Затолокина Н. Г. Оценка достижений планируемых результатов
реклама
ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЙ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Затолокина Наталья Геннадьевна Негосударственное (частное) общеобразовательное учреждение гимназия «Школа бизнеса» г. Сочи; Учитель начальных классов, руководитель МО учителей начальных классов; В данной статье описывается система работы по оцениванию достижений планируемых результатов младших школьников в образовательной системе Д.Б. Эльконина - В.В.Давыдова в соответствии с требованиями Негосударственном (частном) общеобразовательном учреждении ФГОС НОО в гимназия «Школа бизнеса» г. Сочи. Приводятся методы и формы работы по формированию и оценке планируемых результатов. Начальная школа НОУ гимназии «Школа бизнеса» на протяжении 23 лет работает в образовательной системе Д.Б. Эльконина - В.В.Давыдова. Основным условием реализации данной технологии является безотметочный режим обучения. «Проблему безотметочного оценивания в системе Д.Б. Эльконина- В.В.Давыдова рассматривают в контексте другой более серьезной, более масштабной проблемы начальной школы – проблемы формирования контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников для заложения основ учебной самостоятельности школьников (основ умения учиться)».[1] В данной образовательной системе все виды планируемых результатов могут быть достигнуты в рамках формирования учебной деятельности младших школьников на основных учебных предметах, межпредметных образовательных модулях, а также в ходе участия детей в разных видах внеучебной деятельности (художественной, спортивной, организационной и т.п.). Именно при таком подходе образовательные результаты приобретают целостность и могут стать основой самостоятельного, инициативного и ответственного действия учащихся. При этом целостная система универсальных знаний, умений, навыков, формируемых общеобразовательной школой, должна способствовать приобретению учащимся опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности – ключевых компетенций, определяющих новое качество содержания российского образования. [2] Формирование указанных качеств личности, невозможно без выращивания оценочной самостоятельности – способности, которая является фундаментом учебной деятельности, важнейшего результата обучения в условиях реализации ФГОС НОО. Таким образом, задача формирования способности ребенка к самостоятельным оценочным действиям оказывается одним из ключевых условий повышения качества современного образования. Как же осуществляется формирование контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников в безотметочном обучении. В НОУ гимназии «Школа бизнеса» оценочная деятельность младших школьников осуществляется в три этапа: 1 этап – «Введение в школьную жизнь» (первые 2 недели 1-го класса) 2 этап – освоение способов и средств контроля и оценки на уроке (первое полугодие 1-го класса) 3 этап – использование средств самоконтроля и самооценки в учебной деятельности учащихся (второе полугодие 1-го класса – 3 класс) 1 этап – «Введение в школьную жизнь». Универсальным инструментом для дифференцированной оценки являются «волшебные линеечки», с помощью которых можно оценить все, что подлежит оцениванию. Введение детей в мир оценки успешно проходит в рамках курса адаптации детей к школе, который разработан на основе учебного пособия Г. А. Цукерман и К. Н. Поливановой «Введение в школьную жизнь». На примере можно продемонстрировать введение оценивания с помощью «волшебных линеечек». Учитель: - Вы знаете, что в школе за все ставится оценка. Но в нашей школе оценки необычные. Хотите научиться оценивать свою работу с помощью «волшебных линеечек»? На доске написано слово «Сочи» (не очень красиво) и рядом нарисованы «волшебные линеечки». - Давайте оценим эту работу. Сначала оценим, красиво ли написано слово, а затем правильность. -Если я считаю, что слово написано очень красиво, красивей не бывает, я ставлю оценку здесь (учитель показывает: ставит крестик на самой вершине вертикального отрезка). - Если я считаю, что слово написано некрасиво, я поставлю оценку здесь (ставит крестик внизу отрезка). - А куда я поставлю свою оценку, если считаю, что работа выполнена красиво, но можно бы сделать еще лучше? (Один ребенок выходит к доске и ставит крестик в середине, остальные дети показывают знаки согласия.) -Оценим красоту написания слова «Сочи» на «волшебной линеечке»? Где поставим крестик? -Теперь нужно оценить, правильно ли написано это слово на другой линеечке. Работа со второй линеечкой проводится аналогично. Начиная с первых дней обучения ребенка в школе до 4 класса, каждая работа оценивается учеником с помощью «волшебных линеечек», причем до того, как работу проверит учитель. После выполнения работы учитель оговаривает с детьми, что подлежит оценке, какие параметры важны для самооценивания. Такой вид оценивания называется ретроспективным, т.