Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Реклама
Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области
ГБПОУ СО «Нижнетагильский педагогический колледж № 1»
Методические рекомендации к программе производственной и
итоговой практики
ПМ.04 Взаимодействие с родителями и сотрудниками
образовательного учреждения
по специальности 44.02.01 «Дошкольное образование»
среднего профессионального педагогического образования
повышенного уровня дневной формы обучения
Группы 34,35
г. Н. Тагил
2015
Пояснительная записка
Цель практики: формирование у студентов общих и профессиональных компетенций в
части проектирования, организации и анализа педагогического процесса взаимодействия
воспитателя с родителями и сотрудниками ДОУ в условиях перехода к ФГОС ДО.
Задачи практики:
1. Ознакомление студентов с особенностями организации
взаимодействия
воспитателя с родителями и сотрудниками ДОУ в условиях перехода к ФГОС ДО.
2. Совершенствование у студентов организаторских умений как условия развития
проектного педагогического мышления.
3. Создание условий для осознания будущими педагогами значения эффективного
взаимодействия с родителями и сотрудниками для развития партнерских отношений со
всеми субъектами образовательного процесса.
4. Формирование у студентов профессиональных компетенций в сфере общения с
родителями и сотрудниками ДОУ.
5. Развитие у обучающихся потребности в профессиональной и личностной
рефлексии.
В ходе освоения обучающимися указанного вида практики у них происходит
формирование соответствующих общих (ОК) и профессиональных компетенций (ПК):
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки
и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК5.Использовать
информационно-коммуникационные
технологии
для
совершенствования профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и
социальными партнерами.
ПК 4.1. Определять цели, задачи и планировать работу с родителями.
ПК 4.2. Проектировать индивидуальные консультации по вопросам семейного
воспитания, социального, психического и физического развития ребенка.
ПК 4.3. Проектировать родительские собрания с учетом привлечения родителей к
организации и проведению мероприятий в группе и в образовательном учреждении.
ПК 4.4. Оценивать и анализировать планируемые результаты работы с родителями,
корректировать процесс взаимодействия с ними.
ПК 4.5. Проектировать деятельность сотрудников образовательного учреждения для
взаимодействия с родителями.
Обучающийся в ходе освоения профессионального модуля должен:
иметь практический опыт:
планирования работы с родителями (лицами, их заменяющими);
наблюдения за детьми и обсуждения с родителями достижений и трудностей в развитии
ребенка;
определения целей и задач работы с отдельной семьей по результатам наблюдений за
ребенком, изучения особенностей семейного воспитания;
взаимодействия с администрацией образовательного учреждения, воспитателями,
музыкальным работником, руководителем физического воспитания, медицинским
работником и другими сотрудниками;
руководства работой помощника воспитателя.
уметь:
планировать работу с родителями (лицами, их заменяющими);
изучать особенности семейного воспитания дошкольников, взаимоотношения
родителей и детей в семье;
формулировать цели и задачи работы с семьей;
организовывать и проводить разнообразные формы работы с семьей (родительские
собрания, посещение детей на дому, беседы), привлекать родителей к проведению
совместных мероприятий;
консультировать родителей по вопросам семейного воспитания, социального,
психического и физического развития ребенка;
анализировать процесс и результаты работы с родителями;
взаимодействовать с работниками дошкольного учреждения по вопросам воспитания,
обучения и развития дошкольников;
руководить работой помощника воспитателя.
знать:
основные документы о правах ребенка и обязанности взрослых по отношению к детям;
сущность и своеобразие процесса социализации дошкольников;
основы планирования работы с родителями;
задачи и содержание семейного воспитания;
особенности современной семьи, ее функция;
содержание и формы работы с семьей;
особенности проведения индивидуальной работы с семьей;
методы и приемы оказания педагогической помощи семье;
методы изучения особенностей семейного воспитания;
должностные обязанности помощника воспитателя;
формы, методы и приемы взаимодействия и организации профессионального общения
с сотрудниками образовательного учреждения, работающими с группой.
План проведения практики
Виды работ
Тематика заданий по виду работ
1 день практики
1. Ознакомление обучающихся с целью,
задачами
и
планом
практики,
с
требованиями к отчётной документации по
практике. Создание дневника по практике.
2.Анализ и оценка степени собственной
