апрель 2015 года - МБДОУ МО г.Краснодар &quot

АПРЕЛЬ 2015 ГОДА
1. Консультация на тему:"Развиваем речь, играя", подготовилавоспитатель Манох
ина С. В. 5. 04. 2015 года.
Правильная, хорошо развитая речь одним из основных показателей
готовности к успешному обучению в школе. Недостатки могут привести к
неуспеваемости, породить неуверенность малыша в своих силах, а это будет
иметь далеко идущие негативные последствия. Поэтому начинать
заботиться о правильности речи ребенка надо как можно раньше.
Речь не является врожденной способностью, она формируется постепенно, и
ее развитие зависит от многих причин. Одним из усилий нормального становления звукопроизношения
является полноценная работа артикуляционного аппарата.
Роль в развитие речи, играет формирование правильного физиологического и речевого дыхания,
совершенствование тонкой моторки кисти и пальцев рук.
Обучение, основное на принципах учета индивидуальных особенностей и возможностей детей,
доброжелательности, положительной оценки любого достижения ребенка, а самое главное - игровой
деятельности дает высокую результативность в процессе подготовки детей к школе.
Особое внимание уделяется:
 воспитанию любви к родителям и родным;
 формированию уважительного и внимательного отношения к старшим друзьям, природе, вещам,
созданным трудом людей, любви к родному краю;
 совершенствованию навыков общения (вежливого и культурного ) детей со сверстниками и
взрослыми, на основе формирования представления о доброте, дружбе, правдивости,
справедливости и смелости ;
 развитию у детей эстетического восприятия окружающего мира, пониманию содержанию
произведений искусств, художественных произведений;
 обучению логическому и последовательному построению описания, умению задавать вопросы;
 совершенствованию культуры речи детей, добиваясь чистого произношения звуков и слов,
правильной постановки ударения обучению плавному слоговому чтению слов и предложений;
 развитию наблюдательности и любознательности детей.
Постепенное обучение сознательному, правильному и плавному слоговому чтению вслух отдельных
слов, коротких предложений и небольших текстов, доступных детям по содержанию, идет на основе
правильного и относительно быстрого узнавания букв.
ЗВУК
Основные цели: научить правильно произносить гласные и согласные звуки; развивать фонематический
слух путем различия на слух звуков в словах; совершенствовать дикцию, отчетливое произношения слов
и словосочетаний; учить определять место звука в слове (начало слова, середина, конец); работать над
интонацией и выразительностью речи.
СЛОВО
Основные цели: уточнять, обогащать и активизировать словарь детей; учить правильно употреблять слова
- название предметов, признаков, действий и объяснение их значения; объединять и различать по
существенным признакам предметы, правильно употреблять видовые и родовые слова- названия; учить
определять и называть местоположения предметов (слева ,справа между, около, рядом) время суток(утро,
день, вечер, ночь, сутки)
РАБОТА НАД ПРЕДЛОЖЕНИЕМ И УСТНОЙ РЕЧЬЮ
Основные цели: обучение детей правильному согласованию слов в предложении; обучение
пересказыванию небольших сказок и рассказов по содержанию картины или о предмете;
совершенствование диалогической речи детей; формирование умений детей задавать вопросы и отвечать
на них; развернутые объяснения загадок, заучивание наизусть стихотворений, потешек, песенок, считалок
и воспроизведение их с соблюдением интонации, диктуемой содержанием; воспитание внимательного,
доброжелательного отношения к ответам и рассказам других детей.
Художественные произведения для детей,
самостоятельности в самообслуживании.
которые
используются
для
воспитания
у
них
В формировании у детей навыков самообслуживания, в воспитании у них самостоятельности большую
помощь оказывают художественные произведения; рассказы Л.Воронковой «Маша-растеряша» В.Осеевой
«Лекарство», стихи К.Чуковского «Мойдодыр», .А. Барто «Девочка чумазая», З.Александровой «Что взяла,
клади на место», «Топотушки», И.Муравейка «Ясама», С .Капутикян «Кто скорее допьет» и другие, а также
народные песенки, потешки: «Водичка, водичка, умой мое личико», «Травка-муравка», « Ночь пришла,
темноту привела».
