Очень важно для современной школы тесное и плодотворное
advertisement
Краткая аннотация Очень важно для современной школы тесное и плодотворное взаимодействие с родителями учащихся. Учителя не могут не считаться с их мнением по поводу образовательной программы, качества образования, компетентности учителя, осуществления воспитательного процесса и других школьных проблем. Поэтому вопросы: Как привлечь родителей в школу? Каким образом воздействовать на систему взаимоотношений в семье? – вечная проблема педагогов. Учителя всегда в поиске, какие создать условия, чтобы родители желали сотрудничать со школой, с удовольствием посещали ее, чтобы их визиты приносили пользу для педагогов и детей. В связи с этим перед классным руководителем стоит важная и ответственная задача – сделать родителей соучастниками всего учебно-воспитательного процесса. Семья - это совокупность двух и более людей, объединенных родственными связями, чувством любви, привязанности и заботы друг о друге. В идеальном представлении семья состоит из матери, отца и их ребенка (детей), а также бабушек и дедушек и других близких родственников. К сожалению, в нашем несовершенном мире, возможны разные понятия и термины семьи. (Домохозяйка дал/дала значение слова семья) Типы семей Семья – это ячейка общества. И от того, как будут построены отношения в семье, во многом зависит счастье ее членов. В разных интерпретациях многих психологов и социологов указываются разные типы семей, выделим лишь самые основные из общей массы. Партнерский тип семьи самый демократичный способ складывать отношения. В партнерской семье жизнь построена на доверии, равноправии и конструктивном диалоге. Не важно, сколько денег приносит в семью муж или жена – бюджет все равно организуется общий. Все проблемы и спорные вопросы решаются путем обсуждения и поиска лучшего способа выхода из сложившейся ситуации. Главным отличием демократической семьи является здоровая и радостная обстановка в доме. Следующий, весьма распространенный тип семейных отношений –патриархальный. Здесь супруга и дети подчиняются мужу. Мужчина является главой семьи, полностью отвечает за домочадцев, самостоятельно решает все проблемы. Женская роль сводиться к банальному – работа по дому и воспитание детей. Типы семей содержат также такую категорию, как традиционная семья. Она отличается поддержанием тесных отношений с родственниками до седьмого колена, подчинением в семье старшим. В основе традиционной семьи лежат нерушимые законы прочности отношений и ответственного родительства. В традиционной семье, как правило, супруги вступают в брак один раз на всю жизнь. Преимуществом создания такой семьи является четкое разграничение обязанностей каждого ее члена и взаимопонимание. Матриархальный тип семьи – довольно частое явление в современном мире. Здесь женщина либо зарабатывает больше и таким образом имеет влияние на супруга, либо является активисткой, которая любит заниматься семейным бюджетом, детьми, ремонтом – всем, что только успевает. Часто муж позволяет женщине брать на себя главенствующую роль из-за своей природной лени, неумения решать домашние проблемы. Бывают случаи, когда жена может полностью обеспечить семью, так что супругу не нужно работать – и он берет на себя функции домохозяйки. Одним из новых типов, который выделяют некоторые исследователи, является современная семья. Этот тип возник в середине 19 века в Европе, распространившись за сто лет повсюду, и характеризуется преобладанием в отношениях личных желаний над общими. Личная жизнь сала выходить на передний план, становится важнее, чем внутрисемейные проблемы. Частная жизнь стала практически неприкосновенной, где интересы супругов могут быть абсолютно разными. Чувственная и интимная стороны брака преобладают над всеми другими, однако семья ограничивается рождением одного или двух детей, которые становятся объектом привязанности. Отрицательной чертой такой семьи является отчаянное желание дать детям все, от чего молодое поколение тяжело становится на ноги, поскольку освобождается от необходимости работать, добывать что-то трудом, ограждается от трудностей. К какому бы типу семейных отношений не относилась ваша семья, стоит помнить о равноправии и взаимопонимании, ведь только счастливая семья сможет пройти сквозь все проблемы и быть примером для подражания своим детям. Различные категории современной семьи Добавил(а): Психолог Дата: 2011-02-02 Спектр видов, форм и категорий современной семьи достаточно многообразен. Различные типы (категории) семей по-разному функционируют в тех или иных сферах семейных отношений. По-разному реагируют они на воздействие