Завершающим компонентом профориентации является
advertisement
Содержание. Стр. Введение…………………………………………………………… 3 1. Профессиональная направленность обучения и пути ее реализации на уроках химии. (Обзор литературы)……… 4 1.1. Основные принципы и компоненты работы по профессиональной ориентации школьников………………. 4 1. 2. Профессиональная ориентация школьников при обучении химии…………………………………………. 8 1. 3. Опыт учителей химии по организации профориентационной работы со школьниками…………….14 2. Задачи и методы исследования…………………………… 22 3. Организация и осуществление профориентационной работы на уроках химии…………………………………… 23 3. 1. Планирование профориентационной работы..…………… 23 3. 2. Ученический демонстрационный эксперимент………….. 23 3. 3. Деловая игра ……………………………………………….. 29 4. Обсуждение результатов работы…………………………… 40 5. Аннотация. Краткие выводы………………………………… 45 Литература………………………………………………………… 46 Введение. Современная концепция общего среднего образования предусматривает его практико-ориентированную направленность и соответствие содержания современным потребностям личности, общества и государства. Развитие науки и техники обусловливает потребность общества в высококвалифицированных специалистах новых профессий. Причем требования к уровню знаний и умений, необходимых для овладения специальностью, непрерывно повышается. Постоянно возрастает и роль школьной системы трудовой подготовки, предусматривающей формирование у обучаемых привычки и склонности к осознанию своих действий, готовности к труду. Именно учебная работа, связанная с овладением знаниями и умениями, оказывает решающее воздействие на выработку трудоспособности, привития культуры труда и навыков его организации. Человек, работающий с интересом, не только приносит радость себе, но и огромную пользу обществу. А истоки такого интереса формируются в школе, когда возникает желание понять и узнать ту или иную область науки и техники. В течение первых девяти лет обучения закладываются основы сознательного отношения к выбору профессии. Психологи считают, что склонности и интересы школьников нужно выявлять и развивать как можно раньше, используя для этого средства учебных предметов и способствуя тем самым более ранней профессиональной ориентации учащихся. Учителя химии имеют довольно большой и разнообразный опыт такой работы. Ведь возможности учебного предмета химии в этом плане достаточно велики. Ее изучение, согласно программе основной школы, должно сформировать представление учащихся о химии не только как одной из областей естествознания, но и как области практической деятельности человека. Курс химии предусматривает изучение ряда химических производств, знакомство с химическими профессиями, экскурсии на предприятия местной промышленности и т. д. Наиболее значимы для осуществления профессиональной ориентации девятые классы, так как после их окончания многие учащиеся покидают школу, поступая либо на производство, либо в профессиональные учебные заведения, либо продолжают обучение в профильных классах. В связи с этим задачей настоящей работы явилось выявление, формирование и развитие профессиональных интересов девятиклассников средствами учебного предмета химии. 3 1. Профессиональная направленность обучения и пути ее реализации на уроках химии. (Обзор литературы). 1.1. Основные принципы и компоненты профессиональной ориентации школьников. работы по Профессиональная ориентация – сложная комплексная программа. По своим методам и содержанию она психолого-педагогическая и медико-физиологическая, по сфере действия – социальная, а результаты ее сказываются в экономической жизни страны, т. к. «профориентация» является важнейшим средством воспроизводства рабочей силы. Ученые по-разному определяют это понятие. Представители педагогической науки считают, что под профориентацией следует понимать деятельность педагогических коллективов школ, семьи, педколлективов профессиональных учебных заведений, общественности, проводимую с целью правильного выбора школьниками будущих профессий в соответствии с их личными интересами, склонностями, способностями, психическими и физическими данными и социально-экономическими потребностями общества. [40] Многие выпускники школы мечтают об одной профессии, а выбирают себе другую. Нередко это происходит потому, что учащиеся не могут оценить свои психофизиологические возможности. В связи с этим назрела необходимость совместной работы педагогов, психологов и врачей по профессиональной ориентации школьников, в результате которой можно будет решить следующие задачи: 1) помочь подростку подобрать профессию в соответствии с его интересами, способностями и здоровьем; 2) предостеречь его от выбора профессии, которая может привести к быстрой изношенности организма; 3) при наличии какого-либо заболевания подыскать подростку профессию, в которой эта опасность минимальна. [26], [40] Работа по профессиональной ориентации школьников базируется на следующих принципах: Сознательность. Она предопределяет хорошее представление о профессии: необходимые знания и умения, условия труда, заработная плата, где можно получить эту профессию, каковы перспективы профессионального роста в данной области труда. [26] 4 Научность. Она заключается в построении всей системы профессиональной ориентации на новейших данных науки. [40] Самостоятельность. В процессе профессиональной ориентации, предварительно выявив интересы, склонности и способности учащихся, следует совместными усилиями школы, семьи, производства, общественности рекомендовать каждому из школьников соответствующую ему профессию; но окончательное право в выборе профессии остается за школьником. [26] Свобода выбора профессии с учетом потребностей народного хозяйства и своих индивидуально-психологических особенностей, а также состояния здоровья. [26] Соблюдение в профориентации названных принципов способствует правильному выбору молодежью своей профессии, а это в свою очередь – необходимая предпосылка трудовой удовлетворенности, возникающей в результате естественной потребности людей трудиться в соответствии со своими склонностями и способностями. В организации профориентации существуют диагностический и воспитательный аспекты. Они должны осуществляться в тесном единстве и взаимообусловленности. Диагностический аспект предусматривает выявление качеств личности для ориентации на определенный вид труда, на определенную профессию. В этих целях можно использовать следующие методы изучения школьников: педагогическое наблюдение, анализ документов и продуктов деятельности школьников, беседу-интервью, статистический метод, аппаратурный метод, тестовый метод, педагогический эксперимент. Воспитательный аспект профориентации тесно связан с диагностическим. После изучения профессиональных интересов, способностей, направленности, мотивов выбора профессии разрабатываются воспитательные мероприятия, направленные на усиление подготовки школьника к рекомендуемой ему либо избираемой им профессии. [26] Составные компоненты деятельности по профессиональной ориентации школьников в основном определены: это предварительная профессиональная диагностика, профпросвещение, профконсультация, частично профотбор (подбор) и профадаптация. Основой профориентации школьников является трудовое политехническое обучение и воспитание, осуществляемые на протяжении всего школьного образования при усвоении основ наук, на уроках труда и факультативах, в процессе организации общественно полезного, производительного труда, внеклассной и внешкольной работы. [26] 5 Предварительная профессиональная диагностика направлена на изучение личности школьника в целях последующей профориентации. При этом успешно могут быть применены следующие методы: Наблюдение. Познание личности школьника происходит в процессе прямой и обратной связи между исследователем и предметом наблюдения. Анализ документов и продуктов деятельности учащихся: личных дел, результатов медицинских обследований, классных журналов, творческих сочинений, изделий и т.д. Анализ практических действий учащихся в школе, в общественных местах, в семье, в труде. Подведение итогов реализации жизненных планов выпускников школ. Анкетирование. Метод анкетирования не универсален и имеет свои недостатки: в известной степени он субъективен, так как на его результатах сказываются влияние анкетера и проявление элементов субъективизма анкетируемых, последние могут дать и ложные данные. Беседы-интервью, для которых характерна тематическая направленность. Педагогический эксперимент. Он может проводиться в естественных условиях учебно-воспитательного процесса и применяться для исследования эффективности различных форм профориентационной работы. Метод обобщения независимых характеристик. Все учителя, работающие в классе, дают свою характеристику школьника и одновременно рекомендуют ему избрать ту или иную профессию. Составленные таким образом характеристики помогают им правильно выбрать факультативы и будущую профессию и учитывают индивидуальные способности учащихся. [26] В процессе профессионального просвещения осуществляется его основная часть – профессиональная информация, то есть ознакомление учащихся с различными видами труда в обществе, разнообразием и особенностями профессий, тенденциями их развития. [40] В ходе профессиональной консультации формируется профессиональная направленность, соответствующая интересам и способностям человека. В итоге профконсультации дается заключение: ограничения в выборе профессий, рекомендации вида трудовой деятельности, профессии. [26], [40] Составным компонентом профориентации является также профессиональный отбор (подбор), то есть выбор лиц, которые с наибольшей вероятностью смогут успешно освоить данную 6 профессию и выполнять связанные с нею трудовые обязанности. В процессе этого отбора (подбора) определяется профессиональная пригодность человека в зависимости от его физических и интеллектуальных особенностей. [26] Завершающим компонентом профориентации является профессиональная адаптация – это система успешного приспособления обучающихся к условиям труда. [23] Все звенья системы профориентации школьников тесно связаны между собой и взаимообусловлены. [26], [40] 7 1.2. Профориентация школьников при обучении химии. К традициям преподавания химии в российской школе можно отнести глубокую заинтересованность вопросами, которые имеют прикладную направленность. Такое положение во многом исторически определялось миропониманием активной части общества, к которой относилась техническая интеллигенция, врачи, определенная часть предпринимателей и военных. Важная роль в развитии прикладной ориентации образования принадлежала и классикам науки, удачно сочетавшим в своих исследованиях решение фундаментальных проблем с выполнением конкретных практических задач и пропагандой знаний. В этом плане наиболее примечательна деятельность Д. И. Менделеева, особенно подготовка и прочтение им в институте благородных девиц курса земледельческой химии. Столь яркое педагогическое событие поддержало складывающиеся прагматические тенденции в учебных заведениях России и способствовало изданию