжения.
9.Организация коррекционной работы.
ЦИКЛОГРАММА
деятельности педагога- психолога
Утверждаю:
Директор МОУ гимназии
Ф.И.О и подпись Дата
День
Понедельник
1.
2.
3.
4.
5.
Расписание работы специалистов:
ГРАФИК работы педагога-психолога и социального педагога.
Понедельник: с 8.00 до 16.00
Вторник: с 9.00 до 16.00
Среда: с 13.00 до 19.00
Четверг: с 9.00 до 16.00
Пятница: с 8 до 15.00
Часы
8.30-9.00
9.00-12.00
12.00-13.00
13.00-14.00
14.00 -16.00
Виды работы
Подготовка к диагностической процедуре
Психодиагностика (учащиеся 1-2 классов)
Индивидуальное консультирование учителей 1-2
классов
Консультирование родителей
Обработка результатов диагностики. Оформление
документации
175
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Подготовка к диагностической процедуре
Психодиагностика (учащиеся 3-4-5 классов)
Психологическая гимнастика с учащимися 1
классов
8.30- 9.00
9.00-12.00
12.00-13.00
13.00-15.00
Обработка результатов диагностики. Оформление
документации
Методический день
Подготовка к коррекционной работе с учащимися
Коррекционная работа с учащимися 1-2 классов
Индивидуальное консультирование учителей 34классов
8.30-9.00
9.00-12.00
12.00-13.00
13.00 –15.00
Оформление документации
Подготовка к индивидуальной работе с учащимися
Индивидуальная работа с учащимися 3-5 классов
Психодиагностика учителей начальной школы
Консультирование родителей
Обработка результатов диагностики. Оформление
документации
8.30-9.00
9.00-12.00
12.00-13.00
13.00- 14.00
14.00 –16.00
*Жирным шрифтом выделена практическая деятельность
Примерное планирование работы на год
Направление
работы
Класс
Цель проведения
мероприятия
Предполагаемые сроки
1
2
3
4
1.
Диагностиче- 2–4, 1 класское направление: сы – по заизучение уровня просу
умственного развития
Определение соответствия выбран- В течение гоной программы, а также приемов и да
методов работы в процессе обучения учащихся реальным возможностям ребенка. Выявление детей,
нуждающихся в специализирован176
ной помощи
Определение особенностей познавательной и учебной деятельности
–
динамическое
наблюдение
за
развитием
учащихся;
2–4, 5,
учащиеся,
находящиеся под
наблюдением психолога
Определение причин трудностей в
обучении; определение индивидуальных путей развития ребенка,
коррекции и компенсации нарушений; планирование коррекционных
мероприятий. Составление рекомендаций для проведения индивидуальных коррекционных занятий
педагога с детьми, определение
приемов индивидуальной работы в
процессе учебной деятельности
Сентябрь–
октябрь
Апрель–май
Учащиеся,
посещающие коррекционные занятия 2–4 кл.
Отслеживание динамики развития Октябрь, янучащихся, корректировка коррекци- варь, май
онный программы, приемов и методов работы специалиста
Ноябрь
наблюдение
за 1-5
учащимися в процессе учебной деятельности
Определение характерных особен- В течение гоностей учебной деятельности и по- да
ведения учащихся, особенностей
развития
эмоционально-волевой
сферы
– изучение программных знаний,
умений и навыков
(по
основным
предметам)
Определение и уточнение причин и В течение гоквалификация трудностей ребенка в да
процессе усвоения ЗУНов по различным предметам
По запросу
администрации,
учителя
– выявление уча- 2 кл
щихся, не подлежащих обучению
II. Составление по
результатам анализа полученных
данных индивиду-
Рекомендация обучения в соответ- В течение гоствующей нарушению учащегося да
коррекционной школе (II, IV, V, VI,
VIII видов). Организация углубленного обследования ребенка на
ПМПК округа
Учащиеся, Осуществление
планомерного Октябрь, яннуждаюнаблюдения за развитием ребенка в варь, май
щиеся
в условиях коррекционного обучения
специали177
альных карт ди- зированной
намического раз- помощи
вития учащегося,
планирование
коррекционных
мероприятий
III. Коррекционное направление:
– сенсорное и сенсомоторное развитие
– формирование
пространственновременных представлений;
– умственное развитие;
–
нормализация
деятельности
школьника;
Учащиеся
начальных
классов зачисленные
на занятия
к психологу
– формирование УЧАЩИразносторонних
ЕСЯ 5 КЛ
представлений о
предметах и явлениях окружающей
действительности,
обогащение словаря,
развитие
связной речи;
– формирование
необходимых для
усвоения
программного материала умений и
навыков;
– формирование
приемов умственной деятельности
и способов учебной работы
Построение коррекционных про- В течение гограмм в соответствии со структурой да
нарушения в развитии учащихся.
Коррекция имеющихся недостатков
развития
учебно-познавательной
деятельности детей с задержкой
психического развития.
Проведение индивидуальных и
групповых коррекционных занятий,
обеспечивающих усвоение программного материала и осуществление переноса сформированных на
занятиях умений и навыков в учебную деятельность учащихся
178
IV. Аналитическое
направление:
– анализ процесса
коррекционного
воздействия
на
развитие учащегося и оценка его
эффективности;
– осуществление
междисциплинарного сотрудничества со специалистами школьного
ПМП консилиума
Корректировка планирования кор- В течение горекционно-развивающих занятий с да
учетом достижений школьника.
Системный анализ личностного и
познавательного развития учащегося.
V. Консультативнопросветительское
и профилактическое направление
Оказание помощи родителям, учи- В течение готелям и администрации школы в да
вопросах обучения и воспитания
детей с особыми образовательными
потребностями.
Профилактика вторичных, третичных нарушений в развитии ребенка;
профилактика перегрузок учащихся,
выбор адекватного психофизическому развитию учащегося режима
труда и отдыха в школе и дома
Педагоги:
–
выступления
на методических
объединениях
учителей, педсоветах, совещаниях;
– индивидуальные
консультации
Способствование улучшению психолого-педагогической подготовки
учителей, в частности, по формированию у них способности интегрировать дефектологические знания в
педагогической работе. Составление рекомендаций педагогам по использованию коррекционных приемов и методов в работе с учащимися с ограниченными возможностями
здоровья
Родители:
–
выступления
Пропаганда знаний о возрастных и В течение гоиндивидуальных особенностях де- да
Создание комплексных индивидуальных программ развития
179
на родительских
собраниях;
– индивидуальные
консультации
тей, о приемах и методах воспитания детей с нарушениями в развитии.
Способствование осознанию особенностей и пониманию проблем
ребенка со стороны родителей.
Разбор частных случаев особенностей семейного воспитания и рекомендация адекватных особенностям
ребенка условий его воспитания и
развития.
Способствование включению родителей в коррекционно-развивающий
процесс
VI. Организационнометодическое
направление:
– участие в заседаниях школьного
ПМПК;
Анализ наблюдений и результатов В течение годиагностики, отслеживание дина- да
мики развития учащихся.
Определение соответствия выбранной программы, форм, методов и
приемов обучения реальным достижениям и уровню развития ребенка
– оформление документации;
– организация обследования учащихся на ПМПК
города
Учет проделанной работы; подготовка к консилиумам, заседаниям
методических объединений педагогов, педагогическим советам; планирование содержания деятельности по всем направлениям работы:
диагностическому, коррекционному,
консультативнопросветительскому.
Способствование выведению нуждающихся школьников в специальные (коррекционные) учреждения
10.Алгоритм организации коррекционно-развивающей работы
и работы по формированию универсальных учебных действий
с детьми в ходе учебной и досуговой деятельности.
180
Стихийность развития универсальных учебных действий находит отражение в
острых проблемах школьного обучения:
 в значительном разбросе успеваемости,
 несформированность учебно-познавательных мотивов ,
 низкой любознательности и инициативы значительной части учащихся,
 трудностях произвольной (самостоятельной) регуляции учебной деятельности,
 низком уровне общепознавательных и логических действий,
 трудностях школьной адаптации,
 росте отклоняющегося поведения
Коррекционная работа будет построена на целенаправленное, планомерное формирование универсальных учебных действий через:
1. Создание специальной батареи заданий на каждом учебном предмете и внеклассных мероприятий.
2. Применение педагогических технологий деятельностного типа.
3. Применение в учебном процессе и досуговой деятельности технологии формирования оценочной деятельности учащихся и дневника динамического
наблюдения как средства формирования регулятивных метапредметных умений.
Дневник социально - педагогических наблюдений
( заполняет соц.педагог)
Фамилия ____________________________________
Имя ________________________________________
Отчество____________________________________
Дата рождения _______________________________
Дата поступления в гимназию; откуда прибыл(а)
____________________________________________________________________
________________________
Диагноз______________________________________________________________
Краткие сведения о родственниках
____________________________________________________________________
_
181
____________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Учебный год,
класс
Дата заполнения
Качества, требующие коррекции
Виды коррекционной работы
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
5 класс
Учебный год,
класс
Дата заполнения
Занятость к
кружках
Участие в жизни
класса
Участие в жизни
школы
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
5 класс
Учебный
год, класс
Дата
заполнения
Качества, требующие
развития
Виды коррекционно - развивающей работы
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
5 класс
Участие в общественной жизни гимназии
Информация о ЧП
182
Учебный
класс
год,
Дата
заполнения
Основные навыки
самообслуживания
Виды нарушений
Учебный
год, класс
Принятые меры
Дата запол- Уровень развития
нения
1-й уровень. Плохо освоены и закреплены навыки самообслуживания:
умывание, одевание, содержание в
порядке личных вещей и т. д. Практически постоянно требует контроля
и помощи со стороны взрослого
2-й уровень. Достаточно освоены
навыки самообслуживания, только
иногда требуется помощь взрослого.