многообразных факторов современного бытия. Типологии семьи определяются различными подходами к выделению предмета изучения. В. С. Торохтий, обобщая результаты предыдущих исследований, отмечает, что современные семьи отличаются между собой по следующим признакам: по количеству детей: бездетная, или инфертильная, семья, однодетная, малодетная, многодетная; по составу: неполная семья, отдельная, простая или нук-леарная, сложная (семья нескольких поколений), большая семья, материнская семья, семья повторного брака; по структуре: с одной брачной парой с детьми или без детей; с одним из родителей супругов и другими родственниками; с двумя и более брачными парами с детьми или без детей, с одним из родителей супругов и других родственников или без них; с матерью (отцом) и с детьми; пo типу главенства в семье: эгалитарные и авторитарные семьи; по семейному быту, укладу: семья — «отдушина»; семья детоцентрического типа; семья типа спортивной команды или дискуссионного клуба; семья, ставящая на первое место комфорт, здоровье, порядок; по однородности социального состава: социально гомогенные (однородные) и гетерогенные (неоднородные) семьи; пo семейному стажу: молодожены, молодая семья, семья, ждущая ребенка, семья среднего супружества, старшего супружеского возраста, пожилые супружеские пары; по качеству отношений и атмосфере в семье: благополучная, устойчивая, педагогически слабая, нестабильная, дезорганизованная; по географическому признаку: городская, сельская, отдаленная (районы Дальнего Севера); пo типу потребительского поведения: семьи с «физиологическим» или «наивнопотребительским» типом потребления (преимущественно с пищевой направленностью); семьи с «интеллектуальным» типом потребления, т. е. с высоким уровнем расходов на покупку книг, журналов, зрелищные мероприятия и т. д., семьи с промежуточным типом потребления; пo особым условиям семейной жизни: студенческая семья, «дистантная» семья, «внебрачная семья»; пo характеру проведения досуга: открытые или закрытые; пo социальной мобильности: реактивные семьи, семьи средней активности и активные семьи; пo степени кооперации в совместной деятельности: традиционные, коллективистские и индивидуалистические; пo состоянию психологического здоровья: здоровая семья, невротическая семья, виктимогенная семья. Каждую из категорий семей характеризуют протекающие в ней социально-психологические явления и процессы, присущие ей брачно-семейные отношения, включающие психологические аспекты предметно-практической деятельности, круг общения и его содержание, особенности эмоциональных контактов членов семьи, социальнопсихологические цели семьи и индивидуально-психологические потребности ее членов. В семье формируются и развиваются брачно-семейные отношения как отражение многообразных и многовариантных межличностных контактов, а в целом всей системы ценностей и ожиданий социально-психологического аспекта. В значительной мере определяющими успешность будущих семейных отношений выступают мотивы вступления в брак. К настоящему моменту сложились разнообразные формы брачно-семейных отношений, наиболее распространенные из которых следующие: 1. Брачно-семейные отношения на основе честной контрактной системы. Оба супруга четко представляют, чего они хотят от брака, и рассчитывают на определенные материальные выгоды. Цементируют и помогают решать жизненно важные проблемы сами условия контракта. Эмоциональная привязанность, которую трудно назвать любовью, но которая все-таки есть в таком союзе, как правило, с течением времени усиливается («доживутся до любви», - по выражению И. С. Тургенева). Хотя, если семья существует лишь как экономическая единица, ощущение эмоционального взлета полностью теряется. Люди, вступающие в такой брак, имеют наиболее мощную практическую поддержку от партнера во всех практических начинаниях - поскольку и жена, и муж преследуют собственную экономическую выгоду. В таких брачно-семейных отношениях степень свободы каждого из супругов - максимальная, а личная вовлеченность — минимальная: исполнил условия контракта — волен делать, что хочешь. 2. Брачно-семейные отношения на основе нечестного контракта. Мужчина и женщина пытаются извлечь из брака односторонние выгоды и тем самым наносят ущерб партнеру. Говорить о любви здесь тоже не приходится, хотя часто в таком варианте брачно-семейных отношений она бывает односторонней (во имя которой супруг, понимая, что его обманывают и эксплуатируют, все терпит). 