Рекомендую разучить с детьми следующие стихи:
3.Александрова» Чт о взяла, клади на мест о»
Это Оленьке известно;
Если мама промолчала,
Что взяла, клади на место!
Надо делать все сначала;
Только девочка мала;
На буфет нести подушку,
Забывает, где взяла.
На паркет поставить кружку,
Сунуть ботинки в кровать.
Кажется, не так опять?
На кроватку ставит кружку,
На паркет кладет подушку.
Прячет ботинки в буфет.
Все на месте или нет?
Оля смотрит виновато;
Нет, стояло все не там…
Помогите ей ребята,
Все расставить по местам.
Ю. Тувим «Письмо ко всем дет ям по одному очень важному делу»
Дорогие мои ребята!
Тритесь губкой и мочалкой!
Я пишу Вам письмецо;
Потерпите - не беда!
Я прошу, Вас мойте чаще
Все, чернила и варенье
Ваши руку и лицо.
Смоют мыло и вода.
Все равно, какой водою;
Кипяченной, ключевой
Из реки, иль из колодца
Или просто дождевой!
Нужно мыться непременно
Утром, вечером и днемПеред каждою едою,
После сна и перед сном!
И. Муравейка « Я сама»
-Давай будем одеваться
-Я сама! Я сама!
-Пойдем, будем умываться…
-Я-сама! Я сама!
-Ну, идем хоть причешу я…
-Я сама! Я сама!
-Ну, давай хоть накормлю я…
-Я сама! Я сама!
Дорогие мои дети!
Очень, очень Вас прошу;
Мойте чище, мойтесь чаще
Я грязнуль не выношу.
Не подам руки грязнулям
Не поеду в гости в ним!
Сам я моюсь очень часто.
До свидания! Ваш Тумив.
2.
Игравая ситуация на тему: "Пасхальные сюрпризы" -воспитатель Манохина С.
В. 8.04.2015 года.
Праздник Пасхи
Словно яркая раскраска к нам домой явилась пасха.
Принесла в своём лукошке яйца,булочки, лепёшки,
Пироги,блины и чай.
Пасху весело встречай!
(Автор: Ирина Евдокимова)
3. Игровая ситуация на тему: "Ракеты летят в космос" - воспитательМанохина С.
В. 10.04.2015 года.
Юрий Гагарин.
В космической ракете с названием «Восток»
Он первым на планет подняться к звездам смог.
Поет об этом песни весенняя капель:
Навеки будут вместе Гагарин и апрель.
Автор: В. Степанов
4. Консультация на тему: "Сюжетно ролевая игра в жизнидошкольника", подготовила воспитатель Манохина С. В.
21 .04. 2015 года.
Сюжетно-ролевая игра – это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. Игра имеет огромное
значение для воспитания и развития личности. Для детей игра, которую принято называть «спутником
детства», составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая деятельность. В игру
вовлекаются все стороны личности: ребенок двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры
активно работают все его психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются
эмоциональные и волевые проявления. Игра выступает как важное средство воспитания.
Сюжетно-ролевые игры позволяют развивать творческие способности детей, их фантазию и артистизм,
учат вживаться в образ того или иного персонажа, играть определенную роль. Они имеют большое
значение в социальной адаптации ребенка, реализации его возможностей в будущем. Проигрывая
различные жизненные ситуации, дети учатся идти на компромисс, меньше ошибаться в людях, избегать
конфликтных ситуаций, поддерживать дружелюбную атмосферу.
В сюжетно-ролевой игре успешно развиваются личность ребенка, его интеллект, воля, воображение и
общительность, но самое главное, эта деятельность порождает стремление к самореализации,
самовыражению. Кроме того, игра является надежным диагностическим средством психического развития
детей.
Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. В. Штерн говорил, что «игра показывает, к
какой цели стремится человек, к чему он готовится, чего ожидает. В игре угадываются направления его
будущей жизни». Интересные взгляды на игру представил Ф. Бойтендайк: игра позволяет проявить свои
влечения — стремление к освобождению, слиянию с окружающим миром. Д.Б. Эльконин считал, что в
игре отражается стремление детей участвовать в жизни взрослых, быть рядом с ними, действовать, как
они. Дети проигрывают не только травматические ситуации, но и овладевают своими страданиями. Играя,
они проявляют волю, управляют действиями взрослых.