е. обращенным в прошлое. 2 этап – освоение способов и средств контроля и оценки на уроке. Чтобы помочь ребенку в преодолении трудностей первого года обучения, надо дать ему возможность самостоятельно оценивать свои действия и действия одноклассников, ввести самоконтроль при помощи сопоставления своей работы с образцом. Это и есть основная задача первого класса. Содержательная самооценка связана с умением контролировать свои действия, поэтому нужны задания, обучающие ребенка сверять свои действия с образцом. В первом классе в курсе русского языка одним из основных направлений является освоение навыка списывания. Алгоритм списывания довольно «громоздкий», детям трудно пошагово следовать по алгоритму (8 последовательных шагов). Для того, чтобы облегчить задачу, дается упражнение, позволяющее ученику контролировать выполнение каждого шага при списывании. Предлагается таблица, в которой ребёнок фиксирует каждую операцию. Выполнять списывание ученик начинает с того, что кладёт перед собой таблицу. Далее: выполнение шага - отметка в таблице, следующий шаг - отметка в таблице и т.д. По окончании работы ученик оценивает её выполнение на условной шкале. Алгоритм – эталон списывания выполне ние правил с учебником Сверяй написанное Подчеркни орфограммы Проверь слоги и пиши Диктуй орфографически орфографически Запомни и повтори Читай орфографически Подчеркни орфограммы Читай слоги, ударение Оцени списыва ния + + + + + ит.д. Пример из курса математики (1 класс) - тема «Числовая прямая-какая она?» В процессе работы с числовыми прямыми и лучами составляется эталон: 1шаг – определи начало 2 шаг – определи направление 3 шаг – определи длину шага – мерку 4 шаг – проверь последовательность чисел 3 этап – использование средств самоконтроля и самооценки в учебной деятельности учащихся. Такие алгоритмы – эталоны сначала даются учителем в готовом виде (1-2 классы) или разрабатываются на уроке совместно с детьми, а в 3-4 классах многие учащиеся способны самостоятельно их разрабатывать. Например, в 4 классе в теме «Действия с десятичными дробями» учащиеся в процессе групповой работы «открывают» алгоритм деления десятичных дробей на десятичную дробь. Результатом их исследовательской деятельности становится алгоритм – эталон для самопроверки. эталон деление на дробь ..,.. . ., . делитель превратить в натуральное число, путем умножения его на необходимую разрядную единицу, а затем увеличить делимое в то же количество раз. Далее делить на натуральное число. Работа с эталонами - это основа содержательной оценки учащегося. Приучив учащихся работать с эталонами в 1классе, они будут готовы выработать собственные эталоны, объективное оценивание своей работы. которые помогут осуществить Использование оценочных листов для проверочных работ. Одной из задач на начальном этапе введения безотметочного обучения является нахождение такой формы предъявления оценки, которая: а) включает содержательный анализ работ учеников; б) подробно информирует учеников и родителей о результатах обучения; в) даёт возможность ребёнку увидеть своё продвижение в учебном предмете; г) является удобной, не усложняет работу учителя. Форма предъявления оценки. В нашей гимназии учителями диагностической работе разработаны начальной школы к оценочные листы. За каждой их основу взята привычная таблица анализа контрольных работ. Такие таблицы обычно заполняет учитель, только «для себя», чтобы спланировать опрос, отследить пробелы в знаниях всего класса и отдельных учеников. Предложенные вашему вниманию оценочные листы могут быть заполнены не только учителем, но и самим ребенком. Вот, например, как можно оценить работу по математике в 1 классе, проведённую после изучения темы «Мерки»: Оценочный лист к проверочной работе по математике № 4 __.__.20__ по теме: «Мерки» за 4 четверть уч-ся 1 «А» класса ____________________ № умения задания 1. 2. Оценка Оценка ученика учителя Умение измерять 2 Умение писать формулы 2 Умение строить величину по мерке и 2 числу. 3. Умение находить мерку по данной величине и числу. 