3. Брачно-семейные отношения по принуждению. Один из супругов несколько «осаждает» другого, и тот либо в силу определенных жизненных обстоятельств, либо из жалости наконец соглашается на компромисс. В подобных случаях тоже сложно говорить о глубоком чувстве: даже со стороны «осаждающего» скорее преобладают амбициозность, желание обладать объектом поклонения, азарт. Когда такой брак наконец заключается, «осаждающий» начинает считать супруга своей собственностью. Ощущение свободы, необходимое в браке и семье в целом, здесь абсолютно исключено. Психологические основы существования такой семьи так деформированы, что компромиссы, которых требует семейная жизнь, невозможны. 4. Брачно-семейные отношения как ритуальное исполнение социальнонормативных установок. Вопределенном возрасте люди приходят к выводу, что все вокруг замужем или женаты и что настало время создавать семью. Это — брак без любви и без расчета, а лишь следование определенным общественным стереотипам. В таких семьях не часто создаются предпосылки для длительной семейной жизни. Чаще всего такие брачносемейные отношения складываются случайно и так же случайно распадаются, не оставляя глубоких следов. 5. Брачно-семейные отношения, освященные любовью. Два человека соединяются добровольно, поскольку не представляют своей жизни друг без друга. В браке по любви ограничения, которые принимают на себя супруги, — сугубо добровольные: им приятно проводить свободное время вместе, с членами своей семьи, нравится делать что-то хорошее друг для друга и для остальных членов семьи. Брачно-семейные отношения в этом варианте есть высшая степень объединения людей, когда дети рождаются в любви, когда любой из супругов сохраняет свою самостоятельность и индивидуальность, — при полной поддержке второго. Парадокс заключается в том, что, добровольно принимая на себя подобные ограничения («Я счастлив, если счастлива ты»), люди становятся более свободными... Брачно-семейная форма таких отношений построена на доверии, на большем уважении к человеку, чем к общепризнанным нормам. Семейные отношения имеют ряд психологических особенностей, характерных только для них: - наличие не одной, а ряда общесемейных целей, которые могут меняться в процессе развития семьи; - частичное различие в интересах и установках членов семьи; - наличие супружеской пары, взаимоотношения в которой в значительной мере определяют характер взаимодействия в семье; - включенность в нее представителей нескольких поколений и большой срок близкого знакомства между ее членами; - многосторонность и значимость семейных отношений и их взаимосвязь; - особая открытость, уязвимость членов семьи. На взаимоотношения в семье оказывают влияние внешние и внутренние факторы. К внешним факторам относятся совокупность материальных и духовных условий, существующих в данном обществе. Это и определяет межличностные отношения в обществе, трудовом коллективе, в семье. Действие и проявление внутренних факторов наблюдаются на уровне межличностных отношений через реализацию (или наоборот) взаимных ожиданий, их внутренней удовлетворенности процессом взаимоотношений. К внутренним факторам, способствующим успешной деятельности семьи, относятся индивидуальные психологические особенности семейных партнеров: это интеллектуальные, характерологические и социально-психологические особенности супругов. Особую значимость приобретают основные жизненные ориентации или жизненные стратегии семейных партнеров: - внутренний контроль - внешний контроль; - эгоизм - социоцентризм (альтруизм); - ориентация на общественные нормы - на себя; - принятие противоречий - их неприятие; - чувство собственного достоинства - неверие в себя. К другим факторам, стабилизирующим семейные отношения, относят: - постоянное стремление партнеров к сохранению семьи; - желание и способность партнеров к согласованным действиям на благо семьи; - инициативность каждого супруга в решении семейных проблем и реальный вклад каждого в общественные дела; - разумное сочетание разнообразных личных целей и потребностей с общесемейными делами и потребностями; - стремление в трудную минуту к эмоциональному единению и сплочению; - эстетическая привлекательность (внешний вид, манера поведения и т. д.); - способность эмоционально согреть супруга, т. е. вести себя так, чтобы создать атмосферу доверия, непринужденности, сердечности. В настоящее время отношения между супругами регламентируются российским законодательством, на основе которого приняты кодексы о семье и браке. Что касается максимального возраста для вступления в брак, а также наличия любой разницы в возрасте жениха и невесты, то эти факторы не играют никакой роли — любой «поздний» или «неравный» брак беспрепятственно регистрируется в загсе. Различные ограничения, существовавшие в дореволюционной России, например предельный