Исполнение этих навыков требует постоянного контроля со стороны воспитателя
3-й уровень. Навыки сформированы и
применяются по необходимости. Способен оказывать помощь другим воспитанникам
Дневник динамического наблюдения педагога-психолога,
на ученика
ФИО _________
Класса____ гимназии ___________
Возраст____________Дата рождения_______
1. Сведения социального характера
1 класс
2 класс
3 класс
183
4 класс
5 класс
Примечание
2.Медицинские данные
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
5 класс
4 класс
5 класс
3.Социально- педагогические наблюдения
1 класс
2 класс
3 класс
4.Сведения об усвоении учебного материала по предметам
Класс 1 класс
предм.
2 класс
3 класс
4 -5класс
1ч 2ч 3ч 4ч 1ч 2ч 3ч 4ч 1ч 2ч 3ч 4ч 1ч 2ч 3ч 4ч
5.Работа с родителями.
1 класс
2 класс
3 класс
184
4 класс
5 класс
6. Характеристика.
1.Год обучения______
2. Продолжительность обучения у данного учителя_______
3. Учился в других школах_______
4. Дублировал классы_______
5. Состав семьи (полный, неполный)_______
6. Моральная атмосфера в семье______
7. Наличие в семье условий для занятий ребенка____________
8. Не успевает (по всем предметам, по нескольким, по одному)____________________.
9. Характер затруднений (постоянные, временные, продолжительные)_______
10. Как усвоена программа:
а) по чтению_______
б) по письму_______
в) по математике_______
г) по другим предметам_______
11.
Как
относится
учащийся
к
своим
неудачам
в
обучении________________________
(безразлично, тяжело переживает, стремится преодолеть затруднения или становится
пассивным, теряет интерес к работе, или проявляет усилия при преодолении учебных трудностей и т. п.)
12. Реакция учащегося на оценку его работы_______
13. Какие виды помощи применялись учителем для преодоления обнаруженных
трудностей ______
14. Нуждается ли в занятиях у логопеда (занимался, не занимался)_______
15. Результаты работы по п. 13 и п. 14_______
16. Понимает ли ребенок требования учителя_______
17. Как работает ребенок в классе (может ли он активно, целеустремленно работать,
отвечать на вопросы и задавать вопросы в случае непонимания и т. п.)_______
18. Работоспособность_______(если плохая, то, как она проявляется):
а) отвлекаемость, рассеянность, плохая концентрация внимания, увеличение количества ошибок к концу урока, занятий;
б) сонливость, покраснение, потливость, жалобы на головную боль и т.п.
185
19. Особенности развития познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения) и речи ребенка______
20. Общая характеристика личности учащегося (положительные и отрицательные
стороны его личности, характера)_______
21. Наличие пропусков занятий и их причина_______
22. Основные трудности и причины отставания (по мнению учителя)_______
23. Поведение в классе_______
24. Поведение на переменах_______
25. Взаимоотношения со сверстниками_______
26. Имеет друзей (одного с ним возраста, старше младше)_______
27. Часто ли бывает объектом агрессии со стороны одноклассников или старших
учащихся_______
28. Имеются ли необычности, странности в поведении (в чем они выражаются)_______
Лист учета, проведенной коррекционно - развивающей работы
1. Взят на индивидуальное / групповое занятие (вид коррекционных занятий).___________________________
2. Краткий план коррекционной работы:
( по мере необходимости в течение учебного года план уточняется)
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
__
Тип занятий
Дата
Особенности поведения на встречах
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
5 класс
3.Результативность.________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
186
4.Динамика состояния ребенка ____________________________________________
5. Рекомендации по дальнейшей работе______________________________________
_________________________________________________________________________
Лист контроля динамики развития ( заполняется зам.директора).
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
5 класс
Рекомендации даны:
Педагогу
Классному ру- Психологу
ководителю
Родителям
Социальному
педагогу
Подпись:
Дата:
Автор запроса:
Высокая
Средняя
Оценка эффективности
Адресат запроса:
Низкая
Высокая
Средняя
Причины низкой эффективности:
Низкая
Причины низкой эффективности:
Заключение администрации:
Дата:
Подпись:
Методические рекомендации по ведению дневника:
- Дневник ведется педагогом – психологом, соц. педагогом, медицинским работником и зам. директора по начальной школе.
187
- рекомендации и представления заполняются педагогом – психологом, разделы могут быть дополнены и расширены с учетом индивидуальных особенностей школьников.
Планируемые результаты ведения динамического дневника наблюдений:
В сфере личностных универсальных учебных действий будут откорректированы;
 внутренняя позиция школьника,
 адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы,
 ориентация на моральные нормы и их выполнение.
 Эмоционально положительное отношение учащихся.
11.Система работы по отслеживанию динамики развития школьников
1. Психолого-диагностическое изучение обучающихся:
- диагностика интеллектуальной готовности (развитие наглядных
и словесно-логических форм мышления, внимания, памяти, воображения и т. д.);
- диагностика социальной готовности на различных возрастных
этапах развития;
- эмоционально-волевая готовность (умение ответственно выполнять работу, подчиняться требованиям учителя, выполнение заданий по образцу и словесному указанию педагога).
2. Специальное педагогическое изучение (логопедическое и дефектологическое).
3. Изучение педагогом класса обучающихся (выявление и анализ
типичных затруднений в усвоении ЗУН на основе контрольных
срезов и итоговых работ учащихся в течение учебного года).
4. Разработка форм взаимодействия коллектива специалистов психолого-медикопедагогического консилиума (психолога — соц.педагога— учителя; психолога —
дефектолога; дефектолога —учителя; логопеда — учителя; психолога — дефектолога — логопеда).
5. Разработка индивидуальных планов педагогом, психологом,социальным педагогом их согласование с рабочими программами.
6. Анализ успешности усвоения учебного материала, формирование знаний, умений
и навыков при соблюдении предельной нагрузки учащихся.
7. Создание оптимальной системы подготовки домашних заданий с одновременным
изучением затрат времени на их выполнение каждой возрастной группой учащихся.
188
8. Динамическое психолого-педагогическое изучение учащихся.
Диагностика ОУУН (общеучебных умений и навыков) учащихся.
9. Отслеживание и анализ полученных результатов работы по интеграции учащихся.
10. Создание благоприятных условий и психологического микроклимата в классах ,
выбор главных направлений в воспитательной работе на
основе изучения личности каждого ребенка, семей, особенностей класса в
целом. Включение родителей в решение коррекционно-воспитательных задач.
Диагностику познавательной сферы младшего школьника разработала кандидат психологических наук Чибисова М.Ю, она рекомендует
• Методику «Учебная деятельность»
• Методику «Исследование словесно-логического мышления младших школьников»
• Непредметную методику диагностики уровня развития основ теоретического
мышления младших школьников «Логические задачи».
• Тест Пьерона - Рузера
• Методику «Кольца Ландольта»
• Методику счёта по Крепелину
• Тест Тулуз - Пьерона
• Методику "Словесные субтесты"
• Вопросник - характеристика младшего школьника
• Пиктограмма
• Методика заучивания 10 слов.
Результаты контрольных срезов в динамике рекомендую отслеживать по методике «Графический диктант» Д.Б.Эльконина, по методике «Определение мотивов
учения старших школьников» М.Р.Гинзбург, по методике «Беседы о школе»
Т.А.Нежновой, по методике раннего прогнозирования школьных трудностей у детей
6 – 7 лет М.М.Безруких, «Диагностика готовности детей к обучению в школе»
Л.Е.Журовой, Е.Э.Кочуровой, М.И.Кузнецовой).
Методики, направленные на оптимизацию параметров
слухоречевой памяти
1. Методика подбора слов, совпадающих по ритмическому признаку («игра в
рифму»).
На первом этапе детям предъявляются таблицы с изображением различных предметов (около 20). Предлагается в ответ на показанную и названную педагогом картинку найти предмет и назвать соответствующее ему слово, близкое по звучанию
189
(«утка – дудка», «коза – стрекоза»). Спустя 10–15 минут детям предлагается вспомнить с опорой на предъявлявшиеся таблицы, какие слова участвовали в игре. В дальнейшем поиск созвучных слов осуществляется детьми без наглядной опоры, на слух,
в ответ на заданное педагогом слово. Аналогичным образом осуществляется припоминание слов через 10–15 минут.
После того как дети обнаруживают успешность выполнения данного задания, им
предлагается домашняя работа по составлению рифмующихся пар слов в устной
форме.
Методика направлена на расширение объема слухоречевой памяти, развитие
функции анализа звукового состава слова, тренировку параметра удержания в памяти словесных стимулов в условиях интерференции.
2. Методика запоминания словесного материала в заданной последовательности.
Перед ребенком выкладывается 10–12 картинок с изображением предметов и ставится задача показать предмет в ответ на называние педагогом в случайном порядке его словесного эквивалента, а также – задача запомнить, в каком порядке назывались и показывались предметы. Через 10–15 минут карточки с изображением
предметов требуется разложить по порядку.
Использование зрительной опоры помогает запомнить и удержать в памяти достаточно большой по объему стимульный материал.
3. Методика «распространения» предложений.
При слуховом способе предъявления ребенку коротких предложений («Девочка
сидит») предлагается добавить слова (действия, определения, дополнения и т. д.) для
усложнения структуры предложения («Девочка сидит на стуле». «Маленькая девочка сидит на высоком стуле». «Маленькая красивая девочка прямо сидит на высоком
стуле и т. д.»).