новых по содержанию учебников химии. [21] Становление советской школы ознаменовалось поиском новых методов преподавания, которые в начале 30-х годов привели к созданию сбалансированных программ. В них за химией закреплялись задачи формирования системы знаний, необходимых для понимания процессов, совершающихся в природе, и проблем химизации страны. Последняя задача в педагогической литературе связывалась с изучением школьниками основных химических производств, что трактовалось как политехнизация образования. Бесспорно, непростая задача связать изучение химии в школе с подготовкой учащихся к практическому использованию полученных знаний в технике, сельском хозяйстве, в быту была не только оправданной, но и остро необходимой. [21], [36] Рассмотрение связи преподавания химии с реальностями жизни и сегодня представляется весьма сложной проблемой: она обширна, разнопланова, в известной степени противоречива, кроме того, сказывается абстрактность химических представлений, а также бытующие человеческие предрассудки. Поэтому, несмотря на энтузиазм многих преподавателей, авторов учебников и методистов, эффективность разработки этой проблемы оказалась незначительной. Действительно, даже одна из основных целей так называемой политехнизации школьной химии – профориентация учащихся из года в год выполнялась посредственно. К сожалению, недостатки не замечались и публично не комментировались. [36] Более того, требования к политехнизации школьной химии возрастали. Так, в 70-е годы выдвигалось положение о 8 необходимости раскрыть школьникам идеи оптимизации химического производства. Особенно поразительные установки были включены в программу, изданную в 1990г.: «В целях политехнической подготовки программа дает возможность знакомить учащихся с химическими производствами и основными направлениями их развития: освоение новых источников сырья, внедрение прогрессивных технологических процессов, аппаратов оптимальной единичной мощности, использование автоматизированных средств управления и микропроцессорной техники. Учащиеся получают сведения о конкретных мерах по защите окружающей среды. В целях профориентации учащихся им дается характеристика профессий аппаратчика, оператора, лаборанта химических производств». [24] Конечно, обычный школьник в сложившихся обстоятельствах не был готов воспринимать большую часть программных требований. Не могли их выполнить и авторы школьных учебников. Они лишь имитировали «политехнизацию»: в учебу включались фотографии заводов, цехов, какие-то данные о том или ином процессе, дополняя параграфы в главах учебника. [21] Успехи в обсуждаемой проблеме могут быть достигнуты не путем перетасовки программных предложений, выделением каких-либо тем среди других, либо иной стимуляцией деятельности, а путем разработки новой концепции школьной химии и реализацией ее в новых программах, учебниках и других составляющих учебнометодического комплекса. Некоторые положения, связанные с прикладной подготовкой школьников можно привести уже сегодня. 1. Для обеспечения гармоничной подготовки по химии школьные курсы химии должны оставаться систематическими. 2. Необходимо увязать между собой изучение теоретических и прикладных аспектов химии. Прикладные вопросы не обязательно должны касаться промышленной тематики. Они могут относиться и к области сельского хозяйства, медицины, культуры, быта. Например, использование мыла можно обсудить в теме «Химические свойства карбоновых кислот», создание красок – проиллюстрировать в ряде тем неорганической и органической химии, «химия почвы» – способ подбора удобрений и другое. 3. Следует очень серьезно отнестись к вопросам экологического содержания. Необходимо помнить, что человек важнейшую компоненту экологического образования получает только в школе. Школа должна не только ориентировать своих выпускников в вопросах общественной экологии, но и 9 показывать примеры рационального природопользования, что обычно базируется на химических знаниях. 4. Необходимо существенно улучшить преподавание химии в школе по линии прикладных знаний. Это возможно только после совершенствования подготовки студентов в педагогических вузах. [21] Нужно не декларативно, а реально укреплять связь между теорией и прикладной химической подготовкой учащихся современной школы. Еще А. С. Макаренко широко рассматривал проблему соединения обучения с производительным трудом. Он писал, что главная задача – научить детей любить труд, развивать физические и умственные силы. [17] Не когда-то, а как можно скорее необходимы кардинальные изменения, поскольку успех в этой работе может понастоящему обеспечить мотивацию к заинтересованному изучению химии в школе, снять с химии ореол абстрактности и недоверие со стороны значительной части населения, сделать возможным выполнение химией тех задач, которые объективно вытекают из потребностей современного общества. [21] В процессе подготовки учащихся к самостоятельному выбору профессии, связанной с химией, полезно использовать все разнообразие форм профориентационной работы: проведение производственных экскурсий на промышленные и сельскохозяйственные объекты с учетом краеведческого принципа; подготовка и проведение тематических вечеров, конференций, диспутов, посвященных выбору профессии, с выступлением на них передовых рабочих, техников, инженеров; организация работы химического кружка и др. [26], [5] Все формы и виды внеклассной работы должны подчиняться определенным требованиям: научности, доступности (т. е. содержание должно соответствовать возрастным особенностям учащихся, стимулировать стремление к познанию, к исследовательской деятельности), актуальности, практической значимости, связи с жизнью, занимательности. [38], [40] Профориентационная работа имеет большое значение для соединения в единый процесс профессионального просвещения и профессионального воспитания школьников, для формирования у них интереса к той или иной профессии. Вместе с тем не следует забывать, что основная профориентационная работа должна проводиться на уроках, особенно тогда, когда изучается производственная тематика школьного курса. Профориентация при обучении химии не должна быть изолирована от изучения основ предмета, но она также и не 10 должна нарушать систему преподавания химических знаний или превращаться в обычную иллюстрацию к излагаемому материалу. На уроках химии, посвященных изучению чисто химических, силикатных, металлургических, нефтехимических и других производств, в том числе на уроках, подготовительных к проведению производственных экскурсий, или на итоговых уроках (в зависимости от содержания учебного материала) можно использовать следующие приемы: [5] - обеспечивать связь изучаемого производственного материала с современностью, перспективами развития данной отрасли народного хозяйства и потребностью в кадрах местных производств; - устанавливать межпредметные связи политехнического характера; - решать задачи с производственным содержанием; - раскрывать значение приобретаемых химических знаний для конкретной профессии химического профиля; - показывать широкое использование изучаемых веществ, материалов, химических процессов, химических методов контроля в различных отраслях современного производства; - выявлять применение химических законов и теорий в технологии; - развивать у учащихся умение применять в дальнейшем химические знания и самостоятельно приобретать новые знания об использовании химии работниками различных профессий. Учебные экскурсии являются важным средством политехнического образования, трудового образования и профориентации учащихся. Связь экскурсий с предшествующим и последующим изложением учебного материала, иллюстрируемого наглядными пособиями и химическими опытами, дает представление о практическом использовании химических веществ и химических процессов в производстве. Большое значение учебные экскурсии имеют для пропаганды массовых рабочих профессий химического профиля. Политехническое образование должно обеспечить школьникам возможность свободного выбора профессии. Для этого не достаточно знать технику и технологию производства. Необходимо, чтобы учащиеся познакомились с характером работы на отдельных производствах и получили представление о содержании труда работников хотя бы некоторых основных профессий. Выбор экскурсий на производство огромен. Это и экскурсия в кислородный цех, на водоочистную станцию, в пожарное депо, в 11 аптеку, в отопительную котельную, на кирпичный завод, на сахарный завод, на биохимическое производство и другие. [5] Правильно организованная профориентационная работа должна осуществляться в неразрывном единстве с общим химическим образованием, трудовым и нравственным воспитанием на основе реализации политехнического принципа в обучении химии. В условиях средней школы одним из эффективных путей допрофессиональной подготовки к будущей трудовой деятельности является рационально организованный учебный труд школьников непосредственно на уроке, поскольку воспитание трудовых качеств начинается, как известно, с добросовестного выполнения каждым школьником своих учебных обязанностей. [5] При обучении химии важное значение приобретает формирование у учащихся экспериментальных умений и навыков. Практические занятия и лабораторные опыты способствуют как усвоению учебного курса, так и воспитанию общей культуры труда – формируют умение планировать работу, содержать в чистоте рабочее место, соблюдать правила техники безопасности, аккуратно проводить трудовые операции, осуществлять контроль за результатами выполняемого трудового процесса. Особое значение в ориентации учащихся на профессии, связанные с химией, имеют учебные экскурсии на местные производства промышленного и сельскохозяйственного профиля, а также в цехи базовых предприятий. Таким образом, рекомендации к проведению профориентационной работы с учащимися в процессе обучения химии сводятся к следующему: [5] - повышать уровень и качество общеобразовательных знаний учащихся по химии, укреплять связь преподавания с жизнью, с местным производством; - усиливать политехническую направленность преподавания химии как теоретическую основу профориентации путем освещения достижений современного производства, перспектив его развития и нерешенных проблем; - учить школьников применять полученные теоретические знания для решения практических задач, определения оптимальных условий проведения химических реакций и управления химическими процессами на производстве; - совершенствовать организацию, содержание и методы профориентационной работы, знакомить учащихся на уроках и с помощью экскурсий с основными отраслями производства, ведущими профессиями, трудовыми функциями работников в органическом единстве с изучением промышленного получения 12 веществ с тем, чтобы профессия не была дополнением, а стала составным элементом политехнического образования, которое приобретают учащиеся при обучении химии; - расширять внеклассную работу, усиливать практическую направленность химических кружков, развивать творческие способности учащихся, умение конструировать приборы, моделировать типичные