брачный возраст 80 лет, а для вступления в брак старше 60 лет требовалось специальное разрешение архиерея, были отменены в 1917 г. В современной России простые или нуклеарные семьи - преобладающая форма среди всех семей. «Нуклеарная» - от слова «нуклеа» - ядро, т. е. главная часть, основа. Этим подчеркивается, что нуклеарная семья представляет собой отдельно живущую (без родителей и родственников) супружескую пару (ядро, главную часть) – с детьми или без детей. Основная форма нукле-арной семьи малодетная нуклеарная семья. Жить отдельно от родителей хотели бы многие семьи. Сказывается стремление к независимости, к самостоятельности, желание делать в семье «как хочется», по-своему строить семейную жизнь. В целом атмосфера и условия жизни нуклеарных семей больше способствуют самовыражению, проявлению способностей, личных качеств супругов, и качеств не только положительных. Одна из черт нуклеарных семей заключается в том, что партнера любят, но мнением его часто не дорожат. Нередко супруги излишне небрежны, несдержанны и самоуверенны по отношению друг к другу. Даже небольшие ссоры в отдельно живущих семьях бывают очень опасны, особенно на ранних стадиях развития семьи, когда идет «притирка характеров». Интенсивность жизни в нуклеарной семье приводит к стрессам, психическим заболеваниям, конфликтам, сексуальным репрессиям, аморальности. Как и любое значимое социальное движение, трансформация института семьи разрешает одни проблемы, создавая другие. Смысл педагогического взаимодействия семьи и школы в создании условий для нормальной жизни ребенка, для развития его индивидуальности в общем доме “школа-семья”. Взаимодействие с семьями учащихся я осуществляю по 3 направлениям: – просвещение по вопросам психологии и педагогики (родителям надо помогать становиться хорошими родителями, их никто этому специально не учил); – формирование у родителей понимания принадлежности к школьному образовательному пространству (знакомлю с традициями школы, ее достижениями в обучении и воспитании, требованиями предъявляемыми к ученикам, традициями проведения школьных уроков, внеклассных мероприятий; таким образом, формирую у учащихся и родителей культуру принадлежности к образовательно-воспитательному пространству школы); – диагностическая работа (предварительные диагностики, констатирующие, итоговые). Я считаю, что взаимодействие школы и семьи – целенаправленная деятельность, в результате которой создаются благоприятные условия для развития личности ребенка. Чем выше уровень этого взаимодействия, тем эффективнее решаются проблемы воспитания. В системе сотрудничества с семьей опираюсь на принципы: – организация совместного творчества учителя, учащихся и родителей; – обеспечение субъективной позиции всех участников педагогического процесса. Как классный руководитель я понимаю, чтобы повлиять на семейное воспитание с учетом интересов ребенка, мне необходимо выбрать оптимальные формы взаимодействия с семьями учащихся. Выбор форм осуществляю в зависимости от воспитательного потенциала семей, контингента родителей (их уровня образованности и воспитанности), с учетом сферы материального бытия, образа жизни и семейной атмосферы, в которой воспитывается ребенок. Для изучения семей я использую различные методы: наблюдение, посещение семей, анкетирование, опросы детей и родителей, тесты, творческие работы учащихся. При этом каждый метод по отношению к другим выполняет компенсирующую или контролирующую функцию. Исследования начинаю до поступления в 1-м класс, уже в подготовительном классе стремлюсь привлечь родителей в школу, создать условия для непринужденного общения. С помощью анкетирования выявила уровень образованности родителей: 55% родителей имеют среднее специальное и высшее образование; 34% – среднее; 11% – незаконченное среднее. На основании анкет (Приложение 2) определила уровень материального благосостояния и социальной устойчивости (работающие, материально обеспеченные и социально-благонадежные семьи) а также воспитательный потенциал семей. Социальный статус семей учащихся По получившейся диаграмме можно сделать вывод, что мне в педагогической деятельности необходимо выбрать оптимальные формы сотрудничества, которые позволят повысить уровень воспитанности учащихся, повлиять на воспитательный потенциал семей, осуществить индивидуальный и массовый подход в организации воспитательного процесса. Для изучения семей я использую анкеты “Знакомство с родителями, для выявления эмоционального комфорта в семье – тест “Выявление эмоциональной атмосферы семьи”, который помог мне узнать, что большинство учащихся испытывают эмоциональный дискомфорт в