Образовательная программа общего образования

Реклама
Содержание
1. Пояснительная записка
2 Характеристика участников образовательной деятельности
3. Содержательный компонент образовательной деятельности
4. Ресурсные возможности реализации программы
5. Мониторинг школьного образования
6. Нормативная база
7. Учебный план реализации образовательной программы
8. Перечень основных средств обучения
9. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования
10. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования
11. Программы отдельных учебных предметов, курсов
12. Программа духовно - нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования;
13. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
14. Программа коррекционной работы.
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «СОШ № 4
ЗМР РТ» разработана на 2010-2014 г.г.
в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре
основной образовательной программы, определяет содержание и организацию образовательного
процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей
культуры обучающихся, на их духовно - нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной
деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «СОШ № 4
ЗМР РТ», имеющего государственную аккредитацию, разработана с учётом типа и вида,
образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников, а также концептуальных
положений УМК «Школа 2100», реализующих фундаментальное ядро содержания современного
общего начального образования (базовые национальные ценности, программные элементы
научного знания, УУД).
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первой ступени
общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый
этап в жизни ребёнка, связанный:
• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной
деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и
являющейся социальной по содержанию;
• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
• с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать
свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в учебном процессе;
• с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со
взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением
основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
• центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования:
словесно - логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание,
письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и
умение действовать во внутреннем плане, знаково – символическое мышление, осуществляемое
как моделирование существенных связей и отношений объектов;
• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой
системы учебно - познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования
является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной
общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
отнесены:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно - смысловые установки

выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально - личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов
опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания,
его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного
знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно деятельностный подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,
инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся в
конкретном образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития
обучающихся;
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно - воспитательных целей и путей их достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего и профессионального образования;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение
форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа МБОУ «СОШ № 4 ЗМР РТ» содержит следующие
разделы:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования;
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования;
• рабочие программы отдельных учебных предметов;
программы по внеурочной деятельности;
• программу духовно - нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Содержание основной образовательной программы начального общего образования
формируется с учётом социо - культурных особенностей и потребностей региона, в котором
осуществляется образовательный процесс.
Важнейшей частью основной образовательной программы является учебный план МБОУ
«СОШ №4 ЗМР РТ», который содержит две составляющие: обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательного процесса, включающую в том числе внеурочную
деятельность. Внеурочная деятельность организуется в таких формах, как экскурсии, кружки,
секции, диспуты, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно –
полезные практики и т. д.
При этом формы, средства и методы обучения, духовно - нравственного развития и
воспитания обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и периодичность их
промежуточной аттестации определяются уставом МБОУ «СОШ № 4 ЗМР РТ» и соответствуют
требованиям Закона Российской Федерации «Об образовании», федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования и положениям концепциям духовно нравственного развития и воспитания личности гражданина России и Фундаментального ядра
содержания общего образования.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с
действующими санитарными нормами.
Основная образовательная программа предусматривает:
• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему
клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе
социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений
дополнительного образования детей;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно - технического творчества и
проектно - исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды
для приобретения опыта реального управления и действия.
МБОУ «СОШ № 4 ЗМР РТ», реализующее основную образовательную программу
начального общего образования, обязано обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей
(законных представителей) как участников образовательного процесса:
• с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного
процесса в этом учреждении;
• с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной
программы начального общего образования, установленными законодательством Российской
Федерации и уставом «СОШ № 4 ЗМР РТ».
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной
образовательной программы начального общего образования, могут закрепляться в заключённом
между ними и образовательным учреждением договоре, отражающем ответственность субъектов
образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.
Характеристика участников образовательной деятельности
В начальной школе МБОУ «СОШ № 4 ЗМР РТ» обучается 246 учащихся начальной школы, 9
классов.
Количественный состав преподавателей:
В начальной школе МБОУ «СОШ №4 ЗМР РТ» работает 10 педагогов.
Педагогический состав начальной школы МБОУ «СОШ №4 ЗМР РТ».
Среднее специальное образование – 4 человек
Высшее – 6 человек
Имеют категорию:
Высшую – 2 человека
Первую – 8 человек
2.1. Принцип работы школы
Обучение в начальной школе МБОУ «СОШ №4 ЗМР РТ» организовано в одну смену
(начало первого урока в 8 часов 00 мин.). Школа работает в режиме 6-дневной рабочей недели.
Продолжительность урока:


в 1 классе — 35 минут;
во 2–4 классах — 45 минут.
Количество уроков в день:

в 1 классе: сентябрь-октябрь 3 урока, далее 4 урока.

во 2-4 классах: 4-5 уроков
Продолжительность учебного года:

в 1 классе — 33 учебные недели; дополнительные каникулы для 1 -х классов;

во 2–4 классах — 34 учебные недели.
Во второй половине дня начинает работу блок дополнительного образования, а так же проведение
мероприятий развивающе-воспитательного цикла. Организовано двухразовое питание.
Прием учащихся в первый класс осуществляется на основании Устава школы.
В школе формируются классы с постоянным составом учащихся, средняя наполняемость
классов – 25 человек.
Учебно-воспитательный процесс строится на классно-урочной системе.
Аттестация учащихся производится со 2 класса по итогам четверти по пятибалльной системе
оценок.
Содержательный компонент образовательной деятельности
(основное и дополнительное образование)
Первые классы МБОУ «СОШ №4 ЗМР РТ» в 2010 – 2011 учебном году начали работу по
введению федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования. Используется УМК «Школа 2000-2100».
Основные принципы систем обучения.
– Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка в условиях обучения, идущего впереди
развития. Он предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное, эмоциональное,
духовно-нравственное,
физическое и психическое развитие и саморазвитие каждого ребенка.
Следовательно, необходимо создать такие условия, которые предоставят «шанс» каждому ребенку
проявить самостоятельность и инициативу в различных видах аудиторной и внеурочной работы.
–Принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного содержания предметных
областей и метапредметных УУД, которое позволяют удержать и воссоздать целостность картины
мира, обеспечить осознание ребенком разнообразных связей между его объектами и явлениями.
Интеграция позволяет объединить «усилия» различных предметов по
формированию
представлений о целостности мира (русский язык,
литературное чтение, окружающий мир,
математика, технология, информатика, музыка), по формированию универсальных УУД.
– Принцип практической направленности. Он предусматривает формирование универсальных
учебных действий средствами всех предметов, способности их применять в условиях решения
учебных задач и практической деятельности повседневной жизни, умений работать с разными
источниками информации (учебник, рабочая тетрадь и продуманная система выхода за рамки этих
трех единиц в область словарей, научно-популярных и художественных книг, журналов и газет,
других источников информации); умений работать в сотрудничестве (в малой и большой учебной
группе) в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора учебной деятельности); способности
работать самостоятельно (понимается не как работа в одиночестве и без контроля, а как работа по
самообразованию);
– Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников. Это, прежде всего,
поддержка всех учащихся с использованием разноуровневого по трудности и объему
представления предметного содержания через систему заданий.
– Принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрения частного (конкретное
наблюдение) к пониманию общего (постижение закономерности) и затем от общего (от
постигнутой закономерности) к частному (к способу решения конкретной учебной или
практической задачи). Основанием реализации принципа прочности является разноуровневый по
глубине и трудности содержание учебных заданий. Это требование предполагает, прежде всего,
продуманную систему повторения (неоднократное возвращение к пройденному материалу).
– Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка базируется на
необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима
дня. Предполагается также создание условий для активного участия детей в оздоровительных
мероприятиях
(урочных и внеурочных):
утренняя гимнастика, динамические паузы,
экскурсии на природу.
В соответствии с требованиями ФГОС-2 с 2010-2011 учебного года и далее в объёме 10 часов в
неделю организуется внеурочная деятельность по разным направлениям развития личности.
Ресурсные возможности реализации программы.
В школе 10 оборудованных кабинетов начальной школы, имеется 1 интерактивная доска, 10
компьютеров. Имеются 2 кабинета информатики, 3 кабинета английского языка, 2 спортивных
зала, столовая, спортивная площадка, спортивный городок. Имеющиеся педагогические ресурсы
школы способны реализовать задачи федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, т.к., школа укомплектована высококвалифицированными
кадрами. Работает психолого-педагогическая служба, осуществляющая содействие администрации
и педагогическому коллективу в создании системы обучения и воспитания, соответствующей
индивидуальности учащихся и обеспечивающей благоприятные психологические условия для
охраны здоровья и развития личности обучающихся.
Таким образом, в школе созданы условия для достижения учащимися как базового образования,
так и возможность развиваться в соответствии с наклонностями и способностями, работать над
совершенствованием здоровья, над адаптацией их к социально-экономическим условиям.
Образовательная программа реализуется за счёт ресурсных возможностей ОУ. Мониторинг
школьного образования позволяет оценить реализуемую программу.
Мониторинг школьного образования.
Содержание
Методы сбора
Материал для
Периодично Способы
педагогического
информации
сбора
сть
обработки
мониторинга
информации
наблюдений
Качество знаний
Посещение уроков
учащихся
Наблюдения
В течение
Письменный
Тестирование
Тесты
года
анализ
Административны Тексты контр.
е контрольные
Работ
1 раз в
Справки
работы
полугодие
Промежуточная
Тексты
Справки,
аттестация
экзаменац. работ 4четверть
диаграммы
Четвертные
Четвертные оценки оценки в
1-4 четверти Справки,
электронном
диаграммы
журнале
Результативность
Четвертные
Четвертные
1,2,3,4
Диаграмма
учебного процесса оценки
оценки
четверти
Справки
Административны Тексты
1 раз в
е контрольные
контрольных
полугодие
работы
работ
Конечные
Итоговые оценки
Журналы
Конец
Сводные
результаты
Промежуточная
Тексты работ
учебного
таблицы
выпускников
аттестация
года
Письменный
анализ
Сформированность
Техника чтения
Тексты
Четвертные
Сводные
ведущих учебных
Выделение
таблицы
умений и навыков главного,
основного в
Письменный
учебном материале Методика
анализ
Составление
составления
планов
планов
Одаренные дети
Творческие
Работы учащихся В течение
Выставки
Личное развитие и
поведение уч-ся
Воспитанность
учащихся
конкурсы
Школьные
олимпиады
Посещение уроков
по литературе,
музыке, ИЗО.
Психологическое
обследование,
тестирование
Беседы с
родителями
Наблюдения
Наблюдение
Посещение семей
Анкетирование
Психологические
тесты, анкеты
года
1 раз в год
Анализ
В течение
года
Диагностическая
карта
1 раз в год
В течение
года
Анкеты
В течение
года
1 раз в год
Адаптация
учащихся 1кл в
школе,
Комфортность
учащихся в школе
Сохранение
здоровья учащихся
Кадры. Их
сохранение и
повышение
квалификации
Психологическое
состояние учителя
Отношение
родителей к школе
Взаимодействие
родителей
Управленческая
деятельность
руководителей
школы
Наблюдения
Диагностическая
карта психолога
Наблюдения
Психологическая
диагностика
Анкетирование
Посещение семей,
беседы с
родителями
Наблюдения
Медобследования
Беседы с
учащимися и
родителями
Наблюдения
Посещение уроков
Беседы
консультирование
Наблюдения
Беседы
Психологический
тренинг,
консультирование
Социологические
опросы
Анкетирование
Наблюдения
Беседы
Самоанализ
Наблюдение
Анкетирование
Тесты
Психологические
тесты, тренинги
Анкеты
В течение
года
Режим дня
Медзаключения
В течение
года
В течение
года
Анализ
Диагностически
е карты
Анализ,
диагностическая
карта психолога
Анализ
Медкарта уч-ся
Анализ
Тренинги
Анализ
Анкеты
В течение
года
Анализ
Анализ
Анкеты
В течение
года
Анализ
Нормативная база.
- Закон РФ «Об образовании»
- Локальные акты школы.
Карта
наблюдения
психолога,
классного
руководителя
- Базисный учебный (образовательный) план
образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования.
- Региональный базисный учебный план.
-Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
Утвержден приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373
- Устав школы
Учебный план реализации образовательной программы
на 2010-2014 учебные года
Количество часов в неделю
Предметные области
Учебные предметы
1
кл.
2
кл.
3
кл.
4
кл.
Всего
Русский язык
3
3
3
3
12
Литературное чтение
Татарский язык
Литературное чтение на
татарском языке
Математика
Окружающий мир
2
3
1
3
3
2
2
3
3
3
3
2
10
12
8
4
2
4
2
4
2
4
2
12
8
Основы духовнонравственной культуры
России
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура
-
-
-
0/1
0,5
1
1
1
1
1
1
1
1
4
4
1
3
21
1
3
25
1
3
25
1
3
25,5
4
12
96,5
-
1
1
0,5
2,5
21
26
26
26
99
Филология
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание
Основы духовно-нравственной
культуры России
Искусство
Технология
Физическая культура
Итого:
Часть, формируемая участниками образовательного
процесса
Всего к финансированию
Направление внеурочной
деятельности
Название
(кружки, секции,
проектная деятельность и др.)
Количество
часов в
неделю
Спортивно-оздоровительное
Кружок «Здоровый ребенок - успешный
ребенок»
2
Военно-патриотическое
Кружок «Я люблю тебя, Россия»
2
Научно-познавательное
Кружок «Математика и конструирование»
1
Научно-познавательное
Кружок «Занимательная грамматика»
1
Художественноэстетическое
Проектная деятельность
Кружок «Хоровое пение»
2
Кружок «Я - исследователь»
1
Общественно полезная
деятельность
1.
2.
3.
4.
5.
Кружок «Умелые ручки»
1
Внеурочная деятельность
10
Всего к финансированию
10
Направления деятельности дополнительного образования:
Спортивно-оздоровительное.
Духовно – нравственное.
Социальное.
Общеинтеллектуальное.
Общекультурное.
Воспитательная система школы – это форма интеграции воспитательных воздействий в
целостный воспитательный процесс, в котором педагогические цели ориентированы с целями
детей и где в конкретных социальных условиях обеспечивается реализация задач воспитания.
Целевой установкой воспитательной работы школы является создание комфортной
воспитательной среды, обеспечивающей оптимальные психолого-педагогические условия для
всестороннего развития учащихся на основе общечеловеческих нравственных ценностей. В
соответствии с целью была разработана программа духовно - нравственного развития, воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования и программа формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни.
Перечень основных средств обучения
№
1.
Дидактические
системы
УМК «20002100»
В каких
классах
работает
1А
1Б
Авторы учебников
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Учебник по
обучению грамоте и чтению: Букварь
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение
Петерсон Л. Г. Математика
Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Окружающий
мир
Куревина О.А. Лутцева Е.А. Прекрасное рядом с тобой.
Куревина О.А. Лутцева Е.А. Технология
Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы
начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно
ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию,
что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов,
подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, образовательным процессом и системой оценки
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования,
уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных
результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения,
возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно - методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с системно - деятельностным подходом, составляющим методологическую
основу требований федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, содержание планируемых результатов описывает и характеризует
обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно
решать учебные и учебно - практические задачи, в том числе как задачи, направленные на
отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности максимально
приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими
именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют обучающиеся
в ходе образовательного процесса. При этом в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования в системе
планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е.
служащий основой для последующего обучения.
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования структура планируемых результатов строится с учётом
необходимости:
• определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого
уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;
• определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих
систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного
предмета;
• выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности
систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели - ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых
результатов призвано дать ответ на вопрос: «Зачем нужно изучать данный предмет в
образовательном учреждении?»
Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом,
общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной
программы. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в
развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели
образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса,
формирование определённых познавательных потребностей обучающихся.
Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты
характеризуют деятельность системы образования на федеральном и региональном уровнях.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного
материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в
том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.
Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач
образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также
потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на
уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту
группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во - первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть
освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая
может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки,
или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка
освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным
основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую
ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного
предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым
результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие
более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа
целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной
сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного
материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка
достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление
и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания,
ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться
в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений
и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом
невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения
планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на
следующую ступень обучения.
В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести
в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать
посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и
учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что
при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий,
которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
• двух междисциплинарных программ — «Формирование универсальных учебных действий» и
«Чтение. Работа с текстом»;
• программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Родной язык», «Литературное
чтение», «Литературное чтение на родном языке», «Иностранный язык», «Математика»,
«Окружающий мир», «Основы духовно – нравственной культуры народов России», «Музыка»,
«Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».
Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя
позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к
моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать
знаково - символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также
широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать
информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия
Планируемые личностные результаты в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
Самоопределение:
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
- внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;
- принятие образа «хорошего ученика»;
- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый
образ жизни;
- экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать
нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за общее благополучие;
- осознание своей этнической принадлежности;
- гуманистическое сознание*;
- социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое
следование в поведении социальным нормам;
- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
Смыслообразование:
- мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);
- самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Нравственно-этическая ориентация:
- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
- навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить
выходы из спорных ситуаций;
- эстетические потребности, ценности и чувства;
- этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная
отзывчивость;
- гуманистические и демократические ценности
многонационального российского
общества.
*курсивом выделены показатели (характеристики), расширяющие и углубляющие базовый уровень
планируемых результатов («выпускник получит возможность научиться»)
Таким образом, планируется, что в сфере личностных результатов у выпускников
начальной школы будут сформированы: внутренняя позиция; адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы; ориентация на моральные нормы и их
выполнение; способность к моральной децентрации.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
Целеполагание:
- формулировать и удерживать учебную задачу;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную*;
- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
Планирование:
- применять установленные правила в планировании способа решения;
- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
- определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с
учетом конечного результата;
- составлять план и последовательность действий;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Осуществление учебных действий:
- выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и
умственной формах;
- использовать речь для регуляции своего действия.
Прогнозирование:
- предвосхищать результат;
- предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик;
- предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.
Контроль и самоконтроль:
- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона;
- различать способ и результат действия;
- использовать установленные правила в контроле способа решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу
действия.
Коррекция:
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта сделанных ошибок;
- адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по
исправлению допущенных ошибок;
- вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его результата.
Оценка:
- выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и
уровень усвоения;
- устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;
- соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с
требованиями конкретной задачи.
Саморегуляция:
- концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических
препятствий;
- стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач;
- активизация сил и энергии, к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта.
*курсивом выделены показатели (характеристики), расширяющие и углубляющие базовый уровень
планируемых результатов («выпускник получит возможность научиться»)
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
Общеучебные:
-самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
- использовать общие приёмы решения задач;
- применять правила и пользоваться инструкциями и освоенным закономерностями;
- ориентироваться в разнообразии способов решения задач;
- выбирать наиболее эффективные способы решения задач*;
- осуществлять рефлексию способов и условий действий,
- контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
- ставить, формулировать и решать проблемы;
- самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного
характера;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе
творческого и исследовательского характера;
- осуществлять смысловое чтение;
- выбирать вид чтения в зависимости от цели;
- узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в
соответствии с содержанием учебных предметов.
Знаково-символические:
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения
задач;
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов
с целью решения конкретных задач
Информационные:
- поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах
(текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);
- сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников;
дополнение таблиц новыми данными;
- обработка информации (определение основной и второстепенной информации);
- запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ,
заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст;
- анализ информации;
- передача информации (устным, письменным, цифровым способами);
- интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в таблицу,
презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);
- применение и представление информации;
- оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности).
Логические:
- подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных
признаков;
- подведение под правило;
- анализ; синтез; сравнение; сериация;
- классификация по заданным критериям; установление аналогий;
- установление причинно-следственных связей;
- построение рассуждения; обобщение.
*курсивом выделены показатели (характеристики), расширяющие и углубляющие базовый уровень
планируемых результатов («выпускник получит возможность научиться»)
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
Инициативное сотрудничество:
- ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения;
- предлагать помощь и сотрудничество;
- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных
задач;
Планирование учебного сотрудничества:
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
сотрудничества с партнёром;
- определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
и
Взаимодействие:
- формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы;
- строить понятные для партнёра высказывания;
- строить монологичное высказывание;
- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка; слушать собеседника.
Управление коммуникацией:
- определять общую цель и пути ее достижения;
- осуществлять взаимный контроль;
- адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
-оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности*;
- прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;
- разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;
- координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
*курсивом выделены показатели (характеристики), расширяющие и углубляющие базовый уровень
планируемых результатов («выпускник получит возможность научиться»)
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий
на разных этапах обучения
Класс
1 класс
Личностные УУД
Регулятивные
УУД
1. ОРГАНИЗОВЫВАТЬ
1. Ценить и
СВОЕ РАБОЧЕЕ
принимать
МЕСТО ПОД
следующие
РУКОВОДСТВОМ
базовые ценности: УЧИТЕЛЯ.
«добро»,
2. ОПРЕДЕЛЯТЬ ЦЕЛЬ
ВЫПОЛНЕНИЯ
«терпение»,
ЗАДАНИЙ НА УРОКЕ ,
«родина»,
ВО ВНЕУРОЧНОЙ
«природа»,
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ , В
«семья».
ЖИЗНЕННЫХ
2. Уважать к своей СИТУАЦИЯХ ПОД
РУКОВОДСТВОМ
семье, к своим
УЧИТЕЛЯ .
родственникам,
3. ОПРЕДЕЛЯТЬ
любовь к
ПЛАН ВЫПОЛНЕНИЯ
родителям.
ЗАДАНИЙ НА
3. Освоить роли
УРОКАХ ,
ВНЕУРОЧНОЙ
ученика;
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,
формирование
Познавательные
УУД
1. ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ
В УЧЕБНИКЕ :
ОПРЕДЕЛЯТЬ УМЕНИЯ ,
КОТОРЫЕ БУДУТ
СФОРМИРОВАНЫ НА
ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ
ДАННОГО РАЗДЕЛА.
2. ОТВЕЧАТЬ НА
ПРОСТЫЕ ВОПРОСЫ
УЧИТЕЛЯ , НАХОДИТЬ
НУЖНУЮ
ИНФОРМАЦИЮ В
УЧЕБНИКЕ .
3. СРАВНИВАТЬ
ПРЕДМЕТЫ, ОБЪЕКТЫ:
НАХОДИТЬ ОБЩЕЕ И
РАЗЛИЧИЕ .
4. ГРУППИРОВАТЬ
Коммуникативные
УУД
1. УЧАСТВОВАТЬ В
ДИАЛОГЕ НА УРОКЕ И В
ЖИЗНЕННЫХ
СИТУАЦИЯХ .
2. ОТВЕЧАТЬ НА
ВОПРОСЫ УЧИТЕЛЯ ,
ТОВАРИЩЕЙ ПО
КЛАССУ .
2. СОБЛЮДАТЬ
ПРОСТЕЙШИЕ НОРМЫ
РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА:
ЗДОРОВАТЬСЯ ,
ПРОЩАТЬСЯ ,
БЛАГОДАРИТЬ .
3. СЛУШАТЬ И
ПОНИМАТЬ РЕЧЬ
ДРУГИХ .
4. УЧАСТВОВАТЬ В
2 класс
3 класс
интереса
(мотивации) к
учению.
4. Оценивать
жизненные
ситуаций и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг».
2. Уважение к
своему народу, к
своей родине.
3. Освоение
личностного
смысла учения,
желания учиться.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
1. Ценить и
принимать
ЖИЗНЕННЫХ
СИТУАЦИЯХ ПОД
РУКОВОДСТВОМ
УЧИТЕЛЯ .
4. ИСПОЛЬЗОВАТЬ В
СВОЕЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПРОСТЕЙШИЕ
ПРИБОРЫ : ЛИНЕЙКУ ,
ТРЕУГОЛЬНИК И Т . Д .
ПРЕДМЕТЫ, ОБЪЕКТЫ
НА ОСНОВЕ
СУЩЕСТВЕННЫХ
ПРИЗНАКОВ .
5. ПОДРОБНО
ПЕРЕСКАЗЫВАТЬ
ПРОЧИТАННОЕ ИЛИ
ПРОСЛУШАННОЕ;
ОПРЕДЕЛЯТЬ ТЕМУ .
ПАРЕ .
1.
С АМОСТОЯТЕЛЬНО
1. ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ В
УЧЕБНИКЕ : ОПРЕДЕЛЯТЬ
УМЕНИЯ , КОТОРЫЕ
1.У ЧАСТВОВАТЬ В
ДИАЛОГЕ ; СЛУШАТЬ И
ПОНИМАТЬ ДРУГИХ ,
БУДУТ СФОРМИРОВАНЫ
НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ
ДАННОГО РАЗДЕЛА;
ОПРЕДЕЛЯТЬ КРУГ
СВОЕГО НЕЗНАНИЯ .
2. ОТВЕЧАТЬ НА
ПРОСТЫЕ И СЛОЖНЫЕ
ВОПРОСЫ УЧИТЕЛЯ ,
САМИМ ЗАДАВАТЬ
ВОПРОСЫ , НАХОДИТЬ
НУЖНУЮ ИНФОРМАЦИЮ
В УЧЕБНИКЕ .
3. СРАВНИВАТЬ И
ГРУППИРОВАТЬ
ПРЕДМЕТЫ , ОБЪЕКТЫ
ПО НЕСКОЛЬКИМ
ОСНОВАНИЯМ ;
НАХОДИТЬ
ЗАКОНОМЕРНОСТИ ;
САМОСТОЯТЕЛЬНО
ПРОДОЛЖАТЬ ИХ ПО
УСТАНОВЛЕННОМ
ПРАВИЛУ .
4. ПОДРОБНО
ПЕРЕСКАЗЫВАТЬ
ПРОЧИТАННОЕ ИЛИ
ПРОСЛУШАННОЕ ;
СОСТАВЛЯТЬ ПРОСТОЙ
ПЛАН .
5. ОПРЕДЕЛЯТЬ, В
КАКИХ ИСТОЧНИКАХ
МОЖНО НАЙТИ
НЕОБХОДИМУЮ
ИНФОРМАЦИЮ ДЛЯ
ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ .
ВЫСКАЗЫВАТЬ СВОЮ
ТОЧКУ ЗРЕНИЯ НА
СОБЫТИЯ , ПОСТУПКИ .
ОРГАНИЗОВЫВАТЬ
СВОЕ РАБОЧЕЕ
МЕСТО.
2. СЛЕДОВАТЬ
РЕЖИМУ
ОРГАНИЗАЦИИ
УЧЕБНОЙ И
ВНЕУЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .
3. ОПРЕДЕЛЯТЬ ЦЕЛЬ
УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С
ПОМОЩЬЮ УЧИТЕЛЯ
И САМОСТОЯТЕЛЬНО .
4. ОПРЕДЕЛЯТЬ
ПЛАН ВЫПОЛНЕНИЯ
ЗАДАНИЙ НА
УРОКАХ ,
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ,
ЖИЗНЕННЫХ
СИТУАЦИЯХ ПОД
РУКОВОДСТВОМ
УЧИТЕЛЯ .
5. СООТНОСИТЬ
ВЫПОЛНЕННОЕ
ЗАДАНИЕ С
ОБРАЗЦОМ ,
ПРЕДЛОЖЕННЫМ
УЧИТЕЛЕМ .
6. ИСПОЛЬЗОВАТЬ В
РАБОТЕ
ПРОСТЕЙШИЕ
ИНСТРУМЕНТЫ И
БОЛЕЕ СЛОЖНЫЕ
ПРИБОРЫ ( ЦИРКУЛЬ ).
6. КОРРЕКТИРОВАТЬ
ВЫПОЛНЕНИЕ
ЗАДАНИЯ В
ДАЛЬНЕЙШЕМ .
7. ОЦЕНКА СВОЕГО
ЗАДАНИЯ ПО
СЛЕДУЮЩИМ
ПАРАМЕТРАМ : ЛЕГКО
ВЫПОЛНЯТЬ ,
ВОЗНИКЛИ
СЛОЖНОСТИ ПРИ
ВЫПОЛНЕНИИ .
1.
С АМОСТОЯТЕЛЬНО
2.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4. В ЫПОЛНЯЯ
РАЗЛИЧНЫЕ РОЛИ В
ГРУППЕ , СОТРУДНИЧАТЬ
В СОВМЕСТНОМ РЕШЕНИИ
ПРОБЛЕМЫ ( ЗАДАЧИ ).
6. Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные
простые выводы
1. ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ В
УЧЕБНИКЕ : ОПРЕДЕЛЯТЬ
1. УЧАСТВОВАТЬ В
ДИАЛОГЕ ; СЛУШАТЬ И
4 класс
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать друг
друга», «понимать
позицию
другого».
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
терпимость к
обычаям и
традициям других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
желания
продолжать свою
учебу.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и
этических
ценностей.
ОРГАНИЗОВЫВАТЬ
СВОЕ РАБОЧЕЕ
МЕСТО В
СООТВЕТСТВИИ С
ЦЕЛЬЮ
ВЫПОЛНЕНИЯ
ЗАДАНИЙ .
1. Ценить и
принимать
следующие
1.
С АМОСТОЯТЕЛЬНО
2.
С АМОСТОЯТЕЛЬНО
ОПРЕДЕЛЯТЬ
ВАЖНОСТЬ ИЛИ
НЕОБХОДИМОСТЬ
ВЫПОЛНЕНИЯ
РАЗЛИЧНЫХ
ЗАДАНИЯ В УЧЕБНОМ
ПРОЦЕССЕ И
ЖИЗНЕННЫХ
СИТУАЦИЯХ .
3. ОПРЕДЕЛЯТЬ ЦЕЛЬ
УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С
ПОМОЩЬЮ
САМОСТОЯТЕЛЬНО .
4. ОПРЕДЕЛЯТЬ
ПЛАН ВЫПОЛНЕНИЯ
ЗАДАНИЙ НА
УРОКАХ,
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ,
ЖИЗНЕННЫХ
СИТУАЦИЯХ ПОД
РУКОВОДСТВОМ
УЧИТЕЛЯ .
5. ОПРЕДЕЛЯТЬ
ПРАВИЛЬНОСТЬ
ВЫПОЛНЕННОГО
ЗАДАНИЯ НА
ОСНОВЕ СРАВНЕНИЯ
С ПРЕДЫДУЩИМИ
ЗАДАНИЯМИ , ИЛИ НА
ОСНОВЕ РАЗЛИЧНЫХ
ОБРАЗЦОВ .
6. КОРРЕКТИРОВАТЬ
ВЫПОЛНЕНИЕ
ЗАДАНИЯ В
СООТВЕТСТВИИ С
ПЛАНОМ ,
УСЛОВИЯМИ
ВЫПОЛНЕНИЯ ,
РЕЗУЛЬТАТОМ
ДЕЙСТВИЙ НА
ОПРЕДЕЛЕННОМ
ЭТАПЕ .
7. ИСПОЛЬЗОВАТЬ В
РАБОТЕ ЛИТЕРАТУРУ ,
ИНСТРУМЕНТЫ ,
ПРИБОРЫ .
8. ОЦЕНКА СВОЕГО
ЗАДАНИЯ ПО
ПАРАМЕТРАМ ,
ЗАРАНЕЕ
ПРЕДСТАВЛЕННЫМ .
ФОРМУЛИРОВАТЬ
ЗАДАНИЕ :
УМЕНИЯ , КОТОРЫЕ
БУДУТ СФОРМИРОВАНЫ
НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ
ДАННОГО РАЗДЕЛА;
ОПРЕДЕЛЯТЬ КРУГ
СВОЕГО НЕЗНАНИЯ ;
ПЛАНИРОВАТЬ СВОЮ
РАБОТУ ПО ИЗУЧЕНИЮ
НЕЗНАКОМОГО
МАТЕРИАЛА.
2. САМОСТОЯТЕЛЬНО
ПРЕДПОЛАГАТЬ , КАКАЯ
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ИНФОРМАЦИЯ БУДЕ
НУЖНА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ
НЕЗНАКОМОГО
МАТЕРИАЛА ;
ОТБИРАТЬ
НЕОБХОДИМЫЕ
ИСТОЧНИКИ
ИНФОРМАЦИИ СРЕДИ
ПРЕДЛОЖЕННЫХ
УЧИТЕЛЕМ СЛОВАРЕЙ ,
ЭНЦИКЛОПЕДИЙ ,
СПРАВОЧНИКОВ .
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах (текст,
таблица, схема,
экспонат, модель,
а, иллюстрация и др.)
4. Представлять
информацию в виде
текста, таблицы, схемы,
в том числе с помощью
ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать различные
объекты, явления,
факты.
ПОНИМАТЬ ДРУГИХ ,
ВЫСКАЗЫВАТЬ СВОЮ
ТОЧКУ ЗРЕНИЯ НА
СОБЫТИЯ , ПОСТУПКИ .
2.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4. В ЫПОЛНЯЯ
РАЗЛИЧНЫЕ РОЛИ В
ГРУППЕ , СОТРУДНИЧАТЬ
В СОВМЕСТНОМ РЕШЕНИИ
ПРОБЛЕМЫ ( ЗАДАЧИ ).
5. ОТСТАИВАТЬ СВОЮ
ТОЧКУ ЗРЕНИЯ ,
СОБЛЮДАЯ ПРАВИЛА
РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА.
6. Критично относиться к
своему мнению
7. ПОНИМАТЬ ТОЧКУ
ЗРЕНИЯ ДРУГОГО
8. УЧАСТВОВАТЬ В
РАБОТЕ ГРУППЫ ,
РАСПРЕДЕЛЯТЬ РОЛИ ,
ДОГОВАРИВАТЬСЯ ДРУГ С
ДРУГОМ .
1. ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ В
УЧЕБНИКЕ : ОПРЕДЕЛЯТЬ
УМЕНИЯ , КОТОРЫЕ
УЧАСТВОВАТЬ В
ДИАЛОГЕ ; СЛУШАТЬ И
ПОНИМАТЬ ДРУГИХ ,
БУДУТ СФОРМИРОВАНЫ
ВЫСКАЗЫВАТЬ СВОЮ
базовые ценности: ОПРЕДЕЛЯТЬ ЕГО
ЦЕЛЬ, ПЛАНИРОВАТЬ
«добро»,
АЛГОРИТМ ЕГО
«терпение»,
ВЫПОЛНЕНИЯ ,
«родина»,
КОРРЕКТИРОВАТЬ
«природа»,
РАБОТУ ПО ХОДУ ЕГО
ВЫПОЛНЕНИЯ ,
«семья», «мир»,
«настоящий друг», САМОСТОЯТЕЛЬНО
ОЦЕНИВАТЬ .
«справедливость», 2. ИСПОЛЬЗОВАТЬ
«желание
ПРИ ВЫПОЛНЕНИЯ
понимать друг
ЗАДАНИЯ
друга», «понимать РАЗЛИЧНЫЕ
СРЕДСТВА:
позицию
СПРАВОЧНУЮ
другого», «народ», ЛИТЕРАТУРУ, ИКТ,
«национальность» ИНСТРУМЕНТЫ И
и т.д.
ПРИБОРЫ .
3. ОПРЕДЕЛЯТЬ
2. Уважение к
САМОСТОЯТЕЛЬНО
своему народу, к
КРИТЕРИИ
другим народам,
ОЦЕНИВАНИЯ ,
принятие
ДАВАТЬ
ценностей других САМООЦЕНКУ.
народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и
этических
ценностей,
ценностей
гражданина
России.
НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕНИЯ
ДАННОГО РАЗДЕЛА;
ОПРЕДЕЛЯТЬ КРУГ
СВОЕГО НЕЗНАНИЯ ;
ПЛАНИРОВАТЬ СВОЮ
РАБОТУ ПО ИЗУЧЕНИЮ
НЕЗНАКОМОГО
МАТЕРИАЛА.
2. САМОСТОЯТЕЛЬНО
ПРЕДПОЛАГАТЬ , КАКАЯ
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ИНФОРМАЦИЯ БУДЕ
НУЖНА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ
НЕЗНАКОМОГО
МАТЕРИАЛА ;
ОТБИРАТЬ
НЕОБХОДИМЫЕ
ИСТОЧНИКИ
ИНФОРМАЦИИ СРЕДИ
ПРЕДЛОЖЕННЫХ
УЧИТЕЛЕМ СЛОВАРЕЙ ,
ЭНЦИКЛОПЕДИЙ ,
СПРАВОЧНИКОВ ,
ЭЛЕКТРОННЫЕ ДИСКИ .
3. СОПОСТАВЛЯТЬ И
ОТБИРАТЬ
ИНФОРМАЦИЮ ,
ПОЛУЧЕННУЮ ИЗ
РАЗЛИЧНЫХ
ИСТОЧНИКОВ ( СЛОВАРИ ,
ЭНЦИКЛОПЕДИИ ,
СПРАВОЧНИКИ ,
ЭЛЕКТРОННЫЕ ДИСКИ ,
СЕТЬ И НТЕРНЕТ).
4. АНАЛИЗИРОВАТЬ,
СРАВНИВАТЬ ,
ГРУППИРОВАТЬ
РАЗЛИЧНЫЕ ОБЪЕКТЫ ,
ЯВЛЕНИЯ , ФАКТЫ.
5. САМОСТОЯТЕЛЬНО
ДЕЛАТЬ ВЫВОДЫ ,
ПЕРЕРАБАТЫВАТЬ
ИНФОРМАЦИЮ ,
ПРЕОБРАЗОВЫВАТЬ ЕЁ ,
ПРЕДСТАВЛЯТЬ
ИНФОРМАЦИЮ НА
ОСНОВЕ СХЕМ ,
МОДЕЛЕЙ , СООБЩЕНИЙ .
6. СОСТАВЛЯТЬ
СЛОЖНЫЙ ПЛАН
ТЕКСТА.
7. УМЕТЬ ПЕРЕДАВАТЬ
СОДЕРЖАНИЕ В
СЖАТОМ , ВЫБОРОЧНОМ
ИЛИ РАЗВЁРНУТОМ
ВИДЕ .
ТОЧКУ ЗРЕНИЯ НА
СОБЫТИЯ , ПОСТУПКИ .
2.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4. В ЫПОЛНЯЯ
РАЗЛИЧНЫЕ РОЛИ В
ГРУППЕ , СОТРУДНИЧАТЬ
В СОВМЕСТНОМ РЕШЕНИИ
ПРОБЛЕМЫ ( ЗАДАЧИ ).
5. ОТСТАИВАТЬ СВОЮ
ТОЧКУ ЗРЕНИЯ ,
СОБЛЮДАЯ ПРАВИЛА
РЕЧЕВОГО ЭТИКЕТА;
АРГУМЕНТИРОВАТЬ СВОЮ
ТОЧКУ ЗРЕНИЯ С
ПОМОЩЬЮ ФАКТОВ И
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ
СВЕДЕНИЙ .
6. Критично относиться к
своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной позиции и
договариваться с людьми
иных позиций.
7. ПОНИМАТЬ ТОЧКУ
ЗРЕНИЯ ДРУГОГО
8. УЧАСТВОВАТЬ В
РАБОТЕ ГРУППЫ ,
РАСПРЕДЕЛЯТЬ РОЛИ ,
ДОГОВАРИВАТЬСЯ ДРУГ С
ДРУГОМ . П РЕДВИДЕТЬ
ПОСЛЕДСТВИЯ
КОЛЛЕКТИВНЫХ
РЕШЕНИЙ .
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах
освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика»,
«Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство»,
«Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и
коммуникативного развития учащихся.



