Vistupleniye

«Развитие познавательной активности
младших школьников на уроках»
В реализации задач общего развития учащихся предмету Русский
язык принадлежит очень важная роль. Начальный курс русского
языка должен выполнять специфические задачи: обучить чтению,
письму, обогатить речь, дать знания о языке и быть ступенью в
преподавании этого учебного предмета на дальнейших этапах
обучения. В целом курс русского языка в 1- 4 классах 4 – летней
школы рассматривается как начальная ступень обогащения
школьников знаниями. Он предполагает системное приобретение
знаний, умение и навыков, начиная с 1 класса. В нашей школе
обучение русскому языку начальной школе ведется по учебникам
Т. Г. Рамзаевой. Это стабильные учебники соответствуют
программе русского языка для 4 – летней начальной школы. Они
составлены с учетом современных образовательных стандартов.
Программа для 1 класса развертывается в направлении реализации
основных функций языка, прежде всего коммуникативной и
познавательной. Обучение в 1 классе характеризуется тем, что
ученик впервые знакомится с основными категориями и явлениями
языка (звук, буква, слог, слово, смыслоразличительная роль звуков,
речи, расхождение произношения и написания, ударение, части
речи, предложения). Выполнение программы ориентировано на
организацию учебного процесса как сотрудничества учителя и
учащегося. Центральным звеном изучения является раскрытие
коммуникативной функции языка, средством осуществления
которой является речь. В последнее время коммуникативному
воспитанию школьников придается особое значение
.
В своей практике я пытаюсь максимально использовать
возможности урока для развития коммуникативных способностей
учащихся. Планируя каждый урок, выделяю 3 оставляющих:
 коммуникативную деятельность, цель которой состоит в
создании общения на уроке;
 развитие коммуникативных способностей учащихся, то есть
развитее склонностей к установлению эффективного общения;
 индивидуальная работа с коммуникабельными детьми и
развитие коммуникабельности в остальных, то есть обучение
общительности в процессе обучения.
В связи с этим, уроки провожу с использованием разных
форм сотрудничества. Самыми эффективными считаю работу в
парах, в группах. Работа в группах позволяет мне вникнуть в
общение, увидеть каждого в работе. Главная цель групповой
работы – приблизиться к изучаемой проблеме вместе. Такая работа
сплачивает детский коллектив, развивает внимание и уважение к
суждениям других учеников.
Сегодня у учителя есть возможность выбрать любой вариант
учебного плана, изменять порядок изучения программного
материала любой вариант базисного плана закладывает
определенное количество часов по языку и литературе, начиная с 1
класса. Большая отвественность за будущие успехи ученика
ложиться на плечи учителя 1 класса. Перед ним стоит задача –
научить читать детей в темпе разговорной речи. Какие способы и
приемы обучения помогают решить эту задачу и достичь желаемой
цели к концу 4 класса? Но хорошо ли мы умеем учить детей
читать? И что это значит? Казалось бы, каждому учителю хорошо
известен ответ на эти вопросы. Дейстиветельно, все знают, что
ребенка надо научить узнавать в лицо буквы, слитно озвучивать их
последовательность и извлекать из произнесенного смысл. Первые
2 компонента составляют так называемую технику чтения, а
последний – понимание читаемого. С целью претворения в жизнь
всех этих вопросов в последние годы работаю над дидактической
проблемой «Развитие познавательной активности младших
школьников на уроках чтения и обучения русскому языку».
. Это:
 обучение сознательному чтению в 1 классе,
 работа над установкой на понимание прочитанного материала
во 2 классе,
 развитие самостоятельного, познавательного чтения в 3
классе,
 развитие умения самооценивания в 4 классе
.
Несколько лет назад я позволила себе отступление от
традиционного аналико – синтетического метода обучения чтению,
широко используя при этом некоторые, немаловажные на мой
взгляд, элементы из методики Алексея Михайловича Кушнира.
Технология Алексея Михайловича называется «Информационно –
ценностный» подход к обучению чтению. Он предлагает
использовать ориентир (живой голос учителя можно использовать
магнитофон), а малыши при этом водят пальчиком за указкой
учителя на плакате или на доске. На каждом уроке печатаем слова
из палочек. А эти комплекты палочек изготовила из пластмассовой
посуды. Очень нравиться детям упражнение «Составь слово»,
например, (М А Т А Н А – ТАМАНА; Н Е К Й А Б М О Р –
КОМБАЙНЕР; Ч В А Р – ВРАЧ…), игра «по имени
существительному определи профессию, напр., ручка – учитель,
трактор – тракторист, шприц – врач, поезд – машинист, пироги –
повар, и.т.д. По определенной последовательности знакомлю с
разными типами соединений (это тоже элемент методики
Кушнира). Кстати, со 2 класса на минутках чистописания пишем 3
строчки с образца. А в 3 и 4 классах на это отвожу 6 -7 минут. При
этом использую пособие по чистописанию «Окошечко».