семейных отношениях. Эмоциональный комфорт учащихся По диаграмме наглядно видим, что эмоциональные отношения в семьях не совсем благополучные. По анкетам наблюдается расхождение в ответах учащихся и их родителей, поэтому на выявление взаимоотношений в семье я использовала рисуночный тест “Моя семья” (Приложение 2) и тест “Подковка” для определения влияния над ребенком. По результатам этих тестирований выявила: 1 ребенок – рисует себя, взявшись за руки с мамой и папой, то есть испытывает эмоциональный комфорт; 1 учащийся – близок только с мамой; 5 ребят – исключают себя из семейных ситуаций; 1 учащийся – стремится доминировать в своей семье, отличается эгоцентризмом. Если сравнить ответы родителей и детей, то картина будет такой: Эмоциональный комфорт учащихся Влияние на личность испытывают все учащиеся: – влияние родителей – 75 %; – влияние друзей – 25%. Надо отметить, что с учителем учащиеся себя ставят на один уровень эмоциональных отношений, это радует. А командуют ребята младшими братьями и сестрами; домашними животными. Влияние на детей Окунувшись в современный мир, мы можем сказать, что многие родители объясняют проблемы в воспитании собственного ребенка тем, что они много работают и им катастрофически не хватает времени, чтобы пообщаться с ребенком. Хотя они прекрасно знают, что нельзя отмахиваться, списывать на занятость, переносить на потом. Анализ исследований, посвященных проблеме родительской доступности следующий: учащимся было предложено ответить на вопрос “Как часто вы проводите выходной день с родителями?” Из 9 опрошенных детей только 3 сказали, что родители откладывают в сторону все свои дела, чтобы этот день посвятить им. На вопрос: “Кто из родителей проводит чаще всего свое свободное время с вами?” – 10% ответили: мама и папа; – 20% – мама; – 70% ответили, что у родителей нет времени на совместные игры, забавы и развлечения. Данная статистика говорит сама за себя, если у родителей нет времени для общения сегодня, то у выросшего ребенка не будет времени для общения с родителями завтра. Анализируя все данные, я пришла к выводу, что мне как классному руководителю необходимо вмешаться в процесс становления взаимоотношений в семье и сплотить членов семьи, формировать дружеские доверительные отношения семьи и школы, работать над сплочением детского коллектива, влиять на воспитательный потенциал семей. Я познакомила родителей с результатами исследований, психолог предложила пути коррекции ситуаций. Мы посоветовались и пришли к мнению, что нужно действовать комплексно, не только дома, но и в школе. Помимо родительских собраний и тематических консультаций выбрали формы сотрудничества семейные вечера, родительские практикумы, родительские чтения, тренинги, часы откровения. Для того чтобы эти формы взаимодействия прижились их нужно вводить в начальной школе. Наибольшей популярностью из предложенных форм пользуются семейные праздники, -итог общего труда, совместного дела, изобретения. Все семейные торжества неповторимы, в этом их смысл и прелесть. Чем больше в них творческого начала, тем эффективнее и лучше. Надо учить придумывать необычное украшение комнаты, оригинальные подарки, готовить концертные номера, инсценировки... В творческой атмосфере семейной радости многие проблемы перестают быть неразрешимыми. А главное родители и дети оценят, что атмосфера общего счастья это и есть лучший семейный праздник. А многие родители, увидев способности и таланты своих детей, усвоят, что домашний праздник тоже строится по такому же принципу и может быть веселым и непринужденным, тогда жизнь ребят станет яркой и запоминающейся. Чем больше таких событий произойдет в их жизни, тем счастливее они будут. На мой взгляд, истинными являются высказывания: “Вся тайна семейного воспитания в том и состоит, чтобы дать ребенку возможность самому развертываться, делать все самому” П.Ф. Лесгафт “Родители в раннем детстве сеют то, что они собирают позже, в года юности и начало зрелости” А.