цель на языке учащихся

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ В РАМКАХ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ ПО
МЕТОДУ АКТИВНОЙ ОЦЕНКИ
Когда знаешь цель – обязательно
дойдёшь до неё, когда нет – будешь
плутать.
Автор: Гуськова И.Г.
Преподаватель высшей категории УО «Минский торговый колледж»
Белкоопсоюза.
Метод активной оценки (АО) – это не что-то новое. Это только
приведение в систему тех элементов и приемов личностноориентированного обучения, которые используют учителя и преподаватели
в зависимости от группы и ситуации. Активную оценку называют еще
оценкой, которая помогает учиться. Не за каждый ответ или выполненное
задание учащийся получает отметку в баллах. Чаще это комментарий в
форме обратной связи, где указываются успехи и ошибки учащихся, а
также советы по их исправлению. Это и есть АО.
Чем меня привлекла эта методика? Она рассчитана, прежде всего, на
средних учащихся и тех, которые имеют проблемы с учебой. В процессе
проведения учебного занятия, которое характеризуется сильной обратной
связью, параллельно идут процессы обучения – учения и контроля-оценки, а
также самоконтроля-самооценки. Это помогает учащимся лучше усвоить
учебный материал. А еще активная оценка помогает развиваться
активным, творческим преподавателям.
В статье уделяется внимание целеполаганию по методу активной
оценки. Прослеживается связь целей с этапами усвоения знаний и умений.
Приводятся примеры постановки целей.
Планирование учебного занятия по методу АО начинается с
продумывания и постановки целей.
Сосредоточимся на следующих вопросах:
1. Что такое цель?
2. Как правильно ставить цели к учебному занятию?
3. Как связана цель с остальными элементами и этапами учебного
занятия?
Цель – это планируемый результат деятельности.
1
В педагогике цель определяется как образ желаемого результата,
который желательно получить за определенное время.
Постановка целей учебного занятия - это не одномоментный акт, а
процесс, которым начинается и заканчивается планирование.
При обдумывании целей мы учитываем следующие моменты:
Цель должна:
1) удовлетворять требованиям учебной программы (для этого
необходимо при анализе учебного содержания выделять главное,
существенное, «лучше меньше, да лучше»);
2) соотносится с темой урока;
3) быть достижимой и конкретной, чтобы по результатам в конце урока
можно было судить, достигнута ли она (для этого необходимо
учитывать возможности и способности учащихся и преподавателя);
4) быть ограниченной во времени, то есть выполнима в определенном
временном измерении (занятие - 90 минут).
Кроме этого, при планировании цели необходимо учесть уровни (этапы)
формирования знаний и умений.
В зависимости от главной обучающей цели учебные занятия
подразделяются на следующие основные типы:
- УЗ усвоения новых знаний;
- УЗ формирования умений;
- УЗ систематизации и обобщения;
- УЗ контроля и коррекции;
- смешанное (комбинированное) УЗ, которое отличается от «чистых» тем,
что на нем нужно достичь не одной, а нескольких целей.
Тип урока, в свою очередь, определяет его структуру.
Исторически сложилось, что преподаватель формулирует обучающую,
развивающую, воспитательную и методическую цели урока.
Пример традиционно сформулированной цели к учебному занятию по
дисциплине Основы экономической теории, по теме «Закон спроса и
предложения. Факторы, влияющие на спрос и предложение»:
- Обучающая: рассмотреть рыночный механизм как взаимодействие
спроса и предложения; раскрыть сущность механизма спроса в системе
рыночной экономики через изучение закона спроса и всех его проявлений;
раскрыть сущность механизма предложения в системе рыночной экономики
через изучение закона предложения и всех его проявлений; научить
учащихся строить экономические модели (графики) в системе спроса и в
системе предложения;
- Развивающая: создать условия для развития интереса к проблемам
экономики, потребности в экономическом знании; для развития умений
2
находить причинно - следственные связи, анализировать экономические
ситуации;
- Воспитательная: содействовать формированию навыков поведения
субъекта деятельности в условиях рынка; адаптация учащихся к рынку;
- Методическая: использовать элементы активного обучения (лекция с
процедурой пауз, самостоятельная работа с текстом, работа учащихся в
парах).
Тип занятия: урок усвоения новых знаний.
Вид занятия: лекция с процедурой пауз.
Нас научили, что обучающая цель должна начинаться глаголами:
рассмотреть.., дать понятие.., сформировать знания о.., познакомить
учащихся с.., доказать.., обосновать.., выявить.., повторить.., обобщить..,
систематизировать.., создать условия… и т.д.
