ВОЛОГОДСКАЯ ОБЛАСТЬ ГОРОД ЧЕРЕПОВЕЦ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «Детский сад комбинированного вида № 46» Автор проекта: Тюкова Ирина Владимировна, 17. 10. 1973 г. р. г. Череповец, Шекснинский проспект д. 35, кв. 47, т. +7-921-147-37-73, МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 46», воспитатель высшей квалификационной категории. Цель проекта: Создание условий для развития элементарных естественно научных представлений о воде, для формирования экологической культуры детей. Систематизация элементарных знаний и представлений о воде, как объекте неживой природы. Девиз проекта: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму» (китайская пословица) Задачи проекта: Развивать у детей представление о единстве окружающего мира и самого себя; Привлекать подрастающее поколение к природоохранной деятельности; Развивать познавательный интерес и любознательность в процессе наблюдений за реальными природными объектами и практическому экспериментированию с ними; Формировать навыки мыслительных действий, анализа, синтеза и классификации в процессе познания природной картины мира, способствующих развитию речи; Развивать самостоятельность в разрешении проблемных ситуаций в исследовательской деятельности, устанавливать причинно-следственные связи при ознакомлении с водой; Формировать умение объяснять наблюдаемое явление, делать выводы, расширять, пополнять и активизировать словарь детей, Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней и стремление защищать; Привлечь родителей к вопросам экологического образования и воспитания их детей; Вид проекта: По количеству участников – коллективный; По контингенту участников – дети 5-6 лет с тяжелыми нарушениями речи, их родители и педагоги; По продолжительности – долгосрочный (октябрь – май). Тип проекта: исследовательско – творческий. Методы обеспечения: Поисково – исследовательские наблюдения за водой и её агрегатными состояниями; случайные и плановые эксперименты; эксперименты, как ответы на детские вопросы; беседы о воде, охране водных ресурсов, значении воды в жизни человека и всего живого на Земле; игры различного содержания о воде; Актуальность проекта: В наши дни, когда мир находится на грани экологической катастрофы, экологическое воспитание, как никогда, является одной из актуальнейших проблем современности. Чтобы сохранить природу на планете, нужны образованные люди. И первые основы экологической культуры должны закладываться нами – дошкольными работниками. Выбор темы обусловлен пониманием педагогами и родителями значимости задачи поставленной в этом проекте. Мы должны постепенно повышать экологическое сознание ребенка, стимулируя его интерес к природе. Занятия по экспериментированию пробуждают чувства ребенка. Важно, чтобы ребенок мог оценить поведение человека в природе, высказать свое суждение по этой проблеме. И мы должны создать условия для общения ребенка с природой и для посильной деятельности. Поэтому эта тема является актуальной, особенно в работе с детьми с ОНР (общим недоразвитием речи), так как пополнение знаний способствует развитию речи. Игровые персонажи для решения проблемных ситуаций: Дед Знай, Почемучка, Капитошка. 1 План проведения проекта: 1этап подготовительный: Составление перспективного плана по ознакомлению детей с водой; картотеки опытов и наблюдений за ней; алгоритмов проведения опытов; Создание технической базы для детского экспериментирования с водой (опытно-экспериментальная лаборатория в группе); « Копилка» - сбор информации и иллюстраций о воде; Диагностирование знаний детей о воде, как объекте неживой природе; Взаимосвязь в реализации проекта с родителями: Знакомство родителей с проектом; Анкетирование родителей о выявлении познавательных интересов детей; Основной этап: реализация проекта. Работа с детьми: Серия игр – занятий с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования о воде в образовательной области «Познание»; Эксперименты в совместной деятельности и при проведении режимных моментов (запланированные, случайные и поставленные в ответ на вопросы детей); Решение экспериментальных задач; Сезонные наблюдения за объектом неживой природы – водой в разных состояниях; Беседы, способствующие уточнению и обобщению представлений о том, кому нужна вода; как человек использует воду; кто живёт в воде и что в ней растёт, для чего и почему нужно беречь воду; Дидактические игры на