Н. Острогорский Воспитывая ученика, в первую очередь влияешь на воспитательный потенциал семьи. Объектом профессионального внимания выступает не сама семья и не родители, а семейное воспитание. Именно в этих рамках рассматривается взаимодействие с родителями. Сроки (проект рассчитан на 1 год) Цели: создание условий для эффективной совместной деятельности учащихся и их родителей в школе и дома, оказывающей положительное влияние на становление взаимоотношений в семье; психолого-педагогическое просвещение семей учащихся через систему педагогических тренингов, родительских чтений, консультаций; сплочение семейных коллективов, развитие отношений уважения и доверия между родителями и детьми; создание среды для проявления, раскрытия и развития творческих способностей всех участников учебно-воспитательного процесса. Задачи: повышать воспитательный потенциал семей посредством психолого-педагогических тематических консультаций, тренингов, бесед; формировать положительное отношение к школе и учебно-воспитательному процессу для предотвращения проблем в обучении и воспитании; создать условия для максимального развития талантов и способностей учащихся; формировать уважительное отношение к родителям, к семьям одноклассников, интерес к истории своей семьи и чувство патриотизма; способствовать формированию личностных качеств учащихся (доброта, отзывчивость, ответственность) через проявление положительных эмоций и сотрудничество; содействовать сплочению классного коллектива, коллектива учащихся и родителей, коллектива семей через систему совместных дел; предоставлять каждому ребенку, исходя из его способностей, склонностей, ценностных ориентации, возможность реализовать себя в разных видах деятельности. Ожидаемые результаты: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. создание семейных электронных альбомов; создание генеалогического древа каждой семьи; знание семейных обычаев, традиций, их уважение и соблюдение; создание сценариев, творческих отчетов, выставок, презентаций, для передачи приобретенного опыта коллегам; сплочение детского коллектива самовыражение личности на основе творческого сотрудничества и взаимопонимания; сближение взрослых и детей, на основе проявления положительных эмоций; овладение элементарными практическими навыками в сфере искусства (рисование, танцы, пение и др.) и передача через искусство своего внутреннего мира, творческих способностей; приобретение участниками проекта навыков творческого сотрудничества и применение их в повседневной жизни; повышение эффективности и активности сотрудничества педагогов и семьи. Показатели результативности: сравнительный анализ результатов анкетирования в начале и после реализации проекта; степень активности учащихся в подготовке и реализации мероприятий; степень активности родителей в реализации проекта; степень важности проведенных мероприятий для повышения воспитательного потенциала и в решении воспитательных проблем; эмоциональный настрой учащихся и их родителей; экран настроения учащихся; презентация проекта, отзывы коллег. Механизмы реализации проекта 1. Тематические консультации для родителей: – Трудности адаптации первоклассников в школе. – Значение эмоций для формирования положительного взаимодействия ребенка с окружающим миром. 2. Родительские чтения: – Возрастные и индивидуальные особенности младшего школьника. – Режим дня в жизни школьника. 3. Педагогические практикумы (тесты для родителей): – Какие вы родители? – Детей воспитывают родители, а родителей... – Десять ошибок в воспитании, которые все когда-либо совершали. – Во что играют наши дети. 4. Родительские вечера: – Праздники нашей семьи. – “Можно” и “нельзя” в нашей семье. 5. Тренинг. – Игровой тренинг учащихся и родителей (проблема: грубость и агрессивность поведения детей). – “Дети глазами родителей, родители глазами детей”. 6. Семейные праздники: – Здравствуй, школа! (Практикум-инсценировка: как провести праздник в семье, посвященный началу учебного года.) – Это семья, где друг другу очень рады! (Конкурсная программа с участием семейных команд, посвященная дню семьи.) – Встаньте с нами в хоровод, вместе встретим новый год (игровое представление). – Игровая конкурсная программа для мам и пап, мальчиков и девочек. – Итоговое мероприятие “Каков в гнезде, таков в полете”. 7. Художественные номера, творческие работы, презентации... (на каждом этапе работы). Основные этапы реализации проекта Сроки Деятельность классного руководителя Деятельность учащихся и родителей Подготовительный период Август 1. Диагностика семей учащихся с целью выбора оптимальных форм взаимодействия: анкетирование родителей (анкеты изучения семей учащихся, выявления пожеланий учащихся в организации совместных дел); анкетирование учащихся (взаимоотношения в семье, эмоциональный комфорт). 1. Участие в анкетировании. 2. Выражение отношения к проекту с целью разработки планов семейного воспитания. 3. Определение тематики совместных мероприятий с семьями учащихся. 2. Анализ результатов анкетирования на родительском собрании, с участием психолога, с целью планирования совместной работы по ликвидации проблем в воспитании, знакомство с формами сотрудничества. 3. Планирование просветительской работы с родителями с целью влияния на становление взаимоотношений в семье и повышение уровня воспитательного потенциала. 