производственные аппараты и установки, поощрять рационализаторскую и исследовательскую деятельность школьников; - учитывать потребности народного хозяйства в кадрах работников определенных профессий, систематически информировать учащихся о массовых профессиях, в которых ощущают потребность предприятия, и путях приобретения соответствующей профессии, консультировать школьников и их родителей по вопросам выбора профессии и трудоустройства. Ролевые игры являются активной методикой обучения с более четкой трудовой и профессиональной направленностью. Игра есть активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений и процессов, а также профессиональной деятельности. [42] В процессе игры, примеряясь к роли конкретных специалистов: технологов, инженеров и др., учащиеся знакомятся с содержанием и значением труда представителей химических профессий. В итоге формируются интеллектуальные умения и способности, интерес к химии. Ролевые игры требуют использования совокупности различных методических приемов и средств обучения. При этом предполагается максимальная степень активности и самостоятельности учащихся. Этим и объясняется преимущество ролевой игры перед другими видами познавательной деятельности: - необычность, занимательность содержания; - получение практических или общественно-значимых знаний; - ориентация на практическую роль каждого участника игры. [42] 13 1.3. Опыт учителей химии по организации профориентационной работы со школьниками. У учителей имеется большой опыт по формированию профессионального интереса к химии. Один из путей решения проблемы профессиональной ориентации и трудовой подготовки школьников – создание системы трудовых практикумов. Эти практикумы должны учитывать возможности школы и особенности ее производственного окружения. [29] Они способствуют политехническому образованию. [22] Глубоко аргументированный подход к разработке содержания практикума и методики его проведения предлагается О. В. Глазковой, М. К. Клеянкиной, О. С. Зайцевым. Авторы считают целесообразным представлять практикумы в виде системы определенных этапов: создание мотивации для последующего действия; ознакомление обучаемых с будущей познавательной деятельностью и знаниями, требующимися для ее выполнения; формирование действия в материальной (самостоятельное выполнение опытов) форме; использование устной и письменной речи (действие формируется во внутренней речи, переходит в умственный план и становится умственным действием). На практике лучше развивается интерес к химии и творческие способности. [7] Под руководством Т. С. Назаровой разработан практикум по общей химии для 11 класса. Он включает более десяти работ, которые сопровождаются теоретическими, аналитическими, технологическими вопросами. [31] Химические практикумы были разработаны также С. А. Соловейчиком и Ю. Б. Додоновым [29] для 10-11 классов и В. И. Толкуновым [33] для средней школы. Интересный опыт организации химического практикума описан в работе [29] . Так, ежегодно около 10% выпускников школы № 82 п. Черноголовка Московской обл. работают лаборантами в химических и биохимических лабораториях. Одиннадцатиклассники наряду с чисто химическими опытами проводят работы по биохимии и агрохимии. Это связано с местоположением поселка и потребностями производственного окружения. Для трудового практикума учителя отводят специальный день недели. Занятие продолжается 4 часа, и за это время учащиеся успевают провести достаточно сложный химический эксперимент. Приобретенные экспериментальные умения – важный элемент в их дальнейшей профориентации. [29] 14 В начале занятия учитель сообщает теоретические основы изучаемой темы, раскрывает цель выполняемой работы. Подготовительный этап занимает не более 25% времени практикума. Затем каждый учащийся получает описание данной практической работы и делает ее в индивидуальном порядке. Защита работы проводится также индивидуально. Итоговая отметка включает оценку за полученный результат, оформление, технику эксперимента и ответы на вопросы. На занятиях трудового практикума учителя большое внимание уделяют формированию умений количественных подсчетов, очень важных для профессии химика. Учащимся предлагают определить плотность, концентрацию, температуры кипения, плавления, рН и другие характеристики. [29] Выполняя первые работы трудового практикума, учащиеся совершенствуют технику лабораторных работ. Они обращают внимание и на такие важные вопросы, как поведение в химической лаборатории, техника безопасности, содержание рабочего места, обращение с посудой, реактивами и разными приборами. С первых же уроков учащиеся осваивают лабораторное оборудование. Новый цикл работ связан с растворами. Выполняя практические работы по приготовлению и изучению растворов, ребята видят плоды своих трудов, пользуются ими, у них воспитывается бережное и экономное отношение к реактивам. Затем они выполняют работы по качественному и количественному анализу веществ. Работы одиннадцатиклассников имеют агрохимическую направленность. Далее учащиеся выполняют работы, связанные с разделением и очисткой веществ. Затем выпускники знакомятся с физико-химическими методами анализа. Заключительные работы позволяют применять весь арсенал накопленных знаний и умений. К ним относятся практическая работа по выделению ДНК из тканей животных и органические синтезы (этилацетата и диэтилкетона). В конце второго года обучения учащиеся сдают экзамен квалификационной комиссии. По результатам экзамена комиссия присваивает учащимся квалификацию химика-лаборанта. Большинство выпускников (около 80%) продолжают учебу или трудятся по полученной в школе специальности. [29] Учащиеся школы №624 при изучении химических производств проектируют технологические схемы, составляют технический паспорт изобретения и защищают свои проекты. На этих уроках используется групповая форма организации учебной работы. В группах есть директор предприятия, главный инженер, инженер – технолог, лаборант и другие. [32] 15 В ряде школ учителя химии с мастерами производств обучения начали работу по составлению профессионально-политехнических карт, в которых с учетом трудовой подготовки старшеклассников, осуществляемой на базе заводов или фабрик, выделяются для углублённого изучения соответствующие разделы курса химии. [35] В. М. Байкова предлагает экскурсию в «Марциальные воды» в Карелии. «Марциальные воды» по своему составу относятся к железистым азотным гидрокарбонатно-сульфатным минеральным водам со сложным катионным составом. Химические исследования позволяют учащимся сделать вывод: наибольшее количество двухвалентного железа содержится в воде источника №4 (всего 4 источника) – 96мг/л. Учащимся предлагается сделать альбом «Марциальные воды», провести химический анализ этих вод в лабораторных условиях, подготовить сообщение для выступления на кружке. [2] В. М. Байкова на основе многолетнего опыта работы в школе предпочитает экскурсии, где уделяется много внимания истории химии, проведению исследований по материалам экскурсий, подготовке докладов, рефератов, выставок. Особенно внимание уделяется исследовательской работе. Например, учащиеся получают каучук из одуванчика: собирают белый сок в пробирку (5мл.), прибавляют 5мл. воды и 1гр. сульфата аммония. По каплям прибавляют этанол, пока каучук не начнет выпадать хлопьями. Выпаривают и выделяют чистый каучук. Проведение уроковэкскурсий с исследованиями способствуют формированию интереса к химической науке и усилению практической направленности обучения. [2] Учителя в лицее №44 и гимназии №12 г. Липецк составляют систему заданий «Почемучки». При выполнении этих заданий учащиеся должны объяснить некоторый факт, полученный ими в результате эксперимента. Например, «Процесс выпаривания воды из раствора соли – это физическое явление, потому что…». [11] Е. В. Быстрицкая [6] предлагает ученикам задачи с практическим содержанием, имеющие отношение к реальным материальным объектам, так как они интересны и понятны школьникам. Здесь знание фактов закрепляется в прикладной деятельности творческого характера. На первом уроке изучают формулу соединения, состав, структуру. Затем физические и химические свойства – и все это основывается на эксперименте. На следующем уроке выполняются задачи с практической направленностью. Школьники осознают важность химических производств; увеличивается число учащихся, имеющих устойчивый интерес к предмету. [6] 16 В СШ №1016 г. Москвы учителя проводят химические вечера, которые вызывают познавательный интерес к химии и смежным наукам. Ежегодно в конце сентября проводится праздник «Все краски осени». Он представляет собой устный журнал. На его страницах выступают биохимики и врачи, которые разъясняют роль овощей в процессе жизнедеятельности человека. Рассказывается о витаминах, аминокислотах, минеральных солях и другое. А кулинары дают полезные советы по приготовлению блюд из овощей, и завершается вечер их дегустацией. [20] В СШ №66 г. Липецка в летнем лагере работает биологохимический кружок. В программу кружка входит спектакль «Полтергейст на столе». Перед спектаклем ребята выполняют различные задания, делают практические работы, например, определяют содержание азота, фосфора, калия в почве, приготовление растворов индикаторов из растительного материала, получение бумаги из тины. Сам спектакль построен на различных проблемных ситуациях, которые ребята разрешают с помощью знаний, полученных при выполнении заданий. [28] Учитель химии средней школы №1 г. Зуевки В. М. Кропачев разработал систему ознакомления учащихся 8-11 классов с различными профессиями народного хозяйства: 8 класс – растениевод, электросварщик, кузнец, штукатур, гальваник, термист, лаборант, аппаратчик, машинист, слесарь, врач, учитель, пожарник, дезинфектор, фармацевт; 9 класс – химик, травильщик стекла, литейщик, текстильщик, агроном, медсестра, зубной врач, фотограф;10-11 классы – кристаллограф, геолог, пиротехник, вулканизаторщик, машинист - резиносмеситель, инженер – химик, технолог синтетических смол и пластмасс, формовщик, горновой. После уроков углубление и пополнение знаний об этих профессиях продолжается на лабораторных и практических занятиях, в химических кружках и факультативах, на экскурсиях на химические предприятия. Таким образом, учитель химии в процессе преподавания своего предмета в состоянии познакомить учащихся с 32 различными профессиями. В. М. Кропачев обратил внимание и на соотношение количества профессий, требующих для освоения определенного образования. Оказалось, что из общего количества названных профессий требуют получения высшего образования – 7, среднего специального – 4 и общего среднего –21 наименование. Это означает, что учитель может познакомить учащихся не только с профессиями высшей, средней, но и массовой квалификации. [26] Г. А. Капецкая предлагает химический «вечер на хуторе близ Диканьки». Этот вечер с постановкой многочисленных опытов проводится с целью закрепления знаний и развития интереса 17 школьников к химии. Действующие лица: ученики, Солоха, чертик, дьячок, Вакула. Дьячок. Не люблю я сок, уж лучше водицы чистой попить. Солоха. Да, пожалуйста, Осип Никифорович. (К раствору щелочи с фенолфталеином приливает кислоту. Малиновая окраска исчезает). Дьячок. Спасибо. А я бы, драгоценная Солоха, и от молочка не отказался. Солоха. Нет ничего проще, дорогой гость. (К раствору хлорида кальция приливает щелочь) и т.