активизацию, уточнение и пополнение словарного запаса детей по теме; Игры с использованием технологии ТРИЗ по ознакомлению с неживой природой; Рассматривание и описание картины «Круговорот воды в природе»; Оздоровительная работа с использованием художественного слова о воде (пальчиковая гимнастика, подвижные игры, гимнастика спины); Рассматривание глобуса; Работа с родителями: Рекомендации для родителей «Исследуем и познаём неживую природу» (возможная опытническая деятельность с водой в домашних условиях); Информация о проводимых экспериментах в приёмной для родителей в рубрике «Рады сообщить Вам»; Презентация рисунков, газет под девизом «Берегите воду» (совместно с детьми в сопровождении текста); Составление природоохранных знаков «Как беречь воду» (совместно с детьми); Сказки, придуманные вместе с родителями по теме проекта; Презентация фотографий – регистрации экспериментов для родителей на сайте в интернете; Заключительный этап: Диагностика (результативно – сравнительный анализ); Оформление «Журнала исследований» (фоторегистрация проводимых экспериментов с характеристикой опытов о воде и выводами); Отражение результатов экспериментов и наблюдений в продуктивной деятельности: ведение экологических дневников; составление сравнительных и описательных рассказов о воде, рассказов из личного опыта; рабочие листы по фиксации экспериментов; 2 Анкетирование родителей « Что нового узнал Ваш ребёнок о воде, как объекте неживой природы?»; Конкурс знатоков «Маленькие тайны природы» (совместно с родителями). План реализации проекта: Октябрь: Анкетирование родителей по выявлению познавательных интересов детей о воде, как объекте неживой природы; Диагностирование знаний детей о неживой природе; Копилка» - сбор информации и иллюстраций о воде; Беседа с использованием моделей «Живая, неживая природа»; Наблюдение в режимных моментах «Какая вода льётся из крана»; Исследовательская деятельность: опыт №1 «Вода прозрачная»; опыт №2 «Уводы нет запаха и вкуса»; опыт №3 «Вода принимает форму» (см. приложение № 1); Наблюдение за осадками (дождь, иней по утрам, мокрый снег, сравнение с осадками сентября); Проблемно – этическая беседа « Кому нужна вода в природе» (см. приложение № 1); Игра – занятие с проблемной ситуацией и опытами «Вода жидкая, может течь», «Пар – это тоже вода», «Лёд – твёрдая вода»; Рассматривание таблицы «Вода в природных явлениях» с последующим дидактическим упражнением «Покажи и назови» (см. приложение № 2); Чтение художественной литературы «Дождик» А. Фет; Сезонные приметы и поговорки о воде: туча летуча, а дождь – бегун; Прослушивание музыкального произведения «Дождик» А. Филлипенко; Экспериментирование «Как можно переносить воду» по алгоритму «Соломинка – пипетка» (см. приложение № 2); Ноябрь: Наблюдение за осадками (предзимье - поздняя осень – дожди со снегом, появление изморози , сравнение изморози с инеем); Решение экспериментальной задачи: «Как выйти сухим из воды»; Игра – занятие «Вода – растворитель. Очищение воды». Задачи: выявить вещества, которые растворяются в воде; познакомить со способом очистки воды – фильтрованием; Беседа с использованием дидактических карточек «Кто живёт в воде»; Подвижная игра « Мы – водные животные»; Отгадывание и толкование загадок о состояниях воды в природе (на прогулке и в группе); Рассуждение на тему «Где в природе есть вода» с последующим использованием картинок; рассматривание глобуса ( см. приложение №»); Прослушивание аудиозаписи «Ласковый прибой» (релаксация перед сном); Обсуждение проблемного вопроса «Как загрязняются моря и реки?»; Образовательная область «Познание» - исследовательская деятельность – «Какие предметы могут плавать. Почему не тонут корабли?». Задачи: дать детям представление о плавучести предметов, о том, что плавучесть зависит не от размера предмета, а от его тяжести и плотности (см. приложение № 1); Исследовательская деятельность: «Водоплавающий апельсин» (см. приложение №»); Декабрь: Наблюдение « Снег – это тоже вода»; сравнительное наблюдение снега и льда (см. приложение № 2); Наблюдение за снегопадом: установить зависимость между температурой воздуха и агрегатным состоянием снега с помощью термометра (липкий, рассыпчатый); Опыты в совместной деятельности воспитателя с детьми: вносим в группу снег и лёд – что быстрее растает? замерзание воды – где вода быстрее замёрзнет - в подносе с водой или в 3 ведёрке?; защитные свойства