Поскольку в памяти необходимо удерживать предыдущую версию фразы для последующего ее расширения, методика развивает такие параметры, как объем памяти
в динамике повторения, помехоустойчивость слухоречевой памяти.
4. Методика структурирования текста.
Предлагается напечатанный (крупно написанный) текст, в котором не расставлены точки в конце предложений. Ставится задача при чтении текста вслух расставить
точки. В случае групповой работы дети, слушающие как читает и расставляет точки
один из них, должны запомнить и пересказать проработанный текст. Методика требует взаимодействия понимания и запоминания, направлена на формирование навыка группировки слухоречевого материала, что расширяет объем вербальной памяти.
190
5. Методика подсчитывания количества слов в предложениях, предъявляемых на слух.
Особенность методики заключается в подборе фразового материала, где применяются слова, содержащие приставки, сходные с предлогами. («Машина въехала в
гору»). Важным моментом при выполнении задания является указание педагога на
ошибки, т. е. актуализация механизма обратной связи.
6. Методика группировки слов при запоминании.
Предлагается запомнить диктуемые слова, записывая их в столбик. После этого
требуется мысленно представить себе столбик слов и записать также в столбик стимульный ряд. (Первый столбик, записанный под диктовку, закрывается педагогом.)
По окончании припоминания учащийся сравнивает оба столбика, отмечая пропуски
и ошибки. Оба столбика вновь закрываются, и продолжается повторное мысленное
припоминание с последующей записью в столбик. Работа в таком порядке проводится до полного и правильного запоминания.
Особенность методики состоит в более активном включении в задачу приема
группировки словесного материала с опорой на зрительную и моторную сферы.
7. Методика «опорных слов».
Дается задание составить рассказ, пользуясь словами, заученными перед этим.
Существенными при выполнении этого задания являются два момента. Вопервых, до составления рассказа проводится работа по «нанизыванию признаков» на
запоминавшиеся слова. Например, детям задается вопрос о слове «яблоко», входившем в стимульный ряд. «Яблоко. Какое оно?» – сочное, красивое, круглое, полезное и т. д.
Во-вторых, при переходе к составлению рассказа педагог обращает внимание на
то, что рассказ должен быть красивым, с разными словами-признаками, словамидействиями.
Методика расширяет запас слов, закладывает в память связи между ними, тренирует навык их припоминания при решении других, прямо не связанных с памятью
задач.
8. Методика запоминания цифр.
Предлагается запомнить ряд цифр (1, 7, 5, 2, 4). Запоминание проводится после
ответов на вопрос, из каких стимульных цифр можно получить заданное число
(например, число 8). Если учащийся отвечает 5 и 3, указывается, что ответ неверный,
поскольку в запоминавшийся ряд цифра 3 не входила. Модифицированный усложненный вариант данной методики представлен в виде карточки, в центре которой
обозначено двузначное число, соединенное стрелками с размещенными по кругу че191
тырьмя-пятью другими двузначными числами. Требуется найти стрелку, ведущую к
числу, сложение с которым центрального даст требуемый результат. При групповых
занятиях дети должны следить за выполнением задания одним из учащихся.
9. Методика «пиктограмма».
Используется классический вариант методики, где требуется для запоминания
слов или словосочетаний («веселый праздник», «вкусный ужин», «больной человек», «дружба» и т. д.) что-либо нарисовать, что поможет припомнить запоминавшийся материал.
Эта методика задает импульс развитию основной линии онтогенеза памяти – перехода к опосредствованному запоминанию, основанному на взаимодействии памяти и мышления (семантизация).
В целом, обобщая предлагаемые методики коррекции различных параметров слухоречевой памяти, следует отметить, что они основаны на взаимодействии разных
модальностей (синестезии), опираются на активизацию психической деятельности
ребенка, в том числе и ассоциативно-мыслительной. Вместе с тем, что немаловажно,
постановка задач, связанных с запоминанием, как правило, завуалирована другими
формами активности. Тем самым процессы памяти органично включаются в целостную функциональную систему психики, опосредствованную речью и обеспечивают развитие главной способности – «сотрудничества человека с самим собой» (Л.
С. Выготский) – лежащей в основе развития психики в онтогенезе.
Методики, направленные на оптимизацию параметров
зрительной памяти
Следует отметить, что ИПР в зрительной памяти особенно значимо проявляется
не столько в уменьшении количества воспринимаемых и запоминаемых единиц
(объем памяти), сколько в закреплении их взаимного расположения в пространстве
(целостное восприятие и припоминание стимульного ряда в порядке следования его
элементов), ошибках в пространственно ориентированных деталях стимулов, трудностях их размещения при воспроизведении по памяти на листе бумаги, недостаточном анализе признаков, лежащих в основе конфигурации сходных фигур. В связи
с этим, на наш взгляд, особого внимания в коррекционной работе требует развитие
функции зрительно-пространственной ориентировки, понимания ребенком пространства в соотношении частей и целого.
Данные психологических и нейропсихологических исследований указывают на
то, что восприятие (и запоминание) пространственных характеристик внешнего и
внутреннего мира в онтогенезе опирается на моторную сферу. Вот почему важней192
шим принципом в этом направлении коррекционной работы является принцип двигательного освоения пространства. Один из основных коррекционных методических
приемов (в широком смысле слова) – подвижные игры. Есть основания предполагать, что современный урбанизированный, пространственно обедненный мир является одним из значимых средовых факторов ИПР. Реальное перемещение – передвижение ребенка с особым вниманием к пространственным характеристикам, без
сомнения, требует специального действия. Целесообразны такие игровые модели,
как жмурки, прятки, «казаки-разбойники», следопыты, разведчики, а также игры на
«глазомер» (бросание колец, мячей со сменой расстояния до точки попадания).
Ниже предлагаются некоторые методики, прямо и достаточно специфично ориентированные на тренировку зрительно-пространственных функций. В этом плане полезный материал представлен в книге С. Д. Забрамной. Предлагаемые автором методики тестирования детей вполне могут быть использованы для решения коррекционных задач. Рекомендуем некоторые из них.
1. Методика восприятия и сравнения величины предметов.
Ребенку предлагаются наборы из 4–5 геометрических фигур (квадраты, круги,
треугольники), различающихся по величине. Требуется разложить их от маленького
к большому и наоборот.
Можно усложнить задание и попросить зарисовать фигуры по памяти (после срисовывания) с воспроизведением их в оригинальных размерах.
2. Методика восприятия и запоминания пространственных отношений.
Предлагается таблица с изображением 5 предметов (один – в центре, остальные
по углам поля таблицы). После ответа на вопросы «Что нарисовано вверху (внизу)?»
и более сложные – «Что нарисовано внизу справа (слева)?» – требуется по памяти на
листе бумаги написать названия предметов на тех местах, которые они занимали в
стимульной таблице.
3. Методика дорисовывания контуров фигур.
Предлагаются треугольники и круги с неполными контурами. Дается задание дополнить до целого круга, дополнить до целого треугольника.
В развитие этой методики аналогичное действие ребенок осуществляет в отношении недорисованных изображений бабочки и жука.
4. Методика заполнения пробелов в изображениях.
Предлагаются рисунки с «белыми пятнами», на место которых следует выбрать
из некоторого количества вставок необходимую и положить ее на место пробела.
В качестве стимульного материала могут быть даны контурные изображения типа
усложненных геометрических фигур, а также сюжетные картинки. В последнем слу193
чае вначале предлагаются сюжеты из знакомых сказок. Они предварительно показываются целиком, после чего из них вынимают вкладыши и просят ребенка поставить
их на место. Количество вставок-вкладышей следует увеличивать по мере овладения
данной задачей.
В дальнейшем задание проводится по памяти в отсутствие целостного
образца.
5. Методика выделения части из целого.
Ребенку предлагается картинка с букетом цветов. На этой же картинке в различных местах нарисованы отдельные цветки, входящие в букет. Дается задание найти в
букете цветы, нарисованные отдельно.
Аналогичным способом организована другая картинка, где вверху нарисована
фигура мальчика анфас (лицом к нам). В нижней части картинки тот же мальчик в
окружении других детей изображен со спины. Требуется найти среди детей мальчика с верхней части картинки.
6. Методика «переключения» при зрительном запоминании.
Пять-шесть карточек с изображением хорошо знакомых детям предметов раскладывают в определенном порядке. Предлагается запомнить последовательность и
разложить карточки так, как они лежали при запоминании. Затем последовательность тех же карточек изменяют и вновь предлагают запомнить ряд.
7. Методика словесного обозначения при зрительном запоминании.
Предлагается запомнить ряд фигур. Перед запоминанием необходимо найти в
фигуре или ее части сходство с каким-либо реальным предметом и назвать его. При
этом педагог отрабатывает с ребенком правильное рисование фигуры с отрывом от
найденного словесного эквивалента.
Так, например, фигурка № 4 может быть обозначена как «флажок». Далее прорабатывается ее отличие от флажка, выделяются детали, являющиеся дополнительными по отношению к «флажку».
8. Методика деления графических стимулов на части.
Предлагается разделить линию на различные (2–5) количества отрезков. Вначале
требуется поделить на равные части, затем на неравные («две больших, одна маленькая»).
Методики, направленные на оптимизацию параметров
моторной памяти
Методики, направленные на развитие зрительно-пространственных функций, основанные на реальном движении ребенка и описанные выше, одновременно работа194
ют и на развитие двигательной памяти. Кроме того, можно определить круг методических приемов, позволяющих развивать тонкую моторику ребенка как базис формирования двигательной памяти.