4. Подготовка экрана настроения учащихся с целью контроля эмоционального комфорта. 5. Составление перспективного плана реализации проекта. Перспективный алан работы на год 1. Тематические консультации для родителей: Трудности адаптации первоклассников в школе. (Сентябрь.) Значение эмоций для формирования положительного взаимодействия ребенка с окружающим миром. (Ноябрь.) 2. Родительские чтения: Возрастные и индивидуальные особенности младшего школьника. (Октябрь.) Режим дня в жизни школьника. (Декабрь.) 3. Педагогические практикумы (тесты для родителей): Какие вы родители? (Ноябрь.) Детей воспитывают родители, а родителей... (Октябрь.) Десять ошибок в воспитании, которые все когда-либо совершали. (Декабрь.) Во что играют наши дети? (Февраль.) 4. Родительские вечера: Праздники нашей семьи. (Январь.) “Можно” и “нельзя” в нашей семье. (Октябрь.) 5. Тренинг: Игровой тренинг учащихся и родителей (проблема: грубость и агрессивность поведения детей). (Апрель.) “Дети глазами родителей, родители глазами детей”. 6. Семейные праздники: Здравствуй, школа! (Практикум-инсценировка: как провести праздник в семье, посвященный началу учебного года). (Сентябрь.) Это семья, где друг другу очень рады! (Конкурсная программа с участием семейных команд, посвященная дню семьи. (Ноябрь.) Встаньте с нами в хоровод, вместе встретим новый год (игровое представление). (Декабрь.) Игровая конкурсная программа для мам и пап, мальчиков и девочек. (Март.) Итоговое мероприятие “Каков в гнезде, таков в полете”. (Конец апреля.) Вопросы успеваемости и индивидуальная работа будут просматриваться при реализации всех этапов проекта. Стремлюсь создать условия для совместной деятельности детей и родителей, в результате которой они раскрывают свои способности, тесно контактируют не только под моим руководством, но и в неформальной обстановке. Совместные дела, как известно, сплачивают. Основной период Сентябрь Октябрь 1. Выстраивание концепции и выделение приоритетных задач воспитания. 2. Вынесение на рассмотрение плана проекта, утверждение предложенных форм сотрудничества, обсуждение совместных мероприятий и согласование графика работы, формирование состава творческих групп. 3. Организация тематической консультации “Трудности адаптации первоклассников в школе”. 4. Подготовка и проведение инсценированного праздника “Здравствуй, школа!” (с целью раскрытия творческих способностей, эмоционального комфорта семей учащихся, при совместной деятельности). 1. Подготовка и проведение педагогических практикумов и тематических консультаций: Ноябрь Детей воспитывают родители, а родителей... (Октябрь.) “Можно” и “нельзя” в нашей семье. (Октябрь.) Значение эмоций для формирования положительного взаимодействия ребенка с окружающим миром. (Ноябрь.) Какие вы родители? (Ноябрь.) 1. Утверждение проекта, внесение поправок, пожеланий. 2. Выбор актива класса и родителей, распределение обязанностей в организации совместного сотрудничества. 3. Выделение промежуточных задач, поиск путей их решения. 4. Участие родителей в тематической консультации, с целью просвещения. 5. Распределение ролей в организации совместного мероприятия. 6. Подготовка и участие родителей и учащихся в празднике 7. Заполнение учащимися экрана настроения. 1. Участие родителей в педагогических практикумах и тематических консультациях. 2. Рассмотрение и обсуждение игровой конкурсной программы ко дню семьи, выработка критериев оценки, подготовка художественных номеров, выполнение домашних заданий. 3. Отчет родителей о проделанной дома работе с детьми. (С целью знакомства семей учащихся с психолого-педагогическими аспектами воспитания.) 2. Составление и рассмотрение игровой конкурсной программы – это семья, где друг другу очень рады! (Конкурсная программа с участием семейных команд, посвященная дню семьи.) (Ноябрь.) (Целями мероприятия ставлю: укрепления взаимоотношений в семье, вовлечение участников процесса в неформальное сотрудничество, привитие гордости и уважения к семейным традициям.) 3. Утверждение пошаговых действий: составление планов работы родителей дома, контроль над выполнением домашних заданий. 4. Подготовка художественных номеров с учащимися в школе. 5. Подготовка оборудования и слайдовых материалов к консультациям, практикумам, празднику. 4. Подготовка учащимися художественных номеров и поделок. 5. Подготовка родителями оборудования. 6. Подготовка стендовых материалов. 7. Заполнение учащимися экрана настроения. Декабрь 1. Систематизация собранного материала, компьютерная обработка, предварительные итоги проделанной работы, проектирование и корректировка дальнейшей работы. 