д. Потом учитель беседует с ребятами об увиденном: как Солохе удалось превратить сок в воду, а воду в молоко и т.д. [12] Учитель школы № 607 г. Москвы Д. В. Болотов также проводит химические вечера. Ко дню их проведения ученики выпускают химические газеты, на отдельных плакатах – вопросы викторины, химические кроссворды. Большую роль играет «Посвящение в химики». План проведения, состав и количество участников определяют творческие группы 8-11 классов. [3] Г. Л. Маршанова из СШ №1016 г. Москвы проводит химический вечер «О пользе яблок». Это стало традицией в их школе. Участники: ведущие, кулинары, биохимики. [19] Экскурсия – традиционная форма использования естественнонаучных музеев в учебных целях. К сожалению, её обучающий потенциал ограничен: самый лучший экскурсовод способен удерживать внимание группы, тем более подростковой, не более 30-40 минут. При этом школьников занимает в основном новизна обстановки, в которой они оказались, личность экскурсовода и некоторые необычные факты, которые он сообщает. Планомерную учебную деятельность в этой ситуации организовать очень сложно. Связано это с тем, что учащиеся обычно посещают музей, не имея четкого представления о том, зачем и для чего они это делают. Цель посещения, как правило, формулирует учитель, но для большинства ребят она остается отвлеченной, не вырастающей из их собственной потребности и интереса, что и обуславливает их пассивную позицию в ходе самой экскурсии. Следствие этого – рассеянное внимание, быстрое утомление и порой недисциплинированное поведение. Между тем возможности, которыми располагает музей, могут быть использованы в учебных целях гораздо более плодотворно. Для этого важно изменить поведенческую установку учащихся: из пассивного слушателя и наблюдателя его необходимо превратить в активного участника процесса познания. 18 Как пишет В. Н. Головнер [8], он организует самостоятельную работу девятиклассников по изучению соответствующего материала (в том числе и выходящего за рамки программных требований), охватывающего широкий круг проблем учебного курса химии, а затем, используя помещения и экспонаты музея в качестве интерактивной среды, проводит с учениками представление результатов этой работы (это может быть защита реферата или проведение экскурсии). Срок подготовки реферата – 1 месяц. Работа выполняется во внеурочное время в течение второго полугодия 9 класса, когда учащиеся уже ознакомлены с основными разделами курса неорганической химии. По желанию и согласно рекомендациям учителя учащиеся определяют для себя, в какой из двух групп – «экскурсоводов» или «журналистов» – они будут выполнять самостоятельную работу. Первую группу составляют учащиеся, проявляющие повышенный интерес к естественным наукам и имеющим склонность к выступлению перед аудиторией, а во вторую – учащиеся с выраженными гуманитарными склонностями. «Экскурсоводы» готовят и проводят дифференцированную экскурсию по Минералогическому музею, а «журналисты» играют роль экскурсантов, придумывающих и задающих вопросы «экскурсоводам», готовят к публикации материалы по теме экскурсии. [8] Получив определенное задание, «экскурсоводы» образуют несколько творческих групп по 2-3 человека. Каждая группа, используя необходимую литературу, готовит реферат. На основе подобранной информации «экскурсоводы» готовят экскурсии с использованием выставочного фонда и коллекций Минералогического музея. Для проведения экскурсии класс вместе с учителем приходят в музей. Здесь каждой группе предоставляется 10 – 15 минут для проведения экскурсии. «Журналисты», вооруженные фотоаппаратами и блокнотами, собирают материал для своих будущих статей по одной из тем экскурсий. Их задача – выделить из услышанного наиболее интересные факты, а затем (дома) выстроить из них связанный рассказ. Такая постановка превращает «журналистов» во внимательных слушателей. Кроме этого, каждая группа «экскурсоводов» получает после экскурсии от учителя ряд контрольных вопросов, цель которых выяснить глубину понимания материала. Итак, каждая тема работы оказывается проработанной дважды: сначала «экскурсоводами», потом «журналистами». 19 Оценка деятельности «экскурсоводов» и «журналистов» осуществляется по различным критериям. Оценка «экскурсоводов» групповая, причём каждый этап работы оценивается отдельно: реферат, экскурсия и ответы на контрольные вопросы. При оценке деятельности «журналистов» внимание обращается на умение отбирать главное из текста экскурсии, устанавливать причинноследственные связи и письменно излагать свои выводы. По методическим характеристикам описываемую форму учебной деятельности можно считать комбинированной технологией, сочетающей элементы работы в группах, ролевой игры и взаимообучения, что делает её эффективным инструментом современного образовательного процесса. [8] О. И. Ширикова и Л. А. Коробейникова в своей работе с учителями и школьниками использовали профессиографическую разновидность ролевой игры, во время которой усваивается содержание труда специалистов химического производства при выполнении конкретных заданий, связанных с его изучением. Например, «Производство серной кислоты», «Синтез аммиака». Наблюдение за работой школьников показало, что они с большим интересом работают самостоятельно, ищут ответы на вопросы задания в литературе. Помимо этого, они сами выбирали для себя роли и действия. Учащиеся оценили игровую форму проведения занятий как более интересную. Они высказали предложения, чтобы позволить им действовать по обстоятельствам, полнее учитывать желание самих школьников выполнять те или иные ролевые функции. [42] М. К. Клеянкина, Е. Ф. Балашова, О. С. Зайцев проводят деловые игры, например, «Производство аммиака». В игре участвуют директор НИИ, инженеры, историки, начальники теоретического, технологического, экологического отделов, начальник отдела техники безопасности, начальник отдела окружающей среды. Такие игры очень ориентируют на химические профессии. [13] Л. М. Григорьева проводит спектакль по теме «Силикатная промышленность». В результате расширяются знания о силикатной промышленности, ее основных отраслях (производство керамики, цемента и стекла), формируется интерес и трудовая направленность.[9] Г. М. Чернобельская затрагивает проблему ориентации учащихся на педагогическую профессию; например, на профессию учителя химии. Если ученики проявляли интерес к химии, сами учителя ориентировали их к поступлению в престижные вузы: МГУ, МХТИ и др., но не в педагогический. 20 В некоторых школах педагогические институты начали создавать педагогические классы для учащихся, проявивших склонность к преподаванию. В этих классах преподавались педагогика, психология. Бывали «дни дублеров», когда делались попытки в некоторых случаях дублировать учителей. Эти игры, тем не менее, способствовали пониманию профессиональной деятельности учителей и способствовали профориентации. [39] 21 2. Задачи и методы исследования. Из приведенного обзора литературы следует, что профессиональная ориентация школьников является неотъемлемой составляющей учебного процесса. Она осуществляется в интересах личности учащегося, его семьи и государства в целом и ведется средствами всех учебных предметов. Особенно важен ранний профессиональный выбор для девятиклассников, так как они стоят на пороге последующего профильного обучения. В связи с этим в настоящей работе с целью выявления, формирования и развития интереса учащихся к профессиям, связанным с химией, была поставлена следующая задача: организовать целенаправленную работу по практическому осуществлению профессиональной ориентации учащихся девятого класса, включающую комплекс мероприятий: Домашнее сочинение «Где мы встречаемся с химией?» Проведение экскурсий в Политехнический музей. Организация группы школьников – ассистентов учителя для проведения демонстрационного эксперимента на уроках. Подготовка и проведение классного часа «Что я знаю о профессиях, связанных с химией?» Подготовка и проведение деловой игры. В работе были использованы следующие методы: 1. Изучение и анализ педагогической и методической литературы по профориентационной работе с учащимися и опыта учителей по ее осуществлению на уроках химии. 2. Анкетирование учащихся в процессе работы с целью выявления сформированности их профессиональных интересов. 3. Педагогические наблюдения за учащимися, беседы с ними, учителями, родителями. Работа проводилась в 9 «б» классе школы №127 ЦАО г. Москвы в 2001/02 учебном году. 22 3. Организация и осуществление профессиональной работы на уроках химии. 3. 1. Планирование профориентационной работы. Организационную работу по профессиональной ориентации школьников мы начали с составления плана. Он включал в себя следующий комплекс мероприятий, необходимый, на наш взгляд, для достижения поставленной цели: 1. Предварительное анкетирование школьников с целью выяснения уровня сформированности интереса к химии и профессий, связанных с ней. (сентябрь) 2. Домашнее сочинение “Где мы встречаемся с химией?” (сентябрь) 3. Посещение Политехнического музея и прослушивание лекции “Металлы и неметаллы”. (октябрь) 4. Организация ученического демонстрационного эксперимента. (октябрь – май) 5. Экскурсия в Политехнический музей. (январь) 6. Классный час «Что я знаю о профессиях, связанных с химией?» (февраль) 7. Составление сценария, подготовка и проведение деловой игры. (март) 8. Заключительное анкетирование. (апрель) Наиболее сложными с организационной точки зрения были подготовка и осуществление ученического демонстрационного эксперимента на уроках, а также разработка сценария и проведение деловой игры. Остановимся более подробно на этих мероприятиях, а остальные обсудим в разделе 4. 3. 2. Ученический демонстрационный эксперимент. Беседы с учащимися и анализ их домашних сочинений «Где мы встречаемся с химией?» позволили выявить интересующихся химией, а также химическими профессиями. Причем у этих ребят была разная успеваемость по химии. Из них была создана группа ассистентов учителя. Она помогала нам в подготовке и проведении опытов на уроке. В определенные дни мы собирались после занятий, чтобы проделать и обсудить будущие опыты. Учащиеся отрабатывали 23 эксперимент, который потом должны были продемонстрировать на уроке. Помимо самой демонстрации они должны были научиться комментировать опыт: рассказывать о ходе своих действий, давать краткое описание прибора, который они используют, прогнозировать и объяснять результаты эксперимента. На последующем уроке подготовленный ассистент учителя демонстрировал опыт и объяснял его. Учащиеся показывали такие опыты: «Получение кремниевой кислоты», «Получение угольной кислоты», «Специфические свойства углекислого газа», модель огнетушителя, «Взаимодействие металлов с кислотами», «Взаимодействие натрия с водой». Приведем конкретный пример урока и инструктивной карточки для ассистента учителя по подготовке и проведению демонстрационного опыта. Тема: Углекислый газ, угольная кислота (физические, химические свойства, применение). Задачи. Образовательные: 1. Изучить строение, свойства, получение и применение углекислого газа и угольной кислоты. Развивающие: 1. Научить школьников прогнозировать результаты эксперимента, делать выводы по увиденному опыту. 