1. Методики на реципрокную координацию рук.
Ребенку предлагается посмотреть на руки педагога и выполнить по памяти ту же
последовательность движений. Она представляет собой одновременную смену положения правой и левой рук на плоскости стола. Показ движения начинается с того,
что правая ладонь лежит на столе, сжатая в кулак, левая ладонь распрямлена и также
лежит на столе. Далее поза обеих ладоней синхронно изменяется: левая сжимается в
кулак, оставаясь на плоскости, правая – распрямляется. После этого вновь изменяется поза ладоней (левая распрямляется, правая сжимается) и т.д. в течение 6–8 смен
позиций. После этого ребенка просят повторить движения, обращая его внимание на
одновременность изменения положения рук.
2. Методика двигательного запоминания букв.
Даются буквы, вылепленные из пластилина, вырезанные из дерева и т. п. Ребенок
должен ощупать букву, назвать ее и записать. На начальном этапе тренировки можно предложить учащемуся самому вылепить буквы из пластилина. В дальнейшем
следует перейти к запоминанию последовательности из 3–4 букв на основе их осязания. Последующий этап тренировки – буквы предъявляются на слух, ребенок повторяет их с закрытыми глазами и обводит указательным пальцем воображаемую букву
на плоскости или в воздухе. При этом ставится задача запоминать, какие были буквы.
3. Методика развития тонкой моторики пальцев рук.
Предлагается в качестве образца, выполняемого педагогом, поочередно как
можно быстрее перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем плавно и поочередно (последовательно) указательный, средний и т. д. пальцы. Проба выполняется в прямом (от указательного к мизинцу) и обратном (от мизинца к указательному) порядке. Вначале методика выполняется каждой рукой отдельно, затем –
вместе. Игровой момент данной методике придает повторение детьми фразы «Мы
писали, мы писали, наши пальчики устали» в ритме смены движений.
4. Методика запоминания последовательности из трех движений.
Педагог показывает ребенку три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь, сжатая в кулак; ладонь
ребром на плоскости стола; распрямленная ладонь на плоскости стола («кулак – ребро – ладонь»). Ребенок выполняет пробу сначала вместе с педагогом, затем по памяти в течение 8–10 повторений моторной программы. Проба выполняется сначала
195
правой, затем – левой, затем – двумя руками вместе. При усвоении программы или
при затруднениях и выполнении педагог предлагает ребенку помогать себе командами «кулак – ребро – ладонь», произносимыми вслух или про себя.
III.Оценка эффективности Программы коррекционной работы
Значение критериев оценки эффективности коррекционной работы определяется тремя группами факторов:
1. Экономические – работа психолога имеет определенную себестоимость, поэтому
эффективность может быть оценена по соотношению вложенных усилий и полученного результата. Экономическая оценка, однако, предполагает четкое определение
вложенных усилий и полученного результата не только в денежном, но и в профессиональном (собственно
психологическом) измерении.
2. Организационно-управленческие – чаще всего заказчиками, потребителями и организаторами работы психолога бывают не профессиональные психологи, а специалисты других профессий. Очевидно, что для успешного обеспечения контроля работы психолога и
защиты его интересов при возникновении конфликта с клиентом нужны четко и понятно сформулированные критерии оценки.
3. Профессионально-этические – психолог, приступающий к коррекционной работе с
клиентом (в чем бы ни заключалась эта работа) должен ясно представлять (и достоверно информировать клиента) границы собственной компетентности, ожидаемые
результаты и предъявляемые к клиенту для получения этих результатов требования,
а также возможные риски коррекционного вмешательства.
Показатели эффективности
1) Увеличение количества отзывов на материалы, подготовленные в ходе реализации Программы и дошедшие до конкретного адресата – педагогов-психологов
города.
2) Увеличение количества школ, проводящих дела и мероприятия, разработанные авторами.
3) Заинтересованность родителей в коррекционной работе
4) Увеличение количества форм, средств и способов коррекционной работы
IV. Круг лиц, которые смогут воспользоваться Программой:
196
1) Педагогические коллективы школ города, социальные педагоги и психологи.
2) Педагоги общеобразовательных учреждений, учреждений дополнительного
образования, руководители детских объединений и все желающие, опираясь на опыт
проведения Программы, смогут более профессионально подходить к активизации
коррекционной работы .
3) Руководители и специалисты ПМС-центров.
8.СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
197
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых
результатов (пункт 4.1.8). В соответствии с ними система оценки должна:
1. Фиксировать цели оценочной деятельности:
а) ориентировать на достижение результата:
– духовно-нравственное развитие и воспитание (личностные результаты),
– формирование универсальных учебных действий (метапредметные результаты),
– освоение содержания учебных предметов (предметные результаты);
б) обеспечить комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных и личностных);
в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов; иными словами,
возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования
процессов образования в каждом классе, школе, региональной и федеральной системах образования.
2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.
3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки.
В примерной основной образовательной программе (дополнение к ФГОС) предложена система оценки результатов. Её главное достоинство в том, что она реально
переключает контроль и оценивание (а значит, и всю деятельность образовательных
учреждений) со старого образовательного результата на новый образовательный результат. Вместо воспроизведения знаний мы теперь будем оценивать разные направления деятельности ученика, то есть то, что ему реально нужно в жизни в ходе решения различных практических задач.
I. Новые формы и методы оценки
Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся теперь
вместо репродуктивных заданий (на воспроизведение информации) продуктивные
задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.
Виды диагностик включают в себя предметные контрольные работы и метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданийзадач, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.
Диагностика результатов личностного развития проводится в разных формах:
198
- типовые диагностические задания для обучающихся (входная, промежуточная и
итоговая диагностика проводится педагогом-психологом);
- результаты наблюдения (проводятся учителем в течение года).
Такая диагностика предполагает проявление учеником качеств своей личности:
оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Диагностика проводится в виде неперсонифицированных
работ. Таблица результатов диагностики оформляется по классу/ школе в целом, но
не по каждому конкретному ученику.
Письменные контрольные работы дополняются новыми формами контроля результатов:
– целенаправленное наблюдение (по заданным параметрам – фиксация проявляемых учеником действий и качеств) - данные наблюдения заносятся в таблицу,
– самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности),
– результаты учебных проектов,
– результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников.
Меняется отношение к традиционной оценочно-отметочной шкале. Предлагается
шкала по принципу «прибавления» и «уровневого подхода» – решение учеником даже
простой учебной задачи, части задачи оценивать как безусловный успех, но на простом уровне, за которым следует более высокий уровень, к которому ученик может
стремиться.
Главным средством накопления информации об образовательных результатах
ученика наряду с классным журналом становится портфель достижений (портфолио). Официальный классный журнал не отменяется, но итоговая оценка за начальную школу (решения о переводе на следующую ступень образования) принимается
не на основе годовых предметных отметок в журнале, а на основе всех результатов
(предметных, метапредметных, личностных; учебных и внеучебных), накопленных в
портфеле достижений ученика за четыре года обучения в начальной школе.
II. Комплексная оценка образовательных результатов
(предметных, метапредметных и личностных)
Комплексная оценка результатов сводит все данные диагностик в таблицы образовательных результатов.
199
Все помещаемые в таблицах оценки и отметки нужны для принятия решений по
педагогической помощи и поддержке каждого ученика на текущем этапе его развития.
III. Границы применения системы оценки
1. Постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к сложному
(от «минимума первого этапа» до «минимум второго этапа» (обязательная часть) и
«максимум» (часть, внедряемая по желанию и в соответствии с возможностями учителя).
2. Для применения системы оценки достижений применять:
– способ оценивания и фиксации своих результатов самостоятельно, лишь при
консультации и выборочном контроле учителя;
– внедрять новые формы отчёта одновременно с компьютеризацией этого процесса, с переводом большей части отчётов на цифровую, автоматизированную основу.
3. Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика. Запрет на
любые формы и способы, которые превращали бы систему оценки в кнут (нельзя
допускать резкого увеличения числа контрольных работ, запугивания учеников возможными плохими отметками и т. п.)
4. Обеспечение личной психологической безопасности ученика. Результаты конкретного ученика можно сравнивать только с его же предыдущими показателями, но
не с показателями других учеников класса.
IV. Технология оценивания учебных успехов
Технология оценивания учебных успехов (образовательных достижений) состоит из семи правил, определяющих порядок действий в разных ситуациях контроля и оценивания. Эти правила дают ответы на все вопросы системы оценивания
результатов ФГОС.
V. Система оценивания результатов ФГОС
1. Оцениваем результаты - предметные, метапредметные и личностные
- Результаты ученика - это действия (умения) по использованию знаний в ходе
решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия,
прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение
полноценной задачи – оценки и отметки (знака в фиксированной системе).
200
– Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале
обучения (входная диагностика) и в конце обучения (итоговая диагностика). Положительная динамика означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для
успешного развития возможностей учеников.
2. Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку. На уроке ученик
сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и,
если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право изменить оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил
или занизил её. После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет
учитель. Ученик имеет право исправить эту оценку и отметку.
Результат фиксируется в
 таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов;
 таблица МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов;
 таблица ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по классу в
целом (она заполняется на основании не подписанных учениками диагностических работ, результаты фиксируются в процентах по классу в целом).
3. Отметки заносятся в таблицы результатов:
Обязательно (минимум):
– за метапредметные (не менее одного раза в год) и личностные неперсонифицированные (3 раза в год);
– за предметные контрольные работы (не менее одного раза в четверть).
По желанию и возможностям учителя (максимум):
- за любые другие задания (письменные или устные) – от урока к уроку по решению учителя и образовательного учреждения.
