- pedportal.net

Урок русского языка по теме “Подготовка к написанию сжатого изложения в
9 классе» с применением личностно-ориентированных технологий
1. Организация урока, цели урока.
Класс - 9-ый (общеобразовательный).
Тип урока - обобщение изученного материала.
Тема лингвистическая - особенности художественного стиля речи.
Тема коммуникативная - тема красоты родной природы в рассказе А.Онегова
Тема по развитию речи - способы сжатия текста.
Технология урока - технология педагогически мастерских и технология
критического мышления.
Средства обучения - дидактический материал - рассказ А.Онегова «Вода,
настоянная на чернике», таблица «Особенности художественного стиля речи»,
памятка с определениями средств выразительности, орфографические словари,
портрет писателя, фотографии цветов и цветущих кустарников. Цели урока.
1. Познавательные:
а) повторить ранее изученные сведения об основных особенностях
художественного стиля речи; повторять попутно: средства
выразительности, знаки препинания в сложных предложениях;
б) продолжить отрабатывать навыки сжатия текста.
2. Практические:
а) закрепить умение определять средства выразительности;
б) сформировать умение сжимать текст художественного стиля.
3. Общепредметные:
а) воспитывать:
• интерес к предмету в ходе освоения темы и размышления над
содержанием дидактического материала на тему красоты родной
природы в рассказе А.Онегова;
• языковую личность учащегося, развивающего разные виды своей
компетентности;
• нравственные качества школьников; способность вырабатывать
эмоциональное отношение к нравственным понятиям; эстетическое
восприятие рассказа о природе;
б) развивать: память, логическое мышление, речь, способности, волю, эмоции;
в) формировать умение самостоятельно пополнять знания при обращении к
справочной литературе.
2. Ход урока
I. Вступительное слово учителя. Сегодня мы продолжим обучение
сжатому изложению текста. Особенность сегодняшнего урока состоит в том,
что мы будем готовиться к написанию сжатого изложения художественного
текста.
II.
Индуктор.
Учитель
предлагает
детям
фотографии,
иллюстрации с изображениями цветущих кустарников, лесных цветов,
рыб, озёр, лесов России.
— Ребята, посмотрите на иллюстрации и фотографии и выберите наиболее
понравившуюся. В течение 5 минут вам необходимо создать небольшой текст
по этой фотографии.
III. Социализация. Ученики в группах читают созданные тексты, затем
лучшие работы читаются в классе.
Вопросы к учащимся:
— Ребята, в каком стиле созданы все тексты? (В художественном) —
Попробуйте доказать это, пользуясь сведениями из таблицы «Особенности
художественного стиля речи».
Ученики, опираясь на таблицу, приводят примеры из своих текстов.
Цель
высказывания
Воздействие
на
мысли и чувства
читателей
Сфера
применения
Произведения
художественной
литературы
Основная
функция
Эстетическая
Средства языка
Разнообразные
средства
художественной
выразительности
Обобщение и систематизация на основе таблицы.
Учитель предлагает ученикам прослушать текст, листочки с текстом
раздаются обучающимся после прочтения учителем.
IV. Чтение текста Анатолия Онегова «Вода, настоянная на чернике».
Озеро встретило меня настороженной, неласковой, неприветливой тишиной. Это
было глубокое, дикое озеро северной тайги.
Я знал, что в этом озере жили голубые окуни. Они жили на глубине, среди
камней, и даже на поиски пищи никогда не заходили в мелкие, заросшие заливы.
Вода, которую избрали себе голубы окуни, рыбаки называли лёгкой. Такая вода
хранила свежий запах черники и приносила уставшему человеку бодрость.
Скорей всего это была даже не вода, а крепкий настой ягодного листа. Этот
настой можно было согреть на костре и долго пить вместо чая. Эту воду
приносили в озеро таёжные ручьи, что незаметно пробирались к нему по
угрюмым еловым островам.
Право назвать это озеро своим приходило ко мне вместе с открытием тех тайн,
которые глубокая, сумрачная вода долго не соглашалась отдать мне.
Первое молчание воды нарушила черёмуха. Белый, лёгкий цвет берегов упал в
озеро и разбудил рыб. В заливах и на отмелях тут же завозились щуки.
Черёмуха отцвела, и тут же щуки исчезли. Снова вернулось молчание воды, и я
опять ждал.
С рябиной снова появились щуки, и озеро рассказало мне, что для её
обитателей белый цвет был сигналом к пробуждению.