Каждый из предметов, помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний,
умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:
Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и
корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста
информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих
закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию
решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД
личностные
Литературное
Математика
Окружающий
чтение
мир
жизненное
нравственносмысло
нравственносамоэтическая
образование
этическая
определение
ориентация
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
регулятивные
оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык,
Окружающий мир, Технология, Физическая культура и др.)
моделирование
смысловое чтение, моделирование, широкий спектр
познавательные
(перевод
произвольные
и выбор
источников
общеучебные
устной речи в осознанные устные наиболее
информации
письменную)
и
письменные эффективных
высказывания
способов
решения задач
формулирование личных, языковых, анализ, синтез, сравнение,
познавательные
нравственных
проблем. группировка, причиннологические
Самостоятельное создание способов следственные связи, логические
решения проблем поискового и рассуждения, доказательства,
творческого характера
практические действия
коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге;
самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
1.
2.
3.
4.
5.
Русский язык
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется
следующими утверждениями:
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и
взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется
через все предметные области и внеурочную деятельность.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании
и
организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей
обучающихся.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом
планировании, технологических картах.
Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по
каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального
интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений планируемых результатов
образования»), который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в
развитии универсальных учебных действий.
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при
организации мониторинга их достижения.
6.
Русский язык
класс
Личностные результаты
Метапредметные
результаты
Умение использовать язык с
целью поиска необходимой
информации в различных
источниках для решения
учебных
задач;
умение
задавать вопросы.
1 класс
Осознание
языка
как
основного
средства
человеческого общения;
понимание
того,
что
правильная
устная
и
письменная речь есть
показатели
индивидуальной культуры
человека.
2 класс
Осознание
языка
как
основного
средства
человеческого
общения;
понимание того, что правильная
устная
и
письменная речь является
показателем
индивидуальной
культуры
человека.
Умение использовать язык с
целью поиска необходимой
информации в различных
источниках для решения
учебных задач; стремление к
более точному выражению
собственного мнения и позиции;
умение задавать
вопросы.
3 класс
Осознание
языка
как
основного
средства
человеческого
общения;
восприятие русского языка
как явления национальной
культуры; понимание того,
что правильная устная и
письменная речь является
показателем
индивидуальной
культуры
человека.
Умение использовать язык с
целью поиска необходимой
информации в различных
источниках для решения
учебных задач; способность
ориентироваться в целях,
задачах,
средствах
и
условиях общения; стремление к более точному
выражению
собственного
мнения и позиции; умение
задавать вопросы.
Предметные результаты
Начальные представления
о
нормах
русского
литературного
языка;
умение
применять
орфографические правила
(в объеме изученного);
умение
(в
объеме
изученного)
находить,
сравнивать,
классифицировать,
характеризовать
такие
языковые единицы, как
звук, буква, часть речи,
часть
слова,
член
предложения.
Начальные представления
о
нормах
русского
литературного
языка;
умение
применять
орфографические правила
(в объеме изученного);
умение
проверять
пописанное; умение (в
объёме
изученного)
находить,
сравнивать,
классифицировать,
характеризовать
такие
языковые единицы, как
звук, буква, часть слова,
часть речи, член предложения,
простое
предложение;
Овладение
начальными
представлениями о нормах
русского
литературного
языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических)
и
правилах речевого этикета; умение применять
орфографические правила;
умение
(в
объёме
изученного)
находить,
сравнивать,
4 класс
Осознание
языка
как
основного
средства
человеческого
общения;
восприятие русского языка
как явления национальной
культуры; понимание того,
что правильная устная и
письменная речь является
показателем
индивидуальной
культуры
человека; способность к
самооценке на основе
наблюдения
за
собственной речью.
Умение использовать язык с
целью поиска необходимой
информации в различных
источниках для решения
учебных задач; способность
ориентироваться в целях,
задачах,
средствах
и
условиях общения; умение
выбирать
адекватные
языковые
средства
для
успешного
решения
коммуникативных
задач
(диалог, устные монологические
высказывания,
письменные тексты) с учётом
особенностей разных видов
речи, ситуаций общения;
понимание необходимости
ориентироваться на позицию
партнёра,
учитывать
различные
мнения
и
координировать различные
позиции в сотрудничестве с
целью успешного участия в
диалоге; стремление к более
точному
выражению
собственного мнения и позиции;
умение задавать
вопросы.
классифицировать,
характеризовать
такие
языковые единицы, как
звук, буква, часть слова,
часть речи, член предложения,
простое
предложение.
Овладение
начальными
представлениями о нормах
русского
литературного
языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических)
и
правилах речевого этикета; умение применять
орфографические правила
и правила
постановки
знаков
препинания
(в
объёме
изученного) при записи
собственных
и
предложенных
текстов;
умение
проверять
пописанное; умение (в
объёме
изученного)
находить,
сравнивать,
классифицировать,
характеризовать
такие
языковые единицы, как
звук, буква, часть слова,
часть речи, член предложения,
простое
предложение; способность
контролировать
свои
действия,
проверять
написанное.
Литературное чтение
класс
Личностные результаты
1 класс
Формирование потребности
в систематическом чтении
как средстве познания мира
и самого себя;
эмоциональная
отзывчивость на
прочитанное; высказывание
своей точки зрения и
уважение мнения
собеседника.
Метапредметные
результаты
Освоение приёмов поиска
нужной
информации,
умением высказывать свою
точку зрения; освоение
правил
и
способов
взаимодействия
с
окружающим
миром;
формирование
представления о правилах и
нормах
поведения,
принятых в обществе.
Предметные результаты
Формирование
необходимого
уровня
читательской
компетентности; овладение
техникой чтения, умение
составлять
несложные
монологические
высказывания
о
произведении
(героях,
событиях),
устно
передавать
содержание
текста по плану, умение
декламировать
(читать
наизусть) стихотворные
произведения, выступать
перед
знакомой
2 класс
Осознание
значимости
чтения
для
своего
дальнейшего развития и
успешного
обучения;
формирование потребности
в систематическом чтении
как средстве познания мира
и самого себя; знакомство с
культурно-историческим
наследием
России,
общечеловеческими
ценностями; эмоциональная
отзывчивость
на
прочитанное; высказывание
своей точки зрения и
уважение
мнения
собеседника.
умением высказывать и
пояснять
свою
точку
зрения; освоение правил и
способов взаимодействия с
окружающим
миром;
формирование
представления о правилах и
нормах
поведения,
принятых
в
обществе
овладение
основами
коммуникативной
деятельности,
на
практическом
уровне
осознание
значимости
работы в группе и освоение
правил групповой работы.
3 класс
Осознание
значимости
чтения
для
своего
дальнейшего развития и
успешного
обучения;
формирование потребности
в систематическом чтении
как средстве познания мира
и самого себя; знакомство с
культурно-историческим
наследием
России,
общечеловеческими
ценностями;
восприятие
литературного
произведения как особого
вида
искусства;
эмоциональная
отзывчивость
на
прочитанное; высказывание
своей точки зрения и
уважение
мнения
собеседника.
Освоение приёмов поиска
нужной
информации,
умением высказывать и
пояснять
свою
точку
зрения; освоение правил и
способов взаимодействия с
окружающим
миром;
формирование
представления о правилах и
нормах
поведения,
принятых
в
обществе
овладение
основами
коммуникативной
деятельности,
на
практическом
уровне
осознание
значимости
работы в группе и освоение
правил групповой работы.
аудиторией
(сверстниками,
родителями, педагогами) с
небольшими
сообщениями.
Формирование
необходимого
уровня
читательской
компетентности; овладение
техникой чтения, приёмами
понимания прочитанного и
прослушанного
произведения;
умение
составлять
несложные
монологические
высказывания
о
произведении
(героях,
событиях),
устно
передавать
содержание
текста по плану, умение
декламировать
(читать
наизусть) стихотворные
произведения, выступать
перед
знакомой
аудиторией
(сверстниками,
родителями, педагогами) с
небольшими
сообщениями.
Формирование
необходимого
уровня
читательской
компетентности; овладение
техникой чтения, приёмами
понимания прочитанного и
прослушанного
произведения;
умение
самостоятельно выбирать
интересующую ученика
литературу
умение
пользоваться словарями и
справочниками; осознание
себя
как
грамотного
читателя, способного к
творческой деятельности;
умение
составлять
несложные
монологические
высказывания
о
произведении
(героях,
событиях),
устно
передавать
содержание
текста
по
плану,
составлять
небольшие
тексты
повествовательного
4 класс
Осознание
значимости
чтения
для
своего
дальнейшего развития и
успешного
обучения;
формирование потребности
в систематическом чтении
как средстве познания мира
и самого себя; знакомство с
культурно-историческим
наследием
России,
общечеловеческими
ценностями;
восприятие
литературного
произведения как особого
вида
искусства;
полноценное
восприятие
художественной
литературы; эмоциональная
отзывчивость
на
прочитанное; высказывание
своей точки зрения и
уважение
мнения
собеседника.
Освоение приёмов поиска
нужной
информации,
овладение
алгоритмами
основных
учебных
действий по анализу и
интерпретации
художественных
произведений
(деление
текста на части, составление
плана, нахождение средств
художественной
выразительности и др.),
умением высказывать и
пояснять
свою
точку
зрения; освоение правил и
способов взаимодействия с
окружающим
миром;
формирование
представления о правилах и
нормах
поведения,
принятых
в
обществе
овладение
основами
коммуникативной
деятельности,
на
практическом
уровне
осознание
значимости
работы в группе и освоение
правил групповой работы.
характера с элементами
рассуждения и описания;
умение
декламировать
(читать
наизусть)
стихотворные
произведения, выступать
перед
знакомой
аудиторией
(сверстниками,
родителями, педагогами) с
небольшими
сообщениями.
Формирование
необходимого
уровня
читательской
компетентности; овладение
техникой чтения, приёмами
понимания прочитанного и
прослушанного
произведения;
элементарными приёмами
интерпретации, анализа и
преобразования
художественных, научнопопулярных и учебных
текстов;
умение
самостоятельно выбирать
интересующую ученика
литературу
умение
пользоваться словарями и
справочниками; осознание
себя
как
грамотного
читателя, способного к
творческой деятельности;
умение
составлять
несложные
монологические
высказывания
о
произведении
(героях,
событиях),
устно
передавать
содержание
текста
по
плану,
составлять
небольшие
тексты
повествовательного
характера с элементами
рассуждения и описания;
умение
декламировать
(читать
наизусть)
стихотворные
произведения, выступать
перед
знакомой
аудиторией
(сверстниками,
родителями, педагогами) с
небольшими
сообщениями.
Математика
класс
1 класс
Личностные результаты
Метапредметные
результаты
Познавательный интерес к Способность анализировать
математической
науке; учебную ситуацию с точки
способность
зрения
математических
характеризовать
характеристик;
собственные знания по устанавливать
предмету.
количественные
и
пространственные
отношения
объектов
окружающего мира.
2 класс
Готовность
ученика
целенаправленно
использовать
знания
в
учении, способность характеризовать собственные
знания
по
предмету,
способность
характеризовать
собственные знания по
предмету; познавательный
интерес к математической
науке.
Способность анализировать
учебную ситуацию с точки
зрения
математических
характеристик;
устанавливать
количественные
и
пространственные
отношения
объектов
окружающего мира, умение
моделировать
решать
учебные задачи с помощью
знаков символов.
3 класс
Готовность
ученика
целенаправленно
использовать
знания
в
учении, способность характеризовать собственные
знания
по
предмету,
формулировать
вопросы,
устанавливать, какие из
предложенных
математических задач могут быть
им
успешно
решены;
способность
характеризовать
собственные знания по
предмету; познавательный
Способность анализировать
учебную ситуацию с точки
зрения
математических
характеристик;
устанавливать
количественные
и
пространственные
отношения
объектов
окружающего мира, строить
алгоритм
поиска
необходимой
информации,
определять логику решения
практической и учебной
задач; умение моделировать решать учебные задачи с
Предметные
результаты
Освоение
знаний
о
числах и величинах,
арифметических
действиях,
геометрических фигурах;
умения
выбирать
и
использовать в ходе
решения
изученные
алгоритмы,
свойства
арифметических
действий,
способы
нахождения величины;
приёмы решения задач;
умения
использовать
знаково-символические
средства - схемы, для
решения математических
задач (кроме системы
Занкова).
Освоение
знаний
о
числах и величинах,
арифметических
действиях,
геометрических фигурах;
умения
выбирать
и
использовать в ходе
решения
изученные
алгоритмы,
свойства
арифметических
действий,
способы
нахождения величины;
приёмы решения задач;
умения
использовать
знаково-символические
средства - схемы, для
решения математических
задач.
Освоение
знаний
о
числах и величинах,
арифметических
действиях,
геометрических фигурах;
умения
выбирать
и
использовать в ходе
решения
изученные
алгоритмы,
свойства
арифметических
действий,
способы
нахождения величины;
приёмы решения задач;
умения
использовать
знаково-символические
интерес к математической помощью знаков символов
науке.
4 класс
Готовность
ученика
целенаправленно
использовать
знания
в
учении и в повседневной
жизни для исследования
математической сущности
предмета (явления, события,
факта); способность характеризовать собственные
знания
по
предмету,
формулировать
вопросы,
устанавливать, какие из
предложенных
математических задач могут быть
им
успешно
решены;
познавательный интерес к
математической науке.
Способность анализировать
учебную ситуацию с точки
зрения
математических
характеристик, устанавливать
количественные
и
пространственные отношения
объектов окружающего мира,
строить алгоритм поиска
необходимой
информации,
определять логику решения
практической и учебной
задач; умение моделировать решать учебные задачи с
помощью знаков символов,
планировать, контролировать
и корректировать
ход решения учебной задачи.
средства - схемы, для
решения математических
задач.
Освоенные
знания
о
числах
и
величинах,
арифметических
действиях,
текстовых
задачах, геометрических
фигурах; умения выбирать
и использовать в ходе
решения
изученные
алгоритмы,
свойства
арифметических
действий,
способы
нахождения
величин,
приёмы решения задач;
умения
использовать
знаково-символические
средства, в том числе
модели и схемы, таблицы,
диаграммы для решения
математических задач.
Окружающий мир
класс
Личностные результаты
1 класс
Осознание себя членом
общества и государства,
чувство любви к родной
стране, выражающееся в
интересе к ее природе,
культуре; осознание и
принятие
базовых
общечеловеческих
ценностей;
культура
поведения
и
взаимоотношений
с
окружающими; установка
на безопасный здоровый
образ жизни; ежедневную
физическую культуру и
закаливание.
2 класс
Осознание
себя
Метапредметные
результаты
Способность осуществлять
информационный
поиск
для выполнения учебных
задач; осознание правил и
норм взаимодействия с
взрослыми и сверстниками
в сообществах разного
типа; способность работать
с моделями изучаемых
объектов
и
явлений
окружающего мира.
Предметные результаты
Усвоение первоначальных
сведений о сущности и
особенностях
объектов,
процессов
и
явлений,
характерных для природной
и
социальной
действительности
(в
пределах
изученного);
владение
базовым
понятийным
аппаратом,
необходимым
для
дальнейшего образования в
области
естественно
научных
дисциплин;
овладение
основами
экологической грамотности,
элементарными правилами
нравственного поведения в
мире природы и людей,
нормами
здоровьесберегающего
поведения в природной и
социальной
среде;
понимание места своей
семьи
в
прошлом
и
настоящем своего края, в
истории и культуре России;
умение
наблюдать,
исследовать
явления
окружающего мира.
членом Способность осуществлять Усвоение первоначальных
3 класс
общества и государства,
чувство любви к родной
стране, выражающееся в
интересе к ее природе,
культуре; осознание и
принятие
базовых
общечеловеческих
ценностей;
культура
поведения
и
взаимоотношений
с
окружающими;
расширение
сферы
социально-нравственных
представлений,
включающих
в
себя
освоение социальной роли
ученика,
понимание
образования
как
личностной
ценности;
способность к адекватной
самооценке с опорой на
знание
основных
моральных
норм,
требующих для своего
выполнения
развития
этических
чувств,
самостоятельности
и
личной ответственности за
свои поступки в мире
природы
и
социуме;
установка на безопасный
здоровый образ жизни;
ежедневную физическую
культуру и закаливание.
информационный
поиск
для выполнения учебных
задач; осознание правил и
норм взаимодействия с
взрослыми и сверстниками
в сообществах разного
типа; способность работать
с моделями изучаемых
объектов
и
явлений
окружающего мира.
Осознание себя жителем
планеты Земля, чувство
ОТветственности
за
сохранение её природы;
осознание себя членом
общества и государства
(самоопределение
своей
российской гражданской
идентичности);
уважительное отношение к
иному мнению, истории и
культуре других народов
России; чувство любви к
своей
стране,
выражающееся в интересе
к
её
природе,
сопричастности
к
её
истории и культуре, в
Способность регулировать
собственную деятельность,
в том числе учебную
деятельность,
направленную на познание
(в
сотрудничестве
и
самостоятельно)
закономерностей
мира
природы,
социальной
действительности
и
внутренней
жизни
человека;
умение
осуществлять
информационный
поиск
для выполнения учебных
задач; освоение правил и
норм
социокультурного
взаимодействия
с
сведений о сущности и особенностях
объектов,
процессов
и
явлений,
характерных для природной
и
социальной
действительности
(в
пределах из ученного);
умение
наблюдать,
фиксировать,
исследовать
(измерять
сравнивать,
классифицировать, ставить
опыты,
получать
информацию из семейных
архивов, от окружающих
людей,
в
открытом
информационном
пространстве)
явления
окружающего
мира;
выделять
характерные
особенности природных и
социальных
объектов;
овладение
основами
экологической грамотности,
элементарными правилами
нравственного поведения в
мире природы и людей,
нормами
здоровье
сберегающего поведения в
природной и социальной
среде; владение базовым
понятийным
аппаратом,
необходимым
для
дальнейшего образования в
области
естественно
научных
дисциплин;
умение
наблюдать,
исследовать
явления
окружающего мира.
Усвоение первоначальных
сведений о сущности и особенностях
объектов,
процессов
и
явлений,
характерных для природной
и
социальной
действительности
(в
пределах из ученного);
умение
наблюдать,
фиксировать,
исследовать
(измерять
сравнивать,
классифицировать, ставить
опыты,
получать
информацию из семейных
архивов, от окружающих
людей,
в
открытом
информационном
пространстве)
явления
4 класс
желании участвовать в
делах
и
событиях
современной российской
жизни; расширение сферы
социально-нравственных
представлений,
включающих
в
себя
освоение социальной роли
ученика,
понимание
образования
как
личностной
ценности;
способность к адекватной
самооценке с опорой на
знание
основных
моральных
норм,
требующих для своего
выполнения
развития
этических
чувств,
самостоятельности
и
личной ответственности за
свои поступки в мире
природы
и
социуме;
установка на безопасный
здоровый образ жизни,
умение ориентироваться в
мире
профессий
и
мотивация к творческому
труду.
взрослыми и сверстниками
в сообществах разного типа
(класс,
школа,
семья,
учреждения культуры в
городе (селе) и др.);
способность работать с
моделями
изучаемых
объектов
и
явлений
окружающего мира.
Осознание себя жителем
планеты Земля, чувство
ОТветственности
за
сохранение её природы;
осознание себя членом
общества и государства
(самоопределение
своей
российской гражданской
идентичности);
чувство
любви к своей стране,
выражающееся в интересе
к
её
природе,
сопричастности
к
её
истории и культуре, в
желании участвовать в
делах
и
событиях
современной российской
жизни; осознание своей
этнической и культурной
принадлежности
в
контексте
единого
и
целостного Отечества при
всём
разнообразии
культур, национальностей,
Способность регулировать
собственную деятельность,
в том числе учебную
деятельность,
направленную на познание
(в
сотрудничестве
и
самостоятельно)
закономерностей
мира
природы,
социальной
действительности
и
внутренней
жизни
человека;
умение
осуществлять
информационный
поиск
для выполнения учебных
задач; соблюдать нормы
информационной
избирательности, этики и
этикета; освоение правил и
норм
социокультурного
взаимодействия
с
взрослыми и сверстниками
в сообществах разного типа
(класс,
школа,
семья,
окружающего
мира;
выделять
характерные
особенности природных и
социальных
объектов;
владение
навыками
устанавливать и выявлять
причинно-следственные
связи в окружающем мире
природы
и
социума;
овладение
основами
экологической грамотности,
элементарными правилами
нравственного поведения в
мире природы и людей,
нормами
здоровьесберегающего
поведения в природной и
социальной
среде;
понимание роли и
значения родного края в
природе и историко культурном наследии России,
в её современной жизни;
владение
базовым
понятийным
аппаратом,
необходимым
для
дальнейшего образования в
области
естественно
научных
дисциплин;
умение
наблюдать,
исследовать
явления
окружающего мира.
Усвоение первоначальных
сведений о сущности и особенностях
объектов,
процессов
и
явлений,
характерных для природной
и
социальной
действительности
(в
пределах из ученного);
сформированность
целостного, социально ориетированного взгляда на
окружающий мир в его
органичном единстве и
разнообразии
природы,
народов, культур и религии,
владение
базовым
понятийным
аппаратом
(доступным для осознания
младшим
школьником),
необходимым
для
получения
дальнейшего
образования
в
области
естественно - научных и
социально-гуманитарных
религий
России;
уважительное отношение к
иному мнению, истории и
культуре других народов
России;
уважение
к
истории и культуре всех
народов Земли на основе
понимания и принятия
базовых
общечеловеческих
ценностей;
расширение
сферы
социальнонравственных представлений, включающих в себя
освоение социальной роли
ученика,
понимание
образования
как
личностной
ценности;
способность к адекватной
самооценке с опорой на
знание
основных
моральных
норм,
требующих для своего
выполнения
развития
этических
чувств,
самостоятельности
и
личной ответственности за
свои поступки в мире
природы
и
социуме;
установка на безопасный
здоровый образ жизни,
умение
оказывать
доврачебную помощь себе
и окружающим; умение
ориентироваться в мире
профессий и мотивация к
творческому труду.
учреждения культуры в
городе (селе) и др.);
способность работать с
моделями
изучаемых
объектов
и
явлений
окружающего мира.
дисциплин;
умение
наблюдать,
фиксировать,
исследовать
(измерять
сравнивать,
классифицировать, ставить
опыты,
получать
информацию из семейных
архивов, от окружающих
людей,
в
открытом
информационном
пространстве)
явления
окружающего
мира;
выделять
характерные
особенности природных и
социальных
объектов;
описывать
и
характеризовать факты и
события культуры, истории
общества
в
контексте
базовых
национальных
духовных
ценностей,
идеалов, норм; владение
навыками устанавливать и
выявлять
причинноследственные
связи
в
окружающем мире природы
и
социума;
овладение
основами
экологической
грамотности,
элементарными правилами
нравственного поведения в
мире природы и людей,
нормами
здоровьесберегающего
поведения в природной и
социальной
среде;
понимание роли и
значения родного края в
природе и историко культурном наследии России,
в её современной жизни;
понимание места своей
семьи
в
прошлом
и
настоящем своего края, в
истории и культуре России;
понимание особой роли
России в мировой истории и
культуре, знание примеров
национальных
свершений,
открытий, побед.
Технология
класс
1 класс
Личностные результаты
Метапредметные
Предметные
результаты
результаты
Воспитание и развитие Освоение
учащимися Доступные по возрасту
социально и личностно универсальными способами начальные сведения о
2 класс
3 класс
4 класс
значимых
качеств, деятельности.
ценностных
установок,
раскрывающих отношение
к труду, систему норм и
правил
межличностного
общения, обеспечивающих
успешность
совместной
деятельности.
технике, технологиях и
технологической стороне
труда,
об
основах
культуры труда, знания о
различных профессиях,
элементарный
опыт
творческой и проектной
деятельности.
Воспитание и развитие
социально и личностно
значимых
качеств,
ценностных
установок,
раскрывающих отношение
к труду, систему норм и
правил
межличностного
общения, обеспечивающих
успешность
совместной
деятельности.
Воспитание и развитие
социально и личностно
значимых
качеств,
ценностных
установок,
раскрывающих отношение
к труду, систему норм и
правил
межличностного
общения, обеспечивающих
успешность
совместной
деятельности.
Освоение
учащимися
универсальных
способов
деятельности, применяемых
как
в
рамках
образовательного процесса,
так и в реальных жизненных
ситуациях.
Воспитание и развитие
социально
значимых
личностных
качеств,
индивидуально-личностных
позиций,
ценностных
установок, раскрывающих
отношение к труду, систему
норм
и
правил
межличностного общения,
обеспечивающую
успешность
совместной
деятельности.
Освоение
учащимися
универсальных
способов
деятельности, применяемых
как
в
рамках
образовательного процесса,
так и в реальных жизненных
ситуациях.
Доступные по возрасту
начальные сведения о
технике, технологиях и
технологической стороне
труда,
об
основах
культуры труда, знания о
различных
профессиях,
элементарный
опыт
творческой и проектной
деятельности.
Доступные по возрасту
начальные сведения о
технике, технологиях и
технологической стороне
труда,
об
основах
культуры
труда,
элементарные
умения
предметно-преобразовательной
деятельности,
знания
о
различных
профессиях и умения
ориентироваться в мире
профессий, элементарный
опыт
творческой
и
проектной деятельности.
Доступные по возрасту
начальные сведения о
технике, технологиях и
технологической стороне
труда,
об
основах
культуры
труда,
элементарные
умения
предметно-преобразовательной
деятельности,
знания
о
различных
профессиях и умения
ориентироваться в мире
профессий, элементарный
опыт
творческой
и
проектной деятельности.
Освоение
учащимися
универсальных
способов
деятельности, применяемых
как
в
рамках
образовательного процесса,
так и в реальных жизненных
ситуациях.
Изобразительное искусство
класс
1 класс
Личностные
Метапредметные
Предметные
результаты
результаты
результаты
В
ценностно- Умение
видеть
и В познавательной сфере
эстетической сфере – воспринимать проявления – понимание значения
2 класс
эмоциональноценностное отношение к
окружающему
миру;
толерантное
принятие
разнообразия культурных
явлений;
художественный вкус; в
познавательной сфере –
способность
к
художественному
познанию
мира;
в
трудовой сфере – навыки
использования различных
художественных
материалов для работы в
разных техниках.
художественной культуры
в окружающей жизни;
желание
общаться
с
искусством;
обогащение
ключевых
компетенций
художественноэстетическим
содержанием;
умение
организовывать
самостоятельную
художественно-творческую
деятельность.
В ценностно-эстетической
сфере - эмоциональноценностное отношение к
окружающему
миру
(семье, Родине, природе,
людям);
толерантное
принятие
разнообразия
культурных явлений;
в
познавательной
(когнитивной) сфере способность
к
художественному познанию
мира, умение применять
полученные знания в
собственной
художественно-творческой
деятельности; в трудовой
сфере
навыки
Умение
видеть
и
воспринимать проявления
художественной культуры
в окружающей жизни;
желание
общаться
с
искусством;
обогащение
ключевых
компетенций
художественноэстетическим
содержанием;
умение
организовывать
самостоятельную
художественно-творческую
деятельность.
искусства
в
жизни
человека и общества;
восприятие
и
характеристика
художественных
образов, представленных
в
произведениях
искусства; в ценностноэстетической сфере –
умение различать
и
передавать
в
художественнотворческой деятельности
характер, эмоциональное
состояние
и
свое
отношение к природе,
человеку,
обществу;
проявление интереса к
художественным
традициям своего и
других
народов;
в
коммуникативной сфере
–
способность
высказывать суждения о
художественных
особенностях
произведений,
изображающих природу;
в трудовой сфере –
умение
использовать
различные материалы и
средства
художественной
выразительности
для
передачи замысла в
собственной
художественной
деятельности.
В познавательной сфере
– понимание значения
искусства
в
жизни
человека и общества;
восприятие
и
характеристика
художественных
образов, представленных
в
произведениях
искусства; в ценностноэстетической сфере –
умение различать
и
передавать
в
художественнотворческой деятельности
характер, эмоциональное
состояние
и
свое
отношение к природе,
использования различных
художественных
материалов для работы в
разных техниках (живопись,
графика,
скульптура, декоративноприкладное
искусство,
художественное
конструирование).
3 класс
В ценностно-эстетической
сфере - эмоциональноценностное отношение к
окружающему
миру
(семье, Родине, природе,
людям);
толерантное
принятие
разнообразия
культурных явлений; в
познавательной
(когнитивной) сфере способность
к
художественному познанию
мира, умение применять
полученные знания в
собственной
художественно-творческой
деятельности; в трудовой
сфере
навыки
использования различных
художественных
материалов для работы в
разных техниках (живопись,
графика,
скульптура, декоративноприкладное
искусство,
художественное
конструирование);
стремление использовать
художественные умения
- умение
видеть
и
воспринимать проявления
художественной культуры в
окружающей
жизни
(техника,
музеи,
архитектура,
дизайн,
скульптура и др.);
- желание общаться с
искусством, участвовать в
обсуждении содержания и
выразительных
средств
произведений искусства;
- активном
использовании
языка
изобразительного искусства
и
различных
художественных материалов
для освоения содержания
разных учебных предметов
(литературы, окружающего
мира, родного языка и др.);
- умение
организовывать
самостоятельную
художественно-творческую
деятельность,
выбирать
средства для реализации
художественного замысла.
человеку,
обществу;
проявление интереса к
художественным
традициям своего и
других
народов;
в
коммуникативной сфере
–
способность
высказывать суждения о
художественных
особенностях
произведений,
изображающих природу;
в ценностно-эстетической
сфере - умение эмоционально
оценивать
шедевры русского и
мирового искусства (в
пределах изученного); в
трудовой сфере – умение
использовать различные
материалы и средства
художественной
выразительности
для
передачи замысла в
собственной
художественной
деятельности.
В познавательной сфере
- понимание значения
искусства
в
жизни
человека и общества;
восприятие
и
характеристика
художественных образов,
представленных
в
произведениях искусства;
в ценностно-эстетической
сфере - умение эмоционально
оценивать
шедевры русского и
мирового искусства (в
пределах
изученного);
проявление устойчивого
интереса
к
художественным
традициям своего и
других
народов;
в
коммуникативной сфере способность высказывать
суждения
о
художественных
особенностях
произведений,
изображающих
природу
и
человека в различных
эмоциональных
со-
для создания красивых
вещей или их украшения.
4 класс
В ценностно-эстетической
сфере - эмоциональноценностное отношение к
окружающему
миру
(семье, Родине, природе,
людям);
толерантное
принятие
разнообразия
культурных
явлений;
художественный вкус и
способность
к
эстетической
оценке
произведений искусства и
явлений
окружающей
жизни; в познавательной
(когнитивной) сфере способность
к
художественному познанию
мира, умение применять
полученные знания в
собственной
художественно-творческой
деятельности; в трудовой
сфере
навыки
использования различных
художественных
материалов для работы в
разных техниках (живопись,
графика,
скульптура, декоративноприкладное
искусство,
художественное
конструирование);
стремление использовать
художественные умения
для создания красивых
вещей или их украшения.
- умение
видеть
и
воспринимать проявления
художественной культуры в
окружающей
жизни
(техника,
музеи,
архитектура,
дизайн,
скульптура и др.);
- желание общаться с
искусством, участвовать в
обсуждении содержания и
выразительных
средств
произведений искусства;
- активном
использовании
языка
изобразительного искусства
и
различных
художественных материалов
для освоения содержания
разных учебных предметов
(литературы, окружающего
мира, родного языка и др.);
- обогащение ключевых
компетенций
(коммуникативных,
деятельностных
и
др.)
художественноэстетическим содержанием;
- умение
организовывать
самостоятельную
художественно-творческую
деятельность,
выбирать
средства для реализации
художественного замысла;
- способность
оценивать
результаты
художественно-творческой
деятельности, собственной
и одноклассников.
стояниях;
умение
обсуждать коллективные
результаты
художественно-творческой
деятельности; в трудовой
сфере
умение
использовать различные
материалы и средства
художественной
выразительности для передачи
замысла
в
собственной
художественной
деятельности.
В познавательной сфере
- понимание значения
искусства
в
жизни
человека и общества;
восприятие
и
характеристика
художественных образов,
представленных
в
произведениях искусства;
умение
различать
основные виды и жанры
пластических искусств,
характеризовать
их
специфику,
сформированность
представлений о ведущих
музеях
России
и
художественных музеях
своего
региона;
в
ценностно-эстетической
сфере - умение различать и
передавать
в
художественнотворческой деятельности
характер, эмоциональное
состояние
и
свое
отношение к природе,
человеку,
обществу;
осознание
общечеловеческих
ценностей, выраженных в
главных
темах
искусства, и отражение
их
в
собственной
художественной
деятельности;
умение
эмоционально оценивать
шедевры русского и
мирового искусства (в
пределах
изученного);
проявление устойчивого
интереса
к
художественным
традициям своего и
других
народов;
в
коммуникативной сфере способность высказывать
суждения
о
художественных
особенностях
произведений,
изображающих
природу
и
человека в различных
эмоциональных
состояниях;
умение
обсуждать коллективные
результаты
художественно-творческой
деятельности; в трудовой
сфере
умение
использовать различные
материалы и средства
художественной
выразительности для передачи
замысла
в
собственной
художественной
деятельности;
моделирование
новых
образов
путем
трансформации известных (с использованием
средств изобразительного
искусства
и
компьютерной графики).
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования (далее — программа формирования универсальных учебных действий)
конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное
содержание образовательно - воспитательных программ и служит основой разработки примерных
учебных программ.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение
системно - деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать
реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы
универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного
процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и
самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных
предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного
присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются
как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество
усвоения знаний определяется многообразием и характером видов
универсальных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования:
• устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
• определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в
младшем школьном возрасте;
• выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
• определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и
основному общему образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о
целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных
итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки
обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно
решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому
переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся
системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений; от
освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению
сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения
знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения. Этот
переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный
и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам
освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки
системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
• развитие ценностно - смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и
стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов
морального поведения;
– формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и
отечественной художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию,
контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально - положительного отношения к себе, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения
адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования
общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность
решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся и решается средствами
УМК «Школа 2100»
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их
самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и
интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания
(учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых
является одной из составляющих успешности обучения в образовательном учреждении.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика,
которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и
обучающегося к совместно - разделённой (в младшем школьном и младшем подростковом
возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности (в
младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться,
т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и
активного присвоения нового социального
опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.
е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые
действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой
направленности, ценностно - смысловых и операциональных характеристик.
Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение
обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и
учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка,
преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор
повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и
компетенций, образа мира и ценностно - смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально_предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно - смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности
и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность,
ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл
имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать.
• нравственно - этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя
из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в
результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить,
осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в
том числе с помощью компьютерных средств;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение
основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой ин_
формации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково - символические
действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно - графическая или знаково символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно - следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного развития личностной
и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной
деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой
норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:
• из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность;
• из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется
представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е.
самооценка и Я - концепция как результат самоопределения;
• из ситуативно - познавательного и внеситуативно - познавательного общения формируются
познавательные действия ребёнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе
развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных
универсальных учебных действий.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно – этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я - концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и
оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на
самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.
Связь универсальных учебных действий
с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно - личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется
в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и
дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и
решения важных задач жизнедеятельности
Обучающихся.
На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процессасбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно - образного и знаково - символического мышления, исключающее риск развития
формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом
играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное
искусство», «Музыка». Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Татарский язык» обеспечивают
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно - следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре
языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает
развитие знаково - символических действий — замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели
(видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования
«языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической
структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций
речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета включают
формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно - смысловой сферы и
коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает
освоение идейно – нравственного содержания художественной литературы, развитие
эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовно - нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средством
организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
• смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе
личностных смыслов;
• самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально - действенной идентификации;
• основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым
своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам
и достижениям её граждан;
• эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
• нравственно - этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного
значения действий персонажей;
• эмоционально - личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
• умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
• умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации,
особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
• умения устанавливать логическую причинно - следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
• умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:
• общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических
структур грамматики и синтаксиса;
• развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
• развитию письменной речи;
• формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональные
состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника;
вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности
личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения,
уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном
диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе
плана).
«Математика». На ступени начального общего образования этот предмет является основой
развития у обучающихся познавательных действий, в первую очередь логических и
алгоритмических, включая знаково - символические, а также планирование (последовательности
действий по решению задач), систематизацию и структурирование знаний, перевод с одного языка
на другой, моделирование, дифференциацию существенных и несущественных условий,
аксиоматику, формирование элементов системного мышления и приобретение основ
информационной грамотности. Особое значение имеет математика для формирования общего
приёма решения задач
как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. Моделирование
включает в свой состав знаково – символические действия: замещение, кодирование,
декодирование. С их освоения и должно начинаться овладение моделированием. Кроме того,
учащийся должен осваивать системы социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения,
жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально - ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
• умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона,
описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую
Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран;
• формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и
России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать
в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
• формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение
элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
• развитие морально - этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового
образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение
предмета
«Окружающий
мир»
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
• овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и
работы с информацией, в том числе с использованием различных средств ИКТ;
• формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей, в том числе в
интерактивной среде);
• формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств; установления причинно - следственных связей в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства
сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно - смысловые
ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и
традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и
профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и
толерантности как основы жизни в поликультурном обществе. Будут сформированы
коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения
выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на
основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности
учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование
является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических
операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно - следственных
связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать
соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения
будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
• ключевой ролью предметно - преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются
непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в
ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и
модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и
позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
• специальной организацией процесса планомерно - поэтапной отработки предметно_ преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во
внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований
выполняемой деятельности;
• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
• формирование первоначальных элементов ИКТ - компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
• формирование картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно – преобразующей деятельности человека;
• развитие знаково - символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и
отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
• развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять
план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего
результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
• формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно преобразовательных действий;
• развитие планирующей и регулирующей функции речи;
• развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно продуктивной деятельности;
• развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной
конструктивной деятельности;
• формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно - преобразующей символико
моделирующей деятельности;
• ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в
потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания
учения;
• ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
• освоение правил здорового и безопасного образа жизни. «Физическая культура» как учебный
предмет способствует:
• в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать
и оценивать свои действия;
• в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать
общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать
конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата).
Механизмы формирования УУД у обучающихся на ступени начального общего
образования (УМК «2100»)
1 класс
Формирование УУД при обучении грамоте и письму
УУД
Личностные
- самоопределение
- смыслообразование и
нравственно-этическая
ориентация
страницы
Стр 6- 7 , 16, 22, 29, 51, 53, 89, 113, 125, 141, 143, 145, 149, 157, 159.
Познавательные УУД
- работа с текстом и
иллюстрациями
- анализ объектов с целью
выделения в них существенных
признаков
- подведение под понятие на
основе распознавания объектов,
выделения существенных
признаков
- установление причинноследственных связей
Стр 8 – 9, 15, 17,18, 24 – 25, 26, 34 – 35, 38, 40, 44, 46, 47,
48,50,52,54,57,56,59,61, 63,66, 68, 71, 73, 74, 80, 82, 88, 91, 94, 95, 98 –
99, 100, 102, 104 – 106, 108, 110, 112, 116, - 119, 124, 126, 130, 132,
136, 138, 140, 142,144, 146, 148, 150, 154,156.
Регулятивные
- осуществление контроля
процесса и результатов
деятельности
Стр 10 – 11, 32, 36, 64, 70, 76, 78, 83,84, 86, 93, 96, 120, 122, 128,
134,152.
Коммуникативные
- инициативное сотрудничество
Стр 20 – 21, 30,37, 45, 55, 58, 77, 127, 133, 137, 147, 153.
Формирование УУД средствами учебного предмета «Математика»
УУД
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
страницы
1 часть стр 1, 9, 24,26, 27(7), 44, 48, 53
2 часть стр 17, 19, 21, 23, 30, 40, 47, 48,51, 55, 57, 61.
3 часть стр 1, 3( 9), 5( 6,8), 10, 19( 7), 21, 22, 34, 35, 36, 37, 43, 45(9), 50, 53,
59, 61(9), 63, 73, 83,87.
1 часть стр 4,7, 9, 10, 13, 15, 17, 21, 22, 25, 31,32, 34, 35, 37, 39, 42, 45,
47(4,5,6), 51,55, 57,63.
2 часть стр 5,6,7, 15, 16, 18, 19(4), 21(6), 23, 25(7),
28,39,45,49,51,53,55,57,63,64.
3 часть стр 3(8), 9,11(9), 13(8), 25(6), 29(8), 33(9), 47(7), 59(10), 63, 65(7,8),
65(7), 67(5), 69,75(8),77(8), 80(2), 84(3), 87(7),89(6), 91(8,11),92(20),95(36).
1часть стр 2, 3,6,8,9,10,11,12, 14,15,16,18,20,23,28,29,30,33,35,36,
40,41,43,44,46,50,52,56,58, 60,62.
2 часть стр
1,2,4,6,8,18,20,22,24,26,30,32,34,36,40,41,42,44,46,48,50,52,54,56,58,60.
3 часть стр 1,4,6, 10,12,14, 16,18,20,24,26,28,30,32,33,34,38,40,42,43,44,45,
46,48,52,54,56,58,62,64,66,68, 70, 74,76,81,82,86.
1 часть стр 1,3(5), 5(5),7(4),13(5,6),15(7),19(8),21(7), 23(7),27(7), 28(5),
35(6,7),37(8), 47(7), 49(6,7),61(9).
2 часть стр 3(7),8,9,10,11,13,14,17,21(5),27,29,31,33,35,37,38,43,47,62.
3 часть стр 2,3(9), 5,7,8, 15,17,23(8), 27, 31,39,41,49,
54,55,57,60,61,71,72,73,78,79,80,83,84,85,88,90 -96.
Формирование УУД средствами учебного предмета «Окружающий мир»
УУД
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Страницы
1 часть стр 10,14, 19,21,24,
29,31,33,37,41,44,48,55,57,58,63,64,65,66,68,69,70,71,72,73,76,77,79,82,83,84,
85,89,90,91
2 часть стр
3,4,5,6,8,9,10,11,12,13,14,18,20,24,25,27,28,29,31,37,38,40,45,47,50.55,57,58,59,
61,65,69,72,73,74,76,77,78, 81,88.
1 часть стр 13,15,19,31,32,35,36,38,39,42,43,46,47,52,61,69,86.87.
2 часть стр 15,20,25,27,33,37,41,42,44,45,49,50,53,54,56,63,64,73,76,77,81,85.
1 часть стр 12, 13,
14,16,18,22,25,26,27,29,39,40,41,42,49,50,53,54,58,59,67,71,84,85,88,89.
2 часть стр 4,8, 9,10,11,
12,14,15,17,19,22,24,25,26,28,29,30,32,34,35,36,40,41,43,45,46,47,52,55,57,58,59
,61,62,64,66,69,70,75,76,77, 81,82,83.
1 часть стр
8,10,13.15,17.20,23,24,28,30,33,34,35,37,39,45.48,51,55,56,60,62,67,70,72,73,76,
77,78,79,80,81, 83, 90,91.
2 часть стр.
4,5,6,7,12,13,14,16,18,21,23,24,25,31,38,39,48,49,51,60,61,63,64,66,67,68,70,75,7
8,79,84.
Математика 2 класс
Личностные УУД.
Система заданий, ориентирующая младшего
школьника на оказание помощи своему
соседу по парте позволит научится или
получить возможность научиться проявлять
познавательную инициативу в оказании
помощи соученикам. Задания типа: Помоги
Ч.-1-7(7,8),11(7),13(5,6),39(8),45(9),55(8),69(7),71(9).
Ч.15(7),19(8),21(5,7),27(7),29(7),31(8),51(8),57(8),59(
8),77(7)
Ч. -33(8),17(9),19(7),23(8),27(8),31(9),39(8),53(7),55(7),67(
7),69(8),93(11,13),95(21).
Кате, Пете, Вове, Лене Афанасию.
Регулятивные УУД.
Ученик научится или получит возможность
научиться контролировать свою деятельность
по ходу или результатам выполнения задания
через
выполнение
системы
заданий,
ориентированных на проверку правильности
выполнения задания по правилу, алгоритму, с
помощью таблицы, инструментов, рисунков,
образца решения и т.д. Задания типа: «Проверь
вычислением, все ли записанные равенства
являются верными» или «Кто из учеников
класса сделал это более точно? Проверьте это с
помощью
измерительной
ленты»,
или
«Проверь
себя,
должно
получиться
произведение 5.2
Познавательные УУД.
- подводить под понятие (формулировать
правило) на основе выделения существенных
признаков:
Ч.-12(3),4(5),6(5),9(6),14(5),19(7),21(6),22(1,3),24(4),
26(3),36(5),39(5),43(5),57(5),60(4),64(4),70(4),72(6),7
4(3),78(6).
Ч.-22(5),4(1),3(6),10(2),12(3),16(5),20(2),22(2),24(2,3,4),
26(1),
30(3),32(6),36(3,4),37(6),41(7),46(1),52(2),58(3),63(6),
67(7,8),70(2.3,6),72(2),74(3),76(2),79(2).
Ч.-32(1),3(6),4(3,6),5(7),8(1),10(4),13(6),14(6),16(5),18(1),
20(1,4),22(2),24(2,3),26(2,4),28(4),30(3,4),41(6),42(3),
43(4,5),44(2,5),46(2,4),48(1,5),50(1),52(2.3,5),55(5),56
(6),58(1),60(3),62(6,7),66(2),68(3,4),70(1),72(1),74(1,
3),76(1),80(5,7,9),81(11,12,13,14).
Ч.12(2),12,18(2),20(1),24(1),26(1),28(1).30(1),34(1),36
91,38(2),40(5),42(2),50(1,2),52(1),56(3),62(1),70(3),76
(1),2(4),3(6),6(1),8(1),12(1,2),14(1),16(1),20(1),32(3),3
4(3),38(2),40(1,2),42(1),44(1),48(2,3),52(1),54(2,3),56(
1,2,3),62(2,3,4),66(2,3,4),68(1),72(1),74(1),78(1).Ч.-32(1,2),6(1,3),10(1,2,3,4),18(1),22(1),24(1),26(1),32(1,2)
,36(1).38(1),40(1,2),42(1,2),46(1).54(1),62(1,2),64(1),6
6(1),68(1,2).
- владеть общими приемами решения задач,
выполнения заданий и вычислений:
а) выполнять задания с использованием
материальных объектов (счетных палочек и Ч.1.3(6),5(7),8(2),10(2),12(4),16(5)24(4),25(6),39(5),4
т.п.), рисунков, схем:
3(5),4(95),64(6),67(8).
Ч.2.4(5),17(6),18(6),24(5),30(5),42(5),50(4),64(3),68
(4),72(5),74(5),76(5).
Ч.3.4(3),12(3),14(4),20(5),24(5),31(6),34(5),52(4),54
б) выполнять задания на основе рисунков и (2),58(4),60(5),84(5),93(12),94(16).
схем,
выполненных
или
составленных Ч.1.33(7),37(8),49(5),7(6,5),11(5),13(6),15(5),25(6),31(
самостоятельно:
6),33(8),39(6),43(7),45(6),59(7),73(7).Ч.3.9(8),25(6),29
(8),51(6),55(6),61(8),73(7),75(6),77(6).
в) выполнять задания на основе использования
свойств арифметических действий:
- проводить сравнение, сериацию,
классификации, выбирая наиболее
эффективный способ решения или верное
решение (правильный ответ):
- строить объяснение в устной форме по
предложенному плану:
- использовать (строить) таблицы,
проверять по таблице:
Ч.1.6(4),8(3),14(3),28(3),30(3),32(3),34(4),36(4,5),38
(4),39(6),40(3,4),41(6),42(3),43(4,6),47(5),48(4),55(6),
63(6),64(3),66(3,5),68(5),70(4),72(6),74(4),77(4),2(5),3
(7),4(4),12(3),15(3),16(5),18(3),22(3),24(4),28(3),30(4)
,32(5,6),34(4,5),42(4),49(6),50(3),55(4,6),67(8),72(3).
Ч.3.4(2),8(2),11(6),16(3,4),18(3,4),20(4),33(3,4),34(3),
37(4),43(5),44(3),46(5),48(4,5),56(3,4),58(3),64(3),70(
4),72(3,4),76(2,3),80(6,7).
Ч.1.4(3),14(1,2),16(2),21(7),29(6),31(8),39(7),45(8),47
(3),48(3),65(7,8),67(9),73(9),75(8).Ч.2.11(5),22(6),24
(7),47(7),57(6),75(7).Ч.3.15(7),45(8),57(8),60(5),63(9),
67(5),69(8),83(10),
87(19),91(5).
Ч.-1- 3(5),5(7),11(7),67(9).Ч.-3- 5(7),31(6),47(6).
- выполнять
алгоритму:
действия
по
заданному
Ч.1.7(8),9(7),11(7),21(6),26(3),29(8),40(2),56(3),57(5),
58(3),60(4),64(4).Ч.2.29(8),33(9),39(8),70(30,72(2),74
(3),76(2).Ч.-3-2(1),5(7),8(1),12(4-б),14(4),18(1),20(1),
24(5б),28(7),34(5),42(1),44(2),47(7),48(1),49(7),50(1),
52(1),56(8),58(1),59(5),60(5),75(7),80(5),81(12,13),95
(24).
– строить логическую цепь
рассуждений:
Коммуникативные УУД.
Ученик научится или получит возможность
научиться взаимодействовать (сотрудничать) с
соседом по парте, в группе. Задания типа:
«Составь и запиши 5 верных числовых
равенств и 5 верных числовых неравенств. А
сосед по парте проверит их»:
Ч.1 – 5(7),6(3),12(2),15(7),18(2),58(4),65(8),67(9).Ч.2- 22(6),29(7),61(9),66(4).
Ч.3.55(6),65(6),71(7),75(7,8).
Ч.1.2(1),5(8),6(6),8(2),19(7),27(8),2997),31(7),39(8),45
(9),49(6),61(8).Ч.2.21(7),25(8),27(7),29(7),41(8),45(6),
47(8),51(8),53(7),55(8),63(8),65(8),67(9),69(8),
71(9),75(7).Ч.3.5(7),7(7),9(7),13(7),15(8),19(7),21(7,8)
23(7),25(7),31(7),35(7),45(7),47(7),49(8),51(8),53(6),
55(7),65(7),67(6),69(7,8),77(7),83(10),91(6),92(9),93(1
0)95(23).
Ч.1-27(8).Ч.-2-7(6),41(5),61(9),73(9),75(7),77(8).Ч.-39(7),31(9),45(7),49(6),59(7),60(5),65(6),71(7),75(8).
Окружающий мир 2 класс
Задания, основная цель которых:
- различать (узнавать) изученные
объекты и явления живой и неживой
природы;
проводить
простейшую
классификацию
изученных
объектов
природы на основе их существенных
признаков, составлять таблицы:
- описывать на основе иллюстрации или
предложенного плана изученные объекты и
явления живой и неживой природы,
выделять их основные существенные
признаки, выделять новое:
1) Тема: « Природные часы .Календарь и компас.» стр.
20-23 Ч.1
2) Тема «Смена дня и ночи. Смена времен года».
стр.50-54, 56-62 Ч.1
3) Тема «Где на Земле теплее» стр.64-68Ч.1
4) Тема « Погода и климат» стр.70-75Ч.1
5) Тема «Экологические системы» стр.4-8 Ч.2
1) Тема « Глобус – модель Земли» стр.32-36 Ч.1
2) Тема «Земля имеет форму шара»стр.26-30 Ч.1
3) Тема « Природная зональность.» Ч.2 стр.10-14
4) Тема « Леса умеренного пояса»стр.20-24 Ч.2
5) Тема «Засушливые зоны умеренного пояса» стр.2024 Ч.2
6) Тема «Горные экосистемы» стр42-46 Ч.2
7) Тема « Путешествие в теплые края»стр.30-32 Ч.2
1)Тема «Из чего состоят предметы « стр.12-16 Ч.1
2) Тема « Что изображают на карте» стр.90-94 Ч.2
- проводить несложные наблюдения и 3) Тема «Природная зональность» стр.14-18 Ч.2
ставить опыты, используя простейшее
лабораторное
оборудование
и
измерительные
приборы,
следовать
инструкциям и правилам при проведении
экспериментов,
делать
выводы
на 1)Тема. « Притяжение Земли « Ты прочитал в
основании полученных результатов:
Словарике, что такое притяжение? Влияет ли оно на
- использовать словарь учебника (словари
УМК), определители (гербарии) растений,
дополнительный материал в Интернете в
процессе изучения нового материала или
при составлении плана рассказа, доклада,
презентации:
жизнь на Земле? Стр.46-48 Ч .1.
2) Тема «Земля в космосе» стр.36-40 Ч.1
3) Тема «Материки и океаны» стр.96-104 ч.1 Найди
материал о растительном и животом мире материков и
океанов.
4)Тема» Реки и озера.» стр.104 -110 Ч.1 .Найди
материал о животных и растениях водоемов.
5) Тема «Равнины и горы» стр.112-116 Ч.1 Чем
похожи и чем отличается растительность и животный
мир равнин и гор?
6) Тема « Моря и острова» стр.120-124 Ч.1 Жизнь на
островах – как это?
Ч.1 стр. 14-15,20,23,24,28,51,58-59,72,76-77, 92, 106107.
- использовать при выполнении задания
иллюстративный материал учебника как
план,
иллюстрирующий
последовательность сменяющих друг друга
событий, как этапы постановки опытов
или выполнения задания:
- использовать готовые модели (условные
знаки, глобус, план, план-карта, карта) для
наблюдений, объяснения явлений природы,
выявления признаков и свойств объектов:
Ч.1 Стр.20-24(природные часы, компас. календарь),
стр. 32 (глобус).Ч.2 стр.95-116 (карты)
Ч.1 стр.36 (Беречь планету Земля .Она - наш общий
дом).Ч.2 стр.4-8 (Экологическое равновесие)
Ч.1ст р.18,24,30,40, 48,54,62,68, 75,88.94,102, 110,
- обнаруживать простейшие взаимосвязи 116,124.
между живой и неживой природой, Ч.2 стр. 4,18.24,32.46,56,80,94.
использовать их для объяснения бережного
отношения к природе (осознать ценность
природы
и
необходимость
нести
ответственность за ее сохранение):
Ч.2 – стр . 48,82,98.
определять
характер
взаимоотношений человека с природой,
находить
примеры
влияния
этих
отношений на природные объекты, на
здоровье
и
безопасность
человека
(соблюдать
правила экологического
поведения в быту):
- работать с картой: находить и
показывать
на
карте
Российскую
Федерацию, Москву – столицу России, г.
Санкт-Петербург, свой регион, главный
город своего региона, города Золотого
кольца, сухопутные и морские границы
России; показывать и называть страны,
граничащие с Россией и др.
1) Тема «Экскурсия в город». Какие правила надо
соблюдать во время экскурсии в город?
2) Тема «Твоя безопасность на улице» (двенадцатое
заседание клуба). Задание всем присутствующим:
составить правила безопасного поведения на улице и
правила действий в опасных ситуациях
3) Тема «Твоя безопасность дома». В квартире
многоэтажного дома тебя ждут родители. Ты
подходишь к подъезду. Можно ли сказать, что все
опасности уже позади?
- соблюдать правила личной безопасности
и безопасности окружающих, понимать 1)Тема «День Конституции России». Ты уже учишься
необходимость здорового образа жизни:
во 2-м классе и знаешь права и обязанности
школьника. Как ты понимаешь свое право на отдых?
Можно ли не делать уроки, если не хочешь?
2) Тема «День Конституции России». О каких правах,
записанных в Конституции, ты можешь рассказать?
- проявлять уважение и готовность
выполнять
совместно
установленные
договоренности и правила (в том числе
правила общения со взрослыми и
сверстниками в официальной обстановке
школы)
Русский язык 2 класс
Личностные УУД:
- самоопределение - система заданий, нацеленная на Стр.17, 18(27),58(91),88(141).
децентрацию младшего школьника, ориентирующая
его на учет чужой точки зрения, на оказание
интеллектуальной
помощи
сквозным героям,
которые в этом нуждаются при решении трудных
задач. Задания типа «Ты соглашаешься с Вовой
Колесниковым? Как ты ему ответишь? С каким
суждением ты согласишься? Ты согласишься или
хочешь что-то уточнить?
Стр.6(5),11(16),16(23),22(32),25(36),24
- смыслообразование и нравственно-этическая (35),27(39),36(51),44(67).
ориентация - организация участия детей в действиях
интриги, ориентирующей
младшего школьника
помогать
героям
интриги с
целью решить
интеллектуальные задачи. Задания типа «Ты
поможешь
Вове Колесникову решить эту
проблему?»
Регулятивные УУД:
- контроль и самоконтроль учебных действий - Стр.5(3),14(20),28(40),42(62),70(12),
задания типа: «Вова нашел нашёл такие 74,(116),77(122),83(132),100(162),124
словосочетания: … определила словосочетания по- (215).
другому: … Как ты думаешь, кто прав? Запиши
словосочетания и проведи нужные стрелки»;
«Сможешь доказать, что окончания выделены
правильно?»; «В каком предложении Вова сделал
ошибку? Запиши это предложение правильно»;
«Проверьте, как это задание выполнили вы?»; «Если
ты не соглашаешься с Вовой исправь его ошибки:
запиши слова в три столбика по-своему, правильно
выдели основу и окончание во всех словах»;
«Поменяйтесь тетрадями, проверьте работу друг
друга» и т.д
Стр.7(7),8(9),11(15),39(58),40(59),63
самоконтроль
процесса
и
результатов (99),69(109),71(114),81(129),91(143),
деятельности - задания типа: «А слово ДЕРЕВО 105(172).
будет стоять в Обратном словаре раньше или позже
слов САД и ОБЕД? Проверь себя: найди в Обратном
словаре
слово
ДЕРЕВО.»;
«Посмотри,
что
получилось у Маши:…. У тебя получилось так же?»;
«Не забудь проверить себя по словарю. Ты не
сделал(а) ни одной ошибки?», «В каких случаях ты
сможешь проверить сомнительные написания? В
каких случаях обратишься к помощи словаря «Пиши
правильно»?» и т.д.
Познавательные УУД (информационные):
- обучение работе с разными видами информации:
а) формирование умения поиска информации в
учебных словарях (всего в 1-й и 3-й частях учебника
153 раза). Задания типа: «Проверь по словарю
«Произноси правильно», как надо произносить
выделенное слово»; "Открой обратный словарь на - А
и найди группу слов на -вка...", "Найди это слово в
словаре …
б) формирование умения читать дидактические
иллюстрации с размещенными внутри словами и
словосочетаниями и буквосочетаниями:
в) обучение работе с информацией, представленной в
табличной форме:
г) формирование умения по условным обозначениям
определять фамилию автора стихотворного текста,
использованного в звукобуквенной зарядке:
д) формирование умения обращаться к
дидактической иллюстрации для решения проблемы,
например, для выбора нужного слова (иллюстрации
для заданий «если буква заблудилась») или
выяснения значения омонимов, многозначных слов,
переносных значений слова, смысла предложения:
- анализ и интерпретация информации - задания
типа: «Как правильно говорить: как в первом или как
во втором предложении?», «Подтверди слова летучей
мыши примерами из последнего стихотворения.»,
«Докажи с помощью слов нет, дам, любуюсь, что у
слов морж и сом есть окончания», «Докажи на
примере любых двух предложений, что у слов зебу,
эму, кенгуру нет окончаний», «Докажи, что эти слова
стоят в разных предложениях в РАЗНОЙ ФОРМЕ» и
т.д.
- применение и представление информации - задание
типа: «Найди в Словаре происхождения слов слово
СОКРОВИЩЕ. Расскажи, что интересного тебе
удалось узнать»; «Прочитай в хрестоматии «Наш мир
знакомый и загадочный» описания этих животных.
Сочини и запиши предложения с любым из этих слов
(слова выписаны из Обратного словаря)», "Найди
слово «снегирь» в Словаре происхождения слов.
Какое слово дало ему жизнь? Как оно помогает
проверить и запомнить написание слова «снегирь»?»;
"Составьте из этих четырнадцати слов диктант» и т.д.
Например:
- оценка получаемой информации - задания типа:
"Маша решила, что эти слова надо искать на букву -
Стр.6(4,5),11(15),22(32),24(35),63(99),
72(3),80(128),101(164).
Стр. 11(14),15(21),35(48),39(58),
60(93),62(97),76(121),92(145),100(162),121(2
07).
Стр.8,15,17,19,20,23,24,27,28,29,30,31 и т.д.
Стр.21,25,27,28,33,34,41,42,44,47,51,
52,55,56,60,80 и т.д
Стр.5,6,8,13,15,20,22,24,26,45,55,85,97и т.д.
Стр.29(41),46(71),61(96),70(112),76
(119),85(135),104(169),108(180),120
(205).
Стр.17(25),22(30),30(44),37(52),49(78),63(99)
,68(108),85(136),107(178).
Стр.19(28),30(43),32(46),47(73),64(100),79(12
5),83(132),94(152),97(158).
Д. Проверь, права ли Маша» , «Маша и Миша нашли
девять таких слов. А ты? Выпиши их, выдели
окончания.»,
«Маша нашла в словаре форму
КЛЕВАТЬ. Как ты думаешь, это начальная форма?»,
«С каким суждением ты согласишься..», «Проверь
свою догадку: найди слово норка в Толковом
словаре» и т.д.
Познавательные УУД (знаково-символические):
- моделирование - умение применять правила и
пользоваться инструкциями и освоенными
закономерностями. Задания типа: «Можно ли
сказать, что слово "кенгуру" стоит во всех
предложениях в одной и той же форме? Не торопись
с ответом: воспользуйся подсказкой!»:
Познавательные УУД (логические):
- подведение под понятие: подведение конкретного
языкового материала под лингвистическую схему:
стр.7,
подведение
под
правило:
стр.11,13,14(предложение),
стр.25,25 (текст), стр.38,39 (слова, отвечающие на
вопросы кто? и что?), стр.42.43 (слова, отвечающие
на вопросы какой? какая? какое? какие?), стр.52,53
(слова, отвечающие на вопросы что делает? Что
делают?), стр.60,61(связь слов в предложении),
стр.66,67(слова, к которым нельзя задать вопрос), с.
74,78,83(части
слова),стр.91
(алфавит),100,101(правописание жи-ши, ча-ща,чущу) и т.д.
- установление причинно-следственных связей.
Например: школьник должен установить связь между
фонемным составом слова и его лексическим
значением в упражнениях типа «Если буква
заблудилась»;
установить
связь
между
наличием/отсутствием второстепенных членов в
предложении и его смыслом; установить связи между
«работой» слова в предложении и его формой (для
омонимичных форм существительных), установить
связь
между
формой
неизменяемых
существительных и формами изменяемых слов и в
предложении; установить связь между окончанием
имени прилагательного и его числом и родом;
установить связь между родом существительного с
основой на шипящий и его правописанием и т.д.:
- формирование умения осуществлять сравнение и
выделять общее и различное - задания типа:
«Произнеси оба слова. Прислушайся: какими
звуками они отличаются?», «Сравни картинки. Чем
они различаются?» «Сравни два текста. Чем второй
текст отличается от первого?», «Сравни слова в двух
столбиках. Какое слово здесь лишнее?», «Прочитай
слова. Понимаешь, почему слова объединены именно
в такие группы?».
Коммуникативные УУД:
инициативное сотрудничество - задания, требующие
распределения
работы с соседом по парте,
взаимодействие
(интеллектуальный
аспект
Стр.12(17),15(21),19(28),29(42),34(3,4)38(56),
39(57),46(72),51(2),57(90),59
(92).
Стр.7,13,20,29,63,73,87,107,115,129 и т.д.
Стр.8,14,18,35,36,43,44,53,71 и т.д.
Стр.24,44,47,50,68,76 и т.д.
коммуникации) – учёт позиции собеседника: задания
типа: «Вова сказал, что в предложениях разные
главные слова. Ты соглашаешься с Мишей или
хочешь что-то уточнить?», «Вова растерялся. Помоги
ему решить эту проблему», «Как ты ответишь ?»
Чтение 2 класс
Личностные УУД:
- самоопределение - система заданий, нацеленная на
децентрацию младшего школьника, ориентирующая
его на учет чужой точки зрения, на оказание
интеллектуальной
помощи
сквозным героям,
которые в этом нуждаются при решении трудных
задач. Задания типа «Помоги Саше объяснить что-то,
или подтвердить его точку зрения, или доказать чтото, или ответить на данный вопрос». А также задания
типа «С кем ты соглашаешься? Чья точка зрения тебе
ближе?", «Какая выдумка кажется тебе самой
интересной? У кого другая точка зрения?» «Чья
история, по-твоему, интересней?», «Ты тоже так
думаешь? Ты соглашаешься с Сашей?
- смыслообразование и нравственно-этическая
ориентация: поэтические и прозаические тексты,
посвящённые:
- формированию базовых нравственных
ценностей (тексты о том, что быть наблюдательным,
уметь смотреть на одно явление с разных точек
зрения, уметь фантазировать, иметь возможность
общаться с друзьями (ценить и понимать их точку
зрения), любить и быть любимым это богатство и
ценность);
- проблеме настоящего и
ненастоящего
богатства:
- проблеме понимания разницы между ложью
в корыстных целях и творческой фантазией:
- теме ценности общения, дружбы,
привязанности, любви:
- проблеме разных точек зрения:
- поэтические и прозаические тексты,
посвящённые:
формированию базовых эстетических и
экологических ценностей, в которых формируются:
представление о том, что красота – это то, что
вокруг, – необходимо лишь научиться её
обнаруживать:
- теме особого зрения – способности видеть
не глазами, а сердцем (обсуждение которой было
начато в 1 классе): стр.105-121 А.Экзюпери
.Маленький принц.
- вопросы, цель которых – опереться на опыт
ребёнка, побуждать школьника каждый раз все
эстетические и нравственные ситуации примерять на
себя, формировать опыт переживаний, опыт
Ч. 1 – стр.3, Л.Эрадзе. «Что мне всего
дороже?», стр.28-30 Честный
мальчик.(корейская сказка).
стр.105-112 А.Экзюпери. Маленький принц.
стр.5-10 Мудрый старик. (Татарская сказка)
стр.146-147 Г.Остер. «Очень страшная
история».
стр.19-25Мудрая дева. (русская сказка),
стр.3
Л.Эрадзе «Что мне всего дороже»
стр.135Г. Цыферов Про чудака лягушонка,
стр.139 Б. Сергуненков. Одуванчик.
стр.131 Б.Хмельницкий. Дождь в лесу.
Соловей и бабочка. Гора. Снег и скрипка.
примерок:
Стр.30,36,42,57,130,152.
Регулятивные УУД. (контроль и самоконтроль,
оценка и самооценка процесса и результатов
учебной деятельности).
Решение задачи создания условий и обстоятельств
для формирования данных учебных действий связано
с предъявлением школьнику разных оценочных
суждений по поводу поведения персонажей
литературных произведений.
Стр. 25…вы заметили: во всех трех сказках
всесильные правители признали себя
побежденными. Почему? Если вы сумеете
ответить на этот вопрос, значит, вы поняли
народную мудрость, заключенную в этих
сказках. …стр.30. За что наградил мальчика
мудрый старик? Стр.36. Как удалось умному
и хитрому служке проучить жадного и
глупого настоятеля?
Познавательные УУД (информационные, поиск и
выделение необходимой информации (работа с
текстом и иллюстрациями):
- поиск и выделение необходимой информации в стр.5(падишах),стр.7(визирь),стр.12(аксакал)
словарях:
,стр.14(бай),стр.18(арба),стр.23(кросны),стр.
31(настоятель,служка),стр.79(боронить),стр.
107(карьера),
- перечитывание текста с разными задачами: стр.114(узы),стр.144(фунт).
оценка смысла всего текста по его названию, Ч.1-. стр.19-25(…если вы сумеете ответить
определение темы и главной мысли текста, поиск на этот вопрос, значит вы поняли смысл
нужных частей текста, нужных строчек:
этих сказок), стр.30(вспомните сказку
Одоевского «Мороз Иванович» и сказ
Баженова «Серебряное копытце». Чем
сказка «Честный мальчик» похожа на них?),
- работа с маркированными в тексте словами и стр.36 (Расскажите, какие характеры у
строчками .В учебнике выделены определенным настоятеля и у служки), стр.42 (Вы
шрифтом слова авторов учебника – обращение к прочитали все сказки. Как вы считаете,
ученикам, жирным шрифтом выделены важные какие качества больше всего ценятся в
выводы или мысли, на которые надо обратить особое людях?) и т. д.
внимание во время работы над произведением.
Ч.1- стр.4(беседа Саши с родителями),
стр.43 (творческое задание от Афанасия),
стр.49 (творческое задание – сочинение
загадок),стр.50, 56( беседа Саши и
Афанасия), стр.75 (комментарии к
прочитанным сказкам), стр.80-81 (задание к
прочитанным произведениям, для более
точного понимания смысла.
Познавательные УУД (логические):
- анализ объектов с целью выделения в них
существенных признаков: сравнение русских сказок Ч. 1 – стр.57 (Лиса и рак),стр. 58-62
о животных со сказками о животных других народов (Напуганные медведь и волки ), стр. 63-67
с целью показать, что они с одной стороны, сходны (Похождения дикого кота Симбы).
(действуют такие же животные; животных часто
характеризуют такие же взаимоотношения), а с
другой стороны, отличаются (могут действовать и
другие
животные,
взаимоотношения
между
животными могут быть совершенно другими);
(выявление некоторых особенностей волшебной
сказки (обязательное присутствие чудес; наличие
волшебного помощника и (или) предмета); наличие
повторов в построении сказки
анализ авторских сказок с целью показать, что они
часто опираются на народную сказку /мы не
используем терминологию, т.е. не можем сказать, что
авторская сказка использует древние сюжеты
народных сказок: слово сюжет заменяем словом
"история",
обнаружение связи современных
поэтических текстов с народным творчеством:
использование поэтами приемов устного народного
творчества, сравнение литературного и живописного
произведения с целью обнаружения сходства или
различия темы или заключённого в них главного
переживания автора:
- подведение под понятие: формирование понятия
«волшебная сказка» через анализ текстов. и изучение
дидактической иллюстрации, формирование понятия
«главный ГЕРОЙ» сказки о животных через анализ
русских
и иностранных сказок, изучение
дидактических
иллюстраций,
дидактических
выводов; формирование понятия «олицетворение»
без использования термина через анализ поэтических
и прозаических текстов и задания типа: «Найди все
слова, которые рассказывают о растениях и
насекомых как о людях»; «Прочитай строчки, из
которых видно, что поэт изображает зиму как живое
существо. А твой сосед по парте пусть найдёт
подтверждение того, что весна изображена как живое
существо. Какие именно слова (слова-названия
предметов? признаков? действий?) помогают поэту
«оживить» природные явления? Прочитай только эти
слова», поэтапное формирование понятия «контраст»
через сравнение противоположных по настроению
частей текста, через противопоставление внешности
и голоса героев текста, поэтапное формирование
понятия «точка зрения»: 1 этап — использование
таких «инструментов», как лупа, цветное стёклышко,
бинокль, рамочка, которые меняют привычный
взгляд на предмет ; 2 этап — предъявление