4. Портфель достижений ученика – это сборник работ и результатов, которые
показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.
Основные разделы портфеля достижений:
– Показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам).
– Показатели метапредметных результатов.
201
– Показатели личностных результатов (прежде всего, во внеучебной деятельности).
Пополнять портфель достижений и оценивать его материалы должен прежде всего
ученик. Учитель же примерно раз в четверть пополняет лишь небольшую обязательную часть (после контрольных работ), а в остальном – обучает ученика порядку пополнения портфеля основным набором материалов и их оцениванию по качественной шкале: «нормально», «хорошо», «близко к отлично», «отлично», «превосходно».
5. Выставление отметок: текущие – по желанию, тематические – обязательны.
За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями по теме и имеет
право на ошибку.
За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка
ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями
и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но
имеет право пересдать (хотя бы один раз) не устраивающую его отметку.
6. Три уровня успешности (оценивания).
Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что
решали уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «ученик
научится» примерной ООП) и давно изученные знания (входящие в опорную систему знаний предмета в примерной ООП). Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки - «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами).
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где
потребовалось:
- либо действие в новой непривычной ситуации (в том числе действия из раздела
«ученик может научиться» примерной ООП);
- либо использование новых, изучаемых в данный момент, знаний (в том числе
выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету в примерной ООП).
Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого
всем уровня. Качественные оценки – «отлично» или «приближается к отлично»
(решение задачи с недочётами).
Максимальный уровень (НЕобязательный) - решение не изучавшейся в классе
«сверхзадачи», для которой потребовалось либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные
202
успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка - «превосходно».
Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по 5-балльной системе.
7. Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов).
Итоговая оценка за ступень начальной школы – на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своём портфеле достижений, и на основе
итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.
ЭТАПЫ И УРОВНИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
системы оценивания образовательных результатов, определённых ФГОС
1-й этап. НАЧАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценивания.
1-е правило (отличие оценки и отметки). Учитель и ученики привыкают различать словесную оценку любых действий и отметку-знак за решение учебной задачи
(предметной или метапредметной).
В первом классе вместо балльных отметок допустимо использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию:
– учитель у себя в таблице результатов ставит «+»,
– ученик у себя в дневнике или тетради также ставит «+» или «закрашивает кружок».
В последующих классах балльная отметка выставляется не за «общую активность», не за отдельные реплики, а только за самостоятельное решение учеником
учебной задачи (задания).
2-е правило (самооценка). Ученик в диалоге с учителем самостоятельно оценивает
свои результаты решения задач по «Алгоритму самооценки»:
В первом классе алгоритм состоит лишь из четырех вопросов:
1. Какое было задание (учимся вспоминать цель работы).
2. Удалось выполнить задание (учимся сравнивать результат с целью).
3. Задание выполнено верно или не совсем (учимся находить и признавать ошибки).
4. Решал самостоятельно или с чьей-то помощью (учимся оценивать процесс).
В последующих классах к алгоритму добавляются новые вопросы, например: «какую себе поставишь отметку?» и т.д.
203
2-й этап. СТАНДАРТНЫЙ уровень использования системы оценивания.
3-е правило (одна задача – одна оценка) используется полностью. Учитель и ученики привыкают оценивать каждую решённую задачу в отдельности. Если требуется
определить одну отметку за контрольную или за урок, это делается на основе отдельных отметок за решённые задачи (например, среднее арифметическое).
4-е правило (таблицы результатов и портфель достижений) используется частично. Учитель начинает использовать таблицы результатов только после проведения контрольных работ по предметам (один раз в четверть) и диагностик метапредметных результатов (примерно один раз в год). После проведения таких работ учитель выставляет отметки за каждое из их заданий
- в таблицу результатов (в рабочий журнал учителя). В текущей работе, в заполнении официального журнала, учитель руководствуется привычными ему традиционными правилами. Отметки в таблицы результатов выставляются:
– в первом классе в виде «+» (зачёт, решение задачи-задания) или отсутствие «+»
(задача не решена);
– в других классах отметки ставятся по 5-балльной шкале.
5-е правило - эти данные учитель переносит в портфель достижений ученика.
Остальные материалы портфеля достижений ученик пополняет самостоятельно (в
консультации с учителем).
6-е правило (уровни успешности) используется частично. Учитель использует
уровни успешности только при оценивании заданий предметных проверочных и
контрольных работ, а также метапредметных диагностических.
При текущем оценивании учитель руководствуется привычными ему правилами
контроля и оценивания.
7-е правило (итоговые оценки) используется частично. Учитель определяет итоговую оценку за ступень начальной школы в соответствии с требованиями новой системы оценки (на основе выходных диагностик и портфеля достижений). В текущей
работе при определении четвертных отметок учитель сохраняет привычные ему традиционные правила.
3-й этап. МАКСИМАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценивания.
На этом этапе учитель вводит полный набор правил оценивания или отдельные
правила из этого набора, что позволит получить максимальный эффект.
4-е правило (таблицы результатов и портфель достижений) используется полностью. Предметные таблицы результатов учитель заполняет постоянно, текущими
204
отметками, а не только после контрольных работ. Текущие отметки за предметные
результаты выставляются в официальный журнал не реже 1 раза в неделю.
5-е правило (право отказа от отметки и право пересдачи) – ученик имеет право
на отказ от текущей отметки и право на её пересдачу (не более 1 раза с определением срока пересдачи).
6-е правило (уровни успешности) используется полностью. Учитель использует
уровни успешности при оценке не только контрольных работ, но и всех текущих заданий, регулярно, обучая своих учеников по этим критериям определять уровень
любого задания.
7-е правило (итоговые оценки) используется полностью. Учитель определяет в соответствии с этим правилом не только итоговую отметку за ступень начальной школы, но и итоговые предметные отметки за четверть и комплексную оценку за год.
Приложение 1
Характеристика цифровой оценки (отметки):
– «5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему
учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
– «4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2–3 ошибок или 4–6 недочетов (два недочета приравниваются к
одной ошибке) по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные
неточности в изложении материала;
– «3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4–6 ошибок или 10
недочетов по текущему учебному материалу; не более 3–5 ошибок или не более 8
недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса;
– «2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполно205
та, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Вводится отметка «за общее впечатление от письменной работы». Сущность ее
состоит в определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность,
эстетическая привлекательность, чистота, оформленность и др.). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не вносится.
Таким образом, в тетрадь (и в дневник) учитель может выставить две отметки
(например 5/4): за правильность выполнения учебной задачи (отметка в числителе) и
за общее впечатление от работы (отметка в знаменателе). Снижение отметки «за общее впечатление от работы» допускается, если:
1) в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений;
2) работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний,
клякс, неоправданных сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение).
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда
школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником
динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности
и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и
раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося («ленив», «невнимателен», «не старался»).
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по
существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок.
Учебный предмет «Математика»
Оценивание письменных работ
В основе данного оценивания лежат следующие показатели: правильность выполнения и объем выполненного задания.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
– незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых
в ходе его выполнения;
– неправильный выбор действий, операций;
– неверные вычисления в случае, когда цель задания — проверка вычислительных умений и навыков;
206
– пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно
влияющих на получение правильного ответа;
– несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным действиям и полученным результатам;
– несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным параметрам.
Недочеты:
– неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);
– ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических выкладок;
– неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой
вычислительных умений и навыков;
– наличие записи действий;
– отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа. Снижение отметки
за общее впечатление от работы допускается в случаях, указанных выше.
Оценивание устных ответов
В основу оценивания устного ответа учащегося положены следующие показатели: правильность, обоснованность, самостоятельность, полнота.
Ошибки:
– неправильный ответ на поставленный вопрос;
– неумение ответить на поставленный вопрос или выполнить задание без помощи учителя;
– при правильном выполнении задания неумение дать соответствующие объяснения.
Недочеты:
– неточный или неполный ответ на поставленный вопрос;
– при правильном ответе неумение самостоятельно или полно обосновать и
проиллюстрировать его;
– неумение точно сформулировать ответ решенной задачи;
– медленный темп выполнения задания, не являющийся индивидуальной особенностью школьника;
– неправильное произношение математических терминов.
Особенности организации контроля по математике
Текущий контроль по математике можно осуществлять как в письменной, так
и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля рекомендуется проводить не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или матема207
тического диктанта. Желательно, чтобы работы для текущего контроля состояли из
нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя
проверка только одного определенного умения (например, умения сравнивать натуральные числа, умения находить площадь прямоугольника и др.).
Тематический контроль по математике в начальной школе проводится в основном в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы: приемы устных вычислений, действия с многозначными числами,
измерение величин и др.
Среди тематических проверочных работ особое место занимают работы, с помощью которых проверяются знания табличных случаев сложения, вычитания,
умножения и деления. Для обеспечения самостоятельности учащихся подбираются
несколько вариантов работы, каждый из которых содержит 30 примеров (соответственно по 15 на сложение и вычитание или умножение и деление). На выполнение
такой работы отводится 5-6 минут урока.
Итоговый контроль по математике проводится в форме контрольных работ
комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, примеры, задания геометрического характера и др.). В этих работах сначала отдельно оценивается
выполнение задач, примеров, заданий геометрического характера, а затем выводится
итоговая отметка за всю работу. При этом итоговая отметка не выставляется как
средний балл, а определяется с учетом тех видов заданий, которые для данной работы являются основными. Нормы оценок за итоговые контрольные работы соответствуют требованиям, указанным в данном документе.