2. Ознакомить с принципом действия огнетушителя. Воспитательные: 1. Формирование практических навыков и умений по обращению с химическими реактивами и оборудованием. 2. Формирование интереса к педагогической профессии: развивать умение демонстрировать химические опыты и комментировать их. 3. Познакомить с правилами пользования промышленным углекислотным огнетушителем. Реактивы и оборудование: соляная кислота, кусочки мрамора, дистиллированная вода, известковая вода, лакмус, штатив с пробирками, пробка с газоотводной трубкой, держатель для пробирок, горелка, спички, белый и черный экраны, огнетушитель ОХВП-10. Ход урока. 24 Учитель рассказывает о строении молекулы углекислого газа и его физических свойствах. Затем переходит к химическим свойствам. Углекислый газ – кислотный оксид. Первый ученик демонстрирует опыт «Получение угольной кислоты»: наполняет пробирку дистиллированной водой, добавляет несколько капель лакмуса, отмечает окраску раствора (на фоне белого экрана). Затем пропускает через воду углекислый газ из аппарата Киппа, демонстрирует изменение цвета индикатора всему классу на фоне белого экрана и говорит, что появление красной окраски свидетельствует об образовании угольной кислоты. Далее укрепляет пробирку с полученной кислотой в держателе и нагревает в пламени горелки, демонстрирует появление фиолетовой окраски и делает вывод о непрочности угольной кислоты. Потом гасит пламя горелки, ставит пробирку в штатив и садится на свое место в классе. Учитель продолжает рассказ о других свойствах углекислого газа, общих с другими кислотными оксидами, а затем переходит к качественной реакции. Второй ученик показывает взаимодействие углекислого газа с известковой водой: наполняет пробирку раствором гидроксида кальция и отмечает его прозрачность на фоне черного экрана. Потом пропускает через этот раствор углекислый газ (из аппарата Киппа), обращает внимание на помутнение раствора (на фоне черного экрана) и объясняет, что в процессе реакции образовался нерастворимый осадок - карбонат кальция. Одновременно другой ученик записывает уравнение реакции на доске. Второй ученик продолжает пропускать углекислый газ и после исчезновения мути говорит об образовании растворимого гидрокарбоната кальция. Закончив демонстрацию, ученик ставит пробирку в штатив и садится на свое место. А ученик у доски записывает это уравнение реакции. Рассмотрев строение угольной кислоты, ее получение, физические и химические свойства, учитель заканчивает урок рассказом о применении углекислого газа, карбонатов и гидрокарбонатов. Во время объяснения устройства и принципа действия огнетушителя третий ученик демонстрирует модель огнетушителя: рассказывает из чего она состоит, что находится в колбе Бунзена (содовый и мыльный растворы) и в пробирке (раствор соляной кислоты); переворачивает модель вверх дном и демонстрирует бурную реакцию и выбрасывание жидкости из отверстия в кристаллизатор. Учитель завершает объяснение материала демонстрацией промышленного огнетушителя и знакомит с правилами пользования. После окончания урока ассистенты учителя помогают убрать посуду и реактивы и привести демонстрационный стол в порядок. 25 Школьникам, желающим экспериментировать дома, мы предлагали инструктивные карточки по выращиванию кристаллов. Приведем пример такой инструкции. Инструктивная карточка №1. Вырасти кристалл сам. Приготовьте насыщенный раствор алюмокалиевых квасцов в воде (добавляйте их в сосуд с теплой водой при перемешивании до тех пор, пока они не перестанут растворяться). Накройте сосуд крышкой и через два дня процедите через сито. Выберите из оставшихся на сите кристаллов самый большой. Возьмите нитку, один конец которой привяжите к карандашу, а к другому привяжите выбранный кристалл. Опустите кристалл в процеженный раствор и наблюдайте, как он будет расти. 26 27 28 3. 3. Деловая игра. Подготовка игры. Мы предложили учащимся идею проведения деловой игры. Ребятам эта идея понравилась. Мы вместе выбрали тему – «Нужен ли нашему району завод по производству азотной кислоты?». После выбора темы необходимо было определить, в какой форме будет проходить игра. Все договорились, что она будет в виде заседания в районном центре, в ходе которой должен решиться вопрос о возможности строительства комбината по производству азотной кислоты на территории района. В ходе дальнейших обсуждений мы определили круг действующих лиц. Это префект, директор будущего комбината, экономист, химик, инженеры, инспектор по охране окружающей среды, эколог, студенты, сотрудники. Учащиеся выбрали себе роли по желанию. Кто-то из ребят еще до распределения ролей сказал, что хочет быть директором, другой лаборантом (он выбрал роль заведующего лабораторией). Ребятам была предложена литература. Каждый из учащихся должен был узнать, в чем заключаются его служебные обязанности по роли, и какую линию он будет проводить на конференции. Некоторым ребятам было поручено составить плакаты на экологические темы, схему производства азотной кислоты. Учащимся была дана неделя на подготовку. Через неделю мы собрались для предварительного слушания. Каждый из участников знал содержание доклада оппонента, но не знал конкретного текста. Лишь после репетиции стал известен окончательный сценарий игры. По ходу игры предполагалась импровизация со стороны, как основных докладчиков, так и слушателей в аудитории. На репетиции так и не был решен вопрос о строительстве завода, и каков будет итог, должна была решить предстоящая деловая игра. После репетиции была назначена дата проведения игры и ответственный за оформление зала (плакаты экологического содержания, схема производства азотной кислоты, карта района и места предполагаемого строительства завода). Урок – деловая игра «Нужен ли нашему району завод по производству азотной кислоты?». 29 Задачи. Образовательные: 1. Закрепить знания учащихся о свойствах азотной кислоты и ее солей, о важности их производства в связи с различными областями применения. 2. Обобщить и закрепить знания учащихся о научных принципах химического производства на примере процессов производства азотной кислоты. Развивающие: 1. Расширить представления школьников о вопросах охраны окружающей среды, способствовать развитию их экологического мышления. 2. Углубить знания учащихся о рациональном использовании сырья, о безотходности производства. 3. Дать представления об экономических аспектах планирования производства. 4. Развить творческое мышление учащихся в процессе подготовки сценария деловой игры. 5. Развить интерес к химическому производству, химическим профессиям. Воспитательные: 1. Ознакомить с разнообразием профессий, связанных с химическим производством, показать их значение. 2. Ознакомить с профессиями инженер-эколог, химик-эколог, биологэколог. 3. Содействовать трудовому воспитанию и профориентации учащихся. 4. Формировать умение корректно вести дискуссию: выслушивать оппонента и аргументировано отстаивать свою точку зрения. Список литературы, предложенной учителем: 1. Аликберова Л. Ю. Занимательная химия. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. –560с. 2. Браун Т., Лемей Г. Ю. Химия в центре наук. – М.: Мир, 1983. – ч. 1,2. – 447с. 3. Зоммер К., Вюнш К. Х., Цеттлер М. Химия. Справочник школьника и студента. –М.: Дрофа, 2000. – 383с. 30 4. Книга для чтения по неорганической химии. / Сост. Крицман В. А. – М.: Просвещение, 1983. – ч. 1,2. – 320с. 5. Леенсон И. А. Занимательная химия. 8-11кл. – М.: Дрофа, 1996. – 176с. 6. Справочник школьника: Химия. / Сост. Кременчугская М., Васильев С.; Под ред. Пышнограевой И. – М.: Слово – Ключ-С, 1997. – 480с. 7. Чэллонер Д. Наглядный словарь химии. – Дарлинг Киндерли. – Лондон – Нью-Йорк – Штутгарт – Москва, 1998. – 64с. 8. Школьнику о рабочих профессиях. / Сост. Аверичев Ю. П. – М.: Просвещение, 1975. – 320с. 9. Энциклопедический словарь юного химика. / Под ред. Трифонова Д. Н. – М.: Педагогика – Пресс, 1999. – 368с. 10.Энциклопедия для детей. Химия. Т. 17. – М.: Аванта+, 2001. – 638с. Сценарий урока – деловой игры «Нужен ли нашему району завод по производству азотной кислоты?» Зал для заседаний в префектуре города. За столом префект, конфликтная комиссия. В зале сотрудники будущего комбината, представители общественных организаций, депутаты, студенты, жители района. На стенах висят плакаты экологического содержания, схема производства азотной кислоты, карта района. Префект: Уважаемые депутаты, жители района, мы собрались здесь для того, чтобы решить конфликтную ситуацию – в прошлом месяце принято решение о строительстве химического комбината по производству азотной кислоты и азотных удобрений. Экономические параметры все учтены – это близость сырьевых источников, большие водные ресурсы, энергетические источники, близость транспортных магистралей. (Подходит к карте района и показывает). Произведенные расчеты показывают, что строительство выгодно и для государства, и для района. Житель района: Это чем же выгодно под боком иметь химический комбинат? Префект: Доказательства будут! Давайте выслушаем всех и будем соблюдать порядок. 