профессиональной
и
личностной
готовности
к
выполнению
профессиональной
деятельности
«взаимодействие
с
родителями
и
сотрудниками ДОУ».
3.Изучение особенностей взаимодействия
специалистов и воспитателей в условиях
перехода на ФГОС ДО.
4.Изучение представлений детей о
родителях.
5.Изучение
особенностей
детскородительских отношений.
1. Оформить дневник по практике
(Приложение 1).
2. Вклеить в дневник методические
рекомендации по практике.
3.
Проанализировать
освоенные
профессиональные компетенций в ходе
подготовки
к
учебной
практике
(Приложение 2)
4.Побеседовать с заведующей ДОУ и
проанализировать
содержание
взаимодействия
воспитателя
с
сотрудниками и специалистами в базовом
ДОУ (Приложение 3).
5.Организовать условия и оформить в
дневнике результаты бесед с ребенком
(Приложение 4).
6. Организовать условия и оформить в
дневнике
результаты
бесед
с
воспитателем и наблюдений детскородительских отношений (Приложение 5,
6).
Кол
ичес
тво
часо
в
6
1.Оформить
диагностическую карту
семьи (Приложение 7)
2.Заполнить
карту индивидуального
образовательного
маршрута
ребенка
(Приложение 8)
3.Разработка
перспективного
плана
(проекта) работы по направлениям:
информационно-просвещенческое,
образование
родителей,
совместная
деятельность ДОУ с родителями и
проектная деятельность (Приложение 9)
4.Составление планов инновационных
форм
взаимодействия с семьей
по
выбору
студента
(3
–
5)
(индивидуальной беседы, консультации,
родительского собрания, акции, общения
в «семейной гостиной», заседания клуба,
вечера вопросов и ответов, праздника,
экскурсии,
прогулки,
проекта)
(Приложение 10)
6
1. Определить содержание наглядных
форм
просвещения
родителей
в
соответствии с выявленными проблемами
развития детей и детско-родительских
отношений.
2.Подобрать информацию и разработать
3.Анализ эффективности форм наглядного содержание буклета, газеты, журнала,
просвещения родителей ДОУ.
выставки для родителей, дайджеста и др.
3. Предложить родителям оформить отзыв
на методические разработки (Приложение
11)
6
1.Определить содержание
и форму
индивидуальной работы.
2.Выбрать информацию и разработать
содержание общения в процессе беседы,
6
2 день практики
1.Разработка образовательного маршрута
семьи.
2.Разработка
индивидуального
образовательного маршрута ребенка.
3.Определение содержания и
форм
совместной деятельности с родителями при
участии сотрудников ДОУ в их реализации.
4.Проектирование
форм
совместной
деятельности с родителями и сотрудниками
ДОУ в соответствии с перспективным
планом.
5.Поиск
информации
и
разработка
содержания и дидактического материала
для взаимодействия с родителями.
3 день практики
1.Подготовка дидактического материала для
организации наглядных форм просвещения
родителей.
2.Организация наглядных форм просвещения
родителей.
4 день практики
1.Подготовка дидактического материала для
организации
индивидуальной
просветительской работы.
2.Организация
индивидуальной беседы,
анкетирования, посещения семьи и др.
анкетирования и др.
3.Определить время и содержание
3.Анализ эффективности индивидуальных посещения семьи, беседы и др.
форм просвещения родителей ДОУ.
4. Предложить родителям (воспитателям)
оформить отзыв (Приложение 12)
1.Определить содержание
и форму
родительского собрания, консультации.
2.Подобрать информацию и разработать
содержание.
3.Организовать приглашение родителей.
4. Предложить родителям (воспитателям)
3.Анализ эффективности групповых форм оформить отзыв (Приложение 12)
просвещения родителей ДОУ.
6
1.Дополнить и откорректировать план
профессионального
и
личностного
развития по результатам прохождения
учебной, производственной и итоговой
практики (Приложение 2).
2.Подготовиться
к
обсуждению
с
коллегами
проблем
развития
сотрудничества
с
родителями
и
сотрудниками ДОУ в условиях перехода к
ФГОС ДО (Приложение 13)
3.Представить проект, отчет по практике
(Приложение 14)
4.Оформить
отчет по практике
(Приложение 15).
5.
Получить
аттестационный
лист
(сертификат) по модулю ПМ 04
(Приложение 16).
6
Итого:
36
5 день практики
1.Подготовка дидактического материала для
организации
фронтальной
(групповой)
просветительской работы с родителями.
2.Организация
родительского собрания,
консультации и др.
6 день практики
1.Определение динамики профессионального и
личностного
развития
в
области
взаимодействия с родителями и сотрудниками
ДОУ в течение трех видов практики.
2.Оценка и анализ результатов обучения по
профессиональному модулю ПМ 04.
3.Подготовка, оформление и защита
тематического выступления по итогам
практики.
4.Участие в обсуждении особенностей
взаимодействия
с
родителями
и
сотрудниками ДОУ в условиях реализации
ФГОС ДО.
Отчетные документы по практике
1. Дневник по практике (заполненный в соответствии с требованиями и видами работ