школьнику двух разных оценок одного и того же
явления
или
предмета,
сделанных
с
противоположных позиций: восприятие рыбалки
рыбаком и рыбой, восприятие яблока разными
животными и т.д. 3 этап — предъявление школьнику
двух или более позиций относительно обсуждаемой
нравственной проблемы и создание необходимости
сделать выбор, присоединиться к одной из них,
сделать её собственной точкой зрения, формирование
понятий «периодика», «детская периодика» через
анализ понятий «новости», "важные новости",
«свежие новости», «выходить периодически» и т.д. ;
начальный этап формирования понятия «рассказ»
посредством использования антонимов: «сказка» «быль»,
«выдумка» - «правдивая история» ;
формирование представления о природе комического
через анализ приемов, используемых для достижения
Ч.1.- стр.68-75 (Как Братец Кролик заставил
Братца Лиса, Братца Волка и Братца
Медведя ловить луну),
Ч. 1:стр.-77 (Почему у зайца губа
рассечена),стр.78-80(Как петух лису
обманул), стр.82-85 (Ну, погоди!
А.Курляндский), стр.38-41 (Сказка о
глупости И.Франко).
Ч. 1: стр.26-27 (Как появились разные
народы. Долганская сказка.), стр.37 (Три
калача и одна баранка). Русская сказка),
стр51 (В.Брюсов. Спи, мой мальчик!), стр.52
(Где ночует дрема?
Я . Баалтис), стр.56 (Кораблик.Английская
народная песенка), стр.78-80 (Как петух
лису обманул. Латышсая сказка), стр89-90
(Веселый жук. Л.Квитко), стр.90-91
(Резиновый ежик. Ю.Мориц).
комического эффекта: смешно, когда есть контраст,
смешными нас делают наши недостатки , смешно
бывает из-за повторов, смешно, когда путаница или
что-то наоборот
- установление причинно-следственных связей:
между наличием повторов в авторской сказке и
выводом: «это делает её похожей на народную
сказку», между развитым воображением,
способностью фантазировать и особым взглядом на
мир, которым отличаются писатели и поэты ; между
способностью создавать красоту, ценить красоту,
видеть красоту в простом и поэтическим взглядом на
мир, между описанием в тексте реальных (не
выдуманных) событий и пониманием жанровой
принадлежности такого текста: это рассказ; между
тем, что изображено на картине и её жанровой
принадлежностью (портрет, пейзаж, натюрморт) ,
между определённым взглядом на мир и
выражением этого взгляда в речевых высказываниях:
ориентируясь на черты характеров героев интриги
(Саша и Афанасий ) . школьники определяют, кому
Ч.1- стр.122-123(Солнце и туча.
из них принадлежит какое высказывание по поводу Д. Родари), стр.124-126(Как Алиса в море
текстов .
побывала. Д. Родари), стр.127(Я рисую море
.
В. Орлов), стр.128-130 (Честное гусеничное.
В.Берестов), стр.133 (Снег и скрипка.
В.Хмельницкий.)
Коммуникативные УУД:
- управление коммуникацией, планирование Ч. 1: стр.6,20,34,38-41,44-50,55,57,94,97учебного сотрудничества (чтение по цепочке или по 99,103-104,144-145,148-150.
ролям):
- взаимодействие: обоснование строчками из текста Ч. 1- стр.43 (Придумайте историю,
заявленного «чужого» мнения: Понимание разных заглавием которой могла бы служить одна
оснований для оценки одного и того же текста, из пословиц и поговорок о мудрости),
например, его жанровой принадлежности: в одном и стр.56(…чтобы придумать такие сказки,
том же авторском тексте можно обнаружить и черты нужны ум. наблюдательность : ведь люди в
шутки-прибаутки (по одним основаниям), и них должны узнавать себя), стр.75 (…как
небылицы (по другим основаниям), докучной сказки объясняют сказки, почему лиса не дружит с
и забавной); одна и та же сказка может сочетать в человеком, почему у зайца рассечена
себе особенности волшебной сказки и сказки о верхняя губа). Стр.81 9 (…сказка про волка
животных, один и тот же сюжет может быть и зайца, только заяц современный, и у него
рассказан языком разных жанров; одному и тому же характер изменился: он
теперь
не
тексту можно дать разную смысловую оценку.
трусливый, а
смелый и находчивый),
стр.121 ( …привычные вещи – листик на
дереве ,солнечный луч , облако, камешек у
моря – в этих сказках озаряются каким-то
волшебны светом" и становятся близкими и
понятными, как будто они живые и родные
нам)
3 класс
Формирование УУД средствами учебного предмета «Русский язык»
Бунеев Р.Н.,БунееваЕ.В.,ПронинаО.В.Русский язык.
1)
Самоопределение Ч.1,с.51(67), Ч.2,23,45,
Личностные УУД
Смыслообразова-
2)
ние
3)
1)
Познавательные
УУД
нравственноэстетического
оценивания
общеучебные
- формулирование
познавательной цели
- поиск и выделение
информации;
- знаковосимволические
- моделирование
2)
логические
- анализ с целью
выделения признаков
(существенных,
несущественных)
- синтез как
составление целого из
частей, восполняя
недостающие
компоненты;
- выбор оснований и
критериев для
сравнения, сериации,
классификации
объектов;
- подведение под
понятие, выведение
следствий;
-установление
причинноследственных связей;
Ч.1,с.2,3,23(30),48(60),63(83),93(134).
Ч.2,с.41,62,122,124,143,164,166,176.
Ч.1,с.4(1),5(2),6(3),41(55),50(74),57(5),62(81),6
4(84),71(98,99),84(121),94(137),99(7),105(151),
109(162),115(168),123(178),124(179).
Ч.2,с.6,10,11,37,39,40,41,48,61,64,69,70,79,86,
88,91,99,104,106,114,162,164,166
Ч.1,12(10),86(1),11(9),34(44),40(53),49(62),72(
2),73(4),74(8),82(115),127(183),с.4,36(46),76(1
01),
110(4),114(167),134(198),77(105),103(147,148)
,106(144,145),108(160),39(51),125(181),133(19
7),156
140-143(толк.).
Ч.2,с.5,6,7,8,12,14,16,18,22,24,28,38,42,44,51,5
4,60,63,64,65,79,86,87,88,89,94,104,
109,118,119,123,130,134,135(найди в книге
для
чтения),138(уточни
в
словаре),148,151,154,156,157,
166,167-170,с.173-174.
С.8(6),9(7),11,12,13(пр.),18(20),21(27),22(28),2
3(2),24(31),31(37),33,34(43),37,38,48,49,50,58,
59,
61,62,63,65,76,72,73,76,87,89,91,92,96,97,98,99
,100,103,107,111,113,116,119,122,133,
140143,
с.8(5),9,1012,14,15,24,25,29,45,48,59,73,754,78,81,82,83,8
5,91,108,109,111,120,130,135,116.
Ч.2,20,29,32,34,36,37,38,40,42,43,45,46,47,48,5
0,51,52,53,54,71,72,73,74,81,82,85,87,88,95,96,
99,101,
105,109,110,113,114,116,12,130,135,136,140,14
1,142,143,144,145,146,148,149,152,153154,160,161,
166
Ч.1,С.5,6,7,22,23,25,28,33,39,53,60,61,62,65,66
,68,69,74,86,90,91,95,104,108,110,115,118,131,
136.
Ч.2,12,15,20,23,24,35,37,43,45,48,51,63,70,75,9
5,104,115,117,120,123,127,133,145,150,153,162
,
Ч.1,С.14,25,26,39,45,54,63,64,86,126.
Ч.2,с.22(240),26,27,34,44,46,50,52,55,73,87,89,
101,110,133,
155
Ч.1,С.6,17,35,38,94,95,119,120,121,129.Ч.2,с.6,
- построение
логической цепи
рассуждений;
- доказательство;
8,9,14,17,18,21,22,28,31,33,36,43,58,61,66,84,8
6,
90,92,93,96,97,104,106,108,109,110,111,114,12
0,126,131,149,165
- выдвижение гипотез и
их обоснование.
Ч.1,С.6,30,31,32,35,36.46,58,75,88,112,122,127
,163,164. Ч.2,с.4,8,19,20,30,42,54,57,58,67,68,
75,76,80,94,100,107,108,121,122,125,128,137,1
38,150
3)
действия
постановки и решения Ч.1,С.16,20,47,67,85,111,120,125.
Ч.2,с.13,33,45,48,91,121,128,130,134,142
проблем:
- формулирование
проблемы;
Ч.1,С.34,36,41,44,54,66,83,117,122,137.
- самостоятельное
Ч.2,с.3,11,12,16,32,61,65,71,72,77,84,90,110,11
создание способов
1,136,143,
решения проблем
144,163,165
творческого и
Ч.1,С.21,33,38,44,45,47,60,68,79,96,114,118,12
поискового характера.
2,132,135,139(докажи, что русские имена
говорят о богатстве русского языка)
Ч.1,С.14, 25, 105, 108, 129, 132. Ч.2, 34, 69, 81,
92, 103, 139(как ты думаешь, какие фамилии
образовались от этих имен), 153, 163
Ч.1,С.26,52. Ч.2,22,116
Коммуникативные
УУД
Планирование
(определение цели,
функций участников,
способов
взаимодействия).
Постановка вопросов
( инициативное
сотрудничество в
поиске и сборе
информации).
Разрешение
конфликтов
( выявление,
идентификация
проблемы, поиск и
оценка альтернативных
способов разрешения
конфликта, принятие
решения и его
реализация).
Управление
поведением партнёра
точностью выражать
свои мысли (контроль,
коррекция, оценка
действий партнёра
умение с достаточной
полнотой и точностью
Ч.1,С.29, 51, 117. Ч.2, с.11, 46, 49, 65, 133,
135, 140, 147, 152, 166
Ч.1,С.64,ч.2.103, 122
Ч.1, С.65, ч.2, с.86, 121
Ч.2, с.3, 139
Ч.1, С.21, 51, ч.2, с.120
Ч.1,С.10,69, Ч.2,60,112
Регулятивные УУД
выражать свои мысли).
Целеполагание
(постановка учебной
задачи на основе
соотнесения того, что
уже известно и усвоено
учащимися, и того, что
ещё неизвестно).
Планирование
(определение
последовательности
промежуточных целей
с учётом конечного
результата; составление
плана и
последовательности
действий).
Прогнозирование
(предвосхищение
результата и уровня
усвоения, его
временных
характеристик).
Контроль (в форме
сличения способа
действия и его
результата с заданным
эталоном с целью
обнаружения
отклонений и отличий
от эталона)
Коррекция (внесение
необходимых
дополнений и
корректив в план и
способ действия в
случае расхождения
эталона, реального
действия и его
продукта).
Оценка (выделение и
осознание учащимися
того, что уже усвоено и
что ещё подлежит
усвоению, осознание
качества и уровня
усвоения).
Волевая
саморегуляция
(способность к
мобилизации сил и
энергии; способность к
волевому усилию – к
выбору в ситуации
мотивационного
конфликта и к
Ч.1,с.4,5,54,57,69,70,81,82,84,114.
Ч.2,55,67,92,176.
Ч.1,с.5,78,86,90,
Ч.2,48,49,83,87,124,158,159,165.
Ч.1,с.40,73,89. Ч.2,74,115.
Ч.1,с.13,16,17,18,19,20,25,27,40,44,57,78,90,11
3,129.
Ч.2,26,58,59,66,83,87,102,111,112,129,146,157
Ч.1,с.68,80,85,87. Ч.2,25,97,131
Ч.1,с.23,52,67,82. Ч.2,77,93,157,159,160
Ч.1,с.9,19,75,107,110
преодолению
препятствий).
Формирование УУД средствами учебного предмета
«Изобразительное искусство»
3 класс
Учебник: В.С.Кузин, Э.И.Кубышкина, Изобразительное искусство, Дрофа, -М., 2008.
С.2, 3, 4, 6, 7, 8, 10, 11, 13(полюбуйся
картиной И.Шишкина),
2)Смыслообразование 14 (какие чувства вызывает у тебя
картина),15-17, 19,
26-29 (рассмотри росписи, полюбуйся
3)Нравственнокартинами),
эстетического
34, 37, 38(«Пусть всегда будет
оценивания
солнце»),
39(«Летом на реке»),
44-45(национальный
костюм,
народное
творчество),
55, 57, 58,
59(В.Васнецов, фреска «Богоматерь с
младенцем»),
62, 63(скульптура),
66-67(декоративноприкладное искусство),
70 (Наша Родина-Россия), 71(картины
Н.Дубовского «Родина»
и И.Левитана «Озеро. Русь»), 72-73,
74-79 (Рассмотри картины, посвященные
Москве, полюбуйся красивыми улицами),
80-81(старинные города России),
82-85
(тема
матери
в
творчестве
художников),87-88(тема труда),
89-95(родная природа),
94(наш взгляд устремляется на облако,
которое зачаровывает своим великолепием)
95(какая картина тебе ближе всего по
настроению)
96-98(красота моря), 99-101 (сказка)
106-109 (Музеи России),
1)общеучебные
- формулирование
С.4,6,8,9,12,13,15,19,28-29,33,
познавательной цели
44 (творчество народных мастеров),
- поиск и выделение
54 (рассмотри иллюстрации на с.44),
информации;
56-57,60-61(графика),66,68-69,
- знаково73(перечитай слова К.Ушинского на с.70), 80символические
81,
- моделирование
82-85(тема матери в творчестве художников),
87-88,93-95,
98 (Кто из художников изображал море?
Узнай, какое море изобразил художник, где
оно находится?),
109 (Какие художественные музеи ты
знаешь?)
109 (Расскажи об одном из музеев, дополни
рассказ сведениями
2)логические
- анализ с целью
о жизни художников)
выделения признаков
1)Самоопределение
Личностные УУД
Познавательные
УУД
(существенных,
несущественных)
- синтез как
составление целого из
частей, восполняя
недостающие
компоненты;
- выбор оснований и
критериев для
сравнения, сериации,
классификации
объектов;
- подведение под
понятие, выведение
следствий;
-установление
причинноследственных связей;
- построение
логической цепи
рассуждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и
их обоснование.
3)действия
постановки и решения
проблем:
- формулирование
проблемы;
- самостоятельное
создание способов
решения проблем
творческого и
поискового характера.
Коммуникативные
УУД
Планирование
(определение цели,
функций участников,
способов
взаимодействия).
Постановка вопросов
( инициативное
сотрудничество в
поиске и сборе
информации).
Разрешение
конфликтов
( выявление,
идентификация
проблемы, поиск и
оценка альтернативных
способов разрешения
конфликта, принятие
решения и его
реализация).
Управление
С.6, 8, 11, 12,
14 (как ты понимаешь, что такое
композиция),
17 (рассмотри, определи, чем отличаются),
19 (обоснуй свое решение), 25, 26, 35-36, 4243,
49 (Рассмотри изделия, каким способом они
выполнены? Обоснуй свой ответ),
54, 63-65(рассмотри иллюстрации, определи
жанры скульптуры),
69(перечисли виды ИЗО),
(какими
красками
могут
создаваться
произведения живописи?),
73,
86(какие
сюжеты
использовали
художники, чтобы отразить тему),
86 (порассуждай), 87(помоги объяснить
названия),
89-91, 95(как ты думаешь, почему…), 103,
109 (чем отличается художественный музей
от музея-усадьбы?),
С.7, 8, 11, 34 (рисование народной игрушки),
С.37 (рисование на тему «Мы сажаем
деревья»),
40 (иллюстрации Ю.Васнецова), 45, 50,
51-53 (последовательность аппликации), 54,
79 (попробуй составить рассказ)
С.8, 14, 17, 19, 33, 40, 54(групповая работа),
69, 103, 109.
Регулятивные УУД
поведением партнёра
точностью выражать
свои мысли (контроль,
коррекция, оценка
действий партнёра
умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли).
Целеполагание
(постановка учебной
задачи на основе
соотнесения того, что
уже известно и усвоено
учащимися, и того, что
ещё неизвестно).
Планирование
(определение
последовательности
промежуточных целей
с учётом конечного
результата; составление
плана и
последовательности
действий).
Прогнозирование
(предвосхищение
результата и уровня
усвоения, его
временных
характеристик).
Контроль (в форме
сличения способа
действия и его
результата с заданным
эталоном с целью
обнаружения
отклонений и отличий
от эталона)
Коррекция (внесение
необходимых
дополнений и
корректив в план и
способ действия в
случае расхождения
эталона, реального
действия и его
продукта).
Оценка (выделение и
осознание учащимися
того, что уже усвоено и
что ещё подлежит
усвоению, осознание
качества и уровня
усвоения).
Волевая
саморегуляция
С.2, 4, 8, 11, 14(вспомни, какие форматы…) ,
17,
20 (последовательность рисования),
30-32(поэтапное рисование),
33(назови художников-анималистов),
46-47(рисование по эталону, составление
эскиза),
48 (детские рисунки), 54 (детские
аппликации),
98 (выбери картину и расскажи о ней),
104-105.
(способность к
мобилизации сил и
энергии; способность к
волевому усилию – к
выбору в ситуации
мотивационного
конфликта и к
преодолению
препятствий).
Окружающий мир
3−4-й классы
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3−4-м классе является
формирование следующих умений:
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и
ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые
поступки можно оценить как хорошие или плохие.
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила
поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой
поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника,
нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-м классе является
формирование следующих универсальных учебных действий:
Регулятивные УУД:
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с
помощью учителя.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе
изучения нового материала.
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна
для решения учебной задачи в один шаг.
Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных
учителем словарей, энциклопедий, справочников.
Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст,
таблица, схема, иллюстрация и др.).
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления;
определять причины явлений, событий.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план учебнонаучного текста.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде
текста, таблицы, схемы.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника,
нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:
Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом
своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать,
приводя аргументы.
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку
зрения.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий
и подводящий диалог).
Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать
будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от
известного; выделять главное; составлять план.
Средством формирования этих действий служит технология продуктивного чтения.
Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном
решении проблемы (задачи).
Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-ем классе является
формирование следующих умений.
Часть 1. Обитатели Земли
1-я линия развития – уметь объяснять мир.
приводить примеры тел и веществ, твёрдых тел, жидкостей и газов, действий энергии;
приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой;
объяснять значение круговорота веществ в природе и жизни человека;
приводить примеры живых организмов разных «профессий»;
перечислять особенности хвойных и цветковых растений;
животных (насекомых, пауков, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей), грибов.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
доказывать необходимость бережного отношения людей к живым организмам.
Часть 2. Моё Отечество
1-я линия развития – уметь объяснять мир:
узнавать о жизни людей из исторического текста, карты и делать выводы;
отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру), от того, что создано природой;
объяснять, что такое общество, государство, история, демократия;
по году определять век, место события в прошлом;
отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского государства, Российской империи,
Советской России и СССР, современной России. Узнавать современные герб, флаг, гимн России,
показывать на карте границы и столицу.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
учиться объяснять своё отношение к родным и близким людям, к прошлому и настоящему родной
страны.
Формирование УУД средствами учебного предмета «Окружающий мир»
3 класс
1)Самоопределение
Личностные УУД
Познавательные
УУД
17(истребление кальмаров), 35(как можно
помочь птицам зимой),
2)Смыслообразование 39(похожи ли ….),
43(о хлебе), 45, 46, 47(главное отличие людей от
3)Нравственноживотных…),
эстетического
48-49 (подумай, как бы поступил человек),
оценивания
49(съесть яблоко одному или разделить с
другом?),
50 (нормы морали; почему человек должен
задумываться о правилах поведения?
52 (родословное древо), 54(фамилия),
54(будешь ли ты просить игрушку, если у
младшей сестренки нет зимнего пальто?),
55(почему важно помнить своих предков,
назови важнейшие правила жизни семьи),
58-59(нормы общения),
60(почему общество должно заботиться о детях
и престарелых),
61-64(с родителями), 69,70,70,71,72,
73-74(соблюдение правил поведения в
транспорте),
76-78(Наша Родина), 78-79(наша гордость),
80(какими достижениями гордится народ),
81(многонациональная страна), 84(правило
совместной жизни разных народов),
85(малая Родина), 88, 89, 91,93(виды власти в
государстве),
89(кто из ребят прав?),
89-90(символы государства: флаг, герб, гимн),
91(государственные праздники),
94(кто главный…),96(какие права и
обязанности есть у граждан России),
97(правила поведения),99,100(что ты узнал в 3
кл.).
С.3, 4-7, 8, 9-12, 15-18, 20(в чем причина
1)общеучебные
- формулирование
обилия и многообразия насекомых?),
познавательной цели
24,
25(что
способствует
быстрому
- поиск и выделение
передвижению рыб), 25-28,
информации;
27(схема передвижения), 28, 29-31, 32,32- знаково35(информационные),
символические
34, 35, 36, с.38(органы чувств животных), 40, 41,
- моделирование
42-45,
42 (давай заглянем в почву),
44 (почему грибы растут под определенными
деревьями), 45,
50 (почему человек должен задумываться о
правилах поведения?
Как нужно вести себя в природе?), 51, 55,
56(профессия), 57-60,
2)логические
- анализ с целью
61-64,62-63(моделирование ситуаций),
выделения признаков
(существенных,
несущественных)
- синтез как
составление целого из
частей, восполняя
недостающие
компоненты;
- выбор оснований и
критериев для
сравнения, сериации,
классификации
объектов;
- подведение под
понятие, выведение
следствий;
-установление
причинноследственных связей;
- построение
логической цепи
рассуждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез
и их обоснование.
3)действия
постановки и
решения проблем:
- формулирование
проблемы;
- самостоятельное
создание способов
решения проблем
творческого и
поискового характера.
Коммуникативные
УУД
Планирование
(определение цели,
функций участников,
способов
взаимодействия).
Постановка
вопросов
( инициативное
сотрудничество в
поиске и сборе
информации).
Разрешение
конфликтов
( выявление,
идентификация
проблемы, поиск и
оценка
альтернативных
способов разрешения
конфликта, принятие
64,65,69,72,
73(какой транспорт самый быстрый),с.76-78, 7880,81-82(как жили предки),84, 85,
85-87(рассказ о Москве),93-96,97,98-99(выбери
ситуацию),101-109(словарик).
С.4 (кто кормит людей?), с.6, 8, 12, 14, 19, 2024(классификация),24(расскажи),
27 (как смогли выжить земноводные на суше?),
28,
31 (по каким признакам можно узнать
пресмыкающееся),
33(определи по рисунку, как связан облик
птицы с ее образом жизни),
35, 36-39, 36(рассмотри рисунки на с.37), 39, 41,
42-44,
46(что произошло бы…), 48-49,50, 52,
54(объясни…), 55,
57(смог бы ты жить без них), 58-59, 60(что
произойдет…), 61, 64,66-69,
72,73,75, 82-83,84,
91(Российская
Федерация),9396(управление),96(вопросы),97,100.
С.24, 28, 32, 35, 41(помогают или мешают
бактерии), 49, 50, 51, 60,62-63,64, 65, 69,
70,71,72, 75,88,89,93,
С.13, 19 (какова роль скелета в организме), 2024, 28,
35 (в чем сходство и различие в размножении
птиц и пресмыкающихся),
52, 55, 61, 64,84(рассказать о народах России),
96, 99.
Регулятивные УУД
решения и его
реализация).
Управление
поведением
партнёра точностью
выражать свои
мысли (контроль,
коррекция, оценка
действий партнёра
умение с достаточной
полнотой и
точностью выражать
свои мысли).
Целеполагание
(постановка учебной
задачи на основе
соотнесения того, что
уже известно и
усвоено учащимися, и
того, что ещё
неизвестно).
Планирование
(определение
последовательности
промежуточных
целей с учётом
конечного результата;
составление плана и
последовательности
действий).
Прогнозирование
(предвосхищение
результата и уровня
усвоения, его
временных
характеристик).
Контроль (в форме
сличения способа
действия и его
результата с
заданным эталоном с
целью обнаружения
отклонений и отличий
от эталона)
Коррекция (внесение
необходимых
дополнений и
корректив в план и
способ действия в
случае расхождения
эталона, реального
действия и его
продукта).
Оценка (выделение и
осознание учащимися
того, что уже усвоено
С.4, с.6, 7(ты еще помнишь опыт с комочком
бумаги?), 14,
19 (каких животных ты видел, расскажи),24,
27(проведи опыт, сделай вывод),
32 (вспомни, что ты знаешь о превращении
энергии),
35, 39 (как звери приспособились…), 41,
44(грибы), 46, 60, 61,72,99,100.
и что ещё подлежит
усвоению, осознание
качества и уровня
усвоения).
Волевая
саморегуляция
(способность к
мобилизации сил и
энергии; способность
к волевому усилию –
к выбору в ситуации
мотивационного
конфликта и к
преодолению
препятствий).
Т.Е.Демидова, С.А. Козлова. Математика 4 класс
Универсальные учебные действия
Блоки УУД
Действия УУ
Задания
из учебника
Ч.2- с. 37,47,93 Ч.3-с.11, 13,19, 35,63,
Личностные
Самоопределение
Ч.1- с.18,34
Смыслообразование
Регулятивные
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
Волевая
саморегуляция
Познавательные
Общеучебные
Ч.1Логические
с.6,8,12,16,18,20,22,24,26,28,30,32,36,38,40,42,44,46,50
Действия
.54,58,61,6468,70,73,74,82,84,
постановки
и 86,92,95
решения проблем
Ч.2с.2,4,6,8,12,14,17,21,25,29,32,34,40,45,47,49,51,54,56,5
8,60,61,62,69.70,74,77,80,84,
85,88,92
Ч.3с.6,8,10,12,14.16,17,18,21,24,27,29,30,33,36,39,40,42,45
,48,50,54,55,58,60,62,66,68,71,
73,75,77,78,80,83,88,90,93
Ч.1- с.5,20,26,28,32,34,58,67,73,77,82
с.2,12,28,33,35,38,45,56,75,78,87,90
Ч.3- с.5,11,18,24,33,45,52,57,63,70,76
Ч.2-
Коммуникативные Планирование
Ч.1-с.48,56,73,77,78
Постановка
с.11,13,21,25,38,44,49,55,59,65,87
вопросов
Ч.3-с.3,9,11,13,19,23,24,35,39,63,70,75,93
Разрешение
конфликтов
Управление
поведением
партнера
Точностью
выражать
свои
мысли
Ч.2-
Р.Н.Бунеева,Е.В.Бунеев. Литературное чтение 4 класс
Универсальные учебные действия
Блоки УУД
Личностные
Действия УУ
Самоопределение
Смыслообразование
Регулятивные
Познавательные
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
Волевая
саморегуляция
Общеучебные
Логические
Действия постановки
и решения проблем
Коммуникативные Планирование
Постановка вопросов
Разрешение
конфликтов
Управление
поведением партнера
Точностью выражать
свои мысли
Задания
из учебника
Ч.1с.6,9,26,35,45,47,57,64,70,74,81,91,93,110,118,157,176,
180,191,208
Ч.2с.4,6,53,55,86,91,103,111,116,132,136,153,157,163,165,
169,172,175,178,182,203,207
Ч.1-с.25,31,78,111,145,156,163.205,207
Ч.2-с.30,43,53,81,92,101.151,156,163,173,183,210
Ч.1с.7,29,31,35.37.40,46,50,55,56,64,74,78,85,88,92,99,103
,112,144,150,168,171,172,
177,180,187,205,222
Ч.2с.30,39,43,81,88,100,109,128,151,156,161,173.183,194,
201
Ч.1-с.7,29,31,53,56,73,85,93,111,159,207
Ч.2-с.53,81,98,128,151,156,183,184-202
А.А.Вахрушев. Окружающий мир. 4 класс
Универсальные учебные действия
Блоки УУД
Действия УУ
Задания
из учебника
Ч.1с.5,14,24,33,56,66,76,85,89
с.5,39,103,109,115
Личностные
Самоопределение
Смыслообразование
Регулятивные
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
Волевая
саморегуляция
Познавательные
Общеучебные
Ч.1-с.10,16,18,24,29,37,43,47,56,71,75,88
Логические
Ч.2-с.5-14,15-25,26-29,30-38,56,60,64,70,75,
Действия постановки 87,92,96,101,115
и решения проблем
Ч.1-с.4,17,23,47,49,55,60,69,84
с.9,14,21,38,45,60,87,102,109
Коммуникативные Планирование
Ч.1-с.8,13,16.46,67,77
Постановка вопросов
Разрешение
конфликтов
Управление
поведением партнера
Точностью выражать
свои мысли
Ч.2Ч.2-
Ч.2-с.13,22,28,33,35,40,116
Универсальные учебные действия (4 класс)
«Школа 2100»Русский язык
Блоки УУД
Личностные
Действия УУ
Самоопределение
Смыслообразование
Регулятивные
Нравственно-этическое
оценивание
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
Задания из учебника
Ч.1. с.4, 6,10, 15, 23, 30, 34, 40, 48, 51. 64, 69, 74, 81,
87, 95, 108, 120, 126
Ч.2. с.8,11, 14, 17, 25, 32, 38, 44, 56, 62, 68,
74,
81, 93, 98, 108, 110.
Ч.1. с.6,19,37,42, 54, 57,73,85,94, 121
Ч.2. с.4,15,28,35,40,53,66, 97
Ч.1. с.9,27, 55,67,71, 87, 93, 110, 119, 122.
Ч.2. с.5,13, 22, 26, 50, 63, 98, 106, 115.
Ч.1. с. 9, 13, 17, 18, 42, 57, 73, 85, 94, 121.
Ч.2. с. 4,15,28, 35, 40, 53, 66, 71, 97, 109.
Ч.1. с. 17, 37, 47, 51, 52, 59, 63, 68, 79, 82, 89, 131.
Ч.2. с. 23,47, 83, 93, 102, 104, 115.
Ч.1. с. 9, 17, 37, 41, 44, 47, 54, 62, 72, 84, 93, 94, 100,
108, 123, 132.
Ч.2. с. 5, 9, 19, 36, 43, 63, 77, 87, 88, 91, 112.
Ч.1. с. 9, 17, 37, 41, 44, 47, 54, 62, 72, 84, 93, 94, 100,
108, 123, 132.
Ч.2. с. 5, 9, 19, 36, 43, 63, 77, 87, 88, 91, 112.
Ч.1. с. 10, 18, 38, 41, 45, 46. 55,63, 73, 85, 94, 95. 101.
109, 124.
Ч.2. с. 6, 10, 20, 37, 44, 64, 78, 88, 92, 113.
Ч.1. с. 10, 38, 41, 45, 55, 73, 85, 94, 109, 124.
Ч.2. с. 6, 20, 37, 64, 78, 88,113.
Волевая саморегуляция
Познавательные
Общеучебные
Логические
Действия постановки и
решения проблем
Коммуникативные Планирование
Постановка вопросов
Разрешение
конфликтов
Управление
поведением партнера
Ч.1. с. 10, 38, 41, 45, 55, 73, 85, 94, 109, 124.
Ч.2. с. 6, 20, 37, 64, 78, 88,113.
Ч.1. с. 17, 37, 47, 51,59, 68, 79,89, 131.
Ч.2. с. 23,47, 93, 102, 115.
Ч.1. с. 42, 57, 73, 85, 94, 121.
Ч.2. с. 4, 15, 28, 35, 40, 53, 66, 71, 97.
Ч.1. с. 42, 57, 73, 85, 94, 121.
Ч.2. с. 4, 15, 28, 35, 40, 53, 66, 71, 97.
Ч.1. с.8, 12, 18, 28. 37. 49, 56. 63, 74. 80, 91, 114, 125.
Ч.2. с. 5, 9, 14, 27, 33, 48, 51, 74, 93, 118.
Ч.1. с.8, 18, 28, 49, 63, 74, 91, 125.
Ч.2. с. 5,14, 27, 48, 74, 93, 118.
Ч.1. с.9, 14, 29, 42, 57, 73, 85, 94, 121.
Ч.2. с. 4, 15, 28, 35, 40, 49,53, 66, 71, 75,97.
Ч.1. с.8, 18, 28, 49, 63, 74, 91, 125.
Ч.2. с. 5,14, 27, 48, 74, 93, 118.
Математика (4 класс)
Блоки УУД
Личностные
Действия УУ
Самоопределение
Смыслообразование
Нравственно-этическое
оценивание
Регулятивные
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Задания из учебника
Ч.1. с.1,4, 7, 10, 16, 19, 22, 25, 28, 31, 37, 49, 53, 57,
61, 65, 68, 71, 73, 75, 79, 82, 85, 88,.
Ч.2. с. 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 26, 29, 32, 53, 57, 61,
65, 69, 77, 81, 89, 93, 97, 101, 105, 121, 125.
Ч.3.с. 1, 5, 9, 13, 17, 37, 41, 45, 49, 53, 57, 61, 69, 85.
Ч.1. с.1,4, 7, 10, 16, 19, 22, 25, 28, 31, 37, 49, 53, 57,
61, 65, 68, 71, 73, 75, 79, 82, 85, 88,.
Ч.2. с. 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 26, 29, 32, 53, 57, 61,
65, 69, 77, 81, 89, 93, 97, 101, 105, 121, 125.
Ч.3.с. 1, 5, 9, 13, 17, 37, 41, 45, 49, 53, 57, 61, 69, 85.
Ч.1. с. 3, 9, 15, 18, 21, 24, 27, 30, 36, 52, 67, 74, 87,
96.
Ч.2. с. 9, 21, 52, 68, 88, 104,128.
Ч.3. с. 8, 16, 44, 56, 68, 96.
Ч.1.с. 1, 7, 10, 16, 19, 22, 28, 31, 37, 49, 53, 57, 61, 65,
68, 71, 73, 79, 82, 88.
Ч.2. с. 4, 7, 10, 13, 19, 22, 29, 32, 53, 61, 65, 69, 77,
81, 89, 93, 97, 105, 121, 125.
Ч.3.с. 1, 5,13, 17, 37, 45, 49, 57, 61, 69, 85.
Ч.1.с. 1, 7, 10, 16, 19, 22, 28, 31, 37, 49, 53, 57, 61, 65,
68, 71, 73, 79, 82, 88.
Ч.2. с. 4, 7, 10, 13, 19, 22, 29, 32, 53, 61, 65, 69, 77,
81, 89, 93, 97, 105, 121, 125.
Ч.3.с. 1, 5,13, 17, 37, 45, 49, 57, 61, 69, 85.
Ч.1. с. 3, 9, 15, 18, 21, 24, 27, 30, 36, 52, 67, 74, 87,
96.
Ч.2. с. 9, 21, 52, 68, 88, 104,128.
Ч.3. с. 8, 16, 44, 56, 68, 96.
Ч.1. с. 2, 5, 8, 17, 23, 35, 55, 63, 73, 80, 86, 95.
Ч.2. с. 2, 4, 14, 20, 51, 63, 75, 79, 91, 99, 123.
Ч.3. с. 2, 6, 10, 12, 18, 38, 42, 44, 50, 54, 58, 62, 70,
86.
Ч.1. с. 2, 5, 8, 17, 23, 55, 63, 73, 80, 86.
Ч.2. с. 4, 14, 20, 51, 63, 75, 79, 91, 99, 123.
Оценка
Волевая саморегуляция
Познавательные
Общеучебные
Логические
Действия постановки и
решения проблем
Коммуникативные Планирование
Постановка вопросов
Разрешение
конфликтов
Управление
поведением партнера
Ч.3. с. 10, 12, 18, 38, 42, 50, 54,62, 70, 86.
Ч.1. с. 2, 5, 8, 17, 23, 55, 63, 73, 80, 86.
Ч.2. с. 4, 14, 20, 51, 63, 75, 79, 91, 99, 123.
Ч.3. с. 10, 12, 18, 38, 42, 50, 54,62, 70, 86.
Ч.1. с. 5, 8, 17, 23, 55, 63, 80, 86.
Ч.2. с. 4, 14, 51, 63, 75, 91, 99, 123.
Ч.3. с. 10, 12, 18, 38, 50, 54,62,86
Ч.1. с.1,4, 7, 10, 16, 19, 22, 25, 28, 31, 37, 49, 53, 57,
61, 65, 68, 71, 73, 75, 79, 82, 85, 88,.
Ч.2. с. 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 26, 29, 32, 53, 57, 61,
65, 69, 77, 81, 89, 93, 97, 101, 105, 121, 125.
Ч.3.с. 1, 5, 9, 13, 17, 37, 41, 45, 49, 53, 57, 61, 69, 85.
Ч.1. с.1,7, 10, 16, 19, 25, 28, 37, 49,57, 61, 65, 68, 71,
73,79, 82, 88,.
Ч.2. с. 4, 7, 10, 16, 19, 22, 29, 32, 57, 61, 65, 69, 77,
81, 89, 93, 97, 105, 121, 125.
Ч.3.с. 1, 5,13, 17, 37,45, 49, 53, 57, 69, 85.
Ч.1. с. 2, 5, 8, 17, 23, 55, 63, 73, 80, 86.
Ч.2. с. 4, 14, 20, 51, 63, 75, 79, 91, 99, 123.
Ч.3. с. 10, 12, 18, 38, 42, 50, 54,62, 70, 86
Ч.1. с. 2, 5, 8, 14, 23, 35, 51, 63, 69, 73, 80, 86, 95.
Ч.2. с. 5, 17, 30, 59, 75, 91, 99, 119, 127.
Ч.3. с. 3, 7, 35, 43, 47, 55, 67, 95.
Ч.1. с. 2, 5, 8, 14, 23, 35, 51, 63, 69, 73, 80, 86, 95.
Ч.2. с. 5, 17, 30, 59, 75, 91, 99, 119, 127.
Ч.3. с. 3, 7, 35, 43, 47, 55, 67, 95.
Ч.1. с. 2, 5, 8, 14, 23, 35, 51, 63, 73, 80, 95.
Ч.2. с. 5, 17, 30, 59, 75, 91, 119, 127.
Ч.3. с. 3, 35, 43, 47, 67, 95.
Ч.1. с. 2, 5, 8, 14, 23, 35, 51, 63, 73, 80, 95.
Ч.2. с. 5, 17, 30, 59, 75, 91, 119, 127.
Ч.3. с. 3, 35, 43, 47, 67, 95.
Окружающий мир (4 класс)
Блоки УУД
Личностные
Действия УУ
Самоопределение
Смыслообразование
Нравственно-этическое
оценивание
Регулятивные
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Задания из учебника
Ч.1. с.5, 10, 14, 17, 19, 24, 29, 33, 37, 43, 47, 49, 56,
61, 66, 71, 76, 80, 85, 89,.
Ч.2. с. 5, 9, 14, 21, 26, 30, 34, 39, 45, 49, 56, 60, 64,
70, 75, 81, 87, 92, 96, 103, 109, 115.
Ч.1. с.5, 10, 14, 17, 19, 24, 29, 33, 37, 43, 47, 49, 56,
61, 66, 71, 76, 80, 85, 89,.
Ч.2. с. 5, 9, 14, 21, 26, 30, 34, 39, 45, 49, 56, 60, 64,
70, 75, 81, 87, 92, 96, 103, 109, 115.
Ч.1. с.5, 10,17, 19, 24, 29,37, 43, 47,56, 61, 66, 71, 76,
80, 85, 89,.
Ч.2. с. 5,14, 21, 26, 30, 34, 45, 49, 56, 60, 64, 70, 75,
87, 92, 96,109, 115.
Ч.1. с.5, 10, 14, 17, 19, 24, 29, 33, 37, 43, 47, 49, 56,
61, 66, 71, 76, 80, 85, 89,.
Ч.2. с. 5, 9, 14, 21, 26, 30, 34, 39, 45, 49, 56, 60, 64,
70, 75, 81, 87, 92, 96, 103, 109, 115
Ч.1. с.5, 10, 14, 17, 19, 24, 29, 33, 37, 43, 47, 49, 56,
61, 66, 71, 76, 80, 85, 89,.
Ч.2. с. 5, 9, 14, 21, 26, 30, 34, 39, 45, 49, 56, 60, 64,
70, 75, 81, 87, 92, 96, 103, 109, 115
Ч.1. с. 9, 13, 16, 18, 23, 28, 32, 36, 42, 46, 48, 55, 60,
Контроль
Коррекция
Оценка
Волевая саморегуляция
Познавательные
Общеучебные
Логические
Действия постановки и
решения проблем
Коммуникативные Планирование
Постановка вопросов
Разрешение
конфликтов
Управление
поведением партнера
65,70, 75, 79, 84, 88.
Ч.2. с. 8, 13, 20,
25, 29, 33, 38, 44, 48, 55, 59, 63, 69, 74, 80, 86, 91, 95,
102, 108, 114.
Ч.1. с. 9, 13, 16, 18, 23, 28, 32, 36, 42, 46, 48, 55, 60,
65,70, 75, 79, 84, 88.
Ч.2. с. 8, 13, 20,
25, 29, 33, 38, 44, 48, 55, 59, 63, 69, 74, 80, 86, 91, 95,
102, 108, 114.
Ч.1. с. 9, 13, 18, 23, 28, 32, 42, 46, 48, 55, 60, 65,70,
75, 84, 88.
Ч.2. с. 8, 20, 25,
29, 33, 38, 48, 55, 59, 63, 69, 74, 80, 86, 95, 102, 108,
114.
Ч.1. с. 9, 13, 23, 28, 32, 42, 46, 48, 55, 60, 65, 75, 84,
88.
Ч.2. с. 8, 20, 25, 29,
38, 48, 55, 59, 63, 69, 74, 80, 95, 102, 108, 114.
Ч.1. с. 9, 13, 23, 28, 32, 42, 46, 48, 55, 60, 65,
Ч.2. с. 8, 20, 25, 29, 38, 48, 55, 59, 63, 69, 74, 102,
108, 114.
Ч.1. с.5, 10, 14, 17, 19, 24, 29, 33, 37, 43, 47, 49, 56,
61, 66, 71, 76, 80, 85, 89,.
Ч.2. с. 5, 9, 14, 21, 26, 30, 34, 39, 45, 49, 56, 60, 64,
70, 75, 81, 87, 92, 96, 103, 109, 115.
Ч.1. с.5,14, 17, 24, 29, 33, 37, 43, 47, 61, 66, 71, 76,
80, 85, 89,.
Ч.2. с. 5, 9, 14, 21, 26, 30, 34, 39, 45, 49, 56, 60, 64,
70, 75,92, 96, 103, 109, 115
Ч.1. с.5, 10, 14, 17, 19, 24, 29, 33, 37, 43, 47, 49, 56,
61, 66, 71, 76, 80, 85, 89,.
Ч.2. с. 5, 9, 14, 21, 26, 30, 34, 39, 45, 49, 56, 60, 64,
70, 75, 81, 87, 92, 96, 103, 109, 115
Ч.1. с. 9, 13, 18, 23, 28, 32, 42, 46, 48, 55, 60, 65,70,
75, 84, 88.
Ч.2. с. 8, 20, 25,
29, 33, 38, 48, 55, 59, 63, 69, 74, 80, 86, 95, 102, 108,
114.
Ч.1. с. 9, 13, 18,28, 32, 46, 48, 55, 60, 70, 75, 84, 88.
Ч.2. с. 8, 20, 25, 29, 33, 38, 48, 55, 59, 63, 69, 74, 80,
86, 95, 108, 114.
Ч.1. с. 9, 13, 18,28, 32, 46, 48, 55, 60, 70, 75, 84, 88.
Ч.2. с. 8, 20, 25, 29, 33, 38, 48, 55, 59, 63, 69, 74, 80,
86, 95, 108, 114.
Ч.1. с. 9, 13, 18,28, 32, 46, 48, 55, 60, 70, 75, 84, 88.
Ч.2. с. 8, 20, 25, 29, 33, 38, 48, 55, 59, 63, 69, 74, 80,
86, 95, 108, 114.
ПРОГРАММА
ДУХОВНО - НРАВСТВЕННОГО
РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Нормативно - правовой и документальной основой Программы духовно - нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон
Российской Федерации «Об образовании», Стандарт, Концепция духовно -нравственного развития
и воспитания личности гражданина России (далее — Концепция).
Программа разработана с учётом культурно - исторических, этнических, социально экономических, демографических и иных особенностей региона, запросов семей и других
субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач, ценностей,
содержания, планируемых результатов, а также форм воспитания и социализации обучающихся,
взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования, традиционными
религиозными и другими общественными организациями, развития ученического самоуправления,
участия обучающихся в деятельности детско - юношеских
движений и объединений, спортивных и творческих клубов.
Программа духовно - нравственного развития МБОУ «СОШ № 4 ЗМР РТ» содержит
теоретические положения и методические рекомендации по формированию целостной
образовательной среды и целостного пространства духовно - нравственного развития младшего
школьника, иначе определяемого как уклад школьной жизни, интегрированного в урочную,
внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей (законных
представителей).
В школе должны создаваться условия для реализации указанной программы, обеспечивая
духовно - нравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к базовым
общечеловеческим ценностям, ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной,
социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности
гражданина России и направляя образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к
Родине и уважения к культурно - историческому наследию своего народа и своей страны, на
развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного
поведения в обществе и в семье.
Для организации и полноценного функционирования такого образовательного процесса
требуются согласованные усилия многих социальных субъектов: образовательного учреждения,
семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных
организаций и общественных объединений, включая детско –юношеские движения и организации.
Ведущая, содержательно определяющая роль в создании социально открытого уклада
школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу школы.
Программа духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся содержит шесть
разделов.
Первые два раздела «Цель и задачи духовно – нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования» и «Ценностные установки духовно нравственного развития и воспитания обучающихся» в основном воспроизводят соответствующие
разделы Концепции, ориентируя их содержание на ступень начального общего образования (ввиду
принципиальной важности определения национального
воспитательного идеала, целей, задач и базовых ценностей духовно - нравственного развития и
воспитания обучающихся).
В третьем разделе «Основные направления и ценностные основы духовно - нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» общие задачи
систематизированы по основным направлениям духовно - нравственного развития и воспитания
обучающихся:
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека;
• воспитание нравственных чувств и этического сознания;
• воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
• формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
• воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
В каждом из направлений духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся
раскрывается соответствующая система базовых национальных ценностей.
Четвёртый раздел «Содержание духовно – нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования» включает характеристику современных
особенностей развития и воспитания обучающихся, раскрывает основные принципы организации
духовно - нравственного развития и воспитания (принцип ориентации на идеал, аксиологический
принцип,
принцип
следования
нравственному
примеру,
принцип
идентификации
(персонификации), принцип диалогического общения, принцип полисубъектности воспитания,
принцип системно - деятельностной организации воспитания).
В этом разделе
конкретизируются и систематизируются по основным направлениям общие задачи духовно_ -