31 Житель района: Водные ресурсы нашего района очень значительны. Здесь много озер, протекает река с многочисленными притоками, есть участки, где можно порыбачить. Если природа нас не обидела, зачем нужно обижать ее и строить химический завод? Префект: Я коротко познакомлю вас с проблемами, которые стоят перед нами. У нас в стране низкие темпы промышленного развития, и в результате нестабильной экономической ситуации необходимо выискивать различные варианты для того, чтобы как-то выжить в условиях экономического кризиса. В результате чего было принято решение по строительству будущего комбината. Я предоставляю слово директору будущего комбината. Директор: Прежде, чем познакомить аудиторию с основами производства азотной кислоты, мы бы хотели рассказать о том, что представляет собой азотная кислота. С этим вопросом мы попросим выступить заведующего химической лабораторией. Заведующий химической лабораторией (раздает присутствующим листы с опорным конспектом и по нему ведет рассказ): Азотная кислота – бесцветная жидкость с едким запахом, очень гигроскопична, «дымит» на воздухе, т. к. ее пары с влагой образуют капли тумана. Под действием тепла и света частично разлагается с образованием оксида азота (IV). В лабораторных условиях азотную кислоту получают из ее солей действием концентрированной серной кислоты. В промышленности азотную кислоту получают каталитическим окислением аммиака, об этом способе подробнее несколько позже. Азотная кислота относится к сильным кислотам. Разбавленная азотная кислота проявляет все свойства кислот: взаимодействует с оксидами и гидроксидами с образованием соли и воды; взаимодействует с солями с образованием соли и кислоты. Азотная кислота является сильным окислителем и взаимодействует почти со всеми металлами. При взаимодействии с металлами водород не выделяется, а окисляется, образуя воду. Кислота в зависимости от концентрации и активности металла может восстанавливаться до разных соединений, и также образуются соли азотной кислоты. Окраска индикатора: фенолфталеин остается бесцветным, а лакмус и метилоранж становятся розовыми. При попадании на кожу кислота вызывает ожоги и оставляет желтые пятна. При работе с ней необходимо быть крайне осторожным. Если кислота попала на руки, этот участок кожи нужно промыть водой, а затем обработать питьевой содой. Соли азотной кислоты называются нитраты. Это твердые вещества, хорошо растворимые в воде. При нагревании нитраты разлагаются, причем продукты разложения зависят от солеобразующего металла в 32 ряду напряжения: металлы, расположенные левее магния, при разложении образуют нитриты и кислород, от магния до меди – оксид металла, оксид азота (IV) и кислород, после меди – металл, оксид азота (IV), кислород. Применение – азотная кислота является одним из важнейших продуктов основной химической промышленности. Большая ее часть используется на приготовление азотных удобрений, взрывчатых веществ, лекарственных средств, красителей, пластмасс, искусственных волокон и других материалов. Дымящая азотная кислота применяется в качестве окислителя ракетного топлива. Директор: Спасибо! Теперь перейдем к вопросу о производстве. За время развития химической промышленности было использовано три метода получения азотной кислоты: из природной селитры, дуговой метод, окисление аммиака. О каждом способе расскажут мои сотрудники. Инженер-технолог 1: До 20-х годов ХХ в. азотная кислота получалась нагреванием природной селитры с серной кислотой. Экономист: Этот метод очень удобен, но месторождений селитры мало, и нельзя было за счет их удовлетворить все растущие потребности в азотной кислоте. Инженер-технолог 1: Теперь это лабораторный способ получения, такой синтез осуществить очень легко. Инженер-технолог 2: В 1905 г. был разработан дуговой метод получения азотной кислоты из компонентов воздуха. (Показывает на схеме). Вот конструкция печи для «сжигания воздуха». Воздух нагревают до высоких температур, резко охлаждают, в результате чего кислород и азот прореагируют между собой. Образовавшийся оксид азота (II) не распадается, а присоединяет кислород, превращаясь в оксид азота (IV), из которого можно легко получить азотную кислоту. Экономист: Используемое при этом методе сырье бесплатное – воздух, требуется лишь дешевая электроэнергия. Вопрос из зала: А сейчас применяется такой метод? Экономист: Только в Скандинавских странах, где дешевая электроэнергия. В других странах этот метод экономически невыгоден. Инженер-технолог 3: Современный способ получения азотной кислоты был разработан в 1839 г., когда обнаружили, что аммиак в присутствии платины может окисляться до оксида азота (II). В 1914-1916 гг. инженер И. И. Андреев с сотрудниками изучили влияние различных факторов (состав и формы катализатора, каталитические яды) на процесс окисления аммиака и сделали его совершенным. 33 Процесс окисления аммиака производится на более активных платино-родиевых катализаторах. В связи с бурным развитием производства синтетического аммиака вся мировая промышленность перешла на получение азотной кислоты путем его окисления. Директор: Наш завод будет работать по этой технологии. Главный инженер: Современная технологическая схема производства азотной кислоты основана на контактном способе окисления аммиака кислородом воздуха в присутствии платинового катализатора и последующем поглощении оксидов азота водой. (Подходит к схеме и показывает). Весь процесс получения азотной кислоты можно разделить на три этапа: 1. Окисление аммиака на платиновом катализаторе до оксида азота (II). 2. Окисление кислородом воздуха оксида азота (II) до оксида азота (IV). 3. Поглощение оксида азота (IV) водой в присутствии избытка кислорода. (Дает краткую характеристику каждого процесса). Префект: Есть ли у кого-нибудь вопросы? У аудитории возникают следующие вопросы: 1. Что называется катализатором? 2. Что такое каталитические яды? 3. В чем суть принципа Ле-Шателье? 4. Какие реакции называются экзо- и эндотермическими? И т. д. Сотрудники по желанию отвечают на вопросы аудитории Инженер-технолог 1: (Подходит к схеме производства азотной кислоты). Газообразный аммиак, подогретый паром в аппарате подготовки, поступает в смеситель, куда одновременно подается нагретый воздух. Образующаяся аммиачно-воздушная смесь очищается на фильтре и поступает в контактный аппарат. Контактный аппарат изготовлен из нержавеющей стали, верхняя часть - из никеля. В контактном аппарате происходит процесс окисления аммиака кислородом воздуха. Катализатором является сплав платины с родием. Из этого сплава изготавливают сетки, которые укрепляют в центральной части аппарата. Перед пуском аппарата их нагревают. Из контактного аппарата выходит смесь газов (11% оксида азота (II), кислород и пары воды), которые имеют высокую температуру. Поэтому эти газы отправляются на охлаждение. Этот процесс осуществляется в котле-утилизаторе, в котором производится водяной пар за счет использования (утилизации) теплоты газа. При охлаждении оксид азота (II) присоединяет кислород и переходит в 34 оксид азота (IV). Для получения азотной кислоты газовая смесь направляется в поглотительную башню. Инженер-технолог 2: В поглотительной башне, высотой до 45 м и диаметром до 3 м, укреплено до 40 сетчатых тарелок. Тарелки сплетены из проволоки и имеют мелкие отверстия. Башня орошается сверху водой, жидкость стекает с одной тарелки на другую по специальным трубочкам, а газы проходят через сетчатые отверстия. Благодаря противоточному движению концентрация кислоты постепенно возрастает, а оксиды азота поглощаются почти полностью. Для более полного поглощения газов устанавливают последовательно несколько поглотительных башен. Полученная таким способом кислота имеет концентрацию не более 50%. Инженер-технолог 3: Для получения более концентрированной азотной кислоты проводят перегонку в присутствии водоотнимающих веществ. Таким веществом обычно служит купоросное масло (92,5% серная кислота). Концентрирование производят в ректификационной колонне тарельчатого типа. (Подходит к схеме). Она представляет собой цилиндр из сплава железа с кремнием, устойчивого к кислотам. Колонна высотой до 9 м и с внутренним диаметром 1 м, она имеет 20 тарелок. Пары азотной кислоты выходят из верхней части колонны и поступают в водяной конденсатор, где при конденсации образуется 98-99% азотная кислота. Главный инженер: Промышленность вырабатывает несколько сортов азотной кислоты. Например, слабая кислота: первый сорт – 55% азотная кислота, второй сорт – 47%, третий сорт – 45% (содержание примесей до 0,1%). Концентрированная кислота: первый сорт – 98% азотная кислота, второй сорт – 97% (примеси – 0,030,05%); кислотный меланж – 89% (смесь концентрированной азотной кислоты и купоросного масла; эту смесь можно перевозить в обычных стальных цистернах, вместо алюминиевых, благодаря пассивирующему действию серной кислоты). Директор: Я думаю, что мы справились со своей задачей, т. е. познакомили с азотной кислотой и основами производства. Есть ли какие-нибудь вопросы? Префект: Спрашивайте, не стесняйтесь. Может, кто-нибудь еще выступит? Встает человек и выходит на кафедру с листочком бумаги. Профессор-эколог: Постараюсь выразить точку зрения многих. Мы, и я в том числе, активно выступаем против строительства химического комбината и хотим изложить свои аргументы. Биосфера обладает большими экологическими резервами, огромными адаптационными возможностями. Однако, некоторые 35 воздействия на природу приводят к резко отрицательным последствиям, с которыми экологические системы не могут справиться. К такого рода воздействиям следует отнести загрязнения природной среды химическими веществами, не свойственными природе (их называют ксенобиотики). Вред, наносимый природе, не является неизбежным следствием развития человечества, как кажется на первый взгляд. Весьма часто ухудшение состояния окружающей среды происходит в результате ошибок в технической и экологической политики и связано с недостаточным уровнем технического развития, слабой изученностью возможных эффектов антропогенного воздействия, широким использованием природной среды в качестве средства снижения интенсивности воздействия вредных отходов производства. К сожалению, человек далеко не всегда понимает, какие изменения природной среды дадут полезные результаты, а какие отрицательные. Яркими примерами отрицательного воздействия являются многолетнее загрязнение Байкала, эпопея с поворотом северных рек. Еще много можно привести примеров варварского отношения к природе со стороны государственных организаций, предприятий. С открытием химического комбината встанет ряд экологических проблем. Оксиды азота считаются первичными загрязнителями атмосферы. Они растворяются в воде с образованием азотистой и азотной кислот. Эти кислоты наряду с серной и сернистой приводят к возникновению кислотных дождей. О кислотных дождях нам подробно расскажут студенты. Студент 1: Явление кислотных дождей приобрело широкомасштабный характер и привело к существенным изменениям экологии целых районов. Нормальные дождевые осадки имеют нейтральный или слабокислый характер, причем слабая кислотность осадков зависит от содержания углекислого газа на 80%. В случае расположения промышленного предприятия в районе кислотность осадков обусловлена содержанием азотной или серной на 90% и лишь на 2% углекислым газом. Кислотные дожди наносят значительный экологический, экономический ущерб. В результате выпадения этих осадков разрушается равновесие экологических систем, ухудшается продуктивность сельскохозяйственных растений, ухудшаются питательные свойства почвы. Экономист: Кроме всего кислотные дожди приносят серьезный эстетический ущерб. Под влиянием кислотных дождей происходит разрушение металлических конструкций разного вида, а самое главное – рассыпание памятников старины. 