по практике).
2. Протоколы наблюдений за индивидуальными особенностями воспитанника и
детско-родительскими отношениями, организацией
взаимодействия воспитателя с
сотрудниками ДОУ.
3. Проектирование образовательного маршрута семьи.
4. Модель (проект) сотрудничества с родителями по выбранной форме взаимодействия
5. Дидактические пособия и материалы, созданные по запросу воспитателя.
6. Лист оценки уровня сформированности общих и профессиональных компетенций
студентов.
7. Отчёт по итогам практики.
8. Оценочная ведомость эксперта.
Приложения
Приложение 1
Схема оформления и ведения дневника практики
1. Титульный лист.
Дневник по производственной и итоговой практике
ПМ.04 «Взаимодействие с родителями и сотрудниками
образовательного учреждения»
Специальность 050144 «Дошкольное образование»
студента(ки) 34 (35) группы ГБОУ СПО СО «НТПК № 1»
Ф.И.О. (в родительном падеже)
Руководители практики:
______________(Ф.И.О.)
г. Нижний Тагил
2015-16 учебный год
2. Методические рекомендации по практике (вклеенные).
3. Содержание практики, оформленное в таблице:
Дата Содержание деятельности
Самоанализ
Экспертная оценка
(работодатель,
родитель, воспитатель)
Отметка
Приложение 2
Лист самооценки обучающимися уровня сформированности профессиональных
компетенций по профессиональному модулю ПМ.04 «Взаимодействие с родителями и
сотрудниками образовательного учреждения»
Результаты изучения профессионального модуля
Иметь практический опыт:
планирования работы с родителями (лицами, их
Вид практики
Учебная
Производс Итоговая
твенная
заменяющими)
наблюдения за детьми и обсуждения с родителями
достижений и трудностей в развитии ребенка
определения целей и задач работы с отдельной семьей
по результатам наблюдений за ребенком, изучения
особенностей семейного воспитания
взаимодействия с администрацией образовательного
учреждения, воспитателями, музыкальным работником,
руководителем физического воспитания, медицинским
работником и другими сотрудниками
руководства работой помощника воспитателя
Уметь:
планировать работу с родителями (лицами, их
заменяющими)
изучать особенности семейного воспитания
дошкольников, взаимоотношения родителей и детей в
семье
формулировать цели и задачи работы с семьей
организовывать и проводить разнообразные формы
работы с семьей (родительские собрания, посещение
детей на дому, беседы), привлекать родителей к
проведению совместных мероприятий
консультировать родителей по вопросам семейного
воспитания, социального, психического и физического
развития ребенка
анализировать процесс и результаты работы с
родителями
взаимодействовать с работниками дошкольного
учреждения по вопросам воспитания, обучения и
развития дошкольников
руководить работой помощника воспитателя
Знать:
основные документы о правах ребенка и обязанности
взрослых по отношению к детям
сущность и своеобразие процесса социализации
дошкольников
основы планирования работы с родителями
задачи и содержание семейного воспитания
содержание и формы работы с семьей
особенности проведения индивидуальной работы с
семьей
методы и приемы оказания педагогической помощи
семье
методы изучения особенностей семейного воспитания
должностные обязанности помощника воспитателя
формы, методы и приемы взаимодействия и
организации
профессионального
общения
с сотрудниками
образовательного
учреждения,
работающими с группой
Критерии оценки:
0 баллов – результат не достигнут;
1 балл – результат достигнут частично;
2 балла – результат достигнут полностью.
Приложение 3
Особенности взаимодействия специалистов и воспитателей в условиях перехода на
ФГОС ДО (беседа с заведующей ДОУ)
1.Существует ли в ДОУ психолого-медико-педагогический консилиум? Какова его цель? Кто
входит в его состав? Сколько раз в год проводятся заседания? Какие задачи решаются (подчеркнуть):
- изучение личности ребенка, выявление уровня и особенностей его развития;
- выявление резервных возможностей ребенка, разработка рекомендаций для обеспечения
обоснованного индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания;
- определение функциональных взаимодействий педагогов, врача и психолога в сопровождении
развития детей в условиях ДОУ.
2.Составляются ли в ДОУ карты индивидуального развития каждого воспитанника, включающие
результаты диагностических исследований, рекомендации по организации обучения и воспитания?
3.Какие списки детей имеются для организации работы групп: дефектологической (коррекционной),
логопедической, психокоррекции, ЛФК, группы ЧБД, диспансерных детей и др.?
4.Практикует ДОУ создание «команд» внутри педагогического коллектива (творческие группы
педагогов – мини-центры развития взрослых)? Направления и результаты работы.
5.Существует ли опыт организации проектной деятельности среди сотрудников и педагогов ДОУ?