2 Итого: 8/__ Соответствует уровню: ПРИМЕЧАНИЕ: 2 балла ученик получает за безошибочное выполнение задания; 1 балл – за выполнение задания с ошибкой; 0 баллов – за неправильно выполненное задание. В графе «Оценка ученика» в 1 классе дети оценивают себя с помощью «светофорика»: зеленый кружок – знаю и умею хорошо; желтый кружок – сомневаюсь в правильности выполнения; красный – не смог выполнить. Как вариант, во 2-3 классе, можно оценить себя знаками «+» - знаю и умею хорошо; «?» - сомневаюсь в правильности выполнения; «-» - не смог выполнить. В описанной ситуации ученик, не получая отметки, увидел (и его родители тоже), где он допустил ошибку и сумел сформулировать запрос учителю для ее исправления. Такой вид оценивания: а) неформальный; б) информативный; в) нетравмирующий; г) позволяющий ребёнку определить «границы своего знания» (учась это делать) и обратиться за конкретной помощью, чтобы преодолеть свое незнание, ликвидировать пробелы. Когда такая форма оценивания становится привычной для учеников (середина 1-го класса и далее), до написания проверочной работы целесообразно предложить ученику самому отметить в таблице (другим цветом или карандашом) те задания, в выполнении которых он не уверен или испытывал трудности – «ожидаемая оценка» (прогностическая). Используется метод прогностического оценивания «светофорики» или «+», «-», «?». Поэтому, во втором полугодии 1 класса, когда учащиеся достаточно осознанно оценивают уже выполненную работу, возможно формирование прогностической оценки - оценки предстоящей работы. Основная цель прогностической оценки – научить ребёнка правильно рассчитывать свои силы. Ведь именно в это время у детей возникают вопросы: «Справлюсь ли я с этим заданием?», «Научился ли я писать слова с орфограммами?», «Какое задание мне выбрать из предложенных: более сложное или более лёгкое?» С целью формирования у учащихся прогностической оценки учитель на уроке перед выполнением самостоятельной работы задаёт вопрос. Учитель. А как вы думаете, вы научились писать слова с орфограммами? -Если "да", то нарисуйте на полях зеленый кружок. -Если сомневаетесь, то – желтый. -Если "нет", то нарисуйте красный сигнал светофора. После проверки самостоятельной работы и оцениванию по критерию «я умею писать слова с орфограммами» учитель предлагает сравнить прогностическую оценку с результатом работы. Учитель. - У кого совпала прогностическая оценка с результатом работы? У кого не совпала? Почему? Сравнивая прогностическую оценку с результатом выполненной работы, учитель может увидеть, у кого из детей занижена, а у кого завышена самооценка. Важно не только увидеть это, но и выяснить причины. Может быть, для этого потребуется помощь психолога. Вместе учитель и психолог спланируют коррекционные мероприятия. Формирование действия самоконтроля и самооценки может происходить и при работе в группе. Ведь, работая в группе, дети учатся не только планировать совместные действия, но и контролировать и оценивать их. В моей работе использованы разные способы безотметочного оценивания результатов обучения детей: самооценивание по образцу, пошаговый контроль возможностей. и оценка, прогностическая Такая система оценивания оценка своих без отметок позволяет учителю ставить акценты на успехах учеников, отмечая зоны их роста, выделяя то, чему ещё предстоит научиться, делает при этом учебный процесс гуманным, направленным на развитие ученика, способного контролировать себя и отвечать за свои действия и результаты. Таким образом, мы видим, как из урока в урок действие самооценки становится определяющим в учебной деятельности школьника, создавая необходимые условия для формирования его как субъекта этой деятельности. Для внутришкольной системы оценки планируемых результатов в нашей гимназии выделены как приоритетные следующие метапредметные умения: учебно–познавательный интерес, целеполагание, учебные действия, действия контроля, действия оценки. По каждому умению составляется и заполняется карта индивидуальная и по классу. К концу 4 класса уч-ся должны овладеть 6 (наивысшим) уровнем владения конкретным метапредметным умением. Диагностика метапредметных умений осуществляется учителем в зависимости от критериев на основе наблюдений, по результатам диагностики, по самооценке письменных работ уч-ся в тетрадях, в групповом взаимодействии. В результате этой деятельности заполняются таблицы. Каждая таблица сопровождается методическими рекомендациями для учителя. [1-2] Давыдов В.В., Репкин В.В., Эльконин Д.Б.//Концепция российского начального образования (система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова), с.5