снега. Народные приметы: если ночью был иней, днём снег не выпадет; Игры со льдом - замораживание воды обычной и подсоленной; «Цветные льдинки»; Серия игр – занятий: «Путешествие Капельки» (с использованием ТРИЗ-технологии) Задачи: формировать представления детей о круговороте воды в природе; объяснить причину выпадения осадков в виде дождя и снега; Рассматривание схемы «Круговорот воды в природе» (см. приложение № 1); Беседа «Где живут капли воды в детском саду?» (с последующими вопросами для обсуждения); Украшение деревьев на участке цветными льдинками, изготовленными в домашних условиях совместно с родителями; Экспериментирование в режимных моментах: «Животворное свойство воды» Задачи: показать важное свойство воды – давать жизнь живому; Январь: Беседа «Где рождается снег?»; Составление рассказов из личного опыта «Какие осадки ты наблюдал в каникулы?»; Проблемно-этическая беседа «Берегите воду!» Составление природоохранных знаков «Как беречь воду?» (см. приложение №1); Экспериментирование в совместной деятельности: «Выявление механизма образования инея»; «Выявление механизма образования облаков»; Дидактическая игра «Берегите воду!»; Серия игр- занятий с проблемной ситуацией: «Где вода?» Задачи: выявить, что песок и глина по-разному впитывают воду; Наблюдения за состоянием снега: развивать умение распознавать снегопад, позёмку, вьюгу, иней; показать детям разнообразие снежинок в зависимости от температурных условий; объяснить, почему скрипит снег; Рассматривание снежинок через лупу; Поговорки: снег поля удобряет; снег глубок – год хорош; снег земле кормилице, что тёплый кожух; Чтение художественной литературы: К. Бальмонт «Снежинка»; Игра – забава «Рыбалка» (на закрепление плавучести предметов); Опыты:№1. «Поверхностное натяжение воды»; № 2 «Как передвигается вода в почве» (см. приложение № 2); № 3 «Научим яйцо плавать»; Февраль: Наблюдения за осадками – сравнение вьюги, метели, позёмки; закрепить в представлении детей понятие «наст», когда он появляется и почему; Игра с использованием ТРИЗ – технологии: «Хорошо – плохо, когда много воды»; Дид. игра: «Мои друзья» (подбирать объекты по заданному свойству – смачиваемость, растворяемость в воде); Отгадывание и толкование загадок о воде; Серия игр-занятий с проблемной ситуацией и экспериментированием: «Водяная мельница».Задачи: дать представление о том, что вода может приводить в движение предметы; Опыты на разные агрегатные состояния воды с использованием моделей маленьких человечков: переход снега и льда в воду; переход воды в пар; лёд легче воды; Беседа о снеге. Задачи: помочь детям установить зависимость состояния снега от температуры воздуха, дать представление о способах распознающего наблюдения; 4 Март: Наблюдение совместно с родителями – ледоход на реке Шексне; Длительное наблюдение «Вода способна испаряться»; Чтение художественной литературы: С. Маршак «Ледоход»;А. Плещеев «Уж тает снег..»; Игра (ТРИЗ - технологии) : «Я возьму тебя с собой, если ты скажешь. что умеет делать вода.»; Беседа «Как человек использует воду?»; Серия игр – занятий: «Звенящая вода». Задача: показать детям, что количество воды в стакане влияет на издаваемый звук. Опыты в режимных моментах: «Вода нужна всем»; «Растения пьют воду»; «У растения внутри есть вода». Картина для рассматривания А. Грицай «Половодье»; Беседа «Кто живёт в реке и озере»; Дидактическая игра «Водоёмы нашего края»; Опыты: «При замерзании вода расширяется» Обсуждение проблемного вопроса «Что было бы на земле без воды?» Апрель: Наблюдение за «живыми» облаками: куда они плывут, какие вести несут, почему тают, о чём мечтают, о чём расскажут, что нам покажут. Беседа «Что растёт в воде?»+ индивидуальная работа с карточками; Рассматривание фотографий водоёмов и водных растений; Беседа «Речка, реченька, река». Задачи: формировать понятия о возникновении реки, её истоках; уметь сравнивать и находить различия между двумя источниками воды; Рассматривание иллюстраций порожистых, горных, равнинных рек, озёр, лесного родника, болота; Агитбригада «Чистая Шексна» Серия игр – занятий: «Твёрдая вода. Почему не тонут айсберги?» Задачи: уточнить представления детей о свойствах льда; дать представление об айсбергах, их опасности для судоходства; Экспериментирование в режимных моментах: «Плотность воды»; « Спичка – пленница»; «Спичечные бега»; Май: Сказки, придуманные вместе с родителями о воде в природных явлениях; Презентация