Направления, принципы и результаты работы проектных групп.
6.Практикует ДОУ интегрированные занятия как форму взаимодействия педагогов и сотрудников?
7.Взаимообучение как форма
взаимодействия педагогов и сотрудников ДОУ. Направления и
способы взаимообучения сотрудниками друг друга.
8.Что вы считаете
результатами взаимодействия воспитателя и сотрудников ДОУ:
- положительный социально-психологический климат;
- стабильный педагогический коллектив, умеющий организовать широкое культурное
пространство для развития всех участников образовательного процесса;
- сплоченность педагогов и сотрудников;
- их удовлетворенность профессиональным взаимодействием;
- творческое отношение к работе;
- высокая эффективность деятельности коллектива (победы на различных конкурсах, форумах);
- принятие ценности развития как личностно-значимой, а не декларируемой;
- высокая самооценка сотрудниками собственной значимости для коллектива;
- личностно-смысловое отношение педагогов к своей деятельности (интерес к профессиональной
деятельности, оценка социальной значимости профессии, потребность в позитивном преобразовании
своей профессиональной деятельности).
Приложение 4
Изучение представлений детей о родителях
(заполняется по выбору, с учетом возраста ребенка на материале беседы и анализа
продуктов деятельности ребенка)
1. Беседа с ребенком:
 Что делает мама (папа, бабушка, дедушка) дома?
 Когда они тебя хвалят, а когда ругают? Почему?
 Как ты помогаешь маме (папе, бабушке, дедушке)?
 Как ты отдыхаешь с мамой (папой, бабушкой, дедушкой)?
 Какой (им) ты хочешь быть мамой, бабушкой (папой, дедушкой)? Почему?
 Какой (им) ты не хочешь быть мамой, бабушкой (папой, дедушкой)? Почему?
При анализе обратить внимание на функции членов семьи, которые осознаются
ребенком (кто и чем чаще занимается), кто чаще хвалит (ругает) ребенка, кому чаще
помогает, с кем чаще отдыхает. При анализе представлений ребенка о будущих семейных
ролях, распределить ответы по группам, учитывая, когда дети опираются в объяснениях
на: внешние признаки, нравственные качества, выполнение взрослыми своих бытовых
обязанностей, отношение взрослых к детям, отношения между родителями, профессию
взрослых, утилитарные (меркантильные, личные) интересы. Сделать вывод о
представлениях детей разного возраста и пола по поводу своих будущих семейных ролей.
2. Рисунок «Моя семья».
Анализ рисунка с позиций:
 реальные и воображаемые члены семьи;
 содержание рисунков: портреты, совместная деятельность, труд взрослых,
семейный быт, отдых…;
 процесс рисования: увлеченность (равнодушие), аккуратность (небрежность;
 возрастные различия в изображении членов семьи: богатство содержания,
техника выполнения, использование выразительных средств (цвет, линии,
элементы…);
 словесные комментарии к рисунку.
3. Методика комментирования картинок.
Ребенку по очереди предъявляются картинки, изображающие обычные семейные
сцены (утро, ребенок проснулся, в комнату входит мама; вечер, мальчик сидит у
телевизора, в дверях стоит папа; мальчик помогает маме мыть посуду, входит папа и
т.п.). Предлагается
описать картинку (Что нарисовано?) и «озвучить» (Как ты
думаешь, что мама сказала проснувшейся дочке? Что говорит папа сыну, который
смотрит телевизор?) Сделать выводы об особенностях семейного воспитания.
4. Методика завершения рассказа.
Предлагается ребенку сочинить вместе рассказ о мальчике (девочке): «Я придумаю
начало, а ты конец. Мама ушла в магазин, а Лиза осталась дома с младшим братом.
Братишка стал капризничать, и Лиза решила нарисовать ему картинку. Она взяла краски,
лист бумаги, поставила банку с водой и начала рисовать. Она очень старалась, а братишка
с интересом следил, как Лиза рисовала зайку с морковкой. Он нечаянно толкнул банку, и
мутная вода разлилась по столу. Лиза расстроилась, но в это время пришла мама». Конец
рассказа придумывает ребенок в зависимости от того, как реагировала его собственная
мама в подобной ситуации. Сделать выводы об особенностях семейного воспитания.
5. Методика неоконченных предложений. Ребенку предлагается «поиграть»: «Я
начну предложение (фразу), а ты закончишь». Например: «Когда я прошу купить
мне мороженое, папа...», «Если я упаду или ударюсь, то мама...», «Если я плохо
мою руки, то мама...», «Если у мамы болит голова, то мы с папой...», «Мама хвалит
меня, если я ...», «Бабушка огорчается, когда я...». Сделать выводы об особенностях
семейного воспитания.
Приложение 5
Примерная схема анализа особенностей детско-родительских отношений
(на основе беседы с педагогами и сотрудниками об особенностях детско-родительских отношений
на примере одной семьи)
Особенности родительской
компетентности
1.Родительское отношение:

симбиоз

авторитарность

эмоциональное отвержение

поддержка

непоследовательное
поведение

сотрудничество

изоляция

соперничество
2.Родительские позиции:

заискивание

обвинение

расчетливость

отвлечение

дружба
3.Родительские установки:

на ребенка

на авторитеты

на перспективы

на познание
4.Тип авторитета:

любовь

доброта

уважение

подавление
Педагогпсихолог
Воспитатель
Старший
воспитатель
Помощник
воспитателя

расстояние

педантизм

нравоучения

подкуп
5.Стиль семейного воспитания:

гиперопека

гипоопека

демократический

авторитарный

гиперсоциализация

либеральный

безнадзорность

агрессивный

эмоциональное отвержение
6.Тип родительской любви:

симпатия/антипатия

уважение/пренебрежение

близость/дальность
Приложение 6
Примерный план изучения семьи воспитанника
1. Общие сведения о ребенке.
Ф.И. ребенка------------------------------------------------------------------------------Пол-----------Дата рождения--------------------------------------------------------------------------------------------2. Общие сведения о родителях.
Мать: Ф.И.О.----------------------------------------------------------------------------------------------Возраст----------------------------------------Образование--------------------------------------------Место работы---------------------------------------------------------------------------------------------Увлечения, интересы------------------------------------------------------------------------------------Отец: Ф.И.О.----------------------------------------------------------------------------------------------Возраст----------------------------------------Образование---------------------------------------------
3.
5.
6.
7.
8.
9.
Место работы---------------------------------------------------------------------------------------------Увлечения, интересы------------------------------------------------------------------------------------Другие члены семьи, проживающие с ребенком в данный момент.
Бабушка: Ф.И.О.-----------------------------------------------------------------------------------------Увлечения, интересы------------------------------------------------------------------------------------Дедушка Ф.И.О.------------------------------------------------------------------------------------------Увлечения, интересы------------------------------------------------------------------------------------Другие взрослые: Ф.И.О.--------------------------------------------------Возраст------------------Братья, сестры----------------------------------Имя, возраст------------------------------------------Имя, возраст----------------------------------------------------------------------------------------------Члены семьи, преимущественно выполняющие воспитательную функцию-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4.
Жилищно-бытовые условия (подчеркнуть): отдельная квартира или комната,
наличие у ребенка своей комнаты или уголка в общей комнате, своей кровати.
Особенности взаимоотношений между взрослыми членами семьи (подчеркнуть):
гармоничные, конфликтные, изменчивые, противоречивые, автономные для каждого
члена семьи.
Особенности отношения взрослых членов семьи к ребенку (подчеркнуть):
А) Дружелюбное: чуткое, доверительное, эмоционально близкое, разумное
удовлетворение потребностей ребенка, заботливое, разумно требовательное, вера в
ребенка.
Б) Враждебное: равнодушное, недоверительное, эмоционально отвергающее,
гиперопекающее, гипоопекающее, удовлетворение всех прихотей ребенка, чрезмерно
или недостаточно требовательное, неверие в силы ребенка (инфантилизация),
идеализация ребенка.
Приоритеты семьи в воспитании ребенка (подчеркнуть): здоровье и физическое
развитие, развитие нравственных, умственных качеств, художественных способностей,
раннее обучение.
Особенности воспитательных воздействий (подчеркнуть):
участие всех взрослых в воспитании, согласованность воздействий,
непоследовательность, несогласованность в воспитании, конфликты по поводу
воспитания, отсутствие воспитания как целенаправленного воздействия.
Преобладающие приемы воспитательного воздействия (выделить):
напоминание
ситуация свободного
понимание
выбора
просьба
поручение
сочувствие
совет
разъяснение
контроль
намек
инструктаж
поощрение
порицание
убеждение
наказание
распоряжение
рассказ
осуждение
требование-установка
беседа
нотация
предостережение
увещевание
указание
запрещение
внушение
запрет
угроза
пример взрослых
окрик
приказ
пример сверстника
оценка
приказ-альтернатива
соревнование
10. Организация совместных форм деятельности в семье (подчеркнуть):
участие ребенка в семейных делах, эпизодическое привлечение ребенка к семейным
делам, изоляция ребенка от семейных дел и забот.
11. Участие родителей в детских видах деятельности (в игре, рисовании и др.
подчеркнуть): систематическое, эпизодическое, отсутствие участия.
12. Позиция взрослых членов семьи при организации совместных с ребенком форм