Известные психологи Л.С. Выготский и Д.Б. Эльконин доказали, что в игре успешнее развиваются и
достигают более высоких уровней личность, психические процессы, разные виды деятельности.
В своей группе я организовываю предметные игровые взаимодействия, что облегчит детям в дальнейшем
вступление в совместную сюжетную игру друг с другом. На первом этапе обучения детей играть, я
формирую простейшие условия с сюжетными игрушками. Для этого развертываю сюжетную игру на
глазах у детей, одушевляю кукол и другие игрушечные персонажи.
По мере того, как идет усвоение детьми действий с сюжетными игрушками, я перехожу к показу игры,
включающей уже не одну, а две смысловые ситуации, связанные друг с другом. Например, варю суп на
игрушечной плите, а затем кормлю им кукол; стираю кукольное платье в игрушечном тазике, а затем
глажу его утюгом и т. п. Все эти сюжеты должны непременно включать в себя действия, уже известные
детям, которые они неоднократно наблюдали в реальной жизни. Сначала я сама разыгрываю сюжет на
глазах у детей. При последующем повторении подключаю к игре одного-двух детей: «Соня, я мишку
покормила, теперь ему спать пора. Уложить его спать?»
На этом этапе работы, наряду с сюжетными игрушками, ввожу в совместную игру предметы-заместители
(например, палочку вместо ложки, кубик вместо пирожка). Это способствует развитию воображения.
Для того чтобы дети в своей самостоятельной деятельности после игры со мною могли развертывать
игровые действия, я следую сохранению предметно-игровой среды или специально ее организовываю.
Усложняю, обогащаю предметно-игровую среду за счет увеличения игрушек. Учу детей пользоваться в
играх строительным материалом (кубы, бруски, пластины), простейшими деревянными и
пластмассовыми конструкторами, природным материалом (песок, вода); разнообразно действовать с ними
(строить горку для кукол, мост, дорогу; пускать по воде игрушки). Развиваю умение взаимодействовать и
ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.
Возможности сюжетно-ролевой игры расширяют практический мир дошкольника и обеспечивают его
внутренний эмоциональный комфорт.
В игре развивается:
-способность к воображению;
-образное мышление;
-умственное развитие;
-развитие личности;
-развитие способности взаимодействовать с другими детьми;
-ребенок приобретает опыт взаимопонимания;
-развитие речи (ребенок учиться пояснять свои действия и намерения, согласовывать с другими детьми);
-общение;
-фантазирование;
-социальное развитие.
В своей работе использую методы и приемы педагогического воздействия, что повышает уровень
игровой деятельности, влияет на игровые интересы детей, обогащает их новыми впечатлениями.
Знакомлю детей с социальным окружением, трудом взрослых, взаимоотношениями в трудовом
коллективе. К таким методам следует отнести наблюдения, экскурсии, игры-занятия, игры-беседы, игрыдраматизации, чтение художественной литературы, рассматривание картинок.
Хочу подчеркнуть, что семья является основным фактором формирования игровой деятельности. Поэтому
я наметила пути работы с родителями. До сведения родителей был доведен тот факт, что все игры могут
и должны использоваться для всестороннего развития детей. Рассказала родителям, как можно играть с
ребенком, не отвлекаясь от своих домашних обязанностей. Такими играми являются: игры на кухне, игры
по дороге в детский сад, в ванной комнате, игры в гараже и т.д. Для повышения педагогических знаний
родителей провела: консультации, анкетирование, дала рекомендации, провела родительское собрание
по теме: «Сюжетно-ролевая игра в жизни дошкольника».
В результате проводимой работы родители стали больше обращать внимание на советы и рекомендации.
Помогли в создании развивающей среды группы. Это – изготовление атрибутов для сюжетно – ролевых
игр, пошив костюмов для уголка ряженья, одежды для кукол.
Результаты наблюдений за игрой детей, после проведенных мероприятий, говорят о том, что повысился
показатель взаимодействия детей со взрослыми и сверстниками.
Можно сделать следующий вывод: что образовательный процесс, включенный в систему современных
социальных целей и основанный на обогащении сюжетно-ролевой игры, способствует успешной
адаптации личности ребенка в обществе.