36 Профессор-эколог: Выброс оксидов азота в настоящее время составляет 200 млн. тонн в год. Оксиды азота могут соединяться с углеводородами, что приводит к образованию фотохимического смога. Студент 2: Углеводороды тоже попадают в атмосферу в результате сжигания горючих ископаемых и поэтому являются первичными загрязнителями. Фотохимический смог возникает в результате протекания сложных последовательных реакций. Наличие над городом такого смога очень сильно влияет на здоровье его жителей: увеличивается число аллергических заболеваний, заболеваний дыхательных путей, органов зрения, а также влияет на рождение нормальных детей. Профессор-эколог: Серьезное опасение вызывает изменение озонового слоя Земли. Озон, поглощая солнечное ультрафиолетовое излучение, обуславливает распределение температуры в стратосфере и защищает биосферу от УФ излучения. Опасно существенное изменение распределения озона. Это может привести к изменениям климата. Нарушение озонового слоя ведет к изменению потока УФ излучения. Вы спросите, причем здесь оксиды азота? А дело в том, что нарушение озонового слоя вызывают выброс оксидов азота промышленными предприятиями, а также продукты разложения минеральных удобрений, взрывы ядерного оружия, работа холодильников и аэрозольные установки. И, пожалуй, последнее, при производстве азотной кислоты происходит большой забор воды из естественных водоемов, а возвращается туда, как правило, вода, отравленная химическими веществами, что приводит к нарушению естественных процессов самоочищения водоемов и наносит ущерб ее обитателям. Вот эти все проблемы очень беспокоят население. Инспектор по охране окружающей среды: Содержание оксидов азота в выхлопных газах на агрегатах отечественного производства очень велико. Это происходит от безответственности, невыдержанности производственного цикла, а также желании сэкономить деньги на охране природы. В связи с этим я хотел бы спросить руководителей комбината: «Какие меры по очистке газов и сточных вод будут предприняты?» Директор просит ответить на этот вопрос заведующего лабораторией. Заведующий химической лабораторией: Отходящие газы производств азотной кислоты после адсорбционных колонн содержат от 0,05 до 0,2% оксидов азота, которые по санитарным требованиям без дополнительной очистки запрещается выбрасывать в атмосферу. 37 Решение проблемы очистки указанных газов осуществляется несколькими способами. 1 способ. Очистка от оксидов азота происходит путем восстановления оксидов горючими газами – природным газом, водородом, оксидом углерода и аммиаком. Это способ снижает содержание оксидов азота в очищенном газе до 0,01-0,05%, что обеспечивает санитарные нормы по содержанию оксида в приземном слое воздуха. 2 способ. Очистка осуществляется путем каталитического разложения на азот и кислород. 3 способ. Наиболее реальный способ утилизации оксидов азота, обеспечивающий санитарные нормы в приземном слое, это адсорбционный метод. В качестве адсорбента используется вещество, называемое силикагелем. Этот способ наиболее рационален для будущего завода. В настоящее время в ряде стран используют для очистки кислотостойкие цеолиты. При использовании этих адсорбентов остаточная концентрация оксидов азота снижается до 0,001%, что удовлетворяет самые жесткие санитарные требования. Инспектор по охране окружающей среды: Высокая интенсивность технологических процессов, использование оригинальных схем и высокопроизводительного оборудования повышают возможность отказа этого оборудования, потенциальную опасность возникновения аварий и связанного с ними загрязнения окружающей среды. Существуют ли механизмы предотвращения аварий? Главный инженер: Я хочу ответить на этот вопрос. При аварийных ситуациях приходит в действие система защитных блокировок, прекращается подача аммиака в смеситель, воды на орошение адсорбционной колонны. Эти операции исключают возможность образования взрывоопасных смесей и выбросов вредных газов в атмосферу. Префект: Есть ли вопросы к участникам заседания? Встает человек, сидящий в зале. Спонсор: Я житель этого района. Меня беспокоит вопрос о его благосостоянии и чистоте. Я возглавляю одну очень крупную фирму и хотел бы предложить свою помощь в спонсировании строительства будущего завода, если это выгодно нашему району. Особую помощь я хотел бы оказать по применению самых действенных способов очистки, особенно тех, которые пока у нас не применялись. Префект: Огромное спасибо за неожиданное предложение. Мы ни в коем случае не откажемся от любой поддержки, особенно если это касается защиты окружающей среды. Есть ли еще какие-нибудь вопросы? 38 Значит, вопросов нет. Хорошо. Считаю, что нужно подводить итоги. Предоставляю слово конфликтной комиссии. Члены конфликтной комиссии совещаются. Председатель конфликтной комиссии: Мы выслушали множество мнений. В общем, проект строительства химического комбината принимается, при условии, что руководство комбината гарантирует нам охрану окружающей среды возможными и современными способами очистки использованных ресурсов. Тем более при недавно высказанном предложении нам кажется это вполне осуществимым. Руководство префектуры будет осуществлять контроль за выполнение гарантий. Префект: Есть ли возражения? В зале тишина. Префект: Возражений нет. В таком случае считаю конфликтную ситуацию разрешенной. Наше заседание закрыто. Благодарю всех, кто не пожалел времени и присутствовал на этой конференции. 39 4. Обсуждение результатов работы. Работа проводилась в школе №127 г. Москвы в 9 «б» классе, среднем по успеваемости. В начале учебного года для выяснения интереса учащихся к химии и химическим профессиям им было предложено ответить на следующие вопросы анкеты: 1. Какие ассоциации у Вас возникают при слове «химия»? 2. Нравится ли Вам химия как предмет? 3. Если да/нет – почему? 4. Какие профессии, связанные с химией, Вы знаете? 5. Хотелось ли Вам получить химическую специальность (какую)? 6. Можно ли обойтись без химии сейчас? Результаты первого диагностического, анонимного анкетирования показали, что у большинства школьников слово «химия» ассоциируется с опытами, взрывами (44%) или уроком химии (28%). На вопрос, нравится ли вам химия как учебный предмет и почему, положительный ответ дали 44% учащихся, им интересно на уроках химии и нравится химический эксперимент; 45% не определили четко своего отношения (так как им многое не понятно) и 11% категорически ответили «нет», не обосновывая свой ответ. Среди химических профессий большинство школьников (49%) назвали лаборанта и учителя химии, 11% отметили фармацевтов и врачей; 40% - не назвали ни одной химической профессии. В отношении будущей специальности 17% учащихся написали, что она, возможно, будет связана с химией. И, наконец, все школьники считают, что жизнь современного общества без химии не возможна. Насколько глубоко понимают девятиклассники роль химии в различных сферах деятельности человека, в быту, мы решили выяснить, предложив им домашнее сочинение на тему: «Где мы встречаемся с химией?». Анализ этих сочинений показал, что большая часть детей связывает химию с гигиеническими и моющими средствами (мыло, паста, «Комет» и др.), девочки еще обязательно указывают косметику, причем большинство сведений явно почерпнуто из телерекламы. Несколько сочинений были достаточно глубоки по содержанию, в них отмечались разные отрасли промышленности, связанные с химией (целлюлозно-бумажная, силикатная, стройматериалы и др.). Некоторые дети рассказывали о профессиях родителей, на первый взгляд совсем «не химических», но где без химии все же не обойтись. 40 Наша последующая деятельность была направлена на формирование интереса к химии, причем на первом этапе мы просто решили привлечь ребят демонстрацией ярких опытов, которые по соображениям техники безопасности не всегда можно показать в школе. Для этого мы посетили Политехнический музей, где прослушали с ними лекцию «Металлы и неметаллы», сопровождающуюся показом большого числа несложных в химическом отношении, но эффектных опытов, в том числе охрупчивание резины в жидком азоте, горение серы и магния в чистом кислороде, «вулкан» и многое другое. Впечатления ребят были настолько сильными, что они захотели экспериментировать сами, своими руками. Некоторые по рекомендации учителя выращивали дома кристаллы и приносили их в класс; измеряли рН фруктовых и овощных соков, наблюдали изменение их окраски при подкислении или подщелачивании среды. Собрав группу энтузиастов, мы предложили им стать ассистентами учителя. Эти ребята заранее готовили опыты, отрабатывали их после занятий, потом демонстрировали и комментировали их на уроках, помогая тем самым учителю в объяснении нового материала, и чувствовали сами себя в роли учителя. Естественно, во время демонстрации на уроке учащиеся иногда волновались, сбивались, но учитель им тактично помогал. Постепенно школьники привыкали, не боялись проводить демонстрации и комментировать свои действия. Ребята осознавали свою ответственность, и эта работа повышала их авторитет в классе, хотя по успеваемости это были не всегда лучшие ученики. Готовясь к демонстрациям, учащиеся заранее изучали новую тему, так как они должны были правильно объяснить показанный опыт. Ребята испытывали чувство гордости перед остальными одноклассниками, уже зная новый материал. Следствием опережающего обучения, проявления интереса к эксперименту явилось повышение успеваемости по химии. Подготовка и проведение демонстрационных опытов развивали такие качества, как умение наблюдать и делать выводы, практические навыки по сборке лабораторных приборов и обращению с химическими реактивами, пользование лабораторной посудой и оборудованием, умение демонстрировать и комментировать опыты. Эти умения необходимы как лаборантам разных химических производств, так и учителю химии. Во время зимних каникул мы организовали экскурсию в Политехнический музей по теме «Производство аммиака и азотной кислоты». Это соответствовало программному материалу по химии. В предварительной беседе с экскурсоводом учитель попросил его не 41 только охарактеризовать технологию производства, но и побольше рассказать о рабочих и инженерных профессиях, связанных с этим производством. Школьники же получили задание составить краткий конспект по экскурсии и указать, какие специалисты необходимы на каждой стадии производства. Для расширения кругозора учащихся мы провели классный час «Что я знаю о профессиях, связанных с химией?». Троим ученикам поручили сделать сообщение о рабочих профессиях, связанных с химией. Они выбрали: оператор технологических установок, электролизник, анодчик. Остальным учащимся была предоставлена возможность сделать сообщение о любой профессии, где необходимо знание химии. Во время классного часа учитель попутно сообщал сведения об учебных заведениях, где можно получить данную профессию. В беседе с учащимися выяснилось, что все они рассматривают среднее специальное образование только как ступень для получения последующего высшего. Школьники сами называли вузы Москвы, где можно получить соответствующие специальности: врач, фармацевт, инженер-технолог различных отраслей химической, пищевой, силикатной, космической промышленности и др.; упоминали о таких интересных областях, как судмедэкспертиза, химическая защита, химическое оружие, космическая медицина, гомеопатия. Классный час прошел оживленно, ребята серьезно отнеслись к обсуждению, поскольку каждый из них стоял перед проблемой выбора будущей профессии. Расширение их представлений о многообразии профессий, в том числе связанных с химией, повысило степень самостоятельности в определении своей будущей специальности. Может быть, именно желание почувствовать себя в роли того или иного специалиста побудило учащихся принять активное участие в подготовке сценария и проведении деловой игры: «Нужен ли нашему району завод по производству азотной кислоты?» Наблюдение за детьми в этот период показало, что