деятельности (подчеркнуть): партнерская позиция «на равных, вместе», позиция
руководителя «над ребенком», пассивная позиция «рядом, но не вместе».
13. Видение родителями положительных и отрицательных сторон своего
воспитательного влияния (подчеркнуть): да, нет, ситуативно.
14. Наличие психолого-педагогических знаний, практических умений родителей
(подчеркнуть): достаточность знаний и умений, ограниченность знаний и умений,
отсутствие знаний и умений.
15. Отношение семьи к ДОУ (подчеркнуть): высоко оценивают образовательные
возможности ДОУ, настороженно и недоверчиво относятся к ДОУ, безразличное
отношение.
16. Позиция родителей при взаимодействии с ДОУ (подчеркнуть): проявляют
инициативу и готовность сотрудничать, принимают участие в жизни ДОУ лишь по
просьбе воспитателя, не считают нужным принимать участие в воспитательнообразовательном процессе ДОУ.
Приложение 7
Диагностическая карта семьи
Члены
семьи
(статус, и.о., дата
рождения,
индивидуальные
характеристики,
место работы)
Проблемы
(педагогические,
психологические,
социальные)
Ресурсы ( способности,
Запросы
(в
основном, склонности,
образовательные) образовательные
возможности, социально
–
коммуникативные
связи,
материальные
возможности)
Отец
Мать
Сын
Общая
характеристика семьи
Приложение 8
Индивидуальный образовательный маршрут ребенка
Показатели
Данные о ребенке (общие)
Проблемно-ориентированная характеристика
Образовательные запросы
Ожидаемые результаты
Содержание
Приложение 9
Модель организации современного педагогического процесса взаимодействия с
родителями и сотрудниками ДОУ (перспективный план, технологическая карта)
Технологическая карта
Технологическая карта — это вид методического инструментария воспитателя ДОУ,
возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
соответствии с ФГОС ДО.
Технологическая карта – это:
1) обобщенно-графическое выражение сценария модели взаимодействия с родителями и
сотрудниками ДОУ;
2) план проведения формы взаимодействия с возможной корректировкой;
3) проект педагогического взаимодействия, в котором представлено описание общения
(системы работы) или одной формы (перспективный план) от цели до результата с
использованием необходимых ресурсов и технологий.
Интерес и внимание педагогов к конструированию технологических карт обусловлены в
настоящее время, в первую очередь, возможностью отразить деятельностную составляющую
взаимодействия воспитателя и родителей.
В структуре технологической карты урока необходимо предусмотреть возможность:
• тщательного планирования каждого этапа деятельности;
• полного отражения последовательности всех осуществляемых действий и операций,
приводящих к намеченному результату;
• координации действийвоспитателя, родителей и сотрудников.
При разработке технологической карты следует помнить:
1. Цель определяется:
 планируемым результатом взаимодействия;
 путями реализации этого плана;
 формулируется как триединая (образовательная, воспитательная, развивающая компоненты).
2. Цель обычно начинается со слов «определение», «формирование», «знакомство» и пр. В
формировании цели следует избегать глагольных форм.
3. Формулировка задач чаще всего имеет форму ответов на вопрос: «Что надо сделать, чтобы
достичь цели?» Таким образом, задачи должны начинаться с глаголов – «объяснить»,
«познакомиться», «изучить», «обсудить» и пр.
4. В ходе проектирования этапов общения следует ориентироваться на особенности технологии
(семейная гостиная, проект, родительское собрание и др).
5. При использовании материалов с официальных сайтов издательств и образовательных систем
необходимо помнить, что каждая представленная на сайте разработка является предельно
общим конструктом, содержащим вариативное содержание для разработки содержания Вашей
проблемы взаимодействия. Для подготовки конкретной модели взаимодействия следует
отобрать необходимую часть представленного на сайте содержания, соотнести его с
целями, задачами, планируемыми результатами ПРОЕКТИРУЕМОЙ ВАМИ формы.
Образец технологической карты
Тема
Тип проекта
Цель
Задачи
Временной ресурс
Для детей
Планируемые результаты проекта
Для родителей
Для педагогов и
сотрудников
Ресурсы проекта
Дидактические
материалы
Учебно-методическое
сопровождение
ИКТ, ЦОР
Подготовка проекта:
А)
по
изучению
воспитательных
возможностей семьи и ДОУ;
Б)
по
передаче
информации и просвещению
родителей;
В) по образованию
родителей;
Г) по организации
совместной
деятельности
ДОУ с родителями;
Д) по разработке
совместных проектов.
Организация
пространства
Этапы проекта
Название этапа
Деятельность
Деятельность
(в соответствии воспитателя
родителей
с формой)
Планируемые
результаты
Рефлексия
педагогической
деятельности
Приложение 10
Примерная схема проектирования и анализа формы работы с родителями (на
основе структуры инновационных форм: беседа - интервью, деловая игра, дискуссия, гостиная и др. )
1. Временной ресурс
2. Цель, задачи
3. Пространственный ресурс