рисунков, газет под девизом «Берегите воду!»; Создание общества «Защитники воды» Наблюдение – обсуждение – что общего и чем отличается грозовой ливень от других видов дождей (кратковременный, затяжной, моросящий, грибной); дать представление о связи между весенним тёплым дождём и пробуждением живой природы; Диагностика знаний детей о воде, как объекте неживой природы; Дидактическая игра «Звук, свет, вода». Конкурс знатоков «Маленькие тайны природы»; Анкетирование родителей «Что нового узнал Ваш ребёнок о воде, как объекте неживой природы?»; Рекомендации родителям по организации наблюдений за водой в летний период; Новизна: В своем проекте я применяла новый методический подход к организации поисково – исследовательской деятельности, использовала творческий метод познания закономерностей и явлений окружающего мира – инновационный метод экспериментирования. 5 Главное достоинство работы по данному проекту в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта. В этом проекте воспитатель и дети выполняют общее дело: изучая окружающий мир, учатся беречь воду и природу в целом, охраняя ее. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, путем экспериментирования, всегда являются осознанными и более прочными. Благодаря этому проекту ребенок гармонично развивается и получает возможность ставить себе новые все более сложные цели. Полученные результаты: --- повышение уровня любознательности у детей об объекте природы - воде, стремления защищать, охранять природу родного края – Вологодчины; --- формирование первоначальной системы ценностных ориентаций (восприятие себя, как части природы) --- формирование первоначальных навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребёнка поведения бережное отношение к наблюдаемому объекту в природе - воде; --- устойчивое развитие исследовательских умений и навыков детей в процессе ознакомления с водой; --- речевое развитие (обогащение словарного запаса, умение задавать вопросы и формулировать выводы, умение выдвигать умозаключения); --- взаимосвязь в работе воспитателя и родителей в накоплении экологических знаний детей о неживой природе; Практическая значимость: Детское экспериментирование – метод практического целеноправленного действия, с помощью которого формируется собственный жизненный опыт ребенка. У детей проявляется интерес к объектам окружающего мира (а именно воде), условиям жизни людей, растений, животных зависящих от воды. Дети пытаются оценивать их состояние с позиций хорошо – плохо. Текущее состояние: Представленный проект реализовался с детьми логопедической группы первого года обучения. Из своего опыта работы мы пришли к выводу, что в экспериментировании достаточно чётко представлен момент саморазвития: преобразования объекта, производимые ребёнком, раскрывают перед ним новые стороны и свойства воды, а новые знания в свою очередь, позволяют производить новые, более сложные и совершенные преобразования. Таким образом, по мере накопления знаний об исследуемом объекте ребёнок получает возможность ставить себе новые, всё более сложные цели уже на втором году обучения. Выводы по работе: Углублённая работа по формированию экологических знаний оказала положительное влияние на уровень экологической воспитанности детей. У дошкольников возрос интерес к природоохранной деятельности. Дети научились анализировать, делать выводы суждения и умозаключения о сохранении природных ресурсов, могут сами объяснить младшим детям некоторые закономерности в природе. Они с большим интересом проводят опыты, сами создают условия для проведения опытов и наблюдений. Пытаются контролировать свое поведение, поступки, чтобы не причинить вреда окружающей среде. Данная работа еще раз доказывает то, что такой инновационный метод обучения как экспериментальная деятельность, достаточно мощно направляет свою работу в сторону усвоения детьми необходимых навыков и умений об объекте природы – воде. 6 Приложение № 1: Эксперименты детей, работа со схемами. Составление природоохранных знаков «Как беречь воду» Опыт «Вода принимает форму того сосуда, в который налита» Схема «Кому нужна вода» Рассматривание схемы «Круговорот воды в природе» Опыт «Плавучесть предметов» Исскуственный водоём в группе 7 Приложение № 2: Эксперименты детей, Рассматривание снега И льда на прогулке Схема «Вода в природных явлениях» Рассматривание глобуса работа со схемами. Опыт «Как можно переносить