С первых дней пребывания детей в школе читаю учащимся
сказки, рассказы, загадки. При этом пользуюсь книжкой «Перле
вуларха». Терпеливо учу детей внимательно слушать чтение
учителя, понимать прочитанное, воспроизводить увлекательные
эпизоды постановкой сценок. Иногда или побеседуем, или
нарисуем то, что особенно детям понравилось. В 3 – 4 классах
отражаем это на уголке чтения. При обучении чтению в 1
полугодии разучиваем около 40 четверостиший. При этом
пользуюсь чтением вслух так называемым «Птичьим базаром» и на
каждом уроке поиграем в «Учителя», постепенно организуя чтение
цепочкой. При таком виде чтения формируется старание не
отставать от друзей. Важное значение в воспитании у учащихся
любви к книге имеет первая экскурсия в библиотеку. Эта
экскурсия тщательно готовиться. Проводим мы ее вместе с
библиотекаршей. Дети знакомятся с богатством книжного фонда
библиотеки. После оформления читательских карточек ребята
выбирают понравившиеся им книжки и журналы для домашнего
чтения. Стремлюсь, чтобы в руки первоклассников попали самые
интересные, красочно оформленные книги. Как только дети
научаться читать, я руковожу их внеклассным чтением.Со 2 класса
дети ведут дневники внеклассного чтения. Вначале они читают
книжки – малышки, журнал «Тетте». В 3 и 4 классах круг детских
читательских интересов расширяется и усложняется, что позволяет
ребятам «путешествовать» по книгам А. П. Гайдара «Тимур и его
команда», Б. Жидкова «Что бывало», М. Линькова «Миколка паровоз», и др. Учитывая большую роль родителей в воспитании у
детей интереса к книге на классных родительских собраниях часто
поднимаю вопрос по этому поводу. Принимаем решение дома
читать с ребенком каждый день, выписывать детские журналы. Но
немногие проявляют желание помочь своим детям, что очень
затрудняет процесс отработки навыка чтения.
В практике своей работы на уроках широко использую
элементы по системе В. Н. Зайцева. Все уроки начинаем с
пятиминуток жужжащего чтения. Променяю многократное чтение,
в темпе скороговорки (это еще не так хорошо получается). А сами
скороговорки положительно влияют на повышение интереса детей
к изучению языка. Интереснее проходят уроки с использованием
элементов занимательности. К ним относятся шуточные вопросы,
скороговорки, головоломки, ребусы, инсценирования, различные
игровые моменты.
Развитию познавательной активности младших школьников
большую роль играют незначительные, на первый взгляд, моменты.
Так, например, наличие собственной библиотеки или просто
полочки с книгами, с детскими журналами, возможность
обмениваться книгами с товарищами – все это вызывает
подлинный интерес детей к книге.
Для того, чтобы приучить детей самостоятельно читать,
использую следующий прием. Начинаю читать детям вслух. На
самом интересном месте чтение прекращаю. Увлеченные
событиями в книге и желанием узнать, что произойдет дальше с
героями, ребята в большинстве случаев продолжают читать
самостоятельно. Позже обязательно спрашиваю их, о чем они
прочитали, Похвалю за самостоятельность, выражаю надежду, что
теперь они будут всегда читать сами. Иногда рассказываю детям
хотя бы один, но самый занимательный эпизод из какого либо
рассказа или стихотворения. Младший школьник обязательно
спросит: «Что дальше? Расскажите, что было потом?». В ответ,
когда есть возможность, даю книгу: «Вот, прочти. Здесь столько
интересных историй!»
Мы должны очень терпеливо, но неуклонно требовать от
ребенка, чтобы он запомнил фамилию автора и название книги.
Перед чтением бывает полезно спросить ребенка, какие книги этого
писателя он уже читал или слышал.
Стараюсь строить уроки обучения языку и чтения так, чтобы детям
было интересно, чтобы каждый ученик не менее 20 минут на уроке
читал, и читал с удовольствием: это участие в комбинированном
чтении, в чтении цепочкой, в выборочном чтении, в чтении по
ролям и других видах чтения. Требую, чтобы дети старались читать
книгу внимательно, не торопясь. Все тексты в 1 – 4 классах
снабжены вопросами. Эти вопросы направлены на выявление
нравственной стороны произведения. В зависимости от общего
развития детей, их воспитанности, эти вопросы меняю. Стараюсь
избегать в постановке вопросов, требующих лишь механического
воспроизведения текста, не заставляющего думать. В беседе по
прочитанному стараюсь выявить отношение учащихся к
прочитанному, предлагаю им высказать свое мнение. Мне не
нравиться ответ: «Он мне нравиться» пусть ребенок вдумается в
прочитанное, оценивает поступок того или иного персонажа
рассказа. Бывает и так, что ученик вспоминает о своем личном
опыте. Ставлю вопрос: наблюдали ли они в жизни что либо
похожее на данный случай? В процессе беседы стараюсь вызвать у
учащихся эмоции не только одобрения, но и осуждения. Это
способствует воспитанию в детях нетерпимости к проявлению
жестокости, эгоизма, равнодушия, помогает лучше увидеть
положительные и отрицательные черты героя, дать им правильную
оценку. Чтение вслух сплачивает ребят, укрепляет их дух,
товарищество, взаимопонимание.
Таким образом, развитие познавательной активности младших
школьников на уроках чтения является главной моей задачей за
последние годы работы с учащимися начальных классов.
Многолетний опыт работы показывает, что дети продолжают
хорошо учиться в старших классах, если 4 класс они закончили,
имея навык чтения не менее 120 слов в минуту. Особенно
осторожно отношусь к флегматикам и меланхоликам, так как они
медленно набирают темп чтения: здесь нужно терпение, бережное
отношение к успехам ребенка, постоянное подбадривание
.И закономерно,что вкус к чтению, привитый детям в
начальных классах, сохраняется у них на всю жизнь.