4. Теоретическое обеспечение (список используемой литературы)
5. Подготовка воспитателя:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Структу
ра
Вид
деятельности
Цель
Форма
организац
ии
Способы достижения
цели (приемы)
Результат
Приложение 11
1.
2.
3.
4.
5.
Лист оценки буклета, дайджеста, газеты, выставки
Соответствие содержания социальному запросу родителей, ФГТ, ФГОС ДО.
Учет проблем и ресурсов семьи: педагогических, психологических, социальных.
Эстетика оформления, отсутствие грамматических и стилистических ошибок.
Использование ИКТ при разработке продукта.
Творческий характер методической продукции.
Приложение 12
Оценочный лист для самоанализа, отзыва родителей
(беседы, консультации и др.)
Критерии оценивания
Самооценка Родители
1. Время проведения родительского собрания.
2.Психогигиенические условия:
 соответствие помещения теме, форме собрания;
 проветривание помещения, влажная уборка;
 форма одежды воспитателя;
 настроение (эмоциональность) воспитателя;
 проявление заботы воспитателя о детях и родителях.
3. Умение слушать и слышать родителей (коллег):
 понимание невербального языка (жесты, мимика и др.);
 адекватная реакция на неожиданные ситуации, реплики;
 передача информации разными способами;
 установление обратной связи с родителями.
4. Организация диалога с родителями:
 активное участие каждого родителя в обсуждении проблем;
 ориентация на выявление интересов, чувств родителей;
 внимательное восприятие высказываемых идей.
5.Выполнение роли ведущего:
 соблюдение меры, дистанции и границы диалога;
 вера в способности родителей решать проблемы;
 эмоциональная поддержка родителей (речь, жесты, мимика);
 активное слушание, возможность родителям рассказать о своих
трудностях;
 совместное решение проблем, учитывая рассказ родителей.
6. Использование нетрадиционной формы родительского
собрания:
 интригующее название собрания;
 способы приглашения родителей показывают важность и значимость
присутствия;
 разнообразие и соответствие наглядного материала проблеме
собрания;
 владение интерактивными методами общения (дискуссия, видео,
игры, совместная деятельность и др.)
7. Настроение и самочувствие родителей.
1. Оценка итогов родительского собрания (достижение цели и
результатов):
 участие родителей в обсуждении
 осознание родителями проблем семейного воспитания
Количество баллов:
Оценка:
Шкала оценки:
0 баллов – результат не достигнут; 1 балл – результат достигнут
частично; 2 балла – результат достигнут полностью.
«5» - 16-14б, «4»-13-11б, «3»- 10-8б, «2»-менее 8 баллов
ПРИЛОЖЕНИЕ 13
Обсуждение с коллегами проблем развития модели сотрудничества с родителями в
условиях перехода к ФГОС ДО
Цель: актуализировать проблемы профессионального взаимодействия воспитателя с
родителями и сотрудниками ДОУ в условиях перехода к ФГОС ДО.
1. Приветствие руководителей практики, всех участников «круглого стола»
2. Обмен опытом взаимодействия с родителями и сотрудниками ДОУ по проблемам:
• определения общей цели, общей ценности;
• изучения возможностей (ресурсов) родителей и ДОУ;
• проведения мониторинга родительских запросов (ресурсов);
• проведения мониторинга - собственный «ценностный аудит обучающегося»;
• фиксации результатов в документе (дневнике);
• публичное представление методических разработок (на сайте, в холле ДОУ,
в специальном буклете и др);
• появление желания родителей к осуществлению совместной деятельности;
• проектирование конкретных программ совместной работы;
• соблюдение этических норм и договоренностей;
• продуктивность общения с родителями и сотрудниками ДОУ, достижение результатов.
3. Анализ работодателем степени развития профессиональных компетенций
обучающихся по взаимодействию с родителями и сотрудниками ДОУ:
• Обладает устойчивой потребностью в самосовершенствовании в сфере общения с
родителями.
• Признаёт роль родителей в воспитании детей как ведущую и роль педагога как их
«помощника».
• Стремится к активному и содержательному общению с родителями с целью оказания
им помощи в воспитании детей.
• Обладает высокой степенью диалогичности в общении с родителями.
• В общении с родителями проявляет выдержку, внимание, тактичность и другие,
профессионально значимые качества.
• Владеет знаниями о семье, специфике семейного воспитания, методах изучения семьи
и образовательных потребностей родителей.
• Учитывает социальные запросы родителей (интересы, образовательные потребности)
при организации общения с ними.
• Умеет планировать предстоящее общение: подбирать необходимую информацию,
традиционные и нетрадиционные формы организации общения и методы активизации
родителей.
• Обладает развитыми коммуникативными навыками.
4. Вручение сертификатов, характеристик, результатов мониторинга.
ПРИЛОЖЕНИЕ 14
Примерный план анализа эффективности педагогического проекта взаимодействия с
родителями и сотрудниками ДОУ
1.Почему начали разрабатывать этот проект? Для кого он предназначен?