Учебный предмет «Русский язык»
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в
форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, сочинений, тестовых заданий.
Диктант
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность
их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Слова на не
изученные к данному моменту правила заранее выписываются на доске или проговариваются орфографически. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.
208
Тексты контрольных диктантов должны включать орфограммы, определенные
федеральным компонентом государственного образовательного стандарта: правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корнях слов; правописание безударных падежных
окончаний имен существительных и прилагательных, безударных личных окончаний
глаголов; правописание не с глаголами; правописание сочетаний жи-ши. ча-ща, чущу, чк-чн употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных, употребление разделительных ь и ъ, ь после шипящих на конце имен существительных и глаголов.
Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов указано в таблице 1.
Таблица 1
Класс
I-е полугодие
1 класс
II-е полугодие
15-17 слов
2 класс
25-30 слов
35-45 слов
3 класс
45-55 слов
55-65 слов
4 класс
65-70 слов
75-80 слов
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
– нарушения правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены, вставки лишних букв в словах;
– неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых
очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемым написанием); - отсутствие изученных знаков препинания в тексте; наличие ошибок на изученные правила
орфографии.
Недочеты:
– отсутствие знаков препинания в конце предложений, если следующее предложение написано с большой буквы;
– отсутствие красной строки;
– неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило.
Примечание.
209
Аккуратные исправления, сделанные ребенком в процессе работы, за ошибку не
считаются.
В тех образовательных программах, в которых изучение орфографии построено
на фонематическом принципе («Гармония», «Система Д. Б. Эльконина –
В. В. Давыдова»), учащиеся могут использовать письмо с «окошками», которые закрываются в процессе проверки диктанта учеником. Если ученик оставляет «окошко»
в слабой позиции на изученную орфограмму, это не считается ошибкой или недочетом, но отметка «5» за такую работу не ставится.
Технология проведения диктантов в образовательной программе «Гармония»
определена концептуальными основами курса.
Грамматическое задание
Грамматическое задание средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ
слов и предложений.
Характеристика цифровой отметки (оценки); «5» («отлично») – выполнено без
ошибок. «4» («хорошо») – правильно выполнено не менее 3/4 заданий. «3» («удовлетворительно») – правильно выполнено не менее 1/2 заданий. «2» («плохо») – правильно выполнено менее 1/2 заданий.
Примечания:
1. В образовательной программе «Начальная школа XXI века» после диктанта
предлагается орфографическое задание. По блоку «Как устроен наш язык» проводятся контрольные работы или тесты с заданиями по теории языка.
2. В образовательной программе «Гармония» грамматическое задание проводится после проведения диктанта, на следующем уроке русского языка.
Словарный диктант
Примерное количество слов для словарных диктантов:
2 класс – 8-10 слов;
3 класс – 10-12 слов;
4 класс – 12-15 слов.
Характеристика цифровой отметки: «5» («отлично») – без ошибок. «4» («хорошо») – 1-2 ошибки. «3» («удовлетворительно») – 2-4 ошибки. «2» («плохо») – 5 и более ошибок.
Контрольное списывание.
Контрольное списывание – способ проверки усвоенных орфографических и
пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить гра210
ницы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Для контрольных списываний предлагаются тексты с пропущенными знаками
препинания. Количество слов в текстах списываний и диктантов одинаково.
Характеристика цифровой отметки: «5» («отлично») – работа выполнена без
ошибок; «4» («хорошо») – 1 ошибка; «3» («удовлетворительно») – 2-3 ошибки; «2»
(«плохо») – 4 ошибки и более.
Изложение
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной
речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила
родного языка.
Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой
сюжетной линией. Количество слов в текстах на 15-20 больше, чем в диктанте.
При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте,
на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.
Классификация ошибок, влияющих на снижение оценки
1. Фактические: существенные отступления от авторского текста при написании
изложения, искажающие смысл высказывания (Ф).
2. Логические: пропуск необходимых слов, отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте, нарушение последовательности высказывания, нелепые, парадоксальные суждения (Л).
3. Речевые: употребление слов в несвойственном ему значении, повторение одних и тех же слов, нарушение лексической сочетаемости слов, употребление слов без
учета их эмоционально-экспрессивной окраски, употребление диалектных, просторечных слов, неправильное словоизменение или словообразование, ошибки в построении словосочетаний и предложений (Р).
Недочеты:
– отсутствие красной строки;
– незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
На начальном этапе формирования навыка связной письменной речи очень важно, чтобы дети сосредоточили все свое внимание на передаче содержания текста и его
речевом оформлении, при этом орфографический навык еще не автоматизировался и
211
учащийся не может контролировать одновременно создание текста и орфографию.
Поэтому во 2-3 классе рекомендуется ставить одну отметку – за содержание. При
этом орфографические и пунктуационные ошибки исправляются, но не влияют на
отметку.
Характеристика цифровой отметки (оценки):
«5» («отлично») – правильно и последовательно (без пропусков существенных
моментов) воспроизведено содержание авторского текста; нет фактических ошибок;
правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более одного речевого недочета).
«4» («хорошо») – содержание передано правильно и достаточно точно; в построении предложений и употреблении слов нет существенных недостатков; имеются отдельные фактические и речевые недочета (допускается не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста).
«3» («удовлетворительно») – допущено существенное отклонение от авторского
текста; допущены нарушения в последовательности изложения мыслей; есть недочеты в построении предложений и употреблении слов (допускается не более пяти речевых недочетов в содержании и построении текста).
«2» («плохо») – допущено существенное искажение, авторского текста (упущены
важные события, отсутствует главная часть); много фактических неточностей; нарушена последовательность изложения -мыслей; имеет место употребление слов в не
свойственном им значении; допущено более шести речевых недочетов и ошибок в
содержании и построении текста.
Сочинение
«5» («отлично») – логически последовательно раскрыта тема, правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более одною речевого недочета), нет фактических ошибок.
«4» («хорошо») – последовательно раскрыта тема, но имеются незначительные
нарушения последовательности изложения мыслей; в построении предложений и
употреблении слов нет существенных недостатков, имеются отдельные фактические
и речевые недочета (допускается не более трех речевых недочетов в содержании и
построении текста).
«3» («удовлетворительно») – имеются существенные отступления от темы, есть
недочеты в построении предложений и употреблении слов (допускается не более пяти
речевых недочетов в содержании и построении текста).
212
Создание небольшого текста (сочинения) не включается в Требования к уровню
подготовки оканчивающих начальную школу, поэтому отрицательные отметка за сочинение не выставляется.
Учебный предмет «Литературное чтение»
В Федеральный компонент государственного образовательного стандарта определяет подходы к оцениванию навыка чтения младшего школьника: в результате изучения литературного чтения ученик должен уметь читать осознанно текст художественного произведения про себя (без учета скорости).
Способ чтения: чтение целыми словами.
Правильность чтения: чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения.
Скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Установка на постепенное увеличение скорости чтения.
Выразительное чтение: использование интонаций, соответствующих смыслу текста. В требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу указано,
что в результате изучения литературного чтения ученик должен уметь читать осознанно текст художественного произведения про себя (без учета скорости).
Следовательно, при проверке техники чтения производится оценивание четырех
качеств навыка, и ведущим является осознанность. Выставлять цифровую отметку по
технике чтения не рекомендуется.
Для проверки навыка чтения вслух подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества
слов (слово «средней» длины равно 6,4 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами, знак препинания). При проверке учащиеся читают вслух не менее
2-х мин, чтобы получить результат чтения за минуту число слов необходимо разделить на затраченное время. Примечание. Более высокая степень точности диагностики темпа чтения достигается при подсчете знаков (букв и пробелов): подсчитывается
количество знаков и результат делится на длину среднего слова – 6,4 знака.
Оценивание навыка чтения вслух в 1-м классе
Таблица 2
213
Общая
оценка
Способ
чтения
Темп чтения, при котором осознает текст
Чтение без ошибок
Осознанность
чтения
«Справился»
Слоговой
способ
чтения
25 - 30
сл/мин
Не более 4 ошибок (искажения читаемых слов, неправильная постановка ударений)
Понимание значения отдельных слов и
предложений
«Не справился»
Слоговой
способ
чтения
Менее 25 30 сл/мин
Более 4 ошибок (искажения
читаемых слов, неправильная
постановка ударений)
Непонимание
значений отдельных слов и
предложений.
Оценивание навыка чтения вслух во 2-4-х классах
Таблица 3
Клас
с
Общая
оценка
Ответы по содержанию текста
Чтение без ошибок
2
«Справился»
Осознание общего смысла прочитанного текста
Наличие не более 4-5 ошибок
«Не справился»
Непонимание
общего смысла
прочитанного теста
(искажения читаемых слов,
неправильная
постановка ударений)
Более 4 ошибок
(искажения читаемых слов,
неправильная
постановка ударений)
214
Выразительность чтения
Темп чтения,
при котором
осознает основную
мысль текста
Умение исНе менее 45
пользовать па- сл/мин
узы, соответствующие
знакам препинания, интонации, передающие характерные
особенности
героев
Монотонность Менее 45
чтения, отсут- сл/мин
ствие средств
выразительности
3
4
«Справился»
Осознание общего смысла прочитанного текста
Наличие не более 4-5 ошибок
(искажения читаемых слов,
неправильная
постановка ударений)
Использование основных
средств выразительности:
пауз, логических ударений, интонационного рисунка
Не менее 65
сл/мин
«Не справился»
Непонимание
общего смысла
прочитанного теста
Более 4 ошибок
(искажения читаемых слов,
неправильная
постановка ударений)
Монотонность Менее 65
чтения, отсут- сл/мин
ствие средств
выразительности
«Справился»
Осознание общего смысла прочитанного текста
Наличие не более 4-5 ошибок
Самостоятельный выбор элементарных
средств выразительности
«Не справился»
Непонимание
общего смысла
прочитанного теста
(искажения читаемых слов,
неправильная
постановка ударений)
Более 4 ошибок
(искажения читаемых слов,
неправильная
постановка ударений)
Не менее 80
сл/мин
Монотонность Менее 80
чтения, отсут- сл/мин
ствие средств
выразительности
Примечания. Оценка «не справился» выставляется в том случае, если не сформировано более двух качеств навыка чтения.