Рябина отгорела не так быстро и широко, как черёмуха. Кончился июнь. И я ждал
теперь, когда поднимутся над озером первые блестящие листья белых лилий.
Вслед за листьями должны появиться из воды бутоны, а там и цветы. А за первыми
белыми цветами к лудам (так на северных озёрах называют приподнятость дна)
могут подойти голубые окуни...
...Сегодня утром раскрылась первая лилия. Она появилась не на луде, а в
неглубоком ручейке, что незаметно приходил в озеро. Это была простая лилия.
Она почти не напоминала собой настоящие цветы таёжных гор - она была куда
меньше и неприметней, но она была первой.
Эту лилию я увожу с собой в лодке как подарок, что преподнесло мне озеро в знак
расположения. Подарок был дорог, как улыбка хорошего человека, которую он
отдал тебе в награду за долгую и трудную дорогу к нему. Я прошёл эту дорогу и
теперь точно зал, что скоро встречусь с голубым окунем.
И тогда смело назову это озеро своим. (436 слов)
V. Беседа и графическое оформление текста для выявления его
особенностей.
1. План содержания (тема, материал, основная мысль).
— Каковы ваши первые впечатления от текста? Что вам особенно понравилось и
запомнилось?
— В чём основное намерение автора? (Описать тайны лесного озера).
— Какова тема текста?( Знакомство автора с таёжным озером).
— Какова основная мысль текста? (Нужно быть внимательным и терпеливым,
чтобы озеро доверило свои тайны).
— В каком стиле написан текст? Докажите.
—
Попробуйте объяснить заглавие рассказа.
—
Предложите свои варианты заголовка.
2. План выражения (построение текста, тип речи, языковые средства).
— На сколько частей можно разделить текст? Пронумеруйте их. О чём идёт речь в
каждой из них? (Рассказывается о тайнах озера)
— Определите тип речи.
— В отдельных частях найдите опорные слова, подчеркните их. Почему много
глаголов, существительных и прилагательных? (Текст представляет собой
описание с повествованием).
— Создайте в группах схему текста.
Учащиеся выступают перед классом, сравнивают свои схемы, дополняют их.
3.
Схема текста.
Озеро встретило
Я знал
Жили голубые окуни
Вода хранила свежий запах черники
Крепкий настой ягодного листа
Право назвать озеро своим
приходило ко мне вместе с
открытием тайн
1 ЧАСТЬ
Первое молчание воды
Белый цвет упал
Завозились
щуки
Молчание воды
Я опять ждал
Рябина отгорела
Я ждал теперь
2 ЧАСТЬ
Поднимутся блестящие листья
белых лилий
Могут подойти голубые окуни
Сегодня утром
Раскрылась первая лилия
Лилию я увожу с собой
как подарок
Преподнесло озеро в знак
расположения
Подарок был дорог как улыбка
хорошего человека
Я прошёл эту дорогу
3 ЧАСТЬ ______________________________________ '
___________
Заключение. И тогда смело назову это озеро своим.
4. Знакомство с автором рассказа.
—Что вы можете рассказать об авторе рассказа как о человеке и
художнике слова.
Учащиеся выдвигают свои предположения.
Учитель предлагает им прочитать краткие сведения о писателе и сравнить их
со своими предположениями.
Анатолий Онегов окончил с отличием Московский авиационный
институт по специальности инженер-механик, ракетчик, работал
инженером в оборонной промышленности.
Оставил работу по специальности и поселился в каргопольской тайге под
Архангельском, где в течение двух лет занимался рыболовным и охотничьим
промыслами. Дебютировал в литературе серией очерков, посвящённых
архангельскому лесу.
В 1967—1973 годах жил в Карелии. Опубликовал цикл очерков о карельской
природе, в том числе «Карельская тропка», «Лоси на скалах», «Вода,
настоянная на чернике» и другие.
Возглавлял природоведческую комиссию московских писателей,
противодействовавшую правительственному проекту переброски частей стока
сибирских рек в Казахстан и Среднюю Азию.
С 1991 года живёт в Ярославской области.
После знакомства с биографией Онегова учащиеся выступают перед классом
и рассказывают, что нового в личности автора им открылось.
5. План.
1 .Озеро встретило меня тишиной.
2. Тайны озера:
а) голубые окуни;
б) вода со свежим запахом черники.
3. Белый цвет черёмухи.
4. Завозились щуки.
2. Я ждал первые листья белых лилий.
3. Раскрылась первая лилия.
4. Подарок был дорог как улыбка хорошего человека.
5. И тогда смело назову это озеро своим.