2.Было ли проведено предварительное маркетинговое исследование? Интервьюирование
потенциальных пользователей? Какие результаты были выявлены?
3.Какова основная идея проекта? Какие идеи возникали по ходу проектирования? Почему были
отвергнуты?
4.Какими критериями качества проекта руководствовались? Соответствует ли им выбранная идея?
5.Какие использовались материалы? Достаточными ли знаниями и умениями обладаете? Чему
пришлось поучиться? Сколько времени потребовалось? Какое оборудование использовалось? Кто
помогал в присвоение новых умений (компетенций)? (Краткая характеристика процесса
выполнения)
6.Какие этапы выполнения проекта были выполнены? В чем они заключались? (Краткая
характеристика производственных этапов)
7.Какие комментарии были получены в ОУ относительно вашего проекта? От руководителей? От
участников проекта?
8.Как улучшить проект? Каковы основные направления дальнейшего исследования?
Приложение 15
Отчет по практике
1. Достижение цели и задач практики, выполнение плана практики.
2. Анализ ценностей и смыслов взаимодействия родителей и сотрудников ДОУ.
3. Выводы о разнообразии форм и содержания взаимодействия педагогов с родителями.
4. Оценка уровня сформированности собственных общих и профессиональных компетенций в
области взаимодействия с родителями и сотрудниками ДОУ.
5. Проблемы в период прохождения практики? Способы предотвращения и решения
проблем?
6. Что Вы считаете своим личным достижением на данной практике?
7. Ваши замечания и предложения по организации данного вида практики.
Приложение 16
Форма оценочной ведомости (заполняется на каждого обучающегося) по профессиональному модулю «Взаимодействие с родителями и сотрудниками ДОУ»
ФИО ________________________________________________________________________________________________________________________
обучающийся(аяся) на _____ курсе по специальности СПО 050144 «Дошкольное образование» углубленной подготовки освоил(а) программу профессионального модуля ПМ.04
Взаимодействие с родителями и сотрудниками образовательного учреждения в объеме час. с «___»._____.201 г. по «___»._______.201 г.
Профессиональные
Показатели оценки результата
Количест
компетенции
во баллов
ПК 4.1. Определять цели,
1. Отбор целей и задач работы с родителями в соответствии с содержанием нормативно-правовых документов по дошкольному
задачи и планировать работу с
образованию.
родителями.
2. Отбор цели и задачи работы с родителями на основе мониторинга детско-родительских отношений.
3. Отбор форм, методов и средств работы с родителями с учетом особенностей детско-родительских отношений.
4. Проектирование педагогических разработок на основе установленных требований к современным формам работы с семьей.
ПК 4.2. Проводить
1. Организация педагогического взаимодействия с родителями с учетом социального запроса.
индивидуальные консультации
2. Соблюдение педагогических и гигиенических условий организации консультации.
по
вопросам
семейного
3. Соответствие содержания, методов и способов целям, принципам, функциям индивидуальных форм работы с семьей.
воспитания,
социального,
4. Оформление методических разработок по вопросам семейного воспитания, социального, психического и физического развития
психического и физического
ребенка, использование ИКТ.
развития ребенка.
ПК 4.3. Проводить
1. Соответствие формы организации и проведения родительского собрания требованиям коллективной и совместной
родительские
собрания,
деятельности.
привлекать
родителей
к
2. Использование методов, форм и средств организации собрания с учетом особенностей возраста детей, группы родителей.
организации и проведению
3. Организация педагогического взаимодействия с родительским комитетом.
мероприятий в группе и в
4. Соблюдение педагогических и гигиенических условий организации групповых форм работы с семьей.
образовательном учреждении.
ПК 4.4. Оценивать
и
1. Оценка целей и задач работы с родителями в соответствии с особенностями семейного воспитания,
анализировать
результаты
особенностями группы и отдельных воспитанников.
работы
с
родителями,
2. Анализ результатов работы с родителями на основе педагогического мониторинга.
корректировать
процесс
3. Отбор способов коррекционной работы в соответствии с особенностями детско-родительских отношений.
взаимодействия с ними.
ПК 4.5. Координировать
1. Установление психологического контакта с сотрудниками ДОУ.
деятельность
сотрудников
2. Выбор эффективной стратегии взаимодействия и разнообразных средств общения.
образовательного учреждения,
3. Организация совместной деятельности, активное участие и управление.
работающих с группой.
4. Определение собственной позиции в зависимости от группы и ситуации, принятие позиции Другого.
О баллов - компетенция отсутствует; 1 балл -проявляется недостаточно; 2 балла -проявляется в полной мере. Итог: «5» - 38 – 32 балла; «4» - 31 -25 баллов; «3»24 -19 баллов; «2» менее 19 баллов.
Дата:
Подпись руководителя практики:
Место печати:
Скачать