Проверка выразительности чтения в 3 классе производится на подготовленном
тексте.
Для проверки навыка чтения про себя подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты, а также вопросы и задания к ним.
Оценивание навыка чтения про себя во 3-4-х классах
Таблица 4
Класс
Общая
оценка
Ответы по содержанию
215
Темп чтения, при котором осознает основную
мысль текста
3
4
«Справился»
Правильно выполнено не менее
25% заданий
Не менее 85 сл/мин
«Не справился»
Правильно выполнено менее 25%
заданий
Менее 85 сл/мин
«Справился»
Правильно выполнено не менее
25% заданий
Не менее 115 сл/мин
«Не справился»
Правильно выполнено менее 25%
заданий
Менее 115 сл/мин
Итоговые отметки по литературному чтению выставляются по отметкам текущего контроля, в ходе которого проверяется:
выразительное чтение текста;
пересказ содержания произведения (полно, выборочно, кратко);
выразительное чтение наизусть;
составление простого плана;
создание небольших устных (письменных) текстов на заданную тему;
работа с детской книгой и т.д.
В ходе фронтального опроса, также проверяются умения определять тему и
главную мысль произведения; составлять небольшое монологическое высказывание с
опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения; приводить примеры произведений фольклора, различать жанры художественной литературы, определенные программой; приводить примеры художественных произведений разной
тематики по изученному материалу; высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении; работать с различными источниками информации.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления
букв, слогов, слов);
неправильная постановка ударений (более двух);
чтение текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения
слов при чтении вслух;
неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
неумение выделить основную мысль прочитанного;
неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
216
монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
не более двух неправильных ударений;
отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при
чтении вслух;
осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
неточности при формулировке основной мысли произведения;
нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.
Учебный предмет «Окружающий мир»
Основная цель контроля – проверка знания фактов учебного материала, умения
учащихся классифицировать, сравнивать объекты окружающей действительности,
делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры
из дополнительной литературы.
Ошибки и недочеты, влияющие на снижение оценки по предмету «Окружающий
мир» Ошибки:
– неправильное определение понятий, замена существенной характеристики
понятия несущественной;
– нарушение последовательности в описании объектов (явлений), если она является существенной;
– неправильное раскрытие причины, закономерности, условия протекания тою
или иною явления, процесса;
– неумение сравнивать, объекты, производить их классификацию на группы
по существенным признакам;
– незнание фактического материала, неумение самостоятельно привести примеры, подтверждающие высказанное суждение;
– отсутствие умения выполнять схемы, графические рисунки, заполнять таблицы, неумение использовать материал схем, таблиц, рисунков при ответе;
– ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
– неумение ориентироваться на карте и плане, правильно показывать изучаемые объекты (природоведческие и исторические).
Недочеты:
– преобладание при описании объекта несущественных признаков;
– несущественные неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, отсутствие обозначений и подписей;
217
– отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта,
не приводящие к неправильному результату; неточности в определении назначения
прибора, его использование осуществляется после наводящих вопросов;
– неточности при нахождении объектов на карте.
Характеристика цифровой отметки (оценки) при устном ответе:
«5» («отлично») – выставляется, если учебный материал излагается полно, логично, отсутствуют ошибки или имеется один недочет, ученик может привести примеры из дополнительной литературы.
«4» («хорошо») – ответ полный, но имеются незначительные нарушения логики
изложения материала.
«3» («удовлетворительно») – ответ раскрыт не полно, осуществляется по наводящим вопросам, имеются отдельные нарушения в логике изложения материала.
«2» («плохо») – ответ не раскрывает обсуждаемый вопрос, отсутствует полнота и
логика изложения учебного материала.
Нормы оценок при письменном контроле соответствуют общим требованиям.
Для письменного контроля используются письменные проверочные работы, не
требующих развернутого ответа с большой затратой времени, проверочные практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.
Целесообразно при проведении письменного контроля использовать тестовые
задания. Тестовые работы должны включать задания, в которых ученик должен продемонстрировать разные виды учебных умений. Для определения фактических знаний по предмету необходимы тесты на выбор ответа, поиск ошибки, продолжение
или исправление высказывания. Для проверки умений сравнивать, классифицировать,
выделять существенные признаки, делать выводы используются графические задания: заполнение таблиц, дополнение и составление схем, рисунки. Графические работы позволяют проверить осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение
преобразовать текстовую информацию в модель, рисунок-схему. Вопросы с «открытым ответом» позволяю! проверить умения использовать приобретенные знания и
оформлять письменный ответ.
В письменных проверочных работах по предмету «Окружающий мир» орфографические ошибки не учитываются.
Специфической формой контроля является проверка умения работать с приборами, моделями, лабораторным оборудованием. Основная цель таких проверочных
работ – определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием,
планировать наблюдение или опыты, вести самостоятельно практические работы.
218
Учитывая, что область «Человек и окружающий мир» включает знания естественно – научного и обществоведческого содержания, проверочные работы должны
состоять из двух самостоятельных частей и представлять измерители по естествознанию и общее познанию.
Итоговые письменные и проверочные работы рекомендуется проводить в конце второго полугодия. Они включаются в уроки по «Окружающему миру» и занимают часть урока (25 минут): на одном уроке выполняются задания природоведческого содержания, на другом – обществоведческого.
219
ДОГОВОР
регулирующий отношения семьи и гимназии
1. Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение гимназия №76 именуемое в дальнейшем МОУ гимназия №76, в лице директора Трембовецкой Ольги Владимировны , действующей на основании Устава, с одной стороны, и граждане, именуемые в дальнейшем "Родители" учащегося
_________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
(Ф.И.О. родителей или лица, его заменяющего)
с другой стороны, заключили настоящий Договор о регулировании правовых отношений, возникающих в процессе обучения ребенка
_________________________________________________________________________________________________________________" " лет.
(фамилия,
имя
ребенка)
_____________________________ _____________ класса.
2. МОУ принимает на себя обязанность:
2.1. МОУ осуществляет обучение детей, а также комплекс мер по сохранению и укреплению здоровья ребенка, физическому развитию.
2.2. МОУ выявляет интересы и способности детей, ведет целенаправленную работу по интеллектуальному, нравственному, эмоциональному
и личностному развитию ребенка (способы и методики определяются гимназией).
2.3. МОУ осуществляет выбор образовательных программ гимназических или общеобразовательных, изменение принципиальных вопросов
организации учебно-воспитательного процесса, Решение об изменении формы обучения принимает Педагогический Совет.
2.4. МОУ предлагает открытие групп продленного дня, дополнительные платные учебно-образовательные, учебно - воспитательные и
оздоровительные программы с учетом интересов детей.
2.5. МОУ несет ответственность за качество обучения, гарантирует образование на уровне Обязательного минимума содержания образования.
2.6. МОУ несет ответственность за жизнь и охрану здоровья детей, проведение лечебно-профилактических мероприятий, соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима учащимися во время пребывания в школе.
3. МОУ предъявляет требования:
3.1. Для зачисления ребенка в гимназию необходимо:
a) Заявление родителей;
b) Медицинская карта о состоянии здоровья ребенка;
c) Копия свидетельства о рождении;
d) Подписанный Договор, регулирующий отношения семьи и гимназии, договор о питании.
e) Справка о прописке.
f) Ксерокопия медицинского полиса.
g) Личное дело.
3.2. Отчисление детей и расторжение настоящего Договора производится администраций гимназии.
a) По медицинским показаниям (медицинское заключение врача о состоянии ребенка);
b) По заявлению родителей;
c) Не выполнения требования Устава;
d) Неадекватное поведение.
4. Родители и лица, их замещающие, имеют право:
4.1. Выбрать различную форму обучения (очная форма, экстернат, домашнее обучение ( по медицинским показателям),
4.2. Оказывать МОУ всевозможную помощь материально-технического характера, а также в виде спонсорских и благотворительных взносов.
4.3. Обращаться в конфликтных случаях с просьбами к администрации МОУ, в «Управляющий Совет гимназии»
4.4. Досрочно расторгать настоящий Договор.
5. Родители или лица, заменяющие их, обязаны:
5.1. Придерживаться физиологически обоснованного режима детей и не нарушать образовательный процесс в МОУ.
5.2. Стремиться к взаимодействию с педагогами в определении единства воздействия на ребенка.
5.3. Проявлять уважение к работникам МОУ, принимать участие в работе органов родительского самоуправления.
5.4. Оказывать помощь в организации учебно-воспитательного процесса, в ремонте и благоустройстве МОУ.
5.5. Родители обязаны регулярно следить за успеваемостью, посещаемостью уроков и поведением своих детей, заниматься их воспитанием.
5.6. Посещать родительские собрания. Учащиеся, зачисленные в гимназический класс могут быть переведены в общеобразовательный в
случае получения им итоговой оценки «2» по одному предмету за одну четверть.
5.7. Не позднее 15 числа каждого месяца вносить деньги за дополнительные услуги, оказываемые МОУ (охрана, питание, уборка и т.д.)