Это, конечно, не формулировка цели, а указание на то, чем
преподаватель намерен заниматься на учебном занятии. Получается, что
преподаватель работает (повторяет, рассматривает, формирует ...), а
учащиеся не проявляют активности. Более того, запись цели через действия
преподавателя носит исключительно формальный характер, так как при ее
отсутствии на уроке ничего бы не изменилось.
Чтобы цель не была формальной нужно указывать на тот результат,
который планируется получить: определенные знания и умения учащихся.
Учитывая все вышесказанное, обучающая цель к учебному занятию по
теме «Закон спроса и предложения. Факторы, влияющие на спрос и
предложение» должна выглядеть так:
1. После сегодняшнего занятия вы сможете узнать, как работает
рыночный механизм, элементами которого являются спрос и предложение.
Для этого нам необходимо изучить важнейшие экономические законы - закон
спроса и закон предложения, а также факторы, влияющие на спрос и
предложение.
2. Мы научимся строить экономические модели (графики), для того,
чтобы лучше понять, как взаимодействуют цена, объем спроса и объем
предложения.
Обучающую (дидактическую) цель на урок сформулировать просто:
перечислить знания и действия, которыми будут обладать учащиеся. По
окончании урока и преподаватель, и учащиеся смогут оценить, насколько
они достигли цели, увидеть, чему радоваться и над чем работать дальше.
Что касается воспитательной и развивающей цели, то их на урок задать
невозможно, так как они носят вероятностный характер и нельзя измерить
степень их достижения. Эти цели предполагают формирование у учащихся
определенных свойств личности, черт характера (ответственность,
3
патриотизм, толерантность, любознательность и др.), умений (работа в паре,
группе и др.) и навыков. Поэтому они определяются через идеальное,
прогнозное представление о выпускнике, которое может быть оформлено с
помощью соответствующей компетентностной модели. На учебном занятии
возможно создать ситуации, помогающие формированию определенных черт
характера, умений и навыков. Планируются не цели, а задачи воспитания и
развития. Для их формулировки используются глаголы: способствовать,
содействовать, создать условия и т.д.
Обучающая цель должна быть понятна учащимся, быть перед глазами.
Поэтому необходимо перевести цель на язык учащихся и предложить
записать ее в конспекты. Но она должна быть другой формы глагола - от
первого лица: я буду знать, я буду уметь, я смогу (далее перечисляется, что
буду знать, уметь, смогу). Очень важно, чтобы цель на языке учащихся была
весь урок у них перед глазами, чтобы можно было организовывать ситуации
оценки того, как учащиеся приближаются к цели.
Вернемся к нашему примеру и сформулируем цель на языке учащихся:
После сегодняшнего занятия:
1. Я узнаю, как работает рыночный механизм, элементами которого
являются спрос и предложение; какие факторы влияют на спрос и
предложение;
2. я смогу объяснить суть важнейших экономических законов - закона
спроса и закона предложения;
3. я научусь строить экономические модели (графики), для того, чтобы
лучше понять, как взаимодействуют цена, объем спроса и объем
предложения.
Обучающая цель, сформулированная на языке учащихся, озвучивается
на учебном занятии и записывается в конспекты.
При недостаточной конкретизации цели преподавателя и цели на языке
учащихся возникает необходимость в еще одном элементе активной оценки.
Он называется критерии достижения цели или критерии оценки (КО).
Критерии оценки – это то, что учащиеся должны знать и уметь после занятия.
Это своеобразный контракт между преподавателем и учащимся на данный
урок.
Например: при оценке уровня усвоения материала темы я буду
обращать внимание на:
1. Понятия: спрос и объем спроса; предложение и объем предложения;
2. 7 неценовых факторов, влияющих на изменение спроса;
3. 5 неценовых факторов, влияющих на изменение предложения;
4. формулировку и объяснение сути закона спроса и закона предложения;
на то, к чему привело нарушение экономических законов в советской
экономике;
4
5. умение строить графики и анализировать взаимодействие цены, объема
спроса и объема предложения.
КО могут формулироваться ко всему уроку или к особым видам
деятельности учащихся (самостоятельная работа на уроке, устный ответ,
реферат, эссе, сообщение, контрольная работа, домашнее задание и т.д.)
Учащийся заранее знает, что следует выучить или выполнить для того, чтобы
получить хорошую отметку.
Например:
КО устного ответа
1.Правильная
формулировка
определения понятий;
2. грамотная речь;
3. последовательность ответа;
4. отсутствие слов паразитов;
5. приведены ли примеры;
6. сделан ли вывод в конце ответа и
др.