они активно выбирали роли, готовили свои сообщения, находили интересные сведения. Один из учеников сразу сказал, что будет играть заведующего лабораторией, так как и в реальной жизни хочет стать химиком-лаборантом. Он нашел очень хороший материал из химической литературы, но нам пришлось многое упростить, так как материал был явно не для школьной аудитории. Те учащиеся, которые в классе были лидерами, выбирали «руководящие» роли: директор завода, председатель конфликтной комиссии. А префекта 42 выдвинули сами ребята и назначили ответственного человека, к которому все относились уважительно. На репетиции ребята спорили между собой, так как никак не могли решить: нужен ли все-таки завод. Окончательный вывод по этому вопросу мы должны были узнать в конце игры. Игра прошла живо, активно. Ребята серьезно отнеслись к ее подготовке. Во время обсуждения главного вопроса игры проявились личные качества учащихся. Ребята отстаивали свою точку зрения очень эмоционально. Ученик, который был «химиком», активно убеждал аудиторию в том, что завод нужен району. По-нашему мнению именно личные качества этого школьника, его ораторские способности и знания химии повлияли на решение слушателей и конфликтной комиссии: вопрос был решен в пользу строительства завода. Проведение деловой игры позволило дать представление о работе таких специалистов, как заведующий лабораторией, эколог, инженер, экономист и другие, и способствовало формированию представления о химии не только как о «виновнице» нарушения экологической обстановки на планете, но и как о науке, разрабатывающей способы защиты окружающей среды от вредного воздействия антропогенных источников загрязнения и ликвидации его последствий. В конце учебного года мы провели заключительное анкетирование школьников по следующим вопросам: 1. Решили ли Вы для себя, каков будет выбор Вашей будущей профессии? 2. Ваш выбор: среднее или высшее образование? 3. Возможно ли, что Вашим выбором будет специальность, связанная с химией? 4. Что повлияло на Ваш выбор? 5. Какие профессии, связанные с химией, Вы знаете? 6. Привлекает ли Вас профессия учителя химии? 7. Как Вы оцениваете роль химии в создании экологической обстановки на планете? Результаты заключительного анкетирования девятиклассников (21 человек) показали, что большинство ребят (57%) уже сделали выбор своей будущей профессии. Все учащиеся (100%) хотят иметь высшее образование. На вопрос, возможно ли, что выбранная профессия будет связана с химией, 29% школьников ответили положительно (им нравится этот предмет). По сравнению с ответом на аналогичный вопрос предварительной анкеты число учащихся, выбравших будущую химическую профессию, возросло на 12%. 43% учеников привлекает 43 другая область; 28% учащихся ответили, что им не нравится химия, они ее плохо понимают, и поэтому их выбор будет не в пользу химических профессий. Отвечая на 5 вопрос анкеты, все школьники (100%) называли по 10 и более профессий, связанных с химией, в то время как в предварительной анкете 40% учеников не указали ни одной. Профессия учителя химии привлекает лишь 14% девятиклассников (3 человека). Остальные объяснили свой отрицательный ответ тем, что считают эту профессию очень трудной (здесь необходимы такие качества, как терпение, понимание, знание предмета, а самое главное – любовь к своему делу). Отрицательную роль химии в создании экологической обстановки на планете видят 33% учащихся. Они связывают это с отходами химических производств, животноводческих комплексов, бытовыми отходами, загрязнением атмосферы, воды, почвы, разрушением озонового слоя. 67% школьников подчеркивают не только отрицательную, но и положительную роль химии: очистка воздуха, воды и почвы, а также указывают на лекарства, предметы быта – продукты химической промышленности. В заключение хотелось бы отметить, что организация разных форм целенаправленной профориентационной работы средствами учебного предмета (сочинение, экскурсии, ученический демонстрационный эксперимент, классный час, деловая игра, беседы с учащимися) позволила расширить знания школьников о специальностях, связанных с химией; выявить детей, интересующихся химией, помочь им в развитии их склонности и в выборе будущей профессии. Следует учитывать также, что эффективность профориентационной работы во многом зависит не только от деятельности учителя на уроке, но и от его умения проводить интересные внеклассные мероприятия, общаться с детьми и их родителями, внимательно относиться к личности каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей. 44 5.Аннотация. Краткие выводы. 1. Проведен анализ педагогической и методической литературы по профессиональной направленности обучения на уроках химии. 2. Изучен опыт учителей химии по организации профориентационной работы со школьниками. 3. Составлен план мероприятий по проведению профориентационной работы с девятиклассниками. 4. Организована работа по подготовке и проведению ученического демонстрационного эксперимента на уроках химии. 5. Разработан сценарий и проведена деловая игра на тему «Нужен ли нашему району завод по производству азотной кислоты?» 6. Проведены классный час «Что я знаю о профессиях, связанных с химией?», экскурсии в Политехнический музей. 7. Проведены предварительное и заключительное анкетирование учащихся, беседы с ними, учителями, родителями, педагогические наблюдения. На основании проделанной работы можно сделать следующие выводы: 1. 2. 3. Реализация разнообразных форм профориентационной деятельности учителя, основанной на индивидуальном подходе к каждому ребенку, способствует осознанному выбору школьниками их будущей профессии. Профориентация учащихся средствами учебного предмета позволяет выявить и развить их устойчивый интерес к химии и связанным с ней специальностям. Организация демонстрационного ученического эксперимента на уроках способствует ориентированию школьников на приобретение профессии учителя химии. 45 6. Литература. 1. Аликберова Л. Ю. Занимательная химия. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. – 560с. 2. Байкова В. М. Экскурсии по химии в природу. – Петрозаводск: Карелия, 1988. – 104с. 3. Болотов Д. В., Щербаков Ю. И. Вечер «Посвящение в химики».// Химия в школе. – 1991. – №3. – стр. 61-64. 4. Браун Т., Лемей Г. Ю. Химия в центре наук. – М.: Мир, 1983. – ч. 1, 2. –447с. 5. Буринская Н. Н. Учебные экскурсии по химии. – М.: Просвещение, 1989. – 158с. 6. Быстрицкая Е. В. Составление и решение расчетных задач с прикладным содержанием. // Химия в школе. – 2000. - №7. – стр. 56-59. 7. Глазкова О. В., Клеянкина М. К., Зайцев О. С. О психологопедагогических основах химического практикума. // Химия в школе. – 1998. - №3. – стр. 64-67. 8. Головнер В. Н. Как организовать работу учащихся на экскурсии. // Химия в школе. – 2000. - №8. – стр. 77-81. 9. Григорьева Л. М. Спектакль по теме «Силикатная промышленность». // Химия в школе. – 1999.- №7. – стр. 73-76. 10.Зоммер К., Вюнш К. Х., Цеттлер М. Химия. Справочник школьника и студента. – М.: Дрофа, 2000. – 383с. 11.Иодко А. Г., Емельянова Е. О., Волков А. В. Система заданий для развития умения рассуждать. // Химия в школе. – 2000. №7. – стр. 11-20. 12.Капецкая Г. А. Химический «вечер на хуторе близ Диканьки». // Химия в школе. – 2001. - №3. – стр. 81-84. 13.Клеянкина М. К., Балашова Е. Ф., Зайцев О. С. Деловая игра по теме «Производство аммиака». // Химия в школе. – 1992. №5-6. – стр. 49-52. 14.Книга для чтения по неорганической химии. / Сост. Крицман В. А. – М.: Просвещение, 1983. – ч. 1,2. – 320с. 15.Концепция химического образования двенадцатилетней школы. // Химия в школе. – 2000. - №2. – стр. 8-12. 16. Леенсон И. А. Занимательная химия. 8-11кл. – М.: Дрофа, 1996. – ч. 1,2. – 176с. 17.Макаренко А. С. Трудовое воспитание. – Минск: Народная асвета, 1977. - 255с. 18.Макареня А. А., Кривых С. В., Ишкова Л. В. От химического образования к междисциплинарному подходу. // Химия в школе. – 2000. - №7. – стр. 2-7. 46 19.Маршанова Г. Л. Химический вечер «О пользе яблок». // Химия в школе. – 2001. - №3. – стр. 71-76. 20.Маршанова Г. Л. Химический журнал «Овощи и здоровье». // Химия в школе. – 2000. - №7. – стр. 72-80. 21.Нифантьев Э. Е., Парамонова Н. Г. Прикладная направленность изучения химии в средней школе: прошлое и настоящее. // Химия в школе. – 1994. - №4. – стр. 18-21. 22.Педагогика. / Под ред. Бабанского Ю. К. – М.: Просвещение, 1998. – 479с. 23.Политехническое образование и всестороннее развитие личности школьника. / Под ред. Атутова П. Р. – М.: Педагогика, 1984. – 126с. 24.Программа средней общеобразовательной школы: Химия. – М.: Просвещение, 1997. – 53с. 25.Профориентация и отбор молодежи в педагогический институт в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы. / Под ред. Петрова А. П. – М., 1985. – 130с. 26. Сахаров В. Ф., Сазонов А. Д. Профессиональная ориентация школьников. – М.: Просвещение, 1982. – 192с. 27.Скаткин М. Н., Костяшкин Э. Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников. – М.: Просвещение, 1984. – 187с. 28.Созонтова О. В., Шабаршин В. М. Биолого-химический кружок в летнем лагере. // Химия в школе. – 1998. - №1. – стр. 71-76. 29.Соловейчик С. А., Додонов Ю. Б. Профессиональная ориентация старшеклассников на уроках труда по химии. // Химия в школе. – 1991. - №5. – стр. 38-41. 30.Справочник школьника: Химия. / Сост. Кременчугская М., Васильев С.; Под ред. Пышнограевой И. – М.: Филологическое общество «Слово». Компания «Ключ-С», 1997. – 480с. 31.Сурин Ю. В., Парамонова Е. В. Проблемно-развивающий практикум в IX классе. // Химия в школе. – 2000. - №7. – стр. 61-66. 32.Суровцева Р. П., Чурина А. С. Опыт работы учителей по политехническому образованию учащихся. // Химия в школе. – 1987. - №4. – стр. 47-50. 33.Толкунов В. И. Химический практикум в средней школе. // Химия в школе. – 1993. - №3. – стр. 46-54. 34.Уокер Д. Камни и минералы. – М.: Фламинго, 1996. – 32с. 35.Усиление политехнической направленности обучения химии. / Под ред. Кавериной А. А. – М., 1987. – 225с. 47 36.Фатеева Г. И., Гамаюнова А. А., Басихина Л. А. Роль производственных экскурсий в профориентации учащихся. // Химия в школе. – 1988. - №1. – стр. 43-46. 37.Хомченко И. Г. Общая химия. – М.: Новая волна – ОНИКС, 1999. –464с. 38.Чернобельская Г. М. Методика обучения химии в средней школе. – М.: Владос, 2000. – 336с. 39.Чернобельская Г. М. Учебно-научный школьный комплекс в профессионально-методической подготовке учителя химии. // Химия в школе. – 1991. - №3. – стр. 27-31. 40.Чистякова С. Н., Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. – М.: Педагогика, 1987. – 158с. 41.Чэллонер Д. Наглядный словарь химии. – Дарлинг Киндерли. Лондон – Нью-Йорк – Штутгарт – Москва, 1998. – 64с. 42.Ширикова О. И., Коробейникова Л.А. Ролевые игры на уроках химии. // Химия в школе. – 1991. - №3. – стр. 31-36. 43.Школьнику о рабочих профессиях. / Сост. Аверичев Ю. П. – М.: Просвещение, 1975. – 320с. 44.Энциклопедический словарь юного химика. / Под ред. Трифонова Д. Н. – М.: Педагогика – Пресс, 1999. – 368с. 45.Энциклопедия для детей. Химия. Т. 17. – М.: Аванта+, 2001. – 638с. 48