нравственного развития и воспитания обучающихся с учётом их возраста, а также приводятся
примерные виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего
образования.
Пятый раздел «Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности по духовно - нравственному развитию и воспитанию обучающихся» формулирует
и раскрывает:
основные условия повышения эффективности совместной воспитательной деятельности
образовательного учреждения, семьи и общественности, особенности этой работы в современных
условиях;
задачи, формы и содержание повышения педагогической культуры родителей,
взаимодействия образовательного учреждения с общественными объединениями и
традиционными религиозными организациями.
В шестом разделе «Планируемые результаты духовно - нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» определены ценностные
отношения, представления, знания, опыт, которые должны быть сформированы у обучающихся на
ступени начального общего образования по каждому из направлений духовно - нравственного
развития и воспитания.
Виды деятельности и формы их осуществления рассматриваются как примерные,
ориентировочные. Определение конкретного содержания духовно -нравственного развития и
воспитания в каждом классе осуществляется с учётом реальных условий, индивидуальных
особенностей обучающихся, потребностей обучающихся и их родителей (законных
представителей).
Цель и задачи духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
Цель и задачи духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования формулируются, достигаются и решаются в контексте
национального воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого
направлены усилия основных социальных субъектов: государства, семьи, школы, традиционных
религиозных и общественных организаций.
В Концепции такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель образования
(«портрет выпускника средней школы») - высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
В ФГОС сформулирован «портрет выпускника начальной школы»:
 любящий свой народ, свой край и свою Родину;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
 владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию,
высказывать свое мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
На основе национального воспитательного идеала, важнейших задач духовно нравственного развития и воспитания, приведённых в Концепции, а также с учётом «Требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования»,
установленных Стандартом, определяются общие задачи духовно - нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно
- игровой, предметно -продуктивной, социально ориентированной деятельности
на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно - нравственной компетенции — «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего
школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим
и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения;
• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную
позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
• осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в
пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни,
физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.
В области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской гражданской идентичности;
• формирование потребности в сознательном труде и служении на благо Отечества;
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
• формирование патриотизма и чувства причастности к историческому прошлому и настоящему
родины
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания
другим людям;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям
и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку,
культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• формирование представления о семейных ценностях, ориентация на мужественный и
женственный эталоны поведения;
• знакомство обучающегося с культурно - историческими и этническими традициями российской
семьи.
Ценностные установки духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся
Содержанием духовно - нравственного развития и воспитания являются ценности,
хранимые в культурных, этнических, семейных и других социокультурных традициях и
передаваемые от поколения к поколению. В Концепции приведена система базовых национальных
ценностей. Критерием систематизации и разделения по определённым группам этих ценностей
приняты источники нравственности и человечности, т. е. те области общественных отношений,
деятельности и сознания, опора на которые позволяет человеку противостоять разрушительным
влияниям и продуктивно развивать своё сознание, жизнь, систему общественных отношений.
Традиционными источниками нравственности являются:
• патриотизм — любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
• социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие, милосердие,
честь, достоинство;
• гражданственность — долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество,
закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, забота о
благосостоянии общества;
• семья — любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток,
уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
• личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония,
самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость,
способность к личностному и нравственному выбору;
• труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и
настойчивость, трудолюбие;
• наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;
• традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека,
ценности
религиозного
мировоззрения,
толерантности,
формируемые
на
основе
межконфессионального диалога;
• искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие;
• природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
• человечество — мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество.
Основные направления и ценностные основы духовно - нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Общие задачи духовно - нравственного развития и воспитания учащихся на ступени
начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи
тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно - нравственного
развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся
основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать
усвоение их обучающимися.
Организация духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся в
перспективе достижения национального воспитательного идеала осуществляется по следующим
направлениям.
• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое
государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная
и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
• Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; уважение родителей; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о
старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере,
духовной культуре и светской этике.
• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремлённость и настойчивость, бережливость, трудолюбие.
• Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное,
психологическое, нервно - психическое и социально - психологическое.
• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в
творчестве и искусстве.
Все направления духовно - нравственного развития и воспитания важны, дополняют
друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных
и культурных традиций.
Содержание духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
Современные особенности развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования
Обучающиеся на этой ступени образования требуют особого педагогического внимания.
С поступлением в школу у ребёнка осуществляется переход к учебной деятельности, освоение
новой социальной позиции, новой роли ученика, расширяется сфера его взаимодействия с
окружающим миром, начинается формирование у ребёнка положительного отношения к
образованию, школе, педагогам и сверстникам, вырабатываются основы его социального,
гражданского поведения, характер трудовой, общественной, творческой деятельности. При этом
существенное влияние на формирование указанных новообразований познавательной сферы,
качеств и свойств личности обучающегося оказывают принципиально новые условия
жизнедеятельности современного ребёнка, которые требуют учёта при формировании подходов к
организации его духовно - нравственного развития и воспитания.
Современный ребёнок находится в беспредельном информационном и огромном
социальном пространстве, не имеющем чётких внешних и внутренних границ. На него
воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению,
компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда
позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе
развития и воспитания.
В современных условиях осуществления ведущей деятельности ребёнка усиливается
конфликт между характером усвоения ребёнком знаний и ценностей в школе (системность,
последовательность, традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость,
хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и
антикультурой и т. д.), который меняет структуру мышления детей, их самосознание и
миропонимание, ведёт к формированию эклектичного мировоззрения, потребительского
отношения к жизни, морального релятивизма. В силу произошедшей в 1990-е гг. переориентации
воспитания с коллективистской на индивидуалистическую модель, фактического отсутствия форм
совместной со взрослыми, старшими детьми, подростками, молодёжью социально
ориентированной деятельности, девальвации традиционных ценностей произошли существенные
изменения в системе отношения ребёнка к окружающему миру, к другим людям, к себе самому.
Значительно снизилась ценность других людей и степень участия в их жизни, на первый план
вышло переживание и позиционирование самого себя, вследствие чего в обществе
распространяется эгоизм, происходит размывание гражданственности, социальной солидарности и
трудолюбия.
Образовательное учреждение призвано активно противодействовать этим негативным
тенденциям. Прежде всего необходим переход от воспитательной работы, построенной на наборах
воспитательных технологий по проведению в основном в рамках дополнительного образования
отдельных мероприятий, не связанных с содержанием деятельности ребёнка в образовательном
учреждении, семье, группе сверстников, в обществе, в его социальном и информационном
окружении, к системному духовно - нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, направленному на формирование морально - нравственного, личностно
развивающего, социально открытого уклада школьной жизни.
В реализации данной задачи категория «уклад школьной жизни» является базовой для
организации пространства духовно- нравственного развития обучающегося, его эффективной
социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни педагогически интегрирует
основные виды и формы деятельности ребёнка: урочную, внеурочную, внешкольную, семейную,
общественно полезную, трудовую, эстетическую, социально коммуникативную и др. на основе
базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных
традиций народов России.
Организация уклада школьной жизни должна в полной мере учитывать разноуровневый,
полисубъектный, многомерно - деятельностный характер современного пространства духовно нравственного развития и воспитания, скреплённого базовыми национальными ценностями и
духовными традициями, в котором, с одной стороны, поддерживается непрерывность детства, а с
другой — обеспечивается морально - нравственная, социальная, культурная полноценность
перехода ребёнка из дошкольного в младший, а из него в средний школьный возраст.
Школе как социальному субъекту — носителю педагогической культуры, несомненно,
принадлежит ведущая роль в осуществлении духовно - нравственного развития и воспитания
ребёнка. Уклад школьной жизни как уклад жизни обучающегося организуется педагогическим
коллективом школы при активном и согласованном участии иных субъектов развития и
воспитания (семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных
религиозных и общественных организаций).
В основе программы духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования и организуемого в соответствии с ней уклада школьной
жизни лежат следующие принципы:
Принцип ориентации на идеал.
Воспитание всегда ориентировано на определённый идеал, который являет собой высшую цель
стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовно - нравственного развития
личности. Воспитательный идеал поддерживает внутреннее (смысловое, содержательное,
процессуальное) единство уклада школьной жизни, обеспечивает возможность согласования
деятельности различных субъектов воспитания и социализации. Программа духовно нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы направлена на достижение
национального воспитательного идеала.
Аксиологический принцип.
Ценности определяют основное содержание духовно - нравственного развития и воспитания
личности младшего школьника. Их отбор среди огромного количества ценностей
(общечеловеческих, религиозных, этнических, общественных, корпоративных) происходит на
основе национального воспитательного идеала, который, в свою очередь, раскрывается в этой
системе ценностей.
Принцип следования нравственному примеру.
Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная
модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец
ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса,
внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного
поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка,
побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах,
демонстрирующих устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируется, наполняется
конкретным жизненным содержанием национальный воспитательный идеал. Особое значение для
духовно - нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации).
Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть
похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно - эмоциональное
восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к
идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие,
эмоционально - привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых
существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания
ребёнка.
Принцип диалогического общения.
В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего
школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими
значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным
его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения
права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он
полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к
морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами
равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей,
поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения ребёнка со значимым другим.
Содержанием этого педагогически организованного общения должно быть совместное освоение
базовых национальных ценностей.
Принцип полисубъектности воспитания.
В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный,
многомерно - деятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды
социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых
присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Уклад
школьной жизни предусматривает, что деятельность различных субъектов духовно нравственного развития и воспитания при ведущей роли образовательного учреждения должна
быть по возможности согласована. Механизмы реализации этой идеи в Концепции определены как
национальный воспитательный идеал и система базовых национальных ценностей, разделяемых
всеми субъектами развития и воспитания обучающихся.
Принцип системно - деятельностной организации воспитания.
Воспитание, направленное на духовно – нравственное развитие обучающихся поддерживаемое
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том
числе общественно полезной, деятельности младших школьников. Интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно - нравственного
развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Каждая из
базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную
задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? И т. д. Понимание — это
ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и
открытие их личностного смысла.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями,
иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической литературы, публикаций, радио - и телепередач, отражающих современную
жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и учебников в
их содержании должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания,
отражающие многонациональный характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой
деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса - задачи ценности.
В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного
процесса и всего уклада школьной жизни. Базовые национальные ценности не локализованы в
содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они
пронизывают всё учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую
деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система национальных
ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно – нравственного развития личности.
В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между
школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни.
Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную,
нравственную силу педагог. Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него
слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не
только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые
представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между
людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно
- нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример
нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно - нравственном развитии и
воспитании обучающегося на ступени начального общего образования.
Пример — это персонифицированная ценность. Необходимо обеспечивать наполнение
всего уклада жизни обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые
широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных
религий, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании
каждого из основных направлений духовно - нравственного развития и воспитания должны быть
широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого,
так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни
которых есть место духовному служению и моральному поступку.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно
противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения,
которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание
компьютерные игры, телевидение и другие источники информации. Уклад школьной жизни
моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом традиционных нравственных
начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребёнка в мир высокой культуры. Но принять
ту или иную ценность ребёнок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому
педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из
условий его духовно - нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения
пробуждается самое главное в человеке — совесть, т. е. его нравственное самосознание.
Духовно - нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства,
обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо
формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем
школьного коллектива, своей семьи, села, города, микрорайона, находить возможности для
совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.
Духовно - нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их
деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира
детства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее превратилось в реальную
проблему: они его недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают» в
пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии
развлечений, проживают
чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную. Важным условием духовно - нравственного
развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между
самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его
внутренний идеальный мир, второе — внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего
миров происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с
одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой — бесконфликтное, конструктивное
взаимодействие человека с другими людьми.
Задачи духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся
Понимание современных условий и особенностей развития и социализации
обучающихся на ступени начального общего образования позволяет конкретизировать
содержание общих задач по каждому из основных направлений их духовно - нравственного
развития и воспитания.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
• представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
• уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального
общения;
• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
• начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и
её народов;
• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное
учреждение;
• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
• любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
• уважение к защитникам Родины;
• умение отвечать за свои поступки;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
• различение хороших и плохих поступков;
• представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;
• элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными»
словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в
плохом поступке и анализировать его;
• представления о возможном негативном влиянии на морально - психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда
и значении творчества в жизни человека и общества;
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
• элементарные представления об основных профессиях;
• ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
• элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека
и общества;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных
и учебно - трудовых проектов;
• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении
учебных и учебно - трудовых заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к
результатам труда людей.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей),
членов своей семьи, педагогов, сверстников;
• элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека:
физического, нравственного (душевного), социально- психологического (здоровья семьи и
школьного коллектива);
• элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и
здоровья окружающих его людей;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования,
труда и творчества;
• знание и выполнение санитарно - гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего
режима дня;
• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
• первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
• первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
• отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от
занятий физкультурой.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли
человека в природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• элементарный опыт природоохранительной деятельности;
• бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• представления о душевной и физической красоте человека;
• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы,
труда и творчества;
• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Примерные виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального
общего образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации, ознакомление
с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение (на плакатах,
картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных базисным
учебным планом);
• ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями
гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим
и памятным местам, сюжетно - ролевых игр гражданского и историко - патриотического
содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
• ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными
традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий,
путешествий, туристско - краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);
• знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных
фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным
праздникам);
• знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности, детско - юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в
процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско юношескими организациями);
• участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении
бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно_ролевых игр на
местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
• получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми —
представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни
(в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально - культурных
праздников);
• участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями
выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных
инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в
творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно – музыкальные
композиции, художественные выставки и др., отражающие
культурные и духовные традиции народов России);
• ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных представителей) с
деятельностью традиционных религиозных организаций (путём проведения экскурсий в места
богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников,
встреч с религиозными деятелями);
• участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование
представлений о нормах морально - нравственного поведения, игровых программах, позволяющих
школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
• ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение
распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов, просмотра
учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации
поступков, поведения разных людей);
• усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и
образовательного учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного
отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре,
взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной
деятельности;
• посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся,
заботе о животных, других живых существах, природе;
• получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в
беседах о семье, о родителях и прародителях);
• расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых
семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными
представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю
семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между
поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
В процессе изучения учебных дисциплин и проведении внеурочных мероприятий
обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении
творчества в жизни человека и общества:
• участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся с различными
видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия,
встреч с представителями разных профессий;
• узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей, участвуют в
организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
• получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в учебно - трудовой деятельности (в ходе сюжетно - ролевых
экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий,
проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров,
организации детских фирм и т.д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр
профессиональной и
трудовой деятельности);
• приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством
презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда,
предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);
• учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике
(в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных проектов);
• приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на
базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним учреждений дополнительного
образования,
других
социальных
институтов
(занятие
народными
промыслами,
природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно- производственных мастерских,
трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих
общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так
и в каникулярное время);
• приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
• участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями
выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого
отношения к труду и жизни.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
• приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого
организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе уроков физической
культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий, включая
встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий, предъявляющих высокие
требования к здоровью);
• участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа жизни,
спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья;
• практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения, простейших
элементов спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в спортивных секциях школы
и внешкольных учреждений, при подготовке и проведении подвижных игр, туристических
походов, спортивных соревнований);
• составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание
чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно - гигиенических норм труда и отдыха;
• получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего тела,
рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого
воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания (здоровьесберегающими формами
досуговой деятельности в процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых
программ в системе взаимодействия образовательных и медицинских учреждений);
• получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья
физического, нравственного (душевного), психологического, психического и социально -
психологического (здоровья семьи и коллектива образовательного учреждения) в ходе бесед с
педагогами, психологами, медицинскими работниками образовательного учреждения, родителями
(законными представителями);
• получение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, психологами, медицинскими работниками,
родителями (законными представительями).
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
• усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях этического
отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об
экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);
• получение первоначального опыта эмоционально чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий,
прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);
• получение первоначального опыта участия в природо - охранительной деятельности (в школе и
на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных
клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности
школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей;
участие в создании и реализации коллективных природо - охранных проектов;
• посильное участие в деятельности детско – юношеских общественных экологических
организаций;
• усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке родителей
(законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о животных и
растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической
деятельности по месту жительства).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях
культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных
дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на
художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты
современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими
произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
• ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с
фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных
дисциплин, в системе экскурсионно - краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий,
включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательного
учреждения, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки,
художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного
творчества, тематических выставок);
• обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает
обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском и городском
ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивание
стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов
художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; обучение понимать
красоту окружающего мира через художественные образы;
• обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами
прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах «Красивые и некрасивые
поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о прочитанных книгах, художественных
фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло,
отличать красивое от безобразного, плохое
от хорошего, созидательное от разрушительного);
• получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности,
умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках
художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования);
• участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного
художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно – краеведческой
деятельности, реализации культурно - досуговых программ, включая посещение объектов
художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении своих
впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
• получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего
душевного состояния человека;
• участие в художественном оформлении помещений.
Совместная деятельность образовательного учреждения,
семьи и общественности по духовно - нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Духовно - нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального
общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьёй,
внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательного
учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни
обучающегося.
В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта.
Таким образом, важным
условием эффективной реализации задач духовно – нравственного развития и воспитания
обучающихся является эффективность
педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли
педагогического коллектива образовательного учреждения.
При этом используются различные формы взаимодействия:
• участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных
религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в
проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
• реализация педагогической работы указанных организаций объединений с обучающимися в
рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно - нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и одобренных
педагогическим советом образовательного учреждения и родительским комитетом
образовательного учреждения;
• проведение совместных мероприятий по направлениям
духовно - нравственного развития и воспитания в образовательном учреждении.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из
самых действенных факторов их духовно - нравственного развития и воспитания, поскольку уклад
семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих
нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей)
рассматривается как одно из важнейших направлений реализации программы духовно –
нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей стране в
советский период её истории позитивных традиций содержательного педагогического
взаимодействия семьи и образовательного учреждения, систематического повышения
педагогической культуры родителей (законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса
Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно - нравственного развития и
воспитания обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на следующих
принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в
определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного
учреждения по духовно - нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке
содержания и реализации программ духовно
- нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры
каждого из родителей (законных представителей)
• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть востребованы в
реальных
педагогических
ситуациях
и
открывать
им
возможности
активного,
квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и
мероприятиях.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) должно отражать содержание основных направлений духовно - нравственного
развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической
культуры родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы
образовательного учреждения.
Работа с родителями (законными представителями), как правило, должна
предшествовать работе с учащимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) могут быть использованы различные формы работы, в том числе: родительское
собрание, родительская конференция, организационно - деятельностная и психологическая игра,
собрание - диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер
вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.
Планируемые результаты духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования
Каждое из основных направлений духовно – нравственного развития и воспитания
обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование
знаний, начальных представлений, опыта эмоционально -ценностного постижения
действительности и общественного действия в контексте становления идентичности
(самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно - нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение
обучающимися:
• воспитательных результатов — тех духовно - нравственных приобретений, которые получил
обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в
каком -либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия,
пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося,
формирование его социальной компетентности и т. д. — становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно - нравственного развития и
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также
собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по
трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании)
как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения,
т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их
ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами
образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как
учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно
ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно - нравственное развитие обучающихся достигает относительной
полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным. Достижение трёх уровней воспитательных результатов
обеспечивает появление значимых эффектов духовно - нравственного развития и воспитания
обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых
национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и
социально – психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и
обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно - нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть
достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты
воспитательной деятельности
Направления
Ценностные
Планируемые результаты воспитательной
воспитания
установки
деятельности
Воспитание
гражданственност
и, патриотизма,
уважения
к
правам, свободам
и обязанностям
человека.
Любовь к России,
своему
народу,
краю,
служение
Отечеству,
правовое
государство,
гражданское
-сформировано ценностное отношение к России,
своему народу, краю, государственной символике,
законам РФ, родному языку, народным традициям,
старшему поколению;
- учащиеся имеют элементарные представления об
институтах
гражданского
общества,
о
государственном
устройстве
и
структуре
Направления
воспитания
Развитие
нравственных
чувств
этического
сознания.
общество, закон и
правопорядок,
поликультурный
мир,
свобода
личная
и
национальная,
доверие к людям,
институтам
государства
и
гражданского
общества.
российского общества, о традициях и культурном
достоянии своего края, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;
- учащиеся имеют опыт ролевого взаимодействия и
реализации гражданской, патриотической позиции;
учащиеся
имеют
опыт
социальной
и
межкультурной коммуникации;
- учащиеся имеют начальные представления о
правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
Ценностные
установки
Планируемые результаты воспитательной
деятельности
Нравственный
выбор;
и справедливость;
милосердие; честь;
достоинство;
уважение,
равноправие,
ответственность и
чувство
долга;
забота и помощь,
мораль, честность,
забота о старших и
младших; свобода
совести
и
вероисповедания;
толерантность,
представление
о
вере,
духовной
культуре
и
светской
этике;
стремление
к
развитию
духовности.
- учащиеся имеют начальные представления о
моральных нормах и правилах нравственного
поведения,
в
т.ч.
об
этических
нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями,
этносами,
носителями
разных
убеждений,
представителями социальных групп;
- учащиеся имеют нравственно-этический опыт
взаимодействия с людьми разного возраста;
- учащиеся уважительно относятся к традиционным
религиям;
- учащиеся неравнодушны к жизненным проблемам
других людей, умеют сочувствовать человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
формируется
способность
эмоционально
реагировать на негативные проявления в обществе,
анализировать
нравственную
сторону
своих
поступков и поступков других людей;
- учащиеся знают традиции своей семьи и
образовательного учреждения, бережно относятся к
ним.
Направления
воспитания
Ценностные
установки
Планируемые результаты воспитательной
деятельности
Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения
к
учению,
труду,
жизни.
Уважение к труду;
творчество
и
созидание;
стремление
к
познанию
и
истине;
целеустремлённост
ь и настойчивость,
бережливость,
трудолюбие.
- сформировано ценностное отношение к труду и
творчеству;
- учащиеся имеют элементарные представления о
различных профессиях;
- учащиеся обладают первоначальными навыками
трудового творческого сотрудничества с людьми
разного возраста;
- учащиеся осознают приоритет
нравственных
основ труда, творчества, создания нового;
- учащиеся имеют первоначальный опыт участия в
различных видах деятельности;
- учащиеся мотивированы к самореализации в
творчестве, познавательной, общественно полезной
деятельности.
Направления
воспитания
Ценностные
установки
Планируемые результаты воспитательной
деятельности
Формирование
ценностного
отношения
к
здоровью и
здоровому образу
жизни.
Здоровье
физическое
и
стремление
к
здоровому образу
жизни,
здоровье
нравственное,
психологическое,
нервнопсихическое
и
социальнопсихологическое.
- у учащихся сформировано ценностное отношение к
своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
- учащиеся имеют элементарные представления о
важности морали и нравственности в сохранении
здоровья человека;
- учащиеся имеют первоначальный личный опыт
здоровьесберегающей деятельности;
- учащиеся имеют первоначальные представления о
роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
- учащиеся знают о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Направления
воспитания
Ценностные
установки
Планируемые результаты воспитательной
деятельности
Формирование
Родная
земля;
ценностного
заповедная
отношения
к природа; планета
природе,
Земля;
окружающей
экологическое
среде
сознание.
(экологическое
воспитание).
Направления
воспитания
Ценностные
установки
Формирование
Красота; гармония;
ценностного
духовный
мир
отношения
к человека;
прекрасному,
эстетическое
формирование
развитие,
представлений об самовыражение в
эстетических
творчестве
и
идеалах
и искусстве.
ценностях
(эстетическое
воспитание)
учащиеся
имеют
первоначальный
опыт
эстетического,
эмоционально-нравственного
отношения к природе;
- учащиеся имеют элементарные знания о традициях
нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической
этики;
- у учащихся есть первоначальный опыт участия в
природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
- у учащихся есть личный опыт участия в
экологических инициативах, проектах.
Планируемые результаты воспитательной
деятельности
- учащиеся имеют элементарные представления о
эстетических
и
художественных
ценностях
отечественной культуры;
учащиеся
имеют
первоначальный
опыт
эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов
России;
- у учащихся есть первоначальный опыт
эстетических
переживаний,
отношения
к
окружающему миру и самому себе;
самореализации в различных видах творческой
деятельности;
учащиеся
мотивированы
к
реализации
эстетических
ценностей
в
образовательном
учреждении и семье.
Таблица 9
Направления
Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания
Задачи воспитания
Виды и формы воспитательных
воспитания
мероприятий
Воспитание
гражданстве
нности,
патриотизма
, уважения к
правам,
свободам и
обязанностя
м человека.
сформировать
элементарные
представления
о
политическом
устройстве Российского государства,
его символах и институтах, их роли в
жизни общества, о его важнейших
законах;
сформировать
элементарные
представления
об
институтах
гражданского общества и общественном
управлении; о правах и обязанностях
гражданина России;
- развивать интерес к общественным
явлениям, понимание активной роли
человека в обществе;
сформировать
уважительное
отношение к русскому языку, к своему
национальному языку и культуре;
сформировать
начальные
представления о народах России, об их
общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
сформировать
элементарные
представления о национальных героях и
важнейших событиях истории России и
её народов;
- мотивировать стремление активно
участвовать в делах класса, школы,
семьи, своего села, города;
- воспитывать уважение к защитникам
Родины;
- развивать умение отвечать за свои
поступки.
- беседа, экскурсия (урочная,
внеурочная, внешкольная);
- классный час (внеурочная);
туристическая
деятельность,
краеведческая работа (внеурочная,
внешкольная);
- просмотр кинофильмов (урочная,
внеурочная, внешкольная);
- путешествия по историческим и
памятным
местам
(внеурочная,
внешкольная);
сюжетно-ролевые
игры
гражданского
и
историкопатриотического
содержания
(урочная, внеурочная, внешкольная);
- творческие конкурсы, фестивали,
праздники,
спортивные
соревнования (урочная, внеурочная,
внешкольная);
- изучение вариативных учебных
дисциплин;
- участие в социальных проектах и
мероприятиях, проводимых детскоюношескими
организациям
(внеурочная, внешкольная);
встречи
с
ветеранами
и
военнослужащими
(урочная,
внеурочная, внешкольная)
Направления
воспитания
Задачи воспитания
Виды и формы воспитательных
мероприятий
Формирован
ие
нравственны
х чувств и
этического
сознания.
сформировать
первоначальные
представления о базовых национальных
российских ценностях;
- сформировать представления о
правилах поведения;
сформировать
элементарные
представления о религиозной картине
мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в
истории и культуре нашей страны;
- воспитывать уважительное отношение
к людям разных возрастов;
- развивать способность к установлению
дружеских
взаимоотношений
в
коллективе,
основанных
на
взаимопомощи и взаимной поддержке.
- беседа, экскурсии, заочные
путешествия (урочная, внеурочная,
внешкольная);
театральные
постановки,
литературно-музыкальные
композиции
(внеурочная,
внешкольная);
- художественные выставки, уроки
этики (внеурочная, внешкольная);
- встречи с религиозными деятелями
(внеурочная, внешкольная);
- классный час (внеурочная);
- просмотр учебных фильмов
(урочная, внеурочная, внешкольная);
- праздники, коллективные игры
(внеурочная, внешкольная);
акции
благотворительности,
милосердия (внешкольная);
- творческие проекты, презентации
(урочная, внеурочная, внешкольная).
Направления
воспитания
Задачи воспитания
Виды и формы воспитательных
мероприятий
Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
учению,
труду,
жизни.
сформировать
первоначальные
представления о нравственных основах
учебы, ведущей роли образования,
труда и значении творчества в жизни
человека и общества;
- воспитывать уважение к труду и
творчеству старших и сверстников;
сформировать
элементарные
представления о профессиях;
- сформировать первоначальные навыки
коллективной работы;
развивать
умение
проявлять
дисциплинированность,
последовательность и настойчивость в
выполнении
учебных
и
учебнотрудовых заданий;
- формировать бережное отношение к
результатам своего труда, труда других
людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам.
- экскурсии на производственные
предприятия,
встречи
с
представителями разных профессий
(урочная, внеурочная, внешкольная),
- беседа (урочная, внеурочная,
внешкольная).
презентации
«Труд
наших
родных»,
сюжетно-ролевые
экономические
игры
(урочная,
внеурочная, внешкольная);
- праздники труда, ярмарки, город
мастеров
(внеурочная,
внешкольная);
- конкурсы (урочная, внеурочная,
внешкольная);
- организации работы детских фирм
(внеурочная, внешкольная);
- работа творческих и учебнопроизводственных
мастерских,
трудовые
акции
(внеурочная,
внешкольная).
Направлени
я
воспитания
Задачи воспитания
Виды и формы воспитательных
мероприятий
Формирован
ие
ценностного
отношения к
здоровью и
здоровому
образу
жизни.
сформировать
элементарные
представления
о
единстве
и
взаимовлиянии
различных
видов
здоровья
человека:
физического,
нравственного,
социальнопсихологического;
о
влиянии
нравственности человека на состояние
его здоровья и здоровья окружающих
его людей;
- сформировать понимание важности
физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования,
труда и творчества;
- развивать интерес к прогулкам на
природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях;
сформировать
первоначальные
представления об оздоровительном
влиянии природы на человека;
сформировать
первоначальные
представления о возможном негативном
влиянии
компьютерных
игр,
телевидения, рекламы на здоровье
человека;
формировать
потребность
в
соблюдении правил личной гигиены,
режима дня, здорового питания.
- беседа, просмотр учебных фильмов
(урочная, внеурочная, внешкольная);
встречи
со
спортсменами,
тренерами,
представителями
профессий
(внеурочная,
внешкольная);
- прогулки на природе для
укрепления
своего
здоровья
(урочная, внеурочная, внешкольная);
- урок
физической культуры
(урочная);
- спортивные секции (внеурочная,
внешкольная);
подвижные игры (урочная,
внеурочная, внешкольная);
- туристические походы (внеурочная,
внешкольная);
спортивные
соревнования
(внешкольная);
- игровые и тренинговые программы
в
системе
взаимодействия
образовательных и медицинских
учреждений (внешкольная);
Направлени
я
воспитания
Задачи воспитания
Виды и формы воспитательных
мероприятий
Формирован
ие
ценностного
отношения
к природе,
окружающе
й
среде
(экологичес
кое
воспитание)
.
- развивать интерес к природе,
природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в
природе;
- формировать ценностное отношение к
природе и всем формам жизни;
- сформировать элементарный опыт
природоохранительной деятельности;
- воспитывать бережное отношение к
растениям и животным.
- предметные уроки (урочная);
- беседа, просмотр учебных фильмов
(урочная, внеурочная, внешкольная),
-экскурсий, прогулок, туристических
походов и путешествий по родному
краю, экологические акции, десанты,
коллективные
природоохранные
проекты (внеурочная, внешкольная);
- участие в деятельности детскоюношеских
общественных
экологических
организаций (внешкольная),
Направлени
я
воспитания
Задачи воспитания
Виды и формы воспитательных
мероприятий
Формирован
ие
ценностного
отношения к
прекрасном
у,
формирован
ие
представлен
ий
об
эстетически
х идеалах и
ценностях
(эстетическо
е
воспитание).
- сформировать представления об
эстетических идеалах и ценностях;
- сформировать представления о
душевной и физической красоте
человека;
-сформировать эстетические идеалы,
развивать чувства прекрасного; умение
видеть красоту природы, труда и
творчества;
- развивать интерес к чтению,
произведениям искусства, детским
спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
- развивать интерес к занятиям
художественным творчеством;
- развивать стремление к опрятному
внешнему виду;
- предметные уроки (урочная);
- беседа, просмотр учебных фильмов
(урочная, внеурочная, внешкольная);
-экскурсий
на
художественные
производства,
к
памятникам
зодчества и на объекты современной
архитектуры, ландшафтного дизайна
и парковых ансамбле; посещение
музеев, выставок
(внеурочная,
внешкольная);
- посещение конкурсов и фестивалей
исполнителей народной музыки,
художественных
мастерских,
ярмарок, фестивалей народного
творчества, тематических выставок
(внеурочная, внешкольная);
- проведение выставок семейного
художественного
творчества,
музыкальных вечеров (внеурочная,
внешкольная)
участие
в
художественном
оформлении
помещений
(внеурочная, внешкольная).
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов образования
на ступени начального общего образования, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из
инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и выступает как
неотъемлемая часть обеспечения качества образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются:
• ориентация образовательного процесса на духовно - нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
• обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование
(управление) системы образования на основании полученной информации о достижении
системой образования, образовательными учреждениями, обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в
рамках сферы своей ответственности.
Основной механизм обеспечения качества образования посредством системы оценки состоит
в уточнении и распространении общего понимания содержательной и критериальной базы оценки.
С этой целью система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две
согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую
внешними по отношению к школе службами) и внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую
самой школой — обучающимися, педагогами, администрацией).
При этом именно внешняя оценка задаёт общее понимание того, что подлежит оценке; как
— в каких форматах, с помощью каких заданий наиболее целесообразно вести оценку; какие
ответы следует (или допустимо) считать верными и т. д.
Внутренняя оценка строится на той же содержательной и критериальной основе, что и
внешняя, — на основе планиуемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Согласованность внутренней и внешней оценки повышает доверие к внутренней оценке,
позволяет сделать её более надёжной, способствует упрощению различных аттестационных
процедур. В частности, становится возможным использовать накопленную в ходе текущего
образовательного процесса оценку, представленную, например, в форме портфеля достижений,
для итоговой оценки выпускников, для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений обучающихся.
Система оценки выполняет свою функцию ориентации образовательного процесса на
достижение значимых для личности, общества и государства результатов образования через
вовлечение педагогов в осознанную текущую оценочную деятельность, согласованную с внешней
оценкой.
Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлечённость в
оценочную деятельность не только педагогов, но и самих обучающихся. Оценка на единой
критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и
взаимооценки не только дают возможность обучающимся освоить эффективные средства
управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным
поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. С этой точки зрения
особенностью системы оценки является её «естественная встроенность» в образовательный
процесс.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются:
• оценка результатов деятельности общероссийской, региональной и муниципальной систем
образования с целью получения, обработки и предоставления информации о состоянии и
тенденциях развития системы образования;
• оценка результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования с
целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и
эффективности деятельности образовательных учреждений и работников образования;
• оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования.
Реализация всех названных направлений оценки обеспечивается расширением спектра
регламентированных оценочных процедур. К существующим процедурам, направленным на
оценку образовательных достижений обучающихся (процедуры итоговой оценки и аттестации
выпускников), и процедурам, направленным на оценку эффективности деятельности
образовательных учреждений (процедуры аккредитации образовательных учреждений и
аттестации работников образования), добавляются процедуры, направленные на оценку
состояния и тенденций развития системы образования.
Все направления оценочной деятельности реализуются посредством изучения
образовательных результатов, демонстрируемых обучающимися. Однако содержание оценки и
степень открытости информационных потоков о результатах оценки в каждой из вышеназванных
процедур различны.Так, при оценке результатов деятельности систем образования основным
объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают цели - ориентиры,
определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения каждой
междисциплинарной или предметной учебной программы, составляющие содержание первого
блока планируемых результатов для каждой учебной программы.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников
образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для
каждой учебной программы.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой учебной программы.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
выпускников с чётко регламентированным инструментарием. Во всех иных процедурах допустимо
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной)
информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки, осуществляемой в рамкой любой из вышеназванных
процедур, ведётся на основе контекстной информации об условиях и особенностях
деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся
определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные
универсальные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных
учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса учебных предметов, представленных в основной
образовательной программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и
свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя»)
учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно - познавательных и социальных
мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления
к преодолению этого разрыва;
• морально - этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально – положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового,
овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину,
знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания
своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и
способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности
адекватно судить о ричинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои остоинства и
недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, ключая социальные, учебно - навательные
и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и пособам решения
проблем, приобретению новых знаний и мений, мотивации достижения результата, стремления к
совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально - этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на
решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени начального
общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой
оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и
ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка этих
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются
основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных
программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном
образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере
психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.
Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития
обучающегося, а эффективность воспитательно - образовательной деятельности
образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы
образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от
оценки предметных и метапредметных результатов.
В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и
защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка
направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три
основных компонента:
• характеристику достижений и положительных качеств
обучающегося;
• определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений,
так и психологических проблем развития ребёнка;
• систему психолого - педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию развивающих и профилактических задач развития.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима
специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения
за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и
возрастной периодизации развития — в форме возрастно - психологического консультирования.
Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или
по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей
(законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную
подготовку в области возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в
разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия»,
«Познавательные учебные действия» междисциплинарной программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а
также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарной
программы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса - учебных предметов, представленных в обязательной части базисного
учебного плана. Это обусловливает ряд требований не только к содержанию и форме организации
учебного процесса, но и к содержанию, критериям, методам и процедурам оценки.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося указанных выше регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на
анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства
её осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из
различных информационных источников;
• умение использовать знаково - символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно - познавательных и практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на
себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных
учебных действий. В силу своей природы, являясь, по сути, функционально ориентировочными
действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее условие
успешности
решения
обучающимися
предметных
задач.
Соответственно
уровень
сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект
оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих
основных формах.
Во - первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку
уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во - вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно - практических задач средствами учебных предметов
В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому
языку (родному языку), чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом
характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда
познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие
совместной (командной) работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить
сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности
для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование
проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с
информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия,
обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов
может проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по
предметам или в комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку
(прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных
действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную
оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфеле достижений в виде оценочных листов
и листов наблюдений учителя или школьного психолога, может быть оценено достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в
ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе внутренней
оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как
«взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника;
стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта,
действия, события и др.
Оценку уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, уровень
овладения которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы
начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень
«включённости» детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень
сотрудничества
и
ряд
других),
наиболее
целесообразно
проводить
в
форме
неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
базисного учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в
Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во - первых, систему основополагающих
элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее
— система предметных знаний), и, во - вторых, систему формируемых действий (далее —
система предметных действий), которые преломляются через специфику предмета и направлены
на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В
ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для
текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего
изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного знания
(как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в
основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На
ступени начального общего образования к опорной системе знаний отнесён прежде всего
понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и
обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных
задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для
последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной
возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во - первых,
принципиально необходимы для успешного обучения и, во - вторых, при наличии специальной
целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим
большинством детей.
На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет
усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.
Однако при оценке предметных результатов основную ценность представляет не освоение
системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а
способность использовать эти знания при решении учебно - познавательных и учебно практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются
действия, выполняемые обучающимися с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов;
действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинно следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации,
рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия выполняются с разными объектами,
например: с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами,
словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой
природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей
общности подходов и алгоритмов
выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую
«предметную» окраску.
Поэтому, в частности, различен и вклад разных учебных предметов в становление и
формирование отдельных универсальных учебных действий. Так, например, неоценим вклад
технологии в становление и формирование регулятивных учебных действий.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех
универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориентирован на
достижение планируемых результатов. К предметным действиям следует отнести также действия,
присущие главным образом только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для
полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы
двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки
материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и
др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует
сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а
затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это
проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности
классы учебно - познавательных и учебно - практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно_познавательные и учебно практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в
том числе на основе метапредметных действий.
Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе неперсонифицированных
процедур с целью оценки эффективности деятельности системы образования и образовательного
учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур с целью итоговой оценки результатов
учебной деятельности обучающихся на начальной ступени общего образования.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний
данного учебного курса. (Как уже отмечалось, содержание заданий для итоговой оценки
достижения предметных результатов курса строится вокруг изучаемого опорного учебного
материала, представленного в разделе «Выпускник научится».) Оценка достижения этих
предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе
выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе
текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, например, в форме портфеля достижений
и учитываются при определении итоговой оценки.
Содержание и процедуры оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
уточняются по мере введения Стандарта и конкретизации состава и содержания планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности
продолжения обучения на следующей ступени общего образования, выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно познавательные и учебно - практические задачи, построенные на материале опорной системы
знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на
основе метапредметных действий.
Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода
неперсонифицированных обследований.
На начальной ступени общего образования особое значение для продолжения образования
имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому, родному языкам и
математике и овладение следующими метапредметными действиями:
• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией, а также
• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Ещё одна особенность предлагаемой системы оценки — уровневый подход к
представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно
этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого
«методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка
обучающегося, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого
опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им
или ею требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся
«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории
движения с учётом «зоны ближайшего развития».
Реализация уровневого подхода к разработке инструментария и представлению
результатов связана также с принятыми в теории и практике педагогических измерений
требованиями к построению шкал оценивания и описанию результатов измерений.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Организация накопительной системы оценки. Портфель достижений
Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфель
достижений обучающегося, понимаемый как сборник работ и результатов обучающегося,
который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. При этом
материалы портфеля
достижений должны допускать проведение независимой внешней оценки, например при
проведении аттестации педагогов. Портфель достижений может быть отнесён к разряду
аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики
образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере
освоения таких
средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка,
рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно_оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать
следующие материалы:
то есть отвечающих задачам образования и рассматриваемых в реальном контексте.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
обучающимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной
программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и
программы дополнительного образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких
уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
• по русскому, родному языкам и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и
изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи
монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные
«авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини - исследований,
записи решения учебно - познавательных и учебно практических задач, математические модели,
аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений,
доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и
рефлексии и т. п.;
• по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини - исследований
и мини - проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото - и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на
заданную
тему, продукты
собственного творчества, аудиозаписи
монологических
высказываний_описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний_описаний, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники
наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы
физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
В школе предлагается Портфолио по оценке развития универсальных учебных действий,
разработанный для 1 класса. Задания, предлагаемые в Портфолио находятся в рабочих тетрадях и
учебниках УМК.
Разделы рабочего Портфолио
Страницы раздела «Портрет»