воду опыт «водоплавающий апельсин» Опыт Как передвигается вода в почве» ТЕЗИСЫ «Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал». (В. А. Сухомлинский) Как подчеркивают психологи, для развития ребенка решающее значение имеет не изобилие знаний, а тип их усвоения, который определяется типом деятельности, в котором знания приобретались. Следовательно, знания, добытые самостоятельно являются осознанными и более прочными. Работая с детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с (ОНР) мы отмечаем, что у детей снижено внимание, мышление, память. Дети с трудом овладевают анализом и синтезом, отстают в развитии словеснологического мышления. Также обратили внимание, что наряду с игровой деятельностью, дети любят экспериментировать. Мы поставили цель: развитие познавательной сферы детей об объекте неживой природы - воде через включение в процесс экспериментирования; формирование экологической культуры детей. Задачи: развивать у детей интерес к исследовательской деятельности, воспитывать бережное отношение к природным ресурсам, а также поделиться знаниями с другими детьми, привлечь их к активным действиям по охране природы и экономному использованию воды, приобщить детей к рациональному использованию ресурсов воды. Цель, поставленная перед детьми: осуществить практические дела, направленные на сбережение запасов чистой воды, Данное направление работы представляем в виде проекта «Вода в природе. Исследуем, наблюдаем, охраняем», где главным и инновационным методом познания окружающего мира является экспериментирование. В течение проекта дети вместе с воспитателями проводят опыты и эксперименты с водой, наблюдают воду в разных агрегатных состояниях, проверяют, как расходуется вода, нет ли утечки воды во всех помещениях ДОУ. Результаты рейда ежедневно отмечают в журнале регистрации, проводят выборочные проверки состояния водопроводных кранов на предмет утечки и экономного использования воды, беседуют с детьми на тему: «Как мы бережем воду дома», «Вода в природных явлениях». При ознакомлении с природой родного края проводились беседы о водных ресурсах города и области, что прививает бережное отношение к воде, гордость за красоту и неповторимость природы. Дошкольникам необходимо знать факты отрицательного воздействия человека на природу и примеры рационального использования природы человеком - для этого мы используем схему, составленную для закрепления: "Влияние человека на природу". С ребятами и родителями проводилась акция «Берегите воду». Ценность таких конкурсов заключается в том, что родители и дети объединяются одной идеей, становятся единомышленниками в деле защиты и охраны природы. Еще одна форма экологического воспитания и пропаганды экологических знаний – экологический театр. С агитбригадой “Чистая Шексна ” ребята выступили на общем родительском собрании. После того, как дети накопили достаточный объём знаний, им предлагалось создать общество «Защитники воды» и поделиться своими знаниями с другими детьми и взрослыми. Защитники природы придумывали для своего общества эмблему, рисовали плакаты, природоохранные знаки. Интересными для детей оказались опыты с водой в разных агрегатных состояниях, где вода – это пар, вода – твердое тело и вода – жидкость, а так же опыты: -проводимые на прогулке: «Где быстрее замёрзнет вода?», «Как образуется иней», рассматривание снежинок через лупу, -проводимые в группе: «Плавучесть предметов», «Водоплавающий апельсин», «Растворимость веществ в воде», «Водяной насос», «Как выйти сухим изводы», «Спичка – пленница», «Спичечные бега». Считаю, что данная работа оказала большое влияние на воспитанников и их родителей. Вся проведённая работа оказала положительное влияние на формирование первоначальной системы ценностных ориентаций (восприятие себя, как части природы), на формирование первоначальных навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребёнка поведения. Дети получили мотивацию для активного участия в процессе защиты природы и улучшения экологической обстановки, появилось чувство озабоченности состоянием окружающей среды. Исследования и эксперименты позволяют малышам узнать окружающий мир во всей красоте, понять, насколько важно беречь наш общий дом. В перспективе планируем провести экологическую акцию «Сохраним воду - чистой», чтобы поделиться знаниями с другими детьми, привлечь их к активным действиям по охране и экономному использованию воды.