2. Корректировка воспитательного взаимодействия родителей и учащимися через проведение педагогического практикума “Десять ошибок в воспитании, которые все когда-либо совершали”, классного часа (в форме диспута) по теме“Дети глазами родителей, родители глазами детей”. 3. Подготовка и реализация сценария праздника “Встаньте с нами в хоровод, вместе встретим новый год” (игровое представление) с целью развития творческих способностей учащихся, развития индивидуальных качеств и сплочения участников воспитательного дела. 4. Подбор художественных номеров, игр, конкурсов, изготовление костюмов и оборудования к празднику. 1. Предварительная аналитическая деятельность по проведенным делам. 2. Участие детей и родителей в педагогическом практикуме и классном часе. 3. Подготовка и проведение конкурсов, игр, художественных номеров, пошив костюмов. 4. Переосмысление воспитательных приоритетов, путем искоренения пробелов в системе воспитания. 5. Заполнение учащимися экрана настроения. Январь 1. С целью сплочения родительского коллектива и для профилактической просветительской работы проведение родительского вечера “Праздники нашей семьи” (Январь) практикума “Во что играют наши дети”. (Февраль.) 2. Семейный праздник “Игровая конкурсная программа для мам и пап, мальчиков и девочек” (Март), с целью 1. Подготовка к родительскому вечеру, участие в педагогическом практикуме. 2. Участие в семейном празднике. 3. Подготовка художественных номеров, рисунков, игр и конкурсов учащимися под руководством учителя. 4. Изготовление подарков всем участникам праздника. Февраль Март сплочения коллективов, развития творческих способностей учащихся, установления комфортных отношений между родителями и детьми. 3. Подготовка материалов к итоговому тестированию учащихся и родителей, систематизация накопленных материалов проекта. 5. Подготовка оборудования к мероприятию. 6. Заполнение учащимися экрана настроения. Заключительный период Апрель Май 1. Подготовить и провести игровой тренинг учащихся и родителей (проблема: грубость и агрессивность поведения детей). (Апрель.) 2. Организовать итоговое мероприятие“Каков в гнезде, таков в полете”. (Конец апреля.) 3. Оформление портфолио проекта, презентация проекта. Вынесение благодарностей участникам проекта. 4. Проведение и обработка повторного анкетирования учащихся и родителей, для выявления эффективности системы воспитательных мероприятий. Подведение итогов реализации проекта. Исправление недочетов проекта. Обобщение материалов. 1. Участие в повторном анкетировании учащихся и их родителей. 2. Подготовка домашних заданий: 1) составление генеалогического древа; 2) рассказ о семейных традициях и реликвиях; 3) подбор фотографии для электронного альбома. 3. Подготовка учащимися художественных номеров, костюмов, оборудования. 4. Заполнение учащимися экрана настроения. Анализ совместно выполненной работы, определение ее эффективности. Предварительное планирование совместной работы на будущий год. Необходимо отметить, что на каждом этапе работы, мы вместе с родителями выявляли плюсы и минусы совместной работы, высказывали пожелания на будущее, многое из того, что было запланировано сначала, изменилось, в связи с возникшими обстоятельствами. Темы педагогических тренингов, вечеров и консультаций корректировались с соответствие с запросами участников воспитательного процесса. В данном перспективном плане отражена только работа с семьей. Заполнение экрана настроения осуществлялось каждый день, на основании его показателей я проследила динамику настроения учащихся, и пришла к выводу, что 100% учащихся имели хорошее настроение во время совместных дел с родителями. У 89% учащихся преобладало хорошее настроение, были редкие смены настроения, из-за неудач в школе и конфликтов в семье. 11% (1 человек) имел частую смену настроения в зависимости от комфорта взаимоотношений в семье, но надо отметить к концу дня его настроение значительно улучшалось. Известно, что привлечение родителей к сотрудничеству со школой очень трудоемкий процесс, так в начале года активно взаимодействовали 66% родителей, а к концу года – 88%. А также нужно сказать о том, что к сотрудничеству удалось привлечь не только мам, но и пап, бабушек, дедушек и детей. Считаю, что эти данные доказывают, что сотрудничество было эффективным, а значит, формы сотрудничества были выбраны правильно. Таким образом, реализация данного проекта помогла добиться поставленных целей и высоких результатов в области воспитания. На этом работа с семьей не прекращена, она продолжается в течение всего периода начального образования, так как возникают новые проблемы в области воспитания.