Мой портрет (знакомьтесь: это - я)

Место для фото (или автопортрета)

Напиши о себе (как умеешь):
Меня зовут___________________
Я родился ____________________ (число/месяц/год)
Я живу в ______________________
Мой адрес
Моя семья

Нарисуй портрет своей семьи

Родословное дерево

Чем я люблю заниматься

Я ученик
Выкладывается лист диагностики проведенной учителем на первых уроках в школе («напиши
буквы, какие ты знаешь, цифры, нарисуй и т.д.»)

Я могу делать

Я хочу научиться в этом году…

Я научусь в этом году
Составляется вместе с учителем на уроке
Предмет
Чему научусь
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир



Я читаю.
Мой распорядок дня
Время
Утро
День
Вечер
Дела
Рисунок или пример
Рисунок
Я и мои друзья
Вопрос
Чем я люблю заниматься?
Какая игрушка у меня самая любимая?
Сколько у меня друзей и как их зовут?
Какой у меня самый любимый цвет?
Какие поделки я очень хочу научиться мастерить?
Напиши
Нарисуй
Страницы раздела «Коллектор»

Правила поведения в школе

Законы жизни класса

Примерный список литературы для самостоятельного и семейного чтения.

План – памятка Решения задачи

Памятка «КАК УЧИТЬ СТИХОТВОРЕНИЯ»

Памятка «РАБОТА С ТЕТРАДЬЮ»

Памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.)

Памятка: Правила общения
Раздел «Рабочие материалы»
На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются диагностические работы.
Страницы раздела «Мои достижения»

Моя лучшая работа

Задание, которое мне больше всего понравилось

Я прочитал ……. книг.

Что я теперь знаю, чего не знал раньше?

Что я теперь умею, чего не умел раньше?






Мои цели и планы на следующий учебный год:
Чему я еще хочу научиться?
Какие книги прочитать?
Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях
Мои проекты
Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)
Применение Рабочего Портфолио в учебном процессе начальной школы предполагает:
- наличие квалифицированных педагогических кадров, имеющих представление об основных
принципах нового образовательного стандарта начальной школы и готовых к инновационной
деятельности;
- необходимое количество комплектов Портфолио соответствующее количеству учеников в
классе;
- папки-органайзеры с прозрачными файлами для хранения материалов
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые
ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя - предметника, и в роли
классного руководителя), иные учителя - предметники, школьный психолог, организатор
воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.
Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной (школьной и
внешкольной) и досуговой деятельности. Анализ, интерпретация и оценка отдельных
составляющих и портфеля достижений в целом ведётся с позиций достижения планируемых
результатов с учётом основных результатов начального общего образования, устанавливаемых
требованиями Стандарта.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на
критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными
документами, в которых описаны состав портфеля достижений, критерии, на основе которых
оцениваются отдельные работы и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника.
Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью
соответствовать рекомендуемым или могут быть адаптированы учителем применительно к
особенностям образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.
Практически все составляющие портфеля достижений в настоящее время в силу
неразработанности инструментария могут быть оценены только качественно.
При их оценке целесообразно основываться на описанных выше особенностях новой системы
оценки и прежде всего такой её особенности, как уровневый подход к построению измерителей и
представлению результатов. Согласно этому подходу оценка индивидуальных образовательных
достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня
и его превышение, что позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом «зоны ближайшего развития».
Поэтому в текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих портфеля
достижений целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные обучающимся, с
оценками типа:
• «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей
об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках
диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;
• «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний
на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможность использования традиционной системы отметок по 5-балльной
шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение
опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех
ребёнка, как исполнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно»
(«зачёт»).
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также
опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования на
ступени основного общего образования;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с
целью постановки и решения учебно - познавательных и учебно_практических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно - смысловой,
познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы
Иные формы учета достижений
и методы контроля
текущая аттестация итоговая (четверть,
урочная
внеурочная
год) аттестация
деятельность
деятельность
- устный опрос
диагностическая - анализ динамики
- участие в
- письменная
контрольная работа текущей
выставках, конкурсах,
- самостоятельная
- диктанты
успеваемости
соревнованиях
работа
- изложение
- активность в
- диктанты
- контроль техники
проектах и
- контрольное
чтения
программах
списывание
внеурочной
- тестовые задания
деятельности
- графическая работа
- творческий отчет
- изложение
- доклад
- творческая работа
- посещение уроков
по программам
наблюдения
- портфолио
анализ
исследований
психолого-педагогических
Итоговая оценка выпускника
и её использование при переходе от начального
к основному общему образованию
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным
предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку,
математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за
период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения
обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень
овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как
минимум с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового
уровня.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не
менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий
базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении
менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования
принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основании сделанных
выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен использовать
их для решения простых учебно - познавательных и учебно - практических задач средствами
данного предмета.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на
следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующей ступени общего образования.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в
которой:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• даются психолого - педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую
ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики
образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях
его обучения в рамках регламентированных процедуры устанавливаемых Министерством
образования и науки Российской Федерации.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Образовательные учреждения информируют органы управления в установленной
регламентом форме:
• о результатах выполнения итоговых работ по русскому, родному языку, математике и итоговой
комплексной работы на межпредметной основе;
• о количестве обучающихся, завершивших обучение на ступени начального общего образования
и переведённых на следующую ступень общего образования.
Оценка результатов деятельности федеральной, региональных и муниципальных
систем образования проводится на основе мониторинга образовательных достижений
выпускников с учётом условий деятельности образовательных систем.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно
разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой является регулярный
мониторинг результатов выполнения трёх итоговых работ: по русскому, татарскому языку,
математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Мониторинг может проводиться на основе выборки, представительной для Российской
Федерации и для регионов России или на основе генеральной совокупности (для муниципальных
систем образования).
По запросу органов управления образованием в число объектов мониторинга могут быть
включены результаты итоговых работ и по иным предметам начальной школы.
С целью выявления факторов, которые необходимо учитывать при принятии
управленческих решений, мониторинг образовательных достижений сопровождается сбором и
анализом контекстной информации, отражающей особенности и условия деятельности
образовательных систем (расположение образовательных учреждений, особенности структуры
сети образовательных учреждений, особенности организации образовательного процесса,
ресурсное обеспечение и др.). При необходимости выявления влияния дополнительных факторов
(например, учебно - методических комплектов) могут быть сформированы дополнительные
выборки.
Оценка результатов деятельности образовательных учреждений начального образования
осуществляется в ходе их аккредитации, а также в рамках аттестации работников образования.
Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы начального общего образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также внутренняя оценочная
деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников начальной школы данного образовательного
учреждения.
ПРОГРАММА
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание
системы комплексной помощи детям в освоении основной образовательной программы
начального общего образования, коррекцию недостатков в психическом развитии обучающихся,
их социальную адаптацию.
Задачи программы
— Своевременное выявление детей с трудностями адаптации;
— осуществление индивидуально ориентированной психолого – медико - педагогической помощи
детям с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого – медико - педагогической
комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и
(или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в психическом развитии,
сопровождаемые поддержкой психолога образовательного учреждения;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям).
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в психическом развитии.
— Рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
(законных представителей) детей
выбирать формы
получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей
с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
учреждения (классы, группы).
Направления и задачи коррекционной работы
Направления
Задачи
исследовательской
работы
Диагностическое Повышение
компетентности
педагогов по проблеме
исследования.
Диагностика
школьных трудностей
обучающихся.
Дифференциация
детей по уровню и
типу их психического
развития
Проектное
Аналитическое
Проектирование
образовательных
маршрутов на основе
данных
диагностического
исследования.
Содержание и формы
работы
Ожидаемые
результаты
Реализация спецкурса
для педагогов.
Изучение
индивидуальных карт
медико-психологопедагогической
диагностики
Анкетирование,
беседа, тестирование,
наблюдение.
Характеристика
образовательной ситуации в
школе.
Диагностические
портреты
детей
(карты
медикопсихолого-педагогической
диагностики,
диагностические
карты
школьных трудностей).
Характеристика
дифференцированных групп
учащихся
Консультирование
Индивидуальные
карты
учителей
при медико-психологоразработке
педагогического
индивидуальных
сопровождения ребёнка с
образовательных
ОВЗ.
маршрутов
сопровождения
и
коррекции.
Обсуждение
Медико-психологовозможных вариантов педагогический
решения
проблемы, консилиум.
построение прогнозов
эффективности
программ
коррекционной
работы.
План
заседаний
медикопсихолого-педагогического
консилиума школы.
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций
по оказанию им психолого – медико - педагогической помощи в условиях образовательного
учреждения;
— коррекционно_развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого - педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
— информационно_просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со
всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально - волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
— анализ успешности коррекционно - развивающей работы.
Коррекционно - развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
— системное воздействие на учебно - познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
— развитие эмоционально_волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально- ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно - просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса –
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождениядетей с ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально – типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно - аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно - методического
обеспечения, материально - технической и кадровой базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно - исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно - развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
Этап диагностики коррекционно - развивающей образовательной среды (контрольно диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно - развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно - корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое
взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно - познавательной, речевой, эмоциональной - волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики обеспечить
систему комплексного психолого – медико - педагогического сопровождения и эффективно
решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного
взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения
образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его
родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении
вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное
партнёрство,
которое
предполагает
профессиональное
взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство
включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы






Психолого - педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого – медико - педагогической комиссии;
— обеспечение психолого - педагогических условий (коррекционная направленность учебно воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения
его эффективности, доступности);
— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное
воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных
занятиях);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно - гигиенических правил и
норм);
— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
проведении воспитательных, культурно - развлекательных, спортивно - оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и
(или) физического развития.
Программно - методическое обеспечение
Коррекционно - развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий:
Педагога-психолога
Педагогов дополнительного образования
программы коррекционной работы с детьми, имеющими различные проблемы;
специальные учебники, методические и учебные пособия, дидактические
материалы
методическая литература
технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их
физического и (или) психического развития введены в штатное расписание общеобразовательных
учреждений ставки педагогических (педагог - психолог, социальный педагог) и медицинский
работник. Уровень квалификации работников для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно - методическим фондам, предполагающим наличие методических
пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио - и видеоматериалов.
Структура и содержание программы коррекционной работы
Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностико-консультативный,
коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический, социально-педагогический.
Концептуальный модуль раскрывает сущность медико-психолого-педагогического
сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов сопровождения.
Диагностико-консультативный модуль составляют программы изучения ребенка
различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими работниками) и
консультативная деятельность.
Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных обеспечивает
создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальнотипологическими особенностями.
Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального
образования педагогов; организацию социально-педагогической помощи детям и их родителям.
Концептуальный модуль
В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровождение
понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого,
результатом которого является решение и действие ведущее к прогрессу в развитии
сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырёх функций: диагностика сущности
возникшей проблемы; информация о сути проблемы и путях её решения; консультация на этапе
принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощь на этапе реализации плана
решения. Основными принципами сопровождения ребёнка в образовательном учреждении
являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов
сопровождаемого
(«на
стороне
ребёнка»);
непрерывность
сопровождения;
мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи
сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в
учёбе; решение личностных проблем развития ребёнка; формирование здорового образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является медико-психологопедагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребёнка; массовая
диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов;
консультирование всех участников образовательного процесса.
Диагностико-консультативный модуль
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными специалистами
(см. таблицу). Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет
трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут
быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных
ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться
желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу, дефектологу, психоневрологу).
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с
которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их
родителями, педагогами или самими детьми.
2. Изучение истории развития ребёнка. Подробный анализ собирает и анализирует врач.
Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка
(внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы
жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые
конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребёнок (социально неблагополучная,
ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека,
отсутствие внимания к нему и другие).
3. Изучение работ ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4. Непосредственное обследование ребёнка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса
представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического
развития детей.
6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке
сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В
сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования.
7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных
образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для
одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для
других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих
необходимы специальные занятия по развитию моторики и т.д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и
родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план оказания
ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной
работы. Обращается внимание на предупреждение физических, интеллектуальных и
эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебно-оздоровительных мероприятий.
Таблица 12
Программа медико-психолого-педагогического изучения ребёнка
Изучение
Содержание работы
Где и кем выполняется
ребенка
работа
Выявление
состояния
физического
и Школьный медицинский
психического здоровья. Изучение медицинской работник, педагог.
Медицинское
документации: история развития ребенка,
здоровье
родителей,
как
протекала
беременность, роды.
Наблюдения во время
Физическое состояние учащегося. Изменения в занятий, в перемены, во
физическом развитии (рост, вес и т. д.). время игр и т. д. (педагог).
Нарушения
движений
(скованность, Обследование
ребенка
расторможенность,
параличи,
парезы, врачом. Беседа врача с
стереотипные
и
навязчивые
движения). родителями.
Утомляемость. Состояние анализаторов.
Психологологопедическое
Социальнопедагогическое
Обследование актуального уровня психического
и речевого развития, определение зоны
ближайшего развития.
Внимание: устойчивость, переключаемость с
одного вида деятельности на другой, объем,
работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное, структурное);
понятийное
(интуитивное,
логическое);
абстрактное, речевое, образное.
Память:
зрительная, слуховая, моторная,
смешанная. Быстрота и прочность запоминания.
Индивидуальные особенности. Моторика. Речь.
Семья ребенка. Состав семьи. Условия
воспитания.
Умение учиться. Организованность, выполнение
требований педагогов, самостоятельная работа,
самоконтроль. Трудности в овладении новым
материалом.
Мотивы учебной деятельности. Прилежание,
отношение к отметке, похвале или порицанию
учителя, воспитателя.
Эмоционально-волевая сфера. Преобладание
настроения ребенка. Наличие аффективных
вспышек. Способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления негативизма.
Особенности личности. интересы, потребности,
идеалы, убеждения. Наличие чувства долга и
ответственности. Соблюдение правил поведения
в обществе, школе, дома. Взаимоотношения с
коллективом: роль в коллективе, симпатии,
дружба с детьми, отношение к младшим и
старшим товарищам. Нарушения в поведении:
гиперактивность, замкнутость, аутистические
проявления, обидчивость, эгоизм. Поведение.
Уровень притязаний и самооценка.
Наблюдение за ребенком
на
занятиях
и
во
внеурочное
время.
(учитель).
Специальный
эксперимент. (психолог).
Беседы с ребенком, с
родителями.
Наблюдения за речью
ребенка на занятиях и в
свободное время.
Изучение
письменных
работ (учитель).
Посещение семьи ребенка.
(учитель, соц. педагог).
Наблюдения во время
занятий. Изучение работ
ученика (педагог).
Анкетирование
по
выявлению
школьных
трудностей (учитель).
Беседа с родителями и
учителямипредметниками.
Специальный
эксперимент
психолог).
(педагог,
Анкета для родителей и
учителей.
Наблюдение за ребёнком в
различных
видах
деятельности.
Коррекционно-развивающий модуль
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом,
медицинским работником, администрацией школы, родителями;
- составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи
методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его
личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и
особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при
обучении ребёнка.
- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом
и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации,
способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
- формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый учащийся с
ОВЗ чувствовал себя в школе комфортно;
- ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и
др.);
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
условий:
- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью
детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
- - разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и
индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу, и направлены
на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и
эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: создание условий для развития
сохранных функций; формирование положительной мотивации к обучению; повышение уровня
общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения; коррекция
отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы; формирование
механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности; воспитание
умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения:
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и
нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение
отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания
развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.
 Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного
диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей
развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения
строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с
психологом).
 Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного
контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний,
чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в
коррекционно-развивающую работу.
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной
работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая
основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации
в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна
создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении
которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся,
раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от
простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это
позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления
трудностей.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким
образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры,
задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали
положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и
психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые
коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся. Работа с
целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается. Учащиеся,
удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к
индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим
особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также
учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за
«нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное
время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают воспитатель,
логопед, психолог, либо дети находятся на занятиях по внеурочной деятельности. Коррекционная
работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с
этим, работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на общее
развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся.
Планируется не столько достижение отдельного результата (например: выучить таблицу
умножения), сколько создание условий для развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в классном журнале (при отсутствии
страниц – в приложении к нему) так же, как по любому учебному предмету. На одной стороне
заполняется список всех учащихся класса, фиксируются даты занятий и присутствующие ученики,
на другой – содержание (тема) занятия с каждым учеником (группой) в отдельности (с указанием
фамилии или порядкового номера по списку). Запись в журнале может быть оформлена
следующим образом:
№
п/п
1
Иванов А.
Месяц (декабрь)
1
3
5
9
+
+
2
Кузнецов Д.
+
+
+
3
Петров М.
+
+
+
4
Сергеев Н.
+
+
Список учащихся
+
Что пройдено
Что задано
на дом
1. Развитие тонкой моторики ведущей руки.
5. Развитие произвольного внимания.
3. Форма и цвет как основные характеристики
объектов окружающего мира.
9. Работа с информацией, представленной в
разных формах.
3. Форма и цвет как основные характеристики
объектов окружающего мира.
9. Работа с информацией, представленной в
разных формах.
1,3. Упражнения в подборе родственных слов.
5. Развитие произвольного внимания.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка –
задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах
коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на
фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать
пропорционально возрастающим возможностям ребенка. Изучение индивидуальных особенностей
учащихся позволяет планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы.
Дети, успешно справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционноразвивающих занятий.
Лечебно-профилактический модуль
Модуль предполагает проведение лечебно-профилактических мероприятий; осуществление
контроля за соблюдением санитарно-гигиенических норм, режимом дня, питанием ребенка,
проведение индивидуальных лечебно-профилактических действий, в зависимости от нарушения
(медикаментозное лечение по назначению врача, специальные коррекционные занятия лечебной
физкультурой, соблюдение режима дня, мероприятия по физическому и психическому
закаливанию, специальные игры с музыкальным сопровождением, игры с перевоплощением,
особые приемы психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании,
использование здоровье сберегающих технологий на уроках и во внеурочной деятельности).
Социально-педагогический модуль
1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог должен
быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей. Это необходимо для
того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем, грамотно поставить вопрос
перед
психологами-консультантами, правильно интерпретировать
их
рекомендации,
координировать работу учителей-предметников и родителей, вести коррекционные занятия с
учениками, имеющими нарушения. Педагог под руководством психолога может провести
диагностику, используя несложные методики. Подготовка педагогов возможна на курсах
повышения квалификации на семинарах-практикумах, курсах переподготовки по направлению
«Коррекционная педагогика в начальном образовании».
2. Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня родительской
компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка. Проводится на
индивидуальных консультациях специалистами, на родительских собраниях.
Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного
отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку системы
начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.
Анализ коррекционной работы.
Производится на основе сравнения первичных данных с последующими. Учитываются все
факторы (динамическое наблюдение, диагностические данные, выводы и т.д.). Анализ строится с
учётом всех данных, учитывая всех участников образовательного процесса, включённых в
коррекционную работу.
Мониторинг динамики развития детей и формирования метапредметных результатов в
рамках коррекционной работы.
Оценка динамики должна вестись на критериальной основе.
Должны быть разработаны критерии.
Критерии оценки могут полностью соответствовать рекомендуемым или могут быть
адаптированы к особенностям программы и контингента детей.
В связи с неразработанностью инструментария для оценки динамики развития детей
(отсутствия стандартизированных методик, рекомендованных для использования) следует
использовать качественную оценку результатов мониторинга.
Целесообразно использовать уровневый подход к построению измерителей и представлению
результатов.
Мониторинг динамики развития детей и формирования метапредметных результатов в рамках
коррекционной работы
Должны быть разработаны формы документов для фиксирования результатов оценки динамики
развития.
Результаты мониторинга должны систематизироваться и накапливаться в одном месте.
Результаты мониторинга должны давать обобщенное представление об образовательных
достижениях и собственной активности ребенка в достижении поставленных целей.
Дневник динамического наблюдения.
Содержание (разделы)






Сведения социального характера (в динамике)
Медицинские данные (в динамике)
Педагогические наблюдения
Сведения об усвоении учебного материала по предметам
Сведения о работе с родителями
Характеристики (в динамике)

Лист учета, проведенной коррекционно-развивающей работы (рекомендации, проведенная
работа, сроки, ответственный специалист, результаты)

Лист контроля динамики развития

Методические рекомендации к ведению дневника (ответственные за заполнение разделов
дневника, рекомендации к составлению характеристики и представлений, параметры и критерии
оценки результативности работы, оформление разделов и т.д.)
ОГЛАВЛЕНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА……………………………………………………………...3
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
3
РАЗДЕЛ 2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
6
РАЗДЕЛ 3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ .......................................................................................................................19
Биология
22
География 23
Физика 24
Математика 26
Информатика и ИКТ
29
Природоведение
30
Иностранный язык (английский язык) 31
История
33
Обществознание (включая экономику и право) …….34
Основы безопасности жизнедеятельности
34
Музыка
35
Изобразительное искусство
36
Русский язык 37
Литература 38
Технология 39
Физическая культура
42
Татарский язык
43
Татарская литература
44
Химия 44
РАЗДЕЛ 4. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ…………………………………………………………….45
Пояснительная записка
Образовательная программа основного общего образования разработана в соответствии с требованиями федерального
компонента государственного стандарта основного общего образования. Образовательная программа основного
общего образования определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного
процесса на ступени основного общего образования и направлена на формирование целостного представления о мире,
основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности; приобретение опыта
разнообразной деятельности (индивидуальной и коллективной), опыта познания и самопознания; подготовка к
осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории.
На основе образовательной программы основного общего образования разрабатываются рабочие программы
основного общего образования образовательного учреждения. Разработка образовательным учреждением
образовательной программы основного общего образования осуществляется самостоятельно.
Основное общее образование – завершающая ступень обязательного образования в Российской Федерации. Поэтому
одним из базовых требований к содержанию образования на этой ступени является достижение выпускниками уровня
функциональной грамотности, необходимой в современном обществе, как по математическому и
естественнонаучному, так и по социально-культурному направлениям.
Одной из важнейших задач основной школы является подготовка обучающихся к осознанному и ответственному
выбору жизненного и профессионального пути. Условием достижения этой задачи является предпрофильная
подготовка на завершающем этапе обучения в основной школе.
В основной школе обучающиеся должны научиться самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения,
использовать приобретенный в школе опыт деятельности в реальной жизни, за рамками учебного процесса.
Образовательная программа основного общего образования образовательного учреждения содержит три раздела:
целевой, организационный и планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы
основного общего образования.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Целью реализации образовательной программы основного общего образования является:

обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;

становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.
Задачи:

обеспечение соответствия образовательной программы требованиям федерального компонента
государственного стандарта основного общего образования;

обеспечение преемственности основного общего, среднего (полного) общего образования;

обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых
результатов освоения образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися;

установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы
и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного
психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;

обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса,
взаимодействия всех его участников, единства учебной и внеурочной деятельности;

взаимодействие образовательного учреждения при реализации образовательной программы с социальными
партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках межведомственного, межсетевого взаимодействия);

выявление и развитие способностей обучающихся, их профессиональной склонности, в том числе одарённых
детей;

организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектной и
учебно-исследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды для
приобретения опыта реального управления и действия;

социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональную ориентацию обучающихся при
поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;

сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение
их безопасности.
В основе реализации образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,
инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов
толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального
состава;

формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в
системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;

ориентацию на достижение цели и основного результата образования - развитие на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебнопознавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и
учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли,
значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого
обучающегося, в том числе одарённых детей, детей инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Образовательная программа формируется с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей 11-15 лет,
связанных:

с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с
классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие
заданной педагогом и осмысленной цели, к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в
единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется
в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося - направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий; инициативу в организации учебного сотрудничества;

с осуществлением на каждом возрастном уровне (11-13 лет и 13-15 лет), благодаря развитию рефлексии
общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного
преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки
обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и
построению жизненных планов во временной перспективе;

с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные
образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;

с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества;
развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;

с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества – от классно-урочной к
лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской;

с освоением нового содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения
социально-желаемого уровня личностного и познавательного развития обучающихся на каждом из возрастных этапов.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития ребенка – с переходом к
кризису младшего подросткового возраста (11-13 лет, 5-7 классы), характеризующемуся началом перехода от
детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие у него самосознания - представления о том, что он уже не ребенок, т.е. чувство взрослости,
а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с «моралью послушания», на
нормы поведения взрослых;
Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы) характеризуется:

бурным, скачкообразным характером развития, т.е. происходящими за сравнительно короткий срок
многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением
у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;

стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;

особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие
нормы социального поведения взрослого мира;

процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного»,
«трудного» или «критического»;

обостренной, с одной стороны, в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к усвоению
норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающую
фактически интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку
принципов, моральное развитие личности;

сложными поведенческими проявлениями, с другой стороны, вызванными противоречием между
потребностью в признании их взрослым со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом
(нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в
разных формах непослушания, сопротивления и протеста);

изменением социальной ситуации развития - ростом информационных перегрузок и изменением характера и
способа общения и социальных взаимодействий – объемы и способы получения информации (СМИ, телевидение,
Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с
адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его социальной взрослости требует и
от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены
прежнего типа отношений на новый.
РАЗДЕЛ 2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
Учебный план школы
1. Учебный план школы – нормативный акт, устанавливающий перечень предметов и объем
учебного времени, отводимого на их изучение по ступеням общего образования и отдельным
классам.
В основной школе федеральный и региональный компонент реализуется в полном
объеме. Основная
школа должна обеспечивает становление учебной самостоятельности
подростков для дальнейшего решения задач профильной старшей школы. В связи с этим, основное
внимание на средней ступени обучения акцентируется на создании условий для формирования у
учащихся познавательных интересов, что позволит в дальнейшем определить наиболее точно
определить область научных знаний, в рамках которых на старшей ступени произойдет
определение профиля дальнейшего обучения.
На основании решения педагогического совета (протокол № 1 от 30.08.2012 г.) и в
соответствии с годовым календарном графиком работы МБОУ «СОШ № 4 ЗМР РТ»
продолжительность учебного года в 5-8 классах – 35 учебных недель, в 9 классах – 34 учебные
недели. Продолжительность уроков - 45 минут.
Учебный предмет «Иностранный язык» изучается со 2-го по 4-го класс по 2 часа в неделю, с 5-го
по 9-ый класс - 3 часа в неделю. Предложенный объем учебного времени достаточен для освоения
иностранного языка на функциональном уровне.
Учебный предмет «Обществознание» изучается с 6-го по 9-ый класс. Учебный предмет является
интегрированным, построен по модульному принципу и включает содержательные разделы
«Общество», «Человек», «Социальная сфера», «Политика», «Экономика» и «Право».
Учебный предмет «География» в 6 классе преподается в объеме 1 часа в неделю. Элементы
экономико-политического
содержания
преподаются
в
курсе
учебного
предмета
«Обществознание».
Учебный предмет «Искусство» изучается в объеме 270 часов на ступени начального общего и 280
часов на ступени основного общего образования. Данный предмет представлен двумя
образовательными компонентами: «Изобразительное искусство (ИЗО)» и «Музыкальное
искусство (Музыка)», которые изучаются в 1-4, 5-7 классах, в 8-9 классах предмет «Искусство»
ведется в объеме 1 час в неделю.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» на ступени основного общего
образования отведен 1 час в неделю в 8 классе.
С учетом возрастающей роли русского языка в многонациональном федеративном государстве и
для более эффективного формирования основных базовых умений и навыков по русскому языку,
за счет часов компонента общеобразовательного учреждения количество часов русского языка в
5А, 7А,8А классах увеличивается на 1 час.
На основании Устава школы, предусматривается формирование общеобразовательной
культуры учащихся, поэтому в 5-ых классах за счет часов компонента общеобразовательного
учреждения увеличивается на 1час количество часов на изучение риторики.
В 9-х классах организуется предпрофильная подготовка за счет проведения курсов по
выбору. В соответствии с результатами анкетирования, проведенного среди учащихся и
родителей 9-ых классов, часы компонента общеобразовательного учреждения отводятся: по 0,5
часа на предметно-ориентированные курсы: «Квадратный трехчлен и его приложения» (17 часов),
«Комплексный анализ текста» (17 часов), и по 0,5 часа на курсы, ориентированные на профессии
«Решение геометрических задач при архитектурном проектировании» (17 часов), «Культура
речи» (17 часов).
Учебный предмет «Физическая культура» преподается во 5-9-х классах в объеме 3 часов в неделю.
Третий час используется на увеличение двигательной активности, развитие физических качеств
обучающихся и внедрение современных систем физического воспитания.
Двигательная активность обучающихся обеспечивается за счет: включения в учебные планы
предметов двигательно-активного характера (традиционные и национальные спортивные игры);
проведения на уроках физкультминуток и гимнастики для глаз в соответствии с
рекомендованными комплексами упражнений (приложение 4,5 СанПиН 2.4.2821-10); построения
структуры урока с учетом чередования различных видов учебной деятельности; организации
внеклассных спортивных, военно-прикладных и патриотических занятий и соревнований, дней
здоровья; самостоятельных занятий обучающихся физической культурой в секциях, кружках.
Повышение квалификации педагогических работников
100 % педагогов прошли повышение квалификации за 5 лет.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Оценка материально-технических условий реализации
основной образовательной программы
Кабинет информатики – 2, оснащенность – 100%;
Кабинетов начальных классов – 10, оснащенность – 80%;
Кабинет технологии – 1, оснащенность – 90%;
Кабинет русского языка и литературы – 2, оснащенность – 70%;
Кабинет биологии – 1, оснащенность – 80%;
Кабинет татарского языка и литературы – 4, оснащенность – 70%;
Кабинет автодела – 1, оснащенность – 90%;
Кабинет физики – 1, оснащенность –80%;
Кабинет математики – 3, оснащенность – 80%;
Кабинет географии – 1, оснащенность – 90%;
Кабинет истории и обществознания – 1, оснащенность – 70%;
Кабинет химии – 1, оснащенность – 80%;
Кабинет иностранного языка – 3, оснащенность – 70%;
Кабинет ОБЖ – 1, оснащенность – 70%;
Кабинет музыки – 1, оснащенность – 60%;
Библиотека – 1, оснащенность – 100%;
Столярно-слесарная мастерская – 1, оснащенность – 80%;
Актовый зал -1, оснащенность – 90%;
Спортивный зал -1, площадь 241,1 кв.м., оснащенность – 90%;
Столовая -1, площадь 369,9 кв.м., посадочных мест 212;
Медицинский кабинет – 1, оснащенность – 100%;
Дидактикометодический аспект: оборудование мастерских, лабораторий; библиотечный
фонд.
В библиотеке школы учебный фонд насчитывает 24730 экземпляров, книжный фонд – 25488
экз., в том числе учебно-методическая литература – 8508 экземпляров. Фонд учебной литературы
регулярно пополняется и обновляется, что соответствует требованиям. В библиотеке школы
имеются 2 рабочих компьютера – для пользователей, выход в Интернет, электронная почта,
ведется электронный каталог, который насчитывает порядка 6,5 тысяч библиографических
записей. Наряду с традиционными носителями информации в библиотеке формируется фонд на
электронных носителях, на сегодняшний день в нем насчитывается 514 электронных учебных
изданий по разным учебным дисциплинам и отраслям знания. Библиотечный фонд и
информационная база библиотеки востребованы читателями.
Материально-техническое обеспечение:
 Компьютеры-64 шт.
 Ноутбуки-5 шт.
 «Ноутбук - учителю» -45 шт.
 Интерактивные доски-2 шт.
 Проекторы -8 шт.
 Экраны-11 шт.
 МФУ-2 шт.
Дополнительнообразовательный аспект: наличие актового, танцевального и спортивного
залов; пришкольная учебно­экологическая площадка, оборудование для занятий кружков,
секций, клубов, студий.
В школе функционируют два спортивных зала. Спортивные залы оборудованы необходимым
спортивным инвентарем. Все проектно-спортивные мощности используются по назначению.
Спортивные залы, снаряды, инвентарь находятся в хорошем состоянии.
На пришкольном
участке оборудована спортивная площадка для занятий на свежем воздухе:

круговая беговая дорожка - 1 (200 м по кругу, покрытие - асфальт);

футбольное поле

баскетбольная площадка – 1

волейбольная площадка - 1

гимнастический городок – 1

на пришкольном участке имеется сектор для метания и прыжков в длину
Имеется актовый зал на 250 посадочных мест.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования включает характеристики оснащения информационно-библиотечного центра
(который включает абонементное обслуживание и условия читального зала), учебных кабинетов и лабораторий,
административных помещений, школьного сервера, школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том
числе глобальной) сети и направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, достижением планируемых результатов, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования обеспечивает:
-информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся и педагогических работников на основе
современных информационных технологий в области библиотечных услуг (создание и ведение электронных
каталогов картотек и полнотекстовых библиотек, поиск документов по одному или нескольким критериям, доступ к
электронным учебным материалам и образовательным ресурсам Интернета);
-укомплектованность печатными и электронными информационно-образовательными ресурсами по всем предметам
учебного плана, учебными пособиями и учебно-методической литературой и сопутствующими материалами по всем
учебным предметам основной образовательной программы основного общего образования на определенных
учредителем образовательного учреждения языках обучения, дополнительной литературой.
Библиотечные фонды состоят из:
1) основного фонда, который включает в себя:- художественную литературу (программные художественные
произведения отечественных и зарубежных авторов);
- дополнительную художественную литературу (классическую и современную, отечественную и зарубежную);
- литературу по отраслям знаний (научную, научно-популярную и научно-техническую литературу), издания по
различным видам искусства (изобразительному искусству, музыке и др.), физической культуре и спорту,
естествознанию и экологии, по основам здорового образа жизни и основам безопасности жизнедеятельности
(правилам безопасного поведения на улицах и дорогах, правилам поведения в экстремальных ситуациях), по
социальному и профессиональному самоопределению обучающихся;
- методическую литературу (литературу по общей методике и дидактике, психологии и педагогике и т.п., по
образовательным предметам в помощь учителю, включая образовательные программы, поурочные разработки,
сценарии и т.п., литературу в помощь классному руководству и воспитательной системе ОУ,по менеджменту
образовательного учреждения, охране труда и т.п.);
- справочно-библиографические издания (словари, энциклопедии, справочники, библиографические указатели и
перечни изданий и/или публикаций)- периодические издания (газеты и журналы, альманахи и др.) универсальные, по
отраслям знаний и предметные).
РАЗДЕЛ 3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.
Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее –
планируемые результаты) представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов
освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают
связь между требованиями федерального компонента государственного стандарта основного общего образования,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования (далее – системой оценки), выступая как содержательная и критериальная основа для
разработки программ учебных предметов, курсов, с одной стороны, и системы оценки, с другой.
Основное общее образование – завершающая ступень обязательного образования в Российской
Федерации. Поэтому одним из базовых требований к содержанию образования на этой ступени
является достижение выпускниками уровня функциональной грамотности, необходимой в
современном обществе, как по математическому и естественнонаучному, так и по социальнокультурному направлениям. Одной из важнейших задач основной школы является подготовка
обучающихся к осознанному и ответственному выбору жизненного и профессионального пути.
Условием достижения этой задачи является последовательная индивидуализация обучения,
предпрофильная подготовка на завершающем этапе обучения в основной школе. В основной
школе обучающиеся должны научиться самостоятельно ставить цели и определять пути их
достижения, использовать приобретенный в школе опыт деятельности в реальной жизни, за
рамками учебного процесса.
В результате освоения содержания основного общего образования учащийся получает
возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов
деятельности. Предлагаемая рубрикация имеет условный (примерный) характер. Овладение
общими умениями, навыками, способами деятельности как существенными элементами культуры
является необходимым условием развития и социализации школьников.
2. Общие учебные умения, навыки и способы
Познавательная деятельность
Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, измерение,
опыт, эксперимент, моделирование и др.). Определение структуры объекта познания, поиск и
выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого. Умение
разделять процессы на этапы, звенья; выделение характерных причинно-следственных связей.
Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов.
Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих
стандартное применение одного из них.
Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким
предложенным основаниям, критериям. Умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу,
аксиому.
Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание
необходимости их проверки на практике. Использование практических и лабораторных работ,
несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание
результатов этих работ.
Творческое решение учебных и практических задач: умение мотивированно отказываться от
образца, искать оригинальные решения; самостоятельное выполнение различных творческих
работ; участие в проектной деятельности.
Информационно-коммуникативная деятельность
Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста
в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.
Осознанное беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационносмыслового анализа текста. Использование различных видов чтения (ознакомительное,
просмотровое, поисковое и др.).
Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение,
участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение).
Создание письменных высказываний, адекватно передающих прослушанную и прочитанную
информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно). Составление плана,
тезисов, конспекта. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов.
Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности.
Умение перефразировать мысль (объяснять «иными словами»). Выбор и использование
выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и
др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения.
Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников
информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и другие базы данных.
Рефлексивная деятельность
Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели, планирование,
определение оптимального соотношения цели и средств и др.). Владение навыками контроля и
оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих действий. Поиск и
устранение причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных достижений, поведения,
черт своей личности, своего физического и эмоционального состояния. Осознанное определение
сферы своих интересов и возможностей. Соблюдение норм поведения в окружающей среде,
правил здорового образа жизни.
Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с
другими ее участниками; объективное оценивание свого вклада в решение общих задач
коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.).
Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических
ценностей. Использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена
общества и учебного коллектива.
Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования
устанавливает обязательные для изучения учебные предметы: Русский язык, Литература,
Иностранный язык, Математика, Информатика и информационно-коммуникационные технологии,
История, Обществознание (включая экономику и право), География, Природоведение, Физика,
Химия, Биология, Искусство (Изобразительное искусство и Музыка), Технология, Основы
безопасности жизнедеятельности, Физическая культура. Учебный предмет Природоведение
изучается в V классе и является пропедевтической основой последующего изучения блока
естественнонаучных предметов.
3. Требования к уровню подготовки выпускников
Особенностью содержания образования на второй ступени, в 5-9 классах, является усвоение
учащимися знаний, умений, навыков, предусмотренных базовым государственным стандартом,
выявление детей с высоким уровнем познавательных способностей и возможностей для
дальнейшего обучения углубленным программам. Процесс обучения сопровождается
диагностикой и тестированием, определением профиля последующего обучения наиболее
соответствующего личностным качествам обучающегося. Эту работу с учащимися 5-9 классов
проводит психологическая служба школы.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения биологии ученик должен
знать/понимать

признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и
организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем;
биосферы; растений, животных и грибов своего региона;

сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание,
дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и
изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и
превращения энергии в экосистемах;

особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной
деятельности и поведения;
уметь

объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира,
в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и
эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных
организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и
окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость
защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль
человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного
здоровья от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости,
проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в
организме;

изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты,
описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и
животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых
микропрепаратах и описывать биологические объекты;

распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и
системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и
системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов;
наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и
домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животные;

выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы
взаимодействия разных видов в экосистеме;

сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы,
представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;

определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической
группе (классификация);

анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на
здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на
живые организмы и экосистемы;

проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте
учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и
справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую
информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:

соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными,
бактериями, грибами и вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек
(курение, алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и
простудных заболеваний;

оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах
животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;

рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей
среде;

выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;

проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
В результате изучения географии ученик должен
знать/понимать

основные географические понятия и термины; различия плана, глобуса и географических
карт по содержанию, масштабу, способам картографического изображения; результаты
выдающихся географических открытий и путешествий;

географические следствия движений Земли, географические явления и процессы в
геосферах, взаимосвязи между ними, их изменение в результате деятельности человека;
географическую зональность и поясность;

географические особенности природы материков и океанов, географию народов Земли;
различия в хозяйственном освоении разных территорий и акваторий; связь между географическим
положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран;

специфику географического положения и административно-территориального устройства
Российской Федерации; особенности ее природы, населения, основных отраслей хозяйства,
природно-хозяйственных зон и районов;

природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на
локальном, региональном и глобальном уровнях; меры по сохранению природы и защите людей от
стихийных природных и техногенных явлений;
уметь

выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и
явлений;

находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения
географических объектов и явлений, разных территорий Земли, их обеспеченности природными и
человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем;

приводить примеры: использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к
условиям окружающей среды, ее влияния на формирование культуры народов; районов разной
специализации, центров производства важнейших видов продукции, основных коммуникаций и их
узлов, внутригосударственных и внешних экономических связей России, а также крупнейших
регионов и стран мира;

составлять краткую географическую характеристику разных территорий на основе
разнообразных источников географической информации и форм ее представления;

определять на местности, плане и карте расстояния, направления высоты точек;
географические координаты и местоположение географических объектов;

применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных
характеристик компонентов природы; представлять результаты измерений в разной форме;
выявлять на этой основе эмпирические зависимости;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:

ориентирования на местности и проведения съемок ее участков; определения поясного
времени; чтения карт различного содержания;

учета фенологических изменений в природе своей местности; проведения наблюдений за
отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
природных и антропогенных воздействий; оценки их последствий;

наблюдения за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы в своей местности; определения
комфортных и дискомфортных параметров природных компонентов своей местности с помощью
приборов и инструментов;

решения практических задач по определению качества окружающей среды своей местности,
ее использованию, сохранению и улучшению; принятию необходимых мер в случае природных
стихийных бедствий и техногенных катастроф;

проведения самостоятельного поиска географической информации на местности из разных
источников: картографических, статистических, геоинформационных.
В результате изучения физики ученик должен
знать/понимать

смысл понятий: физическое явление, физический закон, вещество, взаимодействие,
электрическое поле, магнитное поле, волна, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения;

смысл физических величин: путь, скорость, ускорение, масса, плотность, сила, давление,
импульс, работа, мощность, кинетическая энергия, потенциальная энергия, коэффициент
полезного действия, внутренняя энергия, температура, количество теплоты, удельная
теплоемкость, влажность воздуха, электрический заряд, сила электрического тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, работа и мощность электрического тока, фокусное
расстояние линзы;

смысл физических законов: Паскаля, Архимеда, Ньютона, всемирного тяготения,
сохранения импульса и механической энергии, сохранения энергии в тепловых процессах,
сохранения электрического заряда, Ома для участка электрической цепи, Джоуля-Ленца,
прямолинейного распространения света, отражения света.
уметь

описывать и объяснять физические явления: равномерное прямолинейное движение,
равноускоренное прямолинейное движение, передачу давления жидкостями и газами, плавание
тел, механические колебания и волны, диффузию, теплопроводность, конвекцию, излучение,
испарение, конденсацию, кипение, плавление, кристаллизацию, электризацию тел, взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на
проводник с током, тепловое действие тока, электромагнитную индукцию, отражение,
преломление и дисперсию света;

использовать физические приборы и измерительные инст-рументы для измерения
физических величин: расстояния, промежутка времени, массы, силы, давления, температуры,
влажности воздуха, силы тока, напряжения, электрического сопротивления, работы и мощности
электрического тока;

представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой
основе эмпирические зависимости: пути от времени, силы упругости от удлинения пружины,
силы трения от силы нормального давления, периода колебаний маятника от длины нити, периода
колебаний груза на пружине от массы груза и от жесткости пружины, температуры остывающего
тела от времени, силы тока от напряжения на участке цепи, угла отражения от угла падения света,
угла преломления от угла падения света;

выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы;

приводить примеры практического использования физических знаний о механических,
тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях;

решать задачи на применение изученных физических законов;

осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания с
использованием различных источников (учебных текстов, справочных и научно-популярных
изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее обработку и представление в разных
формах (словесно, с помощью графиков, математических символов, рисунков и структурных
схем);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:

обеспечения безопасности в процессе использования транспортных средств, электробытовых
приборов, электронной техники;

контроля за исправностью электропроводки, водопровода, сантехники и газовых приборов в
квартире;

рационального применения простых механизмов;

оценки безопасности радиационного фона.
В результате изучения математики ученик должен
знать/понимать

существо понятия математического доказательства; примеры доказательств;

существо понятия алгоритма; примеры алгоритмов;

как используются математические формулы, уравнения и неравенства; примеры их
применения для решения математических и практических задач;

как математически определенные функции могут описывать реальные зависимости;
приводить примеры такого описания;

как потребности практики привели математическую науку к необходимости расширения
понятия числа;

вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира; примеры
статистических закономерностей и выводов;

каким образом геометрия возникла из практических задач землемерия;
примеры
геометрических объектов и утверждений о них, важных для практики;

смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной действительности
математическими методами, примеры ошибок, возникающих при идеализации;
АРИФМЕТИКА
уметь

выполнять устно арифметические действия: сложение и вычитание двузначных чисел и
десятичных дробей с двумя знаками, умножение однозначных чисел, арифметические операции с
обыкновенными дробями с однозначным знаменателем и числителем;

переходить от одной формы записи чисел к другой, представлять десятичную дробь в виде
обыкновенной и в простейших случаях обыкновенную в виде десятичной, проценты — в виде
дроби и дробь — в виде процентов; записывать большие и малые числа с использованием целых
степеней десятки;

выполнять арифметические действия с рациональными числами, сравнивать рациональные и
действительные числа; находить в несложных случаях значения степеней с целыми показателями
и корней; находить значения числовых выражений;

округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел с недостатком и с
избытком, выполнять оценку числовых выражений;

пользоваться основными единицами длины, массы, времени, скорости, площади, объема;
выражать более крупные единицы через более мелкие и наоборот;

решать текстовые задачи, включая задачи, связанные с отношением и с
пропорциональностью величин, дробями и процентами;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:

решения несложных практических расчетных задач, в том числе c использованием при
необходимости справочных материалов, калькулятора, компьютера;

устной прикидки и оценки результата вычислений; проверки результата вычисления с
использованием различных приемов;

интерпретации результатов решения задач с учетом ограничений, связанных с реальными
свойствами рассматриваемых процессов и явлений;
АЛГЕБРА
уметь

составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач; осуществлять в
выражениях и формулах числовые подстановки и выполнять соответствующие вычисления,
осуществлять подстановку одного выражения в другое; выражать из формул одну переменную
через остальные;

выполнять основные действия со степенями с целыми показателями, с многочленами и с
алгебраическими дробями; выполнять разложение многочленов на множители; выполнять
тождественные преобразования рациональных выражений;

применять свойства арифметических квадратных корней для вычисления значений и
преобразований числовых выражений, содержащих квадратные корни;

решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним,
системы двух линейных уравнений и несложные нелинейные системы;

решать линейные и квадратные неравенства с одной переменной и их системы;

решать текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать полученный результат,
проводить отбор решений, исходя из формулировки задачи;

изображать числа точками на координатной прямой;

определять координаты точки плоскости, строить точки с заданными координатами;
изображать множество решений линейного неравенства;

распознавать арифметические и геометрические прогрессии; решать задачи с применением
формулы общего члена и суммы нескольких первых членов;

находить значения функции, заданной формулой, таблицей, графиком по ее аргументу;
находить значение аргумента по значению функции, заданной графиком или таблицей;

определять свойства функции по ее графику; применять графические представления при
решении уравнений, систем, неравенств;

описывать свойства изученных функций, строить их графики;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:

выполнения расчетов по формулам, составления формул, выражающих зависимости между
реальными величинами; нахождения нужной формулы в справочных материалах;

моделирования практических ситуаций и исследовании построенных моделей с
использованием аппарата алгебры;

описания зависимостей между физическими величинами соответствующими формулами при
исследовании несложных практических ситуаций;

интерпретации графиков реальных зависимостей между величинами;
ГЕОМЕТРИЯ
уметь

пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира;

распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;

изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задач; осуществлять
преобразования фигур;

распознавать на чертежах, моделях и в окружающей обстановке основные пространственные
тела, изображать их;

в простейших случаях строить сечения и развертки пространственных тел;

проводить операции над векторами, вычислять длину и координаты вектора, угол между
векторами;

вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов), в том числе:
для углов от 0 до 180 определять значения тригонометрических функций по заданным значениям
углов; находить значения тригонометрических функций по значению одной из них, находить
стороны, углы и площади треугольников, длины ломаных, дуг окружности, площадей основных
геометрических фигур и фигур, составленных из них;

решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между
ними, применяя дополнительные построения, алгебраический и тригонометрический аппарат,
идеи симметрии;

проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные теоремы,
обнаруживая возможности для их использования;

решать простейшие планиметрические задачи в пространстве;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:




описания реальных ситуаций на языке геометрии;
расчетов, включающих простейшие тригонометрические формулы;
решения геометрических задач с использованием тригонометрии
решения практических задач, связанных с нахождением геометрических величин (используя
при необходимости справочники и технические средства);

построений геометрическими инструментами (линейка, угольник, циркуль, транспортир).
ЭЛЕМЕНТЫ ЛОГИКИ, КОМБИНАТОРИКИ,
СТАТИСТИКИ И ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ
уметь

проводить несложные доказательства, получать простейшие следствия из известных или
ранее полученных утверждений, оценивать логическую правильность рассуждений, использовать
примеры для иллюстрации и контрпримеры для опровержения утверждений;

извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках; составлять
таблицы, строить диаграммы и графики;

решать комбинаторные задачи путем систематического перебора возможных вариантов, а
также с использованием правила умножения;

вычислять средние значения результатов измерений;

находить частоту события, используя собственные наблюдения и готовые статистические
данные;

находить вероятности случайных событий в простейших случаях;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:

выстраивания аргументации при доказательстве (в форме монолога и диалога);

распознавания логически некорректных рассуждений;

записи математических утверждений, доказательств;

анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков, таблиц;

решения практических задач в повседневной и профессиональной деятельности с
использованием действий с числами, процентов, длин, площадей, объемов, времени, скорости;

решения учебных и практических задач, требующих систематического перебора вариантов;

сравнения шансов наступления случайных событий, оценки вероятности случайного события
в практических ситуациях, сопоставления модели с реальной ситуацией;

понимания статистических утверждений.
В результате изучения информатики и информационно-коммуникационных технологий
ученик должен
знать/понимать

виды информационных процессов; примеры источников и приемников информации;

единицы измерения количества и скорости передачи информации; принцип дискретного
(цифрового) представления информации;

основные свойства алгоритма, типы алгоритмических конструкций: следование, ветвление,
цикл; понятие вспомогательного алгоритма;

программный принцип работы компьютера;

назначение и функции используемых информационных и ком-муникационных технологий;
уметь

выполнять базовые операции над объектами: цепочками символов, числами, списками,
деревьями; проверять свойства этих объектов; выполнять и строить простые алгоритмы;

оперировать информационными объектами, используя графический интерфейс: открывать,
именовать, сохранять объекты, архивировать и разархивировать информацию, пользоваться меню
и окнами, справочной системой; предпринимать меры антивирусной безопасности;

оценивать числовые параметры информационных объектов и процессов: объем памяти,
необходимый для хранения информации; скорость передачи информации;

создавать информационные объекты, в том числе:
структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления;
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
создавать и использовать различные формы представления информации: формулы,
графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности – в
практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
создавать рисунки, чертежи, графические представления реального объекта, в частности, в
процессе проектирования с использованием основных операций графических редакторов, учебных
систем автоматизированного проектирования; осуществлять простейшую обработку цифровых
изображений;
создавать записи в базе данных;
создавать презентации на основе шаблонов;

искать информацию с применением правил поиска (построения запросов) в базах данных,
компьютерных сетях, некомпьютерных источниках информации (справочниках и словарях,
каталогах, библиотеках) при выполнении заданий и проектов по различным учебным
дисциплинам;

пользоваться персональным компьютером и его периферийным оборудованием (принтером,
сканером, модемом, мультимедийным проектором, цифровой камерой, цифровым датчиком);
следовать требованиям техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при
работе со средствами информационных и коммуникационных технологий;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:

создания простейших моделей объектов и процессов в виде изображений и чертежей,
динамических (электронных) таблиц, программ (в том числе в форме блок-схем);

проведения компьютерных экспериментов с использованием готовых моделей объектов и
процессов;

создания информационных объектов, в том числе для оформления результатов учебной
работы;

организации индивидуального информационного пространства, создания личных коллекций
информационных объектов;

передачи информации по телекоммуникационным каналам в учебной и личной переписке,
использования информационных ресурсов общества с соблюдением соответствующих правовых и
этических норм.
В результате изучения природоведения ученик должен
знать/понимать

о многообразии тел, веществ и явлений природы и их простейших классификациях;
отдельных методах изучения природы;

основные характеристики погоды, факторы здорового образа жизни, экологические
проблемы своей местности и пути их решения;
уметь

узнавать наиболее распространенные растения и животных своей местности (в том числе
редкие и охраняемые виды); определять названия растений и животных с использованием атласаопределителя;

приводить примеры физических явлений, явлений превращения веществ, приспособлений
растений к различным способам размножения; приспособлений животных к условиям среды
обитания; изменений в окружающей среде под воздействием человека;

указывать на модели положение Солнца и Земли в Солнечной системе;

находить несколько созвездий Северного полушария при помощи звездной карты;

описывать собственные наблюдения или опыты, различать в них цель, условия проведения и
полученные результаты;

сравнивать природные объекты не менее чем по 3-4 признакам;

описывать по предложенному плану внешний вид изученных тел и веществ;

использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи;

находить значение указанных терминов в справочной литературе;

кратко пересказывать доступный по объему текст естественнонаучного характера; выделять
его главную мысль;

использовать изученную естественнонаучную лексику в самостоятельно подготовленных
устных сообщениях (на 2-3 минуты);

пользоваться приборами для измерения изученных физических величин;

следовать правилам безопасности при проведении практических работ;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:

определения сторон горизонта с помощью компаса, Полярной звезды или местных
признаков;

измерения роста, температуры и массы тела, сравнения показателей своего развития с
возрастными нормами;

определения наиболее распространенных в данной местности ядовитых растений, грибов и
опасных животных; следования нормам экологического и безопасного поведения в природной
среде;

составления простейших рекомендаций по содержанию и уходу за комнатными и другими
культурными растениями, домашними животными;

оказания первой помощи при капиллярных кровотечениях, несложных травмах.
В результате изучения иностранного языка ученик должен
знать/понимать

основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные
способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка;
интонацию различных коммуникативных типов предложения;

признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных
глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и
наречий, местоимений, числительных, предлогов);

основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная
лексика), принятые в стране изучаемого языка;

роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни,
быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности,
выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей
страны и стран изучаемого языка;
уметь
говорение

начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения,
соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу,
отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и
усвоенный лексико-грамматический материал;

рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать
краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране изучаемого языка;

делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем),
передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать
свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
аудирование

понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов
(прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять
значимую информацию;

понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным
коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять
главные факты, опуская второстепенные;

использовать переспрос, просьбу повторить;
чтение

ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;

читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять
тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные; устанавливать
логическую последовательность основных фактов текста);

читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием,
используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ,
выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
письменная речь

заполнять анкеты и формуляры;

писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его
жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы
речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:

социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, установления в доступных пределах межличностных
и межкультурных контактов;

создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли
родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире;

приобщения к ценностям мировой культуры через иноязычные источники информации (в
том числе мультимедийные), через участие в школьных обменах, туристических поездках,
молодежных форумах;

ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя
гражданином своей страны и мира.
В результате изучения истории ученик должен
знать/понимать

основные этапы и ключевые события истории России и мира с древности до наших дней;
выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;

важнейшие достижения культуры и системы ценностей, сформировавшиеся в ходе
исторического развития;

изученные виды исторических источников;
уметь

соотносить даты событий отечественной и всеобщей истории с веком; определять
последовательность и длительность важнейших событий отечественной и всеобщей истории;

использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных
учебных задач; сравнивать свидетельства разных источников;

показывать на исторической карте территории расселения народов, границы государств,
города, места значительных исторических событий;

рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание
необходимых фактов, дат, терминов; давать описание исторических событий и памятников
культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических
источников; использовать приобретенные знания при написании творческих работ (в том числе
сочинений), отчетов об экскурсиях, рефератов;

соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные
черты исторических процессов, явлений и событий; группировать исторические явления и
события по заданному признаку; объяснять смысл изученных исторических понятий и терминов,
выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений; определять на
основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий;

объяснять свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям истории России
и всеобщей истории, достижениям отечественной и мировой культуры;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:

понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной
жизни;

высказывания собственных суждений об историческом наследии народов России и мира;

объяснения исторически сложившихся норм социального поведения;

использования знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении
с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
В результате изучения обществознания (включая экономику и право) ученик должен
знать/понимать

социальные свойства человека, его взаимодействие с другими людьми;

сущность общества как формы совместной деятельности людей;

характерные черты и признаки основных сфер жизни общества;

содержание и значение социальных норм, регулирующих общественные отношения;
уметь

описывать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки; человека
как социально-деятельное су-щество; основные социальные роли;

сравнивать социальные объекты, суждения об обществе и человеке, выявлять их общие
черты и различия;

объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов (включая взаимодействия
общества и природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства);

приводить примеры социальных объектов определенного типа, социальных отношений;
ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм; деятельности людей в различных
сферах;

оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм, экономической
рациональности;

решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи,
отражающие типичные ситуации в различных сферах деятельности человека;

осуществлять поиск социальной информации по заданной теме из различных ее носителей
(материалов СМИ, учебного текста и других адаптированных источников); различать в
социальной информации факты и мнения;

самостоятельно составлять простейшие виды правовых документов (заявления,
доверенности и т.п.);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:

полноценного выполнения типичных для подростка социальных ролей;

общей ориентации в актуальных общественных событиях и процессах;

нравственной и правовой оценки конкретных поступков людей;

реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских
обязанностей;

первичного анализа и использования социальной информации;

сознательного неприятия антиобщественного поведения.
В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности ученик должен
знать/понимать

основы здорового образа жизни; факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье; вредные
привычки и их профилактику;

правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях социального, природного и
техногенного характера;

способы безопасного поведения в природной среде: ориентирование на местности, подача
сигналов бедствия, добывание огня, воды и пищи, сооружение временного укрытия;
уметь

действовать при возникновении пожара в жилище и использовать подручные средства для
ликвидации очагов возгорания;

соблюдать правила поведения на воде, оказывать помощь утопающему;

оказывать первую медицинскую помощь при ожогах, отморожениях, ушибах,
кровотечениях;

пользоваться средствами индивидуальной защиты (противогазом, респиратором, ватномарлевой повязкой, домашней медицинской аптечкой) и средствами коллективной защиты;

вести себя в криминогенных ситуациях и в местах большого скопления людей;

действовать согласно установленному порядку по сигналу «Внимание всем!», комплектовать
минимально необходимый набор документов, вещей и продуктов питания в случае эвакуации
населения.

использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:

обеспечения личной безопасности на улицах и дорогах;

соблюдения мер предосторожности и правил поведения в общественном транспорте;

пользования бытовыми приборами и инструментами;

проявления бдительности, безопасного поведения при угрозе террористического акта;

обращения в случае необходимости в соответствующие службы экстренной помощи.
В результате изучения музыки ученик должен
знать/понимать

специфику музыки как вида искусства;

значение музыки в художественной культуре и ее роль в синтетических видах творчества;

возможности музыкального искусства в отражении вечных проблем жизни;

основные жанры народной и профессиональной музыки;

многообразие музыкальных образов и способов их развития;

основные формы музыки;

характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных композиторов;

виды оркестров, названия наиболее известных инструментов;

имена выдающихся композиторов и музыкантов-исполнителей;
уметь

эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;

узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;

выразительно исполнять соло (с сопровождением и без сопровождения): несколько
народных песен, песен композиторов-классиков и современных композиторов (по выбору
учащихся);

исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе с
ориентацией на нотную запись;

выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки, музыкальных жанрах, стилевых
направлениях, образной сфере музыки и музыкальной драматургии;

распознавать на слух и воспроизводить знакомые мелодии изученных произведений
инструментальных и вокальных жанров;

выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в
творчестве различных композиторов;

различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;

устанавливать взаимосвязи между разными видами искусства на уровне общности идей, тем,
художественных образов;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:

певческого и инструментального музицирования дома, в кругу друзей и сверстников, на
внеклассных и внешкольных музыкальных занятиях, школьных праздниках;

размышления о музыке и ее анализа, выражения собственной позиции относительно
прослушанной музыки;

музыкального самообразования: знакомства с литературой о музыке, слушания музыки в
свободное от уроков время (посещение концертов, музыкальных спектаклей, прослушивание
музыкальных радио- и телепередач и др.); выражения своих личных музыкальных впечатлений в
форме устных выступлений и высказываний на музыкальных занятиях, эссе, рецензий..

определение своего отношения к музыкальным явлениям действительности.
В результате изучения изобразительного искусства ученик должен
знать/понимать

основные виды и жанры изобразительных (пластических) искусств;

основы изобразительной грамоты (цвет, тон, колорит, пропорции, светотень, перспектива,
пространство, объем, ритм, композиция);

выдающихся представителей русского и зарубежного искусства и их основные
произведения;

наиболее крупные художественные музеи России и мира;

значение изобразительного искусства в художественной культуре и его роль и в
синтетических видах творчества;
уметь

применять художественные материалы (гуашь, акварель, тушь, природные и подручные
материалы) и выразительные средства изобразительных (пластических) искусств в творческой
деятельности;

анализировать содержание, образный язык произведений разных видов и жанров
изобразительного искусства и определять средства выразительности (линия, цвет, тон, объем,
светотень, перспектива, композиция);

ориентироваться в основных явлениях русского и мирового искусства, узнавать изученные
произведения;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:

восприятия и оценки произведений искусства;

самостоятельной творческой деятельности: в рисунке и живописи (с натуры, по памяти,
воображению), в иллюстрациях к произведениям литературы и музыки, декоративных и
художественно-конструктивных работах (дизайн предмета, костюма, интерьера).
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать

роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка
Российской Федерации и средства межнационального общения;

смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого
общения;

основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового
стилей, языка художественной литературы;

особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и
разговорной речи;

признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания,
рассуждения);

основные единицы языка, их признаки;

основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические,
грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь

различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык
художественной литературы;

определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи;
анализировать структуру и языковые особенности текста;

опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
аудирование и чтение

адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему основную и
дополнительную, явную и скрытую информацию);

читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающим,
ознакомительным, просмотровым);

извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации;
свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо

воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение,
конспект);

создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотацию, реферат, выступление,
письмо, расписку, заявление);

осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями,
сферой и ситуацией общения;

владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога
(побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных
отношений);

свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы
построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);
адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к
прочитанному, услышанному, увиденному;

соблюдать в практике речевого общения основные произноси-тельные, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка;

соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно исполь-зовать паралингвистические
(внеязыковые) средства общения;

осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности,
находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и
редактировать собственные тексты;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:

осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей
личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку,
сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социальнокультурных ситуациях общения;

увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств;
развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам
и продолжения образования.
В результате изучения литературы ученик должен
знать/понимать

образную природу словесного искусства;

содержание изученных литературных произведений;

основные факты жизни и творческого пути А.С.Грибоедова, А.С.Пушкина,
М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя;

изученные теоретико-литературные понятия;
уметь

воспринимать и анализировать художественный текст;

выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;

определять род и жанр литературного произведения;

выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать
характеристику героев,

характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных
средств;

сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;

выявлять авторскую позицию;

выражать свое отношение к прочитанному;

выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть,
соблюдая нормы литературного произношения;

владеть различными видами пересказа;

строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и
аргументированно отстаивать свою;

писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения –
только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения).
В результате изучения технологии ученик независимо от изучаемого раздела должен:
знать/понимать

основные технологические понятия; назначение и технологические свойства материалов;
назначение и устройство применяемых ручных инструментов, приспособлений, машин и
оборудования; виды, приемы и последовательность выполнения технологических операций,
влияние различных технологий обработки материалов и получения продукции на окружающую
среду и здоровье человека; профессии и специальности, связанные с обработкой материалов,
созданием изделий из них, получением продукции;
уметь

рационально организовывать рабочее место; находить необходимую информацию в
различных источниках, применять конструкторскую и технологическую документацию;
составлять последовательность выполнения технологических операций для изготовления изделия
или получения продукта; выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения
работ; выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов,
приспособлений, машин и оборудования; соблюдать требования безопасности труда и правила
пользования ручными инструментами, машинами и оборудованием; осуществлять доступными
средствами контроль качества изготавливаемого изделия (детали); находить и устранять
допущенные дефекты; проводить разработку учебного проекта изготовления изделия или
получения продукта с использованием освоенных технологий и доступных материалов;
планировать работы с учетом имеющихся ресурсов и условий; распределять работу при
коллективной деятельности;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
получения технико-технологических сведений из разнообразных источников информации;
организации индивидуальной и коллективной трудовой деятельности; изготовления или ремонта
изделий из различных материалов; создания изделий или получения продукта с использованием
ручных инструментов, машин, оборудования и приспособлений; контроля качества выполняемых
работ с применением мерительных, контрольных и разметочных инструментов; обеспечения
безопасности труда; оценки затрат, необходимых для создания объекта труда или услуги;
построения планов профессионального образования и трудоустройства.
ТРЕБОВАНИЯ ПО РАЗДЕЛАМ
ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
В результате изучения раздела «СОЗДАНИЕ ИЗДЕЛИЙ ИЗ КОНСТРУКЦИОННЫХ И
ПОДЕЛОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ» ученик должен:
знать/понимать

методы защиты материалов от воздействия окружающей среды; виды декоративной отделки
изделий (деталей) из различных материалов; традиционные виды ремесел, народных промыслов;
уметь

обосновывать функциональные качества изготовляемого изделия (детали); выполнять
разметку деталей на основе технологической документации; проводить технологические
операции, связанные с обработкой деталей резанием и пластическим формованием; осуществлять
инструментальный контроль качества изготавливаемого изделия (детали); осуществлять монтаж
изделия; выполнять отделку изделий; осуществлять один из распространенных в регионе видов
декоративно-прикладной обработки материалов;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:

изготовления или ремонта изделий из конструкционных и поделочных материалов; защиты
изделий от воздействия окружающей среды, выполнения декоративно-прикладной обработки
материалов и повышения потребительских качеств изделий.
В результате изучения раздела «СОЗДАНИЕ ИЗДЕЛИЙ ИЗ ТЕКСТИЛЬНЫХ И
ПОДЕЛОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ» ученик должен:
знать/понимать

назначение различных швейных изделий; основные стили в одежде и современные
направления моды; виды традиционных народных промыслов;
уметь

выбирать вид ткани для определенных типов швейных изделий; снимать мерки с фигуры
человека; строить чертежи простых поясных и плечевых швейных изделий; выбирать модель с
учетом особенностей фигуры; выполнять не менее трех видов художественного оформления
швейных изделий; проводить примерку изделия; выполнять не менее трех видов рукоделия с
текстильными и поделочными материалами;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:

изготовления изделий из текстильных и поделочных материалов с использованием швейных
машин, оборудования и приспособлений, приборов влажно-тепловой и художественной обработки
изделий и полуфабрикатов; выполнения различных видов художественного оформления изделий.
В результате изучения раздела «КУЛИНАРИЯ» ученик должен:
знать/понимать

влияние способов обработки на пищевую ценность продуктов; санитарно-гигиенические
требования к помещению кухни и столовой, к обработке пищевых продуктов; виды оборудования
современной кухни; виды экологического загрязнения пищевых продуктов, влияющие на здоровье
человека;
уметь

выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в белках,
углеводах, жирах, витаминах; определять доброкачественность пищевых продуктов по внешним
признакам; составлять меню завтрака, обеда, ужина; выполнять механическую и тепловую
обработку пищевых продуктов; соблюдать правила хранения пищевых продуктов,
полуфабрикатов и готовых блюд; заготавливать на зиму овощи и фрукты; оказывать первую
помощь при пищевых отравлениях и ожогах;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:

приготовления и повышения качества, сокращения временных и энергетических затрат при
обработке пищевых продуктов; консервирования и заготовки пищевых продуктов в домашних
условиях; соблюдения правил этикета за столом; приготовления блюд по готовым рецептам,
включая блюда национальной кухни; выпечки хлебобулочных и кондитерских изделий;
сервировки стола и оформления приготовленных блюд.
В результате изучения раздела «ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИЕ РАБОТЫ» ученик должен:
знать/понимать

назначение и виды устройств защиты бытовых электроустановок от перегрузки; правила
безопасной эксплуатации бытовой техники; пути экономии электрической энергии в быту;
уметь

объяснять работу простых электрических устройств по их принципиальным или
функциональным схемам; рассчитывать стоимость потребляемой электрической энергии;
включать в электрическую цепь маломощный двигатель с напряжением до 42 В;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:

безопасной эксплуатации электротехнических и электробытовых приборов; оценки
возможности подключения различных потребителей электрической энергии к квартирной
проводке и определения нагрузки сети при их одновременном использовании; осуществления
сборки электрических цепей простых электротехнических устройств по схемам.
В результате изучения раздела «ТЕХНОЛОГИИ ВЕДЕНИЯ ДОМА» ученик должен:
знать/понимать

характеристики основных функциональных зон в жилых помещениях; инженерные
коммуникации в жилых помещениях, виды ремонтно-отделочных работ; материалы и
инструменты для ремонта и отделки помещений; основные виды бытовых домашних работ;
средства оформления интерьера; назначение основных видов современной бытовой техники;
санитарно-технические работы; виды санитарно-технических устройств; причины протечек в
кранах, вентилях и сливных бачках канализации;
уметь

планировать ремонтно-отделочные работы с указанием материалов, инструментов,
оборудования и примерных затрат; подбирать покрытия в соответствии с функциональным
назначением помещений; заменять уплотнительные прокладки в кране или вентиле; соблюдать
правила пользования современной бытовой техникой;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:

выбора рациональных способов и средств ухода за одеждой и обувью; применения бытовых
санитарно-гигиенических средств; выполнения ремонтно-отделочных работ с использованием
современных материалов для ремонта и отделки помещений; применения средств индивидуальной
защиты и гигиены.
В результате изучения раздела «ЧЕРЧЕНИЕ И ГРАФИКА» ученик должен:
знать/понимать

технологические понятия: графическая документация, технологическая карта, чертеж, эскиз,
технический рисунок, схема, стандартизация;
уметь

выбирать способы графического отображения объекта или процесса; выполнять чертежи и
эскизы, в том числе с использованием средств компьютерной поддержки; составлять учебные
технологические карты; соблюдать требования к оформлению эскизов и чертежей;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:

выполнения графических работ с использованием инструментов, приспособлений и
компьютерной техники; чтения и выполнения чертежей, эскизов, схем, технических рисунков
деталей и изделий.
В
результате
изучения
раздела
«СОВРЕМЕННОЕ
ПРОИЗВОДСТВО
И
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» ученик должен:
знать/понимать

сферы современного производства; разделение труда на производстве; понятие о
специальности и квалификации работника; факторы, влияющие на уровень оплаты труда; пути
получения профессионального образования; необходимость учета требований к качествам
личности при выборе профессии;
уметь

находить информацию о региональных учреждениях профессионального образования, путях
получения профессионального образования и трудоустройства; сопоставлять свои способности и
возможности с требованиями профессии;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:

построения планов профессиональной карьеры, выбора пути продолжения образования или
трудоустройства.
В результате изучения физической культуры ученик должен:
знать/понимать

роль физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни, организации
активного отдыха и профилактике вредных привычек;

основы формирования двигательных действий и развития физических качеств;

способы закаливания организма и основные приемы самомассажа;
уметь

составлять и выполнять комплексы упражнений утренней и корригирующей гимнастики с
учетом индивидуальных особенностей организма;

выполнять акробатические, гимнастические, легкоатлетические упражнения, технические
действия в спортивных играх;

выполнять комплексы общеразвивающих упражнений на развитие основных физических
качеств, адаптивной (лечебной) физической культуры с учетом состояния здоровья и физической
подготовленности;

осуществлять наблюдения за своим физическим развитием и индивидуальной физической
подготовленностью, контроль за техникой выполнения двигательных действий и режимом
физической нагрузки;

соблюдать безопасность при выполнении физических упражнений и проведении
туристических походов;

осуществлять судейство школьных соревнований по одному из базовых видов спорта;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:

проведения самостоятельных занятий по формированию телосложения, коррекции осанки,
развитию физических качеств, совершенствованию техники движений;

включения занятий физической культурой и спортом в активный отдых и досуг.
В результате изучения физической культуры ученик должен:
знать/понимать

роль физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни, организации активного
отдыха и профилактике вредных привычек;

основы формирования двигательных действий и развития физических качеств;

способы закаливания организма и основные приемы самомассажа;
уметь

составлять и выполнять комплексы упражнений утренней и корригирующей гимнастики с учетом
индивидуальных особенностей организма;

выполнять акробатические, гимнастические, легкоатлетические упражнения, технические действия в
спортивных играх;

выполнять комплексы общеразвивающих упражнений на развитие основных физических качеств,
адаптивной (лечебной) физической культуры с учетом состояния здоровья и физической подготовленности;

осуществлять наблюдения за своим физическим развитием и индивидуальной физической
подготовленностью, контроль за техникой выполнения двигательных действий и режимом физической
нагрузки;

соблюдать безопасность при выполнении физических упражнений и проведении туристических
походов;

осуществлять судейство школьных соревнований по одному из базовых видов спорта;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:

проведения самостоятельных занятий по формированию телосложения, коррекции осанки, развитию
физических качеств, совершенствованию техники движений;

включения занятий физической культурой и спортом в актив-ный отдых и досуг.
В результате изучения татарского языка ученик должен:
РУС ТЕЛЛЕ УКУЧЫЛАР
9 нчы сыйныфны тәмамлаганда укучыларның лексик - грамматик минимумы:

Гади һәм кушма җөмләләрне аера белергә өйрәтү.

Теркәгечле һәм теркәгечсез кушма төмлә турында мәгълүмат бирү.

Җыючы, каршы куючы, бүлүче теркәгечле кушма җөмләләрне танып белергә һәм сөйләмдә
дөрес кулланырга өйрәтү.

Иярченле кушма җөмләләрнең сөйләмдә актив аналитик һәм синтетик төрләрен өйрәнү,
аларга хас бәйләүче чараларны һәм рус телендә тәрҗемә итү үзенчәлекләрен гамшли үзләштерү.

Иярченле кушма җөмләләрнең мәгънәләре ягыннан төрләрен аңлап төзи белү.

Иярчен ия җөмләнең төзелешен һәм аңа хас бәйләүче чараларны гамәли үзләштерү.

Иярчен хәбәр җөмләнең төзелешен гамәли үзләштерү.

Иярчен тәмамлык җөмләнең синтетик һәм аналитик төрләрен кулланырга өйрәтү.

Иярчен аергыч җөмләнең синтетик һәм аналитик төрләрен кулланырга өйрәтү.

Иярчен хәл җөмләләрнең синтетик һәм аналитик төрләрен (иярчен вакыт җөмлә, урын
җөмлә максат җөмлә, сәбәп җөмлә, рәвеш җөмлә, күләм җөмлә, шарт җөмлә, кире шарт җөмлә)
аңлап, урынлы куллануга ирешү.

Тезмә һәм иярченле кушма җөмләләрдә тыныш билгеләрен дөрес кую һәм аларны тиешле
интонация белән әйтү күнекмәләрен үстерү.

Катлаулы кушма (күп тезмәле, күп иярченле, катнаш) җөмләләрне танып белергә һәм
мәгънәләрен дөрес аңларга күнектерү.

Сөйләмнең иң зур берәмлеге буларак текст төзелеше турында төшенчә бирү.

Мөйстәкыйль сүз төркемнәренең төрләнешләрен, ясалышларын һәм җөмләдә
кулланышларын кабатлау.

Бәйләгеч сүз төркемнәрен телдән һәм язма сөйләмдә урынлы куллануга ирешү.

Модаль сүз төркемнәре турындагы мәгълүматны системалаштыру һәм гамәли
күнекмәләрне тирәнәйтү.

Фразеологик берәмлекләрне кулланып, җөмлә төзү күнекмәләрен ныгыту.