— На основе текста, схемы, плана расскажите, чем дорого герою это лесное
озеро.
4. Работа со средствами выразительности.
Опираясь на памятку, найдите средства выразительности в данном рассказе и
запишите их в таблицу.
Название
Сравнение
Эпитет
Олицетворение
Метафора
Определение
Троп, при котором
характеристика одного
предмета даётся через
сопоставление его с
другим предметом,
осуществляемое по их
сходству
Художественное
определение, ярко и
образно рисующее
наиболее существенный
признак предмета или
явления
Разновидность метафоры,
присвоение предметам
неживой природы свойств
живых существ
Слово или выражение, в
основе которого лежит
скрытое сравнение
предмета с каким-либо
другим предметом на
основании признака,
общего для обоих
сопоставляемых членов
Пример из текста
Подарок как улыбка
хорошего человека
Лёгкий цвет Дикое озеро
Неприветливая тишина
Угрюмые острова
Цвет разбудил рыб Озеро
рассказало
Приносили
ручьи
Рябина отгорела Я прошёл
эту дорогу
5. Сжатие текста.
— Назовите приёмы сжатия текста.
— Замена, исключение, слияние.
— Расскажите подробнее, как можно применять эти приёмы.
— Можно заменить однородные члены обобщающим наименованием, фрагмент
предложения синонимичным выражением, сложноподчинённое предложение
простым.
— Исключить можно повторы, фрагменты предложения, один или несколько
синонимов.
— При слиянии несколько предложений можно объединить в одно
(Добротинина, 2009, с. 11)
Использование приёмов сжатия текста. Делать пометки в печатном варианте
текса. Работа ведётся индивидуально с последующей проверкой. Учащиеся
должны объяснить, почему применён именно этот приём сжатия текста. Жирным
шрифтом выделен материал для слияния и обобщения, в скобках- для
исключения.
Озеро встретило меня настороженной, неласковой, неприветливой
тишиной. Это было глубокое, дикое озеро северной тайги.
Я знал, что в этом озере жили голубые окуни. [Они жили на глубине, среди
камней, и даже на поиски пищи никогда не заходили в мелкие, заросшие заливы.]
Вода, [которую избрали себе голубы окуни,] рыбаки называли лёгкой. Такая
вода хранила свежий запах черники [и приносила уставшему человеку бодрость.]
Скорей всего это была даже не вода, а крепкий настой ягодного листа. Этот
настой можно было [согреть на костре и долго] пить вместо чая. [Эту воду
приносили в озеро таёжные ручьи, что незаметно пробирались к нему по
угрюмым еловым островам.]
Право назвать это озеро своим приходило ко мне вместе с открытием тех тайн,
[которые глубокая, сумрачная вода долго не соглашалась отдать мне.] Первое
молчание воды нарушила черёмуха. Белый, лёгкий цвет берегов упал в озеро и
разбудил рыб. [В заливах и на отмелях тут же завозились щуки.]
Черёмуха отцвела, и тут же щуки исчезли. [Снова вернулось молчание воды, и я
опять ждал.]
С рябиной снова появились щуки, и озеро рассказало мне, что для её
обитателей белый цвет был сигналом к пробуждению.
[Рябина отгорела не так быстро и широко, как черёмуха.] Кончился июнь. И я
ждал теперь, когда поднимутся над озером первые блестящие листья белых
лилий. [Вслед за листьями должны появиться из воды бутоны, а там и цветы.] А
за первыми белыми цветами [к лудам ( так на северных озёрах называют
приподнятость дна)] могут подойти голубые окуни...
...Сегодня утром раскрылась первая лилия. [Она появилась не на луде, а в
неглубоком ручейке, что незаметно приходил в озеро.] Это была простая лилия.
Она почти не напоминала собой настоящие цветы таёжных гор — она была
куда меньше и неприметней, но она была первой.
Эту лилию я увожу с собой в лодке как подарок, [ что преподнесло мне озеро в
знак расположения. Подарок был дорог,] как улыбка хорошего человека,
которую он отдал тебе в награду за долгую и трудную дорогу к нему. Я
прошёл эту дорогу и теперь точно зал, что скоро встречусь с голубым окунем.
И тогда смело назову это озеро своим.
VI. Повторное чтение сжатого текста.
VII. Запись текста школьниками в черновике, затем в чистовике.
VIII. Проверка учащимися своей работы с орфографическим словарём.
IX. Проверка изложений, оценка по критериям ГИА, анализ результатов,
рефлексия.
X. Работа над ошибками.