5.8. В случае порчи детьми имущества МОУ возмещать материальный ущерб в 3-х дневный срок.
5.9. Своевременно ставить классных руководителей в известность о заболевании ребенка и возможным его отсутствием.
5.10. Обеспечить учащихся школьной формой в период обучения в МОУ гимназии №76
6. Порядок заключения Договора.
6.1. Срок действия Договора 4 года.
6.2. Один экземпляр Договора хранится в личном деле ученика, другой - у родителей.
6.3. С положением о переводе из гимназических классов в общеобразовательные ознакомлен.
6.4. С положением о школьной форме ученика ознакомлен.
Ф.И.О.
220
данные паспорта
Реквизитыдоговаривающихсясторон
дители"
"Гимназия"
Муниципальное общеобразовательное
бюджетное учреждение гимназия № 76 г.
Сочи, Л207 ул. Гайдара, 11
тел. 522-991
Директор МОУ гимназии № 76
О.В.Трембовецкая ____________________
(подпись)
"Родомашний адрес. телефон
подпись
«___»
2011 г.
______________
__
«____»___________2011г.
221
г. Сочи
ДОГОВОР № ______
возмездного оказания услуг
«__» _______________ 2011 г.
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение гимназия № 76, именуемое в дальнейшем «Исполнитель», в лице директора Трембовецкой Ольги Владимировны , действующей на основании Устава, с одной стороны и ___________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Ф.и.о. родителя
учащегося МОУ гимназии № 76 __________________________________________________________
__________________________________________________________________________ ф.и.о. ученика, класс.
именуемый в дальнейшем «Заказчик», с другой стороны, заключили настоящий договор о нижеследующем:
1. Предмет договора
1.1. Исполнитель оказывает услуги по организации 2-х разового (завтраки, обед) горячего питания учащегося
согласно меню, утвержденному Управлением по образованию и науке администрации города Сочи и территориальным
отделом Роспотребнадзора по городу Сочи на 2011-2012 год учебный год.
1.2. Заказчик принимает оказанные Исполнителем услуги и оплачивает их стоимость согласно условиям настоящего договора.
2. Обязанности сторон
2.1. Исполнитель выполняет услуги, определенные п.1.1. настоящего договора, в соответствии с меню, утвержденным Управлением по образованию и науке администрации города Сочи и территориальным отделом Роспотребнадзора по городу Сочи на 2011-2012 год учебный год.
2.2. Исполнитель начинает оказывать услуги после предъявления Заказчиком документа, подтверждающего
оплату данных услуг ответственному по питанию (классному руководителю).
2.3. Заказчик оплачивает стоимость оказанных Исполнителем услуг, согласно цене, утвержденной Управлением
цен и тарифов администрации города Сочи. Стоимость услуг по организации питания может быть проиндексирована.
3. Порядок оплаты
3.1. Заказчик производит оплату за оказанные Исполнителем услуги по настоящему договору путем безналичных расчетов на расчетный счет МАУ города Сочи «Стандарты социального питания», согласно лицевому счету, присвоенному школой. Оплата производится в каждом случае за последующий календарный месяц (авансом) в порядке
предоплаты до 1 числа календарного месяца.
4. Заключительные положения
4.1. Настоящий договор вступает в силу с момента его подписания сторонами.
4.2. Настоящий договор составлен в двух экземплярах, имеющих одинаковую юридическую силу, – по одному
для каждой из сторон.
5. Адреса и реквизиты и подписи сторон
Заказчик:
___________________________________
______________________
____________________________
___________________________________
___________________________________
________________
Ф.и.о. родителя, паспорт серия номер,
дата выдачи,
___________________________________
_______________________
Адрес проживания
_____________________________
подпись , число
Исполнитель:
МОУ гимназия № 76 г. Сочи,
Л 207 ул. Гайдара, 11
тел. 522-991
Директор МОУ гимназия №76
__________ О.В. Трембовецкая
(подпись)
«____»___________2011
222
Используемые понятия, обозначения и сокращения
Базовые национальные ценности — основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие единство и успешное развитие страны в современных условиях.
Государственная аккредитация — проводимая федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по контролю и надзору в сфере образования, или органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющим управление в сфере образования, экспертиза соответствия содержания и качества подготовки выпускников образовательного учреждения федеральным
требованиям государственного образовательного стандарта, а также показателей деятельности образовательного учреждения, которые необходимы для определения его
вида.
Гражданское общество — общество, способное к самоорганизации на всех
уровнях, от местных сообществ до общенационального (государственного) уровня,
активно выражающее свои запросы и интересы как через свободно и демократически избранные органы власти и самоуправления, так и через институты гражданского общества, к которым относятся, прежде всего, общественные группы, организации и коалиции, а также формы прямого волеизъявления. Гражданское общество обладает способностью защищать свои права и интересы как через власть и закон, так
и путем контроля над властью и воздействия на власть и на правовые нормы. Гражданское общество обязательно предполагает наличие в нем ответственного гражданина, воспитание которого является главной целью образования.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние
здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды,
либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке
детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Духовно-нравственное воспитание — педагогически организованный процесс
усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение си223
стемы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие — осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
ИКТ — информационные и коммуникационные технологии — современные
средства обработки и передачи информации, включая соответствующее оборудование, программное обеспечение, модели, методы и регламенты их применения.
ИКТ-компетентность (или информационная компетентность), профессиональная (для учителя) — умение, способность и готовность решать профессиональные задачи, используя распространенные в данной профессиональной области
средства ИКТ.
ИКТ-компетентность учебная (для учащегося) — умение, способность и готовность решать учебные задачи квалифицированным образом, используя средства
ИКТ.
Индивидуальная образовательная траектория обучающегося — в обязательной части учебного плана: совместный выбор учителем, обучающимся и его родителями (законными представителями) уровня усвоения учебных программ; в части,
формируемой участниками образовательного процесса: выбор обучающимся и его
родителями (законными представителями) факультативных и дополнительных занятий, направлений внеурочной деятельности.
Инновационная профессиональная деятельность — создание и распространение новшеств (технических, потребительских и иных), нового или усовершенствованного процесса на основе результатов научных исследований, научных разработок
или иных научных достижений.
Инновационная экономика — экономика, основанная на знаниях, создании,
внедрении и использовании инноваций.
Информационная деятельность — поиск, запись, сбор, анализ, организация,
представление, передача информации, проектирование и моделирование, осуществляемые человеком; информация при этом представляется в виде взаимосвязанной
системы текстов, числовых данных, программных кодов, изображений, звуков, видео.
224
Информационное общество — историческая фаза развития цивилизации, в которой главными продуктами производства становятся информация и знания. Отличительной чертой является создание глобального информационного пространства,
обеспечивающего эффективное взаимодействие людей, их доступ к мировым информационным ресурсам и удовлетворение их потребностей в информационных
продуктах и услугах.
Компетентность — качественная характеристика реализации человеком сформированных в образовательном процессе знаний, обобщённых способов деятельности, познавательных и практических умений, компетенций, отражающих способность (готовность) человека активно и творчески использовать полученное образование для решения личностно и социально значимых образовательных и практических задач, эффективного достижения жизненных целей.
Компетенция — актуализированная в освоенных областях образования система
ценностей, знаний и умений (навыков), способная адекватно воплощаться в деятельности человека при решении возникающих проблем.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России — методологическая основа разработки и реализации Стандарта,
определяющая характер современного национального воспитательного идеала,
цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи,
основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся.
Лицензирование на право ведения образовательной деятельности — установление органом исполнительной власти, осуществляющим функции по контролю
и надзору в сфере образования, соответствия условий осуществления образовательного процесса, предлагаемых образовательным учреждением, государственным и
местным требованиям в части строительных норм и правил, санитарных и гигиенических норм, охраны здоровья обучающихся, воспитанников и работников образовательных учреждений, оборудования учебных помещений, оснащённости учебного
процесса, образовательного ценза педагогических работников и укомплектованности
штатов.
Национальное самосознание (гражданская идентичность) — разделяемое
всеми гражданами представление о своей стране, её народе, чувство принадлежно225
сти к своей стране и народу. Основу национального самосознания (идентичности)
составляют базовые национальные ценности и общая историческая судьба.
Образовательная среда — дидактическое понятие, совокупность внутренних и
внешних условий и ресурсов развития и образования обучающихся. Образовательная среда нацелена на создание целостности педагогических условий для решения
задач обучения, развития и воспитания обучающихся.
Патриотизм — чувство и сформировавшаяся гражданская позиция верности
своей стране и солидарности с её народом, гордости за своё Отечество, город или
сельскую местность, где гражданин родился и воспитывался, готовности к служению
Отечеству.
Планируемые результаты — система обобщённых личностно ориентированных целей образования, уточнённых и дифференцированных по учебным предметам,
для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке,
с учётом ведущих целевых установок изучения каждого учебного предмета, а также
возрастной специфики учащихся.
Программа формирования универсальных учебных действий — программа,
регулирующая различные аспекты освоения метапредметных знаний и способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Содержит описание ценностных
ориентиров на каждой ступени общего образования, связь универсальных учебных
действий с содержанием учебных предметов, а также характеристики личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
Социализация — усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и
общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений.
Стандарт — федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
226
Толерантность — терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению.
Учебная деятельность — систематически организованная педагогом деятельность обучающихся, направленная на преобразование и расширение их собственного
опыта на основе воссоздания и опробования культурных форм и способов действия.
Федеральные государственные образовательные стандарты — нормативные
правовые акты федерального уровня, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
227