Өйрәнелгән сүзләрнең мөмкин булган синонимнарын, антонимнарын табып әйтергә өйрәтү.
ТАТАР БАЛАЛАРЫ
9 нчы сыйныфны тәмамлаганда укучыларның белем дәрәҗәсе:
-әдәби текстны кабул итү һәм анализлау;
- әдәби текстның мәгънәви өлешләрен аерып чыгару, укыган буенча тезислар һәм план төзү;
- әдәби әсәрнең төрен һәм жанрын ачыклау;
- укыган әсәрнең темасын, проблемасын, идеясен билгеләү;
-геройларга характеристика бирү;
- сюжет, композиция үзенчәлекләрен, махсус сурәтләү чараларының ролен ачу;
- әдәби әсәрдәге эпизодларны һәм геройларны чагыштыру;
- автор позициясен ачыклау;
- укыганга үзеңнең мөнәсәбәтеңне белдерү;
- әсәрне ( өзекне) сәнгатьле итеп уку;
- өйрәнелгән әсәргә бәйле телдән һәм язмача фикерләрне белдерү;
- укыган әсәр буенча фикер алышуда катнашу, үзеңнең фикерләреңне дәлилле рәвештә яклау,
башкаларның карашын тыңлау һәм аңлау;
- мөстәкыйль укыган әсәрләр буенча бәяләмә (отзыв) язу.
В результате изучения татарской литературы ученик должен:
СӨЙЛӘМ ЭШЧӘНЛЕГЕ ТӨРЛӘРЕНӘ ӨЙРӘТҮГӘ ТАЛӘПЛӘР:
текстның исеме,андагы таныш сүзләр ярдәмендә укучыларның эчтәлекне аңлаулары;
укылган текст буенча әңгәмәдә катнаша алу,сөйләмдә гади һәм җәенке җөмләләрдән
файдалана алу;
өйрәнелгән язучылар турында сөйләп бирү;
укылган текстның эчтәлеген сөйли һәм нәтиҗә ясый белү, аңа үз мөнәсәбәтеңне белдерә
алу;
тәкъдим ителгән ситуация,тема яки рәсем буенча 12-14 җөмләдән торган текст белән сөйли
белү;
В результате изучения химии ученик должен
знать/понимать

химическую символику: знаки химических элементов, формулы химических веществ и
уравнения химических реакций;

важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, относительные
атомная и молекулярная массы, ион, химическая связь, вещество, классификация веществ, моль,
молярная масса, молярный объем, химическая реакция, классификация реакций, электролит и
неэлектролит, электролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель, окисление и
восстановление;

основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава, периодический
закон;
уметь

называть: химические элементы, соединения изученных классов;

объяснять: физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
номеров группы и периода, к которым элемент принадлежит в периодической системе Д.И.
Менделеева; закономерности изменения свойств элементов в пределах малых периодов и главных
подгрупп; сущность реакций ионного обмена;

характеризовать: химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в
периодической системе Д.И.Менделеева и особенностей строения их атомов; связь между
составом, строением и свойствами веществ; химические свойства основных классов
неорганических веществ;

определять: состав веществ по их формулам, принадлежность веществ к определенному
классу соединений, типы химических реакций, валентность и степень окисления элемента в
соединениях, тип химической связи в соединениях, возможность протекания реакций ионного
обмена;

составлять: формулы неорганических соединений изученных классов; схемы строения
атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И.Менделеева; уравнения химических
реакций;

обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием;

распознавать опытным путем: кислород, водород, углекислый газ, аммиак; растворы
кислот и щелочей, хлорид-, сульфат-, карбонат-ионы;

вычислять: массовую долю химического элемента по формуле соединения; массовую долю
вещества в растворе; количество вещества, объем или массу по количеству вещества, объему или
массе реагентов или продуктов реакции;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:

безопасного обращения с веществами и материалами;

экологически грамотного поведения в окружающей среде;

оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека;

критической оценки информации о веществах, используемых в быту;

приготовления растворов заданной концентрации.
РАЗДЕЛ 4. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОСВОЕНИЯ
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по
отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса —
учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность
к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учетом уровневого подхода, принятого в
Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчета при построении всей системы
оценки и организации индивидуальной работы с учащимися.
Реальные достижения учащихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону
превышения, так и в сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений учащихся целесообразно установить следующие три уровня.
Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой
знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению
базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый: повышенный уровень достижения
планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»), высокий уровень достижения планируемых результатов,
оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню
овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.
ОГЛАВЛЕНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА……………………………………………………………...3
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
3
РАЗДЕЛ 2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
4
РАЗДЕЛ 3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ........................................................................................................................10
Биология
11
География 12
Иностранный язык (английский язык) 13
Информатика и ИКТ
14
История
16
Литература 17
Математика 18
Основы безопасности жизнедеятельности
20
Обществознание (включая экономику и право) …….21
Русский язык 22
Физика 23
Физическая культура
25
Химия 25
Татарский язык
27
Татарская литература
28
РАЗДЕЛ 4. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ…………………………….………………………………….28
ОСВОЕНИЯ
ОБЩЕГО
Пояснительная записка
Образовательная программа среднего (полного) общего образования разработана в соответствии с требованиями
федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Образовательная программа
среднего (полного) общего образования определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на ступени среднего (полного) общего образования и направлена на
раскрытие индивидуальных способностей, дарований человека и формирование на этой основе профессионально и
социально компетентной, мобильной личности, умеющей делать профессиональный и социальный выбор, нести за
него ответственность, сознающей и способной отстаивать свою гражданскую позицию, гражданские права.
На основе образовательной программы основного общего образования разрабатываются рабочие программы среднего
(полного) общего образования образовательного учреждения. Разработка образовательным учреждением
образовательной программы среднего (полного) общего образования осуществляется самостоятельно.
Среднее (полное) общее образование – третья, завершающая ступень общего образования. В соответствии с Законом
Российской Федерации «Об образовании» среднее (полное) общее образование является общедоступным.
Старшая ступень общеобразовательной обеспечивает наибольшую личностную направленность и вариативность
образования, его дифференциацию и индивидуализацию.
Образовательная программа основного общего образования образовательного учреждения содержит три раздела:
целевой, организационный и планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы
основного общего образования.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Цели реализации образовательной программы

формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания,
духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной
социализации в обществе;

дифференциация обучения с широкими и гибкими возможностями построения
старшеклассниками индивидуальных образовательных программ в соответствии с их
способностями, склонностями и потребностями;

обеспечение обучающимся равных возможностей для их последующего профессионального
образования и профессиональной деятельности, том числе с учетом реальных потребностей рынка
труда.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной
образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
— обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Стандарта;
— обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
— социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при
поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
— сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который
предполагает:
— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной
экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
—признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и
учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
— учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли,
значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения.
РАЗДЕЛ 2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
Учебный план школы
Среднее (полное) общее образование — завершающая ступень общего образования, призванная
обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся, содействовать
их общественному и гражданскому самоопределению с учетом их потребностей, познавательных
интересов, склонностей и способностей, обеспечение всем учащимся оптимального с учетом их
возможностей — интеллектуального развития. Эти функции предопределяют направленность
целей на формирование социально грамотной и социально мобильной личности, осознающей свои
гражданские права и обязанности, ясно представляющей потенциальные возможности, ресурсы и
способы реализации выбранного жизненного пути. Эффективное достижение указанных целей и
развитие способностей и познавательных интересов учащихся возможно лишь при введении
профильного обучения.
III ступень охватывает 2 класса. На основании решения педагогического совета (протокол
№ 1 от 30.08.2012 г.) и в соответствии с годовым календарном графиком работы МБОУ «СОШ №
4 ЗМР РТ» продолжительность учебного года в 5- 10-х классах – 35 учебных недель, в 11 классах
– 34 учебные недели. Продолжительность урока 45 минут.
В целях удовлетворения потребностей учащихся, их родителей, на основании
профтестирования в школе открыты классы универсальной профильной направленности.
Повышение квалификации педагогических работников
100 % педагогов прошли повышение квалификации за 5 лет.
Оценка материально-технических условий реализации
основной образовательной программы
Кабинет информатики – 2, оснащенность – 100%;
Кабинетов начальных классов – 10, оснащенность – 80%;
Кабинет технологии – 1, оснащенность – 90%;
Кабинет русского языка и литературы – 2, оснащенность – 70%;
Кабинет биологии – 1, оснащенность – 80%;
Кабинет татарского языка и литературы – 4, оснащенность – 70%;
Кабинет автодела – 1, оснащенность – 90%;
Кабинет физики – 1, оснащенность –80%;
Кабинет математики – 3, оснащенность – 80%;
Кабинет географии – 1, оснащенность – 90%;
Кабинет истории и обществознания – 1, оснащенность – 70%;
Кабинет химии – 1, оснащенность – 80%;
Кабинет иностранного языка – 3, оснащенность – 70%;
Кабинет ОБЖ – 1, оснащенность – 70%;
Кабинет музыки – 1, оснащенность – 60%;
Библиотека – 1, оснащенность – 100%;
Столярно-слесарная мастерская – 1, оснащенность – 80%;
Актовый зал -1, оснащенность – 90%;
Спортивный зал -1, площадь 241,1 кв.м., оснащенность – 90%;
Столовая -1, площадь 369,9 кв.м., посадочных мест 212;
Медицинский кабинет – 1, оснащенность – 100%;
Дидактикометодический аспект: оборудование мастерских, лабораторий; библиотечный
фонд.
В библиотеке школы учебный фонд насчитывает 24730 экземпляров, книжный фонд – 25488
экз., в том числе учебно-методическая литература – 8508 экземпляров. Фонд учебной литературы
регулярно пополняется и обновляется, что соответствует требованиям. В библиотеке школы
имеются 2 рабочих компьютера – для пользователей, выход в Интернет, электронная почта,
ведется электронный каталог, который насчитывает порядка 6,5 тысяч библиографических
записей. Наряду с традиционными носителями информации в библиотеке формируется фонд на
электронных носителях, на сегодняшний день в нем насчитывается 514 электронных учебных
изданий по разным учебным дисциплинам и отраслям знания. Библиотечный фонд и
информационная база библиотеки востребованы читателями.
Материально-техническое обеспечение:
 Компьютеры-64 шт.
 Ноутбуки-5 шт.
 «Ноутбук - учителю» -45 шт.
 Интерактивные доски-2 шт.
 Проекторы -8 шт.
 Экраны-11 шт.
 МФУ-2 шт.
Дополнительнообразовательный аспект: наличие актового, танцевального и спортивного
залов; пришкольная учебно­экологическая площадка, оборудование для занятий кружков,
секций, клубов, студий.
В школе функционируют два спортивных зала. Спортивные залы оборудованы необходимым
спортивным инвентарем. Все проектно-спортивные мощности используются по назначению.
Спортивные залы, снаряды, инвентарь находятся в хорошем состоянии.
На пришкольном
участке оборудована спортивная площадка для занятий на свежем воздухе:

круговая беговая дорожка - 1 (200 м по кругу, покрытие - асфальт);

футбольное поле

баскетбольная площадка – 1

волейбольная площадка - 1

гимнастический городок – 1

на пришкольном участке имеется сектор для метания и прыжков в длину
Имеется актовый зал на 250 посадочных мест.
РАЗДЕЛ 3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.
Общие положения
В результате освоения содержания среднего (полного) общего образования учащийся получает
возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов
деятельности. Предлагаемая рубрикация имеет условный (примерный) характер. Овладение общими
умениями, навыками, способами деятельности как существенными элементами культуры является
необходимым условием развития и социализации учащихся.
Познавательная деятельность
Умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от
постановки цели до получения и оценки результата). Использование элементов причинно-следственного и
структурно-функционального анализа. Исследование несложных реальных связей и зависимостей.
Определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для
сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов.
Участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы:
выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение приемами исследовательской деятельности,
элементарными умениями прогноза (умение отвечать на вопрос: «Что произойдет, если…»).
Самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и
поискового характера. Формулирование полученных результатов.
Создание собственных произведений, идеальных и реальных моделей объектов, процессов, явлений,
в том числе с использованием мультимедийных технологий, реализация оригинального
замысла, использование разнообразных (в том числе художественных) средств, умение импровизировать.
Информационно-коммуникативная деятельность
Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа. Извлечение
необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица,
график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.), отделение основной информации от второстепенной,
критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации
адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно). Перевод информации из одной знаковой системы
в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно
познавательной и коммуникативной ситуации. Умение развернуто обосновывать суждения, давать
определения, приводить доказательства (в том числе от противного). Объяснение изученных положений на
самостоятельно подобранных конкретных примерах.
Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое,
поисковое и др.). Свободная работа с текстами художественного, публицистического и официально-делового стилей, понимание их специфики; адекватное восприятие языка средств массовой информации.
Владение навыками редактирования текста, создания собственного текста.
Использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи,
систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и
практической деятельности.
Владение основными видами публичных выступлений (выска-зывание, монолог, дискуссия,
полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).
Рефлексивная деятельность
Понимание ценности образования как средства развития культуры личности. Объективное
оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности; учет мнения других людей при
определении собственной позиции и самооценке. Умение соотносить приложенные усилия с полученными
результатами своей деятельности.
Владение навыками организации и участия в коллективной деятельности: постановка общей цели и
определение средств ее достижения, конструктивное восприятие иных мнений и идей, учет
индивидуальности партнеров по деятельности, объективное определение своего вклада в общий результат.
Оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде, выполнение в практической
деятельности и в повседневной жизни экологических требований.
Осознание своей национальной, социальной, конфессиональной принадлежности. Определение
собственного отношения к явлениям современной жизни. Умение отстаивать свою гражданскую позицию,
формулировать свои мировоззренческие взгляды. Осуществление осознанного выбора путей продолжения
образования или будущей профессиональной деятельности.
2. Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен
знать/понимать

основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч.Дарвина); учение
В.И.Вернадского о биосфере; сущность законов Г.Менделя, закономерностей изменчивости;

строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем (структура);

сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и
естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и
превращения энергии в экосистемах и биосфере;

вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;

биологическую терминологию и символику;
уметь

объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в
формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы,
родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на
развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на
организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов,
нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем;
необходимости сохранения многообразия видов;

решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы
переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);

описывать особей видов по морфологическому критерию;

выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде
(косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;

сравнивать: биологические объекты (тела живой и неживой природы по химическому составу,
зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности),
процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на
основе сравнения;

анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и
человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности
в окружающей среде;

изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;

находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах,
справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернета) и
критически ее оценивать;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:

соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных
привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде;

оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;

оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование,
искусственное оплодотворение).
В результате изучения географии на базовом уровне ученик должен
знать/понимать

основные географические понятия и термины; традиционные и новые методы географических
исследований;

особенности размещения основных видов природных ресурсов, их главные месторождения и
территориальные сочетания; численность и динамику населения мира, отдельных регионов и стран, их
этногеографическую специфику; различия в уровне и качестве жизни населения, основные направления
миграций; проблемы современной урбанизации;

географические особенности отраслевой и территориальной структуры мирового хозяйства,
размещения его основных отраслей; географическую специфику отдельных стран и регионов, их различия
по уровню социально-экономического развития, специализации в системе международного
географического разделения труда; географические аспекты глобальных проблем человечества;

особенности современного геополитического и геоэкономического положения России, ее роль в
международном географическом разделении труда;
уметь

определять и сравнивать по разным источникам информации географические тенденции развития
природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;

оценивать и объяснять ресурсообеспеченность отдельных стран и регионов мира, их
демографическую ситуацию, уровни урбанизации и территориальной концентрации населения и
производства, степень природных, антропогенных и техногенных изменений отдельных территорий;

применять разнообразные источники географической информации для проведения наблюдений за
природными, социально-экономическими и геоэкологическими объектами, процессами и явлениями, их
изменениями под влиянием разнообразных факторов;

составлять комплексную географическую характеристику регионов и стран мира; таблицы,
картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие географические закономерности
различных явлений и процессов, их территориальные взаимодействия;

сопоставлять географические карты различной тематики;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:

выявления и объяснения географических аспектов различных текущих событий и ситуаций;

нахождения и применения географической информации, включая карты, статистические материалы,
геоинформационные системы и ресурсы Интернета; правильной оценки важнейших социальноэкономических событий международной жизни, геополитической и геоэкономической ситуации в России,
других странах и регионах мира, тенденций их возможного развития;

понимания географической специфики крупных регионов и стран мира в условиях глобализации,
стремительного развития международного туризма и отдыха, деловых и образовательных программ,
различных видов человеческого общения.
В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен
знать/понимать

значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и
соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета,
отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка;

значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видо-временные, неличные и
неопределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь / косвенный вопрос,
побуждение и др., согласование времен);

страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт
школьников: сведения о стране/странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и
современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре,
взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в
соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера;
уметь
говорение

вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения
(в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в
связи с прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета;

рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики;
представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка;
аудирование

относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных
ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать не- обходимую
информацию из различных аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды),
публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения;
чтение

читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные, научнопопулярные, прагматические – используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее,
поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;
письменная речь

писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в
стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:

общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире;

получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет),
необходимых в образовательных и самообразовательных целях;

расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;

изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран;
ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.
В результате изучения информатики и ИКТ на базовом уровне ученик должен
знать/понимать

основные
технологии создания,
редактирования,
оформления, сохранения,
передачи
информационных объектов различного типа с помощью современных программных средств
информационных и коммуникационных технологий;

назначение и виды информационных моделей, описывающих реальные объекты и процессы;

назначение и функции операционных систем;
уметь

оперировать различными видами информационных объектов, в том числе с помощью компьютера,
соотносить полученные результаты с реальными объектами;

распознавать и описывать информационные процессы в социальных, биологических и технических
системах;

использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие реальному объекту и
целям моделирования;

оценивать достоверность информации, сопоставляя различные источники;

иллюстрировать учебные работы с использованием средств информационных технологий;

создавать информационные объекты сложной структуры, в том числе гипертекстовые документы;

просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи в базах данных, получать необходимую
информацию по запросу пользователя;

наглядно представлять числовые показатели и динамику их изменения с помощью программ деловой
графики;

соблюдать правила техники безопасности и гигиенические рекомендации при использовании средств
ИКТ;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:

эффективного применения информационных образовательных ресурсов в учебной деятельности, в
том числе самообразовании;

ориентации в информационном пространстве, работы с распространенными автоматизированными
информационными системами;

автоматизации коммуникационной деятельности;

соблюдения этических и правовых норм при работе с информацией;

эффективной организации индивидуального информационного пространства.
В результате изучения истории на базовом уровне ученик должен
знать/понимать

основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность отечественной и всемирной
истории;

периодизацию всемирной и отечественной истории;

современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;

историческую обусловленность современных общественных процессов;

особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;
уметь

проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;

критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство
источника, время, обстоятельства и цели его создания);

анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст,
карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);

различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические
объяснения;

устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные
рамки изучаемых исторических процессов и явлений;

участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по
обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;

представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:

определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их
исторической обусловленности;

использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне
социальной информации;

соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими формами
социального поведения;

осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного,
конфессионального сообщества, гражданина России.
В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен
знать/понимать

образную природу словесного искусства;
*
содержание изученных литературных произведений;

основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв.;

основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

основные теоретико-литературные понятия;
уметь

воспроизводить содержание литературного произведения;

анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и
теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности
композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать
эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать
конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений;
выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с
литературным направлением эпохи;

определять род и жанр произведения;

сопоставлять литературные произведения;

выявлять авторскую позицию;

выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного
произношения;

аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:

создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского
литературного языка;

участия в диалоге или дискуссии;

самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической
значимости;
*
определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.
В результате изучения математики на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
•
значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике; широту и
ограниченность применения математических методов к анализу и исследованию процессов и явлений в
природе и обществе;
•
значение практики и вопросов, возникающих в самой математике, для формирования и развития
математической науки;
•
идеи расширения числовых множеств как способа построения нового математического аппарата для
решения практических задач и внутренних задач математики;
•
значение идей, методов и результатов алгебры и математического анализа для построения моделей
реальных процессов и ситуаций;
•
возможности геометрии для описания свойств реальных предметов и их взаимного расположения;
•
универсальный характер законов логики математических рассуждений, их применимость в
различных областях человеческой деятельности;
•
различие требований, предъявляемых к доказательствам в математике, естественных, социальноэкономических и гуманитарных науках, на практике;
•
роль аксиоматики в математике; возможность построения математических теорий на
аксиоматической основе; значение аксиоматики для других областей знания и для практики;
•
вероятностных характер различных процессов и закономерностей окружающего мира;
ЧИСЛОВЫЕ И БУКВЕННЫЕ ВЫРАЖЕНИЯ
уметь
•
выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы, применение
вычислительных устройств; находить значения корня натуральной степени, степени с рациональным
показателем, логарифма, используя при необходимости вычислительные устройства; пользоваться оценкой
и прикидкой при практических расчетах;
•
применять понятия, связанные с делимостью целых чисел, при решении математических задач;
•
находить корни многочленов с одной переменной, раскладывать многочлены на множители;
•
выполнять действия с комплексными числами, пользоваться геометрической интерпретацией
комплексных чисел, в простейших случаях находить комплексные корни уравнений с действительными
коэффициентами;
•
проводить преобразования числовых и буквенных выражений, включающих степени, радикалы,
логарифмы и тригонометрические функции;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•
практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени, радикалы,
логарифмы и тригонометрические функции, используя при необходимости справочные материалы и
простейшие вычислительные устройства;
ФУНКЦИИ И ГРАФИКИ
уметь
•
определять значение функции по значению аргумента при различных способах задания функции;
•
строить графики изученных функций, выполнять преобразования графиков;
•
описывать по графику и по формуле поведение и свойства функций;
•
решать уравнения, системы уравнений, неравенства, используя свойства функций и их графические
представления;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•
описания и исследования с помощью функций реальных зависимостей, представления их
графически; интерпретации графиков реальных процессов;
НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
уметь
•
находить сумму бесконечно убывающей геометрический прогрессии;
•
вычислять производные и первообразные элементарных функций, применяя правила вычисления
производных и первообразных, используя справочные материалы;
•
исследовать функции и строить их графики с помощью производной;
•
решать задачи с применением уравнения касательной к графику функции;
•
решать задачи на нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке;
•
вычислять площадь криволинейной трапеции;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•
решения геометрических, физических, экономических и других прикладных задач, в том числе
задач на наибольшие и наименьшие значения с применением аппарата математического анализа;
УРАВНЕНИЯ И НЕРАВЕНСТВА
уметь
•
решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и неравенства,
иррациональные и тригонометрические уравнения, их системы;
•
доказывать несложные неравенства;
•
решать текстовые задачи с помощью составления уравнений, и неравенств, интерпретируя
результат с учетом ограничений условия задачи;
•
изображать на координатной плоскости множества решений уравнений и неравенств с двумя
переменными и их систем.
•
находить приближенные решения уравнений и их систем, используя графический метод;
•
решать уравнения, неравенства и системы с применением графических представлений, свойств
функций, производной;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•
построения и исследования простейших математических моделей;
ЭЛЕМЕНТЫ КОМБИНАТОРИКИ, СТАТИСТИКИ И ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ
уметь
•
решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также с использованием известных
формул, треугольника Паскаля; вычислять коэффициенты бинома Ньютона по формуле и с использованием
треугольника Паскаля;
•
вычислять вероятности событий на основе подсчета числа исходов (простейшие случаи);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•
анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков; для анализа
информации статистического характера;
ГЕОМЕТРИЯ
уметь
•
соотносить плоские геометрические фигуры и трехмерные объекты с их описаниями, чертежами,
изображениями; различать и анализировать взаимное расположение фигур;
•
изображать геометрические фигуры и тела, выполнять чертеж по условию задачи;
•
решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства планиметрических и
стереометрических фигур и отношений между ними, применяя алгебраический и тригонометрический
аппарат;
•
проводить доказательные рассуждения при решении задач, доказывать основные теоремы курса;
•
вычислять линейные элементы и углы в пространственных конфигурациях, объемы и площади
поверхностей пространственных тел и их простейших комбинаций;
•
применять координатно-векторный метод для вычисления отношений, расстояний и углов;
•
строить сечения многогранников и изображать сечения тел вращения;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•
исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе изученных формул и
свойств фигур;
•
вычисления длин, площадей и объемов реальных объектов при решении практических задач,
используя при необходимости справочники и вычислительные устройства.
В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности на базовом уровне ученик должен
знать/понимать

основные составляющие здорового образа жизни и их влияние на безопасность жизнедеятельности
личности; репродуктивное здоровье и факторы, влияющие на него;

потенциальные опасности природного, техногенного и социального происхождения, характерные для
региона проживания;

основные задачи государственных служб по защите населения и территорий от чрезвычайных
ситуаций;

основы российского законодательства об обороне государства и воинской обязанности граждан;

состав и предназначение Вооруженных Сил Российской Федерации;

порядок первоначальной постановки на воинский учет, медицинского освидетельствования, призыва
на военную службу;

основные права и обязанности граждан до призыва на военную службу, во время прохождения
военной службы и пребывания в запасе;

основные виды военно-профессиональной деятельности; особенности прохождения военной службы
по призыву и контракту, альтернативной гражданской службы;

требования, предъявляемые военной службой к уровню подготовки призывника;

предназначение, структуру и задачи РСЧС;

предназначение, структуру и задачи гражданской обороны;
уметь

владеть способами защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера;

владеть навыками в области гражданской обороны;

пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты;

оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по отношению к
военной службе;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:

ведения здорового образа жизни;

оказания первой медицинской помощи;

развития в себе духовных и физических качеств, необходимых для военной службы;

обращения в случае необходимости в службы экстренной помощи.
В результате изучения обществознания (включая экономику и право) на базовом уровне ученик
должен
знать/понимать

биосоциальную сущность человека, основные этапы и факторы социализации личности, место и роль
человека в системе общественных отношений;

тенденции развития общества в целом как сложной динамичной системы, а также важнейших
социальных институтов;

необходимость регулирования общественных отношений, сущность социальных норм, механизмы
правового регулирования;

особенности социально-гуманитарного познания;
уметь

характеризовать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки,
закономерности развития;

анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и
различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками изученных
социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями;

объяснять причинно-следственные и функциональные связи изученных социальных объектов
(включая взаимодействия человека и общества, важнейших социальных институтов, общества и природной
среды, общества и культуры, взаимосвязи подсистем и элементов общества);

раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия социально-экономических
и гуманитарных наук;

осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах
(текст, схема, таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд); извлекать из неадаптированных оригинальных
текстов( правовых, научно-популярных, публицистических и др. ) знания по заданным темам;
систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную социальную информацию; различать в
ней факты и мнения, аргументы и выводы;

оценивать действия субъектов социальной жизни, включая личность, группы, организации, с точки
зрения социальных норм, экономической рациональности;

формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний собственные суждения и
аргументы по определенным проблемам;

подготавливать устное выступление, творческую работу по социальной проблематике;

применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных
задач по актуальным со-циальным проблемам;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:

успешного выполнения типичных социальных ролей; сознательного взаимодействия с различными
социальными институтами;

совершенствования собственной познавательной деятельности;

критического восприятия информации, получаемой в межличностном общении и массовой
коммуникации; осуществления самостоятельного поиска, анализа и использования собранной социальной
информации;

решения практических жизненных проблем, возникающих в социальной деятельности;

ориентировки в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции;

предвидения возможных последствий определенных социальных действий.

оценки происходящих событий и поведения людей с точки зрения морали и права;

реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских
обязанностей;

осуществления конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными
ценностями и социальным положением.
В результате изучения русского языка на базовом уровне ученик должен
знать/понимать

связь языка и истории, культуры русского и других народов;

смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура
речи;

основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы
современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-куль-турной, учебнонаучной, официально-деловой сферах общения;
уметь

осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения
языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;

проводить лингвистический анализ текстов различных функ-циональных стилей и разновидностей
языка;
аудирование и чтение

использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучаю-щее, ознакомительно-реферативное и
др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов,
справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде
на различных информационных носителях;
говорение и письмо

создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой
сферах общения;

применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические
нормы современного русского литературного языка;

соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского
литературного языка;

соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при
обсуждении дискуссионных проблем;

использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:

осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения
к ценностям национальной и мировой культуры;

развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности;
самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств;
совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому
взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;

самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни
государства.
В результате изучения физики на базовом уровне ученик должен
знать/понимать

смысл понятий: физическое явление, гипотеза, закон, теория, вещество, взаимодействие,
электромагнитное поле, волна, фотон, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения, планета, звезда,
Солнечная система, галактика, Вселенная;

смысл физических величин: скорость, ускорение, масса, сила, импульс, работа, механическая
энергия, внутренняя энергия, абсолютная температура, средняя кинетическая энергия частиц вещества,
количество теплоты, элементарный электрический заряд;

смысл физических законов классической механики, всемирного тяготения, сохранения энергии,
импульса и электрического заряда, термодинамики, электромагнитной индукции, фотоэффекта;

вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на развитие физики;
уметь

описывать и объяснять физические явления и свойства тел: движение небесных тел и
искусственных спутников Земли; свойства газов, жидкостей и твердых тел; электромагнитную индукцию,
распространение электромагнитных волн; волновые свойства света; излучение и поглощение света атомом;
фотоэффект;

отличать гипотезы от научных теорий; делать выводы на основе экспериментальных данных;
приводить примеры, показывающие, что: наблюдения и эксперимент являются основой для выдвижения
гипотез и теорий, позволяют проверить истинность теоретических выводов; что физическая теория дает
возможность объяснять известные явления природы и научные факты, предсказывать еще неизвестные
явления;

приводить примеры практического использования физических знаний: законов механики,
термодинамики и электродинамики в энергетике; различных видов электромагнитных излучений для
развития радио и телекоммуникаций, квантовой физики в создании ядерной энергетики, лазеров;

воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать информацию,
содержащуюся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных статьях;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:

обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования транспортных средств,
бытовых электроприборов, средств радио- и телекоммуникационной связи;

оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения окружающей среды;

рационального природопользования и охраны окружающей среды.
В результате изучения физической культуры на базовом уровне ученик должен
знать/понимать

влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья, профилактику
профессиональных заболеваний и вредных привычек;

способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;

правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими упражнениями
различной направленности;
уметь

выполнять индивидуально подобранные комплексы оздоровительной и адаптивной (лечебной)
физической культуры, композиции ритмической и аэробной гимнастики, комплексы упражнений
атлетической гимнастики;

выполнять простейшие приемы самомассажа и релаксации;

преодолевать искусственные и естественные препятствия с использованием разнообразных способов
передвижения;

выполнять приемы защиты и самообороны, страховки и самостраховки;

осуществлять творческое сотрудничество в коллективных формах занятий физической культурой;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:

повышения работоспособности, укрепления и сохранения здоровья;

подготовки к профессиональной деятельности и службе в Вооруженных Силах Российской
Федерации;

организации и проведения индивидуального, коллективного и семейного отдыха, участия в массовых
спортивных соревнованиях;

активной творческой жизнедеятельности, выбора и формирования здорового образа жизни.
В результате изучения химии на базовом уровне ученик должен
знать/понимать

важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула, относительные
атомная и молекулярная массы, ион, аллотропия, изотопы, химическая связь, электроотрицательность,
валентность, степень окисления, моль, молярная масса, молярный объем, вещества молекулярного и
немолекулярного строения, растворы, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация,
окислитель и восстановитель, окисление и восстановление, тепловой эффект реакции, скорость химической
реакции, катализ, химическое равновесие, углеродный скелет, функциональная группа, изомерия,
гомология;

основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава, периодический закон;

основные теории химии: химической связи, электролитической диссоциации, строения
органических соединений;

важнейшие вещества и материалы: основные металлы и сплавы; серная, соляная, азотная и
уксусная кислоты; щелочи, аммиак, минеральные удобрения, метан, этилен, ацетилен, бензол, этанол,
жиры, мыла, глюкоза, сахароза, крахмал, клетчатка, белки, искусственные и синтетические волокна,
каучуки, пластмассы;
уметь

называть изученные вещества по «тривиальной» или международной номенклатуре;

определять: валентность и степень окисления химических элементов, тип химической связи в
соединениях, заряд иона, характер среды в водных растворах неорганических соединений, окислитель и
восстановитель, принадлежность веществ к различным классам органических соединений;

характеризовать: элементы малых периодов по их положению в периодической системе
Д.И.Менделеева; общие химические свойства металлов, неметаллов, основных классов неорганических и
органических соединений; строение и химические свойства изученных органических соединений;

объяснять: зависимость свойств веществ от их состава и строения; природу химической связи
(ионной, ковалентной, металлической), зависимость скорости химической реакции и положения
химического равновесия от различных факторов;

выполнять химический эксперимент по распознаванию важнейших неорганических и
органических веществ;

проводить самостоятельный поиск химической информации с использованием различных
источников (научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета); использовать
компьютерные технологии для обработки и передачи химической информации и ее представления в
различных формах;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:

объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на производстве;

определения возможности протекания химических превращений в различных условиях и оценки их
последствий;

экологически грамотного поведения в окружающей среде;

оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека и другие живые
организмы;

безопасного обращения с горючими и токсичными веществами, лабораторным оборудованием;

приготовления растворов заданной концентрации в быту и на производстве;

критической оценки достоверности химической информации, поступающей из разных источников.
В результате изучения татарского языка на базовом уровне ученик должен
Рус телле укучылар.
11 нче сыйныфны тәмамлаганда укучыларның лексик - грамматик минимумы:

Татар теленең төп фонетик үзенчәлекләрен гамәли белү (сингармонизм һәм аның төрләре – рәт һәм
ирен гармониясе; тартыклар ассимиляциясенең типик очраклары; саңгырау тартыкларның ике сузык
арасында яңгыраулашуы; редукция, элизия күренешләре).

Татар теленә генә хас фонемаларның дөрес әйтелешенә ирешү.

Татар телендә сүз басымының үзенчәлекле кулланылыш очракларын белү һәм аерым грамматик
формалардагы фигыльләргә, сыйфатларга, рәвешләргә, алмашлыкларга басымны дөрес кую.

Татар теленең иҗек калыпларын гамәли белү.

Иҗек чигендәге фонетик үзгәрешләрне истә тотып сөйләү: күк-күге, кунак-кунагы.

Татар сөйләмен синтагмаларга дөрес бүлә белү һәм логик басымның җөмләдәге урынын таба алу.

Гади һәм кушма, хикәя, сорау, боеру һәм тойгылы җөмләләрне дөрес интонация белән әйтә алу.

Актив үзләштерелгән лексик берәмлекләрнең язылышын истә калдыру. Кушма, тезмә, парлы һәм
кыскартылма сүзләрне дөрес яза белү.

Татар һәм рус телләрендәге фонетик аермаларны аңлата белү.

Аралашу темаларына караган лексик һәм фразеологик берәмлекләрнең кулланылышын гамәли
үзләштереп бару.

Алынма сүзләрне сөйләмдә дөрес куллана белү.

Татар телендә сүз ясалышының төп ысулларын белү(исем, сыйфат һәм фигыль ясагыч продуктив
кушымчалар; кушма сүзләр, тезмә сүзләр, парлы сүзләр, кыскартылма сүзләр).

Антоним, синоним, омонимнарны аера һәм сөйләмдә урынлы куллана алу.

Татарча-русча, русча-татарча һәм башка төр сүзлекләрдән файдалана белү.

Лексик берәмлекләрнең күчерелмә мәгънәләренен, башка сүзләр белән бәйләнешкә керү
үзенчәлекләрен аңлата алу.
ТАТАР БАЛАЛАРЫ
11 нче сыйныфны тәмамлаганда укучыларның белергә тиеш белем дәрәҗәсе:
-әдәби текстны кабул итү һәм анализлау;
- әдәби текстның мәгънәви өлешләрен аерып чыгару, укыган буенча тезислар һәм план төзү;
- әдәби әсәрнең төрен һәм жанрын ачыклау;
- укыган әсәрнең темасын, проблемасын, идеясен билгеләү;
-геройларга характеристика бирү;
- әдәби әсәрдәге эпизодларны һәм геройларны чагыштыру;
- автор позициясен ачыклау;
- укыганга үзеңнең мөнәсәбәтеңне белдерү;
- әсәрне ( өзекне) сәнгатьле итеп уку;
- өйрәнелгән әсәргә бәйле телдән һәм язмача фикерләрне белдерү;
- укыган әсәр буенча фикер алышуда катнашу, үзеңнең фикерләреңне дәлилле рәвештә яклау, башкаларның
карашын тыңлау һәм аңлау;
В результате изучения татарской литературы на базовом уровне ученик должен
СӨЙЛӘМ ЭШЧӘНЛЕГЕ ТӨРЛӘРЕНӘ ӨЙРӘТҮГӘ ТАЛӘПЛӘР:
-
хикәяне, фантастик хикәя,очерк, повесть , нәсерне аера белү;
автобиографик повестьне;
шигырь һәм поэманың үзенчәлекләрен белү;
комедия жанры турында аңлатып бирү;
мәсәл жанрының үзенчәлеген;
әдәби әсәрнең сюжетын тотып ала белү;
уңай герой, лирик герой төшенчәләрен аера белү;
әдәби әсәрләрдән сурәтләү чараларын таба белү сорала;
татар халкының гаилә-көнкүреш, гореф-гадәт һәм йолаларын аңлата белү;
милли орнаментларны аера белү.
РАЗДЕЛ 4. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОСВОЕНИЯ
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по
отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса —
учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность
к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учетом уровневого подхода, принятого в
Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчета при построении всей системы
оценки и организации индивидуальной работы с учащимися.
Реальные достижения учащихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону
превышения, так и в сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений учащихся целесообразно установить следующие три уровня.
Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой
знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению
базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый: повышенный уровень достижения
планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»), высокий уровень достижения планируемых результатов,
оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню
овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.
Совершенствование
темы управления
сис-
Создание условий для реализации целевого
ориентира
Совершенствование
образовательного
пространства
Основные мероприятия жизнедеятельности
2012- 2013
2013-2014
1)Закрепление в
деятельности ОУ
исторически
сложившихся традиций.
2)Создание имиджа
ОУ
Совершенствование работы по
созданию
структуры
интеллектуальноразвиваюшейся среды ОУ
1 Разработка и реализация
нового
учебного плана
2)Дальнейшее
совершенствование
технологий обучения
и воспитания
Расширение
перечня
элективных курсов.
Подготовка обучающихся к
ЕГЭ.
2014-2015
Совершенствование
работы по созданию
Информационнообучающей среды
Подготовка обучающихся
к ЕГЭ.
Совершенствование
содержания
экзаменационных материалов
Создание
единого Утверждение
новой
информационного
редакции Устава ОУ.
пространства.
Реализация проектов:
3)Разработка проек- Реализация проектов:
психологическое
тов:
психологическое
сопровождение ОП
психологическое
сопровождение ОП
сопровождение ОП;
информатизация
информатизация
информатизация
образовательного
образовательного
образовательного
процесса
процесса
процесса
Создание условий для Завершение
работы
по Совершенствование
реализации
информатизации управления. системы
ресурсного
управленческого
привлечение
родительской управления ОУ.
информационного
общественности к управлению Реализация
управпространства.
ОУ
ленческого проекта по
созданию
единой
информационной системы
ОУ
Скачать