КО письменного ответа.
1. Раскрытие всех вопросов;
2. умение выделять главное;
3. последовательность изложения
материала;
4. достижение логической ясности;
5. грамотность и аккуратность и др.
При оценке результатов выполнения контрольной работы учитывается
характер допущенных ошибок: существенных и несущественных.
Существенные ошибки – ошибки, носящие принципиальный характер:
- неправильное применение специальных терминов, понятий;
- неверное обоснование выводов;
- грамматические ошибки при использовании изученных специальных
терминов;
- неверное понимание причинно-следственных связей;
- противоречия в ответе;
- неполный ответ.
Несущественные ошибки:
- погрешности изложения, не ведущие к искажению содержания;
- непоследовательное изложение;
- недостаточная логичность ответа;
- небрежное выполнение записей;
- ошибки в неизученных терминах;
- стилистические погрешности в ответе.
Количество баллов за выполнение задания снижается на 10% - 50%, если
в нем допущены соответственно несущественная и существенная ошибки.
Отметка 0 (ноль) выставляется учащемуся при отсутствии ответа.
5
Важным элементом является ключевой вопрос. Ключевой вопрос
усиливает цели, содействует их достижению. Это то, что мотивирует
учащихся и ведет их все занятие, усиливая мыслительную деятельность. У
учащихся возникает желание найти ответ на поставленный вопрос. В
ключевой вопрос можно превратить проблемную ситуацию. Например:
1. “Из-за неурожая картофеля во многие рестораны Лондона
прекратились его поставки. Это привело к падению спроса на рыбу.
Как связаны картофель и рыба?”.
2. Как повлияет на спрос, предложение и цену отечественного
стирального порошка “Мара” появление нового “Тикса”
американской компании “Procter & Gamble”?
На учебном занятии преподаватель неоднократно обращается к
ключевому вопросу, чтобы учащиеся высказались, нашли ли они ответ на
него.
Важными этапами организации деятельности учащихся являются,
самооценка и взаимооценка, контроль и коррекция. Учащемуся важно на
каждом этапе видеть свое продвижение, соотносить то, что он делает с
образцами и эталонами. Это создает ситуацию успеха, мотивирует учащихся
на продолжение деятельности. При этом оценка и коррекция всегда
предшествуют итоговой отметке.
Планирование учебного занятия по методу АО
 Конкретная и достижимая цель;
 Критерии оценки;
 Ключевой вопрос;
 Ход УЗ (методы и задания);
 Поверочные задания или тесты (1 вариант) с эталонами ответов;
 Самооценка и взаимооценка;
 Контроль и коррекция ;
 Домашнее задание;
 Рефлексия.
В конце учебного занятия преподаватель сможет увидеть и оценить
степень достижения цели каждым учащимся с помощью проверочных
заданий (желательно один вариант).
Рефлексия может сопровождаться следующими вопросами: «Достигнута
ли цель урока?», «Перечислите действия, благодаря которым цель урока
была достигнута», «Откуда вы знаете, что цель достигнута?» и т.д.
Важным в АО является соблюдение правила неподнимания руки и
использования сигнальных разноцветных карточек. Зеленый цвет – «все
понятно», желтый – «есть вопросы», красный «ничего не понятно».
В заключение подчеркну следующее:
6
1. Цель не должна быть формальной.
2. Цель должна быть понятна учащимся, сформулирована на их языке.
3. Обучающая цель должна быть конкретна, диагностична и достижима
за 90 минут учебного занятия.
4. Время учебного занятия используется для достижения цели.
5. Цель должна быть связана со всеми этапами учебного занятия.
6. Преподаватель обращает внимание учащихся на цели и ключевой
вопрос.
Приступая к планированию учебного занятия задайте себе вопросы:
- Для чего я буду учить этому своих учащихся?
- Что будет наиболее ценным для них?
- Как учащиеся будут использовать это в будущем?
Литература:
1. Запрудский Н.И. Контрольно – оценочная деятельность учителя и
учащихся: пособие для учителя/ Н.И. Запрудский.- Минск: СэрВит, 2012 – 160 с. – (Мастерская учителя).
2. Актыўная ацэнка: метадычны дапаможнік/ укл. Н. Ільініч.- Мінск,
2011.- 84 с.
3. Стэрна Д. Актыўная ацэнка: новая методыка навучання для
якаснага ўзроўню адукацыі// Пачатковае навучанне: сям'я, дзіцячы
сад, школа, 2012. № 10. – С. 18 – 22.
4. http://aacenka.by
7